父母的教育方式對于孩子的成長和發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)。如何與他人建立良好的溝通和合作關(guān)系？以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，希望能給大家一些啟發(fā)和參考。
去年的書說課稿篇一
天氣又再次轉(zhuǎn)好，明媚的陽光傳遞著勃勃的生機(jī)，濃濃的春意盈滿校園。又是工作室成員上研究課的日子，早早地便來到練兵室。今天執(zhí)教的是來自新疆的亢麗老師，上的是人教版三年級上冊的《去年的樹》。
這是日本作家新美南吉的作品，這篇童話雖然故事內(nèi)容簡單，語言直白平敘，但其中卻蘊(yùn)涵著豐富的人文內(nèi)涵，非常得耐人尋味。而亢老師的行課清新、自然、流暢，巧妙的設(shè)計伴著學(xué)生和小鳥一起找尋著去年的那棵樹。文中留白的地方很多，可以讓學(xué)生想象的空間很大，亢老師抓住文本的這個特點，在對話上花了一些心思，試著讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，走進(jìn)角色。清代著名的蒙學(xué)教育家崔學(xué)古說：“得趣全在涵泳。”我想，作為一名語文教師，我們更應(yīng)該讓學(xué)生在讀書中體會中國語言文字的魅力。整堂課，亢老師利用朗讀把無聲的文字變?yōu)樽匀涣魈手挠猩恼Z言，把學(xué)生帶進(jìn)新美南吉淡淡講述著的那個靜靜的情境中，接受情感的熏陶感染。學(xué)生在朗讀中完全進(jìn)入了文本，情感也得以升華。
首先，這是一個童話，當(dāng)我們上童話類的課文時，就應(yīng)敏銳地察覺可以從文本的讀法上試著彰顯語文的某些特征。讀童話，最需要的是展開豐富的想象、聯(lián)想乃至是幻想。這種基于文本情節(jié)，基于文本當(dāng)中塑造的人物性格的聯(lián)想、想象和幻想應(yīng)該自覺地成為這節(jié)課的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)。
其次，可以從語言的表達(dá)形式上入手。童話故事很多，學(xué)生們之前一定接觸過許多的童話故事，之后他們一定還會接觸童話故事。而《去年的樹》這個童話文本，它擁有自己與其他童話不同的個性，那就是出現(xiàn)大量的對話，故事的推進(jìn)基本是通過對話推進(jìn)的。鳥兒和樹的對話、鳥兒和樹根的對話、鳥兒和大門的對話、鳥兒和燈火的對話。這種對話既有顯性的形式，又有豐富的內(nèi)涵。在教學(xué)中，這種文本強(qiáng)烈的個性特色可以轉(zhuǎn)化為我們語文學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
第三，日本文學(xué)有自己的非常鮮明的特色，與其他國家的文學(xué)不同的是，日本的文學(xué)帶著禪味和禪境?！度ツ甑臉洹愤@個文本，語言形式極其簡約，沒有任何具有感情色彩的描述。新美南吉使用的手法是徹徹底底的白描。童話故事當(dāng)中所有人物角色的情感表達(dá)統(tǒng)統(tǒng)退去，統(tǒng)統(tǒng)隱到字里行間，隱到文字背后。而這樣的表達(dá)方式，也可以轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
王老師的`評課，針對的是《去年的樹》這個文本，但我們要做的，便是舉一反三、觸類旁通地靜心思考，該如何從這樣的維度去解讀文本，去建構(gòu)我們的課堂。語文味是語文的教學(xué)之本，只有使我們的語文課堂充滿了“語文味”，學(xué)生才能吸取著屬于語文的精神陶冶，才能享受著文化積淀的滋養(yǎng)，才能真正在多姿多彩的語文天地里感受到語言的無窮魅力！
去年的書說課稿篇二
《去年的樹》是日本作家新美南吉的作品，講述的是一個鳥兒和樹是一對好朋友，它們約定好第二年再相見，可是第二年春天，鳥兒回來之后，大樹已經(jīng)被人類加工成火柴燃燒了。本篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，贊美了高尚的、令人蕩氣回腸的友情。語言樸實無華，全文在平淡語言中蘊(yùn)含著深摯透明的美。
1、學(xué)法:。
學(xué)生與文本的對話方式是多樣化的，為了讓“閱讀教學(xué)成為教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，結(jié)合本課的教學(xué)實際，我用到的是:讀。
讀：采用自由讀,找朋友讀,分角色讀等多種方法,真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生加上合適的提示語去讀的方法,比如在指導(dǎo)在每一個對話前加上合適的提示語，讓學(xué)生帶著不同的心情去讀。
2、教法:。
俗語說：“教無定法，貴在得法”，本節(jié)課采用了自讀感悟,合作探究等方法，讓學(xué)生的思維活躍起來。同時準(zhǔn)備了有效的多媒體課件，讓鳥兒對樹的那種濃濃深情躍入學(xué)生腦間。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)以及學(xué)生特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、分角色朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，體會童話中鳥兒與大樹的深情厚誼。
3、想象鳥兒面對燈火時的心理活動。
4、學(xué)完故事，對鳥、樹、伐木人等說說心里話，并試著寫下來。
為落實教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)"工具性與人文性的統(tǒng)一"，因此設(shè)定這篇課文的重點：領(lǐng)悟小鳥的四次對話的不同心情，分角色朗讀。
教學(xué)目標(biāo)的第三、四點是訓(xùn)練學(xué)生的思維、表達(dá)、動筆能力，略難，我把它定為教學(xué)難點。
(一)、激趣導(dǎo)入，板書課題。
(二)、四次讀故事的開頭，體會鳥兒與樹的感情深厚。
1、抽生讀，全班讀。
2、鳥兒給樹唱歌，可能在什么時候?引出“天天”，再讀開頭。
3、體會“天天”的含義，再讀。
4、想象讀后畫面。
(三)、用加提示語的方法體會童話中人物的心情，分角色讀四次對話。
1、自由讀課文。
2、找出分別時鳥兒與大樹的對話，抽生讀。
3、，出示對話妙招，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情，練習(xí)朗讀。
4、引出鳥兒尋找大樹的三次對話，引導(dǎo)學(xué)生加上合適的心情，小組合作分角色練習(xí)朗讀。
5、小組展示、評價，小組再展示，再評價，全班學(xué)生分角色朗讀。
6、鳥兒在尋找大樹的過程中，可能還會遇到哪些困難?
7、困難重重，鳥兒為什么還要去尋找大樹朋友?(板書：珍惜友情，信守承諾)。
(四)、讀故事的最后三段。
1、全班讀，質(zhì)疑。
2、分析兩個“看”，體會鳥兒對樹的無比的深情和留戀。
3、再讀。
(五)、小練筆：
1、讀完這個故事，肯定有許多要說，你想對誰說?
