總結(jié)記錄了我們經(jīng)歷的點滴，讓我們從過去的經(jīng)驗中獲得智慧和教訓(xùn)?？偨Y(jié)的寫作過程中應(yīng)該注意哪些問題，怎樣提高寫作效率？以下是一些專家們總結(jié)的成功經(jīng)驗和實用技巧，供大家參考。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇一
由于中國傳統(tǒng)教學(xué)方法極為單一，在教學(xué)過程中教師只是一味地灌輸理論知識。
但是，這與開設(shè)小學(xué)科學(xué)這門課程的初衷相背離。
這在很大程度上剝奪了學(xué)生自由學(xué)習(xí)的權(quán)利。
因此，這樣的教學(xué)策略更加不利于科學(xué)課程的開展。
2.沒有充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位。
隨著我國教育方法的不斷改革，體現(xiàn)以學(xué)生為本的政策需要被落實到教學(xué)工作中。
但是，我們還是能夠看見許多學(xué)校依然沒有將學(xué)生擺在教學(xué)的首要位置。
由于教師硬性要求學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，使得其產(chǎn)生抵觸心理。
由于學(xué)生的不配合，所以，就使教學(xué)工作不能夠順利地開展。
1.提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
“興趣是最好的老師”，這句話同樣適用于小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中。
我們應(yīng)該吸取以往的經(jīng)驗教訓(xùn)，爭取將學(xué)生被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。
這就需要教師在教學(xué)過程中讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而引發(fā)其主動學(xué)習(xí)知識的想法。
例如，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該通過神奇的科學(xué)現(xiàn)象引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
在用酒精等加熱試管時，教師可以通過酒精燈所發(fā)出的藍(lán)色火焰吸引學(xué)生的注意力，并且將其燃燒時所發(fā)出的藍(lán)色火焰進(jìn)行講解。
因為酒精的主要成分是乙醇，而乙醇燃燒時就會發(fā)出藍(lán)色火焰。
這樣一來，首先通過實驗的方法將學(xué)生的注意力集中于此，之后再進(jìn)行生動的講解。
這樣學(xué)生通過直接的觀察不但能將理論知識牢記于心中，更能記住實驗現(xiàn)象，以便為后續(xù)的科學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做鋪墊。
2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中，觀察是非常重要的一個環(huán)節(jié)，它是學(xué)生從外界得知信息的主要途徑。
但是小學(xué)生的觀察意識非常薄弱，所以這就需要老師的幫助，幫助其有意識地培養(yǎng)觀察能力。
但是觀察并不僅僅是停留在表面的，而是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，引發(fā)思考，這才是真正的觀察力。
例如，在教學(xué)液體混合前后的體積變化時，教師讓每位學(xué)生動手操作。
具體步驟則是分別用燒杯稱取100ml的水與酒精。
然后讓學(xué)生將其同時放入另一個大燒杯中進(jìn)行混合搖勻，隨即讓每位學(xué)生說出有什么現(xiàn)象發(fā)生。
這時就會發(fā)現(xiàn)混合后的體積不是200ml，而是少于200ml。
隨后教師告知是因為兩者的密度不同，所以混合后的體積不是200ml。
通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于后續(xù)的科學(xué)學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)。
綜上所述，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，通過提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣以及培養(yǎng)其善于觀察的能力能夠有效培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
所以，在日后的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該落實這兩點工作內(nèi)容。
作者：包洪水單位：內(nèi)蒙古呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學(xué)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇二
知識目標(biāo)：認(rèn)識理解“聲音是物體振動產(chǎn)生的”。
能力目標(biāo)：能運用觀察、比較、描述的方法進(jìn)行探究；能對觀察事實進(jìn)行假設(shè)性解釋。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣；樂于和他人合作。
教學(xué)重、難點。
重點：通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>
難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學(xué)過程。
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流水還是微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進(jìn)行假設(shè)性解釋。
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。
師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結(jié)論是不是很嚴(yán)密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細(xì)觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。
生：討論變化產(chǎn)生的原因。
師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進(jìn)水槽，讓學(xué)生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。
師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學(xué)概念是嚴(yán)密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復(fù)做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準(zhǔn)確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結(jié)果。
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關(guān)。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時現(xiàn)象。
不發(fā)聲時現(xiàn)象。
通過觀察和思考，我們得出的結(jié)論是（）。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇三
師：從古至今，荷花就是文人描寫、喜愛的對象。贊美荷花的詩篇數(shù)不勝數(shù)。人們之所以喜愛荷花是因為荷花有“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”的品質(zhì)。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)由現(xiàn)代著名文學(xué)家、教育家葉圣陶爺爺寫的《荷花》。
師：想看看荷花嗎？
師：那就跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧！可以指指點點，可以和你身邊的伙伴交流、議論。
（課件播放荷花錄象，播放背景音樂《采蓮》，課文朗讀錄音。學(xué)生在觀看時指指點點，交流議論，當(dāng)不同的荷花出現(xiàn)在屏幕上時，學(xué)生驚喜地叫起來，都急著把自己的想法告訴同學(xué)與老師，課堂氣氛十分活躍）。
