寫心得體會可以給我們提供一個(gè)思考和反思的機(jī)會，讓我們更加清楚自己的方向和目標(biāo)。要注意心得體會的邏輯結(jié)構(gòu)，可以采用時(shí)間順序或問題解決的方式進(jìn)行組織。接下來是一些關(guān)于心得體會的范文，希望能激發(fā)大家的寫作靈感。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇一
一、理論追溯。
提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長，規(guī)范課堂教學(xué)行，追尋理想課堂，是我們一直為之努力奮斗的目標(biāo)，廣泛開展有導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式研討活動。本學(xué)期，學(xué)校開展了開展導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式教學(xué)研討現(xiàn)場會，我研讀了中心校推薦老師研讀的十篇學(xué)科教研論文有浙江省教育廳教研室斯苗兒的《課堂教學(xué)改革面臨的困惑和思考》、華東師范大學(xué)教育學(xué)系周彬的《課堂教學(xué)改革的六大趨勢》、《如何提高課堂教學(xué)效率》、興化市教育局基教科整理的《杜郎口模式摘要》、西郊中心校張峰云的《快樂學(xué)習(xí)，幸福成長》、西郊中心校陳糲的《課改，我們在路上》、李中中心校朱學(xué)群的《自主創(chuàng)新以人為本》、《杜郎口教學(xué)模式》、摘自《當(dāng)代教育》的《課堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性》、《提高課堂教學(xué)的有效性，向四十五分鐘要質(zhì)量》等書籍，并溯源至皮亞杰建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，他認(rèn)為：知識既不是客觀的東西（經(jīng)驗(yàn)論），也不是主觀的東西（活力論），而是個(gè)體在與環(huán)境交互作用的過程中逐漸建構(gòu)的結(jié)果。這與我們的理論研究具有相通之處，值得研究與探究。
二、建構(gòu)體系：
1、導(dǎo)學(xué)測互動教學(xué)模式是以導(dǎo)學(xué)結(jié)合和互動探究為特征的教學(xué)體系。它的基本理念是變教為導(dǎo)，以導(dǎo)促學(xué)，學(xué)思結(jié)合，導(dǎo)學(xué)互動。即強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，將教為學(xué)服務(wù)的理念進(jìn)行具體化、規(guī)范化、程序化，將教師的課堂教學(xué)行為提升至一個(gè)前所示有的業(yè)務(wù)理論的高度，為今后課堂教學(xué)的發(fā)展指明了方向。
2、基本框架：
一是以課時(shí)作為基本單位，把知識的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、科學(xué)化，以課堂訓(xùn)練達(dá)標(biāo)作為控制的教學(xué)過程。二是程序化，將課堂有限的40分鐘里教師所要完成的任務(wù)進(jìn)行科學(xué)分工，對必須達(dá)成的目標(biāo)進(jìn)行鋼性規(guī)定。即課堂教學(xué)模式是四個(gè)模塊：
1、復(fù)習(xí)舊知，引入新知；
2、呈現(xiàn)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)；
3、互動（合作）探究，拓展提高；
4、當(dāng)堂檢測，點(diǎn)評反饋。并且規(guī)定每個(gè)模塊的目標(biāo)必須達(dá)成。
3、以導(dǎo)學(xué)提綱為中心組織教學(xué)活動，導(dǎo)學(xué)提綱是一切教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。這里強(qiáng)調(diào)了教師應(yīng)將精力主要放在備課上，對課堂的發(fā)展進(jìn)行提前預(yù)設(shè)，設(shè)計(jì)出行之有效的教學(xué)策略，在課堂實(shí)施時(shí)進(jìn)行有效的即時(shí)調(diào)控，以保證課堂目標(biāo)能夠達(dá)成。
4、以導(dǎo)學(xué)互動作為教學(xué)的基本組織形式。導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式改變了過去教師單純講授，學(xué)生被動聽的滿堂灌教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)根據(jù)導(dǎo)學(xué)提綱及學(xué)生情況，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)活動形式。
5、分層實(shí)施。教師在課堂教學(xué)實(shí)施過程中，面向全體，關(guān)注學(xué)困生及優(yōu)等生，對于學(xué)困生，著力于從坡形學(xué)習(xí)目標(biāo)的最底層，努力使他們基本掌握知識、技能，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識的牢固掌握；對于優(yōu)等生，著力于學(xué)習(xí)方法與解題思路提點(diǎn)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)思維飛躍與學(xué)習(xí)思路方法的創(chuàng)新。
6、當(dāng)堂檢測。在課堂知識教學(xué)結(jié)束時(shí)，用精心設(shè)計(jì)的練習(xí)題對課堂上學(xué)生所掌握的知識技能進(jìn)行檢測，及時(shí)反饋，為下一步教學(xué)提供依據(jù)。練習(xí)題題型設(shè)計(jì)要求教師在課前多方參考，精心設(shè)計(jì)，層次清晰，基礎(chǔ)為主，面向全體，適當(dāng)拓展。
7、此模式在實(shí)施過程中，可根據(jù)不同情況，如學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況等進(jìn)行微調(diào)，但一定要保證講授時(shí)間不超過20分鐘，師生、生生互動時(shí)間保證在1015分鐘，當(dāng)堂訓(xùn)練保證在10分鐘左右，以達(dá)到精講多練，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性作，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效率的目的。
三、其操作流程及基本要求如下：基本。
理念三大流程八個(gè)環(huán)節(jié)師生活動實(shí)施策略。
教師。
（主導(dǎo)）學(xué)生（主體）。
記錄問題具體化學(xué)習(xí)目標(biāo)，注重知識和能力。學(xué)法指導(dǎo)應(yīng)明確，導(dǎo)學(xué)練習(xí)有層遞。
新課導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入集中注意提高興趣。
明確目標(biāo)目標(biāo)設(shè)計(jì)要明確，針對性強(qiáng)，易實(shí)施。一般不要超過3個(gè)。
自主學(xué)習(xí)巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題自己學(xué)習(xí)尋找重點(diǎn)，圍繞導(dǎo)綱解答問題。運(yùn)用評價(jià)，督促學(xué)習(xí)。巡視提點(diǎn)，關(guān)注全面，了解并解決學(xué)困生問題。
互動探究激發(fā)討論，重點(diǎn)講解圍繞問題小組討論，大組交流分享成果。互動：生生交流，師生互動。精講：點(diǎn)撥疑惑，針對性強(qiáng)。
拓展提高引導(dǎo)探究，方法指導(dǎo)梳理知識提煉精要，關(guān)聯(lián)前后形成思維線索及知識網(wǎng)絡(luò)。教師巧妙引導(dǎo)：精練板書理清思路。學(xué)生歸納：
融匯學(xué)習(xí)技能與方法。
測試是有效教學(xué)行為檢測的重要依據(jù)，可以為下一次的課堂教學(xué)提供依據(jù)。當(dāng)堂訓(xùn)練（鞏固、延伸）導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練精編習(xí)題，檢查反饋當(dāng)堂完成訓(xùn)練習(xí)題，消化鞏固反饋信息。訓(xùn)練：方式靈活，突出重點(diǎn)。評價(jià)：面向小組，明確任務(wù)，促成合作。
點(diǎn)評反饋對學(xué)生知識掌握、練習(xí)正確率情況準(zhǔn)確把握明確錯(cuò)誤所在，鞏固糾錯(cuò)。呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，當(dāng)堂點(diǎn)評，點(diǎn)撥啟發(fā)，總結(jié)方法，適當(dāng)評價(jià)。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇二
應(yīng)該從以下三個(gè)方面來著手解決：
一、用愛心導(dǎo)航。
二、尊重孩子，傾聽他們的心聲。
真正的教育是心與心的對話，情與情的對接。初為人師時(shí)，我們或許還擁有一份平和的心態(tài)，但隨著時(shí)間的推移，工作的單調(diào)，孩子的差異等把我們的耐心漸漸地都磨掉了。試想，曾幾何時(shí)我們蹲下身來，聆聽孩子們發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)心聲呢？事實(shí)證明，只要我們對他們有一顆包容之心和一份關(guān)愛的胸懷，他們是愿意敝開心扉，說出自己的心里話的。
三、
關(guān)注每個(gè)孩子，承認(rèn)他們之間的差異。
首先，從個(gè)性形成上，由于每個(gè)學(xué)生家庭情況、成長的社會環(huán)境的不同，導(dǎo)致他們性格、氣質(zhì)也不盡相同，所以我們教師必須承認(rèn)他們的個(gè)性存在差異。美國教育家指出：兒童在六歲之后，性格特征已基本定型，大致可分為三種：聽覺型兒童、視覺型兒童和體覺型兒童，聽覺型兒童主要靠聽覺獲取知識，視覺型兒童比較安靜，喜歡看書，而體覺型兒童卻是最優(yōu)秀的。其次，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)也不同，由于各種原因，有的孩子基礎(chǔ)較好，有的則基礎(chǔ)相對薄弱，這就要求我們在平時(shí)的教學(xué)中，要因材施教，如像體覺型兒童，基礎(chǔ)又比較差，就要根據(jù)他們的性格特征和知識水平，采取他們最容易接受的學(xué)習(xí)方式來教學(xué)，同時(shí)，根據(jù)兒童愛玩愛動的天性，寓教于樂，多采用快樂教學(xué)法，其教學(xué)效果將會事半功倍。
教育是一門藝術(shù)，只要我們胸懷一顆愛心，用一種平等的態(tài)度對待學(xué)生，尊重學(xué)生，同時(shí)根據(jù)兒童的性格特征，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的熱情和興趣，最大限度地挖掘孩子的潛能，就一定能開啟他們的心智之門。
袁江瑞北洛初中2016.11.18。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇三
要全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是優(yōu)化概念的教學(xué)過程，提高學(xué)生準(zhǔn)確掌握概念的程度和靈活運(yùn)用概念解決實(shí)際問題的熟練程度。眾所周知，概念是客觀事物和現(xiàn)象的本質(zhì)屬性在人腦中的反映，建立概念要通過人腦的思維。因此，要優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須優(yōu)化概念教學(xué)中的認(rèn)知過程，也就是要求教師在概念教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生參與建立概念的全部思維過程。為使學(xué)生達(dá)到對概念的透徹理解和鞏固，達(dá)到概念教學(xué)的最佳優(yōu)化，教學(xué)時(shí)具體建立以下五個(gè)步驟。
一、設(shè)置懸念。
引入是否得法，會直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。模式中有以下幾種引入方法：
1.從實(shí)際引入。小學(xué)生認(rèn)識事物、理解概念主要是憑借事物的具體形象和表象進(jìn)行的。在概念的引入教學(xué)中，教師從比較熟悉的實(shí)際事物中，提供足夠的直觀感性材料，讓學(xué)生通過看、聽、摸、做等，豐富他們的感性認(rèn)識，使抽象的概念具體化，從而引出概念。學(xué)生的思維能力也同時(shí)得到了發(fā)展。
2.從舊概念引入。有些概念之間聯(lián)系十分緊密，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上引入新的概念，便于學(xué)生理解、掌握新知識，復(fù)習(xí)舊知識，同時(shí)又強(qiáng)化了新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生有一個(gè)完整的概念體系。
3.通過計(jì)算引入。概念雖然很抽象，但它們都有各自具體的表現(xiàn)形式，有些概念通過計(jì)算就可以提示它的本質(zhì)屬性。例如：“循環(huán)小數(shù)”、“正（反）比例的意義”等都可以通過計(jì)算引入。
二、建立表象。
在概念引入的基礎(chǔ)上，提供必要的感性材料。感知形象是兒童學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要一環(huán)，也是兒童打開數(shù)學(xué)大門的金鑰匙。這一模式很好地把握住了這一點(diǎn)。為學(xué)生提供必要的感性材料，作為概念形成的物質(zhì)基礎(chǔ)，遵循了兒童的認(rèn)知規(guī)律。例如在教學(xué)三角形這一概念時(shí)，可提供一些三角形實(shí)物，讓學(xué)生從這些圖形中悟出規(guī)律，形成表象，架起從感知到抽象的橋梁。