2、學(xué)生寫話，展示，評價。
本節(jié)課整體構(gòu)思比較合理，重點要引導(dǎo)學(xué)生通過體會不同人物的心情，用給提示語加心情的方法，體會鳥、大樹、樹根、大門、小女孩的不同心理，分角色讀好對話。最后三段的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生理解課文的難點。遺憾的是：童話中各個人物的對話，在加上合適的表示心情的詞語后，如果引導(dǎo)學(xué)生先會讀，再小組合作練讀，合作的效果就會出來。
去年的書說課稿篇三
首先談一談我對教材的理解，《去年的樹》是小學(xué)3年級上冊的篇課文，從教材編排來看，本組課文都是以“童話故事”為主題的，目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)本組課文，能夠了解更多的童話，品味童話的語言，感受童話的特點。
這篇課文的作者是日本作家新美南吉，主要描寫了一只鳥兒和一棵樹是好朋友。冬天，小鳥要到南方去過冬，和大樹約好了春天回來唱歌給它聽，可是等小鳥回來，大樹卻不在了。小鳥四處尋找，最后找到的只是一團(tuán)燈火。鳥兒對著燈火唱起了歌，雖然聽歌的并不是樹，但每個讀過這個童話的人都被小鳥所感動，因為它實現(xiàn)了對朋友的承諾。朋友不在，但是友情還在，表現(xiàn)了朋友之間真摯的友誼。
教師不僅要對教材進(jìn)行分析，還要對學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。我所面對的是小學(xué)三年級的學(xué)生，之前的學(xué)習(xí)，他們已經(jīng)具備了一定的獨立識字和把握課文主要內(nèi)容的能力，再加上本篇文章內(nèi)容比較簡單，學(xué)生容易把握課文的主要內(nèi)容，這為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的條件，但是這個年齡段的學(xué)生，他們對友誼的理解不深，很難體會大樹和鳥兒之間真摯的友情。這就需要教師在教學(xué)中加以點播和指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生更好地走進(jìn)文本。
因此，基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了以下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】。
能夠熟練讀寫本課融、伐等生字詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
【過程與方法】。
學(xué)生討論交流等方法，把握課文的主要內(nèi)容，理解鳥兒在尋找大樹過程中的心情變化，體會鳥兒和大樹之間真摯的友情。
【情感態(tài)度與價值觀】。
感受鳥兒和大樹之間友誼的純真，培養(yǎng)學(xué)生信守諾言的良好品質(zhì)。
以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，我把理解課文內(nèi)容，感受鳥兒和樹之間友誼的純真設(shè)置為我的教學(xué)重點。把學(xué)生能夠結(jié)合生活實際，學(xué)習(xí)鳥兒信守諾言的良好品質(zhì)作為我的教學(xué)難點。
葉圣陶老先生曾經(jīng)說過教是為了不教，要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，教學(xué)中我將采用小組合作探究等方法來組織教學(xué)。那么接下來我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
（一）情境導(dǎo)入。
李吉林老師說過：課堂教學(xué)因為有了情感紐帶的牽動、維系，變得更富有誘惑力，因此，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我會首先為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一個情境，順勢這樣向?qū)W生導(dǎo)入，“同學(xué)們，今天老師帶大家來認(rèn)識一對好朋友，你們都認(rèn)識他們嗎？快來和他們打打招呼吧！相信聽見你們的問候，這對好朋友一定很開心。看，鳥兒正站在大樹上為他唱歌，大樹呢，正用寬大的肩膀給予鳥兒溫暖，這真是一對令人羨慕的好朋友?！蹦墙裉煳覀儗W(xué)習(xí)的內(nèi)容就和這對好朋友有關(guān)，接下來就跟著老師一同走進(jìn)《去年的樹》。順勢書寫板書《去年的樹》，以情境進(jìn)行導(dǎo)入，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，拉近學(xué)生與文本之間的距離。
（二）初讀感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見?！闭b讀是語文教學(xué)的重要方法，本課伊始，在解決了課文題目“為什么叫做去年的樹？”“去年的樹又是怎樣的呢？”這個疑問之后，引導(dǎo)學(xué)生自讀、齊讀、指名讀多種手段指導(dǎo)學(xué)生正確，流利，有感情地進(jìn)行朗讀。在學(xué)生聽和讀之前，我會給學(xué)生設(shè)置以下問題：概括課文主要講了一件什么事？問題的設(shè)置，完全將學(xué)生置于閱讀的主體地位。學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽和讀，在閱讀中理清文章脈絡(luò)，理解本文的主旨。
（三）深入研讀。
特級語文教師于漪曾經(jīng)說過：課堂不僅是教師展示的場所，也是引導(dǎo)學(xué)生思考的場所，在深入研讀部分，首先引導(dǎo)學(xué)生，分角色朗讀課文，啟發(fā)學(xué)生思考文章一共描寫了幾次對話？能否從原文中找到描寫鳥兒與他人對話的語句，簡單概括對話內(nèi)容；把學(xué)生對課文內(nèi)容的理解引向更深層次。隨后，以語文興趣小組的形式討論鳥兒在找到了大樹用生命做成的火柴之后點燃的燈火后，鳥兒在想什么。在學(xué)生討論的過程中，我會傾聽各個小組的討論過程，及時對他們的討論思路，內(nèi)容加以點撥和指導(dǎo)，提高學(xué)生的討論效率。討論結(jié)束后，各小組分別派代表闡述他們的討論成果，由學(xué)生自行找出談話對象分別是：樹根、大門、小女孩。
基于對文本內(nèi)容的理解，接下來我會引導(dǎo)學(xué)生對作者想要表達(dá)的思想感情進(jìn)行體會。提出下面這樣的問題：同學(xué)們：“鳥兒最后為什么會對著燈火唱歌？它不辭辛苦地尋找大樹，體現(xiàn)了什么？”學(xué)生帶著問題回歸文本，并找到關(guān)鍵語句進(jìn)行賞析，最后由師生共同梳理得出：鳥兒不停地尋找大樹是為了兌現(xiàn)曾經(jīng)許下的諾言，表現(xiàn)出了鳥兒與大樹之間情誼的深厚，體現(xiàn)了鳥兒信守諾言的美好品質(zhì)。
從文本內(nèi)容分析文章主旨，這樣的教學(xué)設(shè)置，做到了層層深入，既提高了學(xué)生的概括能力，也增長了學(xué)生分析問題的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，小組討論的設(shè)置，教師的引導(dǎo)也做到了把課堂還給學(xué)生，使之成為真正意義上的課堂主人。
（四）拓展延伸。
為了進(jìn)一步加深學(xué)生對本文情感的把握，在拓展延伸環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際說一說在生活中父母給予他們的誠信教育都有哪些，他們都有哪些的經(jīng)歷和感悟。再一次加深學(xué)生對本篇文章內(nèi)涵的理解。
（五）課堂小結(jié)。
課堂小結(jié)是對本堂課所學(xué)知識的鞏固，在這一環(huán)節(jié)，我會采用師生共同總結(jié)的方法，對本課堂的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生的印象。
課后作業(yè)是教與學(xué)的交匯點，我希望作業(yè)的布置，強(qiáng)化學(xué)生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移?；诖?，我設(shè)計了如下作業(yè)：積累一些與信守諾言有關(guān)的名言警句，摘抄在記錄本上，下節(jié)課一同交流分享。激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于將課內(nèi)學(xué)習(xí)的熱情遷移到課外。
在整個教學(xué)過程中，我堅持“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，自主合作探究”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的閱讀體驗，給予學(xué)生充分的閱讀機(jī)會。關(guān)注每一位學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并給予積極的評價，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)語文的興趣和自信心。
以上就是我說課的全部內(nèi)容，謝謝各位考官！
去年的書說課稿篇四
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，本單元是“中外童話”專題，選取了不同作家，不同風(fēng)格的4篇童話，本文講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，小鳥要到南方過冬，它承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒钱?dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。小鳥心里充滿了憂傷和惆悵，面對燈火，唱起了去年的歌。
這篇童話語言樸素平淡、情節(jié)簡潔明快——用四次對話構(gòu)成故事情節(jié)，給讀者留下很大的想像空間。這樣的課文，主要是用來讀的、想像的、練筆的。在教學(xué)中學(xué)生理解童話的內(nèi)容并不難,但是童話所蘊(yùn)含的深刻道理,童話所展現(xiàn)的意境美,童話的語言特色,以及神奇的幻想色彩,是學(xué)生理解的難點?；诖?。我把本課的教學(xué)重點、難點歸納如下：
全文一共有四次對話。課文所說明的道理也在這四次對話以及后來鳥兒的表現(xiàn)中逐步顯現(xiàn)出來。告訴我們做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。
基于教材的分析，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
教學(xué)難點：讀悟文中的四組對話，體會小鳥的心理。
教學(xué)重點：通過朗讀，體會小鳥和樹之間的情誼。
1、知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句，會入情入境地演讀課文。
2、過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ挕?/p>
3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情，懂得朋友間誠信的可貴。
我采用了自讀感悟、合作交流的學(xué)習(xí)方式，重點是促進(jìn)師生、自我、生本三種對話方式的生成。小鳥去南方前和大樹在一起的生活狀況,采用自由讀和范讀的方式，使學(xué)生在朗讀中感悟小鳥和大樹的友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式，在練習(xí)的基礎(chǔ)上分角色朗讀，學(xué)生間互相評價，進(jìn)而讓學(xué)生體會小鳥的心情。把課文最后3個自然段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是讓學(xué)生在感知的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)入課文創(chuàng)設(shè)的情景，與小鳥的情感一致。
《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)中用到的是：讀、入。
讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。
入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式，我會讓學(xué)生兩次研讀課文，想象自己就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
根據(jù)以上分析，我把教學(xué)過程分為以下三步：
課文情節(jié)生動有趣，為兒童所喜愛。學(xué)生們想像力極其豐富，常常將自己想象成故事中的人物，與之同喜憂，共哀樂。依據(jù)學(xué)生的這一心理特點，教師可以憑借角色效應(yīng)，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，引導(dǎo)他們想像、體會人物的心理、情感。
（一）、著力朗讀，體會童話的語言特點。
《去年的樹》課文開頭部分描寫了去年的樹和鳥兒在一起時的幸福情景。要指導(dǎo)學(xué)生讀出鳥兒和樹的友誼，讀出他們在一起時的幸福情景，讀出他們的難舍難分。這時我會先讓學(xué)生回想一下自己的好朋友，回憶一下有沒有與好朋友“難舍難分”的經(jīng)歷，然后帶著這樣的體驗朗讀。朗讀時，學(xué)生自然而然地把“天天”一詞重讀，讀出鳥兒和樹天天相依相伴的深厚情誼；把“一定”一詞重讀，讀出鳥兒的信誓旦旦和堅定的決心。
再如，指導(dǎo)朗讀鳥兒在尋找大樹的過程中和樹根、大門以及小女孩的三次對話時，因故事中的角色不同，童話的語言表達(dá)不同，朗讀時語氣和語調(diào)也不同，如樹根的話要讀出同情，小女孩的話要讀出稚嫩等等。
通過這樣的朗讀指導(dǎo)，不但能讓學(xué)生讀好課文，還培養(yǎng)了他們對朗讀的熱情、興趣、提高了他們的語感能力。讓學(xué)生在朗讀中體會到作者語言表達(dá)的樸實、精練、生動以及與人物個性的相符，品味童話語言的獨特性。
（二）、品味想像，走進(jìn)童話的神奇意境。
在第一次閱讀的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生再次研讀課文，想象童話展現(xiàn)給我們的優(yōu)美意境。
讀第一部分時，讓學(xué)生邊讀邊想像大樹和鳥兒在一起的幸福時光，為后面理解鳥兒與樹分別的牽掛和經(jīng)歷千辛萬苦去尋找樹的悲傷情景埋下伏筆。作者描寫鳥兒和樹根、大門、小姑娘的三次對話，是為了表現(xiàn)鳥兒尋找樹的過程。教學(xué)中再次讓學(xué)生想像，小鳥在途中可能遇到什么困難？學(xué)生有的想到了鳥兒可能遇到獵人的捕殺，有的想到了可能遇到狂風(fēng)暴雨等，同時引導(dǎo)學(xué)生想像小鳥一次次找不到好朋友，一次次為好朋友擔(dān)心的心情，這些想象讓學(xué)生充分地體驗到小鳥對友誼和諾言的忠誠。然后分角色朗讀這三次對話，學(xué)生自然地把心情外化為聲音，讀得一次比一次焦急，一次比一次憂傷。課文最后一部分，鳥兒和燈火告別的情景，引導(dǎo)學(xué)生第三次想像，鳥兒盯著燈火看時，可能在想些什么?又會說些什么?讓想像將學(xué)生帶到一個獨特的場景中去，學(xué)生仿佛身臨其境，真切地感受到了鳥兒和大樹之間生死不渝的友誼，使學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴。想像把學(xué)生帶進(jìn)童話的意境，而童話的神奇意境讓學(xué)生的情感得到升華。
