總結(jié)可以幫助我們反思并總結(jié)過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)，為以后的發(fā)展提供指導(dǎo)和參考。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性和條理性，使讀者能夠一目了然。通過(guò)閱讀范文，可以了解到不同領(lǐng)域總結(jié)的方式和技巧。
位置說(shuō)課稿人教版篇一
各位專(zhuān)家、各位評(píng)委老師：
下午好！
我叫周xx，來(lái)自xx小學(xué)，任教數(shù)學(xué)。我設(shè)計(jì)的課題是人教版四年級(jí)下冊(cè)第二單元第1課時(shí)《確定位置》。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在第一學(xué)段《位置和方向》基礎(chǔ)之上的擴(kuò)展與提升，對(duì)發(fā)展學(xué)生的空間觀念具有十分重要的作用。綜合考慮教材內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)情、課學(xué)教的目標(biāo)、重難點(diǎn)等因素，為打造高效課堂，實(shí)施有效教學(xué)，我采取的教學(xué)策略是：“化整為零、步步為營(yíng)，分化難點(diǎn)；主動(dòng)探究、螺旋漸進(jìn)，逐步建構(gòu)；以信息技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)整合為突破口?！痹O(shè)計(jì)了以下六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這是我繪制的“教學(xué)結(jié)構(gòu)流程圖”。
新課伊始，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：xxxx年3月3日—10日，甘肅省玉門(mén)地區(qū)發(fā)生特大雪災(zāi)。政府出動(dòng)直升飛機(jī)向?yàn)?zāi)區(qū)空投救災(zāi)物資。讓我們?yōu)橹鄙w機(jī)向受災(zāi)地點(diǎn)準(zhǔn)確空投物資導(dǎo)航吧。
這一情境的創(chuàng)設(shè)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，又使學(xué)生明確了本堂課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，同時(shí)又增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)社會(huì)的關(guān)注程度。
信息技術(shù)與教學(xué)的整合點(diǎn)：由確定a點(diǎn)的位置，使學(xué)生懂得只有說(shuō)清楚了方向和距離才能確定位置。
我借助多媒體，首先呈現(xiàn)雷達(dá)屏幕示意圖，雷達(dá)的中心是救援指揮基地。在使學(xué)生理解相鄰兩圈之間的距離是10千米的基礎(chǔ)上，揭示矛盾沖突：a點(diǎn)災(zāi)情嚴(yán)重，必須立即向a點(diǎn)投放物資。那么a點(diǎn)位于基地什么位置呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師反問(wèn)：光說(shuō)a點(diǎn)位于基地正北方向或者光說(shuō)a點(diǎn)距離基地40千米處行不行呢？學(xué)生通過(guò)探索加上媒體的有效演示懂得：處于正北方向的點(diǎn)有無(wú)數(shù)個(gè)、同樣距離基地40千米的點(diǎn)也有無(wú)數(shù)個(gè)，只有同時(shí)說(shuō)清楚方向和距離才能確定位置。教師板書(shū)課題。本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一方面使“先行組織者”在學(xué)生的頭腦中更清晰，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)有意義學(xué)習(xí)鋪平道路。同時(shí)又為精確建構(gòu)方向奠定基礎(chǔ)。
在一般的教學(xué)中，四個(gè)方向是由教師直接告訴學(xué)生的。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，我充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用：一是引發(fā)學(xué)生思考、自主建構(gòu)北偏東；二是明確在確定位置時(shí)一般以南北為基準(zhǔn)，簡(jiǎn)化學(xué)生思維。
d點(diǎn)又發(fā)來(lái)信息。d點(diǎn)還在正北方向嗎？d點(diǎn)從正北向哪兒偏離了呢？在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師通地媒體演示指出，由正北向東偏離的方向可以稱(chēng)為——北偏東。接著出示其它三個(gè)點(diǎn)讓學(xué)生說(shuō)出它的方向。有學(xué)生說(shuō)它處于北偏東，也有學(xué)生說(shuō)它處于東偏北。教師指出：這兩種說(shuō)法都可以，只有一種符合人們的習(xí)慣，那么人們的習(xí)慣是什么呢？聽(tīng)資料介紹。通過(guò)資料介紹，使學(xué)生明確，在確定位置時(shí)，人們一般以南北為基準(zhǔn)。這樣簡(jiǎn)化了學(xué)生思維，減輕了學(xué)生語(yǔ)言表述的困難。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生完整地說(shuō)出四個(gè)方向。再通過(guò)讓學(xué)生上黑板擺四個(gè)方向的卡片、用手勢(shì)示意四個(gè)方向進(jìn)行強(qiáng)化，多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合使四個(gè)方向很好地納入了學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。媒體與教學(xué)的整合點(diǎn)在于：在學(xué)生自主探究、合作交流的基礎(chǔ)上，直觀演示幫助學(xué)生化解“精確建構(gòu)方向的要素——角度”這一難點(diǎn)。由媒體顯示e點(diǎn)、f點(diǎn)的位置引發(fā)深度的矛盾沖突。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出，e點(diǎn)位于基地北偏東方向30千米處；f點(diǎn)也位于基地北偏東方向30千米處的基礎(chǔ)上，教師設(shè)疑：e點(diǎn)和f點(diǎn)處于同一個(gè)位置嗎？它們有什么不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)悟，它們偏離的角度不一樣時(shí)，教師把整個(gè)區(qū)域平均分成12份，并進(jìn)行e點(diǎn)f點(diǎn)偏離正北方向的動(dòng)態(tài)演示，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生精確地表述e點(diǎn)和f點(diǎn)的位置。并引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，為了精確地建構(gòu)方向，要說(shuō)清（）偏（）（）度。這樣本堂課的難點(diǎn)，在媒體的有效整合之下，通過(guò)學(xué)生的探究得好很好的突破。
這一環(huán)節(jié)又分兩個(gè)層次：
1．在一般情形下描述物體的位置。
2．先測(cè)量再描述。
在第一個(gè)層次，我又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)小情境，讓學(xué)生描述我的家鄉(xiāng)白蒲鎮(zhèn)位于如皋什么位置，白蒲又位于小海鎮(zhèn)什么位置，在學(xué)生完成的基礎(chǔ)上，設(shè)疑：同樣是白蒲鎮(zhèn)，為什么它所處的位置不一樣呢？引導(dǎo)學(xué)生懂得，由于觀測(cè)點(diǎn)的不同，同一個(gè)地點(diǎn)所處的位置也就不一樣。
第二個(gè)層次，我讓學(xué)生為初到小海的我做導(dǎo)游，確定蘇通大橋、星湖101和南通園博園的位置，掌握先測(cè)量再描述。這既是對(duì)本堂課所學(xué)知識(shí)的鞏固，又是相關(guān)知識(shí)的綜合運(yùn)用，我讓學(xué)生在練習(xí)紙上完成。三道題側(cè)重點(diǎn)各不相同，第一題側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生正確量角；第二題側(cè)重于根據(jù)圖示計(jì)算距離，第三題是綜合運(yùn)用。媒體的運(yùn)用，使課堂的信息量增大，提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，也使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)。至此，學(xué)生已完成確定位置的整體建構(gòu)。
