時(shí)間管理是一種非常重要的技能，它可以幫助我們更高效地完成任務(wù)。怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和想象力，是家長(zhǎng)普遍關(guān)心的話題。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)和借鑒。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇一
什么是創(chuàng)新素質(zhì)教育呢？創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與研究發(fā)明創(chuàng)新的規(guī)律和創(chuàng)新方法，培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力，德智體美勞等方面素質(zhì)全面發(fā)展，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動(dòng)。簡(jiǎn)而言之，所謂創(chuàng)新素質(zhì)教育，就是全面培養(yǎng)與提高學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)，使之成為高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的教育活動(dòng)。創(chuàng)新教育的任務(wù)主是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。創(chuàng)造性思維能力主要包括發(fā)散思維、收斂思維、靈感思維、直覺(jué)思維、形象思維和想象等。
第一，要營(yíng)造情境、激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)。營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好的民主的、和諧的環(huán)境。至關(guān)重要。教學(xué)過(guò)程中，本著教師與學(xué)生平等的原則。通過(guò)講解傳感器在各行各業(yè)，特別是在高科技領(lǐng)域的應(yīng)用，如神舟飛船上天，現(xiàn)代機(jī)器人制造。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)講解在應(yīng)用領(lǐng)域不斷的創(chuàng)新不斷的發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生從自身生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中如何提高綜合能力，創(chuàng)造性的.解決各種問(wèn)題。
第二，提出問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)于同一方案的不同解決途徑。要求學(xué)生根據(jù)自己知識(shí)結(jié)構(gòu)不斷的思索，不同解決方案。如:在飛船上，空氣的質(zhì)量如何監(jiān)測(cè)，你有哪些想法。
第三，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，合理引導(dǎo)創(chuàng)新思維。給學(xué)生一定的自由度，讓他們能主動(dòng)地、自由地思索、想象、發(fā)問(wèn)、選擇，甚至行為。教師對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性要善于引導(dǎo)、鼓勵(lì)；對(duì)學(xué)生的異常思維方式、頑皮、任性要善于理解、寬容、獎(jiǎng)抑。如：在講解光電傳感器時(shí)，衛(wèi)生間自動(dòng)沖水裝置中引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)檢測(cè)傳感器。學(xué)生想法很多，有的學(xué)生借題搗亂。說(shuō)用于檢測(cè)尿液時(shí)。學(xué)生會(huì)笑，課堂狀態(tài)容易失控，此時(shí)可以鼓勵(lì)他。你很聰明，可以用生物量傳感器進(jìn)行，并可用于其他領(lǐng)域的應(yīng)用。如果用于衛(wèi)生間是否有更好的方法。學(xué)生就會(huì)自然的回歸到正常的思路，教學(xué)效果要好得多。調(diào)皮的學(xué)生也會(huì)對(duì)傳感器課也就開(kāi)始感興趣。可能從此創(chuàng)造思維就開(kāi)始建立起來(lái)了。反之，對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)或采取打擊。學(xué)生的創(chuàng)造力可能會(huì)被抹殺。采取合理的引導(dǎo)，使之步入正軌。同時(shí)根據(jù)學(xué)生的想法，加以展開(kāi)。有時(shí)候，在錯(cuò)誤中也能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。
其次，創(chuàng)新能力的培育。
第一，在精神方面就要形成一種寬松的、民主的、和諧的氣氛。堅(jiān)持創(chuàng)新性原則，按著創(chuàng)造心理規(guī)律給以培養(yǎng)、扶植、拓展、開(kāi)發(fā)、強(qiáng)化，不斷提高創(chuàng)造個(gè)性素質(zhì)。傳感器課程的作用是其他專(zhuān)業(yè)課程承上啟下的一門(mén)知識(shí)。而且在許多的領(lǐng)域都有應(yīng)用。在教學(xué)過(guò)程中，合理滲透?jìng)鞲衅鞯闹匾允潜匾?。?chuàng)造性的應(yīng)用傳感器，可以制造許多的設(shè)備和裝置。
第二，在物質(zhì)方面，就要加大投入，為學(xué)生們的創(chuàng)造性活動(dòng)提供時(shí)間、空間和材料。傳感器教學(xué)由于設(shè)備材料多且復(fù)雜。需要較大的投入。但也可根據(jù)學(xué)校的條件，結(jié)合其他專(zhuān)業(yè)的電器來(lái)完成教學(xué)。還可以為學(xué)生舉辦小的帶有傳感器小制作。如感應(yīng)燈、聲控?zé)舻闹谱?。在制作過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生改變功能，改變思路設(shè)計(jì)其他的控制方式，應(yīng)用其他領(lǐng)域。為學(xué)生安排集體活動(dòng)之外的自由活動(dòng)的時(shí)間、空間和材料。建立課后興趣小組。一同完成一個(gè)或多個(gè)內(nèi)容，通過(guò)查資料、購(gòu)材料，設(shè)計(jì)制作。掌握多方面的知識(shí)。為綜合素質(zhì)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教師在傳感器創(chuàng)新素質(zhì)教學(xué)中如何去做。教師在教學(xué)過(guò)程中處于指導(dǎo)、監(jiān)督、評(píng)價(jià)地位。但也應(yīng)預(yù)先進(jìn)行創(chuàng)新能力的儲(chǔ)備，通過(guò)各學(xué)科的橫向聯(lián)系和本學(xué)科縱向發(fā)展。對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、企業(yè)就業(yè)對(duì)傳感器知識(shí)的需求要了如指掌。只有這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生。合理引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生，完成一張白紙，寫(xiě)下美麗的詩(shī)篇。
學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)新的學(xué)，教師要?jiǎng)?chuàng)新的教。由老師與學(xué)生共同營(yíng)造一個(gè)有利于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的良好、和諧的環(huán)境。在教學(xué)方面，教師要采用啟發(fā)式、討論式、競(jìng)賽式、調(diào)研式等優(yōu)化教法，不僅傳授知識(shí)，還要教給學(xué)生知識(shí)創(chuàng)造的規(guī)律，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲取知識(shí)的能力；授之以漁。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)性或探究性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。如引導(dǎo)學(xué)生利用磁敏傳感器設(shè)計(jì)防盜報(bào)警器。讓學(xué)生知道轉(zhuǎn)變思維方式、方向也可以實(shí)現(xiàn)相同的效果。
再次，創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)。
創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)。可以通過(guò)一些活動(dòng)和比賽對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。傳感器教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，能夠通過(guò)教師的觀察以及對(duì)作品的檢驗(yàn)，評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性比較高。例如設(shè)計(jì)一個(gè)多功能的控制裝置。要利用到聲控、光控、磁控、溫控、觸控。不僅學(xué)生要了解各種傳感器，還要對(duì)各種參數(shù)要知曉，通過(guò)查找資料，購(gòu)買(mǎi)材料，設(shè)計(jì)制作。學(xué)生動(dòng)手能力，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，都會(huì)得到提高。同時(shí)還會(huì)有新的想法出現(xiàn)?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)人才的需求是綜合能力的全面發(fā)展。特別是創(chuàng)造力的要求越來(lái)越高。
通過(guò)比賽可以使學(xué)生既增強(qiáng)動(dòng)手能力，又可以在實(shí)踐中提升創(chuàng)造能力素質(zhì)的培養(yǎng)。開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生的創(chuàng)新視野擴(kuò)大了，對(duì)于發(fā)掘?qū)W生的智力因素和非智力因素，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新個(gè)性和創(chuàng)新能力的綜合創(chuàng)新素質(zhì)的人才起到了決定性作用。
通過(guò)評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的形成、發(fā)展。結(jié)合生活和生產(chǎn)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的橫向聯(lián)系。為就業(yè)及將來(lái)的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
提高國(guó)民素質(zhì)與創(chuàng)新能力，是新世紀(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，職業(yè)教育必須改革與創(chuàng)新，必須實(shí)施創(chuàng)新素質(zhì)教育，即搞好以創(chuàng)新教育為核心的全面素質(zhì)教育。在學(xué)校通過(guò)傳感器和其他學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，既是重要的，也是可能的，具有非常重要的意義。在家庭，父母對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，創(chuàng)造力的形成，也起著不可估量的作用。所以需要全社會(huì)共同的努力，為培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]王煜東.傳感器及應(yīng)用.機(jī)械工業(yè)出版社，，5.
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二
創(chuàng)新是時(shí)代的需要，是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)之一，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。那么如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)為低年級(jí)學(xué)生打下創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)呢？經(jīng)過(guò)我們分課題實(shí)驗(yàn)組一年來(lái)的探索總結(jié)，歸納如下：
一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知與求知的熱情。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于以情傳情，營(yíng)造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主、平等的教學(xué)氛圍。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生尤其不能適用嚴(yán)肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對(duì)待每個(gè)學(xué)生，建立民主、科學(xué)、平等、自由的教育環(huán)境。教室里不需要學(xué)生的“正襟危坐”,要讓學(xué)生的口和手動(dòng)起來(lái)；不需要學(xué)生的唯唯諾諾，要讓學(xué)生的思維活起來(lái)；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對(duì)他們傾注更多的愛(ài)心，為他們點(diǎn)燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，品味到受人關(guān)注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境。同時(shí)，教師還要善于表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的崇敬親密之情。
2.優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。
培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)首先要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的參與意識(shí)與積極的協(xié)作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有非常積極的意義。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，尤其是閱讀課文，教師可以給學(xué)生提出討論的提綱，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，積極思考，培養(yǎng)他們的探索精神和自學(xué)的能力及習(xí)慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，()又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，還可以有利于教師掌握學(xué)情，抓住要害，畫(huà)龍點(diǎn)睛，達(dá)到事半功倍的效果。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便個(gè)別指導(dǎo)；讓小組與小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以在小組內(nèi)部進(jìn)行“一幫一”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，扎實(shí)有力地轉(zhuǎn)化差生。但是在利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意幾點(diǎn)：（1）分好學(xué)習(xí)小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，小組活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
二、鼓勵(lì)求異，打破思維定式。
思維定式有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？朔季S定式，對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。我國(guó)古代哲學(xué)家荀子曾說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！闭f(shuō)是就是要像蟬蛻一樣，揚(yáng)棄成舊，才能創(chuàng)新。
1.多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，這樣學(xué)生會(huì)始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發(fā)。然后還要?jiǎng)?chuàng)造條件，千方百計(jì)地使學(xué)生的思維朝不同的方向思考。
2.鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識(shí)。
成功感是人的`本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我展示的需要。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這就為獲得學(xué)習(xí)的成功插上了翅膀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，微小的成功或創(chuàng)造性的見(jiàn)解，就會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節(jié)語(yǔ)文識(shí)字課上，教師提出要和學(xué)生展開(kāi)搶讀生字比賽，一名平時(shí)很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機(jī)與她搶讀。為了增強(qiáng)她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個(gè)生字的時(shí)候，為了使她品嘗到成功的快樂(lè)，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學(xué)都向她表示了祝賀，她也興奮得滿(mǎn)臉通紅，情不自禁地喊著：“我把老師贏了！”從那以后，她的學(xué)習(xí)熱情逐步高漲，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能。成功激勵(lì)的方法很多，教師要善于為學(xué)生搭起成功的橋梁，激發(fā)他們的進(jìn)取心。
3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。
教師恰到好處的提問(wèn)，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性和整合性，要圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。而精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、觀點(diǎn)、見(jiàn)解以及標(biāo)新立異的設(shè)想，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學(xué)生通讀課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“誰(shuí)幫了誰(shuí)”提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平正是在這種質(zhì)疑問(wèn)難中不斷得到發(fā)展和提高。
三、善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。”愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍?，少兒智力發(fā)育處于人生關(guān)鍵期，在小學(xué)低年級(jí)啟發(fā)想象、拓展思維為少兒智力發(fā)育起到尤為重要的作用。
1.根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象。
在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象。如，學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問(wèn)題：“到了明年玫瑰花再開(kāi)的時(shí)候，小鹿會(huì)怎么做呢？”要求學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題，續(xù)編一個(gè)童話故事。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，就會(huì)興趣盎然地投入到想象中去，續(xù)出豐富多彩的童話。類(lèi)似的想象練習(xí)，不僅有利于學(xué)生更深層地理解課文內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
2.利用遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生想象。
遷移規(guī)律對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這里遷移規(guī)律就是學(xué)生把以往的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決眼前的問(wèn)題。它可使學(xué)生的思維開(kāi)闊，發(fā)展創(chuàng)造性想象。
總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)少兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才關(guān)鍵的一個(gè)方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運(yùn)用于我們的課堂，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對(duì)我們創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展有著極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
楊欽。淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力[j].新課程：小學(xué)，（z1）。
（作者單位河南省正陽(yáng)縣皮店鄉(xiāng)中心學(xué)校）。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇三
幼兒教育不但能培養(yǎng)幼兒的智力因素，更能針對(duì)幼兒的心理、意識(shí)和素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。在新的時(shí)代背景下，培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)符合時(shí)代的發(fā)展，也迎合現(xiàn)代教育的進(jìn)步。基于此，本文在此淺析幼教音樂(lè)教學(xué)中如何培養(yǎng)幼兒音樂(lè)素質(zhì)，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，以此促進(jìn)幼兒教育發(fā)展與建設(shè)。
一、重視音樂(lè)理論教育。
在當(dāng)前的幼教音樂(lè)教學(xué)中，多數(shù)教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容都有主觀上的認(rèn)識(shí)，其認(rèn)為音樂(lè)教學(xué)就是簡(jiǎn)單地組織幼兒進(jìn)行歌唱、舞蹈以及簡(jiǎn)單的彈奏。這是一種錯(cuò)誤的主觀意識(shí)，體現(xiàn)出教師對(duì)音樂(lè)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不到位。教師要在幼教音樂(lè)教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的音樂(lè)素質(zhì)就應(yīng)該重視音樂(lè)理論教育，要讓幼兒對(duì)基本的`音樂(lè)理論有所認(rèn)識(shí)。進(jìn)一步說(shuō)，隨著幼兒對(duì)音樂(lè)的認(rèn)識(shí)加深，其才能從最初級(jí)的歌唱和舞蹈，上升為對(duì)音樂(lè)的探究、認(rèn)知和鑒賞。在此過(guò)程中，幼兒的音樂(lè)感知能力、審美能力和鑒賞能力得到提升。
二、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)該在幼教音樂(lè)教學(xué)中激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，不但要逐步提高幼兒的音樂(lè)綜合能力，更應(yīng)該引導(dǎo)幼兒在音樂(lè)教學(xué)中更加主動(dòng)與積極，并逐步形成終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。這就需要教師增加幼教音樂(lè)教學(xué)的生動(dòng)性與趣味性，要讓幼兒能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)的過(guò)程中感受音樂(lè)的魅力。一方面，教師可以在區(qū)域活動(dòng)中組織幼兒進(jìn)行音樂(lè)游戲，如在游戲過(guò)程中播放背景音樂(lè)，讓幼兒在游戲中獲得快樂(lè)，同時(shí)對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生好感。另一方面，教師可以在音樂(lè)教學(xué)中增加教學(xué)的趣味性，如組織幼兒進(jìn)行合唱和集體舞蹈等。在此過(guò)程中，幼兒不但完成基本的音樂(lè)教學(xué)，同時(shí)也在集體活動(dòng)中分享快樂(lè)、獲得快樂(lè)。此外，教師也可以借助信息技術(shù)進(jìn)一步增加音樂(lè)教學(xué)的趣味性。例如，教師可以利用信息技術(shù)給幼兒播放《黃河大合唱》，讓幼兒在聽(tīng)歌的同時(shí)觀看視頻，感受歌曲的節(jié)奏感，并由此鑒賞音樂(lè)，提高幼兒的審美和鑒賞能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
總的來(lái)說(shuō)，音樂(lè)素質(zhì)的形成并非一朝一夕的工作，它更需要教師長(zhǎng)久的堅(jiān)持，要讓幼兒在長(zhǎng)期的教育中獲得逐步的提升。這就需要眾多教師不斷總結(jié)與交流，提出更有效的教學(xué)策略，促進(jìn)幼教音樂(lè)教學(xué)的發(fā)展與建設(shè)。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇四
當(dāng)今世界人類(lèi)的進(jìn)步，社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家綜合實(shí)力的提高，將越來(lái)越體現(xiàn)在國(guó)民素質(zhì)的高低和創(chuàng)新人才的數(shù)量與質(zhì)量上，越來(lái)越體現(xiàn)在一個(gè)國(guó)家的創(chuàng)新能力上。教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）是知識(shí)創(chuàng)新、傳播、和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃。地理學(xué)是研究地表物質(zhì)的區(qū)域變化規(guī)律的科學(xué)。它綜合、動(dòng)態(tài)演化及多科學(xué)交叉等特點(diǎn)，決定了它將成為培養(yǎng)各類(lèi)創(chuàng)新素質(zhì)人才的良好載體之一。1992年第27屆國(guó)際地理大會(huì)上通過(guò)的《地理教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）國(guó)際憲章》中指出：“深信地理教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）為今日和未來(lái)世界，培養(yǎng)活躍而又負(fù)責(zé)的公民所必需”。地理教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）也只有圍繞培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高民族素質(zhì)，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及社會(huì)進(jìn)步這一主導(dǎo)方向，才有旺盛的生命力。因此，充分利用地理學(xué)科特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)是地理教學(xué)的重要任務(wù)之一。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才，教師的參與與水平的提高是前提。聯(lián)合國(guó)教科文組織面向21世紀(jì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）委員會(huì)主席雅克德洛爾指出：沒(méi)有教師的'協(xié)助及積極參與任何改革都不能成功。從教師的本質(zhì)特點(diǎn)看，這是一個(gè)在現(xiàn)代社會(huì)中極富挑戰(zhàn)意義、極富創(chuàng)新精神的職業(yè)門(mén)類(lèi)。教師每天面對(duì)的是各具個(gè)性特點(diǎn)，各有不同志趣的活潑青少年；教師傳播的思想道德觀念和科學(xué)文化知識(shí)，又伴隨著社會(huì)前進(jìn)的步伐不斷發(fā)生著深刻而又豐富的變化。這些特點(diǎn)的本身，就要求教師成為一名富有創(chuàng)見(jiàn)、不斷創(chuàng)新的人。同時(shí)，要點(diǎn)燃別人，首先自己身上要有火種。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，教師更必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
1.1轉(zhuǎn)變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念。
多年來(lái)，“應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”依舊如故，“題海戰(zhàn)術(shù)”仍然風(fēng)行。時(shí)至今日，基本上沒(méi)有動(dòng)搖教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，沒(méi)有改變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想。教學(xué)僅注重基本知識(shí)的灌輸，而忽視了基本技能和智能的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新思維等創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。時(shí)代需要我們培養(yǎng)“高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才”，“高素質(zhì)”高就高在“創(chuàng)造性”上，也就是創(chuàng)新素質(zhì)上。作為一名跨世紀(jì)的地理教師，只有徹底擯棄“應(yīng)試教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）”的教學(xué)觀念，深刻領(lǐng)會(huì)素質(zhì)教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的豐富內(nèi)涵，更新教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）思想，轉(zhuǎn)變教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念。樹(shù)立正確的教學(xué)觀，把教學(xué)過(guò)程由傳授和記憶知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、加工信息、研究問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)的過(guò)程。只有首先轉(zhuǎn)變了教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）觀念，才能適應(yīng)現(xiàn)代教育（－雪風(fēng)網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）的需要，才能承擔(dān)起培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)造性人才的重任。