師：你說得太好了，相看兩不厭，只有白荷花！同學(xué)們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！你們看到的荷花是這樣的，那葉老看到的荷花又是怎樣的呢？還是讓我們先來讀讀課文吧！請同學(xué)們自己讀課文第二自然段，找出你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子，勾畫出來，然后多讀幾遍。
（學(xué)生自由讀課文，勾畫自己認(rèn)為最美的句子）。
師：剛才同學(xué)們學(xué)的很認(rèn)真，我為你們認(rèn)真的態(tài)度而鼓掌！這么多人想說呀，我可不急著聽，我覺得好的東西應(yīng)該在第一時間讓好朋友與我分享，趕快找到你的朋友，把你認(rèn)為最美的句子讀給他聽，告訴他你的感受，在他分享你的快樂的同時你也可以分享他的快樂，這樣你就收獲了雙份的快樂！
（學(xué)生下位尋找自己的好朋友，互讀課文，互說感受）。
師：和朋友在一起總是很快樂的，能把你的快樂讓我們在座的老師及其他同學(xué)一同分享嗎？把你認(rèn)為最能表現(xiàn)荷花美的句子讀給我們聽一聽，把你的感受告訴我們！
a.“荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤?！?/p>
b.“有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”
c.“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。”
師：同學(xué)們，你們剛才談到的其實是荷花的不同姿態(tài)，課文中一共描寫了哪些姿態(tài)？找到讀一讀！
師：除了課文中寫到的這幾種荷花的姿態(tài)，你還能想象出荷花的其他不同姿態(tài)嗎？
師：你能學(xué)學(xué)嗎？
師：荷花的姿態(tài)這么多，多美呀！你還能從哪些句子體會到荷花的美？怎樣的長才能叫“冒”呢？（通過朗讀來表現(xiàn)）。
師：同學(xué)們，如果這篇文章讓你來寫，你準(zhǔn)備在這里用什么字呢？
師：好一個“跳出來”、“探出來”、“蹦出來”、“鉆出來”！同學(xué)們，我要為你們喝彩，我想如果今天葉圣陶爺爺也在現(xiàn)場的話，他也一定會你們而驕傲的！
師：多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，讓咱們一起有滋有味，滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！
（師生齊讀第二段）。
師：真聰明！正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”
（有感情朗讀第三段）。
（在學(xué)生結(jié)束讀書后，教師立即播放音樂，配樂范讀第四自然段）。
師：美嗎？喜歡嗎？想讀嗎？（小黑板出示第四自然段）那就美美的讀吧，可愛的荷花仙子們！”
（學(xué)生自由朗讀第四自然段）。
師：我感覺大家都陶醉了，誰來做我們第一朵荷花！
師：你真勇敢！我為你配上音樂吧！其他同學(xué)，你可以和她一起舞蹈、飛翔、游動。
（生讀，學(xué)生跟隨著進(jìn)行即興表演，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)小魚游，有的翩翩起舞?。?。
師：第二朵、第三朵在哪里？
師：哇！這么多荷花！好吧，你們就都做荷花吧！
站著的學(xué)生邊做動作邊讀書！坐著的同學(xué)也跟著表演！
師：還有更多的荷花嗎？
師：這一次，讓我們閉上眼睛，靜靜地、靜靜地，用心靈去看、去聽、去感受荷花荷花的世界吧！
學(xué)生輕輕閉上眼睛，教師播放背景音樂《采蓮》，學(xué)生在音樂聲中自由想象，教室里顯得很安靜！直到音樂結(jié)束?。◣煯嬐庖簦洪]上眼睛飛呀飛呀，飛到了美麗的荷花池邊，只見波光粼粼的水面上，挨埃擠擠的荷葉間，一朵朵婀娜多資的荷花亭亭玉立，他們千姿百態(tài)，清香怡人，伸手摸摸那荷葉，多么的油滑，摸摸那花瓣，多么的細(xì)膩，把鼻子湊近聞一聞，一股清香沁人心脾，我忽然覺得自己就是一朵美麗的荷花。）。
師：你們看到了嗎？聽到了嗎？把你看到的，聽到的告訴我！
師：你真會想！聽到什么呢？
師：練習(xí)一下，等會兒我們來比賽看誰背得好！
生練習(xí)背誦！
師：誰先背？
(生背誦)。
師：真了不起，這么短的時間你們就背得這么好！表揚表揚自己！
師：讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花吧！邊看邊想，大自然不用筆、不用紙，就給我們描繪出這么美麗的畫卷，你打算用怎樣的語言來贊美荷花或歌頌大自然！
師：同學(xué)們，荷花是美麗的，大自然是神奇的，讓我們熱愛荷花，熱愛大自然，善待大自然吧，這樣大自然才會善待我們?nèi)祟?！也讓我們熱愛生活吧，熱愛生活的人，她的人生將是美麗而精彩的！希望我們的每一?jié)課都能這么愉快！下課！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇四
黃繼光1931年1月8日至1952年10月20日，原名黃繼光[，來自四川省中江縣，中國人民志愿軍第十五軍第四十五師135團第二營通訊員。以下是為大家整理的關(guān)于,歡迎品鑒！
【主題】。
在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識。
【案例背景】。
小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強調(diào)了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節(jié)探究型的課程。“聲音”本身就是一個對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細(xì)觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?/p>
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動?！?/p>
……。
師：“觀察的非常仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么現(xiàn)象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?/p>
片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學(xué)來敲打鼓面，看看會有什么現(xiàn)象?！?/p>
生：體驗小實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“我發(fā)現(xiàn)我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了?！?/p>
師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了?！?/p>
師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動?！?/p>
……。
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象?！?/p>
生：體驗實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起。”
師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動?！?/p>
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們?nèi)艘材苷f話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里。”
師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現(xiàn)它在振動。”
師：“還有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產(chǎn)生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動。”
教學(xué)目標(biāo)。
知識目標(biāo)：認(rèn)識理解“聲音是物體振動產(chǎn)生的”。
能力目標(biāo)：能運用觀察、比較、描述的方法進(jìn)行探究；能對觀察事實進(jìn)行假設(shè)性解釋。
情感目標(biāo)：養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的觀察習(xí)慣；樂于和他人合作。
教學(xué)重、難點。
重點：通過認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生的觀察實驗?zāi)芰头治龈爬芰Α?/p>
難點：設(shè)計實驗，驗證假設(shè)。
教學(xué)準(zhǔn)備。
鋼尺、橡皮筋、音叉、鼓、鑼和裝有一定量水的水槽、表格。
教學(xué)過程。
