報告具備系統(tǒng)性、準(zhǔn)確性和權(quán)威性，可以提供全面的信息供各方參考。報告的結(jié)尾要有回顧和總結(jié)，強調(diào)重點，給讀者留下深刻印象。如果你需要寫一篇報告，不妨參考下面的范文，或許能夠給你提供一些寫作的思路和指導(dǎo)。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇一
【課題申報】2014年10月我（七年級語文備課組）向?qū)W校語文教研組申報了《初中文言文教學(xué)策略研究》校本教研課題，10月底獲得教研組及學(xué)校批準(zhǔn)立項研究。
【課題研究的背景】。
1.新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們要從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，樹立“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育思想，進行有效教學(xué)。以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
三、融會貫通，導(dǎo)致學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。在這樣的背景下，我們提出了這個課題并進行研究，目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，開辟出一條新路，讓老師教得有味，學(xué)生學(xué)得起勁，獲得自己研讀學(xué)習(xí)文言文的能力，廣泛涉獵古文精粹，深入體味文言文的智慧和奧妙。提高文言文的教與學(xué)的能力。
【課題的界定】。
著名語言文學(xué)家家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎(chǔ)而形成的上古漢語書面語言以及后來歷代作家仿古的作品中的語言”。也就是說，文言文是中國古代的書面語言，是現(xiàn)代漢語的源頭。
興趣是人才成長的起點，是主動學(xué)習(xí)、積極思維、探求知識的內(nèi)在動力。從教育心理學(xué)的角度來說，興趣是一個人傾向于認(rèn)識、研究獲得某種知識的心理特征，學(xué)生對某一學(xué)科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學(xué)習(xí)效果。文言文學(xué)習(xí)的興趣即對文言文學(xué)習(xí)懷有熱情，能夠認(rèn)真對待，自覺進行相關(guān)學(xué)習(xí)。因此，要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)文言文能力得先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提高學(xué)習(xí)文言文興趣是語文教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是提高文言文學(xué)習(xí)能力的前提和基礎(chǔ)。
【研究目標(biāo)】。
本課題是把“文言文學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)”作為研究的重點，從微觀的角度把握學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀與需探尋中學(xué)語文文言文教學(xué)模式，適應(yīng)新課標(biāo)精神，貫徹學(xué)生自主探究合作的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀積極性，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，實現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣和能力，幫助學(xué)生獲得全面的語文素養(yǎng)，豐富學(xué)生的文化積淀，增強學(xué)生熱愛祖國語言文字和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的感情，從而提升文化品位，形成正確的人生觀與價值觀。從教師的角度看，則是通過課題研究，培養(yǎng)德才兼?zhèn)洌哂锌蒲心芰蛣?chuàng)新精神的教師。
【理論依據(jù)及意義】。
新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，強調(diào)了語文是工具性、人文性和民族性的統(tǒng)一。其中民族性是在新課改中被重新提到日常的語文教學(xué)活動中的。而文言文是中華民族古代優(yōu)秀文化的載體，是現(xiàn)行中學(xué)語文教材的重要組成部分,中學(xué)文言文教學(xué)是語文教學(xué)的重點也是難點。特別是初中階段的文言文教學(xué)的有效與否，直接影響學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于初中階段文言文教學(xué)的目標(biāo)是“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！卑凑f《課程標(biāo)準(zhǔn)》提的要求并不高，課外文言文的考點也在課內(nèi)，從道理上講，應(yīng)該有相當(dāng)理想的成績，但實際情況卻并不是這樣，學(xué)生的文言文閱讀能力并不盡如人意。如：要求背誦默寫的文言文篇目，錯別字很多；斷句加注標(biāo)點有誤；不能結(jié)合語句分辨通假字、解釋關(guān)鍵性的實詞、虛詞；不能準(zhǔn)確地用現(xiàn)代漢語翻譯文言語句等等。初中文言文教學(xué)呈現(xiàn)出少、慢、差、費的低效狀態(tài)。因此，文言文教學(xué)改革勢在必行。教師急需改變教育理念和教育方法，改變傳統(tǒng)的文言文教學(xué)方法，進一步探究初中學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀文言文的有效方法，設(shè)法消除學(xué)生對文言文的恐懼感，發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生良好的文言閱讀習(xí)慣，積累豐富的文言知識，喚醒文言文課堂的活力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，讓學(xué)生體會到文言之美，為高中文言文的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù)。
【研究的過程與方法】。
本課題研究分四個階段：
第一階段：2014年9月—10月。
準(zhǔn)備階段，選定課題，填寫申報表，完成小課題立項第二階段：2014年11月。
選定試驗班級，制定校本研修計劃，理論學(xué)習(xí)，搜集有關(guān)資料，閱讀與本課題研究有關(guān)的書籍文章。主要是圍繞“文言文教學(xué)的現(xiàn)狀”、“新課程背景下的文言文教學(xué)”和“文言文教學(xué)中‘言’與‘文’的關(guān)系”這幾個話題，認(rèn)真學(xué)習(xí)了錢夢龍的《文言文教學(xué)改革芻議》、王傳文的《文言文教學(xué)的現(xiàn)狀與出路》以及新課程的相關(guān)書籍、報刊雜志文章。通過理論學(xué)習(xí)，我進一步明確了認(rèn)識，為以后的研究提供強有力的理論支撐。
第三階段：2014年12月—2015年4月。
鄭人買履。
拔苗助長刻舟求劍。
杞人憂天。
掩耳盜鈴宋人疑鄰。
畫蛇添足。
守株待免。
鷸蚌相爭等。將這些作為學(xué)生課外學(xué)習(xí)材料，定期布置任務(wù)，定期檢查落實，并利用配套的練習(xí)題目檢查學(xué)生掌握情況。鼓勵和建議學(xué)生課外閱讀《水滸傳》等文白相間的文學(xué)名著，并交流心得體會；這樣能擴大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
第四階段：2015年5月—6月結(jié)題階段1、2015年5月：整理研究過程性資料。2、2016年6月：分析總結(jié)教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)，撰寫教學(xué)論文，完成結(jié)題報告。
【研究結(jié)果與成效】。
一年來，我在文言文教學(xué)中首先應(yīng)激發(fā)興趣，寓教于樂，我轉(zhuǎn)變觀念，避免“滿堂灌”，授之以漁，交給古文翻譯的方法，改變了傳統(tǒng)的字字句句落實的教學(xué)方式，教給學(xué)生自主閱讀、主動探究學(xué)習(xí)的方法。先將課文重要知識讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，然后帶著預(yù)習(xí)的問題，課堂小組合作解決，小組解決不了的問題提出來，全班合作解決，還解決不了的問題，師生互動解決。然后再讓學(xué)生利用已有的資源，對課文提出問題，或自己設(shè)計教學(xué)方案。改變了教師一言堂的課堂教學(xué)形式。通過實踐，提高了學(xué)生自主閱讀文言文的興趣，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次還注重誦讀，訓(xùn)練學(xué)生語感，我不斷開發(fā)各種文言文教學(xué)資源，使得文言文學(xué)習(xí)形式多樣，枯燥的學(xué)習(xí)變得生動活潑了許多。如:古詩文教學(xué)采用朗讀比賽形式進行，文言文故事采用講故事比賽、課本劇表演等形式進行，充分利用多媒體教學(xué)手段增強教學(xué)的直觀性與趣味性。通過多種形式的課堂教學(xué)，學(xué)生對文言文學(xué)習(xí)的態(tài)度從敬畏到不害怕，再到喜愛，課堂教學(xué)效果大大提高了。古詩文朗讀由以前的沒有節(jié)奏感到會斷句了，能帶著感情去讀文章了。重視預(yù)習(xí)，借助注釋自主、合作學(xué)習(xí)。最后要重視積累，拓展遷移，從而提高學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生愛上文言文，親近文言文，養(yǎng)成良好的文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
【存在問題及改進】。
經(jīng)過一學(xué)年的實踐和摸索，雖然取得了一定的研究成果，但是在文言文教學(xué)方面，我們依舊面臨很多的問題和困難：
1.由于學(xué)校以考試成績考評教師，直接與教師的績效工資掛鉤，我擔(dān)心課題研究改變以往的教學(xué)模式，學(xué)生一時難以適應(yīng)，影響成績。所以，課題研究時有時無，斷斷續(xù)續(xù)。又加之受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，我在文言文課堂教學(xué)方式上的嘗試不夠大膽，思維不開闊，有時注重了形式而忽略了學(xué)生掌握的實效；有時為了學(xué)生掌握的牢固，形式又不免刻板；有時兩者兼顧，課堂時間又不允許。因此，在文言文的合作學(xué)習(xí)教學(xué)的有效性和實用性上，依舊需要時間進行不斷的摸索。
2.由于個人能力，學(xué)校財力的支持投入不夠，影響課題研究的進展與成效。又有“教無定法”的約束，不是人人都用一個模式，文言文有效的教學(xué)模式應(yīng)該是多種多樣的，在研究過程中，很多時候，我因為缺少相關(guān)的理論指導(dǎo)，同行們意見難達成統(tǒng)一，或者很難對我的研究成果有個很好的界定。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇二
吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學(xué)出發(fā)，促進學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設(shè)情境進行了詮釋。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，對當(dāng)前所學(xué)的知識進行“同化”、“順應(yīng)”從而達到一定意義上的建構(gòu)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識過程。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動機伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的'，并在情感狀態(tài)中反映出來。因而，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問題。教學(xué)實踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。
這些理論和新課改的相關(guān)精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。
三、課題研究的內(nèi)容和過程。
（一）研究內(nèi)容。
《構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境課堂》這一課題研究的主要內(nèi)容是。
1、課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究。2、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法研究。為了很好的研究這兩個內(nèi)容，我以人教版新課標(biāo)教材數(shù)學(xué)一年級上、下冊的內(nèi)容為載體，以學(xué)生是否喜歡上數(shù)學(xué)課，是否在數(shù)學(xué)課上“不由自主”的積極參與，實現(xiàn)“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學(xué)習(xí)效果比較好等來驗證我的每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是否合理、科學(xué)，能促進師生活潑向上的發(fā)展。
（二）研究過程。
1、準(zhǔn)備階段。
這也是一個學(xué)習(xí)階段。208月，一拿到新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級人教版上冊教材，我就邊參加并參與區(qū)新課標(biāo)教材培訓(xùn)邊開始醞釀這個課題，做了許多準(zhǔn)備工作。除了對教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學(xué)藝術(shù)的書籍。我學(xué)習(xí)了《走進新課程》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛華活的數(shù)學(xué)課堂》等解釋新課程和建構(gòu)新課堂的理論和實踐書籍。
在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計了課題研究方案并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實用化。
年11月24日，在吳四小和區(qū)教科室簽定了課題研究項目合同。在整個準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)中，我愈來愈發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個合理、開放的、意義的教學(xué)情境是直接關(guān)系到師生在每一個具體的課堂教學(xué)中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂。通過學(xué)習(xí)研究我認(rèn)識到：
所謂情境設(shè)置，即通過創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)場景和活動境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達到情境（景）交融的教學(xué)效果。它應(yīng)符合以下三點：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認(rèn)知水平的事例、場景，以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中，讓他們“樂學(xué)”。在課堂中激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，使教學(xué)過程波瀾起伏，學(xué)生很快便能夠快速、有效地投入到數(shù)學(xué)課堂中來。(2)、蘊伏。教師的情境創(chuàng)設(shè)不能簡單因激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生在情境中有思考、有回味，要有數(shù)學(xué)思維的空間，更要為后面的新知學(xué)習(xí)中的難點作好鋪墊、蘊伏。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在積極思考中不知不覺地解決問題，從而實現(xiàn)了認(rèn)知層面上的“會學(xué)”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的，整節(jié)課是有一個總的情境線索的。在線索的各接點有各個不同的情境，如自主學(xué)習(xí)的情境、小組合作情境、探究活動情境；再如創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境、提出問題情境、解決問題情境等，這樣一節(jié)可就有一個明確的情境線索，更利于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)活動。
情境的創(chuàng)設(shè)只有做到讓學(xué)生的“樂學(xué)”與“會學(xué)”有機統(tǒng)一，才能為學(xué)生開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)！
2、建立小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境課堂方法”階段。
（1）新教材研究。
我用兩個時段，2003年10月到1月、203月到年7月對新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)上、下冊包括教師指導(dǎo)用書進行了通讀，學(xué)習(xí)了前期進入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節(jié)課堂教學(xué)中進行了實踐。針對我班特定學(xué)生群的特定情況（素質(zhì)教育創(chuàng)新班：26名學(xué)生）進行了選用、改變、重創(chuàng)。
（2）新教材已設(shè)情境具體研究。
提示：從教材的單元進行說明，從激趣導(dǎo)入，設(shè)置連貫情境來分析，并提出本地區(qū)使用的建議。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇三
1、課題提出。
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽中學(xué)年輕教師占87。5%以上，他們對傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。
2、概念的界定。
有效技能：達到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，同時收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。
二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：
1、通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。
2、通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3、通過本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實現(xiàn)資源共享的目的。
4、探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。
三、研究的思路：“學(xué)習(xí)、實踐、反思、發(fā)展”的研究模式。
四、課題研究的過程。
（一）任務(wù)分解。
為了使研究工作落到實處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問題，解決教學(xué)中的實際問題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學(xué)“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表。
序號子課題名稱教研組負(fù)責(zé)人。
1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計的研究與實踐語文張曉梅、王園園。
2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平。
3多媒體背景下英語導(dǎo)入技能的研究英語宋媛媛。
4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實驗效率的研究理化生許登峰。