高效課堂應(yīng)該是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)輕的課堂；有效教學(xué)要關(guān)注每一個(gè)孩子。在課的最后階段，我安排了檢測(cè)評(píng)價(jià)。一方面是幫助學(xué)生鞏固新知的需要，另一方面及時(shí)的評(píng)價(jià)又可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)又是教師全面、準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果的需要，對(duì)個(gè)別學(xué)困生教師還可以進(jìn)行當(dāng)面輔導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生共同進(jìn)步。
我的說(shuō)課完畢，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家提出寶貴意見(jiàn)！
位置說(shuō)課稿人教版篇二
學(xué)情分析：
本節(jié)課是蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的內(nèi)容。學(xué)生在一年級(jí)和二年級(jí)學(xué)習(xí)了類(lèi)似第幾排第幾個(gè)的方式描述物體在平面上的位置，已經(jīng)獲得了用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)。
教材分析：
本冊(cè)教材的確定位置是在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用抽象的數(shù)對(duì)來(lái)表示位置，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念，提高抽象思維能力，為第三學(xué)段學(xué)習(xí)圖形與坐標(biāo)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。教材安排了2個(gè)例題，分3課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。我說(shuō)的是第1課時(shí)的內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1．能在具體情境中探索確定位置的方法，并能在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
2．通過(guò)形式多樣的確定位置的方式，讓學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中發(fā)展空間觀念，并增強(qiáng)其運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3．感受確定位置的豐富現(xiàn)實(shí)背景，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，并能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。
教學(xué)重點(diǎn):掌握用數(shù)對(duì)確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn):在方格紙上用數(shù)對(duì)確定位置。
教學(xué)過(guò)程:。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點(diǎn)我設(shè)計(jì)以下4個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。
（一）沖突激發(fā)需求。
課的開(kāi)始我設(shè)計(jì)說(shuō)位置，找課題游戲，
1.今天的數(shù)學(xué)課，我們要研究什么呢？
老師將課題藏在我們班的一位同學(xué)那里，在誰(shuí)那呢？要不我提供一些線索，大家來(lái)猜一猜？
2.（可能會(huì)出現(xiàn)幾種不同的答案）課題明明放在同一個(gè)同學(xué)那，為什么有幾種不同的答案呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的需要。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生在實(shí)際場(chǎng)景中確定同學(xué)的位置。一方面，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，另一方面，也很好地引發(fā)了學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生體會(huì)到自己確定位置方法的局限性，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生用統(tǒng)一、簡(jiǎn)明的方式來(lái)確定位置的需求，為新知的學(xué)習(xí)提供原動(dòng)力。
（二）自學(xué)探究新知。
前蘇聯(lián)教育家提出：數(shù)學(xué)不應(yīng)是數(shù)學(xué)結(jié)論的教學(xué)，而應(yīng)該是數(shù)學(xué)過(guò)程的教學(xué)。新課標(biāo)也特別用經(jīng)歷過(guò)程來(lái)強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)重要性。因此，我在設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí)，分了3步進(jìn)行，讓學(xué)生一直處于積極地思維狀態(tài)中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造過(guò)程。
第一步：學(xué)生自學(xué)用列、行，以及數(shù)對(duì)確定位置。
1.先讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)目標(biāo)1.什么是列，什么是行？2.怎樣確定第幾列第幾行？3.用數(shù)對(duì)怎樣表示第幾列第幾行？自學(xué)課本15頁(yè)。
在學(xué)生自學(xué)完成后，請(qǐng)學(xué)生自主交流，交流時(shí)教師要有意識(shí)的對(duì)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、規(guī)范和整理。例如學(xué)生講到列是豎排，行是橫排時(shí)，教師可以馬上出示課件，并請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)指一指列在哪，行又在哪兒？在確定第幾列第幾行時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生要以觀察者的身份進(jìn)行觀察。規(guī)范從哪個(gè)方向數(shù)列與行，并以教師的觀察角度，讓學(xué)生依次按對(duì)應(yīng)的列數(shù)或行數(shù)站起來(lái)。
2.有了列與行的概念后，馬上規(guī)范剛才出示課題那位學(xué)生的位置，并在這時(shí)強(qiáng)調(diào)在數(shù)學(xué)中一般先說(shuō)列，再說(shuō)行。并讓學(xué)生對(duì)比這種描述方法和他們自己的描述，談感受。老師再讓學(xué)生說(shuō)出小蘭、小強(qiáng)的位置，教師進(jìn)行板書(shū)。