三、抽象概念。
我們知道，慨念是通過分析和綜合，求同和求異、抽象和概括一系列的思維活動形成的。數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的抽象是將事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式的本質(zhì)屬性抽取出來，使之區(qū)別于其他屬性；概括就是將事物的數(shù)量關(guān)系或空間形式的相同屬性結(jié)合起來形成一定的數(shù)學(xué)概念。一般地，學(xué)生接受數(shù)學(xué)概念時(shí)，容易滿足于直觀演示與操作的熱熱鬧鬧，他們不善于深刻思考，所以他們數(shù)學(xué)概念的概括水平不高。優(yōu)化概念教學(xué)的根本任務(wù)恰恰是提高數(shù)學(xué)概念的概括水平。這就要求我們抓住主要矛盾，在思維的轉(zhuǎn)折處和問題和關(guān)鍵處設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生研究、討論，積極思維，才能使學(xué)生深刻理解概念的內(nèi)涵，抓住本質(zhì)特征。從而使學(xué)生正確地、全面地理解概念，并在理解的基礎(chǔ)上記憶，這樣學(xué)生所學(xué)到的結(jié)論就不單純是文字的結(jié)論，而是對概念全面的理解和掌握。抽象概括不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力，又使學(xué)生的語言表達(dá)能力得到了發(fā)展，同時(shí)還對學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)論的啟蒙教育。
四、形成概念。
教師要采取一切手段幫助學(xué)生逐步理解概念的內(nèi)涵和外延,在概念引入的基礎(chǔ)上,以足夠數(shù)量的感性材料,組織學(xué)生參與概念的形成過程,通過比較、綜合、抽象、概括等一系列邏輯思維活動,使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)發(fā)展思維能力,以便讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握概念。
1、剖析概念中關(guān)鍵詞語的真實(shí)含義。
2、對近似的概念加以對比辨析。如:數(shù)位與位數(shù)、整除與除盡等概念都很相近,都可以進(jìn)行對比辨析。
3、通過實(shí)際操作加深對概念的理解。
如:過“點(diǎn)”畫線:“過一點(diǎn)可以畫多少條射線或直線?過兩點(diǎn)呢?”教師不是直接告訴學(xué)生,而是讓學(xué)生先猜測:可以畫多少條直線或射線?然后動手操作進(jìn)行驗(yàn)證,得出“過一點(diǎn)可以畫無數(shù)條直線(或射線),過兩點(diǎn)只能畫一條直線”。同時(shí)這也對學(xué)生進(jìn)行了極限思想的滲透,這樣“做”出來的數(shù)學(xué),學(xué)生是終生難忘的。
4、辨析概念的肯定例證和否定例證。
5、變換本質(zhì)屬性的敘述或表達(dá)方式。旨在從變式中把握概念的本質(zhì)屬性,排除非本質(zhì)屬性的干擾。如:在學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)時(shí),可以說是“一個(gè)自然數(shù)除了1和它本身,不再有別的約數(shù),這個(gè)數(shù)叫做質(zhì)數(shù)?！庇袝r(shí)也說成“僅僅能被1和它本身整除的數(shù)叫做質(zhì)數(shù)”。
6、借助反思能力理解概念。逆向思維非常有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。
五、應(yīng)用拓展。
毛澤東同志說：“認(rèn)識從實(shí)踐開始，經(jīng)過實(shí)踐得到了理論的認(rèn)識，還需要回到實(shí)踐中去?！庇衫硇哉J(rèn)識再回到實(shí)踐的過程就是概念的具體化過程。再具體化過程中，通過組織學(xué)生判斷，實(shí)際應(yīng)用和綜合練習(xí)，既可以檢驗(yàn)新學(xué)到的概念是否正確，也可以豐富有關(guān)概念的感性材料，加深對慨念的理解，促進(jìn)概念的內(nèi)化。學(xué)習(xí)概念的最終目的是為了運(yùn)用概念來解決實(shí)際問題。只有把學(xué)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐中去，學(xué)習(xí)才是有意義的。模式中安排的練習(xí)類型是多層次、多角度的，既注意了概念的關(guān)鍵性，又注意了概念的綜合性。這些練習(xí)不僅能起到鞏固、深化概念的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。這是不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)椋环矫娓拍钪g有著縱橫交錯(cuò)的內(nèi)在聯(lián)系。如：除法、分?jǐn)?shù)、比之間的內(nèi)在聯(lián)系，在學(xué)完“比”后為學(xué)生揭示清楚，有助于學(xué)生理解新概念，復(fù)習(xí)舊知識。另一方面，小學(xué)生在一定階段認(rèn)識水平是一定的，抽象程度也不相同。教學(xué)時(shí)不應(yīng)超越學(xué)生的承受能力。如“除法的意義”，二年級只能讓學(xué)生認(rèn)識為：平均分和一個(gè)數(shù)里面包含著多少個(gè)另一個(gè)數(shù)，只有到了四年級才能讓學(xué)生抽象出“除法意義”的確切含義。
另外，我認(rèn)為抽象概括應(yīng)為這一模式的中心環(huán)節(jié)。教學(xué)中，學(xué)生用語言來概括概念時(shí)要注意：只有讓學(xué)生把話說夠，各種模糊的認(rèn)識才能都提出來，不應(yīng)急于收場。
總之,小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分,教師在上概念課的時(shí)候一定要根據(jù)針對學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及概念的具體特點(diǎn),采取科學(xué)的教學(xué)策略來開展教學(xué)工作,以保證數(shù)學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇四
在中心校的組織下，我們學(xué)習(xí)了“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式的一些材料和做法。自己也嘗試過這種教學(xué)模式。現(xiàn)在通過學(xué)習(xí)實(shí)踐，再來反思自己實(shí)踐的經(jīng)過，有以下體會：
1、教師沒有發(fā)揮指導(dǎo)的作用。
在“先學(xué)”過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)、促進(jìn)學(xué)生高效地完成好自學(xué)任務(wù)，即要及時(shí)表揚(yáng)速度快、效果好，特別是能創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)的學(xué)生；又應(yīng)該給“走錯(cuò)”或“迷路”的學(xué)生說幾句悄悄話，給他們“指南針”。可以通過行間巡視、質(zhì)疑問難、個(gè)別詢問、提問、討論等形式進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，為“后教”作好準(zhǔn)備。
2、學(xué)生缺乏自己學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
過去的課堂上，教師講得越細(xì)，學(xué)生學(xué)得就越容易，課堂教學(xué)效率會更高，就像鉆山洞一樣，老師領(lǐng)著學(xué)生鉆比學(xué)生自己摸索可能更快一些。但是我們沒有想到，這樣做養(yǎng)成許多學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣，只是被動地聽課，不愿主動地學(xué)習(xí)。其實(shí)書本上大部分知識學(xué)生通過自學(xué)都能夠解決，老師的講反而更耽誤時(shí)間。所以，在我們進(jìn)行嘗試時(shí)，才會出現(xiàn)這樣的問題。
通過這次學(xué)習(xí)和反思，我得到了一些啟示：
一、教學(xué)改革首先是思想觀念的改革。
有的老師在學(xué)習(xí)一種新的教學(xué)方法的時(shí)候，首先不是研究它的原理和指導(dǎo)思想，而是簡單地模仿，往往效果不佳，半途而廢。殊不知，任何一種新的教學(xué)方法或課堂教學(xué)模式，都是在一定的教育教學(xué)思想的指導(dǎo)下進(jìn)行的，單是機(jī)械地模仿幾個(gè)步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”不是一種方法，而是一個(gè)原則，要真正把學(xué)生解放出來。有些老師放不開是因?yàn)椴幌嘈艑W(xué)生，所以一定要相信每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)W好。思想不解放的人課堂教學(xué)改革是搞不好的。聽課的過程中也發(fā)現(xiàn)，許多教師仍然是講滿堂，惟恐講不細(xì)學(xué)生不明白，考試不及格。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在聽課時(shí)看到教師講得少，就認(rèn)為教師不負(fù)責(zé)，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學(xué)生信不過。思想觀念不轉(zhuǎn)變，教學(xué)改革永遠(yuǎn)不會邁大步。
二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用。
“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式突出的是學(xué)生的學(xué)，有人會說：“從上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，還要老師干什么？”實(shí)際上學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。洋思中學(xué)的蔡校長打了一個(gè)比喻說：“學(xué)生在課堂上的自學(xué)好比是在高速公路上跑的汽車，而老師好比是引橋，引導(dǎo)學(xué)生走上高速路，不要走岔路。另外對后進(jìn)生要督促、鼓勵(lì)、輔導(dǎo)，對好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決。”可見，在這里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。
三、
學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式下，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。這樣的課堂作業(yè)猶如“實(shí)彈演習(xí)”，好比戰(zhàn)場上的高強(qiáng)度的綜合訓(xùn)練，可以全面提高學(xué)生素質(zhì)，減輕學(xué)生課外過重負(fù)擔(dān)。它能夠檢測課堂教學(xué)的效果，即使反饋準(zhǔn)確的信息，便于教師課外有針對性的輔導(dǎo)，布置課外閱讀、預(yù)習(xí)等少量的延伸、拓寬性的作業(yè)，讓學(xué)生進(jìn)一步靈活運(yùn)用，舉一反三。
今后，我們一定要繼續(xù)探索實(shí)踐，使這種教學(xué)模式真正發(fā)揮作用，切實(shí)提高教學(xué)效率。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇五
學(xué)習(xí)心得。
2012年4月11日我有幸參加了泰安市的“小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式研討”，因?yàn)槭侨薪M織的活動，所以不同的區(qū)縣的數(shù)學(xué)教師都匯聚一堂，在這短短的一天時(shí)間里，觀摩了來自我市青年教學(xué)新秀所講授的小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課，并聽了專家的評課，使我深刻地感受到了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的生活化、藝術(shù)化。本著學(xué)習(xí)的態(tài)度，通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍w會。
一、在這次活動中，教師注重創(chuàng)設(shè)有效的情景。每一位老師都能根據(jù)課的需要創(chuàng)設(shè)具體的生活的情境，讓學(xué)生在熟悉的情境中去學(xué)習(xí)。
二、學(xué)習(xí)方式活動化，讓學(xué)生主動獲取知識。在這些觀摩課當(dāng)中，我們看到的是老師和學(xué)生的交流，不再是以前的教師教和學(xué)生學(xué)的兩個(gè)過程，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都能讓學(xué)生獨(dú)立的去解決問題，教學(xué)中,遇到一些簡單的問題,都讓學(xué)生通過自己動口,動手,動腦去解決.并且老師不斷鼓勵(lì)學(xué)生積極嘗試,主動去探索問題，讓每個(gè)學(xué)生都有參與與思考和發(fā)表意見的機(jī)會,讓每個(gè)學(xué)生都成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人。對于學(xué)生一時(shí)想不出來的問題，老師都能耐心的去啟發(fā)引導(dǎo)，突出教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體教學(xué)理念。
三、上課教師的教學(xué)語言富有感染力，課堂評價(jià)及時(shí)，關(guān)注了學(xué)生的情感。