5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問的研究政史地劉勝薈。
6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行評價藝體汪小寶。
（二）理論學(xué)習(xí)。
1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案。
各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動時間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會研究目標(biāo)，明確研究方法，增強了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實際培訓(xùn)。
4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。
3、強化專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)。
各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識，制定學(xué)習(xí)計劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。
（三）行動研究。
整個學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協(xié)作，共同研究。
1、專題研討課。
課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進課題深入研究和實踐，204月、年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開設(shè)了教學(xué)月系列活動。課堂教學(xué)評比是教學(xué)月活動的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動中，學(xué)校共開課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)的平臺資源庫，結(jié)合學(xué)科特點，突出有效技能在教學(xué)實踐中的運用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評委的一致好評，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。
語文組進行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的平臺的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺討論、資源共享等優(yōu)點，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實現(xiàn)。
理化生都是以實驗為主的學(xué)科，在日常的.教學(xué)工作中，教師非常重視實驗的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過實驗更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現(xiàn)代化教育手段使實驗更有效發(fā)揮其動手探究的作用。
2、交流與展示。
1）論壇交流。
為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流?！皬]中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2）特色教研展示。
經(jīng)過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運用，實施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。
教研組內(nèi)容形式時間地點主持負(fù)責(zé)人。
英語“三動課堂”研究。
――聽說導(dǎo)入微型。
課堂12月18日。
（周四）。
2：10―3：10四樓多媒。
體教室丁紅。
汪芳王傳禮。
郭艷華。
政史地“全效課堂”研究。
――有效提問案例。
研究12月18日。
（周四）。
2：10―3：10二樓多媒。
體教室劉勝薈。
闞曉東。
3）團隊展示活動：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。此外學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊dd政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計27篇，優(yōu)秀論文32篇。
3、成長檔案袋建設(shè)。
為了促進教師及時反思研究行動，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個人成長檔案。因我?，F(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業(yè)成長的點滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗。
為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長的過程，展示了自我學(xué)科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。
評比結(jié)果如下：
特等獎英語教研組語文教研組。
一等獎?wù)方萄薪M理化生教研組。
二等獎數(shù)學(xué)教研組藝體教研組。
4、教科研先進評比。
為了促進教師反思總結(jié)，學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊dd政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計27篇，優(yōu)秀論文32篇。
五、研究成果。
1、教師教育技能顯著提高。
（1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。
（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)的平臺的培訓(xùn)，大部分教師會利用ppt或authorware制作簡單的課件，利用自主學(xué)習(xí)的平臺備課、教學(xué)。
2、人人建立了教育博客。
研究過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使每位教師都建立了成長檔案袋――教育博客，加強了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進了教師專業(yè)化成長和教育教學(xué)觀念的更新。
3、形成了有效技能培訓(xùn)模式。
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)、實踐、反思?！?/p>
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)行動研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。
學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結(jié)隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計劃，取長補短，優(yōu)勢互補。
2、行動研究：教育教學(xué)技能最終通過課堂實踐實現(xiàn)，教師需在教學(xué)實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學(xué)具有實際指導(dǎo)意義。
3、反思促進：學(xué)校制定一套激勵制度，每學(xué)期的教學(xué)月評選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評選出優(yōu)秀論文、案例，并將評選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專業(yè)成長，并積極付諸實踐。
六、存在的問題。
1、教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。
2、由于沒有可以借鑒的經(jīng)驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3、信息技術(shù)與學(xué)科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計算機應(yīng)用能力特別是在整合過程中的應(yīng)用能力。
4、學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇四
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著新課改的推進，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認(rèn)識和接受。但是在具體實施的過程中還存在很多困難：1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，語文老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長也認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教材，與教材有關(guān)的書，不惜千金也要買，與教材無關(guān)的書，一本也不要。這樣一來，學(xué)生的所得十分有限。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個年級每個學(xué)段，針對學(xué)生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
現(xiàn)行的中學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，為教師的群文閱讀教學(xué)找到理論依據(jù)，為語文教學(xué)開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、概念的界定。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟為核心，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的中學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
三、課題研究的目標(biāo)1.提高學(xué)生的閱讀量。
2.找出落實學(xué)生課外閱讀的途徑，提出可讓學(xué)生理解接受的閱讀方法。3.提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。
四、課題研究的方法1．文獻法。
課題組教師研究過程中，把行動與研究結(jié)合起來，從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。
五、完成課題研究的措施。
（一）課堂中的群文閱讀。
1.一課一得。課題組教師每節(jié)實驗課結(jié)束，都要進行總結(jié)，至少發(fā)現(xiàn)一種有益的做法。
2.一課二文，隨文閱讀。
根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學(xué)中總結(jié)出閱讀的方法，讓學(xué)生完成比較閱讀。
3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。
單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，教師要求學(xué)生用一節(jié)自習(xí)時間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。
“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
（二）課外的專項活動。
1.設(shè)立班級圖書角，每周每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。2.利用校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。
3.通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時。4.每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個班級創(chuàng)編一份“讀書樂”周報。
六、課題研究的步驟及人員分工。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：1.準(zhǔn)備階段（2015年5月—2015年9月）。
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實驗教師。
2.實施階段（2015年10月—2016年3月）。
以七八年級學(xué)生為對象，進行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3.總結(jié)階段（2016年3月—2016年4月）。
（1）撰寫課題結(jié)題報告。
（2）對實驗班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進行后期的調(diào)研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
（二）課題研究成員及分工。
1、課題負(fù)責(zé)人：馬永燦（全面管理課題研究工作）。
2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動有關(guān)材料工作）。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇五
吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學(xué)出發(fā)，促進學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇六
摘要群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學(xué)模式，與以往的教學(xué)及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學(xué)生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結(jié)出所學(xué)知識，最終達成共識。群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時增加了學(xué)生的閱讀量。對學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。
中圖分類號：g633.34文獻標(biāo)識碼：a。
1群文閱讀的意義。
既然選擇了群文閱讀，那么，首先應(yīng)該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內(nèi)或是課堂上，讓學(xué)生閱讀一些性質(zhì)相對相關(guān)的文章，這樣可以節(jié)省學(xué)生大部分的時間。
以新課標(biāo)的小學(xué)語文教材為例，如今的小學(xué)語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學(xué)階段需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對于小學(xué)生來說任務(wù)量十分巨大。小學(xué)教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學(xué)生進行閱讀，在降低了學(xué)生任務(wù)量的同時提高了學(xué)生的閱讀量。
（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。
（2）學(xué)生進行自主閱讀。在學(xué)生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應(yīng)像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應(yīng)該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導(dǎo)學(xué)生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。
（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學(xué)生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學(xué)生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內(nèi)容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學(xué)生語言的認(rèn)知上能得到發(fā)散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。
（4）教師的引導(dǎo)作用。以往的課堂都是教師為主體，學(xué)生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標(biāo)明確指出了教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在學(xué)生進行群文閱讀時發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)貑栆恍┯幸龑?dǎo)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應(yīng)該在閱讀中設(shè)計一些細(xì)節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應(yīng)該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學(xué)習(xí)的信心的同時激發(fā)出對學(xué)習(xí)的熱情。
3群文閱讀的方式方法。
3.1文章的提取。
群文閱讀的教學(xué)中文章的提取是十分重要的，這個教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權(quán)。但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學(xué)生更好地進行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學(xué)中的要求。
3.2主題的開發(fā)。
現(xiàn)在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學(xué)時，可以以單元為單位進行開發(fā)，以書本中的主題為基礎(chǔ)，進行補充或擴展，讓學(xué)生能從多方位多角度對該單元的主體進行認(rèn)識。
3.3文章的呈現(xiàn)。
群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學(xué)生學(xué)會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時候應(yīng)該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學(xué)生無形的壓力，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學(xué)生來說容易學(xué)習(xí)，對于教師來說也容易教授。
3.4方法的指導(dǎo)。
中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學(xué)時應(yīng)該學(xué)會教會孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學(xué)會解題的方法。所以在小學(xué)語文的群文閱讀中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。
4結(jié)語。
在小學(xué)語文的課堂上實施群文閱讀式教學(xué)不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學(xué)到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。
參考文獻。
[1]徐芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].亞太教育，2015（18）.[2]林芳.試析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].教育觀察（下半月），2015（07）.[3]徐芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].亞太教育，2015（12）.
