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淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇一
為了適應科學技術(shù)發(fā)展的需要和培養(yǎng)高質(zhì)量、高層次的應用型科技人才，數(shù)學教學要教會學生運用數(shù)學知識及數(shù)學思維方法去分析、解決復雜的實際問題，特別是高職高專的數(shù)學教學更應該與工程實際緊密結(jié)合。
數(shù)學建模是用數(shù)學語言來描述實際問題的關系和規(guī)律，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題的一種方法和過程。隨著計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，數(shù)學建模在生產(chǎn)實際中發(fā)揮了越來越重要的作用。例如，技術(shù)含量高、生產(chǎn)工藝復雜的飛機設計，就是運用數(shù)學建模在計算機里進行模擬；發(fā)射衛(wèi)星運用數(shù)學建模知識確定為三級火箭推進；全自動洗衣機節(jié)水程序設計等等。
高職高專數(shù)學教育的任務就是通過教學活動，讓學生學習掌握數(shù)學的思想方法和技巧，并學以致用，初步具備數(shù)學自學能力。數(shù)學除了能鍛煉敏銳的理解力外，它還有頭腦開發(fā)功能，學生從數(shù)學學習中獲得的最重要的是邏輯思維、演繹歸納、綜合計算等能力。數(shù)學建模就是運用這些能力與實際的科學技術(shù)、生產(chǎn)和工程問題相結(jié)合的過程。數(shù)學建模已經(jīng)在大學教育中逐步開展，國內(nèi)外越來越多的大學正在進行數(shù)學建模課程的教學并參加開放性的數(shù)學建模競賽，將數(shù)學建模教學和競賽作為高等院校的教學改革和培養(yǎng)高層次人才的一個重要方面。通過幾年來對數(shù)學建模小組的授課與指導，筆者體會到數(shù)學建?；顒釉谂囵B(yǎng)大學生運用數(shù)學的思維、方法及理論去分析、解決實際問題能力方面有以下突出的作用。
培養(yǎng)學生用數(shù)學方法和計算技術(shù)解決實際問題的能力。
數(shù)學建模不同于一般的數(shù)學課，與其他數(shù)學教學方式的主要區(qū)別在于不是教給學生新的知識，而是通過教學啟發(fā)和引導學生針對生產(chǎn)或生活中的一個實際問題，運用所學的數(shù)學知識，結(jié)合其他專業(yè)理論完成資料收集、條件假設、模型設計等，寫出能解決實際問題的論文，對提高解決實際問題的能力是非常有益的。我們周圍的許多實際問題看起來好像與數(shù)學無關，但通過我們的觀測、分析和假設后可以發(fā)現(xiàn)，這些看似與數(shù)學無關的問題都可以應用數(shù)學方法簡捷而完美地解決。而解決實際問題的數(shù)學模型又要借助計算機作為工具，運用微積分、微分方程、幾何學、概率和代數(shù)方程等數(shù)學知識進行計算求解。
培養(yǎng)學生的自學能力。
由于社會日益需求復合型人才，科研人員在工作中將越來越多地進行有目標的學習，但是課堂中的自學與實際工作中的自學仍有一些差距。我們選擇某個數(shù)學分支指定學生們學習，屬于一種定向的有書本教材的自學；而實際工作則沒有任何指導性及確定性，其中的學習是根據(jù)遇到的具體實際問題來進行。因此，使用外部資料不僅僅作為一種手段，更應作為一種科研能力。同時，由于數(shù)學建模要求學生在三天左右的時間內(nèi)完成一篇論文，其實這是一種延長了的開卷考試，又是一種縮短了的科學研究。因此，在進行數(shù)學建模競賽課程學習時，必須培養(yǎng)學生在較短時間內(nèi)學會相關知識的能力和查閱相關資料的能力。當然，數(shù)學建模對學生已學知識的積累和知識面影響很大。例如，回答“我國發(fā)射衛(wèi)星為什么采用三級火箭發(fā)射，為什么不用一級、二級或四級火箭發(fā)射”的問題，需要運用牛頓萬有引力定律、動量守恒定律等知識，而“物體溫度冷卻問題”又需要熱力學中的冷卻定律知識，因此，學生還必須具有自己查閱相關資料、自己學習相關知識的能力。
培養(yǎng)學生的洞察能力。
數(shù)學建模活動的開展要培養(yǎng)學生逐步形成一種洞察能力，通俗地說就是能迅速抓住要點的能力。數(shù)學較其他學科來講，更講究思維推理的邏輯性和嚴謹性，它不允許有一絲一毫的差錯。但是，實際問題往往是錯綜復雜的，好像所有的問題都很重要，又好像所有的問題都不重要。因此，在對實際問題進行分析時，既要注意思維推理的邏輯性、嚴謹性，更要注意實際問題的特點和本質(zhì)，從而使數(shù)學知識與生產(chǎn)、生活實際更加緊密地結(jié)合，使我們更容易抓住重點，抓住問題的本質(zhì)。同時，由于不同的實際問題在一定的抽象、簡化層次下它們的數(shù)學模型是相同或相似的，通過大量建模訓練，就能使學生達到熟能生巧，并逐步達到觸類旁通的境界。通過這樣的學習和研究，經(jīng)過長期培養(yǎng)，會提高學生對問題的洞察力，很容易抓住問題的關鍵，為建模帶來方便。
培養(yǎng)學生團隊合作精神與相互協(xié)調(diào)的能力。
目前，我省組織的數(shù)學建模競賽，通常采取三個人一組共同完成一篇論文的方式，題目是給定的。而我校自己組織的數(shù)學建模，題目可以是給定的，也可以是學生自己從經(jīng)濟建設、自然科學、生產(chǎn)加工、工程技術(shù)和社會生活中選定的。參加數(shù)學建模競賽的學生有各自的特點，要在數(shù)學建模競賽中取勝，就必須使他們心往一處想，勁往一處使，充分發(fā)揮學生各自的特長，發(fā)揮整體綜合實力。因此，通過數(shù)學建模競賽，可以增強學生的.團隊合作精神、相互協(xié)調(diào)能力和全局整體觀念。例如，一個學生綜合知識較全面，協(xié)調(diào)能力強，另一個學生計算機運用水平較高，還有一個學生數(shù)學知識的運用能力較強，就要發(fā)揮他們各自的優(yōu)勢，促使他們相互配合，完成數(shù)學建模。
培養(yǎng)學生運用綜合知識和分析問題的能力。
數(shù)學建模就是解決實際問題，這除了要求學生能綜合應用已學到的數(shù)學知識外，還要求學生了解工程技術(shù)知識、物理知識、化學知識、生物醫(yī)學知識等綜合知識?，F(xiàn)實問題錯綜復雜，涉及方方面面，必須先將問題理想化、簡單化，即首先抓住問題的主要因素，暫時不考慮次要因素。因此，數(shù)學建模通過學生運用綜合知識對實際問題進行分析、整理，去粗取精，抓住關鍵，并用數(shù)學語言來描述實際問題的關系和規(guī)律，把一定抽象、簡化、假設的實際問題用數(shù)學語言表達出來，形成數(shù)學模型，再用數(shù)學方法進行推演、計算，最后得出結(jié)果。這些實踐了“提取實際問題理論推演計算實踐驗證模型”的研究過程，可以培養(yǎng)學生的綜合知識運用能力及分析問題能力。值得注意的是，不同的假設會得到不同的數(shù)學模型，這是建立模型的關鍵。如果假設合理，則模型與實際問題比較吻合、比較準確，問題就能得到合理解決；如果假設不合理或過于簡單，則模型與實際問題不吻合或部分吻合，問題就不能得到解決，這時就要查找原因，發(fā)現(xiàn)問題，修改模型。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。
由于數(shù)學建模競賽題目均來自于有實際問題的課題中，一般都沒有給定的標準答案，在評審時，評審者并不拘泥于具體推導和計算的正誤，而是著重思路、方法是否正確，是否有創(chuàng)見。尤其在正確的前提下，評審者更青睞于那些有獨特創(chuàng)意的論文。因此，在授課時，教師要著重強調(diào)創(chuàng)造力的重要性，鼓勵學生自由討論、提出質(zhì)疑，并提出自己的想法，這種做法能有效地培養(yǎng)學生的聯(lián)想力和創(chuàng)新意識，使他們善于利用自己學過的知識觀察問題、分析問題、解決問題。總之，在數(shù)學建模課程學習過程中，要使學生從早已習慣的思維模式、解題思路中跳出來，讓他們有一種與學習純數(shù)學知識或純專業(yè)知識不同的親身經(jīng)歷，掌握更為靈活的學習方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和創(chuàng)造意識。
總之，學生通過參加數(shù)學建模課程的學習和競賽，參與發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，能得到課堂上和書本里無法得到的寶貴經(jīng)驗和親身感受，促使學生更好地學習數(shù)學、理解數(shù)學、應用數(shù)學，拓展學生在自然科學、工程技術(shù)和社會科學等有關方面的知識面，同時促進他們知識、能力、素質(zhì)三方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇二
十、幾百篇文章的?！睂W生的討論說明，口子圣陶先生講的“教是為了不需要教”的話，決不僅是教者一廂情愿的教學最佳境界，更重要的是這話體現(xiàn)了學生們渴求獲得自學能力的愿望。這是從理論上講自己為什么培養(yǎng)學生的能力。