在這次活動中，每一位教師都能對學(xué)生的回答做出積極的評價(jià)，我想這方面是我所欠缺的，我要向這些老師們好好學(xué)習(xí)。我對這次的活動感觸頗深，同時(shí)也使自己認(rèn)識到了在工作中還存在的不足之處。在今后的教學(xué)工作中一定要不斷學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理念，找出自己在教學(xué)管理方面的不足，向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師學(xué)習(xí)，爭取使自己的工作在這一學(xué)期能取得更好的成績。
因?yàn)闀r(shí)間緊張，很遺憾我只參加了一天的小學(xué)數(shù)學(xué)概念課展示。其中做課人之一是我們寧陽縣展示課的寧陽現(xiàn)代學(xué)校的仝寬老師，對這位老師的教學(xué)風(fēng)格簡要總結(jié)就是“沉穩(wěn)大氣；幽默詼諧”。仝老師帶領(lǐng)著三年級的小學(xué)生給大家?guī)砹艘还?jié)精彩的《因數(shù)和倍數(shù)》，通過感受、認(rèn)識、實(shí)踐逐漸的讓學(xué)生學(xué)會了秒，感受了時(shí)間在我們生活中的重要作用。這節(jié)課給我的最大感受就是“快樂與肯定”，整個(gè)一節(jié)課，孩子們的小臉上始終充滿著激情，洋溢著興奮。
第二節(jié)課是泰安市實(shí)驗(yàn)學(xué)校馬梅老師所執(zhí)教的一節(jié)《因數(shù)和倍數(shù)》。馬老師站在教材編寫者的角度，發(fā)掘了很多老師平時(shí)教學(xué)中容易疏忽的細(xì)節(jié)，而且楊老師比較注重教師角色的轉(zhuǎn)變，通過預(yù)習(xí)，讓學(xué)生提出自己通過預(yù)習(xí)所知道，及不知道的，明白的孩子再解決別人所不知道。在互動交流楊老師屢次發(fā)出這樣的感慨：“南關(guān)小學(xué)的學(xué)生真是了不得，你們知道的可真多啊，你們知識面可真寬啊~~~！”馬老師這些句話充分說明了一個(gè)問題“千萬不要低估了學(xué)生的能力”，給孩子們一個(gè)機(jī)會，他們會給我們一個(gè)驚喜。
東平縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校胡磊磊老師激情洋溢，精彩紛呈。泰安區(qū)迎勝小學(xué)谷雷才師善于引導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥。泰山外國語學(xué)院的蘇峰老師一題多解，高潮迭起。每一堂課都有創(chuàng)新，都能讓我感到大開眼界。
供主動探索、發(fā)現(xiàn)的空間和機(jī)會；讓學(xué)生積極參與，主動探究，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過程，才能真正促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
下面是我的一點(diǎn)心得。
一、精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課，是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)。
新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，向?qū)W生提供從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)”。這種理念給我們的上課指明了方向，同時(shí)也為我們的備課理清了思路。精彩的課堂源于精心的設(shè)計(jì)。我們的備課不僅要備“教師怎樣教”，更要備“學(xué)生怎樣學(xué)”，不僅要組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，更要考慮到怎樣去指導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生；不僅要有調(diào)控課堂的能力，更要不斷地進(jìn)行教學(xué)反思。只有這樣，才能精心設(shè)計(jì)好每一節(jié)課，為提高課堂教學(xué)效率打下良好的基礎(chǔ)。
有吃透教材，相反，只有準(zhǔn)確地把握教材，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)中才能得心應(yīng)手，才能創(chuàng)造性地使用教材，從而達(dá)到事半功倍之效。
二、教學(xué)過程因素的有效調(diào)控，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，是有效教學(xué)的重要保證。
成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。是的，興趣是最好的老師，它在學(xué)習(xí)活動中起著定向和動力作用，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學(xué)生的積極參與，任何教學(xué)活動都是低效的教學(xué)，因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)和教材特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學(xué)習(xí)中去。
2、運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，是有效教學(xué)的重要措施。
對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)生知識與技能的理解與掌握，更要關(guān)注情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。激勵(lì)性評價(jià)可以創(chuàng)造融洽和諧的教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自信心，有效提高課堂教學(xué)效率。
評價(jià)，以欣賞和發(fā)展的眼光看待學(xué)生的活力，要善于抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)，積極地鼓勵(lì)和肯定每個(gè)學(xué)生的每次進(jìn)步，以滿足學(xué)生的成功體驗(yàn)，要讓他們在評價(jià)中得到鼓舞，樹立自信心，從而不斷進(jìn)步，不斷成長。
3、自主探索，合作交流，是有效教學(xué)的重要途徑。
自主探索是指讓學(xué)生獨(dú)立思考，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，探索出解決問題的方法和途徑?；顒踊瘜W(xué)習(xí)過程，是有效教學(xué)的載體。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程。”面對枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識，要使學(xué)生樂于接受，最有效的教學(xué)就是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中。只有當(dāng)學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，他們才能主動地發(fā)展知識，有效的建構(gòu)知識。
4、活動化學(xué)習(xí)過程，是有效教學(xué)的載體。
新課標(biāo)指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、生生之間交流互動、共同發(fā)展的過程?！泵鎸菰?、抽象的數(shù)學(xué)知識，要使學(xué)生樂于接受，最有效的教學(xué)就是讓他們參與到學(xué)習(xí)活動中。只有當(dāng)學(xué)生的多種感官參與其中，親身經(jīng)歷知識的生成和發(fā)展，他們才能主動地發(fā)展知識，有效的建構(gòu)知識。
總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)活動化教學(xué)程序，以平等合作的身份參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生的自主探索、合作交流活動中正確指導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)撥，同時(shí)運(yùn)用激勵(lì)性評價(jià)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，只有這樣，才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，真正提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇六
小學(xué)數(shù)學(xué)概念雖然是數(shù)學(xué)概念的一部分，但與純粹的數(shù)學(xué)概念并不完全相同，它以建構(gòu)一級概念為主，除了具有數(shù)學(xué)概念的特征外，還往往具有某些自然的、原生態(tài)的概念痕跡，常常以實(shí)例或以描述的方式予以呈現(xiàn)，如自然數(shù)、計(jì)數(shù)單位、加法、分?jǐn)?shù)、圓等，所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)重視其發(fā)生、發(fā)展過程。
現(xiàn)從數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過程的時(shí)序推進(jìn)角度觀查，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考，對小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程提出一種線性漸進(jìn)的模式：有效操作-建立表象-抽象定義-再現(xiàn)運(yùn)用-概念體系。這個(gè)過程對于學(xué)生來說是一個(gè)復(fù)雜的思維過程，它既是一個(gè)知識的再創(chuàng)造、概念的逐步理解過程，又是一個(gè)改善學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感品質(zhì)的過程。
一實(shí)施有效操作，感知概念還原。
數(shù)學(xué)操作的過程實(shí)際上也可看成是概念的還原過程，將概念還原到它的最初狀態(tài)、本質(zhì)狀態(tài)，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)并徹底感知概念內(nèi)涵和外延。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自覺進(jìn)行操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過各種有效活動，達(dá)到內(nèi)外合一，最終獲得概念的內(nèi)化。
數(shù)學(xué)操作在概念學(xué)習(xí)中不存在單獨(dú)的外部操作或單獨(dú)的內(nèi)部操作，在實(shí)際教學(xué)中，我們要杜絕各種脫離學(xué)生內(nèi)部操作的虛假操作現(xiàn)象：學(xué)生表面上動口，動手，熱熱鬧鬧參與活動，實(shí)質(zhì)上這些外部操作根本沒有為新的內(nèi)化作準(zhǔn)備。
二正確加工提取，建立概念表象建立正確清晰的表象是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的橋梁，根據(jù)小學(xué)生的思維特征，在概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行觀察比較-感知辨認(rèn)-加工提取-建立表象。
例如教學(xué)“平行線”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生感知實(shí)物，如英語練習(xí)本上的橫線，雙杠的兩根直桿等，然后剔除非本質(zhì)特征：兩條線的長短、位置、距離等，分析本質(zhì)特征，建立清晰表象：兩條直線無限延長永不相交，在同一平面內(nèi)（可以用雙杠的一條直桿和與他不相交的一條橫桿來說明這兩條桿所在的直線永不相交，但不是平行線，關(guān)鍵在于它們所處的是兩個(gè)不同的平面）。
三抽象升華定義，實(shí)現(xiàn)概念提煉。
概念定義是概念從具體到抽象的升華與凝聚，是概念習(xí)得的高級階段，但不是最終階段。如果教師在概念教學(xué)中忽視操作與表象，倉促進(jìn)入定義，學(xué)生只能得到形式的定義語言敘述而已。同樣只進(jìn)行操作與表象的建立，而不適時(shí)的進(jìn)行抽象升華，進(jìn)入概念定義階段，也難以真正理解數(shù)學(xué)概念。
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過程中運(yùn)用操作、表象、定義，可以隨著學(xué)生知識和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，在一定教學(xué)階段形成一定認(rèn)識，逐步充實(shí)，千萬不能用凝固的觀點(diǎn)，把一些數(shù)學(xué)概念教死。例如，把兩個(gè)數(shù)的差說成大數(shù)減小數(shù)，這就把概念講死了，因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)的差還可以是相同的數(shù)相減的結(jié)果，或小數(shù)減大數(shù)所得的結(jié)果。還有小學(xué)數(shù)學(xué)概念多數(shù)是通過語言描述的，教學(xué)時(shí)教師的數(shù)學(xué)語言也要力求準(zhǔn)確簡潔，比如“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位”這樣講就不準(zhǔn)確，應(yīng)該說“個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加”，“15dm不讀作15厘米而讀作15dm（dm用英文讀）”。