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇七
課題組針對影響師生關(guān)系的主要因素，認(rèn)真研究了相關(guān)策略。
教師策略：
（1）、尊重--師生關(guān)系的潤滑劑。
著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：師生之間應(yīng)該確立一種朋友的關(guān)系。他說：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應(yīng)該稱他為小朋友。我要做學(xué)生的朋友，我也要學(xué)生做我的朋友。”新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要尊重學(xué)生的個體差異，促進每個學(xué)生健康的發(fā)展?！痹诮逃虒W(xué)中，如果教師能夠把每一個學(xué)生都當(dāng)作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學(xué)生的個性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份真誠和理解，多給學(xué)生一份尊重和愛護，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學(xué)生心靈的鑰匙。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯逃那疤幔瑧?yīng)該是尊重，因為只有尊重學(xué)生自己的獨特體驗，才能讓學(xué)生主動地去體驗生活、體驗社會，即使失敗，也可能成為學(xué)生終身受益的財富。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。
（2）、愛心--師生關(guān)系的溶解劑。
教育夏d尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙逃聵I(yè)的基礎(chǔ)和開始，教育的成功來源于對學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學(xué)生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生對教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生間的心理距離。
（3）、賞識--師生關(guān)系的催化劑。
加德納多元智能理論認(rèn)為每一個人至少有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認(rèn)識智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能，每一個人都有自己的智能強項和智能弱項。因此我們的教育不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育；我們教育關(guān)注的不是哪個學(xué)生更聰明，而是一個學(xué)生哪些方面更聰明。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“發(fā)光點”，然后賞識學(xué)生的“發(fā)光點”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法。可是現(xiàn)在，在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識教育的理念去對待每一個學(xué)生，付出愛心，激勵他們把內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學(xué)會學(xué)習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應(yīng)就是最好的證明。
請把我們的學(xué)生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時不太優(yōu)秀的，都當(dāng)作天使一樣呵護吧。把他們培植在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關(guān)系一定會在校園里盡情地綻放！
（4）、.理解--師生關(guān)系的黏合劑。
主動了解學(xué)生。教師與學(xué)生打交道的第一件事就是要了解每一個學(xué)生,從了解學(xué)生個體出發(fā),以“熟悉”形象來建立良好的師生關(guān)系。在開學(xué)的第一天,你如果能夠直呼學(xué)生姓名,就他的興趣、愛好、特長聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會使你的學(xué)生感到分外親切,他們的第一感覺就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對建立良好的師生關(guān)系無疑是有很大幫助的。
（5）、.修身--師生關(guān)系的基質(zhì)劑。
不斷提升自己。師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師，首先，應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，教師應(yīng)與時俱進，加強學(xué)習(xí)和研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的藝術(shù)水平，及時做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。在教育教學(xué)實踐中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的某些方面，變教師為中心為學(xué)生為中心，變墨守成規(guī)的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動,共生共長，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學(xué)生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的好奇，對知識的渴望，而這些要求教師時刻遵循“學(xué)高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。
學(xué)校策略：
課題組研究認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不能僅盯在狹隘的師生關(guān)系上，還應(yīng)該在校園宏觀上采取相關(guān)措施給予良好師生的構(gòu)建搭建一個大的平臺，提供一個良好的環(huán)境；教師必須適應(yīng)形勢的發(fā)展，與時俱進，努力提高自身素質(zhì)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，改進教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)；對于學(xué)生的教育，特別是德育應(yīng)該是全方位的'。
對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系學(xué)校層面的策略，我們也進行了積極的富有創(chuàng)新的改革和嘗試。
（1）、師生活動主題化。
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，單純由教師說教不僅有務(wù)虛之嫌，而且效率低下，很難達到預(yù)期效果。要扎實有效的開展工作，關(guān)鍵就是動起來，學(xué)校、教師和學(xué)生都要動起來。本著這個要領(lǐng)我們課題組在學(xué)校的大力支持下，陸續(xù)開展了系列主題活動。
這些活動有：
教師主題部分：
構(gòu)建和諧高效課堂研討活動。
優(yōu)秀教學(xué)案例活動。
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計活動。
教育敘事評選活動。
學(xué)生主題部分：
感恩活動。
勞動活動。
責(zé)任教育活動。
知禮儀有教養(yǎng)活動。
吐露心聲演講活動。
這些活動的開展有力的推動了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系》的科研活動?；顒有Ч黠@，師生關(guān)系和學(xué)校的教育教學(xué)水平都提高到了一個前所未有的水平，有力的促進了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
注：具體活動方案和材料見檔案卷宗。
（2）、學(xué)生德育系統(tǒng)化。
和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生是一個不能忽視的主角。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，光靠教師的單向努力而無學(xué)生的積極配合，那是一個巴掌拍響dd拍不響。學(xué)生的配合也不能指望他們自覺和自發(fā)，這時學(xué)生的教育是否到位和有成效就是對學(xué)校德育工作水平的考驗。
經(jīng)過課題組的認(rèn)真調(diào)研，我們認(rèn)為以往的學(xué)校德育有點散，有點亂，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我們課題研究和學(xué)生管理的新需要。為此我們和政教部門通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規(guī)則》。將德育工作分級部，按月根據(jù)需要做成配檔，明確主題，細(xì)分責(zé)任，落實檢查，實現(xiàn)了學(xué)校德育工作的系統(tǒng)化。將學(xué)生的行為規(guī)范匯編成《校園規(guī)則》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學(xué)生的自律意識，校園風(fēng)尚為之一新。
以上兩項措施的實施大大促進了師生間關(guān)系的和諧發(fā)展。
（3）、專題調(diào)查常態(tài)化。
為了保障師生的心理健康及為教師的教學(xué)研提供準(zhǔn)確及時的數(shù)據(jù)，我們還定期不定期的開展各項專題調(diào)查。如《情感教育師生調(diào)查》、《中學(xué)生心理調(diào)查》、《構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)調(diào)查》等。并及時作出總結(jié)提出相應(yīng)建議。實現(xiàn)了專題調(diào)查常態(tài)化。這些措施都有力促進了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
課題組在近兩年的時間里，克服各種困難，努力創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。特別強調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中體驗到了學(xué)習(xí)的快樂，能夠健康地成長。通過課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學(xué)生，關(guān)心愛護學(xué)生，信任和幫助學(xué)生，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，建立師生平等交往的平臺，促進相互理解，就一定能夠創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。育才育人，培養(yǎng)和諧的人，促進和諧社會的構(gòu)建。
在兩年的教育教學(xué)科研活動中，我們遇到的一些困難和現(xiàn)象引起了我們的深層思考。
一是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要有學(xué)校層面的強有力的行政支持。僅憑個別老師的一己之力很難搞也搞不好。
二是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要協(xié)調(diào)好各部門，有機整合才有效力。否則就會產(chǎn)生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。
三是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要做好適時總結(jié)和表彰，以利于持續(xù)而長久的開展工作，避免懈怠塞責(zé)現(xiàn)象的發(fā)生。
七、課題結(jié)題報告研究的主要階段成果。
（500~800字左右）。
八、課題終結(jié)成果目錄。
附件1：
山東省煙臺第21中學(xué)獲得市級以上科研成果情況統(tǒng)計表。
序號教師科目獲獎內(nèi)容獲獎、交流時間獲獎級別獲獎類型。
1地理《新課程背景下初中地理教學(xué)點滴》、06市級市級科研成果。
2語文《隨師謹(jǐn)入堂潤物細(xì)無聲》2007、06市級市級科研成果。
3語文《讓情感在語文課上飛揚》2007、06市級市級科研成果。
4數(shù)學(xué)《十年磨一劍》2007、06省級省級科研成果。
5語文《語文課堂教學(xué)與情感培養(yǎng)》“三老杯”教師論文大賽國家級一等獎?wù)撐摹?/p>
6《回歸教育的生命本味》2007、09三等獎全市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文評選活動。
8《讀〈傅雷家書〉有感》2007、09二等獎全市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文評選活動。
10情感教育探究情況報告2007.12國家級發(fā)表于國家新課程報。
12《強德塑師鑄就教育靈魂的探索》2007.12國家級一等獎同上。
13《談讀書育人》2007.12國家級三等獎同上。
14《淺談中學(xué)生心理健康教育》2007.12國家級一等獎同上。
15《怎樣使初中生的心里健康發(fā)展》2007.12國家級一等獎同上。
16《中學(xué)生心里健康教育之我見》2007.12國家級一等獎同上。
17《對學(xué)生實施情感教育的探索與思考》2007.12國家級一等獎同上。
18《我對情理交融溫馨評語的探索與體會》2007.12國家級一等獎同上。
19《愛是教育走向成功的基石》2007.12國家級二等獎同上。
20《談學(xué)生的德育教育》2007.12國家級二等獎同上。
21《理解寬容學(xué)生的探索與收獲》2007.12國家級二等獎同上。
22《愛，可以創(chuàng)造奇跡》2007.12國家級二等獎同上。
23《淺談班主任工作》2007.12國家級二等獎同上。
24《現(xiàn)代中學(xué)生的心里問題及應(yīng)對策略》2007.12國家級二等獎同上。
25《淺談班主任工作的角色定位》2007.12國家級二等獎同上。
26《如何滲透“愛”》2007.12國家級同上。
27《我談班級管理“四境界”》2007.12國家級二等獎同上。
28《巧用“難得糊涂”》2007.12國家級二等獎同上。
29《班級管理中的文化建設(shè)》2007.12國家級三等獎同上。
30《和諧教育對學(xué)生發(fā)展的作用》2007.12國家級三等獎同上。
31《愛--德育教育的主旋律》2007.12國家級三等獎同上。
32打開一扇窗戶，透進一米陽光、03二等獎山東省第二界“教育敘事”評選活動11人。
33讓愛引領(lǐng)我們幸福的生活2008、03二等獎?wù)颐骁R子照2008、03三等獎同上。
35那一次，我錯了2008、03三等獎同上。
36蹲下來說話情感零距離2008、03三等獎同上。
37讓數(shù)學(xué)走進學(xué)生的生活2008、03三等獎同上。
38平等尊重耐心激勵2008、03三等獎同上。
39瞅準(zhǔn)時機，四兩撥千斤2008、03三等獎同上。
40欣賞是陽光，表揚是春雨2008、03三等獎同上。
