編寫教案要綜合考慮學生的認知特點、學習步驟和知識結構等因素。教案的修訂和更新要不斷反思和改進，緊跟教育教學改革的步伐。以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考和借鑒。
荷花教案與評課篇一
１、會認３個生宇，會寫出１２個生宇。能正確讀寫“荷花、挨挨擠擠、蓮蓬、飽脹、仿佛、衣裳、翩翩起舞、舞蹈、晴蜒、隨風飄動”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。
３、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
４、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象畫面的讀書方法。
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗是教學的重點。理解“把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫……”等語句是教學的難點。
掛圖、學生查找有關荷花的資料。
３課時。
一、謎語導入，激發(fā)興趣
１、今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！贝蛞恢参铮ê苫ǎ?/p>
２、今天咱們就一起去荷塘著荷花。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
１、師出示掛圖：看，說著說著，荷塘就到了（出示掛圖）。師范讀課文。
２、自由讀課文，把課文讀正確、流利，認記生字。
３、出示生詞，指讀，正音：
荷花 挨挨擠擠 蓮蓬 飽脹 仿拂
舞蹈 翩翩起舞 晴蜒 衣裳 隨風飄動
４、師：看了荷花，聽了描述，你最想說的是什么？
三、研讀課文，體會感情：學習第一、二、三自然段
自由讀課文，思考：在這三段中，休最喜歡哪一句？
交流重點句
（出示：如果把眼前的這一池荷花著作一大幅畫，那畫家的本領可真了不起）
（綠、白、嫩黃……色彩豐富）
（朗讀）
２、荷花池的美景是由一株株荷花組成的，你來看看作者都描寫了荷花的那些姿態(tài)？
（注意與掛圖的聯(lián)系，把具體形象和文宇訓練統(tǒng)一起來）
（朗讀）
３、荷花的姿態(tài)是不是只有這幾種；你是從哪兒看出來的？
（朗讀）
４、你還知道荷花有那些姿態(tài)？作者為什么只描寫了這幾種？
５、你認為，這這句話中，哪個字用的好？為汁么？（活）這一個字，寫出了作者欣賞荷花的感受，在他文章的字里行間處處都可以找到荷花的“活”。你來找找看。（朗讀）
挨挨擠擠：挨挨擠擠是什么意思？同桌表演表演。
冒：同桌合作，用手勢來表現(xiàn)
露士：重點講出小蓮蓬的可愛和蓮蓬是在化瓣中包襄著的科學道理。
飽脹：用手勢來表現(xiàn)。
６、這幅畫呀，色彩多、姿態(tài)多還得是活的，這么好的畫兒是誰畫的呀
（大自然）那大自然的本領（可真了不起）。
７、有感情朗讀前三個自然段。
荷花教案與評課篇二
今天下午聽了李老師給高三學生上的課。這一天，李老師有二節(jié)課，這二節(jié)課有教師的引導，有學生的鑒賞，最終又用練習夯實了思想，給我的感覺是一次融課堂藝術與教學實效于一體的精彩的授課。育才中學的教學有其獨特之處。這些特點在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。
剛開始聽課的時候我連李老師針對的是哪個年級段的學生都有點糊涂，因為他先給了聽課老師一張練習紙，那時我以為他會上專題練習分析課；后來他讓學生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對的是高一或高二年級段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進學生更好的閱讀的方式，來引導學生學會思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽的時候，感覺到了語文課應有的細細閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學習氛圍，感受到了師生融洽的關系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預設與自然的生成；同時也感受到了李老師對學生負責，有效面對應試教育的審慎的風格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個要求學生在預習時思考的問題。這二個問題使得教學的內(nèi)容集中起來，但也給我一種錯覺，我以為這堂課會比較嚴肅、比較沉重。我知道二個問題可能是二個教學目標，也可能是專題訓練的二個切入點。按照一般上法，無非是讓學生進行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來的教學工作。但是李老師忽然宕開一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學生一起動情地哼唱這首歌曲，很快學生就進入了情境。我一直認為“要想對景物描寫有深切的感受，必須近入作品設置的情境”，當我們將自己想象成畫面中的人物時，當我們設身處地的感受時，我們的理解才會全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會作者的意圖?，F(xiàn)在的學生很容易把自己看作解題的機器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對景物描寫，很多學生往往不會先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來，李老師的課上最有價值的一環(huán)就是帶領學生進入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學中的鋪墊、預熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使學生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設計原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對比討論中，學生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非?；钴S，闡述非常精彩；我在下面聽課都被感動了。學生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領略了育才中學讓學生自主學習的風采。李老師上課的藝術感染力很強。在對問題的理解達到一定的飽和度的時候，李老師用極為凝練的言辭進行了小結。
總的來說，李老師讓學生將視野擴展到自己接觸過的其它生活資源中去，通過對比來深入感受文學作品的價值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學中的實效性。就我聽過的課而言，不少所謂的研究性學習、拓展閱讀，往往是和課堂教學的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無法自然有機地融合在一起的。
第一個問題討論結束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學生探討第二個問題了。