四不斷再現(xiàn)運(yùn)用，理解概念本質(zhì)。
不斷再現(xiàn)、不斷運(yùn)用概念的價(jià)值不僅僅為了鞏固概念，最為重要的是理解概念，通過對概念本質(zhì)屬性和規(guī)律的辨別選擇，通過與更多概念聯(lián)系、比較分辨，才能激活概念各種抽象屬性，讓學(xué)生真正獲得信息。
在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)概念再現(xiàn)與運(yùn)用的具體情境，使學(xué)生扎實(shí)、透徹理解概念本質(zhì)。如“垂線”概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)從上往下垂的非本質(zhì)特征，概念教學(xué)中可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生從斜線上方一點(diǎn)，斜線下方一點(diǎn)，斜線左邊一點(diǎn)，斜線右邊一點(diǎn)，分別向斜線作垂線，學(xué)生動腦筋畫了以后，就能全方位的認(rèn)識垂線，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師還可以適時(shí)的讓學(xué)生作兩條平行線之間的垂線，作銳角三角形三個(gè)頂點(diǎn)到對邊的垂線，讓學(xué)生對所學(xué)概念不斷再現(xiàn)、運(yùn)用，得到了拓展、理解。
五溝通激活聯(lián)系，形成概念體系。
沒有孤立的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念總是處于某一聯(lián)系的知識網(wǎng)絡(luò)中，在某一數(shù)學(xué)概念得到運(yùn)用時(shí)，總是從相連的概念出發(fā)，進(jìn)行溝通、激活，從而形成不同的動態(tài)的概念體系。例如，四邊形、正方形、長方形、平行四邊形和梯形等概念可通過下圖整理。
在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中實(shí)施“有效操作-建立表象-抽象定義-再現(xiàn)運(yùn)用-概念體系”這一概念教學(xué)過程模式，應(yīng)該有機(jī)融合，萬不可簡單割裂，相信必定有它的可行性。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇七
自我校高效課堂開展以來，我們一直在學(xué)習(xí)“洋思教學(xué)模式”，3月18日，我校全體教師齊聚一堂，就“洋思教學(xué)模式”得學(xué)習(xí)心得做了進(jìn)一步交流。洋思經(jīng)驗(yàn)是洋思人根據(jù)本校師生的實(shí)際情況摸索出來的一套適合本校師生的教與學(xué)的方法，即便是所有的洋思人在教學(xué)中也各有不同，但相同的是洋思的教育理念。而今，我們學(xué)習(xí)洋思，首先是學(xué)習(xí)其理念，其次是方法，但在實(shí)際的操作過程中，如果一成不變地照搬的話，就會有許多行不通的地方，畢竟我們面對的群體不一樣，初中的孩子有了一定的自學(xué)能力，而我們小學(xué)生相對來說這種能力就顯得非常弱了，但是結(jié)合我們的教學(xué)方法我們不難發(fā)現(xiàn)，兩者合一更能體現(xiàn)新課程理念下所倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)。以下是我學(xué)習(xí)“洋思”的一些粗淺的感悟，和大家分享。
（一）明確教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)的出示有一定的好處，但是它的出示并不需要有特定的形式，應(yīng)從孩子角度出發(fā)把它轉(zhuǎn)化成孩子們學(xué)習(xí)要達(dá)到的一種目標(biāo)。例如，一篇課文一般情況下分兩課時(shí)進(jìn)行，第一課時(shí)我們多數(shù)的時(shí)候以讀通讀順課文并了解課文的大意為主要內(nèi)容，而第二課時(shí)則是從寫作手法、寫作方式、特點(diǎn)入手深入分析文章。這實(shí)在每課切入主題后，教師就可以通過語言明確描述這節(jié)課我和孩子們共同努力完成的任務(wù)即可，無需明確出示。
（二）有效指導(dǎo)自學(xué)。
洋思教學(xué)模式提出以學(xué)促教，當(dāng)堂訓(xùn)練的理念。首先對教師的促進(jìn)，學(xué)生根據(jù)自學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，殊不知這就對教師提出更嚴(yán)格、更高層次的要求。要想課上這種所謂的輕松，課前就得深入研究備課，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來設(shè)計(jì)自學(xué)指導(dǎo)，而學(xué)生自學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，因此，自學(xué)指導(dǎo)的指向性就要明確，不光是要完成那個(gè)任務(wù)、解決那個(gè)任務(wù)，更重要的還有學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)的思路，以及最終達(dá)到什么樣的水平要求都要給學(xué)生明確。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就不單純是為了找答案還是學(xué)習(xí)方法的滲透。，此時(shí)教師不再是滔滔不絕的講，而是更注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，以便在檢查學(xué)生自學(xué)情況時(shí)有針對性的、尤其是一些共性問題的講解、鞏固、練習(xí)。
（三）免講學(xué)生會的。
這對這一點(diǎn)我覺得在語文教學(xué)中不可取，尤其是針對小學(xué)生。學(xué)生通過自覺指導(dǎo)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)后更注重語言的交流，在交流的過程中逐步培養(yǎng)他們的表達(dá)能力，而表達(dá)的流利、流暢更深乘此的體現(xiàn)出了語言的組織、邏輯思維的能力，同時(shí)在此過程中來發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)上的不足之處，以便有力指導(dǎo)。
（四）小組互助學(xué)習(xí)孩子的力量往往不小覷，可是針對語文教學(xué)，我認(rèn)為課下用“兵查兵、兵幫兵”效果會更好。
這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中我明顯的感覺到學(xué)“洋思”不輕松，它更高的要求我們在備課方面下足功夫，以便課上可以有的放矢。以上是這段時(shí)間來我對學(xué)習(xí)“楊思”的一些粗淺的感受。希望能在與同事們更多的交流中繼續(xù)收獲。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇八
以前沒有去過洋思中學(xué)，但從一些報(bào)刊雜志上，從網(wǎng)上讀到了不少介紹洋思經(jīng)驗(yàn)、洋思奇跡的介紹和報(bào)道。洋思中學(xué)給我最深刻的印象有以下幾點(diǎn)：
２、知識過關(guān)：“三清運(yùn)動”，即“日日清、周周清、月月清”當(dāng)時(shí)最大的疑惑是用什么時(shí)間來清。
５、學(xué)生管理：嚴(yán)格有序，準(zhǔn)軍事化。印象最深的是一千多人在食堂吃飯，只要二十分鐘就餐結(jié)束，期間沒有一個(gè)人到處亂跑，沒有一個(gè)人大聲喧嘩?？赡軉幔繋е@些疑惑，我走進(jìn)了洋思。
二、看到的洋思和思考：
先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練是洋思課堂的一個(gè)原則。從聽課的情況來看，洋思人基本都是用這個(gè)原則，但并不是我們想像中的一項(xiàng)模式刻板固定技術(shù)。
第一、課堂不是簡單的“學(xué)生自學(xué)、教師講解、當(dāng)堂練習(xí)”這樣的三段式課堂。有時(shí)可集中學(xué)、集中教，最后練，比如一節(jié)課都是學(xué)，一節(jié)課都是教，一節(jié)課都是練。有時(shí)可分散學(xué)、分散教、分散練，有時(shí)可學(xué)一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)。
第二、學(xué)生自學(xué)前必定要提目標(biāo)提要求提方法，即明確告訴學(xué)生學(xué)什么、怎樣學(xué)、完成什么問題。學(xué)生自學(xué)后必定要檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，以決定老師教什么、教多少時(shí)間，怎樣教。檢查的手段有提問、作業(yè)等。學(xué)生自學(xué)多少時(shí)間、老師教多少時(shí)間，當(dāng)堂訓(xùn)練多時(shí)間并沒有刻板的規(guī)定，而是視本堂課教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況而定。
第三、任何時(shí)候任何問題，都一定要讓學(xué)生先自己去學(xué)，然后老師再講，老師講不講，講什么，講多少，視學(xué)生自學(xué)反饋回來的情況來定。通過反饋掌握的情況，如果多數(shù)學(xué)生都學(xué)懂了，老師就不講了或少講了，如果一半學(xué)生學(xué)會了，就讓學(xué)會的學(xué)生給未學(xué)會的講，如果多數(shù)沒有學(xué)懂，就由老師來講。
第四、當(dāng)堂訓(xùn)練方式靈活，時(shí)間長短視情況而定，不一定做在作業(yè)本上。
總的印象，洋思的課堂不是很精彩，但是很樸實(shí)，沒有花架子，實(shí)實(shí)在在的體現(xiàn)了先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練的思想。
隨著學(xué)校課改的進(jìn)一步深入，學(xué)校為加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，打造老師的優(yōu)質(zhì)課堂，五年內(nèi)將學(xué)校建成省內(nèi)一流的目標(biāo)，學(xué)校組織了一批老師前往江蘇洋思中學(xué)去實(shí)地考察學(xué)習(xí)，我很幸運(yùn)我是這其中一員，我也感謝學(xué)校給了我這么一個(gè)走出去的機(jī)會，在洋思的這一個(gè)禮拜，我的精力始終處于一種高度緊張的狀態(tài)，每天都有大量的信息涌進(jìn)大腦，每晚回到住宿的地方都會總結(jié)我這一天的心得，因?yàn)槲抑牢沂菐е蝿?wù)而來的，也是帶著希望而來，所以我必須要學(xué)有所成。下面就我在洋思的這一個(gè)禮拜的學(xué)習(xí)心得總結(jié)如下：
首先的體會洋思中學(xué)的德育管理，在培訓(xùn)過程中洋思中學(xué)的一位領(lǐng)導(dǎo)提到，他們所有新入學(xué)的初一新學(xué)生都要學(xué)會“四個(gè)會”即學(xué)會走路、學(xué)會吃飯、學(xué)會睡覺、學(xué)會做人。看似簡單的四個(gè)學(xué)會，但實(shí)際上這四個(gè)學(xué)會意義非凡，在這四個(gè)學(xué)會中實(shí)際上是對學(xué)生常規(guī)教育的根本，開學(xué)初學(xué)生來自不同的地方，有著不同的教育水平以及不同的地域文化，如果不在開學(xué)初加強(qiáng)常規(guī)教育，那么日后再來規(guī)范學(xué)生的行為將會事倍功半，我來到北大附中三年對此我有深切的感受，我感覺我們學(xué)校在每一屆的新生培訓(xùn)上都沒能規(guī)范其行為或者未達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，導(dǎo)致開學(xué)后學(xué)生迅速變得很調(diào)皮。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和規(guī)范的常規(guī)教育是教學(xué)的保障，是提升學(xué)生素質(zhì)的最有效手段，有了好的習(xí)慣不想提高成績都困難。其次在洋思的德育管理上還有一大亮點(diǎn)，那就是嚴(yán)密的管理制度，從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到普通教師，再到所有學(xué)生，學(xué)校都制定了各項(xiàng)嚴(yán)密的規(guī)章制度，并且嚴(yán)格依此執(zhí)行，而在我們學(xué)校往往難以按照學(xué)校的制度照辦，比如我們年級有些學(xué)生本來已經(jīng)達(dá)到學(xué)校勸退的資格，但是學(xué)校一次次的給他們機(jī)會，我知道學(xué)校更多的是在考慮學(xué)生的控流，但是這在學(xué)生心目中留下了非常不好的影響，學(xué)生時(shí)常用一句話說“北大附中的校規(guī)可以犯，機(jī)會永遠(yuǎn)都會有，反正也不會開除”，留下一個(gè)這樣的學(xué)生就會走掉兩個(gè)優(yōu)秀的學(xué)生。因此我建議學(xué)校再次加強(qiáng)制度的完善，并且嚴(yán)格按照制度去辦事。
