學習是一種持續(xù)不斷的過程，只有不斷學習才能不斷進步。寫總結時要注重邏輯性和連貫性，將各個總結要點有機地連接起來。請看以下總結范文，或許能夠給你一些靈感和寫作的啟示。
位置與方向教學設計六年級篇一
教學內容：例1及練習。
學習目標：
1、結合具體情境，使學生認識東、南、西、北四個方向，能夠用給定的一個方向辨認其余的三個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。
2、培養(yǎng)學生良好的觀察能力。
教學重點：使學生認識東、南、西、北四個方向。
教具準備：東、南、西、北卡片。
教學過程：
一、導入新課：
1、創(chuàng)造情景讓學生說說“前、后、左、右、向左、向右、向后轉”。復習和感受方位。
2、組織學生活動：面向黑板，指一指前、后、左、右。
3、師：“誰認得東、西、南、北方向？你是怎樣認識的？”
4、出示課題：東西南北。
二、新知：
1、早晨，太陽從哪邊升起？引出東。
2、指一指哪邊是東？教室的東邊有什么？（黑板）。
3、東和西是相對的，那西邊是哪邊呢？教室的西邊有什么？
5、完成書本填空和做一做：
出示例1掛圖：
*圖書館在操場的東面，體育館在操場的面。教學樓在操場的（）面，大門在操場的（）面。
完成“做一做”
三、鞏固練習：
1、完成練習一第2題。
先觀察，你從對話中了解到什么？（可以確定了兩個方向：北和西）。
你能說說哪邊是東、哪邊是南嗎？說說房間是怎樣布置的？東南西北方向各有什么？
2、在教室玩“走方向的游戲”。
3、小組討論：你怎樣記住我們學校的東西南北方向？各個方向各有什么？
4、小組討論：你怎樣記住我們南寧市的東西南北方向？（瑯東、西鄉(xiāng)塘、江南區(qū)、城北區(qū)）。
5、背兒歌：
早晨起床面向太陽，前邊是東后邊是西，左邊是北右邊是南。
四、小結。
課外作業(yè)：認方向。
位置與方向教學設計六年級篇二
教學內容：人教版小學數學教材六年級上冊第22頁例3及相關練習。
教學目標：
1．會描述簡單的路線圖。能根據給出的路線，自己畫出簡單的路線圖。
2．通過描述和畫簡單的路線圖，培養(yǎng)空間觀念。
3．使學生通過生活實例的學習，感受數學與生活的緊密聯(lián)系，學會在生活中應用數學。
教學重點：在描述路線過程中，會正確選擇參照點，會根據參照點正確說出另一個點相對于參照點的方向和距離。
教學難點：根據描述的路線，自己畫出路線圖。
教學準備：課件。
教學過程：
一、復習鋪墊。
根據平面圖，在作業(yè)紙上完成下列問題。
（3）動物園在圖書館南偏西20°的方向上，距離是600m。請在平面圖上標出動物園的位置。
反饋：第（1）題和第（2）題的區(qū)別是什么？
【設計意圖】通過這個練習，復習三方面內容：
1、在平面圖中，用方向和距離描述某個點的位置；
2、方向的相對性；
3、根據方向和距離的描述，在圖上確定某個點的位置。為下面學習描述和繪制簡單路線圖做準備。
二、探究新知。
出示主題圖。此次臺風的大致路徑如下圖。你能用自己的語言說說臺風的移動路線嗎？
1．分段描述，理解移動路徑。
（1）師：從臺風生成地到第一站，臺風是怎么變化的？
師：沿正西方向移動，你是怎么判斷出來的？
師：移動了540km，你是怎么知道的呢？
師：從臺風生成地到第一站，我們把哪個點作為參照點？
生：把臺風生成地作為參照點，發(fā)現臺風向正西方向移動了540km。（ppt課件演示：臺風生成以后，先是沿正西方向移動了540km）。
生：向西偏北30°方向移動了600km，到達a市。
師：西偏北30°方向是怎么看出來的？移動600km又是怎么知道的？
師：也就是說我們現在把哪個點作為參照點了？
師：同意他說的嗎？再請個同學來說一說。（ppt課件演示：向西偏北30°方向移動了600km，到達a市。）。
師：我們剛才描述臺風第一次移動時是把哪個點作為參照點的？我們發(fā)現兩次移動，描述路徑時，參照點是不一樣的。
（3）師：到達a市后，臺風又改變方向了，接下來是怎么變的呢？（ppt課件演示：接著，臺風又改變方向。）。
生：向北偏西30°方向移動200km，到達b市。
師：同樣他說的嗎？再請同學來說一下。
師：這次把哪個點作為參照點？（ppt課件演示：向北偏西30°方向移動200km，到達b市。）。
師：最后又改變方向了，怎么移？（ppt課件演示：最后又改變方向了，向正西方向移動100km。）。
2．完整描述移動路徑。
同桌兩人一組，看著圖，互相說一說臺風的移動路徑。
全班交流說一說。
每移動一次，參照點都發(fā)生改變，要根據新的參照點來描述它的移動方向和距離（ppt演示）。
4、練習。
教材第26頁練習五第8題。
（1）先獨立完成表格的第一行和第二行，集體校對答案。
（4）完成第2個問題，要求平均速度得先知道什么？怎樣計算平均速度？
【設計意圖】在描述路線圖時，最大的困難是參照點變了，隨之需要確定的方向、距離也不斷變化，使得正確描述路線圖對學生具有挑戰(zhàn)性，而且描述路線圖時的語言表達方式和前面“根據兩點的相對位置，用方向和距離描述另一點的位置”的語言表述方式稍有不同，這些無形中給學生解決問題提高了難度。所以在教學時，應采用分段描述的方法，降低難度，以便讓學生理解和掌握描述方法。
三、拓展提升。
教材第22頁“做一做”。根據同伴的描述，畫出路線示意圖。
我向正南方向走50m到路口，再向南偏西約30°走100m到公園。
1、討論：要畫這個示意圖，首先得確定什么？
（出發(fā)時的位置。如果學生講了比例尺也行，如果沒有講，那就到后面反饋時去分析。講比例尺時，重點要討論一下，為什么選用這樣的比例尺。）。
2、自己動手嘗試畫。
【設計意圖】學生在前面描述路線圖時做得比較細致，學得比較扎實，所以在繪制路線圖時，可以大膽放手，讓學生先動手嘗試，根據學生畫的結果檢驗學生的掌握情況，及時查漏補缺，再次體會、理解“參照點變了，移動方向和距離也隨之變化”。
四、應用反饋。
教材第26頁練習五第9題。
“1路公共汽車從起點站向西偏北40°行駛3km后向西行駛4km，最后向南偏西30°行駛3km到達終點站?！?/p>
1、獨立完成第（1）題，集體校對。
2、第（2）題：根據路線圖，說一說公共汽車沿原路返回時所行駛的方向和路程（同桌交流，最后全部交流）。
【設計意圖】完全放手讓學生獨立完成這個練習，一方面鞏固本節(jié)課所學知識，另一方面檢驗學生掌握情況。
五、回顧反思。
這節(jié)課學習了什么？在描述路線圖時，要特別注意什么？
【設計意圖】在總結回顧中，進一步深入理解所學知識。
六、布置作業(yè)。
同學之間互相說一說上學和放學的大致路線。也可以利用互聯(lián)網，查出家附近的地圖，以便更準確地進行描述。
【設計意圖】利用描述路線圖的方法解決生活中的實際問題，使學生感受數學與生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學生的應用意識。
位置與方向教學設計六年級篇三
教學目標：
1．使學生學會根據平面圖運用所學的確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。
2．使學生進一步體會用方向和距離確定物體位置這一方法的應用價值，增強用數學方法描述現實世界中空間關系的意識和能力。
教學重點：
根據方向和實際距離在平面圖上確定物體的位置。
教學難點：
運用確定位置的知識和方法描述簡單的行走路線。
教學過程：
一、談話引入。
學生說說從學校到家的路線。
談話：通過同學們的敘述，有些同學的家老師知道怎么走了，因為他表達地很清楚，有些同學的家老師還不知道怎么走，但是沒有關系，通過這節(jié)課的學習，相信你會讓老師根據你的敘述找到你家的。（板書課題：描述簡單的行走路線）。
二、互動新授。
1．出示第52頁例3，嘗試描述行走路線。
師：這是李偉家附近部分街道的平面圖。請你仔細觀察，從圖中你你找到哪些數學信息？
學生可能這樣回答。
（1）李偉家附近有超市、街心花園、醫(yī)院、敬老院。
（2）大港小學在敬老院的北面。
（3）醫(yī)院在超市北偏東60度240米處。
教師讓學生盡可能的說全圖中的位置關系。
學生交流。
匯報預設。
生1：先向東走到超市，左拐經過展覽館走到書店，再右拐走到學校。
生2：先向東走到超市，再向北走到書店，再向東走到大港小學。
生3：先向東走到超市，再向東北方向走到醫(yī)院，再向北走到大港小學。
生4：先向東走到超市，再向北偏東方向走到醫(yī)院，再向北走到大港小學。
師：你能看圖再說說醫(yī)院在大港小學的什么位置嗎？
超市在醫(yī)院的什么位置？
（1）自己說一說。
（2）在小組中說一說，小組中的成員相互更正。