3.并質(zhì)疑，讓學(xué)生能否想一個(gè)更加簡(jiǎn)單的辦法來(lái)表述位置。通過(guò)剛才的自學(xué)，有的學(xué)生可能會(huì)用兩個(gè)數(shù)字來(lái)表示。我就會(huì)請(qǐng)他們來(lái)說(shuō)一說(shuō)數(shù)字所表示的含義。在他們說(shuō)出前一個(gè)數(shù)表示列，后一個(gè)數(shù)表示行后，我就會(huì)對(duì)他們說(shuō)，恭喜你們，你們真是了不起，創(chuàng)造出了如此簡(jiǎn)潔，明確的方法。像這樣用兩個(gè)數(shù)也就是一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置，我們稱(chēng)它們?yōu)閿?shù)對(duì)。今天我們就要學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)的方法確定位置。（板書(shū)課題）。然后，用數(shù)對(duì)規(guī)范板書(shū)好剛才出示的三個(gè)位置，邊書(shū)寫(xiě)，邊再次強(qiáng)調(diào)：在書(shū)寫(xiě)時(shí)前面一個(gè)數(shù)表示列，后面的數(shù)表示行，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，兩個(gè)數(shù)用小括號(hào)括起來(lái)。這是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。
4.用數(shù)對(duì)確定位置這也是我們數(shù)學(xué)家用來(lái)記錄位置的方法。你們通過(guò)昨天的預(yù)習(xí)知道哪位數(shù)學(xué)家發(fā)明用數(shù)對(duì)確定位置嗎？（讓學(xué)生收集資料之后進(jìn)行交流，如果沒(méi)有，老師介紹）。
設(shè)計(jì)意圖：整個(gè)第一步主要是采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方式進(jìn)行的，以學(xué)生為主體進(jìn)行課堂教學(xué)的，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。通過(guò)學(xué)生自主介紹笛卡爾，主要是讓學(xué)生了解知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程，激發(fā)他們觀察生活，探究數(shù)學(xué)的熱情。
第二步：用數(shù)對(duì)表示我們班同學(xué)的位置。
讓他們及時(shí)將知識(shí)應(yīng)用到生活情境中，說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，是為了鞏固教學(xué)重點(diǎn)。
我會(huì)針對(duì)性的板書(shū)如：小紅（4，２），小民（2，4）。
追問(wèn)：同樣是4和2兩個(gè)數(shù)字，他們所表示表示的含義是一樣的嗎？
第三步：找到屬于自己的數(shù)對(duì)。
教師出示一個(gè)數(shù)對(duì)，請(qǐng)對(duì)應(yīng)的學(xué)生站起來(lái)，這一步體現(xiàn)了活動(dòng)化的教學(xué)理念，讓學(xué)生在找位置的同時(shí)，進(jìn)一步鞏固了本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。數(shù)對(duì)里有2個(gè)特殊設(shè)計(jì)：（5，x）和（x，5）是為了讓他們明確必須要有兩個(gè)數(shù)才能確定一個(gè)位置。
本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)在方格紙上確定位置是本節(jié)課的難點(diǎn)，新課標(biāo)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。因此我以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)了4個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)，并同時(shí)滲透數(shù)學(xué)思想。
1.找位置：學(xué)生觀察例2示意圖，找到書(shū)報(bào)亭的位置，并交流找的方法。再次強(qiáng)調(diào)先找列，再看行。
2.讓學(xué)生表示出圖中其他景點(diǎn)的位置，并引導(dǎo)學(xué)生觀察比較。觀察大象館和海洋館位置的數(shù)對(duì)，看看發(fā)現(xiàn)了什么。并追問(wèn)如果兩個(gè)數(shù)對(duì)中的第1個(gè)數(shù)相同，說(shuō)明這兩個(gè)景點(diǎn)的位置有什么特點(diǎn)，幫助學(xué)生初步感受數(shù)形結(jié)合的思想。
3.讓學(xué)生根據(jù)數(shù)對(duì)在方格紙上標(biāo)出一些場(chǎng)館的位置，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
4.找路線：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)例圖設(shè)計(jì)一條合理的游玩線路。
設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)一方面可以引導(dǎo)學(xué)生觀察物體平移后數(shù)對(duì)的變化情況，由行想數(shù)，另一方面，通過(guò)觀察數(shù)對(duì)的變化讓學(xué)生想像小明的運(yùn)動(dòng)情況，由數(shù)想形。這樣，既體現(xiàn)出數(shù)形結(jié)合的思想，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間觀念。
（三）聯(lián)系生活實(shí)際。
第三個(gè)環(huán)節(jié)是聯(lián)系生活，靈活應(yīng)用。本著趣味性，思考性、應(yīng)用性相結(jié)合的原則，由易到難，由淺入深我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：
1．用數(shù)對(duì)表示裝飾瓷磚的位置。
(2)仔細(xì)觀察這四塊花色瓷磚的位置和表示的數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?
2．國(guó)際象棋記錄棋子位置的方法。
(1)談話：數(shù)對(duì)不僅在生活中有著廣泛的應(yīng)用，在競(jìng)技體育中也經(jīng)常用到數(shù)對(duì)的知識(shí)。
（2）課件出示國(guó)際象棋的畫(huà)面，并以此完成相關(guān)練習(xí)。
設(shè)計(jì)意圖：練習(xí)的形式活潑有趣，富有開(kāi)放性和人文性，既拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，又能讓學(xué)生體會(huì)數(shù)對(duì)對(duì)確定位置的應(yīng)用價(jià)值。在活躍課堂氣氛的同時(shí)，更好的鞏固了用數(shù)對(duì)確定位置這一新知識(shí)。
（四）總結(jié)拓展延伸。
1.這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？你有什么收獲？
2.出示神舟六號(hào)飛船返回地球的畫(huà)面。
3.課外作業(yè)：通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方式搜集確定位置在生活中的運(yùn)用。
設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對(duì)介紹地球儀上的經(jīng)緯線的知識(shí)，拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對(duì)知識(shí)的廣泛應(yīng)用。布置的作業(yè)由課內(nèi)向課外拓展，可以使學(xué)生將書(shū)本知識(shí)與生活實(shí)際進(jìn)行鏈接，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處。
教法與學(xué)法:。
以上就是我的教學(xué)設(shè)計(jì)，縱觀整堂課的教學(xué)，我具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)關(guān)鍵詞的落實(shí)上。第1個(gè)關(guān)鍵詞是思維。凸顯矛盾沖突，讓學(xué)生在新舊知識(shí)的接楔處激起思維的火花；第2個(gè)關(guān)鍵詞是思想。強(qiáng)化符號(hào)化、簡(jiǎn)約化思想，培養(yǎng)學(xué)生抽象和簡(jiǎn)約化的思維品質(zhì)；第三個(gè)關(guān)鍵詞是滲透。首先是在教學(xué)過(guò)程中把指導(dǎo)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生在愛(ài)數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的過(guò)程中，獲得知識(shí)，得到情感與能力的培養(yǎng)，力求教育的潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。
位置說(shuō)課稿人教版篇三