1.2改革教學(xué)方法。
[1][2][3]。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇五
隨著科技革命的飛速發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的即將來(lái)臨，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才已成為社會(huì)發(fā)展的迫切要求。在中學(xué)生物教學(xué)中，應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，營(yíng)造良好的創(chuàng)新環(huán)境，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新教育，這應(yīng)當(dāng)作為科任教師的重要工作目的確定下來(lái)，通過(guò)科任教師這個(gè)重要角色發(fā)揮作用，培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才。
1、創(chuàng)設(shè)和諧民主的課堂氛圍。
教師在教學(xué)過(guò)程中要努力營(yíng)造一種民主，平等，相互尊重，信任和理解的教學(xué)氛圍，允許學(xué)生對(duì)教師的講課大膽提出異議，形成師生之問(wèn)的多向交流，對(duì)學(xué)生提出的異議要鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生形成探索創(chuàng)新的心理愿望和性格特征，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的意識(shí)，例如，教師在課堂上組織一些生活垃圾如何處理、克隆及珍惜動(dòng)植物的保護(hù)等社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的討論或辯論會(huì)，師生隨意交流辯論，在這種自由寬松的氛圍中進(jìn)行思想交流，常使學(xué)生超越教師，對(duì)某些問(wèn)題產(chǎn)生新的觀點(diǎn)和方法，這些觀點(diǎn)和想法對(duì)專(zhuān)業(yè)人士來(lái)說(shuō)也許是陳舊的，甚至有時(shí)還顯得幼稚，但是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻是難能可貴的創(chuàng)新思想的“火花”，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，支持和肯定，通過(guò)開(kāi)展諸如此類(lèi)的課堂活動(dòng)，既拓寬了思路，又增長(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了眼界，同時(shí)還極大地誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)在是一舉多得。
2、抓好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維不是一種基本思維形式，而是多種思維形式綜合作用的結(jié)果。創(chuàng)造性思維既是由多種思維組合而成的一種復(fù)雜的思維活動(dòng)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中就不能只進(jìn)行某一種思維能力的訓(xùn)練。
2、1抓好懸疑探索式教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。善于質(zhì)疑問(wèn)難是開(kāi)始創(chuàng)造的第一步，教師在課堂中不但要注意設(shè)計(jì)好能啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，也要注意營(yíng)造一個(gè)利于學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的氛圍。
我在教學(xué)中經(jīng)常采用“設(shè)疑指導(dǎo)――閱讀思考――共同分析――簡(jiǎn)要總結(jié)”的教學(xué)方法。我進(jìn)行了“三先三后”教學(xué)方法的探索：根據(jù)計(jì)算機(jī)屏幕展示的問(wèn)題和提供的材料，先由學(xué)生闖關(guān)思考，后由教師開(kāi)導(dǎo)思路；先由學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，后由教師整理、提高；先由學(xué)生進(jìn)行條塊分析，探索問(wèn)題，歸納要點(diǎn)，后由師生概括、小結(jié)。有些章節(jié)，我則讓學(xué)生在閱讀分析教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先根據(jù)教材內(nèi)容提出有代表性的問(wèn)題，然后再共同分析這些問(wèn)題。我還將學(xué)生日常所提的具有獨(dú)特見(jiàn)解的特別是與知識(shí)和科技發(fā)展有關(guān)方面的問(wèn)題登記造冊(cè)，深入分析，并鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)有關(guān)學(xué)生。長(zhǎng)期這樣做，可培養(yǎng)學(xué)生深入探索問(wèn)題的創(chuàng)造意識(shí)。
2、2突出運(yùn)用比較區(qū)別法教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生鑒別事物的能力和方法。在生物教材中，不管是植物、動(dòng)物、人體解剖生理、細(xì)胞學(xué)，還是遺傳、進(jìn)化和生態(tài)等方面的內(nèi)容，很多都可以用比較區(qū)別的方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。例如，“雙子葉植物綱和單子葉植物綱的.五點(diǎn)區(qū)別”，“脊椎動(dòng)物五綱在形態(tài)、結(jié)構(gòu)、呼吸系統(tǒng)、血液循環(huán)系統(tǒng)、生殖發(fā)育等方面的區(qū)別”，“光合作用與呼吸作用的區(qū)別”等很多內(nèi)容都可以用比較區(qū)別的方法教學(xué)。重要的是要突出學(xué)生思維分析的過(guò)程，教師千萬(wàn)不要包辦。長(zhǎng)期有目的地進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，不但可以使學(xué)生掌握比較區(qū)別的學(xué)習(xí)方法，還可以提高學(xué)生鑒別事物的能力和思維能力。
3、鼓勵(lì)質(zhì)疑。培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
“質(zhì)疑”體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教學(xué)過(guò)程的一種積極參與，通過(guò)調(diào)動(dòng)已有知識(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，在求知中蘊(yùn)蓄突破，標(biāo)志著學(xué)生由被動(dòng)學(xué)變成主動(dòng)學(xué)，從學(xué)會(huì)走向會(huì)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)明創(chuàng)造往往是從質(zhì)疑開(kāi)始，正如我國(guó)著名教育家陶行知先生所說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。心理學(xué)研究表明：疑，最易引起思維的不斷深入，有疑才能不斷拓寬學(xué)生的思路，才能促使學(xué)生去探索，去創(chuàng)新。
在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同鼓勵(lì)學(xué)生在無(wú)疑處生疑，在其有疑時(shí)，則為其釋疑。
現(xiàn)代教育技術(shù)，現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代科技成果的應(yīng)用（尤其是多媒體技術(shù)），優(yōu)化了中學(xué)生物課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，更新了教學(xué)手段，為創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)了理想的教學(xué)情景，它有利于學(xué)生充分利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位得到強(qiáng)化的前提下，創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也就有了更大的保證，同時(shí)，它也有利于生物教師以多種形式（實(shí)物，標(biāo)本，掛圖，幻燈，錄像和多媒體技術(shù)等）主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，這樣，就會(huì)出現(xiàn)課堂活動(dòng)多樣化，趣味化，科學(xué)化，和民主化，為思維訓(xùn)練，能力培養(yǎng)營(yíng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的氛圍，圖文聲像，異彩紛呈，不僅加大了教學(xué)信息量而且也提高了教學(xué)信息的質(zhì)，現(xiàn)代技術(shù)打破了傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)，在時(shí)間和空間，微觀和宏觀等方面都受到的限制，讓學(xué)生的思維在廣闊的范圍內(nèi)自由馳騁，它有利于進(jìn)一步開(kāi)發(fā)大腦潛能，提高思維的品味，諸如發(fā)散思維，標(biāo)新立異等。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇六
一、放飛學(xué)生的思想，培養(yǎng)思維的廣闊性。
語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程就其自身而言，就是師生心靈的共同交流與溝通的過(guò)程，是開(kāi)放的過(guò)程。教師對(duì)課文的理解與感悟是與文章作者的心靈與情感的超時(shí)空交流，教師把自己的理解與感悟釋放到課堂教學(xué)中，是與學(xué)生一起對(duì)文章內(nèi)容及作者豐富的情感世界的感悟和交流，這種交流需要通過(guò)充分地挖掘?qū)W生豐富的想象力。沒(méi)有想象力，文章只能是文字符號(hào)的堆砌，談不上美，更談不上身臨其境、引發(fā)心靈與情感的共鳴。
二、注重效率，培養(yǎng)思維的敏捷性。
思維的敏捷性，指思維流暢迅速，靈活多變，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)問(wèn)題作出正確的.判斷。重視思維敏捷性訓(xùn)練，不僅是學(xué)生自身客觀需要，也是時(shí)代對(duì)個(gè)體的特殊要求。閱讀中如何培養(yǎng)思維敏捷性?可從兩個(gè)方面進(jìn)行：
1.加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練，切實(shí)提高閱讀速度和效率。
快速閱讀能大大加快閱讀速度，它是利用視覺(jué)運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，通過(guò)一定方法的訓(xùn)練，達(dá)到變聲讀為視讀，以記憶快、理解快、閱讀快為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行閱讀的科學(xué)閱讀活動(dòng)，對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以達(dá)到每分鐘1000字左右。現(xiàn)行教材大綱盡管沒(méi)有明確提出要求，但在相關(guān)的練習(xí)中也提到了快速閱讀，教師要認(rèn)真閱讀并掌握有關(guān)快速閱讀的知識(shí)，把它用之于實(shí)踐。
2.創(chuàng)設(shè)情境，推進(jìn)學(xué)生閱讀理解的速度，提高思維敏捷性。
創(chuàng)設(shè)情境，就是教師運(yùn)用語(yǔ)言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種狀況、某種景象表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生宛如身臨其境。在特定的情境之下，誰(shuí)都比較容易地進(jìn)入角色，思考問(wèn)題就比較容易切入，這種思考是積極主動(dòng)的，因而能推動(dòng)閱讀理解的速度。創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，有配樂(lè)法、重現(xiàn)法等。
三、注重質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)思維的批判性。
思維的批判性是個(gè)體對(duì)知識(shí)的過(guò)程、理論、方法、背景、論據(jù)和評(píng)價(jià)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)等正確與否作出自我調(diào)節(jié)性判斷的一種個(gè)性品質(zhì)，它能?chē)?yán)格估計(jì)材料和檢查思維過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)起評(píng)價(jià)、調(diào)整和矯正作用。具體在閱讀中，要求讀者對(duì)作品能做出評(píng)價(jià)和鑒別。對(duì)此的培養(yǎng)，可從增強(qiáng)學(xué)生的批判性精神著手，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，為學(xué)生提供發(fā)表不同意見(jiàn)的時(shí)間和空間。讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不但提高語(yǔ)言表達(dá)技巧，而且養(yǎng)成善于質(zhì)疑、勇于否定、獨(dú)立思考、積極創(chuàng)新的治學(xué)方法和人生態(tài)度。批判性思維品質(zhì)，可以三步走：認(rèn)知評(píng)價(jià)――質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)――課外延伸。認(rèn)知是基礎(chǔ)，要讓學(xué)生不迷信權(quán)威，大膽挑剔；不迷信教科書(shū)，敢于質(zhì)疑；尊重老師，更尊重真理；不墨守僵化，敢于說(shuō)“不”。教學(xué)中，教師要有意識(shí)地強(qiáng)化學(xué)生的這種思維。只有熟知了，才有可能質(zhì)疑，提出不同見(jiàn)解。課堂的問(wèn)題，不一定當(dāng)堂解決，還需要將其延伸到課外，使學(xué)生在自主閱讀中解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
當(dāng)然，思維品質(zhì)的這幾個(gè)層面并不呈現(xiàn)一種并列，在實(shí)際培養(yǎng)中其實(shí)是交互發(fā)展、互相促進(jìn)的。閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，理應(yīng)承擔(dān)這一重任，因?yàn)樗粌H能展示閱讀過(guò)程，從而提高學(xué)生閱讀效率，而且對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生積極的影響。
（作者單位：713308陜西省乾縣峰陽(yáng)初中）。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇七
諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者朱律文教授在比較中外學(xué)生差異時(shí)指出：“中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)很刻苦，書(shū)本成績(jī)好，但動(dòng)手能力差，創(chuàng)新精神明顯不足。”美籍華人反映：美國(guó)的大學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)常有獨(dú)特的創(chuàng)新見(jiàn)解，而我國(guó)留學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文時(shí)卻四平入穩(wěn)，墨守成規(guī)，缺乏創(chuàng)新和突破。為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？追根溯源，是由于我們的教育思維習(xí)慣和長(zhǎng)期形成的思維定勢(shì)所致。長(zhǎng)期以來(lái)，我們作文教學(xué)運(yùn)用同向思維（即一種定式）的思維方式，使學(xué)生思想僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的人總能夠從不尋常的獨(dú)特視角來(lái)研究問(wèn)題，這種獨(dú)特的視角就是求異思維。什么是求異思維？吉爾福特對(duì)求異思維曾下過(guò)這樣一個(gè)定義，從所給的信息中產(chǎn)生信息，從同來(lái)源中產(chǎn)生各樣為數(shù)眾多的輸出。按照這個(gè)定義，我們認(rèn)為，求異思維要求作者在審題、立意構(gòu)思的整個(gè)思維過(guò)程中，要突破常規(guī)思維的束紀(jì)，使思維沿著不同方向、不同角度擴(kuò)散，得出不同一般的結(jié)論。曹沖稱(chēng)象、司馬光砸缸救小孩的故事就是克服思維定勢(shì)采用求異思維方法解決問(wèn)題的典范。許多新穎的作文題目都是來(lái)自求異思維的結(jié)果。如《為“王婆”辯屈》（源于王婆賣(mài)瓜，自賣(mài)自夸）、《開(kāi)卷本必有益人《衛(wèi)生所不衛(wèi)生》等。
二、加強(qiáng)思維品質(zhì)的培共和思維方法的并成，培并學(xué)生作文創(chuàng)新能力任何形式的作文都是思維的表現(xiàn)，因此一切作文訓(xùn)練都必須伴隨著思維訓(xùn)練。首先，要注重加強(qiáng)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，一是思維獨(dú)立性的培養(yǎng)，要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析與解決問(wèn)題的習(xí)慣。二是思維深刻性的培養(yǎng)，要培養(yǎng)學(xué)生作文審題、立意、選材中透過(guò)表面現(xiàn)象揭示事物本質(zhì)的能力。三是思維廣闊性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題，既抓住問(wèn)題的主要方面，又不忽視事物的重要細(xì)節(jié)。四是靈活性的培養(yǎng)，讓學(xué)生養(yǎng)成辯證思維的良好習(xí)慣，形成多方面、多層次、多角度去思考問(wèn)題的能力。同時(shí)更要注重讓學(xué)生養(yǎng)成良好思維方法。一是逆向思維法，即從與材料內(nèi)容或題目相反的角度去思考，一反傳統(tǒng)看法，想出與之相對(duì)或相反的觀點(diǎn)。運(yùn)用逆向思維審題構(gòu)思，常能收到出人意料的效果。如班門(mén)弄斧，通常用來(lái)比喻和諷刺那些不自量力，竟敢在行家面前顯示自己本領(lǐng)的人。如果運(yùn)用逆向思維，便可以從中演化出“班門(mén)弄斧又何妨，這種膽識(shí)和魄力不正是改革中每一個(gè)成功者所必有的嗎？”這樣的見(jiàn)解常能使人耳目一新。二是多向思維方法，即從材料或題目的內(nèi)容多方面去闡述，注意對(duì)事物的正面、反面、側(cè)面、縱橫等諸多因素進(jìn)行綜合考察，從而寫(xiě)出別出心裁的`文章。三是外向思維，即思維從自己思考的領(lǐng)域推向別的領(lǐng)域，再?gòu)膭e的領(lǐng)域得到有益的啟示，獲得信息再反饋回來(lái)解決本領(lǐng)域的問(wèn)題。譬如面對(duì)《夜》這個(gè)題目，可想到五光十色的霓虹燈，晝伏夜出的動(dòng)物，加班加點(diǎn)的工人報(bào)門(mén)入室的小偷，街道巡邏的等等。
三、擴(kuò)大閱讀，豐富知識(shí)，為學(xué)生作文創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)作文是各種知識(shí)的綜合運(yùn)用，沒(méi)有豐厚的知識(shí)，是很難寫(xiě)出思想深刻、內(nèi)容豐富、新穎別致的好作文來(lái)，所以教師要教育學(xué)生，要多讀課外書(shū)籍，特別是那些名著，甚至自然科學(xué)知識(shí)，也要了解一些。正如培根所說(shuō)“讀史使人明智，讀詩(shī)使人巧意，數(shù)學(xué)使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀和作文，學(xué)校可組織一些讀書(shū)班會(huì)或?qū)ｎ}沙龍，讓學(xué)生交流讀書(shū)，或以講故事、開(kāi)辯論會(huì)等形式來(lái)鍛煉口才。再通過(guò)辦墻報(bào)、校園文學(xué)報(bào)等形式提高學(xué)生的書(shū)面作文水平。學(xué)生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩(shī)文中汲取了健康的思想和藝術(shù)精位，同時(shí)也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過(guò)閱讀，學(xué)生視野開(kāi)闊了，知識(shí)豐富了，思維活躍了，再不會(huì)為“無(wú)米之炊‘而苦惱。
四、優(yōu)化外部環(huán)境。激發(fā)學(xué)生作文的削鐵興起。
興趣是人們對(duì)某種事物或活動(dòng)產(chǎn)生快感的激發(fā)劑和推動(dòng)器。強(qiáng)烈的興趣是靠學(xué)生在求異質(zhì)疑中產(chǎn)生的。只有對(duì)作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，方能在研究和探索中達(dá)到一種樂(lè)而忘返、如癡如迷的地步。在作文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生作文的創(chuàng)新興趣，首先，應(yīng)當(dāng)在作文課上創(chuàng)設(shè)出一種民主、寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)氣氛，允許學(xué)生大膽設(shè)想，敢于質(zhì)疑，鼓勵(lì)他們的創(chuàng)造想像和求異思維，最大限度地活躍學(xué)生思維，鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的相互碰控、交流，營(yíng)造出一種安全心理氛圍。其次，提倡學(xué)生寫(xiě)有個(gè)性的文章，學(xué)生的個(gè)性不同于作家的風(fēng)格，學(xué)生個(gè)性主要指表現(xiàn)他們的特點(diǎn)和氣質(zhì)，體現(xiàn)在他們寫(xiě)作上的優(yōu)勢(shì)（立意、謀書(shū)、越詞、造句等）。三是采取激勵(lì)措施，作為教師，不但要注意拔尖的個(gè)體，還要顧及非拔尖的群體，不但要肯定一些文章的整體美，更要善于發(fā)現(xiàn)文章的局部美，并法時(shí)給以褒揚(yáng)，以此激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，假若不從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，而是要求他們像大作家那樣創(chuàng)造風(fēng)格，那就會(huì)小看甚至無(wú)視學(xué)生的創(chuàng)造性勞動(dòng)成果，嚴(yán)重挫傷其創(chuàng)新的積極性，甚至扼殺他們的創(chuàng)新精神。同時(shí)，編印《作文選》，成立文學(xué)社，推薦發(fā)表，這樣更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情，更能出創(chuàng)新成果。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇八
摘要：教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主平等的教學(xué)氛圍；優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵(lì)求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異；鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識(shí)；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。教師要善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸：根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象；利用遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生想象。
創(chuàng)新是時(shí)代的需要，是民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)的人才是實(shí)施素質(zhì)教育的首要任務(wù)之一，也是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要目標(biāo)。那么如何通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)為低年級(jí)學(xué)生打下創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)呢？經(jīng)過(guò)我們分課題實(shí)驗(yàn)組一年來(lái)的探索總結(jié)，歸納如下：
一、教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知與求知的熱情。
情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，善于以情傳情，營(yíng)造寬松和諧有序的氛圍，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中去。
1.建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主、平等的教學(xué)氛圍。
小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生尤其不能適用嚴(yán)肅的課堂。課堂上，教師要像大朋友一樣對(duì)待每個(gè)學(xué)生，建立民主、科學(xué)、平等、自由的教育環(huán)境。教室里不需要學(xué)生的“正襟危坐”,要讓學(xué)生的口和手動(dòng)起來(lái)；不需要學(xué)生的唯唯諾諾，要讓學(xué)生的思維活起來(lái)；尤其是我們所謂的差生，更需要教師對(duì)他們傾注更多的愛(ài)心，為他們點(diǎn)燃希望之火，使他們也嘗到成功的喜悅，感受到集體的溫暖，獲得前進(jìn)的動(dòng)力，品味到受人關(guān)注的滋味。教師還要善于從不同的思維角度，采取不同的教學(xué)策略，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)情境。同時(shí)，教師還要善于表達(dá)自己對(duì)學(xué)生的熱愛(ài)之情，一個(gè)眼神、一個(gè)微笑、一個(gè)手勢(shì)都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)教師的崇敬親密之情。
2.優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。
培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)首先要求學(xué)生具備強(qiáng)烈的參與意識(shí)與積極的協(xié)作精神。新課程提倡“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)對(duì)提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)有非常積極的意義。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，尤其是閱讀課文，教師可以給學(xué)生提出討論的提綱，讓學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)，集思廣益，各抒己見(jiàn)，積極思考，培養(yǎng)他們的探索精神和自學(xué)的能力及習(xí)慣。這樣既可以活躍課堂氣氛，又可以讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，變要學(xué)生學(xué)為學(xué)生要學(xué)，還可以有利于教師掌握學(xué)情，抓住要害，畫(huà)龍點(diǎn)睛，達(dá)到事半功倍的效果。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便個(gè)別指導(dǎo)；讓小組與小組之間展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；還可以在小組內(nèi)部進(jìn)行“一幫一”的.學(xué)習(xí)活動(dòng)，扎實(shí)有力地轉(zhuǎn)化差生。但是在利用學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)的時(shí)候，應(yīng)該注意幾點(diǎn)：（1）分好學(xué)習(xí)小組；（2）注意不要放任自流；（3）要注意發(fā)揮教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)作用，小組活動(dòng)必須在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。
二、鼓勵(lì)求異，打破思維定式。
思維定式有礙于創(chuàng)造性思維的發(fā)展?？朔季S定式，對(duì)于創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)有著重要的意義。我國(guó)古代哲學(xué)家荀子曾說(shuō)過(guò)：“君子之學(xué)如蛻，幡然遷之?！闭f(shuō)是就是要像蟬蛻一樣，揚(yáng)棄成舊，才能創(chuàng)新。
1.多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異。
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)該給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生多思多想，這樣學(xué)生會(huì)始終處于積極思考之中，不同的答案也能相互啟發(fā)。然后還要?jiǎng)?chuàng)造條件，千方百計(jì)地使學(xué)生的思維朝不同的方向思考。
2.鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識(shí)。
成功感是人的本質(zhì)特征，是自我發(fā)展、自我展示的需要。小學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，這就為獲得學(xué)習(xí)的成功插上了翅膀。教師要鼓勵(lì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，微小的成功或創(chuàng)造性的見(jiàn)解，就會(huì)激發(fā)學(xué)生不斷地為獲得成功而努力。如，在一節(jié)語(yǔ)文識(shí)字課上，教師提出要和學(xué)生展開(kāi)搶讀生字比賽，一名平時(shí)很膽怯的女生也舉起了手。教師立即抓住契機(jī)與她搶讀。為了增強(qiáng)她的信心，教師始終保持與她同等的水平，在搶讀最后一個(gè)生字的時(shí)候，為了使她品嘗到成功的快樂(lè)，教師放慢速度，讓她搶先讀出了生字，全班同學(xué)都向她表示了祝賀，她也興奮得滿(mǎn)臉通紅，情不自禁地喊著：“我把老師贏了！”從那以后，她的學(xué)習(xí)熱情逐步高漲，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)潛能。成功激勵(lì)的方法很多，教師要善于為學(xué)生搭起成功的橋梁，激發(fā)他們的進(jìn)取心。