李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細節(jié)。所選言辭都是很細微的，但確實最能體現(xiàn)作者的獨到匠心。第一個例子，李老師將“標點運用”這個知識點融合在了里面，看似講標點，實際上解決的問題高于其上。我一直認為，標點符號的作用應該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標點符號運用的最高境界應該是更好地起到傳情達意的效果”。我本來以為學生不大可能做出精彩的解答的，但是學生卻答得既快且好，我看這仍然離不開前一個問題的預熱環(huán)節(jié)的幫助，因為當時學生已經(jīng)進入了文本的情境，教師雖然沒點穿，但是學生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學生答得精彩而準確也是情理之中的事。只不過在針對第二個問題展開的教學過程中，學生面對的是更為細微的文字。
在這個環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學生關注標點的運用，有的例句分析是讓學生關注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學生關注潛臺詞；但實際上閱讀指導的落腳點是一致的。李老師用這三處特點各異的文句，讓學生學會根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關聯(lián)，深入體會小說中的人物的內(nèi)心世界。小說閱讀離不開對“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個要素的鑒賞體悟，但是要得到準確的閱讀感受的話，絕對不能將這三個方面孤立起來對待，而要注意到它們之間的相輔相成的關系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中，它們應該存在著相互推動的作用，這種相互間的推動仍然得以進入情境、善于聯(lián)想為基礎。所以，學生在做閱讀理解題的時候，答案是可以逐漸豐滿起來的，要做到讓學生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，很多時候是離不開教師的循循善誘的。
在第二個問題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術性、感染力的風格。拉進文本作者生活軼事，補充“林黛玉進賈府”的對話片段，這些教學環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問題預熱的效果，同時起到了拓展對比、觸類旁通的效果。我認為，拓展不僅要有效，還得注意時間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時的，很簡約的，也是很有效的，它使得學生知識面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動豐富了。
最后，李老師通過對文本的解讀，引導學生總結了高考時閱讀理解解題時應注意的二個要點，使得學生對于類似的問題有了一個思考的方向。在之后對下發(fā)練習的探討中，我看到了學生的良好反應，這里就不再細說了。
總而言之，用藝術欣賞的眼光，帶著學生享受美文，不知不知覺就幫助學生了解了一些應試時需要具備的解題意識，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術性與實效性的結合，這應該是一種理想的教學模式。
荷花教案與評課篇三
《荷花》是小學語文第六冊的一篇精讀課文，這篇課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和我看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。
一、讓學生通過學習感受文章準確、生動的語言表達，積累語言；
二、欣賞荷花的美麗，體會大自然的神奇美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
一、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，想象這一池荷花為什么像一大幅活的畫；
二、體會我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
一、設境激趣，觸發(fā)語感
1.交流資料，讓學生自由地交流對荷花的了解。
2.播放荷花錄象，并配上優(yōu)美的音樂，形象感知。
3.談談感受：看完錄象，你能用自己的語言來形容一下你所看到的荷花嗎？（亭亭玉立的荷花、婀娜多姿的荷花、千姿白態(tài)的荷花）
4.教師引入：荷花真美啊，美得同學們無法用語言來形容。著名作家葉圣陶爺爺也特別喜歡荷花，他還用優(yōu)美的文字描述了公園里一池美麗的荷花，讓我們隨著作者到文中細細欣賞吧。
二、潛心品讀，領悟語感
1.請同學們用自己喜歡的方式讀課文，把課文讀準確、讀流利。
2.把你喜歡的段落繪聲繪色地讀給同桌聽，讓他和你一同分享作者優(yōu)美的語言。
3.讀了這篇課文，你有什么想說的嗎？你想說什么就說什么，可以是自己的感受、體會，也可以是自己的疑問。
4.學生自由發(fā)言，教師可以把學生的發(fā)言小結一下：瞧，同學們積極思考，主動發(fā)言，大家說得多好啊，老師把剛才同學們的發(fā)言總結以下有兩個方面，一方面是自己的感受，一方面是自己的疑難?，F(xiàn)在，我們先來欣賞美麗的荷花。剛才好多同學都夸荷花很美，你們是從哪些地方體會到的？請同學們再讀課文，把你認為寫得特別美的句子劃出來，讀一讀，先獨立思考，再與小組同學說說你對這個句子的體會。
5.小組學習、交流，然后全班交流：你覺得哪個句子寫得特別美，說說你對這個句子的體會。
生：我覺得這個句子寫得特別美荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。這個句子寫出了荷葉的多、大、綠。（出示課件，體會荷葉的挨挨擠擠）
生：我覺得有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬，有的還是花骨朵，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這個句子寫出了荷花的不同姿態(tài)。（出示課件，體會荷花的三種不同姿態(tài)）
生：我覺得白荷花在這些大圓盤之間冒出來。這個句子寫得特別美，冒字用得特別好，它把白荷花寫活了。
指導學生進行個性化朗讀，想怎么讀就怎么讀，讀出自己的感受。
師：這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢？你們可以比一比，也可以說一說。
（學生自由發(fā)言，比劃）
師：多么千姿百態(tài)的白荷花啊，請同學們有滋有味地把二、三自然段讀一讀。
三、再創(chuàng)想象，拓展語感
師：同學們，這么美麗的荷花，真令人陶醉啊?，F(xiàn)在，你們就是這滿池荷花中的一朵了，哪一朵最美你就是哪一朵。你們穿著雪白的衣裳，在微風中搖擺?，F(xiàn)在，請同學們輕輕地閉上眼睛，聽老師讀課文。（教師配樂朗讀，學生用心傾聽）
師：啊，這么多的小動物都來了。剛才還有哪些小動物告訴你什么悄悄話呢？
生自由表達：小鳥告訴我蜜蜂告訴我蝴蝶告訴我青蛙告訴我
師：同學們的想象真豐富。多么美麗的荷花啊，連蜻蜓、小魚、小鳥都被吸引過來了。請同學們再美美地讀讀這一自然段，先在小組里讀，等一下各小組推選讀得比較好的同學來比賽讀，看誰讀得最好。
四、拓展延伸，抒情表達
教師引入：作者用生動的語言，將他聞到的、看到的、想到的寫了出來，把我們帶入一個美妙的世界，我們似乎聞到了那股清香，看到了亭亭玉立的荷花。讓我們再一次有滋有味、全神貫注地來看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花。
