在報告中，引用他人的觀點和研究成果時，一定要注明出處，保證學術誠信。那么我們該如何寫一份較為完美的報告呢？首先，我們需要對所要報告的事件、情況或問題進行全面的調研和收集相關的資料。其次，要明確報告的目標和受眾，確保所述內容符合讀者的需求和背景。接著，要合理組織報告的結構，包括引言、主體和結論等部分，并確保邏輯清晰、條理分明。最后，要注意語言表達的準確性和簡潔性，避免使用復雜的詞匯和長句，保持文字流暢易懂。以下是小編為大家收集的報告范文，供大家參考和借鑒。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇一
課題組針對影響師生關系的主要因素，認真研究了相關策略。
教師策略：
（1）、尊重--師生關系的潤滑劑。
著名教育家葉圣陶先生認為：師生之間應該確立一種朋友的關系。他說：“無論是聰明的，愚蠢的，干凈的，骯臟的人，我們都應該稱他為小朋友。我要做學生的朋友，我也要學生做我的朋友?！毙抡n程標準也明確指出：“要尊重學生的個體差異，促進每個學生健康的發(fā)展?！痹诮逃虒W中，如果教師能夠把每一個學生都當作自己的朋友，敞開心扉，平等交流，尊重學生的個性與人格尊嚴，多給學生一份真誠和理解，多給學生一份尊重和愛護，幫助他們用自己的眼睛觀察，用自己的耳朵傾聽，用自己的心靈感悟，用自己的頭腦思索。尊重是打開學生心靈的鑰匙。美國著名、作家愛默生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”教育的前提，應該是尊重，因為只有尊重學生自己的獨特體驗，才能讓學生主動地去體驗生活、體驗社會，即使失敗，也可能成為學生終身受益的財富。酸甜苦辣都有營養(yǎng)，成功失敗都是收獲；也只有尊重，才能在師生間真正架起一座通往美好心靈的橋梁。
（2）、愛心--師生關系的溶解劑。
教育夏d尊先生說的好：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘里沒有水一樣；沒有水就不能成為池塘，沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。”愛是教育事業(yè)的基礎和開始，教育的成功來源于對學生的最大熱情。學生非常需要教師的愛，教師只有情感投入，把愛的甘泉灑向每一個學生，使他們獲得心理上最大限度的滿足，從而引導學生對教師的崇敬、信任和親近，創(chuàng)設教育學生的感情基礎，縮短師生間的心理距離。
（3）、賞識--師生關系的催化劑。
加德納多元智能理論認為每一個人至少有八種智能，即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺智能、聽覺音樂智能、身體運動智能、自我認識智能、人際關系智能和自然觀察智能，每一個人都有自己的智能強項和智能弱項。因此我們的教育不是尋找適合教育的學生，而是尋找適合學生的教育；我們教育關注的不是哪個學生更聰明，而是一個學生哪些方面更聰明。教育者要善于發(fā)現(xiàn)每一個學生的“發(fā)光點”，然后賞識學生的“發(fā)光點”，使之成發(fā)“發(fā)光面”。成人需要賞識，孩子則更需要賞識。賞識不僅是一種教育思想觀念，也是一種教育方法?？墒乾F(xiàn)在，在應試教育的壓力下，孩子們心靈深處這種渴望得到賞識的美好愿望，似乎被遺忘了?，F(xiàn)代教育理念認為：教師面對的是一個個鮮活的生命，有思想，有感情，有獨立的人格，內心世界都潛伏著積極向上的要求，自我完善的愿望。用賞識教育的理念去對待每一個學生，付出愛心，激勵他們把內在的潛能發(fā)揮出來，在和諧民主的氛圍中，自主探討，學會學習，一定能取得事半功倍的效果。著名的“羅森塔爾”效應就是最好的證明。
請把我們的學生，不管是優(yōu)秀的，還是暫時不太優(yōu)秀的，都當作天使一樣呵護吧。把他們培植在愛的土壤上，呼吸著民主、平等的空氣，再以尊重和賞識作灌溉，那么，和諧的師生關系一定會在校園里盡情地綻放！
（4）、.理解--師生關系的黏合劑。
主動了解學生。教師與學生打交道的第一件事就是要了解每一個學生,從了解學生個體出發(fā),以“熟悉”形象來建立良好的師生關系。在開學的第一天,你如果能夠直呼學生姓名,就他的興趣、愛好、特長聊上幾句,就他的家庭,生活情況扯上幾句,這樣就會使你的學生感到分外親切,他們的第一感覺就可能是:“你既像老師,更像老朋友”,這對建立良好的師生關系無疑是有很大幫助的。
（5）、.修身--師生關系的基質劑。
不斷提升自己。師生關系是對立統(tǒng)一的,教師處于矛盾的主要方面，在運動變化中起著主導作用。因此，構建良好的師生關系關鍵在于教師。作為教師，首先，應該結合自身的工作轉變觀念，加強自身修養(yǎng)，提高師德素養(yǎng)，以高尚的品格和過硬的素質去感染學生，征服學生，正所謂“親其師，信其道”；“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。很多教師就是因為這點讓他們每到一個新的班級都會獲得學生的一片歡呼。其次，教師應與時俱進，加強學習和研究，提高自身的業(yè)務素質，不斷改進教學方法，提高教育教學的藝術水平，及時做好角色的轉換。在素質教育中教師不再是獨奏者而應是伴奏者，舞臺的中心應該是學生，教師的任務是激發(fā)學生學習的興趣而不是學生的監(jiān)督者。在教育教學實踐中要不斷轉變傳統(tǒng)教育中阻礙學生創(chuàng)造力發(fā)展的某些方面，變教師為中心為學生為中心，變墨守成規(guī)的緊張課堂為生動活潑、主動探索的研究型課堂，師生互動,共生共長，充分利用現(xiàn)代化教學媒體、教學手段，頻繁地在課堂中使用。這種“新”無疑容易使學生佩服，既樹立了教師的威信，更在無形當中激發(fā)了學生的好奇，對知識的渴望，而這些要求教師時刻遵循“學高為師，身正為范”的教誨，只有這樣在教育的全過程中才更容易做到民主、尊重與理解。
學校策略：
課題組研究認為，構建和諧的師生關系不能僅盯在狹隘的師生關系上，還應該在校園宏觀上采取相關措施給予良好師生的構建搭建一個大的平臺，提供一個良好的環(huán)境；教師必須適應形勢的發(fā)展，與時俱進，努力提高自身素質，提高自己的業(yè)務水平，改進教學方法，提升教學藝術水準；對于學生的教育，特別是德育應該是全方位的'。
對于構建和諧的師生關系學校層面的策略，我們也進行了積極的富有創(chuàng)新的改革和嘗試。
（1）、師生活動主題化。
構建和諧的師生關系，單純由教師說教不僅有務虛之嫌，而且效率低下，很難達到預期效果。要扎實有效的開展工作，關鍵就是動起來，學校、教師和學生都要動起來。本著這個要領我們課題組在學校的大力支持下，陸續(xù)開展了系列主題活動。
這些活動有：
教師主題部分：
構建和諧高效課堂研討活動。
優(yōu)秀教學案例活動。
優(yōu)秀教學設計活動。
教育敘事評選活動。
學生主題部分：
感恩活動。
勞動活動。
責任教育活動。
知禮儀有教養(yǎng)活動。
吐露心聲演講活動。
這些活動的開展有力的推動了《構建和諧師生關系》的科研活動。活動效果明顯，師生關系和學校的教育教學水平都提高到了一個前所未有的水平，有力的促進了學校教育教學質量的提高。
注：具體活動方案和材料見檔案卷宗。
（2）、學生德育系統(tǒng)化。
和諧的師生關系的構建，學生是一個不能忽視的主角。和諧的師生關系的構建，光靠教師的單向努力而無學生的積極配合，那是一個巴掌拍響dd拍不響。學生的配合也不能指望他們自覺和自發(fā)，這時學生的教育是否到位和有成效就是對學校德育工作水平的考驗。
經(jīng)過課題組的認真調研，我們認為以往的學校德育有點散，有點亂，已遠遠不能適應我們課題研究和學生管理的新需要。為此我們和政教部門通力配合，組織策劃了《德育工作序列》和《校園規(guī)則》。將德育工作分級部，按月根據(jù)需要做成配檔，明確主題，細分責任，落實檢查，實現(xiàn)了學校德育工作的系統(tǒng)化。將學生的行為規(guī)范匯編成《校園規(guī)則》，組織學生學習和考試，做到人人知道做什么，人人知道怎么做，極大提高了學生的自律意識，校園風尚為之一新。
以上兩項措施的實施大大促進了師生間關系的和諧發(fā)展。
（3）、專題調查常態(tài)化。
為了保障師生的心理健康及為教師的教學研提供準確及時的數(shù)據(jù)，我們還定期不定期的開展各項專題調查。如《情感教育師生調查》、《中學生心理調查》、《構建和諧師生關系課堂教學調查》等。并及時作出總結提出相應建議。實現(xiàn)了專題調查常態(tài)化。這些措施都有力促進了和諧師生關系的構建。
課題組在近兩年的時間里，克服各種困難，努力創(chuàng)建和諧師生關系，營造了良好的學習氛圍，充分發(fā)揮了教師的主導作用。特別強調學生主體地位的體現(xiàn)，激發(fā)了學生的學習積極性和學習潛能，提高了學習能力，讓學生在和諧的氛圍中體驗到了學習的快樂，能夠健康地成長。通過課題研究，我們建立了信心，只要我們尊重學生，關心愛護學生，信任和幫助學生，不斷提高自身專業(yè)素質，建立師生平等交往的平臺，促進相互理解，就一定能夠創(chuàng)建和諧的師生關系，從而提高教學效果。育才育人，培養(yǎng)和諧的人，促進和諧社會的構建。
在兩年的教育教學科研活動中，我們遇到的一些困難和現(xiàn)象引起了我們的深層思考。
一是和諧師生關系的構建，必須要有學校層面的強有力的行政支持。僅憑個別老師的一己之力很難搞也搞不好。
二是和諧師生關系的構建，必須要協(xié)調好各部門，有機整合才有效力。否則就會產生推諉扯皮，高耗低效，甚至適得其反。
三是和諧師生關系的構建，要做好適時總結和表彰，以利于持續(xù)而長久的開展工作，避免懈怠塞責現(xiàn)象的發(fā)生。
七、課題結題報告研究的主要階段成果。
（500~800字左右）。
八、課題終結成果目錄。
附件1：
山東省煙臺第21中學獲得市級以上科研成果情況統(tǒng)計表。
序號教師科目獲獎內容獲獎、交流時間獲獎級別獲獎類型。
1地理《新課程背景下初中地理教學點滴》、06市級市級科研成果。
2語文《隨師謹入堂潤物細無聲》2007、06市級市級科研成果。
3語文《讓情感在語文課上飛揚》2007、06市級市級科研成果。
4數(shù)學《十年磨一劍》2007、06省級省級科研成果。
5語文《語文課堂教學與情感培養(yǎng)》“三老杯”教師論文大賽國家級一等獎論文。
6《回歸教育的生命本味》2007、09三等獎全市首屆中小學閱讀隨筆征文評選活動。
8《讀〈傅雷家書〉有感》2007、09二等獎全市首屆中小學閱讀隨筆征文評選活動。
10情感教育探究情況報告2007.12國家級發(fā)表于國家新課程報。
12《強德塑師鑄就教育靈魂的探索》2007.12國家級一等獎同上。
13《談讀書育人》2007.12國家級三等獎同上。
14《淺談中學生心理健康教育》2007.12國家級一等獎同上。
15《怎樣使初中生的心里健康發(fā)展》2007.12國家級一等獎同上。
16《中學生心里健康教育之我見》2007.12國家級一等獎同上。
17《對學生實施情感教育的探索與思考》2007.12國家級一等獎同上。
18《我對情理交融溫馨評語的探索與體會》2007.12國家級一等獎同上。
19《愛是教育走向成功的基石》2007.12國家級二等獎同上。
20《談學生的德育教育》2007.12國家級二等獎同上。
21《理解寬容學生的探索與收獲》2007.12國家級二等獎同上。
22《愛，可以創(chuàng)造奇跡》2007.12國家級二等獎同上。
23《淺談班主任工作》2007.12國家級二等獎同上。
24《現(xiàn)代中學生的心里問題及應對策略》2007.12國家級二等獎同上。
25《淺談班主任工作的角色定位》2007.12國家級二等獎同上。
26《如何滲透“愛”》2007.12國家級同上。
27《我談班級管理“四境界”》2007.12國家級二等獎同上。
28《巧用“難得糊涂”》2007.12國家級二等獎同上。
29《班級管理中的文化建設》2007.12國家級三等獎同上。
30《和諧教育對學生發(fā)展的作用》2007.12國家級三等獎同上。
31《愛--德育教育的主旋律》2007.12國家級三等獎同上。
32打開一扇窗戶，透進一米陽光、03二等獎山東省第二界“教育敘事”評選活動11人。
33讓愛引領我們幸福的生活2008、03二等獎找面鏡子照2008、03三等獎同上。
35那一次，我錯了2008、03三等獎同上。
36蹲下來說話情感零距離2008、03三等獎同上。
37讓數(shù)學走進學生的生活2008、03三等獎同上。
38平等尊重耐心激勵2008、03三等獎同上。
39瞅準時機，四兩撥千斤2008、03三等獎同上。
40欣賞是陽光，表揚是春雨2008、03三等獎同上。
41你給我舞臺我還你精彩2008、03三等獎同上。
42家校合力疏逆反2008、03三等獎同上。
45用生命的熱情加強師德修養(yǎng)2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
46班級管理中和諧師生關系的構建2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
48探索和諧高效課堂創(chuàng)建之路2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