3.精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。
教師恰到好處的提問(wèn)，往往會(huì)產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效果。教師提出的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性、引領(lǐng)性和整合性，要圍繞重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題。而精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)學(xué)生與眾不同的疑問(wèn)、觀點(diǎn)、見(jiàn)解以及標(biāo)新立異的設(shè)想，對(duì)學(xué)生挑戰(zhàn)性的探索予以支持和贊許。質(zhì)疑是創(chuàng)新之源，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己的創(chuàng)新思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。比如《小鹿的玫瑰花》這一課，在學(xué)生通讀課文后，教師鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)“誰(shuí)幫了誰(shuí)”提出問(wèn)題。經(jīng)過(guò)思考后，學(xué)生會(huì)提出這樣的問(wèn)題：“小鹿是怎樣幫助大家的？大家又是怎樣幫助小鹿的？”這樣，學(xué)生的思維能力與認(rèn)識(shí)水平正是在這種質(zhì)疑問(wèn)難中不斷得到發(fā)展和提高。
三、善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸。
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確提出：“在發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睈?ài)因斯坦說(shuō)：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！倍?，少兒智力發(fā)育處于人生關(guān)鍵期，在小學(xué)低年級(jí)啟發(fā)想象、拓展思維為少兒智力發(fā)育起到尤為重要的作用。
1.根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象。
在閱讀教學(xué)中教師根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思維，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，創(chuàng)造出新的形象。如，學(xué)習(xí)《小鹿的玫瑰花》一課后，教師可以提出問(wèn)題：“到了明年玫瑰花再開(kāi)的時(shí)候，小鹿會(huì)怎么做呢？”要求學(xué)生根據(jù)這一問(wèn)題，續(xù)編一個(gè)童話故事。學(xué)生在教師的啟發(fā)下，就會(huì)興趣盎然地投入到想象中去，續(xù)出豐富多彩的童話。類(lèi)似的想象練習(xí)，不僅有利于學(xué)生更深層地理解課文內(nèi)容，更有利于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造想象的能力。
2.利用遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生想象。
遷移規(guī)律對(duì)于語(yǔ)文能力的培養(yǎng)具有重要意義，在這里遷移規(guī)律就是學(xué)生把以往的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到解決眼前的問(wèn)題。它可使學(xué)生的思維開(kāi)闊，發(fā)展創(chuàng)造性想象。
總之，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)少兒創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新素質(zhì)人才關(guān)鍵的一個(gè)方面，很值得我們探索和研究的。把研究成果運(yùn)用于我們的課堂，為我們培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，對(duì)我們創(chuàng)新型社會(huì)的發(fā)展有著極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
楊欽。淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.新課程：小學(xué)，（z1）。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇九
創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)高科技時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，而人才來(lái)源教育?，F(xiàn)在教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容即教材的現(xiàn)象。每一節(jié)課都有指定的教學(xué)內(nèi)容，但忽略了學(xué)生的實(shí)際水平，也忽略同一年齡層次上，學(xué)生的知識(shí)差異性。這樣的教學(xué)，造成好的學(xué)生有的不學(xué)就懂，后進(jìn)生學(xué)了也不懂，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有的老師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了些調(diào)整或補(bǔ)充，但改革的力度還不夠大。還沒(méi)有達(dá)到靈活駕駛教材的地步。再看我們的課堂教學(xué)形式，主要以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主。有時(shí)也會(huì)組織四人小組討論或同桌討論。但課堂氣氛嚴(yán)肅、沉悶，違背學(xué)生的意愿，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這無(wú)形中拉開(kāi)了教師與學(xué)生距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想都是教師的“克隆”。培養(yǎng)出的學(xué)生其知識(shí)水平最高也只能趕上教師而已。面對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)不同層次的知識(shí)水平，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡量做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。教學(xué)形式開(kāi)放民主化，盡量以學(xué)生的意愿為準(zhǔn)則開(kāi)展教學(xué)。我們假設(shè)，如果開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容、民主化的教學(xué)形式作用于我們的學(xué)生。那么，我們的學(xué)生在知識(shí)、能力方面將會(huì)更大的提高，我們可以培養(yǎng)出“比教師聰明的學(xué)生”。這種教學(xué)模式更適合于未來(lái)時(shí)代的需要，在教學(xué)改革中跨出了一大步。一、教學(xué)改革的具體內(nèi)容：1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。盡量以學(xué)生原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)際生活事例為例題，擺脫書(shū)本知識(shí)的束縛，做到學(xué)生知識(shí)實(shí)際水平的提高為主，以書(shū)本知識(shí)的傳授為輔。讓學(xué)生清楚明白，學(xué)有所得，學(xué)有所用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行改革。教材的改革應(yīng)從教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的改革兩方面來(lái)進(jìn)行。在教材的編排上既要考慮到知識(shí)的單一性又要考慮到知識(shí)的整體性，在編排教材時(shí)新授知識(shí)教學(xué)后，應(yīng)該編排一些將新知識(shí)融入到原有知識(shí)體系中去的練習(xí)題。此外，在編排教材時(shí)應(yīng)有意識(shí)地編排一些開(kāi)放性的練習(xí)題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重生活實(shí)際。教師在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，把新授的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于生活實(shí)際，學(xué)好新知識(shí)又能為生活服務(wù)。2、教學(xué)形式以開(kāi)放、民主為主，主要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)學(xué)生之間的討論：可以是教師提問(wèn)題，學(xué)生集體協(xié)作解決；可以是學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生解決；也可以采用學(xué)生授課等形式。其中學(xué)生之間的討論，主要以自由組合為主，課堂上可以隨意走動(dòng)。我認(rèn)為教學(xué)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)以人為主的教學(xué)理念，我們所面對(duì)的是活生生的人，每一位學(xué)生的情況又是不同，因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，不能局限于一、兩種方法，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，允許一道題目有多種解題的方法，然后通過(guò)討論讓學(xué)生明確哪一種方法較為簡(jiǎn)便。這樣的.教學(xué)方法既可以讓學(xué)生明白解決一個(gè)問(wèn)題可以有多種方法，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合理的方法，提高解題能力。二、樹(shù)立正確的教學(xué)思想。（一）建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。1、嚴(yán)與愛(ài)的統(tǒng)一。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)格要求，由于數(shù)學(xué)活動(dòng)課是由幾個(gè)班的學(xué)生組合起來(lái)的，如果沒(méi)有具體的措施，具體規(guī)章制度，勢(shì)必會(huì)造成亂，難以控制紀(jì)律，所以接到班的第一件事是要訓(xùn)練學(xué)生做到教師在與不在一個(gè)樣。2、課堂氣氛寬松、和諧，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。課堂上開(kāi)展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開(kāi)座位討論，也可以為一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。我經(jīng)常參加學(xué)生的討論，有時(shí)也會(huì)發(fā)表一點(diǎn)意見(jiàn)，學(xué)生可以對(duì)我的意見(jiàn)進(jìn)行反駁，有時(shí)甚至作出否定的結(jié)論。真正體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。3、建立良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上我與學(xué)生的關(guān)系是同學(xué)關(guān)系，我們一起學(xué)習(xí)、一起討論問(wèn)題，只是在控制紀(jì)律，組織教學(xué)時(shí)才是師生關(guān)系。課外，我們更像是朋友關(guān)系，我也充分利用這一點(diǎn)，要求學(xué)生向我提意見(jiàn)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，總會(huì)收到許多學(xué)生的意見(jiàn)書(shū)，有向我提喜歡什么教法，不喜歡什么教法的，有希望增加練習(xí)難度的，也有向我提出新的教學(xué)方法的，有說(shuō)我好的，也有說(shuō)我不好的，總之各種各樣的意見(jiàn)都有。我把這些意見(jiàn)進(jìn)行分類(lèi)，然后在課堂上或課外進(jìn)行反饋。這樣不僅可以完善教學(xué)環(huán)節(jié)，更主要的是拉近了我與學(xué)生之間的關(guān)系。（二）、相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在課堂教學(xué)中現(xiàn)已退居二線，已經(jīng)有學(xué)生講課，由學(xué)生組織討論，問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生自己解決，教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)。2、講解一節(jié)課還不如給學(xué)生10分鐘，像這樣的場(chǎng)面在課堂上經(jīng)常會(huì)看到，一個(gè)學(xué)生講解完一道題目之后，下面的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)他還有更簡(jiǎn)單的方法，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)五、六種解法，而且一種比一種簡(jiǎn)單，因此也就出現(xiàn)了好多以學(xué)生命名的方法。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)幾種答案，但正確的只有一個(gè)，我一般的方法是讓學(xué)生來(lái)講解解法，闡明自己的觀點(diǎn)，這時(shí)下面的學(xué)生會(huì)及時(shí)提出錯(cuò)的地方，也有的學(xué)生自己講著講著發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)的原因，這樣一個(gè)問(wèn)題不用你老師說(shuō)一句話，學(xué)生就可以完全解決了，而且，把容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤也充分地暴露出來(lái)。3、師生關(guān)系互換，教學(xué)事半功倍。在課堂上，師生關(guān)系可以互換，讓學(xué)生充當(dāng)老師講解題目，教師坐到學(xué)生座位上去，聽(tīng)學(xué)生分析講解，有時(shí)也會(huì)向講解的學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，在重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方故意多提幾個(gè)為什么？這樣既突出重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)，更主要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、“大智若愚”也何嘗不是一種教學(xué)方法。教師不一定要聰明，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生聰明，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，我有時(shí)也得裝一下笨，表現(xiàn)出教師不是什么都會(huì)的，不必迷信教師，激發(fā)學(xué)生與教師爭(zhēng)高下。比如遇到難題，我會(huì)跟學(xué)生講：“這道題老師一時(shí)也想不出來(lái)，我們比一比，看誰(shuí)先想出，”或者，在講解難題的時(shí)候，故意在重要的地方講不清楚了，讓學(xué)生來(lái)指正你的說(shuō)法。我這樣做的目的是要培養(yǎng)出一批超過(guò)我的學(xué)生。我覺(jué)得教育人的最終目的也在于此，學(xué)生比老師聰明。5、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為發(fā)展學(xué)生的能力，在課堂上我更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和自我解決問(wèn)題的能力。每次剛接到班時(shí)，主要是要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)講、會(huì)分析題目，雖然剛開(kāi)始口齒不清，邏輯性差，也有可能會(huì)前后矛盾，但久而久之，他們都喜歡表現(xiàn)自己了，講課的學(xué)生不僅鍛煉了膽量，而且訓(xùn)練了分析問(wèn)題的能力；聽(tīng)的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生講的比老師的通俗易懂，容易掌握，也就喜歡聽(tīng)了?，F(xiàn)在班里出現(xiàn)了這樣一種情況，平時(shí)講得多的學(xué)生，進(jìn)步最快。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十
（吉林省敦化市黃泥河鎮(zhèn)第二中學(xué)）。
摘要：初中地理課程實(shí)施中，必須面向全體學(xué)生，面向?qū)W生的生活，開(kāi)發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞：思考分析；參與意識(shí)；創(chuàng)新意識(shí)；探究問(wèn)題。
老師必須要挖掘教學(xué)內(nèi)容中的創(chuàng)新生長(zhǎng)點(diǎn)，在教學(xué)的預(yù)設(shè)中，即在教學(xué)目標(biāo)的制定過(guò)程中就要把知識(shí)的掌握、能力的提高、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)體現(xiàn)出來(lái)。
一、了解學(xué)生的整體需求，情感投入要有針對(duì)性。
初中地理教師往往需要同時(shí)教授同一學(xué)年的幾個(gè)班級(jí)，每個(gè)班級(jí)都有各自的特點(diǎn)，有的班級(jí)課堂氣氛積極，也有消極的，甚至是對(duì)抗的，這就要求教師在備課時(shí)，要根據(jù)每個(gè)班學(xué)生的特點(diǎn)有針對(duì)性地備課，重組教材對(duì)知識(shí)有所遷移，切忌一個(gè)班又一個(gè)班地“復(fù)制”。當(dāng)然，每一節(jié)課都寫(xiě)出不同的多份教案也不現(xiàn)實(shí)，教師可以準(zhǔn)備出一份標(biāo)準(zhǔn)教案，其余的設(shè)計(jì)方案可以在頭腦中列舉出來(lái)，開(kāi)始時(shí)會(huì)覺(jué)得很麻煩，久而久之就會(huì)逐漸理順?biāo)悸?，游刃有余?/p>
學(xué)生既具有共性又有個(gè)性，因此教師的感情投入要有針對(duì)性，而且要做到嚴(yán)慈相濟(jì)。在備課時(shí)對(duì)一些學(xué)困生，要考慮到他們的接受能力。但是，在平時(shí)要讓他們感受到教師對(duì)于他們的要求與其他學(xué)生是一樣的，不要人為地傷害他們的自尊。例如，要求學(xué)生繪制“某地年平均氣溫曲線圖”時(shí)，個(gè)別學(xué)生由于學(xué)習(xí)態(tài)度等問(wèn)題，畫(huà)得不認(rèn)真，教師一定要嚴(yán)格要求他們，最起碼要認(rèn)真地標(biāo)畫(huà)，這也要求教師在備課時(shí)要考慮到對(duì)哪些學(xué)生要特別照顧。
二、應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入思考。
對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)初中地理是一門(mén)很有趣、很實(shí)用、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此要結(jié)合初中生的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有鼓勵(lì)學(xué)生積極探究，引導(dǎo)學(xué)生有效、自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題，使他們深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)地理知識(shí)對(duì)生活有用，對(duì)終身發(fā)展有用。例如，在學(xué)習(xí)“東西半球分界線”的問(wèn)題時(shí)，如果教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“請(qǐng)閱讀課文，看誰(shuí)能找出東西半球的分界線？”學(xué)生通過(guò)閱讀可以直接找到答案，這種設(shè)計(jì)不能給學(xué)生留下一個(gè)深入思考的空間，還會(huì)遺留一些問(wèn)題。但教師在備課中如果設(shè)計(jì)成這樣的問(wèn)題，“如果我們把180°經(jīng)線和0°經(jīng)線組成的經(jīng)線圈作為劃分東西兩個(gè)半球的分界線，你認(rèn)為合適嗎？”在教科書(shū)中找不到這個(gè)問(wèn)題的直接答案，學(xué)生只有真正了解了兩個(gè)半球分界線的位置，并真正理解了劃分的`含義，才能正確回答這個(gè)問(wèn)題。這樣讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，認(rèn)識(shí)和理解地理學(xué)的趣味性和嚴(yán)謹(jǐn)性。
三、利用生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
初中地理教師要在聯(lián)系生活的基礎(chǔ)上，善于在各種生活情境中提煉主題，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生熟悉的生活入手，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生去思考，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，也能讓學(xué)生深深地感受到地理是與人的生活息息相關(guān)的，生活中無(wú)處不有。例如，在講述“城市和鄉(xiāng)村”這部分知識(shí)時(shí)，城市與鄉(xiāng)村的區(qū)別，就可以聯(lián)系學(xué)生的課余生活，結(jié)合自己的親身體會(huì)，來(lái)區(qū)別兩種聚落的不同特點(diǎn)。攀巖、游泳、羽毛球等活動(dòng)是城市孩子休閑娛樂(lè)的多種形式，而鄉(xiāng)村由于場(chǎng)地等條件的限制，活動(dòng)的項(xiàng)目相應(yīng)發(fā)生了變化，利用這一點(diǎn)，教師可以提問(wèn)：“根據(jù)你的生活經(jīng)歷和所見(jiàn)所聞，我們鄉(xiāng)村孩子平時(shí)會(huì)玩什么游戲？”這樣既聯(lián)系了生活實(shí)際，又突出了城市和鄉(xiāng)村的生活差異性，學(xué)生探討交流后，在小組內(nèi)達(dá)成共識(shí)，代表發(fā)言。
課程要關(guān)照學(xué)生的生活世界，要成為學(xué)生生命歷程的重要組成部分，要面向社會(huì)生活實(shí)踐。教師在講授“中國(guó)的鐵路分布”時(shí)，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在“中國(guó)鐵路分布圖”上指出我國(guó)主要的南北干線和東西干線，然后讓學(xué)生依據(jù)圖例說(shuō)出相應(yīng)的干線名稱(chēng)，雖然學(xué)生按照教師的要求說(shuō)出了這些鐵路干線的名稱(chēng)，但這種教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在縱橫交錯(cuò)的鐵路網(wǎng)上是越記越亂，很難記清楚相應(yīng)的鐵路干線名稱(chēng)及位置。此時(shí)教師若是這樣進(jìn)行設(shè)問(wèn)，假期如果你（家在長(zhǎng)春的學(xué)生）和你的父母有個(gè)去異地旅游的機(jī)會(huì)，方案有三，一是去拉薩，二是去香港，三是去昆明，那么三個(gè)方案你乘坐的火車(chē)分別需經(jīng)過(guò)哪些鐵路干線、名稱(chēng)是什么？所經(jīng)過(guò)的鐵路干線哪些屬于南北干線、哪些屬于東西干線？將學(xué)生分成幾個(gè)小組，以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，各小組派出代表發(fā)言，這樣就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，活動(dòng)的過(guò)程中學(xué)生就自然而然地記住了相應(yīng)的鐵路干線名稱(chēng)，使學(xué)生體會(huì)到地理來(lái)源于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活，地理與日常生活密切相關(guān)。
參考文獻(xiàn)：
鐘青嬌。地埋教育要面向?qū)W生生活［j］。福建基礎(chǔ)教育研究，2010（02）。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十一
摘要：教師要善于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知與求知的熱情：建立和諧融洽的師生關(guān)系，形成民主平等的教學(xué)氛圍；優(yōu)化分組探討，全體參與，共同提高。教師要鼓勵(lì)求異，打破思維定式：多方啟迪思維，提倡標(biāo)新立異；鼓勵(lì)點(diǎn)滴進(jìn)步，塑造成功意識(shí)；精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。教師要善于啟發(fā)學(xué)生想象，拓展思維延伸：根據(jù)教材內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生想象；利用遷移規(guī)律，發(fā)展學(xué)生想象。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十二
（吉林省大安市第一中學(xué)）。
摘要：如今，隨著新課程教育改革在我國(guó)的全面推進(jìn)，創(chuàng)新教育成為當(dāng)今生物教育的核心內(nèi)容，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀人才，也成了廣大生物教師孜孜不倦的教學(xué)追求。因此，在高中生物教學(xué)中研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的方法和措施，對(duì)于學(xué)生的自身發(fā)展和生物素質(zhì)教育的推進(jìn)具有廣泛而現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。
關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新素質(zhì)；設(shè)疑激趣；動(dòng)手參與。
本文結(jié)合筆者自身多年教學(xué)感悟和經(jīng)歷，試從設(shè)疑激趣、鼓勵(lì)動(dòng)手參與這兩方面，對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)策略進(jìn)行闡述。
一、設(shè)疑激趣，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
促使創(chuàng)造性得到發(fā)展的首要條件是興趣和熱情，即若想對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造力的`培養(yǎng)，我們首先要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。所以，在高中生物教學(xué)中，我們可利用各種機(jī)會(huì)向?qū)W生提出疑問(wèn)，以此增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
比如，在學(xué)習(xí)《通過(guò)神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》這部分知識(shí)時(shí)，我就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在自然界中，有很多生物有著神奇的功能，比如有一種名為見(jiàn)血封喉的植物，若有動(dòng)物不小心吸取了它的汁液，在五分鐘之內(nèi)就會(huì)斃命；還有眾所周知的眼鏡蛇，人們被它咬到的話，如果得不到及時(shí)救治，也會(huì)迅速喪命。那么，為什么這種叫做見(jiàn)血封喉的植物和眼鏡蛇的毒液作用這么大，它的機(jī)理是什么？”如此令人新奇不解和引人入勝的問(wèn)題立即引起了學(xué)生的好奇心，進(jìn)而以飽滿(mǎn)的熱情和情緒投入對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的探索中，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)打下了良好的基礎(chǔ)。
二、鼓勵(lì)動(dòng)手參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
傳統(tǒng)的教師講解、學(xué)生接受的教學(xué)方式，學(xué)生連實(shí)質(zhì)性的生物知識(shí)都掌握不了，更別提創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)了。所以，我們就得始終奉行“以學(xué)生為主體”的教學(xué)原則，以此發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生自主活動(dòng)的質(zhì)量。
比如，在進(jìn)行高中生物的教學(xué)時(shí)，我們可以多為學(xué)生創(chuàng)造一些動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，如在教會(huì)學(xué)生基本的科學(xué)試驗(yàn)方法之后，嘗試讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一些力所能及的實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行獨(dú)立操作。這樣，學(xué)生通過(guò)多種感官，如，頭、腦、手等協(xié)同作用，創(chuàng)造性思維會(huì)得到極大增強(qiáng)，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提供了充足保障。
總之，在高中生物教學(xué)中，我們要結(jié)合生物學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)，以此訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，使學(xué)生成為具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的創(chuàng)造型人才。
參考文獻(xiàn)：
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十三
