作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開展。教案書寫有哪些要求呢?我們怎樣才能寫好一篇教案呢?那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,我們一起來看一看吧。
小稻秧脫險(xiǎn)記教案 小稻秧脫險(xiǎn)記評課篇一
根據(jù)語文課時(shí)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求,預(yù)設(shè)以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,體會(huì)“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”等詞語。
3、理解課文第
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以本課教學(xué)我打算讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。
學(xué)會(huì)本課生字,讀通、讀順課文。
讀、演、說中感悟、體會(huì)理解第
一、二自然段中四字成語及小稻秧遇險(xiǎn)的過程。
多媒體等
兩課時(shí)(教學(xué)設(shè)計(jì)為第一課時(shí))
一、古詩導(dǎo)入,感受文本
——以“憫農(nóng)”入手,在朗讀古詩中感受小稻秧。
1、出示古詩《憫農(nóng)》,引出課題。
2、師生板書課題,強(qiáng)調(diào)“稻秧”和生字“險(xiǎn)”(左窄右寬,耳朵長又扁,遮住半邊臉。)
3、學(xué)生齊讀課題,并質(zhì)疑。
二、學(xué)習(xí)字詞,初讀文本
——緊扣“生字詞”,在具體字詞中走近小稻秧。
1、學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文。
2、檢查生字詞語認(rèn)讀。指導(dǎo)寫字,規(guī)范美觀。
3、由“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”等詞語引出課文第
一、二自然段。
三、精讀課文,深入感知
1、指名分段讀課文。(讀中隨文正音)
2、教師扮演小稻秧與學(xué)生一起演演課文的第
一、二自然段,感受小稻秧的遇險(xiǎn)過程。
3、再讀第
一、二自然段,并出示課堂練習(xí)說話題:“這真是一群____的雜草!”讓學(xué)生發(fā)揮想象力,準(zhǔn)確使用詞語。
四、拓展文本
以“你想對氣得病倒的小稻秧說什么?”為話題,分別采訪學(xué)生。
五、布置作業(yè)
熟讀課文,重點(diǎn)讀好第三至五自然段的脫險(xiǎn)部分,下節(jié)課演演這個(gè)故事。
六、板書設(shè)計(jì)
小稻秧脫險(xiǎn)記
雜草氣勢洶洶、蠻不講理
臉色蠟黃、病倒了噴霧器?
七、第一課時(shí)教學(xué)反思
這是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。課文十分有趣,學(xué)生很是喜歡。由于是第一課時(shí),我打算讓學(xué)生通過讀——演——說等環(huán)節(jié),讓學(xué)生身臨其境的理解課文生字詞和第
一、二自然段的內(nèi)容。在課堂上,我將采取一些有效的方法,期望得到一定的效果。
1、充分利用圖片等直觀的教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境,這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)他們閱讀文本的興趣。
2、對于中低年級來說,想一想、演一演、讀一讀等環(huán)節(jié)正是他們表達(dá)情感,促進(jìn)語言內(nèi)化,感悟文本內(nèi)涵的良好手段。在學(xué)習(xí)“遇險(xiǎn)”部分時(shí),我盡量與學(xué)生一起表演,通過“團(tuán)團(tuán)圍住”“氣勢洶洶”等詞語的理解,讓學(xué)生對課文第一部分——“遇險(xiǎn)”的體驗(yàn)更加滲透。設(shè)想都是美好的,在具體教學(xué)過程中,可能會(huì)遇到諸多問題,我將更加用心滲透教材理念,爭取做到更好。
第二課時(shí)