49班級騰飛的翅膀-凝聚力2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
50光鮮樹葉背面也有灰2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
51怎樣激發(fā)學生學習化學的興趣2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
54和風細雨疏逆反家校合力促成才2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
57“差生”的心里探析及對策研究2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
58用心關注用愛維系2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
59愛與責任2008.06省級二等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
60說出你的“？”2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
61淺談集體教育在班級管理中的運作2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
62歷史教學中應加強實現(xiàn)政治教育2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
64數(shù)學教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)研究2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
65班主任工作的點滴體會2008.06省級三等獎山東省教育科研優(yōu)秀成果。
67德育養(yǎng)的有效途徑2008.06一等獎煙臺市優(yōu)秀德育論文。
69物理《液體的壓強》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學設計。
70生物《急救常識》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學設計。
71音樂《熒屏之歌》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學設計。
72體育《怎樣提高坐位體前屈成績》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學設計。
73數(shù)學《截一個幾何體教學設計》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學設計。
74英語《unit7》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學設計。
75物理《電與熱》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學設計。
76歷史《鄭和下西洋》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學設計。
77地理《中東》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學設計。
78綜合實踐《家鄉(xiāng)春節(jié)習俗調查》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學設計。
79微機《修飾演示稿》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學設計。
80美術《標志設計》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學設計。
81語文《鶴群翔空》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學設計。
82化學《水的凈化教學設計》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學設計。
83語文《掌握交往藝術提高交往能力》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學設計。
84地理《澳大利亞》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學設計。
85綜合實踐《森林公民-樹》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學設計。
86音樂《唱臉譜》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學設計。
87美術《和諧溫馨的生活空間》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學設計。
88語文《人物描寫教學案例》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學案例15人。
89英語《讓學生在快樂中學》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學案例。
90生物《課堂，因為意外而精彩》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學案例。
91微機《修飾演示稿》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學案例。
92音樂《春風化雨潤物無聲》2008.06一等獎福山區(qū)課堂教學案例。
93數(shù)學《一堂沒有完成計劃的數(shù)學課》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學案例。
94物理《磁生電》教學案例2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學案例。
95生物《預防傳染病》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學案例。
96政治《信任的魅力》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學案例。
97歷史《老師，我錯了》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學案例。
98美術《你的課你做主》2008.06二等獎福山區(qū)課堂教學案例。
99政治《看圖片學政治》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學案例。
100地理《黃土高原》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學案例。
101音樂《茉莉花-音樂課上的青春期教育》2008.06三等獎福山區(qū)課堂教學案例。
9月2日統(tǒng)計。
附件2。
煙臺21中獲得論文獎與科研成果獎等獎項名單。
（共計102人次）。
20人，教學設計：一等獎：5二等獎：8三等獎7。
15人，教學案例：一等獎5；二等獎6；三等獎4。
一、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對話”型課堂教學設計獎者：20人。
二、榮獲福山區(qū)“和諧高效思維對話”型課堂教學案例獎者：15人。
三、榮獲煙臺市教育科研成果與論文獎者：4人。
四、榮獲煙臺市首屆中小學閱讀隨筆征文獎者：4人。
五、榮獲山東省第二界“教育敘事”獎者：11人。
六、榮獲山東省科研成果獎者：25人。
七、榮獲國家級論文獎者：2人。
八、榮獲全國教育科研優(yōu)秀成果獎者：21人。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇二
吳家山第一小學朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要。
素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學課堂教學本身的需要。
那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學出發(fā)，促進學生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標教材已經(jīng)在努力做到，構建“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。
二、課題研究理論基礎。
關于創(chuàng)設情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
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實驗課堂教學策略研究結題報告篇三
1、理論學習貫穿教科研活動的始終，組織教師學習教科研的理論知識，繼續(xù)深化學習“如何構建和諧的師生關系”理論，并明確構建和諧的師生關系對促進教育教學的重大意義，轉變與提升教師的思想觀念和理論層次，以適應新課改形勢發(fā)展的需要。
2、組織“如何構建和諧的師生關系”征求意見活動，在全體教職工開展“如何構建和諧的師生關系”大討論，提出開展這項工作的建議，找出課題突破口。
4、組織師生學習“文明用語”，組織教職工結合育人工作實踐，學習《中小學教師職業(yè)道德行為規(guī)范》、《21條軍規(guī)》等教育理論，學習先進的教學經(jīng)驗、教學技巧，普及教育科研知識。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇四
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“30年的經(jīng)驗使我深信，學生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。閱讀的技能就是掌握知識的技能……請記住，兒童的學習越困難，他在學習中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就越需要閱讀。因此，如何激發(fā)孩子讀書的熱情，成了一個具有重大現(xiàn)實意義的話題?！?/p>
《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”隨著新課改的推進，課外閱讀的重要性日益被廣大老師所認識和接受。但是在具體實施的過程中還存在很多困難：1.應試教育根深蒂固。為了讓學生在短時間內取得一個好成績，語文老師已經(jīng)習慣了教語文就僅僅教語文教材，一學期下來就讓學生學了二三十篇課文，考慮得更多的是如何將這些課文嚼得爛、嚼得透。家長也認為，學習就是學習教材，與教材有關的書，不惜千金也要買，與教材無關的書，一本也不要。這樣一來，學生的所得十分有限。
2.學生課外閱讀缺少指導。在引導學生開展課外閱讀時，我們老師更多的只是布置，缺乏具體的指導，沒有系統(tǒng)、科學、理性的思考（每個年級每個學段，針對學生的年齡特點，究竟適合讀哪些好書，讀書后如何進行信息反饋），又沒有嘗試有效、多元、豐富的閱讀推廣辦法，真正能養(yǎng)成自覺閱讀習慣的兒童是不多的。
3.課堂內外閱讀脫節(jié)。課堂教學與孩子們課外閱讀經(jīng)常是兩張皮，沒有做到有效的銜接，學生課內所習得的閱讀方法，未能在課外得到有效的運用。而且課內所閱讀的課文也是零散的，缺乏整合。
現(xiàn)行的中學語文教材是以主題組單元的，一個單元圍繞一個主題往往選編了五篇課文。其課程編排的特點是注意內容的整合和訓練的循序漸進，每組課文之前，都設立了單元“導讀”，目的在于激發(fā)學生的學習興趣，同時簡要說明本組教材的訓練重點，提示學生學習的方法以及學習重點，使師生在教、學之前對整組教材有一個總體了解，這為開展群文閱讀帶來極大的便利。但很多老師仍然一篇課文一篇課文教，逐字逐句地分析講解，學生乏味，效率低下。
鑒于此，我們提出了《群文閱讀教師教學策略研究》課題，希冀通過研究，為教師的群文閱讀教學找到理論依據(jù)，為語文教學開展群文閱讀提供一種新模式，真正讓學生增加閱讀量，并從閱讀中學會比較歸納、分析綜合、深入思考，為學生學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎。
二、概念的界定。
1.群文：所謂“群”，就是相聚成伙的，聚集在一起的?！叭何摹本褪蔷奂谝黄鸬囊唤M文章。
2.群文閱讀：指在一節(jié)課里呈現(xiàn)多篇文章，多到四、五篇甚至七、八篇的閱讀。
3.群文閱讀教學：即在一節(jié)課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀、略讀為主法，以分享、感悟為核心，以探索、發(fā)現(xiàn)為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