（三）、展現(xiàn)個性，理解童話的深刻道理。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生對文本有著不同的解讀。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的獨特體驗，鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和理解。只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
在前兩個教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生會有很多自己的感受，在這里我會鼓勵學(xué)生把自己學(xué)完這篇童話的感受說出來跟同學(xué)交流。學(xué)生有的會說：“不要亂砍樹木，破壞小鳥的家園”，有的會說：……學(xué)生的感受可以向教師反饋學(xué)生對本文所揭示的道理和童話的主題的理解程度。最后，老師也可以把自己的感受說給學(xué)生聽，恰當(dāng)?shù)匾宰约旱乃枷胍I(lǐng)學(xué)生的情感。
（四）課后作業(yè)。
布置學(xué)生課后制作一張小卡片，把自己學(xué)完這篇童話的感受寫下來，也可以對童話進(jìn)行擴(kuò)寫把文中略去的心理描寫，或小鳥在途中遇到的困難等等。寫下來后與同學(xué)交流。
這節(jié)課，我把讀貫穿于教學(xué)的始終，環(huán)環(huán)扣緊，層層遞升。因為語文教學(xué)離不開讀，體會課文用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀，體悟由課文所帶來的高品位的語感靠讀。教學(xué)方法簡便，簡便卻不失高效。
(略)。
去年的書說課稿篇五
《去年的樹》講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1、指導(dǎo)孩子朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)"閱讀教學(xué)是教師、孩子、文本三者之間對話的過程",秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)孩子入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓孩子讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助"伐"的教學(xué)，不但讓孩子了解它的結(jié)構(gòu)，更讓孩子感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓孩子根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助孩子把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對孩子來說有些困難。而給予一些必要的提示，孩子稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段"一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。",引導(dǎo)孩子通過抓住"天天"體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓孩子通過角色體驗，感知課文。讓孩子找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓孩子換位體驗，把孩子帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)"鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。"我主要抓住兩個看字進(jìn)行教學(xué)，讓孩子充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于孩子入情入境地體會內(nèi)容，從而讓孩子和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)孩子以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓孩子在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時也讓孩子更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導(dǎo)孩子采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓孩子走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓孩子自由讀，接著談感受，然后激發(fā)孩子想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使孩子深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了孩子走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓孩子在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動孩子內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀?？傊?，在讀中讓孩子不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓孩子感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學(xué)完課文后，我這樣說："雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？"這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)孩子的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)孩子與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展孩子的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在孩子有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng)，用音符圈點出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在孩子的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
去年的書說課稿篇六
出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊!
圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，可以一個人讀，可以幾個人讀，也可以把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。
生：這是一篇童話故事。
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
生：去年的樹到今年怎樣了？
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒知道的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去?！?/p>
師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了?！?/p>
生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還知道樹和鳥是好朋友？
師：你怎么知道的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎么知道的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是通過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧!
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的心情怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學(xué)演示一下。
(生分角色讀)。
師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽。
生：xx讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急?。≌业叫」媚飼r那種急迫的心情，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚??！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥誰當(dāng)呢？
（兩個學(xué)生爭著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應(yīng)過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“”
（生練習(xí)寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?/p>
生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化能力?！?/p>
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個善良的人?！?/p>
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?/p>
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?/p>
師：不是悲傷，應(yīng)該說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎么說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，可以提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，心情怎樣？
生答：心情很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當(dāng)讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺?、鳥兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么美好??！
今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
（完）。
[課文]。
一只鳥兒和一棵樹是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了。鳥兒要離開樹，飛到南方去。
樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽?！?/p>
鳥兒說：“好。我明年一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”鳥兒說完，就向南方飛去。
春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了。
可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”鳥兒問樹根。
樹根回答：“伐木人用斧子把它砍倒，拉到山谷里去了?！?/p>
鳥兒向山谷里飛去。
山谷里有座很大的工廠，鋸木頭的聲音“沙－－沙－－”地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門：“門先生，我的好朋友－－樹在哪兒，您知道嗎？”
門回答說：“他被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴，運到村子里賣掉了。”
鳥兒向村子里飛去。在一盞煤油灑旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
小女孩回答說：“火柴已經(jīng)用完了，火柴點燃的火，還在燈里亮著。”
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒以又對著燈火看了一會兒，飛走了。
去年的書說課稿篇七
尊敬的老師們，大家好！
接下來，我將與大家分享我對去年圣誕樹課文的教學(xué)想法。
去年的樹這篇文章選自教育部編輯的三年級第一冊第三單元第一課。這是一篇童話般的文章。作者主要講述了這只鳥和這棵樹成為好朋友并同意明年見面的故事。結(jié)果，這棵樹被砍下來送到工廠做木材，然后切成木條做火柴。最后，它被用來點燃煤油燈。為了履行協(xié)議，鳥兒對著燈光唱歌。這是一個非常感人和悲傷的故事，具有重大的教育意義。
學(xué)生是漢語學(xué)習(xí)的大師。學(xué)生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師教學(xué)的基礎(chǔ)和出發(fā)點。
基于教材和學(xué)習(xí)條件，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計如下立體教學(xué)目標(biāo)：
（知識與能力）能夠掌握文章中的生詞，并能讀、寫、認(rèn)。
（過程和方法）通過閱讀主角的文本，體驗鳥的內(nèi)部環(huán)境的變化。
（情感、態(tài)度和價值觀）通過學(xué)習(xí)本文，我能夠理解作者想要傳達(dá)的實際教育意義。
基于以上對教材和學(xué)習(xí)條件的分析以及教學(xué)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)和掌握課文中的新單詞是本課的重點，本課程的難點在于理解文本中鳥類的情感變化以及作者傳達(dá)的教育意義。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，突出重點，突破難點，我將采用朗讀、小組討論和多媒體輔助教學(xué)。