41你給我舞臺我還你精彩2008、03三等獎同上。
42家校合力疏逆反2008、03三等獎同上。
45用生命的熱情加強師德修養(yǎng)2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
46班級管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
48探索和諧高效課堂創(chuàng)建之路2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
49班級騰飛的翅膀-凝聚力2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
50光鮮樹葉背面也有灰2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
51怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
54和風(fēng)細(xì)雨疏逆反家校合力促成才2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
57“差生”的心里探析及對策研究2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
58用心關(guān)注用愛維系2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
59愛與責(zé)任2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
60說出你的“？”2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
61淺談集體教育在班級管理中的運作2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
62歷史教學(xué)中應(yīng)加強實現(xiàn)政治教育2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
64數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
65班主任工作的點滴體會2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
67德育養(yǎng)的有效途徑2008.06一等獎煙臺市優(yōu)秀德育論文。
69物理《液體的壓強》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
70生物《急救常識》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
71音樂《熒屏之歌》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
72體育《怎樣提高坐位體前屈成績》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
73數(shù)學(xué)《截一個幾何體教學(xué)設(shè)計》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
74英語《unit7》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
75物理《電與熱》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
76歷史《鄭和下西洋》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
77地理《中東》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
78綜合實踐《家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗調(diào)查》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
79微機《修飾演示稿》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
80美術(shù)《標(biāo)志設(shè)計》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
81語文《鶴群翔空》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
82化學(xué)《水的凈化教學(xué)設(shè)計》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
83語文《掌握交往藝術(shù)提高交往能力》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
84地理《澳大利亞》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
85綜合實踐《森林公民-樹》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
86音樂《唱臉譜》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
87美術(shù)《和諧溫馨的生活空間》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計。
88語文《人物描寫教學(xué)案例》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例15人。
89英語《讓學(xué)生在快樂中學(xué)》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
90生物《課堂，因為意外而精彩》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
91微機《修飾演示稿》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
92音樂《春風(fēng)化雨潤物無聲》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
93數(shù)學(xué)《一堂沒有完成計劃的數(shù)學(xué)課》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
94物理《磁生電》教學(xué)案例2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
95生物《預(yù)防傳染病》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
96政治《信任的魅力》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
97歷史《老師，我錯了》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
98美術(shù)《你的課你做主》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
99政治《看圖片學(xué)政治》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
100地理《黃土高原》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
101音樂《茉莉花-音樂課上的青春期教育》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
9月2日統(tǒng)計。
附件2。
煙臺21中獲得論文獎與科研成果獎等獎項名單。
（共計102人次）。
20人，教學(xué)設(shè)計：一等獎：5二等獎：8三等獎7。
15人，教學(xué)案例：一等獎5；二等獎6；三等獎4。
一、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)設(shè)計獎?wù)撸?0人。
二、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)案例獎?wù)撸?5人。
三、榮獲煙臺市教育科研成果與論文獎?wù)撸?人。
四、榮獲煙臺市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文獎?wù)撸?人。
五、榮獲山東省第二界“教育敘事”獎?wù)撸?1人。
六、榮獲山東省科研成果獎?wù)撸?5人。
七、榮獲國家級論文獎?wù)撸?人。
八、榮獲全國教育科研優(yōu)秀成果獎?wù)撸?1人。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇八
郾城區(qū)教研室2017年3月。
2015年4月我們申請的科研課題《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》得到河南省教研室的批準(zhǔn)，兩年來，我們在郾城區(qū)教研室馬永燦老師的帶領(lǐng)下，我們圍繞“群文閱讀的課堂教學(xué)策略研究”計劃開展了比較深入的群文閱讀課堂教學(xué)策略研究活動，打破了傳統(tǒng)的單節(jié)單篇、多節(jié)單篇閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀了大量的經(jīng)典內(nèi)容，極大地提高了學(xué)生的閱讀能力、改變了學(xué)生的閱讀生活，有力地推動了學(xué)校課程改革的進程。現(xiàn)將這一研究活動總結(jié)如下：
一、思想動員。
引領(lǐng)教師積極參與。
我們課題組接受“群文閱讀”教師教學(xué)策略研究課題之初，我們便召開了課題組教師會，組織大家學(xué)習(xí)了“群文閱讀”教學(xué)的理論知識，觀看群文閱讀教學(xué)示范課。經(jīng)過學(xué)習(xí)與研討，我們確定了群文閱讀課題“群文閱讀的教師教學(xué)策略研究”并擬定了研究計劃，制訂該活動實施方案，動員大家都參與到活動中來。
二、精選文本。
為實證研究提供素材。
為使這一活動便能全面開展，我們組織教師在業(yè)余時間精選了大量的適合中學(xué)生閱讀的文本加以歸類整理，為“群文閱讀”的課堂教學(xué)策略研究提供了素材。
三、理論學(xué)習(xí)。
為了能使研究工作順利進行，我們組織全體語文教師開展了多次學(xué)習(xí)，了解了“群文閱讀”的內(nèi)涵及研究現(xiàn)狀。
閱讀，是一種狹義的閱讀。她打破了一篇文章一篇文章、一本書一本書順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價值絕不止課堂閱讀形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進入“課堂”后的簡單疊加，它的背后，是教師對語文閱讀教學(xué)理念的更新。在語文教育領(lǐng)域，她是一種先進的教學(xué)思想，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架；在具體的教學(xué)活動中，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。本研究所提到的群文閱讀是圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達成共識的過程。所以群文閱讀的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。群文閱讀既是對教學(xué)內(nèi)容觀念的突破，也是對傳統(tǒng)教學(xué)思想的突破。
2.研究現(xiàn)狀：“群文閱讀”相關(guān)實踐探索大體上分為五個層次：（1）以教材為主，強調(diào)單元整合，以“單元整組”閱讀教學(xué)為代表；（2）突破了教材，強調(diào)以課內(nèi)文本為主，增加課外閱讀，“一篇帶多篇”；（3）強調(diào)“整本書閱讀”或者“一本帶多本”的閱讀；（4）提出閱讀教學(xué)需要圍繞一個核心主題展開，以“主題閱讀”為代表；（5）把課內(nèi)和課外閱讀打通，具體形式以“班級讀書會”為典型，更加靈活的則以“書香校園”的建設(shè)為典型。
四、外出學(xué)習(xí)。
促進交流與提升。
2015年9月19日至21日，我校婁振興振興與田小改兩位老師有幸在山東濰坊參加全國閱讀模式研討會，聽取了中國教育學(xué)會教育實驗分會主題閱讀課題首席專家陸恕等五位專家名師的報告，并赴濰坊北海、壽光兩所名校進行參觀學(xué)習(xí)，對群文閱讀也有了點滴的了解和一些不成熟的思考。
能將“朗讀”、將“有感情朗讀”無限放大?！叭何拈喿x”主要是讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。因此，“群文閱讀”，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點，突出要點，把握難點，一定要學(xué)會放棄。必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì)，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方式。
2016年的第一場雪，紛紛揚揚，我們課題組全體成員又參加了在三門峽舉辦的“河南省中學(xué)語文多文本閱讀教學(xué)研討暨相關(guān)課題推進會”，這次會議，丁亞紅老師及省內(nèi)各地市的教研員參加了此次活動。一場場專題報告，一堂堂觀摩課，在我們面前打開了一個閱讀的秘密花園。這次學(xué)習(xí)，讓我們近距離走近了群文閱讀。所謂“群文”，顧名思義，就是在教學(xué)現(xiàn)場，較短的單位時間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。在多個文本、同一個議題或幾個議題教學(xué)的方向引導(dǎo)下，倡導(dǎo)學(xué)生閱讀，并在閱讀中推理出自己的觀點，進而提升閱讀力和思考力。是一種全新的語文課堂教學(xué)實踐活動，它最大的意義就在于可以把語文知識和人文精神轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時提升教師的專業(yè)思想和專業(yè)能力?；顒蝇F(xiàn)場，來自全省的知名青年教師為大家?guī)硪惶锰门c眾不同的閱讀課。一堂課就講了五六篇文章，與傳統(tǒng)課堂中一篇文章講幾節(jié)課截然不同。整個教學(xué)過程中，學(xué)生都圍繞教師的問題細(xì)細(xì)地、靜靜地品讀。孩子們在忙碌著看書、思考、陳述、傾聽；從事件細(xì)節(jié)處感知并梳理人物角色的性格特點，對“難忘”有自己的理解，學(xué)習(xí)有意識的觀察其他兒童文學(xué)作品中的角色以及身邊的人和事；流暢的與同學(xué)交流自己的閱讀感受，并傾聽他們的意見，補充修正自己的觀點。這堂課并不熱鬧，與我們傳統(tǒng)的參賽課大不一樣，但這的的確確是一節(jié)閱讀課，一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的閱讀課。這無疑打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實現(xiàn)了教師閱讀與學(xué)生閱讀的合作與對話，形成了師生學(xué)習(xí)合作共同體。孩子在課堂中的思考力和閱讀力得到了充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，所給出的答案也往往讓人耳目一新。
五、深入實踐。
臨淵羨魚不如退而結(jié)網(wǎng)，學(xué)習(xí)最好的方式是實踐。只有在實踐中才能產(chǎn)生。