4.單元教學的群文閱讀課堂教學：以現(xiàn)行的中學語文教材主題單元課文為載體，結合單元主題，擬定學習議題，在教師的引導下，讓學生在一節(jié)課內針對一篇精講課文自主探究出該單元課文的學習方法，并運用所學方法閱讀本單元其他三四篇課文和相關課外讀物。
三、課題研究的目標1.提高學生的閱讀量。
2.找出落實學生課外閱讀的途徑，提出可讓學生理解接受的閱讀方法。3.提高學生整合閱讀知識的能力。
四、課題研究的方法1．文獻法。
課題組教師研究過程中，把行動與研究結合起來，從日常的教學中發(fā)現(xiàn)問題，開展協(xié)作式研究，解決問題，尋找規(guī)律，從而由淺入深地開展研究。
五、完成課題研究的措施。
（一）課堂中的群文閱讀。
1.一課一得。課題組教師每節(jié)實驗課結束，都要進行總結，至少發(fā)現(xiàn)一種有益的做法。
2.一課二文，隨文閱讀。
根據(jù)教學課文的主題思想選擇同題材的兩篇閱讀材料，從課文教學中總結出閱讀的方法，讓學生完成比較閱讀。
3.自主閱讀，填寫“群文閱讀讀記錄表”。
單元學習結束的時候，教師要求學生用一節(jié)自習時間，自主閱讀同步閱讀教材上的幾篇課文，并作好批注，填寫“群文閱讀記錄表”。
“群文閱讀記錄表”是為了讓學生的自主閱讀更有目的、有重點地進行，同時記錄整理閱讀之后的心得及想法。老師也可以通過“群文閱讀記錄表”了解學生的閱讀狀況，適時給予合理的閱讀建議，更可以通過閱讀記錄的撰寫，訓練孩子的做讀書筆記的習慣和能力。針對不同的年級，老師可以有不同的要求。閱讀記錄表可以有“主要內容”、“精彩片段”、“讀后感受”等這樣幾個方面。老師要把握的是，既不讓閱讀記錄成為學生的負擔，又不讓學生覺得是無關緊要的瑣事。
（二）課外的專項活動。
1.設立班級圖書角，每周每班設立1節(jié)語文閱讀賞析課。2.利用校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。
3.通過多種途徑，廣泛宣傳，鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時。4.每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。5.每個班級創(chuàng)編一份“讀書樂”周報。
六、課題研究的步驟及人員分工。
（一）課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下3個步驟來具體實施：1.準備階段（2015年5月—2015年9月）。
（1）組建課題組，確定實驗教師。
（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。
（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案，培訓實驗教師。
2.實施階段（2015年10月—2016年3月）。
以七八年級學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據(jù)實驗的進展，對課題方案做必要的調整。
3.總結階段（2016年3月—2016年4月）。
（1）撰寫課題結題報告。
（2）對實驗班學生（尤其是“學困生”）的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。
（3）整理課題組成員的課例、論文、經(jīng)驗總結等原始材料，編輯成冊。
（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。
（二）課題研究成員及分工。
1、課題負責人：馬永燦（全面管理課題研究工作）。
2、課題組成員：婁振興、田小改、申文英、鈕慧敏、芮書敏（課題研究工作和課題研究活動有關材料工作）。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇五
1、課題提出。
現(xiàn)代化教育技術在教學中的應用不僅可以改變傳統(tǒng)的教學模式，它還提供了一種新的教育著眼點，是一種改善教學、改革教育的新思路。在信息時代的今天，現(xiàn)代教育技術已經(jīng)成為當代教師應具備的基本技能之一。
廬陽中學是一所新建學校，作為一所高起點學校，硬件建設較好。大部分教師都具備較高的教育技術能力。在此情況下，因地制宜地開展“有效技能與學科教學整合的實踐”研究，有利于學校資源設備的充分利用，有利于改善學生的學習的環(huán)境，有利于教學方式和教學過程的轉變以及教育質量的提高，有利于提升教師生命質量，促進教師專業(yè)發(fā)展。
另外，作為一所新辦學校廬陽中學年輕教師占87。5%以上，他們對傳統(tǒng)教學技能的應用還顯不足，提升教師的教育教學技能已成為學校師資培訓的現(xiàn)實需求。同時，考慮到現(xiàn)代教育技術畢竟只是一種教輔手段，由于條件及學科特點限制，現(xiàn)代教育技術不可能運用于每節(jié)課，傳統(tǒng)教學技能的提高在“提升教師生命質量，促進教師專業(yè)發(fā)展”中同樣起著非常重要的作用。
因此，本著服務于教學的指導思想，我們要求教師在立足于傳統(tǒng)教學技能提升的基礎上合理運用現(xiàn)代教育技能，打造學科教學特色。
2、概念的界定。
有效技能：達到預期效果謂之“有效”，掌握運用專門技術的能力謂之“技能”。這里所說的技能是指運用教育技術的能力。有效技能是指通過研修，能夠將教育技術的知識和技能應用于教育教學實踐，同時收到預期的教學教學，提升教育技術應用于教育教學的有效性。
二、研究的目標和內容：
1、通過本課題的研究，把現(xiàn)代教育技術有效地融入學科教學之中，優(yōu)化教育教學結構，提高教育質量。
2、通過本課題的研究促進教師傳統(tǒng)教育技能的拓展與創(chuàng)新。
3、通過本課題的研究，豐富以自主學習軟件為載體的學科資源，實現(xiàn)資源共享的目的。
4、探索促進教師掌握并有效運用教育技能的途徑和方法，初步形成有效技能培訓模式。
三、研究的思路：“學習、實踐、反思、發(fā)展”的研究模式。
四、課題研究的過程。
（一）任務分解。
為了使研究工作落到實處并為教學服務，我們以校本研究思想為指導，要求教師“研究自己的問題，解決教學中的實際問題”。各學科組教師從學科特點入手、從課堂教學中發(fā)現(xiàn)的問題出發(fā)，在?！坝行Ъ寄苎芯颗c實踐”大課題范圍內共申報了六個校級子課題。
附：廬陽中學“有效技能的實驗與研究”子課題一覽表。
序號子課題名稱教研組負責人。
1現(xiàn)代教育技術環(huán)境下教學設計的研究與實踐語文張曉梅、王園園。
2現(xiàn)代教育技術影響下講述技能的研究數(shù)學紀賢平。
3多媒體背景下英語導入技能的研究英語宋媛媛。
4利用現(xiàn)代教育技術提高實驗效率的研究理化生許登峰。
5現(xiàn)代教育技術環(huán)境下課堂提問的研究政史地劉勝薈。
6如何利用現(xiàn)代教育技術進行評價藝體汪小寶。
（二）理論學習。
1、組織教師學習研究方案。
各子課題組負責人用教研活動時間組織教師集體學習研究方案，領會研究目標，明確研究方法，增強了研究的目的性。
2、現(xiàn)代教育技術的理論學習和實際培訓。
4月，我校組織教師參加了自主性學習的平臺操作的學習，由我校信息中心的教師針對本校的實際情況為全體教師進行上機指導，教師在上網(wǎng)瀏覽學校網(wǎng)站，系統(tǒng)學習使用方法后，能熟悉自主平臺的操作，為課題研究實踐做好了技術準備。
3、強化專業(yè)知識理論學習。
各子課題組織學習了與本組課題研究相關的理論知識，制定學習計劃，以自主學習和研討交流相結合的方式加強理論學習，為課題研究作好理論支持。
（三）行動研究。
整個學校有效課題的研究采用分合結合，由學校統(tǒng)一布置研究活動，分六個子課題進行，分工協(xié)作，共同研究。
1、專題研討課。
課堂是教育教學的主陣地，為推進課題深入研究和實踐，204月、年10月，我校分別以“立足有效教學研究彰顯課堂生命活力”和“拓展教學技能，打造全效課堂”為主題開設了教學月系列活動。課堂教學評比是教學月活動的重頭戲，在兩次教學月活動中，學校共開課52節(jié)，部分學科利用我校的自主學習的平臺資源庫，結合學科特點，突出有效技能在教學實踐中的運用。老師們利用信息技術改革傳統(tǒng)的教學模式，在教學中實現(xiàn)教育技術與學科技能整合，使教學內容、方法和過程整體優(yōu)化。精彩的教學內容、嫻熟的教學技能得到師生和評委的一致好評，一批優(yōu)秀教師脫穎而出。
語文組進行了學校網(wǎng)絡自主性學習的平臺的教學嘗試，充分發(fā)揮了平臺討論、資源共享等優(yōu)點，體現(xiàn)了新課程中自主合作探究式學習模式的實現(xiàn)。
理化生都是以實驗為主的學科，在日常的.教學工作中，教師非常重視實驗的教學，積極探索如何讓學生通過實驗更快更好的掌握所學習的知識；在現(xiàn)代信息技術之下，老師們更是積極探索改進書中的實驗，利用現(xiàn)代化教育手段使實驗更有效發(fā)揮其動手探究的作用。
2、交流與展示。
1）論壇交流。
為了分享研究成果，我們引導教師利用我校網(wǎng)絡資源廣泛開展交流?！皬]中論壇”是老師們即時交流的一個有利平臺，對課題研究可以隨時進行交流探討，碰撞出思想的火花。教師博客又以動態(tài)的形式呈現(xiàn)了我校老師成長成熟的過程，同時通過與網(wǎng)絡中的教育同仁的切磋交流，提升了教師自我專業(yè)的發(fā)展。
2）特色教研展示。
經(jīng)過一段時間的研究與實驗，各子課題成員無論是在教育技能還是在教研方法上都有所收獲。為了解學校各子課題研究情況，促進現(xiàn)代教育技術及自主性學習的平臺與各學科教學技能綜合運用，實施高效課堂教學，學校要求各子課題組集中展示各組的特色教研活動。其中英語組和政史地組還對全區(qū)進行了展示，取得了區(qū)內領導和老師的一直好評。下面是對全區(qū)展示的兩個子課題的特色教研活動。
教研組內容形式時間地點主持負責人。
英語“三動課堂”研究。
――聽說導入微型。
課堂12月18日。
（周四）。
2：10―3：10四樓多媒。
體教室丁紅。
汪芳王傳禮。
郭艷華。
政史地“全效課堂”研究。
――有效提問案例。
研究12月18日。
（周四）。
2：10―3：10二樓多媒。
體教室劉勝薈。
闞曉東。
3）團隊展示活動：在課題結題階段，學校組織了子課題團隊成果展示活動，此次團隊展示活動是各子課題組這一年來研究工作的濃縮，展示了各自的研究特色，呈現(xiàn)了豐富的研究成果。展示活動分六個子課題組一一開展，各組凝聚每一位組員的智慧，精心準備，以多樣的形式多角度、多方位展現(xiàn)了各組的研究行動。此外學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊dd政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學設計27篇，優(yōu)秀論文32篇。
3、成長檔案袋建設。
為了促進教師及時反思研究行動，總結研究成果，我們引導每位教師都建立了個人成長檔案。因我?，F(xiàn)代化設備完善，老師們具有便捷的上網(wǎng)條件，因此，為了便于分享與交流、方便更新，我們要求教師以博客的形式制作成長檔案袋。成長檔案記錄了老師們在這一年多時間里的專業(yè)成長的點滴，或是失敗的教訓，或是成功的經(jīng)驗。
為了督促和檢查檔案袋建設工作，我們還開展了檔案袋評比活動。在信息組教師的全力配合與指導下，各組教師精心收集、整理資料，生動的再現(xiàn)了組內教師專業(yè)成長的過程，展示了自我學科特點，同時通過制作評比也大大增強了老師多媒體使用技能的提高。
評比結果如下：
特等獎英語教研組語文教研組。
一等獎政史教研組理化生教研組。
二等獎數(shù)學教研組藝體教研組。
4、教科研先進評比。
為了促進教師反思總結，學校還開展了“有效技能”論文評比、先進課題組評比等系列先進教科研評比活動。在綜合考核各子課題組這一年來開展的研究工作及呈現(xiàn)的研究成果后，評選出優(yōu)秀子課題團隊dd政史地組，同時評選出優(yōu)秀教學設計27篇，優(yōu)秀論文32篇。
五、研究成果。
1、教師教育技能顯著提高。
（1）教師在教育教學中更加注重教育教學技能及現(xiàn)代化教學手段的合理及高效運用，在課堂提問技能、課堂講授技能、課堂環(huán)節(jié)的架構技能等方面得到有效拓展，專業(yè)技能的提升也大大提高了課堂教學效率。
（2）在研究過程中，百分之百的教師參加了現(xiàn)代教育技術的培訓，教師現(xiàn)代教育技術的應用技能大大提高，70％的教師參加自主學習的平臺的培訓，大部分教師會利用ppt或authorware制作簡單的課件，利用自主學習的平臺備課、教學。
2、人人建立了教育博客。
研究過程中，我們充分發(fā)揮學?，F(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，使每位教師都建立了成長檔案袋――教育博客，加強了教師內部有關教育教學的交流，從而促進了教師專業(yè)化成長和教育教學觀念的更新。