從自己的實際情況看，我尤感非培養(yǎng)學生的自學能力不可。我在接這個班前是學校副教導主任，分工負責全校1500多名學生的輔導工作。我再三請求當班主任，終于在1979年3月獲得了校領導的批準：教初一．七班的語文課并做班主任，但有約法三章：第一，全校學生的輔導工作不能耽誤；第二，其他兼職諸如黨支部委員、校工會副主任、組織文科考古工作等不能推辭；第三，當班級工作與學校工作沖突時，即應放下班級工作。我答應了這三條，便想：如果學生有了較強的自學能力，我自然可以騰出時間做學校工作，那就大致能做到班級、學校工作兩不誤了。
學生是怎樣一種情況呢?我校是一所普通中學。學生是重點中學按4：1選拔之后剩下的。我們班級語文平均成績45分，最低的24分。我和學生談心，了解到語文成績差的學生有幾個共同點：一對語文課缺乏正確理解，怕學語文耽誤其他科，而不愿做語文練習；二不自己寫作文；三不看課外書；四不是為獲取知識學語文，而是為了應付老師，不得不上語文課。
這些，從理論和實踐上告訴我，要提高學生的語文知識水平，培養(yǎng)聽說讀寫能力，必須培養(yǎng)學生的自學能力。
二、做法。
自學能力從心理學上講，既是一種優(yōu)良的心理品質(zhì)，又是一種個性特征。理論告訴我們：任何心理品質(zhì)和個性特征的形成，都要經(jīng)歷知、情、行、恒的心理過程才能形成和發(fā)展，我也注意按照這個規(guī)律去培養(yǎng)學生。
(一)知。提高學生對培養(yǎng)自學能力的認識，我講許多青年自學成才的動人事跡；講科技大學少年班的孩子們良好的自學習慣；講愛迪生、高爾基自學的輝煌成就。最使學生們感動的是埃及自幼雙目失明、后來頑強自學成為教育部長、埃及文豪地塔哈·侯賽因。聽了法國自幼斷臂用嘴叼著筆作畫，成為世界著名畫家的戴尼斯的事跡，學生們震驚了，他們在日記中熱切地表達了要獲得自學能力的愿望。
(二)情。使學生從感情上體驗到自學的幸福和歡樂。直接興趣固然能使人獲得感情上的幸福和歡樂，但間接興趣，即在理智指導下的行動的成功，同樣能使人獲得感情上的幸福和歡樂。人的生理欲望能夠服從心理欲望；理智的滿足產(chǎn)生的幸福感常常比本能的滿足所產(chǎn)生的幸福感更為堅實、持久。我讓學生要在獲得自學能力的理智支配下，自己查字典；獨立掌握一篇文章中的字、詞；自己去劃分段落，歸納段意和中心思想，大部分學生都解決了這些問題。再一鼓勵，學生感情上充滿了勞動者收獲自己勞動果實的那種幸福和喜悅。
(三)行。人的行動主要分兩部分：第一向何處動(學什么)，第二怎么樣動(怎樣學)。前者是定向的問題，后者是規(guī)則的問題。先說定向，即學什么?越是學習不好的學生越不知如何學語文。討論時學生發(fā)言說：“學習理科，知道從哪下手，掌握幾個公式就可做所有因式分解題，理科是學什么考什么。語文從哪下手呢?語文課天天分析課文，可哪次考試也不考分析課文?！笔前?，從哪下手呢?我讓學生畫其他科的知識樹(即對各科知識進行系統(tǒng)的歸類整理)，他們很快就畫出來了。語文知識樹卻無從下手，有的畫了一堂課，還是一棵光禿禿的樹干。后來經(jīng)過啟發(fā)、討論，學生把語文知識列成這樣幾個大分枝：拼音、標點、難字、詞匯、語法、修辭、文言文、閱讀、寫作。學生們感到自己看到的語文試題，基本都跑不了這樣的程序。我們自學語文，就要學這幾類知識。學生視自己對這幾類知識掌握情況來決定自學時的側(cè)重面。
我想，讓學生定向，自己的教學必須定向，增強計劃性，減少盲目性，少做無效的勞動。從這樣的認識出發(fā)，注意知識的系統(tǒng)性。在教學時，我把這種系統(tǒng)的知識比成一棵有干、有枝、有權(quán)、有果實的樹，叫作“語文知識樹”，盡可能教給學生一點兒可以當“定理”、“公式”性的東西，教給學生鑰匙。比如閱讀這個分枝，按照傳統(tǒng)教法，學生只是一篇篇的聽老師分析課文，常常是聽了幾年課也沒掌握自己讀課文的鑰匙。我告訴學生初中閱讀分枝上有三個小枝：(1)分段歸納段意。(2)歸納中心。(3)分析寫作特點。每一小枝又有幾個可以當定理用的杈。比如分析寫作特點這個小枝上又有選材、結(jié)構(gòu)、表達、語言等這樣幾個杈。杈又生小權(quán)。如表達的杈上又分為記敘、議論、抒情、描寫這樣幾個小杈。小杈仍可繁衍。如描寫又分為景物描寫、場面描寫、側(cè)面描寫、人物描寫。人物描寫又分為肖像、語言、動作、心理描寫。我之所以把語文知識比喻為樹，只是為了取其形象之長給學生系統(tǒng)的認識，樹的系統(tǒng)性遠不及科學本身的系統(tǒng)性嚴密，人們是不應該用科學的尺子去苛求比喻的精確度的。這樣可避免重復勞動，學生又學到了比較系統(tǒng)的知識。這樣除字詞(浸透在課文中講)之外，一個個的分枝講完了，學生就基本上掌握了初中語文知識。學生從初一到初三，6次畫語文知識樹，一次比一次枝葉更繁茂，這說明學生語文知識水平提高了。
由于這樣歸納、分類、整理，學生對初中語文知識有了比較明確的理解，再通過他們寫(我的自我設計)、(中學語文知識簡介)、(第x冊語文教材分析)等文章，培養(yǎng)學生自我認識的能力，學生就基本知道了自己在哪個分枝的哪個杈上知識薄弱。學什么的問題明確了，行動的方向就確定了。其次是怎樣動，即怎樣學。學生學語文大多有這樣幾個毛?。?/p>
一、效率低。一篇課文拖一兩個月也不能按要求背誦，一篇作文寫半個月還寫不完。
二、初中學生看問題往往片面。不少學生認為要學文必然擠理。理由是時間是個常數(shù)，文用多了，理自然少了，因此不舍得花時間學文。
三、一暴十寒。語文考試成績低時。他們也急一陣子，學一陣子，一陣子過后依然如故。針對這樣的病，我開了這樣的藥方：(1)提高學習效率。教會學生把任務與時間緊密聯(lián)系起來，研究提高大腦工作效率的辦法。我讓學生寫過三談記憶力)、(三談大腦的潛力)、(五談注意力)、(談大腦的最佳狀態(tài))、(效率最高之時)等文章。當學生學會研究自己大腦的時候，效率自然成倍增長了。(2)打消顧慮。即學文不一定擠理。在效率提高之后，按照定額給學生算賬，即使每學期完成10萬字的語文練習，8萬字的日記，20篇作文，除了課內(nèi)，課外也不過用1小時時間。在一二年級科目不多的情況下，每天用1小時學語文，難道還算多嗎?這樣一算，學生放心了。學起語文來心里覺得踏實。(3)制定嚴格的計劃，防止一暴十寒。比如班級規(guī)定，每天早晨鍛煉身體之后的30分鐘，做“記憶力體操”，早自習用五六分鐘抄格言、名詩，晚放學前30分鐘寫日記，回家30分鐘做語文練習。每天都執(zhí)行這樣的時間表，再在每段時間內(nèi)規(guī)定出必須完成的具體學習任務，既提高了效率，也防止了一暴十寒。這種規(guī)則運動，比起學生以前盲目學習的不規(guī)則的運動來，既提高了效率，又在心理上有一種輕松感。
(四)恒。學生對自己的認識也好，從感情上體驗自學的歡樂也好，自學時的定向、規(guī)則運動也好，都必須持之以恒。反復加深認識，不斷重復，才能由一次次單一的認識、情感、行動，最后形成為一種習慣，一種心理品質(zhì)和個性特征。從這樣的認識出發(fā)，班級不但制定了每天的時間表和計劃，還制定了每周、每月、每學期的計劃。
為了培養(yǎng)學生的觀察力和多方面的興趣以及在其他活動中培養(yǎng)學生的記憶力、思維力，班級規(guī)定：每周一班會討論思想戰(zhàn)線的問題；周二圖畫課；周三游戲；周五音樂課(這天的語文課閱讀欣賞)；周六作文；星期日或節(jié)假日有目的地去觀察、廚游，為下周作文尋覓素材。在閱讀欣賞課，我們讀了許多優(yōu)秀的短篇小說、報告文學、通訊等。周六下午第一節(jié)，學生互批互改作文。第二節(jié)寫作，在講清基本要求、寫作知識之后，重在寫訓練思維力(如談大腦的潛力)、自學好處多)、過猶不及))、觀察力(如(月蝕)、(摸魚)、爐長))、想像力(如(三十年后的班會)、站在月球上想到的)、(飛碟發(fā)射之前))的文章。星期日的早晨是同學們最愉快的時候，我們一起到野外開荒種地、摸魚、抓螞蚱，到葦塘里找鳥蛋，在結(jié)冰的河上跑接力，在冰雪地里尋找生命的蹤跡……這些事情，由于計劃時算清了所占的比例，學生誰也不覺得擠了學習理科的時間。全班學生每月都要對自己德、智、體等方面的12個數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計，找出弱點，定出下月的計劃。每個學生都有一張全年學習計劃統(tǒng)計表，這張表上有156個數(shù)據(jù)。由于持之以恒，867天來，平均每個學生完成了25萬字的語文練習、24萬字的日記、104篇作文，讀了75本課外書。學生初一到初三的試卷、練習本都在教室前面積攢著，累積起來有26米多高(單是語文)。班級日記記了860天。班級共積累了每個學生從初一到初三德、智、體、美四個方面學習、發(fā)育情況的數(shù)據(jù)6000多個。
三、效果。
由于知、情、行循環(huán)往復，學生都把學習當成了自己的事情，并初步具有了知識系統(tǒng)和自我意識的能力。學生在方向確定的前提下，掌握了利用生物鐘的規(guī)律做規(guī)則運動提高學習效率的方法，自學能力明顯增強，成績提高較快。初二時，參加縣中學語文能力測驗，我們班獲第一名。初三時，參加全縣30所中學聽說讀寫競賽獲第一名。加強語文訓練并沒有影響其他科的學習，發(fā)展智育也沒有影響德育和體育。這個班級是全縣惟一能堅持從初一到初三一直利用星期天到社會上做好事的班級，共受到縣、學校33次獎勵。初二期末考試達標率98％；縣內(nèi)長跑比賽，錄取人數(shù)占總數(shù)1/5。學生體重年增長6.69斤，身高增長4.44厘米。初一時視力正常的84只眼睛，到初三只有一只減弱到0.9。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇三