用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂，學生無拘無束、有滋有味地觀賞。
鼓勵學生自由發(fā)言，可讓學生用這樣的句式說話：荷花！
師總結：同學們，荷花是美麗的，它不僅外表美，內(nèi)在也很美，它能出污泥而不染，濯清蓮而不妖，依然那么純潔，那么努力向上，讓我們熱愛自然，熱愛荷花，熱愛生活吧。
1、畫一幅荷花圖
2、寫一首贊美荷花的小詩
3、辦一期有關荷花的手抄報
4、深情地頌讀課文
借助多媒體輔助教學，引導學生理解課文，學習語言，發(fā)展語感，并充分利用教材留有余地的空白處，讓學生在具體的語言環(huán)境中展開想象，欣賞荷花的美麗，讓他們自主學習，大膽質(zhì)疑，并將課文充分的拓展延伸，讓學生欣賞有關荷花的課件，使學生入情入境，培養(yǎng)審美情趣，感受大自然的美。通過學生的自主讀書，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
內(nèi)容概括：這篇介紹了關于人教版《荷花》教案之四,荷花，希望對你有幫助！
荷花教案與評課篇四
這是九年義務教育六年制小學語文第六冊中的一篇課文，這篇課文是是葉圣陶寫的一篇精讀課文，課文描述了公園里的一池美麗的荷花和看荷花時的感受。全文語句簡短，但樸實優(yōu)美，把一池給寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。教學重點是感悟荷花開放時各種美麗的姿態(tài)，并能把一池荷花想象成“一幅活的畫”。
本課的教學重、難點是感受荷花的動態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。本課的教學目標是理解課文內(nèi)容，欣賞荷花的美，培養(yǎng)學生的朗讀能力，閱讀能力，積累優(yōu)美語言。閱讀過程中，引導學生各抒己見，小組協(xié)作學習，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1、這節(jié)課我通過品詞、析句、感情朗讀想象畫面，讓學生感悟語言生動形象和描寫的優(yōu)美。因為這么美的文章，只有多讀，才能真正領悟到文中之意，體會到文中之情，學生才能在情感上產(chǎn)生共 鳴，在讀中受到情感的熏陶。
2、還就是通過學生欣賞美麗的荷花，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，真切地體會大自然的神奇、美妙，激發(fā)對大自然的熱愛之情。
1、自主探究
給學生自主選擇的`權利和自由朗讀的時空，激發(fā)學生參與讀書的欲望。讓學生自己走進文章中去，是為了學生能更深切地與文本對話，達到對文本語言深層次的理解和感悟。讓學生聯(lián)系生活經(jīng)驗，自主探究，感悟“為什么說這是一幅活的畫”。體驗“自己仿佛就是一朵荷花”時的景象，感悟荷花的美，真正將課堂還給學生。
2、小組合作
充分開發(fā)學生的學習資源，拓寬語文學習時空，克服以往就課論課的生硬方法，不失時機地讓學互動互助，采用小組合作學習的形式，讓學生自主、合作、探究，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與贊美荷花，更真切地體會到大自然的神奇、偉大，發(fā)展想象力，感受對大自然的熱愛。
1、以趣引入，感知荷花的美。
通過回憶以前學習的古詩，觀看影片整體感知荷花美。
2、與文本對話，品味荷花的美。
（1）、通過品讀交流，討論賞析，體會荷花的姿態(tài)美。通過多煤體課件，理解“冒”字的妙用。通過自由朗讀，細品荷花姿態(tài)美。
（2）、通過品讀感悟，想象理解“荷花是一幅活的畫”。自主探究：為什么說是一幅活的畫？通過齊讀，展開想象，體會大自然的美麗與神奇。
（3）、通過配樂朗誦，閉目想象，體驗荷花的動態(tài)美
3、互動交流，展示荷花的美。
采用小組合作的形式自主合作，互動交流，選擇自己喜歡的角色，多形式多感官參與，贊賞荷花。
4、積累運用，豐富生活，指導寫作。
5、拓展延伸，創(chuàng)造荷花的美。
課外讓學生選一幅或幾幅自己喜歡的荷花圖片，再附上一首小詩或是幾句話，制成讀書卡。
荷花教案與評課篇五
1、觀察荷花的花朵、葉子、根莖、果實，初步了解荷花的主要特征。
2、了解荷花不僅可以欣賞而且每部分還可以用來做健康食品。
：教學掛圖60——41
1、教師將一片片的花瓣和荷葉貼起來后放在水盆里，激發(fā)幼兒的活動興趣。
2、教師：看出是什么花了嗎?為什么你說是荷花?你在哪里見過荷花呢?
教師：先請幼兒觀察荷花，看看顏色這些之類的。然后根據(jù)自己的生活經(jīng)驗來觀察。
1、教師出示掛圖，引導幼兒觀察圖片并提問。
教師：荷花是什么顏色的?花瓣是什么樣子的?畫面上每朵荷花都一樣嗎?都是怎樣的?請你們用雙手做出動作來表示一下。
這里請幼兒是再次的去觀察，請他們做形狀和動作的話也是在加深他們的印象。
從荷花的外型開始給幼兒進行介紹，讓幼兒開始仔細的觀察荷花，從而也對荷花的喜歡和欣賞。
教師：這是什么?你在哪里見過?蓮藕和荷花有什么關系?
幼兒手拉手圍成一圈，教師在圈內(nèi)。當教師說到“開兩朵”時，其余幼兒就要兩兩圍圈。效果分析:
荷花教案與評課篇六
同學們，上節(jié)課我們已學習了荷花這篇課文的生字新詞，了解課文大意并學習了第一段，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《荷花》，板題，齊讀。
指名讀第一段，問“一……就……”說明了什么?“趕緊“說明了什么?用急切的心情再齊讀。
3、誰來讀讀寫荷花的句子?(出示句子)
(1)理解“挨擠挨擠”(師畫荷葉)說明荷葉長得多而密。
(2)“碧綠”寫出了荷葉的什么?“大圓盤”指的是什么?這句話把什么比作什么?荷葉美嗎?我們一起來讀讀這句話。
4、荷花又是怎樣的呢?自由讀寫荷花的句子，說說共有幾句話?(出示句子)
(1)出示寫荷花的第一句話，說說這句話中哪個詞用得最好?(理解冒字，演示荷花冒的過程)說說好在哪里?引導說話訓練：白荷花在這些圓盤之間冒出來，仿佛( )
(2)看幻燈讀后三句話(師畫荷花圖)這三種荷花的姿態(tài)是用哪個關聯(lián)詞聯(lián)系起來的?
(3)假如用我們的雙手當荷花，手指頭當花瓣，你能表現(xiàn)這三種不同姿態(tài)的荷花嗎?誰來試試?老師讀學生表演。全體同學邊做動作邊讀這三句話。
5、這段話從哪兩個方面寫出了荷花的美麗?(板書：姿態(tài)誘人 色彩迷人)
6、碧綠的荷花襯著雪白的荷花，這么迷人的景色我們該用什么語氣來讀呢?
過度：看著這一池雪白的荷花，作者發(fā)出了怎樣的感嘆呢?(齊讀)
1、師指黑板問：這畫美嗎?要是活的畫就更漂亮了。想不想看看活的畫?放光盤。美嗎?可惜老師畫不出來，畫家也難以體現(xiàn)出來，那么誰能畫出來呢?(大自然)這是作者對荷花的贊美，更是對大自然的贊美。
1、指名讀四段(師畫蜻蜓、小魚圖)
2、作者為什么會把自己想象成一朵荷花呢?(因為太美了，作者看入神了)
3、假如你是蜻蜓，你會跟荷花說什么悄悄話?假如你是小魚，你會告訴荷花作夜做了一個什么好夢?(省略了什么?可能會告訴我什么?)
4、這是一幅優(yōu)美的圖畫，作者有如此美的感受。同學們想不想去感受一下，讓我們有感情的朗讀這一段，并展開豐富的想象，體會作者變成荷花時的美妙情境(配樂播放荷花組圖)
5、作者是否真的變成了一朵荷花了?請讀讀第5段。原來作者是通過想象，把荷花、蜻蜓、小魚當人來寫，這種寫法叫擬人寫法。
1、回顧全文，完成練習。
這篇課文(按整體到部分再到整體)的觀察順序，描寫了荷花的(姿態(tài)美、色彩美)，以豐富的想象，運用(比喻、擬人)等手法，把一池荷花寫活了，表達作者熱愛(大自然)的思想感情。
我們要學習葉圣陶爺爺細致觀察事物，展開合理想象把文章寫具體、生動的方法。
2、這么美的文章，你最喜歡哪段?先自由讀讀，再背給老師聽，好嗎?