3、形成了有效技能培訓模式。
研究過程中我們基本形成了一套行之有效的教師教育技能培訓方法，即“三步法”研修模式，即：學習、實踐、反思。”
1、培訓學習行動研究需要理論先行，教育教學技能的提升和完善需要理論的指導，同時信息化的飛速發(fā)展也要求教師不斷學習，掌握新的教育技術。
學校在教師理論學習及現(xiàn)代教育技術培訓方面，提倡多樣化的方式。我們提倡同伴互助，通過師徒結隊的方式形成一對一的互助，促進教師相互學習，共同提高。除了這種一對一的互助方式外，我校還形成以教研組、備課組為單位的學習共同體。共同制定學習計劃，取長補短，優(yōu)勢互補。
2、行動研究：教育教學技能最終通過課堂實踐實現(xiàn)，教師需在教學實踐中不斷摸索、創(chuàng)新。因此，我們引導教師從教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并以此為研究的切入口，使研究活動對教學具有實際指導意義。
3、反思促進：學校制定一套激勵制度，每學期的教學月評選優(yōu)秀課堂，每學年評選出優(yōu)秀論文、案例，并將評選結果和教師的月考核、年度考核相聯(lián)系，這樣的激勵措施可以促進教師在思想上更加重視教育教學技能的提高，重視自身的專業(yè)成長，并積極付諸實踐。
六、存在的問題。
1、教師參與課題及鉆研課題的主動性、積極性有待進一步的提高。
2、由于沒有可以借鑒的經(jīng)驗和模式，研究能力和精力有限，課題研究的深度還不夠。
3、信息技術與學科整合是個有機的整體過程，只有進行整合教學的教師本身的素質提高了，才能真正有效地、大面積地提高教學效益，提高教學質量。要不斷提高教師計算機應用能力特別是在整合過程中的應用能力。
4、學生要有一定的信息技術應用技能才參與整合教學活動。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇六
摘要：《語文課程標準》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405萬字，并提出“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，整本的書。”閱讀能力是現(xiàn)代公民必備的基本能力。要發(fā)展學生的閱讀能力，只能通過學生大量的閱讀實踐。理想的閱讀課程體系，應該包括三種閱讀形態(tài)：單篇（課文）閱讀、群文閱讀、整本書閱讀。三者之間，功能各異，互為補充，無法替代。群文閱讀讓課內大量閱讀有了實施路徑。本文通過對小學生閱讀能力影響分析的基礎上，針對現(xiàn)行的群文閱讀模式提出相關策略。
一、核心概念及其特征。
1、核心概念。
群文閱讀教學指的是教師選擇一個或多個題目，與學生共同就一個或多個題目進行多個文章進行閱讀和討論，對這一個或多個題目的文章達成共識。群文閱讀教學改變了傳統(tǒng)的閱讀教學現(xiàn)狀，突破了傳統(tǒng)的教學思想，形成一種新型的小學語文閱讀教學模式。
小學群文閱讀，小學群文閱讀更側重于以兒童的視野選擇優(yōu)秀兒童作品，以一定的議題將數(shù)篇或一本書或幾本書組織起來形成閱讀材料，讓學生在一堂課里或一定時間內讀一組文章，發(fā)展閱讀能力。
小學群文閱讀教學策略，本課題將研究重點確定為小學語文閱讀教學背景下的兒童文學群文閱讀教學策略研究，探索兒童文學群文閱讀課堂教學基本課型及教學策略、兒童文學群文閱讀讀本開發(fā)策略，探索兒童多種閱讀方法。
首先，開放性。群文閱讀教學的首要特征就是開放性。所選議題沒有任何固定的答案，老師與學生可以通過互動討論來進行知識建構；教師所選的議題內容也比較開放，老師與學生有非常大的討論空間。其次，交互性。群文閱讀教學的交互性主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，群文閱讀教學過程中，是各類文章同時進行，同時根據(jù)選題進行知識建構；其次，老師與學生之間也是在交互過程中進行知識建構。在教學過程中，通過互相傾聽和建構來達到群文閱讀的目的，老師與學生形成一個共同體，共同學習。最后，探究性。群文閱讀教學是老師和學生共同以選題為基礎，進行探究討論和學習，深入了解各類文章，這體現(xiàn)出了群文閱讀教學的探究性。在群文閱讀過程中，沒有固定的答案，主要通過老師與學生之間相互交流傾聽，探究新的觀念和思想，與已有知識交互產生新的知識構建。所以，在探究過程中，誰都不會知道提前預知探究結果，并且群文閱讀教學重在過程，結果并不重要。
二、小學群文閱讀教學實踐的意義。
傳統(tǒng)的語文教學主要以單篇為主，課堂中教師圍繞單篇作者進行對學生講解，其可以增加對特定作品的理解，但另一方面會使學生使去興趣，群文閱讀教學是以多篇作品作品同時進行教學的模式，學生對多篇作品同時閱讀使其發(fā)揮最大理解的興趣。從實踐教學中總結出，小學生對語文單篇的作品大多沒有太多興趣，一本教材最多對其內少量的幾篇產生興趣，對其產生興趣的作品在教師教學的過程中小學生會較認真去聽課考與互動。在其不感興趣的作品大多都不予以理睬，許多小學生在這種情形下都會出小差，沒有認真聽課。多篇的閱讀能使小學生發(fā)揮較大的興趣，幾篇作品結合總有一些作品使其產生興趣，因此在群文閱讀教學中小學生發(fā)揮其興趣與傳統(tǒng)的單篇作品教學模式上更勝一籌。
傳統(tǒng)的單篇作品教學中教師會延長小學生閱讀作品的時間，因為單篇作品的閱讀并不需要很少時間，后面的講解也已經(jīng)有足夠的時間，傳統(tǒng)的模式下是閱讀時間較為長。在群文閱讀教學模式下學生被安排在較短的時間內進行對幾篇作品的閱讀，學生在這種情況下能有效的提高閱讀的速度，中國的傳統(tǒng)九年制教育中并沒有對學生的閱讀速度有明確的培訓，如今中國的經(jīng)濟全球化發(fā)展，海外的圖書作品流入中國的很多，中國本土的各類圖書作品的數(shù)量更是巨大，小學生在下一階段想全面發(fā)展需要有多閱讀的基礎，如果該者在閱讀速度上條件很差，將會面臨享受不到如今大知識背景下帶來的提升自我的好處。
傳統(tǒng)教學中語文教學主要以單篇為主，一本教材中的作品數(shù)量比較少，在如今社會發(fā)展的狀態(tài)下小學生如此少量的閱讀是不足夠滿足社會認識的需求，小學生許多知識都是從語文教學中了解而來，因此語文教學因當發(fā)揮更大的責任，對小學生的整合知識量進行對其豐富。群文閱讀教學中教學的作品數(shù)量較多，不同種類的作品也增加，從量上能滿足小學生的閱讀需求，從知識性上講也增加了幾倍，使小學生能在早期了解社會上的不同知識，使其在下一階段能更好的發(fā)展自己。
1、主要問題。
（1）從教學目標看，缺少對規(guī)律的梳理和提煉。
教??雖然能夠從文本中找出語言文字訓練點，并通過比較恰當?shù)恼Z言文字的訓練進行學習和運用，但是，由于對課文的關注點較多，不舍得刪減教師認為比較有益的知識，為此，對文本內容的分析比重仍然較大，對于指導學生學習語言，探究語言運用的規(guī)律的實踐少之又少。
（2）從教學內容看，缺少對文本的重組和加工。
伴隨著教師對課程標準關于“學習語言文字運用”的理解和不斷深化，教學的關注點越來越零散細小，知識點之間越來越割裂，訓練點越來越復雜，忽視了對于文本表達規(guī)律的理解，忽視了文本的整體性，忽視了課內外結合。
（3）從教學總量看，缺少對課內外閱讀的指導。
語文教學是實踐性課程，閱讀教學的實踐應該立足于學生的閱讀?？v觀現(xiàn)有的閱讀教學，教師仍然緊盯教材、落實教參、深化習題，極大地滯后于語文課程標準的課標的要求，滯后于學生對語文文字學習的需求。
2、問題分析。
伴隨著課程標準的深入落實，教師對于課標的解讀越來越明晰，對于語言文字運用越來越重視。于是，針對文本的語言文字運用指導也不斷細化，讀用遷移的教學策略遍布課堂。這樣的頻頻訓練，極大地肢解了教材，忽視了教材的整體性，忽視了語言學習的規(guī)律性。
由于課程標準是新的，教材和教學參考仍是原來的，這就給教師落實課程標準帶來了許多不便?，F(xiàn)有教材都是以主題單元編寫的，人文性強，工具性弱。教師的教學往往跟著單元導讀和課后習題、語文園地進行。然而，許多年級的單元導讀，只是站在了人文性的角度給予指導，沒有給教師和學生提供語文學習的元素。這就使得教師只能立足已有的教學經(jīng)驗，從篇的角度設計教學，從而導致中高年級閱讀教學無法達成知識目標這一現(xiàn)狀。
課外閱讀指導一直沒有成為語文教師自己的事。許多語文教師都認為讀課外讀物、兒童文學作品是課外的事、家長的事，和我們的關系不大。為此，指導課外閱讀成了盲點。隨著學生閱讀量少，課內學習比重增加，學生的學習力也越來越小。長此以往，語文教師辛勤耕耘在講臺上，學生聽得多，參與少；學生回答小問題多，探究大問題少；學生讀短文多，讀整本書少。在這樣的以教材為語文教學的全部的偏頗的思想引領下，語文實踐成了一句空話。
1、建立完善的教學理念。
群文閱讀的教學模式下不能強調學生的成績，教育部門應當取消在學校中進行對班次的成績排名、比賽等活動及觀念，教學理念必須以維護群文閱讀教學模式或者等先進的理念為主，群文閱讀教學能對小學生發(fā)揮個人潛能的作用，小學生往往在傳統(tǒng)的教育之中并沒有了解到社會上的足夠知識，而語文課程的價值之一可提高小學生對自己祖國、社會的認識，小學生在這一階段中了解的知識對以后的階段有極大的幫助，語文的教學的效果以潛移默化為主，和學校中的條例“口號式”的教導小學不能去做不好的事情不同，在小學生當中發(fā)生公共安全的事例很多，大多因為沒有良好的教育，在公共安全的認識上可以加入語文作品，這樣能較好的避免發(fā)生各種的公共安全問題。學生的行為規(guī)則也可以加入語文作品中，學生閱讀作品理解作品，能認識到主人公的行為善惡，從而規(guī)范自己的行為，在較多同類的作品熏陶下學生自身的行為能達到較好自覺規(guī)范，其在學校及生活中能展示獨特的個人魅力，對其的身心健康也鞏固了好的基礎，因此群文閱讀的教學理念在確立好，不能以傳統(tǒng)落后的理念進行該模式的運用，如果理念不改變反而會出現(xiàn)更為嚴重的問題。
2、豐富語文教材的作品量。
群文閱讀的教學模式的運用必須要提前語文教材的數(shù)量，群文閱讀主要以幾篇同時閱讀為主，一堂課中學生能閱讀完幾篇作品且老師能利用其時間對幾篇作品進行講解，在這種條件下作品的數(shù)量必須能夠滿足，不然會出現(xiàn)前期教師已經(jīng)把課文講完了，中后期剩余出大些的課時會不知其如何利用，因此會走向一種極端。教育部應當進行教材的更新，增加大量不同的作品，作品要考慮到幾篇作品的主題相關，如果不相關教師將很難利用，對學生的學習也會出現(xiàn)把負面的影響，如幾篇作品可一半是正面的人物主人公，另一半是反而人物的主人公，故事的主題以正面與反面相對，教師在課程中對其兩種類型的主人公及主題進行對比講解，能生動的調動小學生的理解，知識性的涵蓋也得到全面性；教育部在無法更新教材的情況下，也可使用組織編寫多一本教材為解決的方法，可組織編寫多一本語文教材，主要的目的是為了提供于群文閱讀教學的利用，教材要與現(xiàn)存的教材配合，要考慮到其教材與現(xiàn)存教材的搭配性利用。
3、教師應當注意作品之間的相關性。
群文閱讀教學模式下，在幾篇作品同時閱讀講解中要考慮到其關聯(lián)性，作品之間可以有相同的主題或者是對立的主題，或者是主人公相同等特定。幾篇作品不能出現(xiàn)不相關聯(lián)的情況，這樣會使學生不能理解其講解，教師也較可能無法充分的發(fā)揮其教學的作用，幾篇作品之間有關聯(lián)性教師才能發(fā)揮更好的講解表現(xiàn)，?w生也能更好的在這種模式下物盡其用，對于關聯(lián)性的探索老師應當花更多的備課時間進行對作品的分類，組合成不同的作品集，教學當中要敢于探索。部分教師選擇作品的時候要慎重選擇，要選擇符合小學生的作品，有益于小學生發(fā)展的作品為優(yōu)先，難度高的作品及帶有反作用的作品要放棄對其的選擇，作品要符合我國對小學生的品德規(guī)范、符合我國的小學生心理健康及符合當?shù)夭煌褡宓牧晳T。
五、結束語。
本文探索了小學群文閱讀教學模式的意義，群文閱讀能提高學生的興趣、提高學生的閱讀速度以及提高學生的知識量，在當今全球化的背景下小學生的未來將會面臨更多的不確定因素，而一名社會的成員是否擁有多方面的知識，知識的數(shù)量等都將影響其未來個人價值及社會價值的發(fā)展，一名擁有多方面知識的社會一員能夠較好的處理好生活中更類問題且在工作中能夠發(fā)揮最大的個人作用。本來對群文閱讀教育問題的改善也作出了一定的見解，對其教學質量提升作出了對策，主要以建立完善的教學理念、豐富語文教材的作品量以及教師應當注意作品之間的相關性，進行群文閱讀教學的學校應當結合自身學校、學生的情況而作出有益的探索及改善。
參考文獻：
[1]徐秀春.當前小學群文閱讀教學研究綜述[j].《小學教學參考》，2015（31）：1-4.[2]羅莉.小學群文閱讀教學“四字激趣”分段談[j].《科學咨詢》，2015（22）：79-80.[3]杜曉翠.小學群文閱讀教學的必要性和可行性[j].《科學導報》，2015.[4]薛嫻.享受閱讀綻放精彩――小學群文閱讀教學淺談[j].《甘肅教育》，2015（13）.[5]張少東.小學群文閱讀教學策略研究[j].《當代教育實踐與教學研究：電子刊》，2015（6）：232-232.
