通過總結，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗、提升能力。如何發(fā)展自己的創(chuàng)造力和獨立思考能力？總結范文可以幫助我們掌握總結的結構和表達方式，提高總結的質量和效果。
教學話背誦篇一
首先同學們可以先把這篇文章的內容脈絡捋清楚再進行記憶背得比較快，好的記憶力都是練出來的，比較有效地訓練方法有三個：
1、速讀法（又叫全腦速讀記憶）。
速讀法是在快速閱讀的基礎上進行記憶訓練的，實際上，兩者是同時進行也是相互相成的，別以為閱讀速度快了記憶就差了，因為這里靠的不是左腦意識的邏輯記憶，而是右腦潛意識的圖像記憶，后者比前者強100萬倍。通過速讀記憶訓練的朋友都知道，速度越快記憶越好。同學們要在記憶力最好的時間，速讀文章，這樣可以增強記憶力。
2、圖像法（又叫聯(lián)結記憶術）。
3、圖法（又叫思維導圖）。
思維導圖是一個偉大的發(fā)明，不僅在記憶上可以讓你大腦里的資料系統(tǒng)化、圖像化，還可以幫助你思維分析問題，統(tǒng)籌規(guī)劃。背誦要以一段段背，聯(lián)系上下文，幫助記憶。
藝術手法：
藝術而論，《岳陽樓記》也是一篇優(yōu)秀的.文章。
第一，岳陽樓之大觀，前人已經說盡了，再重復那些老話沒有意思。范仲淹就是采取了換一個新的角度，找一個新的題目，另說他的一套。文章的題目是“岳陽樓記”，卻巧妙地避開樓不寫，而去寫洞庭湖，寫登樓的遷客騷人看到洞庭湖的不同景色時產生的不同感情，以襯托最后一段所謂“古仁人之心”。范仲淹的別出心裁，讓人佩服。
第二，記事、寫景、抒情和議論交融在一篇文章中，記事簡明，寫景鋪張，抒情真切，議論精辟。議論的部分字數(shù)不多，但有統(tǒng)帥全文的作用，所以有人說這是一篇獨特的議論文。《岳陽樓記》的議論技巧，確實有值得借鑒的地方。
第三，這篇文章的語言很有特色。它雖然是一篇散文，卻穿插了許多四言的對偶句，如“日星隱曜，山岳潛形?！薄吧锄t翔集，錦鱗游泳?！薄伴L煙一空，皓月千里；浮光躍金，靜影沉璧?！边@些駢句為文章增添了色彩。作者錘煉字句的功夫也很深，如“銜遠山，吞長江”這兩句的“銜”字、“吞”字，恰切地表現(xiàn)了洞庭湖浩瀚的氣勢?！安灰晕锵?，不以己悲”，簡潔的八個字，像格言那樣富有啟示性?！跋忍煜轮畱n而憂，后天下之樂而樂”，把豐富的意義熔鑄到短短的兩句話中，字字有力。
全文記敘、寫景、抒情、議論融為一體，動靜相生，明暗相襯，文詞簡約，音節(jié)和諧，用排偶章法作景物對比，成為雜記中的創(chuàng)新。
教學話背誦篇二
要好好背誦你的一切。
我讓指尖停頓、劃過。
你的每一個表情。
時間允諾。
它愿靜止。
你問我累不累。
我點點頭。
又搖搖頭。
開始的時候。
我就知道會很累。
我輕輕得讀輕輕得記。
怕傷了每一個瞬間。
我閉上眼睛。
不讓周圍所有。
分開我的.決心。
嗓子會啞。
每每深吸一口氣。
也不能堅持超過你一個眼神的距離。
你路過我的身邊。
輕輕拍拍我的肩膀。
勸我不要為難了自己。
心甘情愿的苦痛。
不是為難。
不是逞強。
是心中有你的希望。
我將還未來得及流出的眼淚。
放在心底收藏。
等待暖陽的出現(xiàn)。
讓它蒸發(fā)成一片。
透明的葉子。
上面清晰的葉脈。
是我織過密密交集的期待。
我將它夾在將要背誦的篇幅里。
這樣。
我就會舍不得去放棄。
我知道自己很笨。
一遍一遍的循環(huán)。
一遍一遍的遺忘。
我抓不住掃過腦海的歲月的尾巴。
結果。
是我再也背不出。
不計真心的結果。
教學話背誦篇三
李迎兵。
今天，我們的學習任務有兩個：背誦《弟子規(guī)》和認識漢字。對于《弟子規(guī)》，孩子們已經背誦得很熟練了，在課堂上背誦時，我們重點強調的是坐姿端正，字音準確。在這方面，只有幾個孩子還沒有完全做到，需要老師偶爾提示。這個習慣要在今后的教學中繼續(xù)堅持。
認識漢字環(huán)節(jié)，我們這節(jié)課一共學習了十五個字，分三組來進行，每次五個。學生一起來拼讀，回憶在哪句話中見到過，拼讀兩遍，然后開始游戲――指名孩子站起來連續(xù)認讀，認讀正確的得到一元班幣的獎勵。每次站起來的孩子人數(shù)不限，三五個，十來個都行，其他的孩子當老師的耳朵，幫老師傾聽。這是孩子們非常喜歡的一個游戲，每到此時，教室里會特別的安靜。讀正確的孩子是滿臉的欣喜，讀錯的.孩子則是稍有遺憾。不過在傾聽的過程中，也有少數(shù)的孩子急于給老師匯報結果，在沒有活得老師允許的情況下吵嚷，打亂了課堂的節(jié)奏。這一點，需要注意，在下節(jié)課游戲時，要提醒孩子在全部讀完后再舉手發(fā)言。
關于認識漢字的方法，我們目前已經有了幾種方法，其中有一個游戲“最強大腦”，也是孩子們特別喜歡的方法。這些方法如果能夠合理安排，效果會更好。
教學話背誦篇四
文言文是良金美玉，是現(xiàn)代漢語的根，其優(yōu)秀作品是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓所在。盡管古詩文博大精深，形式多樣，背誦難度很大。但事實上還是有章可循，關鍵在于方法的掌握。
