對互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的發(fā)展總結(jié)表明，我們應(yīng)關(guān)注新技術(shù)和趨勢。思維導(dǎo)圖是一種很好的工具，可以幫助我們整理和組織我們的思維，并為我們的寫作提供一個結(jié)構(gòu)框架。在讀完這些總結(jié)范文后，我們可以自己動手寫一篇總結(jié)，將自己的成長和經(jīng)驗進行梳理和總結(jié)。
釣魚小學課文原文篇一
馬，是“六畜”之首。它樸素、勤勞、扎實、耐苦。中華民族素以馬為吉祥、幸福、成功的象征。
在生活中，馬與人的關(guān)系是那樣密不可分?！芭ｑR年，好種田”的躬耕勞作，賽馬場上的嘯嘯搏擊，千里蘋原上的縱馬馳騁，馬戲臺上的精湛的表演，這些都激蕩著人們對馬的深深的敬與愛。
漫步在藝術(shù)的殿堂，馬的詩，馬的畫，馬的歌，馬的傳說……都是藝術(shù)創(chuàng)造的天地。力大無比的項羽，有“烏騅”相伴；手持青龍偃月刀的關(guān)云長，有“赤兔”相隨；縱然是《西游記》中的“白龍馬”，也如此的忠誠與神奇；再看一看徐悲鴻的《八駿圖》，那是一個充滿中華神韻的馬的世界。
馬是大自然中的自由生靈，它使動物世界更加斑斕。馬也是人類不可多得的朋友和伙伴。馬到成功、萬馬奔騰、駿馬雄姿、如箭離弦……都是對馬的贊美。今天，讓我們每一個中國人都揚鞭躍馬，一馬當先吧！
馬課文教學設(shè)計：
一、教學目標。
1、通過誦讀，整體感知，體會文章的精妙之處。
2、體會文中對比手法的運用，學會恰當運用對比描寫的方法。
3、抓住關(guān)鍵，品味語言，體會作者對馬的人格化的描寫，培養(yǎng)學生個性化的閱讀能力和感悟能力。
4、了解作者布封，體會作者的思想感情。
二、教學重點、難點。
1、通過多種方式的閱讀，培養(yǎng)學生理清思路，理解主要內(nèi)容的能力。
2、揣摩體會，對比描寫，了解作用，學會恰當運用對比描寫的方法。
3、品味文章對馬的人格化描寫語言，體會作者情感。
三、課時安排。
一課時。
四、教學方法。
朗讀法、講授法、問答法。
五、學習方法。
讀寫結(jié)合法、朗讀法、討論法、合作探究法。
六、教學流程。
（一）導(dǎo)入。
1、用激情昂揚的語言贊馬，強烈感染學生，引入文本學習。
2、作者簡介：布封，法國博物學家、作家。貴族家庭出身，從小受教會教育，愛好自然科學。1739年起擔任皇家花園（植物園）主任。他用畢生精力經(jīng)營皇家花園，并用40年時間寫成36卷巨冊的《自然史》。布封是人文主義思想的繼承者和宣傳者，在他的作品中慣常用人性化的筆觸描摹動物。像課文中的馬就被賦予了人性的光彩，它像英勇忠義的戰(zhàn)士，又像馴服誠實的奴仆，像豪邁而獷野的游俠，又像典雅高貴的紳土。
（二）初讀課文，整體感知。
1、重點字詞音形義；綴詞成句（以挑戰(zhàn)對手的形式進行）。
2、概括文章寫作內(nèi)容。
明確：本文寫了人工馴養(yǎng)的馬和天然野生馬的兩種不同生存狀態(tài)。
（三）精讀課文，理清行文思路。
1、教師配樂有感情地朗讀第一自然段。提出問題：你從老師的朗讀當中聽出了什么？
明確：就所聽到的內(nèi)容而言，我聽出了家馬的勇毅、馴良的特點。
2、自由朗讀第二自然段，勾畫出描寫馬的形貌的語句。
明確：被奴役的標志：披著鞍轡、嘴巴變形、腹側(cè)留疤、蹄子洞穿；被玩弄的.標志：帶黃金鏈條、編項鬣細辮、蓋絲綢錦氈。
3、學生默讀第三四自然段，找出最能表現(xiàn)野馬特點的詞語？
明確：天性：自由自在、精力充沛、精神高貴；品德：豪邁獷野、樂于群居、和平生活；
4、快速閱讀最后一個自然段，找出作者是從哪些方面對野馬的形貌進行描寫的？（以搶答的形式進行）。
（四）聯(lián)系自己實際，體會作者情感。
1、假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？
明確：是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的滿足，那么就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。（梁曉聲《如果我為馬》中的片段）。
2、怎樣看待人類對馬“高貴的征服”？
明確：馬是人類的朋友，人類卻不是馬的朋友。人類對“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”；人類還用“銜鐵”“馬刺”“鐵釘”殘忍地禁錮它。更悲慘的是，許多人為了滿足自己的“虛榮”，把馬變成了自己的玩物。
3、你體會到文中作者的感情傾向了嗎？
明確：對家馬深深地同情，對野馬由衷地贊美。
（五）品詞析句，發(fā)現(xiàn)亮點。
1、通過朗讀感受文章語言美（修辭美、韻律美、畫面美）。
2、品味文章對比手法的運用。
明確：被人工改進的家馬與美麗天然的野馬進行對比野馬的形貌與其它動物的形貌進行對比，作者對家馬的深深同情與對野馬的由衷贊美進行對比。
3、找出你認為有疑難或者蘊含深意的語句，進行解讀賞析。
如：“它的教育以喪失自由而開始，以接受束縛而告終”？
討論明確：首先，“教育”是擬人化用法，指人類對馬的馴養(yǎng)。其次，“以喪失自由而開始”指馬一出生就受到人的照顧，被人喂養(yǎng)，而不是自由自在地自己去尋找食物；“以接受束縛而告終”，包含兩層含義：
（1）指馬被套上韁繩，披上鞍轡，戴上銜鐵，釘上蹄鐵；
（2）指馬從思想上接受服從的觀念，服從成為馬的天性。這句話概括了人類對馬所做的一切，表達了作者對馬的深切同情，寄托了作者的政治理想。
（六）拓展延伸，總結(jié)存儲。
1、拓展延伸：用傾訴性的語言寫一段話，表達你對馬的情感，學生當堂深情朗讀，師生共同分享。
2、總結(jié)存儲：課文是一篇介紹馬的科學小品文，也是一篇禮贊自由的優(yōu)美散文。作者用文學的筆調(diào)，不僅給我們展示了兩種馬的特質(zhì)，而且，字里行間流露著作者對“在無垠的草原上”“自由自在地生活著的馬匹”的由衷贊美，對“被人養(yǎng)育”“經(jīng)過訓(xùn)練”“供人驅(qū)使”的被奴役之馬的深切同情。
（七）作業(yè)布置。
1、收集有關(guān)馬的成語、典故。
2、運用對比的手法描寫你喜歡的一種動物。
釣魚小學課文原文篇二
1.講述蝴蝶泉的傳說，引出課題。
出示課題：蝴蝶泉。
2.簡單介紹“蝴蝶泉”
【設(shè)計意圖】：故事導(dǎo)入，引人入勝。
1.自由讀短文。(要求：讀準字音，讀通短文。)。
2.同桌互相檢查朗讀情況。
3.指名朗讀。
4.齊讀。
【設(shè)計意圖】：讀準字音，讀通短文，是理解課文的基礎(chǔ)。
1.自讀短文，借助下面注釋和譯文，自己解決重點字的意思，不理解的字用筆圈出來。
【設(shè)計意圖】：“不動筆墨不讀書”，邊讀邊圈圈畫畫，有助于學生養(yǎng)成良好的讀書習慣，幫助學生積累。
2.小組學習，共同解決難題。
【設(shè)計意圖】：有效的小組合作學習是語文學習的有效途徑之一。通過合作學習、同學間的互補加以消化，讓學生做學習的主人。學生掌握根據(jù)注釋學習古文的方法。
3.通過學習，你們知道這篇古文的大體意思嗎?