實驗課堂教學策略研究結題報告篇七
吳家山第一小學朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要。
素質教育的核心是創(chuàng)新教育，而創(chuàng)新教育表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學課堂教學本身的需要。
那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學出發(fā)，促進學生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標教材已經(jīng)在努力做到，構建“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。
二、課題研究理論基礎。
關于創(chuàng)設情境的論述，早見于各種理論文章與教學專著中。不同的理論研究者和課堂教學實踐者，從不同的角度，對創(chuàng)設情境進行了詮釋。建構主義認為，學習總是與一定的問題情境相聯(lián)系的。在問題情境下學習可以使個體對客觀情境獲得具體的感受，激起積極的情緒，促進學生的潛能發(fā)展，從而使學習者更好的利用自己已有的認知結構和生活經(jīng)驗，對當前所學的知識進行“同化”、“順應”從而達到一定意義上的建構。
學生的學習活動，是在教師的指導下，學生對客觀世界的認識過程。在這個過程中，學生的學習積極性是其順利完成學習任務的心理前提，而學習積極性又是學習動機伴隨學習興趣形成的'，并在情感狀態(tài)中反映出來。因而，在教學過程中如何激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，以利于發(fā)展學生的智力和能力，已成為國內外教育工作者普遍關心的問題。教學實踐證明：創(chuàng)設課堂教學情境是充分調動學生學習積極性的最有效途徑之一。
這些理論和新課改的相關精神，給我的課題研究提供了豐富的理論基礎。
三、課題研究的內容和過程。
（一）研究內容。
《構建小學低年級數(shù)學情境課堂》這一課題研究的主要內容是。
1、課堂教學中情境創(chuàng)設的現(xiàn)狀研究。2、小學低年級數(shù)學創(chuàng)設教學情境的方法研究。為了很好的研究這兩個內容，我以人教版新課標教材數(shù)學一年級上、下冊的內容為載體，以學生是否喜歡上數(shù)學課，是否在數(shù)學課上“不由自主”的積極參與，實現(xiàn)“忘記自我”的精神狀態(tài)，是否能有效利用上課40分鐘，回家不用做作業(yè)，學習效果比較好等來驗證我的每節(jié)課的情境創(chuàng)設是否合理、科學，能促進師生活潑向上的發(fā)展。
（二）研究過程。
1、準備階段。
這也是一個學習階段。208月，一拿到新課標數(shù)學一年級人教版上冊教材，我就邊參加并參與區(qū)新課標教材培訓邊開始醞釀這個課題，做了許多準備工作。除了對教材的通讀，教師用書的通讀與思考外，還學習了大量的相關理論，尤其是新課程的書籍和新課堂教學藝術的書籍。我學習了《走進新課程》、《數(shù)學課程標準》、及解讀、《新課程中教師行為變化》、《基礎教育改革綱要（試行）解讀》、《黃愛華活的數(shù)學課堂》等解釋新課程和建構新課堂的理論和實踐書籍。
在此基礎上，我設計了課題研究方案并在后續(xù)的學習和研究中又修改了課題研究方案，使課題研究逐步走向可行性并努力使研究成果實用化。
年11月24日，在吳四小和區(qū)教科室簽定了課題研究項目合同。在整個準備階段的學習中，我愈來愈發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)設一個合理、開放的、意義的教學情境是直接關系到師生在每一個具體的課堂教學中是否享受生命交往、發(fā)展的快樂。通過學習研究我認識到：
所謂情境設置，即通過創(chuàng)設生動具體的教學場景和活動境地，激起學生的學習情緒，達到情境（景）交融的教學效果。它應符合以下三點：(1)、激趣。教師情境的創(chuàng)設應選取兒童身邊的、感興趣的、切合學生的認知水平的事例、場景，以此來誘發(fā)兒童學習新知的內在動因，促使他們能以最佳的情緒狀態(tài)投入到教學過程之中，讓他們“樂學”。在課堂中激起學生學習、探究的欲望，使教學過程波瀾起伏，學生很快便能夠快速、有效地投入到數(shù)學課堂中來。(2)、蘊伏。教師的情境創(chuàng)設不能簡單因激發(fā)學生的興趣而設置，應讓學生在情境中有思考、有回味，要有數(shù)學思維的空間，更要為后面的新知學習中的難點作好鋪墊、蘊伏。通過情境的創(chuàng)設，讓學生在積極思考中不知不覺地解決問題，從而實現(xiàn)了認知層面上的“會學”。(3)、連貫。教師的情境創(chuàng)設應該是連續(xù)的，整節(jié)課是有一個總的情境線索的。在線索的各接點有各個不同的情境，如自主學習的情境、小組合作情境、探究活動情境；再如創(chuàng)設發(fā)現(xiàn)問題情境、提出問題情境、解決問題情境等，這樣一節(jié)可就有一個明確的情境線索，更利于學生的有效的學習活動。
情境的創(chuàng)設只有做到讓學生的“樂學”與“會學”有機統(tǒng)一，才能為學生開辟一條既能減輕學生學習負擔，又能提高學生學習效率的有效途徑，從而為學生的主動發(fā)展服務！
2、建立小學低年級數(shù)學“創(chuàng)設情境課堂方法”階段。
（1）新教材研究。
我用兩個時段，2003年10月到1月、203月到年7月對新課標人教版數(shù)學上、下冊包括教師指導用書進行了通讀，學習了前期進入課改地區(qū)的教師使用教材的課堂實錄并以審視的眼光、嘗試的心理在我的每一節(jié)課堂教學中進行了實踐。針對我班特定學生群的特定情況（素質教育創(chuàng)新班：26名學生）進行了選用、改變、重創(chuàng)。
（2）新教材已設情境具體研究。
提示：從教材的單元進行說明，從激趣導入，設置連貫情境來分析，并提出本地區(qū)使用的建議。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇八
摘要群文閱讀教學是最近幾年在我國逐漸新興起的閱讀教學模式，與以往的教學及閱讀模式相比具有很大的突破性。主要方式就是語文教師和學生選擇可能包含一個或幾個話題的文章，然后圍繞著這些話題進行閱讀及討論，進而總結出所學知識，最終達成共識。群文閱讀的教學模式相較于以往的單一閱讀模式，它在有效提升學生的綜合素質的同時增加了學生的閱讀量。對學生的邏輯思考能力及寫作能力和閱讀概括能力都有很大幫助。
中圖分類號：g633.34文獻標識碼：a。
1群文閱讀的意義。
既然選擇了群文閱讀，那么，首先應該清楚到底什么是群文閱讀。在這里需要引入關于小學語文群文閱讀的概念，所謂群文閱讀就是教師在一段時間內或是課堂上，讓學生閱讀一些性質相對相關的文章，這樣可以節(jié)省學生大部分的時間。
以新課標的小學語文教材為例，如今的小學語文教材一共是十二本，平均每一本都有三十篇課文，一共就是三百六十篇，如果每一篇課文最少500字的話，那么孩子在小學階段需要閱讀的字數(shù)就有十五萬，這里并不算課外讀物。這樣的數(shù)字對于小學生來說任務量十分巨大。小學教師為了孩子的健康發(fā)展采用了群文閱讀方式，教師會把一些寫作手法相似或是內容相似的課文進行歸納整理，之后再讓學生進行閱讀，在降低了學生任務量的同時提高了學生的閱讀量。
（1）教師進行巧妙組文。教師在組文上的成功與否主要取決于孩子能否有繼續(xù)讀下去的欲望，而且在閱讀之后是不是有想要與別人交流的欲望。如果孩子在閱讀后想與別人交流，閱讀前有想要閱讀的想法，那么教師的組文就是成功的，反之則為失敗。
（2）學生進行自主閱讀。在學生進行群文閱讀時，如若遇到不清楚的問題，不應像以往一樣對于不會的地方立刻提問，應該要求孩子帶著問題進行閱讀，或是指導學生主動請教他人或是主動查資料。長期良性發(fā)展，孩子的知識儲備和閱讀能力就會有階梯型的提高。
（3）組文的文本多樣性。文章的體裁有很多種，小學階段的語文教師應該淘汰掉以往對于單一性文章的選擇，盡量讓學生閱讀不同體裁、不同形式的文章。教師在讓學生對文章進行閱讀之外可以對一些描寫文章內容的詩歌或者是繞口令進行普及，讓文章更加的多樣，讓學生語言的認知上能得到發(fā)散和升華，同時也表述了文章的特點，以免學生在學習中出現(xiàn)閱讀倦怠和審美疲勞的狀況。
（4）教師的引導作用。以往的課堂都是教師為主體，學生只是教師傳輸知識的載體，但是新課標明確指出了教學過程中應以學生為主體，教師起引導作用。教師應該在學生進行群文閱讀時發(fā)揮主導作用，適當?shù)貑栆恍┯幸龑缘膯栴}，讓學生學會獨立的思考之后進行小組的合作式研究。同時教師應該在閱讀中設計一些細節(jié)性的問題，用來吸引孩子的注意力，讓孩子能盡快且高效的提煉出文章中的信息，掌握閱讀的多樣化。在閱讀過程中教師應該及時且合理的對孩子進行評價，在提升孩子對學習的信心的同時激發(fā)出對學習的熱情。
3群文閱讀的方式方法。
3.1文章的提取。
群文閱讀的教學中文章的提取是十分重要的，這個教學方式的首要條件就是老師要選好文章，教師在選取文章的過程中要分外注意。雖然在群文閱讀中給了教師在組合材料、選擇材料和呈現(xiàn)材料上有很大的自主權。但是如何才能把一組文章恰當?shù)慕M合出來就成了群文閱讀教學的關鍵。
一般在群文閱讀的教學之前，教師應該根據(jù)學生的學習水平、思想狀況、能力情況和新課標的標準預先設置好教學目標，然后再根據(jù)教學目標，以文章的內容、體裁、作者人文和語言形式以及表達方式上多角度、多層次地進行科學的搭配，注重整體效果和文章層次性。讓學生更好地進行群文閱讀，在語文素養(yǎng)的積累上更輕松。只是在文章組合數(shù)量上不要選擇太多，五篇左右是可以足夠孩子消化的，也能滿足教師在教學中的要求。
3.2主題的開發(fā)。
現(xiàn)在的語文教材中，一般每個單元都只有一個主題，那么教師在進行群文閱讀的教學時，可以以單元為單位進行開發(fā)，以書本中的主題為基礎，進行補充或擴展，讓學生能從多方位多角度對該單元的主體進行認識。
3.3文章的呈現(xiàn)。
群文閱讀最大的優(yōu)勢就是突破了以往傳統(tǒng)閱讀模式中文章形式和主題都略為單一的特點，讓學生學會如何舉一反三，加深對文章主題的理解。群文閱讀，顧名思義就是一次性閱讀的文章相對較多，所以在文章組合呈現(xiàn)給學生的時候應該是有一定層次感的。單純無序的文章組合與以往單一的閱讀方式并無不同，還會給予學生無形的壓力，學生就會對學習產生排斥，這就起了反效果。教師在文章排序時最好是由淺入深循序漸進，這樣對于學生來說容易學習，對于教師來說也容易教授。
3.4方法的指導。
中國有一句話叫“授之以魚不如授之以漁”，教師在對孩子進行教學時應該學會教會孩子學習方法，讓孩子學會學習方法要比直接交給孩子答案要重要得多。我國目前的教育經(jīng)常會出現(xiàn)，教師在課堂上講授的學生記住了，但是課下面臨類似的問題就又不會了，這就是孩子只記住了問題的答案，并沒有真正學會解題的方法。所以在小學語文的群文閱讀中，教師應該注重培養(yǎng)孩子在閱讀時對信息的綜合、比較、歸納和概括的能力，讓孩子在面對不同體裁的文章時不至于毫無思路。
4結語。
在小學語文的課堂上實施群文閱讀式教學不只是為了讓孩子多讀書，而是要讓孩子在讀書的過程中學到方法，進而提高孩子的閱讀能力。讓孩子在語文的學習上產生興趣，并且充分調動學生的積極性，讓孩子在小學階段的整體素質能夠得到全面的發(fā)展。
參考文獻。
[1]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].亞太教育，2015（18）.[2]林芳.試析小學語文群文閱讀教學策略研究[j].教育觀察（下半月），2015（07）.[3]徐芳.小學語文群文閱讀教學策略研究[j].亞太教育，2015（12）.