最真實的體驗，才能發(fā)現(xiàn)問題進而解決問題。為了研究群文閱讀的教學(xué)策略，我校語文組組織開展了群文閱讀教學(xué)展示課活動，先后有五位教師登臺表演。他們精彩的課堂教學(xué)，有力的推進了課題研究工作，其中孔愛月老師的課，給我們留下了深刻印象?？桌蠋熞脏l(xiāng)愁為議題，組織了一次別開勝面的群文閱讀教學(xué)，雖然孔老師沒有較多的接觸過群文閱讀教學(xué)，僅僅是聽了我們兩位老師的群文閱讀課，但她已經(jīng)感知到了群文閱讀的靈魂?？桌蠋熓且粋€精益求精的人，為講好這節(jié)課，她做了充分的準(zhǔn)備工作，先是精心篩選了一組《鄉(xiāng)愁》的詩歌，除余光中的《鄉(xiāng)愁》以外，還選了余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》、《當(dāng)我死時》、《五陵少年》，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》《出塞曲》，舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，這好像給同學(xué)們準(zhǔn)備了一場鄉(xiāng)愁盛宴；接著設(shè)計了教學(xué)案，把每一項教學(xué)設(shè)計落到實處，并要求學(xué)生根據(jù)教學(xué)案做了充分的準(zhǔn)備，為了讓學(xué)生能夠完成寫詩的任務(wù)，她自己還寫了一首下水詩，用來引領(lǐng)學(xué)生。正因為如此，呈現(xiàn)在我們面前的才是一個精彩的課堂。
這是一個大容量、高效率、快節(jié)奏的的課堂。
首先教師用感人的導(dǎo)語尋鄉(xiāng)愁，讓學(xué)生展示收集到的鄉(xiāng)愁古詩，既營造了濃厚的情感氛圍，又讓學(xué)生做了鄉(xiāng)愁詩的積累。
接著學(xué)鄉(xiāng)愁，老師動情的背誦，以情動情，以聲傳情，把學(xué)生引領(lǐng)到詩歌的意境中，學(xué)生在自我的展示、老師的引領(lǐng)中，把握了詩歌的意象美、結(jié)構(gòu)美、主題美?！班l(xiāng)愁”一詞比較抽象，既看不見又摸著，那么詩人是怎樣寫出來的，他把自己對故鄉(xiāng)和親人的思念寄托在哪些景物上呢？讓學(xué)生找出：郵票船票墳?zāi)购{?？桌蠋煕]有過多的言語，而是讓學(xué)生抓住重點詞理解作者對母親，對妻子的思念之情。詩歌的理解靠讀，語感的領(lǐng)會靠讀，主題的把握靠讀，學(xué)生感情的融入也要靠讀。好的朗讀勝過繁瑣的講解。如何讓學(xué)生理解作者的情感，所以孔老師在朗讀指導(dǎo)上也費了一番心思：范讀，指導(dǎo)學(xué)生注意讀詩的感情基調(diào)、重音、語速。學(xué)生在朗讀中理解、體驗、積累和感悟。只有有所思，有所想，有所悟，有所感，才能“言為心聲”而發(fā)，也才能最終打動人心。
讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)余光中的另外三首寫鄉(xiāng)愁的詩《當(dāng)我死時》《鄉(xiāng)愁四韻》《五陵少年》，讓學(xué)生在閱讀中認(rèn)識余光中不同的鄉(xiāng)愁載體，認(rèn)識余光中的家國情懷。整個教學(xué)中教師的角色是一名參與者、引導(dǎo)者、學(xué)習(xí)者。閱讀過程是師生共同感悟提高的過程。在這一過程中，孔老師鼓勵學(xué)生暢所欲言、說真話、訴真情，將個人的閱讀體驗與作者的情感體驗融為一體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者，因此，孔老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。閱讀本是一種創(chuàng)造性的勞動，許多好作品不是作者寫出來的，而是作者和讀者共同勞動的結(jié)果。無論是教師還是學(xué)生，都不應(yīng)該把迎合當(dāng)作尊重，也不要把閱讀的主動權(quán)交給作者，須知：書在誰的手里，誰就是書的主人。
第四，寫鄉(xiāng)愁。一切閱讀都是為寫作服務(wù)的，學(xué)生是不是從閱讀中學(xué)到東西了，就看學(xué)生有沒有反饋知識的能力，有沒有寫作同類作品的能力?？桌蠋熒钪@一點，所以她把讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫詩當(dāng)作一個教學(xué)環(huán)節(jié)，用自己的下水作品引領(lǐng)學(xué)生，用自己的語言魅力去感動學(xué)生，她成功了，不僅寫了一首優(yōu)美的詩，也成功的引導(dǎo)學(xué)生寫出了自己的詩歌，盡管不很完美。文學(xué)是生活的反映，閱讀是生活的組成部分，閱讀和生活的關(guān)系是非常密切的，所以應(yīng)當(dāng)樹立為人生而閱讀的觀念，既要關(guān)照別人的生活，更要關(guān)注自己的生活；既要為今天的應(yīng)試去認(rèn)知和理解，更要為明天的發(fā)展去批判和創(chuàng)新。孔老師讓學(xué)生自己寫詩很有創(chuàng)新意識，和新時代的生活生動有趣的聯(lián)系起來。當(dāng)學(xué)生對生活的體驗被感性的文本升華時，抓住學(xué)生感情的火花及時點火，讓學(xué)生有傾訴的機會，有成功的體驗，詩情自然噴薄而出了。也許在孔老師的課堂里，正孕育著未來的詩人吶。
第五，學(xué)有所得。讓學(xué)生說本節(jié)課的感受，總結(jié)學(xué)習(xí)詩歌的方法。這是在為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)鋪路，只要有了學(xué)習(xí)的正確方法，有了閱讀的正確方法，學(xué)生就能有一個更為寬廣的成才之路。
孔老師的成功之處不僅僅在于她獨具匠心的教學(xué)設(shè)計，還在于她深厚的文字功底，在本節(jié)課的教學(xué)中，她口吐蓮花，字字珠璣，不僅打動了學(xué)生，也打動了所有聽課的老師。語文教師的功夫就在于文字功夫，就在于語言功夫，一個能說會寫的語文老師沒有人說她是不稱職的。
與課外閱讀鏈接起來，課堂開放而有活力。
總之，孔老師的這節(jié)課有利于發(fā)展學(xué)生思維的敏捷性和獨創(chuàng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，強化重要之點，一切以學(xué)生為主，沒有雕飾之意，一切順乎自然，清新流暢。實現(xiàn)了師生的共同精彩。我們教師也要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學(xué)思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
老師課堂上的精彩表演，課下的透徹點評，讓我們對群文閱讀教學(xué)有了更明確的認(rèn)識。幾節(jié)展示課都上得很不錯，都極大地擴大了課堂教學(xué)的閱讀面，提升了學(xué)生的閱讀能力。老師有程序、有步驟地引領(lǐng)閱讀，便于不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲；進一步促進了學(xué)生的想象能力、寫作能力。
六、研究成果。
課題經(jīng)過兩年的研究，取得了一定的成績。群文閱讀教學(xué)，帶來的是教師教學(xué)行為的變化，形成的是閱讀教學(xué)的策略，體現(xiàn)出的是學(xué)生閱讀能力和水平的提升。行為策略變化在教師，效果顯現(xiàn)在學(xué)生。
（一）學(xué)習(xí)群文閱讀的理論知識，用來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)實踐，并在實踐中加豐富和創(chuàng)造，在實踐過程中，我們課題組成員群策群力，先后完成四個階段的階段成果：第一階段成果：《課題論證報告》、《課題開題報告》、《課題實施方案》、《中小學(xué)生語文課堂教學(xué)模式現(xiàn)狀》：第二階段成果：《“群文閱讀”理論架構(gòu)探索》、《“群文閱讀”語文課堂教學(xué)模式建構(gòu)》：第三階段成果：《利用“群文閱讀”培養(yǎng)中小學(xué)生閱讀力的實驗研究報告》：第四階段：總結(jié)反思，完成結(jié)題報告。
（二）探索出了群文閱讀基本的組文形式1.議題——閱讀成群的依據(jù)。
議題是可議論的話題，既然可以議論，一方面它有議論的空間，一方面它必須焦點集中，議題是一組選文的組織線索，而且這種線索是這組選文中每篇選文的關(guān)鍵之處。換句話說，議題貫穿選文始終，同時又是每篇選文的重要內(nèi)容。一組選文，如果沒有以議題來貫穿，是難以成群的。
在設(shè)計議題時，我們可以著重從以下幾方面來考慮。（1）可議性。
可議性就是給予讀者一個思考和賦予意義的空間，讓讀者可以在這個空間內(nèi)發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，充分與文本對話，從而形成不同見解。具體到群文閱讀課堂上，就是群文的議題要能為學(xué)生和教師深入探討多文本提供積極參與的空間。
（2）開放性。
所謂開放性，實際上是指議題的多元理解的可能性，是指議題不僅具有選文內(nèi)的理解可能性，而且可能具有超越選文的理解可能性。
（3）比較性。
所謂比較性，就是對同一議題的多文本進行對照閱讀，分析其相同點和不同點，從中增長知識，發(fā)現(xiàn)特征及規(guī)律。比較是把各種事物和現(xiàn)象加以對比，并確定它們的異同的思維過程。比較閱讀時可以進行形式的比較、內(nèi)容的比較、相同點的比較、不同點的比較等。因此，在設(shè)計議題時，應(yīng)考慮議題是否具有比較性。
（4）遷移性。
所謂遷移性，就是教師指導(dǎo)學(xué)生將從重點學(xué)習(xí)的文章中獲得的閱讀方法，遷移運用到后面要學(xué)習(xí)的一組文章之中。在群文閱讀的教學(xué)嘗試中，我們可以設(shè)計一些遷移性議題。
2.多向——群文閱讀的核心（1）體裁不一。
我們在研究中發(fā)現(xiàn)，“群文閱讀”以不同體裁為議題確定主題選文組合時，自由度大，可以選用多種文類的文本，諸如神話、故事、寓言、散文、童話、詩歌、小說、傳記，還包括實用性文本，說明書、廣告、手工制作圖示等。
（2）時代有別。
（3）國籍相異。
在組文成群時，我們還可以考慮將不同國籍的名家名篇組合在一起，讓學(xué)生在中外不同風(fēng)格的文章中收獲到不同的體驗。
（三）舉辦多項群文閱讀成果展示活動，各班以讀書心得、讀書小報、美文誦讀等方式展示了活動成果。
2015年，2016年我校舉行了兩次全校性的大型誦讀活動展示。這一活動的開展，有力地推動了群文閱讀課堂教學(xué)研究的進程。
（四）促進了閱讀習(xí)慣養(yǎng)成。語文教學(xué)中，教師通過長期閱讀方法的指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。群文閱讀教學(xué)就能通過開發(fā)的“教學(xué)資源包”以“塊”的形式向?qū)W生延伸集成式的知識和能力系統(tǒng)的形成訓(xùn)練，以達成學(xué)生良好的模塊思維和閱讀習(xí)慣。首先，是在教師的示范下逐步學(xué)會搜集整理群文閱讀教學(xué)資源，形成平時閱讀的整體意識，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)會了自主選擇關(guān)聯(lián)的材料，進行自主閱讀、自主閱讀體驗，形成閱讀實踐行為。其次，是通過課堂群文閱讀的方法和習(xí)慣的養(yǎng)成，延伸閱讀的空間，把語文閱讀真正由課內(nèi)移向課外，把課外閱讀讀到位、讀扎實。
七、總結(jié)反思。
1．結(jié)論：群文閱讀教學(xué)行為與策略研究要達成了師生圍繞主題，進行的大量、有針對性的閱讀行為。學(xué)生在以議題為圓心、以閱讀材料為半徑而形成的圓上進行閱讀訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容以“文件包”的形式通過閱讀儲存到學(xué)生的腦海中，實現(xiàn)了閱讀中學(xué)生知識系統(tǒng)的形成、閱讀能力的提升、主題品味的立體，達成議題研究、理解議題、創(chuàng)造主題的目的。在課題研究的過程中實現(xiàn)了教師的專業(yè)成長、改進了教師的教學(xué)行為、建構(gòu)了群文閱讀的教學(xué)范式、開發(fā)了大量的課程資源、促進了學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，開設(shè)了大量的教學(xué)觀摩課、課題研究課、課題賽課，舉辦了全區(qū)范圍的師生同臺主題朗誦競賽、組織了群文閱讀教學(xué)設(shè)計、論文、主題材料包創(chuàng)作征集，課題組負(fù)責(zé)人在省級以上刊物發(fā)表一篇與課題有關(guān)的教學(xué)論文，收到了很好的實踐效果。
文學(xué)視野和知識層面。但與此同時，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的積累、鞏固卻出現(xiàn)了相對的缺失，以自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進行閱讀也使部分學(xué)生的閱讀大多停留在“語言賞析”和“閱讀感悟”的層面上，缺乏必要的深度，以致無法很好地適應(yīng)當(dāng)前的評價形式。
群文閱讀教學(xué)活動對我校教師來說，還只是一種嘗試。我們相信，只要大家不斷探索，不斷努力，一定會突破舊有的閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)閱讀大量的經(jīng)典內(nèi)容、吸收更多的信息、形成更多的思想、有更多的發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇九
1、語文學(xué)科功能的異化。
如果哲學(xué)的基本問題是“人是什么”，那么語文教育研究首先要回答的就應(yīng)該是“語文是什么”。簡單講，語文就人為了參與社會生活所掌握的溝通工具，是使人思想豐盈，情感愉悅的精神食糧。學(xué)習(xí)語文既是對前人精神財富的繼承，又是對現(xiàn)實生活的品悟。但是，每當(dāng)論及語文教學(xué)，往往令國人痛心疾首?，F(xiàn)實中的語文早已失去了她本來的靈性與俊美，變成了應(yīng)試的奴仆，變成了家長、老師為實現(xiàn)某種目的的手段，變成了繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，變成了冷酷的馴化和空洞的教條……表現(xiàn)到具體的教學(xué)情境之中，就是繁瑣分析、死記硬背和解題訓(xùn)練。教學(xué)研究常常也是一味追求教法的標(biāo)新立異、賞心悅目，惟獨忽視了語文學(xué)習(xí)的本原――兒童該怎樣學(xué)語言。
2、機械、封閉、枯燥、功利、壓抑――傳統(tǒng)語文教學(xué)種種弊端之涌現(xiàn)。
長期以來，小學(xué)語文課堂氣氛沉悶，缺乏生命活力。教學(xué)就語文而語文，從課文到課文，語文與生活分離，知識與精神對立。重視了知識的學(xué)習(xí)，卻忽略了活動與生活；重視了教師的講授，卻剝奪了學(xué)生的探索與創(chuàng)新；重了結(jié)果，卻輕了過程；追求了考分的回報，卻忽視了整體素質(zhì)的提高。對學(xué)生來說，真是“語文語文，讓人頭疼！”這種激烈的矛盾，迫使我們不得不冷靜地對語文課堂進行反思，必須盡快尋找一種適合兒童的語文教學(xué)。
3、時代對語文教學(xué)的召喚。
生活在知識經(jīng)濟社會里，人們不再是文字的奴隸，也不能滿足于艱澀的書齋語文，而是具有主動品質(zhì)和強烈的自我表現(xiàn)精神，具備不斷學(xué)習(xí)的延伸能力和汲取信息的生存能力。能通過語言積極與人交往，拓寬自己的發(fā)展空間，能將語文應(yīng)用于各種特定的生活情景。語文不僅是享受物質(zhì)生活的手段，更應(yīng)是個人充實精神世界的核心成分?；谶@樣的時代要求，我們必須改造現(xiàn)有的語文學(xué)習(xí)。
4、堅實的理論基礎(chǔ)。