4.集體交流，然后教師幫助學生理解每句話的意思，最后讓學生明白短文一共有四句話。(1合歡樹下的清泉。2花奇。3蝶美。4游人多。)。
5.讀短文，進一步理解句意。
1.簡單介紹本文的作者——徐霞客。
2.讓學生展開聯(lián)想，根據(jù)古文的內(nèi)容，把它改編成白話文。
【設(shè)計意圖】：讓學生對作者的深入了解以及用語言表述古文的內(nèi)容后，對短文留下深刻的印象。
釣魚小學課文原文篇三
1通過看圖和理解課文,體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。
2學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。
理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。
如何指導(dǎo)學生理解課文的觀察順序和寫作思路。{難點}。
1、長城視頻。
2、教學課件。
1課時。
師：長城就是我們中華民族的驕傲。今天，老師就和大家一起走近長城。(板書：長城)。
師：今天同學們就隨我一起去登—，一起去看—，—起去感受、去贊美—。
師：首先請同學們自由的放聲朗讀課文。聽好老師的小提示，要注意讀準字音，讀通句子。讀完以后，試著用課文中的一句話來概括一下長城。(生自由讀課文)。
師：成千上萬的參觀者登上長城，目睹了長城的氣魄雄偉，都會情不自禁發(fā)出贊嘆——齊讀。
交流1、
師：為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡呢?
生：第一段(讀)“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋，……(略)全長13000多里。”
共同學習第一段。著重點出“蜿蜒盤旋”，讓生學會識字記字的方法。
通過感受學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。
這是一張長城遠景圖。你還有什么感受?生：彎彎曲曲。
師：請同學們看老師，(板書蜿蜒盤旋。)你有什么好方法記住這幾個字?這樣的字叫什么字?拿出筆就在你的書上寫一寫這幾個字。注意寫字和握筆的姿勢。
師：看圖上的長城像什么?生：巨龍。師：長不長?你看作者為了讓我們體會到長城的長用上了比喻和前面說過的列數(shù)字的方法，以后同學們在寫作文的時候也可以用上。
師：誰愿意讀讀這段，讓這條巨龍在崇山峻嶺之間騰飛起來?
師：這樣氣勢壯美的長城，讓我們情不自禁的發(fā)出了這樣的贊嘆：
交流2。
師：我們繼續(xù)交流，文中還有哪部分能看出長城是個偉大的奇跡?
生：這一段長城修筑在八達嶺上，……城臺之間可以互相呼應(yīng)。
師：這段話讓你感受到長城的什么?(板書：高大堅固)。
師：這是遠看還是近看?(板書：近看)。
師：讓我們齊讀這一段，到文中去體會它的高大堅固。
師：在這一段作者還向我們介紹了長城的構(gòu)造，請同學們默讀第二自然段，看看作者給我們介紹了構(gòu)成城墻的哪些部分?用筆圈畫出來。(學生自由朗讀第二段)。
生：這一段向我們介紹了長城的垛子、射口、瞭望口和城臺。
師：又有誰知道瞭望口、射口和城臺的作用呢?
生6：長城太偉大了!
生7：我想到了我國的古代勞動人民。他們太了不起了!
生8：古代勞動人民真是太聰明了!
師：是啊，像長城這樣“長”而“高大堅固”的工程，在世界上是獨一無二的。讓我們在以此由衷地贊嘆：
交流三、
師：我們的長城像長龍一樣盤踞在崇山峻嶺之間，我們的長城高大堅固，當我們的作者“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”他會想起什么呢?請同學們自己讀一讀課文第三段，讀好后可以把自己感受最深的句子畫出來，再反復(fù)讀一讀。
出示投影。
師：那是個什么樣的年代?生：科技很不發(fā)達，戰(zhàn)亂頻繁。
師：那時候有起重機嗎?有汽車，火車嗎?生：沒有。
師：那靠的是什么筑起偉大的長城?
師：是啊，靠的雙手和肩膀，但馱起的卻是重達……，
師：xx你能背起來xx嗎?他大概有50斤，一塊大石頭就相當于60個xx的重量，你還能背起來嗎?誰來試試背起這兩三千斤重的石頭?……一個同學讀，兩個同學讀，三個同學讀……全班齊讀。
生：累，真累……。
師：同學們吶，我們才扛了一塊石頭啊，可我們的勞動者呢?他們要扛……生：無數(shù)條。
師：一天要走多少次這樣的山路?萬一被石頭一絆，或者因為堅持不住，手一松，肩膀一滑，就會……有多少勞動者在這里過早地獻出自己寶貴的生命啊，長城上難道真的只有冰冷的石頭嗎?……不，它上面凝結(jié)著我們無數(shù)勞動人民的鮮血和生命，所以我們的作者才會由衷地對勞動者們發(fā)出這樣的感嘆：“多少……”(聯(lián)想勞動人民)。
男生讓我們一起贊美。
讓我們自豪的對全世界說：?。
師：這氣勢雄偉，凝結(jié)無數(shù)勞動人民血汗的長城啊，讓每一個中國人都自豪和贊嘆，想不想親眼目睹一下長城的風采?接下來就請同學們欣賞中華瑰寶。(視頻長城，)。
師：這就是世界歷史上一個偉大的奇跡，這就是像長龍一樣盤踞在崇山峻嶺之間的長城，這就是高大堅固而又寬闊平整的長城，這就是凝結(jié)著無數(shù)勞動人民血汗和智慧的長城，大家面對這巍然屹立的萬里長城，你心中肯定有千言萬語，說一說吧。
師：是啊，長城是我們的瑰寶，如今“不到長城非好漢”已經(jīng)成了中外游人的一句豪言壯語。長城以其悠久的歷史，浩大的工程，雄偉的.氣魄著稱于世，它在文化藝術(shù)上的價值，足以與其在歷史和戰(zhàn)略上的重要性相媲美。1987年，聯(lián)合國教科文主旨將中國的萬里長城列入《世界遺產(chǎn)名錄》。
師：看，長城不僅震撼著我們，也震撼著全世界(出示課件。)。
讓我們和作者、和世界偉人一起贊嘆：(齊讀最后一段)。
師：歌唱家也用嘹亮的歌聲唱出了對長城的贊美。(播放音樂，出示課件)。
師：歌唱家用長城表現(xiàn)出了對長城的贊美，那么你打算用什么方式表達對長城的贊美之情?生交流。
同學們，長城的故事說不完，長城的歷史道不盡，如果你還想對長城有更多的了解，你可以到網(wǎng)上查閱，下節(jié)課讓我們帶著自己查閱的資料再次相約長城。
釣魚小學課文原文篇四
（一）了解寫作配景，理解作者筆下的白鵝的鮮明特點，體會作者對白鵝的心愛之情。
（二）學習作者細致觀察、準確描摹的方法。
（三）咀嚼欣賞本文生動而風趣的語言，感受作者的生活情趣。
二、課時安排：2課時。
三、教學過程。
第一課時。
一、導(dǎo)入：可讓學生回憶曾經(jīng)讀過的以“鵝”為題材的詩文來導(dǎo)入新課。如駱賓王的《鵝》：“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波?！?/p>
討論：這首詩突出了鵝的什么特點？
這首詩寫鵝，抓住了鵝的外形特征和動作，語言簡潔，色彩鮮明，畫面感強。但畢竟是兒童之作，并且全詩總共才18字，沒可能包含更豐富的內(nèi)容。
豐子愷先生的散文《白鵝》，內(nèi)涵要豐富患上多，語言也頗有特色，生動幽默，并且富有童趣，值患上一讀。（也可讓學生描述自己曾經(jīng)見過的鵝，或者展示相關(guān)圖片、音像資料，由此引入課文）。
二、作者及寫作配景簡介。