師：同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道不管是小溪流水還是微風(fēng)習(xí)習(xí)，以及我們身邊的任何物品，都可以發(fā)出聲音。我們生活在聲音的世界里，那么聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？這就是我們今天要探究的問題。
（一）使物體發(fā)出聲音。
1、引導(dǎo)學(xué)生用多種方法使物體發(fā)聲。
師：我們按照平時的學(xué)習(xí)小組分組學(xué)習(xí)，每組都有一面鼓和鑼，還有橡皮筋和鋼尺。怎樣使這些物體發(fā)生聲音呢，你有什么辦法，試一試。組長要把組內(nèi)想的辦法記下來，一會匯報。大家注意：老師想知道的不是哪組里的聲音響，而是哪組同學(xué)想的辦法多。
生：以小組為單位開始用各種方法試驗，并試著完成表格（附表一）。
生：組長匯報各組用過的辦法。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，進(jìn)行假設(shè)性解釋。
生：物體自己不會發(fā)聲，可能是我們對它們用力做了一個動作，它才發(fā)出聲音的。
師：說得太好了，現(xiàn)在我把同學(xué)們的結(jié)論總結(jié)一下是：聲音是物體受到力的作用產(chǎn)生的。
師：那么現(xiàn)在，我來驗證一下這個結(jié)論是不是很嚴(yán)密。大家注意看，老師用力按壓剛才的物品，也用了很大的力，物體卻沒有發(fā)出任何聲音。
生：產(chǎn)生疑惑，想把問題弄個明白，一時又想不出更好的辦法。
（二）觀察發(fā)聲的物體。
1、仔細(xì)觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時的區(qū)別。
生：發(fā)現(xiàn)水面起了波紋。
生：討論變化產(chǎn)生的原因。
師：為了啟發(fā)學(xué)生，再將沒有擊打過的音叉放進(jìn)水槽，讓學(xué)生觀察。
生：水面沒有任何變化。
生：得出一個初步的結(jié)論：用力擊打，音叉發(fā)聲在動，才能使水面起的波紋；沒有受力擊打的音叉，沒有動，所以水面沒有變化。
師：也就是可以說，發(fā)聲的物體在動，對嗎？
2、揭示聲音產(chǎn)生的科學(xué)原因。
師：同學(xué)們，你們剛才的發(fā)現(xiàn)太有價值了。但是科學(xué)概念是嚴(yán)密的，我們再做一個試驗，會讓我們揭開科學(xué)的神秘面紗。
生：用剛才的橡皮筋，和同學(xué)合作，讓一根發(fā)出聲音，另一根保持不動，觀察發(fā)聲的皮筋和不發(fā)聲皮筋的不同。
生：發(fā)現(xiàn)一個在不停地做來回的往返運動發(fā)出聲音，另一個靜止不動沒有任何聲音。
師：一個物體重復(fù)做往返運動叫做振動，能不能再重新組織一下我們的語言，更準(zhǔn)確一些。
生：物體振動就可以發(fā)出聲音，物體不振動就不能發(fā)出聲音。
生：完成表格（附表二）。
附表一：使物體發(fā)出聲音。
物體名稱。
方法。
結(jié)果。
我們推測物體的發(fā)聲和（）有關(guān)。
附表二:觀察發(fā)聲物體。
物體名稱。
發(fā)聲時現(xiàn)象。
不發(fā)聲時現(xiàn)象。
通過觀察和思考，我們得出的結(jié)論是（）。
本課是教科版《科學(xué)》教材四年級上冊《聲音》單元第二課時內(nèi)容，是在《聽聽聲音》一課的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。通過讓學(xué)生運用多種方法和常見材料來“制造聲音”，了解聲音的產(chǎn)生與振動的關(guān)系，建立起“聲音是由振動產(chǎn)生的”的初步感性認(rèn)識。
在進(jìn)行本課學(xué)習(xí)前，每個學(xué)生對聲音有著不同的生活經(jīng)驗，對聲音有著最直觀的感受。雖然我們的學(xué)生每時每刻都在接觸聲音，但這些熟悉的現(xiàn)象并不一定會引起學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生并不會花時間去探究發(fā)生在身邊的聲音的奧秘，而這恰是科學(xué)課教學(xué)中最有價值的地方。
1．經(jīng)歷探究實驗活動，理解“聲音是由于物體振動而產(chǎn)生的”。
2．能夠有計劃、有目的的進(jìn)行科學(xué)探究活動，能夠有條不紊的進(jìn)行實驗操作。
3．培養(yǎng)協(xié)作、合作進(jìn)行研究活動的習(xí)慣，體驗科學(xué)探究的樂趣，保持和發(fā)展探究周圍事物的興趣和好奇心。
理解聲音是“由于物體振動而產(chǎn)生的”。
理解聲音的產(chǎn)生與物體振動的關(guān)系。
教師準(zhǔn)備：隊鼓、鈸、音叉、吉他、橡皮筋、鋼鋸、乒乓球、綠豆。
學(xué)生準(zhǔn)備：學(xué)生自帶1——2樣能發(fā)聲的物體。
教學(xué)環(huán)節(jié)。
教師行為。
學(xué)生行為。
設(shè)計意圖。
2.對于聲音我們并不陌生，你認(rèn)為聲音是怎樣產(chǎn)生的呢？
板書課題。
傾聽。
1.同學(xué)們，對于你的猜測能想出一個什么好辦法來證明嗎？
出示鋼尺、皮筋，你能想個辦法讓它們發(fā)出聲音嗎？
2.討論。
（1）對比發(fā)聲前和發(fā)聲后的物體有什么變化？
4.當(dāng)我們用眼睛觀察不到物體在振動的時候，我們可以借助其他的物體也就是“媒介”來證明這個發(fā)聲的物體是否在振動。
5.下面我們繼續(xù)做實驗：木板上拴著兩個皮筋。撥動一個皮筋使它發(fā)出聲音，另一個皮筋保持不動，不發(fā)出聲音。
8.你有什么辦法讓發(fā)出聲音的物體馬上不發(fā)聲？（演示鑼、皮筋、鋼尺）。
做實驗。
閱讀實驗要求。
學(xué)生分組活動，記錄并交流想法。
小組匯報交流。
鼓發(fā)聲時，觀察上面的米粒。
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷聲音由鋼尺、皮筋發(fā)聲時的可見現(xiàn)象到鼓發(fā)聲時候的不可見，意在引導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)利用媒介來證明發(fā)聲的物體是否在振動。對聲音產(chǎn)生的原因可能解釋為：物體受到力的作用，來造成學(xué)生們的認(rèn)識沖突。
培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的習(xí)慣——先推測，再驗證。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生通過動手實驗觀察檢驗自己提出的預(yù)測，能用語言描述實驗的整個過程，并進(jìn)行分析，歸類得出聲音發(fā)聲時是在振動。在交流中分享各組的觀察、互補經(jīng)驗的不足，達(dá)到重復(fù)觀察的效果，突出科學(xué)的本質(zhì)特征。最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生對觀察實驗所獲得的事實進(jìn)行概括整理，突顯本環(huán)節(jié)的教學(xué)目的。
1．演示：用輕而短促的力打音叉和用較大的力擊打音叉，觀察音叉的振動。
你聽到聲音了嗎？你能看到音叉在振動嗎？你能想一個辦法證明音叉在振動嗎？
3.小結(jié)：同學(xué)們，當(dāng)一個物體（如音叉、鼓、鋼尺、皮筋、鐵釘?shù)龋┰诹Φ淖饔孟拢懿粩嘀貜?fù)地做往返運動，這個物體就是一個振動物體。（演示鋼尺發(fā)音時在振動、皮筋發(fā)聲時在振動）。
4．剛才我們研究的這些物體都是有形狀的，我們可以稱之為固體，（師板書：固體）你瞧，老師這里的水槽里面有一些水，你能想辦法使水發(fā)出聲音來嗎？為什么會有聲音了呢？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由，師板書：液體）。
其實發(fā)聲的物體有很多很多的，比如說刮大風(fēng)的天氣我們都能聽得到呼呼的響聲，下面你能把礦泉水瓶吹響嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說出理由，師板書：氣體）。
觀察：把音叉放入水中水面有什么變化？水面的變化是怎么產(chǎn)生的？小球有什么變化？（敲擊音叉放到學(xué)生分組準(zhǔn)備水槽內(nèi)）。
擊打音叉輕輕觸及水面，觀察水面變化的活動。使學(xué)生們認(rèn)識到正是由于音叉的振動才引起了水面的波動。這組材料的選擇主要是幫助學(xué)生形成概念，從而加深對“聲音是由物體振動發(fā)出來的”概念的理解。并延伸到液體、氣體振動，意在給學(xué)生一個完整的物體概念。
1．在實驗當(dāng)中你還有什么發(fā)現(xiàn)嗎？關(guān)于聲音你還有什么問題？
2.小結(jié)：同學(xué)們，通過今天這一節(jié)科學(xué)課的實驗探究，通過自己動手實驗我們知道了聲音是由物體振動產(chǎn)生的。其實關(guān)于聲音還有好多秘密呢，比如在我們?nèi)说纳眢w上就有一個非常敏感、可以感受振動的器官，猜猜它在呢？（耳朵）在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中我們將進(jìn)一步去了解，只要我們肯動腦、動手，就會揭曉更多的秘密！就會有更多的小小科學(xué)家誕生！