接下來，我將重點介紹我的教學(xué)過程，這也是我演講的核心。
（1）引入新課程。
我們常說“好的開端是成功的一半”，課堂也不例外。對于三年級的學(xué)生，我希望首先吸引他們的注意力，所以我以提問開始這門課。我可以問“你有沒有養(yǎng)過樹”或“有沒有人養(yǎng)過鳥”來吸引他們的注意力，然后問他們“鳥和樹之間的關(guān)系是什么”，根據(jù)學(xué)生的回答，我們可以抽出這篇文章的材料，把主題寫在黑板上。
（2）總體感知。
俗話說：“我們的目標(biāo)是：；一本書讀一百遍，其意義不言而喻。朗讀是語文教學(xué)的一種重要方法。加強(qiáng)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于解決文章中的生詞，理清文章的主旨具有重要作用。因此，我將首先要求學(xué)生自己閱讀課文，挑出文章中他們不知道的生詞，在課堂上進(jìn)行交流，學(xué)生可以互相解決。然后教師自己演示和閱讀，糾正學(xué)生的錯誤發(fā)音，并在閱讀課文后加強(qiáng)對他們讀錯的關(guān)鍵詞的記憶，以便他們可以在黑板上寫字，并引導(dǎo)學(xué)生多次閱讀，以確保正確的發(fā)音和字體。
（3）深入學(xué)習(xí)。
深入學(xué)習(xí)旨在通過文章中的細(xì)節(jié)反映整篇文章，引導(dǎo)學(xué)生掌握文章的主旨。我將對本課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)：
閱讀課文后，我將要求學(xué)生講述課文所講述的故事，最后根據(jù)學(xué)生所說的內(nèi)容進(jìn)行說明：文章講述了一個故事：鳥和樹是好朋友。他們每天對著大樹唱歌，但冬天鳥兒會飛回南方，鳥兒答應(yīng)大樹明年回來時會對著大樹唱歌。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來尋找那棵樹時，那棵樹消失了。這只鳥環(huán)顧四周，終于發(fā)現(xiàn)了一根由樹做成的火柴點亮的燈。為了履行協(xié)議，這只鳥應(yīng)該對著朋友生命點燃的煤油燈唱去年的歌。
之后，我會問，這個故事中有多少個角色？它們在什么情況下出現(xiàn)？你可以找到學(xué)生們依次回答：這個故事中有五個人物，他們是鳥、樹、根、門先生和小女孩。鳥類和大樹最先出現(xiàn)。鳥兒對著樹唱歌，并同意在來年離別時再唱歌。
然后鳥兒和樹根又出現(xiàn)了。第二年，當(dāng)鳥兒回來時，他只看到樹根，但樹不見了。于是小鳥問樹根這棵樹的下落。鳥和門先生也一起出現(xiàn)了。鳥兒根據(jù)樹根的指示在山谷中找到了工廠。在工廠里，它遇到了門先生。道爾先生告訴它，這棵大樹被做成火柴，運到了村子里。最后，小鳥和小女孩一起出現(xiàn)了。小女孩告訴小鳥，大樹做的火柴點燃了煤油燈。以上是文本中人物的場景。
為了讓學(xué)生更深入地了解鳥的內(nèi)心狀態(tài)的變化，我將要求小組閱讀主人公的文本，了解鳥和其他人物的語氣以及鳥在與每個人打交道時的不同心理變化。例如，鳥和樹在一起很快樂。當(dāng)樹被砍倒，鳥兒去找樹的蹤跡時，鳥兒焦慮而急切。最后得知這棵樹已經(jīng)變成了一根火柴，點燃了一盞煤油燈，小鳥很傷心。
最后，讓我們和同學(xué)們談?wù)?。這篇文章告訴了我們什么樣的真相，或者你從中得到了什么啟示？每個人的身體可能到達(dá)不同的地方。有些人可能會說要信守諾言，珍惜友誼。有人說要保護(hù)環(huán)境，愛樹，與自然和諧相處，共同發(fā)展，也有人說要無私奉獻(xiàn)。它可以鼓勵學(xué)生大膽地說出自己的感受和觀點，只要他們能從課文中找出支持理由，并且不偏離課文的原意。
（4）擴(kuò)展和延伸。
漢語教學(xué)沒有明確的終點，但會引導(dǎo)學(xué)生從這個問題轉(zhuǎn)向另一個問題。鼓勵學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，樹立大語文學(xué)習(xí)觀。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我將引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入理解文章的情感，在課堂上找人閱讀主角的文字，并閱讀每個主角的語調(diào)，讓學(xué)生選擇最好的學(xué)生給予獎勵，能激發(fā)學(xué)生的主動性，積極參與課堂活動。當(dāng)學(xué)生們意識到這篇文章的必要性后，我將要求學(xué)生們大膽猜測鳥兒在尋找大樹的過程中在想什么。學(xué)生們可以互相討論，交換意見。在這個環(huán)節(jié)上，學(xué)生有很大的自主性。如果每個學(xué)生經(jīng)歷不同的情緒，他所取代的主角也會不同，因此他的想法也會不同。在這一環(huán)節(jié)中，教師需要鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，分散思維。
（5）作業(yè)總結(jié)。
學(xué)習(xí)本課后，學(xué)生需要在課后復(fù)習(xí)和鞏固，以便真正掌握所學(xué)知識。因此，我針對本課程的教學(xué)目標(biāo)、重點和難點，布置了相應(yīng)的作業(yè)。首先，讓學(xué)生課后練習(xí)新單詞。第二，用你自己的話向你的家人講述這個童話故事，并與他們分享你的感受。
鳥：實現(xiàn)承諾。
珍惜友誼。
我的講座結(jié)束了。謝謝你的收聽！
去年的書說課稿篇八
閱讀教學(xué)過程就是引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對話的過程。在對話過程中，要注意對話環(huán)境平等化、對話方式多樣化、對話主題深刻化、對話結(jié)果個性化。學(xué)生個性化解讀文本與教師價值觀的導(dǎo)向要有機(jī)統(tǒng)一。
1．知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2．過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流、多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀雹讀厚的方法。
3．情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
播放媒體課件：為了獎勵大家，老師請同學(xué)們聆聽大自然里最美妙的聲音。請豎起耳朵仔細(xì)聽！你想說點什么？小鳥動情地唱著，大樹入神地聽著……多么美麗的畫面呀！下面，讓我們一起走進(jìn)這個美麗的童話故事《去年的樹》。請同學(xué)們看老師板書課題。齊讀課題。上課！
1、檢查預(yù)習(xí)情況。
（1）、（指讀）哪個小老師想領(lǐng)讀？
（2）、你認(rèn)為哪個字的字音或字形需要提醒大家注意？
（辨音、形、義；融的音以及字形與隔的區(qū)別；伐的字形與字義，注意與代的區(qū)別；剩的左半部分筆順與字形）。
讓我們一起根據(jù)文章的主要內(nèi)容將題目補(bǔ)充完整。
鳥兒到南方去之前答應(yīng)好朋友樹（還要回來唱歌給他聽）。第二年春天，鳥兒從南方回來，卻發(fā)現(xiàn)（樹不見了）。她四處尋訪，問了（樹根）、（大門）和（小姑娘），知道（樹變成了燈火）。于是，鳥兒就在火柴點燃的燈火前（唱起了去年的歌）。
4、小結(jié)：同學(xué)們真了不起，初次與課文親密接觸，就有這么大的收獲。
（一）潛心讀書。
師：課文中三次出現(xiàn)“好朋友”一詞，請快速找到相關(guān)的句子，并大聲地讀一讀。
1．……是好朋友。
2．……又來找他的好朋友大樹了。
3……我的好朋友樹在哪兒……。
那么，課文的哪些地方讓我們感受到了他們確實是好朋友呢？我們首先看一下第一個自然段。
（二）師生交流。
1．出示“天天……”一句。天天一詞說明什么？誰想與大家一起分享其中的快樂。
生讀（我聽出了你的快樂。）。
2．演讀分別時的對話。
（1）師：真是朝夕相處，令人羨慕的一對好朋友?。】墒?，寒冷的冬天就要來到了，朝夕相處的好朋友——大樹和小鳥不得不分開，他們在分別時說了什么？（學(xué)生匯報后出示對話的句子）。
（2）從他們的對話中，你感受鳥兒和樹分別時的心情是什么樣的？
（小鳥的樂觀、信誓旦旦、堅決、做出保證；大樹的請求、期盼；兩人的難舍難分、依依不舍。）。
（3）誰愿意做這一對難舍難分、依依不舍的好朋友？（指名朗讀并在評價中加以指導(dǎo)）。
（4）同桌分角色練習(xí)朗讀。
（5）師生共讀。
去年的書說課稿篇九
《去年的樹》是人教版第七冊第三組中的一篇精讀課文，講述了這樣一個哀婉動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天唱歌給樹聽，冬天即將來臨，鳥兒將要飛回南方時，鄭重承諾明年還要回來唱歌給樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥兒飛回來時，它的朋友樹卻不見了。鳥兒在樹根、大門和小姑娘的指引下，四處尋訪，歷盡千辛萬苦，最后找到的卻是由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，面對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
這篇童話主要通過對話展開故事情節(jié)，推動故事發(fā)展。童話略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下了很大的想象空間。讀過之后，我們會為小鳥與大樹之間的純真友誼而感動，會贊賞鳥兒信守諾言的品質(zhì)，會產(chǎn)生與自然和諧相處的愿望。
根據(jù)這篇課文的思想內(nèi)容和寫作特點，我設(shè)計了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情地朗讀課文，感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、體會小鳥和大樹之間的真摯情誼，感悟真正的友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟課文的角色對話，體會童話角色的心理。
2、領(lǐng)悟課文中的情感和蘊(yùn)含的道理。
新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程”，秉承這樣的理念，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)想象的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀、說、悟，從而獲得豐富的知識和情感體驗，促進(jìn)師生、自我、文本對話方式的生成。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了直接揭題，簡介作者；初讀課文、整體感知；研讀課文、傾心感悟；拓展延伸、多元對話的教學(xué)思路。
1、直接揭題，簡介作者。
本課我采用直接導(dǎo)入新課的方法，接著簡介本文的作者新美南吉，對于他，孩子們很陌生，通過對他生平的簡單介紹和出示他生前說的一段話，力求拉近孩子們和這位天才作家的距離，從而讓他們產(chǎn)生閱讀文本的渴望。
2、初讀課文、整體感知。
本環(huán)節(jié)設(shè)計主要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步感受本文的寫作是以對話為主的，為下面的精讀課文作好鋪墊。同時，通過多媒體輔助“伐”的教學(xué)，不但讓學(xué)生了解它的結(jié)構(gòu)，更讓學(xué)生感受中國漢字的文化底蘊(yùn)，力求實現(xiàn)語文工具性和人文性的統(tǒng)一。另外，我讓學(xué)生根據(jù)所給提示說一說課文的主要內(nèi)容，意在幫助學(xué)生把握全文內(nèi)容。本文篇幅不長，但故事情節(jié)曲折，直接說出內(nèi)容大意對學(xué)生來說有些困難。而給予一些必要的提示，學(xué)生稍加整理語言，即可在初讀的基礎(chǔ)上了解課文的整體結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到整體感知的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3、研讀課文、傾心感悟。
在這個環(huán)節(jié)中，我主要采用以下方式。
（1）、抓住課文的重點段落、句子、詞語進(jìn)行教學(xué)。
比如，重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。”，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會，同時創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感受小鳥與大樹的深厚感情。再如，重點指導(dǎo)朗讀小鳥和大樹臨別時的對話，我讓學(xué)生通過角色體驗，感知課文。讓學(xué)生找自己的好朋友一起讀讀小鳥飛向南方之前與小鳥的對話，通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，讓他們和文本零距離接觸。又如，最后三段的教學(xué)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！蔽抑饕プ蓚€看字進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生充分和文本對話，感悟鳥兒對朋友的懷念和留戀。
（2）創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感悟朋友之間的深情。
童話講究意境美，如果在教學(xué)中能展現(xiàn)童話的意境美，有助于學(xué)生入情入境地體會內(nèi)容，從而讓學(xué)生和文本在情感上達(dá)到共鳴。為此我創(chuàng)設(shè)了兩個情境，第一個是去年的樹和鳥兒在一起的幸福情境，另一個是鳥兒找到已經(jīng)變成燈火的大樹他們離別的情境，在這樣的情境中，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，悟后再讀，讀悟結(jié)合，從而完成師與生，生與師，生與文本的深度交流。
（3）、引發(fā)想象，激活創(chuàng)造性思維。
沒有想象就沒有童話，沒有想象就沒有創(chuàng)造，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)童話時學(xué)會想象，激活他們的創(chuàng)造性思維，我主要抓住了穩(wěn)重兩個空白點引發(fā)想象。一個是引發(fā)他們想象鳥兒天天給樹唱歌的情景，讓他們深深地感受到鳥兒和樹是一對形影不離的好朋友，從而為理解下文做好鋪墊。第二個是鳥兒找到變成燈火的大樹時，引發(fā)他們想象此時鳥兒心中會想些什么？第三個是引發(fā)他們想象鳥兒唱完了歌又看了燈火一眼時，他可能會對燈火說些什么？從而完成文本的補(bǔ)充和再創(chuàng)造，同時也讓學(xué)生更深刻地感悟到鳥兒內(nèi)心的.傷感和對大樹的眷戀。
（4）引導(dǎo)學(xué)生采用多種方式朗讀課文，感悟真情。