《白鵝》寫于1946年夏天?？箲?zhàn)期間，豐子愷內(nèi)遷重慶，住在郊外一座荒村里。當時正值戰(zhàn)時，生活條件艱苦，而許多人內(nèi)心更是焦慮苦悶。豐子愷在讀書、作畫之余，在院落里種豆、種菜、養(yǎng)鴿。養(yǎng)鵝，這成了作者排遣苦悶的一種寄托。
三、范讀課文。
四、討論課文1一4段內(nèi)容。
1、作者筆下的鵝有什么鮮明特點？
傲慢（傲岸、最傲人、架子十足）。
注意對這些個詞語的意義加以比較：
傲慢：輕視別人，對人沒有禮貌。
傲岸：自以為了不起，看不起人；極其驕傲。
傲人：傲物，瞧不起人。
架子十足：很是自高自大的樣子。
【提示：這幾個詞詞義相近，用以形容白鵝，既突出夸大了白鵝的鮮明個性，又制止了單調(diào)，富有變化。（要引導(dǎo)學生聯(lián)系詳細的語境來分析，如：“好1個傲岸的動物”中的“傲岸”就是作者在看到這只雪白的大鳥伸長脖頸左顧右盼的姿態(tài)時情不自禁發(fā)出的贊嘆。）2、作者從哪幾個方面來寫白鵝的傲慢？結(jié)合文中的描寫作詳細來分析?！^、啼聲、步態(tài)、吃相。
頭高，伸長了頭頸，左顧右盼。似有一種傲視稱霸的一些人的氣概。
啼聲，音調(diào)嚴肅鄭重，有似厲聲呵斥。
步態(tài)，步調(diào)自在，大模大樣，顯患上氣宇軒昂。
吃飯，食料并不奢侈，但吃法三眼一板，絲毫不茍。
3、為了突出白鵝傲慢的特點，作者怎樣稱呼鵝？（“鵝老爺”）。
“老爺”一詞原是舊時代對懷孕份、有地位的人的一種褒稱。作者用以稱呼白鵝，可見白鵝在他家中擁有特殊“地位”。享受特殊待遇。于是，白鵝也就有理由表現(xiàn)患上“架子十足”。
用形容人的詞語來描繪鵝，把鵝寫患上富有靈性。長長的脖子和“軋軋”的啼聲是鵝的生理特點，而自在不迫的步態(tài)和三眼一板的吃相反應(yīng)了鵝的生活癖性，是動物的本能，這些個都與性格無關(guān)。但作者卻將其說成是“傲慢”性格的表現(xiàn)，顯然把鵝當成了自己生活中的1個伴侶，讀來很是富有親切感。
其次，“傲慢”本為貶義詞，但作者在描繪鵝的種種傲慢姿態(tài)和表現(xiàn)時，字里行間透露出的卻是一種欣賞的態(tài)度，反應(yīng)了作者內(nèi)心對于這只鵝的心愛之情。
（五）學生自由朗讀課文1~4段。要求繪聲繪色，通過朗讀來領(lǐng)略作者幽默風趣的語言風格。
（六）布置作業(yè)。
1、熟讀課文。
2、謄錄并解釋下面所開列詞語：冥頑吶喊引吭局促奢侈窺伺盛撰岑寂左顧右盼三眼一板輕手用力小腳。
3、完成“思考與操練三”。
第二課時。
一、研究課文1~4段的寫法。
1、學生自由朗讀1~4段。
2、為突出鵝的特點，作者將鵝和其它動物比較著寫，結(jié)合文中內(nèi)容作詳細分析。
第四段中作者抓住動物頭部的外形來概括各種動物的性格，從而證實鵝的頭高正是其性格“高超”的表示。
第2段中作者將鵝與鴨、與狗比較著寫。鵝與鴨的啼聲大體相似，但鵝的厲聲喝斥有別于鴨的不寒而栗，顯患上莊重而大氣；接著，作者又將啼聲同樣嚴厲的鵝與狗比較，不難看出狗的勢利和鵝的一視同仁。
第3段通過步態(tài)寫鵝的傲慢，仍將鵝與鴨比較，1個步調(diào)急促，有局促不安之相；1個步調(diào)自在，大模大樣，頗像京劇里的花臉出場。最能反應(yīng)鵝的傲慢性格的，是當人走近時鵝的態(tài)度。雞和鴨懼怕人，當人走近時一定讓步逃走。鵝卻傲然地站著。
通過與其它動物的比較，可以看出白鵝鮮明的個性。
3、作者之所以能對白鵝作如此生動逼真的描寫，是因為他對白鵝觀察患上很是仔細。描寫鵝吃飯的第4段文字，最具代表性，試作分析。
作者細致地描寫了鵝的食料。進食的步伐以及吃飯時的動作神態(tài)，特別是花了不少筆墨描寫鵝與偷食的狗之間的爭斗，令人忍俊不禁。
4、第4段中作者用哪些詞語來形容鵝吃飯時所表現(xiàn)出的傲慢？
三眼一板絲毫不茍（一點都不草率）自在不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
二、討論課文第5段的內(nèi)容。
1、作者用淺顯質(zhì)樸的文字，輕松幽默的格調(diào)，勾畫了白鵝既可笑更可愛的形象，表達了對白鵝的心愛與懷念。自由朗讀第5節(jié)，然后說說作者及其家人心愛白鵝還有什么原因。
白鵝對作者一家人士質(zhì)上和精神上都有貢獻。在作者看來，精神上的貢獻尤為重要，“因為我們這房子實在太簡陋，環(huán)境實在太荒涼，生活實在太岑寂了。賴有這一只鵝，粉飾庭院，增長生氣，慰我寂寥?！?/p>
2、談?wù)勀銓ξ恼陆Y(jié)尾的兩句話的理解。
在當時的戰(zhàn)役環(huán)境下，許多人的生活條件艱苦，而更難于忍受的是精神上的痛苦。由于戰(zhàn)役，作者只患上居住在郊外荒村的簡陋小屋里，與外界絕少往來，于是感覺到一種“岑寂”的苦悶。作者在文章中說：“這些個日子的岑寂的味道，直到現(xiàn)在回想還覺患上可怕?！笔沁@只頗有個性的白鵝打破了寂寞，使荒涼的少氣無力的環(huán)境有了生氣，使作者苦悶的心靈患上到一絲安慰，所以作者對這樣一位能夠“慰我寂寥”的伴侶懷著一份感激和留戀之情。
3、這節(jié)文字主要寫白鵝的貢獻，但其間仍不乏表現(xiàn)白鵝傲慢性格的文字，找出來欣賞一下。
“它分娩畢，就起身，大抬步走進屋里去，大聲叫開飯?！?/p>
“望望那鵝，它正吃飽了飯，昂胸凸肚地，在院落里跨方步，看野景，似乎更加神情了?！?/p>
釣魚小學課文原文篇五
那年，我剛滿十一歲。有一天，像往常一樣，我跟著父親去附近湖中的小島上釣魚。
那是鱸魚捕撈開放日的前一個夜晚。我和父親分別放好魚餌，然后舉起魚竿，把釣線拋了出去。晚霞輝映的湖面上濺起了一圈圈彩色的漣漪。不一會兒，月亮升起來了，湖面變得銀光閃閃。
過了好長時間，魚竿突然劇烈地抖動了一下，一定是個大家伙上鉤了。我小心翼翼地一收一放，熟練地操縱著。也許是魚想擺脫我的魚鉤，不停地甩動著魚尾并跳躍著，湖面上不時發(fā)出“啪啪”的聲音，濺起不少水花。我等那條魚掙扎得筋疲力盡了，迅速把它拉上岸來。啊，好大的魚！我從來沒有見過這么大的鱸魚。我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動著。
父親劃著了一根火柴，看了看手表，這時是晚上十點，距離開放捕撈鱸魚的時間還有兩個小時。父親盯著鱸魚看了好一會兒，然后把目光轉(zhuǎn)向了我：“孩子，你得把它放回湖里去?！?/p>
“爸爸！為什么？”我急切地問道。
“你還會釣到別的魚的'?！备赣H平靜地說。
“可是不會釣到這么大的魚了。”我大聲爭辯著，哭出了聲。
我抬頭看了一下四周，到處都是靜悄悄的，皎潔的月光下看不見其他人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父親。
盡管沒有人看到我們，更無人知道我是在什么時候釣到這條鱸魚的，但是，從父親那不容爭辯的聲音中，我清楚地知道，父親的話是沒有商量余地的。我慢慢地把魚鉤從大鱸魚的嘴唇上取下來，依依不舍地把它放回到湖里。大鱸魚有力地擺動著身子，一轉(zhuǎn)眼便消失在湖水中了。