課時(shí)目標(biāo):
1.會(huì)用“紛紛”、“激烈”造句。
2.分角色朗讀課文。
3.知道除草劑、噴霧器具有保護(hù)稻秧不受雜草侵害的作用,培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué),長大用科學(xué)的志趣。
教學(xué)過程:(略)
小稻秧脫險(xiǎn)記教案 小稻秧脫險(xiǎn)記評課篇二
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。
“興趣是最好的老師?!迸d趣是學(xué)習(xí)的“原動(dòng)力”,是學(xué)習(xí)的“催化劑”,它對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著神奇的內(nèi)驅(qū)動(dòng)作用,能變無效為有效,化低效為高效。
因此,課堂伊始,通過猜謎語的小游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并且由謎語導(dǎo)入課題,拉近了學(xué)生與文本的距離。在理解本課詞語時(shí),重在讓學(xué)生通過上下文的聯(lián)系與生活體驗(yàn)來理解。特別是“團(tuán)團(tuán)圍住、氣勢洶洶、一擁而上、不由分說、蠻不講理”等詞語,在教學(xué)時(shí),我沒有單方面的向?qū)W生灌輸詞語的意思,也沒有讓學(xué)生死記硬背字典上的解釋,而是讓學(xué)生表演出自己對詞語的理解,借助情境去啟發(fā)學(xué)生,讓學(xué)生自己去感悟。他們都通過生動(dòng)表演,輕松的理解了這些詞語,又通過有感情的朗讀將自己獨(dú)特的閱讀感受表達(dá)了出來。
積極質(zhì)疑,自由感悟,表達(dá)獨(dú)特感受。好問者必定善學(xué)。首先讓學(xué)生通過對課題的質(zhì)疑,提出自己想探究的問題,并帶著問題讀文。因此,幫助學(xué)生理清了文章的脈絡(luò)——“遇險(xiǎn)”和“脫險(xiǎn)”,真正體現(xiàn)以“學(xué)生的學(xué)為主體”的教學(xué)思想。同時(shí),也讓學(xué)生大膽提出自己不懂詞語,發(fā)揮集體的力量,讓學(xué)生真正感受課堂不是以老師為主體,他們不一定只有從老師那里才能獲得想要的知識(shí)。
當(dāng)然,對這節(jié)課的不足我也深有體會(huì):
1、時(shí)間把握不當(dāng),前面用時(shí)太多,后面用時(shí)太少,前松后緊,以致于后面的內(nèi)容急匆匆的趕了下來。
2、通過表演讓學(xué)生理解了詞語的意思,而忽視對“激烈”一詞的理解,同時(shí)沒有在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行分角色朗讀。
3、評價(jià)語言不夠豐富,沒能讓評價(jià)更好的發(fā)揮它的指導(dǎo)作用。
潤物細(xì)無聲——由《小稻秧脫險(xiǎn)記》的教學(xué)引發(fā)開去
《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇充滿童趣的科普童話,以它生動(dòng)的語言,個(gè)性的對話,有趣的情節(jié)吸引著孩子們的眼球,同樣也吸引著我。這是一則科普童話,講了一群蠻不講理的雜草跟小稻秧搶營養(yǎng),小稻秧當(dāng)場就病倒了,后來噴霧器大夫前來幫忙,使小稻秧脫離了危險(xiǎn)。
幾年前也曾教過這篇課文,那時(shí)也著實(shí)研究過一番,今天再來上這篇課文,難道照搬老路?還是在原有的基礎(chǔ)上有所改進(jìn)呢?于是我從以下幾方面進(jìn)行了嘗試:
文中有句話是這樣寫的:噴霧器一邊噴灑著除草劑,一邊大聲地說:“平時(shí)你們欺負(fù)小稻秧,現(xiàn)在輪到你們倒霉了?!?/p>
師:如果你是這群雜草,你會(huì)怎么想呢?
生: 噴霧器大夫,饒了我們吧,我們下次再也不欺負(fù)小稻秧了。
師:你很有危險(xiǎn)意識(shí),將來無論做什么事,你都會(huì)為自己尋找一條出路。
生:哎呀,都怪我們蠻不講理,跟小稻秧搶營養(yǎng),現(xiàn)在我們是罪有應(yīng)得啊。
師:你做事情,很會(huì)自我反省,將來領(lǐng)導(dǎo)一定會(huì)賞識(shí)你的。
師:文中的人物角色,你最喜歡誰,為什么?