一通過誦讀，形成語感，加強背誦。
誦讀是文言文入門的途徑。所謂誦讀，朱自清先生曾說：“誦讀是一種教學過程，目的在培養(yǎng)學生的了解和寫作能力，教學時先由老師范讀，后由學生跟著讀，再由學生練著讀，有時還得背誦，除背誦外都可以看著書。”可見，在誦讀教學中，除老師的范讀外，學生所要做的就是“跟著讀”、“練著讀”、背誦和“看著書（讀）”。誦讀的形式：學生齊讀，或分組朗讀，或分角色朗讀，等大多數(shù)學生較熟悉課文內容以后，還可利用學生的“好勝”心理，進行朗讀比賽。通過反復誦讀，可以培養(yǎng)學生的閱讀興趣，把課文的語句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上，憑靠聲音的直感，如吐字、句中停頓、語調、語氣等，達到口熟的目的，從而激發(fā)起學生背誦課文的欲望，為背誦課文打下良好的基礎。
二通過疏通文意，理解課文，抓首字，加強背誦。
文言文距離我們年代很遙遠，其特點是單音詞多，用現(xiàn)代漢語翻譯則和我們更加貼近，學生在誦讀中感知課文并尋找難詞難句，通過自己的理解翻譯，加深對文中的字詞句的意義、用法，對文章的寫作思路結構主旨等的理解，背誦起來自然輕松。而大部分同學背誦時常常背到一個地方又會突然卡住，下句怎么也想不起來，此時如果有人提醒下一句的第一個字，就又能接著背下去。針對此，可用首字提示的方法，即把每句的第一個字寫下來，作提醒之用。如同學們普遍認為比較難背的《歸去來兮辭》的第二段，在背誦時把“舟、風、問、恨、乃……”等字寫在一張紙上，以便在“卡殼”時提醒自己。如此往復，就記住了這張圖譜，直到最后不看這些字也能背出。
三通過再造想象背誦法。
古詩文中有許多意境深遠，辭藻優(yōu)美的`詩詞曲辭，我們可以用再造想象的方法指導學生背誦，在背誦時我們要調動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的聯(lián)想力和想象力，把詩句“翻譯”成”圖像”,再儲存到大腦里，然后閉著眼睛回憶，把這些“圖像”再轉化為詩句，邊想象，邊背誦使自己如臨其境，既背得快，又記得牢。如《歸去來兮辭》第二段的第一句：“舟遙遙以輕揚，風飄飄而吹衣，問征夫以前路，恨晨光之熹微”。借助具體的形象，遙遙的舟兒，飄飄的風兒，匆匆的行人，熹微的晨光，抒發(fā)了輕松的又渴望抵家的心情。這時原景和情水乳交融，具有優(yōu)美的意境。在指導學生背誦這句時，可引導學生把它想象成一幅動態(tài)的優(yōu)美的畫：搖蕩著船兒載我輕快地前行，飄動著的風兒吹牽著我的衣襟，匆匆的行人被我問起前行的路，微微發(fā)亮的晨光緣何依然如舊！在這樣的想象過程中，學生便進入了詩畫的境界，與作者輕松渴望歸家的情懷共鳴。這樣在想象中背誦，既有效地提高了背誦效果，又陶冶了學生的情操。如《蘭亭集序》《歸去來兮辭》都可以采用這種方法。
四化整為零，各個擊破，加強背誦。
這種方法適用于篇幅較長的文言文，即要把篇幅長的文章或段落分成幾個短小的部分來背，最好是按照文中的標點符號來確定背誦的內容。背出一部分再背下一部分，然后再把前面的內容連起來背誦，以此類推，一篇長文章就很容易背會。這樣，每次背的內容少了，速度加快了，學生就會有“成就感”，這比背誦全文、全段要容易的多。當然，最后一定要把幾個部分連起來背熟。
五、觀察句式，利用整齊相似的句式，加強背誦。
文言文中有不少整齊的句子，它們結構相同或相近，用詞大同小異（比如對偶句、排比句等），這些句子給人節(jié)奏鮮明、鏗鏘有力、一氣貫通的感覺，我們可以利用它們在語音、節(jié)奏上的優(yōu)勢，專門來記憶它們，記憶的效果要比和其他的內容混在一起好得多。如《阿房宮賦》第三段中的“使負棟之柱，多于南畝之農夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語”，這幾句同為“……，多于……”，句式，明確特點，就很容易背誦。對某些具有'重章疊唱'特點的課文，我們在背誦時可以求同存異，即在背誦第一節(jié)后，找出其余各節(jié)與第一節(jié)不同的字句并記熟它們就可以了。例如《采薇》前三節(jié)，第二三節(jié)只有一少部分文字與第一節(jié)不同，因此，背熟第一節(jié)后，第二三節(jié)只要記住不同的文字就可以了。
教學話背誦篇五
今天，學習李密的《陳情表》，講到“讀諸葛孔明《出師表》而不墮淚者，其人必不忠;讀李令伯《陳情表》而不墮淚者，其人必不孝……”，孩子們紛紛喊道：“初中背默《出師表》，墮淚!高中背默《陳情表》，墮淚!”
說到古詩文的背誦與默寫，每一個中小學生，恐怕都是一把辛酸淚。
幾個同事的孩子，都在讀小學。每有古詩背誦的任務，咿咿呀呀背完了，問孩子們這首古詩是什么意思，小腦袋搖得撥浪鼓似的，職業(yè)病發(fā)作起來，說給你們講講吧，小腦袋搖得人頭暈眼花：“不要不要不要啊，老師只要求背過來!”