（3）全班匯報交流。
指名一人匯報后，全班評議：好在什么地方？什么地方需要修改？
注意：匯報交流時，允許有不同的敘說方式。
2．說說李偉放學回家的行走路線。（練一練）。
（1）你想怎么說，各自說說看。
（2）在小組中說一說，小組中的成員進行評議。
（3）全班匯報交流。
三、鞏固練習。
1．練習九第7題。
學生獨立計算。
2．練習九第8題。
出示李家橋小學的平面圖，讓學生嘗試描述行走路線。
3.練習九第9題。
（1）出示第9題的平面圖。
指出：這是某地5路公共汽車的行駛路線圖。
（2）看圖說說，5路公共汽車經過哪幾個地方？
（3）你能說出5路公共汽車的行駛線路嗎？
各自練習后，在小組中說一說，再引導在全班交流。
四、拓展練習（練習九第10題）。
五、全課小結。
引導總結：我們在描述簡單的行走路線的時候要說清楚方向，有距離的還要說清距離，途中各點要逐個描述，做到不重復、不遺漏。
六、課堂作業(yè)。
補充習題：41頁。
位置與方向教學設計六年級篇四
教學內容：
第七單元信息窗2紅點和綠點。（第98頁）。
教材分析：
本單元的教學內容是在學生學習了東西南北等八個方向、認識簡單的線路圖等知識的基礎上進行學習的，是“方向和位置”內容的延續(xù)和發(fā)展，這部分內容對學生認識自己的生活環(huán)境、發(fā)展空間觀念具有重要作用。本節(jié)課選用學生感興趣的軍營生活為素材，讓學生親自參與現實活動，體會到只有將方向和距離兩者結合起來，才能確定物體的準確位置。
學情分析：
學生已經學習了用前后、左右、上下等表示物體位置,知道了東西南北等八個方向，能識別簡單的線路圖，本單元上一課時又學會了用數對表示物體的位置。對于這部分內容，學生并不陌生，但是因為本節(jié)課要通過方向和距離確定物體的具體位置，涉及到角度，因而學生學起來會有一定的難度。因此，在設計這節(jié)課時，教師從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設游戲情境，充分利用學生已有的知識經驗，通過實踐操作、觀察發(fā)現、歸納概括、聯(lián)系轉化，讓學生經歷由單一到多樣，由模糊到準確的過程，在體驗中探究知識，解決問題。
教學目標：
1、知識與技能：學生在具體的情境中初步理解北偏東（西）、南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定位置的科學性。
2、過程與方法：學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、識圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
3、情感態(tài)度和價值觀：學生體驗數學與生活的.密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象、解決日常生活問題的意識。
教學要點分析：
教學準備：
教具準備：軍營平面圖。
學具準備：量角器、直尺、鉛筆。
知識準備：課前復習量角器的使用方法，會用量角器量角。
過程設計：
一、復習鋪墊，游戲導入。
1、復習鋪墊：我們前面學過八個方向，你還記得嗎？
2、教師發(fā)指令，學生做游戲：請xx同學站起來，以這個同學為中心，為觀測點，（板書：觀測點）（注：觀測點不同，位置就不同，找準觀測點才能確定位置，觀測點的認識是關鍵，所以在這里做明確強調）（1）請正南面的同學起立，（2）請西北面的同學舉起左手，（3）請東北面的同學舉起右手。
3、情境導入：看起來同學們對前面的知識掌握得還不錯。如果xx同學把一本書放在了另一個同學那兒，怎樣才能找到呢？通過交流讓學生了解知道了方向可以縮小范圍，但是不能確定在什么位置，要想知道準確位置還必須知道相隔多遠，也就是根據方向和距離兩者才能確定物體的位置，從而引出課題。（板書課題：根據方向和距離確定物體的位置）。
設計意圖：通過復習鋪墊喚起學生已有的知識基礎和生活經驗，通過學生非常喜歡的游戲方式調動學生參與課堂學習的熱情和積極性，并讓學生意識到在現實生活中確定物體位置的必要性和必需條件，在課的一開始，就緊緊地吸引住學生，增強學生學習的興趣，增加學生學習數學的情感體驗。
二、合作學習，探究新知。
1、觀察信息窗2。
（1）請同學們觀察98頁的信息窗，說說都看到了什么。
（2）學生通過觀察會發(fā)現：
這是一幅軍事沙盤圖，圖上有指揮部、紅軍陣地、藍軍陣地、大沙河等地形標識，圖的右下角有一幅縮小的平面圖，上面有四個主要方向和比例尺。
通過交流使學生知道比例尺在生活中很常見，在很多地圖、平面圖、設計圖中都有這樣的比例尺，通過一定的比例把實際物體放大或縮小到一個平面上，便于觀察、攜帶，給人們的生活帶來方便。
設計意圖：充分利用教材提供的軍事演習這一學生喜愛的素材，讓學生觀察、發(fā)現，為后面的學習鋪平道路。由于學生沒學過比例尺，理解上可能有困難，因而引導學生回憶已有的生活經驗，結合生活中的實例，幫助學生理解比例尺的意義，為下面新知的學習掃清障礙。
2、解決紅點問題。
（1）教師提出問題：軍營中的小戰(zhàn)士要從指揮部出發(fā)到野外去進行軍事演習，不知道怎么走了，你能幫助他們嗎？（板書：紅軍陣地在指揮部的什么位置？）。
通過學生觀察和交流，可以知道紅軍陣地在指揮部的西北方向10千米處。在這里，教師要重點強調：紅軍陣地在指揮部的什么位置，也就是以指揮部為觀測點，紅軍陣地在西北方向10千米處。如果以紅軍陣地為觀測點，那么指揮部就在東南方向10千米處了。
學生展開熱烈的討論和辯論，最后達成一致意見，那就是沿著西北方向走10千米不一定能找到紅軍陣地，因為不知道確切的方向。要想知道確切的方向，必須用量角器來量一量西北的夾角。
（3）學生量角度，教師巡視，發(fā)現問題，及時糾正。
有的學生說“紅軍陣地在指揮部的西偏北40度方向10千米處”，有的說“紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向10千米處”。
教師小結：這兩種說法都對，都能準確地表述紅軍陣地的位置，但我們在描述物體位置時，一般以南北為主要方向，用北偏東（西）或南偏東（西)多少度來描述。所以在這里我們一般說“紅軍陣地在指揮部的北偏西50度方向10千米處?！保ㄟ呏v解邊板書出主要內容）。
設計意圖：本節(jié)課的難點是測量角度，用角度描述方向。通過問題的提出，引發(fā)學生思考、分析，讓學生自主地尋找解決問題的策略，有助于培養(yǎng)學生嚴密的邏輯數學思維能力和解決實際問題的能力。在難點的處理上，有扶有放，適時講解，把操作、思維和語言的表述有機地結合起來，加深學生對確定位置方法的理解與掌握。
3、解決綠點問題。
放手讓學生獨立進行測量與描述，然后讓學生交流自己的想法。讓學生學會傾聽與質疑，重視學生口語表達能力和評價能力的培養(yǎng)。
設計意圖：綠點問題是對紅點問題的應用鞏固，學生可以充分運用知識的遷移解決這個問題，同時注重了表達能力和評價意識的培養(yǎng)。
4、教師小結。
今天我們學習“根據方向和距離確定物體的位置”，同學們在確定物體位置時一定要先找準觀測點，然后仔細觀察、測量，判斷出物體的準確方向和實際距離，描述時一般以南北為主要方向，用北偏東（西）或南偏東（西)多少度來描述。
三、鞏固練習，拓展提高。
1、鞏固練習：課本自主練習第1題。
（1）讓學生找準本題的觀測點。
（2）讓學生認真觀察，獨立思考，填寫答案。
（3）交流答案，集體訂正。
2、拓展練習：
出示問題：小強看小明在南偏西40度方向上，那么小明看小強在什么方向上？
（1）引導學生通過畫圖來理解題意。
（2）提出問題：小強看小明，以誰為觀測點？小明看小強呢？觀測點相同嗎？
（3）鼓勵學生大膽說出自己的想法，全班交流、訂正結果。
3、實際應用：
以本班教室為觀測點，師生運用本課所學知識共同制作一個學校的簡單平面圖。由于時間關系，角度和距離可以用估測的方法。
設計意圖：運用教材練習題進行鞏固后，用一個改變觀測點的題目來強化學生本課所學，同時充分挖掘學生身邊熟悉的教學資源，密切聯(lián)系生活實際，既在實際應用中鞏固、拓展了知識，又培養(yǎng)了學生靈活運用知識解決問題的能力，體現了數學教學“從生活中來，到生活中去”的思想。
四、暢談收獲，課堂評價。
師：同學們，這節(jié)課你有什么收獲？你認為你以及你們小組的表現怎樣？
設計意圖：通過總結，讓學生對本節(jié)課的所學有一個系統(tǒng)的認識，并能把握住重難點。通過評價，讓學生學會公正地評價自己與他人，引導學生發(fā)現自己的優(yōu)缺點。
五、布置課后作業(yè)：