讀中感悟是突破教學(xué)重難點的一個重要的方法，在教學(xué)中，我采用了自由讀、想象讀、同桌練讀、教師引讀、配樂讀、分角色讀、比賽讀、默讀、齊讀等方式，讓學(xué)生走近童話中的角色，體會角色內(nèi)心的情感世界。比如在教學(xué)第一自然段時，我先讓學(xué)生自由讀，接著談感受，然后激發(fā)學(xué)生想象畫面讀，最后配樂老師引讀，使學(xué)生深深感受到了鳥兒和大樹之間的深厚友誼，打開了學(xué)生走進(jìn)這篇文章的大門。又如在學(xué)習(xí)鳥兒和樹根、門先生、小女孩的三次對話時，我通過讓學(xué)生在想象中感悟，激起他們的情感，讓他們在體會小鳥滿懷希望、一次比一次著急的心情后再次朗讀，這樣做的目的是調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處對文字的一種感覺。有了對文字的感覺，才能自然地將這種感覺滲透在表達(dá)中，滲透在朗讀中，達(dá)到以情帶讀?？傊?，在讀中讓學(xué)生不知不覺地走進(jìn)文本情境中，在讀中讓學(xué)生感受鳥兒和大樹之間的深厚友誼，在讀中品出小鳥留下的是人世間最美好的東西，在讀中獲得懂得童話中蘊(yùn)含的道理。
4、拓展延伸，多元對話。
在學(xué)完課文后，我這樣說：“雖然鳥兒帶著傷感飛走了，她卻給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最美好的東西，那就是珍愛友情，信守諾言！課文學(xué)到這里，作為讀者，你肯定會有很多話想說，那么，你想對誰說呢？”這樣設(shè)計，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的評判意識，即跳出課文去審視，引發(fā)學(xué)生與各種角色進(jìn)行多向?qū)υ?，從而拓展學(xué)生的思維，挖掘課文的潛在含義。同時，也是利用教材提供的文本資源，在學(xué)生有話想說，有話可寫的時候，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男【毠P，培養(yǎng)他們的寫作習(xí)慣，實現(xiàn)語文人文性和工具性的統(tǒng)一。
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣圖文并茂的設(shè)計直觀性很強(qiáng)，用音符圈點出來本文蘊(yùn)含的寓意，目的就是希望小鳥留下的友誼之歌，誠信之歌，永遠(yuǎn)留在學(xué)生的記憶深處，希望多年以后，他們想起這只小鳥和大樹的友誼仍然會有溫暖的感動。
去年的書說課稿篇十
《去年的樹》這篇童話故事，用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時，鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最終找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友情還在，諾言還在，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。本文語言樸實，旨在教育學(xué)生要信守承諾，珍惜友情。
1、能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。（知識目標(biāo)）。
2、進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀本事，學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?。（本事目?biāo)）。
3、體會小鳥與大樹間真摯的友情，使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。（情感目標(biāo)）。
教學(xué)重點：經(jīng)過入情入境地研讀文中的主角對話，體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心境。
教學(xué)難點：感受鳥兒對樹的真摯友誼，懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文資料的重要手段。所以，在語文教學(xué)過程中，必須要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)本事的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文資料，然后再分主角朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高本事。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的本事，還要有必須的思維、表達(dá)本事。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛晕覍W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
1、品讀開頭，進(jìn)入文本。我重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、主角對話、演讀體驗的教學(xué)方法。
3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！钡漠嬅妗?/p>
4、總結(jié)全文，拓展延伸。
5、作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。
去年的書說課稿篇十一
尊敬的各位老師，大家好!
下面我將與各位分享一下我對課文《去年的樹》的教學(xué)設(shè)想。
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結(jié)果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最后用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。
基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與能力】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認(rèn)。
【過程和方法】通過分角色朗讀課文的方式，體會小鳥的內(nèi)心情感變化。
【情感態(tài)度和價值觀】通過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實教育意義。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點，突破難點，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來，我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學(xué)，我希望首先能引起他們的注意，所以我通過提問的方式來開啟這一堂課，我可以問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們可以引出本篇文章的內(nèi)容，并板書課題。
(二)整體感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學(xué)生們自己閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字詞挑出來，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間可以相互解決，然后再由老師自己進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶，可以在黑板上加以書寫，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在通過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最后根據(jù)同學(xué)們所說的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，但是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最后找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，面對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊接著我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情況下出現(xiàn)的呢?可以依次找同學(xué)來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一起出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最后是小鳥和小姑娘一起出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會小鳥內(nèi)心情感的變化，我會讓小組分角色朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在面對每個人時不同的心理變化。如小鳥和大樹在一起時是開心快樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最后得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是傷心難過的。
最后，我們找同學(xué)來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發(fā)，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的`人說要無私奉獻(xiàn)?？梢怨膭顚W(xué)生大膽地說出自己的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是可以的。
(四)拓展延伸。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會文章情感，在班級內(nèi)找人分角色朗讀課文，讀出各個角色的語氣，可以讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的積極性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學(xué)們將文章體會到一定程度之后，我會讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們可以互相討論，交流一下自己的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的自主性很大，每個學(xué)生體會到的情感不一樣，那么他代入的角色也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環(huán)節(jié)老師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自己的想象，發(fā)散思維。
(五)作業(yè)小結(jié)。
同學(xué)們在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此，我針對本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點，布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。二是把這個童話故事用自己的話講給家人聽，并且和他們交流自己的感受。
七、說板書設(shè)計。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
鳥兒：實現(xiàn)諾言。
珍惜友誼。
我的說課到此結(jié)束，感謝各位考官聆聽!
去年的書說課稿篇十二
我參加的課題是市級課題《學(xué)生良好課堂習(xí)慣養(yǎng)成研究》。
我在這個課題中主要承擔(dān)了：
研究培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，認(rèn)真傾聽，認(rèn)真思考，小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。
我們得出的研究成果有：
1、激發(fā)興趣，加強(qiáng)輔導(dǎo)。保持興趣，創(chuàng)設(shè)氛圍。鞏固興趣，展示成果。養(yǎng)成學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
2、明確思考目標(biāo)，激發(fā)思考欲望，提供適量思考依據(jù)。養(yǎng)成學(xué)生良好的思考習(xí)慣。
3、立足合作學(xué)習(xí)任務(wù)，放飛學(xué)生的思維。明確合作學(xué)習(xí)分工，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。養(yǎng)成學(xué)生良好的小組合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)示范課所展示的《去年的樹》是小學(xué)四年級上冊第三單元的重點閱讀課文。
本文的教學(xué)目標(biāo)是通過品味重點詞句，能讓學(xué)生有感情地朗讀課文，會入情入境地演讀課文。從而體會小鳥與大樹之間真摯的友情，感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)片段：研讀文本，訓(xùn)練朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，激趣導(dǎo)入，從“好朋友”入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。學(xué)生很自然的就找到了第一自然段的句子?！耙豢脴浜鸵恢圾B兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?/p>
然后引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生互讀等多種形式來訓(xùn)練朗讀能力。在學(xué)生練讀的過程中，我對學(xué)生的讀書姿勢隨時進(jìn)行指導(dǎo)。例如：讀書時，雙手拿書，書向外自然傾斜。站著讀書時，不但要按照要求拿好書，還要站直站穩(wěn)。朗讀時，要用普通話朗讀，讀得要正確流利、有感情，吐字清晰，聲音響亮。不重復(fù)字句，不漏字，不添字，不錯字，不唱讀，不指讀等。在對這一自然段的朗讀指導(dǎo)中，我還通過創(chuàng)設(shè)氛圍，成果展示，來激發(fā)學(xué)生的讀書情感體驗。學(xué)生練讀后，我讓個別孩子進(jìn)行朗讀展示。其中第一個學(xué)生站起來讀時語氣很平淡，于是我就問他：“你想，當(dāng)鳥兒給好朋友樹唱歌時，心情怎樣?樹聽著朋友鳥兒的歌聲，心情又會怎樣呢?”