生:(不假思索)我最喜歡噴霧器大夫,因?yàn)樗鼧酚谥恕?/p>
師:我們在學(xué)習(xí)生活中,也要像噴霧器大夫一樣,幫助一些有困難的人。
生:我最喜歡小稻秧,因?yàn)樗麄兒芸蓯邸?/p>
師:幫助弱小者,是我們應(yīng)盡的義務(wù)。
小結(jié):生動(dòng)有趣而又有啟發(fā)性的課堂評價(jià)語不僅能夠讓語文課堂鮮活,充滿張力,而且能夠很好的點(diǎn)撥孩子的思維,啟迪他們的心靈。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內(nèi)容,我采用了分角色朗讀,學(xué)生對課文朗讀的興趣比較濃,喜歡讀這些文字,并且讀得很有感情。我抓住時(shí)機(jī),對人物品格進(jìn)行了感悟。
師:讀了雜草和小稻秧的對話,你覺得這是一群怎樣的雜草?
生:我覺得這群雜草很兇,把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住,還氣勢洶洶地嚷道:“快把營養(yǎng)叫出來!”
生: 我覺得這群雜草蠻不講理,小稻秧不給他們營養(yǎng),他們就去搶。
生:我覺得這群雜草像強(qiáng)盜一樣,很恐怖。
……
師:你想對雜草說點(diǎn)什么?
生:雜草,你們這么欺負(fù)小稻秧,肯定會(huì)遭到報(bào)應(yīng)的。
生:小稻秧是農(nóng)民伯伯辛苦種植出來的,你們怎么可以跟他們搶營養(yǎng)呢?
童話故事是孩子們喜聞樂見的寫作形式,而且看過的故事也很多,自己提筆創(chuàng)作一篇童話故事,不是也很有趣嗎?于是我把這個(gè)作業(yè)要求布置下去,沒想到孩子們挺會(huì)寫,一個(gè)個(gè)生動(dòng)的故事讓你思考、讓你大笑、讓你回味。
孩子的潛力是很大的,只要我們做個(gè)有心人,因勢利導(dǎo),我相信一顆顆小種子終將長成參天大樹,不是嗎?
小稻秧脫險(xiǎn)記教案 小稻秧脫險(xiǎn)記評課篇三
《小稻秧脫險(xiǎn)記》是一篇科普性的童話故事,寓農(nóng)業(yè)常識(shí)于生動(dòng)的故事之中。全文采用擬人化的手法形象地寫出了雜草對于稻秧生長的危害,以及噴灑除草劑對保護(hù)稻秧所起的重要作用。故事的主角是小稻秧、雜草、噴霧器大夫。 全文充滿童趣,將科學(xué)常識(shí)寓于童話故事中,生動(dòng)的語言,有個(gè)性的對話,有趣的情節(jié)都為豐富學(xué)生的語言積累提供了很好的憑借。全文共有5個(gè)自然段,可以分為“遇險(xiǎn)”、“脫險(xiǎn)”兩大部分。這兩部分內(nèi)容應(yīng)該也是學(xué)生比較關(guān)注的問題:小稻秧到底遇到什么危險(xiǎn)?又是怎樣脫險(xiǎn)的?通過學(xué)文,了解除草劑、噴霧器能夠保護(hù)稻秧不受雜草侵害,培養(yǎng)學(xué)生從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣。同時(shí),也會(huì)豐富學(xué)生的語言積累,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。
三年級的孩子,還是比較單純幼稚的,他們更喜歡生動(dòng)有趣的課堂。當(dāng)我第一次讀這篇課文的時(shí)候,覺得這篇課文的一大特點(diǎn)是生動(dòng)而且富有童趣,相信學(xué)生會(huì)非常喜歡這篇文章。如果單純讓孩子們?nèi)プx課文再談?wù)勛约簩φn文的理解,那樣做就顯得很膚淺。作為語文教師,如果我們能夠跟孩子一起去品讀文字,深入文本中,跟小稻秧一起去經(jīng)歷,去感受,入情入境,孩子們會(huì)不會(huì)學(xué)得更有興致,感受更深刻,而課堂也會(huì)更加富有情趣。指導(dǎo)學(xué)生精讀要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入故事情境,抓住關(guān)鍵詞語來把握課文內(nèi)容,在感悟的基礎(chǔ)上讀好人物對話,將自己的閱讀感受通過有感情地朗讀和表演表現(xiàn)出來。細(xì)讀文本,文中有很多的關(guān)鍵詞語:“一群”、“團(tuán)團(tuán)圍住”、“氣勢洶洶”、“嚷”、“不由分說”、“一擁而上”、“拼命”、“搶”、“有氣無力”、“紛紛倒下”、“挺了挺身子”……寫的栩栩如生。