交流。
在結(jié)尾處讓學(xué)生談?wù)勗趯嶒灝?dāng)中還有哪些發(fā)現(xiàn)，并進(jìn)一步想要了解哪些知識，意在延伸，為后面的幾課打好基礎(chǔ)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇五
在科學(xué)教學(xué)中不斷地提出問題，培養(yǎng)學(xué)生自主探究科學(xué)問題的各方面能力，體驗其中的樂趣，促進(jìn)更有效地學(xué)習(xí)自然規(guī)律，掌握科學(xué)知識。
【案例背景】。
小學(xué)科學(xué)作為一門承擔(dān)科學(xué)啟蒙任務(wù)的基礎(chǔ)課程。它強調(diào)了體驗、增長、獲取、尊重和善于等一系列科學(xué)學(xué)習(xí)的過程、方法和素養(yǎng)，讓學(xué)生真正做到學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)，用科學(xué)。
《聲音是怎樣產(chǎn)生的》是四年級科學(xué)中一節(jié)探究型的課程?！奥曇簟北旧砭褪且粋€對學(xué)生而言比較抽象的物體，而在這節(jié)課中，通過實驗和觀察認(rèn)識聲音是由物體振動產(chǎn)生的，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的實驗觀察能力，并且通過幾個小實驗體會樂趣，把抽象化為具體，有效地掌握課程內(nèi)容。
【案例片斷】。
片段一。
師：“同學(xué)們，講臺桌上有鼓、鑼、橡皮筋、鋼尺，請問你們有什么辦法使它們發(fā)出聲音？”
生：各抒己見，運用各種方法使這幾樣物體發(fā)出聲音。
……。
師：“說的好，我們發(fā)現(xiàn)拉長橡皮筋不會發(fā)出聲音，撥動它會發(fā)出聲音；按壓尺子不會發(fā)出聲音，放在桌邊彈動它會發(fā)出聲音；按壓鼓不會發(fā)出聲音，可是敲打它會發(fā)出聲音。這是為什么呢？仔細(xì)觀察一下在發(fā)聲的物體都有什么變化呢？”
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動橡皮筋的時候發(fā)出聲音的時候，橡皮筋在左右晃動，而拉長它時沒有在動?！?/p>
生：“我發(fā)現(xiàn)撥動鋼尺的時候發(fā)出聲音的時候，鋼尺在上下擺動，而按壓它時沒有在動?！?/p>
……。
師：“觀察的非常仔細(xì)，我們發(fā)現(xiàn)在發(fā)出聲音的物體都會有什么現(xiàn)象？”
生：“來回運動”
師：“對，物體在振動的時候才會發(fā)出聲音?！?/p>
片段二。
師：“接下來我們來觀察幾個發(fā)生物體，來驗證一下物體發(fā)出聲音時是否都在振動。剛才敲打小鼓發(fā)出聲音，可能看不清楚鼓是不是在動，那么我現(xiàn)在在鼓面上放上幾粒綠豆，請同學(xué)來敲打鼓面，看看會有什么現(xiàn)象?！?/p>
生：體驗小實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“我發(fā)現(xiàn)我們在敲打鼓，發(fā)出聲音的時候，綠豆神奇地跳動了。”
師：“我們沒有敲擊綠豆，為什么它會跳動呢？”
生：“因為鼓面在動，使得綠豆也跳動了。”
師：“這就證明鼓在發(fā)出聲音的時候在振動。”
……。
師：“接下來的小實驗，請每小組在用正確的方法敲擊音叉，并且快速地放入水中，觀察現(xiàn)象。”
生：體驗實驗，觀察現(xiàn)象。
生：“敲擊音叉發(fā)出聲音，快速地將音叉放進(jìn)水中，水面有波紋，甚至還會有水濺起?！?/p>
師：“水面為什么會有波紋呢？說明了什么呢？”
生：“是音叉動使得水有波紋，說明發(fā)出聲音的音叉在動?！?/p>
片段三。
師：“原來物體發(fā)出聲音真的都必須要在振動。我們周圍還有很多這樣的例子。比如我們?nèi)艘材苷f話發(fā)出聲音，請問這個發(fā)聲器官在哪兒呢？”
生：（指著自己的喉嚨）“在我們的喉嚨里?！?/p>
師：“對。在我們的喉嚨里有一個發(fā)聲器官，這個發(fā)聲器官就叫聲帶。用手輕輕觸碰聲帶，在說話的時候會發(fā)現(xiàn)它在振動。”
師：“還有我們有時候能發(fā)現(xiàn)周圍有蒼蠅在飛動，是因為我們聽到了“嗡嗡嗡”的聲音，請問這聲音是怎么產(chǎn)生的呢”
生：“是蒼蠅的翅膀在振動。”
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇六
鏡子是學(xué)生熟悉的普通的日常用品，學(xué)生在課下很容易收集到實物，并且從鏡子的把玩中很容易看到自己的樣子。所以我在教這一課時，以指導(dǎo)學(xué)生探究“鏡子可以改變光的傳播路線”為重點，把握學(xué)生好奇的心理，用萬花筒的奇妙引出課題，引導(dǎo)學(xué)生在玩中猜想、在玩中設(shè)計、在玩中實驗、在玩中應(yīng)用?；顒迎h(huán)環(huán)緊扣，在快樂的游戲中使學(xué)生認(rèn)識更多種類的鏡子，知道不同種類的鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點，了解各種鏡子在生產(chǎn)和生活中的廣泛用途，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和學(xué)科學(xué)用科學(xué)的興趣。
1、科學(xué)探究目標(biāo)：能夠利用感官和設(shè)計實驗進(jìn)行簡單的科學(xué)探究。培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的方法和動手實驗的能力。
2、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：體驗合作學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快感，善于用所學(xué)的知識改善生活，培養(yǎng)學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的興趣。
3、科學(xué)知識目標(biāo)：鏡子都可成像，鏡子在改變光的傳播路線上具有不同的特點。
4、課下學(xué)生搜集鏡子的圖片和資料。
5、搜集各種各樣的鏡子。(凸面鏡、凹面鏡教師適當(dāng)準(zhǔn)備)。
6、教師準(zhǔn)備好課件、萬花筒、演示溫度計、制作萬花筒的有關(guān)材料。
7、按學(xué)生的喜好合理分組。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)出課題。
教師展示萬花筒的神奇，引起學(xué)生的好奇，當(dāng)眾揭開謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”
老師：同學(xué)們喜歡玩具嗎？
學(xué)生：喜歡！
老師：今天老師給大家?guī)硪患婢撸Ｍ蠹蚁矚g。
教師分發(fā)萬花筒，引導(dǎo)學(xué)生玩萬花筒。（盡量多準(zhǔn)備萬花筒）。
“看到了什么？漂亮嗎？”學(xué)生匯報交流。
老師：“你有哪些猜想？”
學(xué)生1：我想知道這些奇妙的花是怎樣產(chǎn)生的？
學(xué)生2：我想知道里面到底有什么？
老師：你想怎樣研究呢？
學(xué)生：課下我想問家長和老師，也可以查資料。但現(xiàn)在我想拆開看看！
老師：那就拆開看看吧！
學(xué)生（喊）：原來里面只有一些碎花紙和幾面鏡子！
老師：是紙在起作用嗎？
學(xué)生：不，是鏡子！
老師：看來，鏡子還真奇妙！
（二）展示鏡子：“同學(xué)們在課下搜集資料的時候，都是在哪里找到鏡子呢？”
學(xué)生1：家里的梳妝臺上有鏡子。
學(xué)生2：樓房的客廳里有鏡子，它可以美化我們的生活。
學(xué)生3：汽車上有鏡子，開車時不用回頭就可以看到后面的情況。
學(xué)生4：公路的拐彎處也有鏡子。
學(xué)生5：廚房里光滑的湯匙可以算是一面鏡子。
……。
（三）玩鏡子：
老師：同學(xué)們知道的真多！這與平時的細(xì)致觀察是分不開的，真讓老師高興！把我們帶來的鏡子展示給大家好嗎？讓我們玩一玩鏡子，看看鏡子里有什么秘密！看誰發(fā)現(xiàn)的最多！
教師和學(xué)生一起玩鏡子，教師巡回并做指導(dǎo)。
學(xué)生交流匯報：
老師引導(dǎo)：誰來說一說，你從剛才的游戲中了解到哪些關(guān)于鏡子的知識？
學(xué)生1：鏡子有圓的有方的，樣子多種多樣。
學(xué)生2：鏡子有玻璃的有鐵的，我還知道古時候的鏡子是銅的。
老師：你是怎樣知道的？
學(xué)生2：我是通過查資料知道的。
老師：你真行，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！
學(xué)生3：鏡子的表面有的是平的、有的是凸出來的、有的是凹進(jìn)去的。
老師：你觀察的真仔細(xì)！請你幫它起個名字好嗎？
學(xué)生3：平的叫平面鏡、凸出來的叫凸面鏡、凹進(jìn)去的叫凹面鏡。
老師：你起的名字真好。我們還把一面凸一面凹的鏡子叫凹凸鏡呢?。ń處熣故荆?。