確定一個觀測點，通過觀察、測量、計算，自己制作一個比較精確的學校平面圖。
位置與方向教學設計六年級篇五
教學目標：1．根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
2．使學生經歷描述和畫物體具體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力。
3．使學生體驗數學與生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決日常生活問題的意識。
教學重點：根據實際的方向和距離，在平面圖上表示出相應的位置。
教學難點：根據描述確定不同物體的位置。
設計理念：在學生已經能初步描述物體位置和方向的基礎上，要求學生根據實際方向和距離在平面圖上表示物體，是對前面知識的一個引深。在學習過程中設計了一系列的動手畫圖的練習，培養(yǎng)學生的操作能力，在畫圖的過程中也培養(yǎng)了學生的細心的學習習慣。最后設計了與實際生活緊密聯(lián)系的設計圖的練習，使所學知識得到了充分運用。
教學步驟教師活動學生活動。
一、開門見山，導入新課師：我們已經學會描述一個物體相對另一個物體的方向和位置。今天我們繼續(xù)研究有關的知識。
二、自主探究，學習新知。
”
1．學習例題2。
（2）．師：怎樣才能在圖中畫出清涼島準確的位置呢？
（3）．師生共同總結操作的具體步驟：
先畫出表示方向的射線，再確定燈塔到清涼島的圖上距離。
（4）．提醒學生從表示燈塔的點開始畫起，并注意正確擺放量角器。確定燈塔到清涼島的圖上距離時要利用圖中的比例尺進行思考。
2．完成“試一試。
師出示試一試的題目，問：你能畫出紅楓島的位置嗎？
3．完成“練一練：
師出示p53頁練一練。
師：你能按要求算一算，畫一畫嗎？
獨立思考后請學生到圖上來指一指，其他學生發(fā)表不同見解。
分小組討論打算如何在圖中畫出清涼島的位置，再集體交流。
學生根據總結的方法在書中再畫出清涼島。
根據剛才的畫法小組合作完成。
指名匯報總結的畫法。
學生獨立完成后集體交流方法。
4．制作方位板。
師說明制作方法。
1．畫出座標，標上方向。
2．把每個座標90度的角都均分成3個30度的角。
3．中心點處用一根棉線穿過并固定。
學生根據做法進行制作。
三、組織練習，鞏固深化。
1．利用方位板練習。
師提出要求：
北偏東30度；南偏西60度；
北偏西45度；南偏東80度。
學生根據教師的描述把線拖制指定的位置。
2．“想想做做”第3題。
師出示題圖。
要求先說說從題圖中找到了哪些數學信息。
第（1）小題可在小組內合作完成，由組長幫助有困難的同學，其余的3題獨立完成。
后3題，教師重點指導有困難的學生。
3．“想想做做”第4題。
師：現在我們分小組進行一場比賽，看哪一組最先正確的畫出各個場所的位置。
出示題圖。
4.“想想做做”第5題。
師：同學生欣賞過跳傘運動員跳傘嗎？（出示題圖）。
你能完成上面的問題嗎？
學生動手操作。
由小組成員互相檢查是否正確。
學生先合作再獨立完成。
集體交流。
學生獨立完成，交流各自畫法。
先說題目中的已知信息再畫一畫。
四、拓展深化，實際運用。
小組討論合作完成后展示作品。（或課后完成）。
位置與方向教學設計六年級篇六
教學目標：
1、通通過生活情境和學生的的生活經驗，讓學生辨認東、西、南、北四個方向，知道地圖上上東、南、西、北四個方向。
2、在東、西、南、北中給定一個方向（東、西、南、北或北）辨認其余三個方向。
3、借助現實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的意識，發(fā)展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯(lián)系。
教學重難點：
會在實景中辨認東、西、南、北，并能運用這些詞語來描繪物體所在的方向，知道地圖上的方向。
教學流程:。
一、兒歌鋪墊、引出課題。
同學們，你們會背有關東、西、南、北方向的兒歌嗎？讀了這首兒歌，你們能辨認東、西、南、北四個方向嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題，（板書課題：認識東、南、西、北方向）。
二、在生活情境中，探索、體驗新知。
1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
2、學生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合校園示意圖用“東、南、西、北”說一說各種景物所在的位置。
教室。
操場。
三、分層練習、鞏固新知。
1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？
2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。
3、你說我做。
4、合作完成教科書練習一得第二題。
四、課堂總結。
這節(jié)課你有什么收獲？
位置與方向教學設計六年級篇七
1、在實際情境中，給定一個方向，學生能辨認其余三個方向，并能用這些詞語描述物體所在方向。
2、通過親身經歷、體驗，獲得真正的感受，在活動中發(fā)展學生的定向觀念。
活動準備。
收集判斷東西南北的資料。
教學過程：
一、收集資料。
1、課前收集有關判斷方向的資料。
2、展示、交流收集材料。
二、活動一：在操場上。
1、組織全班學生到操場上辨認方向。
2、誰能辨認東、西、南、北？你是怎么辨認的？
3、拿出事先準備好的方向板，標上東、西、南、北。
4、看一看、說一說：東、西、南、北各有什么？在記錄紙上把它們記下來，并標明4個方向。
活動二：在教室里。
1、展示記錄紙。
2、互相看看有什么不同？
3、在教室里辨認東、西、南、北，說一說各有什么？
活動三：你說我做。
（給定一個方向，朝其余三個方向走）。
1、同桌2人合作，互換角色。
2、指名上臺表演。
活動四：指揮交通。
1、模擬表演：請一名同學當黑貓警長，12名同學扮演帶卡片的小動物。
2、宣布活動規(guī)則：得數大于10的朝北走，其余的朝南走。
3、評一評：誰是遵守交通規(guī)則的小動物。
4、滲透有關交通安全的教育。
談一談：這節(jié)課的感受或收獲。
位置與方向教學設計六年級篇八
蘇教版義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第56~57頁《確定位置》。
【教學目標】。
(一)知識教學點:。
學生在具體情境中學會用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體所在的平面位置，或根據平面位置確定物體。
(二)能力訓練點:。
1、在探索和解決問題的過程中培養(yǎng)學生初步的空間觀念。
2、培養(yǎng)學生的語言表達能力。
(三)情感體驗:。
體會生活里處處有數學，產生對數學的親切感。
【教學重、難點】。
讓學生掌握確定位置的方法，能用比較準確的語言描述物體的位置。
【教材分析】。
本課是蘇教版小學數學二年級上冊內容。主要是教學用“第幾排第幾個、第幾組第幾個、第幾層第幾號”等方式描述物體的位置，，在描述中語言表達能力得到提高，并能根據具體描述找到相應的位置。這部分內容學生在生活中經常接觸到，在一年級時也有了一些初步的感知，學生掌握這部分知識并不感到困難。教學的重點是讓學生把這些知識能真正應用到生活中去解決一些實際的問題，讓他們真切地感受到生活中處處有數學。
【教學過程】。
創(chuàng)設情境，導入新課。
學生可能得出幾種答案:。
(1)從前往后數第四排，從左往右數第二個:兔。
(2)從后往前數第四排，從左往右數第二個:豬。
(3)從前往后數第四排，從右往左數第二個:狗.。
(4)從后往前數第四排，從右往數第二個:豬。
……。
提問:咦，我喜歡的小動物只有一個，你們怎么會找出這么多呢?什么原因?(學生討論)。
小結:看的方法不一樣，找出的動物就不一樣，看來要知道是哪個小動物必須確定它的位置才行。今天我們就來學習確定位置。(板書課題)。
體會感悟，學習新知。
1、第幾排第幾個。
(1)出示小猴和小熊的話:。
(小猴說:“我在第一排第一個，”小熊說:“我在第二排第二個。”)。
提問:哪是第一排?你用手指一指。(指名學生上臺來指)。
小動物一共站了多少排?我們一起數。
橫著的是第幾排，按從左到右的順序確定第幾個。
(板書:第()排第()個)。
確定了方法，那你現在能肯定老師喜歡的小動物是什么呢?(學生說)。
(2)練習。
a、用第幾排第幾個說說自己喜歡的小動物在哪里?