一般來(lái)說(shuō)，創(chuàng)新能力是指提出新設(shè)想、解決新問(wèn)題、產(chǎn)生新成果的能力。創(chuàng)新能力主要包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新技法和創(chuàng)新品質(zhì)。創(chuàng)新能力是每個(gè)正常人都具有的自然屬性，是每個(gè)人都具有的一種潛在能力；創(chuàng)新能力和其他技能一樣，是可以通過(guò)教育、訓(xùn)練而激發(fā)出來(lái)，在實(shí)踐中不斷提高的。創(chuàng)新能力具有靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。靜態(tài)結(jié)構(gòu)的組成成分有：有關(guān)領(lǐng)域的技能、有關(guān)創(chuàng)造性的技能、動(dòng)機(jī)等。創(chuàng)新能力的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)主要是指發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、明確問(wèn)題、闡述問(wèn)題、組織問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。是否具有創(chuàng)新能力，必須具有如下條件：創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新技法、具備從事創(chuàng)新的一定的人體生理機(jī)能和具有良好的創(chuàng)新環(huán)境［9］。因此，在物流管理課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)該從創(chuàng)新能力的構(gòu)成成分著手。其中，重點(diǎn)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新品質(zhì)，而教師的教學(xué)方法可以提供學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境，同時(shí)，需要通過(guò)選擇合適的方式把學(xué)生獲得的創(chuàng)新能力顯示出來(lái)。
創(chuàng)新意識(shí)就是創(chuàng)新個(gè)體產(chǎn)生創(chuàng)新行為的心理動(dòng)機(jī)。沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)的人是不可能從事創(chuàng)新的，創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)的人也很難進(jìn)行重要的創(chuàng)新。創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新的關(guān)系就如人的理想與成才的關(guān)系。所以,重視創(chuàng)新意識(shí)的形成是極為重要的。創(chuàng)新意識(shí)來(lái)自于良好的心理品質(zhì)，如具有造福于人類(lèi)的遠(yuǎn)大理想，大無(wú)畏的勇氣，持之以恒、鍥而不舍的意志等，不良的心理品質(zhì)會(huì)使人喪失創(chuàng)新意識(shí)，阻礙人的創(chuàng)造，如畏懼感，缺乏自信心，懶惰等。同時(shí)需要有強(qiáng)烈的事業(yè)心，強(qiáng)烈的興趣愛(ài)好，和來(lái)自于美感，以及解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望等。因此，物流管理課程教學(xué)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的教學(xué)方法，通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、建立學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)、介紹物流管理對(duì)今后工作和學(xué)習(xí)的重要性以及在具體的教學(xué)過(guò)程中重視對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)等，都有良好的效果。如筆者在每次講授《現(xiàn)代物流管理》的第一次課時(shí),一定要安排一個(gè)課時(shí)介紹學(xué)習(xí)物流管理的意義：分別從就業(yè)、繼續(xù)深造和形成合理知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流知識(shí)的興趣。而通過(guò)開(kāi)放式問(wèn)題的設(shè)立，可以培養(yǎng)和鼓勵(lì)學(xué)生尤其是自信心不足的學(xué)生的學(xué)習(xí)物流的興趣。如在講授“物流系統(tǒng)”時(shí)，設(shè)立了“政府在物流發(fā)展中可以起到什么作用”的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題可以說(shuō)任何人都可以說(shuō)出幾點(diǎn)，不但使學(xué)生了解了物流系統(tǒng)的知識(shí)，也能夠使學(xué)生有成就感。這樣，可以起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的作用。
創(chuàng)新品質(zhì)就是一切從事創(chuàng)新的智力和非智力因素的總和。心理學(xué)認(rèn)為，智力因素主要指的是記憶力、思維能力、理解力、觀察力等。非智力因素指的是我們平常所講的態(tài)度、情緒、性格、毅力等。品質(zhì)又可稱(chēng)為智能。智能即指人適應(yīng)、改造環(huán)境的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力的總和，它包括感知、記憶、想象、思維等多種能力，其高級(jí)表現(xiàn)就是人類(lèi)特有的創(chuàng)造力。
物流管理知識(shí)學(xué)習(xí)中，許多概念以及概念間的關(guān)系是需要理解并記憶的，如筆者在講授完物流的概念后，要求學(xué)生對(duì)講授的概念關(guān)系用一個(gè)圖表示出來(lái)。然后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：該圖實(shí)際上還可以回答物流為什么會(huì)產(chǎn)生的問(wèn)題。課后，筆者對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，學(xué)生均反映對(duì)物流的內(nèi)涵有了具體的認(rèn)識(shí)，也學(xué)會(huì)了對(duì)知識(shí)的歸納、理解以及知識(shí)的遷移。
（三）物流管理課程教學(xué)中創(chuàng)新環(huán)境營(yíng)造。
物流管理課程教學(xué)中創(chuàng)新環(huán)境可以根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容通過(guò)選擇不同的`教學(xué)方法來(lái)獲得。應(yīng)用前面提到的物流管理課程教學(xué)創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，物流管理課程教學(xué)可以采用的教學(xué)方法有：熱點(diǎn)問(wèn)題討論，案例分析，小論文寫(xiě)作，情境模擬，社會(huì)實(shí)踐等。在這些教學(xué)方法應(yīng)用中，可以獲得較好的創(chuàng)新環(huán)境，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新品質(zhì)的手段。
（1)熱點(diǎn)問(wèn)題討論。
在物流管理的教學(xué)活動(dòng)中，討論的成功主要在于討論題目的設(shè)計(jì)，問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化，可以是目前物流管理中存在的一些熱點(diǎn)問(wèn)題。通過(guò)討論使學(xué)生們澄清比較容易混淆的概念，了解物流最新的動(dòng)態(tài)，開(kāi)拓思維。如筆者在講授“供應(yīng)鏈物流”時(shí)，教材只簡(jiǎn)單提到了“鞭子效應(yīng)”，便補(bǔ)充了“牛鞭效應(yīng)”這一熱點(diǎn)問(wèn)題，在介紹了“牛鞭效應(yīng)”的定義和產(chǎn)生的原因后，設(shè)計(jì)了“如何消除牛鞭效應(yīng)”的問(wèn)題供學(xué)生思考和討論，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)供應(yīng)鏈的理解和認(rèn)識(shí)，通過(guò)這樣前沿知識(shí)的學(xué)習(xí)，也為學(xué)生進(jìn)行理論創(chuàng)新提供了機(jī)會(huì)。
（2)案例分析。
案例分析關(guān)鍵在于案例的選擇和討論問(wèn)題的設(shè)計(jì)。物流管理課程進(jìn)行案例分析的目的在于讓學(xué)生熟悉物流行業(yè)概況，了解主要的物流企業(yè)的基本情況。案例內(nèi)容要求包括企業(yè)發(fā)展沿革過(guò)程、營(yíng)業(yè)項(xiàng)目、服務(wù)特色、設(shè)備設(shè)施基本情況以及具體的作業(yè)流程和企業(yè)的戰(zhàn)略?xún)?yōu)勢(shì)等。通過(guò)對(duì)案例的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們開(kāi)闊眼界，了解目前物流行業(yè)的大概情況，使他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)分析判斷能力，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。案例分析的難點(diǎn)在于案例分析問(wèn)題的設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，選擇和設(shè)計(jì)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的案例問(wèn)題是有意義的。學(xué)生們習(xí)慣了有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題。允許學(xué)生對(duì)案例問(wèn)題的不同理解,這樣學(xué)生就不會(huì)被條條框框束縛住,通過(guò)暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺(jué)得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與實(shí)際的管理工作。而且學(xué)生逐步能認(rèn)識(shí)到無(wú)論是學(xué)習(xí)或是工作,“錯(cuò)誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯(cuò)誤,才能得到正確的結(jié)果。而創(chuàng)新的成果,沒(méi)有多少次的失敗是不可能取得的。
（3)小論文寫(xiě)作。
寫(xiě)論文的目的是讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際的分析中去，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生們撰寫(xiě)科技論文的能力。因此在教學(xué)中布置小論文的寫(xiě)作，可以有2個(gè)層次的要求：一是讓學(xué)生學(xué)會(huì)查找資料，并通過(guò)相關(guān)資料獲得知識(shí)；二是要求寫(xiě)有自己觀點(diǎn)的小論文，要做到對(duì)一到兩個(gè)小問(wèn)題做闡述。對(duì)的確是有創(chuàng)新的論文，教師可以幫助修改、推薦發(fā)表。這樣通過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生有了信心，對(duì)物流管理課程學(xué)習(xí)的興趣逐漸增長(zhǎng)。筆者在教學(xué)中一般會(huì)安排2次論文的寫(xiě)作，分別貫徹上面的2個(gè)層次要求，收到了一定的效果，每年都有學(xué)生發(fā)表論文。
（4)情境模擬。
情境模擬就是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有關(guān)情境，充分利用生動(dòng)、具體的形象，把學(xué)生帶入一定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。情境模擬有2種形式：建立實(shí)驗(yàn)室和設(shè)立課堂情境?，F(xiàn)在，許多學(xué)校都購(gòu)買(mǎi)了物流實(shí)驗(yàn)室軟件，為情境模擬創(chuàng)造了很好的條件。對(duì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)，可以設(shè)計(jì)課堂情境模擬。筆者在講授“物流信息系統(tǒng)”的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)時(shí)，就設(shè)計(jì)了一個(gè)情境模擬進(jìn)行教學(xué)：教師是某物流企業(yè)的老總，學(xué)生是該企業(yè)的員工，老總征求員工對(duì)如何開(kāi)發(fā)企業(yè)信息管理系統(tǒng)的意見(jiàn)。結(jié)果，學(xué)生踴躍回答，最后得到了物流信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的具體內(nèi)容，收到了良好的學(xué)習(xí)效果。
（5)社會(huì)實(shí)踐。
社會(huì)實(shí)踐包括2個(gè)方面：企業(yè)考察和參與解決實(shí)際問(wèn)題。
有條件的學(xué)校，帶學(xué)生到企業(yè)中實(shí)地考察成了物流管理教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)地考察的時(shí)間一般比較短，對(duì)考察的設(shè)計(jì)就提出了更高的要求。要制定詳細(xì)的考察表，在表中列出在考察中需要了解的問(wèn)題，如了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)思想、了解企業(yè)的業(yè)務(wù)情況、了解企業(yè)的基本流程以及一些調(diào)研的問(wèn)題等等，并要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，回來(lái)后完成考察報(bào)告。
參與解決實(shí)際問(wèn)題又包括2個(gè)方面：深入企業(yè)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題和獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法等。深入企業(yè)解決企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題可以是學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)幫助其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，如筆者一個(gè)在真維斯公司兼職的學(xué)生，就利用所學(xué)的物流知識(shí)，幫該公司設(shè)計(jì)了一套逆向物流管理模式，獲得了該公司負(fù)責(zé)人的首肯；也可以是幫助有橫向項(xiàng)目的教師進(jìn)行科研攻關(guān)。獲得解決實(shí)際問(wèn)題的方法，如筆者組織學(xué)生成立了多個(gè)團(tuán)隊(duì)，以物流業(yè)為背景撰寫(xiě)了創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)，參加了學(xué)校組織的“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”，不但獲得了學(xué)校和國(guó)家的獎(jiǎng)勵(lì)，也使學(xué)生掌握了成功創(chuàng)業(yè)的方法。
（6)多媒體教學(xué)。
圖像教學(xué)比單純的語(yǔ)言教學(xué)更能吸引學(xué)生的注意力。在物流管理的教學(xué)中，要求教師精心設(shè)計(jì)ppt，并走出學(xué)校到企業(yè)中實(shí)地拍攝錄像，例如拍攝某物流企業(yè)的整個(gè)揀選過(guò)程，放映給學(xué)生們觀看，然后要求學(xué)生指出這家企業(yè)在揀選方面存在的問(wèn)題，上網(wǎng)查資料、分小組討論，提出解決的辦法，最后完成具有可操作性的方案。
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新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十四
一、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑問(wèn)難，開(kāi)發(fā)創(chuàng)新潛能。
古人云：“學(xué)貴有疑?！薄皩W(xué)則須疑?！薄皩W(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的興趣和效率，培養(yǎng)大膽探索，勇于批判的創(chuàng)新精神。只有常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。因此，教師必須更新觀念，教學(xué)中可實(shí)行“質(zhì)疑前置，解疑穿全過(guò)程”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中唱主角，并引導(dǎo)學(xué)生解疑，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。教師對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑要提倡、鼓勵(lì)，使學(xué)生逐步做到敢說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，甚至提出跟教師不同的想法。例如我在為《赤壁之戰(zhàn)》一課作小結(jié)時(shí)說(shuō)：“東吳大將周瑜采用詐降和火攻的辦法，以少勝多，大敗曹軍于赤壁。從中我們懂得了知己知彼，看準(zhǔn)敵人的弱點(diǎn)，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，才能克敵制勝。”話音剛落，一位男同學(xué)舉手說(shuō)：“老師，我不同意你的看法，我認(rèn)為曹操不是侵略者，他是政治家、思想家、軍事家，他有勇有謀，赤壁是中國(guó)的地盤(pán)，他要是統(tǒng)一了中國(guó)，三國(guó)就不會(huì)鼎立了?！蔽衣?tīng)后笑著說(shuō)：“你見(jiàn)解很獨(dú)特。
其他的同學(xué)希望誰(shuí)獲勝？”學(xué)生的思維又一次被激活了，有的希望周瑜勝，因?yàn)椴懿俚乇P(pán)大，劉備沒(méi)有地盤(pán)。有的希望曹操也別來(lái)，周瑜也別來(lái)，要和平不要戰(zhàn)爭(zhēng)。學(xué)生們發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，也激勵(lì)了學(xué)生敢于爭(zhēng)論的精神。又如教學(xué)《狼牙山五壯士》，我要求學(xué)生劃出表現(xiàn)五壯士痛恨敵人，英勇頑強(qiáng)的的動(dòng)詞。有一位學(xué)生劃出了“砸”，馬上有一位同學(xué)提出異議：五壯士為什么要把槍砸了！我認(rèn)為不該砸，這是戰(zhàn)斗武器，砸多可惜！被他這么一提，班里的同學(xué)分成了兩派，有的認(rèn)為該砸，有的.認(rèn)為不該砸。像這樣的質(zhì)疑應(yīng)該說(shuō)頗有分量，表明學(xué)生動(dòng)了腦筋，創(chuàng)造力有所發(fā)展。教師相機(jī)誘導(dǎo)，學(xué)生互相切磋、分析、爭(zhēng)論，在交流撞擊中激發(fā)創(chuàng)新思維的火花。
“書(shū)到用時(shí)方恨少，辨認(rèn)常使思路清。”教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的看法，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)必然萌生，創(chuàng)新潛能必然得到開(kāi)發(fā)。
三、引導(dǎo)豐富想象，誘發(fā)創(chuàng)新靈感。
想象能力可以彌補(bǔ)和突破學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，化無(wú)為有，化實(shí)為虛，使他們?cè)谙胂蟮膹V闊天地中找到閃爍著創(chuàng)意的亮點(diǎn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)步的源泉?！必S富的想象是創(chuàng)造的翅膀。創(chuàng)新靈感的產(chǎn)生離不開(kāi)想象。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力?！苯處熢谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容和自身的生活體驗(yàn)，展開(kāi)豐富、大膽的想象。如《我的戰(zhàn)友邱少云》一課插圖描繪了邱少云烈火燒身的情景。教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從邱少云的動(dòng)作、神態(tài)想象他內(nèi)心想的是什么？為什么這么想？還可以讓學(xué)生想象一下，出現(xiàn)什么奇跡，邱少云就可以得救了？學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫(huà)，依靠平時(shí)生活儲(chǔ)存的表象，從圖中的靜止到變化，從外表到內(nèi)心，從畫(huà)內(nèi)到畫(huà)外進(jìn)行創(chuàng)造想象，創(chuàng)造靈感得到誘發(fā)。我教學(xué)《太陽(yáng)》一課時(shí)，為使學(xué)生更好地弄清太陽(yáng)和人類(lèi)、地球的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，發(fā)揮想象，畫(huà)出心中的太陽(yáng)，并說(shuō)說(shuō)為什么。笑哈哈的太陽(yáng)、哭喪著臉的太陽(yáng)、氣憤的太陽(yáng)、長(zhǎng)著胡須的太陽(yáng)……出現(xiàn)在教室里，孩子們盡情地說(shuō)，靈感迸發(fā)，內(nèi)容豐富新鮮。學(xué)完了課文，我還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步展開(kāi)想象，想象自己就是太陽(yáng)，并來(lái)夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途、與人類(lèi)的關(guān)系說(shuō)清楚。教室里熱鬧極了，孩子們踴躍發(fā)言，爭(zhēng)著表演。簡(jiǎn)練的語(yǔ)言，生動(dòng)的敘述，精彩的概括，一個(gè)個(gè)形態(tài)各異的太陽(yáng)閃亮登場(chǎng)。學(xué)生全身心地投入，想象成了誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新靈感的最佳土壤。
四、激勵(lì)求異思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
求異思維是創(chuàng)造思維的核心，是以假設(shè)能解決一個(gè)問(wèn)題可以有好幾種好方法為基礎(chǔ)，從不同方向?qū)で笳胬淼倪^(guò)程。但小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢(shì)或從眾心理，往往不習(xí)慣于深入思考問(wèn)題，強(qiáng)化自己的獨(dú)立見(jiàn)解。所以，激勵(lì)求異對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力具有重要作用。在教學(xué)中，老師要努力使學(xué)生克服思維定勢(shì)的消極影響，引導(dǎo)他們從不同方面、不同角度進(jìn)行思考、探索，鼓勵(lì)發(fā)表個(gè)人的獨(dú)特見(jiàn)解，提倡一問(wèn)多解、一題多議。然而，長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育，一直強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一答案，忽視學(xué)生的獨(dú)立見(jiàn)解，學(xué)生的思維被老師訓(xùn)練成千人一律的求同思維模式，學(xué)生不敢創(chuàng)新，唯書(shū)、唯師是從。教育界的許多有識(shí)之士早已提出了吶喊：解放孩子們的大腦，讓他們做一個(gè)善聽(tīng)會(huì)說(shuō)，善讀會(huì)寫(xiě)，善思會(huì)創(chuàng)的人。我在教學(xué)《狼牙山五壯士》一文結(jié)尾，讓學(xué)生談?wù)勎鍓咽刻碌慕Y(jié)局，學(xué)生異口同聲地說(shuō)：他們都犧牲了。
這時(shí)，我及時(shí)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多向思維，想象當(dāng)時(shí)的情景，尋求不同的結(jié)果。學(xué)生的思維定勢(shì)打破后，想象異彩紛呈，有的說(shuō)有一個(gè)被掛在一個(gè)峭壁的樹(shù)上，有的說(shuō)一個(gè)掉進(jìn)了一條小溪里，有的說(shuō)有一個(gè)掉到一堆草上……最后，我讓學(xué)生回家查閱資料，看看到底結(jié)果怎么樣。學(xué)生很高興地接受了任務(wù)，最終明白了：從狼牙山跳下去后，葛振林和宋學(xué)義奇跡般地幸存下來(lái)。這樣，學(xué)生不僅理解了課文內(nèi)容，創(chuàng)新能力也得到培養(yǎng)。
總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)語(yǔ)文科的特點(diǎn)和小學(xué)生的實(shí)際，把握自主學(xué)習(xí)與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的結(jié)合點(diǎn)，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程為根本，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)力留給學(xué)生，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自我，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十五
創(chuàng)新教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)高科技時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)造性人才，而人才來(lái)源教育?，F(xiàn)在教學(xué)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容即教材的現(xiàn)象。每一節(jié)課都有指定的教學(xué)內(nèi)容，但忽略了學(xué)生的實(shí)際水平，也忽略同一年齡層次上，學(xué)生的知識(shí)差異性。這樣的教學(xué)，造成好的學(xué)生有的不學(xué)就懂，后進(jìn)生學(xué)了也不懂，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。雖然有的老師在課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容作了些調(diào)整或補(bǔ)充，但改革的力度還不夠大。還沒(méi)有達(dá)到靈活駕駛教材的地步。再看我們的課堂教學(xué)形式，主要以教師講，學(xué)生聽(tīng)為主。有時(shí)也會(huì)組織四人小組討論或同桌討論。但課堂氣氛嚴(yán)肅、沉悶，違背學(xué)生的意愿，不利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，這無(wú)形中拉開(kāi)了教師與學(xué)生距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思想都是教師的“克隆”。培養(yǎng)出的學(xué)生其知識(shí)水平最高也只能趕上教師而已。面對(duì)這種現(xiàn)象，我認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容應(yīng)來(lái)源于學(xué)生生活實(shí)際，根據(jù)不同層次的知識(shí)水平，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。盡量做到學(xué)有所得，學(xué)有所用。教學(xué)形式開(kāi)放民主化，盡量以學(xué)生的意愿為準(zhǔn)則開(kāi)展教學(xué)。我們假設(shè)，如果開(kāi)放性的教學(xué)內(nèi)容、民主化的教學(xué)形式作用于我們的學(xué)生。那么，我們的學(xué)生在知識(shí)、能力方面將會(huì)更大的提高，我們可以培養(yǎng)出“比教師聰明的學(xué)生”。這種教學(xué)模式更適合于未來(lái)時(shí)代的需要，在教學(xué)改革中跨出了一大步。一、教學(xué)改革的具體內(nèi)容：1、對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。盡量以學(xué)生原有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，以實(shí)際生活事例為例題，擺脫書(shū)本知識(shí)的束縛，做到學(xué)生知識(shí)實(shí)際水平的提高為主，以書(shū)本知識(shí)的傳授為輔。讓學(xué)生清楚明白，學(xué)有所得，學(xué)有所用。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以教材為主，教材是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù)，因此，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行改革。教材的改革應(yīng)從教材的編排和教學(xué)內(nèi)容的改革兩方面來(lái)進(jìn)行。在教材的編排上既要考慮到知識(shí)的單一性又要考慮到知識(shí)的整體性，在編排教材時(shí)新授知識(shí)教學(xué)后，應(yīng)該編排一些將新知識(shí)融入到原有知識(shí)體系中去的練習(xí)題。此外，在編排教材時(shí)應(yīng)有意識(shí)地編排一些開(kāi)放性的練習(xí)題。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上應(yīng)注重生活實(shí)際。教師在教學(xué)時(shí)，首先應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再加工，把新授的知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系。讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容來(lái)自于生活實(shí)際，學(xué)好新知識(shí)又能為生活服務(wù)。2、教學(xué)形式以開(kāi)放、民主為主，主要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，展開(kāi)學(xué)生之間的討論：可以是教師提問(wèn)題，學(xué)生集體協(xié)作解決；可以是學(xué)生提問(wèn)題，學(xué)生解決；也可以采用學(xué)生授課等形式。其中學(xué)生之間的討論，主要以自由組合為主，課堂上可以隨意走動(dòng)。我認(rèn)為教學(xué)方法的選擇應(yīng)體現(xiàn)以人為主的教學(xué)理念，我們所面對(duì)的是活生生的人，每一位學(xué)生的情況又是不同，因此，在選擇教學(xué)方法時(shí)，不能局限于一、兩種方法，應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮各自的特長(zhǎng)，允許一道題目有多種解題的方法，然后通過(guò)討論讓學(xué)生明確哪一種方法較為簡(jiǎn)便。這樣的.教學(xué)方法既可以讓學(xué)生明白解決一個(gè)問(wèn)題可以有多種方法，又可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇合理的方法，提高解題能力。二、樹(shù)立正確的教學(xué)思想。（一）建立良好的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。1、嚴(yán)與愛(ài)的統(tǒng)一。俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩不成方圓”。對(duì)待學(xué)生要嚴(yán)格要求，由于數(shù)學(xué)活動(dòng)課是由幾個(gè)班的學(xué)生組合起來(lái)的，如果沒(méi)有具體的措施，具體規(guī)章制度，勢(shì)必會(huì)造成亂，難以控制紀(jì)律，所以接到班的第一件事是要訓(xùn)練學(xué)生做到教師在與不在一個(gè)樣。2、課堂氣氛寬松、和諧，充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神。課堂上開(kāi)展各種豐富多彩的討論：如小組討論、集體討論、離開(kāi)座位討論，也可以為一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)激烈的爭(zhēng)論。我經(jīng)常參加學(xué)生的討論，有時(shí)也會(huì)發(fā)表一點(diǎn)意見(jiàn)，學(xué)生可以對(duì)我的意見(jiàn)進(jìn)行反駁，有時(shí)甚至作出否定的結(jié)論。真正體現(xiàn)師生關(guān)系的平等。