“他們都是非常高興的。”該生回答。
“那你能不能讓我們感覺到他們彼此的高興，彼此的幸福呢?”
“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天——給樹唱歌。樹呢，天天——聽著鳥兒唱?！?/p>
“好朋友”、“天天”、“天天”是學(xué)生重讀的，破折號是延長的聲音，再加上他的表情，使鳥兒和樹的和諧相處形象地出現(xiàn)在聽者腦海里。孩子通過自己成功的展示，更加喜歡上了有感情的朗讀課文。
學(xué)生良好的讀書習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要教師的輔導(dǎo)技巧，更需要持之以恒，堅持不懈。我就是這樣從細(xì)節(jié)入手，從點滴做起，一步一步來培養(yǎng)孩子良好的讀書習(xí)慣的。
去年的書說課稿篇十三
尊敬的各位老師，同學(xué)大家好！今天我說課內(nèi)容是《去年的樹》，具體程序如下：
《去年的樹》是人教版第七冊第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求—————回來再唱歌給它聽。可是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹，樹根，大門，小女孩這四組對話告訴做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠信為主題，但是對四年級學(xué)生的現(xiàn)有思維水平來說，他們一拿到課本不一定就能夠捕捉誠信這個主題。誠信，奉獻(xiàn)，環(huán)保三個主題的多元體會又會造成"人文性的厚度"不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥啊！所以我以誠信（友情）主題的體會為主，以其余兩個為輔來展開教學(xué)流程。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1，知識與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點詞句。會入情入境地演讀課文。
2，過程和方法目標(biāo)：學(xué)會多元交流，多向?qū)υ?。學(xué)會把課文讀薄，讀厚的方法。
3，情感，態(tài)度，價值觀目標(biāo)：體會小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。
教學(xué)重點：對"信守諾言，珍惜朋友間的情誼"有所感染。
教學(xué)難點：讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
我之所以這樣重難點是因為：本文充滿了一種淡淡的傷感氣氛的同時還留下了很多的情感空白。四年級的學(xué)生很容易領(lǐng)會到環(huán)保的主題，但是課文給我們更多的卻是小鳥對于友情那份執(zhí)著和堅貞?！缎抡n標(biāo)》提出了語文教學(xué)應(yīng)該是"工具性與人文性的統(tǒng)一"，那么如何使我們的小學(xué)生感受到小鳥和大樹之間的那份真情就是本課重中之重了，因為人類社會無論發(fā)展到了什么程度，人與人之間的真情是最寶貴的。所以我把這篇課文的重點放在了領(lǐng)悟小鳥的四句話和它的心理上。
《新課標(biāo)》中指出："閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"。學(xué)生與文本的主要對話方式是多樣化的有：讀，品，悟，議，辯，入。在本課的教學(xué)設(shè)計中用到的是：讀，入。
讀：自由讀，找朋友讀，演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個過程中我會注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時會在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急，牽掛，擔(dān)心的心情去讀。
入：一種體驗式的學(xué)習(xí)方式我會讓學(xué)生兩次研讀課文，"你"就是那只小鳥了，體驗小鳥的心情。
努力構(gòu)建生命的，詩意的課堂，始終體現(xiàn)學(xué)生是一個個活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是教學(xué)"資源"的重要構(gòu)成和生成者，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，伙伴，是組織者，引導(dǎo)者，是平等中的首席。
因為"閱讀教學(xué)是教師，學(xué)生，文本三者之間對話的過程"，所以我采用了自讀感悟，自主探究，合作交流，實踐創(chuàng)新等學(xué)習(xí)方式，重點是促進(jìn)師生，自我，生本三種對話方式的生成。這堂課重點的研讀對話的我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對話。會采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對話中感悟小鳥與大樹友情。剩下的三組對話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。在四人小組練習(xí)的基礎(chǔ)上指名讀，分角色讀，讓學(xué)生體驗小鳥焦急的心情。把課文的最后一段作為學(xué)生重點感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。
教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。在教學(xué)過程中我會努力營造和諧的師生對話環(huán)境，把激勵的語言，贊賞的眼神以及有形的獎勵奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能。
根據(jù)以上分析，我設(shè)計了媒體激趣，導(dǎo)入新課——初讀課文，多元對話——演讀課文，傾心對話——引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話——拓展延伸，多向?qū)υ挕貧w課題，升華理解的教學(xué)思路。
我重點說一下突破教學(xué)的教學(xué)重難點的過程。
（三），演讀課文，傾心對話。
1，指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。
在初讀課文的基礎(chǔ)上，從"好朋友"入手，讓學(xué)生找出能體現(xiàn)樹和鳥是好朋友的語句。重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一組對話。引導(dǎo)學(xué)生通過自由找朋友練讀，指名讀，男女生讀，抓住"我明年一定回來"體會小鳥與大樹感情是深厚。
2，自主學(xué)習(xí)三組對話。
請學(xué)生找出小鳥問的三句話，1）"站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢"2）"門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎"3）"小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎"。
從這三句話里，我們最能感受到小鳥的心情了。請你再讀一讀，體會體會小鳥的心情。
任選一句自由練，指名讀。
3，角色體驗，體驗感知。
學(xué)生讀著讀著就被小鳥的真情感動了。請練表演小鳥的同學(xué)上來。"你們就是那只小鳥了。你們在教室里邊飛邊詢問著你的好朋友大樹，想讓誰做你的配角跟你對話，你就可以在誰的跟前停下來。"學(xué)生就找伙伴練讀并在此基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生情感"小鳥，你找到朋友大樹了嗎找不到朋友，小鳥都快急瘋了。讓我們再一起讀這三句話。"。
通過讓學(xué)生換位體驗，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，做換位體驗，這是一種零距離的接觸。
（四），引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對話。
當(dāng)學(xué)生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后一段的學(xué)習(xí)。齊讀課文后，學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個"看"字，體會小鳥的深情的基礎(chǔ)上將文中的小鳥改成"我"，使學(xué)生真正進(jìn)入課文，與此同時我會問"小鳥們"想對大樹說的話。在學(xué)生深入了小鳥的心理后，將守信這個主題滲透到課堂中。
（五），拓展練習(xí)，交流升華。
這時，讓孩子們從文本中走出來再一次換位思考：代大樹寫一張友情卡。這樣，情感的熏陶與語文實踐活動就完美的結(jié)合起來了。友情卡之后是說話練習(xí)，想對誰說就說誰，包括小鳥，大樹，伐木工人，小女孩也可以是作者。這樣的設(shè)計，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了口語交際的機(jī)會，又培養(yǎng)了學(xué)生積極，健康的情感，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的結(jié)合。
好朋友。
鳥兒——————大樹。
依依不舍。
歷盡千辛。
遵守諾言。
板書設(shè)計是課本靜態(tài)的呈現(xiàn)，這樣的設(shè)計既增強(qiáng)了直觀性，有利于學(xué)生對課文內(nèi)容一目了然，又增加了自主性，有助于學(xué)生對對話學(xué)習(xí)的自主選擇。
去年的書說課稿篇十四
《去年的樹》這篇文章選自部編版三年級上冊三單元第一課。這是一篇童話題材的文章，作者主要講述了小鳥大樹成為好朋友，并約定來年再見，結(jié)果大樹被砍，送到工廠里做成木材，又被切成木條做成火柴，最終用來點燃了煤油燈，小鳥為了履行約定，便對著燈光唱歌的故事。這是一篇十分感人又很悲傷的故事，極具教育意義。
學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的已有的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點。
