在報告中，引用他人的觀點(diǎn)和研究成果時，一定要注明出處，保證學(xué)術(shù)誠信。那么我們該如何寫一份較為完美的報告呢？首先，我們需要對所要報告的事件、情況或問題進(jìn)行全面的調(diào)研和收集相關(guān)的資料。其次，要明確報告的目標(biāo)和受眾，確保所述內(nèi)容符合讀者的需求和背景。接著，要合理組織報告的結(jié)構(gòu)，包括引言、主體和結(jié)論等部分，并確保邏輯清晰、條理分明。最后，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和簡潔性，避免使用復(fù)雜的詞匯和長句，保持文字流暢易懂。以下是小編為大家收集的報告范文，供大家參考和借鑒。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇一
課題組針對影響師生關(guān)系的主要因素，認(rèn)真研究了相關(guān)策略。
教師策略：
（1）、尊重--師生關(guān)系的潤滑劑。
著名教育家葉圣陶先生認(rèn)為：師生之間應(yīng)該確立一種朋友的關(guān)系。他說：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應(yīng)該稱他為小朋友。我要做學(xué)生的朋友，我也要學(xué)生做我的朋友?！毙抡n程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：“要尊重學(xué)生的個體差異，促進(jìn)每個學(xué)生健康的發(fā)展。”在教育教學(xué)中，如果教師能夠把每一個學(xué)生都當(dāng)作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學(xué)生的個性與人格尊嚴(yán)，多給學(xué)生一份真誠和理解，多給學(xué)生一份尊重和愛護(hù)，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學(xué)生心靈的鑰匙。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生?！苯逃那疤?，應(yīng)該是尊重，因?yàn)橹挥凶鹬貙W(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)，才能讓學(xué)生主動地去體驗(yàn)生活、體驗(yàn)社會，即使失敗，也可能成為學(xué)生終身受益的財富。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。
（2）、愛心--師生關(guān)系的溶解劑。
教育夏d尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育?！睈凼墙逃聵I(yè)的基礎(chǔ)和開始，教育的成功來源于對學(xué)生的最大熱情。學(xué)生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學(xué)生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導(dǎo)學(xué)生對教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設(shè)教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)，縮短師生間的心理距離。
（3）、賞識--師生關(guān)系的催化劑。
加德納多元智能理論認(rèn)為每一個人至少有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺智能、聽覺音樂智能、身體運(yùn)動智能、自我認(rèn)識智能、人際關(guān)系智能和自然觀察智能，每一個人都有自己的智能強(qiáng)項(xiàng)和智能弱項(xiàng)。因此我們的教育不是尋找適合教育的學(xué)生，而是尋找適合學(xué)生的教育；我們教育關(guān)注的不是哪個學(xué)生更聰明，而是一個學(xué)生哪些方面更聰明。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，然后賞識學(xué)生的“發(fā)光點(diǎn)”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法?？墒乾F(xiàn)在，在應(yīng)試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了。現(xiàn)代教育理念認(rèn)為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨(dú)立的人格，內(nèi)心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識教育的理念去對待每一個學(xué)生，付出愛心，激勵他們把內(nèi)在的潛能發(fā)揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學(xué)會學(xué)習(xí)，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應(yīng)就是最好的證明。
請把我們的學(xué)生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時不太優(yōu)秀的，都當(dāng)作天使一樣呵護(hù)吧。把他們培植在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關(guān)系一定會在校園里盡情地綻放！
（4）、.理解--師生關(guān)系的黏合劑。
主動了解學(xué)生。教師與學(xué)生打交道的第一件事就是要了解每一個學(xué)生,從了解學(xué)生個體出發(fā),以“熟悉”形象來建立良好的師生關(guān)系。在開學(xué)的第一天,你如果能夠直呼學(xué)生姓名,就他的興趣、愛好、特長聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會使你的學(xué)生感到分外親切,他們的第一感覺就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對建立良好的師生關(guān)系無疑是有很大幫助的。
（5）、.修身--師生關(guān)系的基質(zhì)劑。
不斷提升自己。師生關(guān)系是對立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面，在運(yùn)動變化中起著主導(dǎo)作用。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系關(guān)鍵在于教師。作為教師，首先，應(yīng)該結(jié)合自身的工作轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質(zhì)去感染學(xué)生，征服學(xué)生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因?yàn)檫@點(diǎn)讓他們每到一個新的班級都會獲得學(xué)生的一片歡呼。其次，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和研究，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)的藝術(shù)水平，及時做好角色的轉(zhuǎn)換。在素質(zhì)教育中教師不再是獨(dú)奏者而應(yīng)是伴奏者，舞臺的中心應(yīng)該是學(xué)生，教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣而不是學(xué)生的監(jiān)督者。在教育教學(xué)實(shí)踐中要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育中阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的某些方面，變教師為中心為學(xué)生為中心，變墨守成規(guī)的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動,共生共長，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)媒體、教學(xué)手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學(xué)生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形當(dāng)中激發(fā)了學(xué)生的好奇，對知識的渴望，而這些要求教師時刻遵循“學(xué)高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。
學(xué)校策略：
課題組研究認(rèn)為，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系不能僅盯在狹隘的師生關(guān)系上，還應(yīng)該在校園宏觀上采取相關(guān)措施給予良好師生的構(gòu)建搭建一個大的平臺，提供一個良好的環(huán)境；教師必須適應(yīng)形勢的發(fā)展，與時俱進(jìn)，努力提高自身素質(zhì)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，改進(jìn)教學(xué)方法，提升教學(xué)藝術(shù)水準(zhǔn)；對于學(xué)生的教育，特別是德育應(yīng)該是全方位的'。
對于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系學(xué)校層面的策略，我們也進(jìn)行了積極的富有創(chuàng)新的改革和嘗試。
（1）、師生活動主題化。
構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，單純由教師說教不僅有務(wù)虛之嫌，而且效率低下，很難達(dá)到預(yù)期效果。要扎實(shí)有效的開展工作，關(guān)鍵就是動起來，學(xué)校、教師和學(xué)生都要動起來。本著這個要領(lǐng)我們課題組在學(xué)校的大力支持下，陸續(xù)開展了系列主題活動。
這些活動有：
教師主題部分：
構(gòu)建和諧高效課堂研討活動。
優(yōu)秀教學(xué)案例活動。
優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)活動。
教育敘事評選活動。
學(xué)生主題部分：
感恩活動。
勞動活動。
責(zé)任教育活動。
知禮儀有教養(yǎng)活動。
吐露心聲演講活動。
這些活動的開展有力的推動了《構(gòu)建和諧師生關(guān)系》的科研活動?；顒有Ч黠@，師生關(guān)系和學(xué)校的教育教學(xué)水平都提高到了一個前所未有的水平，有力的促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。
注：具體活動方案和材料見檔案卷宗。
（2）、學(xué)生德育系統(tǒng)化。
和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，學(xué)生是一個不能忽視的主角。和諧的師生關(guān)系的構(gòu)建，光靠教師的單向努力而無學(xué)生的積極配合，那是一個巴掌拍響dd拍不響。學(xué)生的配合也不能指望他們自覺和自發(fā)，這時學(xué)生的教育是否到位和有成效就是對學(xué)校德育工作水平的考驗(yàn)。
經(jīng)過課題組的認(rèn)真調(diào)研，我們認(rèn)為以往的學(xué)校德育有點(diǎn)散，有點(diǎn)亂，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)我們課題研究和學(xué)生管理的新需要。為此我們和政教部門通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規(guī)則》。將德育工作分級部，按月根據(jù)需要做成配檔，明確主題，細(xì)分責(zé)任，落實(shí)檢查，實(shí)現(xiàn)了學(xué)校德育工作的系統(tǒng)化。將學(xué)生的行為規(guī)范匯編成《校園規(guī)則》，組織學(xué)生學(xué)習(xí)和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學(xué)生的自律意識，校園風(fēng)尚為之一新。
以上兩項(xiàng)措施的實(shí)施大大促進(jìn)了師生間關(guān)系的和諧發(fā)展。
（3）、專題調(diào)查常態(tài)化。
為了保障師生的心理健康及為教師的教學(xué)研提供準(zhǔn)確及時的數(shù)據(jù)，我們還定期不定期的開展各項(xiàng)專題調(diào)查。如《情感教育師生調(diào)查》、《中學(xué)生心理調(diào)查》、《構(gòu)建和諧師生關(guān)系課堂教學(xué)調(diào)查》等。并及時作出總結(jié)提出相應(yīng)建議。實(shí)現(xiàn)了專題調(diào)查常態(tài)化。這些措施都有力促進(jìn)了和諧師生關(guān)系的構(gòu)建。
課題組在近兩年的時間里，克服各種困難，努力創(chuàng)建和諧師生關(guān)系，營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在和諧的氛圍中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂，能夠健康地成長。通過課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，信任和幫助學(xué)生，不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)，建立師生平等交往的平臺，促進(jìn)相互理解，就一定能夠創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，從而提高教學(xué)效果。育才育人，培養(yǎng)和諧的人，促進(jìn)和諧社會的構(gòu)建。
在兩年的教育教學(xué)科研活動中，我們遇到的一些困難和現(xiàn)象引起了我們的深層思考。
一是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要有學(xué)校層面的強(qiáng)有力的行政支持。僅憑個別老師的一己之力很難搞也搞不好。
二是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，必須要協(xié)調(diào)好各部門，有機(jī)整合才有效力。否則就會產(chǎn)生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。
三是和諧師生關(guān)系的構(gòu)建，要做好適時總結(jié)和表彰，以利于持續(xù)而長久的開展工作，避免懈怠塞責(zé)現(xiàn)象的發(fā)生。
七、課題結(jié)題報告研究的主要階段成果。
（500~800字左右）。
八、課題終結(jié)成果目錄。
附件1：
山東省煙臺第21中學(xué)獲得市級以上科研成果情況統(tǒng)計(jì)表。
序號教師科目獲獎內(nèi)容獲獎、交流時間獲獎級別獲獎類型。
1地理《新課程背景下初中地理教學(xué)點(diǎn)滴》、06市級市級科研成果。
2語文《隨師謹(jǐn)入堂潤物細(xì)無聲》2007、06市級市級科研成果。
3語文《讓情感在語文課上飛揚(yáng)》2007、06市級市級科研成果。
4數(shù)學(xué)《十年磨一劍》2007、06省級省級科研成果。
5語文《語文課堂教學(xué)與情感培養(yǎng)》“三老杯”教師論文大賽國家級一等獎?wù)撐摹?/p>
6《回歸教育的生命本味》2007、09三等獎全市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文評選活動。
8《讀〈傅雷家書〉有感》2007、09二等獎全市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文評選活動。
10情感教育探究情況報告2007.12國家級發(fā)表于國家新課程報。
12《強(qiáng)德塑師鑄就教育靈魂的探索》2007.12國家級一等獎同上。
13《談讀書育人》2007.12國家級三等獎同上。
14《淺談中學(xué)生心理健康教育》2007.12國家級一等獎同上。
15《怎樣使初中生的心里健康發(fā)展》2007.12國家級一等獎同上。
16《中學(xué)生心里健康教育之我見》2007.12國家級一等獎同上。
17《對學(xué)生實(shí)施情感教育的探索與思考》2007.12國家級一等獎同上。
18《我對情理交融溫馨評語的探索與體會》2007.12國家級一等獎同上。
19《愛是教育走向成功的基石》2007.12國家級二等獎同上。
20《談學(xué)生的德育教育》2007.12國家級二等獎同上。
21《理解寬容學(xué)生的探索與收獲》2007.12國家級二等獎同上。
22《愛，可以創(chuàng)造奇跡》2007.12國家級二等獎同上。
23《淺談班主任工作》2007.12國家級二等獎同上。
24《現(xiàn)代中學(xué)生的心里問題及應(yīng)對策略》2007.12國家級二等獎同上。
25《淺談班主任工作的角色定位》2007.12國家級二等獎同上。
26《如何滲透“愛”》2007.12國家級同上。
27《我談班級管理“四境界”》2007.12國家級二等獎同上。
28《巧用“難得糊涂”》2007.12國家級二等獎同上。
29《班級管理中的文化建設(shè)》2007.12國家級三等獎同上。
30《和諧教育對學(xué)生發(fā)展的作用》2007.12國家級三等獎同上。
31《愛--德育教育的主旋律》2007.12國家級三等獎同上。
32打開一扇窗戶，透進(jìn)一米陽光、03二等獎山東省第二界“教育敘事”評選活動11人。
33讓愛引領(lǐng)我們幸福的生活2008、03二等獎?wù)颐骁R子照2008、03三等獎同上。
35那一次，我錯了2008、03三等獎同上。
36蹲下來說話情感零距離2008、03三等獎同上。
37讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活2008、03三等獎同上。
38平等尊重耐心激勵2008、03三等獎同上。
39瞅準(zhǔn)時機(jī)，四兩撥千斤2008、03三等獎同上。