(出示:我喜歡()，它在第()排第()個。)。
b、請同學說出最喜歡的動物在什么位置，讓其他同學猜一猜。
(出示:我喜歡的小動物在第()排第()個，它是()。)。
2、第幾組第幾個。
小動物有自己的位置，那在教室里同學們也有自己的位置，我們是以第()組第()個來表示的。(板書:第()組第()個)。
(1)定位:。
請這一組的同學起立，我們將這一組定位第一組，那這位同學就是第一組第一個同學。請這組同學依次報位。
(2)報位置。
a、指名學生報位置，學生判斷對錯。
b、說說其他同學的座位。
(例如:xx坐在第幾組第幾個?；蜃诘趲捉M第幾個的是xx。)。
c、小游戲:猜猜我的好朋友。
你報你的好朋友的位置，大家來猜他是誰?
(例如:我的好朋友坐在第幾組第幾個，他是()。)。
d、考考全班的反應。
找找他是誰，并很快說出他的名字，比一比誰說得快。
a、第三組第三個。
b、第一組的倒數第二個。
c、最后一組的最后一個。
3、第幾層第幾號。
你們都能準確的確定位置了，想不想到動物公寓去參觀，看看小動物住在哪里?(出示想想做做第1題圖)。
顯示:毛猴子最性急了，它嚷嚷道:“我住在第2層第3號。”
提問:小猴子是怎么數的?(指名生說)引出第()層第()號。
(板書:第()層第()號)。
a、師:每個同學選出你喜歡的小動物，說給同桌聽。
(例如:我喜歡()，它住在第()層第()號。)。
b、指名說自己喜歡的小動物住在第幾層第幾號，讓同學來猜。
(例如:我喜歡的小動物住在第()層第()號，它是()。)。
反饋練習，深化認識。
第幾層第幾本。
(1)小動物的公寓參觀了，想不想到圖書室去看看。(出示圖)。
出示:第1層第2本是《新華字典》。
提問:《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?你們想看什么書?(指名說說)。
(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?
小結:都有兩個“第幾”，幾就是數，用兩個數可以幫我們清楚地描述出這些物體的位置。
聯(lián)系生活，拓展提高。
1、提問:生活中需要確定位置的情況有很多，你還知道哪些?(學生自由說說)。
(出示圖)這是開發(fā)商剛建好的房子，請你幫開發(fā)商給這些房子的每戶人家編門牌號。
要求:編的號碼要合理，符合生活實際。
2、開發(fā)商為了感謝我們，要請你們去看電影，想看的來領座位號。(出示電影院圖)。
(發(fā)座位號，學生自己找座位。)。
比較兩家電影院的座位，感受不同的排列方式。
總結全課。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲?
希望同學們確定好自己的人生位置，走出美好的明天。
位置與方向教學設計六年級篇九
教學目標：
1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。
2、能根據方向和距離確定物體的位置。
3、能描述簡單的線路圖。教學重難點：
1、確定物體的具體位置。
2、能描述簡單的線路圖。教學過程：
一、情景導入（森林探險）：
同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的熊貓館去。（出示圖片及坐標）我們現在在噴泉廣場，誰能說說我們應該怎么走？（生：東北方、北再往東走）。
二、確定方向：
1、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
師：什么是東北方?(在坐標的東北方用箭頭指出多個東北方)這幾個方向都是東北方嗎？像這樣屬于東北方的箭頭有多少條?你認為我們向東北方向走，能順利地在茂密的森林中找到熊貓館嗎？看來“東北方”不是個準確的方向。
2、自主探究。
獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，熊貓館的準確方向。
小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。
3、全班交流，整理小結。
答案會出現很多種，給不科學的方法指出不足之處，給北偏東多少度，東偏北多少度給予肯定，并追問其依據為何。并用量角器測量出度數。
齊讀：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向上。
引導學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以北為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用北偏向的角度敘述物體的位置。
小結：用北偏東的度數能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。
4、應用：
動手操作：畫一畫、量一量、說一說以噴泉廣場為觀測點，斑馬場、大象館和長頸鹿館的準確方向。（規(guī)范學生的數學語言）。
1、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60度的方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？
2、引導學生產生認知過程，提出探究課題。
從主題圖中可看出淘氣和笑笑的思考過程，啟發(fā)學生去思考。
3、獨立思考，小組交流。
小結：要想區(qū)分同一方向上的兩個位置，可以描述它們離噴泉廣場有多遠，也就是“距離”。（標出距離）。
4、練習：練一練第2題。
四、路線圖。
參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。
鼓勵學生獨立思考并嘗試解決問題，并在小組內交流。然后在全班交流。交流時，關注學生不同的解決問題的方法，如有的同學給出先回到噴泉廣場，再去猴山；有的學生則以斑馬場為觀測點重新確定去猴山的路徑。無論用哪種方法，只要學生方法合理，教師都要給予肯定。
五、整理小結，體驗成功。
1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？
溫馨提示：
1、在確定方向時，一般以南北為標準。
2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。
六、布置作業(yè)。
教學目標：
1.通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。2.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。3.能描敘簡單的路線圖。重點難點：
1.能根據方向（任意方向）和距離確定物體的位置。2.能描敘簡單的路線圖。養(yǎng)成教育訓練點：能將學過的知識正遷移到新知中，培養(yǎng)以舊引新的能力。
在描述的過程中，培養(yǎng)學生完整表述自己意愿的能力。教學準備：
小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片教學過程：
一、請同學們在本子上畫一畫我們以前學過的八個方向。（生在自己的本子上畫，師畫在黑板上。）。
二、請你們介紹一下東北、西北、東南、西南，你是怎樣畫出這些方向的？
三、老師講解：
東北也可以說北偏東45度，或東偏北45°，你會用同樣的方法描述其他幾個方向嗎？
一、提出問題，創(chuàng)設情境。
四、質疑。
是不是所有的的在東、北之間的都可以說成是北偏東45°呢？你會描述下圖中大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？1．出示教學情境圖。
2．師：你能說出動物園里大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？
（1）讓學生觀察各種動物的地理位置，請學生思考如何確定方向。
（2）組織學生討論，交流各自的方法。
二、五、交流后總結方法。
1．請小組內成員說說組內確定各種動物園的方法，教師根據代表的方法，在黑板上畫出圖示。
方向一：熊貓館在猴山的東偏北60度的地方。
方向二：熊貓館在猴山的北偏東30度的地方。
1．提出問題：如果只知道一個地方的方向，能確定位置嗎？2．教師組織學生討論：怎樣在原有的基礎上補充才能完全確定位置？3．小組小結：只要在原來的方向上測量距離，就能確定一個物體的具體位置。4．根據上面的方法完成試一試第一題：雷達站掃描確定物體具體位置。
以雷達站為觀測點：
（1）潛水艇的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
（2）巡洋艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
（3）護衛(wèi)艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；
四、練習。
數學書上的“練一練”。
位置與方向教學設計六年級篇十
例1，做一做和練習一第1、2題。