說(shuō)課的內(nèi)容是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)》二年級(jí)上冊(cè)第五單元的觀察物體。這個(gè)內(nèi)容是學(xué)習(xí)空間與圖形知識(shí)的必要基礎(chǔ)，對(duì)于幫助學(xué)生建立空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力有著不可忽視的作用。教材是從學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)以及已學(xué)習(xí)了位置及左右等知識(shí)的基礎(chǔ)上，借助于生活中的實(shí)物和學(xué)生的操作活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的。
基于以上認(rèn)識(shí)，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為：
1、知識(shí)目標(biāo)：使學(xué)生知道站在不同位置觀察物體，所看到的形狀是不同的，一個(gè)位置最多能看到三個(gè)面；能辨認(rèn)物體的正面、側(cè)面、和上面；學(xué)會(huì)辨認(rèn)從不同位置觀察到的物體形狀。
2、能力目標(biāo)：初步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、操作和合作的能力。
3、情感態(tài)度目標(biāo)：充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的熱情，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：能結(jié)合具體事物辨認(rèn)從不同位置看到的物體形狀。
本課的教學(xué)難點(diǎn)：體驗(yàn)從不同角度看物體，看到的形狀是不同的，最多只能看到三個(gè)面。
發(fā)現(xiàn)法：教學(xué)時(shí)，教師用攝像頭演示從各個(gè)角度觀察最多可以觀察到三個(gè)面。再次引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)。教師的作用是組織發(fā)現(xiàn)活動(dòng)，關(guān)注活動(dòng)中的學(xué)生，使學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)新知，親歷探索過(guò)程。
《課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。實(shí)踐操作法、自主探究法也是本節(jié)課中學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的主要方式，同時(shí)重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
實(shí)踐操作法：現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：兒童思維的發(fā)展是從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡的。他們需要通過(guò)各種活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展自己的智慧。因此，在教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)讓每位同學(xué)把觀察到機(jī)器貓的形狀拍下來(lái)，通過(guò)動(dòng)手，親身感知、體驗(yàn)從不同角度觀察物體所看到的形狀是不同的，逐步發(fā)展空間觀念。
自主探究法：教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與知識(shí)的形成過(guò)程，始終做到為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)素材、創(chuàng)設(shè)充分學(xué)習(xí)的空間、時(shí)間，讓學(xué)生自主探究，體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，培養(yǎng)主動(dòng)探究的能力。如，教學(xué)從不同位置觀察物體最多能看到三個(gè)面時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察驗(yàn)證，小組討論填寫(xiě)觀察記錄表，得出結(jié)論，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)。
觀察法：例1觀察物體教學(xué)中的觀察是很好的學(xué)習(xí)方法。例如，教學(xué)例1時(shí)，觀察目的明確。教師通過(guò)讓學(xué)生觀察玩具狗，畫(huà)小狗，再觀察其他同學(xué)畫(huà)的小狗，觀察結(jié)束后組織討論，同一只小狗為什么同學(xué)們畫(huà)出來(lái)的形狀不同。這一安排不僅給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，而且教給學(xué)生觀察的思維方法。
《盲人摸象》課件、玩具狗等。
本節(jié)課主要由三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)完成。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，激趣感知：
1．講故事：從前，有四個(gè)盲人，他們從來(lái)沒(méi)看見(jiàn)過(guò)大象。有一天，這四個(gè)人商量好，一起去看大象。到了大象身邊，第一個(gè)人摸到了大象的四條腿，說(shuō)道：大象像一根柱子。第二個(gè)人摸到了大象的身子，說(shuō)道：大象像一堵墻。第三個(gè)人摸到了大象的尾巴。說(shuō)道：大象像一條繩子。最后一個(gè)人摸到了大象的耳朵，說(shuō)道：大象像一把大扇子。
2．提問(wèn)：這四個(gè)人摸到的大象的樣子為什么會(huì)不一樣呢？
4．引入新課：由于每個(gè)人摸到的位置不同，對(duì)大象的感受也就不同。那么如果我們從不同的位置觀察同一物體，看到的物體又是什么樣呢？這節(jié)課共同探討一下從不同的方位觀察物體。
（情景引入，符合兒童的年齡特征，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生初步感知了局部與整體的關(guān)系。）。
（二）師生互動(dòng)，探究新知：
1、觀察同一物體。
（1）定位觀察。
提出要求：請(qǐng)組長(zhǎng)把玩具狗放在桌子的中間，頭對(duì)準(zhǔn)1號(hào)同學(xué)。
組織學(xué)生分組觀察：你看到的玩具狗是什么樣子的？把看到的樣子用筆畫(huà)出來(lái)，畫(huà)完后在小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。
組織匯報(bào)交流。
小結(jié)：雖然觀察的是同一物體，由于每個(gè)人坐的位置不同，所以看到的結(jié)果也不同。
（通過(guò)定位觀察、表述看到的物體的樣子等活動(dòng)，體驗(yàn)觀察物體的方法。）。
（2）、換位觀察。
引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，同樣一個(gè)玩具狗，為什么我們看到的形狀卻不一樣呢？組織各小組同學(xué)討論。
然后反饋匯報(bào)結(jié)果。最后引導(dǎo)小結(jié)：因?yàn)檫@三個(gè)同學(xué)觀察的位置不同，所以看到的玩具狗的形狀就不一樣了。
（通過(guò)換位觀察，加深了學(xué)生自身的感受，使他們親身體驗(yàn)到觀察的位置不同，看到的物體的樣子是不同的。）。
（3)、全面觀察。
在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)全面觀察，這時(shí)放手讓學(xué)生用自己喜歡的方法全面去觀察這個(gè)玩具狗，并引導(dǎo)總結(jié)出：要認(rèn)識(shí)一個(gè)物體，就必須全面地去觀察。
游戲：比一比誰(shuí)的反應(yīng)快。
游戲規(guī)則：聽(tīng)清楚老師說(shuō)哪個(gè)小組要看玩具狗的哪一面，想一想自己應(yīng)該站在什么位置能看到這一面，就馬上跑到相應(yīng)的位置。
通過(guò)從不同位置對(duì)玩具狗進(jìn)行觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么？
使同學(xué)們明確：從不同的位置觀察物體，結(jié)果是不同的。