40欣賞是陽光，表揚(yáng)是春雨2008、03三等獎同上。
41你給我舞臺我還你精彩2008、03三等獎同上。
42家校合力疏逆反2008、03三等獎同上。
45用生命的熱情加強(qiáng)師德修養(yǎng)2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
46班級管理中和諧師生關(guān)系的構(gòu)建2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
48探索和諧高效課堂創(chuàng)建之路2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
49班級騰飛的翅膀-凝聚力2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
50光鮮樹葉背面也有灰2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
51怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
54和風(fēng)細(xì)雨疏逆反家校合力促成才2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
57“差生”的心里探析及對策研究2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
58用心關(guān)注用愛維系2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
59愛與責(zé)任2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
60說出你的“？”2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
61淺談集體教育在班級管理中的運(yùn)作2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
62歷史教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)現(xiàn)政治教育2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
64數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
65班主任工作的點(diǎn)滴體會2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
67德育養(yǎng)的有效途徑2008.06一等獎煙臺市優(yōu)秀德育論文。
69物理《液體的壓強(qiáng)》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
70生物《急救常識》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
71音樂《熒屏之歌》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
72體育《怎樣提高坐位體前屈成績》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
73數(shù)學(xué)《截一個幾何體教學(xué)設(shè)計(jì)》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
74英語《unit7》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
75物理《電與熱》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
76歷史《鄭和下西洋》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
77地理《中東》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
78綜合實(shí)踐《家鄉(xiāng)春節(jié)習(xí)俗調(diào)查》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
79微機(jī)《修飾演示稿》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
80美術(shù)《標(biāo)志設(shè)計(jì)》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
81語文《鶴群翔空》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
82化學(xué)《水的凈化教學(xué)設(shè)計(jì)》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
83語文《掌握交往藝術(shù)提高交往能力》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
84地理《澳大利亞》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
85綜合實(shí)踐《森林公民-樹》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
86音樂《唱臉譜》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
87美術(shù)《和諧溫馨的生活空間》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
88語文《人物描寫教學(xué)案例》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例15人。
89英語《讓學(xué)生在快樂中學(xué)》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
90生物《課堂，因?yàn)橐馔舛省?008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
91微機(jī)《修飾演示稿》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
92音樂《春風(fēng)化雨潤物無聲》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
93數(shù)學(xué)《一堂沒有完成計(jì)劃的數(shù)學(xué)課》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
94物理《磁生電》教學(xué)案例2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
95生物《預(yù)防傳染病》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
96政治《信任的魅力》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
97歷史《老師，我錯了》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
98美術(shù)《你的課你做主》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
99政治《看圖片學(xué)政治》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
100地理《黃土高原》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
101音樂《茉莉花-音樂課上的青春期教育》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學(xué)案例。
9月2日統(tǒng)計(jì)。
附件2。
煙臺21中獲得論文獎與科研成果獎等獎項(xiàng)名單。
（共計(jì)102人次）。
20人，教學(xué)設(shè)計(jì)：一等獎：5二等獎：8三等獎7。
15人，教學(xué)案例：一等獎5；二等獎6；三等獎4。
一、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)設(shè)計(jì)獎?wù)撸?0人。
二、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對話”型課堂教學(xué)案例獎?wù)撸?5人。
三、榮獲煙臺市教育科研成果與論文獎?wù)撸?人。
四、榮獲煙臺市首屆中小學(xué)閱讀隨筆征文獎?wù)撸?人。
五、榮獲山東省第二界“教育敘事”獎?wù)撸?1人。
六、榮獲山東省科研成果獎?wù)撸?5人。
七、榮獲國家級論文獎?wù)撸?人。
八、榮獲全國教育科研優(yōu)秀成果獎?wù)撸?1人。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇二
吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
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實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇三
1、理論學(xué)習(xí)貫穿教科研活動的始終，組織教師學(xué)習(xí)教科研的理論知識，繼續(xù)深化學(xué)習(xí)“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”理論，并明確構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對促進(jìn)教育教學(xué)的重大意義，轉(zhuǎn)變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應(yīng)新課改形勢發(fā)展的需要。
2、組織“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”征求意見活動，在全體教職工開展“如何構(gòu)建和諧的師生關(guān)系”大討論，提出開展這項(xiàng)工作的建議，找出課題突破口。
4、組織師生學(xué)習(xí)“文明用語”，組織教職工結(jié)合育人工作實(shí)踐，學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《21條軍規(guī)》等教育理論，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技巧，普及教育科研知識。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇四
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實(shí)意義的話題?！?/p>
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！彪S著新課改的推進(jìn)，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認(rèn)識和接受。但是在具體實(shí)施的過程中還存在很多困難：1.應(yīng)試教育根深蒂固。為了讓學(xué)生在短時間內(nèi)取得一個好成績，語文老師已經(jīng)習(xí)慣了教語文就僅僅教語文教材，一學(xué)期下來就讓學(xué)生學(xué)了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長也認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)教材，與教材有關(guān)的書，不惜千金也要買，與教材無關(guān)的書，一本也不要。這樣一來，學(xué)生的所得十分有限。
2.學(xué)生課外閱讀缺少指導(dǎo)。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導(dǎo)，沒有系統(tǒng)、科學(xué)、理性的思考（每個年級每個學(xué)段，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進(jìn)行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習(xí)慣的兒童是不多的。
3.課堂內(nèi)外閱讀脫節(jié)。課堂教學(xué)與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學(xué)生課內(nèi)所習(xí)得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運(yùn)用。而且課內(nèi)所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
現(xiàn)行的中學(xué)語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點(diǎn)是注意內(nèi)容的整合和訓(xùn)練的循序漸進(jìn)，每組課文之前，都設(shè)立了單元“導(dǎo)讀”，目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時簡要說明本組教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，提示學(xué)生學(xué)習(xí)的方法以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)，使師生在教、學(xué)之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學(xué)生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學(xué)策略研究》課題，希冀通過研究，為教師的群文閱讀教學(xué)找到理論依據(jù)，為語文教學(xué)開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學(xué)生增加閱讀量，并從閱讀中學(xué)會比較歸納、分析綜合、深入思考，為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
二、概念的界定。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的。“群文”就是聚集在一起的一組文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學(xué)：即在一節(jié)課里，教師結(jié)合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟?yàn)楹诵模蕴剿?、發(fā)現(xiàn)為樂趣，進(jìn)行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學(xué)。
4.單元教學(xué)的群文閱讀課堂教學(xué)：以現(xiàn)行的中學(xué)語文教材主題單元課文為載體，結(jié)合單元主題，擬定學(xué)習(xí)議題，在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學(xué)習(xí)方法，并運(yùn)用所學(xué)方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關(guān)課外讀物。
三、課題研究的目標(biāo)1.提高學(xué)生的閱讀量。
2.找出落實(shí)學(xué)生課外閱讀的途徑，提出可讓學(xué)生理解接受的閱讀方法。3.提高學(xué)生整合閱讀知識的能力。
四、課題研究的方法1．文獻(xiàn)法。
課題組教師研究過程中，把行動與研究結(jié)合起來，從日常的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。
五、完成課題研究的措施。
（一）課堂中的群文閱讀。
1.一課一得。課題組教師每節(jié)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束，都要進(jìn)行總結(jié)，至少發(fā)現(xiàn)一種有益的做法。
2.一課二文，隨文閱讀。
根據(jù)教學(xué)課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學(xué)中總結(jié)出閱讀的方法，讓學(xué)生完成比較閱讀。
3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。
單元學(xué)習(xí)結(jié)束的時候，教師要求學(xué)生用一節(jié)自習(xí)時間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。
“群文閱讀記錄表”是為了讓學(xué)生的自主閱讀更有目的、有重點(diǎn)地進(jìn)行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學(xué)生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓(xùn)練孩子的做讀書筆記的習(xí)慣和能力。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內(nèi)容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又不讓學(xué)生覺得是無關(guān)緊要的瑣事。
（二）課外的專項(xiàng)活動。
1.設(shè)立班級圖書角，每周每班設(shè)立1節(jié)語文閱讀賞析課。2.利用校本活動及文體活動等時間，開放學(xué)校閱覽室。
3.通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時。4.每位學(xué)生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個班級創(chuàng)編一份“讀書樂”周報。
六、課題研究的步驟及人員分工。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實(shí)施：1.準(zhǔn)備階段（2015年5月—2015年9月）。