閑時大家交流，原來莫不如此。
目前，小學教材中的古詩文篇目，可謂不少矣。僅以蘇教版為例，小學生有配套教材《古詩文誦讀》(拼音版)，小學階段，必背75首古詩。小學語文教材中，共有古詩54首，一年級8首，二年級7首，三年級11首，四年級10首，五年級7首，六年級11首;小學教材上沒有古文，不過據(jù)我了解，有部分小學語文老師自己會略有補充。很多學校，對于必背的75首古詩，會要求課前誦讀，會有古詩擂臺賽，甚至會有考級。
然而，孩子們在小學階段學古詩，只要能背出來，背得越多越流利，古詩考級、三字經匯演，書聲瑯瑯，最是極好，至于詩句涵義，以及品味鑒賞，這些就不考慮了。談到小學的古詩文教學，北師大語文教育研究所所長任翔的觀點，很有代表性：“在這個階段主要是誦讀，感受文字的優(yōu)美，慢慢地就可以體會古詩文的涵義了?！?《京版小學語文教材古詩文將達到100篇》北京青年報，.9.11.)事實上，大部分中小學的語文教師，也確實是在這樣教授古詩文。
考試就是指揮棒，考什么教什么，怎么考怎么教?？荚囉植豢荚娋涞暮x，只要能準確地寫出來，填空默寫，上下句完美銜接，就能拿到分。大部分地方的中考，除了默寫之外，是不考古詩鑒賞的。即便有些地方中考有古詩鑒賞，也不過是對高考題的模仿，考一些用了什么手法、表達了什么感情之類的模式化考題，答這種題目，甚至不需要讀懂詩歌，只要知道答題套路，用練就的模板一套，即可八九不離十，拿到分數(shù)。既然有捷徑可走，也就沒有多少人會費力不討好，花費精力，教孩子們如何去品讀鑒賞古詩詞了。比如蘇教版的初中配套教材《古詩文誦讀》，共6冊，初中三年，一年2本，由于中考的原因，初三2本，多不做要求。1至4冊共古詩文315首(篇)。也是只要求背誦而已。再比如上海，初中是4年制，六年級也屬于初中序列。上海并無古詩文誦讀的配套讀本。教材每個單元有2首每周一詩，四年共120首，只要求背誦默寫;此外，從六年級到八年級有唐詩單元2個，宋詞單元2個，元曲單元1個，每個單元4首左右，共20首。編排在其他單元，與現(xiàn)代文主題配伍的古詩，大約不超過10首。所有這些，也是只要求背誦默寫。
“慢慢地”，孩子們讀到了高中，提起杜牧的《山行》，都會背，卻沒有幾人知道“坐”是“因為”的意思，問起“小扣柴扉久不開”的出處，幾乎都能答出是葉紹翁的《游園不值》，卻幾乎誰都不知道“值”的涵義。多年的機械背誦，使孩子們早已養(yǎng)成了生吞活剝死記硬背的習慣，背誦一首古詩或者一篇古文，像小和尚念經一般，一字字一句句哼哼唧唧，重復又重復，唧唧復唧唧，背誦時，一口氣從頭哼到尾，千萬不敢喘氣，一喘氣就會中斷，一中斷必須從頭再來，孩子們背誦，憑借的不是悟性靈性，更不是邏輯關系梳理，意群歸納分析，更不要說揣摩回味涵泳體會，主要是靠——“慣性”。背誦，成了一個物理運動，而不是思維活動，更沒有情感體驗。
中小學的古詩文教學，可謂層層欠賬。小學應該是培養(yǎng)興趣的階段，機械的背誦，讓孩子視背詩為苦役，只為完成任務，追求量的積累，鸚鵡學舌，食而不化;初中本應該是學會審美的階段，嚴苛的默寫，讓孩子見古詩文而生厭，以得分為目的，急功近利，不求甚解;面對這種情況，高中老師，別無他法，只得從頭教：培養(yǎng)閱讀興趣，教授背誦方法，乃至理解字詞，介紹作家生平，講述時代背景……可是，十年所遺漏的知識，三年時間能彌補多少?十年所養(yǎng)成的陋習，更非一朝一夕所能改變。更何況，高中階段的古詩文教學，重點本來就不應在此。以蘇教版高中語文教材為例，除去必修1—5中的35篇(首)古詩文外，還有《唐詩宋詞選讀》、《唐宋八大家散文選讀》、《論孟選讀》、《史記選讀》四本教材，其古詩文教學任務量大且難，如果重點都放在填補基礎知識上，真真是煮鶴焚琴!而事實上，高考除了有10分左右的古詩鑒賞題，還有10分左右的古詩文默寫題，10分左右的文言翻譯題，10分左右的實詞虛詞題，比較而言，古詩文默寫比鑒賞可更容易抓住分數(shù)，甚至，只要你以抓出血來的力度抓，抓個滿分也不是問題。其次，就是盯緊翻譯的實詞虛詞和特殊句式的識記和梳理了!所以，以識記實詞虛詞特殊句式為主導的古文學習與以背誦默寫為要務的古詩學習——這種焚琴煮鶴的現(xiàn)象，也便在高中古詩文教學中蔚然成風。
那么，造成中小學古詩文教學唯背誦默寫為要義之現(xiàn)狀的罪魁禍首就是考試嗎?
其實，考試可以成為指揮棒，也可以成為擋箭牌。在此問題上，它既是指揮棒，又是擋箭牌。甚至，更多地，是一塊擋箭牌。
古詩文是我們民族文化的精華，千百年間，萬口傳誦，哺育了一代又一代人，成為祖國文化的命脈。很多卓有成就的學者，在回憶自己成長歷程時，都感慨得益于早年的啟蒙教育，尤其是古詩文的誦讀。堅定的人生信念以及扎實的語言表達能力和鑒賞能力，影響了他們的修身與治學，這就是所謂的“底子”?，F(xiàn)今的人文教育常常提及的“一輩子”的概念，也許正是先人在有意無意間落實了的教學原則。
多年來，我們的語文教學一直有游離民族語文特點的傾向，對語文教學的傳統(tǒng)否定甚多。其實，傳統(tǒng)的蒙學教育能在漫長的兩千多年中有生命力，必有它的合理之處。比如說記誦，“讀書百遍，其義自見”，強調熟練，以理解為最終目的，這在早期教育中是切實可行的方法?，F(xiàn)在流行的模式是“教師講書，學生做題”，讀書讀少了，背誦則更少。其實，與其讓學生去死記硬背那些應試的東西，不如讓學生背一些古詩文。
這套叢書的編寫者所持之觀點，與前面所引北師大語文教育研究所所長任翔先生之觀點，如出一轍。按照這種觀點，孩提時代學古詩文，就應該以熟讀成誦為要務，“講書”是不必要的，因為“讀書百遍，其義自見”，這可是我們兩千年的傳統(tǒng)蒙學教育之精髓。只要大量地讀，反復地背，熟能成誦，自然就能受到熏陶，自然就能體會到美，慢慢地，就能夠體會其涵義了。
這種觀點，源遠流長，散布甚廣，影響巨大?？墒?，事實真的是這樣嗎?