（1）結合具體情境認識數對，掌握用數對表示位置的方法，能在方格紙上用數對確定物體的位置。
（2）引導學生經歷用數對確定物體位置的探索過程，體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性，滲透“數形結合”的思想，發(fā)展學生的空間觀念。
1、探索確定位置的方法，能在方格紙上用“數對”確定位置。
2、正確地用數對描述物體的具體位置。
1、認識列、行的含義及確定第幾列第幾行。
（2）多媒體課件把全班同學的座位轉換為座位示意圖。
師：哪位同學上來找找第一列在哪里，第一行在哪里。
問：數列數和行數的時候，你們分別從哪邊數起？
教師小結：豎排叫做列，橫排叫做行，數列數的時候是從左往右數，數行數的時候是從前往后數。
（3）誰能說出自己的座位是在第幾列第幾行，你的好朋友位置是在第幾列第幾行，讓大家猜猜他（她）的.好朋友是誰。學生交流反饋。
剛才同學們都用了自己的語言來表述同學的位置，那么在書面上應該怎樣記錄位置的呢，下面我們就一起來學習吧。
2、認識數對，會用數對表示自己的位置。
（1）教師提問：剛才同學位都能說出自己的位置在哪里？（第幾列第幾行）。
小結：用一個括號表示位置，第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行，兩個數之間用逗號隔開，我們把物體的位置用這個簡單的方法表示，稱為數對表示法（板書）。
那么反過來，數對（5,3）表示什么意思？
學生小組探究，交流匯報。
（2）請同學們在練習本上寫出自己的位置數對。寫后與同桌互換檢查。
（3）數對闖關活動。
第一關：下面兩個數對是表示哪位同學的位置的，就請這位同學站起來。
（4，3）、（3，4）。
這兩個數對有什么區(qū)別。
（2，3）、（3，1）、（1，3）、（3，3）。請坐在這幾個位置的同學逐一站起來。
第二關：誰能給這些數對分類。
（3，4）、（3，3）、（2，3）、（4，3）、（3，1）、（1，3）。
第三關：在坐標軸上確定上面這幾個數對的位置。假如，把（3，3）的位置定在這里的話。（如下圖），其他數對的位置分別在哪里？讓學生思考并完成。
3、確定方格中的位置。
師出示例2，先讓學生說出圖中幾個場館的位置數對，再讓學生在圖中標出其他場館的位置。
1、介紹“地球上經緯線知識”
2、現在同學門應該知道科學家們怎樣迅速的找到反回艙了吧，gps－衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是監(jiān)測出“神舟五號的降落的位置的經度和緯度，從而幫助科學家們快速的找到英雄楊利偉叔叔了。
3、“說說生活中哪些地方用到了數對思想”再一次讓學生感受到數學就在身邊。
（1）同學們今堂課你收獲了什么？
（2）你對自己的表現滿意嗎？
位置與方向教學設計六年級篇十一
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。會在方格紙上用“數對”確定位置。
2．通過形式多樣的游戲與練習，讓學生熟練掌握用數對確定位置的方法，發(fā)展其空間觀念，初步體會到數行結合的思想，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力。
3.體會生活中處處有數學，體會數學的價值，培養(yǎng)對數學的親切感。
使學生經歷確定位置的全過程，從而掌握用數對確定位置的方法。
在方格紙上用“數對”確定位置。
教學方法與手段：
師引導、生探究。
主題圖。
(一)創(chuàng)設情境，生成問題。
1．談話引入。
上課時間到了，我們班同學坐的整整齊齊的，你能用什么樣的方法表示每個同學的位置呢？（讓每位同學寫出自己的方法并進行討論）。
2．以小組為單位匯報。
老師左手起第一組就是第一列…，橫排就是第一行…。
還有其他的表示方法嗎？
(二)探索交流，解決問題。
1、（出示班級座次表）在這張座位圖中，你能找到自己的位置嗎？
2，5分別表示什么意思？像這樣用兩個數來表示位置，我們稱它們?yōu)閿祵?。（板書）?/p>
下面我們就來研究用數對的方法來確定位置。（板書）。
2、鞏固新知。
a、誰能用數對表示出自己的位置？指名兩個，說出數對的含義。如：老師板書（5，2），請這個同學起立，回答問題：（2，5）（5，2）這兩個數對都由數字2、5組成，他們表示的位置一樣嗎？為什么？（兩個數字組成順序不一樣，表示的意思就不一樣）。
b、老師出示圖中的點，相應的學生說數對，其他同學判斷對錯。（1，5）（4，2）（3，3）。
當出示（3，3）時，問：兩個3的意思一樣嗎？
在我們班的位置中，這樣的數對還有嗎？
如果有個班級最后一個同學的位置是（7，7），你知道這個班有多少人嗎？為什么？（49個，因為表示有7列，7行，所以7×7＝49人）。
c、小游戲：接龍老師先說出一組數對，相應的同學起立，說出下一個同學的位置，以此類推。
d、尋找新位置。
1、收拾好你的東西，根據你手中的.數對，快速找到你的新位置。
2、出示特殊數對位置，例如（5，）、（，）誰能幫助這兩個同學找到他們的位置嗎？
(三)鞏固應用，內化提高。
1．出示動物園示意圖。
（1）你能表示其他場館所在的位置嗎？
（2）在圖上標出下列場館的位置。
飛禽館（1，1）猩猩館（0，3）獅虎山（4，3）。
（2）周六，小紅和媽媽去動物園玩，她們的游玩路線如下：
（3，0）——（1，1）——（0，3）——（3，5）——（6，4）請你說出她們的參觀路線。
2、出示練習一的第1題，（9，8）這個格已經涂好了，你能接著涂一涂嗎？
（9，8）、（12，11）、（13，0）、（6，11）、（5，10）、（14，5）、（6，9）。
2、生活中的數學。
（1）用數對確定位置，在生活中應用廣泛，你能舉出例子嗎？教師出示：地圖、圍棋圖。
（2）出示練習一的2題，這是國際象棋，你能說一說每個棋子的位置嗎？
（四）回顧整理，反思提升。
這節(jié)課你有什么收獲？
板書設計：位置。
數對（3，5）。
列，行。
中，潛移默化地建立起“第幾列第幾行”的概念，讓學生從習慣上培養(yǎng)起先說“列”后說“行”的習慣。然后再過度到用網格圖來表示位置，讓學生懂得從網格坐標上找到相應的位置。這樣由直觀到抽象、由易到難，符合孩子的學習特點。
位置與方向教學設計六年級篇十二
問題情景導入：
1、師：同學們，你們喜歡看天線寶寶的動畫片嗎？
生：喜歡。
師：老師也特別喜歡看。讓我們一起說出他們的名字。
生：丁丁、迪西、拉拉、波兒。
師邊和學生一起說邊板書：丁丁、迪西、拉拉、波兒。
生：想。
師：下面老師就給大家講一個天線寶寶看大象的事：
師：在一個遙遠的地方，生活著一頭大象，天線寶寶們都想看看大象長什么樣兒，于是他們來到了大象生活的地方，四個天線寶寶看到了大象?；氐募液筇炀€寶寶向太陽寶寶介紹了大象的樣子：
丁丁說：大象是大大的眼睛，長長的鼻子，兩個耳朵象蒲扇；（師講說邊貼出丁丁描述的大象樣子的圖畫）。
迪西說：大象是兩根柱子上頂著門，門上有一條擺來擺去的長鞭；（師講說邊貼出迪西描述的大象樣子的圖畫）。
拉拉說：大象是四根柱子上有一座墻壁；（師講說邊貼出拉拉描述的大象樣子的圖畫）。
波兒說：大象像一個又長又大的大面包。（師講說邊貼出波兒描述的大象樣子的圖畫）。
太陽寶寶說：我聽說，那里生活著1頭大象，你們怎么看到了4頭大象呢？四個寶寶異口同聲地說：只有1頭大象呀。同學們，這到底是怎么回事呢？（小組討論）。
3、通過討論得出：天線寶寶站在不同位置來看大象，所以看出來的'樣子也不同。
1、師：同學們真棒，這么快就解決了天線寶寶和太陽寶寶爭論不休的`問題，這節(jié)課，我們進一步來學習：方向與位置（板書）。
2、師：首先老師請2名同學下來和老師一起觀察講桌。（找2人）。
師和2名學生分別站在不同的位置觀察講桌，先讓在座在財異彩、的學生猜一猜我們3人分別能看到講桌的形狀是什么樣兒？（指名說，并讓講桌前的學生來評論說的是否正確）。
3、師生調換位置再讓在座的學生說。
師：大家想親自觀察嗎？
生：想。
師：下面我們以小組為單位，小組選擇一種你們喜歡的物品，自己選擇不同的位置進行觀察，互相說一說你站在什么位置，看到的物體是什么樣的？（學生活動）。
師：下面老師采訪你站在什么位置，看到了什么？（師讓學生拿著觀察的物品，放在講桌上，進行匯報）。
生：我站在位置，看到了。
師：我們可以給看到的面起個名字：正對著你的面我們可以起個（正面）上面的面（上面）我們看到的這個面叫（側面）下面的面叫（下面）以及反面（背面）。
教學實錄。
1、p67頁《小橋流水人家》：這幅圖呈現的是江南水鄉(xiāng)的美麗景色。小橋、流水、水車、小船、遠山、垂釣等景物，構成一幅美麗的畫卷。通過幾個小朋友在不同的位置觀看水中行駛的船和水車，引發(fā)學生產生問題和聯(lián)想，使他們積極投入到學習活動之中。
2、p69頁1、2。
師：剛才同學們幫天線寶寶和太陽寶寶解決了他們爭論不休的問題，他們派來一位代表要來和同學們當面致謝呢?。ǔ霈F天線寶寶：丁?。?/p>
丁丁：首先感謝同學們，你們真聰明！下面我想請王老師來給我畫像，請同學們猜猜老師是站在什么位置來畫我的？（師畫生搶答）。