（1）組建課題組，確定實(shí)驗(yàn)教師。
（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查研究工作，完成相關(guān)的調(diào)查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內(nèi)容，制定課題研究方案，培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)教師。
2.實(shí)施階段（2015年10月—2016年3月）。
以七八年級學(xué)生為對象，進(jìn)行研究，及時反思和小結(jié)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，對課題方案做必要的調(diào)整。
3.總結(jié)階段（2016年3月—2016年4月）。
（1）撰寫課題結(jié)題報告。
（2）對實(shí)驗(yàn)班學(xué)生（尤其是“學(xué)困生”）的閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀能力進(jìn)行后期的調(diào)研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進(jìn)行課題成果交流。
（二）課題研究成員及分工。
1、課題負(fù)責(zé)人：馬永燦（全面管理課題研究工作）。
2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動有關(guān)材料工作）。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇五
1、課題提出。
現(xiàn)代化教育技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它還提供了一種新的教育著眼點(diǎn)，是一種改善教學(xué)、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)成為當(dāng)代教師應(yīng)具備的基本技能之一。
廬陽中學(xué)是一所新建學(xué)校，作為一所高起點(diǎn)學(xué)校，硬件建設(shè)較好。大部分教師都具備較高的教育技術(shù)能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學(xué)科教學(xué)整合的實(shí)踐”研究，有利于學(xué)校資源設(shè)備的充分利用，有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境，有利于教學(xué)方式和教學(xué)過程的轉(zhuǎn)變以及教育質(zhì)量的提高，有利于提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學(xué)校廬陽中學(xué)年輕教師占87。5%以上，他們對傳統(tǒng)教學(xué)技能的應(yīng)用還顯不足，提升教師的教育教學(xué)技能已成為學(xué)校師資培訓(xùn)的現(xiàn)實(shí)需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術(shù)畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學(xué)科特點(diǎn)限制，現(xiàn)代教育技術(shù)不可能運(yùn)用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學(xué)技能的提高在“提升教師生命質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務(wù)于教學(xué)的指導(dǎo)思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學(xué)技能提升的基礎(chǔ)上合理運(yùn)用現(xiàn)代教育技能，打造學(xué)科教學(xué)特色。
2、概念的界定。
有效技能：達(dá)到預(yù)期效果謂之“有效”，掌握運(yùn)用專門技術(shù)的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運(yùn)用教育技術(shù)的能力。有效技能是指通過研修，能夠?qū)⒔逃夹g(shù)的知識和技能應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐，同時收到預(yù)期的教學(xué)教學(xué)，提升教育技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的有效性。
二、研究的目標(biāo)和內(nèi)容：
1、通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術(shù)有效地融入學(xué)科教學(xué)之中，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高教育質(zhì)量。
2、通過本課題的研究促進(jìn)教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3、通過本課題的研究，豐富以自主學(xué)習(xí)軟件為載體的學(xué)科資源，實(shí)現(xiàn)資源共享的目的。
4、探索促進(jìn)教師掌握并有效運(yùn)用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓(xùn)模式。
三、研究的思路：“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、發(fā)展”的研究模式。
四、課題研究的過程。
（一）任務(wù)分解。
為了使研究工作落到實(shí)處并為教學(xué)服務(wù)，我們以校本研究思想為指導(dǎo)，要求教師“研究自己的問題，解決教學(xué)中的實(shí)際問題”。各學(xué)科組教師從學(xué)科特點(diǎn)入手、從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實(shí)踐”大課題范圍內(nèi)共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學(xué)“有效技能的實(shí)驗(yàn)與研究”子課題一覽表。
序號子課題名稱教研組負(fù)責(zé)人。
1現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐語文張曉梅、王園園。
2現(xiàn)代教育技術(shù)影響下講述技能的研究數(shù)學(xué)紀(jì)賢平。
3多媒體背景下英語導(dǎo)入技能的研究英語宋媛媛。
4利用現(xiàn)代教育技術(shù)提高實(shí)驗(yàn)效率的研究理化生許登峰。
5現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下課堂提問的研究政史地劉勝薈。
6如何利用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行評價藝體汪小寶。
（二）理論學(xué)習(xí)。
1、組織教師學(xué)習(xí)研究方案。
各子課題組負(fù)責(zé)人用教研活動時間組織教師集體學(xué)習(xí)研究方案，領(lǐng)會研究目標(biāo)，明確研究方法，增強(qiáng)了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術(shù)的理論學(xué)習(xí)和實(shí)際培訓(xùn)。
4月，我校組織教師參加了自主性學(xué)習(xí)的平臺操作的學(xué)習(xí)，由我校信息中心的教師針對本校的實(shí)際情況為全體教師進(jìn)行上機(jī)指導(dǎo)，教師在上網(wǎng)瀏覽學(xué)校網(wǎng)站，系統(tǒng)學(xué)習(xí)使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實(shí)踐做好了技術(shù)準(zhǔn)備。
3、強(qiáng)化專業(yè)知識理論學(xué)習(xí)。
各子課題組織學(xué)習(xí)了與本組課題研究相關(guān)的理論知識，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，以自主學(xué)習(xí)和研討交流相結(jié)合的方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，為課題研究作好理論支持。
（三）行動研究。
整個學(xué)校有效課題的研究采用分合結(jié)合，由學(xué)校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進(jìn)行，分工協(xié)作，共同研究。
1、專題研討課。
課堂是教育教學(xué)的主陣地，為推進(jìn)課題深入研究和實(shí)踐，204月、年10月，我校分別以“立足有效教學(xué)研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學(xué)技能，打造全效課堂”為主題開設(shè)了教學(xué)月系列活動。課堂教學(xué)評比是教學(xué)月活動的重頭戲，在兩次教學(xué)月活動中，學(xué)校共開課52節(jié)，部分學(xué)科利用我校的自主學(xué)習(xí)的平臺資源庫，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，突出有效技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用。老師們利用信息技術(shù)改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)與學(xué)科技能整合，使教學(xué)內(nèi)容、方法和過程整體優(yōu)化。精彩的教學(xué)內(nèi)容、嫻熟的教學(xué)技能得到師生和評委的一致好評，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。
語文組進(jìn)行了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)自主性學(xué)習(xí)的平臺的教學(xué)嘗試，充分發(fā)揮了平臺討論、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學(xué)習(xí)模式的實(shí)現(xiàn)。
理化生都是以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，在日常的.教學(xué)工作中，教師非常重視實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，積極探索如何讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更快更好的掌握所學(xué)習(xí)的知識；在現(xiàn)代信息技術(shù)之下，老師們更是積極探索改進(jìn)書中的實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代化教育手段使實(shí)驗(yàn)更有效發(fā)揮其動手探究的作用。
2、交流與展示。
1）論壇交流。
為了分享研究成果，我們引導(dǎo)教師利用我校網(wǎng)絡(luò)資源廣泛開展交流。“廬中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進(jìn)行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡(luò)中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2）特色教研展示。
經(jīng)過一段時間的研究與實(shí)驗(yàn)，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學(xué)校各子課題研究情況，促進(jìn)現(xiàn)代教育技術(shù)及自主性學(xué)習(xí)的平臺與各學(xué)科教學(xué)技能綜合運(yùn)用，實(shí)施高效課堂教學(xué)，學(xué)校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進(jìn)行了展示，取得了區(qū)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。
教研組內(nèi)容形式時間地點(diǎn)主持負(fù)責(zé)人。
英語“三動課堂”研究。
――聽說導(dǎo)入微型。
課堂12月18日。
（周四）。
2：10―3：10四樓多媒。
體教室丁紅。
汪芳王傳禮。
郭艷華。
政史地“全效課堂”研究。
――有效提問案例。
研究12月18日。
（周四）。
2：10―3：10二樓多媒。
體教室劉勝薈。
闞曉東。
3）團(tuán)隊(duì)展示活動：在課題結(jié)題階段，學(xué)校組織了子課題團(tuán)隊(duì)成果展示活動，此次團(tuán)隊(duì)展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準(zhǔn)備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。此外學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進(jìn)課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)dd政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)27篇，優(yōu)秀論文32篇。
3、成長檔案袋建設(shè)。
為了促進(jìn)教師及時反思研究行動，總結(jié)研究成果，我們引導(dǎo)每位教師都建立了個人成長檔案。因我校現(xiàn)代化設(shè)備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業(yè)成長的點(diǎn)滴，或是失敗的教訓(xùn)，或是成功的經(jīng)驗(yàn)。
為了督促和檢查檔案袋建設(shè)工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導(dǎo)下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現(xiàn)了組內(nèi)教師專業(yè)成長的過程，展示了自我學(xué)科特點(diǎn)，同時通過制作評比也大大增強(qiáng)了老師多媒體使用技能的提高。
評比結(jié)果如下：
特等獎英語教研組語文教研組。
一等獎?wù)方萄薪M理化生教研組。
二等獎數(shù)學(xué)教研組藝體教研組。
4、教科研先進(jìn)評比。
為了促進(jìn)教師反思總結(jié)，學(xué)校還開展了“有效技能”論文評比、先進(jìn)課題組評比等系列先進(jìn)教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團(tuán)隊(duì)dd政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)27篇，優(yōu)秀論文32篇。
五、研究成果。
1、教師教育技能顯著提高。
（1）教師在教育教學(xué)中更加注重教育教學(xué)技能及現(xiàn)代化教學(xué)手段的合理及高效運(yùn)用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構(gòu)技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學(xué)效率。
（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)，教師現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用技能大大提高，70％的教師參加自主學(xué)習(xí)的平臺的培訓(xùn)，大部分教師會利用ppt或authorware制作簡單的課件，利用自主學(xué)習(xí)的平臺備課、教學(xué)。
2、人人建立了教育博客。
研究過程中，我們充分發(fā)揮學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，使每位教師都建立了成長檔案袋――教育博客，加強(qiáng)了教師內(nèi)部有關(guān)教育教學(xué)的交流，從而促進(jìn)了教師專業(yè)化成長和教育教學(xué)觀念的更新。
3、形成了有效技能培訓(xùn)模式。
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓(xùn)方法，即“三步法”研修模式，即：學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思?！?/p>
1、培訓(xùn)學(xué)習(xí)行動研究需要理論先行，教育教學(xué)技能的提升和完善需要理論的指導(dǎo)，同時信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學(xué)習(xí)，掌握新的教育技術(shù)。
學(xué)校在教師理論學(xué)習(xí)及現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結(jié)隊(duì)的方式形成一對一的互助，促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學(xué)習(xí)共同體。共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，取長補(bǔ)短，優(yōu)勢互補(bǔ)。
2、行動研究：教育教學(xué)技能最終通過課堂實(shí)踐實(shí)現(xiàn)，教師需在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導(dǎo)教師從教育實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學(xué)具有實(shí)際指導(dǎo)意義。