3、結束語：
荷花是很美的，其實只你留心觀察周圍的事物，大自然還有許許多多更美的東西。我們珠海就是一座環(huán)境優(yōu)美的旅游城市，青青的草坪、艷麗的花朵、無邊無際的大海無不體現(xiàn)大自然的神奇，希望同學們以后多觀察周圍的事物，用自己的筆來描繪這美麗的祖國。
板書設計：一幅簡筆畫
荷花教案與評課篇七
1、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編游戲歌謠嘗試新的游戲。
2、繼續(xù)引導幼兒在一定范圍內(nèi)四散追逐跑。
3、體驗游戲中互相合作的快樂及獲得成功的滿足。
4、培養(yǎng)觀察，比較能力。
1、幾種花的頭飾
2、認識了解迎春花、桃花等花兒。
一、游戲：荷花荷花幾時開。
1、請一幼兒扮荷花，集體游戲，提醒幼兒避免互相碰撞。
2、再次游戲
規(guī)則：
（1）須等兒歌念完才能逃。
（2）不跑到遠離老師的地方。
二、創(chuàng)編游戲歌謠。
1、師：除了荷花，你們還認識哪些花？（幼兒自由講述花名）。
2、啟發(fā)幼兒創(chuàng)編歌謠。
師：有兩位花寶寶想和我們做游戲，看，這是什么花？幾月開？
師：剛才我們怎么問荷花的，我們試試問桃花好嗎？
桃花桃花幾時開？一月開；
一月不開幾時開？二月開；
二月不開幾時開？三月桃花朵朵開。
（1）引導幼兒說出花開的月份。
（2）提醒幼兒有節(jié)奏地念兒歌。
三、游戲
1、教師扮桃花，師生游戲。
2、幼兒自由選擇花兒并游戲。
師：這是什么花？幾月開？
（提醒幼兒記住花開月份）。
今天語言活動《荷花荷花幾月開》中，游戲的部分需要幼兒通過問答的形式說出一年四季的.花卉，當我問幼兒：“什么花兒春天開？”時，幼兒說出的花卉有迎春花、紫玉蘭、杜鵑花等，而這些都是幼兒園里有的或者是在“春天”主題活動中帶幼兒出去看到的，幼兒對于夏天、秋天、冬天的花卉卻了解的比較少。雖然我已經(jīng)通過家校路路通讓家長告訴幼兒一些相關的知識，了解一些四季的花卉，然而今天的游戲活動中幼兒的回答卻沒有達到我預期的效果。
由此我想到了，課前滲透也需要講究方式，最好是通過實物、圖片等直觀的東西引導幼兒，讓幼兒親身感受則是最好的方式，印象特別深刻。我想，對于今天的這個活動可以利用晨間談話，一方面先了解幼兒在這方面的知識或是家長對其的豐富，另方面也可以根據(jù)實際情況，教師本身也可以豐富他們在這方面的知識，這樣才能使活動達到預期的效果吧！
荷花教案與評課篇八
這篇精讀課文用生動優(yōu)美的語言，按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文不到400字，卻把一池荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，欣賞、感受和發(fā)現(xiàn)荷花的美。
3、在閱讀過程當中引導學生各抒己見，學習正確的思維方法，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
1、理解白荷花開放的種種姿態(tài)，并能把句與句連起來想象一池荷花這“一幅活的畫”。
2、體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵花時眼前出現(xiàn)的景象。
感受白荷花各種形狀的動態(tài)美，感受作者與一池荷花翩翩起舞的陶醉美。
多媒體教學課件
收集有關荷花的圖片、文章等資料。
兩課時
一、創(chuàng)設情境，激趣引入
哪些同學看過荷花？請你用一個詞來形容自己看過的荷花。
這樣的荷花，同學們還想看嗎？請大家邊看邊想，你看到了什么。（播放多幅荷花圖和背景音樂，讓學生欣賞。）
二、初讀課文，了解課文大意
1、自由讀課文，注意讀準字音、讀通句子。
2、檢查生字詞的認讀情況，借助工具書、字典、聯(lián)系上下文理解。
3、指名分自然段讀課文，要求讀流利。（師生進行評價）
4、齊讀全文，根據(jù)課文內(nèi)容填空。
荷花也叫 ，荷花開過以后的花托叫 ，里面有蓮的果實叫 。荷葉像 。剛開的白荷花 。全開的白荷花 ，將要開的花骨朵兒 。這么多的白荷花，一朵有一朵的 。
三、指導識記生字詞。
四、作業(yè)
練習有感情地朗讀課文。
一、復習提問，激趣引入。
師：同學們，今天我們繼續(xù)學習21課《荷花》。（板書課題）過去我們學過一首古詩《小池》，大家還記得嗎？這首詩描繪了初夏時節(jié)的荷花池景色，讓我們一起來背背。
生：（齊背古詩）
師：初夏時節(jié)的荷花池多么美麗，那么盛夏時節(jié)的荷花池是一派什么樣的景象呢？咱們一起到荷花池邊去看一看，聽一聽，感受一下。（觀看課件，全班同學欣賞配有音樂的滿池荷花隨風舞動的美景，教師范讀全文）
師：下面我們來交流一下，剛才你們看到了什么美麗的畫面？（指名學生欣賞評說）
師：那著名作家葉圣陶爺爺又是怎樣用語言文字來描繪這盛夏的荷花的呢？請同學們翻開課本108頁。
二、品讀交流，師生合作。
1、上節(jié)課我們初讀了課文，現(xiàn)在哪些同學愿意把課文讀給大家聽？（指名分段朗讀課文）
要求：你有哪些不明白的問題需要提出來的？（老師評議后，學生質(zhì)疑，簡單問題立即解決，重點問題放一放）
2、下面請同學們自由朗讀課文，邊讀邊畫，要求：畫出課文共描寫了幾種荷花。 （學生匯報）
3、小結：同學們真能干，不僅會提問題，還很會學習，真是“不動筆墨不讀書呀！”
4、挑選一段你最喜歡的課文來讀一讀，說說為什么？
（1）先自己讀、自己說。
（2）學習小組內(nèi)交流。
教師隨機引導學生重點品讀、感悟以下幾句話：
a、“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盆?！保ㄗプ 鞍ぐD擠”、“碧綠”、“大圓盤”等詞語體會）
師：你們推薦一名小畫家來畫挨挨擠擠的荷葉。（請一名學生板畫）全班來讀。
b、“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！?/p>
師：在這句話中，老師覺得這個“冒”字，用得太優(yōu)美了，同學們想想，“冒”字還可換成別的什么字？課文為什么要用“冒”字，而不用“長”、“鉆”、“伸”等字呢？（表現(xiàn)荷花的生命力。）
（學生回答、評議）
師：你看，這支亭亭玉立的荷花就從這些挨挨擠擠的荷葉中冒出來，多神氣呀！（教師板畫、板書：冒）讓我們來讀一讀吧。
c、“有的才展出兩三片花瓣兒。有的全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽漲得馬上要破裂似的。”
師：你能通過手勢表現(xiàn)這三種荷花的姿態(tài)嗎？讓學生欣賞有關的圖片，再有感情朗讀。多美的白荷花呀！千姿百態(tài)，生機勃勃，下面讓咱們一起有滋有味、滿懷激情地贊美這美麗、迷人的荷花吧！有感情朗讀第二自然段。
d、“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！?/p>