【內(nèi)容摘要】新課程改革已成為新時期教育發(fā)展的必然，學生學習方式的轉(zhuǎn)變是本次新課程改革的最顯著特征。學生不再是單純的接受者與模仿者，而變成了能夠獨立思考、分析和解決問題的主導者，這一切都要求學生要改變以往的接受式的學習方式，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾靼l(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、研究式學習。筆者憑借新課程改革的理念，通過近些年的教育教學實踐，逐步的積累了一定教育教學經(jīng)驗，從激發(fā)學習動機、培養(yǎng)科學方法及樹立自信心等幾個方面培養(yǎng)學生的自學能力，應用于教學效果較好。
【引言】新課程理念倡導轉(zhuǎn)變學習方式，目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等活動凸現(xiàn)出來，使學習過程更多地成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析和解決問題的過程，這一切都要求學生改變以往的接受式的學習方式，進而強調(diào)學生自主發(fā)現(xiàn)式學習、探究式學習、研究式學習。作為一名合格的教師，應該有目的的在實際教學中注重學生的這種自主探究學習能力的培養(yǎng)。
【正文】。
自主學習是指學生個體在學習過程中一種主動而積極自覺的學習行為。建立在學生具有內(nèi)在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”?！缎抡n程標準》要求教師要充分地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習化學的興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和具備高效的學習策略，形成自主學習的能力，為其終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
培養(yǎng)學生自主學習的能力，并不是說學生就可以在家閉門造車，而是老師在教學過程中，根據(jù)學生的生理、心理的發(fā)展以及化學學習的規(guī)律，有針對地指導學生。筆者結(jié)合平時教學實踐，從以下幾方面來探討如何培養(yǎng)學生自主學習能力的幾點體會。
一、巧設情景，激發(fā)學生“想學”的動機。
興趣是一種學習動力，學習的興趣越濃，學習的積極性越高，學習的效果越好。在具體教學過程中巧設情景，激發(fā)學生“想學”的動機，學生自身由“要我學”轉(zhuǎn)為“我要學”，逐漸養(yǎng)成自主學習的習慣，長此以往，定會取得不錯的效果。
在學習《欽差大臣》這篇課文時，我認為從旁觀者的角度去學習，學生對于課文的理解不會很深刻。于是我讓同學們采用表演的形式去學習，即：五個同學分別飾演文中五個主要人物，其余同學充當觀眾。飾演文中五個主要人物的同學根據(jù)課文內(nèi)容進行表演。一堂課下來，效果相當好，同學的表演比較成功且與文章的內(nèi)容聯(lián)系較緊密，五個文中人物的扮演者，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還額外查閱了大量的資料，調(diào)動了全班同學的積極性，深刻的理解了文章的內(nèi)容、人物的精神。像這樣創(chuàng)設一定情境，發(fā)揮了學生在學習中的主體作用，能培養(yǎng)他們自主開發(fā)的意識，能提高他們自主開發(fā)的能力，培養(yǎng)了學生自主學習的習慣。因此自主學習的能力培養(yǎng)課堂教學中要營造氛圍，要從培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣開始，逐步讓方法自動化為習慣，讓習慣上升為能力。
教師的任務是引導并組織學生進行思考、探究，創(chuàng)設一個自主學習的空間，使學生在經(jīng)歷中感悟，在感悟中成長。只有學生們真正的感悟了，他們才會產(chǎn)生愉快的體驗，才會樂意充當成功的探索者。
二、傳授科學的學習方法，指導學生學會學習。
陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生。
與運用的方法、閱讀的方法：或聯(lián)系上下文意思理解文章內(nèi)容，或用肢體動作演示理解，或動手實踐等等，學生積累了這些學習的方法，才能在實踐中靈活運用，主動學習，不斷擴大知識面。對課文學習，可以先總體泛讀，然后擇其重點段精讀，品詞析句領悟?qū)徝?；可以從審題入手，通過設疑直奔主題，有的可讀后存疑，通過查找資料，上網(wǎng)獲取信息，閱讀課外書來提高語文素養(yǎng)；引導學生多閱讀課外書籍，包括《讀者》、《故事會》、《演講與口才》、《語文報》等鮮活的報刊，在閱讀時指導學生寫讀后感和隨筆等等。學生掌握的方法越多、越細，自主學習的能力就越強，就可以去廣泛地自學，把課內(nèi)的學習主動遷移到課外去，并將所學的知識技能用來解決新問題，加以創(chuàng)造性的發(fā)揮。
可見，教給學生自主學習的方法，才能使學生真正具有獨立自主的能力，也是培養(yǎng)學生語文自主性學習能力的關鍵。
教師在課堂教學過程中應因勢利導，創(chuàng)設情境，有針對性地幫助。
他們掃除學習中的障礙，喚起他們對學習的興趣，使他們能積極主動自覺地學。在教學中，我們應該更多地創(chuàng)造情景教學，從現(xiàn)實生活中選取一些典型、生動、有趣的事例補充教材，擴大學生的知識視野，讓學生感到學習是一種樂趣和享受，能主動地、積極地學習。
學生是課堂的真正主人，課堂教學教師要大膽的放手讓學生進行。
單全收，但不知其“為什么”，告訴學生“為什么”，學生可以有所領悟，但最重要的從“是什么”到“為什么”的思維過程卻給忽略了?；瘜W教學的重要目的之一不僅是使學生“學會”，更重要是使學生“會學”。巧妙地提出問題引發(fā)學生心理上的認知沖突，給他們想、做、說的機會，讓他們討論、質(zhì)疑、交流，圍繞某一個問題展開辯論。這些問題的提出改變了學生接受式的學習心態(tài)，將被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習?；顒优c探究特別強調(diào)“體驗”這一心理過程，我們應該給學生充足的時間和權(quán)利，讓學生進行實驗探究后，再給他們充分表達自己思維的機會，讓學生放開說，讓他們相互質(zhì)疑、相互交流、相互討論，做到生生互動。這樣，學生參與的積極性就會大大提高，個體就能得到很好的發(fā)展。
三、強化學生的意志力和自信心，確保學生堅持不懈地學習。
具備良好意志品質(zhì)的學生，在學習的過程中，能自覺地控制和調(diào)。
節(jié)自己的行為，不畏艱難，堅持不懈地努力去實現(xiàn)自己的目標；而意志品質(zhì)欠佳的學生，一旦遇到困難或考試不理想，則喪失信心，半途而廢。因此，我們在教學活動中，要不斷有意識地強化學生的意志力與自信心。一方面，要讓他們明白，任何學習過程都不可能是一帆風順的。另一方面，要讓他們明白，“世上無難事，只怕有心人。”教師還應充分重視學生的個體差異，盡可能地滿足不同學生發(fā)展的學習需求。對學習上一時存在困難的學生，給予格外關懷和呵護，真正確立起“偏愛差生”的教育觀念，盡最大的努力去扶助與感化他們，使其逐步踏上自主學習的階梯，與其他同學一道分享求知的樂趣與成功的喜悅。
當今社會是發(fā)展中的社會、信息化、網(wǎng)絡化的社會。新的時期，要把培養(yǎng)學生自主學習能力貫穿整個教學活動中，自主課堂的各個環(huán)節(jié)，問題讓學生提，疑難讓學生議，見解讓學生講，使學生在合作中學習，在探究中成長，使課堂變成有效的合作學習的舞臺，使學生成為自主學習的主人。當然課堂也應該根據(jù)具體的內(nèi)容而做相應調(diào)整，不能為環(huán)節(jié)而環(huán)節(jié)，為模式而模式，為時間而時間。教學模式的構(gòu)建是一個厚積薄發(fā)的過程。教學有法但教無定法，教學模式是在一定范圍一定時間內(nèi)適用的，它不是放之四海而皆準的真理。我們既要走進模式，更要跳出模式。結(jié)合學生實際情況，大膽創(chuàng)新，最終實現(xiàn)“教學是為了不教”的教學目標，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和高效的學習策略，形成自主探究式學習的能力，為其終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。
參考文獻：
1、呂文升、方天培著：《現(xiàn)代教育學》，復旦大學出版社2009年版。
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3、于遠光著：《素質(zhì)教育三要義》，2007年第2期。
5、韓立福：新課程有效課堂教學行動策略，北京：首都師范大學出版社，2006。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇四
古人云:“饋之于魚,不如授之于漁.”當今社會科技迅猛發(fā)展,知識不斷更新,一個人要立足于社會,就要掌握駕駛知識的本領,不是這樣嗎?我們不是說:“未來的文盲不是沒有知識的`人,而是不懂得學習的人.”如今,我們培養(yǎng)的將是跨世紀的建設人才,要使他們能在新世紀中成為建設良才,在知識的海洋中乘風破浪就要求我們教師在教學中激發(fā)學生學習興趣,培養(yǎng)他們的自學能力.如今是知識爆炸時代培養(yǎng)學生的自學能力更為重要.