3、反思促進(jìn)：學(xué)校制定一套激勵制度，每學(xué)期的教學(xué)月評選優(yōu)秀課堂，每學(xué)年評選出優(yōu)秀論文、案例，并將評選結(jié)果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵措施可以促進(jìn)教師在思想上更加重視教育教學(xué)技能的提高，重視自身的專業(yè)成長，并積極付諸實(shí)踐。
六、存在的問題。
1、教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進(jìn)一步的提高。
2、由于沒有可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3、信息技術(shù)與學(xué)科整合是個有機(jī)的整體過程，只有進(jìn)行整合教學(xué)的教師本身的素質(zhì)提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學(xué)效益，提高教學(xué)質(zhì)量。要不斷提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力特別是在整合過程中的應(yīng)用能力。
4、學(xué)生要有一定的信息技術(shù)應(yīng)用技能才參與整合教學(xué)活動。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇六
摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬字，并提出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書?！遍喿x能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，只能通過學(xué)生大量的閱讀實(shí)踐。理想的閱讀課程體系，應(yīng)該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補(bǔ)充，無法替代。群文閱讀讓課內(nèi)大量閱讀有了實(shí)施路徑。本文通過對小學(xué)生閱讀能力影響分析的基礎(chǔ)上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關(guān)策略。
一、核心概念及其特征。
1、核心概念。
群文閱讀教學(xué)指的是教師選擇一個或多個題目，與學(xué)生共同就一個或多個題目進(jìn)行多個文章進(jìn)行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達(dá)成共識。群文閱讀教學(xué)改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，形成一種新型的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式。
小學(xué)群文閱讀，小學(xué)群文閱讀更側(cè)重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學(xué)生在一堂課里或一定時間內(nèi)讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。
小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略，本課題將研究重點(diǎn)確定為小學(xué)語文閱讀教學(xué)背景下的兒童文學(xué)群文閱讀教學(xué)策略研究，探索兒童文學(xué)群文閱讀課堂教學(xué)基本課型及教學(xué)策略、兒童文學(xué)群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。
首先，開放性。群文閱讀教學(xué)的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學(xué)生可以通過互動討論來進(jìn)行知識建構(gòu)；教師所選的議題內(nèi)容也比較開放，老師與學(xué)生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學(xué)的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學(xué)過程中，是各類文章同時進(jìn)行，同時根據(jù)選題進(jìn)行知識建構(gòu)；其次，老師與學(xué)生之間也是在交互過程中進(jìn)行知識建構(gòu)。在教學(xué)過程中，通過互相傾聽和建構(gòu)來達(dá)到群文閱讀的目的，老師與學(xué)生形成一個共同體，共同學(xué)習(xí)。最后，探究性。群文閱讀教學(xué)是老師和學(xué)生共同以選題為基礎(chǔ)，進(jìn)行探究討論和學(xué)習(xí)，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學(xué)的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學(xué)生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產(chǎn)生新的知識構(gòu)建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預(yù)知探究結(jié)果，并且群文閱讀教學(xué)重在過程，結(jié)果并不重要。
二、小學(xué)群文閱讀教學(xué)實(shí)踐的意義。
傳統(tǒng)的語文教學(xué)主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進(jìn)行對學(xué)生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學(xué)生使去興趣，群文閱讀教學(xué)是以多篇作品作品同時進(jìn)行教學(xué)的模式，學(xué)生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實(shí)踐教學(xué)中總結(jié)出，小學(xué)生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內(nèi)少量的幾篇產(chǎn)生興趣，對其產(chǎn)生興趣的作品在教師教學(xué)的過程中小學(xué)生會較認(rèn)真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學(xué)生在這種情形下都會出小差，沒有認(rèn)真聽課。多篇的閱讀能使小學(xué)生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結(jié)合總有一些作品使其產(chǎn)生興趣，因此在群文閱讀教學(xué)中小學(xué)生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)模式上更勝一籌。
傳統(tǒng)的單篇作品教學(xué)中教師會延長小學(xué)生閱讀作品的時間，因?yàn)閱纹髌返拈喿x并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學(xué)模式下學(xué)生被安排在較短的時間內(nèi)進(jìn)行對幾篇作品的閱讀，學(xué)生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學(xué)生的閱讀速度有明確的培訓(xùn)，如今中國的經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學(xué)生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎(chǔ)，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。
傳統(tǒng)教學(xué)中語文教學(xué)主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學(xué)生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認(rèn)識的需求，小學(xué)生許多知識都是從語文教學(xué)中了解而來，因此語文教學(xué)因當(dāng)發(fā)揮更大的責(zé)任，對小學(xué)生的整合知識量進(jìn)行對其豐富。群文閱讀教學(xué)中教學(xué)的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學(xué)生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學(xué)生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。
1、主要問題。
（1）從教學(xué)目標(biāo)看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉。
教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓(xùn)練點(diǎn)，并通過比較恰當(dāng)?shù)恼Z言文字的訓(xùn)練進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用，但是，由于對課文的關(guān)注點(diǎn)較多，不舍得刪減教師認(rèn)為比較有益的知識，為此，對文本內(nèi)容的分析比重仍然較大，對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，探究語言運(yùn)用的規(guī)律的實(shí)踐少之又少。
（2）從教學(xué)內(nèi)容看，缺少對文本的重組和加工。
伴隨著教師對課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”的理解和不斷深化，教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)越來越零散細(xì)小，知識點(diǎn)之間越來越割裂，訓(xùn)練點(diǎn)越來越復(fù)雜，忽視了對于文本表達(dá)規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內(nèi)外結(jié)合。
（3）從教學(xué)總量看，缺少對課內(nèi)外閱讀的指導(dǎo)。
語文教學(xué)是實(shí)踐性課程，閱讀教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)該立足于學(xué)生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學(xué)，教師仍然緊盯教材、落實(shí)教參、深化習(xí)題，極大地滯后于語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課標(biāo)的要求，滯后于學(xué)生對語文文字學(xué)習(xí)的需求。
2、問題分析。
伴隨著課程標(biāo)準(zhǔn)的深入落實(shí)，教師對于課標(biāo)的解讀越來越明晰，對于語言文字運(yùn)用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運(yùn)用指導(dǎo)也不斷細(xì)化，讀用遷移的教學(xué)策略遍布課堂。這樣的頻頻訓(xùn)練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學(xué)習(xí)的規(guī)律性。
由于課程標(biāo)準(zhǔn)是新的，教材和教學(xué)參考仍是原來的，這就給教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強(qiáng)，工具性弱。教師的教學(xué)往往跟著單元導(dǎo)讀和課后習(xí)題、語文園地進(jìn)行。然而，許多年級的單元導(dǎo)讀，只是站在了人文性的角度給予指導(dǎo)，沒有給教師和學(xué)生提供語文學(xué)習(xí)的元素。這就使得教師只能立足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從篇的角度設(shè)計(jì)教學(xué)，從而導(dǎo)致中高年級閱讀教學(xué)無法達(dá)成知識目標(biāo)這一現(xiàn)狀。
課外閱讀指導(dǎo)一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認(rèn)為讀課外讀物、兒童文學(xué)作品是課外的事、家長的事，和我們的關(guān)系不大。為此，指導(dǎo)課外閱讀成了盲點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀量少，課內(nèi)學(xué)習(xí)比重增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學(xué)生聽得多，參與少；學(xué)生回答小問題多，探究大問題少；學(xué)生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學(xué)的全部的偏頗的思想引領(lǐng)下，語文實(shí)踐成了一句空話。
1、建立完善的教學(xué)理念。
群文閱讀的教學(xué)模式下不能強(qiáng)調(diào)學(xué)生的成績，教育部門應(yīng)當(dāng)取消在學(xué)校中進(jìn)行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學(xué)理念必須以維護(hù)群文閱讀教學(xué)模式或者等先進(jìn)的理念為主，群文閱讀教學(xué)能對小學(xué)生發(fā)揮個人潛能的作用，小學(xué)生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學(xué)生對自己祖國、社會的認(rèn)識，小學(xué)生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學(xué)的效果以潛移默化為主，和學(xué)校中的條例“口號式”的教導(dǎo)小學(xué)不能去做不好的事情不同，在小學(xué)生當(dāng)中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因?yàn)闆]有良好的教育，在公共安全的認(rèn)識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學(xué)生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學(xué)生閱讀作品理解作品，能認(rèn)識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學(xué)生自身的行為能達(dá)到較好自覺規(guī)范，其在學(xué)校及生活中能展示獨(dú)特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎(chǔ)，因此群文閱讀的教學(xué)理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進(jìn)行該模式的運(yùn)用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴(yán)重的問題。
2、豐富語文教材的作品量。
群文閱讀的教學(xué)模式的運(yùn)用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學(xué)生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進(jìn)行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關(guān)，如果不相關(guān)教師將很難利用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會出現(xiàn)把負(fù)面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進(jìn)行對比講解，能生動的調(diào)動小學(xué)生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學(xué)的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。
3、教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性。
群文閱讀教學(xué)模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關(guān)聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關(guān)聯(lián)的情況，這樣會使學(xué)生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學(xué)的作用，幾篇作品之間有關(guān)聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?w生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關(guān)聯(lián)性的探索老師應(yīng)當(dāng)花更多的備課時間進(jìn)行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學(xué)當(dāng)中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學(xué)生的作品，有益于小學(xué)生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學(xué)生的品德規(guī)范、符合我國的小學(xué)生心理健康及符合當(dāng)?shù)夭煌褡宓牧?xí)慣。
五、結(jié)束語。
本文探索了小學(xué)群文閱讀教學(xué)模式的意義，群文閱讀能提高學(xué)生的興趣、提高學(xué)生的閱讀速度以及提高學(xué)生的知識量，在當(dāng)今全球化的背景下小學(xué)生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學(xué)質(zhì)量提升作出了對策，主要以建立完善的教學(xué)理念、豐富語文教材的作品量以及教師應(yīng)當(dāng)注意作品之間的相關(guān)性，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的學(xué)校應(yīng)當(dāng)結(jié)合自身學(xué)校、學(xué)生的情況而作出有益的探索及改善。