學(xué)生4：鏡子可以照出人的樣子，還可以照出其他物體的樣子。
老師：（懷疑的）是嗎？
學(xué)生6：平面鏡照出來是正立的、凸面鏡照出來也是正立的、凹面鏡照出來卻是倒立的。
老師：你觀察的非常仔細(xì)！
學(xué)生7：老師，我還發(fā)現(xiàn)從鏡子里看到的物體的數(shù)量不一樣呢？相同條件下，從凹面鏡里看到的比平面鏡看到的東西少，并且不清晰，從凸面鏡里看到的比平面鏡里多。
學(xué)生：汽車上用上鏡子用來反光。
學(xué)生：公路的拐彎處用上凸面鏡可以看到后面的更多的物體。
老師：大家知道的真多！你有什么啟發(fā)嗎？
學(xué)生：在我的自行車上安上一個凸面鏡，我就不用回頭了，這樣安全。
……。
老師：你們的想法很有創(chuàng)意，課下試一試好嗎？
學(xué)生8：我還發(fā)現(xiàn)鏡子可以改變光的傳播路線，可以反射光線。
老師：你是怎么做的？演示給大家好嗎？
學(xué)生在教室里調(diào)整好鏡子的角度，把陽光照到黑板上，一片光亮。
老師：用它可以做什么呢？
學(xué)生：我可以做一個潛望鏡、還可以……。
（四）用鏡子做游戲（設(shè)置疑問，啟發(fā)探究）。
學(xué)生：溫度升高。
老師：科學(xué)是不能憑空想象的，我們應(yīng)該用什么來驗證呀？
學(xué)生齊答：實驗！
老師：讓我們各小組展開討論，根據(jù)自己興趣和愛好，先設(shè)計好實驗方案，然后再開始實驗。在實驗的過程中，如果需要某些材料和儀器都可以到前面來拿，如果需要到外面去，你可以去，但要注意安全。
小組討論，教師巡視并做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。各小組陸續(xù)展開實驗。教師限定時間十分鐘。
交流匯報：
老師：現(xiàn)在每個小組都回到了教室，展示一下你們的研究成果好嗎？讓我們共同分享?？茨膫€組的方案和實驗更精彩！
一組：我們的方案很簡單，就是用多面鏡子反射光線照在少量的水上，想知道水有什么變化。
老師：結(jié)果怎樣呢？
一組：水很快就干了，這說明水的溫度升高了，加速了水的蒸發(fā)。
老師：你們組的實驗很有特點，值得表揚！
二組：我們組用多面鏡子照到同學(xué)的臉上，看看同學(xué)的臉有什么變化。
老師：怎樣了呢？
二組：一會兒同學(xué)就受不了了，臉通紅通紅的。
三組：我們的方案是用鏡子反射光線照在草葉上，看看草葉有什么變化。
老師：你們有什么收獲？
三組：經(jīng)過一段時間后，草葉不象原先那樣鮮嫩了，有些枯萎。說明溫度生高了。
老師：你們組的實驗也不錯！
四組：我們是把光照到雪糕上上，看看雪糕化的快慢。
老師：經(jīng)過一段時間后，怎么樣了呢？
四組：鏡子少的時候，雪糕的變化看不出來，但我們增加了鏡子之后，發(fā)現(xiàn)被反射的陽光照到的那塊雪糕化的很快。
老師：你們組的想法真有創(chuàng)意！
五組：我們組和其他各組比起來實驗有點復(fù)雜。
老師：那是怎樣做的呢？
五組：我們用三面鏡子、七面鏡子、八面鏡子反射光線照在溫度計上，結(jié)果發(fā)現(xiàn)鏡子越多，溫度計的讀數(shù)就越大，說明溫度變化越大。
老師：你們組真了不起。你們的想法可真好！
六組：我們組用多面鏡子照在火柴上，想知道火柴有怎樣的變化。
老師：怎樣了呢？
六組：經(jīng)過一段時間后，火柴發(fā)熱了。但沒有燃燒。！
（五）用鏡子：
老師小結(jié)：看來鏡子的作用還真大！萬花筒是用鏡子制成的，讓我們做一個萬花筒好嗎？看哪個組做的好做的快！
教師分發(fā)材料，各小組合作，教師參與指導(dǎo)。
作品完成后展示，評價，學(xué)生分享快樂。
（六）小結(jié)、拓展：
這節(jié)課同學(xué)們對鏡子進(jìn)行了悉心的探究，真不簡單。
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？咱們班哪些同學(xué)表現(xiàn)最好？（學(xué)生談自己的感受并對同學(xué)和小組評價）。
關(guān)于鏡子，你還想繼續(xù)研究什么呢？帶著我們的問題，讓我們課下研究吧！
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。我展示萬花筒，既利于組織教學(xué)，又引起學(xué)生的'好奇心，然后當(dāng)眾揭穿謎底，“原來里面是幾面普通的鏡子！”把學(xué)生從對鏡子的好奇心引導(dǎo)到鏡子的探究上，幫助學(xué)生確定了探究的主題，也為后面的教學(xué)活動（做個萬花筒），作了精心的鋪墊。
2．?dāng)[正了教師和學(xué)生間的關(guān)系。我注重讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。我只是起到一個組織者、點撥者的作用。如：在探究“多面鏡子反射陽光照在物體上，物體的溫度發(fā)生怎樣的變化”時，根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)計教案，我預(yù)想學(xué)生可能設(shè)計的方案很單一，只會用教材上提示的方案去分組實施。實際卻大出我的預(yù)料，學(xué)生各組設(shè)計的方案都不相同。我放手不管，尊重了學(xué)生的猜想和實際，并把實施的探究過程帶到了大自然，達(dá)成了科學(xué)和人文的有機融合，成為本節(jié)課的亮點。
3．小組合作在設(shè)計方案、實施活動、動手制作中得到了充分的體現(xiàn)。比如每一組的方案的實施沒有全組的通力合作是完不成的。在合作中學(xué)生也體會到了成功的快感，分享到了合作的快樂。
4．評價注重了多元化。教學(xué)中我注重了對學(xué)生的整體和個體的評價，也引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評價和互相評價。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立了學(xué)生的自信心。
5．科學(xué)課的探究活動不僅僅局限于課堂上，應(yīng)向課外、校外延伸，使知識得到擴展。本節(jié)課之所以順利完成，這與學(xué)生課前的準(zhǔn)備和課下的探究是分不開的。另外教室并非探究科學(xué)的唯一陣地，讓探究深入生活、探究生活中的秘密，從而改善生活才是我們科學(xué)人的真正目的。
5、這節(jié)課活動多，教師巧妙的安排了教材，調(diào)整了教材。學(xué)生看似在玩，其實在玩中既使學(xué)生獲得了知識，又使學(xué)生掌握了獲取知識的方法。充分展示了“猜想——設(shè)計——方案——探究——交流——應(yīng)用”這一完美的過程，也使這節(jié)課上得更有活性。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生的語言不夠精練，駕馭課堂的能力有些欠缺。
2、學(xué)生討論流于形式，很多小組討論基本上是一個人在說，缺乏爭辯。
3、“鏡子在生活中的應(yīng)用”教師引導(dǎo)的不夠，要更多的引導(dǎo)學(xué)生用鏡子造福社會和為社會服務(wù)。
4、最后一個環(huán)節(jié)，如果做萬花筒時間不夠，可以作為課下的一個實踐作業(yè)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇七
在教學(xué)這一課時，開始認(rèn)為孩子是不是不能說：“學(xué)無止境”，但后來“學(xué)無止境”一詞是學(xué)生自己說的，真是讓人沒有想到??！這一課的教學(xué)我主要用了以下方法：
2、分角色朗讀課文。
3、我把課文改了改：
師：有一個孩子跟著媽媽學(xué)知識，他學(xué)習(xí)了一個詞語，就高興地叫起來：“我學(xué)會知識了?！眿寢寭u了搖頭，說：“（）?！?/p>
（以上括號部分讓學(xué)生接著說。）。
師：孩子又跟著媽媽繼續(xù)學(xué)習(xí)，他學(xué)會了寫一個句子。他又興奮地說：“我是一個有學(xué)問的人了?！眿寢層謸u了搖頭，說：“（）?！?/p>
4、你明白了什么？
孩子們說了許多頗有道理的話，讓我們一起來看看他們說了些什么吧：
你還真別小瞧了孩子們的理解能力噢！我為孩子們而驕傲！
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇八
1.能正確、流利地朗讀課文、背誦課文。
2.學(xué)會6個生字;認(rèn)識一個偏旁。
3.認(rèn)識光源、物體和影子三者之間的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生注意觀察生活的好習(xí)慣和熱愛生活的思想感情。
兩課時。
(第一課時略)。
第二課時。
1.劃線找朋友：
2.組詞：同學(xué)們能用拼出的這四個字，組兩個詞嗎?(左右朋友)。
3.說話：看看你的左邊是誰?右邊是誰?
出示句式：我的左邊是()，右邊是()，他們都是我的好朋友。
1.學(xué)習(xí)第一節(jié)。
(1)看圖說一說，這位小朋友在做什么?太陽在小朋友的哪個方向，影子在小朋友的哪個方向?(太陽在小朋友前面，影子在小朋友后面。)想一想，小朋友怎樣走，影子會在他前面?(背著太陽走)。
(2)指導(dǎo)讀句：影子/在/前，影子/在/后。
說說，影子在誰前，在誰后?
你座位的前面是誰?后面是誰?