師：大家想畫嗎？下面我們以小組為單位，請同學們選擇你喜歡的位置來畫你喜歡的物品，誰先畫好可到黑板上來找一個理想的位置貼上展示，同學間可以自由交流：你畫的什么？你是站在它的什么位置來畫的。（師巡視指導）。
（師指黑板學生作品），老師看同學們的積極性真高，課下，我們繼續(xù)從不同位置來觀察我們身邊的景物，把你看到的畫下來，好嗎？（好）下課。
位置與方向教學設計六年級篇十三
1、經歷在熟悉的生活環(huán)境中辨認方向的實踐活動，體驗“前北、后南、左西、右東”，感知方向的相對性和培養(yǎng)方向感。
2、在指明東、南、西、北四個方向中的一個方向的條件下，會辨認其余的三個方向。
3、知道在地圖上東、南、西、北的方向。
辨認東南西北是學生在學習了上下、左右、前后的基礎上進行教學的。這節(jié)教材分兩部分：前一部分到操場上，根據生活經驗辨認東、南、西、北四個方向，體驗“前北、后南、左西、右東”，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。教材在設計上安排了多種形式的活動，都與學生的生活緊密結合，使學生感受到生活與數學的密切聯(lián)系。
我校地處城郊結合地區(qū)，生源較復雜，大多數的'孩子來自農村，父母的文化程度不高；有一部分孩子來自城區(qū)，父母的文化程度較高；還有一部分的孩子來自偏僻的外地，隨打工的父母來此校讀書。學校條件較好，有課件室，并有輔導制作課件的教師，還有多媒體教室。
我班共有學生47人，班額較大。但多數學生聰明好學，思維敏捷，有仔細觀察、認真傾聽、大膽發(fā)言、獨立思考的習慣，以及初步的小組合作意識。正確辨認現實生活中的方向，這一要求對于二年級的孩子來說，是具有相當大難度的。因此，在教學活動的設計上，注重借助學生已有的生活經驗，創(chuàng)設現實的活動情境，讓所有的學生都能積極參與到活動中去，通過實踐活動，使學生在探索中體驗東、南、西、北的位置關系，并在活動中學會觀察、學會思考、學會創(chuàng)新。
（一）創(chuàng)設情境，導入新課。
師：小朋友們，你們喜歡出去游玩嗎？
生：喜歡！
師：淘氣和笑笑也特別喜歡出去游玩。星期天，淘氣和笑笑做完作業(yè)后，就一起到公園去玩耍。你瞧，他們玩得多開心啊！
（多媒體演示淘氣和笑笑在草地上盡情玩耍的情境。）。
師：天漸漸黑了，淘氣和笑笑商量著該回家了?？伤麄儢|找西找，怎么也找不到回家的路。天越來越暗了，他們急得哭了起來。
（多媒體演示淘氣和笑笑迷路的情境。）。
師：孩子們，怎樣才不會迷路呢？
生1：和爸爸、媽媽一起出去游玩。
生2：在來的路上作上記號，回去的時候沿著記號回去就不會迷路了。
生3：他們可以向別人問路呀！
生4：只要在來的時候用心觀察，記住路上有哪些景物，就不會迷路了。
生：愿意！
師：好！這節(jié)課咱們就一起來學學方向與位置。（板書：方向與位置。）。
（評析良好的開端是成功的一半。課一開始，通過多媒體給學生創(chuàng)設生動的故事情境，讓學生認識到會辨認方向的重要性，使學生迫切希望掌握今天所學的內容，激發(fā)了學生的學習興趣。）。
（二）實際觀察，體驗方位。
師：孩子們，咱們一起到操場上去看一看，認一認方向，好嗎？
生：好！
師：請孩子們在組長的帶領下，排好隊到前操場去。
師：孩子們，你們知道太陽從哪個方向升起嗎？
生：東邊。
師：你能用手指一指東邊嗎？
位置與方向教學設計六年級篇十四
1、通過生活情境和學生的生活經驗，讓學生辨認東、南、西、北四個方向，知道地圖上東、南、西、北四個方向。
2、在東、南、西、北中，給定一個方向（東、南、西或北）辨認其余三個方向，并能用這些詞語描繪物體所在的方向。
3、借助現實的數學活動，培養(yǎng)學生辨認方向的'意識，發(fā)展空間觀念，體驗數學與現實生活的密切聯(lián)系。
同學們,你們會背有關東、南、西、北方向的兒歌嗎?讀了這首兒歌，你們能辨認東、南、西、北四個方向嗎？這節(jié)課我們一起來探究這個問題。（板書課題：認識東、南、西、北方向）。
1、以4人小組為單位，根據兒歌讓學生在學校操場上辨認東、南、西、北方向。
2、生觀察東、南、西、北四個方向都有什么建筑物？
4、學生討論各種不同方法后，教師講解地圖上通常的方向：上北、下南、左西、右東。引導學生按地圖的記錄方式，重新整理自己的記錄，完成校園示意圖。再結合示意圖用東、南、西、北說一說各種景物所在的位置。
1、說一說教室里東、南、西、北各有什么？
2、用東、南、西、北這些詞語說一說你座位周圍同學所在的方向。
位置與方向教學設計六年級篇十五
陳淑光。
教學內容：六數下教材54頁例題。
1、練一練，練習十二第1、2題。教學目標：
1、結合具體情境理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的方法。
2、使學生經歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、看圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。
3、讓學生體驗數學和生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數學眼光觀察日常生活現象，解決生活問題的能力。教學重、難點：
通過具體情景，使學生初步掌握用北偏東（西）若干度、南偏東（西）若干度以及相應的距離描述物體位置的方法。課前準備：課件、學生練習紙教學過程：
一、談話導入、揭示課題。
同學們，今天我們學習《確定位置》，看到這個課題，你想到了哪些確定位置的詞語？（請生說）。
小紅家的附近有幾個建筑，你能說說他們的位置嗎？（課件出示）學生回答。
教師介紹東、西、南、北的英文縮寫。
這些方位詞可以幫助我們確定大致的方向，在生活中，有時我們需要更精確的確定位置。
今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習確定位置的方法。
二、學習目標。
課件出示學習目標，請一生讀，強調關鍵詞：方向和距離（板書課題）。
三、結合情境，認識方向。
教師介紹：是啊，指南針是中國古代四大發(fā)明之一，最早的指南針叫司南，現代社會中使用的羅盤等許多確定方向的儀器都是由指南針發(fā)展而來的。
2、認識北偏東和北偏西等方向。（1）、看一個小資料（課件出示）。
(2)、教師指出：東北方向在國際上一般統(tǒng)稱為北偏東方向。輪船的北偏東方向就是以輪船的正北方向為標準，向東偏的方向。（教師邊說明邊引導學生用手勢表示北偏東方向）（課件出示）。
（4）、輪船的南偏西方向是指什么方向呢？（輪船正南向正西偏的方向）。
(5)、這兒可以叫輪船的什么方向呢？（南偏東）（6）、小結：根據國際慣例，這里所說的方向都是以南北方向為標準的，通常說成北偏東、西或南偏東、西。
四、體驗用方向和距離確定位置。
1、創(chuàng)設情境：正在這時，一位船員發(fā)現大海中有一座燈塔，他說：“燈塔在輪船的北偏東方向?！?/p>
(3)同一個燈塔，在這一個時刻，它與輪船之間的位置關系是確定的，所以，燈塔只可能在一個位置上，怎么同學們指的位置都不一樣呢？（請生說一說）。
(4)看來，知道了燈塔在輪船的北偏東方向還不能準確指出燈塔的位置，那么大家認為要想能準確指出燈塔的位置，需要知道哪些條件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（學生小組討論，教師巡視指導）。
2、體驗方向。
（1）再設情境：剛才有同學說到需要知道一個角度。讓我們來聽聽，當時另一位船員是怎么說的：“燈塔在輪船的北偏東30度方向?！?/p>
（2）引導：你怎么理解“輪船的北偏東30度方向”這句話？引導學認識到：“輪船的北偏東300方向”，就是以輪船為中心，從正北方向往東偏過去30度。（課件出示）。
（3）質疑：那么輪船的北偏東300也就是這里的哪個角是300，你能上來指一指嗎？（教師說明：角的這條邊所在的方向就是輪船的北偏東30度方向。）。
（4）現在你認為燈塔可能在什么位置呢，誰來指一指？
（5）小結：燈塔肯定在輪船的北偏東30度方向這條線上。是嗎？但是就這個方向上，還是有很多不同的位置。看來，光知道燈塔在輪船的什么方向還不能準確指出燈塔的位置。
3、體驗距離。
（1）要想準確指出燈塔的位置，我們除了需要知道燈塔的方向，還需要知道什么呢？（還要知道燈塔和輪船之間的距離。）。
（2）我們已經知道燈塔與輪船的距離是這么遠，現在你能準確地指出燈塔的位置了嗎？
（3）小結：當我們知道了燈塔的方向和距離，就能指出燈塔的準確位置了。
4、用方向和距離來描述位置。
為了便于下面的研究，我們把燈塔與輪船的位置關系按比例畫成平面圖。平面圖中的燈塔1就是剛才我們所研究的那座燈塔。（課件出示）。
（1）看著平面圖，誰來說一說，燈塔在輪船的什么方向？
（3）學生拿出導學紙，量一量，算一算。（4）反饋交流計算方法。
（5）現在大家能準確地說出燈塔的位置了嗎？對子之間互相說一說，請生說。
5、練一練。
如果在同一時刻，還看到有一座燈塔，我們在平面圖中標出來，叫燈塔2。
(1)提出問題：(1)從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）550的方向。
