教案是教師為了指導和實施教學活動而編寫的詳細文字材料，它對于教師和學生都具有重要的指導作用。教案的編寫需要考慮教學資源的充分利用，包括多媒體教具、實驗器材等。讓我們一起來欣賞和探討這些教案的設計思路和教學策略。
送雨衣教案反思篇一
今天是我實習以來講的第一節(jié)課，這是一篇默讀課文，需要學生自己去領會文章的大意和動腦動手去改造創(chuàng)新的主旨。因為沒有要寫的生字，我是用了兩個課時來完成這篇課文的，第一節(jié)課時間把握的還可以，第二節(jié)課就有點緊張了。在這兩節(jié)課中，我學到了很多，即使在課下準備的很充分了，到了課堂上也需要根據學生的情況及時的改變策略來把整堂課上好。
在教學的過程中，我有很多不足：
第一是對教案還是不夠熟悉，以至于很多想要表達的內容說的不夠完整；
第二是對課文中的好的句子要求學生讀的不夠；
三是對學生的表揚不到位，應該做到具體有效的表揚，激發(fā)學生回答問題的積極性；
五是在講生字的過程中，紀律沒有維持好，沒有達到應有的教學效果；
六是課堂隨機應變的能力還不夠，對于課堂上出現的問題不能做到有效的解決。
總之，這兩節(jié)課所學到的東西是我聽再多的課也體會不到的，只有真正上了講臺，才能感受到課堂中的那種氛圍和作為一名老師應該去做的。在以后的實習過程中，我會盡量改變這些缺陷，爭取達到預期的教學效果。
送雨衣教案反思篇二
王露說：“因為我們的書包很重，我想發(fā)明充氣書包，只要給書包打上氣，書包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上?！睂O家樂說：“我想發(fā)明自動化垃圾桶，只要把垃圾扔進去，它就會自動氧化，這樣空氣就不會被污染了?！笨上В徛暣蝽懥?，孩子們嘆息道，我說:“沒關系，那就寫下來吧?！?/p>
這個環(huán)節(jié)拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，讓學生帶著問題走出課堂，在生活中學語文。
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送雨衣教案反思篇三
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：
由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
送雨衣教案反思篇四
《充氣雨衣》這篇是略讀課文，主要講小林細心觀察生活，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
文章較長，量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字中注意調動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽；“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
這樣針對本課字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。
在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中以此為憑借，進一步培養(yǎng)學生遇事用心，不斷實踐的好品質。
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領全文的.一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
送雨衣教案反思篇五
人教版小學語文第四冊第16課《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
為了抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！保瑢W生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，經同事點評，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節(jié)約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。
除了識字環(huán)節(jié)體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
新課程積極倡導和實踐學習方式的個性化，鼓勵學生從自己的視角出發(fā)用自己最喜歡的方式進行學習。本文是一篇略讀課文，應該給學生創(chuàng)造一個自由學習的機會，可以引導學生通過自讀課文，自主質疑，并合作探究，解決問題。自讀自悟的方式既能為學生提供自由空間，同時也能激發(fā)學生個性化的獨特體驗。但我對學生缺乏信心，一環(huán)扣一環(huán)的教學步驟束縛了學生在課堂上自由飛翔的翅膀，我一步一步引領他們前進，學生學得很被動。我從指導學生合作探究三個問題（他為什么會想到要把普通的雨衣改進一下？他在發(fā)明充氣雨衣的過程中，遇到過什么難題嗎？他又是怎么克服的？）到討論小林發(fā)明充氣雨衣受到的啟發(fā)，以及指導學生找讀小林心理活動的句子，到最后鼓勵學生用自己的話稱贊小林，聯(lián)系身邊可改進的物品，都是在我逐步出示任務的情況下完成的，學生成了解答問題的客體，失去了課堂主體性。因此，學生學得很疲勞，參與積極性不高，課堂氛圍也很冷淡，這正反映出教師對學生的不信任終將導致課堂的聊無生趣，如果不給學生以鍛煉的機會，那么的翅膀總有一天會失去飛翔的能力。