師：為什么說這是一幅活的畫？這畫家指誰？（大自然）
師：是??！大自然這位神奇的畫家，本領可真了不起，它使我們感受到荷花那充滿向上的力量，下面讓我們再來讀讀課文的第三自然段，進一步體會荷花蓬勃向上的力量，進一步體會大自然的神奇。
e、聽到你們的贊美聲，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花，眼前出現(xiàn)了……請大家閉上眼睛，趴在桌子上想象一下，體會一下。 （教師配樂范讀第四自然段）（學生在教師指引下睜開眼，齊聲配樂朗讀）
師：除了蜻蜓、小魚，還有誰來了？他們又會說什么？（現(xiàn)在小組里說）
師：現(xiàn)在老師也變成了荷花仙子，你是誰？你想對我說什么？你說，你說……（教師走到學生中間）
師：（檢查前面質(zhì)疑時留下的問題）作者太喜歡荷花了，所以好像變成了荷花。是呀，當我們對一種事物熱別喜歡的時候，就會把自己的感情融進去，這樣我們的文章就更美了。
四、協(xié)作交流，創(chuàng)造美感。
（學生背誦課文、誦詩、讀散文、畫畫）
師：同學們，荷花是美麗的，它美化著我們的生活，它不僅外在美，內(nèi)在也美，它能出污泥而不染，濯清漣而不妖，依然那么潔白，那么清純，依然努力向上。同學們，讓我們熱愛自然，熱愛荷花、熱愛生活吧，我們的生活將會更加美好。
荷花教案與評課篇九
第一課時：
一、書寫荷的筆順。
三、跟著清香追尋，學習第二段。
1、范讀前三個自然段。
2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。
a挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點。
b碧綠的大圓盤。簡筆畫。
c冒。替換。
四、小結。
低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學。中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領會用詞的妙處，所以詞義教學的任務很重。
葉圣陶先生說過，語文課主要不是學習課文內(nèi)容的，而是學習課文的表達形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學習詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進對文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進行朗讀指導。也就是：教學指向語言學習，但語言學習要在語境中完成。
還有對理解詞語方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達時能積極主動用到新學到的詞語。詞語教學經(jīng)歷：理解-----積累-------運用-------提升情感的環(huán)節(jié)。
第二課時。
一、創(chuàng)設情境。
二、范讀。
三、學習第四段。
1、自己讀第四自然段。
2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”
3、男女分讀，蜻蜓、小魚。
4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?
5、句式練習：——告訴我——。
6、把自己想象成菊花——告訴我——。
7、體會“忘記了”
四、如果你是小動物……。
能有意識地體現(xiàn)“閱讀與表達并重”，這個基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運用，運用中有理解?；蛘哒f在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現(xiàn)一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環(huán)節(jié)的設計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。
公眾號：益起學堂和孩子一起出發(fā)。
荷花教案與評課篇十
一、書寫荷的筆順。
三、跟著清香追尋，學習第二段。
1、范讀前三個自然段。
2、默讀第二段。找出描寫荷花美麗的詞語、句子。
a、挨挨擠擠。聯(lián)想生活中的場景，公交車、節(jié)假日的景點。
b、碧綠的大圓盤。簡筆畫。
c、冒。替換。
四、小結。
低年級學生閱讀課文的攔路虎是生字，所以要突出生字教學。中年級學生閱讀課文的攔路虎是不理解的詞語，所以中年級要特別重視詞義的教學。這篇文章值得玩味的詞語比較多：挨挨擠擠、冒等等，不僅要明白字面意思，還要領會用詞的妙處，所以詞義教學的任務很重。
葉圣陶先生說過，語文課主要不是學習課文內(nèi)容的，而是學習課文的表達形式的。執(zhí)教老師使用聯(lián)系實際、勾勒形象畫面、替換等方法理解詞語，這是非常好的，但要注意不能孤立地學習詞語，也不能完全脫離課文的語境，在理解之后要返回到課文里，可以促進對文本思想內(nèi)容的理解，也可以更加準確地理解詞義。理解詞語之后再把詞語放回文本中，進行朗讀指導。也就是：教學指向語言學習，但語言學習要在語境中完成。
還有對理解詞語方法的提煉和指導，最好能提供情境，鼓勵學生把好的詞語用到自己的語言中去，在表達時能積極主動用到新學到的詞語。詞語教學經(jīng)歷：理解——積累——運用——提升情感的環(huán)節(jié)。
荷花教案與評課篇十一
一．通過看圖學文，引導學生感受荷花的美，對學生進行審美教育，并啟發(fā)學生展開想象，加深對美好事物的情感，發(fā)展學生觀察、想象的能力。
二．理解文章的結構層次，訓練學生有條理的表述能力。
三．能正確、流利、有感情地朗讀課文，課文最后兩段能背誦。并通過補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》片段的略讀，《多美啊，野花》的介紹，擴大學生的知識面，培養(yǎng)閱讀的興趣，加深對課文的理解。
一段配合學生看圖想象的音樂；一張掛圖。
二課時。
第一課時：導語。揭示課題。觀察圖畫。帶入情境。自學課文。自學討論。理清層次。講讀課文。
第二課時：復習閱讀。教補充教材《王冕看荷花》《愛蓮說》節(jié)選。
一．導語，揭示課題。
1．小朋友，在一年級的時候，我們學習了王冕學畫的故事，知道荷花是一種很美的花，有個小姑娘非常愛荷花，她在公園里仔細觀察了荷花后，寫了一篇文章，這就是我們書上的《荷花》（板書課題）。荷花又叫“蓮花”。
（板書：蓮花）
2．荷花的葉子叫什么？（荷葉，又叫“蓮葉”。）
（板書：蓮葉）
3．我們還學過一首古詩，里面也贊美過荷花，我們把這首古詩背誦一下。
（師生一起背古詩——宋朝楊萬里的《詠荷》）
畢竟西湖六月中，
風光不與四時同。
接天蓮葉無窮碧，
映日荷花別樣紅。
荷花還會結果呢，它的果實就是“蓮蓬”。