教學話背誦篇六
我背書是很困難的，我是一個不太愛背書的孩子，我也是一個很難背書的孩子。而那天我們教授的恰巧是白居易的著名作品《長恨歌》?！皾h家有女初長成，養(yǎng)在深閨人未識?！比缓笥直场按汉n浴華清池，溫泉水滑洗凝脂。”然后又背：“7月7日長生殿，夜半無人私語時。在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝?！比缓笥直硜肀橙ィ铱傄灿洸蛔“。±蠋?，您怕不是騙我的吧？怎么這首詩，那么難背呀。
老師講了很多有關唐玄宗跟楊貴妃的'趣事。然而，我了解了也背不出來。是不是《長恨歌》真的那么難背呢？當時老師說背完了就過來聽孟子。孟子可能是老師唯一想跟我講的先秦諸子了，然而，我《長恨歌》怎么也背不完，所以一直沒機會。我其實一直認為我是可以背下來的，然而一次又一次的不成功，讓我怎么也想不出來。
所以《長恨歌》我整整背了一周，那是我所有文章中背誦的最久的一次。之前的《桃花源記》我半天就好了，五柳先生傳，我三個小時就背到了。歸去來兮，用了一天，然后《長恨歌》卻可以用一周。我想我是墮落了，也就從那一次之后，我就很少再去老師那里了，我記得在我印象中，我就再也沒聽老師講授更多的國學知識了。
那之后我便被父母接回了家，自學了起來。然而我很想回到課堂，我很想去聽孟子，但是又想，我《長恨歌》還沒背完。原來我還不夠努力呀！
教學話背誦篇七
1.借助漢語拼音、詞典準確無誤地認讀十首古詩中難讀的字，正確、流利地朗讀古詩詞。
2.運用查閱工具書，借助文中注釋，邊讀邊想象畫面等學習方法，在與同伴的交流中理解古詩詞大意，并能用自己的話加以描述。
3.樂于講述自己的理解，在交流中感受詩句意境，體會詩人的心情，有感情地誦讀并背誦。
4.搜集資料，嘗試抓住要點展示并交流自己搜集的作者生平資料，拓展文本資源，在角色體驗、對比與情境創(chuàng)設朗讀中揣摩、領悟詩人的思想感情，養(yǎng)成正確搜集與處理信息及課外積累的好習慣。
教學重難點：
1、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，默寫古詩。
2、了解古詩的意境，體會詩人所表達的思想感情。
教學時間：五課時。
教學過程：
教學話背誦篇八
全日制小學語文教學大綱指出，背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！笨梢姡痴b是閱讀教學中一個重要方面。
單從心理學角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環(huán)節(jié)。記憶的內容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學高年級學生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學生不再死記硬背，相對減輕了負擔，較好地培養(yǎng)了能力，訓練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學生多讀幾遍課文，為教師的講解和學生的理解奠定一個良好的基礎。這是預習性閱讀，對于高年級學生來說，一般達到如下要求：（1）學會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎，還向學生講明兩點：一是該文中的背誦任務。任務越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結構，抓住學生的疑難，跟學生共同研究，使其深刻理解文章內容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內在聯(lián)系，為學生進一步創(chuàng)造意義識記的條件。
對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的'大網發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導學生按如下步驟進行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強內容的識記，還注意如下幾點：
（1）小學語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結合自己的生活經驗，大膽進行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識。
[1][2]。
教學話背誦篇九
《春江花月夜》是唐代詩人張若虛的作品。此詩共三十六句，每四句一換韻，以富有生活氣息的清麗之筆，創(chuàng)造性地再現(xiàn)了江南春夜的景色，如同月光照耀下的萬里長江畫卷，同時寄寓著游子思歸的離別相思之苦。詩篇意境空明，纏綿悱惻，洗凈了六朝宮體的濃脂膩粉，詞清語麗，韻調優(yōu)美，膾炙人口，乃千古絕唱，素有“孤篇蓋全唐”之譽。
背誦春江花月夜并不難，你需要了解這首詩的寫作背景，熟記詩作原文，掌握譯文釋義。
原文：
春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明。
江流宛轉繞芳甸，月照花林皆似霰?？绽锪魉挥X飛，汀上白沙看不見。
江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪。江畔何人初見月?江月何年初照人?
人生代代無窮已，江月年年只相似。不知江月待何人，但見長江送流水。
白云一片去悠悠，青楓浦上不勝愁。誰家今夜扁舟子?何處相思明月樓?
可憐樓上月徘徊，應照離人妝鏡臺。玉戶簾中卷不去，搗衣砧上拂還來。
此時相望不相聞，愿逐月華流照君。鴻雁長飛光不度，魚龍潛躍水成文。
昨夜閑潭夢落花，可憐春半不還家。江水流春去欲盡，江潭落月復西斜。
斜月沉沉藏海霧，碣石瀟湘無限路。不知乘月幾人歸，落月?lián)u情滿江樹。
釋義：
春天的江潮水勢浩蕩，與大海連成一片，一輪明月從海上升起，好像與潮水一起涌出來。月光照耀著春江，隨著波浪閃耀千萬里，所有地方的春江都有明亮的月光。