活動教學(xué)有著堅實、廣泛的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，其支撐理論主要是前蘇聯(lián)列昂節(jié)夫等人提出的“活動―發(fā)展”理論。盧梭的“自然教育理論”中提出“從事實際生活，讓感官成為理性的向?qū)В囵B(yǎng)孩子愛好學(xué)問的興趣和發(fā)現(xiàn)的能力”等主張。裴斯泰洛其的“教學(xué)要適應(yīng)自然，頭、心、手和諧發(fā)展，強調(diào)人體感官活動和直觀教學(xué)”。杜威則認(rèn)為“發(fā)展并不是僅僅從心靈里獲得某些東西的意思。它是經(jīng)驗的發(fā)展，發(fā)展成真正需要的經(jīng)驗。發(fā)展的中介是活動?！本S果茨基等人更是明確提出“活動―個性”理論。另外，我國的“情境教學(xué)實驗”“小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)實驗”等語文教學(xué)改革也為活動教學(xué)提供可靠的實踐基礎(chǔ)。
研究目的。
以“主動性”和“全面性”為認(rèn)識起點，我們根據(jù)語文學(xué)科的特點，以活動促發(fā)展理論為指導(dǎo)，這樣描述語文活動化教學(xué)“在語文教學(xué)過程中設(shè)計具有實踐性、教育性、創(chuàng)造性的學(xué)生主體活動，創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，拓展學(xué)習(xí)時空，以激勵學(xué)生主動參與、實踐、探索、創(chuàng)新為基本特征，通過豐富的語文實踐活動來提高學(xué)生語文素養(yǎng)的一種教學(xué)方式”。確立如下研究目標(biāo)：
操作目標(biāo)：
1、從兒童的發(fā)展需要和語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)規(guī)律出發(fā)，確立全面的語文教學(xué)目標(biāo)觀。
2、從實踐中探索，從觀念上把握“活動”的本質(zhì)內(nèi)涵，提升教學(xué)觀、學(xué)生觀。
3、構(gòu)建基于“活動―生成”的語文活動化教學(xué)范式。
4、探索適合兒童學(xué)習(xí)語文的“活動方式”，使活動化教學(xué)成為一種可操作的教學(xué)方法。
5、創(chuàng)建具有校本特色的小學(xué)語文綜合活動體系。
發(fā)展目標(biāo)：
1、使每個兒童都能在生動、多樣、探究性的活動中建構(gòu)語言。使具有差異性的個體都能在語文學(xué)習(xí)活動中得到應(yīng)有的發(fā)展，享受到語文的樂趣。
2、在處理好“雙基”與能力、知識與情意等關(guān)系的基礎(chǔ)上，有效提高兒童的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。
3、促進教師在實驗過程中，積極改造自己的課程觀念，提高教學(xué)能力，特別是形成一種以學(xué)生為中心的專業(yè)意識。
研究內(nèi)容。
1、關(guān)于課程目標(biāo)的拓展與深化。
目標(biāo)是教學(xué)活動的核心，是教學(xué)改革的靈魂，因而具有導(dǎo)向功能。從目標(biāo)層面思考教學(xué)問題很有必要。
活動教學(xué)確立了新的.兒童觀。學(xué)生不再是被動接受知識的“容器”，而是主動建構(gòu)語言的生命體。語文教學(xué)也不僅是學(xué)習(xí)語文知識和技能的活動，還是憑借語言學(xué)習(xí)發(fā)展語文素養(yǎng)，形成生動個性和健全人格的過程。因此，其目標(biāo)內(nèi)涵得到了放大。
活動教學(xué)的意蘊在于教學(xué)更是一個過程，是生成性的。語文教學(xué)本身包含豐富的發(fā)展價值，而不僅是語文知識和技能的把握。如果給學(xué)生創(chuàng)造更加豐富多彩的學(xué)習(xí)情景和活動載體，比如我們在實驗過程中對“預(yù)習(xí)引導(dǎo)”“小組對話”“綜合實踐”“體驗表達”等活動的嘗試，在活躍課堂的同時，也明顯增強了教學(xué)本身的張力。
基于此，我們構(gòu)架了語文活動教學(xué)的目標(biāo)體系：
基礎(chǔ)性目標(biāo)：思想教育、基本知識和技能等。
發(fā)展性目標(biāo)：交往能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法、信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等。
我們要求教師在備課中從這兩條線索構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)：從教學(xué)內(nèi)容角度，提煉基礎(chǔ)性目標(biāo)；從教學(xué)過程、兒童學(xué)習(xí)方式維度，挖掘發(fā)展性目標(biāo)。
2、關(guān)于語文活動教學(xué)的模式構(gòu)建。
構(gòu)建語文活動教學(xué)模式的基本理念：
教學(xué)是個開放的過程：以對話式課堂活動為主，又包括課前的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動，以及課后的實踐延伸活動。
課堂是紐帶、橋梁，而不是全部：課堂是為具有不同經(jīng)驗基礎(chǔ)的兒童創(chuàng)造的一個對話、共生的場所，是一個交流成果、分享經(jīng)驗、溝通情感的平臺。具有對學(xué)習(xí)思路的策劃功能、對學(xué)習(xí)成果的展示意義和對學(xué)習(xí)疑難的研討作用。
開放的課前預(yù)習(xí)――開放的課堂互動――開放的拓展性實踐。
關(guān)于課前預(yù)習(xí)：教學(xué)必須建立在充分的個體學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，但有限的課堂難以提供足夠的獨立學(xué)習(xí)時間。因此，應(yīng)大力開發(fā)課前資源，引導(dǎo)學(xué)生進行豐富多彩的預(yù)習(xí)活動。這不僅為課堂學(xué)習(xí)夯實了基礎(chǔ)，也是學(xué)生感悟語言，學(xué)會學(xué)習(xí)的很好機會。不同學(xué)生能根據(jù)自己的語文水平、獨特體驗設(shè)計自己的學(xué)習(xí)。這一過程主要包括初讀課文，搜集與課文相關(guān)的寫作資料及其它學(xué)科知識，尋求與課文相匹配的生活經(jīng)驗，整理預(yù)習(xí)筆記。
關(guān)于課堂互動：課堂教學(xué)是師生雙邊互動、合作的過程。語文活動教學(xué)就是學(xué)生在建構(gòu)語言的過程中，形成積極參與性，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、合作精神，生成鮮明個性的過程。課堂基于學(xué)生的“閱讀期待”，緊密結(jié)合預(yù)習(xí)基礎(chǔ)，圍繞問題展開的對話活動。因此，在中高年級的閱讀教學(xué)中，我們設(shè)計了這樣的板塊：展示預(yù)習(xí)成果（學(xué)會了什么以及怎么學(xué)會的）――交流疑問（相互質(zhì)疑，篩選難點）――在老師的組織下研讀重點、難點段落（重視自讀理解以及豐富的體驗活動）――協(xié)商實踐作業(yè)（結(jié)合特定的教學(xué)內(nèi)容以及課堂上新出現(xiàn)的問題，組織綜合性學(xué)習(xí)）。
關(guān)于課后實踐：教材只是個載體，或者是個生長點。在實驗的過程中，我們要求實驗教師緊密結(jié)合教材以及學(xué)生的經(jīng)驗，融合我校的擴展閱讀特色，開展多姿多彩的綜合活動。這樣，將課堂延伸，將教材放大，帶領(lǐng)學(xué)生到廣闊的生活中學(xué)習(xí)生動有趣的語文。
3、語文活動化教學(xué)策略的探索。
活動化教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種具體的教學(xué)方法。通過實驗研究，我們摸索出以下一些活動策略。
預(yù)習(xí)引導(dǎo)策略：預(yù)習(xí)為學(xué)生的獨立閱讀提供了寬松空間。這不僅有利于適應(yīng)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)自學(xué)能力，同時也是充分利用學(xué)生個體資源的積極措施。重視了預(yù)習(xí)，是落實“先學(xué)后教”原則的重要體現(xiàn)。實驗班從低年級就開始培養(yǎng)預(yù)習(xí)習(xí)慣。自三年級始，對預(yù)習(xí)進行更加系統(tǒng)的指導(dǎo)，每個學(xué)生備有專門的預(yù)習(xí)本。從讀通課文到讀懂課文，從讀有收獲，到讀有疑問，分步提高，螺旋上升，最終達到自能學(xué)語文的能力。具體講，該策略的研究內(nèi)容包括：（1）預(yù)習(xí)指導(dǎo)的漸進性（低年級，讀通課文，讀懂句子；中年級，讀通課文，讀懂自然段，開始學(xué)習(xí)查資料；高年級，基本讀熟課文，基本把握中心及主要內(nèi)容，能結(jié)合預(yù)習(xí)簡要地發(fā)表看法。）（2）預(yù)習(xí)資源的開發(fā)：合作資源（家庭式、小組式）、信息資源（家庭書柜、教室書吧、學(xué)校圖書室、網(wǎng)絡(luò)、電視材料等）。
預(yù)習(xí)展示策略：經(jīng)歷了充分的預(yù)習(xí)，學(xué)生都是懷著強烈的表現(xiàn)欲參與課堂生活的，因此有必要創(chuàng)設(shè)展示的舞臺和交流的平臺。這不僅可以使學(xué)生獲得成就感，也能使學(xué)生之間互相借鑒，互相啟迪，從小學(xué)會欣賞別人、尊重別人。具體步驟是：二讀（自主讀課文、讀生詞）三說（說文章的相關(guān)材料、說自己讀懂什么、說自己是怎么讀懂的）一問（問預(yù)習(xí)中的疑難問題）。
問題對話策略：教學(xué)是師生多邊經(jīng)驗的耦合。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生表露自學(xué)過程中的疑問或困惑，結(jié)合自己對教學(xué)材料的理解，引導(dǎo)學(xué)生篩選話題，對課文中的重點、難點之處引導(dǎo)學(xué)生展開研讀。可采取個人自學(xué)-小組合作-大組交流等。圍繞問題展開教學(xué)既是教學(xué)的主旨，也是課堂的主體部分。
實踐體驗策略：活動教學(xué)遵循“活動―發(fā)展”“做中學(xué)”的原則，以各種形式的活動來解放兒童的肢體，打破傳統(tǒng)教學(xué)的沉悶，煥發(fā)出勃勃生命力。根據(jù)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言訓(xùn)練的要求，為學(xué)生提供多樣的活動方式，調(diào)動學(xué)生的手、口、眼、耳、鼻、腦等多種感官協(xié)調(diào)參與語文學(xué)習(xí)。比如：操作實驗活動、游戲表演活動、歌詠繪畫活動、觀察欣賞活動、討論爭辯活動等。
語言再造策略：所有活動都必須體現(xiàn)促進兒童語言發(fā)展這一宗旨，都必須圍繞“語文”這一內(nèi)核展開聽、說、讀、寫等實踐活動，如：吟詩會、想象作文、圖文日記、設(shè)計校園警示語、學(xué)寫調(diào)查報告等。
4、語文綜合活動的設(shè)計。
語文綜合活動的開發(fā)與實施是本課題的重點之一，旨在拓寬學(xué)生語言學(xué)習(xí)途徑，增加語文學(xué)科張力。結(jié)合本校的擴展閱讀特色，我們進行了“專題閱讀”的探索，確立了以下設(shè)計思路：與教材聯(lián)動、與課堂鏈接、與生活融合、與綜合實踐活動整合。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十
隨著時代的發(fā)展，使兒童擁有了屬于自己的讀物――繪本。繪本是20世紀(jì)產(chǎn)生的圖書品種，是人類結(jié)合兒童認(rèn)識的特點而創(chuàng)造出來的書籍形式。繪本的出現(xiàn)極大地豐富了兒童的生活世界、浸潤了美好的童年。繪本是由圖畫文本和文字文本共同構(gòu)成的一種圖文結(jié)合的書籍形式，有時圖畫占了頁面的大半，文字只有寥寥幾句。繪本的圖畫具有形象生動、鮮明的視覺，還有象征的、典型的形態(tài)和飛揚生動的想象；繪本的文字則簡潔明快，符合兒童的生活經(jīng)驗，同時還能幫助兒童認(rèn)知世界，激發(fā)想象。繪本的這些特點適應(yīng)了兒童的發(fā)展和認(rèn)知，是啟發(fā)誘導(dǎo)兒童走向“悅”讀之路的航標(biāo)燈。
《逃家小兔》這本繪本采用兩色，黑白底色的描繪了媽媽與小兔的對話，而那彩色的畫面就是小兔子想象中的境界了！這個故事簡單得只有幾段對話，但就是這幾段對話，卻讓看過它的人內(nèi)心漾起波紋。小兔子一天突然對媽媽說：“要跑走了”，兔媽媽說：“你要是跑走了，我就去追你，因為你是我的小寶貝呀！”緊接著，一場在幻想中展開的歡快而又奇特的追逐游戲就開始了。小兔子上天入地，可不管他扮成小河里的一條魚、花園里的一朵花、一塊高山上的石頭，還是一只小鳥，身后那個緊追不舍的媽媽總是能夠抓住他。最后，小兔子逃累了，依偎在媽媽的身邊說：“我不再逃了”，于是媽媽便喂了他一根象征愛的胡蘿卜。教學(xué)中我主要是指導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，能根據(jù)畫面和故事情境想象練說，學(xué)習(xí)故事中以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對話，并能從故事中體會出兔媽媽對兔寶寶的愛。在閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計中，我主要想從以下幾方面訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生。
一、看――善用觀察的慧眼。
觀察力對于兒童是十分重要的。蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧的最重要的能源。圖像比文字或其他抽象符號更能優(yōu)先喚起人們視覺神經(jīng)的感知，并保持長時間的記憶。繪本是以“圖”為主，主要是視覺的媒介形式，它的畫形象生動，也能說話，也富有故事味，同時繪畫家的繪畫藝術(shù)也是一種美的熏陶，因此，閱讀繪本首先要會觀察，教學(xué)《逃家小兔》，我是從以下幾方面進行指導(dǎo)的：
1、看封面。（出示投影封面）師：你們看，這就是今天我們要讀的書。誰來讀故事的名字？（指著圖）你們看，這就是故事中的主人公，小兔和大兔。再看書名下面的兩行小字，是介紹這本書的作者和繪圖的人。讀封面，知道故事的名稱，了解故事發(fā)生的地點、故事的主人公、作者。
2、看作者和繪圖者的圖像?？磮D片和簡介，認(rèn)識作者并進一步了解。
3、看書中的插圖。繪本的特點就是書中有形象生動的插圖，讀繪本首先要看圖，由圖入境。教學(xué)時我首先出示了最后一頁圖，師：看！這就是兔媽媽和小兔生活的地方，它們生活在什么樣的地方？小兔和媽媽一起生活得多幸福呀，可有一段時間小兔可不這么想，他怎么想呢？引讀到前文。如，當(dāng)小兔要變成小鱒魚時，兔媽媽可能會變成什么呢？掩去文字，不直接告訴學(xué)生，先讓學(xué)生去看那幅漁夫裝扮的黑白圖，根據(jù)圖來猜測。特別是沒有文字的'彩色圖畫，教學(xué)中作為重點指導(dǎo)觀察的對象。之后，掩去黑白圖，直接呈現(xiàn)彩圖進行教學(xué)?？纯疵糠蕡D中小兔和兔媽媽分別又變成了什么，看看他們處的環(huán)境，再訓(xùn)練學(xué)生去想象前面黑白圖的內(nèi)容，想象兩人的對話。教學(xué)中不僅指導(dǎo)學(xué)生會看圖，還要看得仔細(xì)，能捕捉到細(xì)微的地方，從一些細(xì)節(jié)上體會更深的圖外之意。如，當(dāng)讀到馬戲團的場面時，師：老師發(fā)現(xiàn)，兔媽媽的目光一直看一個地方，看哪兒？走鋼絲稍不留神就會摔下來，媽媽為什么不看腳下而去看小兔？（出示前面的彩圖，逐幅瀏覽，看兔媽媽的眼睛一直在看著小兔。）師：這說明了兔媽媽滿眼、滿心都想著自己的孩子，完全忘卻了自己的處境，自己的安全之置度外，表現(xiàn)出了偉大的母愛。
二、猜――插上想象的翅膀。
繪本圖文并茂，符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，可以幫助他們認(rèn)識世界。每個兒童都是讀圖的天才，并且每本繪本一翻開，都是讓人驚喜的七彩世界，也會刺激孩子的豐富想象力，進而擁有創(chuàng)造力。沒有一種精神能比想象更能自我深化，更能深入對象，更能激活大腦、開啟智慧。
兒童天生就是幻想家，喜歡想象。在兒童的成長過程中，想象是不可或缺的，與其他兒童文學(xué)形式相比，集圖像和顏色于一身的繪本給兒童留下了廣闊的想象空間，是發(fā)展兒童想象力不可缺少的書籍形式。正像松居直所言：“圖畫書是想象力的一個重要的起點?！?/p>