在來到洋思的第一天中，我們走進(jìn)了課堂，也聽了幾節(jié)課，開始我們總感覺他們的課堂很平淡，與我們開始的預(yù)期設(shè)想有很大的出入，甚至我們有人認(rèn)為我們的很多老師都可以比他們講得更好，但是隨著時(shí)間的漸漸變長，我慢慢的發(fā)現(xiàn)在洋思平淡的課堂背后有著一些我開始沒能發(fā)現(xiàn)的一些東西?！皼]有教不好的學(xué)生”、“讓每一個(gè)家長滿意”是他們的辦學(xué)理念，在這兩句話后洋思人的付出是常人理解不了的，“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”是洋思的教學(xué)模式，在學(xué)校理念的指引下，在課堂模式的執(zhí)行中每一個(gè)洋思老師都有一個(gè)理念，那就是不放棄任何一個(gè)學(xué)生，從最后一名學(xué)生抓起，在洋思中學(xué)的課堂上的第一個(gè)亮點(diǎn)，就是每一個(gè)老師在講課時(shí)都會時(shí)時(shí)關(guān)注差生，幾乎所有的問題或者展示都是通過差生來完成的，當(dāng)差生無法回答老師的預(yù)設(shè)問題時(shí)，他們會讓好一點(diǎn)的學(xué)生教會差生回答，目的就是能夠讓每一個(gè)差生在課堂上得到老師的關(guān)注，并且讓每一個(gè)差生在課堂上過關(guān)。在沒有去洋思之前，我認(rèn)為我是很不喜歡差生的，甚至有時(shí)很討厭談們，也從來不會過多的關(guān)注他們，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)我之前的這種理念是何等的錯(cuò)誤，差生的提高是整體進(jìn)步的關(guān)鍵，而且現(xiàn)在我也認(rèn)為能將一名徹底的差生轉(zhuǎn)化成一名優(yōu)等生應(yīng)該是每一個(gè)教育人的最大成就，以后我也會將這一理念始終貫穿與我的教學(xué)中。他們的第二個(gè)亮點(diǎn)就是自學(xué)指導(dǎo)，在老師引入課堂并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，他們會預(yù)設(shè)幾個(gè)自學(xué)后的問題，每一個(gè)問題都是經(jīng)過他們老師仔細(xì)研究而得出來的，問題非常具有針對性，并且每一個(gè)問題都比較具體、明確目的就是讓學(xué)生在自學(xué)的過程很容易找到答案而且不會花太多的時(shí)間，在問題的設(shè)置上真正體現(xiàn)考什么講什么、怎么考怎么講的原則。第三個(gè)亮點(diǎn)就是“三清”（每天清每周清每月清）重初一入學(xué)開始，每個(gè)班每個(gè)老師就會將三清的教學(xué)手段運(yùn)用到自己的教學(xué)活動中，清什么，怎么清使他們長期研究的一個(gè)話題。首先每一個(gè)老師將班級內(nèi)所以學(xué)生從高分到低分依次排名，然后將前15名與后15名組成師徒結(jié)對，任課老師將每天學(xué)習(xí)后需要掌握的知識點(diǎn)統(tǒng)一交給小師傅，然后再讓每一個(gè)小師傅幫助小徒弟在當(dāng)天內(nèi)必須完成每天清的內(nèi)容。如果在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)沒有完成師徒二人都將有相應(yīng)的處罰，比如說當(dāng)天的任務(wù)沒有完成，那么就不能參加當(dāng)天的活動課。從他們的三清教學(xué)中我的感悟是每一個(gè)學(xué)生都是有學(xué)習(xí)能力的，只要你給孩子一個(gè)機(jī)會，那么他就會給你創(chuàng)造一個(gè)奇跡，回校后的這幾天我也忙著將三清這種教學(xué)手段應(yīng)用到我的教學(xué)中，并且我也通過和我班任課老師的交流，將這種手段應(yīng)用到他們的教學(xué)中去。三清最大的難度就在于堅(jiān)持與落實(shí)，洋思的課堂成功在于三清，三清的執(zhí)行在于堅(jiān)持與落實(shí)。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇九
多年的課程改革，從改變教學(xué)模式到有效教學(xué)研究，再到合作性學(xué)習(xí)觀念的提出，真的是轟轟烈烈了一陣子?？墒庆o下心來反思一下：課堂改革究竟改掉了什么，學(xué)生又真正的學(xué)到了什么？卻是心內(nèi)茫然，不是不敢說，而是無話可說。這學(xué)期永威模式走進(jìn)了我校，盡管我們還處于探索、起步階段，但我們還是看到了希望——看到了孩子們真正學(xué)到知識，鍛煉能力、養(yǎng)成終身好習(xí)慣的希望，結(jié)合我校進(jìn)行的“學(xué)永威”教學(xué)模式“先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練”賽課活動，談幾點(diǎn)體會。
1.低年級新課前老師口述本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，中高年級出示本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生自讀。教案的設(shè)計(jì)也不再是籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，而是每一課時(shí)都有每一課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這一改變，讓學(xué)生每一節(jié)課的學(xué)習(xí)有了方向，知道這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么？帶著這一節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)去學(xué)，下課后可以自檢這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，自己給自己打分。
2.課堂模式從形式上產(chǎn)生了根本的轉(zhuǎn)變，從老師的“教”變成了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生先自學(xué)老師點(diǎn)撥指導(dǎo)，真真正正把課堂的主動權(quán)和主體地位還給了學(xué)生，教師只起到引導(dǎo)作用，也就是所說的引路人。
3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了質(zhì)的改變。學(xué)習(xí)活動從“向師學(xué)”變成“帶問題學(xué)”，學(xué)習(xí)活動的目的性也有所不同，無論是小組交流還是合作探究都比較注重實(shí)效性了。從原來的重形式輕效率中跳了出來，這更是一個(gè)質(zhì)的跨越。4.教師的“講”更注重“精”，會的堅(jiān)決不講，講的一定是學(xué)生理解不透徹的知識。
1.對教學(xué)過程中的某個(gè)階段時(shí)間的把握還存在不足，幾堂課下來，總感覺有些環(huán)節(jié)運(yùn)用不協(xié)調(diào)，給人一種作秀的味道。自學(xué)指導(dǎo)出示后，給學(xué)生沒有留足夠的時(shí)間去讀書去自學(xué)思考問題，低年級的識字教學(xué)不夠扎實(shí)，尤其是寫字教學(xué)沒有落到實(shí)處，每節(jié)課留有的寫字時(shí)間太短，教師指導(dǎo)后學(xué)生不能當(dāng)堂去完成。2.既然是“當(dāng)堂訓(xùn)練”，自然就少不了背誦、記憶的環(huán)節(jié)?！氨场笔菍W(xué)生對本課知識點(diǎn)的積累、內(nèi)化過程，必不可少。交給學(xué)生積累的方法應(yīng)當(dāng)是學(xué)生最渴求的。
3.學(xué)生對知識的探究與問題的提出還不能達(dá)到一定深度，還只是停留在對問題的表面解答上，不會很深入細(xì)致地發(fā)掘問題蘊(yùn)含的深層含義和寓意。從低年級的幾節(jié)賽課中看出，教師沒有引導(dǎo)學(xué)生打開思路，拓寬思路，總是一個(gè)學(xué)生說完后，其他學(xué)生容易跟著這一個(gè)學(xué)生的思路走。
4.學(xué)生的“先學(xué)”還應(yīng)該注重從“讀”上下功夫，讀中理解、讀中感悟、讀中升華情感、讀中質(zhì)疑。有“疑”才會激發(fā)學(xué)生的巨大潛能；有“疑”才能激起學(xué)生主動探究的興趣。
1.“先學(xué)后教”雖然教案看似比以前簡單了，但要求更精了，難度更大了，它要求教者不但要吃透教材，突出對各部教法的設(shè)計(jì)研究；還要備學(xué)生以及各教學(xué)環(huán)節(jié)所完成的目標(biāo)情況等等，更勞心用力了。
2.靈活把握學(xué)生“動”的時(shí)間，根據(jù)學(xué)生“動”的不同效果判定所需時(shí)間的長短，要么不“動”，要么“動”有所值。寧可一堂課完不成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，也絕不做“夾生飯”，第一印象是最深的。
3.教師的教態(tài)要更具親和力，不要吝嗇你的微笑。我們不希望學(xué)生是“木頭”，同樣，學(xué)生也不想，更不愿面對一個(gè)“木頭”，這就要求教師在教學(xué)中能把教材中的喜怒哀樂同樣地融入自己的情感之中，帶著激情去教，參與到學(xué)生之中，用感情溝通感情，用智慧啟迪智慧。做學(xué)生的導(dǎo)師，更做學(xué)生的朋友、伙伴。課堂才能成為學(xué)生快樂成長的港灣。
為真正落實(shí)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)理念，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，真正把課堂還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生，把成功還給學(xué)生，讓我們共同努力吧！
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十
近年來，我校實(shí)施新的課堂教學(xué)模式，即“二三四”課堂教學(xué)模式?！岸笔侵冈谡n堂教學(xué)過程中，教學(xué)要達(dá)到促進(jìn)教師職業(yè)發(fā)展幸福和學(xué)生成長幸福的目標(biāo)；“三”是課堂教學(xué)改革要從課前、課中和課后三個(gè)方面整體設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，從教學(xué)目標(biāo)確定、課堂教學(xué)策略與方法和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)維度設(shè)計(jì)課堂教學(xué)主旨內(nèi)容；“四”是課堂教學(xué)要使學(xué)生用學(xué)科眼光觀察世界，用學(xué)科思維分析世界，用學(xué)科語言表達(dá)世界，用學(xué)科知識服務(wù)世界。但任何一種教學(xué)模式都不可能生搬硬套，不可能適用于所有學(xué)科，都需要我們創(chuàng)造性地去運(yùn)用，我校的“二三四”課堂教學(xué)模式也不例外。具體來說，在英語教學(xué)中，我是這樣來操作這個(gè)模式的：
在英語教學(xué)中，我們可以通過提問或聽寫單詞、背誦對話或課文等方式來溫習(xí)舊知；我們亦可以通過評講上次作業(yè)中集中出現(xiàn)的錯(cuò)題來溫習(xí)舊知；當(dāng)然，我們還可以通過復(fù)習(xí)上節(jié)課的重點(diǎn)單詞、短語或句型達(dá)到溫習(xí)舊知的目的。
英語這一學(xué)科與其它學(xué)科不同，它大致可分為以下三種課型：聽說課、閱讀課、寫作課。這就需要我們英語老師根據(jù)不同的'課型選擇相應(yīng)的導(dǎo)入方法。課堂導(dǎo)入要具有啟發(fā)性、新穎性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，激起他們探索新知識的欲望。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)，我們可以借助多媒體手段輔助課堂教學(xué)，使枯燥無味的語言知識變得鮮活起來。
這一環(huán)節(jié)，我會根據(jù)初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生實(shí)際情況，精心篩選授課內(nèi)容，講課時(shí)努力做到以下幾點(diǎn)：1.結(jié)合實(shí)例講重點(diǎn)單詞、短語以及句型的用法，使學(xué)生能真正掌握其用法，且能融會貫通；2.課堂上，注重引領(lǐng)學(xué)生探索、歸納總結(jié)語言規(guī)律、常識，幫助學(xué)生更輕松地、更好地學(xué)習(xí)英語；3.有選擇地利用教材，有所取舍。對于那些超出學(xué)生能力范圍的題目，我會大膽地刪掉。同時(shí)，我會根據(jù)需要增加一些課本上沒有的，但學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。
這一環(huán)節(jié)，我會根據(jù)課堂上所講的重點(diǎn)單詞、短語及句型，精心選擇與此相關(guān)的有針對性的題目，供學(xué)生們練習(xí)。當(dāng)然，這個(gè)環(huán)節(jié)，形式可以多樣化，可以讓他們獨(dú)立完成，也可以通過小組討論等方式共同完成。然后，我會根據(jù)他們的做題情況，選擇有代表性的習(xí)題集中講解，以使他們在課堂上真正消化所學(xué)知識。
根據(jù)不同的課型，我會選擇不同的方法進(jìn)行歸納總結(jié)。如聽說課，我會總結(jié)聽力的做題方法與技巧；閱讀課，我會引領(lǐng)學(xué)生理清文章的結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)，同時(shí)，我也會強(qiáng)調(diào)閱讀的策略與技巧，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。
經(jīng)過幾個(gè)月的嘗試，功夫不負(fù)有心人，我們的課改取得了一定的成效。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣較之以前有很大提高，課堂氣氛活躍，真正做到了讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受快樂，學(xué)生的集體協(xié)作能力也提高了，但我們的課堂教學(xué)模式也存在著許多美中不足的地方，如課堂秩序較難維持，學(xué)生注意力容易分散，教學(xué)內(nèi)容難以完成，教學(xué)進(jìn)度緩慢。面對以上問題，我們每一位教師要把課改工作做得細(xì)之又細(xì)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要穩(wěn)扎穩(wěn)打，落到實(shí)處，要把課改作為一項(xiàng)持久的工作，不厭其煩地去做，同時(shí)還要善于總結(jié)得失，及時(shí)修正，及時(shí)完善我們的教學(xué)模式，使它趨于完美！
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十一