這一課的教學帶給我很多思考，最重要的一點是應該在把握文本重點的前提下，大膽處理教材，大氣地進行教學設計，提高課堂成效。
送雨衣教案反思篇六
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。
為了抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我安排了三個小組不同的識字任務，再交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會，學生的積極性也很高。
我還在理解課文內容適時指導朗讀，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，經同事點評，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節(jié)約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。
除了識字環(huán)節(jié)體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想。但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
送雨衣教案反思篇七
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，主要講小林細心觀察生活，勤于動腦動手發(fā)明充氣雨衣的事。我鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字環(huán)節(jié)中注意調動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽；“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
這樣針對本課生字字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。
在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中以此為憑借，進一步培養(yǎng)學生遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的？”成了統(tǒng)領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示？在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
送雨衣教案反思篇八
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位置。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法。
由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊?！?，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。
通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節(jié)約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。
引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。我選擇了學生比較熟悉的物品，學生也能積極地思考，不會因為所列用品離自己太遙遠而失去思考探討的積極性。
但因為時間倉促，這一環(huán)節(jié)并沒有得以充分地展開，草草結束，沒有收到該有的成效，成了本次教學的遺憾之一。另外，我只想到模仿充氣雨衣的發(fā)明，引導學生聯(lián)系身邊的可改進的事物，忽視了指導學生交流身邊已經得到改進的用品，也即學習課文后，能逆向聯(lián)系生活實際，逆向的體驗可能會給帶去更深刻的體驗。這反映出我在預設時，存在思維狹隘性，思路不夠開闊。
送雨衣教案反思篇九
《充氣雨衣》是人教版小學語文二年級下冊第四單元中的第四篇課文，它是一篇能夠引起學生思考、鼓勵學生動手發(fā)明創(chuàng)造的敘事性的文章。文中主要講了講了穿著雨衣的主人公小林在雨中淋濕了褲腿。為了改進雨衣，小林苦苦思索。他從張開的裙擺、塑料救生圈上得到啟發(fā)，發(fā)明充氣雨衣的故事。
這是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過一個故事告訴學生在日常生活中要做一個有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實踐。我在教學的過程中也努力地學生傳達這一道理。由于我是第一次講課，在教學過程中出現了不少紕漏，當然我也通過這次講課經歷收獲了很多。現將自己在此次授課過程中的優(yōu)缺點進行簡要分析。