（學(xué)生可以自主地選擇自己喜歡的信息，主動(dòng)地進(jìn)行實(shí)際的觀察、比較，體會(huì)到從不同的位置觀察物體所看到的形狀是不一樣的，并學(xué)會(huì)根據(jù)看到的形狀正確地判斷觀察者的位置，進(jìn)一步地完成這節(jié)課的教學(xué)要求。）。
2、觀察不同的物體。
請(qǐng)同學(xué)們拿出你帶來(lái)的玩具放在桌子中間，并把玩具正面對(duì)著1號(hào)同學(xué)。
（1）組織學(xué)生分組活動(dòng)。
（通過(guò)學(xué)生觀察自己喜愛(ài)的物體，進(jìn)一步證實(shí)自己的發(fā)現(xiàn)，從而驗(yàn)證了從不同的位置觀察物體，看到的物體的形狀是不同的這一結(jié)論。）。
（2）引導(dǎo)學(xué)生談自己的感受。
通過(guò)剛才的觀察，你有什么發(fā)現(xiàn)？
（三）層次練習(xí)，應(yīng)用拓展。
1、教材第67頁(yè)的例1。
（1）出示例1的情景圖。
（2）組織學(xué)生觀察判斷。
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，想一想這些圖分別是誰(shuí)看到的，是誰(shuí)看到的就在下面標(biāo)出他的名字。
（3）組織學(xué)生匯報(bào)交流。
通過(guò)多種形式的練習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)觀察物體的方法，有利于學(xué)生空間觀念的培養(yǎng)。
2、教材67頁(yè)的“做一做”。
請(qǐng)同學(xué)們把書(shū)翻到67頁(yè)，這本數(shù)學(xué)書(shū)的側(cè)面、正面、后面是哪個(gè)小朋友看到的？請(qǐng)你連一連。
3、總結(jié)。
這節(jié)課很快就要結(jié)束了，哪位小朋友能說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你有什么收獲，你覺(jué)得最成功的是什么？
在本課教學(xué)中，學(xué)生的主體意識(shí)得到了充分的張揚(yáng)，創(chuàng)新的思維火花、熱烈的氣氛都有利于學(xué)生全面和諧的發(fā)展。弘揚(yáng)、培植受教育者的主體性，理應(yīng)成為現(xiàn)代教育追求目標(biāo)。培養(yǎng)、發(fā)展人的主體性，使教育改革的一個(gè)主題，也是深化當(dāng)前教育改革的一個(gè)重要突破口?；谶@一指導(dǎo)思想，整堂課設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)生樂(lè)學(xué)，愛(ài)學(xué)，使學(xué)生從學(xué)會(huì)變成“我要學(xué)，我會(huì)學(xué)”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)其探究能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
位置說(shuō)課稿人教版篇四
本課復(fù)習(xí)的《圖形與位置》，主要是復(fù)習(xí)小學(xué)階段確定位置的四種方法。教學(xué)的整體流程分為：一是交流回顧、調(diào)整起點(diǎn)，在整理與反思“我們學(xué)過(guò)哪些確定位置的方法”時(shí)，幫助學(xué)生喚起回憶，建構(gòu)知識(shí)系統(tǒng)。二是綜合練習(xí)，溝通聯(lián)系，練習(xí)設(shè)計(jì)帶著連續(xù)性、體現(xiàn)拓展性。將練習(xí)與實(shí)踐中的3小題由淺入深，有連續(xù)地組織成一條復(fù)習(xí)主線，同時(shí)增加動(dòng)手實(shí)踐這一內(nèi)容，注重思維的發(fā)散、求異。在此過(guò)程中凸顯自主性，為學(xué)生提供充足的時(shí)間和空間，讓他們獨(dú)立思考、充分交流、深刻體會(huì)。三是反饋小結(jié)，內(nèi)化提升，旨在讓學(xué)生通過(guò)一堂課的復(fù)習(xí)，進(jìn)一步體會(huì)這些確定物體位置的方法不僅各有特點(diǎn)，而且都有其應(yīng)用價(jià)值。
1、示例引路，練習(xí)深化。
在復(fù)習(xí)用“上、下、左、右、前、后”描述物體的位置時(shí)，教師先通過(guò)把數(shù)學(xué)書(shū)放在手上讓學(xué)生描述相互之間的位置關(guān)系，然后讓學(xué)生根據(jù)自己的座位，說(shuō)說(shuō)自己的前后左右分別是誰(shuí)？在復(fù)習(xí)“用數(shù)對(duì)表示位置“時(shí)，先讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示熊貓館的位置，讓學(xué)生在對(duì)比中明確用數(shù)對(duì)表示位置的方法，然后讓學(xué)生用數(shù)對(duì)表示其他景點(diǎn)的位置。在復(fù)習(xí)用“方向和距離描述物體的位置”時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，喚起描述的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后在書(shū)上填一填來(lái)鞏固描述位置和確定位置的方法。這樣，通過(guò)教師的示例引路，喚起和激活了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的回顧和建構(gòu)，并通過(guò)相關(guān)練習(xí)，把知識(shí)點(diǎn)及時(shí)鞏固、夯實(shí)和深化。
2、主線分明，前后銜接。
按照學(xué)生學(xué)習(xí)的先后順序，通過(guò)相關(guān)例題的呈現(xiàn)，再現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，喚起學(xué)生的回憶，系統(tǒng)建構(gòu)知識(shí)體系。而后沿襲教材的先后順序這條主線組織復(fù)習(xí)內(nèi)容。各個(gè)環(huán)節(jié)前后銜接、自然引出。由現(xiàn)實(shí)空間物體的描述——平面圖上方向的描述——用數(shù)對(duì)表示在青山動(dòng)物園景點(diǎn)的位置——回到平面圖用方向和距離描述位置、敘述行走路線。
3、突出主體，自主建構(gòu)。
復(fù)習(xí)不同于新授，主要是讓學(xué)生圍繞知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)建構(gòu)、自主建構(gòu)，教師應(yīng)把時(shí)間還給學(xué)生，機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。課中盡量讓學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)形式中進(jìn)一步梳理、夯實(shí)和提升知識(shí)體系。
1、在第一環(huán)節(jié)回顧小學(xué)階段先后學(xué)習(xí)了哪些確定位置的方法時(shí)，因?yàn)槲沂孪葲](méi)有讓學(xué)生整理知識(shí)，所以學(xué)生缺少思維儲(chǔ)備，反映木訥，指名回答也是有所觸及而不能完整表達(dá)，而且表述的沒(méi)有順沿教材的呈現(xiàn)順序。此環(huán)節(jié)的教學(xué)，反映出還是需要學(xué)生系統(tǒng)梳理知識(shí)。此時(shí)，如果教師留有一定的時(shí)間讓學(xué)生小組交流，可能效果會(huì)好一些。
2、部分學(xué)生的發(fā)言回答還是比較積極，但是發(fā)言的面不廣，有些學(xué)生雖然知曉但還是習(xí)慣于聽(tīng)講，缺少一種對(duì)話交流的氛圍。
位置說(shuō)課稿人教版篇五
結(jié)合新課標(biāo)的要求，《確定位置》這一課，我主要體現(xiàn)了以下設(shè)計(jì)理念：
1、遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，實(shí)施“現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)原理”，體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的認(rèn)知過(guò)程。
2、課堂教學(xué)中以學(xué)生為主體，注重知識(shí)的自然生成，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
3、課堂教學(xué)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