20xx年12月份，河南西峽一高校長楊文普來我校進(jìn)行“三疑三探”教學(xué)模式講座。聽完講座后，許多老師都被這一教學(xué)模式所震動，掀起了教改高潮，我自認(rèn)為這一教學(xué)方法是一種比較好的方法，但是在學(xué)生完全沒有這種方法基礎(chǔ)的條件下，在高中范圍內(nèi)可能不好開展。20xx年4月15日，由王志飛副校長帶領(lǐng)我校教師共14人赴西峽聽課學(xué)習(xí)，我有幸成為其中的一員。在西峽一高聽課一周后，我對這一教學(xué)模式完全轉(zhuǎn)變了看法，它確實(shí)是一種能調(diào)動學(xué)生積極性的有效課堂模式，徹底打破了灌輸?shù)慕虒W(xué)模式。
“五·一”之后，按照預(yù)定計(jì)劃，我在我所帶的三個(gè)班進(jìn)行了嘗試，首先，我利用了一節(jié)課的時(shí)間給學(xué)生看了西峽一高上課的視頻，向?qū)W生介紹了這種課的流程，對學(xué)生上課提出了新的要求。
其次，我和各班班干部按期中考試成績及平時(shí)表現(xiàn)進(jìn)行了認(rèn)真的分組，給每組的6個(gè)人編號排座位，具體2.1.3為一排，5.4.6為一排，５.4.6與2.1.3對位，2幫5，1幫4，3幫6，小組共同探討問題。接著，我就以期中考試卷為例在各班進(jìn)行了“三疑三探”教學(xué)。課堂上，同學(xué)們表現(xiàn)都非常積極，每一道題都給出了幾種不同的方法和見解，同學(xué)們大膽的質(zhì)疑，共同探討，班里再沒有打盹，走神兒的`同學(xué)，在課堂上學(xué)生試卷質(zhì)疑的問題都能得到有效的解決。再者，我們在教研活動中向其他教師作了匯報(bào)，我又在1009班作了一節(jié)公開課，這節(jié)課是新授課，學(xué)生自探提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，合探解決學(xué)習(xí)目標(biāo)，中下等學(xué)生展示，中優(yōu)等學(xué)生點(diǎn)評，真正地讓學(xué)生動起來。這節(jié)課緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字，改變了教師講，學(xué)生聽，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)方式，把課堂變成了學(xué)生學(xué)習(xí)、展示、思考、合作交流的舞臺。
這段時(shí)間在試行“三疑三探”的教學(xué)方法中，我也有許多困惑。例如，課程進(jìn)度慢，課容量小，有時(shí)會出現(xiàn)優(yōu)等生吃不飽的問題，知識點(diǎn)沒時(shí)間拓展總結(jié)，學(xué)生沒時(shí)間做筆記，小組之間的矛盾，組內(nèi)差生與優(yōu)等生之間的沖突等問題，所以基于以上問題需要我們在實(shí)踐中不斷的摸索，不斷的完善改進(jìn)，創(chuàng)新出一種具有我們“集寧一中特色的‘三疑三探’教學(xué)模式?！?/p>
總之，三疑三探是一種符合人的認(rèn)知規(guī)律，與新課標(biāo)一脈相通的教學(xué)模式，真正地體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，同時(shí)也恰到好處地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正踐行了“教師的責(zé)任不是教書，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)的”這一教育思想。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十二
高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎(chǔ)上、完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。那么通過學(xué)習(xí)高效課堂的學(xué)習(xí)后，有什么心得體會呢，現(xiàn)讓我們一起來看下吧。
通過對高效課堂有關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我懂得了，作為一名班主任，在課堂上我們不僅要好好講課，更要注重教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性。課堂的發(fā)展是迅速，復(fù)雜多樣的。不過，無論教學(xué)被注入什么樣的新精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。從高效課堂的理論中我有以下的體會：
針對學(xué)生不同年齡段的身心特點(diǎn)，對不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)作出了科學(xué)而具體的規(guī)定。這就要求我們要認(rèn)真研讀《標(biāo)準(zhǔn)》，嚴(yán)格按照《標(biāo)準(zhǔn)》的要求對照執(zhí)行。教學(xué)目標(biāo)的定位。就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮到三維目標(biāo)的統(tǒng)一。知識與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法，這三個(gè)方面同等重要，缺一不可。否則就會導(dǎo)致課程性質(zhì)定位的偏差，造成工具性與人文性的分離。教學(xué)目標(biāo)的制定還要兼顧好、中、差三個(gè)層次。根據(jù)因材施教原則，教學(xué)目標(biāo)的制定也要因人而異，不同層次的學(xué)生要求達(dá)到的目標(biāo)也各不相同，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂教學(xué)內(nèi)容。對于優(yōu)等生我們可以在課外延伸一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的要求，讓他們循序漸進(jìn)。
就語文閱讀課來說，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)基本采用“四步導(dǎo)讀”的模式。第一步，在老師誘導(dǎo)下學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生感知課文語言。第二步，在老師引導(dǎo)下學(xué)生細(xì)讀課文，讓學(xué)生理解課文語言。第三步，在老師指導(dǎo)下學(xué)生精讀課文，讓學(xué)生品評課文語言。第四步，在老師輔導(dǎo)下學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，學(xué)會運(yùn)用語言。
在這個(gè)過程中，學(xué)生的閱讀實(shí)踐活動始終處于課堂教學(xué)的中心地位，教師的一切啟發(fā)引導(dǎo)都是為訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性地進(jìn)行語言實(shí)踐提供服務(wù)。老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“讀”相互滲透、相得益彰，充分體現(xiàn)了師生間、生生間、師生及教材之間的雙向多邊的互動反饋?！八牟綄?dǎo)讀”模式符合《標(biāo)準(zhǔn)》提出的教學(xué)理念，這樣的流程的設(shè)計(jì)是合理的。
當(dāng)然，對于不同類型的課文也可以根據(jù)實(shí)際情況予以適當(dāng)調(diào)整或刪減，形成靈活的教學(xué)風(fēng)格，但其核心理念是不變的。
課堂提問是教學(xué)中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是啟發(fā)學(xué)生思維、傳授基本知識，控制教學(xué)過程，進(jìn)行課堂反饋的一個(gè)重要手段。它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著課堂教學(xué)的成敗。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué)，利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中，要通過問的技巧與藝術(shù)，體現(xiàn)出教學(xué)新理念。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十三
１、備課時(shí)教學(xué)目標(biāo)要充分體現(xiàn)知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價(jià)值觀新課程理念的三維目標(biāo)要求。
值觀。
二、課堂教學(xué)“四個(gè)環(huán)節(jié)”的`基本結(jié)構(gòu)與流程。
課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)為“學(xué)議講練”或“講學(xué)議練”四環(huán)節(jié)。
１、學(xué)。
“學(xué)”即在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生帶著目標(biāo)任務(wù)有效自學(xué)。（１）每節(jié)課開始時(shí)用1分鐘左右揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)。（２）學(xué)習(xí)目標(biāo)必須具體簡潔，表述準(zhǔn)確，清晰易記，讓學(xué)生明確知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。
（３）指導(dǎo)自學(xué)。用2分鐘左右時(shí)間，通過投影或小黑板向?qū)W生出示自學(xué)內(nèi)容和要求。
（４）自學(xué)指導(dǎo)必須具體明確，讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么自學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，最后如何檢測。
（５）學(xué)生自學(xué)。自學(xué)時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度確定，一般用5—8分鐘時(shí)間。
（６）教師巡回檢查，了解學(xué)生自學(xué)情況。督促學(xué)生帶著學(xué)習(xí)目標(biāo)，按自學(xué)指導(dǎo)要求認(rèn)真自學(xué)，積極思考。
２、議。
“議”，即學(xué)生相互討論解決不懂的問題。
（１）學(xué)生自學(xué)過程中不懂的問題，同桌或前后同學(xué)互相討論解決。
方式進(jìn)行檢查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)后存在的疑難問題。
（３）對學(xué)生自學(xué)討論后存在的問題進(jìn)行梳理歸類，確定主要的、有傾性的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方式和要求，為“講”做好準(zhǔn)備，即“二次備課”。
３、講。
“講”，即教師針對學(xué)生自學(xué)討論中存在的問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)運(yùn)用。也可以根據(jù)教學(xué)時(shí)間和教學(xué)內(nèi)容難度，由學(xué)生講解、展示、交流。
（１）講解時(shí)間根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和難度、學(xué)生自學(xué)效果確定，一般控制在15分鐘左右。
（２）講解必須有針對性，針對重點(diǎn)、考點(diǎn)和學(xué)生自學(xué)中暴露出來的疑難問題講解，講透講到位。凡是學(xué)生自學(xué)后理解的知識，盡可能不講或少講，避免重復(fù)。
（３）講解要重視歸類總結(jié)，讓學(xué)生掌握某一類題型的基本方法和規(guī)律。
（４）講解要重視拓展延伸，建立起知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。
（5）注意電子白板和黑板的協(xié)調(diào)運(yùn)用。４、練。
“練”即學(xué)生鞏固練習(xí)，當(dāng)堂檢測。
（１）練習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞本節(jié)課重點(diǎn)、考點(diǎn)練，題量要適中，要有一定層次和梯度，照顧各類學(xué)生。
（２）學(xué)生練習(xí)過程中教師巡回檢查，觀察和了解學(xué)生做題過程中出現(xiàn)的問題，收集教學(xué)信息，對個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。
（３）檢測形式盡可能考試化。要有時(shí)間限制，強(qiáng)化學(xué)生時(shí)間觀念，訓(xùn)練學(xué)生答題速度。教師監(jiān)督學(xué)生獨(dú)立、快節(jié)奏地完成，消除學(xué)生依賴思想和假學(xué)行為，強(qiáng)化學(xué)生聽課注意力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和良好的應(yīng)考能力。
（４）以同桌或小組為單位相互講解訂正，對普遍存在的問題集體講解。也可以課后批閱部分學(xué)生的課堂檢測。
１、“學(xué)議講練”根據(jù)不同學(xué)科和教學(xué)內(nèi)容靈活進(jìn)行，可分散學(xué)、分散教、分散練；或?qū)W一點(diǎn)、教一點(diǎn)、練一點(diǎn)；或集中學(xué)、集中教、最后練。
２、課堂組織和講解力求樸素、自然、簡潔，課堂氣氛力求有序、緊張、高效。
學(xué)習(xí)小組根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況組建。