這些詞語,如果單憑學(xué)生讀,教師講來理解就降低了理解文本和感受文本的程度。所以,我想一定要孩子們在表演中體會(huì)語言文字的表達(dá)。所以,我按照文章的兩部分內(nèi)容來設(shè)計(jì)課的流程。第一部分:“遇險(xiǎn)”。第二部分“脫險(xiǎn)”。我想,一開始就放手讓學(xué)生表演肯定效果不好。于是我決定應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)能夠巧妙地將學(xué)生引入情景,并能根據(jù)文本規(guī)范學(xué)生的表演,讓他們很快就知道如何才能把握住文本中的關(guān)鍵詞表演的更好。于是就從:“招聘演員”開始。
這一環(huán)節(jié)是在第一課時(shí)小組比賽讀課文的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的,我選的是每一小組讀的最好的學(xué)生。一是第一課時(shí)已經(jīng)通過小組比賽給孩子們充分的練習(xí)朗讀的機(jī)會(huì);二是這一邊讀課文相當(dāng)于范讀,主要是把課文完整的成現(xiàn)在孩子們的面前,盡量避免讀的不流利。
第一幕“遇險(xiǎn)”,從招聘演員開始,首先出示招聘的條件:讀懂課文;有聲有色的讀好對話;能熟練的記住臺(tái)詞并表達(dá)出來。目的在于讓學(xué)生有針對性地去想:怎樣讀好對話?那就是抓住關(guān)鍵詞語。如何來表達(dá)?那就是他能夠過理解再來表達(dá)。在招聘演員的過程中,讓不來應(yīng)聘的孩子當(dāng)評委,這樣所有的孩子都積極參與進(jìn)來,避免一部分學(xué)生失去興趣。在評價(jià)的過程中讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞也是難理解的詞“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”來理解評價(jià)。但是在評價(jià)的過程中有幾個(gè)詞語是漏掉的,因?yàn)楹⒆觽儧]發(fā)現(xiàn),這是應(yīng)該體現(xiàn)的是教師的主導(dǎo)作用。所以這方面作為教室,我還要認(rèn)真的反思。
第二部分“脫險(xiǎn)”我的實(shí)際目的是讓孩子們在第一幕的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的方式來表現(xiàn),希望孩子們能通過朗讀,講故事,或者其他的更豐富多彩的形式來表現(xiàn)課文內(nèi)容。但是,孩子們選擇的方式只有朗讀和表演。這也與平時(shí)的語文課的引導(dǎo)有關(guān)系。既然課堂學(xué)生做主,那就尊重孩子們的選擇。于是讀讀、議議、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結(jié)合的方法,學(xué)生自己去感悟。然后在評的過程中借助情境去啟發(fā)學(xué)生,達(dá)到對詞語理解的目的??梢钥闯龊⒆雍芨叩姆e極性,當(dāng)演完第二幕的時(shí)候,一再要求把全文完整的表演一次,遺憾的是我因?yàn)榭紤]到時(shí)間的因素,沒有讓孩子們進(jìn)盡興。后來想,應(yīng)該讓孩子們把全文呈現(xiàn)。這樣才能更好的從整體上把握全文,課堂的完整性就更能體現(xiàn)。
最后,把學(xué)生帶出文本,體會(huì)科普童話的含義。
總結(jié):首先必須準(zhǔn)確的把握教材。其次,對學(xué)生的學(xué)情有所了解,抓住孩子的特點(diǎn)設(shè)計(jì)課的形式一定要引發(fā)孩子的興趣。第三遵循自主有效的.課堂。真正的理解什么是課堂的自主有效。應(yīng)該是尊重孩子們課堂的興趣,而不是被自己的課堂設(shè)計(jì)所限制。遵循設(shè)計(jì),超脫設(shè)計(jì)。真正的創(chuàng)造,自主、民主、科學(xué)的課堂。
小稻秧脫險(xiǎn)記教案 小稻秧脫險(xiǎn)記評課篇四