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實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇七
吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見于各種理論文章與教學(xué)專著中。不同的理論研究者和課堂教學(xué)實(shí)踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行了詮釋。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學(xué)習(xí)可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進(jìn)學(xué)生的潛能發(fā)展，從而使學(xué)習(xí)者更好的利用自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn)，對當(dāng)前所學(xué)的知識進(jìn)行“同化”、“順應(yīng)”從而達(dá)到一定意義上的建構(gòu)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對客觀世界的認(rèn)識過程。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是其順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提，而學(xué)習(xí)積極性又是學(xué)習(xí)動機(jī)伴隨學(xué)習(xí)興趣形成的'，并在情感狀態(tài)中反映出來。因而，在教學(xué)過程中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以利于發(fā)展學(xué)生的智力和能力，已成為國內(nèi)外教育工作者普遍關(guān)心的問題。教學(xué)實(shí)踐證明：創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境是充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最有效途徑之一。
這些理論和新課改的相關(guān)精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎(chǔ)。
三、課題研究的內(nèi)容和過程。
（一）研究內(nèi)容。
《構(gòu)建小學(xué)低年級數(shù)學(xué)情境課堂》這一課題研究的主要內(nèi)容是。
1、課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀研究。2、小學(xué)低年級數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法研究。為了很好的研究這兩個內(nèi)容，我以人教版新課標(biāo)教材數(shù)學(xué)一年級上、下冊的內(nèi)容為載體，以學(xué)生是否喜歡上數(shù)學(xué)課，是否在數(shù)學(xué)課上“不由自主”的積極參與，實(shí)現(xiàn)“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學(xué)習(xí)效果比較好等來驗(yàn)證我的每節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是否合理、科學(xué)，能促進(jìn)師生活潑向上的發(fā)展。
（二）研究過程。
1、準(zhǔn)備階段。
這也是一個學(xué)習(xí)階段。208月，一拿到新課標(biāo)數(shù)學(xué)一年級人教版上冊教材，我就邊參加并參與區(qū)新課標(biāo)教材培訓(xùn)邊開始醞釀這個課題，做了許多準(zhǔn)備工作。除了對教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學(xué)習(xí)了大量的相關(guān)理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學(xué)藝術(shù)的書籍。我學(xué)習(xí)了《走進(jìn)新課程》、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎(chǔ)教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛華活的數(shù)學(xué)課堂》等解釋新課程和建構(gòu)新課堂的理論和實(shí)踐書籍。
在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了課題研究方案并在后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實(shí)用化。
年11月24日，在吳四小和區(qū)教科室簽定了課題研究項(xiàng)目合同。在整個準(zhǔn)備階段的學(xué)習(xí)中，我愈來愈發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)一個合理、開放的、意義的教學(xué)情境是直接關(guān)系到師生在每一個具體的課堂教學(xué)中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂。通過學(xué)習(xí)研究我認(rèn)識到：
所謂情境設(shè)置，即通過創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)場景和活動境地，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。它應(yīng)符合以下三點(diǎn)：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)選取兒童身邊的、感興趣的、切合學(xué)生的認(rèn)知水平的事例、場景，以此來誘發(fā)兒童學(xué)習(xí)新知的內(nèi)在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學(xué)過程之中，讓他們“樂學(xué)”。在課堂中激起學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的欲望，使教學(xué)過程波瀾起伏，學(xué)生很快便能夠快速、有效地投入到數(shù)學(xué)課堂中來。(2)、蘊(yùn)伏。教師的情境創(chuàng)設(shè)不能簡單因激發(fā)學(xué)生的興趣而設(shè)置，應(yīng)讓學(xué)生在情境中有思考、有回味，要有數(shù)學(xué)思維的空間，更要為后面的新知學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)作好鋪墊、蘊(yùn)伏。通過情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在積極思考中不知不覺地解決問題，從而實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知層面上的“會學(xué)”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是連續(xù)的，整節(jié)課是有一個總的情境線索的。在線索的各接點(diǎn)有各個不同的情境，如自主學(xué)習(xí)的情境、小組合作情境、探究活動情境；再如創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)問題情境、提出問題情境、解決問題情境等，這樣一節(jié)可就有一個明確的情境線索，更利于學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)活動。
情境的創(chuàng)設(shè)只有做到讓學(xué)生的“樂學(xué)”與“會學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一，才能為學(xué)生開辟一條既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效途徑，從而為學(xué)生的主動發(fā)展服務(wù)！
2、建立小學(xué)低年級數(shù)學(xué)“創(chuàng)設(shè)情境課堂方法”階段。
（1）新教材研究。
我用兩個時段，2003年10月到1月、203月到年7月對新課標(biāo)人教版數(shù)學(xué)上、下冊包括教師指導(dǎo)用書進(jìn)行了通讀，學(xué)習(xí)了前期進(jìn)入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實(shí)錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)踐。針對我班特定學(xué)生群的特定情況（素質(zhì)教育創(chuàng)新班：26名學(xué)生）進(jìn)行了選用、改變、重創(chuàng)。
（2）新教材已設(shè)情境具體研究。
提示：從教材的單元進(jìn)行說明，從激趣導(dǎo)入，設(shè)置連貫情境來分析，并提出本地區(qū)使用的建議。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇八
摘要群文閱讀教學(xué)是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學(xué)模式，與以往的教學(xué)及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學(xué)生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進(jìn)行閱讀及討論，進(jìn)而總結(jié)出所學(xué)知識，最終達(dá)成共識。群文閱讀的教學(xué)模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)的同時增加了學(xué)生的閱讀量。對學(xué)生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。
中圖分類號：g633.34文獻(xiàn)標(biāo)識碼：a。
1群文閱讀的意義。
既然選擇了群文閱讀，那么，首先應(yīng)該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關(guān)于小學(xué)語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內(nèi)或是課堂上，讓學(xué)生閱讀一些性質(zhì)相對相關(guān)的文章，這樣可以節(jié)省學(xué)生大部分的時間。
以新課標(biāo)的小學(xué)語文教材為例，如今的小學(xué)語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學(xué)階段需要閱讀的字?jǐn)?shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對于小學(xué)生來說任務(wù)量十分巨大。小學(xué)教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內(nèi)容相似的課文進(jìn)行歸納整理，之后再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，在降低了學(xué)生任務(wù)量的同時提高了學(xué)生的閱讀量。
（1）教師進(jìn)行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。
（2）學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應(yīng)像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應(yīng)該要求孩子帶著問題進(jìn)行閱讀，或是指導(dǎo)學(xué)生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。
（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學(xué)階段的語文教師應(yīng)該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學(xué)生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學(xué)生對文章進(jìn)行閱讀之外可以對一些描寫文章內(nèi)容的詩歌或者是繞口令進(jìn)行普及，讓文章更加的多樣，讓學(xué)生語言的認(rèn)知上能得到發(fā)散和升華，同時也表述了文章的特點(diǎn)，以免學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。
（4）教師的引導(dǎo)作用。以往的課堂都是教師為主體，學(xué)生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標(biāo)明確指出了教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。教師應(yīng)該在學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時發(fā)揮主導(dǎo)作用，適當(dāng)?shù)貑栆恍┯幸龑?dǎo)性的問題，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立的思考之后進(jìn)行小組的合作式研究。同時教師應(yīng)該在閱讀中設(shè)計(jì)一些細(xì)節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應(yīng)該及時且合理的對孩子進(jìn)行評價，在提升孩子對學(xué)習(xí)的信心的同時激發(fā)出對學(xué)習(xí)的熱情。
3群文閱讀的方式方法。
3.1文章的提取。
群文閱讀的教學(xué)中文章的提取是十分重要的，這個教學(xué)方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權(quán)。但是如何才能把一組文章恰當(dāng)?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。
一般在群文閱讀的教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、思想狀況、能力情況和新課標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)預(yù)先設(shè)置好教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以文章的內(nèi)容、體裁、作者人文和語言形式以及表達(dá)方式上多角度、多層次地進(jìn)行科學(xué)的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學(xué)生更好地進(jìn)行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學(xué)中的要求。
3.2主題的開發(fā)。
現(xiàn)在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)時，可以以單元為單位進(jìn)行開發(fā)，以書本中的主題為基礎(chǔ)，進(jìn)行補(bǔ)充或擴(kuò)展，讓學(xué)生能從多方位多角度對該單元的主體進(jìn)行認(rèn)識。
3.3文章的呈現(xiàn)。
群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學(xué)生的時候應(yīng)該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學(xué)生無形的壓力，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進(jìn)，這樣對于學(xué)生來說容易學(xué)習(xí)，對于教師來說也容易教授。
3.4方法的指導(dǎo)。
中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該學(xué)會教會孩子學(xué)習(xí)方法，讓孩子學(xué)會學(xué)習(xí)方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學(xué)生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學(xué)會解題的方法。所以在小學(xué)語文的群文閱讀中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。
4結(jié)語。
在小學(xué)語文的課堂上實(shí)施群文閱讀式教學(xué)不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學(xué)到方法，進(jìn)而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學(xué)習(xí)上產(chǎn)生興趣，并且充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓孩子在小學(xué)階段的整體素質(zhì)能夠得到全面的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)。
[1]徐芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].亞太教育，2015（18）.[2]林芳.試析小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].教育觀察（下半月），2015（07）.[3]徐芳.小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究[j].亞太教育，2015（12）.