《確定位置》是北師大版四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第六單元《方向與位置》第一課時(shí)的內(nèi)容。本課主要通過(guò)用數(shù)對(duì)來(lái)表示和確定位置的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的空間觀念，并建立初步的數(shù)形結(jié)合思想，對(duì)認(rèn)識(shí)生活周?chē)沫h(huán)境有較大的作用。
四年級(jí)學(xué)生之前已經(jīng)有“列、排”的初步認(rèn)識(shí)，但對(duì)“數(shù)對(duì)”這樣的抽象知識(shí)沒(méi)有絲毫的基礎(chǔ)。但是，四年級(jí)學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此，從生活現(xiàn)實(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就能實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與技能：在具體的情境中，用數(shù)對(duì)表示和確定位置，并學(xué)會(huì)在方格圖上用數(shù)對(duì)確定位置。
2、過(guò)程與方法：結(jié)合生活情境，使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象，由特殊到一般的認(rèn)知過(guò)程，建立觀察——探索——思考——?dú)w納——運(yùn)用的數(shù)學(xué)思維體系。
3、情感與價(jià)值：使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、價(jià)值性。
教學(xué)重難點(diǎn)：學(xué)會(huì)用數(shù)對(duì)確定位置，并能在方格圖中用數(shù)對(duì)表示位置。
根據(jù)我的設(shè)計(jì)理念和確定的教學(xué)目標(biāo)，我主要從以下幾方面進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐且收到了較好的效果。
1、課前活動(dòng)為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊。通過(guò)指定固定位置的學(xué)生為本課堂加油、鼓勁，幫助學(xué)生回憶有關(guān)“列、排”的知識(shí)，達(dá)到為學(xué)習(xí)新知做好鋪墊的目的。
2、創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的情境，層層引入，知識(shí)生成自然流暢，思維訓(xùn)練步步為營(yíng)，讓一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中輕松理解并接受。
第一層，從學(xué)生熟悉的“班長(zhǎng)的位置”創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”，用不同的方法確定班長(zhǎng)的位置，以此發(fā)散學(xué)生的思維。第二層，通過(guò)采集學(xué)生發(fā)言中的重要信息，使學(xué)生明確用規(guī)范的語(yǔ)言來(lái)確定位置。第三層,適時(shí)提出質(zhì)疑，把學(xué)生的直觀思維引入抽象的思維，從而引出“數(shù)對(duì)”的概念。三個(gè)層次的教學(xué)，使課堂極富挑戰(zhàn)性，培養(yǎng)了學(xué)生從形象直觀到抽象概括的思維能力。
3、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)探究，感受數(shù)學(xué)知識(shí)的必要性和重要性。在學(xué)生已經(jīng)能用語(yǔ)言規(guī)范、準(zhǔn)確的描述班長(zhǎng)、小青的位置時(shí)，提出質(zhì)疑“誰(shuí)能發(fā)明一種更簡(jiǎn)潔更巧妙的方法呢?”引起學(xué)生的深入思考，這使“數(shù)對(duì)”的產(chǎn)生更具必要性和重要性。學(xué)生主動(dòng)參與，并大膽提出猜想，打破數(shù)學(xué)課堂中知識(shí)強(qiáng)加或者硬灌給學(xué)生這種陳舊的教學(xué)手段。
4、闖關(guān)練習(xí)形式多樣，環(huán)環(huán)緊扣，極富挑戰(zhàn)性，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。闖關(guān)答題，實(shí)際上是一個(gè)由易到難，由具體到抽象的練習(xí)過(guò)程。七關(guān)的練習(xí)，各有各的訓(xùn)練目標(biāo)，知識(shí)螺旋上升，節(jié)節(jié)拔高。各種題型，訓(xùn)練學(xué)生將知識(shí)靈活運(yùn)用以及解決問(wèn)題的技能。突破重點(diǎn)，化解難點(diǎn)。
5、數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活又運(yùn)用于生活。課前的小活動(dòng)及班長(zhǎng)的位置都是從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)的。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)問(wèn)題從生活中產(chǎn)生，讓數(shù)學(xué)更加生活化。通過(guò)找電影票、火車(chē)票的座號(hào)、地球經(jīng)緯線等感知生活中豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)及數(shù)學(xué)知識(shí)在生活領(lǐng)域中的廣泛性。
數(shù)學(xué)課堂重在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、探究、歸納、運(yùn)用的學(xué)習(xí)技能。今后我將在此方面進(jìn)行進(jìn)一步的實(shí)踐與探索，讓學(xué)生在我的數(shù)學(xué)課堂上感受生活，快樂(lè)成長(zhǎng)。
位置說(shuō)課稿人教版篇六
課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時(shí)的內(nèi)容。
地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等知識(shí)基礎(chǔ)。
知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對(duì)確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。
思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)來(lái)判斷方向。
設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)。
多媒體呈現(xiàn)法。
啟發(fā)式教學(xué)法。
情境教學(xué)法。
小組合作交流。
動(dòng)手操作。
自主探究。
1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：
笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)知識(shí)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。
撤去方格圖，將新的問(wèn)題拋給學(xué)生：“沒(méi)有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。
學(xué)生可能會(huì)想到用方向來(lái)表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說(shuō)北偏東一點(diǎn)。通過(guò)觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。
歸納：可以結(jié)合角度來(lái)確定物體的具體方向。
讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法。
總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥(niǎo)林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。
給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的具體位置?！プW(xué)生錯(cuò)誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。