(2)燈塔2到輪船的實際距離是（）千米？
(2)請你完成導學紙上的練一練，算一算再填一填，對子交流互改。(3)誰能完整地說一說燈塔2的位置？（請生說）。
6、理解確定位置先要找到一個標準。
明確：確定物體位置的時候，首先要確定以誰為標準，然后要說清楚物體在誰的什么方向多少距離的地方。
7、小結：
學生小組討論，再組織全班交流、小結。（課件出示）。
四、實際應用。
1、練習一第一題。
（1）這些建筑物分別在在什么位置呢，請大家拿出導學紙，先自己填一填。
（2）交流。
2、小游戲：射擊游戲。
五、拓展與欣賞。
課件出示登月視頻，對學生進行愛國主義教育。
六、當堂檢測。
學生獨立完成，小組內互改。
七、全課小結：
今天我們再次研究了確定位置。通過今天的學習，關于確定位置，你有什么新的體會收獲？把你的學習反思寫在導學紙上。
位置與方向教學設計六年級篇十六
恩施市施州民族小學劉洪超。
【教學目標】。
1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。
一、創(chuàng)設情境，引入課題。
1.同學們，今天劉老師將與大家一起學習確定位置。
（一）（課件出示課題）。
（一）2.創(chuàng)設情境：劉老師第一次在你們班上課，對大家都不認識，但有一個人必須要先認識一下，這個人是誰呢？那就是你們的班長，但我不知道你們的班長坐在什么地方，請你們在劉老師為你們準備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長在班內的位置記錄下來?？纯磩⒗蠋熌懿荒芡ㄟ^你們的信息準確找到你們的班長。（注意要寫上自己的名字）（1）學生活動、教師巡視。
（2）收集4--5位學生作業(yè)（注意不同類型）。
（4）學生匯報，老師補充，淘汰不恰當的方法，留下用“第×組第×個”的表示方法。
板書：第×組第×個。
（6）請你們用這種方法告訴劉老師你們的班長的位置。（認識班長）。
二、操作探究。
學習新知。
1.請你用我們剛才的方法向你的對子介紹你的位置。2.劉老師有個提意，我覺得這種表示方法還是有點復雜，能不能再簡單點，說說你的意見？（變成兩個數）。
為了讓這兩個數分開，我們可以在中間加一個逗號“，”，為了與前后的數字或漢字分開我們再加上一個括號。
3.同學們太了不起了，僅用兩個數字（×，×）就可表示位置，知道你們發(fā)明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數對）。
在數對中前面的數表示什么？后面的呢？板書：數對。
4.為什么說你們了不起，因為你們的想法和數學家是一樣的。（課件出示小知識）。
5.下面我用數對說出某一個同學的位置，請相應的同學以最快的速度起立，看誰的反映速度快。（老師點名，學生起立）。
請你在草稿紙上用標準的數對表示出他們三個人的位置？（學生操作，教師反饋信息）。
7.練一練：請同學迅速完成課本第80頁的說一說的第（1）、（2）小題。（學生完成，課件訂正，反饋信息。）。
（1）學生獨立完成，老師巡視。（2）點名匯報，你為什么這樣寫？（3）反饋信息。
三、反饋新知。
1.在我們的生活中，不僅只是同學們的座位可以用數對表示，小區(qū)建筑的位置也可以用數對來表示。（1）課件出示課本第81頁第1題。（請同學們在課本上每個建筑旁邊用數對表示出它們的位置。）。
（2）學生獨立完成。（3）學生匯報、課件顯示。（4）反饋信息。
2.（課件出示班級座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會依次出現一些圓點，請與圓點對應的同學起立并說出表示自己位置的數對。
（1）小組討論：這些數對有什么特點和規(guī)律？
（2）點名匯報。
3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數對表示位置，或者可以用數對表示位置。（班級座位、停車場車的位置、圍棋盤上某個棋子的位置、地球上某個地方的位置。）。
課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？
由同學們發(fā)明的數對已在生活、科技、軍事等各個領域得到廣泛應用，作用可大了，所以大家一定要努力學好數學。
四、課堂小結。
你覺得你今天的表現怎樣？你認為哪些同學表現特別棒？
學生主體地位在數學概念教學中的體現。
（一）設計說明及課后反思。
（一）是新世紀版四年級上冊的內容，屬于統(tǒng)計與概率的范籌，同時也屬于概念性的內容。在以前的教學經驗中，不少老師認為用“數對”確定位置一課是不太容易體現學生主體地位的，因為這一內容不便開展非常嚴密的邏輯推理。為在這一內容的教學中體現學生主體地位作了如下思考。
一、通過“學生自主描述班長位置”的活動體現學生的主體地位。用“第幾組第幾個”的方法來確定位置是從學生的若干方法中產生的，不是由老師規(guī)定的，在這個過程中經歷了學生自主描述、自主評價等活動，老師只是在自主評價活動中根據學生的表現作出適時的引導與點撥；并由此提煉出“數對”，“數對”的提煉也是先由學生進行，老師作適當補充。
二、充分遵循學生的認知規(guī)律，設計由“班級具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過程，讓學生在這一過程中能靈活應用數對表示位置。因為有了“第幾組第幾個”作為基礎，學生用數對表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個活動中，老師總是安排學生先試試，再匯報，再點撥和糾正。
兩點思考都是基于如何體現學生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學后教、以學定教”的教學理念？揭示出“數對”和用“數對”表示位置只是結果，重要的是在這一過程中是否培養(yǎng)了學生的分析、判斷與概括的能力，是否培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，是否培養(yǎng)了學生學習的能力。
因為這一教學內容相對簡單，再加上四（4）班的孩子特別優(yōu)秀，所以預設與生成基本沒有太多的出入，通過當堂檢測可以看出，學生掌握得還比較好，達到了目標要求，有少數幾個孩子出現的錯誤也在我的預設之中，而且我認為有這幾個錯誤比沒有錯誤更好。
但在這節(jié)課中，由于本人記憶力不是太好，有些語言沒有按設計的說，是否顯得有些隨意？由于幾年時間沒有系統(tǒng)地教數學，對教材的把握、對課堂的把握、對學生的把握是否有不當之處？恭請看課老師能客觀地提出一些建議或意見！謝謝大家了！
位置與方向教學設計六年級篇十七
教學內容：
教學目標：
1、學生能在具體的生活實踐或游戲情境中，體驗前與后的位置與順序。
2、能準確地確定物體前后的位置與順序。
3、培養(yǎng)學生關于前后的空間觀念。
4、培養(yǎng)學生的愛國主義精神。
教學重點：前與后的位置與順序。
教學難點：學生前后空間觀念的培養(yǎng)。
教學方法：嘗試教學、情境教學、游戲。
教學準備：紙制的方向盤4個、車站牌5個、教學過程：
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
1、老師請5名學生上講臺排成隊列。
(5名學生排成隊列，其余學生描述其中一位學生的位置)。
2、在老師的口令下，學生按要求調換位置(把原來排在第二位的同學，依次往后進行調換，換三次，最后一次換到了隊伍的末尾。使學生初步體驗到：前后的位置與順序，具有一定的相對性。
引導學生“()同學在()同學前面，在()同學后面，”“()在最前面”等較規(guī)范的語言來描述。
二、觀察討論、學習新知。
1、(有了前面的情境設計做鋪墊，學生已初步體驗到了前后的位置與順序，因此新課知識，應由學生自己通過觀察、討論來掌握。)。
2、老師出示電腦：小動物賽跑。
電腦演示：小鹿、小狐貍、小白兔，小蝸牛參加賽跑，起跑后不久，他們的位置發(fā)生了改變。
(學生看電腦觀察小動物的位置變化)。
問：如果比賽繼續(xù)進行，可能會有什么情況發(fā)生?(目的：啟發(fā)學生的法語異思維，充分發(fā)揮學生學習的自主能動性，培養(yǎng)學生的觀察和語言表達能力。再次體驗到前后順序具有相對性)。
3、看書：第2頁上面的圖：讓學生看圖答。
三、練習鞏固、啟發(fā)思維。
1、說一說。
(1)你的座位前面是誰?后面是誰?(目的：讓學生在真實的場景中體會前后意義和相對性)。
(2)你前面有幾個同學?后面有幾個同學?你是排在第幾位?(使學生學會從前面數或者從后面數，得到不同的答案)。
2、第2頁的做一做的第二題，然后全班集體訂正。
3、游戲：
(1)請一名學生扮演司機，老師扮演售票員，5名學生扮演站牌(手持站牌站在教室5個不同的地方)，其余學生扮演等車的乘客(可任意選擇站起來牌)，在教室里進行坐車游戲。
師出示其中一個站牌，請學生說說站起來牌的意義。
師：各位乘客，歡迎您坐我們的公共汽車，本車的起點站起來是“火車站”，終點站是“動物園”，有上車的乘客請上車。
師：你想到什么地方去?到你要去的地方，有多少站?