轉(zhuǎn)眼間三十四年過去了，當年那個沮喪的孩子，已是一位著名的建筑設(shè)計師了。我再沒有釣到過像三十四年前那個夜晚所釣到的那樣大的魚。但是，在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。當我一次次地面臨道德抉擇的時候，就會想起父親曾告誡我的話：道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。一個人要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴格的教育的話，就會獲得道德實踐的勇氣和力量。
三十四年前那個月光如水的夜晚，給我留下了永久的回憶和終生的啟示。
通過本文的設(shè)計、教學，我更深刻的明白了在閱讀教學中，教師要明確讀的目的，以讀為本，運用多種形式、手段，激發(fā)學生朗讀的興趣，教給學生閱讀的方法，注意讀思結(jié)合，激發(fā)興趣，以情促讀，讓學生在讀中有所感悟，提高教學效率。
一、以體驗促閱讀。
在引導(dǎo)學生體會“我”的心理活動時，我鼓勵學生在有關(guān)的句子想一下如果自己就是作者的體會，進而在師生的交流、討論中完善體驗。例如對“‘可是再也不能釣到這么大的魚了！’我大聲爭辯著，竟然哭出了聲”這句話的理解，學生體會到了難受、傷心、委屈等，這些都是很有見解的體驗。再如引導(dǎo)學生就“我”和“父親”還會說什么進行想象續(xù)說時，鼓勵學生發(fā)表不同的觀點，進行爭論。
二、抓重點詞句，感悟情境。
語言文字是進行朗讀訓(xùn)練的憑借，是思想感情的載體。在課堂教學中，教師要抓住文章的重點語句，讓學生品讀，使學生領(lǐng)會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，從而使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。所以，閱讀教學中，我根據(jù)學生對語言文字理解的程度，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，不能讓讀停留在同一層次，也不能提出過高的要求，要由淺及深，逐步提高。
三、聯(lián)系實際，感悟文章。
在課文中，學生理解起來最難的是“什么是誘惑人的‘魚’”。同學通過討論找生活中的實例，比較形象的了解了這句話的意思。
四、不足及改進措施。
在教學中，也存在不足。一是引導(dǎo)學生朗讀的問題。當學生找出了有關(guān)的句子，用怎樣的方式使學生的朗讀質(zhì)量得以提高？怎樣激發(fā)學生朗讀的積極性？如何實現(xiàn)有感情地朗讀這一目標？如何評價朗讀的結(jié)果？我對這些問題的認識還很粗淺，有待思考、探索。二是課文中難點的處理問題。三是學生情感的激發(fā)問題。
這是一篇能提升人的品格修養(yǎng)的文章，如何讓學生受到一次道德的洗禮，受到一次熏陶和感染，情感上產(chǎn)生一種震撼，這在課堂上顯得薄弱。
釣魚小學課文原文篇六
遠看長城，像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋。從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。
從北京出發(fā)，不過幾十公里就來到長城腳下。這一段長城修筑在八達嶺上，高大堅固，是用巨大的條石和城磚筑成的。城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和射擊用。城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺，是屯兵的堡壘。打仗的時候，城臺之間可以互相呼應(yīng)。
站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。單看這數(shù)不清的條石，一塊有兩三千斤重。那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。
這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史上是一個偉大的奇跡。
一，圖文對照，理解課文內(nèi)容。
二，理解重點詞，而后理解句子。
三，增強學生的民族自豪感和愛國之情。
認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的.結(jié)晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。
通過擂臺賽的方式激發(fā)學生的學習興趣，以學生自學為主，教師點撥為輔。
教學過程：
一，導(dǎo)入新課：（公布擂臺賽規(guī)則）。
二，教授新課：
先將學生分為a和b兩組。
請同學們默讀課文，a組從第一段中找問題，b組從第二段中找問題，但不能輕視其他段落，因為你們既是提問者又是被問者。
你們想出了什么問題，請說說。
必答題：
a組問：1）出示圖1，這幅圖是第幾段的內(nèi)容？你怎么知道？
2）遠看長城，它的形狀是什么樣子?
3）把能說明長城長的詞語找出來。
4）長城的長體現(xiàn)了長城的什么特點？
5）請有感情的朗讀這一段。
b組問：1）出示圖2，這幅圖是第幾段的內(nèi)容？觀察點有何變化？
2）近看長城給人的印象是什么？
3）讀出文中描寫長城“高大堅固”的句子。
4）讀出文中介紹長城備戰(zhàn)設(shè)施的句子。
5）有感情的朗讀第二段。
搶答題：
1）站在長城上會想到什么？
2）從那些地方可以看出古代勞動人民修筑長城的艱難？
3）比較句子，把想到的說給同學聽。
勞動人民的血汗和智慧凝結(jié)成萬里長城。
多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城。
4）有感情朗讀第三段。
5）長城為什么是世界歷史上的“偉大奇跡”？
6）這一段表達作者什么樣的思想感情？
個人才能展示。
請你從中國地圖上找一找山海關(guān)和嘉峪關(guān)的位置，數(shù)一數(shù)長城經(jīng)過我國那些省市？
三，復(fù)習鞏固：
依照板書，總結(jié)中心。
四，課后作業(yè)：
背誦一，二段。
五，板書設(shè)計：
釣魚小學課文原文篇七
《春風》的主題思想：1、歌頌人民;2、歌頌人民反對“四人幫”的行為。文章通過南國的春風與北國的春風的對比，歌頌了當時的人民大眾反對“四人幫”的摧枯拉朽式的滾滾浪潮。作者站在一個全新的維度上發(fā)現(xiàn)北國春風的獨特之處，抒寫北國春風的美好，詮釋北國春風的精神，將文人的個性與北國春風的品質(zhì)融為一體、交相輝映?！氨眹纳矫瘢矚g力大無窮的好漢。到喜歡得不行時，連捎帶來的粗暴也只覺著解氣。”在《春風》一文表面充滿寒意的春風中，滾動著一顆作家激動滾燙的心。