實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。
練習(xí)一：“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。
練習(xí)二：“中心廣場(chǎng)”——是上一個(gè)“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測(cè)量角度并填寫(xiě)位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解確定位置的方法這一抽象的概念。
練習(xí)三：“說(shuō)位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì)物體的方向是相對(duì)的。此題也是為了下節(jié)課84頁(yè)第二題，即描述簡(jiǎn)單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點(diǎn)）。
練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的愿望。
練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。
西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。
電影院和超市都在車(chē)站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。
提出問(wèn)題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽?zhuān)?/p>
活動(dòng)：先小組模擬說(shuō)一說(shuō)，然后老師扮演媽媽?zhuān)?qǐng)同學(xué)來(lái)介紹。
位置說(shuō)課稿人教版篇七
本課是人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第二單元《位置與方向》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。
在三年級(jí)“空間與圖形”領(lǐng)域中，學(xué)生認(rèn)識(shí)了東、南、西、北、東北、東北、西南、西北八個(gè)方向，能用這些詞語(yǔ)描繪物體所在的方向，會(huì)看簡(jiǎn)單的路線圖。本課是四年級(jí)“空間與圖形”領(lǐng)域里“圖形與位置”的知識(shí)，是學(xué)生空間觀念的新發(fā)展階段。教材在編排上結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生了解確定位置的重要性，教材提供豐富的活動(dòng)情境，幫助學(xué)生掌握確定位置的方法。
知識(shí)與技能：結(jié)合具體情景找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)，體會(huì)確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法。
過(guò)程與方法：通過(guò)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的方向意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。
情感與態(tài)度：讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生在具體情景中找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)，根據(jù)方向和距離兩個(gè)條件確定物體的位置。
教學(xué)難點(diǎn)：對(duì)任意角度方向的準(zhǔn)確描述。
基于學(xué)生基礎(chǔ)，教法上我采用“創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)—開(kāi)啟”為主線的啟發(fā)式教學(xué)法，積極營(yíng)造問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，開(kāi)啟學(xué)生的心智，使學(xué)生空間思維得到發(fā)展。學(xué)法上讓學(xué)生進(jìn)行深入觀察、大膽嘗試、精心操作、互動(dòng)交流的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲得新知。
教師準(zhǔn)備：課件、中國(guó)地圖、練習(xí)圖表。
學(xué)生準(zhǔn)備：量角器、直尺。
（一）溫故知新激發(fā)興趣。
課始，學(xué)生指認(rèn)地圖上的方向，填充八個(gè)方位圖，并用量角器測(cè)量出東和東北等方向的夾角的度數(shù)。這樣的開(kāi)課既讓學(xué)生回顧以前學(xué)過(guò)的方位知識(shí)、量角的操作方法；又引發(fā)學(xué)生思考“認(rèn)方向”、“量角”和今天的新課有什么聯(lián)系呢？從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣。本課的知識(shí)與方向、角度有密切聯(lián)系，找準(zhǔn)新舊知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有效復(fù)習(xí)，便于學(xué)生在嘗試新知和練習(xí)中能有的放矢，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。
（二）探究交流，確定位置。
教學(xué)以“問(wèn)題解決”為主線，其一般模式為：情境—問(wèn)題—探索—交流—結(jié)論。圍繞這根主線，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)置了以下教學(xué)活動(dòng)。
1、觀察情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。
出示公園定向越野賽的情境圖，把學(xué)生帶到美麗的大自然，感受空間的魅力。接著簡(jiǎn)單介紹定向運(yùn)動(dòng)知識(shí)。隨后請(qǐng)學(xué)生想象自己就是參賽選手，進(jìn)入模擬的空間中，觀察“公園定向運(yùn)動(dòng)圖”，交流發(fā)現(xiàn)比賽關(guān)鍵是找到各檢查點(diǎn)的位置。于是從情景中提出“1號(hào)檢查點(diǎn)在什么位置”呢？這樣，從生活中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，很自然的進(jìn)入今天的主題——確定位置。
2、探究交流解決問(wèn)題。
此環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是學(xué)生掌握新知的重要時(shí)機(jī)，我采用讓學(xué)生說(shuō)、議、練、想四步完成新知的探究與歸納。
（2）議一議：根據(jù)剛才的問(wèn)題組織學(xué)生分組討論，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，如果學(xué)生提出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，則因勢(shì)利導(dǎo)，課件演示300、600；接著請(qǐng)學(xué)生描述1號(hào)檢查點(diǎn)的方向。教師說(shuō)明在生活中一般先說(shuō)與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。
如果學(xué)生不能想出結(jié)合角度來(lái)表示位置的方法，教師則以合作學(xué)習(xí)者的身份，提出建議：能不能運(yùn)用我們以前學(xué)過(guò)的有關(guān)角的知識(shí)來(lái)幫助我們呢？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方位和度數(shù)說(shuō)出具體的方向。
（3）練一練：還可以怎樣說(shuō)。
南偏東700（）東偏北500（）西偏南20°（）北偏西80°（）。
（4）想一想：離起點(diǎn)東偏北30°的方向上有山、建筑物等，怎樣才能精確的找到1號(hào)點(diǎn)位置呢？學(xué)生各抒己見(jiàn)，發(fā)現(xiàn)要知道距離。課件配合演示起點(diǎn)到1號(hào)點(diǎn)是1千米。最后學(xué)生說(shuō)出1號(hào)點(diǎn)的確切位置。
通過(guò)以上步驟，學(xué)生歸納出根據(jù)方向和距離確定位置的方法。教師板書(shū)（方向距離）。
（三）實(shí)踐運(yùn)用，鞏固拓展。
活動(dòng)一：知識(shí)城堡。