句式：我的前面是()，后面是()。
或()在我的前面，()在我的后面。
(4)小朋友心中很快活，我們讀這些句子的時候，就應(yīng)該用喜歡的語氣來讀。范讀，學(xué)生仿讀、自由練讀：影子是個小黑狗，常常跟著我。
同學(xué)們常常和影子在一起玩嗎?你還常常做哪些事?說一說。
句式：我常常()。
(5)談話：說影子是個小花狗行不行?為什么?(影子是黑的)哪位小朋友家喂過小狗，說說小狗是怎么跟著你玩的?(引導(dǎo)說出小狗經(jīng)常跟著人，喜歡跑前跑后)再讀讀句子，讀出你對影子喜歡的語氣來。
(6)背誦：(學(xué)生看圖練習(xí)背誦;教師引背課文;學(xué)生自由練習(xí)背誦;指名背，齊背。)。
2.學(xué)習(xí)第二節(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
(1)看圖說一說，太陽在小朋友的哪邊，影子在小朋友的哪邊?(太陽在小朋友左面，影子在小朋友右面。)想一想，這位小朋友怎樣走，影子會在他的左面?(小朋友往回走。)。
(2)根據(jù)節(jié)奏提示，練習(xí)讀句：影子/在/左，影子/在/右。
(4)指導(dǎo)讀句：影子是你親密的好朋友，應(yīng)該怎樣讀這個句子呢?讀下句：
影子是個好朋友，常常跟著我。
(5)熟讀后背誦第二節(jié)。教學(xué)方法同第一節(jié)。
影子像是調(diào)皮的小黑狗，常常跟著你。影子又像是個好朋友，常常陪著你。你走到哪里，影子就跟到你哪里，真是形影不離。
1.想一想影子還有哪些變化?(大小長短的變化;物體移動影子也跟著移動等。)。
影子是生活中常見的自然現(xiàn)象。本課教學(xué)從生活現(xiàn)象引入，注意在課堂中喚起兒童的生活體驗，最后又由課堂延伸到課外，進(jìn)行生活再實踐。整個過程從生活中來，回到生活中去，在課堂教學(xué)中營造了濃厚的生活氛圍，把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物緊密結(jié)合起來，反映了語文學(xué)習(xí)的規(guī)律。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇九
分析：這是一個重要的問題。在傳統(tǒng)的評價中，我們都看到大家受紙筆的測驗影響十分深?；蛘哒f在傳統(tǒng)的評價中，我們把評價等同于考試。在我們的課堂教學(xué)中，教師往往會有“評價的手段就是一種教學(xué)策略”而已的概念。在這種概念下，評價的資料顯然就只能是知識和技能，即學(xué)生掌握了多少知識，獲得了多少技能。事實上，在我們基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)重新規(guī)定以后，對課程的結(jié)構(gòu)、課程的功能都進(jìn)行了重新變革。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十
生：我可不可以說自然學(xué)上的？我在看科學(xué)時報的，我在科學(xué)時報上看到說我國科學(xué)家首次發(fā)現(xiàn)特殊位置太陽系外的行星，它的軌道像水星，可是體積像木星。
生：就是缺水，就是那邊嚴(yán)重缺水。
師：什么災(zāi)難？
生：缺水。
師：這個叫什么？
生：旱災(zāi)。
師：有沒有小朋友知道什么叫旱災(zāi)？
生：就是沒有，好幾年沒有下雨了，大地已經(jīng)裂縫了，這種叫干旱。
師：哪些小朋友告訴我們，有關(guān)水，你知道的有哪些？
生：水，是我們的生命之源，地球上有70%多的水在地面上蓋著，但是淡水卻及其稀少。今天下的大部分都在南極大陸。
生：人要是沒有水，生命就維持不了幾天，因為就是沒有水的話，人的生命最多是7天，要是有水的話，人的生命就很長，很長。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十一
1．學(xué)會本課生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫。掌握了這個多音字的兩種讀音。認(rèn)識新偏旁。
2．觀察圖畫，養(yǎng)成細(xì)致觀察的習(xí)慣，借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．了解夏季的特點，積累詞語。
1．同學(xué)們，你們見過刮臺風(fēng)、下雷雨的景象嗎？想看看嗎？（或讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說說）。
2．播放臺風(fēng)的錄象資料，說說臺風(fēng)、雷雨和春風(fēng)、春雨有什么不同，什么季節(jié)會有這樣的景象。
1．自讀詞語，讀準(zhǔn)字音。
2．四人小組讀。
3．教師出示詞卡，檢查正音。
4．用夏、臺、桃、瓜口頭擴詞。
1．教師范讀韻文。
老師讀得怎樣？你們也能這樣讀嗎？
2．四人小組讀。
3．指名讀。
4．注意讓學(xué)生邊讀邊想象實物的樣子，讀出節(jié)奏和韻味來。要避免唱讀、頓讀。
1．學(xué)生看筆順圖，記憶生字筆順。
2．請說說夏、梅的筆順。
3．說說你是怎樣記注生字的。
4．指導(dǎo)寫字，重點指導(dǎo)夏、瓜。
5．學(xué)生描紅，完成《習(xí)字冊》。
1、春天到了，_________開了，___________從南方飛回來了。
2、夏天到了，_________開了，___________忙著捉蚊子。
3、秋天到了，_________開了，___________熟了，__________在唱著動聽的歌。
4、冬天到了，_________、_________開了，___________冬眠。
學(xué)生對夏天的了解頗多，喜歡夏天。
1、認(rèn)識7個生字，其中5個只識不寫，學(xué)會多音字了的兩種讀音，認(rèn)識1個偏旁。
2、按一定順序觀察圖畫，認(rèn)識常見的動植物。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件、生字卡片。
1、歸類背韻文。
夏天的天氣特征。
夏天的水果。
2、口頭擴詞。
夏（）（）（）瓜（）（）（）。
2、學(xué)習(xí)新偏旁。
認(rèn)識蟲字旁和雨字頭，找出帶有蟲和雨這兩個偏旁的字，讀一讀。
3、學(xué)生看筆順圖記憶生字筆順。
3、重點反饋桃、蛙、荷的筆順。
4、學(xué)生描紅書空生字，播放輕音樂。
1．學(xué)會了本課生字，掌握了這個多音字的兩種讀音。認(rèn)識了新偏旁。
2．通過觀察圖畫，能夠借助圖畫上描繪的事物去理解字詞。
3．學(xué)習(xí)完后了解了夏季的特點，積累了詞語。
1、學(xué)會本課生字新詞。
2、仔細(xì)觀察圖畫，借助圖上描繪的事物去理解字詞。
3、了解夏季的特點，積累詞語。
教學(xué)重難點：識字、寫字；誦讀課文，積累詞語，了解夏季的特點；認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)詞語聯(lián)系起來。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、看課件，師語言描述。
春風(fēng)姐姐輕輕吹了一口氣，小草綠了，花兒開了，柳樹發(fā)芽了，春天多美呀！小朋友們，你們一定很喜歡春天吧？誰來向大家介紹春天呢？指名說。
1、過渡：
春姑娘忙了一個春天，夏姐姐來接班了。我們一起去紅紅家的小院看一看吧！（出示課文插圖）你看到了什么？指名說。你喜歡夏姐姐嗎？那就先來認(rèn)識一下和夏姐姐有關(guān)的詞語朋友吧！
2、出示課文，自由讀，要求讀準(zhǔn)每個字的字音。
3、再讀，要求把詞語讀連貫。
4、檢查：
（1）你能讀準(zhǔn)哪些詞語了，能領(lǐng)大家讀一讀嗎？指名領(lǐng)讀。
（2）同桌互讀，幫助正音。
（3）去拼音，開火車讀。
（4）齊讀。
5、過渡：現(xiàn)在，讓我們一起走入夏天，更好地認(rèn)識夏姐姐，和夏姐姐交朋友吧！
6、聽音樂（播放臺風(fēng)、雷雨的聲音）：你聽到了什么？指名說。
7、交流：你見過臺風(fēng)、雷雨嗎？能向大家說說嗎？
看課件，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會。多厲害的臺風(fēng)、雷雨呀！誰來讀一讀？齊讀。
9、根據(jù)學(xué)生的回答打開瓶子出示詞語學(xué)習(xí)。（三組詞語的順序由學(xué)生的回答而定）。
（1）學(xué)習(xí)桃子梅子西瓜。
（出示圖畫、詞語）你看到了什么呢？回答后出示詞語、認(rèn)讀。誰能來給它們和圖畫配配對呢？指名學(xué)生上臺連線，評議。
你最喜歡誰？你想到了什么？指名讀，師評議，再請學(xué)生評議。齊讀。
小結(jié)：這是一份什么禮物呢？引導(dǎo)學(xué)生說出水果。
（2）學(xué)習(xí)蟈蟈青蛙知了。
聽音樂，說說你聽到了誰的叫聲？能學(xué)它叫一叫嗎？然后根據(jù)學(xué)生的回答出示圖畫、文字。
青蛙：你能向大家介紹介紹你知道的青蛙嗎？誰來夸夸青蛙？指名讀。
蟈蟈：你見過蟈蟈嗎？你想對它說什么呢？
知了：你知道什么？誰能和它打招呼？開火車讀。
齊讀一行詞。
小結(jié)：這份禮物是--動物。
（3）學(xué)習(xí)葵花茉莉荷花。
出示圖：在這個美麗的大花園中，你認(rèn)識誰呀？
讓學(xué)生說說自己認(rèn)識的花。