”林斤瀾《春風》一文的語言，可以用“澀”字來形容，澀而不滯，澀而順暢，如溫州家鄉(xiāng)的“老酒汗”，釅而有味，《春風》一文的語言，說白了，是以普通話作底，把溫州方言、北京方言和塞外方言合理地融合起來，耐人咀嚼，醲冽芳香。如文章開篇引用北京方言“春脖子短”還運用了關(guān)外方言：冰塊、冰硯、冰溜、冰碴。最典型的一句是寫到京郊大山里的春風：“從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎?！边\用擬人法，把春風寫得生動形象?！皢鑶璐堤枴蹦耸菧刂菰挕皢鑶桧憽被桑昂搴搴魢[”乃是溫州話“哄哄響”化成。至于“撒拉撒拉”，乃是大西北方言。從這句話中，便可以看出林斤瀾先生斟字酌句的技巧老到，融多種方言為一爐，把要述的事和要說的話表達得生動形象。林斤瀾在文章中寫道：“轟的一聲，是哪里的冰河開裂吧。噶的一聲，是碗口大的病枝刮折了。有天夜里，我住的石頭房子的木頭架子，格格拉、格拉拉響起來，仿佛冬眠驚醒，伸懶腰，動彈胳膊腿，渾身關(guān)節(jié)個兒格拉拉、格拉拉地松動?！敝劣凇稗Z”字，乃是普通話中的平常象聲詞。至于“噶”字，便是溫州話中一個典型的象聲詞：比如哪個孩子不聽話，當長輩的用一個指節(jié)(俗稱腦丁)噶到他的頭上;拐杖噶地一聲掉到地上也用這個噶字。格拉拉這個象聲詞，普通話里沒有，溫州話里也沒有，但有格拉響、拉拉響這兩個象聲詞。林斤瀾先生所說的格拉拉響恐怕比格拉響、拉拉響的響聲大一些。
1、運用適合貼切的詞語。
作者筆下的春風，是雄性的春風。它有力而不嬌媚，干脆而不拖沓。如動詞的使用，第5段的“撲過、漫過、插、灌”等就寫出了春風從塞外草原、沙漠滾滾而來的情形，表現(xiàn)了春風雄健、宏大、粗獷、勇猛的氣勢。再如擬聲詞的使用，第6段的“轟、嘎、格拉拉”等詞具有力度美，有生命的復(fù)蘇，有勞動者的快感，還有北國春風不可遏制的氣勢。
2、運用得體的句式。
如運用了短句，情感強烈，有力地表達了北國的寒冷，為下文埋下了伏筆。又如運用了整句，更能突出北國春風的低沉與渾厚，也把北國春風發(fā)出的巨大、響亮的聲音特點表現(xiàn)了出來。
3、運用合理的修辭。
本文運用修辭，與眾不同，很少單獨使用，而是幾種修辭合體運用，這樣就把多種修辭的綜合作用發(fā)揮了出來。如“要不，請想想，柳絲飄拂般的撫摸，細雨滋潤般的體貼，又怎么過草原，走沙漠，撲山梁?又怎么踢打得開千里冰封和遍地賴著不走的霜雪?”就綜合運用了擬人、反問、比喻等修辭，把北國山民喜歡春風的感情表達得充分透徹。
釣魚小學課文原文篇八
作者:藏克家。
原文。
——紀念魯迅有感。
臧克家。
有的人活著。
他已經(jīng)死了；
有的人死了。
他還活著。
騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
俯下身子給人民當牛馬。
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的`人。
情愿作野草，等著地下的火燒。
他活著別人就不能活。
他活著為了多數(shù)人更好地活。
騎在人民頭上的。
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的。
人民永遠記住他！
把名字刻入石頭的。
名字比尸首爛得更早；
只要春風吹到的地方。
到處是青春的野草。
他活著別人就不能活的人。
他的下場可以看到；
他活著為了多數(shù)人更好地活著的人。
群眾把他抬舉得很高，很高。
《有的人》課文簡說。
這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
作者曾說：“對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后人民熱烈紀念他這兩點上來表現(xiàn)他的偉大?！薄盀榱思訌?、突出主題的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀念魯迅而叫做‘有的人’?！?/p>
整首詩歌可以分成三個部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
釣魚小學課文原文篇九
甲：電話人人都會打。
乙：可不是嘛。
甲：電話是現(xiàn)代通話的一個工具，聯(lián)系工作辦點兒事都比較方便。
乙：是比較方便。
甲：但是打電話的時候要注意一個問題。
乙：什么問題?
甲：盡量地節(jié)約時間。
乙：對。
甲：是吧。不要打起來沒完。有個別人好像跟電話有濃厚的感情，只要拿起來，他就說個沒完。
乙：還真有這樣的人。
甲：是呀，可真有這樣的人。那天我在長安街上碰到了一位，這位拿起電話打個沒完沒了，打的是公用電話。
乙：就是呀，那就更不應(yīng)該時間長了。
甲：其實是一點兒小事情。
乙：什么事呀?
甲：約他的朋友看戲，這點兒事，讓我們打電話一分鐘就可以解決問題了。
乙：那可不是嘛。
甲：拿起電話來，撥通了號。喂，你是廣播文工團吧?郭先生在不在?
乙：就是我呀。
甲：哎，郭老呀，我是小馬，我給您買了戲票了。6點半鐘您在劇院門口等我，就這樣呀，不見不散呀?；匾娀匾?。完了。
甲：不到半分鐘呀。
乙：就是呀。
甲：那位也是這么一點兒事，他不是這樣打，我給他算了算，連來帶去他打了兩個多小時。
乙：就這點兒事打了兩個多小時?
甲：就是呀。我給你學學。
乙：怎么打的?
甲：拿起電話來。“嗞嗞……”。
乙：這是干什么呢?
甲：撥號啦。喂……喂……喂……，“嗞嗞……”。
哦，老胡呀。呃，不是老胡?
乙：沒聽出來。
甲：老張呀。哎呀，我沒聽……呃，不是老張，是老劉呀。呃，不是老劉?
乙：還不對。
甲：是耗子呀。這人外號叫耗子。
乙：怎么這么個外號。
乙：那他怎么知道呀!
甲：不知道你猜猜。猜不著?猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰唆。
乙：是夠啰唆的。
甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：廢話!可不是女的嘛。
甲：你別搞錯了。嘚兒啷……你們幾位怎么回事?等著打電話?
乙：可不是嘛。
甲：哎呀，你們到別的地方打行不行?坐電車三站，那邊還有個公用電話，我這還早著呢!我這要四個鐘頭差不多。
乙：好家伙!他全包了。
甲：喂，小王，我是啰唆呀!
乙：甭提這名了。
甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎?學習嗎?不學習呀。開會嗎?……不開會。
乙：廢話。
甲：討論嗎?……不討論。
乙：人家沒事。
甲：太好了，我請你聽戲好不好?票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六。是一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。
乙：他在這報賬呢!
甲：什么戲呀?你猜猜?
乙：怎么又讓別人猜。
甲：嗯，京戲?不——對。嗯，評戲?不——對。越劇?哎!
乙：對了?
甲：不——對。
乙：不對你樂什么呀?
甲：真猜不著了，我告訴你，歌劇，《劉三姐》，沒看過吧?看看吧，好極了。腔調(diào)美著呢，其中有一段我可喜歡了，就那段，小王，你現(xiàn)在不是沒事嘛，你拿著電話，你注意，我給你學一學。你們幾位再等一會兒。小王，我現(xiàn)在開始學：
唱山歌來——。
這邊唱來那邊和。
山歌好比春江水哎，
不怕灘險彎又多……。
甲：小王，你看我表情怎么樣?
乙：那怎么看得著!
甲：什么?沒聽見?還沒吃飯呀?我給你準備吧。我買十二塊餅干，我吃四塊，給你留八塊。
乙：還行，挺照顧人。
甲：長安大戲院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。
乙：盡是廢話!
甲：下車之后你往對面走，從西邊數(shù)第三個電線桿子，我在那兒等你。七點一刻開演，我七點等你。七點鐘。
甲：哎，小王，你別來了。
乙：怎么不來啦?