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇九
吳家山第一小學(xué)朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的需要。
素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學(xué)中就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情景，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個性。
在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)研究中，教師應(yīng)變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)本身的需要。
那么，怎樣才能在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中活用教材，構(gòu)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？首先要有一套以學(xué)生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，從兒童樂學(xué)出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標(biāo)教材已經(jīng)在努力做到，構(gòu)建“創(chuàng)設(shè)情境――建立模型――解釋應(yīng)用”的新教材體系。在教學(xué)過程中，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學(xué)生在課堂教學(xué)中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學(xué)生。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)興趣還給學(xué)生，把自由還給學(xué)生，把人格還給學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課題研究理論基礎(chǔ)。
關(guān)于創(chuàng)設(shè)情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十
20__年度—20__年度尚有部分立項(xiàng)課題沒有結(jié)題，按照學(xué)校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結(jié)題報告。為便于教師撰寫，將課題結(jié)題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結(jié)題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內(nèi)容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結(jié)題報告應(yīng)該包含三大塊的內(nèi)容：標(biāo)題部分、正文部分、附錄部分。
一、標(biāo)題部分。
標(biāo)題：題目中看內(nèi)容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點(diǎn)。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻(xiàn)大小排列。
摘要：中文摘要300字以內(nèi)，常用200字以內(nèi)。內(nèi)容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結(jié)論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
二、正文部分。
包含“引言”、“方法”、“結(jié)果分析”、“討論”、“結(jié)論”五大部分。當(dāng)然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內(nèi)容相對應(yīng)。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實(shí)驗(yàn)報告，需要闡述實(shí)驗(yàn)研究的儀器、設(shè)備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設(shè)計(jì)程序、整個研究過程的客觀描述。
“結(jié)果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結(jié)合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進(jìn)行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內(nèi)容：
討論預(yù)期與結(jié)果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學(xué)性。
討論還有哪些可以進(jìn)一步研究的內(nèi)容。
“結(jié)論”：簡單、明了。
三、附錄部分。
包含“參考文獻(xiàn)”、“附件”兩個內(nèi)容。
“參考文獻(xiàn)”：即時性強(qiáng)，不要引用許多年前的雜志或?qū)Ｖ８袷饺缦拢?/p>
專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
“附件”：非必要，有就附上。
結(jié)題報告的撰寫格式：
一般格式的標(biāo)題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……。
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……。
“(1)”“(2)”……。
科技項(xiàng)目格式的標(biāo)題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……。
“1.1”“1.2”……。
“1.1.1”“1.1.2”……。
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十一
1學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識，查閱資料。
2確定課題，擬訂實(shí)施方案。
3申報立項(xiàng)。
第2階段(2002。10―。12)實(shí)驗(yàn)研究階段。
1加強(qiáng)理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。了解相關(guān)的研究成果，研究理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整研究重點(diǎn)和方法，提高研究效率。
2認(rèn)真研究，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際，教學(xué)媒體創(chuàng)設(shè)適合的情境并進(jìn)行分析研究。
3加強(qiáng)合作，每學(xué)期上好實(shí)驗(yàn)研究課，要求其他教師和領(lǐng)導(dǎo)對自己研究提出建議和意見。
第2階段(2004。12―。7)論證結(jié)果階段。
1對取得的成果進(jìn)行反復(fù)實(shí)踐論證。
2總結(jié)整理取得的研究成果。
3寫實(shí)驗(yàn)研究報告，申請結(jié)題。
3價值。
(1)課題研究的理論意義。
1動機(jī)是學(xué)生主題參與的內(nèi)在機(jī)制。心理學(xué)認(rèn)為人的1切活動都是由動機(jī)引起的。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是1種有意識的行為，需要使學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)部動力，從而達(dá)到學(xué)生積極參與教學(xué)活動，獲取知識，深化認(rèn)識的目的。所以，必須激發(fā)學(xué)生的興趣，從而喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。
2人與環(huán)境的關(guān)系。人離不開環(huán)境，人的個性、情感、品質(zhì)等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬縷的聯(lián)系。同樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。因此，1個民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個個適合的學(xué)習(xí)情境更有利于學(xué)生主動活潑、有個性的發(fā)展。
(2)課題的應(yīng)用價值。
課題的提出是適應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、使用新教材的要求?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生的數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。新教材的編寫也凸現(xiàn)了生活化，活動化，情境化的特點(diǎn)。這就要求教師能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
課題的提出適應(yīng)了小學(xué)生年齡特點(diǎn)的需要。小學(xué)生自制力比較差，好動，好奇，注意力具有集中時間短，持續(xù)性差的特點(diǎn)。因此，教師創(chuàng)設(shè)適宜的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，主動性，引導(dǎo)學(xué)生積極地高質(zhì)量的參與學(xué)習(xí)顯得尤為重要。
4研究基礎(chǔ)。
從10月已經(jīng)開始了本課題的研究，并且積累了點(diǎn)滴的經(jīng)驗(yàn)。所撰寫的論文《創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)習(xí)興趣》在市優(yōu)秀論文評比活動中榮獲2等獎。
參考文獻(xiàn)：《小學(xué)數(shù)學(xué)教育》、《新課程理念與教學(xué)策略》。
5完成課題的條件和保證。
課題的負(fù)責(zé)人具有1定的教育科研能力，所撰寫的論文多次在省、市、縣獲獎，是學(xué)校所承擔(dān)的國家級教科研課題組的主要成員之1。同時，教師邊教學(xué)邊總結(jié)，邊實(shí)踐邊研究，有足夠的時間保障。學(xué)校地處縣城，可以及時得到學(xué)校、教研室領(lǐng)導(dǎo)和專家的指導(dǎo);學(xué)校設(shè)備先進(jìn)，可以利用網(wǎng)絡(luò)及時獲取信息、查詢各種資料。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十二
我們的教學(xué)實(shí)驗(yàn)正在探索中進(jìn)行，不可避免存在著不足之處。
1、師生之間的直接交流仍需加強(qiáng)，個別學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng)、自我約束能力較差的學(xué)生容易失控。
2、資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程，一些基礎(chǔ)知識容易被忽視等。
3、不注重收集和分析學(xué)生活動過程和結(jié)果的資料和數(shù)據(jù)。
4、未能提出改進(jìn)計(jì)劃，幫助學(xué)生明確促進(jìn)發(fā)展的改進(jìn)要點(diǎn)。
5、評價過程中需處理好幾對關(guān)系。（1）重過程，輕結(jié)果；（2）先小組再個人；（3）重多元輕個體。
第二方面：取得的經(jīng)驗(yàn)。
（1）推進(jìn)多媒體技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具，這是我們追求的教育理想。
（2）要進(jìn)一步加強(qiáng)教師培訓(xùn)，不僅包括學(xué)會運(yùn)用技術(shù)，更重要的是要對教師進(jìn)行教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)的培訓(xùn)，使教師學(xué)會在先進(jìn)的教學(xué)理論指導(dǎo)下合理地設(shè)計(jì)教學(xué)，傳遞教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)組織相關(guān)活動，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)進(jìn)程第縱深發(fā)展。
（3）加強(qiáng)政策引導(dǎo)，調(diào)動廣大教師學(xué)習(xí)實(shí)踐的積極性。
（4）注意原始資料的積累，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。
第三方面：下步計(jì)劃。
信息技術(shù)與課程是伴隨著課程改革而誕生的僅具有創(chuàng)新性、發(fā)展性，更具有艱巨性和復(fù)雜性。它將成為后一段時期教育教學(xué)工作，尤其是課程改革工作的一個熱點(diǎn)。隨著教育教學(xué)改革的逐步深化，它會越來越顯示出獨(dú)特的、不可替代的教育價值和教學(xué)功能。但是，不能不看到，要真正以信息技術(shù)為平臺，切實(shí)提高學(xué)生的綜合實(shí)踐活動能力，還需要進(jìn)行廣泛、深入地研究。這就必須抓好以下幾點(diǎn)：
1、教師要深入學(xué)習(xí)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。強(qiáng)化培訓(xùn)，不斷提高教師素質(zhì)。
2、加強(qiáng)研究，逐步探索、發(fā)現(xiàn)、解決“整合”中遇到的問題和困難。一方面為“整合”鋪平道路，掃除障礙，一方面不斷探索新方法，積累新經(jīng)驗(yàn)，形成新理論。
3、從現(xiàn)在開始，我們又要迎接新的挑戰(zhàn)，既要繼續(xù)深入研究下去，把課題做實(shí)、做細(xì)、做深，又要總結(jié)已有的成果，完成既定目標(biāo)，為順利結(jié)題作好準(zhǔn)備。該課題結(jié)題后，我們將把成功經(jīng)驗(yàn)向全校推廣，以期形成學(xué)校的特色文化。
總之，千里之行始于足下。“課題研究”為我校的廣大師生提供了更廣闊的展現(xiàn)舞臺和自我發(fā)展的機(jī)會。我們欣喜的看到國內(nèi)教育改革與發(fā)展的形勢，為我們的課題研究工作創(chuàng)造了良好的機(jī)遇與環(huán)境。一年多來，由于全體教師的共同努力，在通往成功的道路上邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，今后要做的工作還很多。
月
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十三
我花園里看見一個奶奶端著碗追孫子喂飯，孫子?xùn)|躲西藏……頓時覺得這情形很像自己每天的工作：備課改作業(yè)，追著學(xué)生喂”東西”。學(xué)生不是主動想吃，即使勉強(qiáng)“吃”了也消化不良。