基于教材和學(xué)情，我從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設(shè)計了一下三個維度的教學(xué)目標(biāo)：
【知識與本事】能夠熟練掌握文章中的生字詞，做到會讀、會寫、會認(rèn)。
【過程和方法】經(jīng)過分主角朗讀課文的方式，體會小鳥的內(nèi)心境感變化。
【情感態(tài)度和價值觀】經(jīng)過學(xué)習(xí)這篇課文，了解作者所要傳達(dá)的現(xiàn)實教育意義。
基于以上對教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，學(xué)習(xí)并熟練掌握課文中的生字詞是我本節(jié)課的重點，體會文中小鳥情感的變化以及作者所傳達(dá)的教育意義為本節(jié)課的難點。
為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、突出重點，突破難點，教學(xué)中我將采用朗讀法、小組討論法、多媒體輔助法。
那么接下來，我將著重介紹我的教學(xué)過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。
(一)導(dǎo)入新課。
我們常說“良好的開端是成功的一半”，上課也不例外。對于三年級的同學(xué)，我期望首先能引起他們的注意，所以我經(jīng)過提問的方式來開啟這一堂課，我能夠問“同學(xué)們有沒有人種過樹”，或者“有沒有人養(yǎng)過小鳥”來吸引他們的注意，然后再問問他們“小鳥和大樹有著怎樣的關(guān)系呢”，基于同學(xué)們的回答，我們能夠引出本篇文章的資料，并板書課題。
(二)整體感知。
俗話說：“書讀百遍，其義自見”。誦讀是語文教學(xué)的重要方法，加強(qiáng)誦讀習(xí)慣的培養(yǎng)，對于學(xué)生解決文章中的生字詞，梳理文章大意具有重要作用。所以，我會先讓學(xué)生們自我閱讀課文，把文章中出現(xiàn)的不認(rèn)識的生字詞挑出來，大家在課堂上進(jìn)行交流，同學(xué)之間能夠相互解決，然后再由教師自我進(jìn)行示范誦讀，糾正學(xué)生的錯誤讀音，讀完文章后要對學(xué)生讀錯的重點字詞進(jìn)行加強(qiáng)記憶，能夠在黑板上加以書寫，并帶領(lǐng)同學(xué)多讀幾遍，以保證字音字形的正確。
(三)深入研讀。
深入研讀，意在經(jīng)過文中的細(xì)節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨資料。我會這樣開展本堂課的深入研讀：
學(xué)生在通讀完課文之后，我會讓同學(xué)們來說一說本篇課文講了一個什么故事，最終根據(jù)同學(xué)們所說的，再進(jìn)行明確：文章講述了這樣一個故事：鳥和樹是好朋友，它天天唱歌給大樹聽，可是冬天鳥要飛回南方過冬去，鳥答應(yīng)了大樹，等明年回來時還要唱歌給大樹聽?？墒堑诙甏禾?，當(dāng)鳥飛回來找大樹的時候，大樹卻不見了。鳥四處尋訪，最終找到了由樹做成的火柴點燃的燈火。鳥為了履行約定，應(yīng)對著由朋友生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。
緊之后我就會提問，這個故事里一共有幾個人物，他們分別是在什么情景下出現(xiàn)的呢能夠依次找同學(xué)來回答：這個故事中一共有5個人物，他們分別是小鳥、大樹、樹根，門先生，和小女孩。小鳥和大樹是最先出現(xiàn)的，小鳥給樹唱歌，并且在臨別之際約定來年再唱歌。
然后是小鳥和樹根又出現(xiàn)了，小鳥第二年回來之后只看見了樹根，大樹卻不見了，于是小鳥向樹根詢問大樹的下落。小鳥和門先生也一齊出現(xiàn)了，鳥按照樹根的指示找到了山谷的工廠里，在工廠里，它遇見了門先生，門先生又告訴它大樹被做成了火柴運到了村子里。最終是小鳥和小姑娘一齊出現(xiàn)了，小姑娘告訴小鳥，大樹做成的火柴點亮了煤油燈。以上就是文中人物出現(xiàn)的場景。
為了能讓學(xué)生更深刻的體會小鳥內(nèi)心境感的變化，我會讓小組分主角朗讀課文，體會小鳥以及其他人物說話時的語氣以及小鳥在應(yīng)對每個人時不一樣的心理變化。如小鳥和大樹在一齊時是開心歡樂的;在大樹被砍，小鳥去找尋大樹的蹤影過程中，小鳥是焦急，急迫的;在最終得知大樹變成了火柴點燃煤油燈之后，小鳥是悲痛難過的。
最終，我們找同學(xué)來說一說，這篇課文告訴我們一個什么樣的道理，或者說一說你從中得到的啟發(fā)，每個人體會到的可能不一樣，有的人可能會說要信守諾言、珍惜友情;有的人說要保護(hù)環(huán)境，愛護(hù)樹木，人與自然和諧相處，共同發(fā)展;還有的人說要無私奉獻(xiàn)。能夠鼓勵學(xué)生大膽地說出自我的感受和見解，只要能從課文中找出支撐的理由，不脫離文本的本意，都是能夠的。
(四)拓展延伸。
語文教學(xué)沒有明確的終結(jié)點，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個問題走向另一個問題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語文學(xué)習(xí)觀。所以，在這一環(huán)節(jié)，我會帶領(lǐng)同學(xué)們繼續(xù)深刻體會文章情感，在班級內(nèi)找人分主角朗讀課文，讀出各個主角的語氣，能夠讓同學(xué)們選出讀的最好的同學(xué)給予獎勵，這樣能激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取性，踴躍的參與到課堂活動中來。在同學(xué)們將文章體會到必須程度之后，我會讓同學(xué)們大膽猜一猜，小鳥在尋找大樹的過程中都在想些什么，同學(xué)們能夠互相討論，交流一下自我的想法。在這一環(huán)節(jié)中，同學(xué)們的自主性很大，每個學(xué)生體會到的情感不一樣，那么他代入的主角也會不一樣，從而想法就會不一樣，這個環(huán)節(jié)教師就需要給予同學(xué)鼓勵，讓他們大膽發(fā)揮自我的想象，發(fā)散思維。
(五)作業(yè)小結(jié)。
同學(xué)們在進(jìn)行了本節(jié)課的學(xué)習(xí)之后，還需要課后相應(yīng)的復(fù)習(xí)與鞏固，才能將所學(xué)知識真正的掌握。為此，我針對本節(jié)課的而教學(xué)目標(biāo)和重難點，布置了相應(yīng)的作業(yè)。一是讓同學(xué)們課下練習(xí)課后生字詞。二是把這個童話故事用自我的話講給家人聽，并且和他們交流自我的感受。
好的板書，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)資料的濃縮。經(jīng)過板書，學(xué)生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現(xiàn)這一點：
鳥兒：實現(xiàn)諾言。
珍惜友誼。
我的說課到此結(jié)束，感激各位考官聆聽!
去年的書說課稿篇十五
《去年的樹》這篇童話故事,用擬人的修辭手法講述了這樣一個動人的故事:鳥兒和樹是好朋友,它天天唱歌給樹聽,將要飛回南方時,鳥兒答應(yīng)了樹的請求——回來還要唱歌給它聽。可是第二年春天,當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時,樹卻不見了。鳥兒四處尋訪,最后找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了,友情還在,諾言還在,于是,它心里充滿了憂傷和惆悵,面對著由朋友的生命點燃的煤油燈,唱起了去年的歌。本文語言樸實,旨在教育學(xué)生要信守承諾,珍惜友情。
1.能用正確的情感來朗讀小鳥與大樹、樹根、門和小女孩四個對話。(知識目標(biāo))。
2.進(jìn)一步鞏固默讀和朗讀能力,學(xué)會多元交流,多向?qū)υ挕?能力目標(biāo))。
3.體會小鳥與大樹間真摯的友情,使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠信的基礎(chǔ)上的。(情感目標(biāo))。
教學(xué)重點:通過入情入境地研讀文中的角色對話,體會文中鳥兒和大樹是好朋友和鳥兒在尋找大樹時的焦急心情。
教學(xué)難點:感受鳥兒對樹的真摯友誼,懂得友誼是建立在誠信的基礎(chǔ)上。
1、以讀為本，讀中理解。
“讀”是學(xué)生課堂語言實踐的主要活動形式，也是理解課文內(nèi)容的重要手段。因此，在語文教學(xué)過程中，一定要重視“讀”的訓(xùn)練，唯有加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練，才能完成學(xué)生學(xué)習(xí)語言、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的教學(xué)目標(biāo)。本文語言淺顯易懂，宜讓學(xué)生在自由朗讀的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容，然后再分角色朗讀，加深對課文的理解。
2、說寫結(jié)合，提高能力。
對于四年級學(xué)生來說，不光要有讀的能力，還要有一定的思維、表達(dá)能力。所以，在理解課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生想想人物的心理活動，談?wù)勛约簩W(xué)文所悟，跟文中人物聊聊天，并試著寫下來。于是，把讀、想、說、寫等有機(jī)地結(jié)合起來。
四、說過程。
1、品讀開頭，進(jìn)入文本。我重點指導(dǎo)朗讀第一自然段“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?，引導(dǎo)學(xué)生通過抓住“天天”體會。
2、品讀對話，體會感情。在這個環(huán)節(jié)，我采用了自讀感悟、角色對話、演讀體驗的教學(xué)方法。
3、品讀結(jié)尾，多元感悟。在這個環(huán)節(jié)，我采用了創(chuàng)設(shè)情境、拓展想象的教學(xué)方法，我利用多媒體課件出示了“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起了去年的歌給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了?！钡漠嬅?。
4.總結(jié)全文，拓展延伸。
5作業(yè)布置。閱讀新美南吉的一些童話故事或者寫一寫大樹對鳥兒說的話。