齊讀一行詞。
小結(jié)：歸納出--花。
10、出示全文。
夏姐姐可真好，給我們小朋友送來這么多禮物。誰已經(jīng)和夏姐姐交上了朋友呢？能讀好這些詞語了嗎？先自己讀、同桌讀、推薦讀、看書齊讀。
1、學(xué)生自由讀生字。
2、你最先記住了哪個生字？指名說。
3、范寫、學(xué)生練寫。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十二
小學(xué)教師教學(xué)工作反思。總體看來，我熱愛并能認(rèn)真干好本職工作，較好的完成了教育教學(xué)工作任務(wù)。積極轉(zhuǎn)變思想，探索、改進(jìn)課堂教學(xué)。在推進(jìn)自主創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的同時，又把新課程標(biāo)準(zhǔn)的新思想、新理念和課堂教學(xué)的新思路、新設(shè)想結(jié)合起來，取得了較好的成績?，F(xiàn)把這一學(xué)年來的教育教學(xué)工作反思總結(jié)如下：
本學(xué)期，我把課堂教學(xué)作為有利于學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生在獲得知識和技能的同時，把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是師生之間、學(xué)生之間交往互動，共同發(fā)展學(xué)習(xí)的過程，使學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，感悟人生的價值。課前精心備課，把握重難點，認(rèn)真撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教過程的切身體會和疏漏，記下學(xué)生學(xué)習(xí)中的閃光或困惑。師生之間的交往互動，較好的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這些教學(xué)經(jīng)驗的積累和教訓(xùn)的吸取，對改進(jìn)課堂教學(xué)和提高教師教學(xué)水平是十分必要的。學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)成了他們的要求，學(xué)中有發(fā)現(xiàn)，學(xué)中有樂趣，學(xué)中有提高，學(xué)中有收獲。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十三
現(xiàn)代教育更充滿人性美。重視了學(xué)生的能動性，積極性和創(chuàng)造性。教育中如果沒有了“人”，就是毀滅的教育。
小學(xué)階段不一定只遵循寫整篇作文的模式。適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生增加一定的片段練習(xí)。在形式上也不一定只拘泥于記敘文，還可以讓學(xué)生嘗試寫詩歌，填宋詞。形式多樣化的同時，學(xué)生的寫作興趣也日漸濃厚。故此設(shè)計了一堂作文教學(xué)課，過程看似簡單，但學(xué)生精彩而質(zhì)樸的靈氣卻形成了這堂課上一道道亮麗的風(fēng)景。
設(shè)計目的：
讓學(xué)生學(xué)會怎樣利用排比句準(zhǔn)確而生動地表達(dá)自己的感情，怎樣使自己的作文更添亮點。
初步感受排比句的妙處。
師：(大屏幕展示一個排比句和一個根據(jù)此排比句修改過的陳述句，學(xué)生比較。并說一說兩個句子有什么不同?)。
句子2：母親每天早上都要對我們不厭其煩地說“好好學(xué)習(xí)”，除了上班，還要做家務(wù)。媽媽真累啊，我愛我的媽媽!
生1：排比句更順口，更流利。
生2：我讀排比句似乎更能表達(dá)我對母親的愛。而且用了排比句感情更強烈。
師：很好，你們能比較出排比句有這么多好處，那為什么不把它用在我們的作文中去呢?
1、師：仿照下面這個句子，你還能說出更多的句子嗎?
希望是春天剛探出頭的小草;。
希望是春天歸來的燕子;。
希望是……。
生1：希望是春天剛探出頭來的小草。
生2：希望是放飛藍(lán)天的風(fēng)箏。
生3：希望是破繭而出的蝴蝶。
生4：希望是唱著歌兒奔向遠(yuǎn)方的小溪。
……。
2、師：同學(xué)們說得真好!那趕快把這個排比句工工整整地寫在你的作文本上，并向你的同桌讀一讀吧!
三、拓展運用。
1、出示多個課文中的排比句，讓學(xué)生找出排比句的普遍特點。學(xué)生歸納出：
(1)幾個句子句式相同;。
(2)必須有三個或三個以上相同句式的.句子構(gòu)成。
2、請補充下列句子，并說說這個排比句還有什么獨特之處?
句子：難道友誼不是你哭泣時一句輕聲地安慰嗎?
難道友誼……。
生1：難道友誼不是你心靈的一張創(chuàng)可貼嗎?
生2：難道友誼不是你勞累時的一杯清茶嗎?
生3：難道友誼不是你摔倒時伸出的一只溫暖的手嗎?
生4：難道友誼不是冬日里為你送來溫暖的一縷陽光么?
3、師：這個排比句還有什么特點嗎?
生：這個排比句他的每個句子都是一個反問句。
生：比喻，擬人，設(shè)問等等。
師：那你能把上面這個“排比句+反問句”的句子改成“排比句+設(shè)問句”的句子嗎?
學(xué)生經(jīng)過思考討論之后回答：
生：友誼是什么?友誼是你心靈的一張創(chuàng)可貼;是你勞累時的一杯清茶……。
1、師：有這么一個真實的故事，發(fā)生在一個旅游觀光區(qū)，一家三口正高高興興地坐在纜車上觀賞周圍群山的風(fēng)景。突然纜車?yán)K索斷裂，三個人隨即掉入水潭，說時遲，那時快，爸爸用雙手將女兒舉過頭頂，努力舉出水面。女兒才沒被水淹沒，而她最愛的爸爸媽媽卻永遠(yuǎn)地離開了她……(播放音樂flash韓紅演唱的《天亮了》)。
學(xué)生欣賞。
2、師(深情地)：事后，小女孩時時陷入深深地痛苦之中，這痛苦中有思念，有愧疚，有傷心。如果，此刻你就在小女孩的身邊，你會怎樣安慰這個小女孩呢?請用上排比句。
3、學(xué)生思考并書寫。
生1：爸爸離開你了嗎?沒有。你就是他生命的延續(xù);媽媽離開你了嗎?沒有。她在天堂看著你要好好活下去;老師離開你了嗎?沒有。他(她)希望你振作起來，好好學(xué)習(xí);同學(xué)離開你了嗎?沒有。他們都在盼著你回家。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十四
結(jié)合本人教學(xué)實際，淺談您是怎樣在課堂中開展閱讀主題教學(xué)實踐與研究的。
（1）字?jǐn)?shù)要求400字以上。
（2）必須原創(chuàng)，如出現(xiàn)雷同，視為無效作業(yè)，成績?yōu)椤?”分。
（3）為方便批改，請盡量不要用附件的形式提交。（最好先在文檔編輯word軟件里編輯好，再將內(nèi)容復(fù)制到答題框提交，提交的操作時間不要超過20分鐘）。
我的閱讀教學(xué)。
我在二年級的教學(xué)中，閱讀教學(xué)不是主要講，而是通過學(xué)生看圖畫、讀，自己體會課文內(nèi)容。
比如，我在教學(xué)《酸的和甜的》一課的閱讀教學(xué)中，我用課件打出了八幅圖畫。
第一副圖畫，讓學(xué)生觀察屏幕上的圖畫，問：“你觀察到了什么？”（狐貍想吃架上的葡萄夠不著。）讓學(xué)生找出課文中這段話，學(xué)生領(lǐng)讀后，問：“為什么說葡萄是酸的？”學(xué)生很容易說出答案，也能在課文中找出答案。
用同樣的方法，學(xué)習(xí)課件其他七幅圖，且相對應(yīng)的自然段。又如，在《紙船和風(fēng)箏》的閱讀教學(xué)中，我也是在課件中，出示三幅圖畫，進(jìn)行閱讀教學(xué)。因為低年級學(xué)生理解能力差，主要根據(jù)圖畫，用感官感知。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能較容易地理解課文內(nèi)容。
在觀看課件一幅圖中，問學(xué)生：“你看到了什么?”(松鼠疊了一個紙船，里面放著一個紙船；紙船里面還寫著一張紙條“祝你快樂”。然后把紙船放到小溪里。)再讓學(xué)生把圖的有關(guān)內(nèi)容，找出來讀。因而使學(xué)生輕松理解了課文內(nèi)容，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。獲得知識，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十五
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過嘗試活動感受音樂的強弱。
2、在輕松、愉快的氣氛中，訓(xùn)練幼兒的節(jié)奏感，培養(yǎng)幼兒的嘗試精神。
教學(xué)重點：
在活動中感受歌曲的樂趣，培養(yǎng)幼兒嘗試打擊歌曲的強弱節(jié)奏。
教學(xué)難點：
能夠使幼兒準(zhǔn)確的演奏歌曲中的強弱拍。
教學(xué)準(zhǔn)備：
知識準(zhǔn)備：
律動，幼兒已經(jīng)認(rèn)識身體各個部位的名稱。
鼓勵語：
淅瀝瀝，嘩啦啦，小朋友表現(xiàn)頂呱呱。
物質(zhì)準(zhǔn)備：
錄音機，大雨和小雨圖兩幅，各種樂器。
教學(xué)過程：
一、開始部分。
(一)、律動導(dǎo)入。
小朋友們讓我們放松一下自己的身體，做個律動吧!