作者：尹元懷作者單位：四川省大竹縣青年路小學刊名：科海故事博覽?科教論壇英文刊名：kehaigushibolan（baikeluntan）年，卷(期)：“”(3)分類號：g62關鍵詞：
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇五
[摘要]新課標下的語文如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，本文從三個方面進行了探討，即喚醒自主學習意識；創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍；還學生學習自主權(quán)。
從課堂模式來看，傳統(tǒng)課堂模式是一種“知識課堂”，它是以知識為本的課堂；而新課標倡導的課堂模式是一種“生命”課堂，它是以人的自主發(fā)展為本的課堂。課堂的改革最終要落實實施，對學生對老師甚至對社會的未來而言，倡導這種新的學習方式，無疑有著十分重要的意義。實踐可以證明，在思想的指導下采用適當?shù)姆椒ǎ苁箤嶋H的語文課堂教學中取得更大的成效。
在過去傳統(tǒng)教育中，由于各方面因素，學校教學的選拔、篩選功能過分膨脹，導致很多教師對教育目的產(chǎn)生誤解，認為教育的結(jié)果是為達到考試的高分數(shù)，于是在社會普遍意識中教育成為純粹為升學而組織的一項活動，于是傳統(tǒng)課堂更多地注重教師的主宰與控制，語文又由于學科的特點，許多老師在教學中強化考試訓練，刻板機械記憶書本知識，單方面灌輸和加以學生反復的大量演練，致使學生對教育內(nèi)容不感興趣。長期在這樣的教學模式下，學生的學習意識錯亂模糊，學習語文的熱情主動性缺乏成為必然的事實，反而嚴重地影響了教學效果。要改變這種現(xiàn)狀，在教學中首先要時時刻刻注意滲透自我發(fā)展的學習意識教育。學習的目的不是為了考試，不是為了父母師長，而是自身在社會中生存道德必需。人人在社會里生存應該有危機感，社會需要的也不是死記硬背的人，而是具備創(chuàng)新精神和實踐能力的人才，誰要在社會上立足必須要具備良好的競爭能力，自主接受教育是我們解除危機的唯一辦法，教育在這個時代已經(jīng)是終身的行為要求。葉圣陶先生曾說：“教育就是培養(yǎng)習慣”，學生接受的學校就業(yè)證是為終身學習培養(yǎng)習慣的教育，因為對學習要有明確的自我意識自主參與學習。教師與學生都應該認識到，學生是具有著完整的人的生命表現(xiàn)形態(tài)。學習是社會成員必須形成的自主意識，以求能使自身知識與能力終身發(fā)展，適應高速發(fā)展的社會需求。這也是新課標理念實施的前提和意義所在。
二、創(chuàng)立平等民主，和諧進步的課堂氛圍。
1、與學生平等對話。
教師要走下講臺，自主改變過去高高在上的陳舊觀念，應該建立新的教育觀：教師不應該是單一的傳授者而是學生學習的合作者、引導者、和參與者。馬斯洛健康心理學告訴我們，任何一個健康人的心里都有一個需要，當滿足基本需要，一個更高的需要才得以出現(xiàn)。在課堂教學中，教師雙方不斷地進行情感交流，才能激發(fā)他們的學習熱情。如果兩者之間不是朋友式的關系，那么心理距離必然就遠，學生的參與情緒必然不高，教學效率最終必然相對低下。只有滿足了學生對老師的平等互尊的需要，在和諧的環(huán)境中，學生才會愉快地、積極地參與課堂教學。
2、張揚學生個性。
學生應有自己獨特的個性，我們也應該允許并且樂于見到學生的這種自我的發(fā)展，尤其語文更強調(diào)一種人文教育，學生錯誤或者意見不合是經(jīng)常發(fā)生的事情，當情況出現(xiàn)時，作為語文教師耐心聆聽學生的理解分析然后再師生共同研討，把權(quán)威的面具卸下，事物的正確答案尚且往往不止一個，老師也不見得永遠都是正確的。只有這樣，師生之間距離才可拉近，學生在課堂上的地位發(fā)生變化，頭才會抬起來，手才會舉起來，話自然也就多起來。一個民主、合作、愉快的學習氛圍，會極大地激發(fā)學生的學習興趣，學生的學習將會更主動，更愛動腦筋，更愛提問題，更敢于表現(xiàn)自己，把“為了每一個學生的發(fā)展”變?yōu)榱爽F(xiàn)實。這樣，傳統(tǒng)意義的教師的教與學生學，將不斷讓位給師生互教互學，構(gòu)成一個真正的學習公共體，師生得到共同發(fā)展。
評價語文能力的高低需要實行人性化的判斷，必須綜合地來看，一個學生聽說或者識記能力的低下并不代表其語文整體能力的低下。對于學生學習語文就應該把“學什么，如何學”的自主權(quán)還與自身。
1、學生自主準備參與。
教學缺乏自主準備參與就直接組織的.課堂討論必然舉步維艱，即使勉強為之，所得的結(jié)論也必然無深度，學生的創(chuàng)新思維更不可能發(fā)揮，甚至會出現(xiàn)老師取之的現(xiàn)象，掩蓋學習上的真正問題和缺陷，把自主學習、自主探究的機會還給學生，鼓勵學生先學，給予學生充足時間熟悉課文內(nèi)容與問題再組織課堂討論，學生的智慧“火花”方能大放異彩。每個學生興趣、能力方向和掌握程度都不會一樣，因此對學習內(nèi)容的初步方向也可自行決定，這樣方使學生針對自己的優(yōu)劣有計劃地進行學習。必須掌握的內(nèi)容在這個過程中教師應該先做出明確指示，不能使自主學習無的放矢，放任自流，對學習效果只會起反面作用。
2、保證學生的課堂空間。
語文學習需要在討論中得到深化，但教學任務的深重、時間的緊迫，卻往往使討論開展了但卻又草草收場。在這個過程中，能力弱的學生可能根本就還沒進入狀態(tài)，能力強的討論也不深刻充分，這樣的問題對學生真正的能力培養(yǎng)、自我發(fā)展收效甚微。并且學生作為學習的自主者，他們也對課堂占有主體地位，教師對于問題往往因為時間問題而“越俎代庖”，只會對教學適得其反。所以，教師必須設置更高層次的問題，給予學生充足的時間，并且采用師生合作，生生合作的形式，教學生以方法，有充足的時間互相聆聽、討論，直到最終結(jié)論，這種真正的討論參與才能收到“事半功倍”的效果。
3、設置情境，方法引導。
增加學生在課堂中的主體地位并不意味教師在課堂中袖手旁觀，相反為了促進學生完成“自我發(fā)展”的過程，教師的要求比以往任何時候都要高。語文教學，由于教材特點，情境的成功創(chuàng)設非常有利于把學生帶進學習中。教師要對教材認真發(fā)掘，聯(lián)系學生的實際生活體驗，充分利用語文人文學科這一得天獨后的條件，構(gòu)造優(yōu)美情境，擦亮學生的心靈火花。即使簡單的導入過程，也可精彩紛呈?？梢允褂蒙钚」适乱?，可以從引入詩歌入手，可以溫故而知新，方式多種多樣，是否能選擇最有效的方法卻取決于教師，教學方法也取決于教師。運用電教手段，借助錄音、錄像、多媒體課件、網(wǎng)絡可以突出表現(xiàn)語文教材文質(zhì)兼美、文學性強的特點。散文語言優(yōu)美，配樂朗讀相得益彰，這種方法成功創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生興趣，能提高其對語文文字的感悟理解能力；古詩文的教學使用課件，把詩文的意境用畫面展示，有助于學生對詩文內(nèi)涵更好地理解。至于科學性強的說明文，則可大量搜集圖表、圖片，直觀生動地展示枯燥的內(nèi)容，使學生易于接受理解。
教師在課堂上針對不同的重難點，還應該相應地設置不同難度的問題，使不同能力的同學都得到成功鼓勵，從而對語文學科產(chǎn)生濃厚興趣，對學好語文充滿信心。但學生同時也是喜歡有挑戰(zhàn)性的任務的，如果學習任務的長期簡單化，學生也難以獲得成功感，學習的動機就難以維持，從這個方面考慮，教師適當?shù)刂谱饕恍┏剿降碾y度問題，學生反而能在挫敗中激發(fā)起強烈的學習斗志，當熊熊的學習之火一旦點燃，學生的積極性必然大大提高，自主學習能力必然不斷得到增強。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇六
考研數(shù)學主要考查以下幾個方面，一是考查對基礎知識的理解，基礎知識包括基本概念、基本理論、基本運算等，二是考查簡單的分析綜合能力，三是考查數(shù)學理論在經(jīng)濟和理工學科中的運用，四是考查考生解題速度和解題的準確程度。提醒考生，考研數(shù)學二試題的綜合性比較強，也有一定的靈活性，沒有過于專業(yè)和抽象難懂的內(nèi)容；控制一定的及格率，要求以中等偏上題為主，沒有通常意義下的所謂“難題”。所以考生在數(shù)學復習中一定要重視基礎知識。對概念和性質(zhì)一定要理解其內(nèi)涵和外延，對各個知識點一定要弄清楚其區(qū)別和聯(lián)系。同時要做一定數(shù)量的題目，要逐步提高運算的速度和準確度。逐步培養(yǎng)解答綜合試題的能力。
保證“質(zhì)量”
在考研復習期間，每個人都會做大量的數(shù)學題，但題目的數(shù)量并不是決定勝負的關鍵，關鍵在于做題的質(zhì)量。所謂“質(zhì)量”，是指你從一道題中學到了多少知識和解題方法，發(fā)現(xiàn)了多少自身存在的問題，體會到了多少命題的思路和考點?？佳袛?shù)學復習必須做題，但是不能把做題和基礎知識的復習對立起來。有人認為數(shù)學基本題太簡單，不愿意做，都去做更多更難的題目。但是，如果對理論知識領會不深，基本概念都沒搞清楚，恐怕基本題也做不好，又怎么談得上做更多更難的題目呢？缺乏基本功，盲目追求題目的深度、難度和做題數(shù)量，結(jié)果只能是深的不會做，淺的也難免錯誤百出。其實解題的.過程也是加深對數(shù)學定理、公式和基本概念的理解和認識的過程。
多問為什么。
如何選擇練習的題目呢？用一句話概括就是：“先階段，后綜合；勤總結(jié)，多溫故”。這個非常好理解，重點是在實施的時候要注意什么方面，如在進行階段時的復習當中，大家可以先將基礎知識通看一遍，然后拿來自己選用的參考書進行練習。提醒考生，在復習過程中，大家一定要多問幾個為什么。在理解概念時，多問問自己為什么，它的潛在意義在哪，應用的題型是什么樣的，適用的范圍有哪幾個，應該套用的公式是哪些。在做題方面，唯一需要我們注意的就是要經(jīng)常性地總結(jié)，把自己做得題常常找出來好好地總結(jié)歸納，同一題型經(jīng)常用什么樣的解題通式，這樣在拿到題的時候心中才不會發(fā)慌。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇七
結(jié)合學校實驗課題“如何培養(yǎng)學生的自學能力”，本人在自己的數(shù)學教學中就如何指導學生課前預習進行了嘗試指導，也收到了良好的效果，下面就淺談自己是如何指導學生課前預習的。
（一）要讓學生明白課前預習是一個自己主動學習的過程，要逐漸養(yǎng)成良好的預習習慣，它會對我們在課堂上的學習起到很好的幫助作用，對以后自己各方面的學習很有好處。
（二）一定要讓學生學會課前預習的方法，避免了學生學習的盲目性，這就是教師指導的問題。我指導學生多讀讀學習的內(nèi)容，如例題、概念等，認真填寫我設計的《預習卡片》，不同的學習內(nèi)容出示不同的預習方法。始終把預習的重點放在“例題的初步學習”和“概念的背誦”方面；其次是“我會做練習”及“練習題設計”，充分調(diào)動學生的主動性；“把疑難問題提出來”，肯定學生在學習過程中會遇到疑難，鼓勵學生把疑難問題提出來，把問題帶到課堂上來進一步探究，學習就有目的性了。
（三）自主預習的基礎上，讓學生在小組內(nèi)進行交流，作出簡單的優(yōu)、良、合格、需努力的評價。交流的過程，同時也是探究、相互學習、互相糾正的過程。
可以分析性地、探究性地進行展示，這個同學或小組展示后，其他同學或小組可以對比性地、補充性地展示，現(xiàn)在還會踴躍地展示自己的解題方法、學習方法，展示自己的學習成果。
展示課前預習逐步成為課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)。課前預習的效果直接影響課堂教學的效果。如果課前預習的效果好，預習展示的效果好，就會省出大量的時間進行課堂練習，學生可以熟練地掌握和應用所學知識，學習技能有所加強。
（五）評價可以促進學生自主預習，促進小組間的競爭學習。在小組合作、交流時進行評價，集體展示時也進行評價。小組內(nèi)小組長評價組員，組員相互評價。集體展示時教師給予評價，學生同樣參與評價。評價時，不能只停留在一個“好”字上。評價成為鼓勵學生學習的動力，更是一個學習分析、討論、探究的過程。可以是語言的稱贊，更多的是獎勵卡評價。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇八
社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化,使英語的重要性日益突出.英語作為最重要的信息載體之一,已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言.許多國家在基礎教育發(fā)展戰(zhàn)略中,都把英語教育作為公民素質(zhì)教育的重要組成部分,并將其擺在突出的地位.改革開放以來,我國的英語教育規(guī)模不斷擴大,教育教學取得了顯著的成就.然而,英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的'需要,與時代發(fā)展的要求還存在差距.因此,為了適應時代發(fā)展的要求,我們就需要培養(yǎng)能夠主動思維、大膽實踐、有自主學習能力的學生.