江水曲曲折折地繞著花草叢生的原野流淌，月光照射著開遍鮮花的樹林好像細密的雪珠在閃爍。月色如霜，所以霜飛無從覺察。洲上的白沙和月色融合在一起，看不分明。
人生一代代地無窮無盡，只有江上的月亮一年年地總是相像。不知江上的月亮等待著什么人，只見長江不斷地一直運輸著流水。
可憐樓上不停移動的月光，應該照耀著離人的梳妝臺。月光照進思婦的門簾，卷不走，照在她的搗衣砧上，拂不掉。
這時互相望著月亮可是互相聽不到聲音，我希望隨著月光流去照耀著您。鴻雁不停地飛翔，而不能飛出無邊的月光;月照江面，魚龍在水中跳躍，激起陣陣波紋。
昨天夜里夢見花落閑潭，可惜的是春天過了一半自己還不能回家。江水帶著春光將要流盡，水潭上的月亮又要西落。
斜月慢慢下沉，藏在海霧里，碣石與瀟湘的離人距離無限遙遠。不知有幾人能趁著月光回家，唯有那西落的月亮搖蕩著離情，灑滿了江邊的樹林。
教學話背誦篇十
為弘揚中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促進學生強化古詩文背誦，提高古詩文默寫的得分率，高一年級語文組舉行古詩文背誦默寫大賽。
活動方案。
比賽時間：1月1日，星期一下午兩節(jié)課后。
賽場布置：中間留出20×10方陣空間，參加默寫的同學一開始就入場，參加《離騷》接龍的學生在舞臺下集合，每班四路縱隊。
比賽程序及實施：
第一項。
集體背誦：《沁園春長沙》。不計分，目的在于渲染氣氛，激發(fā)興趣，形成激動人心的場面。
第二項。
背誦接龍：《離騷》。每班推選三名代表，上舞臺，主持人起頭，隨機點人，點到者即刻接兩句，間隔時間不得超過一秒，接續(xù)正確的班級加10分，錯誤不得分。
第三項。
個人抽背：所有篇目。由主持人從各班名單上隨機抽取一名學生，指定背誦短篇全部或長篇一部分，學生上舞臺，正確者班級加分10分，學生可請求提示，提示一次扣5分，一次之后仍不能背誦者出局，未到場、請假者倒扣十分，替代者取消班級本次參賽資格。
第三項。
情境默寫：所有篇目。各班派選十名學生，進入默寫方陣，自帶粗芯筆在下發(fā)的紙面書寫，一頁一題，字形要大，寫楷書，書寫要規(guī)范。由主持人宣布題目二十道，每書寫正確一人次得分10分，每一道題目之后，正確的選手留下，答錯者出局，最后留下者為“記憶之星”，每出現(xiàn)一個記憶之星，班級另加10分，評委老師填寫成績表，確定記憶之星獲主，交總分處。
第四項。
情景表演：自選篇目。每班自己選擇表演者兩名和答題者兩名，答對一個詩句默寫加一分。
計分組統(tǒng)計分數(shù)，選出班級總分前十名，一等獎二名，二等獎三名，三等獎五名。
第六項。
宣布比賽結果，包括獲獎班級，獲得“記憶之星”稱號的學生，領導講話。
準備工作。
學生：
1、每班推舉三名代表參加《離騷》背誦接龍。
2、每班推舉五名代表參加情景默寫，擺成20×10的方陣，自備墊紙板。
3、每班選記分員二名。
教師：
1、聯(lián)系政教處布置會場。話筒和音樂播放。
2、主持人設計開場語、結束語，串詞。
3、打印各班方陣標志，張貼于舞臺下。
4、打印接龍及抽查賽手班級標志。
5、打印高一級各班名單，每班標出10名差生。
4、a4紙1疊，水筆30支。
教學話背誦篇十一
全日制小學語文教學大綱指出，背誦可以幫助學生加深對課文的理解，提高閱讀能力，鍛煉記憶力；還可以幫助學生學習課文中用詞造句、布局謀篇的方法，培養(yǎng)和提高作文能力。有則外國諺語則說：“能背誦多少書籍，就能獲得多少知識?！笨梢姡痴b是閱讀教學中一個重要方面。
單從心理學角度講，沒有記憶就沒有背誦，背誦是記憶的結果和表現(xiàn)。俄國偉大生理學家謝切諾夫曾把記憶稱為人一切智慧的根源。記憶的過程，包括識記、保持和回想三個環(huán)節(jié)。記憶的內容可分為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、運動記憶。而文章的背誦，基本上屬于邏輯記憶。1978年以來，我根據(jù)小學高年級學生的年齡特征、知識水平和記憶的規(guī)律，設計并實驗了“快速背誦”法。所謂“快速背誦”法，就是把講解的課文能當堂背誦下來。實驗班53人，四冊語文的主要篇目，都能流利背誦。學生不再死記硬背，相對減輕了負擔，較好地培養(yǎng)了能力，訓練了思維，發(fā)展了智力。
我的“快速背誦”法概括起來有八個字，那就是“讀讀、講講、說說、背背”。下面作一簡要介紹。
讀讀。
就是在講解之前，讓學生多讀幾遍課文，為教師的講解和學生的理解奠定一個良好的基礎。這是預習性閱讀，對于高年級學生來說，一般達到如下要求：（1）學會生字詞，基本上理解每句話的意思；（2）了解課文主要內容，劃分出落段層次。為了為背誦打基礎，還向學生講明兩點：一是該文中的背誦任務。任務越明確，越具體，識記效果就越好。二是提示背誦篇章中學生特別感興趣的問題。越有興趣，識記越迅速。
講講。
就是教師抓住文章中能足以表現(xiàn)中心思想的重點詞句和段落，抓住整篇文章的層次結構，抓住學生的疑難，跟學生共同研究，使其深刻理解文章內容，并搞清文章部分與部分、部分與全文之間的內在聯(lián)系，為學生進一步創(chuàng)造意義識記的條件。
對于背誦，學生與文章是一對矛盾。學生如何把文章背誦出來，猶如漁人如何把掩埋在泥沙中的大網發(fā)掘出來。在講解分析課文中，我引導學生按如下步驟進行：
（1）清“綱”。根據(jù)科學實驗，材料多寡對識記影響是很大的，數(shù)量少的材料宜于整體識記，數(shù)量多的材料則分段識記效果較好。因此，講讀課文，采取“個個擊破”的方法，一段一段進行。根據(jù)每段課文所寫事物或講述問題，找出中心詞或概括成一句簡短的話，然后按順序聯(lián)成一串，這便抓住了這段文章的“綱”。依據(jù)這個“綱”就能聯(lián)想起整段文章。
（2）理“目”。在每段文章中，每個事物或問題是用哪幾句話描述的，每句話又是怎樣講的，對于這些細目也要一個個清理。重點是語法結構復雜和含義深刻的句子，這些句子往往是背誦的“攔路虎”。學生只有徹底理解它，才能迅速記憶它。
（3）舉綱張目。在清理文章綱目的基礎上，再進一步研究綱與目及目與目是怎樣聯(lián)結起來的，也就是說，要搞清句與句、句與段之間的關系：是因果是種屬是部分與整體……到此為止，文章思路也就變成了學生思路，對課文內容的詳細記憶，也自然能“舉綱張目”了。