3、建立良好的師生關(guān)系是取得教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上我與學(xué)生的關(guān)系是同學(xué)關(guān)系，我們一起學(xué)習(xí)、一起討論問(wèn)題，只是在控制紀(jì)律，組織教學(xué)時(shí)才是師生關(guān)系。課外，我們更像是朋友關(guān)系，我也充分利用這一點(diǎn)，要求學(xué)生向我提意見(jiàn)，一個(gè)學(xué)期下來(lái)，總會(huì)收到許多學(xué)生的意見(jiàn)書(shū)，有向我提喜歡什么教法，不喜歡什么教法的，有希望增加練習(xí)難度的，也有向我提出新的教學(xué)方法的，有說(shuō)我好的，也有說(shuō)我不好的，總之各種各樣的意見(jiàn)都有。我把這些意見(jiàn)進(jìn)行分類(lèi)，然后在課堂上或課外進(jìn)行反饋。這樣不僅可以完善教學(xué)環(huán)節(jié)，更主要的是拉近了我與學(xué)生之間的關(guān)系。（二）、相信學(xué)生的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。1、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采取相應(yīng)的教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我在課堂教學(xué)中現(xiàn)已退居二線，已經(jīng)有學(xué)生講課，由學(xué)生組織討論，問(wèn)題由學(xué)生提出，學(xué)生自己解決，教師的主要任務(wù)是組織教學(xué)。2、講解一節(jié)課還不如給學(xué)生10分鐘，像這樣的場(chǎng)面在課堂上經(jīng)常會(huì)看到，一個(gè)學(xué)生講解完一道題目之后，下面的學(xué)生站起來(lái)說(shuō)他還有更簡(jiǎn)單的方法，有時(shí)一個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)五、六種解法，而且一種比一種簡(jiǎn)單，因此也就出現(xiàn)了好多以學(xué)生命名的方法。有時(shí)一個(gè)問(wèn)題會(huì)出現(xiàn)幾種答案，但正確的只有一個(gè)，我一般的方法是讓學(xué)生來(lái)講解解法，闡明自己的觀點(diǎn)，這時(shí)下面的學(xué)生會(huì)及時(shí)提出錯(cuò)的地方，也有的學(xué)生自己講著講著發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)的原因，這樣一個(gè)問(wèn)題不用你老師說(shuō)一句話，學(xué)生就可以完全解決了，而且，把容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤也充分地暴露出來(lái)。3、師生關(guān)系互換，教學(xué)事半功倍。在課堂上，師生關(guān)系可以互換，讓學(xué)生充當(dāng)老師講解題目，教師坐到學(xué)生座位上去，聽(tīng)學(xué)生分析講解，有時(shí)也會(huì)向講解的學(xué)生提幾個(gè)問(wèn)題，在重點(diǎn)或難點(diǎn)的地方故意多提幾個(gè)為什么？這樣既突出重點(diǎn)，也解決了難點(diǎn)，更主要的是訓(xùn)練了講解學(xué)生的應(yīng)變能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。4、“大智若愚”也何嘗不是一種教學(xué)方法。教師不一定要聰明，關(guān)鍵是怎樣讓學(xué)生聰明，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)積極性，我有時(shí)也得裝一下笨，表現(xiàn)出教師不是什么都會(huì)的，不必迷信教師，激發(fā)學(xué)生與教師爭(zhēng)高下。比如遇到難題，我會(huì)跟學(xué)生講：“這道題老師一時(shí)也想不出來(lái)，我們比一比，看誰(shuí)先想出，”或者，在講解難題的時(shí)候，故意在重要的地方講不清楚了，讓學(xué)生來(lái)指正你的說(shuō)法。我這樣做的目的是要培養(yǎng)出一批超過(guò)我的學(xué)生。我覺(jué)得教育人的最終目的也在于此，學(xué)生比老師聰明。5、數(shù)學(xué)教學(xué)的目的是為發(fā)展學(xué)生的能力，在課堂上我更多的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、獨(dú)立思考能力和自我解決問(wèn)題的能力。每次剛接到班時(shí)，主要是要訓(xùn)練學(xué)生會(huì)講、會(huì)分析題目，雖然剛開(kāi)始口齒不清，邏輯性差，也有可能會(huì)前后矛盾，但久而久之，他們都喜歡表現(xiàn)自己了，講課的學(xué)生不僅鍛煉了膽量，而且訓(xùn)練了分析問(wèn)題的能力；聽(tīng)的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)閷W(xué)生講的比老師的通俗易懂，容易掌握，也就喜歡聽(tīng)了?，F(xiàn)在班里出現(xiàn)了這樣一種情況，平時(shí)講得多的學(xué)生，進(jìn)步最快。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十六
要提升高校的整體科研水平，就必須從本科生抓起。對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)已引起了各高等院校的重視。為進(jìn)一步推廣該項(xiàng)活動(dòng)，結(jié)合我校的工作情況和切身體會(huì)，提出以下幾點(diǎn)建議以供參考。
5.1健全制度體系，規(guī)范培養(yǎng)工作完善的制度體系是開(kāi)展持久有序的培養(yǎng)工作的前提與保障，同時(shí)也是培養(yǎng)工作走向科學(xué)化、規(guī)范化與整體優(yōu)化的必然要求。各高?？梢越Y(jié)合本校的實(shí)際情況，建立合理的制度體系。如由科研處和學(xué)工處建立“本科生導(dǎo)師制”，實(shí)施“本科生導(dǎo)師”資格認(rèn)證，學(xué)校根據(jù)具體情況，每年劃撥一定經(jīng)費(fèi)作為學(xué)生科研專(zhuān)項(xiàng)基金，對(duì)學(xué)生科研課題進(jìn)行資助，營(yíng)造科研氛圍；成立學(xué)生科研管理委員會(huì)，下設(shè)辦公室和科研項(xiàng)目評(píng)審委員會(huì)；各二級(jí)學(xué)院設(shè)立學(xué)生科研指導(dǎo)小組；制定“學(xué)生科研項(xiàng)目管理辦法”，獎(jiǎng)勵(lì)條例等具體措施。
5.2建立相對(duì)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，嚴(yán)格要求學(xué)生本科生科研活動(dòng)，是相對(duì)松散的教學(xué)模式，難免有部分學(xué)生甚至教師在立項(xiàng)后重視不夠、投入的時(shí)間不夠，以致于課題不能及時(shí)完成或敷衍了事。這就有必要挑選一批有學(xué)術(shù)造詣、作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教師擔(dān)任這些學(xué)生的指導(dǎo)教師，建立一支較為穩(wěn)定的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。不但要使學(xué)生們受到正規(guī)的科研訓(xùn)練，還要言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)求實(shí)的作風(fēng)，克服浮躁、急功近利的心理和行為，為學(xué)生們今后從事科研探索打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5.3科研能力培養(yǎng)的對(duì)象主要為大三學(xué)生臨床專(zhuān)業(yè)五年制本科生，科研能力集中訓(xùn)練的時(shí)間安排在第5～7學(xué)期最為合適。一、二年級(jí)的本科生，雖然熱情很高，但是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，難以接受我們的培養(yǎng)方案；大四的學(xué)生，已進(jìn)入臨床課學(xué)習(xí)，經(jīng)常到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，早出晚歸，基本沒(méi)有時(shí)間及精力顧及課外科研；大五學(xué)生已進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，大部分學(xué)生已經(jīng)離校，更不可能參與課外科研。我們將時(shí)間安排在第5學(xué)期的后半學(xué)期或第6學(xué)期初啟動(dòng)，并持續(xù)至第7學(xué)期。這段時(shí)間，學(xué)生已完成大部分基礎(chǔ)理論課學(xué)習(xí)，開(kāi)始進(jìn)入臨床課學(xué)習(xí)，也已完成生物化學(xué)與分子生物學(xué)、生理科學(xué)實(shí)驗(yàn)、病原生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等課程的學(xué)習(xí)，已掌握一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，有初步的科學(xué)思維能力，已經(jīng)能夠在教師指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單的科研工作。
5.4學(xué)生科研實(shí)踐前要開(kāi)展科研培訓(xùn)于第5學(xué)期開(kāi)學(xué)初，對(duì)大三學(xué)生開(kāi)展科研培訓(xùn)，如請(qǐng)學(xué)術(shù)造詣高，有豐富科研經(jīng)驗(yàn)并取得重大成績(jī)的教師以專(zhuān)題講座的形式講授“醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基本概念和注意事項(xiàng)”、“醫(yī)學(xué)科研的基本程序”、“醫(yī)學(xué)科研選題與設(shè)計(jì)”、“醫(yī)學(xué)科學(xué)研究論文的撰寫(xiě)”及參加教師的課題開(kāi)題報(bào)告會(huì)等形式進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)生以小組為單位選擇指導(dǎo)老師，在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)查閱文獻(xiàn)、選題、書(shū)寫(xiě)課題申請(qǐng)書(shū)上報(bào)相關(guān)學(xué)生科研管理部門(mén)，獲立項(xiàng)資助后召開(kāi)開(kāi)題報(bào)告會(huì)，利用業(yè)余時(shí)間、節(jié)假日進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及撰寫(xiě)研究論文，并要求在省級(jí)以上刊物發(fā)表，最后將課題實(shí)施的原始記錄、發(fā)表的科研論文整理，形成結(jié)題報(bào)告上報(bào)相關(guān)學(xué)生科研管理部門(mén)存檔。
5.5拓寬經(jīng)費(fèi)來(lái)源，加大培養(yǎng)力度目前，許多高校都設(shè)立了本科生科研專(zhuān)項(xiàng)基金，但同樣都面臨著“僧多粥少”的問(wèn)題，因此，要想加大本科生科研能力培養(yǎng)力度，還需積極拓寬科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源。
值得一提的是，“先選導(dǎo)師，再選課題”是一個(gè)較好的解決方法。這一方法將學(xué)生和導(dǎo)師的課題有機(jī)地結(jié)合在一起，不但解決了學(xué)生科研的經(jīng)費(fèi)，也減輕了導(dǎo)師的工作負(fù)擔(dān)。
5.6完善激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)師生科研熱情對(duì)學(xué)生科研進(jìn)行考核，項(xiàng)目合格的，給老師計(jì)算一定的教學(xué)工作量，學(xué)生則獲得相應(yīng)的學(xué)分，成績(jī)突出的可以申報(bào)科研成果獎(jiǎng)；在物質(zhì)上，加大對(duì)本科生科研論文的獎(jiǎng)勵(lì)投入，鼓勵(lì)本科生發(fā)表科研論文。
5.7優(yōu)化資源配置，提高培養(yǎng)效益由于當(dāng)前各高等院校自身?xiàng)l件的限制，可向本科生科研實(shí)踐全面開(kāi)放的各種資源通常是有限的。為此，在加大科研經(jīng)費(fèi)投入的同時(shí)，要科學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化資源配置，讓有限的資源產(chǎn)出最大的效益。
本科生參與科研課題研究確實(shí)是培養(yǎng)本科生科研能力的有效途徑，具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。但我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，本科生科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的課題，決非一朝一夕或者是一兩項(xiàng)改革的推進(jìn)所能完成的，我們應(yīng)采取多渠道、多手段開(kāi)展本科生科研能力的培養(yǎng)。
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新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十七
物理是一門(mén)基礎(chǔ)科學(xué)，它在現(xiàn)代生活，生產(chǎn)和科技領(lǐng)域都有著廣泛的應(yīng)用。為此，我們?cè)诟咧形锢碚n程教學(xué)中，把知識(shí)與能力相結(jié)合，努力扭轉(zhuǎn)重理論輕應(yīng)用的傾向，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)、創(chuàng)造性地用知識(shí)，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地存儲(chǔ)知識(shí)，從理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化物理應(yīng)用，變被動(dòng)為主動(dòng)、重視能力培養(yǎng)，注重思維訓(xùn)練、提高創(chuàng)新素質(zhì)等方面，重視對(duì)高中生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，取得了預(yù)期的教學(xué)效果。
一.理論聯(lián)系實(shí)際強(qiáng)化物理應(yīng)用。
在高中高中物理的教學(xué)中，長(zhǎng)期存在重理論、輕實(shí)踐的傾向，在教學(xué)內(nèi)容的取材和設(shè)計(jì)上，偏重于理論知識(shí)和理想化條件下的討論，缺乏在理想模型和實(shí)際應(yīng)用之間架橋的意識(shí)，對(duì)物理學(xué)應(yīng)用方面的知識(shí)介紹較少，造成理論與實(shí)際的脫節(jié)，導(dǎo)致部分學(xué)生和專(zhuān)業(yè)教師認(rèn)為學(xué)了物理沒(méi)什么用。我們感到，物理教學(xué)，尤其是工科物理的教學(xué)，必須在重視理論教學(xué)的同時(shí)，突出理論與實(shí)際的聯(lián)系。只有這樣，才能使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，從而促使學(xué)生學(xué)好理論。針對(duì)這一問(wèn)題,我們應(yīng)該做到了以下幾點(diǎn)：
1.結(jié)合案例學(xué)物理。
在物理教學(xué)中,結(jié)合實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行講解，使學(xué)生既看到物理原理的實(shí)用性，又能逐漸學(xué)會(huì)通過(guò)建立物理模型，運(yùn)用物理原理和規(guī)律分析求解實(shí)際問(wèn)題。
以力學(xué)部分為例:歷史上曾多次發(fā)生鳥(niǎo)與飛機(jī)相撞，導(dǎo)致飛機(jī)嚴(yán)重受損甚至機(jī)毀人亡的事故。鳥(niǎo)為什么會(huì)有如此大的威力呢？我們?cè)趯W(xué)習(xí)了動(dòng)量原理后，通過(guò)建立碰撞模型，對(duì)碰撞過(guò)程中飛機(jī)受到的沖力作了定量估算，用數(shù)據(jù)說(shuō)明問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)物體產(chǎn)生機(jī)械效果的條件有了清楚的了解，加深了對(duì)動(dòng)量、沖量、動(dòng)量定理的理解。
2.結(jié)合實(shí)驗(yàn)學(xué)物理。
物理學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)學(xué)科，物理學(xué)的一切原理和定律都是從生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出來(lái)的，反之又經(jīng)受生產(chǎn)實(shí)踐和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)，并對(duì)其起進(jìn)一步的指導(dǎo)作用。我們?cè)诖髮W(xué)物理課程的教學(xué)中，從以下幾個(gè)方面作了有益的嘗試。
（1）通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證一些物理規(guī)律，從而使學(xué)生對(duì)這些物理學(xué)原理和規(guī)律有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。例如通過(guò)晶體二極管伏安特性曲線的測(cè)定，得出了二極管正向?qū)ê头聪蚪刂沟闹匾阅?；又如通過(guò)外光電效應(yīng)——光電管特性的研究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生在物理理論課上學(xué)習(xí)和理解愛(ài)因斯坦的光電效應(yīng)方程打下了實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)。
（2）配合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的理論設(shè)計(jì)。如在磁場(chǎng)一章中，利用磁場(chǎng)對(duì)電流的作用，設(shè)計(jì)一種能稱(chēng)重物的電磁秤；在振動(dòng)一章中，根據(jù)單擺作簡(jiǎn)諧振動(dòng)的原理來(lái)測(cè)定所在地的重力加速度；在波動(dòng)一章中，應(yīng)用波的疊加相消原理和條件，設(shè)計(jì)汽車(chē)、摩托車(chē)用的管道消聲器等。
3結(jié)合專(zhuān)業(yè)學(xué)物理。
物理學(xué)與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)往往有著十分密切的聯(lián)系，結(jié)合物理教學(xué)，適當(dāng)介紹物理與專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系，或?qū)?zhuān)業(yè)中的物理問(wèn)題作為實(shí)例進(jìn)行分析，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，增強(qiáng)應(yīng)用物理知識(shí)解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的意識(shí)和能力。
二變被動(dòng)為主動(dòng)重視能力培養(yǎng)。
在大學(xué)物理的教學(xué)過(guò)程中，如何增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，變被動(dòng)地接受知識(shí)、消極地存儲(chǔ)知識(shí)為學(xué)會(huì)如何去獲得有用的知識(shí)，提高創(chuàng)新的各種能力，是值得研究的一個(gè)問(wèn)題。我們通過(guò)以下幾種方式，進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐。
1．自學(xué)部分內(nèi)容-----自學(xué)能力的培養(yǎng)。
在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生自學(xué)能看懂的部分章節(jié)內(nèi)容，以思考題方式列出要點(diǎn)，布置相應(yīng)的作業(yè)，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)完成，如磁介質(zhì)、熵、振動(dòng)合成等章節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。
2．查找相關(guān)資料-----信息獲取能力的培養(yǎng)。
要求學(xué)生通過(guò)各種方式收集信息，撰寫(xiě)一篇物理學(xué)原理在某一領(lǐng)域中應(yīng)用的論文，作為課程作業(yè)，計(jì)入平時(shí)成績(jī)。許多同學(xué)結(jié)合專(zhuān)業(yè)和個(gè)人興趣，利用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等查找相關(guān)資料，另有約1/5的學(xué)生學(xué)會(huì)了運(yùn)用ppt等制作相應(yīng)的演示稿，信息獲取和信息綜合能力得到了有效的提高。教學(xué)相長(zhǎng)，學(xué)生的課程作業(yè)也為教師提供了大量的講課素材，我們研制的應(yīng)用物理系列專(zhuān)題多媒體教學(xué)軟件中的許多素材，都來(lái)自于學(xué)生的課程作業(yè)。
3．尋找錯(cuò)誤-----發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)。
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的.能力是創(chuàng)新能力的一個(gè)重要方面，因?yàn)橹挥邪l(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才有可能解決問(wèn)題。我們鼓勵(lì)學(xué)生從教科書(shū)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)中找錯(cuò)、從多媒體課件中找錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑的懷疑精神和敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的意識(shí)。通過(guò)學(xué)生找錯(cuò)，也促使我們自編的大學(xué)物理學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)和多媒體課件得到不斷的完善。
要?jiǎng)?chuàng)新，要求創(chuàng)新者具有較高的創(chuàng)新素質(zhì)，會(huì)運(yùn)用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法解決問(wèn)題。我們?cè)诖髮W(xué)物理的教學(xué)中，從以下幾方面注重思維訓(xùn)練，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，在物理學(xué)各章節(jié)的教學(xué)中，我們結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)適量介紹物理學(xué)史和有關(guān)物理學(xué)家，用科學(xué)家的創(chuàng)新精神去感染學(xué)生，用科學(xué)家的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新方法去引導(dǎo)學(xué)生，不僅大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，而且使他們學(xué)到了書(shū)本上學(xué)不到的東西，有利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的綜合提高。
兩年來(lái)的教學(xué)改革的研究與實(shí)踐表明，高中物理是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)的極好課程，高中物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行的上述改革，對(duì)促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的綜合提高，起到了積極的效果。今后，我們將進(jìn)一步緊密結(jié)合高中物理的教學(xué)，開(kāi)展創(chuàng)新素質(zhì)與能力培養(yǎng)的深層次研究與實(shí)踐，以更好地發(fā)揮物理課程在人才培養(yǎng)過(guò)程中的積極作用，為實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的雙重培養(yǎng)目標(biāo)而努力。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十八
關(guān)鍵詞：培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)實(shí)踐。
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，是全面實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)，也是新課程理念的主要內(nèi)容。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其實(shí)質(zhì)就是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代，“創(chuàng)新”是這個(gè)時(shí)代的靈魂。對(duì)于我們從事基礎(chǔ)教育的教師而言，就應(yīng)該努力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，以適應(yīng)時(shí)代要求。隨著新課改的深入開(kāi)展，許多教師非常重視學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，也取得了很大的突破和發(fā)展。然而，目前還有很多教師在傳統(tǒng)觀念的束縛和升學(xué)考試的重壓下，存在諸多問(wèn)題。我作為一名政治課教師，從教20余年，有過(guò)從初一到高三的教學(xué)實(shí)踐，也經(jīng)歷過(guò)不同時(shí)期，多次教改，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在有很多教師的教育教學(xué)，脫離實(shí)踐，或者措施不力，尤其有一些政治課的教學(xué)，更是缺乏創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高。
（一）目前一些教師存在的問(wèn)題。
1．思想保守。
很多教師傳統(tǒng)觀念根深蒂固，思想非常保守，他們唯恐學(xué)生不會(huì)學(xué)，學(xué)不會(huì)，對(duì)學(xué)生不放心，放不下，怕耽誤學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間，把學(xué)生困在課堂中，校園內(nèi)。很多知識(shí)、道德、情感都全部在課堂灌輸，老師缺乏創(chuàng)新意識(shí)。尤其是畢業(yè)班老師，在升學(xué)率的指揮棒下，更是“不敢越雷池一步“。面對(duì)高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，面對(duì)日新月異的開(kāi)放時(shí)代，僅僅把學(xué)生看作是知識(shí)的容器，僅僅把知識(shí)傳授，看作是教學(xué)的全部，這種思想已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代發(fā)展的需要，不利于學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，與素質(zhì)教育格格不入。
2．教學(xué)目標(biāo)單一。
長(zhǎng)期以來(lái)，許多教師重視認(rèn)知目標(biāo)，而時(shí)代發(fā)展所要求的三維目標(biāo)未得到應(yīng)有的重視和落實(shí)，時(shí)代發(fā)展所要求的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力，以及參與社會(huì)實(shí)踐的能力也沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。他們非常重視書(shū)本知識(shí)的教學(xué)與訓(xùn)練，極端的強(qiáng)調(diào)認(rèn)知性學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐這一重要的方式。這種單一的教育教學(xué)方式，使學(xué)生探索精神萎縮，剝奪了學(xué)生提高創(chuàng)新能力的機(jī)會(huì)，極大地阻礙了學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展。
3．遠(yuǎn)離生活、脫離實(shí)踐。
在新課改形勢(shì)下，教育教學(xué)應(yīng)在不斷地回歸生活，回歸社會(huì)。而一些教師的教育教學(xué)遠(yuǎn)離生活，脫離實(shí)踐。重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得。把學(xué)?？醋鼬B(niǎo)籠子，學(xué)生的成長(zhǎng)經(jīng)歷被局限在學(xué)校的圍墻之內(nèi)，只是在課堂中進(jìn)行應(yīng)試教育。這種強(qiáng)烈的書(shū)本化傾向，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活世界和社會(huì)實(shí)際，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識(shí)，缺乏動(dòng)手操作能力。目前的高分低能，低分更低能，甚至一些大學(xué)生畢業(yè)即失業(yè)的現(xiàn)象，就是更好的說(shuō)明。
新一輪基礎(chǔ)教育課程改革早已啟動(dòng)，其目標(biāo)體系就是以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心。開(kāi)展富多彩的實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的發(fā)展提供了一種前所未有的發(fā)展空間。
（二）培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)貴在實(shí)踐。
1．能豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)。
參加社會(huì)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的接觸自然、了解社會(huì)、反思自。
我，并在開(kāi)放的生活空間中，形成了對(duì)自己、對(duì)社會(huì)、對(duì)自我的整體認(rèn)識(shí)，豐富了他們的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。學(xué)生會(huì)時(shí)刻將自己融合在這種開(kāi)發(fā)的情景之中，并在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，時(shí)刻伴隨著他們自己鮮活的體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新，這種體驗(yàn)、感悟和創(chuàng)新是課堂教學(xué)所難以實(shí)現(xiàn)的。
2．能完善學(xué)生的生活方式。
課堂教學(xué)賦予學(xué)生的是一種“書(shū)本世界”、“知識(shí)道德”的生活方式，而社會(huì)實(shí)踐則是面向?qū)W生的生活世界。在這種生活世界里，學(xué)生通過(guò)親近自然，走進(jìn)社會(huì)，反思自我，會(huì)與社會(huì)很多部門(mén)、很多人打交道。同學(xué)之間，互相合作，學(xué)會(huì)了交往；同時(shí)也學(xué)會(huì)了處理與自然、與社會(huì)的關(guān)系，不斷地形成他們正確的生活態(tài)度和豐富多彩的生活方式。
3．能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高創(chuàng)新能力。