作者：滕光英李霞英作者單位：山東省章丘市實驗中學,山東章丘,250200刊名：中國科教創(chuàng)新導刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(23)分類號：g632關鍵詞：自學能力認知策略情感策略社會策略
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇九
新大綱明確地要求：小學階段背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。并且新大綱后面還附錄了80首古詩文背誦推薦篇目?？梢娫诟吆羲刭|(zhì)教育的今天，古詩文學習的重要性。那么，怎樣培養(yǎng)學生自學古詩的能力呢？多年來，我致力于探索古詩教學的模式，探索古詩的學法指導。新修訂大綱指出：小學語文教學應該立足于促進學生的發(fā)展，為他們的的終身學習、生活和工作奠定基礎。我想：古詩的教學就是要注重培養(yǎng)學生的自學古詩的能力，使學生終生受益。于是，我嘗試用自主學習的古詩教學模式，打破傳統(tǒng)的古詩教學模式，提高了古詩教學質(zhì)量。
自主學習的古詩教學模式分為五步：課前查詢知詩人--介紹背景解詩題--質(zhì)疑討論明詩意--想象誦讀悟詩情--遷移運用背詩文。下面，我就九年義務小學語文第十冊《聞官軍收河南河北》一文的教學，談談古詩教學的新舉措：
一
課前查詢知詩人。課前布置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養(yǎng)學生收集處理信息的能力。新大綱對高年級提出較高的閱讀要求：學習瀏覽，能根據(jù)需要收集有關材料?！堵劰佘娛蘸幽虾颖薄肥翘拼娙硕鸥Φ纳降谝皇卓煸姡惆l(fā)了詩人因多年戰(zhàn)亂平息，祖國重新統(tǒng)一而無比歡快的心情，流露出強烈的愛國熱情。但是，古今語言的差異，生活環(huán)境變遷所形成的詩人與學生感情之間的距離，以及古詩抽象、精煉、含蓄的特點，均會造成學生理解上困難。于是，我讓學生各自去查詢當時的寫作背景資料。學生們有的到網(wǎng)上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既為下一步學習古詩打下基礎，又培養(yǎng)了學生主動學習的品質(zhì)。
二
介紹背景解詩題。在這個教學環(huán)節(jié)中，著重培養(yǎng)學生的口頭表達能力。新大綱十分重視口頭交際能力的培養(yǎng)，指出：要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己搜集來的資料，效果更好。學生在介紹杜甫及寫作的時代背景時，便培養(yǎng)了口頭表達能力及聽說能力，明白了題目的意思，又為理解古詩的內(nèi)容做好準備。
三
質(zhì)疑討論明詩意。這個環(huán)節(jié)中，訓練學生理解古詩的方法，培養(yǎng)合作精神。先讓學生在朗讀的基礎上劃出不懂的字詞，提出疑問后，再讓學生小組討論。然后多讓學生交流、評議。整首詩重點字詞的理解到整首詩意思的理解，完全是讓學生自讀自悟出來的。而我只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結(jié)出理解重點字詞的幾種方法：、聯(lián)系詩句、看課后注釋、問別人……看來，人本主義教學觀十分正確：我們而對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏著獨立學習的巨大潛能。
四
想象誦讀悟詩情。在這個教學環(huán)節(jié)中，發(fā)展學生的想象力和培養(yǎng)學生的愛國情感。先讓學生在理解古詩內(nèi)容的基礎上放聲朗讀幾遍，再以課后思考題引路：詩中的哪些詞語體現(xiàn)了詩人喜欲狂的心情？讓學生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨立學習、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段，讓學生展開想象，各抒已見，體會感情，受到杜甫那強烈的愛國熱情的感染和教育，同時學到了體會中心思想的方法，那就是要入情入境、大膽想象當時意境。
這個環(huán)節(jié)還要發(fā)展學生的朗讀能力和培養(yǎng)學生的審美能力。朗讀和背誦在詩的教學中有特別重要的地位。這首詩節(jié)奏鮮明，韻律和諧，情感豐富，語句簡煉，瑯瑯上口。古詩的這些特點都要讓學生欣賞、體會。新大綱指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。所以，我讓學生反復誦讀、體會、品味。我放了幾首樂曲，讓學生選擇一首合適的給詩歌配樂，然后進行朗讀。我只對學生在詩的節(jié)奏和重音方面進行指導，師生共同總結(jié)朗讀古詩的方法。這樣，變著法子讓學生讀，學生在讀中受到愛國主義情感的熏陶，受到美的教育。
五
遷移運用背詩文。課后作業(yè)體現(xiàn)自主性，拓展學生詩文學習的范圍。我設計了這樣的作業(yè)：學了這首詩后，你最想做些什么？畫一畫，演一演，吟一吟，背一背，寫一寫……選擇一項或幾項完成。我們都知道：發(fā)展教學是一個開放系統(tǒng)，學生參與活動不應只局限于課堂與課本，而應該課內(nèi)外結(jié)合。這個作業(yè)就是要由課內(nèi)延伸到課外，培養(yǎng)學生課外閱讀能力及古詩的積累。
總之，古詩教學也要力求做到以學生為主體。實踐證明，自主學習的古詩教學模式，有助于培養(yǎng)學生的自學能力。古詩的閱讀、鑒賞能力的提高，將會使學生在今后的習作中，形成了言簡意賅的文風。古詩的學習方法的掌握，將使學生終生受益，使學生真正成為21世紀的高素質(zhì)人才！
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淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十
如何培養(yǎng)學生的解題能力，是一個較復雜的問題。從理論上看，解題能力涉及到邏輯學、心理學、教育學等學科的問題。從內(nèi)容上看，解題能力包括對應用題、文字題、計算題等各類問題處理的能力。從小學生解題的行為實際看，小學生解題主要存在的問題有：一是難以養(yǎng)成思維習慣，常常盲目解題；二是任務觀點嚴重，解題不求靈活簡潔；三是馬虎草率，錯誤百出。心理學認為：智力的核心是思維能力。從素質(zhì)教育的觀點來看，發(fā)展思維、提高智力，是提高素質(zhì)的重要內(nèi)容。要提高學生的解題能力，首先要提高學生的智力，發(fā)展他們的思維。
下面從發(fā)展學生的思維角度和學生的解題實際出發(fā)，談談如何培養(yǎng)學生的解題能力。
一、一例多說，養(yǎng)成解題的思維習慣。
語言和思維密切相關，語言是思維的外殼，也是思維的工具。語言可以促進思維的發(fā)展，反過來，良好的邏輯思維，又會引導出準確、流暢而又周密的語言。在教學實踐中，不少老師只強調(diào)“怎樣解題”，而忽視了“如何說題（說題意、說思路、說解法、說檢驗等）”?？此七@是重視解題，實則這是忽略解題能力的培養(yǎng)。由于缺少對解題的思維習慣、思維品質(zhì)的培養(yǎng)，學生的解題能力，只囿于題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的機械記憶中，這與當前的素質(zhì)教育格格不入。
另外，從學生解題的實際表現(xiàn)看，學生解題的`錯誤，一般是由于缺乏細致、周密的邏輯思考和分析。特別是當作業(yè)量稍多時，這種表現(xiàn)更為突出。從教師教學實際看，教師為了強化對學生解題思路的訓練，往往要求學生在作業(yè)本上寫出分析思路圖，或畫出線段圖。但這項工作，對于小學生來說，一方面難度比較大，另一方面因費時多，學生持久性不夠，往往收效并不大。筆者認為加強課堂教學中的“說題訓練”，即采用“順逆說”、“轉(zhuǎn)換說”和“辯論說”等幾種訓練形式，養(yǎng)成學生解題的思維習慣，從而培養(yǎng)學生的解題能力。
1．順逆說。
每解答一道應用題時，不必急于去求答案，而要讓學生分別進行順思考和逆思考，把解題思路及計劃說出來。比如解答“三年級種樹25棵，四年級種樹是三年級的2倍，四年級比三年級多種幾棵？”先讓學生用綜合法從條件到問題依次說出思路，再讓學生用分析法從問題到條件說出思路。學生順逆分別說清思路后，再列出算式“25×2－25”。如果，學生在說的過程中，語言還不夠流暢，思路還不夠清晰，還要再讓學生看算式“25×2－25”，再進行第二次“順逆說”：先讓學生說第一步“25×2”表示什么？再讓學生說第二步“25×2－25”表示什么？最后先說第二步、再說第一步。在解答文字題時，也可進行順逆說的訓練。如“3個1／5比2個1／4多多少？列出算式“1／5×3－1／4×2”后，讓學生根據(jù)算式，說出“1／5×3－1／4×2”的意義，再把說出的意義與原題對照，看看是否一致？如不一致，則要重新分析，認真檢查，直到說出的意義與原題一致為止。
2．轉(zhuǎn)換說。
[1][2][3][4]。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十一
語文自學能力是學習的一項綜合能力。它是觀察、想象、思維、記憶、表達等能力的綜合體。自學能力屬于語文教學中的技能目標，也是兒童語文學習水平的重要標志。葉圣陶先生說過：“學生須能看書，須能作文，故設語文課以訓練之，最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練，必作到此兩點，乃教學之成功?！痹谛W語文教學時，我遵循兒童學習心理和個性特點，注重培養(yǎng)兒童對語文科的感情，授予能理解接受的自學方法，培養(yǎng)他們良好的自學習慣。不僅提高了語文教學質(zhì)量，而且形成了學習的正遷移效應，取得了良好的'教學效益。做法如下：
一、情理交融，誘發(fā)兒童自覺學習情感。
“親其師，信其道”。兒童學習的無意性和情緒化，決定了教師情感教學的必要。親密無間的師生關系能給兒童春雨潤物般的熏陶，能保持兒童積極的情感和樂于接受新知的心境。所以，教師要將愛的甘露毫不吝嗇地均勻地播灑到每個兒童的心田。
[1][2][3]。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十二