在講解中，為了加強內容的`識記，還注意如下幾點：
（1）小學語文中的課文，多是記敘文和詩歌，讓學生通過寫人、敘事、繪景、狀物的語言，結合自己的生活經驗，大膽進行想象，把“抽象材料”變成“直觀形象的材料”。
（2）有些常識性課文，在講讀前后，引導學生進行觀察、實驗，使識記材料變成學生自己直接活動的對象。
（3）采取多種方法識記課文?？勺寣W生默讀，朗讀，分角色讀；也可讓學生聽讀，如一人讀，大家聽或聽配樂朗誦；還可講讀，如古詩，邊讀邊講。
（4）注意情感體驗。情感越深，記憶痕跡越深。應引導學生進入角色，與文章中的人物“同呼吸，共命運”，喜人物所喜，憂人物所憂。
說說。
就是師生共同研究完一段課文后，讓學生用自己的話述說幾遍。這樣及時再現(xiàn)課文內容，既能加深對課文內容的理解記憶，又能進行口頭語言訓練，并為原文背誦進一步創(chuàng)造識記條件，實際上這也是“準背誦階段”。具體安排有如下步驟：
（1）簡要地述說。按原文順序，講清文章思路，掌握文章結構，加深“框架”印象。
（2）詳細地述說。即連枝帶葉一起說，結合原文重點語句，講清主要內容，要求說得正確、流利，不出錯訛。
（3）按原句述說。只講出每句話的意思，不要求精確講出原文。值得注意的是，這里的“說說”是對主要內容的述說，不是學生背誦之后的復述。
背背。
就是在學生積極地進行思維，對文章內容加以分析、綜合，抓住其要點及聯(lián)系之后在“說說”的基礎上，再反復閱讀幾遍，依靠機械識記，迅速把課文背誦出來。具體安排有如下幾個步驟：
（1）反復閱讀與再現(xiàn)相結合。單純地反復閱讀效果并不好，應指導學生在文章還沒有完全記住前積極進行嘗試再現(xiàn)，回憶不起來時再閱讀。這樣容易記住，保持時間也長。特別生疏的語句，注意多嘗試再現(xiàn)幾次。因為嘗試再現(xiàn)是一種比閱讀更積極的智力活動，又是一種自我檢查的過程，使人更能集中精力，掌握識記內容的重點、難點，并及時改正記憶中的錯誤。
（2）試背。背誦過程中，如果“卡殼”，應讓學生追憶。追憶是有意和間接再現(xiàn)的形式，它需要付出很大的意志力，克服一定的困難，多方面尋找線索，進行積極靈活的思維。因此，不能一“卡殼”，就立即停止學生繼續(xù)背誦。
（3）熟背。文章通過理解消化，已納入自己的知識系統(tǒng)，語句通過熟讀試背，也已朗朗上口，如果再反復朗讀幾遍，就能流利地背誦下來。檢查的方式，除了個人和集體背誦外，還有對背，即兩人對面同時背誦，因有對方干擾，可鍛煉學生記憶的深刻性和正確性；提背，即打哪提，從哪背，提到哪，背到哪，可鍛煉學生記憶的準確性。
（4）默寫。這也是運用內部語言背誦的一種形式，既用腦，又動手，可加深對文章的記憶。
一篇文章，就這樣一段一段地把它“吃掉”。最后，遵循“整體―部分―整體”的原則，按照背誦各段的方法，再把全篇串聯(lián)起來，進行背誦。
另外，為了使所背誦的內容長久地保持在頭腦中經久不忘，以便在實踐中及時提取應用，在教學中還應注意兩點：一是遵循遺忘規(guī)律，合理安排復習。既要有堂堂背誦檢查，又要每周集中安排一堂背誦檢查。不斷強化記憶痕跡，避免其減弱或消退。二是根據(jù)識記程度對遺忘進程的影響，注意安排過度學習。實驗表明，過度學習的效果優(yōu)于適度學習的效果。所謂適度學習是指在識記材料剛剛達到背誦程度就中止的學習。而過度學習是指對識記材料達到背誦之后還繼續(xù)進行學習。
（山東壽光縣教師進修學校張英武）。
教學話背誦篇十二
文言文教學歷來是語文教學中的一個難點，新一輪的基礎教育課程改革對如何提高文言文教學實效提出了更高的要求，我們一線語文教師必須抓住這個契機，反思、改進傳統(tǒng)的文言文教學方法，力爭提高文言文教學的實效。
文言文是博大精深的中華文化最豐厚的載體，學生學習文言文，事實上也就是對中華文化最直接、有效的傳承。呂叔湘先生曾指出：“古今漢語一脈相承”，“白話和文言的關系千絲萬縷割不斷的”。《新課程標準》明確指出：“語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言、運用語言的同時，有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品位，形成正確的價值觀和健全的人格?！薄度罩屏x務教育語文課程標準》也指出：“指導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣；”
新課程標準要求學生能夠“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，背誦優(yōu)秀詩文80篇?！痹谶@樣的形勢下，如何高效進行文言文的教學成為廣大教師思考、研究和探討的課題。
首先要明確教什么。
在相當長的時間內，文言文教學將古漢語語言學、語用學的知識作為教學目標，因而文言實詞虛詞的用法、通假字、一詞多義、古今異義等古漢語知識便成為教學的主要內容，這就容易使學生對文言文的學習產生一定程度的畏難情緒和厭惡感，更無從發(fā)現(xiàn)滲透在文章中的古代文化。
熏陶。一言以蔽之，以文章為中心，積累文言，感悟文化。需要說明的是，并非在每篇課文、每一堂課都要落實文言和關注文章、文化，“言”“文”并重的理念應著眼于整個的文言文教學，否則有限的課堂是難以承載如此繁重的教學任務的。教師應根據(jù)學生的具體狀況和年級、單元、課文整體把握，分層推進，靈活安排。譬如初中三年的教學可分成三個學段進行，七年級著重培養(yǎng)、提高釋義能力，將重點放在文言文的詞語、句子的準確理解上。八年級重點放在文章的體悟和鑒賞上，九年級則重在強化應試能力的培養(yǎng)。
其次是知道怎樣教。
在目前的教學實際中許多一線教師采用串講-法，即依照篇章結構順序，逐層逐段乃至逐字逐句講解，串通文意。適時適當?shù)剡\用串講-法，效果甚佳，但一味濫用就會使教學低效。
文言文應該怎樣教呢？教師要充分利用教材提供的有利條件和廣闊的創(chuàng)造空間，從新課程標準三個維度的要求出發(fā)構建新的教學形式。在教學中要讓學生掌握科學的學習方法，注重對基礎知識的把握。