首先，這堂課在以下幾方面相對來說還比較成功：
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，要求認識14個生字，這些生字字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓多種識字方法如：組詞、換偏旁、造句等來幫助學生識記生字，調動學生識字的積極性。學生的課堂表現也比較積極。
我在進行教學設計時所提的問題大多都能用課文中的句子來回答。因此，在講課的過程中我不斷地提醒學生在課文中尋找問題的答案，這正因為這一提醒學生在回答后面所提問題時能夠在課文中找到準確地答案，說明學生理解掌握了這一方法。
這篇課文我基本按照故事的進展從小林“想”“做”“看”三方面入手進行問題設置及課文的講解，對課文的脈絡把握較為清晰，也有利于學生對課文內容的理解。
其次，本次授課的不足之處表現在：
在此次講課中，我沒有很好的`分配時間，特別是在講解生字時要求學生換偏旁識字時花費的時間較長，這也導致了在課堂的后半段時間里講解課文時時間有些不夠用，也使得原本設計好的內容有一些沒來得及講解。
可能是第一次講課的緣故，我在講課時說的話太多，總結性的語言過多，花費了很長時間。其實很多話應該是啟發(fā)學生讓學生回答的，都由我自己說了出來。這種做法十分不利于培養(yǎng)學生獨立自主思考問題的能力，同時也不利于調動課堂的氣氛，這應該也是后半段時間學生積極性下降的原因之一。其次，由于我在課堂上說了太多不必要的話，使得教學所需的時間拉長，這也是這篇課文用一課時剩下一點內容沒有講完的重要原因。
由于是第一次上臺講課，剛開始的時候心情有點忐忑，腦袋有點亂，這就導致了在學生提出“冒充”這一詞時，自己反應遲鈍，沒有及時給予學生肯定的答復，出現冷場現象。這同時也說明了我的課堂準備還不夠充分，授課時的靈活性還有待提高。今后要加強練習提高自己的教學能力。
由于本篇課文篇幅較長，長句較多，學生讀起來有些困難，但我在講課過程中因為時間把握不足，所以講解課文進度稍快，這樣就使得學生讀課文的時間減少，對課文的一些內容可能沒有深刻的理解?！皶x百遍，其義自現”在向學生講授知識時，我應該讓學生多讀幾遍課文然后再回答問題，加深學生對課文內容的理解。由于在講課過程中有些急躁忽略了這一點，以后要多加注意積極改正。
雖然在講課之前做了幾次試講練習，盡可能提高口語表達能力，但是真正到了講臺上時說話還是有些不流暢。分析其原因：首先，第一次講課有些緊張，使得自己在說話時考慮的東西有點多，顧此失彼，造成了此種現象的發(fā)生；其次，自己的練習次數還是有點少，在準備時忽略了一些細節(jié)，當學生提出自己未曾考慮到的問題時就出現言語不流暢的現象。除了，課堂言語表達能力，我認為自己講課的“臺風”也有待提高，在此次講課時，我感覺自己在講課時顯得有些拘束，不夠大方，說話的聲音也有些小等。這些都是我在今后的講課過程中需要多加注意并積極加以改正的地方。
這節(jié)課是我首次登上講臺向四十多名學生講授知識。由于緊張、生疏、粗心等方面的原因使得這節(jié)課出現了諸多不完美的地方。這些缺點與不完美提醒著我必須更加認真、更加真誠地對待教學工作，在以后的教學過程中我必須努力改正以上缺點，吸取教訓，取長補短，以更好的姿態(tài)站在講臺上。
通過這次講課經歷，我對教學也有了更深入的了解：
（2）教師在教學過程中必須具備一些良好的心理品質，如：細心、耐心、愛心等；
（3）教師在教學過程中必須針對小學生的思維發(fā)展水平選擇恰當的教學方法進行教學，對于二年級的學生來說，他們的抽象思維還未形成，因此，教師在教學過程中應盡可能使講課內容形象且具體以便于學生理解。
從事教師這一職業(yè)，僅靠我們現在從書本上學到的知識還遠遠不夠，我們需要通過實踐不斷積累經驗，改正缺點，學以致用，以更好地從事教育教學工作。
送雨衣教案反思篇十
《充氣雨衣》是一篇很有教育與啟發(fā)意義的文章，通過一個故事告訴學生在日常生活中要做一個有心人，遇到問題要勤于思考，勇于實踐。
《充氣雨衣》是一篇略讀課文，要求認識14個生字，這些生字的字音不易讀準，字形比較復雜，所以在教授時用歸類識字的方法記住一些比較簡單的字，重點去識記幾個比較難記的字，如：“旋、囊”等。在此環(huán)節(jié)中，由于方法多樣，學生表現得很積極，教學效果很好。
在對文本分析之后，我又做了適當的拓展，展示小林的資料，通過這些資料，學生們知道了這是一個真實的故事，并對此發(fā)表自己的看法。我借機引導，發(fā)明離我們并不遠，只要我們善于發(fā)現與觀察、勤于動腦、勇于實踐，我們一樣可以成為小小發(fā)明家。此外，我還搜集了一些其他的發(fā)明作品，讓孩子們了解生活中的科技創(chuàng)新。
本次課的導入與我所設想的并不一致，但我覺得我做到了靈活的處理。通過郭家玥同學的問題引入對本文的學習。這次的處理方式與之前遇到類型情況所采取的處理方式相比有很大的進步。
比如有一個環(huán)節(jié)是學生分享交流生活中需要改進的地方。在授課過程中，我在引導學生說出更好解決被雨淋濕的方法后，直接向他們展示我所搜集到的一些創(chuàng)新作品，這樣沒有給學生更多的說話機會。