實驗課堂教學策略研究結題報告篇九
吳家山第一小學朱艷芳。
（一）培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的需要。
素質教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的核心是創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)），而創(chuàng)新教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）表現(xiàn)在課堂教學中就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。在小學數(shù)學課堂教學中，應努力為學生創(chuàng)設活動情景，激發(fā)學生的探索欲望，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。
在小學數(shù)學課堂教學研究中，教師應變革舊的教學方法、建立新的教學策略，努力為學生創(chuàng)設活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的`創(chuàng)造個性。
(二)數(shù)學課堂教學本身的需要。
那么，怎樣才能在小學數(shù)學教學中活用教材，構建自主、合作、探究的學習方式呢？首先要有一套以學生的發(fā)展為本，密切聯(lián)系現(xiàn)實生活，從兒童樂學出發(fā)，促進學生情、知、能和諧發(fā)展的新教材。這個我們現(xiàn)在使用的新課標教材已經(jīng)在努力做到，構建“創(chuàng)設情境――建立模型――解釋應用”的新教材體系。在教學過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，使學生在課堂教學中成為主動的探索者，把課堂的時間和空間還給學生。把學習的主動權還給學生，把學習興趣還給學生，把自由還給學生，把人格還給學生，尊重學生的個性差異，使他們成為學習的主人。
二、課題研究理論基礎。
關于創(chuàng)設情境的論述，早見于各種理。
[1][2][3]。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十
20__年度—20__年度尚有部分立項課題沒有結題，按照學校規(guī)定，這些課題必須在6月底前整理好現(xiàn)有資料，撰寫好課題研究結題報告。為便于教師撰寫，將課題結題報告的撰寫方法和格式簡單整理如下，希望對課題研究者有所幫助。
結題報告的撰寫，在某種意義上而言，重形式更重與內容，一份行文規(guī)范的研究報告可以顯現(xiàn)研究者良好的研究態(tài)度與研究水平。
結題報告應該包含三大塊的內容：標題部分、正文部分、附錄部分。
一、標題部分。
標題：題目中看內容，要求簡練、體現(xiàn)報告的主觀點。
署名：一般不超過三個，以對課題研究的貢獻大小排列。
摘要：中文摘要300字以內，常用200字以內。內容為“為什么做?”、“怎么樣做?”、“得到了哪些肯定或否定的結論”。英文摘要50個單詞左右，用第三人稱描述，時態(tài)是過去時。
二、正文部分。
包含“引言”、“方法”、“結果分析”、“討論”、“結論”五大部分。當然在文字在表述上不需要一定按照五類的說法。
“引言”：即前言、問題的提出，必須和課題研究的內容相對應。
“方法”：即課題的對象與方法，
如果是實驗報告，需要闡述實驗研究的儀器、設備、材料、量表工具，使用的數(shù)據(jù)分析軟件等等。
現(xiàn)在我們教師大都采用的敘事方式的闡述，寫明課題研究的設計程序、整個研究過程的客觀描述。
“結果分析”：文字表述和數(shù)據(jù)描述相結合，即定性描述和定量描述。
在數(shù)據(jù)描述時，可以采用餅圖、曲線圖、條形圖等圖形幫助說明，在表格形式進行描述時，可以采用三線表格形式。
“討論”，討論包含以下內容：
討論預期與結果的一致性，判斷為什么一致。
討論本研究與其他的同類研究的異同，說明本研究的前瞻性與科學性。
討論還有哪些可以進一步研究的內容。
“結論”：簡單、明了。
三、附錄部分。
包含“參考文獻”、“附件”兩個內容。
“參考文獻”：即時性強，不要引用許多年前的雜志或專著。格式如下：
專著的引用：作者.書名.出版社，版本及年代.
雜志上文章的引用：作者.文章名.雜志名，__年第_期。
“附件”：非必要，有就附上。
結題報告的撰寫格式：
一般格式的標題序號撰寫方式如下：
“一、”“二、”……。
“(一)”“(二)”…..
“1.”“2.”……。
“(1)”“(2)”……。
科技項目格式的標題序號撰寫方式如下：
“1”“2”……。
“1.1”“1.2”……。
“1.1.1”“1.1.2”……。
“1.1.1.1”“1.1.1.2”……。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十一
1學習有關理論知識，查閱資料。
2確定課題，擬訂實施方案。
3申報立項。
第2階段(2002。10―。12)實驗研究階段。
1加強理論基礎學習。了解相關的研究成果，研究理論和先進經(jīng)驗，調整研究重點和方法，提高研究效率。
2認真研究，結合教學內容，學生實際，教學媒體創(chuàng)設適合的情境并進行分析研究。
3加強合作，每學期上好實驗研究課，要求其他教師和領導對自己研究提出建議和意見。
第2階段(2004。12―。7)論證結果階段。
1對取得的成果進行反復實踐論證。
2總結整理取得的研究成果。
3寫實驗研究報告，申請結題。
3價值。
(1)課題研究的理論意義。
1動機是學生主題參與的內在機制。心理學認為人的1切活動都是由動機引起的。學生學習數(shù)學是1種有意識的行為，需要使學生產生內部動力，從而達到學生積極參與教學活動，獲取知識，深化認識的目的。所以，必須激發(fā)學生的興趣，從而喚起學生學習的動機。
2人與環(huán)境的關系。人離不開環(huán)境，人的個性、情感、品質等都與所處環(huán)境、背景有千絲萬縷的聯(lián)系。同樣，學生的學習態(tài)度、學習方法和感情傾向都與其文化背景、家庭環(huán)境有很大的關系。因此，1個民主、安全、和諧的課堂氛圍，1個個適合的學習情境更有利于學生主動活潑、有個性的發(fā)展。
(2)課題的應用價值。
課題的提出是適應了《新課程標準》、使用新教材的要求?！缎抡n程標準》提出，學生的數(shù)學內容應當是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。新教材的編寫也凸現(xiàn)了生活化，活動化，情境化的特點。這就要求教師能結合教學內容，學生實際創(chuàng)設情境進行教學，激發(fā)學生學習興趣。
課題的提出適應了小學生年齡特點的需要。小學生自制力比較差，好動，好奇，注意力具有集中時間短，持續(xù)性差的特點。因此，教師創(chuàng)設適宜的情境，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習的積極性，主動性，引導學生積極地高質量的參與學習顯得尤為重要。
4研究基礎。
從10月已經(jīng)開始了本課題的研究，并且積累了點滴的經(jīng)驗。所撰寫的論文《創(chuàng)設情境激發(fā)學習興趣》在市優(yōu)秀論文評比活動中榮獲2等獎。
參考文獻：《小學數(shù)學教育》、《新課程理念與教學策略》。
5完成課題的條件和保證。
課題的負責人具有1定的教育科研能力，所撰寫的論文多次在省、市、縣獲獎，是學校所承擔的國家級教科研課題組的主要成員之1。同時，教師邊教學邊總結，邊實踐邊研究，有足夠的時間保障。學校地處縣城，可以及時得到學校、教研室領導和專家的指導;學校設備先進，可以利用網(wǎng)絡及時獲取信息、查詢各種資料。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十二
我們的教學實驗正在探索中進行，不可避免存在著不足之處。
1、師生之間的直接交流仍需加強，個別學生的自主參與意識不強、自我約束能力較差的學生容易失控。
2、資源的大量、多樣化容易掩蓋分析思考過程，一些基礎知識容易被忽視等。
3、不注重收集和分析學生活動過程和結果的資料和數(shù)據(jù)。
4、未能提出改進計劃，幫助學生明確促進發(fā)展的改進要點。
5、評價過程中需處理好幾對關系。（1）重過程，輕結果；（2）先小組再個人；（3）重多元輕個體。
第二方面：取得的經(jīng)驗。
（1）推進多媒體技術在教學過程中的普遍應用，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，為學生學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，這是我們追求的教育理想。
（2）要進一步加強教師培訓，不僅包括學會運用技術，更重要的是要對教師進行教學理論、學習理論和教學設計的培訓，使教師學會在先進的教學理論指導下合理地設計教學，傳遞教學內容，繼續(xù)組織相關活動，推進實驗進程第縱深發(fā)展。
（3）加強政策引導，調動廣大教師學習實踐的積極性。
（4）注意原始資料的積累，不斷總結經(jīng)驗和教訓。
第三方面：下步計劃。
信息技術與課程是伴隨著課程改革而誕生的僅具有創(chuàng)新性、發(fā)展性，更具有艱巨性和復雜性。它將成為后一段時期教育教學工作，尤其是課程改革工作的一個熱點。隨著教育教學改革的逐步深化，它會越來越顯示出獨特的、不可替代的教育價值和教學功能。但是，不能不看到，要真正以信息技術為平臺，切實提高學生的綜合實踐活動能力，還需要進行廣泛、深入地研究。這就必須抓好以下幾點：
1、教師要深入學習，切實轉變教學觀念。強化培訓，不斷提高教師素質。
2、加強研究，逐步探索、發(fā)現(xiàn)、解決“整合”中遇到的問題和困難。一方面為“整合”鋪平道路，掃除障礙，一方面不斷探索新方法，積累新經(jīng)驗，形成新理論。
3、從現(xiàn)在開始，我們又要迎接新的挑戰(zhàn)，既要繼續(xù)深入研究下去，把課題做實、做細、做深，又要總結已有的成果，完成既定目標，為順利結題作好準備。該課題結題后，我們將把成功經(jīng)驗向全校推廣，以期形成學校的特色文化。
總之，千里之行始于足下。“課題研究”為我校的廣大師生提供了更廣闊的展現(xiàn)舞臺和自我發(fā)展的機會。我們欣喜的看到國內教育改革與發(fā)展的形勢，為我們的課題研究工作創(chuàng)造了良好的機遇與環(huán)境。一年多來，由于全體教師的共同努力，在通往成功的道路上邁出了堅實的一步，今后要做的工作還很多。
月
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十三