首先，在實(shí)踐的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生能從生活的細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，明確活動(dòng)主題，問(wèn)題意識(shí)得到了較快的發(fā)展。這些問(wèn)題，能引起學(xué)生認(rèn)識(shí)的升華，能引發(fā)學(xué)生去探究、思考、解決問(wèn)題，從而點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維的能力。其次，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生面對(duì)各種自然情景、社會(huì)情景和自我生活中的情景問(wèn)題，學(xué)會(huì)了如何去思考與研究這些問(wèn)題，如何去解決這些問(wèn)題，如何與他人交往，如何與社會(huì)部門(mén)聯(lián)系，如何制定一份問(wèn)題解決的.方案，創(chuàng)新能力提高很快。例如：我們?cè)趯W(xué)習(xí)“保護(hù)環(huán)境的基本國(guó)策”時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次社會(huì)實(shí)踐。在此活動(dòng)中，學(xué)生的搜集處理信息的能力，自主獲取知識(shí)的能力，表達(dá)與交流的能力，分析與解決問(wèn)題的能力得到了很大的發(fā)展，他們主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)和能力的素質(zhì)也逐步形成。
（三）注重指導(dǎo)實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
1．突出學(xué)生主體地位。
學(xué)生是實(shí)踐活動(dòng)的主體，教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生個(gè)性，尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好和需要，發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主動(dòng)性和積極性。教師要有效的針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)或引導(dǎo)，防止教師包辦代替。讓學(xué)生人人動(dòng)手，個(gè)個(gè)動(dòng)腦，保證學(xué)生活動(dòng)參與率。從活動(dòng)主題的提出，到實(shí)踐活動(dòng)方案的制定，再到活動(dòng)的實(shí)施，以及活動(dòng)的總結(jié)、交流與評(píng)價(jià)，都盡可能地讓學(xué)生自主活動(dòng)。激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們的思維，引導(dǎo)他們面對(duì)操作任務(wù)進(jìn)行觀察，分析，找出規(guī)律，選擇方法和工具，啟發(fā)他們知道做什么，怎么做，為什么這樣做，讓他們充分體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)和實(shí)踐的主人。教師不要隨意點(diǎn)評(píng)學(xué)生的過(guò)失和缺點(diǎn)，因?yàn)樗麄儫崆楹芨?，而且大都處于心理上的叛逆期，如果教師?jīng)常事無(wú)巨細(xì)的指手畫(huà)腳，招致學(xué)生反感，這會(huì)降低學(xué)生的熱情和創(chuàng)新激情。
2．營(yíng)造合作和諧氛圍。
探究創(chuàng)新能力的發(fā)展，必須在自由安全、和諧的氣氛中才能更好地進(jìn)行，這會(huì)使學(xué)生處于積極活躍的狀態(tài)，使其探究創(chuàng)新的潛能得到最大限度的發(fā)揮。讓學(xué)生在平等、自主、和諧的氛圍中學(xué)會(huì)動(dòng)腦，敢于提問(wèn)，敢于發(fā)表見(jiàn)解，激發(fā)他們開(kāi)拓進(jìn)取的勇氣。教師應(yīng)重視與學(xué)生建立起彼此的信任，重視雙方情感和諧交融。用開(kāi)放的心態(tài)鼓勵(lì)學(xué)生奇思妙想。達(dá)到心理上的共融和默契，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮。創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境，營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，保護(hù)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新精神，創(chuàng)造一切有利條件，學(xué)生的創(chuàng)新潛能、創(chuàng)新素質(zhì)一定會(huì)得到更大的提高。
3．注重深度實(shí)踐。
實(shí)踐并不等于走過(guò)場(chǎng)，有些教師是為活動(dòng)而活動(dòng)，停留在表面上的熱熱鬧鬧，學(xué)生只是一種零散的、情景化的、個(gè)別化的體驗(yàn)，這種低層面的實(shí)踐，是無(wú)效的實(shí)踐、盲目的實(shí)踐，只能事倍功半。教師在實(shí)施過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度實(shí)踐。要使學(xué)生從不同方面、不同角度來(lái)看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，在自己建構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)不同意見(jiàn)的聆聽(tīng)、理解、接納、贊賞、爭(zhēng)辯、互動(dòng)，不斷修正自己的見(jiàn)解，更主動(dòng)、更完善自己對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。要求學(xué)生真正理解實(shí)踐的目的與意義，真正去東腦、動(dòng)手，勇于探索。敢于向傳統(tǒng)挑戰(zhàn)，向權(quán)威挑戰(zhàn)，真正培養(yǎng)學(xué)生的思維方式、創(chuàng)新品質(zhì)。
4．注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造性思維就是主動(dòng)地、獨(dú)創(chuàng)地發(fā)現(xiàn)新事物，提出新見(jiàn)解，解決新問(wèn)題的一種思維形式，也是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力的基石。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)，豐富的知識(shí)是發(fā)展學(xué)生一切能力的載體，是分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的基本依據(jù)。知識(shí)越豐富，則思路越廣闊。其次要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)，敢于提出不同見(jiàn)解，敢于質(zhì)疑，因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開(kāi)始的。另外還要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生概括、判斷和推理的邏輯思維能力等。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生一些實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，多一些成功的體會(huì)，驅(qū)使學(xué)生向無(wú)數(shù)次的成功前進(jìn)。真正將創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)落實(shí)到實(shí)踐中。
5．注意實(shí)踐形式的多樣性。
教師需要不斷挑戰(zhàn)自我局限，克服畏難情緒，要開(kāi)展多種形式的實(shí)踐活動(dòng)，這會(huì)使學(xué)生興趣不斷提高，效果顯著。教師要勇于嘗試，不斷反思和總結(jié)。我在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，結(jié)合政治課的特點(diǎn)，經(jīng)常運(yùn)用以下幾種形式：
【1】，組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查。
讓學(xué)生走出書(shū)齋，走出課堂，開(kāi)闊思路，提高創(chuàng)新能力。例如，我們學(xué)校位于江蘇省徐州市新城區(qū)起步區(qū)內(nèi)，90%的學(xué)生來(lái)自起步區(qū)境內(nèi)村莊的拆遷戶(hù)，他們小小的年紀(jì)卻和家長(zhǎng)一樣有著對(duì)徐州新城區(qū)宏偉藍(lán)圖的憧憬，卻也經(jīng)歷了被拆遷時(shí)的困惑，同樣也有著對(duì)新城區(qū)如何建設(shè)的思考，對(duì)以后的生活充滿(mǎn)著期待和希望，當(dāng)他們的目光都在新城區(qū)的時(shí)刻，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生扎實(shí)有效的開(kāi)展了一次社會(huì)調(diào)查―“我愛(ài)我家―走進(jìn)徐州新城區(qū)”。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生了解了建設(shè)徐州新城區(qū)的意義，了解了新城區(qū)指揮部采取的惠民政策。同時(shí)學(xué)生精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，大膽探究，提出了自己的新觀點(diǎn)、新方法、新思路。部分學(xué)生就新城區(qū)的建設(shè)還提出了一些建設(shè)性的建議，得到有關(guān)部門(mén)的高度評(píng)價(jià)，學(xué)社的創(chuàng)新品質(zhì)大大提高。
【2】，組織學(xué)社參觀，訪問(wèn)。
讓學(xué)生去接觸社會(huì)，了解社會(huì)，使書(shū)本知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生觀察問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的能力。例如，我們徐州是兩漢文化的代表，有許多漢代歷史和兩漢人文景觀，為此我們每年都要組織和開(kāi)展“走進(jìn)徐州兩漢文化”實(shí)踐活動(dòng)。增強(qiáng)學(xué)生的文化鑒賞能力，分享漢文化獨(dú)特的文化情趣，有的同學(xué)結(jié)合漢文化旅游資源特點(diǎn)寫(xiě)了一些調(diào)研報(bào)告。實(shí)踐、創(chuàng)新、合作、反思等綜合能力逐步培養(yǎng)。
【3】，組織“模擬法庭”、開(kāi)展法制報(bào)告會(huì)。
在學(xué)習(xí)法律知識(shí)時(shí)，我不是單純的說(shuō)教，而是采取多種實(shí)踐形式來(lái)增強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，其中，最主要的我采取的是：“模擬法庭實(shí)踐活動(dòng)”，我讓學(xué)生分別扮演“法官”、“檢察官”、“律師”、“原告、被告”等進(jìn)行“司法實(shí)踐”的嘗試，效果頗佳。充分展示學(xué)生個(gè)性，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。
【4】，主題故事會(huì)、小論文評(píng)比、演講比賽、創(chuàng)作演出情景劇，開(kāi)設(shè)才藝展示課、建立小記者站等都是一些行之有效的實(shí)踐活動(dòng)。有時(shí)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)不一定是統(tǒng)一、大型的，也可以讓學(xué)生去進(jìn)行一些個(gè)別分散的實(shí)踐活動(dòng)。例如，我們堅(jiān)持開(kāi)展了“日行一善”等一些活動(dòng)，讓學(xué)生從小事做起。通過(guò)這些豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生們接觸和了解自然、社會(huì)，提高了對(duì)社會(huì)、政府的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了觀察、思考能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新素質(zhì)。
一個(gè)創(chuàng)新的時(shí)代賦予了我們教師創(chuàng)新的機(jī)遇，我們要抓住機(jī)遇，放手實(shí)踐，使學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)得到較好的培養(yǎng)，以適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇十九
創(chuàng)新教育的主旨是必須注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，體現(xiàn)在教學(xué)當(dāng)中就應(yīng)要求教師不僅要傳授給學(xué)生知識(shí)，而且要讓學(xué)生明白如何思考;在教學(xué)方法上，既要有必要的知識(shí)點(diǎn)灌輸與強(qiáng)化，同時(shí)也需要注重啟發(fā)式教學(xué)。生物化學(xué)與分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程不同于一般的醫(yī)學(xué)實(shí)習(xí)課，它并非簡(jiǎn)單地要求學(xué)生以提高動(dòng)手能力為主要目的的課程，而是要在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步感受并理解理論知識(shí)如何產(chǎn)生與發(fā)展的過(guò)程，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)理論運(yùn)用到實(shí)踐之中，去解決實(shí)際的問(wèn)題?？茖W(xué)研究總是將目光投向新問(wèn)題與新領(lǐng)域，或是在追求新發(fā)展、新理論和新創(chuàng)造中不斷進(jìn)步。因而，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的還在于需促使學(xué)生在搜集處理信息和分析解決問(wèn)題的同時(shí)，更好地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。要達(dá)到此目的就必須以?xún)?yōu)化課程內(nèi)容、更新教學(xué)方法、并從理論聯(lián)系實(shí)際出發(fā)，注重發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，繼之加以培養(yǎng)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的指導(dǎo)思想和原則［3］。
二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目標(biāo)。
1．綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué):實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是在實(shí)踐中加強(qiáng)并擴(kuò)展理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)，熟練的操作技能，敏銳的洞察力，以及進(jìn)行科學(xué)探究的創(chuàng)新能力。以往的課程安排多以驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)為主，即學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間之內(nèi)，依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按“方”抓“藥”，對(duì)理論教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行輔助驗(yàn)證，這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)目的在于用實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證理論，對(duì)教師和教材的依賴(lài)性很強(qiáng)，按部就班、不求甚解的依實(shí)驗(yàn)流程去做，并且學(xué)生往往會(huì)用理論去修改自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種做法導(dǎo)致學(xué)生的思維形成定式，只進(jìn)行機(jī)械性的操作，更談不上對(duì)思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，所以對(duì)學(xué)生主觀能動(dòng)性以及創(chuàng)新潛力的發(fā)揮相當(dāng)不利。因此，我們應(yīng)當(dāng)嘗試從傳統(tǒng)的生物學(xué)試驗(yàn)轉(zhuǎn)向分子生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)，從驗(yàn)證性的單個(gè)試驗(yàn)轉(zhuǎn)向以生物大分子為中心、由多種實(shí)驗(yàn)技術(shù)和實(shí)驗(yàn)手段、多層次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所組成的設(shè)計(jì)性綜合實(shí)驗(yàn)，以此為手段強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的主體地位［4］。
例如，我們可以在教學(xué)中以某類(lèi)疾病相關(guān)基因?yàn)橹饕芯繉?duì)象，將dna重組技術(shù)中最重要的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)串聯(lián)起來(lái)，融合成一個(gè)系統(tǒng)性、綜合性的`實(shí)驗(yàn)。該實(shí)驗(yàn)幾乎涵蓋了基因工程研究的基本實(shí)驗(yàn)操作，包括pcr擴(kuò)增目的基因、質(zhì)粒dna的轉(zhuǎn)化與制備、dna限制性?xún)?nèi)切酶的酶切分析等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較完整，前后銜接恰當(dāng)，從而改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中條塊分割的狀況，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵性技術(shù)方面受到了系統(tǒng)、良好訓(xùn)練的同時(shí)，又能夠?qū)υ搶?shí)驗(yàn)的總體目標(biāo)和所要解決的問(wèn)題有整體的認(rèn)識(shí)，并在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)習(xí)科學(xué)的思維方式和養(yǎng)成解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，由于綜合性實(shí)驗(yàn)是環(huán)環(huán)相扣的，各部分內(nèi)容既有相對(duì)的獨(dú)立性，又彼此相互關(guān)聯(lián)。由于前一部分實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往是后一部分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，學(xué)生都希望自己有滿(mǎn)意的結(jié)果，然后再進(jìn)行下一步的實(shí)驗(yàn)，這就需要學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，具體分析每一步的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)這樣的安排，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)從簡(jiǎn)單的演示驗(yàn)證型試驗(yàn)轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)創(chuàng)造型實(shí)驗(yàn)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，以及在共同完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的集體協(xié)作意識(shí)。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還可以讓學(xué)生直接接觸科學(xué)研究前沿，以科學(xué)研究的方式促進(jìn)和帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如以研究性實(shí)驗(yàn)題目為切入點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極接觸并學(xué)習(xí)課題設(shè)計(jì);自主查閱文獻(xiàn)資料，搜集處理信息，做好實(shí)驗(yàn)紀(jì)錄;分析展示自己的研究成果。通過(guò)教師的指導(dǎo)，使學(xué)生能逐步地理解所從事項(xiàng)目的理論意義與實(shí)驗(yàn)意義。這樣不僅有利于學(xué)生了解科學(xué)研究的方法，而且可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)將自己的意見(jiàn)與設(shè)想和教師進(jìn)行交流，在教師指導(dǎo)下變被動(dòng)學(xué)習(xí)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法使學(xué)生不拘泥于既定的方式，而是能夠?qū)W會(huì)主動(dòng)思考，提出新的觀點(diǎn)，提高創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力。
2．立體化實(shí)驗(yàn)教學(xué):由于分子生物學(xué)是從分子水平研究生命的奧秘，闡述人體疾病在分子水平上所發(fā)生的變化，因而知識(shí)體系較為抽象和晦澀難懂。如果單純采用文字和語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行表述，則很難講解透徹。因此在實(shí)驗(yàn)課上，可以利用幻燈片、多媒體課件、模擬軟件、教學(xué)視頻等現(xiàn)代化教學(xué)手段把與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的抽象原理、復(fù)雜操作技術(shù)以及實(shí)驗(yàn)過(guò)程的注意事項(xiàng)等，變得可視化與形象化，使實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)而具體，從而可以化難為易，使學(xué)生更加直觀、形象地學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，對(duì)于難點(diǎn)掌握起到事半功倍的效果。同時(shí)，對(duì)于一些教學(xué)過(guò)程中無(wú)法安排的經(jīng)典操作或前沿技術(shù)，可以在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中以視頻演示的形式，使學(xué)生能夠更加直觀地了解這些實(shí)驗(yàn)的操作流程、實(shí)驗(yàn)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)技術(shù)的應(yīng)用范圍。同樣，通過(guò)分子生物學(xué)精品課程網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)驗(yàn)資源共享與交流，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，形成教學(xué)互動(dòng)。在這樣多方位、立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)多種感觀的刺激，使學(xué)生能獲取更多的信息量，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)意境，幫助學(xué)生得到示范性的知識(shí)。
3．啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué):由于分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)常需要時(shí)間上的等待，因此在此間隙之中，教師可對(duì)學(xué)生前次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展引導(dǎo)性的討論與分析。例如:在做pcr實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生所得到的目的基因條帶可能具有非特異性，其原因何在?他們可能一時(shí)還不能全面回答此問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先從理論角度思考，再?gòu)膶?shí)驗(yàn)整體操作過(guò)程考慮，經(jīng)過(guò)討論分析，學(xué)生可總結(jié)得出引物設(shè)計(jì)、退火溫度選擇、樣品污染等各方面的影響因素，均有可能導(dǎo)致這一非特異性條帶的產(chǎn)生。這樣，不僅可以使學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)在此時(shí)期，學(xué)生還能充分地發(fā)揮其積極思考、分析問(wèn)題的能力。針對(duì)這些原因重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，改進(jìn)反應(yīng)條件，同時(shí)提出解決問(wèn)題的方法。討論的方式也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、自主性與創(chuàng)新性。在討論過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)提出與眾不同的見(jiàn)解，盡管有些是異想天開(kāi)、并不可行的。但這種課堂討論，雙向交流的教學(xué)方式能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)既有實(shí)驗(yàn)手段的深入探討，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，激發(fā)他們活躍的思維，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神;同時(shí)學(xué)生們新穎的思維觀點(diǎn)在一定程度上對(duì)教師也有很強(qiáng)的沖擊與啟發(fā)作用，幫助我們擺脫既定思維的束縛，從更多、更新的角度去認(rèn)識(shí)和思考問(wèn)題。
三、實(shí)驗(yàn)報(bào)告以拓展創(chuàng)新能力為方向。
有關(guān)分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的書(shū)寫(xiě)對(duì)于拓展學(xué)生創(chuàng)新能力是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是實(shí)驗(yàn)課程的重要組成內(nèi)容。在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中我們不強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)試劑以及實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程的書(shū)寫(xiě)，也不強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)性。而是要注重實(shí)驗(yàn)報(bào)告中的討論與分析的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告中討論并分析實(shí)驗(yàn)中各環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是否合理，為什么要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，哪些因素可能會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，是否有更合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。通過(guò)討論與分析，學(xué)生可以在此過(guò)程中不斷地發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，并可以嘗試自己去尋求問(wèn)題的答案，探尋解決問(wèn)題的途徑和方法。這樣，使學(xué)生在積累知識(shí)的同時(shí)也培養(yǎng)了獨(dú)立自主能力，在增長(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，也增強(qiáng)了創(chuàng)新精神，學(xué)會(huì)并掌握主動(dòng)、獨(dú)立、創(chuàng)造性的思考與分析問(wèn)題的能力。
四、考試設(shè)計(jì)以注重創(chuàng)新能力為導(dǎo)向。
創(chuàng)新教育的評(píng)估體系不是根據(jù)學(xué)生考試成績(jī)的好壞來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)劣，不僅要看學(xué)生對(duì)于知識(shí)掌握的程度，更要看學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析、解決問(wèn)題、特別是創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。由于目前的教育體系只允許我們以考試成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，因此要從制度上保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，激勵(lì)學(xué)生真正在綜合素質(zhì)上得到提高，則很有必要對(duì)傳統(tǒng)的考核方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?。以往?shí)驗(yàn)成績(jī)的考核主要是以理論考試為主，易造成學(xué)生只重視死記硬背知識(shí)點(diǎn)，而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程中動(dòng)手操作能力以及創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。針對(duì)這一情況，我們嘗試采用期末理論考試占總評(píng)成績(jī)的70%，以主觀題為主，將體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力考察放在首位，盡量選擇設(shè)計(jì)性、思考性、綜合性強(qiáng)的題目，考察學(xué)生的綜合分析與應(yīng)用能力。并且考題的答案不是唯一的，而是多方位的，只有通過(guò)綜合分析，融會(huì)貫通地運(yùn)用知識(shí)才能解答考題;實(shí)驗(yàn)考核占總評(píng)分的30%，通過(guò)平時(shí)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、數(shù)據(jù)處理和總結(jié)分析來(lái)考察學(xué)生。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)不斷地思考、總結(jié)和延伸知識(shí)，將學(xué)生從繁重的背記知識(shí)的負(fù)擔(dān)中解脫出來(lái)，他們才能有效、合理地分配時(shí)間，以便去思考實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、整理思路并拓寬思維;需要綜合思考的考題也能夠合理、適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的提高。