甲：現(xiàn)在都八點半了。
教學目標。
1．正確、有感情地朗讀課文。學習瀏覽的閱讀方法。
2．體會相聲語言的藝術(shù)特點，認識到說話要簡明扼要、不說廢話的重要意義。
教學重點。
體會相聲語言的藝術(shù)特點。
教學難點。
認識不說廢話的重要意義。
教學時間：一課時。
教學過程。
一、談話引入。
的確，相聲是一種雅俗共賞的語言表演藝術(shù)，深受人們的喜愛。今天，我們就一塊來感受我國著名相聲演員馬季郭啟儒合說的相聲〈打電話〉的魅力。
二、明確學習目標。
閱讀課前提示：想想這篇課文，我們應(yīng)該弄懂哪些問題？
（1）瀏覽全文，想想說的是件什么事？
（2）故事里的那個人說話的特點是什么？
（3）這個相聲對你的啟發(fā)是什么？
（4）說說這個相聲或聽聽其他相聲，感受相聲語言的藝術(shù)特點。
三、根據(jù)目標學習全文。
1．自己瀏覽全文，想想說的是件什么事？
交流：（這個相聲主要諷刺了一個在公用電話亭打電話，缺乏公共道德的年輕人。一句話就能說清楚的小事，結(jié)果被這個人東拉西扯，說了兩個多小時，既誤了自己的事，又耽誤了別人的時間。）。
2．再讀課文，想想故事里打電話的年輕人說話的特點是什么？從哪些句子感受到的？
說話啰里羅嗦、廢話連篇。
3．這個相聲對你的啟發(fā)是什么？
交流，小結(jié)：打電話要抓住要點，簡潔明了，這樣不僅節(jié)約時間，也是對別人的一種尊重，是文明行為的表現(xiàn)!
4．現(xiàn)在請同學們分角色讀讀這個相聲，來感受感受相聲語言的藝術(shù)風格。
（1）同桌分角色讀。
（2）找伙伴分角色讀。
（3）師生分角色讀讀。
5．找學生上臺試著說一說這個相聲。
6．聽兩個精彩的相聲段子。
7．看一個你們自己搜集的相聲。
四、交流相聲語言特點。
學了這個相聲，聽了相聲，看了相聲，你現(xiàn)在覺得相聲的語言怎樣？（通俗、貼近生活、幽默、有很濃的諷刺意味）。
五、演一演。
請同學們把自己喜歡的相聲演一演，評一評誰具有相聲演員的風采。
六、總結(jié)。
我希望同學們記住這個相聲段子，時時提醒自己文明地與人交流，交流時注意自己的語言要抓住要點，簡潔明了。
七、作業(yè)。
1．課余與父母共同看相聲、演相聲。
2．創(chuàng)作一個短小的相聲段子。
釣魚小學課文原文篇十
我小時候聽奶奶講，西方有座昆侖山，山上有個瑤池，那是天上的神仙住的地方。池里的水好看極了，有五種顏色，紅的、黃的、綠的、藍的、紫的。奶奶是哄著我玩兒，我卻當做了真的，真想有一天能遇上神仙，跟著他們騰云駕霧，飛到那五彩的瑤池去看看。沒想到今年夏天去四川松潘旅游，在藏龍山上，我真的看到了像瑤池那樣神奇的五彩池。
更使我驚奇的是，所有的池水來自同一條溪流，溪水流到各個水池里，顏色卻不同了。有些水池的水還不止一種顏色，上層是咖啡色的，下層卻成了檸檬黃；左半邊是天藍色的，右半邊卻成了橄欖綠；可是把水舀起來看，又跟普通的清水一個樣，什么顏色也沒有了。
明明是清水，為什么在水池里會顯出不同的顏色來呢？原來池底長著許多石筍，有的像起伏的丘陵，有的像險峻的山峰，有的像矗立的寶塔，有的像成簇的珊瑚。石筍表面凝結(jié)著一層細膩的透明的石粉。陽光透過池水射到池底，石筍就像高低不平的折光鏡把陽光折射成各種不同的色彩。水池周圍的樹木花草長得很茂盛，五光十色的倒影使池水更加瑰麗。
原來五彩的瑤池就在人間，不在天上。
《五彩池》這篇課文主要是寫四川松潘旅游勝地藏龍山上五彩池的美麗和神奇。文章開頭一段關(guān)于瑤池的神奇?zhèn)髡f的描寫值得我們用心賞析。
1.明寫藏龍山五彩池，卻從小時候聽奶奶講瑤池的神奇?zhèn)髡f落筆，這就給“寫真”先蒙上了一層美麗的面紗，以喚起讀者對“五彩池”神往的思想感情，昭示讀者“五彩池”一定是個美不勝收的旅游佳境。
2.瑤池的神奇?zhèn)髡f流傳久遠，流傳很廣。這種先幻后真的寫法為“五彩池”平添了幾分神奇、幾分美麗、幾分神韻?？梢哉f，假如沒有大自然的造化，沒有藏龍山上的五彩池美景，就不會有昆侖山上瑤池的神奇?zhèn)髡f；而沒有西方瑤池的美麗傳說，藏龍山上的“五彩池”也會失去她的幾分神奇、幾分瑰麗。
3.這種寫法的好處還在于：這種“只能想見”一旦變成了眼前的“享見”，便帶來了從“令人神往”到“令人神旺”的飛躍，面對不是瑤池勝似瑤池的“五彩池”就會有一種登臨仙境的感覺而贊不絕口：“原來五彩的瑤池就在人間，不在天上，”“天上人間還是人間好，”從而突顯了文章的中心思想。
釣魚小學課文原文篇十一
新疆吐魯番有個地方叫葡萄溝。那里出產(chǎn)水果。五月有杏子，七八月有香梨、蜜桃、沙果，到九十月份，人們最喜愛的葡萄成熟了。
葡萄種在山坡的梯田上。茂密的.枝葉向四面展開，就像搭起了一個個綠色的涼棚。到了秋季，葡萄一大串一大串掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了。要是這時候你到葡萄溝去，熱情好客的維吾爾族老鄉(xiāng)，準會摘下最甜的葡萄，讓你吃個夠。
收下來的葡萄有的運到城市去，有的運到陰房里制成葡萄干。陰房修在山坡上，樣子很像碉堡，四周留著許多小孔，里面釘著許多木架子。成串的葡萄掛在架子上，利用流動的熱空氣，把水分蒸發(fā)掉，就成了葡萄干。這里生產(chǎn)的葡萄干顏色鮮，味道甜，非常有名。
葡萄溝真是個好地方。
釣魚小學課文原文篇十二
《打電話》是來自馬季&郭啟儒合說的一段相聲，被選入五年級下冊語文課本13課。下面是打電話課文原文，請參考！
甲：電話人人都會打。
乙：可不是嘛。
甲：電話是現(xiàn)代通話的一個工具，聯(lián)系工作辦點兒事都比較方便。
乙：是比較方便。
甲：但是打電話的時候要注意一個問題。
乙：什么問題?
甲：盡量地節(jié)約時間。
乙：對。
甲：是吧。不要打起來沒完。有個別人好像跟電話有濃厚的感情，只要拿起來，他就說個沒完。
乙：還真有這樣的人。
甲：是呀，可真有這樣的人。那天我在長安街上碰到啦一位，這位拿起電話打個沒完沒啦，打的是公用電話。
乙：就是呀，那就更不應(yīng)該時間長啦。
甲：其實是一點兒小事情。
乙：什么事呀?
甲：約他的朋友看戲，這點兒事，讓我們打電話一分鐘就可以解決問題啦。
乙：那可不是嘛。
甲：拿起電話來，撥通啦號。喂，你是廣播文工團吧?郭先生在不在?