我花園里看見一個奶奶端著碗追孫子喂飯，孫子東躲西藏……頓時覺得這情形很像自己每天的工作：備課改作業(yè)，追著學生喂”東西”。學生不是主動想吃，即使勉強“吃”了也消化不良。
一個班的學生的確是存在差異的。沒有挑戰(zhàn)不行，太難了會放棄，而很多中層生滿足現(xiàn)狀。有什么辦法能激發(fā)他們的學習熱情？于是，我嘗試用不同的試卷，也許能激發(fā)學生學習熱情，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，形成良性循環(huán)。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優(yōu)的效果。
二、進行嘗試：
（一）確定3份不同層次的試卷。
1級（低于60分），剛考過的試卷相似度100%，目的是讓原先不及格的同學體驗成功的感覺。2級（60～84分），目的是激發(fā)中層生敢于與原來優(yōu)秀的同學挑戰(zhàn)，難度中等。3級（85分以上），在2級的題目中增加有挑戰(zhàn)性的題目，期望能激發(fā)學生互相競爭、自我競爭，積極向上?？梢宰约荷暾埳壍木碜?，但不能申請降級的卷子（如60～84分的同學可以申請考3級的卷子，但85分以上不能選2級的卷子）。為了給學生一個高分的刺激，我給3份卷子都增加了附加題，滿分110分。
（二）進行“升級”測試。
三天后升級測試進行，巡視時，我發(fā)現(xiàn)原來后進生隨便選a，b，c，然后干坐著發(fā)呆或者干脆趴在桌子上的鏡頭沒有了，取而代之的是認真地找自己會做的題目，中上層的學生更認真了，教室里彌漫著一股認真緊張專注的氣氛。
（三）呈現(xiàn)“升級”測試結果―――成功也是成功之母。
我發(fā)現(xiàn)成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。接下來的課堂有了一些微妙的變化，上課的狀態(tài)非常好。原來的后進生也跟著做筆記，我看到了學生們專注的眼神，感覺自己能與學生產生共鳴，很開心。我很享受這種感覺。覺得做老師付出的勞動有了意義和價值。也許是預期的效果已經(jīng)初步有反應了。學生能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，學生自己想學了，才能學得好，教學才有效果。
1.在課堂上用不同的'標準，不同的視角，不同的語言表揚不同層次的學生。
2.在作業(yè)本中寫簡單的話語激勵學生，有時委婉指出改正的地方。
3.寫小紙條與學生更好地溝通，建議他們可以把老師表揚的信息帶給家長。
4.多關注易被忽略的“中層生”，他們的潛力最大。一個學期，我和學生進行了4次升級測試的嘗試，嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。
三、嘗試的效果―――成功也是成功之母。
1.發(fā)掘了中層生的潛能，優(yōu)秀率增加了11%，不及格的人數(shù)減少4%。效果最突出的是原來中層生進步成優(yōu)秀生，而從2級（60～84分）進入1級（85分以上）的人數(shù)在增加。
2.各層次的學生學習成績有明顯的提高，進行“升級”測試的班級有較明顯的進步。
3.小結：嘗試結果表明成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。現(xiàn)在提倡的成功教育的依據(jù)是，人天生喜歡成功的，成功也是成功之母。嘗試結果表明，成功比失敗更能提高學生的學習熱情和信心。教育教學過程的本質就是幫助學生成功。老師幫助學生成功從而調動學生的積極性。學生在成功中認識發(fā)現(xiàn)自己，增加自我有效感，提高了學生的成就動機和自信心。少數(shù)人升學在我們的國家會長期存在，我們不要為了少數(shù)人升學，放棄多數(shù)人的合格。我們在保證合格的基礎上，也應為不同類型的學生創(chuàng)造更多的成功機會。
四、我們嘗試中的問題。
1.在嘗試“升級”測試時，絕大多數(shù)學生都說好，因為同學間有差異性，能提高自己的學習熱情和競爭意識。也有少數(shù)學生說沒必要，占用上新課的時間。
的確，組織測試要占用一節(jié)課，講評試卷要再占用一節(jié)課，科學課時本身就緊張。
2.最大的問題升級測試命題的難度增大，很難恰當?shù)貐^(qū)分三、四個層次的難易度。
3.教師要花費幾倍的時間和精力，命題還要改卷?？茖W教師本身常規(guī)的工作量就很大。
4.根據(jù)升級測試的結果尋找更好的具體的激勵措施。
五、進一步嘗試思考與建議。
在一次片區(qū)組織的教學智慧分享活動中，我把我的“升級”嘗試與同行們進行了交流，得到區(qū)教研員肖老師和各校老師的肯定，大家提出了一些進一步嘗試的建議。大家認為“升級”測試的形式值得嘗試，但是最需要解決的一個突出問題：有效解決升級測試命題的針對性及為此付出的時間和精力問題。
1.激發(fā)學生努力“升級”，爭取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟?。嘗試讓學生出題，教師監(jiān)管，教師與出題人改卷。學生對自己的問題比較清楚，出的題目更有針對性，同時還能激發(fā)學生努力“升級”，爭取從“被考者”變?yōu)椤爸骺脊佟?，還可以減輕教師的負擔。
2.選擇借貸形式。假如學生在本次考試中不合格，可以向教師“借分”，教師根據(jù)實際情況，給予“貸分利息”，對于學習困難的學生甚至可以“免息”，學生可以根據(jù)自己的實際情況，適當“還息”?；蛘呷绻麓纬~完成借分的任務，就可以獎勵利息。如果學生進步很大，而且能連續(xù)兩次以上有進步可以考慮把他們借的分嘉獎給他們。目的是提高不同學生的學習興趣讓他們喜歡科學，下一步對提高教學效果也就有動力性的幫助，不斷激勵，督促學生進步。
吳莉怡說：“這次考了74.5分，考得不好，我認為對我來說太低了！我發(fā)現(xiàn)實驗題和計算題做得不好，我想應該要利用周末好好復習一下，做做自己去書店買的《中考兵法》，加油！好好努力，爭取下次考到好成績，我的目標是80分以上?！蔽倚睦锇迪?，這個班的學生原來大多數(shù)沒有自我競爭意識，對自己缺乏明確的學習目標，現(xiàn)在每個學生提出借貸的分數(shù)不同，反映了他們下一次考試的目標，本來他們的程度就不一樣，我都答應了他們。結果，下一次月考中，10人中有8人完成既定目標。其中，6人超過既定目標，僅有2人沒有達到目標（夏f單元考74.5，月考79.5；程映妮單元考78，月考89.5，超出2.5分；劉程考75.5分，提出貸10分，月考87.5，超出2分；吳莉怡單元考74.5分，提出借貸5.5分，月考85分，超出了5分……）。
現(xiàn)在消費用信用卡，樓房用借貸，我想學生也在借貸分嘗試中感覺到壓力，更可喜的是他們自己感覺有目標，有壓力就有動力，這是自我激勵的一個有效途徑。
六、小嘗“升級”測試，收獲學習科學的信心和熱情。
我覺得分層是方法，升級才是目的。透過升級測試的動態(tài)評價，讓各個層次的學生都能體驗到成功的感覺，激發(fā)學習的信心和熱情，幫助學生確定自己的目標，學習成績逐步升級。如果學生自己想學了，才能學得好，教學才有了最優(yōu)的效果，形成良性循環(huán)。小嘗“升級”測試，學生收獲了學習科學的信心和熱情，我體驗到了學生的進步，付出的勞動有了意義和價值。
實驗課堂教學策略研究結題報告篇十四
一、課題提出的背景與目的意義。
二十一世紀的孩子生活在知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展，科學技術日新月異、世界多樣化、經(jīng)濟全球化的新世紀，生活在我國社會急劇轉型和深刻變革的新時期，時代和社會對他們的素質、才能提出了全新的要求。這就不僅要改革教育、改革傳統(tǒng)的學習方式，而且要求人人學會學習。傳統(tǒng)的接受式學習僅靠一支粉筆，一塊黑板，我講你聽，口耳相傳，死記硬背，機械訓練，學生被動接受，弊端多多。因此新課改倡導發(fā)現(xiàn)式學習，即教材創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生自己通過主動探索得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了數(shù)學知識，對知識的理解特別深，而且鍛煉和發(fā)展了能力，更重要的是激發(fā)了學生對知識的渴求，使他們享受從事數(shù)學習活動的喜悅。因此，數(shù)學學習中有效情境的創(chuàng)設與利用至關重要。
二、課題界定。
1、關鍵詞界定。
有效情境：能實現(xiàn)預期目的的情形。
創(chuàng)設：創(chuàng)造。
利用：使事物發(fā)揮效能，為人們服務。
2、課題界定：
數(shù)學教學中有效情境的創(chuàng)設與利用：教材創(chuàng)設大量現(xiàn)實、有趣且具有挑戰(zhàn)性的情景，由學生通過主動探索得出結論，使學生在具體情境中不僅學到了知識，而且鍛煉和發(fā)展了能力。
三、課題支持性理論。
1、《新課標》指出：創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生在解決現(xiàn)實問題的過程中，經(jīng)歷抽象數(shù)學教學模型并進行解釋與應用的過程，從中獲得對數(shù)學知識的理解和體驗。
2、建構主義理論:建構主義認為：以學生為中心，教師利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義構建的目的。
3、巴洛夫說：“觀察、觀察、再觀察！”
學習材料：1．中央文獻出版社出版的《中國教育科研與實踐》2．恩施州教科所主辦的《鄂西教研》3．新《課程標準》、《教師教學用書》等。
四、研究目標。
通過對傳統(tǒng)的接受式學習和現(xiàn)在的發(fā)現(xiàn)式學習的調查分析，使學生明確現(xiàn)在教材的編寫貼近生活，情景圖真實有趣且具有挑戰(zhàn)性，創(chuàng)設并利用好有效情境進行數(shù)學教學，使學生從生活經(jīng)驗和事實出發(fā)，在研究具體問題過程中學習，理解和應用數(shù)學，提高了自己解決問題的能力，感受到數(shù)學思考的樂趣，也體驗到學習數(shù)學是輕松而快樂的。
五、研究內容。
2、指導學生根據(jù)情境提出不同層次的問題或開放問題；
3、指導學生自己創(chuàng)設生動有效的情境。
4、研究具體操作過程：
（一）準備階段。
1、2009年5月完成課題的選題工作和課題方案的設計；
2、2009年6月向恩施州教育科學規(guī)劃辦申報個人課題，請求立項。
（二）實施階段。
1、2009年7月―12月，開展課題的社會調查，分析現(xiàn)狀，制定對策措施，完成調查報告。