指導(dǎo)閱讀《逃家小兔》，在剛開始讀封面時就激活學(xué)生的想象：猜猜兩只兔子面對面坐著會說什么？因為想象總是美好的，總能給人美的享受。兩種顏色的穿插，不僅一次又一次把故事推向高潮，而且把孩子們的想象力拓展到了一個無限的空間。
1、根據(jù)黑白圖想象彩圖。如，出示小兔說要變成小鱒魚，媽媽說就變成捕魚的人的黑白圖后，引導(dǎo)學(xué)生想象會是怎樣的一幅畫面呢。再如，當(dāng)小兔說要變成小帆船，媽媽說要變成風(fēng)時，會是怎樣的畫面，請學(xué)生想想再描述一下，然后再呈現(xiàn)書上的彩圖。
2、根據(jù)彩圖想象黑白圖。彩色圖雖然沒有文字，可從圖畫中我們可以讀到文字。如，出示高山彩圖，師問：小兔在哪里？他又想變成什么了？他會和媽媽說什么？媽媽在干什么？她會對小兔說什么？想象前面的黑白圖的內(nèi)容。出示花園圖、小鳥圖、馬戲團圖時，同樣讓學(xué)生想象前面黑白圖的內(nèi)容，進行練習(xí)說話。
3、劇情想象。挖掘兔媽媽對小兔表現(xiàn)出的偉大母愛也是本堂課的教學(xué)重點。教學(xué)中有意設(shè)問：兔媽媽爬高山時會遇到哪些困難？為什么她還堅持爬上去？當(dāng)小兔變成小花、小鳥、帆船、走鋼索的人時，兔媽媽會怎么辦？她為什么要這樣變？最后當(dāng)小兔回到媽媽懷抱時，他可能會說些什么呢？再如，假如你是小兔，你還想怎樣變，假如你是兔媽媽，你又想怎樣追？想象使簡單的圖畫豐滿而又生動起來了。
三、說――訓(xùn)練語言的表達。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有口語交際的基本能力，學(xué)會傾聽、表達與交流，發(fā)展合作精神。進行口語交際訓(xùn)練是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，是語文教學(xué)義不容辭的職責(zé)。在教學(xué)中除了師生對話，還有生生對話、生本對話。指導(dǎo)閱讀繪本是訓(xùn)練低年級學(xué)生語言表達的好途徑。
1、以“如果你變成。我就變成?！钡木涫骄毩?xí)對話。每講完一組圖都讓學(xué)生說說小兔和兔媽媽的對話。有時師生分角色，有時學(xué)生間分角色進行練說。
2、以“如果你變成。我就變成?！钡木涫絼?chuàng)作對話。在讀完馬戲團的場景后，師說：現(xiàn)在給同學(xué)們一個表現(xiàn)的機會，設(shè)想一下：如果你是小兔，你還會怎樣變呢？如果你是媽媽，又如何去追呢？學(xué)著用書中的句子，“如果你變成。我就變成。”，試著把這個故事續(xù)編下去，可以師生創(chuàng)作，可以學(xué)生間創(chuàng)作。
3、練習(xí)講故事。繪本不僅讓我們欣賞到美麗的圖畫，更主要的是能幫助我們識字、閱讀。逐幅圖指導(dǎo)完了，最后師生進行分角色配樂朗讀。課后布置學(xué)生把《逃家小兔》的故事講給家長聽或講給小伙伴聽。感興趣的學(xué)生可以進行寫繪創(chuàng)作，即仿照前文繼續(xù)想象內(nèi)容，繪出圖畫。
四、悟――收獲感恩的心靈。
繪本的圖畫直觀形象，文字簡潔明快，有時繪本用簡單的畫面、簡單的文字表達了深刻的內(nèi)涵，可以把很多人生哲理、豐富的情感通過有趣的繪畫、簡練的文字傳達給讀者。繪本閱讀可以給人一種直抵心靈的溫暖與感動。《逃家小兔》書中將“母愛”這個抽象的概念用形象生動的畫面、簡短的對話表現(xiàn)得淋漓盡致。作者通過兔媽媽和小兔之間充滿趣味的對話，加之形象的動作和表情，將“母愛”這一人類永恒的主題生動詮釋。在指導(dǎo)學(xué)生讀繪本、聽故事的同時，也要引導(dǎo)他們讀中能有所感悟。講完《逃家小兔》故事后，問：聽了這個故事你想說什么？又想到了什么？學(xué)生圍繞媽媽的愛而暢談下去。為了能讓學(xué)生有更深入的認(rèn)識，我把別人讀《逃家小兔》的感受說給他們聽，以達成共鳴與提升。
五、誘――點亮閱讀的明燈。
教師僅憑一堂課的教學(xué)是不能提高學(xué)生閱讀課外書能力的，更拓展不了視野與內(nèi)涵。通過一堂課主要是指導(dǎo)學(xué)生如何去看繪本故事，激起學(xué)生閱讀的興趣。教師應(yīng)是學(xué)生閱讀路上點燈的人，今后的路還得靠學(xué)生自己走，去照亮。因此在教學(xué)中，要有意引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，通過對其他一些繪本的有趣描述，或把其它繪本的精彩圖畫呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生去看的熱望，這才是一位教師的主要任務(wù)。在這堂課的末尾我進行了閱讀推薦：出現(xiàn)了一些繪本的封面、有趣的描述，引導(dǎo)學(xué)生日后積極閱讀。
繪本是最貼近兒童閱讀的一種圖畫書，讀圖其實是讀心的過程，用直觀的方式，通過調(diào)動人的最原始的感覺系統(tǒng)一眼看、耳聞、心想，感同身受。一本好的繪本，能讓一個不識字的孩子僅看畫面也能“讀”出個大意；讓識字不多的兒童，通過讀圖獲得更多的感知，還可以借助繪本訓(xùn)練語言表達。繪本對兒童觀察、情感、想象力、靈敏度以及審美感的啟迪，是其它讀物所無可比及的。
柯南指出：“幼兒雖然可以通過視覺直接感知圖畫書的某些畫面的意義，但是要獨立讀懂圖畫書卻是困難的。這不只是指圖文并茂的圖畫書中哪些文字他們還不認(rèn)識，要準(zhǔn)確地讀出圖畫所描述和表達的內(nèi)容也是不容易的。所以，兒童欣賞和接受圖畫故事仍然需要大人的幫助。”因此，在兒童閱讀繪本的過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，教會兒童真正學(xué)會閱讀繪本，讀好畫面、讀好文字、讀好情感。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十一
識字是學(xué)生提早閱讀的基礎(chǔ)，識字的多少、快慢，直接關(guān)系到讀寫開始的早晚和閱讀能力的高低，而低年級的孩子活潑好動。顏色、聲音、動作等會引起他們的注意，令他們產(chǎn)生濃厚的興趣，他們在學(xué)習(xí)過程中易受情感因素的影響，單純的識字會使他們感到枯燥乏味。為此我組五位語文老師決定在組內(nèi)以《激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的策略研究》為小專題，創(chuàng)設(shè)新奇有趣的識字情景，采用多種形式把學(xué)生識字的性調(diào)動起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，使學(xué)生識字真正喜歡識字，主動的參與到識字教學(xué)的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。
二、研究的目的。
1、通過創(chuàng)新課堂識字教學(xué)指導(dǎo)策略，創(chuàng)設(shè)多種識字形式和學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
2、針對《課標(biāo)》低年級識字教學(xué)要求，以擴大學(xué)生識字量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度為目標(biāo)，鼓勵學(xué)生通過多種形式，多種渠道識字，從而拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。
3、在個人實踐，同伴互助，^專~家引領(lǐng)的校本教研過程中，不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平和研究能力，發(fā)揮團隊合作優(yōu)勢，促進專業(yè)發(fā)展的自覺意識。
三、研究的主要內(nèi)容及對象。
（一）研究內(nèi)容。
1、教師轉(zhuǎn)變觀念，讓學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。用開放的課程觀、學(xué)生觀、評價觀，激發(fā)學(xué)生主動識字的熱情和興趣，引導(dǎo)學(xué)生做生活和學(xué)習(xí)的主人。
2、探索改革識字教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，力求識字、用字結(jié)合運用多種形象直觀的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境進行識字。
3、探索適合低年級識字教學(xué)設(shè)計的有效方法，靈活運用于識字的教學(xué)過程中，從而提高主動促進學(xué)生識字能力。
（二）研究對象。
本課題研究的對象是一年級五個班302名學(xué)生。以一年級五位語文教師為主體，師生結(jié)合共同研究。
四、研究方法和過程。
（一）研究方法。
采用文獻研究法、行動研究法、案例研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等，研究教師可根據(jù)個人的教學(xué)實際，圍繞研究專題，從不同的角度出發(fā)，實施研究計劃。
1、文獻研究法：學(xué)習(xí)校本研究的開題報告內(nèi)容，借鑒了有關(guān)的新課程教學(xué)的專著，把握本年級的實際情況，提高了研究的有效性。
2、行動研究法：以更新備課觀念為先導(dǎo)，增強備課的針對性和實效性，發(fā)揮教師案例研究的載體功能，使教師反思貫穿教學(xué)的始終，在研究過程中不斷解決問題，提高教學(xué)設(shè)計水平。
3、案例研究法：以識字訓(xùn)練中的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)為內(nèi)容，撰寫案例，互相交流研討，總結(jié)經(jīng)驗，彌補識字訓(xùn)練中的失誤，完善低年段識字訓(xùn)練策略。
4、經(jīng)驗總結(jié)法：在開展案例研究的同時，引導(dǎo)教師寫“教學(xué)后記”、“論文”等，總結(jié)研究經(jīng)驗，形成研究成果。
（二）研究過程。
本專題從20xx年9月起到20xx年9月止，設(shè)計三個階段。
第一階段：準(zhǔn)備階段（、9）。
分析教情學(xué)情，確定小專題，制定研究方案。
第二階段：研究過程（2008、10------、6），按照計劃分為二個研究時段實施研究工作。
時段一（20xx年9月中旬至20xx年10月）完成三項工作：
2、聽取^專~家指導(dǎo)。
3、分析本年級識字教學(xué)內(nèi)容，研究訓(xùn)練策略。
時段二（20xx年11月至20xx年5月）完成四項工作：
1、了解識字的重要性，指導(dǎo)學(xué)生掌握識字小技巧，激發(fā)學(xué)生的識字欲望和興趣。
2、抓住課本中識字教學(xué)文章，在識字活動中交流感受，總結(jié)識字方法。
3、通過《學(xué)習(xí)之友》和課外閱讀進行識字訓(xùn)練。
4、走進生活中識字。
5、撰寫小專題階段性總結(jié)。
第三階段：結(jié)題階段（20xx年6月至20xx年9月）。
整理研究成果，撰寫研究報告，完成小專題結(jié)題工作。
五、研究成效。
在近一年的專題研究中，教師根據(jù)教材的重點，遵循低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在課堂教學(xué)中運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，特別關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，收集并整理學(xué)生的作業(yè)，發(fā)現(xiàn)低年級的學(xué)生識字的興趣高漲，識字方法多樣，識字量與日俱增，具體表現(xiàn)如下：
（一）運用多種教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。
愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！薄墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”列入教學(xué)的第一目標(biāo)。低年級學(xué)生年齡小，有意注意持續(xù)的時間很短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。課堂教學(xué)中教師親近學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽識字。如采用自己制作字卡自主識字、小組合作識字等手段，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中快樂識字。實踐證明，在這種氣氛下進行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。
1、借助不同色彩有趣識字。課堂上用不同顏色的粉筆，突出漢字的不同點，通過鮮明的對比喚起學(xué)生的注意力。如教學(xué)漢字“和、種”時，將兩個字右邊“口，中”用不同顏色的粉筆書寫，強化學(xué)生了對漢字“和、種”的記憶。在學(xué)習(xí)同一偏旁的漢字時，共有的偏旁用同一種顏色的書寫，如：三點水旁的字“湖、海、洋、波、浪、江”中的三點水用同一色的粉筆書寫，既輕松的記住了這些字，又給它們歸了類，一舉兩得。
2、借助順口溜輕松識字。遇到難字，易錯的字，借助順口溜教學(xué)。如教學(xué)“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。怎樣記住“碧”字呢？王大娘，白大娘，坐在大石頭上嘮家常。順口溜識字教學(xué)，幽默風(fēng)趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。
3、借助猜字謎比賽識字。教學(xué)中，我盡可能地鼓勵學(xué)生調(diào)動各方面的積極因素，發(fā)展他們的思維能力、想象能力，進行自主性識字和創(chuàng)造性識字。如“午”字：遠(yuǎn)看像頭牛，近看牛沒頭，要問是啥字，看看日當(dāng)頭?！案妗弊謺r，大膽想象成：“一口咬掉牛尾巴”?！八狻弊郑憾《?，頭上長草?！扒铩弊郑鹤筮吘G，右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)，綠的喜歡及時雨，紅的最怕火來攻?！稗k”字，天上雷聲急，用‘‘力‘‘?dāng)D出雨兩滴”通過編字謎同學(xué)們牢牢地記住了這些字。
4、借助動作、實驗演示直觀識字。如識記“滅”字時，先用火柴點燃一個紙團，然后用一小鐵板向下一壓，火就滅了。記“從”字時，請兩名學(xué)生，一前一后在講臺上走。學(xué)習(xí)“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠(yuǎn)的地方。學(xué)習(xí)“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來不費力氣，學(xué)生還很踴躍。
5、借助漢字特點形象識字。在教學(xué)象形字時，如水、火、山、石、木等字，我指導(dǎo)學(xué)生圖與字、物與字結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和比較中掌握象形字的識記規(guī)律，由形到字，由字到形，形象識記，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會識字。如：《有趣的漢字》一課的生字，很容易讓學(xué)生由字聯(lián)想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。利用這一特點在識字過程中可以用聯(lián)想形象的方法幫助識記。如：學(xué)習(xí)“日”字，“日”它像圓圓的一輪紅日，外面的“口”是太陽，里面的“一”是太陽放射的光芒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力也得到了發(fā)展。