一個班的學(xué)生的確是存在差異的。沒有挑戰(zhàn)不行，太難了會放棄，而很多中層生滿足現(xiàn)狀。有什么辦法能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情？于是，我嘗試用不同的試卷，也許能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓各個層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和熱情，形成良性循環(huán)。如果學(xué)生自己想學(xué)了，才能學(xué)得好，教學(xué)才有了最優(yōu)的效果。
二、進(jìn)行嘗試：
（一）確定3份不同層次的試卷。
1級（低于60分），剛考過的試卷相似度100%，目的是讓原先不及格的同學(xué)體驗(yàn)成功的感覺。2級（60～84分），目的是激發(fā)中層生敢于與原來優(yōu)秀的同學(xué)挑戰(zhàn)，難度中等。3級（85分以上），在2級的題目中增加有挑戰(zhàn)性的題目，期望能激發(fā)學(xué)生互相競爭、自我競爭，積極向上?？梢宰约荷暾埳壍木碜?，但不能申請降級的卷子（如60～84分的同學(xué)可以申請考3級的卷子，但85分以上不能選2級的卷子）。為了給學(xué)生一個高分的刺激，我給3份卷子都增加了附加題，滿分110分。
（二）進(jìn)行“升級”測試。
三天后升級測試進(jìn)行，巡視時，我發(fā)現(xiàn)原來后進(jìn)生隨便選a，b，c，然后干坐著發(fā)呆或者干脆趴在桌子上的鏡頭沒有了，取而代之的是認(rèn)真地找自己會做的題目，中上層的學(xué)生更認(rèn)真了，教室里彌漫著一股認(rèn)真緊張專注的氣氛。
（三）呈現(xiàn)“升級”測試結(jié)果―――成功也是成功之母。
我發(fā)現(xiàn)成功比失敗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。接下來的課堂有了一些微妙的變化，上課的狀態(tài)非常好。原來的后進(jìn)生也跟著做筆記，我看到了學(xué)生們專注的眼神，感覺自己能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，很開心。我很享受這種感覺。覺得做老師付出的勞動有了意義和價值。也許是預(yù)期的效果已經(jīng)初步有反應(yīng)了。學(xué)生能體驗(yàn)到成功的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和熱情，學(xué)生自己想學(xué)了，才能學(xué)得好，教學(xué)才有效果。
1.在課堂上用不同的'標(biāo)準(zhǔn)，不同的視角，不同的語言表揚(yáng)不同層次的學(xué)生。
2.在作業(yè)本中寫簡單的話語激勵學(xué)生，有時委婉指出改正的地方。
3.寫小紙條與學(xué)生更好地溝通，建議他們可以把老師表揚(yáng)的信息帶給家長。
4.多關(guān)注易被忽略的“中層生”，他們的潛力最大。一個學(xué)期，我和學(xué)生進(jìn)行了4次升級測試的嘗試，嘗試結(jié)果表明成功比失敗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。
三、嘗試的效果―――成功也是成功之母。
1.發(fā)掘了中層生的潛能，優(yōu)秀率增加了11%，不及格的人數(shù)減少4%。效果最突出的是原來中層生進(jìn)步成優(yōu)秀生，而從2級（60～84分）進(jìn)入1級（85分以上）的人數(shù)在增加。
2.各層次的學(xué)生學(xué)習(xí)成績有明顯的提高，進(jìn)行“升級”測試的班級有較明顯的進(jìn)步。
3.小結(jié)：嘗試結(jié)果表明成功比失敗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心?，F(xiàn)在提倡的成功教育的依據(jù)是，人天生喜歡成功的，成功也是成功之母。嘗試結(jié)果表明，成功比失敗更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心。教育教學(xué)過程的本質(zhì)就是幫助學(xué)生成功。老師幫助學(xué)生成功從而調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生在成功中認(rèn)識發(fā)現(xiàn)自己，增加自我有效感，提高了學(xué)生的成就動機(jī)和自信心。少數(shù)人升學(xué)在我們的國家會長期存在，我們不要為了少數(shù)人升學(xué)，放棄多數(shù)人的合格。我們在保證合格的基礎(chǔ)上，也應(yīng)為不同類型的學(xué)生創(chuàng)造更多的成功機(jī)會。
四、我們嘗試中的問題。
1.在嘗試“升級”測試時，絕大多數(shù)學(xué)生都說好，因?yàn)橥瑢W(xué)間有差異性，能提高自己的學(xué)習(xí)熱情和競爭意識。也有少數(shù)學(xué)生說沒必要，占用上新課的時間。
的確，組織測試要占用一節(jié)課，講評試卷要再占用一節(jié)課，科學(xué)課時本身就緊張。
2.最大的問題升級測試命題的難度增大，很難恰當(dāng)?shù)貐^(qū)分三、四個層次的難易度。
3.教師要花費(fèi)幾倍的時間和精力，命題還要改卷?？茖W(xué)教師本身常規(guī)的工作量就很大。
4.根據(jù)升級測試的結(jié)果尋找更好的具體的激勵措施。
五、進(jìn)一步嘗試思考與建議。
在一次片區(qū)組織的教學(xué)智慧分享活動中，我把我的“升級”嘗試與同行們進(jìn)行了交流，得到區(qū)教研員肖老師和各校老師的肯定，大家提出了一些進(jìn)一步嘗試的建議。大家認(rèn)為“升級”測試的形式值得嘗試，但是最需要解決的一個突出問題：有效解決升級測試命題的針對性及為此付出的時間和精力問題。
1.激發(fā)學(xué)生努力“升級”，爭取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟?。嘗試讓學(xué)生出題，教師監(jiān)管，教師與出題人改卷。學(xué)生對自己的問題比較清楚，出的題目更有針對性，同時還能激發(fā)學(xué)生努力“升級”，爭取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟?，還可以減輕教師的負(fù)擔(dān)。
2.選擇借貸形式。假如學(xué)生在本次考試中不合格，可以向教師“借分”，教師根據(jù)實(shí)際情況，給予“貸分利息”，對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生甚至可以“免息”，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，適當(dāng)“還息”。或者如果下次超額完成借分的任務(wù)，就可以獎勵利息。如果學(xué)生進(jìn)步很大，而且能連續(xù)兩次以上有進(jìn)步可以考慮把他們借的分嘉獎給他們。目的是提高不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣讓他們喜歡科學(xué)，下一步對提高教學(xué)效果也就有動力性的幫助，不斷激勵，督促學(xué)生進(jìn)步。
吳莉怡說：“這次考了74.5分，考得不好，我認(rèn)為對我來說太低了！我發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)題和計(jì)算題做得不好，我想應(yīng)該要利用周末好好復(fù)習(xí)一下，做做自己去書店買的《中考兵法》，加油！好好努力，爭取下次考到好成績，我的目標(biāo)是80分以上?！蔽倚睦锇迪?，這個班的學(xué)生原來大多數(shù)沒有自我競爭意識，對自己缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，現(xiàn)在每個學(xué)生提出借貸的分?jǐn)?shù)不同，反映了他們下一次考試的目標(biāo)，本來他們的程度就不一樣，我都答應(yīng)了他們。結(jié)果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目標(biāo)。其中，6人超過既定目標(biāo)，僅有2人沒有達(dá)到目標(biāo)（夏f單元考74.5，月考79.5；程映妮單元考78，月考89.5，超出2.5分；劉程考75.5分，提出貸10分，月考87.5，超出2分；吳莉怡單元考74.5分，提出借貸5.5分，月考85分，超出了5分……）。
現(xiàn)在消費(fèi)用信用卡，樓房用借貸，我想學(xué)生也在借貸分嘗試中感覺到壓力，更可喜的是他們自己感覺有目標(biāo)，有壓力就有動力，這是自我激勵的一個有效途徑。
六、小嘗“升級”測試，收獲學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和熱情。
我覺得分層是方法，升級才是目的。透過升級測試的動態(tài)評價，讓各個層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的感覺，激發(fā)學(xué)習(xí)的信心和熱情，幫助學(xué)生確定自己的目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績逐步升級。如果學(xué)生自己想學(xué)了，才能學(xué)得好，教學(xué)才有了最優(yōu)的效果，形成良性循環(huán)。小嘗“升級”測試，學(xué)生收獲了學(xué)習(xí)科學(xué)的信心和熱情，我體驗(yàn)到了學(xué)生的進(jìn)步，付出的勞動有了意義和價值。
實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)策略研究結(jié)題報告篇十四
一、課題提出的背景與目的意義。
二十一世紀(jì)的孩子生活在知識經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟(jì)全球化的新世紀(jì)，生活在我國社會急劇轉(zhuǎn)型和深刻變革的新時期，時代和社會對他們的素質(zhì)、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，而且要求人人學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生被動接受，弊端多多。因此新課改倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，即教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生自己通過主動探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了數(shù)學(xué)知識，對知識的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學(xué)習(xí)活動的喜悅。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用至關(guān)重要。
二、課題界定。
1、關(guān)鍵詞界定。
有效情境：能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的的情形。
創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)造。
利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務(wù)。
2、課題界定：
數(shù)學(xué)教學(xué)中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用：教材創(chuàng)設(shè)大量現(xiàn)實(shí)、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學(xué)生通過主動探索得出結(jié)論，使學(xué)生在具體情境中不僅學(xué)到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了能力。
三、課題支持性理論。
1、《新課標(biāo)》指出：創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學(xué)教學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，從中獲得對數(shù)學(xué)知識的理解和體驗(yàn)。
2、建構(gòu)主義理論:建構(gòu)主義認(rèn)為：以學(xué)生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義構(gòu)建的目的。
3、巴洛夫說：“觀察、觀察、再觀察！”
學(xué)習(xí)材料：1．中央文獻(xiàn)出版社出版的《中國教育科研與實(shí)踐》2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3．新《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教師教學(xué)用書》等。
四、研究目標(biāo)。
通過對傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的調(diào)查分析，使學(xué)生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實(shí)有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設(shè)并利用好有效情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)和事實(shí)出發(fā)，在研究具體問題過程中學(xué)習(xí)，理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)，提高了自己解決問題的能力，感受到數(shù)學(xué)思考的樂趣，也體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松而快樂的。
五、研究內(nèi)容。
2、指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境提出不同層次的問題或開放問題；
3、指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)生動有效的情境。
4、研究具體操作過程：
（一）準(zhǔn)備階段。
1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設(shè)計(jì)；
2、2009年6月向恩施州教育科學(xué)規(guī)劃辦申報個人課題，請求立項(xiàng)。
（二）實(shí)施階段。
1、2009年7月―12月，開展課題的社會調(diào)查，分析現(xiàn)狀，制定對策措施，完成調(diào)查報告。
2、2010年1月―3月，請專家點(diǎn)評，展示中期研究成果。
（三）結(jié)題階段。
1、2010年5月，個人課題進(jìn)行總結(jié)、反思、搜集材料、撰寫結(jié)題報告。
2、2010年6月，上交“個人課題”研究成果。
六．課題研究的方法和過程。
本次課題研究采用的方法主要有：
1．教育調(diào)查法：我在兩個階段都用到了教育調(diào)查法：一是在研究活動開展之初，對部分師生進(jìn)行深入細(xì)致地調(diào)查，以便了解情境教學(xué)在師生中的認(rèn)識情況、運(yùn)用情況和存在的問題，讓我明確研究的目標(biāo)和重點(diǎn)，有的放失，并寫出學(xué)期初調(diào)查報告。二是在研究過程中，再對自己的研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查，了解前期工作取得的進(jìn)展和不足，以便后續(xù)工作中彌補(bǔ)和修正。