“書讀百遍，其義自見”。讀的精妙，不用多言。一篇文言文，教學伊始，完全不必走老套路，作者、背景可以不管或略作解說。第一樁要事就是讀。這里的難點在于怎樣使學生愛讀、多讀，讀出效果來。這就需要教師發(fā)揮聰明才智，想方設法加以引導。可以有教師的范讀、領讀、評讀（在讀中插入精要的評點，以揭示文章的精妙處），可以有學生的朗讀、默讀、個人讀、小組讀、集體讀等。總之，讀的形式要多樣，要讓學生在輕松愉快中進行，最后達到能背誦的程度。具體可采取以下幾種方法：
1、聽讀探尋美
可采取配樂聽讀，特別對那些短小優(yōu)美的抒情小品，更是適宜。
以《陋室銘》為例，在幽雅的古樂曲中，聲情并茂的朗讀，聆聽此銘，更覺情與景會，事與心諧。聽著聽著，不覺此室之陋，但覺此室之雅。眼前浮現(xiàn)：環(huán)境之雅：“苔痕上階綠，草色入簾青”；人文之雅：“談笑有鴻儒，往來無白丁”；心境之雅：“可以調素琴，閱金經。無絲竹之亂耳，無案牘之勞形”，全文抒發(fā)了作者曠達致遠，不同流俗的可貴氣質。為了強化這種感受，可重復播放，并讓學生閉上眼睛，默默地體會，調動起自己的情感體驗與想像，與作者“心靈溝通”。
2、議讀體驗美
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教學話背誦篇十三
二、學習《石灰吟》。
1、板書課題，解題。生齊讀。
師：“吟”在這里指的是古代詩的一種體裁，如《暮江吟》、《游子吟》、《女兒吟》等。
2、讀通詩句。
(1)通過自由讀、抽讀、齊讀，讓學生能讀準每一個字的音。
(2)師生相機正音，重點提示平舌音和翹舌音。
3、理解詩意。
(1)討論：學生同桌討論，用自己的話說說每一句詩的意思，不明白的畫出來。
(2)解疑：請學生提出不明白的字詞，師生解答。(重點講解“若等閑”的含義：“若”是“好像”的意思，“等閑”是平常的，整句詩的意思是烈火焚燒好像是很平常的事。)。
(3)講述：讓學生完整地說說全詩的意思，不恰切的地方師生補充。(全詩意思：石灰經受了千錘萬鑿才從深山里出來，烈火焚燒也好像是很平常的事。即使粉身碎骨也全然不怕，只要能把清白留在人間。)。
(4)吟誦：這就是石灰的一生，平平凡凡，轟轟烈烈，難怪于謙如此敬佩地贊頌道……(誦讀全詩)。
4、對比感受石灰和于謙的形象。(堅忍不拔)。
三、學習《竹石》。
2、初讀《竹石》。
把古詩讀正確，讀出節(jié)奏感來。
3、借助詩題，解釋古詩。這首詩到底是寫竹還是寫石啊?
交流，在交流中展開學習。
體會竹子雖然生活在艱險貧瘠的地方，但他依然堅強地生長著，讓人佩服。
4、小結詩中的竹子形象。
5、朗讀古詩，讀出這竹子的形象來。
四、小結。
兩首古詩都是借物喻人。
教學話背誦篇十四
摘要：中國文化源遠流長，其中含蓄、凝練的古典詩詞是中華文化史上璀璨的明星。它借助富有表現(xiàn)力、形象卻簡練的語言將詩人的體驗和對社會的認知用象征的手法和抒情的方式表達出來。古典詩詞作為初中語文的重頭戲，學生在學習時有一定的難度。將理論闡述與案例分析相結合，分析了由淺入深的教學方法，希望提高初中語文古典詩詞教學的效果。
教學話背誦篇十五
“花有重開日，人無再少時”。江水的東流不返，正如人的青春年華只有一次一樣，都是不可抗拒的自然規(guī)律，曾使古今無數(shù)人為之悲嘆。那么，蘇軾又是以怎樣的精神狀態(tài)來面對生活中的變故呢?讓我們隨著蘇軾的筆觸一起走進《浣溪沙》去尋找答案。
二、學習《浣溪沙》。
1、解題。
“浣溪沙”，詞牌名，唐教坊曲名，后用為詞調?！吧场被蜃鳌凹啞薄Ｏ鄠魇怯晌魇╀郊喌墓适露妹?，此調有平仄兩體，分上下兩闋。
2、小組交流，理解詞句。
(1)上闋寫景，描繪了哪三幅畫面?這些畫面渲染出一派怎樣的春景?
3、小結：
這是一首觸景生情(即景抒懷)、蘊含人生的小詞，抒發(fā)老當益壯、奮發(fā)進取的思想感情。表現(xiàn)了詩人對人生抱著樂觀的態(tài)度，沒有因為仕途受挫而消極沉淪。
4、指導朗讀，背誦。
三、學習《卜算子》。
1、朗讀《卜算子送鮑浩然之浙東》，讀出詞長短錯落而又和諧的韻律美。
(散讀——個讀——齊讀。)。
2、揣摩詞語，體會“借景抒情”的妙處。
采取學生質疑、同學解答、教師指點又不斷誦讀的方式。
3、在理解的基礎上，揣摩誦讀出景語中的情語。
(示范讀——散讀——個讀——指點——男女分句讀)。
四、小結。
教學話背誦篇十六
為積極響應教育局的號召，扎實推進我校語文課外閱讀，展示語文課外閱讀成果，提高我校學生繼承和弘揚傳統(tǒng)文化的積極性，我校決定舉行古詩詞知識與背誦對抗賽?，F(xiàn)將活動安排如下：
活動時間：xx年1月15日下午第二、三節(jié)。
參賽學生：我校6—8年級的學生，通過各年級選拔產生。
比賽模式：
對抗賽形式。將學生分為3個小組，每組4人。比賽共分五輪。
第一輪：給上句答下句，每組1—5號學生分別回答下句。
第二輪：根據(jù)要求補充詩句，小組協(xié)作完成。
第三輪：根據(jù)圖片說詩句，小組協(xié)作完成。
第四輪：連句成詞，把句子按正確的'順序排列，小組協(xié)作完成。
第五輪：判斷題，詩詞常識判斷對錯，小組協(xié)作完成。
通過ppt展示各輪題目，學生分別按要求做答。學生都無法完成的題目或不理解的題目由評委老師進行解釋。
活動小組成員：
邸xx、武xx、楊xx、李xx、我校6—8年級所有語文老師。
評委：任xx、姚xx、秦xx、郭xx、王xx、方xx。
主持人：秦xx。
活動安排：李xx、楊xx、秦xx。
攝像：郝xx。
教學話背誦篇十七
公開課是學校教學研究的重要環(huán)節(jié)，是授課教師展現(xiàn)自己教學思想和教學能力的舞臺，是教師相互學習，取長補短的良機。教學后的反思更能促進教師的專業(yè)成長，有利于教師的認識提高、知識優(yōu)化，提高教師對學生和課堂的把握，提高教學質量。