二．觀察圖畫，把學生帶入課文描寫的荷花池邊。
啟發(fā)：那個小姑娘看到的是什么樣的荷花呢？你們看那一池荷花就像這一幅美麗的圖畫。
（出示一幅彩色的荷花圖，并且向學生提出看圖學文的要求。）
三．自學課文。
四．自學討論，理清層次。
1．“我”去看荷花。
2．“我”看荷花。
3．“我”看荷花時展開的美妙想象。
4．“我”又回到看荷花的情景中。
綜合板書：
我去看
看著
想著
看著
五．講讀課文。
（啟發(fā)學生把這幅圖當作真的荷花，使學生進入想象的境界，置身于情境之中。）
第一節(jié)：
2．指點：課文一開頭就是這樣寫的?！耙贿M門就聞到一陣清香“，這就把荷花的特點寫出來了?，F(xiàn)在請同學們帶著想象讀課文的第一節(jié)。
3．學生齊讀課文第一節(jié)。
第二節(jié)：
1．學生默讀第二節(jié)，要求很快地讀。簡單地說說“我”看到些什么？
（出示小黑板。提供句式，分步訓練）
我站在荷花池邊看：
看到（）荷葉（）；
又看到（）荷花（）；
還看到（）花骨朵（）。
（小蓮蓬）
要求學生用“又”“還”這兩個連詞口述一句完整的復句。）
2．進一步要求：我站在荷花池邊看到什么樣的荷葉，什么樣的荷花，什么樣的花骨朵。（進一步啟發(fā)學生在上述荷葉、荷花、花骨朵前面加上附加語，把句子說得更好、更美一些。）
例句：
（1）我站在荷花池邊看，看到碧綠的荷葉，又看到雪白的荷花，還看到含苞待放的花骨朵。
（2）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上滾動著晶瑩的露珠，看到雪白的荷花在微風中搖擺，又看到含苞待放的花骨朵小巧玲瓏，還看到嫩黃的小蓮蓬躲在荷花中間張開笑臉。
（3）早晨，我站在荷花池邊，看到碧綠的荷葉上露珠滾來滾去，看到雪白的荷花在微風中舞蹈，又看到含苞欲放的花骨朵脹得飽飽的，還看到嫩黃的小蓮蓬在花心中藏著。
3．指點：小朋友已經(jīng)說了荷花是雪白的，這是白蓮，我們平?？吹降姆奂t的荷花叫紅蓮。荷葉的顏色是碧綠的，這就寫出了荷花色彩的美。
（板書：色彩美）
4．還有剛才你們說荷葉上滾動著晶瑩的露珠，荷花在微風中舞蹈，花骨朵小巧玲瓏，小蓮蓬張著笑臉，這些是寫荷花的什么？（姿態(tài)）這樣把荷花的姿態(tài)寫出來，就把荷花寫活了。
（板書：姿態(tài)美）
5．學生集體朗讀課文的第二節(jié)。
6．這一節(jié)里還有兩個字用得很好，你們看出來了嗎？（“冒”“露”
7．指點：“冒”出荷花亭亭玉立的樣子。“露”來是躲在下面的，而現(xiàn)在顯露出來了，好像把頭探出來了，露出來了，這個“露”把小蓮蓬寫得可愛極了。
（板書“看著”加上“冒”、“露”、“美“三個字）。
8．（激起情緒，展開想象）我站在荷花池邊看?？粗?，看著，覺得自己仿佛就像一朵荷花。
表情朗讀第四節(jié)。
9．課文中的小朋友是怎樣看荷花的？
那么請小朋友們想想，表示看的時間長，表示看得很專心，或者表示看時顯出愛荷花的神情，可以用哪些詞。
出示一塊準備好的卡片，上面寫著：
“我[ ]看著滿池的荷花?！?/p>
（例：我久久地看；我默默地看；我目不轉睛地看；我入神地看；我凝神地看；我深情地看；我全神貫注地看。）
（通過語言訓練明確認識，在學生理解基礎上，啟發(fā)學生的想象帶入課文情境。）
10．誘導：現(xiàn)在請小朋友久久地、凝神地、深情地來看這幅彩色圖。
（這時放輕音樂，學生隨著柔和的樂曲，深情地凝視著圖畫。其間輕輕地提示：“荷花翩翩起舞了”）
11．你們仿佛看到了什么？
學生進行想象性描述。
12．指導朗讀：課文中的“我“愛”荷花，因為荷花非常之美。現(xiàn)在就讓我們深情地讀課文。請同學們把這一節(jié)再讀一遍。
（“想著”下面板書“愛”）
“自己仿佛”要讀得慢一些，要像真的一樣，好像看出了神似的，“風吹來”“風過了”由動到靜，要交代清楚。
13．戴上荷花頭飾，表情復述課文。
學生準備。
提示；復述時要有次序，先說什么，再說什么，要想想好。過了一會兒，“我“才記起，我不是荷花而是在看荷花。
[板書設計]
荷花
我去看色彩美
看著美冒露姿態(tài)美
風吹過來
想著愛
風過了
看著
一．導入新課。
1．第一堂課我們學習了《荷花》一課，現(xiàn)在請同學們打開書，把課文讀一遍，要把描寫荷花的色彩、姿態(tài)的詞語讀出美和愛的感情來。如“碧綠的……”“嫩黃的……”。
2．學生齊讀課文。
二．復習閱讀。
1．你們讀了這一課，最喜歡哪一節(jié)？為什么？
（“仿佛”就是“似乎”“好像”的意思，不是真的，而有真的感覺的意思。）
請同學們按照這個意思用“仿佛”說句話“什么仿佛什么？”“什么仿佛怎么樣？”這樣想句子就容易正確了。
（通過用“仿佛”造句，展開想象的翅膀，先同桌的同學相互對講，然后集體交流。）
例句：
（1）我看著小蝌蚪，看著，看著，我仿佛覺得小蝌蚪變成小青蛙了。
（2）我看著金黃的油菜花，看著，看著，我仿佛變成小蜜蜂鉆進菜花叢中去采蜜去了。
（3）我看著梅花，仿佛自己是一朵梅花，迎著寒風開放。
（4）我看著風箏，仿佛自己隨著風箏飛向遠方。
三．教補充教材。
1．《王冕看荷花》（略讀）
（1）導語：剛才同學們用“仿佛”說話，說得很好。今天我們學了《荷花》這篇課文，你們在一年級學習了《王冕學畫》，現(xiàn)在李老師再介紹一篇材料讓你們讀。
教師介紹讀物：這篇材料是從一篇很有名的書《儒林外史》里選出來的，寫的是《王冕看荷花》。小朋友們很快地把這材料看一遍。
（學生閱讀課文）
（2）指導：這材料上有幾個詞是古文中的詞，我們現(xiàn)在不，你結合上下文讀讀，想想。（針對學生已開始閱讀中國古典小說，如《水滸》等。通過這篇節(jié)選的教材，意在指導學生課外閱讀的方法，聯(lián)系上下文“猜讀”，理解內(nèi)容。）
“須臾”是什么意思？天氣煩躁里的“煩躁”是什么意思？要學會看注釋，可以根據(jù)上下文猜讀。
（板書：須臾、煩躁）
看注釋：“須臾”就是一會兒的意思；“煩躁”是指天氣悶熱。
（4）這篇材料中有一句寫王冕看荷花，看到怎樣的程度？（突出“人在畫圖中”）看這些長篇的文章要學會抓主要的。
（5）引導運用：現(xiàn)在我們想想在我們剛學的《荷花》這篇課文的第四節(jié)末了，是不是可以再加上一句話，來點明這一節(jié)的中心意思，你們想想應該加哪一句呢？（“真是人在畫圖中”）
（在原來板書的“風過了”后面加上“真是人在畫圖中”。）
（讓學生運用這一句話，不僅是畫龍點睛，而且也加深了學生對課文內(nèi)容的理解，以及對課文指導的意境的體會。）
2．《愛蓮說》中的兩句話。
（1）導入：由于荷花的色彩很美，姿態(tài)也很美，因此使人陶醉在畫圖之中，其實荷花不僅外表美，它的品格也是很美的。宋朝有個哲學家曾這樣贊美荷花。
荷花教案與評課篇十二
三、學習第四段。
1、自己讀第四自然段。
2、朗讀指導：輕重，理解“翩翩起舞”
3、男女分讀，蜻蜓、小魚。
4、詩句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”引入，想象蜻蜓干什么，小魚干什么?