2．文獻(xiàn)研究法：在研究期間，我查閱相關(guān)資料并做好記錄，應(yīng)用相關(guān)成果進(jìn)行綜合分析，尋求理論與實(shí)踐相結(jié)合。
3．經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：自開展研究活動以來，我對自己的每一節(jié)數(shù)學(xué)課都認(rèn)真設(shè)計(jì)，對學(xué)生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設(shè)情境探究性學(xué)習(xí)，仔細(xì)分析、對比，不斷積累成功的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)失敗的教訓(xùn)，并寫下相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)文章、教學(xué)反思與同行們探討，為尋求小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)積累第一手資料。最后在研究活動結(jié)束前進(jìn)行全面總結(jié)并寫成文章發(fā)表。
本課題研究主要分為三個階段進(jìn)行：
1．準(zhǔn)備階段：對我校全體數(shù)學(xué)教師和部分學(xué)生進(jìn)行訪談，了解山區(qū)教師對情境教學(xué)的看法、教法和建議，傾聽孩子們學(xué)習(xí)新教材后的心聲，明確情境教學(xué)在我校的開展情況，確立自己研究的目標(biāo)和重點(diǎn)。
2．實(shí)施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問題，制定詳實(shí)的計(jì)劃，采用相應(yīng)的策略和方法，激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設(shè)情境、利用情境解決問題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。
3．總結(jié)階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實(shí)驗(yàn)情況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，撰寫結(jié)題報告。
七．課題研究成果。
一年來，在各級領(lǐng)導(dǎo)和專家的悉心關(guān)懷和指導(dǎo)下，我扎實(shí)工作，積極研討，實(shí)驗(yàn)立足于數(shù)學(xué)課堂，探求情境教學(xué)的.有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：
1．激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生主動探究學(xué)習(xí)的前題，因此，數(shù)學(xué)課前我都要創(chuàng)設(shè)生動有趣且與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的情境，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，自然而然地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運(yùn)用多媒體教學(xué)，自制教具學(xué)具教學(xué)；把學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調(diào)查培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等。實(shí)踐證明，效果非常好。如：我在上二年級下冊《生活中的大數(shù)》時就讓學(xué)生在課前先自己調(diào)查物品的價格，說說自己知道的一個大數(shù)是多少，同學(xué)們放學(xué)后興致勃勃地走街串巷進(jìn)行調(diào)查，待到上課時爭先恐后地舉手發(fā)言。長此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣濃厚了。
2．合理安排情境的投放時間。具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）．情境的安排時間可以設(shè)在上課伊始導(dǎo)入新課，可以穿插在課中吸引學(xué)生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時安排形成情境串首尾呼應(yīng)。（2）．情境的創(chuàng)設(shè)多是課前預(yù)設(shè)的，具有目的性；也可以是臨時安排的，具有隨機(jī)性。關(guān)鍵是讓它調(diào)動學(xué)生的積極性，為教學(xué)服務(wù)，故而，情境的安排時間要適時。如：在課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有厭倦情緒時我馬上話鋒一轉(zhuǎn)，對同學(xué)們說：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿?？”等，然后利用幾分鐘的時間講一個故事片、講一則笑話或讓學(xué)生做一個小游戲以此來吸引學(xué)生注意力，再教學(xué)后面的內(nèi)容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實(shí)際情況靈活處理。
3．能有效且高效地創(chuàng)設(shè)并利用情境進(jìn)行教學(xué)。情境的“創(chuàng)設(shè)”與“利用”是一對鏈環(huán)，“創(chuàng)設(shè)”是前導(dǎo)，“利用”是關(guān)鍵。“創(chuàng)設(shè)”的情境一定要有效，才能被教師和學(xué)生所“利用”，才能高效地服務(wù)于教學(xué)和完成教學(xué)任務(wù)；“利用”情境教學(xué)就要從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結(jié)合問題才能解答問題，才能高效地完成教學(xué)目標(biāo)，也就是說二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設(shè)”情境時一定要仔細(xì)分析教材，設(shè)計(jì)最有效的情境――貼近生活、喜聞樂見、緊扣主題；“利用”情境時一定要又快又準(zhǔn)地從“創(chuàng)設(shè)”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學(xué)二年級上冊《統(tǒng)計(jì)與猜測》的“拋硬幣”內(nèi)容時，先用問題導(dǎo)入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學(xué)們帶著猜測去做實(shí)驗(yàn)，并在課中反復(fù)做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結(jié)出“一定”、“可能”、“不可能”三個詞來概括本節(jié)課所要達(dá)到的目標(biāo)。由于我設(shè)計(jì)的摸球游戲具有針對性和挑戰(zhàn)性、貼近學(xué)生生活，同學(xué)們一直興致勃勃，所以教學(xué)效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學(xué)的有效性。
（5）54個蘋果擺成6列，每列多少個？（6）54個蘋果，每列擺9個，可以擺成幾列？對于二年級學(xué)生來說，剛剛學(xué)習(xí)乘法和除法，能夠提出這么多問題真不簡單，當(dāng)然這要?dú)w功于平時的訓(xùn)練。二是指導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)并利用情境來學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己當(dāng)小主人。用自己的方式解決問題，既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，又使學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂趣，從而激發(fā)起他們更強(qiáng)烈的興趣。如：我在教學(xué)二年級上冊8的乘法口訣時，讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情境學(xué)習(xí)，經(jīng)小組合作交流匯報，有的創(chuàng)設(shè)故事情境，有的創(chuàng)設(shè)問題情境，有的創(chuàng)設(shè)操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學(xué)們的手、腦、心等多種感官調(diào)動起來了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動中，我在個人博客中發(fā)表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7――8期上發(fā)表文章一篇，在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇，個人論文獲鄉(xiāng)一等獎，主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質(zhì)示范課”獎，所撰寫的教育敘事獲州二等獎。
八．課題研究的反思。
雖然課題研究取得了一些成果，但仔細(xì)分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。
（一）．對情境教學(xué)的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識結(jié)構(gòu)陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導(dǎo)致部分教師對新教材的認(rèn)識不夠，從而不夠重視情境教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有新意，激不起學(xué)生興趣；或者運(yùn)用情境教學(xué)時“走馬觀花”，所用的方式方法不對，學(xué)生有如“霧里看花”，無法調(diào)動其積極性，無法吸引其注意力，教學(xué)效率低。怎樣使這部分教師對情境教學(xué)從認(rèn)識上提高、進(jìn)而運(yùn)用貫穿于課堂使之服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，這是一個值得深思的問題。
（二）．怎樣創(chuàng)設(shè)“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個教學(xué)內(nèi)容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設(shè)怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來，教師都非常注重創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學(xué)具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創(chuàng)設(shè)直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認(rèn)為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個開放性問題吧！還需要不斷探索、研究。
（三）．如何把握“情境教學(xué)”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個方面：1．走入“創(chuàng)設(shè)的情境多多益善”的誤區(qū)。實(shí)行新課改以來，教師們紛紛效仿一些課程的設(shè)置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動、生生互動，極具觀賞性。也常聽一些從外地聽課回來的老師說，有些公開課、示范課是花架子，只注重形式，而沒有實(shí)際意義。因?yàn)閯?chuàng)設(shè)的情境太多，面面俱到，教師只能引導(dǎo)學(xué)生粗淺地了解教材內(nèi)容而沒有時間去鞏固，所以課后要再花時間去鞏固上節(jié)課的內(nèi)容，長此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到預(yù)期目的和效果。也有一些教師感嘆公開課難上，似乎創(chuàng)設(shè)的情境少了不行，多了又完不成教學(xué)任務(wù)，該怎樣解決這個問題呢？這是每一個教師都要認(rèn)真思考的問題。2．時間分配不合理。我們的各學(xué)科課時是根據(jù)教育部門的規(guī)定來核定的，可以說是“一個釘子一個眼”，不能混亂。過去上老教材時環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題，所以感覺時間充足，針對同一教學(xué)點(diǎn)教師可以舉一反三，加強(qiáng)學(xué)生記憶和鞏固；而新教材由于映入學(xué)生眼簾的滿是清新活潑、生動有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學(xué)生眼球，加之教師自己創(chuàng)設(shè)的情境貫穿其中，總感覺時間不夠用，容易出現(xiàn)上課前段時間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時間忙于理解教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學(xué)內(nèi)容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認(rèn)為新課改的理念是既要注重情境教學(xué)，又要培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質(zhì)量，這三者并不矛盾，這實(shí)際上是對教師能力的一種挑戰(zhàn)。當(dāng)然，大家一直在摸索改進(jìn)，我也在努力嘗試。
以上是我一年來的研究所得，雖然我研究的是低年級數(shù)學(xué)課中有效情境的創(chuàng)設(shè)與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對小學(xué)數(shù)學(xué)的情境教學(xué)還是具有一定的指導(dǎo)性，有一定的推動作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時間倉促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數(shù)學(xué)教學(xué)提供理論依據(jù)，讓我在教科研的道路上越走越遠(yuǎn)。蘇．霍姆林斯基說：“使每個學(xué)生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動的教育者才是一位好老師。”當(dāng)然，我會繼續(xù)努力，把數(shù)學(xué)課中的情境教學(xué)進(jìn)行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：
走一步，再走一步。申報個人課題的老師，應(yīng)該說已經(jīng)邁出了個人課題研究的一大步，愿你們能在個人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
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