教師：圖片美不美啊?那小朋友們在圖片里都看到了什么呢?小朋友知不知道花草樹木都需要什么才能長大呀?(水)水從哪里來?(天上)是啊，看，外面現(xiàn)在就在下雨。小朋友們知不知道大雨是什么聲音?(聲音大)小雨是什么聲音?(聲音小)。
總結(jié)：恩，這些花草樹木都需要雨水才能長大。大雨的聲音是嘩啦啦的，小雨的聲音是淅瀝瀝的?，F(xiàn)在老師為大雨的小雨配上音樂。
二、基本部分。
(一)、聽歌曲感受大雨和小雨的強弱力度。
(二)、試唱歌曲。
1、提問：這首歌唱到大雨聲音怎么樣?(聲音很響很大)小雨的聲音怎么樣?(聲音很輕很小)。
2、導(dǎo)語：小朋友們回答的真好，那想不想學(xué)這首兒歌嗎?現(xiàn)在我們先請王老師先唱一遍，再帶小朋友們唱。
3、教師：小朋友們學(xué)會了嗎?我們現(xiàn)在跟上音樂一起唱。
(三)、自由選擇動作、樂器來表示歌曲中的大雨和小雨的強弱變化。
小朋友們唱的真好聽，我們來鼓勵一下自己吧!
1、導(dǎo)語：現(xiàn)在啊，小朋友們要用相應(yīng)的動作把大雨和小雨表現(xiàn)出來。老師先來做一個示范，老師用拍手表示大雨，用拍腿表示小雨。(因為拍手的聲音大拍腿的聲音小)現(xiàn)在哪位小朋友告訴老師你是用什么方法來表示大雨和小雨的?(個別幼兒回答)。
2、教師：現(xiàn)在我們跟上音樂來表示一下吧!(播放音樂演奏)。
3、導(dǎo)語：小朋友們唱的可真好聽，我們的樂器寶寶都等不及要和大家一起唱了，小朋友們看這里有許多的樂器寶寶，我們要用哪種樂器寶寶表示大雨，哪種樂器寶寶表示小雨呢?為什么?(讓幼兒搖一搖，再選擇樂器。演奏1遍，交換樂器，演奏中注意突出強弱)。
要求：當(dāng)唱到“嘩啦啦”時，拿大雨樂器的小朋友演奏;當(dāng)唱到“淅瀝瀝”時，拿小雨樂器的小朋友演奏。
(四)、結(jié)束活動。
活動延伸：今天小朋友們認(rèn)識了大雨和小雨的樂器寶寶，還學(xué)會唱“大雨和小雨”的歌曲，今天回家后把這首兒歌交給鄰居的小朋友們好不好啊?(下課上廁所洗手)。
附兒歌：
《大雨和小雨》。
大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下。大雨嘩啦啦，小雨淅瀝瀝，嘩啦啦，淅瀝瀝，大雨小雨快快下。
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小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例篇十六
摘要：美術(shù)課堂要激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而達(dá)到教學(xué)目的。
小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)學(xué)生的愛美需求，駕馭好課堂，多利用媒體資源，實施好美術(shù)課堂教學(xué)。
一、欣賞優(yōu)秀作品。
教學(xué)中，小學(xué)生通常是憑借第一印象的感覺來欣賞作品，對作品的感受總是領(lǐng)略不夠，未能仔細(xì)琢磨。
這怎么辦呢?這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)自己的生活經(jīng)驗、所見所想及由畫面產(chǎn)生的聯(lián)想對作品進(jìn)行評價。
對那些反映他們熟悉的生活和內(nèi)心世界的優(yōu)美作品，他們大都能夠接受，并常常用來作自己的范本。
如，城市的學(xué)生從小見到的就是整潔的街道、五顏六色的霓虹燈、明亮的高樓大廈，感受不到農(nóng)村的田野風(fēng)光。
又如，繪畫作品中農(nóng)村的瓦房、泥濘的小路、菜園的柵欄、有序的草垛、堋亂的石頭、柴堆等，也是一種美麗。
二、興趣愛好的培養(yǎng)。
對學(xué)生興起愛好的培養(yǎng)，除了欣賞作品以外，教師要有過硬的基本功，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，要有拿得出手的作品，能讓學(xué)生佩服自己，喜愛自己，讓學(xué)生加深對教師作品的感受，課堂上最好要有教師自己的作品讓學(xué)生參照。
視覺記憶常常需要伴之聽覺記憶，尤其是欣賞古今中外名作，沒有教師生動有趣的語言描繪，學(xué)生對藝術(shù)作品的感受不會很深。
在實際教學(xué)中，許多成功的課堂都運用了音樂伴奏的教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)，加深記憶。
此外，多讓學(xué)生欣賞名作，有助于培養(yǎng)學(xué)生的興起愛好，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國藝術(shù)的情感。
引導(dǎo)學(xué)生能理解和接受中國古今優(yōu)秀繪畫作品和工藝美術(shù)作品。
讓學(xué)生了解祖國歷史悠久的藝術(shù)文化，增強學(xué)生的民族自豪感。
三、情境教育。
隨著新時期小學(xué)美術(shù)教育的要求，小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革不斷深化，愉快教育、情境教育和諧教育的改革不斷進(jìn)行，給小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)注入了新的內(nèi)涵。
美術(shù)課堂重視學(xué)生對美的感受力、鑒賞力的培養(yǎng)，也重視對美的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
學(xué)生渴望美的享受、美的沖擊，更渴望去發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美。
在教學(xué)中，多創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生創(chuàng)造一片美麗的天空，激起他們一次又一次美的遐想，讓學(xué)生把所思所想用繪畫的形式表現(xiàn)出來，這就是我們教師想要的結(jié)果。
總之，美術(shù)課堂要多讓學(xué)生欣賞優(yōu)秀作品，激起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，勇于實踐，敢于臨摹，注重交流，開闊眼界，打牢基礎(chǔ)，先臨摹后寫生，激起學(xué)生的創(chuàng)作激情，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。
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