乙：就是我呀。
甲：哎，郭老呀，我是小馬，我給您買啦戲票啦。6點半鐘您在劇院門口等我，就這樣呀，不見不散呀?；匾娀匾?。完啦。
甲：不到半分鐘呀。
乙：就是呀。
甲：那位也是這么一點兒事，他不是這樣打，我給他算啦算，連來帶去他打啦兩個多小時。
乙：就這點兒事打啦兩個多小時?
甲：就是呀。我給你學學。
乙：怎么打的.?
甲：拿起電話來?！皢陠辍?。
乙：這是干什么呢?
甲：撥號啦。喂……喂……喂……，“嗞嗞……”。
哦，老胡呀。呃，不是老胡?
乙：沒聽出來。
甲：老張呀。哎呀，我沒聽……呃，不是老張，是老劉呀。呃，不是老劉?
乙：還不對。
甲：是耗子呀。這人外號叫耗子。
乙：怎么這么個外號。
乙：那他怎么知道呀!
甲：不知道你猜猜。猜不著?猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰唆。
乙：是夠啰唆的。
甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：廢話!可不是女的嘛。
甲：你別搞錯啦。嘚兒啷……你們幾位怎么回事?等著打電話?
乙：可不是嘛。
甲：哎呀，你們到別的地方打行不行?坐電車三站，那邊還有個公用電話，我這還早著呢!我這要四個鐘頭差不多。
乙：好家伙!他全包啦。
甲：喂，小王，我是啰唆呀!
乙：甭提這名啦。
甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎?學習嗎?不學習呀。開會嗎?……不開會。
乙：廢話。
甲：討論嗎?……不討論。
乙：人家沒事。
甲：太好啦，我請你聽戲好不好?票都買好啦。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買啦兩張，一塊六。是一塊六，我給啦他五塊，他找啦我三塊四。
乙：他在這報賬呢!
甲：什么戲呀?你猜猜?
乙：怎么又讓別人猜。
甲：嗯，京戲?不——對。嗯，評戲?不——對。越劇?哎!
乙：對啦?
甲：不——對。
乙：不對你樂什么呀?
甲：真猜不著啦，我告訴你，歌劇，《劉三姐》，沒看過吧?看看吧，好極啦。腔調(diào)美著呢，其中有一段我可喜歡啦，就那段，小王，你現(xiàn)在不是沒事嘛，你拿著電話，你注意，我給你學一學。你們幾位再等一會兒。小王，我現(xiàn)在開始學：
唱山歌來——。
這邊唱來那邊和。
山歌好比春江水哎，
不怕灘險彎又多……。
甲：小王，你看我表情怎么樣?
乙：那怎么看得著!
甲：什么?沒聽見?還沒吃飯呀?我給你準備吧。我買十二塊餅干，我吃四塊，給你留八塊。
乙：還行，挺照顧人。
甲：長安大戲院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。
乙：盡是廢話!
甲：下車之后你往對面走，從西邊數(shù)第三個電線桿子，我在那兒等你。七點一刻開演，我七點等你。七點鐘。
甲：哎，小王，你別來啦。
乙：怎么不來啦?
甲：現(xiàn)在都八點半啦。
釣魚小學課文原文篇十三
作者:藏克家。
原文。
——紀念魯迅有感。
臧克家。
有的人活著。
他已經(jīng)死了；
有的人死了。
他還活著。
騎在人民頭上：“呵，我多偉大!”
俯下身子給人民當牛馬。
把名字刻入石頭，想“不朽”；
有的`人。
情愿作野草，等著地下的火燒。
他活著別人就不能活。
他活著為了多數(shù)人更好地活。
騎在人民頭上的。
人民把他摔垮；
給人民作牛馬的。
人民永遠記住他！
把名字刻入石頭的。
名字比尸首爛得更早；
只要春風吹到的地方。
到處是青春的野草。
他活著別人就不能活的人。
他的下場可以看到；
他活著為了多數(shù)人更好地活著的人。
群眾把他抬舉得很高，很高。
《有的人》課文簡說。
這首詩是1949年11月1日為紀念魯迅逝世13周年而寫的，因此副標題是“紀念魯迅有感”。但是這首詩不只是單純寫對魯迅的懷念，而是通過與魯迅截然相反的“有的人”的對比，批判了那些騎在人民頭上的統(tǒng)治者和壓迫者，熱情歌頌了魯迅先生為人民無私奉獻的可貴精神，號召人們做真正的有價值的人。
作者曾說：“對于這樣一位巨人作全面的歌頌，那是很難下筆的。我只是概括地從他生前為人民奮斗犧牲而不想到個人，在他死后人民熱烈紀念他這兩點上來表現(xiàn)他的偉大?！薄盀榱思訌姟⑼怀鲋黝}的意義，豐富這篇短詩的內(nèi)容，通篇用了對比的表現(xiàn)方法，題目不寫做紀念魯迅而叫做‘有的人’?！?/p>
整首詩歌可以分成三個部分，第一節(jié)是第一部分；第二、三、四節(jié)是第二部分；第五、六、七節(jié)是第三部分。第一部分作者開門見山，以兩種對立階級的人為代表，緊緊抓住參加魯迅紀念活動感觸最深的兩點，即魯迅生為人民鞠躬盡瘁，死后人民懷念他，從對魯迅雖死猶存的感受入手，提出了對生與死的不同的觀點。第二部分從兩種人對待人民的不同態(tài)度中，熱情贊頌魯迅為人民鞠躬盡瘁的偉大精神。第三部分從人民對兩種人的不同態(tài)度中，抒發(fā)了作者及人民永遠懷念魯迅的深厚感情。第一部分是全詩的總綱，第二、第三部分就第一部分提出的感觸最深的兩點分別進行解說和深入挖掘，形成了贊頌魯迅鞠躬盡瘁為人民的偉大精神的情感主線。
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釣魚小學課文原文篇十四
水奔流不息，是哺育一切生靈的乳汁，它好像有德行。水沒有一定的形狀，或方或長，流必向下，和順溫柔，它好像有情義。水穿山巖，鑿石壁，從無懼色，它好像有志向。萬物入水，必能蕩滌污垢，它好像善施教化……水真是真君子啊！
本文生動地描述了孔子帶弟子到泗水河畔游賞、巧借河水誘導(dǎo)弟子的故事，表現(xiàn)了對學生的關(guān)愛及師生之間真摯的情誼。
本文可分為四段：
本文把孔子帶弟子游賞與他對弟子的循循善誘交融在一起作為重點進行描述。其寫作特點有：第一，巧妙運用比喻和排比的修辭手法，描寫春天到來時的美景；第二，以水為話題，借物明理，內(nèi)涵十分豐富、厚重，激發(fā)讀者了解其深層的人生哲理的興趣。
釣魚小學課文原文篇十五
一粒種子睡在泥土里。他醒過來，覺得很暖和，就把身子挺一挺。
他有點兒渴，喝了一口水，覺得很舒服，又把身子挺一挺。
春風輕輕地吹著。種子問蚯蚓：“外邊是什么聲音？”
蚯蚓說：“那是春風。春風在叫我們到外邊去?！?/p>
“外邊什么樣兒？也這么黑嗎？”
“不，外邊亮得很?！彬球疽贿呎f，一邊往外鉆，“我來幫你松一松土，你好鉆出去?！?/p>
種子聽了很高興，又把身子挺一挺。
春風在唱歌，泉水在唱歌，小鳥在唱歌，小孩子也在唱歌。種子聽見外邊很熱鬧，連忙說：“啊，我要趕快出去！”
種子又把身子挺一挺，眼前忽然一亮，啊，好一個光明。
釣魚小學課文原文篇十六
《海上日出》分別描寫了天氣晴好、白云飄浮和烏云蔽日三種不同自然條件下的海上日出奇觀，文字簡潔，寫的傳神。
為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。
天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。
果然，過了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的，慢慢兒，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，那深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。它旁邊的云也突然有了光彩。
有時候太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。
有時候天邊有黑云，云還很厚。太陽升起來，人看不見它。它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色。這時候，不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。
這不是偉大的奇觀么?