分子生物學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)術(shù)門(mén)類(lèi)，由于分子生物學(xué)新技術(shù)、新理論的不斷涌現(xiàn)，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也成為一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的任務(wù)。創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)教學(xué)被公認(rèn)為系一種“探究式”的人才培養(yǎng)模式，該模式由以課本、課堂和教師為中心，向以學(xué)習(xí)、學(xué)生和理論與實(shí)踐相結(jié)合為中心的培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變。然而，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在我國(guó)目前的教育體制下，高校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要場(chǎng)所，而教師卻是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要實(shí)施者。因此，我們需要不斷地總結(jié)和完善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，以便能更多、更好地培養(yǎng)理論與實(shí)踐技能并重、具有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)新型醫(yī)學(xué)人才。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二十
21世紀(jì)以來(lái)，生命科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，科研新技術(shù)臨床轉(zhuǎn)化應(yīng)用地加快使人類(lèi)疾病的預(yù)防、診療方式發(fā)生了革命性的變化。隨著臨床與科研之間的聯(lián)系日趨緊密，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足高等醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)需求，我國(guó)全日制醫(yī)學(xué)生教育模式面臨巨大的挑戰(zhàn)。教育部和衛(wèi)生部于10月聯(lián)合頒布《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)——臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(試行)》，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)教育中科研訓(xùn)練和創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性。因此，培養(yǎng)具備良好科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力的臨床醫(yī)生是我國(guó)21世紀(jì)醫(yī)學(xué)教育的重要方向。然而，我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新培養(yǎng)模式仍處于起步階段。本文就醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新培養(yǎng)存在的問(wèn)題，多角度分析醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式，探索適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)模式。
目前我國(guó)醫(yī)學(xué)教學(xué)為傳授已有知識(shí)的機(jī)械式、死記硬背式的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥乏味，理論與實(shí)踐結(jié)合少，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、積極性，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。雖然部分學(xué)生具有初步的科技創(chuàng)新意識(shí)且積極主動(dòng)參與科研實(shí)踐，但由于不具備基本的科研常識(shí)，缺乏系統(tǒng)性科研素質(zhì)培養(yǎng)而造成科研能力低下。因此，如何使學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)模式，改變學(xué)習(xí)方式，在知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合的過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí)，提高醫(yī)學(xué)生的科研素質(zhì)及能力是我國(guó)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育面臨的亟待解決的問(wèn)題。
(一)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)。
要切實(shí)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)及能力，高校要首先明確科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，建立專(zhuān)門(mén)的組織機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生在讀期間的科研培養(yǎng)與實(shí)踐。如在學(xué)校學(xué)術(shù)委員會(huì)下設(shè)置“大學(xué)生科研管理辦公室”，組織科研、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)生科研培養(yǎng)與實(shí)踐的評(píng)定、審核及監(jiān)督。學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等部門(mén)負(fù)責(zé)具體的組織和協(xié)調(diào)工作，包括科研經(jīng)費(fèi)的管理和學(xué)生科研檔案的管理等[1]。其次，應(yīng)建立一套行之有效的管理機(jī)制，優(yōu)化醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作的高質(zhì)、高效開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況，制定并不斷完善一系列與大學(xué)生科研創(chuàng)新培養(yǎng)有關(guān)的規(guī)章制度，深入推進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生科研服務(wù)管理，如設(shè)立獨(dú)立于教學(xué)學(xué)分之外的科研學(xué)分，必須修夠一定的科研學(xué)分才能畢業(yè);建立醫(yī)學(xué)生科研項(xiàng)目管理細(xì)則、科研經(jīng)費(fèi)使用及監(jiān)督準(zhǔn)則、導(dǎo)師的選拔制度、激勵(lì)措施等，積極引導(dǎo)并鼓勵(lì)醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行科研創(chuàng)新。只有設(shè)立專(zhuān)門(mén)的科研管理機(jī)構(gòu)并制定完善的政策，才能創(chuàng)造良好的科研創(chuàng)新環(huán)境，確保學(xué)生科研工作規(guī)范化和可持續(xù)地進(jìn)行。
(二)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式。
新學(xué)科、新的技術(shù)的.快速發(fā)展促進(jìn)了當(dāng)代醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。21世紀(jì)的新型醫(yī)學(xué)人才需要具備綜合運(yùn)用知識(shí)，獨(dú)立分析與勇于創(chuàng)新的素質(zhì)。然而，醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展的超前性與醫(yī)學(xué)教育的滯后性是我國(guó)當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育面臨的重要問(wèn)題。學(xué)校的課程設(shè)置決定著教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)及能力結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。因此，醫(yī)學(xué)院校課程設(shè)置的改革對(duì)培養(yǎng)有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。我國(guó)醫(yī)學(xué)院的培養(yǎng)模式基本為：基礎(chǔ)課—臨床課—實(shí)習(xí)模式，學(xué)科的系統(tǒng)性、專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，基礎(chǔ)與臨床分離，理論與科研實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生知識(shí)面狹窄，缺乏探索研究的科學(xué)態(tài)度和科技創(chuàng)新能力。醫(yī)學(xué)院的課程設(shè)置應(yīng)遵循現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育及人才成長(zhǎng)的規(guī)律，圍繞新的人才需求將傳統(tǒng)知識(shí)理論和技能內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化和重組、模塊化，形成醫(yī)學(xué)內(nèi)容緊密銜接、交叉滲透，科研理論與實(shí)踐相互反哺，知識(shí)、素質(zhì)、能力協(xié)同發(fā)展的新課程結(jié)構(gòu)。
在教學(xué)方式上，教師應(yīng)在醫(yī)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中通過(guò)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維與興趣。采用啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、案例式教學(xué)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的思維模式，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中通過(guò)開(kāi)設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)并找到答案，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的全面結(jié)合，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。
(三)科研學(xué)生需要導(dǎo)師的管理與激勵(lì)。
由于醫(yī)學(xué)本科生科研能力不足，許多醫(yī)學(xué)院校都采用醫(yī)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行自主課題科學(xué)研究模式。學(xué)生的培養(yǎng)方案受到學(xué)生科研興趣和導(dǎo)師研究方向的雙重影響，學(xué)生可主動(dòng)參與并協(xié)助導(dǎo)師完成已有科研項(xiàng)目，或通過(guò)導(dǎo)師的指導(dǎo)，學(xué)生獨(dú)立完成選題設(shè)計(jì)、實(shí)施、成果整理、論文發(fā)表、專(zhuān)利申請(qǐng)等一系列完整的科研訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立開(kāi)展科研的能力。但是在大學(xué)生實(shí)施科研創(chuàng)新的過(guò)程中仍存在大量問(wèn)題有待解決。
1.導(dǎo)師的管理。導(dǎo)師作為醫(yī)學(xué)本科生科研創(chuàng)新的引導(dǎo)者，導(dǎo)師的科研素質(zhì)直接影響學(xué)生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。導(dǎo)師可能要承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)、臨床業(yè)務(wù)，部分導(dǎo)師帶教積極性不高，導(dǎo)致學(xué)生的科技創(chuàng)新得不到有效支持和保障。因此，需實(shí)施“導(dǎo)師遴選上崗”等系列措施，由醫(yī)學(xué)生科研管理部門(mén)遴選具有高尚的品德，淵博深厚的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，思想政治素質(zhì)高，教學(xué)態(tài)度端正，治學(xué)風(fēng)格嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?dǎo)師，形成“臨床導(dǎo)師+科研導(dǎo)師”的導(dǎo)師組，公布導(dǎo)師研究方向，學(xué)生根據(jù)自己的科研興趣選擇導(dǎo)師組，導(dǎo)師組分別在學(xué)生的不同學(xué)習(xí)階段，分階段開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)科研基本方法、科研設(shè)計(jì)等課程，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、科研技能。導(dǎo)師根據(jù)學(xué)校課程的安排，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)科研項(xiàng)目，讓學(xué)生進(jìn)行科研實(shí)踐，促進(jìn)醫(yī)學(xué)本科生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)的連貫與銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及科研的開(kāi)展奠定良好基礎(chǔ)。實(shí)行導(dǎo)師考評(píng)制，通過(guò)教學(xué)督導(dǎo)隊(duì)不定期對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng)，連續(xù)2次考評(píng)不合格導(dǎo)師將受到相應(yīng)處罰，對(duì)優(yōu)秀導(dǎo)師進(jìn)行表彰及獎(jiǎng)勵(lì)，提高導(dǎo)師培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的積極性。學(xué)校可通過(guò)與國(guó)內(nèi)外著名大學(xué)建立交流合作機(jī)制，聘請(qǐng)國(guó)內(nèi)外知名專(zhuān)家來(lái)校講學(xué)或優(yōu)秀青年教師外派進(jìn)修等，提高導(dǎo)師科研水平。
2.學(xué)生的管理。首先，醫(yī)學(xué)本科生應(yīng)打破年級(jí)、專(zhuān)業(yè)、性別等限制，根據(jù)共同興趣自由組建科研團(tuán)隊(duì)。項(xiàng)目組成員的年級(jí)和專(zhuān)業(yè)差別、知識(shí)結(jié)構(gòu)、操作技能、性格甚至性別等應(yīng)遵循優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則。不同年級(jí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)及基本實(shí)驗(yàn)技能不同，低年級(jí)學(xué)生的課余時(shí)間相對(duì)較多，思維活躍，高年級(jí)學(xué)生課余時(shí)間少，但專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)結(jié)構(gòu)上較低年級(jí)學(xué)生優(yōu)越，能有效帶動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此應(yīng)分別吸納低年級(jí)和高年級(jí)本科生共同組成科研團(tuán)隊(duì)，以梯隊(duì)式結(jié)構(gòu)保持團(tuán)隊(duì)的可持續(xù)發(fā)展。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展應(yīng)注重多學(xué)科交叉融合，促進(jìn)整體醫(yī)學(xué)的發(fā)展，所以吸取不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成科研團(tuán)隊(duì)，學(xué)科間的交流合作更能促進(jìn)新穎科研思路的形成及學(xué)生科研潛力的發(fā)展。其次，部分學(xué)生科研熱情不高，依賴(lài)性、投機(jī)性強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。相關(guān)科研管理部門(mén)及導(dǎo)師組應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的選拔，多吸收真正有科研熱情的學(xué)生，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力、嚴(yán)格質(zhì)控學(xué)生的科研過(guò)程，爭(zhēng)取教學(xué)資源利用和成果形成最大化。第三，學(xué)校應(yīng)建立合理的獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生參加各級(jí)優(yōu)秀論文、成果評(píng)選，并按照相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)給予獎(jiǎng)勵(lì)，選拔優(yōu)秀學(xué)生校間互訪、交換培養(yǎng)，營(yíng)造出良好的科研學(xué)術(shù)氛圍。
(四)加強(qiáng)科技創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)。
完善的科研平臺(tái)是醫(yī)學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。目前大部分醫(yī)學(xué)院校在學(xué)生的科研活動(dòng)中均設(shè)立本科生科研基金，在政策與科研經(jīng)費(fèi)方面鼓勵(lì)學(xué)生申請(qǐng)科研項(xiàng)目，有效提高了學(xué)生的科研素質(zhì)。然而，由于學(xué)生基數(shù)大，學(xué)校師資、設(shè)備等因素的限制，科研項(xiàng)目資助項(xiàng)目多但金額小，項(xiàng)目?jī)?nèi)容不能系統(tǒng)深入開(kāi)展，學(xué)生科研素質(zhì)的提高有限。學(xué)校應(yīng)拓寬科研經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道，廣泛吸取社會(huì)資金來(lái)校設(shè)立科研基金，加大對(duì)科技創(chuàng)新的資助力度，購(gòu)置先進(jìn)的、精良的儀器設(shè)備和技術(shù)手段，創(chuàng)造更多的科技創(chuàng)新條件。學(xué)校在有限的資源配置下可通過(guò)構(gòu)建大學(xué)生科技創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生的科技創(chuàng)新活動(dòng)的宣傳培訓(xùn)、項(xiàng)目申報(bào)、評(píng)審答辯、成果展示等工作提供必要的支撐，提高師生參與率、加強(qiáng)制度創(chuàng)新、提高組織管理水平。還可以設(shè)置虛擬課題競(jìng)賽，科研團(tuán)體在導(dǎo)師組的指導(dǎo)下，查閱文獻(xiàn)，撰寫(xiě)標(biāo)書(shū)，參加虛擬課題申請(qǐng)競(jìng)賽，學(xué)校對(duì)優(yōu)秀課題給予重點(diǎn)培養(yǎng)、資金資助、表彰獎(jiǎng)勵(lì)等，這種虛擬研發(fā)的手段可有效緩解開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)師資、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備不足等問(wèn)題，在有限資源配置下最大限度地提高醫(yī)學(xué)生的科技創(chuàng)新素質(zhì)。除此之外，學(xué)?？啥ㄆ谘?qǐng)行業(yè)專(zhuān)家組織學(xué)術(shù)論壇、開(kāi)展科研講座、優(yōu)秀學(xué)生科研報(bào)告會(huì)等，不斷增強(qiáng)大學(xué)生的科研意識(shí)與創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)科技創(chuàng)新體系的形成。
醫(yī)學(xué)的發(fā)展有賴(lài)于科技的進(jìn)步和知識(shí)的創(chuàng)新，而人才是科技進(jìn)步和知識(shí)創(chuàng)新的根本。目前絕大部分醫(yī)學(xué)本科生的科技創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，創(chuàng)新能力低下，因此醫(yī)學(xué)院校應(yīng)將醫(yī)學(xué)本科生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)納入首要培養(yǎng)目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、改變教學(xué)模式，建立完善的科技創(chuàng)新培養(yǎng)新體系，這樣才能培養(yǎng)具備良好創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新能力的新型醫(yī)學(xué)人才，才能在日益激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局中更好地應(yīng)對(duì)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展所帶來(lái)的挑戰(zhàn)。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二十一
論文摘要：體育已逐漸成為學(xué)生個(gè)體全面成長(zhǎng)的教育途徑的必不可缺的途徑之一，尤其在學(xué)生心理成長(zhǎng)中發(fā)揮著其他方面不可替代的作用。筆者通過(guò)研究體育與校園文化、體育與心理素質(zhì)之間的關(guān)系，闡述了如何發(fā)揮體育在推進(jìn)和提高學(xué)生心理素質(zhì)中的優(yōu)勢(shì)，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生良好的心理素質(zhì)，提高心理健康水平。
1引言。
體育運(yùn)動(dòng)與日常自然的身體運(yùn)動(dòng)相比，無(wú)論內(nèi)容和形式都有不同之處。體育本身所蘊(yùn)含的獨(dú)特魅力與教育功能，決定了體育運(yùn)動(dòng)通過(guò)多種組織形式實(shí)施于人際交往的環(huán)境下，使學(xué)生個(gè)體的生理和心理發(fā)展受到了一定的積極影響，它能夠通過(guò)多種多樣的身體活動(dòng)方式滿(mǎn)足學(xué)生的生理和心理需要，提高他們的體質(zhì)、調(diào)節(jié)他們的情緒、磨煉他們的意志、培養(yǎng)他們的合作精神與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們具有良好的人格魅力與個(gè)性品質(zhì)，也增強(qiáng)了他們的社會(huì)適應(yīng)能力。幾乎任何體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，都要求運(yùn)動(dòng)員有勇敢、堅(jiān)持、自制、不怕困難等良好的意志品質(zhì)和樂(lè)觀、友愛(ài)、愉快、同情等多樣的情感。體育運(yùn)動(dòng)的新需要與原有心理水平的矛盾，推動(dòng)了心理的發(fā)展，增進(jìn)自我意識(shí)的形成，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)、吃苦耐勞、堅(jiān)持不懈、克服困難的思想作風(fēng)，有助于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)友愛(ài)、集體主義和愛(ài)國(guó)主義精神，有助于培養(yǎng)機(jī)智靈活、沉著果斷、謙虛謹(jǐn)慎等意志品質(zhì)，使學(xué)生保持積極健康向上的心理狀態(tài)。
隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，學(xué)生在生活與學(xué)習(xí)中所面臨的學(xué)業(yè)、升學(xué)、各類(lèi)等級(jí)考試、就業(yè)壓力越來(lái)越嚴(yán)重。再加上現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生獨(dú)生子女的比重越來(lái)越高，學(xué)生個(gè)性越來(lái)越強(qiáng)，心理問(wèn)題漸趨嚴(yán)峻。這種心理危機(jī)現(xiàn)象蔓延下去，不僅影響了大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活及今后的工作，也影響社會(huì)的發(fā)展和穩(wěn)定。
據(jù)對(duì)我國(guó)大學(xué)生相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80年代中期23.25%的有心理障礙，90年代上升到25%，20世紀(jì)初上升至約30%，其中有較嚴(yán)重心理問(wèn)題的約占10%。從總體水平看有超過(guò)60%的大學(xué)生存在中度以上的心理問(wèn)題，并呈現(xiàn)出繼續(xù)上升的趨勢(shì)。2004年，華中科技大學(xué)社會(huì)學(xué)系陳志霞等人運(yùn)用“自殺態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷”，對(duì)1010名大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有過(guò)輕生念頭的學(xué)生占10.7%。由此可見(jiàn)，高校學(xué)生的心理健康問(wèn)題日趨嚴(yán)重，校園體育心理素質(zhì)的提高越來(lái)越被重視重視，強(qiáng)化素質(zhì)教育的同時(shí)，必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，而體育心理素質(zhì)的而提高對(duì)于促進(jìn)心理健康具有積極的意義，搞心理素質(zhì)的有效途徑之一。但是，隨著教學(xué)改革的深入，很多高校反而普遍存在在縮減體育課程的學(xué)時(shí)數(shù)的現(xiàn)象。
2.2體育心理素質(zhì)的內(nèi)涵與特征及現(xiàn)實(shí)意義。
心理健康是指一種高效而滿(mǎn)意的、持續(xù)的心理狀態(tài)。體現(xiàn)心理健康的重要標(biāo)志有：（1）認(rèn)識(shí)、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)；（2）較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力；（3）自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)與自我認(rèn)知度；（4）良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力；（5）完善的情感與情緒控制；（6）良好的心理承受力和自我平衡能力等方面。
體育心理素質(zhì)簡(jiǎn)言之，就是在參與體育運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中形成的較高心理承受能力、良好的個(gè)性和意志品質(zhì)、一定的社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力、較強(qiáng)的團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神等。人的心理是人腦的活動(dòng)，而體育則是人腦的思維通過(guò)作用于身體，來(lái)實(shí)現(xiàn)完成各種運(yùn)動(dòng)動(dòng)作的過(guò)程。在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中心理健康發(fā)展，必須以正常健康的身體，尤其是以正常健康發(fā)展的神經(jīng)系統(tǒng)和大腦為物質(zhì)基礎(chǔ)。體育鍛煉能促使學(xué)生身體正常、健康地發(fā)展，為心理發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，這是心理發(fā)展的重要條件。對(duì)于體育促進(jìn)人的生理健康和心理健康的作用，在我國(guó)遠(yuǎn)古時(shí)代就有了初步的認(rèn)識(shí)，隨著社會(huì)的進(jìn)步和人們物質(zhì)與精神生活的提高，對(duì)體育的重視程度愈加明顯。尤其是體育心理素質(zhì)的提高對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的過(guò)渡、成長(zhǎng)、社會(huì)與環(huán)境的適應(yīng)能力的作用。
2.3利用校園體育促進(jìn)良好體育心理素質(zhì)養(yǎng)成的可行性及意義。
學(xué)校體育對(duì)學(xué)生個(gè)體心理和生理的發(fā)展的積極影響是其他教育內(nèi)容不可代替的。這點(diǎn)在我國(guó)教育改革的歷程中已經(jīng)得到了充分的認(rèn)識(shí)和肯定。廣東河源職業(yè)技術(shù)學(xué)院的邱遠(yuǎn)教授基于課題研究的基礎(chǔ)上。先后于1999-2000年、2001-2003年、2002-2004年，進(jìn)行了三次大規(guī)模的青少年心理健康普查。其主要采用了scl-90測(cè)試量表、實(shí)驗(yàn)組對(duì)照法、文獻(xiàn)資料法的研究方法。其研究結(jié)果顯示，我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況整體呈明顯下滑的趨勢(shì)，已經(jīng)嚴(yán)重的影響到青少年學(xué)生的健康成長(zhǎng)和正常的校園學(xué)習(xí)生活。該研究對(duì)我國(guó)青少年學(xué)生的心理健康狀況作了全面的研究與分析，并對(duì)學(xué)校體育心理健康教育的改革進(jìn)行了有利的探討，為我國(guó)體育心理素質(zhì)教育的改革與發(fā)展提供了有力的參考。國(guó)內(nèi)還有其他一些專(zhuān)家學(xué)者在該領(lǐng)域的調(diào)查和研究，也在體育對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展方面提出了許多值得借鑒的建議與對(duì)策。（1）利用體育教學(xué)的直觀、實(shí)踐性促進(jìn)學(xué)生智力水平的發(fā)展與提高；（2）利用體育競(jìng)賽的公正性、公平性，推進(jìn)學(xué)生個(gè)性品質(zhì)與心理水平的完善與提高；（3）能夠有效緩解學(xué)生各種壓力、愉悅心情、調(diào)節(jié)情緒，促進(jìn)學(xué)生情感發(fā)展；（4）利用體育活動(dòng)的緊張性、競(jìng)爭(zhēng)性、靈活性提高學(xué)生的應(yīng)激性和適應(yīng)性，完善與提高學(xué)生的人際交往能力；（5）利用體育運(yùn)動(dòng)參與中體驗(yàn)勝利與挫折，有利于培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生的自性心與成就感，尤其是性格比價(jià)內(nèi)向型的學(xué)生；（6）利用體育活動(dòng)的集體性、協(xié)作性、感染性提高學(xué)生的合作精神；（7）利用體育的參與性、娛樂(lè)性、積極進(jìn)取性，促進(jìn)學(xué)生心理健康水平，養(yǎng)成積極進(jìn)取、樂(lè)觀向上的人生觀。
2.4校園體育心理素質(zhì)促進(jìn)心理健康的優(yōu)勢(shì)。
（1）適用群體廣泛；（2）能夠有效彌補(bǔ)常規(guī)心理咨詢(xún)室咨詢(xún)工作的不足；（3）實(shí)施便捷，成本低；（4）效果明顯，實(shí)用性高；（5）尤其適用于高校弱勢(shì)群體。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐健.人的全面發(fā)展理念下學(xué)校體育改革[j].體育學(xué)刊,2005(03).