5、句式練習：——告訴我。
6、把自己想象成菊花——告訴我。
7、體會“忘記了”
四、如果你是小動物……。
能有意識地體現(xiàn)“閱讀與表達并重”，這個基礎應該是“理解與運用并重”，這指向了語文教學的兩大目的：一是語言的理解，二是語言的運用。理解是為了更好地運用，運用能更好地促進學生對文本的理解。理解和運用不是平行的兩條線，而是融合的、互動的，即理解中有運用，運用中有理解?；蛘哒f在理解的基礎上運用，在運用中加深理解。然而運用應該是使孩子的“言語運用能力”在原有的基礎上有所提高，呈現(xiàn)一個授課前后“獲得”的梯度。而且句式訓練應該與作文訓練有機融合，或者說每個環(huán)節(jié)的設計之間都應該前后呼應，為教學目標服務，教學目標的瑣碎與不明都會影響教學效果。
荷花教案與評課篇十三
李澤齊：我們背過《曉出凈慈寺送林子方》“畢竟西湖六月中，春光不與四時同，接天蓮葉無窮碧，映日別樣紅?！?/p>
師：孩子，你的記憶力真好！下面請同學們一起背一遍（齊背）。通過背詩，誰能告訴我，一般都在幾月開放？（同學們異口同聲地回答：“六月”）。
師：同學們反應真快！誰能告訴我，我們還學過哪首詩？
韓旭：《小池》，唐、楊萬里“泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔，小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭?！保ㄍ瑢W們一起跟著背了起來。）
師：同學們記得也很好！其實，從古代起，就已經(jīng)成了文人描寫、喜愛的對象。從古至今贊美的詩篇很多。人們之所以喜愛是因為有“出淤泥而不染，擢清蓮而不妖”的品質(zhì)。又叫蓮花，有赤、白、紅、紫、青、黃六種顏色，以紅、白兩種顏色最多。今天，我們一起再學習一篇有關的文章。這篇文章是我國現(xiàn)代著名文學家、教育家葉圣陶爺爺寫的（板書：7、）。同學齊讀課題。
師：在葉圣陶爺爺?shù)墓P下，是什么樣的呢？請同學們邊讀課文邊思考：這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容？并畫出課文中自己認為好的詞語。
1、學生自讀課文，并畫生字新詞。讀完后，同桌討論文章的主要內(nèi)容。
2、指名（學困生）分段朗讀課文，檢查學生讀課文的情況，教師注意糾正字音。
3、檢查學生對生字詞讀音的掌握情況，同桌討論生字的規(guī)律，并記憶生字詞。
4、再讀課文，畫出自己不理解的地方，同桌討論或解決。
5、繼續(xù)讀課文，畫出自己覺得優(yōu)美的地方，練習背誦。
6、共同討論本文主要寫了哪些內(nèi)容？
李文青：這篇課文主要寫了的樣子和他的想象。
師：孩子，你說的真好！這篇課文主要寫了誰看到的的樣子和由此展開的想象？你把這句話說完整好嗎？（李文青重說后其他同學同桌互相練說。）
師：嗯，同學們理解的真好！下面，我檢查一下同學們記憶生詞的情況。請同學們拿出聽寫本來，我們開始練習默寫。誰記住了生詞到黑板上默寫。
生：默寫開始。（由于本課生詞較少，同學們的記憶效果實在不錯。）
1、課下抄寫生詞，并再組一個新詞。
2、熟讀并努力背誦課文。
荷花教案與評課篇十四
《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設計意圖。
教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學氛圍，教者用“作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？”這一個大問題統(tǒng)領全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了“冒”字為什么用的好？換一個詞行不行和“如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真大的了不起。”用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。
《小學語文課標》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力?！倍嘧x中又特別強調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。
《小學語文課標》提出“努力開放而有活力的語文課標?！痹趯W生的學習過程可以看出學生查找了很多有關荷花的詩、文。教師在教學中抓住“省略號”，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設計。
教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的.教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。
荷花教案與評課篇十五
1、會認３個生字，會寫１２個生字，能正確讀寫“荷花，挨挨擠擠，蓮蓬，飽脹，仿佛，翩翩起舞，舞蹈，蜻蜓，隨風飄動”等詞語。
2、 有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分，積累優(yōu)美語言。
3、理解課文內(nèi)容，感受荷花的美麗，培養(yǎng)愛美的情趣和熱愛大自然的感情。
4、體會作者豐富的想象，學習邊閱讀，邊想象的讀書方法。
感受荷花美麗的姿態(tài)，體會作者豐富的想象，培養(yǎng)對大自然美的體驗。
理解“如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起?！?/p>
第 一 課 時
一、謎語導入，激發(fā)興趣
1．今天老師要出一個謎語考考大家，咱們比一比，看誰最聰明！“美麗小姑娘，立在水由央，身穿白衣衫，綠裙水上漾?！贝蛞恢参铮ê苫ǎ?/p>
2．今天咱們就一起去荷塘看荷花。（板書課題）
二、預習課文
1．自由讀課文，把課文讀正確、流利。
2、將生字畫出來多讀幾遍，認記生字。
三、預習反饋
1.在小組內(nèi)展示生字預習成果。讀準音，用生字組詞，交流識記好方法。
2.檢查讀文，糾正錯誤。
分自然段指名讀，要求讀通順流利，指導學生讀好長句。
四、熟讀課文
1．自由練讀喜歡的段落。
2．個人或小組合作朗誦課文段落，用你的朗讀來感染別人。
3、看看每一自然段寫了什么？
4、這篇課文寫了什么內(nèi)容？
二、學習課文二三自然段
1、請同學們跟著我乘著音樂的翅膀到荷花池邊去看一看，聽一聽吧?。úシ藕苫ǔ氐匿浵瘢?/p>
2、你能用一個詞來形容荷花嗎？
（亭亭玉立的荷花！千姿百態(tài)的荷花！潔白無暇的荷花！冰清玉潔的荷花！含苞欲放的荷花！翩翩起舞的荷花?。?/p>
3、同學們，我覺得你們就是最偉大的詩人，把荷花形容得這么美！打開書本，咱們到書本上去看看荷花。請大家自由朗讀課文，一邊讀一邊體會，你覺得寫這篇文章的葉老，他是怎樣看荷花的。