去年的書說課稿篇十六
朋友之間遵守約定的動人故事。在活動中注重以情感人，引導(dǎo)幼兒體驗小鳥的情感，感受小鳥的信守諾言，珍惜朋友之間的情誼而引起幼兒情感上的共鳴，使自己的心靈得到觸動，從小培養(yǎng)幼兒誠實收信的優(yōu)良品質(zhì)。通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。
根據(jù)大班語言目標(biāo)：依據(jù)文學(xué)作品提供的故事線索，聯(lián)系個人已有的知識擴(kuò)展想象，并創(chuàng)造性的進(jìn)行表述，結(jié)合新綱要中語言目標(biāo)，讓幼兒的語言發(fā)展與其情感、經(jīng)驗、思維能力等其它方面共同發(fā)展，從而制定本目標(biāo)：
重點：發(fā)展幼兒理解故事的能力，培養(yǎng)幼兒的環(huán)保意識。
難點：教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到。對大班孩子而言，他們已經(jīng)具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力和對知識的接受能力，有自己獨特的思維，拓展性比較大，因此，在本次活動中把“教育幼兒要誠信，答應(yīng)別人的事要做到作為難點。
1、引入課題：教師以小鳥為什么給火光唱歌，在猜測中幫助幼兒進(jìn)入小鳥的角色充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
2、初聽故事：深入童話中的角色，初步體會大樹和小鳥的關(guān)系調(diào)動幼兒的興趣。
3、再次聽故事：讓幼兒對小鳥的心情不好的原因一目了然，并對故事內(nèi)容有個較好的總結(jié)。
4、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。
1、活動滲透生活經(jīng)驗
誠信和環(huán)保---這兩個話題在孩子們的周圍生活中無時無刻都有人在討論，在這個活動中，通過對故事的理解，拓展生活經(jīng)驗，并結(jié)合大量的圖片，使幼兒深切感受誠信和環(huán)保從身邊的小事做起。從而體現(xiàn)活動價值。
2、與幼兒平等對話
在每個環(huán)節(jié)中，無論是提問還是與幼兒的交流中我與幼兒處在同一平行線上，以孩子好朋友的身份去傾聽孩子們的回答，而且，每一次提問都出自于雙方自然的對話，使整節(jié)課氣氛輕松自然。
3、提問中拓展孩子思維
4、情感遷移
結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步感受誠信的意義。
5、我來說一說：通過播放人類行為圖，讓幼兒對此作出判斷，表明自己的意見，使幼兒進(jìn)一步明白保護(hù)樹木的重要性。
去年的書說課稿篇十七
我今日說課的資料為“去年的樹”，下頭我將從學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、評價的設(shè)計、教學(xué)活動的預(yù)設(shè)三個方應(yīng)對本節(jié)課進(jìn)行分析和說明。
課標(biāo)在識字與寫字方面有如下規(guī)定:“有初步的獨立識字本事，能使用硬筆熟練地書寫正楷字。在閱讀方面有如下要求:能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。所以我對本課的教學(xué)有如下的的理解和設(shè)計：
《去年的樹》是人教版實驗教材小學(xué)語文四年級上冊第三單元的一篇童話故事。本文的作者是日本的作家新美南吉，文章講述了這樣一個故事:鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方過冬時，鳥兒答應(yīng)了樹的懇求--還要回來唱歌給它聽?？墒堑诙甏禾欤?dāng)鳥兒飛回來找樹時，它卻不見了。鳥兒四處尋找，最終只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。朋友不在了，友誼還在，諾言還在，于是，它心里充斥了憂傷和惆悵，應(yīng)對著由朋友的生命點燃的煤油燈，唱起了去年的歌。這篇童話情深意濃，帶著些許傷感色彩，謳歌了高貴的、令人蕩氣回腸的友誼。
本篇課文是一篇精讀課文，在此之前，學(xué)生已經(jīng)具備了必須的閱讀本事，并且已能夠用字典、詞典進(jìn)行查閱生字、詞，有初步的獨立識字本事，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)形式也基本構(gòu)成。
基于課標(biāo)的要求和學(xué)生的學(xué)情，我制定出本篇課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是:。
1、經(jīng)過自學(xué)、小組合作學(xué)習(xí)，我會認(rèn)“伐”這1個生字;會寫“融、剩、伐、煤”這4個生字;會正確讀寫“融化、剩下、伐木、煤油燈”這4個詞語;會把課文讀通順、讀正確、讀流利。
2、我會正確、流利、有感情地朗讀課文，會把文中不一樣主角在不一樣的情景下說話的語氣讀出來，并會弄清楚課文講了一個什么故事。(重點)。
3、經(jīng)過自讀、品讀、悟讀，使學(xué)生能把握文章的主要資料，說出這篇童話故事揭示的道理。
其中目標(biāo)1、3是學(xué)習(xí)重點，目標(biāo)3是學(xué)習(xí)難點。
根據(jù)我敘寫出的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我采用的評價方式主要有構(gòu)成性評價和終結(jié)性評價，其中又包含了交流性評價、表現(xiàn)性評價、論述性評價，診斷性評價。終結(jié)性評價以典型樣題評價出現(xiàn)。
針對學(xué)習(xí)目標(biāo)1我采用了交流性評價和診斷性評價，主要借助讓學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)(也就是自我先閱讀課文，在不會的時候，可查閱字典、詞典，自我先解決課文中有疑問的地方)、合作交流(在這個過程中可讀、互寫，到達(dá)會讀準(zhǔn)字音，會正確默寫的目的)，展示提高(教師在這個過程中也簡單地得到了反饋)，從而到達(dá)了對目標(biāo)1的檢測。
針對目標(biāo)2和3我主要經(jīng)過讓學(xué)生自讀、對讀、群讀，在讀的同時，生生之間，師生之間互相發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而層層遞進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生完成了課文資料的掌握，課文感情的建立，從而完成對目標(biāo)2和3的檢測。在這個環(huán)節(jié)當(dāng)中我主要采用了表現(xiàn)性評價、論述性評價和診斷性評價。
針對整體目標(biāo)，我主要采用了典型樣題評價，評價樣題如上，主要是檢測學(xué)生對目標(biāo)中生字詞的掌握情景。
我的教學(xué)活動的預(yù)設(shè)共分為五個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié):激趣導(dǎo)入。
新課標(biāo)指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生感興趣的事物基礎(chǔ)之上。因為孩子都比較喜歡聽音樂，所以我抓住這個情節(jié)，先給學(xué)生放了一首歌曲《友誼地久天長》，借助音樂跟學(xué)生談?wù)勱P(guān)于友誼的話題，把本節(jié)課帶進(jìn)--個寬松和諧的氛圍當(dāng)中，再揭示本節(jié)課的題目，問同學(xué)們讀了課題你想明白什么提高學(xué)生想學(xué)本文的欲望。
第二環(huán)節(jié):初讀課文，整體感知。
主要是讓學(xué)生先自由閱讀課文，在初讀的基礎(chǔ)上，能夠簡單地概括出本文重要資料，對本文的資料有個大致的了解，為下一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
經(jīng)過這一環(huán)節(jié)的初讀課文，學(xué)生對這節(jié)課已經(jīng)有了初步的認(rèn)識，但由于學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)程度的不一樣，學(xué)生肯定對課文中的某些語句、感情理解得還不是很到位，這就需要進(jìn)入第三個環(huán)節(jié):研讀對話，體會小鳥的真情：
首先出示課件范讀課文，請同學(xué)們認(rèn)真地聽。并找出文中的四組對話，經(jīng)過生生之間朗讀對話，體會課文中小鳥對樹珍惜友誼，信守承諾的高貴品質(zhì)。
帶著對四組對話時學(xué)生之間產(chǎn)生的感情我們進(jìn)入第四環(huán)節(jié):升華情緒，體會朋友之間的真情。這個環(huán)節(jié)集大家的智慧，從理解重點句子入手，讓同學(xué)們各抒己見，自由地表達(dá)自我的觀點，再次體會鳥兒與大樹的真情，從而把話題引到環(huán)保、奉獻(xiàn)等多元化、個性化的話體上，給學(xué)生一個想象的空間;最終把自我最想說的話寫出來。由讀--說--寫，一環(huán)緊扣一環(huán)，讓同學(xué)們在自主而又愉悅的環(huán)境中到達(dá)了對難點的突破、重點的強(qiáng)調(diào)。
學(xué)生們究競掌握得如何呢進(jìn)入課堂的第五個環(huán)節(jié)，當(dāng)堂檢測，總結(jié)反饋。經(jīng)過樣題的檢測，能夠了解到學(xué)生對于本節(jié)課的學(xué)習(xí)狀況，便于及時反饋，同時還為自我下一節(jié)課的設(shè)計打下了良好的基礎(chǔ)。
總之，在本節(jié)課的設(shè)計中，我做到了讓學(xué)習(xí)目標(biāo)、評價設(shè)計、學(xué)習(xí)活動三位一體，共同促進(jìn)了學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成，讓學(xué)生自主而愉悅得徜徉在知識的海洋之中。
當(dāng)然，我們的課堂是動態(tài)的，是富有生命力的，自我在本節(jié)課的設(shè)計中必須還存在很多的不足，敬請評委教師多提寶貴指導(dǎo)意見。
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