2、2010年1月―3月，請專家點評，展示中期研究成果。
（三）結題階段。
1、2010年5月，個人課題進行總結、反思、搜集材料、撰寫結題報告。
2、2010年6月，上交“個人課題”研究成果。
六．課題研究的方法和過程。
本次課題研究采用的方法主要有：
1．教育調查法：我在兩個階段都用到了教育調查法：一是在研究活動開展之初，對部分師生進行深入細致地調查，以便了解情境教學在師生中的認識情況、運用情況和存在的問題，讓我明確研究的目標和重點，有的放失，并寫出學期初調查報告。二是在研究過程中，再對自己的研究對象進行問卷調查，了解前期工作取得的進展和不足，以便后續(xù)工作中彌補和修正。
2．文獻研究法：在研究期間，我查閱相關資料并做好記錄，應用相關成果進行綜合分析，尋求理論與實踐相結合。
3．經(jīng)驗總結法：自開展研究活動以來，我對自己的每一節(jié)數(shù)學課都認真設計，對學生的要求也由看情境（圖）、聽情境（故事）、做情境（游戲）到自己創(chuàng)設情境探究性學習，仔細分析、對比，不斷積累成功的經(jīng)驗，總結失敗的教訓，并寫下相關的經(jīng)驗文章、教學反思與同行們探討，為尋求小學數(shù)學情境教學積累第一手資料。最后在研究活動結束前進行全面總結并寫成文章發(fā)表。
本課題研究主要分為三個階段進行：
1．準備階段：對我校全體數(shù)學教師和部分學生進行訪談，了解山區(qū)教師對情境教學的看法、教法和建議，傾聽孩子們學習新教材后的心聲，明確情境教學在我校的開展情況，確立自己研究的目標和重點。
2．實施階段：根據(jù)掌握的情況和發(fā)現(xiàn)的問題，制定詳實的計劃，采用相應的策略和方法，激發(fā)同學們學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)他們創(chuàng)設情境、利用情境解決問題的能力，提高他們多種感官參與數(shù)學學習的能力。
3．總結階段：收集、整理研究資料，分析、歸納實驗情況，總結經(jīng)驗，撰寫結題報告。
七．課題研究成果。
一年來，在各級領導和專家的悉心關懷和指導下，我扎實工作，積極研討，實驗立足于數(shù)學課堂，探求情境教學的.有效策略。開展課題以來，主要取得了如下一些成果：
1．激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神。激發(fā)學生的學習興趣是引導學生主動探究學習的前題，因此，數(shù)學課前我都要創(chuàng)設生動有趣且與教學內容密切相關的情境，這樣容易使學生產生共鳴，激發(fā)其學習興趣，自然而然地進入學習情境，充分發(fā)揮其主動性、積極性和首創(chuàng)精神。如：我創(chuàng)設直觀情境、問題情境、想象情境等多種情境激趣；運用多媒體教學，自制教具學具教學；把學生分組做實驗、做游戲培養(yǎng)其操作能力；開展社會調查培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力等。實踐證明，效果非常好。如：我在上二年級下冊《生活中的大數(shù)》時就讓學生在課前先自己調查物品的價格，說說自己知道的一個大數(shù)是多少，同學們放學后興致勃勃地走街串巷進行調查，待到上課時爭先恐后地舉手發(fā)言。長此以往，學生學習數(shù)學的興趣濃厚了。
2．合理安排情境的投放時間。具體表現(xiàn)在兩個方面：（1）．情境的安排時間可以設在上課伊始導入新課，可以穿插在課中吸引學生注意力，也可以放在課尾承前啟后；還可以在課前和課尾同時安排形成情境串首尾呼應。（2）．情境的創(chuàng)設多是課前預設的，具有目的性；也可以是臨時安排的，具有隨機性。關鍵是讓它調動學生的積極性，為教學服務，故而，情境的安排時間要適時。如：在課中發(fā)現(xiàn)學生有厭倦情緒時我馬上話鋒一轉，對同學們說：“現(xiàn)在我給大家講一則笑話?！被颉艾F(xiàn)在我給大家講一個故事?！被颉澳阆胱鲇螒騿幔俊钡?，然后利用幾分鐘的時間講一個故事片、講一則笑話或讓學生做一個小游戲以此來吸引學生注意力，再教學后面的內容效率就高了。也就是說情境的安排不是一成不變的，可以根據(jù)實際情況靈活處理。
3．能有效且高效地創(chuàng)設并利用情境進行教學。情境的“創(chuàng)設”與“利用”是一對鏈環(huán)，“創(chuàng)設”是前導，“利用”是關鍵?！皠?chuàng)設”的情境一定要有效，才能被教師和學生所“利用”，才能高效地服務于教學和完成教學任務；“利用”情境教學就要從“創(chuàng)設”的情境中發(fā)現(xiàn)信息并篩選有用信息、結合問題才能解答問題，才能高效地完成教學目標，也就是說二者是相輔相成的。因此，“創(chuàng)設”情境時一定要仔細分析教材，設計最有效的情境――貼近生活、喜聞樂見、緊扣主題；“利用”情境時一定要又快又準地從“創(chuàng)設”的情境中發(fā)現(xiàn)并選取有用信息。如：我在教學二年級上冊《統(tǒng)計與猜測》的“拋硬幣”內容時，先用問題導入：“一枚硬幣拋下后哪面朝上？”讓同學們帶著猜測去做實驗，并在課中反復做摸球游戲，從游戲中發(fā)現(xiàn)信息，最后總結出“一定”、“可能”、“不可能”三個詞來概括本節(jié)課所要達到的目標。由于我設計的摸球游戲具有針對性和挑戰(zhàn)性、貼近學生生活，同學們一直興致勃勃，所以教學效果好，效率高，真正體現(xiàn)了情境教學的有效性。
（5）54個蘋果擺成6列，每列多少個？（6）54個蘋果，每列擺9個，可以擺成幾列？對于二年級學生來說，剛剛學習乘法和除法，能夠提出這么多問題真不簡單，當然這要歸功于平時的訓練。二是指導學生自己創(chuàng)設并利用情境來學習，讓學生自己當小主人。用自己的方式解決問題，既體現(xiàn)了學生的主體地位，又使學生體驗到成功的樂趣，從而激發(fā)起他們更強烈的興趣。如：我在教學二年級上冊8的乘法口訣時，讓學生自己創(chuàng)設情境學習，經(jīng)小組合作交流匯報，有的創(chuàng)設故事情境，有的創(chuàng)設問題情境，有的創(chuàng)設操作情境……課堂氣氛熱烈，把同學們的手、腦、心等多種感官調動起來了，自然效率就提高了。
5．本人的教科研能力得以提升。在本次教研活動中，我在個人博客中發(fā)表多篇文章，在《鄂西教研》2010年第7――8期上發(fā)表文章一篇，在恩施民族教育科研網(wǎng)上發(fā)表文章七篇，個人論文獲鄉(xiāng)一等獎，主講的一節(jié)課獲縣“優(yōu)質示范課”獎，所撰寫的教育敘事獲州二等獎。
八．課題研究的反思。
雖然課題研究取得了一些成果，但仔細分析仍然存在許多不足和有待完善的地方，把它寫下來與大家探討，以便為以后的教科研工作提供素材。
（一）．對情境教學的重視不夠。大家都知道，目前師資匱乏，年齡老化，知識結構陳舊，城鄉(xiāng)差別大，導致部分教師對新教材的認識不夠，從而不夠重視情境教學，仍然沿用傳統(tǒng)的教學方法，沒有新意，激不起學生興趣；或者運用情境教學時“走馬觀花”，所用的方式方法不對，學生有如“霧里看花”，無法調動其積極性，無法吸引其注意力，教學效率低。怎樣使這部分教師對情境教學從認識上提高、進而運用貫穿于課堂使之服務于教學內容，這是一個值得深思的問題。
（二）．怎樣創(chuàng)設“有效”情境。情境的種類和方法很多，而且同一個教學內容教法也是因人而異，那么究竟該創(chuàng)設怎樣的情境才最“有效”呢？近幾年來，教師都非常注重創(chuàng)設情境進行教學，具體表現(xiàn)為：利用多媒體上課、自制教具學具（有自創(chuàng)的，有教材中的情境）上課、在黑板上畫簡筆畫上課；創(chuàng)設直觀情境、問題情境和想象情境上課等，可謂精彩紛呈、熱鬧非凡。但我認為，方法雖多，只有最適合的才是最好的，到底哪種才是最好的呢？恐怕這也是個開放性問題吧！還需要不斷探索、研究。
（三）．如何把握“情境教學”與“課堂四十分鐘”。主要表現(xiàn)在兩個方面：1．走入“創(chuàng)設的情境多多益善”的誤區(qū)。實行新課改以來，教師們紛紛效仿一些課程的設置，使整節(jié)課眼花繚亂、目不暇接，看上去氣氛活躍、師生互動、生生互動，極具觀賞性。也常聽一些從外地聽課回來的老師說，有些公開課、示范課是花架子，只注重形式，而沒有實際意義。因為創(chuàng)設的情境太多，面面俱到，教師只能引導學生粗淺地了解教材內容而沒有時間去鞏固，所以課后要再花時間去鞏固上節(jié)課的內容，長此以往就形成惡性循環(huán)，完不成教學任務，達不到預期目的和效果。也有一些教師感嘆公開課難上，似乎創(chuàng)設的情境少了不行，多了又完不成教學任務，該怎樣解決這個問題呢？這是每一個教師都要認真思考的問題。2．時間分配不合理。我們的各學科課時是根據(jù)教育部門的規(guī)定來核定的，可以說是“一個釘子一個眼”，不能混亂。過去上老教材時環(huán)節(jié)不多甚至不需要任何環(huán)節(jié)就直奔主題，所以感覺時間充足，針對同一教學點教師可以舉一反三，加強學生記憶和鞏固；而新教材由于映入學生眼簾的滿是清新活潑、生動有趣、色彩明麗的圖片，特能吸引學生眼球，加之教師自己創(chuàng)設的情境貫穿其中，總感覺時間不夠用，容易出現(xiàn)上課前段時間置身于情境中輕松愉悅、課堂氣氛活躍，后段時間忙于理解教學內容、學生疲倦的情形，因而課堂四十分鐘到了，而教學內容還未完成。這就違背了新課改的目的和意義。我認為新課改的理念是既要注重情境教學，又要培養(yǎng)學生的多種能力，還要向課堂四十分鐘要質量，這三者并不矛盾，這實際上是對教師能力的一種挑戰(zhàn)。當然，大家一直在摸索改進，我也在努力嘗試。
以上是我一年來的研究所得，雖然我研究的是低年級數(shù)學課中有效情境的創(chuàng)設與利用情況，可能帶有一定的局限性。但整體而言，對小學數(shù)學的情境教學還是具有一定的指導性，有一定的推動作用。雖然在研究中取得了一定成果，但由于本人能力有限，時間倉促，仍然有許多不足之處，望各位專家、同行們不吝賜教，使我的課題研究為數(shù)學教學提供理論依據(jù)，讓我在教科研的道路上越走越遠。蘇．霍姆林斯基說：“使每個學生都能全神貫注地迷戀于一種艱苦腦力勞動的教育者才是一位好老師?！碑斎唬視^續(xù)努力，把數(shù)學課中的情境教學進行到底。最后，我摘抄一段話作為自勉，也與所有課題研究者共勉：
走一步，再走一步。申報個人課題的老師，應該說已經(jīng)邁出了個人課題研究的一大步，愿你們能在個人課題研究的道路上不斷完善自我，再走一步，實現(xiàn)自己的專業(yè)成長。
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