（１）兩人為一互助小組，一是將學(xué)習(xí)好的學(xué)生與學(xué)習(xí)較差的學(xué)生安排為同桌，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生一般安排在行道邊，以便于課堂上教師檢查。二是將偏科學(xué)生安排為同桌，相互幫助。
（２）四人為一學(xué)習(xí)小組。以前后兩個(gè)互助小組為一學(xué)習(xí)小組。學(xué)習(xí)小組設(shè)小組長一名，負(fù)責(zé)組內(nèi)評價(jià)。
（３）課堂上相互討論一般以互助小組為單位，難度較。
大的問題以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論。
“五個(gè)評價(jià)”即自評、組評、日評、周評、月評。自評與日評。每天下午第六節(jié)課后，安排五分鐘時(shí)間，集中進(jìn)行自評和日評。每個(gè)學(xué)生對每天的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)進(jìn)行一次評價(jià)。
要求每節(jié)課寫教學(xué)反思，從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、課堂結(jié)構(gòu)、課堂組織、學(xué)生的參與程度與學(xué)習(xí)效果等方面總結(jié)教學(xué)得失，明確改進(jìn)措施。逐步養(yǎng)成反思的意識和習(xí)慣。
本學(xué)期我將繼續(xù)探索新課程改革，結(jié)合我校具體實(shí)際落實(shí)“六步教學(xué)法課堂教學(xué)模式”，按照五個(gè)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)上好每一節(jié)課，爭取在今后取得更大的進(jìn)步。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十四
一、引言（200字）。
教學(xué)是一項(xiàng)至關(guān)重要的工作，不僅僅是傳授知識，更是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)生的需求。因此，探索創(chuàng)新的教學(xué)模式，已經(jīng)成為我們工作中的一個(gè)重要議題。在過去的幾年中，我一直在不斷嘗試新的教學(xué)模式，以期提高教學(xué)效果。在這一過程中，我有了一些新的發(fā)現(xiàn)和體會。
二、新型教學(xué)模式的實(shí)踐（200字）。
隨著科技的不斷發(fā)展，新型的教學(xué)模式正在快速涌現(xiàn)。其中，最受歡迎的教學(xué)模式是個(gè)性化教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)。在個(gè)性化教學(xué)中，老師必須了解每一個(gè)學(xué)生的需求，并針對學(xué)生的個(gè)性化需求提供個(gè)性化的教學(xué)方案。而在體驗(yàn)式教學(xué)中，學(xué)生會通過參觀樂園、博物館等實(shí)地體驗(yàn)、模擬實(shí)驗(yàn)等形式，將所學(xué)知識落實(shí)到實(shí)際生活中。
三、新型教學(xué)模式的優(yōu)勢（200字）。
相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，新型教學(xué)模式具有以下幾個(gè)優(yōu)勢。首先，新型教學(xué)模式更加注重學(xué)生的體驗(yàn)和溝通。學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣都發(fā)生了重大改變，學(xué)生需要更多體驗(yàn)式的教學(xué)，才能更深刻地理解所學(xué)知識。其次，新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀性和主動性，學(xué)生不再是被動地接受知識，而是自主學(xué)習(xí)、主動探索。最后，新型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師的互動，尤其是個(gè)性化教學(xué)，教師要與學(xué)生建立良好的溝通渠道，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
四、新型教學(xué)模式的挑戰(zhàn)（200字）。
新型教學(xué)模式雖然具有許多優(yōu)勢，但在實(shí)踐中也存在著一些挑戰(zhàn)。一方面，新型教學(xué)模式需要大量的教學(xué)資源和支持，僅僅依靠老師的熱情和經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。另一方面，新型教學(xué)模式以學(xué)生為中心，老師必須更加了解每一位學(xué)生的個(gè)性化需求，這對于老師的能力和經(jīng)驗(yàn)都提出了更高的要求。此外，老師還需要不斷學(xué)習(xí)和更新，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，才能更好地適應(yīng)快速變化的社會需求。
五、結(jié)語（200字）。
教學(xué)模式是教學(xué)的基礎(chǔ)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)質(zhì)量都與教學(xué)模式密不可分。探究新型教學(xué)模式，是教育工作者在提高教學(xué)效果、提高教育質(zhì)量、更好地為社會培養(yǎng)人才的道路上應(yīng)該追求的方向。但是，新型教學(xué)模式也面臨著許多的挑戰(zhàn)，所以要嘗試新型教學(xué)模式的同時(shí)，也需要不斷學(xué)習(xí)、摸索，才能探索出最適合自己的教學(xué)方法。讓我們一起致力于探索新型教學(xué)模式，讓每一個(gè)學(xué)生都能成為優(yōu)秀的民族棟梁，為國家的發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十五
我通過學(xué)習(xí)，總的感覺是：太谷縣的課堂教學(xué)改革站得高，看的遠(yuǎn)，想得多，效果好。
太谷縣的“24字教學(xué)模式”——閱讀感悟、自學(xué)檢測、合作交流、展示點(diǎn)評、分層訓(xùn)練、拓展延伸，以及“五式教研”——備課集智式、講課互動式、聽課分角色、評課問題式、說課感悟式，給我耳目一新的感覺。其中“24字教學(xué)模式”在課堂中的運(yùn)用使我深受啟發(fā)。
一、教師真正把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生成為了課堂的主人。教師在整個(gè)課堂使用的是學(xué)案導(dǎo)學(xué)(全體教師主編)，學(xué)案共有五個(gè)環(huán)節(jié)——溫故互查、設(shè)問導(dǎo)讀、自我檢測、鞏固訓(xùn)練、拓展延伸?！皽毓驶ゲ椤本褪嵌诵〗M合作，相互檢查上節(jié)課學(xué)過的知識。“設(shè)問導(dǎo)讀”就是教師將要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀、去感悟。“自我檢測”就是教師有意設(shè)計(jì)幾道容易題讓學(xué)生自主完成。“鞏固訓(xùn)練”是由四人中組通過討論探究，最后得出結(jié)論?！巴卣寡由臁本幣帕艘恍┯须y度的題目，由十二人大組合作交流，是知識得以升華，學(xué)以致用。每個(gè)環(huán)節(jié)所有學(xué)生都積極參與，有的校對答案，有的交流方法，有的幫助后進(jìn)生，真正做到“課堂因互動而精彩，學(xué)生因自主而發(fā)展”。
二、教師定位準(zhǔn)確，不會越俎代庖，真正起到了引導(dǎo)者的作用。
勇于說、樂于說，讓學(xué)生有所思、有所悟、有所得。采用了一種高效學(xué)習(xí)、主動探究、合作交流的教學(xué)模式。教師適時(shí)給予評價(jià)，評價(jià)語言很樸實(shí)、無華，對就對，錯(cuò)就錯(cuò)，讓課堂回歸常態(tài)，讓課堂流露真情。他們的'課堂是情智共生的課堂，以情促智，以智生情，讓學(xué)生情感的閘門不斷開啟，讓學(xué)生智慧的火花不斷點(diǎn)燃。真正做到了“師生互相溝通，互相理解，互相信任”。
最后，我總結(jié)了兩點(diǎn)：首先，教師的課改理念必須到位，不可重形式，缺實(shí)質(zhì)。課堂上要確保學(xué)生的參與度，絕對不能填鴨式、滿堂灌，那種穿著新鞋走老路的做法是不會取得成功的。勢在必行，不改不行！只有改革，教育才會前行！其次，教師應(yīng)具備一定的素質(zhì)：管理能力、人格魅力、過硬的專業(yè)知識、良好的職業(yè)道德。因?yàn)橹挥羞@樣，教師才能駕馭課堂。新型的課堂模式，不是老師沒事干，而是對老師的要求更高了，要我們的老師成為智慧型的老師，也就是成為愛學(xué)習(xí)、愛思考、愛創(chuàng)新、會管理的老師。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十六
20xx年12月10日，我跟隨培訓(xùn)中心的領(lǐng)導(dǎo)與老師們一起去商河參加“xx縣三名工程專家報(bào)告會”，寧波國家高新區(qū)外國語學(xué)校林良富校長作了“自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”的報(bào)告，重點(diǎn)介紹了“三環(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，讓我感到受益匪淺。
此教學(xué)模式的基本理念是：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成較強(qiáng)的自學(xué)能力；課堂上把大部分時(shí)間交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生與人分享學(xué)習(xí)成果，合作探究疑難問題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，變要我學(xué)為我要學(xué)、我能學(xué)，最終達(dá)到我會學(xué)的效果；教師則主要起“導(dǎo)”和“助”的作用，創(chuàng)設(shè)問題情景，組織學(xué)生討論，對重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥、誘導(dǎo)、啟發(fā)，并組織、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得明顯進(jìn)步。
先學(xué)環(huán)節(jié)——后教環(huán)節(jié)——練習(xí)環(huán)節(jié)。六學(xué)即引學(xué)、試學(xué)、組學(xué)、展學(xué)、研學(xué)、固學(xué)。
主要包括引學(xué)與試學(xué)，教師要對學(xué)生先學(xué)給予必要指導(dǎo)，指導(dǎo)要具體、明確，到位但不越位；對個(gè)別小組和個(gè)別學(xué)生進(jìn)行有針對性地幫助；對全班先學(xué)活動的狀況進(jìn)行了解與調(diào)控。學(xué)生則根據(jù)老師要求，積極主動、獨(dú)立緊張地進(jìn)行思考或操作；總結(jié)學(xué)會的內(nèi)容和解決的問題；概括不會的內(nèi)容和未決的問題。通過先學(xué)，使學(xué)生獨(dú)立嘗試解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，找到最近發(fā)展區(qū)的問題。
要讓學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，分同桌、小組和全班等不同形式進(jìn)行交流展示，教師一定要保證讓所有學(xué)生在交流展示中都學(xué)有所得。交流中，要關(guān)注相同點(diǎn)、不同點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師要指導(dǎo)“小先生”講學(xué)，對課堂教學(xué)中的各種信息和問題進(jìn)行篩選和提煉，針對性地講解提升。學(xué)生要主動展示個(gè)人的見解以及小組的討論；認(rèn)真傾聽同伴的發(fā)言，并作出積極的回應(yīng)；積極互動，包括小組互動、師生互動和全班互動。通過后教，使學(xué)生對嘗試學(xué)習(xí)獲得提高性和深刻性的.認(rèn)識，解決未知和未決的問題，生成并探索有意義的新問題。
課堂練習(xí)一方面能使學(xué)生將剛剛理解的知識加以應(yīng)用，在應(yīng)用中加深對新知識的理解；另一方面能及時(shí)暴露學(xué)生對新知識理解應(yīng)用的不足。教師要設(shè)計(jì)具有適切性和價(jià)值性的作業(yè)和問題，進(jìn)行及時(shí)和有針對性的反饋、講評，對全班練習(xí)活動的狀況進(jìn)行整體組織調(diào)控。學(xué)生要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)練習(xí)，進(jìn)行自我批改、訂正和反思，小結(jié)本課的學(xué)習(xí)收獲和問題。通過練習(xí)環(huán)節(jié)，要使將學(xué)生知識轉(zhuǎn)化為技能，對知識進(jìn)行拓展或應(yīng)用，鞏固并活化所學(xué)知識。
我自己在實(shí)際語文教學(xué)中，經(jīng)常把一節(jié)課分為預(yù)習(xí)、自學(xué)、思考、討論、一幫一幾個(gè)階段，我認(rèn)為：
如果在安排學(xué)生預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，采取“放羊式”預(yù)習(xí)，讓學(xué)生自己看書，教師不聞不問，這就會導(dǎo)致有些學(xué)生根本就不動腦筋，也有學(xué)生看書看不到重點(diǎn)，自學(xué)效果不好。有時(shí)沒有按照學(xué)習(xí)內(nèi)容安排好預(yù)習(xí)時(shí)間，給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太短，學(xué)生無法完成預(yù)習(xí)，容易走過場；有時(shí)給學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)間太長，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生無事可做，課堂太亂。我在授課時(shí)，根據(jù)內(nèi)容合理安排好預(yù)習(xí)時(shí)間。面對學(xué)生知識現(xiàn)狀和能力的不同，明確給出預(yù)習(xí)內(nèi)容。對學(xué)生的預(yù)習(xí)有布置、有檢查。教師的抽查與小組內(nèi)學(xué)生互查相結(jié)合。