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二十二
培養(yǎng)具有較強(qiáng)科研能力的醫(yī)學(xué)人才是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才和發(fā)展研究型醫(yī)科大學(xué)教育事業(yè)的關(guān)鍵。本文針對(duì)本校五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的教育特點(diǎn)，探討通過(guò)教學(xué)實(shí)踐將大學(xué)本科生科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿于理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參與各類(lèi)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，完善本科生導(dǎo)師制度使學(xué)生盡早盡多地參與到科研活動(dòng)中，設(shè)立本科生科研扶持項(xiàng)目并建立健全學(xué)生科研能力評(píng)價(jià)體系，堅(jiān)持本科生畢業(yè)論文帶教與答辯等措施，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)。
現(xiàn)代髙等醫(yī)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)的不僅是專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授,更是素質(zhì)能力的培養(yǎng)。走在學(xué)科前列的研究型大學(xué)歷來(lái)十分重視本科生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校的本科教育還絕大部分局限于理論知識(shí)和臨床技能的學(xué)習(xí)，因襲著傳統(tǒng)的以傳輸為主的知識(shí)繼承型教學(xué)模式，而忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和科研能力的啟發(fā)。在科技跌宕出新、競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇的今天，這種教學(xué)培養(yǎng)模式將不再適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求甚至帶來(lái)一些弊端，如畢業(yè)后即從事臨床工作的醫(yī)學(xué)生，往往對(duì)學(xué)術(shù)研究工作缺乏興趣，而更大的弊端是使醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才在整個(gè)本科階段就形成了固化思維，在日新月異發(fā)展的醫(yī)學(xué)行業(yè)中不利于其今后的職業(yè)發(fā)展和自我提升w。尤其對(duì)于醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)而言，由于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育本身培養(yǎng)目標(biāo)模糊不清，既不等同與國(guó)外“4+4”學(xué)制的檢驗(yàn)醫(yī)師培養(yǎng)，又略高于普通的檢驗(yàn)技師層次，恰逢國(guó)內(nèi)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)制“五改四”之際，檢驗(yàn)醫(yī)師到底何去何從，如何使培養(yǎng)的學(xué)生在未來(lái)的工作學(xué)習(xí)生涯中更具競(jìng)爭(zhēng)力，尋找到合適的人生發(fā)展方向，是當(dāng)下不得不關(guān)注的問(wèn)題。作為目前國(guó)內(nèi)唯一開(kāi)展五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科教育的培養(yǎng)單位，不僅要為學(xué)生掌握臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)和醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技能做好準(zhǔn)備，還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。在以檢驗(yàn)醫(yī)師為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)體系中，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生不僅要能為臨床提供充分可靠的檢驗(yàn)結(jié)果，還要更多地參與到臨床的診斷和治療中，能夠結(jié)合臨床開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，能夠利用循證醫(yī)學(xué)提高醫(yī)學(xué)水平和促進(jìn)學(xué)科發(fā)展,成為多方面綜合發(fā)展的創(chuàng)新型人才。因此，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入一定程度的科研思路和創(chuàng)新能力培訓(xùn)，通過(guò)參與科研工作、鼓勵(lì)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、扶持本科生科研課題等方式調(diào)動(dòng)本科生對(duì)科研創(chuàng)新活動(dòng)的積極性，開(kāi)闊視野，對(duì)培養(yǎng)具備綜合素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才具有重要意義。第三軍醫(yī)大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系作為培養(yǎng)全軍檢驗(yàn)人才隊(duì)伍的搖籃，經(jīng)過(guò)二十多年的發(fā)展并不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，筆者以近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生科研創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)提出具體方案。
1.增設(shè)理論研討課。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)是一門(mén)涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物化學(xué)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)等多學(xué)科和多技能的交叉應(yīng)用學(xué)科。由于學(xué)科領(lǐng)域中新的檢測(cè)技術(shù)和檢測(cè)理論層出不窮的產(chǎn)生并發(fā)展，而目前使用教材更新的相對(duì)落后，使得課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏與時(shí)俱進(jìn)。因此在加強(qiáng)教材建設(shè)的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)發(fā)揮教師在理論教學(xué)中的引導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，可在個(gè)別章節(jié)中加入相關(guān)的學(xué)科前沿和研究熱點(diǎn)的知識(shí)講座，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘和探索學(xué)科前沿知識(shí)，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)科學(xué)探究的精神。這種前瞻性的理論教學(xué)或特色講座可以通過(guò)研討課的形式進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生從某一學(xué)術(shù)主題出發(fā)，或?qū)W(xué)生在課前課下收集的理論知識(shí)、科研及臨床問(wèn)題與同學(xué)和教師一起分享討論，不僅能鍛煉學(xué)生的文案組織、語(yǔ)言交流、ppt制作以及團(tuán)隊(duì)合作能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)創(chuàng)新，接觸大量的前沿知識(shí)和學(xué)術(shù)思想，初步實(shí)現(xiàn)科研思維的啟發(fā)。理論研討課的教學(xué)形式方面，應(yīng)當(dāng)從課堂教學(xué)的主體-學(xué)生出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過(guò)程，開(kāi)展大量的以學(xué)生為主體的互動(dòng)式教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題式、談?wù)撌?、探索式、觀摩式等多種教學(xué)方法，使學(xué)生更多的參與到教與學(xué)中。在課堂討論過(guò)程中，教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，即從主動(dòng)發(fā)出者和知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸ず椭R(shí)傳遞的引導(dǎo)者。教員不僅要善于引導(dǎo)學(xué)生思考分析問(wèn)題，更要激發(fā)學(xué)生的活躍思維，整個(gè)教學(xué)過(guò)程要進(jìn)一步加強(qiáng)以學(xué)生為主導(dǎo)，進(jìn)行熱烈、廣泛、不拘一格的討論式教學(xué)。理論研討課的考核亦可通過(guò)專(zhuān)題報(bào)告的方式，由學(xué)生主導(dǎo)進(jìn)行。
2.開(kāi)展創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
實(shí)驗(yàn)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，其不僅是對(duì)理論知識(shí)的印證，而且對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提高都有十分重要的作用，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和探索性，是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要途徑。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該由傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。
加強(qiáng)綜合研究性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)各學(xué)科間知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用。為培養(yǎng)髙素質(zhì)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才，將傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)課程從技術(shù)性的操作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)向綜合性的應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。在掌握基本理論知識(shí)和常規(guī)實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生能夠綜合應(yīng)用各項(xiàng)知識(shí)技能，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出綜合性分析。綜合性實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展有利于加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與臨床實(shí)踐工作的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)臨床案例提出自己的診斷學(xué)思路，對(duì)各項(xiàng)試驗(yàn)結(jié)果做出正確的判斷，并能綜合應(yīng)用各項(xiàng)檢驗(yàn)方案為臨床提供有價(jià)值的診斷結(jié)果。
增加學(xué)生自行設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，從某一研究目標(biāo)或某一臨床病例出發(fā)，以實(shí)驗(yàn)小組為單位通過(guò)文獻(xiàn)査閱自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，由學(xué)生自主負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程(包括實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)善后）以及實(shí)驗(yàn)討論，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新思維能力。從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，到形成方案，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和積極探索的能力，在實(shí)驗(yàn)前充分理解研究思路和實(shí)驗(yàn)方案，通過(guò)一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和獨(dú)立進(jìn)行科研工作的能力。
在教學(xué)過(guò)程中，以實(shí)踐技能培養(yǎng)、科研思維創(chuàng)新、獨(dú)立操作能力為重要核心，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程的課時(shí)比重，將理論貫穿于實(shí)踐才有利于更好的反饋和掌握。創(chuàng)新思維是科研發(fā)展的重要?jiǎng)恿?，而?dòng)手能力是科研能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。細(xì)胞培養(yǎng)、分子生物學(xué)和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)技術(shù)是從事生命醫(yī)學(xué)研究必須要掌握的技能，此外也要注意無(wú)菌操作意識(shí)，污染防范意識(shí)等的灌輸，和嚴(yán)謹(jǐn)操作習(xí)慣的培養(yǎng)。
3.完善本科生導(dǎo)師制度。
本科生導(dǎo)師制度正逐漸成為各高校高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重要模式之一。由于招生規(guī)模的縮小，本校五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生的人數(shù)較少，而本專(zhuān)業(yè)教師中博士以上學(xué)歷達(dá)95%以上，這恰好可以滿(mǎn)足導(dǎo)師少帶、精帶學(xué)生的要求。通過(guò)師生互選，學(xué)生可以從大學(xué)二年級(jí)起，在導(dǎo)師的帶教下培養(yǎng)科研能力、提高學(xué)術(shù)水平，通過(guò)參與導(dǎo)師的課題研究，啟發(fā)學(xué)生的科研意識(shí)和創(chuàng)新思維。學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)如何立題、文獻(xiàn)査閱、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析處理和科研成果的總結(jié)。在全面了解和學(xué)習(xí)科學(xué)研究的整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)地接觸學(xué)科前沿、參與研究工作，可以學(xué)到書(shū)本上沒(méi)有的知識(shí)，獲得常規(guī)教學(xué)中所忽略的靈感與啟示。不僅能提高自身的.實(shí)踐技能，還能提高思維水平，同時(shí)也能體驗(yàn)到科研工作的艱辛與快樂(lè)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和解決科研問(wèn)題的能力。
在本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的過(guò)程中仍需注意以下幾個(gè)方面：嚴(yán)格對(duì)導(dǎo)師資格的審査，規(guī)范導(dǎo)師的工作職責(zé)。導(dǎo)師的言行舉止、工作態(tài)度和治學(xué)精神會(huì)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的作用，因此不僅要求導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)精，更要選擇責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)術(shù)道德高尚的教師優(yōu)先擔(dān)任導(dǎo)師；加大對(duì)導(dǎo)師工作的軟硬件支持，如科研經(jīng)費(fèi)、實(shí)習(xí)基地、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)優(yōu)秀教師挖掘本科人才；以培養(yǎng)學(xué)生科研興趣，使學(xué)生了解科研思路、掌握初步的科研方法為目的，培養(yǎng)學(xué)生的生物信息學(xué)檢索能力和基本的科研實(shí)驗(yàn)技能，但對(duì)學(xué)生主課業(yè)不應(yīng)造成太大負(fù)擔(dān)；學(xué)?；蛟合祽?yīng)針對(duì)本科生設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)科研扶持項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下的自主設(shè)計(jì)課題進(jìn)行審査和選拔，并對(duì)優(yōu)秀項(xiàng)目予以資助；對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如論文發(fā)表、專(zhuān)利申請(qǐng)或以答辯方式等評(píng)價(jià)指標(biāo)，將科研培訓(xùn)結(jié)果計(jì)入學(xué)分。
4.堅(jiān)持醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)。
醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐結(jié)合能力的檢驗(yàn)，是科研能力培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。作為畢業(yè)生科研思維和創(chuàng)新能力的一次綜合性訓(xùn)練，完成畢業(yè)論文可以培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用臨床與各相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的能力和科研基本能力，畢業(yè)論文完成的好壞可以反映學(xué)生在未來(lái)工作中掌握和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)的能力，為今后開(kāi)展科研工作和獲得職業(yè)發(fā)展打下一定基礎(chǔ)。在完成本科生畢業(yè)論文的過(guò)程中可借力于本科生導(dǎo)師制度的豐富資源，通過(guò)導(dǎo)師的帶教保證畢業(yè)論文的質(zhì)量。導(dǎo)師通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參閱文獻(xiàn)資料，幫助確定論文題目，指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)或數(shù)據(jù)收集，正確使用相關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)，合理安排好綜述和論著的寫(xiě)作進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生撰寫(xiě)論文的能力和基本科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)參與畢業(yè)論文撰寫(xiě)的全過(guò)程，從立題、査閱、綜述、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)到實(shí)施、論文撰寫(xiě)、論文答辯等環(huán)節(jié)，受到一次完整的科研綜合訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、邏輯思維能力、解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，以及挖掘?qū)W生科研潛能等方面都有積極作用。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文工作一般從每年的實(shí)習(xí)期，即第五年開(kāi)始。在為時(shí)一年的緊張臨床實(shí)習(xí)中要兼顧完成畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，怎樣合理安排時(shí)間和精力并為自己的本科生涯交上一份滿(mǎn)意的答卷，是需要師生共同努力解決的問(wèn)題。本校本專(zhuān)業(yè)的這一制度已經(jīng)堅(jiān)持了近二十年，結(jié)合學(xué)生科研能力培養(yǎng)的要求，將其分成3個(gè)階段來(lái)實(shí)施。即準(zhǔn)備科研階段、科研設(shè)計(jì)與實(shí)施階段、科研論文撰寫(xiě)與答辯階段。通過(guò)一對(duì)一的畢業(yè)論文帶教模式，在文獻(xiàn)調(diào)研和綜述撰寫(xiě)后進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告，在完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)搜集后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，最后完成相關(guān)的成果總結(jié)出版工作以及論文答辯。論文答辯前必須進(jìn)行預(yù)答辯，根據(jù)指導(dǎo)教師對(duì)預(yù)答辯的意見(jiàn)進(jìn)行修改后再組織正式答辯。正式答辯由檢驗(yàn)系各教研室和醫(yī)院檢驗(yàn)科的高職人員組成答辯委員會(huì)，時(shí)間一般為10?15min，由學(xué)生ppt介紹畢業(yè)論文后回答答辯委員的問(wèn)題。答辯結(jié)果通過(guò)論文及現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分得出，并最后評(píng)選出優(yōu)秀論文。這一制度是對(duì)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，無(wú)論文獻(xiàn)檢索還是統(tǒng)計(jì)學(xué)應(yīng)用，以及課題實(shí)施中對(duì)實(shí)驗(yàn)技能的掌握，包括答辯本身也是對(duì)學(xué)生文案組織和談吐儀表的考核，能為其未來(lái)的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
本科教育是人生成長(zhǎng)過(guò)程中一個(gè)非常重要的階段，這一時(shí)期建立起來(lái)的思想、興趣和學(xué)術(shù)態(tài)度將影響學(xué)生的一生。通過(guò)對(duì)本科階段對(duì)科研能力的訓(xùn)練和對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成自我訓(xùn)練為主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，將使其受益終身。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科生科研能力訓(xùn)練和創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)，在提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展要求的創(chuàng)新性、高素質(zhì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。
新課程改革與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)篇二十三
【內(nèi)容摘要】本文針對(duì)數(shù)學(xué)建模對(duì)上海工程技術(shù)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行了研究，通過(guò)對(duì)參與數(shù)學(xué)建模的師生進(jìn)行深度訪談和問(wèn)卷調(diào)查，利用spss22.0軟件進(jìn)行主成分分析，得到影響創(chuàng)新能力的主要因素和次要因素。結(jié)合院校教育教學(xué)實(shí)踐，分析其存在的問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)。
數(shù)學(xué)建模是通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行合理假設(shè)，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言、數(shù)學(xué)方法抽象出與實(shí)際問(wèn)題近似的數(shù)學(xué)模型，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)模型求解，解決實(shí)際生產(chǎn)、生活問(wèn)題。數(shù)學(xué)建模對(duì)使用的方法、利用的工具都不加以限制，由于其創(chuàng)造性、趣味性、可參與性吸引了很多大學(xué)生參加，從建立模型到得出結(jié)果，學(xué)生分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力、動(dòng)手實(shí)踐能力都得到了提高，數(shù)學(xué)的思維也在無(wú)形中加深。院校對(duì)數(shù)學(xué)教育非常重視，數(shù)理與統(tǒng)計(jì)學(xué)院踐行了“數(shù)學(xué)建模為載體的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力‘六點(diǎn)一線’培養(yǎng)模式”，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。以《高等數(shù)學(xué)》等課程的教學(xué)平臺(tái)為起步，利用第二課堂進(jìn)行普及，通過(guò)校級(jí)數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽選拔人才，以集中培訓(xùn)為平臺(tái)提高學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力，參加國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽展示學(xué)生數(shù)學(xué)建模水平。以大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研作為拓展平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng)提高他們的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。
創(chuàng)新能力是指在創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)上提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。從各個(gè)角度去看問(wèn)題，全面地看問(wèn)題抓住其關(guān)鍵，能夠用自己的觀點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解釋?zhuān)\(yùn)用各種方法解決問(wèn)題，從中選取最優(yōu)解決方法。對(duì)于創(chuàng)新能力測(cè)評(píng)的方法有很多，如:主成分分析法、層次分析法、變異系數(shù)加權(quán)法、因子分子法等。層次分析法是根據(jù)各因素間的關(guān)系，通過(guò)各層特征向量構(gòu)造上層與下層的權(quán)重矩陣;變異系數(shù)加權(quán)法是計(jì)算各因素的變異系數(shù)且根據(jù)其相對(duì)大小確定指標(biāo)權(quán)重;主成分分析法是將多個(gè)相關(guān)變量轉(zhuǎn)化為少數(shù)幾個(gè)綜合指標(biāo)，將這些綜合指標(biāo)作為主成分，每個(gè)主成分都能反映問(wèn)題的部分信息。本文采用主成分分析法對(duì)創(chuàng)新能力指標(biāo)進(jìn)行量化分析。
三、模型變量選取。
通過(guò)對(duì)參加數(shù)學(xué)建模的師生進(jìn)行深度訪談以及查閱資料分析后得出，影響創(chuàng)新能力的因素主要為智力因素和非智力因素，其中以智力因素為主。智力因素指認(rèn)知活動(dòng)的操作系統(tǒng)，智力因素中對(duì)創(chuàng)新能力產(chǎn)生的主要影響是注意能力、邏輯思維能力、形象思維能力;非智力因素主要是個(gè)性心理因素和思想因素。在此基礎(chǔ)上選定原因變量為:觀察能力、注意能力、想象能力、記憶能力、邏輯思維能力、形象思維能力、靈感、直覺(jué)、頓悟思維能力、個(gè)性心理因素和思想因素，以變量的提升程度作為指標(biāo)，結(jié)果變量則選擇為創(chuàng)新能力的提升程度。數(shù)學(xué)建模的實(shí)際問(wèn)題中往往存在一些小細(xì)節(jié)，觀察能力決定了這些小細(xì)節(jié)是否能被找到;注意力集中才能專(zhuān)心于數(shù)學(xué)建模，不被外界打擾，這在數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽中尤為重要;合理的想象才能創(chuàng)造有價(jià)值的新思想;記憶能力指數(shù)學(xué)建模時(shí)在理解中提高記憶力;邏輯思維能力指利用概念、判斷、推理等思維形式通過(guò)一定的方式得出事物的本質(zhì)和規(guī)律，這無(wú)論在分析題目還是建模、編程中都非常重要;利用形象思維能力能把理論的題目結(jié)合自己的感觀通過(guò)語(yǔ)言、圖像等形式進(jìn)行描述;靈感、直覺(jué)、頓悟思維能力代表了創(chuàng)造性的突發(fā)思維和突如其來(lái)的領(lǐng)悟;而個(gè)性心理因素指人的求知欲、好奇心、興趣愛(ài)好等;思想道德能力則是指人的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。
四、模型的建立與求解。
為了得到學(xué)生創(chuàng)新能力提升的情況，對(duì)參加過(guò)數(shù)學(xué)建模的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷題目為參加數(shù)學(xué)建模活動(dòng)和競(jìng)賽后各個(gè)能力的提升程度，選項(xiàng)為提升很大、略有提升、沒(méi)什么變化和退步，將選項(xiàng)轉(zhuǎn)化為數(shù)據(jù)，分別為1、0.66、0.33、0。回收有效調(diào)查問(wèn)卷共285份，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷利用spss22.0進(jìn)行分析，利用主成分法，得到主成分的系數(shù)矩陣，系數(shù)代表了原因變量的線性方程中不同成分的權(quán)重，數(shù)值越大，對(duì)這個(gè)指標(biāo)的影響越大。通過(guò)表1可以看出，第一個(gè)主成分反映的是思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力，這個(gè)主成分的方差占總方差的比例最大，所以在數(shù)學(xué)建模影響創(chuàng)新能力的因素中思想能力、形象思維能力和邏輯思維能力是影響最大的，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S、良好的形象思維以及正面向上的觀念對(duì)于創(chuàng)新能力是不可或缺的。第二個(gè)主成分反映的是個(gè)性心理能力，分析其方差占總方差的比例得出，個(gè)性心理能力對(duì)創(chuàng)新能力影響較大，興趣愛(ài)好、好奇心等心理因素的培養(yǎng)對(duì)創(chuàng)新能力的提高能起到一定的作用。第三個(gè)主成分體現(xiàn)了想象力，由于第三個(gè)主成分所占比例較小，所以得出想象力對(duì)創(chuàng)新能力有一定影響，但是影響較小，合情合理的`天馬行空能帶來(lái)不一樣的創(chuàng)新。通過(guò)分析問(wèn)卷中創(chuàng)新能力提升程度的數(shù)據(jù)，15.3%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力得到了較大的提升，而65.9%的學(xué)生覺(jué)得通過(guò)數(shù)學(xué)建模創(chuàng)新能力略有提升，18.8%的學(xué)生則認(rèn)為數(shù)學(xué)建模后創(chuàng)新能力沒(méi)有變化甚至略有退步?？梢?jiàn)，只有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為通過(guò)數(shù)學(xué)建模能夠大幅度提升自己的創(chuàng)新能力，而大部分的學(xué)生都是認(rèn)為略有提高。數(shù)學(xué)建模對(duì)院校學(xué)生創(chuàng)新能力的確起到了一定的促進(jìn)作用。
五、結(jié)語(yǔ)。
在調(diào)查問(wèn)卷中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對(duì)于數(shù)學(xué)建模和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)還不夠深入，而校級(jí)選拔平臺(tái)要求較低以及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研未能普及都導(dǎo)致了數(shù)學(xué)建模對(duì)創(chuàng)新能力的促進(jìn)較小。集中培訓(xùn)和建模競(jìng)賽的參與人數(shù)較多及其應(yīng)用能力更強(qiáng)導(dǎo)致了更能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，可以提出一些改進(jìn)措施，大學(xué)數(shù)學(xué)主干課程和第二課堂對(duì)于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)該更深入一些，這樣可以在潛移默化中給學(xué)生帶來(lái)積極的影響。而校級(jí)選拔平臺(tái)則可以增添一定的趣味性或挑戰(zhàn)性以此吸引學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)。創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和科研平臺(tái)則可以增加其普及率來(lái)吸引學(xué)生，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
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