在授課過程中，我感覺到我所說的話有一些是多余的，有一些是不明確的，還有一些在其根本上存在錯誤，這些地方是我以后需要改進提高的。
送雨衣教案反思篇十一
《充氣雨衣》這篇課文是略讀課文，識字14個，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來調動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環(huán)節(jié)。
〖正確把握語文教育的特點〗。
新課標中指出語文課程應該培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確的運用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力，閱讀能力，寫作能力，日語交際的能力。語文教學還應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。而且，學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律。因此，語文課程標準要求根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的.教學策略。比如，識字與寫字的要求有所不同，1～2年級要多認少寫。同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。例如說科學性：
語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語文實踐，不宜刻意的追求語文知識的系統(tǒng)和完整。課文《充氣雨衣》等告訴我們無論學習和生活，都離不開動手和動腦，每一種發(fā)現和發(fā)明，都是人們用心思考、不斷實踐獲得的。
教材的編寫具有明顯的時代精神，具有濃厚的生活氣息。這為教師的合理利用及創(chuàng)造性開發(fā)提供了廣闊的空間。這半個學期來，我深深感覺到教材編寫更具人文性、靈活趣味性。
如《充氣雨衣》等等這單元的教學內容雖然抽象，但是教具隨手可得，與學生的生活息息相關。上課時我讓學生好好觀察很多事物可以畫出來，什么事物是不能畫出來的，余味未盡。對于學生空間思維能力的初步建立也就迎刃而解、水到渠成了。
更讓我感到驚喜的是學生的想象力。很多學生知道風和氣味是畫不出來的，他們舉的例子千奇百怪，真是妙趣橫生。
送雨衣教案反思篇十二
《充氣雨衣》這篇課文是一片激勵學生動腦的科普故事，小林是孩子們學習的榜樣，學習課文，主要讓學生圍繞“你覺得小林是一個怎么樣的人？”這個問題進行思考，讓他們自主讀文，找出相關句子進行交流。文中的小林是個生活的有心人，當生活中遇到難題時，他就積極開動腦筋，連晚上躺在床上還在想“得把雨衣改一改，為了解決這個難題，小林一直在想啊想，并從徐徐張開的裙子和吹氣的救生圈上受到啟發(fā)，實用的充氣雨衣終于制成了。在學習的過程中，我以學生自讀自悟為主，自讀后于好朋友交流，讓學生感受，生活中遇到困難可以自己解決，再抓住相關句子分析、交流，學習使用比喻句。
在教學最后，我讓學生聯(lián)系生活實際“你們生活中有遇到問題的嗎？”引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，思考生活中哪些東西改進一下就能讓我們是用起來更方便。學生大都選擇自己較為熟悉的用具，比如多功能文具盒、受訪時刻桌椅等等，思考探討的積極性高漲，學生紛紛發(fā)表自己的設計想法。如時間充足的話，能在學生熱情高漲的時候讓他們來一次即時設計寫話，及時鍛煉他們的表達能力，學生的收獲會更大。
送雨衣教案反思篇十三
《充氣雨衣》是一篇科普性較強的略讀課文，情節(jié)清晰，但識字任務較重，共要認識14個生字，有些字存在識記難點，如“旋”、“囊”等。識字教學是低段教學的重點，因此，在教學本文時，我將識字教學放在顯要的位子。執(zhí)教后，我的總體體會是：由于本文“科普性”和“略讀”的特點，教學時應注重學生的自讀自悟，探究相關問題，感悟其中所折射出的道理，朗讀以默讀為主，輕聲朗讀為輔。教學中，需把握的一個主方向是，這是一篇語文教學的文本，而非科普材料，因此應竭力克服科學課的影子，突出語文性。
為了抓住低年級識字教學的重點，我有意突出了識字教學的成分，占了一定的教學時間，由于識字任務較重，如果按個個教學、分別強調的方式，不但會占用過多的教學時間，還容易使學生產生疲勞感，因此我設計了闖三關的識字環(huán)節(jié)，同時交流記字方法。由生字到生詞再到課文中的句子，指明學生當小老師帶讀生字，在此基礎上，將單個生字放入詞語個句子中，給學生提供具體的識字環(huán)境，同時又能達成記詞讀句的目標，從課后反饋可以看出，識字教學還是收到了應有的成效。學生的參與面也較廣，大多數學生在識字環(huán)節(jié)中得到了展示的機會，學生的積極性也很高，我還在理解課文內容適時指導朗讀，如“換好游泳褲，他拿出塑料救生圈開始吹氣，疊起來的救生圈漸漸變成了圓環(huán)形的塑料氣囊。”，學生很容易讀破句，通過有針對性的訓練，學生能有效克服難點。通過一系列的環(huán)節(jié)落實，學生在字詞句的收效是明顯的，但我忽視了課堂效率問題，也即所花費的時間與相應成效之間的比例關系，這一點對提高效率來說是至關重要的。課后，我覺得在字詞句方面應該加以整合，節(jié)約時間，提高效率，比如，在學生充分地自主識字的基礎上，通過讀句的方式檢查字音和朗讀，可以節(jié)約很多教學時間，不至于倉促地進行后來的環(huán)節(jié)。除了識字環(huán)節(jié)體現出了明確的意圖，最后的拓展環(huán)節(jié)也同樣體現出明確的設計意圖。引導學生從充氣雨衣的發(fā)明聯(lián)系到身邊的事物，啟發(fā)思考，想一想，生活中的哪些用品也可以通過改進變得更加方便。