自學能力是一種特殊的學習能力，是以獨立為核心，多種心理機能參與的主動獲取知識，掌握技能的多層次的綜合能力；是學習者獨立掌握知識，獲取技能及獨立運用知識解決問題的能力等。學生的數(shù)學自學活動是綜合性的心智活動。這種心智活動可以培養(yǎng)學生的數(shù)感，可以發(fā)展學生的思維，可以提高學生的獨立思考能力，可以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，可以強化學生的自我管理、自我評價、自我教育能力。
隨著教育改革形勢的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已不能跟上時代的步伐。特別是在學生如何獲取知識的方法和手段上，老師教與學生學的矛盾尤為突出。實踐證明，學生應該是主動學習，在知識和能力兩方面都得到健康發(fā)展的龐大群體。自學能力是一個人發(fā)展的重要能力。一個人有了自學能力，就能適應現(xiàn)代社會的發(fā)展。不管知識陳舊周期如何縮短，社會發(fā)展如何迅速，他都會通過自學趕上時代的步伐。而自學能力不是與生俱來的，是后天培養(yǎng)形成的。因而培養(yǎng)學生的自學能力，無論從實施素質(zhì)教育的角度看，還是從終身教育、創(chuàng)新教育的角度看都是非常重要的。
培養(yǎng)自學能力，首先要增強學生的自信心。其實每個學生都有尋求進步的強烈愿望。都想成為學習成績拔尖，又多才多藝的孩子；成為讓老師夸獎、同學羨慕的人應該是每一個孩子心底的強烈愿望。孩子們不能成為最好的原因不是因為他們不知道什么是好，什么是壞，是因為他們暫時的、實際的能力還達不到造成的。老師對他們的教育重點要放在提高能力的訓練上，而不是反反復復地告訴他們什么是好的、什么是壞的；或者總是質(zhì)問他們“為什么學不好？”還有就是，我們要明白孩子持久真實的自信，源于他的不斷進步中。也就是說，不論每個人的水平高低，只要他處在不斷進步當中就會自信，一旦停止進步，自信心也就隨之消失。
營造氛圍，使學生萌發(fā)自主探索學習的意識要營造寬松、和諧的氛圍，教師首先要充分尊重學生，把學生視為有人格的.、平等的、自主的人，這樣他們才能因親其師而信其道；其次，在教學中教師要支持、鼓勵、肯定、欣賞學生在課堂上一切為探索知識而作的言行及稚嫩的結(jié)論，使學生始終處在一種心理安全、心靈自由的無拘無束的精神狀態(tài)下，這樣他們才敢于參與也樂于參與探索學習，長期堅持就能形成主動探索學習的意識和習慣。例如在教學平移和旋轉(zhuǎn)時，讓學生聯(lián)系實際去發(fā)現(xiàn)問題，去觀察比較，通過玩風車區(qū)別平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象。還會通過實例去質(zhì)疑。學生提出了許多不同的見解，這是學生運用已有的知識去尋找解決問題的方法，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程。
教師應根據(jù)小學生的認知特點和數(shù)學知識本身的特點，有意識地設置學生動手操作的情境，使課堂處于一種積極探索的有序狀態(tài)。有些知識可用動手操作方法進行預習。如：通過活動角，加深對角的種類的認識與理解。通過拼擺七巧板，認識平面圖形的特點等等。既掌握了學習方法，又加深了對新知識的理解。因此，教師從低年級開始，培養(yǎng)學生的預習習慣，讓學生自己去預習課本，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并解決問題，久而久之，學生的數(shù)學自學能力就越來越強。
教師要把培養(yǎng)和發(fā)展學生自學能力當作教學的重要目標。教學中，教師要相信學生的潛能，相信學生能獨立自主的學習，讓學生明白自己有獨立學習的潛力，引導學生掌握學習方法，探究知識形成的規(guī)律，潛移默化地引導學生自學。
要想方設法培養(yǎng)學生的自學能力，教師本身要轉(zhuǎn)變教學觀念，敢于放手，大膽嘗試，為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生自學的興趣。要有課前預習，讓學生自學課本，提出不懂的問題，查閱資料，有自己解決問題的意愿，這樣才能為學好新課做準備。
學生的自學也要貫穿課堂始終，依據(jù)思考題，練習題展開疑問，獨立發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。要善于歸納總結(jié)知識，對所學內(nèi)容形成知識體系。也是一種自學能力的表現(xiàn)。
教師要根據(jù)學生的情況，教材的的特點，靈活組織學生自學；先學后教；先討論后歸納，先獨立探討，再小組交流；先講解難點再讓學生看書鞏固理解，都是培養(yǎng)學生自學能力的策略。
教師也要根據(jù)教學內(nèi)容的不同教給學生自學的方法，對于講概念的內(nèi)容，要按感性到理性，具體到抽象的順序去引導，而不是去背結(jié)論，明白的結(jié)論是有具體材料歸納總結(jié)來的，要明白其中的道理。對于講法則的內(nèi)容，要注意看豎式旁邊的注解，不明白的地方與同學交流，大家參與，直到弄懂，這樣才能體現(xiàn)注解的重要性。
總之，教師要將培養(yǎng)小學生自學能力作為數(shù)學教學中的一件重要的事，一件堅持不懈的事來做，讓學生樂學、善學、會學。通過自主探索、自主發(fā)現(xiàn)、自主質(zhì)疑、自主應用等等自主學習活動，使學生自主建構(gòu)知識、情感、個性諸方面得到有效的發(fā)展。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十三
我在研修教學過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村小學生口頭表達能力普遍低下，具體表現(xiàn)為缺乏說話欲望和激情；說話缺乏條理；木訥，不流暢等等。究其原因，我以為有如下幾點：一是農(nóng)村學生接受信息貧乏；二是缺乏進行口語交際良好的外部環(huán)境；三是農(nóng)村小學低年級教師扼殺了學生的發(fā)言天性（我們發(fā)現(xiàn)：剛?cè)雽W的學生往往搶著發(fā)言，而到了三、四年級，學生往往便不敢發(fā)言了；及至到了五六年級，即便老師點到頭上也不能發(fā)言了，悲乎?。╇S著科學技術(shù)的突飛猛進，我們的社會日趨信息化。信息傳遞、貯存的手段越來越先進，口語在信息交流中的作用也將越來越突出。未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力，洞察力。從未來著眼，口語訓練實在不可忽視，這一點，我感覺對于農(nóng)村小學生而言顯得尤其重要。要提高學生的說話能力，首先是讓學生在頭腦中貯存大量的語言詞匯。這些詞匯，不僅要讓學生牢記，更重要的是理解其含義。理解了大量、豐富多彩的詞匯，不僅是學生說話的基礎，同時也是學習知識的前提。那么，怎樣讓學生理解、掌握并活用大量的語言詞匯，從而使學生的思維敏銳呢?我以為一個比較有效的途徑就是：觀察。學生觀察得越細，對被觀察的事物就越了解，了解得越深入，感受也就越深刻，產(chǎn)生的疑問也就越多，思維也就越活躍，理解得更透徹，運用起來越靈活。因此，學校應當把觀察視為一種積極的智力活動，視為發(fā)展智力的途徑，視為說話能力培養(yǎng)的主要措施。
一、到大自然中，讓學生去觀察，去感受。被大自然的美景所陶醉，看到了周圍自然界和勞動中的種種關系和相互聯(lián)系，在兒童的心里會產(chǎn)生一種巨大的潛在欲望。這種欲望就是交流思維，交流自己的感受，希望同伴們來分享美的歡樂。這樣，言語就自然而然地流露出來。這時，教師用豐富多彩的語言詞匯作一番描述，學生容易接受并掌握，而且，很自然地用已學過的詞語來表達自己豐富的思想感情。學生的說話能力也就隨之得到了訓練和培養(yǎng)。大自然是語言學習的最好課堂。只要引導學生細心觀察。用心靈去感受，去理解，豐富的語言詞匯就在其中，美和樂也在其中。如：朝霞，夕陽，田野、河流、小橋、山脈、春夏秋冬的景色……等等，學生到大自然中直接實地觀察、感受，不僅很快地理解掌握這些詞語，而且身心被陶醉。一旦遇上類似情景或心境，學生就會脫口而出，用自己的語言表達周圍世界或內(nèi)心世界。我校一些教師在研修課教學中，經(jīng)常組織學生走出校園，走進田野，細心地觀察，體會人們生活、生產(chǎn)、勞作的情景，向生活學習語言，向勞動學習詞匯，較好地做到了以“看”促講，培養(yǎng)了學生的說話能力，成效非常明顯。
二、組織學生積極活動，讓學生去觀察，去感受。學生的積極活動，不僅可以養(yǎng)成學生生活和勞動所必需的實際能力，而且可以發(fā)展學生的語言和思維。它可以說是聯(lián)結(jié)語言和思維的橋梁，同時鍛煉了學生其他方面的綜合能力。積極的活動，有組織，有計劃，有安排，有內(nèi)容充實的過程，使事實、事物、現(xiàn)象和勞動過程之間的關系及相互聯(lián)系通過這種活動明顯地表現(xiàn)出來，讓學生獲得清晰的印象，達到深刻的理解。這時，極大地豐富了學生頭腦中的語言詞匯，并促進感覺和思維發(fā)展。例如：我們學校近幾年來，堅持進行“三項體育活動”，即立定跳遠、跳繩和仰臥起坐。在老師的幫助下，同學們自己組織，分組進行，抓住人物的特點、活動的內(nèi)容、動作等等，這一過程讓學生自己安排；讓學生自己觀察、體會。最后讓學生口述全過程。這時，由于學生自己置身于這一活動之中，觀察最細，感受最深，不難帶著豐富的感情色彩，繪聲繪色地描述這一活動。還如：“拔河”、“植樹”、“澆花”、“打掃衛(wèi)生”、“課間操”“打乒乓球”、“放學路上”、“接力賽”、“小畫展”等等，通過細心地觀察、感受，詞語就會加入到學生儲備的會使用的語言詞匯的隊伍之中。
三、利用圖片、畫冊，讓學生去觀察，去感受。豐富多彩的圖片、畫冊，是少年兒童，尤其是小學低年級學生學習語言的一種好的教材。只要是讓孩子們認真地觀察，細心地體會，不僅可以豐富學生頭腦，還可以讓學生張開想象的翅膀，在語言詞匯的天空里自由飛翔。特別是兒童畫、幽默畫，漫畫，充分地讓學生去觀察、去思考、去想，去感受，細心地體會，可以培養(yǎng)學生思維的深刻性，說話的風趣幽默感。使說話更具魅力，使思維更加活躍。另外，有效地組織觀察，還是創(chuàng)設探究學習環(huán)境的良好途徑。學生在觀察過程中所見所想用語言表達出來的過程實際就是他們組織探究的過程，實踐已經(jīng)證明，學生在這一過程中收獲是頗多的?？傊?，所見必有所得，所見必有所言，組織學生“看”能幫助學生增強語言能力，特別是口頭表達能力；作為教師，應該有意識地對這一現(xiàn)象加以更深入地研究，讓學生在細心觀察之后走出“不言”的窘境，讓他們“看”過之后“說”起來，“動”起來。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十四