學(xué)生在自學(xué)后對知識有了初步理解，這時(shí)要通過學(xué)生自由交流，讓學(xué)生的自學(xué)成果充分展現(xiàn)出來。但在小組交流時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生游離在小組外，沒有全員參與、因預(yù)習(xí)沒有到位、小組交流參與度較差，所以，教師要有針對性地檢查，提出預(yù)習(xí)中存在的問題，糾正預(yù)習(xí)中的錯(cuò)誤，布置交流問題。充分利用小組討論的過程讓學(xué)生融入學(xué)習(xí)活動之中，為所有學(xué)生提供主動參與和自我改變的機(jī)會，形成一種主動質(zhì)疑的能力。
展示環(huán)節(jié)是學(xué)生表現(xiàn)自我的舞臺，是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的好時(shí)機(jī)。展示環(huán)節(jié)是最容易激發(fā)學(xué)生參與積極性的環(huán)節(jié)。課堂展示要選擇有代表性的重點(diǎn)問題和學(xué)生普遍有疑惑的問題。如果不加選擇的展示，則是一種變相的“滿堂灌”，是不達(dá)標(biāo)的課堂。要面向全體學(xué)生，擴(kuò)大展示的參與面，讓更多的學(xué)生通過各種展示途徑表現(xiàn)自己。
總之，我認(rèn)為，“三環(huán)六學(xué)”自主課堂教學(xué)模式，處處“以學(xué)生學(xué)”為核心，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)個(gè)體的主體性、學(xué)習(xí)過程的探究性、知識生成的建構(gòu)性、學(xué)習(xí)組織的合作性?！叭h(huán)六學(xué)”教學(xué)模式，助生自助，實(shí)現(xiàn)了自主課堂，讓學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十七
自從高效課堂在我校開展以來，每位教師都能積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)，試圖從中吸取對自己教學(xué)有益的經(jīng)驗(yàn)，助自己成長。體育教學(xué)是教育的重要組成部分，對增強(qiáng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有著獨(dú)特的作用。因此，作為體育教師，就要盡全力改變這種忽視體育課堂教學(xué)的做法，要重視提高體育課堂教學(xué)的有效性。
舊的體育教學(xué)大綱對課堂教學(xué)提出了三個(gè)目標(biāo)：發(fā)展身體，增強(qiáng)體質(zhì)；掌握體育基本知識、技術(shù)和技能；對學(xué)生進(jìn)行思想與品德教育。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出五個(gè)目標(biāo)：運(yùn)動參與、知識技能、身體發(fā)展、心理發(fā)展和社會適應(yīng)。相形之下，新課標(biāo)更加注重體育教育和健康教育目標(biāo)的一致性。傳統(tǒng)的應(yīng)試體育課堂忽視健康教育的內(nèi)容，加上學(xué)生正處在生命旺盛時(shí)期，總認(rèn)為自己還很年輕、很健康、鍛煉不鍛煉不重要，造成學(xué)生對體育課和體育鍛煉不夠重視，導(dǎo)致身體素質(zhì)不斷下降。因此，體育課堂上，教師要樹立“健康第一”的思想，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身?xiàng)l件，合理安排運(yùn)動時(shí)間和運(yùn)動強(qiáng)度。在教學(xué)內(nèi)容選擇上應(yīng)更多傾向于學(xué)生后天生存所必需的知識技能，挖掘益于發(fā)展身體素質(zhì)的練習(xí)教材、游戲類教材、韻律體操與舞蹈和醫(yī)療保健體操等教材，使學(xué)生愿學(xué)樂練，受益終生。為完成健康教育目標(biāo)，新課改要求教師轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系，改變傳統(tǒng)課堂上學(xué)生跟著教師轉(zhuǎn)的局面。明確學(xué)生主體地位，重視學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓全體學(xué)生都有平等參與體育運(yùn)動的機(jī)會，變被動性學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識。
在“健康第一”思想的指導(dǎo)下，體育課程改革的核心是讓每一個(gè)學(xué)生都運(yùn)動起來?！胺謱哟谓虒W(xué)法”就體現(xiàn)了這種思路。與學(xué)生一起暢談教學(xué)內(nèi)容，制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究完成措施，因材施教。例如，在籃球運(yùn)球的教學(xué)中，教師因人而異，對那些體質(zhì)差、水平低的學(xué)生，增加輔助練習(xí)，耐心輔導(dǎo)和及時(shí)鼓勵(lì)，使體育課堂對每個(gè)人都變得有吸引力?！皠?chuàng)設(shè)情境教學(xué)法”將運(yùn)動技能教學(xué)和學(xué)生體驗(yàn)樂趣相結(jié)合，用一個(gè)字概括就是“玩”。例如，對學(xué)生感到畏懼的“耐久跑”這項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，有些老師借鑒國際越野比賽形式，利用本校寬敞的校園，繪制簡單的校園平面圖，設(shè)計(jì)出合理線路，要求學(xué)生按照圖上規(guī)定的路線完成“尋寶比賽”，吸引學(xué)生積極參與這堂體育課。體育課上一場球賽、一次接力跑、一個(gè)游戲等都存在著頻繁的合作與競爭關(guān)系，“合作競爭學(xué)習(xí)模式”是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，將不同層次的學(xué)生合理搭配分組，由小組長負(fù)責(zé)，組間進(jìn)行公平競爭，樹立起學(xué)生協(xié)作、競爭的意識。調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展了學(xué)生合作競爭的個(gè)性品質(zhì)，為體育課堂教學(xué)注入新的活力。三、給予學(xué)生想象的模仿空間教師要創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要盡可能地聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，從生活或具體情境中引入教學(xué)，讓學(xué)生在有效的情境中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。教師要善于了解學(xué)生的學(xué)情與肢體動作，努力創(chuàng)設(shè)各種生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極、主動參與到體育學(xué)習(xí)中去。通過創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的動機(jī)，積極投入到探索新知的活動中。利用各種動物的活動行為，讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，同時(shí)給予學(xué)生充足的時(shí)間和想象的空間，培養(yǎng)學(xué)生的想象力以及綜合發(fā)展能力。學(xué)生的興趣高昂，處在一種樂學(xué)的課堂環(huán)境中，這樣的教學(xué)效果是我們每位教師所期盼的。
1、質(zhì)量與變量相結(jié)合。2、不成熟到成熟。3、發(fā)展的積累。4、發(fā)展是有方向的。5、發(fā)展是多維的。6、發(fā)展是有個(gè)體性的。這些點(diǎn)評加強(qiáng)了我對高校課堂的認(rèn)識與實(shí)踐的信心，努力提升自己的教學(xué)水平，積極踐行學(xué)校體育課標(biāo)語，“歡樂的童年屬于你，學(xué)習(xí)的主人就是你，生命的創(chuàng)造在于你，美好的生命召喚你?！闭n堂中有效的教學(xué)設(shè)計(jì)對體育教學(xué)也是至關(guān)重要的，將教學(xué)設(shè)計(jì)中的各項(xiàng)目標(biāo)貫穿于體育教學(xué)的課堂是教師的重要技能。教師通過引領(lǐng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)、思維，在訓(xùn)練、習(xí)作中升華認(rèn)識，在每一節(jié)課的時(shí)間里高效率、高質(zhì)量地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)、完成任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展?！罢n堂教學(xué)是師生的雙邊活動，體育教學(xué)過程不但是知識傳授的過程，也是鍛煉實(shí)踐的過程，更是師生情感交流的過程?！鞭D(zhuǎn)化成我自己的理解就是：讓學(xué)生在課堂上有收獲，有提高，有進(jìn)步，也可以這么說，學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從無所謂到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到興趣高昂，這份情感可以是多向的，是學(xué)科，是課堂，是老師，是......一般來說，體育教學(xué)有效課堂效益評價(jià)主要標(biāo)準(zhǔn)是；運(yùn)動參與、運(yùn)動技能、身體健康、心理健康、社會適應(yīng)，五個(gè)領(lǐng)域的掌握情況。
總之，有效的體育課堂需要教師樹立全新的教學(xué)理念、用科學(xué)方法精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，以高度的責(zé)任心和愛心指導(dǎo)學(xué)生全身心投入到體育活動中去，使學(xué)生生理、心理得到健康全面發(fā)。
小學(xué)教學(xué)模式心得體會篇十八
1、我們的三步六循環(huán)教學(xué)模式是能夠體現(xiàn)新課程理念，對新課程的推進(jìn)具有引領(lǐng)和示范作用；是應(yīng)該是真實(shí)的，能客觀反映師生的真實(shí)水平和教學(xué)的實(shí)際情況，讓人有真實(shí)感、親近感、親切感，可看、可學(xué)、可用；是應(yīng)該具有研究的價(jià)值，公開課不僅要成為教師自我反思的對象，同時(shí)也要成為教師同行或?qū)＜夜餐懻摰念I(lǐng)域，從而對促進(jìn)教學(xué)改革和教師專業(yè)成長起到實(shí)質(zhì)性的作用。
尤其聽了張曼主任的那節(jié)《軸對稱圖形》，更深刻的理解了演練導(dǎo)學(xué)、解惑質(zhì)疑、反饋達(dá)標(biāo)三環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，互相支持，緊密聯(lián)系。演練導(dǎo)學(xué)可以讓學(xué)生自學(xué)課本、可以自己動手探索新知，在這個(gè)過程中發(fā)現(xiàn)問題，自己嘗試解決問題，解決不了的有老師在解惑質(zhì)疑環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生去思考、去發(fā)現(xiàn)、去總結(jié)，從而深化認(rèn)識，真正弄懂掌握，然后再反饋達(dá)標(biāo)，鞏固新知。
2、課前做好充分的準(zhǔn)備。教師要深入鉆研授課內(nèi)容，注重研究教材教法，注重把知識和能力既深入淺出又扎扎實(shí)實(shí)的傳授給孩子，要充分做好課前準(zhǔn)備工作。在講課前，要懂得如何引發(fā)孩子的興趣，如何激起學(xué)生的熱情。孩子的情緒高漲起來，整節(jié)課的氣氛就會很活躍，他們的注意力就會集中在課堂中，思維活躍，對老師所提問題會做出很快的反應(yīng)，于是師生配合能呈現(xiàn)出較好的效果。
我在講授《依法履行義務(wù)》課前，設(shè)置了多個(gè)讓學(xué)生動手參與的環(huán)節(jié)，比如：出示教學(xué)目標(biāo)后嘗試讓學(xué)生解讀分析；講課過程中分小組回答問題加分；最后讓學(xué)生多角度談收獲等，較好的調(diào)動了學(xué)生的積極性與學(xué)習(xí)興趣，課堂效果不錯(cuò)。
3、課堂要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。目前，正提倡把課堂還給孩子，讓孩子具有自主學(xué)習(xí)和思考的時(shí)間和空間。在課堂中，盡可能讓孩子自己去解決問題，盡量多給孩子練習(xí)的機(jī)會的。例如小組間進(jìn)行競賽，分任務(wù)完成老師提出的問題，從而調(diào)動孩子的積極性。
值得反思改進(jìn)的地方也有很多：
1、講課時(shí)的口頭禪有點(diǎn)多，停頓的時(shí)候喜歡說這個(gè)。那個(gè)。等，影響了教學(xué)的流暢性，降低了公開課該有的嚴(yán)肅性。
2、面對學(xué)生的提問反映還不夠急智。在隨機(jī)互動上，"面對學(xué)生不同的答案反映不夠急智且點(diǎn)評不夠到位，這是今后急需加強(qiáng)修煉的地方。
通過這次參賽，感覺自己學(xué)到了不少，今后還需多向有經(jīng)驗(yàn)的老師請教，常聽前輩們的課，虛心學(xué)習(xí)，加強(qiáng)理論修養(yǎng)，從而提高自己的教學(xué)水平。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12931965.html】