每到一站，老師都報出站不同，學生自由地上下車，但要求說出自己坐多少站?(答案不唯一)。
(2)請同學們看，現在老師是前面朝你們站著，那么黑板在老師的哪一面?老師在黑板的哪一面?你們在老師的哪一面?(與一名學生合作)，他在我的哪一面?(前面)換位置后再問：現在呢?(后面)師生同時向左轉后再問：現在呢?(后面)。
師：對，請同學們記?。好娉姆较蚓褪迁D――。
生：前。
師：背對的方向則是――――。
生：后。
師：前與后只是相對的，而不是絕對的。
四、家庭游戲、知識鞏固。
(2)向家長說說，做課間操時，排在前面和后而的分別是誰?
位置與方向教學設計六年級篇十八
課題：確定位置第一課時（在方格紙上用數對確定位置）。
編寫：順德區(qū)勒流梁季彝紀念學校。
李運良。
一、教學內容。
二、教學內容分析與學情分析1.教材的地位和作用。
本節(jié)課的內容是用數對確定位置。關于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內容。本節(jié)課的教學，要充分結合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數對表示位置的探索過程，體會數對與方格圖上的點的對應關系，滲透對應思想和數形結合的思想，發(fā)展學生的空間觀念和符號意義，為初中學習直角坐標系奠定基礎。
2.學情分析。
學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經驗，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎。學生在生活中經常會運用有關確定物體位置的知識，所以課前學生已經積累了相關的感性經驗。這里就是要喚起學生已有的生活經驗，并以此作為有效教學的起點。
三、教學目標。
1.認知目標：結合具體的問題，掌握在方格圖上用數對表示位置的方法，能根據數對確定位置，由位置寫出數對。
2.能力目標：經歷數對的抽象過程，探索用數對確定位置的方法，體會數對與方格紙上的點的對應關系，能在方格紙上用數對確定位置，發(fā)展空間觀念與推理能力。
3.情感目標：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數對”確定位置的必要性，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。
四、教學重點、難點。
1.教學重點：理解數對的意義及表示方法。
2.教學難點：正確地用數對描述物體的具體位置。
五、教具、學具準備。
學生的座位圖，多媒體課件。
六、教學思想（設想）。
1.創(chuàng)設生活情境，調動學生學習探究的積極性。
2.通過自主探索，討論交流，課件演示，讓全體學生參與知識形成的全過程。
3.滲透對應思想和數形結合思想，發(fā)展學生的空間觀念和符號意識。4.優(yōu)化練習設計，使學生在應用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。
七、教學過程。
（一）創(chuàng)設生活情境，導入新課。
生：兩個條件，說清楚第幾組第幾個。引出課題，這就是我們這節(jié)課要學習的知識——“確定位置”板書點題。
（二）探索交流，學習新知。
活動一：討論交流，體會規(guī)定“組”和“排”的必要性。
1.出示淘氣所在班級的座位圖（只規(guī)定組的情況），說說淘氣坐在哪個位置？笑笑呢？
2.淘氣和笑笑的位置有幾種說法？（引導學生明確此時有兩種說法，可以順著數，也可以倒著數，如淘氣坐在第2組第4個，或淘氣坐在第2組倒數第3個。）。
3.如果規(guī)定從前向后豎著數分別是第幾排，說說淘氣和笑笑坐在哪個位置？為什么這時淘氣和笑笑的位置都只有一種說法？（引導學生明白：規(guī)定了“組”和“排”淘氣和笑笑的位置也就唯一確定了）。
活動二：自主探索，學會用數對確定位置的方法。1.理解用數對表示位置的必要性。
（板書：第2組第4排）。
我再說幾個同學的位置，請你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄得又準又。
快？（此時，教師要快速地說出一些學生的位置，有意讓學生跟不上，使學生產生簡潔記錄的需要。）。
（2）都有誰記錄下了老師所說同學的位置了？記錄時有什么問題嗎？
（生：老師說得太快了，每個位置都要寫6個字，記得太慢了）。
2.理解數對的意義，學會用數對確定位置。
（1）抽象方格圖，介紹數對表示方法。
把座位圖上的橫向位置和縱向位置用線標出來，形成方格圖，橫向和縱向的線形成的交叉點就是我們所在的位置，每個交叉點都可以用表示橫向和縱向位置的兩個數字來表示，這對數我們稱為數對，它表示一個確定的位置。
如淘氣在第2組第4排，可以用數對（2，4）表示，師：“你知道數對中的2表示什么意思嗎？4表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？”生：“2表示第2組，4表示第4排（個）。逗號可以隔開兩個數字?！?/p>
笑笑在第1組第1排，用數對怎樣表示？生：（1，1）。
（2）奇思和妙想的位置分別用數對（4,3）和（1,4）表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說說他們分別坐在第幾組第幾排。
a.讓學生獨立思考，在方格圖上找出奇思與妙想的位置。
b.全班匯報交流，根據數對怎樣找出它所對應的位置。
c.回到座位表，說明他們分別坐在第幾組、第幾排。對于數對（4，3）和（1，4）中相同的4，請學生清楚地指出它的意義有什么不同。
（3）你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數對表示出來。
（讓學生各自用數對的形式寫出3個好朋友的位置。然后同桌交流，互相說一說對方的好朋友是誰。）。
活動三：分析思考，加深對數對有序性的理解。
1.觀察方格圖，思考：數對（3，2）和（2，3）表示的位置是否相同？
2.兩個數對用到了相同的數字，為什么表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？
引導學生交流討論，體會用數對表示一個確定位置時，第一個數字表示橫向的位置，第二個。
（三）鞏固運用，內化知識。
1.出示班級學生的座位圖，請你嘗試寫出自己位置的數對。
2.讓學生獨立完成課本練一練第1題。
3.完成課本練一練第2題。
先引導學生讀懂圖意，再獨立完成，全班交流。
（四）課堂小結：關于今天學習的用數對確定位置，你有哪些收獲？還有什么問題？
（五）作業(yè)：（1）（2）。
八、板書設計。
第幾組第幾排。
數對。
第2組第4排。
（2，4）。
第1組第1排。
（1，1）。
九、教學評價。
長方形面積的方法，充分體現出學生的主體作用。三是優(yōu)化練習設計，使學生學得輕松、有趣，體驗到數學與生活緊密相聯(lián)與學習數學的樂趣。
在探究活動過程中，讓學生交流發(fā)現計算長方形面積與長方形長和寬之間的關系，初步得出“長方形的面積=長×寬”。讓學生獨立去探索、去發(fā)現，驗證、推導出長方形的面積計算方法。這樣既加強了學生基礎知識和基本技能的教學，再現了知識的生成過程。同時又滲透了數學思想，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力，充分體現出學生的主體作用。在教學中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學生自己悟出求長方形面積應該怎樣計算．再通過學生的質疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。鞏固練習過程中，出示與我們生活相關的練習題，讓學生明白數學來源生活，與我們生活息息相關。尾中不足的是后面時間緊了些，有前松后緊的感覺。
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