一是建立完善的知識結(jié)構(gòu)。
擁有知識不一定具有能力，但具有某種能力必須具有相應的知識。數(shù)學基礎知識是思考的依據(jù)，不熟悉基本概念、公式、定理、法則和性質(zhì)，培養(yǎng)和發(fā)展數(shù)學解題能力將是一句空話。學生只有理解和掌握了概念、公式、定理、法則、性質(zhì)等基礎知識以后，才能進行正確的運算、推理與論證。一些學生解題能力欠缺，往往是由于知識掌握得缺漏，對概念、公式、定理、法則和性質(zhì)理解不全面，在審題和使用概念、公式、定理、法則、性質(zhì)時就不能發(fā)揮應有的作用。
二是要培養(yǎng)學生認真審題的習慣。
數(shù)學問題一般含有已知條件和要解決的問題兩部分。審題就是要求學生對條件和問題進行全面認識，對與條件和問題有關的全部情況進行分析研究。具體地，就是要分清問題中所給的條件和要求，如：哪些是已知的、哪些是未知的、哪些是所求的；已知條件之間以及已知條件與所求目標之間有什么聯(lián)系；是否需要畫圖，如果能畫圖，最好畫圖，并在圖中標出必要的條件和數(shù)據(jù)，因為畫圖過程是一個對已知條件和解題目標再認識的過程；弄清問題中所涉及的所有的概念、術(shù)語和符號的真實含義；哪些條件結(jié)合可以得出對解題目標有用的結(jié)論；已學過的知識中，哪些理論與要解決的問題有關等等。對于較復雜的綜合題，往往需要對條件或所求進行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為較簡單易解或有典型解法的問題。如果題中所給的條件不明顯，具有隱含條件，就要引導學生去發(fā)現(xiàn)。因此，提高學生的審題能力，主要是提高學生分析、發(fā)現(xiàn)隱含條件以及化簡、轉(zhuǎn)換已知和所求的能力，它是培養(yǎng)學生解題能力最基本的途徑。
三是要引導學生分析解題思路、發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律尋求解題途徑。
數(shù)學問題中已知條件和要解決的問題之間有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系和必然的因果關系，解數(shù)學題的過程，就是要靈活運用所學知識，通過周密思考去揭示這種聯(lián)系和關系的過程，揭示了這種邏輯關系也就找到了由條件到結(jié)果的'途徑。尋求解題途徑的方法有分析法、綜合法或?qū)煞N方法綜合使用。解題時運用這些方法尋找解題途徑是否湊效，關鍵在于靈活運用所學知識進行推理。
四是要注意例題的類化及例題的應用。
在解題教學中，只給出標準的解題過程是不夠，還必須注意例題的類化，就是要歸納總結(jié)解答本類問題的思路、方法、技巧、步驟，以及有關的注意事項，使學生學了例題以后能舉一反三、觸類旁通，為其遷移奠定基礎。在例題類化之后，還需要讓學生解答一些同類型的習題以強化和靈活運用學過的例題。通常可結(jié)合備課把與例題相應的習題、復習題的各自特點，通過改變例題的條件、結(jié)論或問題，采用一題多問、一題多解等形式，引導學生進行以審題和尋求解題思路為重點的練習。這樣做，既能克服因類化而產(chǎn)生的機械套用的傾向，又能在類化的基礎上培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力。五是要進行適度合理的解題訓練。
一度“題海泛濫”，大搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，學生解題能力的提高依靠題型的覆蓋希望以多勝少、孰能生巧是不可取的；但反對解題訓練，一味要求舉一反三、一懂百懂也是不現(xiàn)實的。只有在多次游泳中才能學會游泳，只有在經(jīng)常解題中才能學會解題。數(shù)學解題作為一種復雜的智力活動，不可能僅靠幾句妙訣、靠一兩個典型例題的剖析便能解決，解題更多的是依靠知識、經(jīng)驗背景綜合下的個人“題感”，解題方法、解題方向的選擇更多的是一種自我感覺，只有合理、適度的解題訓練才能幫助個人逐步建立自己的“解題場”。
五是要培養(yǎng)學生在解題后進行反思的習慣。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十五
培養(yǎng)學生的自學能力，是指教師在教學過程中，既要把知識、技能、技巧傳授給學生，又要教給學生獨立掌握知識的本領。因此，培養(yǎng)學生的自學能力已不是一個方法問題，而是所以，培養(yǎng)學生自學能力意義重大，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。
那么如何培養(yǎng)學生的自學能力呢？我認為應該做好以下幾點：
（一）開設學習方法課。
近幾年來，專門講授學習方法問題。講授的內(nèi)容包括會運用常規(guī)的學習方法，懂得如何集中分配注意，如何觀察、記憶、思維、想象，如何應用知識以及科學的安排時間，從而掌握學習規(guī)律，提高學習效率。
（二）結(jié)合各科教學傳授學習方法。
古今中外的杰出人物，之所以取得令人矚目的成就，原因固然很多，但方法是其中的一個重要因素。偉大的科學家愛因斯坦曾留給我們一個著名的成功公式，即“w=x+y+z”，w代表成功，x代表勤奮，y代表方法，z代表少說空話。這說明方法對一個人能否取得成功是一個重要的因素，人們的學習活動也是如此。大發(fā)明家愛迪生，年輕時沉迷于圖書館，訴我們，選擇適當目標，對準讀書焦點，方能有所成就。教師要善于從這些古今中外杰出人物的成就中，引導學生從中借鑒成功的經(jīng)驗改進自己的學習。
（四）總結(jié)推廣優(yōu)秀學生的學習經(jīng)驗。
無論哪一所學校、哪一個班級，都會有一些優(yōu)秀的學生。他們往往有自己獨特的學習方感到親切、可信、易學。這樣既可以促進學生對自己的學習方法進行比較和總結(jié)，又可以促使學生之間相互學習，共同提高。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十六
本人對如何培養(yǎng)學牛思維能力談幾點看法.一、培養(yǎng)學生的邏輯思維能力首先從數(shù)學的特點看.數(shù)學本身是南許多判斷組成的'確定的體系,這些判斷是用數(shù)學術(shù)語和邏輯術(shù)語以及相應的符號所表示的數(shù)學語句來表達的,并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷.而這些判斷的總和就組成了數(shù)學這門科學.小學數(shù)學雖然內(nèi)容簡單,沒有嚴格的推理論證,但卻離不開判斷推理,這就為培養(yǎng)學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件.其次從小學生的思維特點來看.他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段.這里所說的抽象邏輯思維,主要是指形式邏輯思維.因此可以說,在小學特別是中、高年級,正是發(fā)展學生抽象邏輯思維的有利時期.
作者：蔣鳳英作者單位：遼寧省北票市紡化小學刊名：青年與社會?中外教育研究英文刊名：chineseandforeigneducationresearch年，卷(期)：2009“”(12)分類號：g63關鍵詞：
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十七
摘要：數(shù)學學習對學生的邏輯思維有很大的幫助，學生能通過數(shù)學學習提高自己各方面的能力，對今后的學習以及工作會有很大的幫助，以數(shù)學學習對學生學習能力的幫助為主要內(nèi)容闡述一些簡單看法。
關鍵詞：學習能力；觀察力；邏輯思維能力；創(chuàng)新能力。
6月20日，我和學生一起觀看了太空課堂，感受到了神奇的太空，對美麗的太空有了深深的向往，也讓學生體會到了科技的偉大，隨著科技的日益發(fā)展，高科技產(chǎn)品層出不窮，一切的一切都是人類偉大的發(fā)明，同樣也都是優(yōu)秀的人才創(chuàng)造了我們美好的生活，在現(xiàn)代技術(shù)進步的今天，學生也明確了只有好好學習才能享受美好的生活，才能使人類文明更加進步。
當然每個學科之間都是有聯(lián)系的，數(shù)學作為一門基礎學科，它的應用是特別廣泛的，小到生活中的點點滴滴，大到神舟飛船、宇宙天體運行，這些都和數(shù)學息息相關，所以，人們對數(shù)學的學習越來越重視。而且生活中時刻都會出現(xiàn)數(shù)學問題，也增加了人們學好數(shù)學的欲望，學好數(shù)學對其他學科的學習有很大的幫助。
一、數(shù)學的學習能增強學生的觀察能力。
首先，在數(shù)學習題中有目的地觀察。學生觀察所有材料缺乏感知的能力，總是有幾件事情是選擇性知覺的對象，所以，在學習過程中觀察的目標必須是明確的，分析應著眼于確定觀察的目的，從全局到局部觀察，側(cè)重于一些客觀的觀察，觀察對象描述語言必須準確。
其次要具有精確性的觀察，不能僅僅滿足于圖形的表面，還要精確地把握圖形的特征，以及圖形背后隱含的條件。對不同圖形既能發(fā)現(xiàn)相似點，又能找出它們的區(qū)別。
最后要具有深刻性的觀察，觀察最終的目的就是提高學生的思維能力，從而對解題有所幫助，因此，觀察必須與思維訓練結(jié)合，()尤其是重視對觀察對象隱含條件的挖掘，通過觀察能力的培養(yǎng)，逐步使學生的數(shù)學思考意識抽象、概括化。
當然這些對圖形觀察的過程不僅僅在解數(shù)學題的時候可以應用到，就是平時的生活中我們也要時刻觀察，觀察身邊的點點滴滴，就像牛頓觀察蘋果落地，然后研究出來具有意義重大的萬有引力。
二、數(shù)學的學習能增強學生的邏輯思維能力。
在新課標的理念下，學生在學習過程中應該注重學習能力的培養(yǎng)，數(shù)學的邏輯思維能力包含了對概念的理解、判斷能力，以及邏輯推理能力。這些能力的培養(yǎng)不僅對學習有幫助，將來對我們生活以及工作都有很重要的意義。
首先，增強對概念的理解記憶，奠定判斷和推理基礎并靈活運用，在學習的過程中要理解概念的本質(zhì)，掌握知識的邏輯聯(lián)系；要重視感性認識，從具體到抽象。不要從形式上去記憶，要理解它的內(nèi)涵，從定義的實質(zhì)出發(fā)去思考問題。