本次公開課我的課題是人教版必修二第二單元第一課《詩經兩首》中的第一篇《氓》，《詩經》是中國漢族文學史上最早的詩歌總集，收入自西周初年至春秋中葉大約五百多年的詩歌（前11世紀至前6世紀），共305篇。另外還有6篇有題目無內容，即有目無辭，稱為笙詩。《詩經》又稱《詩三百》。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經典，始稱《詩經》，并沿用至今。學習這一時期的詩歌重點要反復吟詠，體會詩歌的形式和韻律、節(jié)奏。《詩經》的節(jié)奏為“二/二”節(jié)拍，大多數(shù)詩句是隔句押韻。在熟讀、背誦的基礎上鑒賞詩歌的內容、情感和表達技巧。
鑒賞詩歌內容、情感和表達技巧是高考詩歌閱讀最常見的題型。備課時初次設想：結合眉縣中學的教學理念“四為，四問，四化”，把詩歌的知識“問題化”，以高考題的形式設置問題：
1、本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？（鑒賞詩歌內容，在課堂鍛煉學生的語言組織與表達能力，這體現(xiàn)了語文學科的核心素養(yǎng)：語言的建構與運用）。
2、分析本詩的女主人公人物性格特點？（鑒賞人物形象）。
3、結合文章內容分析本詩的表達技巧？（鑒賞技巧）。
讓學生自讀詩歌，然后完成這三個問題，通過檢查學生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問題，再指導學生鑒賞詩歌的`方法，針對不同問題，進行梳理、點撥，在練習完成高考題型的過程中，鍛煉提高學生詩歌鑒賞的能力。
公開課的開始，先設計了練習題，對學生上節(jié)課的學習內容進行檢測，檢測過程中發(fā)現(xiàn)學生疏通詩歌內容還是存在問題，只是結合課下注釋梳理了詩歌內容，但對詩句中重點字、文言句式沒有認真分析、理解，脫離課本注釋，就不知道詩歌句子的意思了。說明學生的預習不到位，詩歌中文言字、句的疏通、文言知識的積累方法還需指導。詩歌中重點字、句理解不了，閱讀詩歌就存在障礙，鑒賞分析文章內容、人物性格特點、表達技巧就有困難。所以必須落實好學生的預習工作。
課堂教學中組織學生反復吟詠詩歌，熟讀成誦，知識問題化，引導學生在讀中品味詩歌語言，思考、解決問題，加深對詩歌內容的理解，提高學生的詩歌鑒賞能力。開課先讓學生齊讀整篇詩歌，思考：本首詩歌給我們講述了怎樣的愛情故事？讓學生在理解詩歌內容的基礎上用自己的語言陳述故事情節(jié)，鍛煉學生語言的構建與運用能力。然后整體感知文章的結構，討論得出“戀愛－婚變－決絕”三部分文章結構。接著引導學生分析各部分的內容，鑒賞每部分的人物性格特點、情感變化、表達技巧。學生四人為一組討論、分析所給出的問題，得出問題結論并在課堂共享交流，師生點評，教師補充并板書歸納。課堂教學中以學生為主體，注重學生思維的培養(yǎng)。最后教師小結本節(jié)課的內容，并進行拓展訓練：用多媒體展示《桃夭》詩歌閱讀題，通過練習培養(yǎng)學生詩歌鑒賞能力。
課后，與聽課教師交流，反思，自我認識到還存在以下問題：
1、上課各環(huán)節(jié)時間預設不到位，課開始過于平緩，課前檢測、小結時間過長，影響了課堂進度。第三部分內容分析、拓展練習沒有時間進行。
2、面面俱到，各方面知識都想講到、訓練到，忽視了本節(jié)鑒賞的重要內容：人物形象、情感、表達技巧，重點沒有突出出來。
3、課堂誦讀課文的時間過少，問題提出后，就應讓學生自讀課文思考或指定學生朗讀，全體學生思考問題。怕影響教學進度，而減少學生閱讀思考時間，不利于學生深入閱讀理解詩歌內容，思考解決問題。
4、探究性問題：女主人公婚姻失敗的原因是什么？學生只停留在課本內容的基礎上，認為是男子：士貳其行，士也罔極，二三其德。這只是失敗的一個原因，學生沒有考慮到本詩的背景資料，教師應引導學生結合背景，對這一問題深入研究。
課后反思，可以使自己不斷完善自己、提高教師專業(yè)成長。在今后的教學工作中，我會繼續(xù)落實眉中“四為、四問、四化”教學理念，不斷學習提高自己的教學水平。
end。
作者：王軍峰。
教學話背誦篇十八
教學《詩經·衛(wèi)風·氓》，婚前忠厚老實的氓，婚后竟然二三其德，溫柔癡情勤勞善良的女子竟遭丈夫背叛和虐待。面對咱文科班女生多男生少情況，我有意講到幾千年來女性的悲哀。我告訴他們，古代女子的婚姻悲劇有一定的必然性和普遍性。因為在男權社會中，女性在經濟上政治上都處于附屬地位，她們生活天地狹小，生活的幸福與否全寄托在丈夫身上。如果遇上一個對感情對家庭不負責任的丈夫，那他的悲劇是不可避免的。再者，娘家的人的不理解（兄弟不知，咥其笑矣），更能反映出那個時代人的愛情觀、婚姻觀和女子在愛情中和社會中的弱勢地位，更能反映出這場婚姻不僅是個人的悲劇更是時代的悲劇。不知不覺我將話題引到當代女子要自強自立上去了，我有意告誡女生們要自立自強，幸福得靠自己。還提到那些嫁入豪門的女星，那些嫁給有錢人的灰姑娘，如何修煉“忍”功才?；橐鰺o虞，誰知我才提“忍”字，竟有女生高聲宣稱“我愿意忍”，且聲音還不止一個！
“寧在寶馬里哭，不愿在自行車上笑”，可在課堂上敢這樣想，還敢這樣高聲宣稱，著實讓我驚掉下巴！才高一的女生啊！
我out了嗎？不能理解，這些新時代的女生??！
教學話背誦篇十九
明朗的天空。
根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線這一先快后慢的'遺忘規(guī)律，我們必須讓學生及時復習學過的知識，特別是單詞，以減少遺忘。再者，外語教學中適當?shù)膹娀洃浺彩潜匾?。對一些句型搭配及習語等，必須準確掌握，因而需要一定的強化記憶手段。在教學過程中我們也必須適當?shù)剡\用強化記憶的方法。
總之，我們在教學中應將傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有效的結合起來，按照新《課標》的要求，在教學思路和方法上求實、求新、求變；同時注意學生在學習方法上的突破，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略；培養(yǎng)自主學習的能力以及觀察、記憶、思維、想像能力和創(chuàng)新精神，拓展視野，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
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