（學生自由朗讀課文，教師前后巡視。）
哪些地方、哪些段落讓你體會到他是這樣看荷花的，找出來可以再讀一、兩遍。
（1）有滋有味地看荷花。
（作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地讀荷花。）
（2）仔仔細細地看荷花。
（因為他看到了千姿百態(tài)的荷花，連花瓣兒中的小蓮蓬都發(fā)現(xiàn)了。他不但注意了荷花，還看到了挨挨擠擠的荷葉。）
（3）津津有味地在看荷花。
4、讀了書，我們體會到文章里的那個我，是在仔仔細細地看荷花，身臨其境地看荷花，如癡如醉地看荷花，有滋有味地看荷花。是吧？這樣看荷花那才叫美??！我想，看荷花是這樣，讀荷花更需要這樣。就這么仔細地、有滋有味地、津津有味地來讀，先讀一讀二、三自然段，一邊讀一邊找，把你認為寫得最美的句子劃下來，體會體會，這句子美在什么地方。（默讀，勾畫自己認為最美的句子）
5交流：
（1）、荷葉挨挨擠擠的，象一個個碧綠的大圓盤。
“挨挨擠擠”表現(xiàn)了荷葉很多，“碧綠”不是一般的綠，是比綠色還要綠，說明荷葉顏色很美，“大圓盤”是寫荷葉形狀象個圓盤，而且很大，也很美。
（2）、有的花瓣全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。
喜歡就是喜歡，不需要理由！
（3）、有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得似乎馬上要破裂似的。
你的'感覺就是最美的！
（4）、白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
你能體會到“冒”字很美就已經(jīng)很了不起了！
想不想看一看這樣冒出來的荷花？
7、閱讀練筆
（1）、課文寫荷花的姿態(tài)是從荷花開放的程度寫的，其實寫荷花的姿態(tài)，還可以從另一個角度去寫。
依次出示圖片一（一朵盛開的高高挺立于葉上的荷花），圖片二（兩朵并蒂蓮花浮
（2）、（將四幅荷花圖同時出示在大屏幕上）用“荷花真是千姿百態(tài)！”這句話作開頭，用“有的---有的---有的---還有的---將荷花的四種形態(tài)連起來說一段話）
是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）
三、學習第四段
2、說說你看到了什么？
3、有感情地朗讀第四段。
荷花教案與評課篇十六
1.了解荷花的各種特點，從而理解兒歌的含義。
2.啟發(fā)幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容想象并用動作來表演。
3.在理解兒歌的基礎上，嘗試續(xù)編故事。
4.能簡單復述兒歌。
1.課件-圖片：荷花（風荷麗日）
2.課件-照片：池塘里的魚
課件：（動態(tài)）荷花
1、荷花長在什么地方的呀？荷花的葉子是什么樣的？
（讓幼兒欣賞動態(tài)的美麗荷花）
2、想一想，荷花池里還會有什么呢？（小蝦，小魚）
幼兒根據(jù)自己的知識經(jīng)驗講述
出示圖片：池塘里的魚、蝦
1、出示圖片：圖上有什么？
（小魚、小蝦）
教師：池塘里有小魚，小蝦還有風兒和荷花。
2、這幾張圖片上的內(nèi)容可以編成一首好聽的兒歌，你們想聽嗎？
3、教師示范朗誦兒歌《荷花開》
演示荷花圖片：
兒歌里說的紅色的大傘是什么呢？（荷花）
1、暖暖的風兒吹過來，可以做什么動作呢？
小雨又能做什么動作呢？
小魚、小蝦可以用什么動作表示？
2、教師帶領幼兒邊朗誦兒歌邊動作表演。
3、幼兒集體朗誦。
池塘里，
暖暖的風兒吹過來，
細細的小雨落下來，
小魚兒、小蝦兒游過來，
紅色的大傘，
一朵一朵打開來！
荷花教案與評課篇十七
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，華教師執(zhí)教時最大的特點是訓練了學生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個環(huán)節(jié)中：
葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動態(tài)的池塘荷色，并引導學生或詞或句地表達自己的感受，既迅速地拉近了學生與文本的距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學習奠定情感基礎，讓學生快速地進入課堂教學中來。
葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時候傳達出來。設身處地，激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當時的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運用“讓學生自主選擇喜歡的語段進行交流學習”這一教學手段，實現(xiàn)了預定的訓練目的。當然，這一開放性的教學設計與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對重點詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時的點撥，讓學生通過朗讀反饋了出來。
教學中，教師依據(jù)學生的學習反饋，適時引導學生對“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學生說出了“長、鉆、沖、露、伸”等字）。
師：再體會一下，怎樣長可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學生依據(jù)自己的感悟進行了回答）。
師：（據(jù)學生回答，強調(diào)是使勁地、生機勃勃地生長）你能讀好這個句子嗎？
生：（練習并朗讀）。
下面再談談自己一些不成熟的意見：
1、對文章第5自然段省略號的教學可改為：
師：風過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？
（意在引導學生為文中省略號進行補白，同時應強調(diào)讓學生依照文中句子進行仿說，不能只讓學生說小動物名，只有這樣，學生才能在日常的語言實踐中豐富語言。）。
2、對“學完全文后讓學生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié)，可否運用課堂開始時的課件，讓學生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進而激發(fā)學生語言。另外應強調(diào)語言的質(zhì)量，不能以一個“美”字概括。
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