最初我在備課時(shí)主要把課文分成了兩大部分,即遇險(xiǎn)和脫險(xiǎn)。抓住這兩條主線以及文中的一些關(guān)鍵詞,試圖幫助學(xué)生去理解課文內(nèi)容,感受科學(xué)的力量。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰,主次分明,似乎并不存在任何問題。但是當(dāng)我在反復(fù)備課的過程中,我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課的設(shè)計(jì)還存在以下幾個(gè)問題:
《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而本節(jié)課的初始設(shè)計(jì)中,學(xué)生只是被老師牽著鼻子走,教師問學(xué)生答,教師講學(xué)生聽的模式,使教師的主導(dǎo)地位太過凸顯,而學(xué)生的主體地位則被限制,課堂中學(xué)生沒有合作探究的環(huán)節(jié),自主性不能充分被體現(xiàn)。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出: 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀,閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。小學(xué)各年級的閱讀都要重視朗讀,在閱讀中陶冶孩子們的情感,激發(fā)想象。這就說明,朗讀是語文教學(xué)中非常重要的訓(xùn)練手段,不能簡單地認(rèn)為朗讀是把書面語言還原成口頭語言,它不但有助于強(qiáng)化記憶,培養(yǎng)學(xué)生的語感素質(zhì),提高口語表達(dá)能力,而且可以讓學(xué)生加深對文章內(nèi)容的理解,感悟文章的美學(xué)因素,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高語文整體水平。而在整個(gè)初始案例的設(shè)計(jì)中,學(xué)生的朗讀體驗(yàn)并不多,教師的朗讀指導(dǎo)更是未有體現(xiàn)。
《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。提倡采用成長記錄的方式,注意收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)發(fā)展的資料,記錄學(xué)生的成長過程。對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn),應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評價(jià)為主,采用激勵(lì)性的評語,從正面加以引導(dǎo)。課堂上,教師是引導(dǎo)者,是點(diǎn)撥者,是鼓舞者,是激勵(lì)者,教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的某一特定過程或特定結(jié)果,以正確鼓勵(lì)的話語來評價(jià)學(xué)生,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及時(shí)給予恰當(dāng)?shù)乇頁P(yáng)、贊許,可以強(qiáng)化學(xué)生自信、自愛、自尊、自持的信念,增強(qiáng)成就動(dòng)機(jī),激發(fā)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中成功的體驗(yàn),會(huì)產(chǎn)生通過積極學(xué)習(xí)獲得成功并再次體驗(yàn)成功的需要。教師應(yīng)該以人為本,關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,發(fā)揮激勵(lì)的教學(xué)效應(yīng)。由此可見,激勵(lì)性的評價(jià)語言對于學(xué)生成長的重要性。而在初始的案例設(shè)計(jì)中,這一點(diǎn)也不曾有特別體現(xiàn)。文章來
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