其次，利用判斷練習，培養(yǎng)學生的判斷能力，尤其是對易錯點進行判斷，這樣既會增強記憶，又可讓學生明確解題的出發(fā)點。判斷是思維的基本形式。這需要通過仔細觀察，找清依據(jù)，進行多方面綜合思考。這樣學生不但掌握了知識，培養(yǎng)了判斷能力，而且還培養(yǎng)了邏輯思維能力。
最后，培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，邏輯推理能力的核心是邏輯思維能力，數(shù)學思維在規(guī)律的正確的基礎上，形成一個全面的數(shù)學對象的.屬性，經(jīng)過驗證的能力推理。而邏輯思維能力的培養(yǎng)直接體現(xiàn)在推理論證能力上。
三、數(shù)學的學習能增強學生的創(chuàng)新能力。
在新課程的要求下，數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐意義，那就是給學生對自然和社會現(xiàn)象的好奇心，不斷追求新知識，獨立思考，從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)和提出問題，并運用教學方法進行探討、研究和解決。在數(shù)學學習中真正領悟數(shù)學的價值，也讓學生理解數(shù)學的同時，在思維能力、情感態(tài)度和價值觀等方面得到發(fā)展。
在新課程理念下，我們應該摒棄過去的重結(jié)果不重過程、讓學生機械模仿和記憶的傳統(tǒng)教學模式，要以學生的研究為主線，給學生一個問題讓其自主分析、研究和探索，從而發(fā)展他們的思維。
總之，學習數(shù)學，我們必須先產(chǎn)生濃厚的興趣，積極展開思維的翅膀，積極參與教學的全過程，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，愉快有效地學習數(shù)學。通過學習從單一到多種自主學習活動的變化，探索、合作將得到加強，成為學習的主人。
最后，必須有意識地培養(yǎng)自己的個人心理素質(zhì)，全面、系統(tǒng)地進行心理訓練，有決心、有信心和毅力，還要有一顆平常心。
參考文獻：
［2］佟海軍。淺談高中數(shù)學課堂中數(shù)學能力的培養(yǎng)。學周刊：c，2013（10）。
（作者單位吉林省長白縣實驗中學）。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十八
英語教學大綱明確提出要培養(yǎng)學生聽說讀寫的能力，其中讀指“閱讀?！遍喿x是獲得知識的重要手段，閱讀不僅能幫助學生獲取信息、開闊視野、吸取豐富的語言知識、增加學習興趣，還能擴大詞匯量，促進聽、說、寫的能力的發(fā)展。要想提高學生的閱讀能力，需要通過平時廣泛的、大量的、快速的閱讀等訓練來實現(xiàn)。從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀題的比例達到了50%以上，教師必須注意培養(yǎng)學生的閱讀能力。但目前高中英語在閱讀和閱讀教學中，教師、學生的認識不到位，教師對怎樣有效地進行閱讀教學、怎樣合理的解決所面對的問題和怎樣有效地提高學生的閱讀能力沒有信心。針對如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，我在此談幾點自己的體會：
教學大綱中盡管明確規(guī)定高三學生的課外閱讀量要達20萬字左右，能每分鐘70～80個詞的速度，讀懂生詞不超過3％的文章。閱讀能力的培養(yǎng)取決于教師對學生閱讀訓練的調(diào)控。很多英語教師認為利用正課進行閱讀教學浪費時間，忽略規(guī)范的閱讀教學。事實上高級中學英語新教材每個單元一般都有兩篇中心閱讀材料，這些閱讀材料題材廣泛、類型多樣、內(nèi)容豐富，大多涉及到人類所共同關心的問題，如生態(tài)平衡、環(huán)境保護、飲食健康、體育、音樂等，它們都具有較強的時代性、真實性，貼近學生的生活實際。所以我們就可以利用這些素材加強對學生閱讀能力的培養(yǎng)。針對每篇材料，在教學過程中我們可以讓學生采取下列步驟進行訓練：
首先對材料進行掃讀，以最快的速度獲取有關信息，尋找關鍵詞，把握文章的主題。
其次對材料進行略讀，尋找主題句，把握文脈以及語篇銜接的關聯(lián)詞。
再次對材料進行細讀，辨認事實，把握細節(jié)，理解難句以及進行詞義推斷。
最后進行深層次精度，掌握語言所載社會文化的背景，理解文章的`內(nèi)涵，進行邏輯推理，評價判斷作者的思想觀點和態(tài)度，揭示文章的深層意義。這樣，在教學的同時就能夠逐漸的培養(yǎng)和提高學生的閱讀能力。
二、拓寬閱讀范圍，夯實能力基礎。
學生在具備了一定的詞匯、語法知識，掌握了一些基本的閱讀方法之后，閱讀由課內(nèi)轉(zhuǎn)向課外成為一種必然。這時對課外閱讀材料的選擇，就需要教師把握好，選材難度控制要恰當，切合學生水平，既利于鞏固又利于提高；內(nèi)容教育性、趣味性要統(tǒng)一，寓言故事、戲劇文學、人物傳記、科普小品等文體，都要有所涉獵，這樣可以接受更多各方面的信息，鞏固詞匯、充實語言材料和英語背景知識，為進一步提高閱讀能力奠定堅實的基礎。
三、掌握閱讀技巧，提高閱讀品質(zhì)。
閱讀能力的高低與閱讀習慣有很大聯(lián)系。例如：有的學生一面閱讀，嘴唇一面動，有甚者還要發(fā)出輕微的讀聲。嘴唇和聲音影響眼睛的掃視頻率，大大降低了閱讀的速度，妨礙著對材料內(nèi)容的全面透徹的閱讀理解,。fryedward曾說過“一個有效率的讀者能夠只要看到印刷符號，就直接獲得信息”。有的學生用手指著要有的學讀的詞，一個詞一個詞逐詞移動，孰不知，眼睛移動的速度要比手指移動快得多，有的學生閱讀時頭隨著眼睛來回移動，或邊看閱讀文章手里邊玩弄鋼筆、鉛筆之類或用手敲打著桌面。教師在上課過程中要及時地加以糾正。
2.抓住關鍵詞、句。
高考閱讀文章的題材頗為廣泛，各種各樣的文章都有，在日常的教學中，我們可以針對這一特點有目的的來指導學生，讓他們明白各種文章的特點后，再去進行閱讀。比方說一篇議論性的文章，其開頭往往就給出了議題，那么在閱讀時就應該讓學生明白重點是抓住開頭的句子；而像科普性文章，一般來講邏輯很嚴密，往往一環(huán)緊扣一環(huán)，在閱讀這一類文章時就要細心、謹慎，注意推理和分析，抓住數(shù)據(jù)，吃準主旨思想；再如記敘文，我的觀點是要求學生在閱讀時抓住六個“w”，即when、where、who、what、why及how。
3.猜測詞義。
學生在進行閱讀的過程中，難免會遇到許多生詞，如果一見到生詞，就停下來查詞典（平時作練習時可以查一查詞典，如果是考試的話就肯定不可以了，尤其是從近幾年的高考試題中可以看出，閱讀中會遇到許多生詞。），不僅會影響閱讀速度，還會挫傷閱讀的積極性。為了既看懂材料，又不浪費太多時間，這就要求學生必須學會一些猜測技巧。一方面，材料中有些生詞所涉及的內(nèi)容可能與后面的問題是無關的，這種情況下就可以讓學生忽略他們；另一方面，教師應教會學生運用構(gòu)詞法猜測詞義。英語中的單詞有很多是由詞根加前綴或后綴或前、后綴構(gòu)成，通過加前、后綴來改變詞義、詞性。如，mis―表示“wrong”或“badly”：mislead（誤導）；dis表示“not”或“oppositeof”：disagree（不同意）。
閱讀不是被動的接受型語言活動，而是一種積極的創(chuàng)造性的思維活動。為了更好的培養(yǎng)學生的閱讀能力，貴在教師教學理念和教學手段的改變，重在課文教學和實際操練的有機結(jié)合，難在教師有毅力，能夠持之以恒地進行閱讀訓練，學生英語閱讀能力的提升才能成為現(xiàn)實。
淺談學生自學能力的培養(yǎng)論文篇十九
顧名思義，舉一反三法就是從一件事情中得到許多問題的答案。在數(shù)學的解題過程中舉一反三法就是為了開發(fā)學生的智力，每當學生碰到與之前做過的題目相類似的題目，就能通過舉一反三的方法進行解題，舉一反三法能培養(yǎng)學生獨立思考的能力，以及嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。在環(huán)環(huán)相扣的思路下，解答出問題的答案。從思考問題、聯(lián)系問題、分析問題到最后的解出答案，正是在培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。
二、歸納法。
歸納法就是根據(jù)一類事物的部分對象具有某種性質(zhì)，推理出這類事物的所有對象都具有的這種性質(zhì)。這是數(shù)學解題中常用的解法。
三、無中生有法。
無中生有法就是將數(shù)學問題中不存在的轉(zhuǎn)化成我們想要的，使得問題更加容易解決。
解：設原有觀眾1000人。
現(xiàn)在的收入就是15×1000×（1+0.2）=18000（元）。
現(xiàn)在每張門票18000÷1500=12（元）。
數(shù)學教學過程中還有許多培養(yǎng)學生邏輯思維能力的解題方法。比如：視而不見法、移花接木法、望圖生義法、構(gòu)造法等。在解答數(shù)學題目時，要根據(jù)不同的題目類型，運用不同的解題思路，解答出正確的答案，在數(shù)學的解答方法中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生在思考過程中愛上數(shù)學。
總而言之，邏輯思維能力是初中學生學好數(shù)學的基本能力。邏輯思維在學生的提高學習成績和數(shù)學的學習效率以及樹立科學的數(shù)學觀念上具有重要的意義。然而數(shù)學邏輯思維的培養(yǎng)依賴于老師的教學方法以及老師的指導，配合學生對于數(shù)學的興趣，從而提高學生的數(shù)學成績。數(shù)學成績的提高，就是學生邏輯思維能力的提升，也是教師教學質(zhì)量的體現(xiàn)。只有在初中數(shù)學的教學過程中長期的致力于數(shù)學思維的發(fā)展，才能夠保證學生的思維能力得到健康的發(fā)展，學生的素質(zhì)才能提高，才能推進中國素質(zhì)教育的全面提升。
參考文獻：
[1]劉大杰.論初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[j].儷人：教師，20xx（2）：127.
[2]尹瑩.在初中數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力[j].中國校外教育，20xx.
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