送雨衣教案反思篇十四
王露說：“因為我們的書包很重，我想發(fā)明充氣書包，只要給書包打上氣，書包就能飄在空中，另一端栓一條繩子在手上?！睂O家樂說：“我想發(fā)明自動化垃圾桶，只要把垃圾扔進去，它就會自動氧化，這樣空氣就不會被污染了。”可惜，鈴聲打響了，孩子們嘆息道，我說:“沒關系，那就寫下來吧?！?/p>
這個環(huán)節(jié)拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，讓學生帶著問題走出課堂，在生活中學語文。
送雨衣教案反思篇十五
課結束了，我苦苦思來，有這幾點感受：
1、如何保證學生主動參與，保證參與的廣度與深度，參與過程中學生的智力活動，情感體驗，交往情況，發(fā)展狀況。
2、怎樣關注學生的發(fā)展狀態(tài)。新課堂提倡“生成性”原則。教師在課堂上要有新的教學策略，捕捉亮點，讓智慧閃爍光芒。教學過程不應該是一個不變的呈式，更不應該是僵化的模式。教學過程是一個隨機應變的模塊，應遵循思維認知的曲線。
1精彩的'課堂教學在于學生學得精彩，而不在于教師講得精彩。
2喚醒了對自我教學實踐的不滿，看到了自身與別人的差距，危機感增強了，是須“置之死地而后生”的時候了。
1、苦練鉆研教材基本功。如果教師都走不進文本，不知其意，其主旨，指導學生時就會有偏差、有失誤。
2、課堂調控的藝術?！肚嗤芸春！芬徽n的教學帶給了我方方面面教訓和啟迪，我要以此為起點，以此為壓力和動力，削枝除葉，抓住主干，不求表，但求質。
送雨衣教案反思篇十六
《充氣雨衣》這是一篇略讀課文，要讓學生自己默讀，再交流一下，看看他們是否已粗知大意。然后引導他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進的地方。鼓勵學生像小林那樣，多動腦筋，動手做做看。
課文中“我會認”的字14個，字音不易讀準，字形比較復雜，所以我設計了讓學生按歸類識字，游戲識字等多種形式的方法識記，來調動學生識字的積極性。學生很喜歡識字這一環(huán)節(jié)。本文較長，重點抓住“小林遇到幾個難題，是怎么解決的？”，引導學生默讀和快速閱讀。由于長句較多，學生讀起來有些困難，在朗讀展示時學生的情緒比較低落，直到“復述”這一環(huán)節(jié)，學生才“死灰復燃”，活躍起來?？赡茏约焊吖懒藢W生，把課文只設計了一個課時，知識點過多，也有關系。自己從三個方面設計了朗讀，旨在通過朗讀感悟“小林愛思考”的道德品質和“勤實踐”的人文素養(yǎng)，從“你喜歡小林嗎？為什么”這一環(huán)節(jié)上有了體現，雖然學生在朗讀時不是激情飽滿，但感悟還是很深刻的。
送雨衣教案反思篇十七
文章較長，識字量較大，字音不易讀準，字形也較復雜，因此識字環(huán)節(jié)中注意調動學生識字的積極性，讓學生借助拼音和上下文自主識字，并安排生動有趣的讀書和鞏固識字的活動。如：“悄悄話”。同桌倆人合作，一人指字，另一個人悄悄讀給對方聽;“接力賽”。四人一組，第一個同學說出一個字的某方面特點，第二個同學在字卡中快速找出，并大聲讀出來。第三個同學說出或讀出在課文中的詞句。第四個同學再用這個字組一兩個詞語。
這樣針對本課生字字形復雜，字音難記的特點，采用多種復現方式，增強了識字的趣味性，提高了學生自主識字的質量。
在感悟課文時，對于小林遇到的難題，孩子們或多或少都有過類似的經歷，但是卻沒有引起足夠的重視。所以教學中以此為憑借，進一步培養(yǎng)學生遇事用心思考，不斷實踐的好品質。
要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師的有效引導是非常必要的。因此，默讀課文時思考：“小林遇到了幾次難題，是怎么解決的?”成了統(tǒng)領全文的一個大問題，讓學生自己去探究。此時教師引導學生逐步提高默讀的速度，如果一次沒讀懂，可再次默讀思考。同時抓住重點問題進行思考，也能夠迅速地幫助學生粗知課文大意。再抓住課文重點，通過交流小林“看、想、做”的內容，學生深刻感悟到“小林愛思考”和“勤實踐”的好品質，逐步提升了學生的科學素養(yǎng)。在此基礎上，拓展學生的思維：“你從“充氣雨衣”的發(fā)明得到了什么啟示?在日常生活中，注意發(fā)現還有哪些不便之處，動手改進一下”通過這樣的指引，引導學生深入思考，并留心觀察生活，培養(yǎng)勇于實踐的好品質。
《語文課程標準》指出：“語文是一門實踐性很強的課程，應著力培養(yǎng)學生的語文實踐能力”。這樣的設計進一步開發(fā)文本資源，引導學生觀察生活，動手實踐。
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