巴金。
為了看日出，我常常早起。那時天還沒有大亮，周圍很靜，只聽見船里機器的聲音。
天空還是一片淺藍，很淺很淺的。轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方出現(xiàn)了一道紅霞。紅霞的范圍慢慢擴大，越來越亮。我知道太陽就要從天邊升起來了，便目不轉(zhuǎn)睛地望著那里。
果然，過了一會兒，那里出現(xiàn)了太陽的小半邊臉，紅是紅得很，卻沒有亮光。太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。到了最后，它終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色真紅得可愛。一剎那間，這深紅的圓東西發(fā)出奪目的亮光，射得人眼睛發(fā)痛。它旁邊的云也突然有了光彩。
有時候太陽躲進云里。陽光透過云縫直射到水面上，很難分辨出哪里是水，哪里是天，只看見一片燦爛的亮光。
有時候天邊有黑云，云還很厚。太陽升起來，人看不見它。它的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊。后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色。這時候，不僅是太陽、云和海水，連我自己也成了光亮的了。
這不是偉大的奇觀么?
《海上日出》好詞：天水相接目不轉(zhuǎn)睛一剎那間奇觀。
1.太陽像負著什么重擔似的，慢慢地，一縱一縱地，使勁兒向上升。
2.后來，太陽慢慢透出重圍，出現(xiàn)在天空，把一片片云染成了紫色或者紅色。
海上日出閱讀閱讀練習題：
1.給畫線的字，選出正確的解釋。
亡羊補牢。
a.養(yǎng)牲畜的`圈。
b.結(jié)實、堅固。
c.監(jiān)牢。
2.給畫線的字，選出正確的解釋。
奇觀。
a.看。
b.看到的景象。
c.對事物的認識、看法。
3.選出下列句子用的修辭方法。
那兒露出了太陽的小半邊臉。
a.反問。
b.設(shè)問。
c.比喻。
d.擬人。
4.選出下列句子用的修辭方法。
這不是偉大的奇觀嗎?
a.反問。
b.設(shè)問。
c.比喻。
d.擬人。
5.選擇合適的詞語填空。
燦爛的()。
a.光彩。
b.光亮。
c.亮光。
6.選擇合適的詞語填空。
()的金邊。
a.亮光。
b.光亮。
c.光彩。
7.給畫線的字，選出正確的解釋。
自不量力。
a.限制。
b.數(shù)目、數(shù)量。
c.估計。
8.根據(jù)課文內(nèi)容填空。
日出前，天空還是()，轉(zhuǎn)眼間，天水相接的地方()，紅霞的范圍()。
日出時，天空中出現(xiàn)了()，接著()，到了最后()。
海上日出閱讀答案，僅供參考：
1.正確答案：a。
2.正確答案：b。
3.正確答案：c。
4.正確答案：a。
5.正確答案：c。
6.正確答案：b。
7.正確答案：c。
8.正確答案：一片淺藍出現(xiàn)了一道紅霞慢慢擴大太陽的小半邊臉使勁兒向上升太陽終于沖破了云霞，完全跳出了海面。
釣魚小學課文原文篇十七
甲：電話人人都會打。
乙：可不是嘛。
甲：電話是現(xiàn)代通話的一個工具，聯(lián)系工作辦點兒事都比較方便。
乙：是比較方便。
甲：但是打電話的時候要注意一個問題。
乙：什么問題?
甲：盡量地節(jié)約時間。
乙：對。
甲：是吧。不要打起來沒完。有個別人好像跟電話有濃厚的感情，只要拿起來，他就說個沒完。
乙：還真有這樣的人。
甲：是呀，可真有這樣的人。那天我在長安街上碰到了一位，這位拿起電話打個沒完沒了，打的是公用電話。
乙：就是呀，那就更不應(yīng)該時間長了。
甲：其實是一點兒小事情。
乙：什么事呀?
甲：約他的朋友看戲，這點兒事，讓我們打電話一分鐘就可以解決問題了。
乙：那可不是嘛。
甲：拿起電話來，撥通了號。喂，你是廣播文工團吧?郭先生在不在?
乙：就是我呀。
甲：哎，郭老呀，我是小馬，我給您買了戲票了。6點半鐘您在劇院門口等我，就這樣呀，不見不散呀?；匾娀匾?。完了。
甲：不到半分鐘呀。
乙：就是呀。
甲：那位也是這么一點兒事，他不是這樣打，我給他算了算，連來帶去他打了兩個多小時。
乙：就這點兒事打了兩個多小時?
甲：就是呀。我給你學學。
乙：怎么打的?
甲：拿起電話來?！皢陠辍?。
乙：這是干什么呢?
甲：撥號啦。喂……喂……喂……，“嗞嗞……”。
哦，老胡呀。呃，不是老胡?
乙：沒聽出來。
甲：老張呀。哎呀，我沒聽……呃，不是老張，是老劉呀。呃，不是老劉?
乙：還不對。
甲：是耗子呀。這人外號叫耗子。
乙：怎么這么個外號。
乙：那他怎么知道呀!
甲：不知道你猜猜。猜不著?猜不著使勁猜。呃，猜不著我告訴你。我姓啰，我叫啰唆。
乙：是夠啰唆的。
甲：對，是我，我找小王講話，我的未婚妻，她是女的呀。
乙：廢話!可不是女的嘛。
甲：你別搞錯了。嘚兒啷……你們幾位怎么回事?等著打電話?
乙：可不是嘛。
甲：哎呀，你們到別的'地方打行不行?坐電車三站，那邊還有個公用電話，我這還早著呢!我這要四個鐘頭差不多。
乙：好家伙!他全包了。
甲：喂，小王，我是啰唆呀!
乙：甭提這名了。
甲：我正找你呢。今天晚上有什么事嗎?學習嗎?不學習呀。開會嗎?……不開會。
乙：廢話。
甲：討論嗎?……不討論。
乙：人家沒事。
甲：太好了，我請你聽戲好不好?票都買好了。長安大戲院，樓下十排三號五號，咱倆挨著。票價八毛一張的，我買了兩張，一塊六。是一塊六，我給了他五塊，他找了我三塊四。
乙：他在這報賬呢!
甲：什么戲呀?你猜猜?
乙：怎么又讓別人猜。
甲：嗯，京戲?不——對。嗯，評戲?不——對。越劇?哎!
乙：對了?
甲：不——對。
乙：不對你樂什么呀?
甲：真猜不著了，我告訴你，歌劇，《劉三姐》，沒看過吧?看看吧，好極了。腔調(diào)美著呢，其中有一段我可喜歡了，就那段，小王，你現(xiàn)在不是沒事嘛，你拿著電話，你注意，我給你學一學。你們幾位再等一會兒。小王，我現(xiàn)在開始學：
唱山歌來——。
這邊唱來那邊和。
山歌好比春江水哎，
不怕灘險彎又多……。
甲：小王，你看我表情怎么樣?
乙：那怎么看得著!
甲：什么?沒聽見?還沒吃飯呀?我給你準備吧。我買十二塊餅干，我吃四塊，給你留八塊。
乙：還行，挺照顧人。
甲：長安大戲院，從你家出來，坐六路公共汽車，往前坐三站，車上有座你就坐著，人多你就站著。
乙：盡是廢話!
甲：下車之后你往對面走，從西邊數(shù)第三個電線桿子，我在那兒等你。七點一刻開演，我七點等你。七點鐘。
甲：哎，小王，你別來了。
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