6、借助形近字比較識字。對于形近、音近的字，我組織學(xué)生進行比較、區(qū)分、辨別，抓住異同點，巧記，活記。如“日和目”，“木和禾”，“他、她、它”，在比較中達到深層認(rèn)識和的鞏固。在生字中有許多相近的字,在學(xué)習(xí)時，不讓學(xué)生單獨去認(rèn)字，而是把相近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。如：學(xué)習(xí)“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫；“目”眼睛有兩只，所以“目”里有兩橫。如；學(xué)習(xí)“她”字，可與“他”“地”相聯(lián)系比較，在學(xué)生觀察比較后，讓他們總結(jié)出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人“他”左邊是亻，女人“她”左邊是女，“地”左邊是土。這樣，學(xué)生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。
7、借助游戲自主識字。根據(jù)學(xué)生好勝心強的特點，我把各種練習(xí)寓于競賽之中，調(diào)動起學(xué)生的積極性，進而更好地鞏固已學(xué)的知識。游戲識字法學(xué)生學(xué)過的字很快會忘記，在教學(xué)過程中，巧妙利用游戲，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境使學(xué)生樂學(xué)，會學(xué)。心理學(xué)家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉?！庇螒蚴莾和奶焯?，可以滿足他們好動好玩的心理，使注意力不但能持久、穩(wěn)定，而且注意的緊張程度也較高。在“創(chuàng)新識字”教學(xué)中，“玩玩字卡”、“找找朋友”、“眼明手快”、“郵差送信”等等游戲方法進行教學(xué)。希望通過各種孩子們喜聞樂見的玩樂方式幫助新入學(xué)的學(xué)生在不知不覺中識記漢字。例如：“玩玩字卡”：學(xué)生同桌合作學(xué)習(xí)，通過玩字卡認(rèn)讀生字。擺：邊擺邊讀，一人一張，不會的可請教同桌同學(xué)；讀：同桌學(xué)生齊讀自己的字卡，可找出難認(rèn)字拿在手里或擺在一旁；考：學(xué)生互相考認(rèn)字卡，自己不會的跟人學(xué)，別人不會的想法教；收：學(xué)生在音樂聲中快速收字卡，邊收邊讀。又如：“找找朋友”：如在教學(xué)“媽”字中，我根據(jù)合體字的規(guī)律，把它們分別制成偏旁部首、獨體字兩個部分的卡片，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生用最快的速度，邊跑邊說：“我是‘‘女‘‘字旁，誰來和我做朋友？”到講臺后另一個同學(xué)馬上也拿著卡片，邊跑邊說：“我是個‘‘馬‘‘，小馬的馬，我來和你做朋友?！眱蓚€人把“女”字旁、“小馬的馬”組合成“媽”字。接著讓學(xué)生說說“媽媽”的“媽”為什么帶“女”字旁，有學(xué)生說：“如果是單人旁，就成了男的，男人不可以生孩子做媽媽的。因為媽媽是“女”的，所以帶“女”字旁?！弊寣W(xué)生明白形聲字的形旁表義，聲旁表讀音的識字規(guī)律。讓學(xué)生整體地識記漢字，使其在有了三、四百字的漢字積累后，自己發(fā)現(xiàn)和總結(jié)漢字的構(gòu)字規(guī)律，通過形聲字等提高識字效率。另外，還鼓勵學(xué)生區(qū)別同音字“媽媽”的“媽”和小馬的“馬”的相同點、不同點。
（二）鼓勵學(xué)生從課外閱讀中識字。
課外閱讀是課外語文活動中最重要的內(nèi)容，是課內(nèi)閱讀的繼續(xù)與擴展，是閱讀能力訓(xùn)練必不可少的組成部分。對提高小學(xué)生的語文水平和獲取知識經(jīng)驗以及增加學(xué)生的識字量，提高識字能力有著重要的作用。
學(xué)校每周二、周四的早讀要進行語文開放閱讀，我充分利用這段時間，除了讓學(xué)生閱讀規(guī)定書目外，還經(jīng)常聯(lián)系語文教學(xué)，進行大量課外閱讀。因為教材中的文章往往是編者從眾多的優(yōu)秀文章中篩選而來的，是文質(zhì)兼美的文章，而且每一篇文章所涉及的知識面又相當(dāng)廣泛。“教材無非就是個例子?！痹诮虒W(xué)中僅僅以本為本，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的求知欲望的。因而在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材的`同時，可以大量地收集類似的材料供學(xué)生閱讀：可以讓學(xué)生在比較中學(xué)習(xí)課文，也可以先學(xué)課文再閱讀類似的文章等。采用讀一篇帶多篇的方法，把類似的文章捆綁在一起,借助比較，讓學(xué)生獲得更多的感悟以及與字寶寶更多“見面”的機會。
（三）走出教材，在生活中識字。
學(xué)生在日常生活環(huán)境中到處都有識字的資源。我緊緊抓住低年級學(xué)生強烈的好奇心和識字欲望，鼓勵學(xué)生留心生活中認(rèn)識的和不認(rèn)識的漢字，并且主動去認(rèn)識更多的漢字，這樣不僅可以加快識字速度，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神、熱愛生活的情感和認(rèn)真觀察生活的態(tài)度。例如，剛?cè)雽W(xué)我就讓學(xué)生將自己的作業(yè)本上的名字都標(biāo)上拼音，讓學(xué)生輪流發(fā)本子，擴大識字量。經(jīng)常鼓勵學(xué)生主動去認(rèn)識生活環(huán)境中的實物、圖片，借助電視、媒體，所買物品的商標(biāo)等認(rèn)識漢字；給所認(rèn)識的物品貼上名稱標(biāo)簽；將課外認(rèn)識的字剪下來，辦成手抄報，使生字詞與具體的情境畫面有機的結(jié)合起來，使識字活動不再枯燥無味，而是趣味盎然，生機無限；另外，教給學(xué)生簡單的查字典的方法，讓學(xué)生通過查字典認(rèn)識大量的漢字，提高了學(xué)生的課外識字量。通過豐富多彩的識字形式，激發(fā)了學(xué)生的識字興趣濃，提高了識字效果。
(四)走出校門，走向社會識字。
從理發(fā)店的牌子上認(rèn)識了“風(fēng)影理發(fā)店”；到書店買書認(rèn)識了“博文書店”中的“書店”兩個字“店”字是“廣”下面放個“占格”的“占”；在街上認(rèn)識了“民族飯店”“飯”字；“中國人民銀行”里面“中”字是“口”加一豎；在體育場對面認(rèn)識了“石嘴山市第二人民醫(yī)院”，“醫(yī)院”的“醫(yī)”字。
六、研究成效分析。
（一）制定階段計劃，保證研究工作有序開展。
學(xué)期初，我們根據(jù)本校課題方案，結(jié)合學(xué)校語文教學(xué)實際制定了課題方案實施學(xué)期計劃，明確了學(xué)期研究的內(nèi)容和重點：1、準(zhǔn)確把握有價值的教材增加識字量，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。2、如何在教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)過程中選擇并運用多種教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生多途徑識字的高效成功。在此基礎(chǔ)上，進一步規(guī)范了活動的常規(guī)制度，保證課題組每月活動一次，內(nèi)容主要為理論學(xué)習(xí)、同一堂課評析、課堂教學(xué)實踐研討等。
（二）重視理論學(xué)習(xí)，提高教師的理論素養(yǎng)。
課題研究需要科學(xué)的教育理論支撐，其重要性是不言而喻的，而許多一線的教師在這一點上顯然是較為薄弱，因此我們高度重視對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，以期提高教師的理論素養(yǎng)，使課題研究在科學(xué)的理論指導(dǎo)下展開。從內(nèi)容上看，我們主要學(xué)習(xí)了關(guān)于課程改革的綱領(lǐng)性文章、對《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》進行解讀的指導(dǎo)性文章和切合課題研究的專題性理論；從形式上看，采取集體學(xué)習(xí)和個人學(xué)習(xí)相結(jié)合，集中學(xué)習(xí)和分散學(xué)習(xí)相結(jié)合，還印發(fā)了部分教育^專~家、特級教師的理論文章和教學(xué)實例評析，上網(wǎng)學(xué)習(xí)了許多與小專題有關(guān)的文章。但我們也感到，以后在學(xué)習(xí)理論的系統(tǒng)性方面尚需加強。
課堂是課題研究的主陣地，離開了教學(xué)實踐，課題研究就會失去生命力。因此，我們始終把課題研究工作和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，使課題研究牢牢扎根在課堂這塊肥沃的土壤之中。
一方面，課題組成員在日常的教學(xué)中自覺地、有意識地圍繞研究目標(biāo)和研究重點進行實踐探索，研究激發(fā)低年級學(xué)生識字興趣的行之有效的途徑、手段和策略；另一方面，我們每月進行一次課題組內(nèi)的課堂教學(xué)實踐研討活動。并做好了以備課、聽課、評課為中心的過程管理，課題組成員人人參與了聽課、研討的全過程。“師徒同一堂”我們也傾向于小專題的研究。在此過程中，組內(nèi)的教師團結(jié)合作，開誠布公的提出個人的意見，作課教師虛心接納并不斷改進教學(xué)設(shè)計，更離不開^專~家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。小專題能取得可喜的成績是集體智慧的結(jié)晶。
（四）積極反思小結(jié)，豐富研究成果。
現(xiàn)代教育不僅要求教師勇于實踐，還要求教師成為善于思考、善于總結(jié)的角色。在課題研究中，能否自覺積極地進行反思總結(jié)，其重要性更是不可低估。我們要求課題組成員平時要注意收集典型的教學(xué)案例，每學(xué)期至少完成案例分析兩篇，教學(xué)反思四篇，課題組組長要記錄好每次活動的具體情況，及時作好課題方案實施的階段總結(jié)。教師及時寫下精彩案例和反思，收集了學(xué)生的識字作業(yè)并分類整理成冊。
七、問題與反思。
因為本專題的研究的期限是一年，時間緊，還有許多問題尚待研究。例如在目前的教學(xué)中，老師們普遍重“識”輕“寫”，一堂課40分鐘幾乎都用在了“識”上，而把“寫”放在了課外，殊不知，練寫的過程既是對“識”進一步鞏固的過程，也是讓學(xué)生體會漢字形體美的過程，如果任由學(xué)生在課下練寫，則不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導(dǎo)，而且學(xué)生容易寫錯筆畫或?qū)戝e筆順,占格不規(guī)范，等發(fā)現(xiàn)問題再糾正就難了。
本專題經(jīng)過一年的研究，經(jīng)歷了從方案的設(shè)計上到總結(jié)結(jié)題，但是并不代表專題研究的結(jié)束。相反，在研究中又發(fā)現(xiàn)了新的生長點，需要我們進一步去探索。
八、參考文獻。
1、學(xué)校總課題《教師備課策略與教學(xué)設(shè)計的實效性研究》研究方案。
2、十一小課堂教學(xué)研究“小專題”參考指南。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十二
20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結(jié)題，按照學(xué)校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結(jié)題報告。為便于教師撰寫，將課題結(jié)題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結(jié)題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結(jié)題報告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。
一、標(biāo)題部分。
標(biāo)題：題目中看內(nèi)容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
二、正文部分。
包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對應(yīng)。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設(shè)計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內(nèi)容：
討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學(xué)性。
討論還有哪些可以進一步研究的內(nèi)容。
“結(jié)論”：簡單、明了。
三、附錄部分。
包含“參考文獻”、“附件”兩個內(nèi)容。
“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ?。格式如下?/p>
專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
“附件”：非必要，有就附上。
結(jié)題報告的撰寫格式：
一般格式的標(biāo)題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……。
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……。
“(1)”“(2)”……。
科技項目格式的標(biāo)題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……。
“1.1”“1.2”……。
“1.1.1”“1.1.2”……。
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十三
（廣東省深圳市福田區(qū)皇崗中學(xué)，廣東深圳518048）。
摘要：在教學(xué)實踐中，我們會經(jīng)常聽到這樣的聲音：平時測試目的是什么？檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平？能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心？這些迷惑和思考引發(fā)我產(chǎn)生嘗試的念頭dd在平時測驗中嘗試“升級”測試。在實踐中，我找到了新課改教學(xué)評價的發(fā)展性原則。根據(jù)新課程“為了一切學(xué)生的發(fā)展”的理念，課堂教學(xué)的評價應(yīng)承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中不同的發(fā)展水平，由原來注重整體評價的做法轉(zhuǎn)向兼顧學(xué)生個體發(fā)展的評價，增強課堂教學(xué)的針對性，實施分層教學(xué)、分層達標(biāo)、分層評價，給予多次評價的機會，促進評價對象的轉(zhuǎn)變和發(fā)展。
實驗課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十四
在理論學(xué)習(xí)和學(xué)生評議的基礎(chǔ)上，開展班主任、任課教師和學(xué)生等座談會，展示“經(jīng)驗交流”、“論文”、“案例”等科研成果，通過匯總，推廣成功經(jīng)驗和先進做法，評選出課題實施過程中的優(yōu)秀教師，并予以表彰；教師的“經(jīng)驗交流”、“論文”、“案例”和其它檢查內(nèi)容將納入教師考核。
此階段要求每位教師將自己在學(xué)習(xí)與實踐中的經(jīng)驗和體會，上升到一定的理論層次，每人提供一節(jié)公開課，上交一篇關(guān)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系方面的論文和案例，教科室擇優(yōu)予以發(fā)表，并向有關(guān)刊物推薦。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12937621.html】