首先完成教科書(shū)第18頁(yè)做一做。學(xué)生先觀察，提出自己不理解的地方。經(jīng)過(guò)交流，重點(diǎn)分析給定的400米線段的意義，得出每個(gè)小段表示的距離，知道其他建筑物到小明家的距離。接著學(xué)生獨(dú)立完成書(shū)中練習(xí)，同組學(xué)生互相檢查。教師對(duì)完成好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)。
接著完成教科書(shū)第20頁(yè)第2題，學(xué)生觀察情境圖，發(fā)現(xiàn)圖中左下角出現(xiàn)了注有數(shù)量的線段，面對(duì)新的知識(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，最后完成練習(xí)。
活動(dòng)二：生活樂(lè)園。
課件呈現(xiàn)我國(guó)省會(huì)城市及直轄市的分布圖。教師以第29屆奧運(yùn)會(huì)在北京及沈陽(yáng)、上海等6個(gè)協(xié)辦城市成功舉行激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生按找北京，估沈陽(yáng)，量度數(shù)的步驟進(jìn)行。課件配合演示，規(guī)范學(xué)生的繪圖方法。學(xué)生深入理解“對(duì)任意角度方向的準(zhǔn)確描述”這一難點(diǎn)，同時(shí)他們充分感受到位置就在身邊，所有的物體都有位置。
活動(dòng)三：“海上空間”
課件顯示海上雷達(dá)站情景。教師發(fā)放練習(xí)圖表，學(xué)生根據(jù)相關(guān)的描述，將驅(qū)逐艦、護(hù)衛(wèi)艦等實(shí)物圖形擺在相對(duì)應(yīng)的位置。學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作建立空間觀念。
雷達(dá)站發(fā)現(xiàn)了護(hù)衛(wèi)艦、驅(qū)逐艦、巡洋艦、潛水艇。你能幫著在圖中找到這些艦艇的位置嗎？請(qǐng)你動(dòng)手?jǐn)[一擺。
1、護(hù)衛(wèi)艦在雷達(dá)站北偏東600的方向上，距離是6千米。
2、驅(qū)逐艦在雷達(dá)站北偏西200的方向上，距離是5千米。
3、巡洋艦在雷達(dá)站南偏西450的方向上，距離是4千米。
4、潛水艇在雷達(dá)站東偏南300的方向上，距離是6千米。
活動(dòng)四：體驗(yàn)天地。
5人1組開(kāi)展站位置的活動(dòng)。1人在中間站立，其余4人的位置根據(jù)課件上的提示或自定。學(xué)生通過(guò)游戲切身感知位置，體驗(yàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用的樂(lè)趣，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
4號(hào)大約在我的東偏南450的方向距離2米的位置上。
5號(hào)大約在我的北偏西300的方向上。
3號(hào)大約在我的西偏南600的方向距離1米的位置上。
請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在本節(jié)課中的收獲。通過(guò)學(xué)生自我小結(jié)，再次對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的.整理，并通過(guò)對(duì)自己和他人的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和情感。
位置說(shuō)課稿人教版篇八
尊敬的各位專(zhuān)家、評(píng)委：
上午好!
今天我說(shuō)課的課題是人教a版必修2第二章第二節(jié)《直線與圓的位置關(guān)系》。
我嘗試?yán)眯抡n標(biāo)的理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)，對(duì)于本節(jié)課，我將以“教什么，怎么教，為什么這樣教”為思路，從教材分析、目標(biāo)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程分析和評(píng)價(jià)分析五個(gè)方面來(lái)談?wù)勎覍?duì)教材的理解和教學(xué)的設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、評(píng)委批評(píng)指正。
地位和作用。
學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)中已經(jīng)了解直線與圓的位置關(guān)系，并知道可以利用直線與圓的焦點(diǎn)的個(gè)數(shù)以及圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系。但是，在初中學(xué)習(xí)時(shí)，利用圓心與直線的距離d與半徑r的關(guān)系判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法卻以結(jié)論性的形式呈現(xiàn)。在高一學(xué)習(xí)了解析幾何后，要考慮的問(wèn)題是如何掌握由直線和圓的方程判斷直線與圓的位置關(guān)系的方法。解決問(wèn)題的方法主要是幾何法和代數(shù)法。其中幾何法應(yīng)該是在初中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中所學(xué)的點(diǎn)到直線的距離公式求出圓心與直線的距離d后，比較與半徑r的關(guān)系。從而作出判斷，適可而止第引進(jìn)用聯(lián)立方程組轉(zhuǎn)化為二次方程判別根的“純代數(shù)判別法”，并與“幾何法”欣賞比較，以決優(yōu)劣，從而也深化了基本的“幾何法”。含參數(shù)的問(wèn)題、簡(jiǎn)單的弦的問(wèn)題、切線問(wèn)題等綜合問(wèn)題作為進(jìn)一步的拓展提高或綜合應(yīng)用，也適度第引入課堂教學(xué)中，但以深化“判定直線與圓的位置關(guān)系”為目的，要控制難度。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)解析幾何了，但是把幾何問(wèn)題代數(shù)化無(wú)論是思維習(xí)慣還是具體轉(zhuǎn)化方法，學(xué)生仍是似懂非懂，因此應(yīng)不斷強(qiáng)化，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的習(xí)慣和基本素質(zhì)。
(一)、教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能。
理解直線與圓的位置的種類(lèi);。
利用平面直角坐標(biāo)系中點(diǎn)到直線的距離公式求圓心到直線的距離;。
會(huì)用點(diǎn)到直線的距離來(lái)判斷直線與圓的位置關(guān)系。
2、過(guò)程與方法。
設(shè)直線l：ax+by+c=o,圓c：x2+y2+dx+ey+f=0,圓的半徑為r，圓心(-,-)到直線的距離為d，則判別直線與圓的位置關(guān)系的根據(jù)有以下幾點(diǎn)：
當(dāng)dr時(shí)，直線l與圓c相離;。
當(dāng)d=r時(shí)，直線l與圓c相切;。
當(dāng)d。
3、情態(tài)與價(jià)值觀。
讓學(xué)生通過(guò)觀察圖形，理解并掌握直線與圓的位置關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合的思想。
(二)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：直線與圓的位置關(guān)系的幾何圖形及其判斷方法。
2、難點(diǎn)：用坐標(biāo)判斷直線與圓的位置關(guān)系。
三、教法學(xué)法分。
(一)、教法。
教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同參與的過(guò)程，啟發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性;有效地滲透數(shù)學(xué)思想方法，提高學(xué)生素質(zhì)。根據(jù)這樣的原則和所要完成的教學(xué)目標(biāo)，并為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我采用如下的教學(xué)方法：
1、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、實(shí)驗(yàn)、探索、歸納。
2、采用“從特殊到一般”、“從具體到抽象”的方法。
3、體現(xiàn)“對(duì)比聯(lián)系”、“數(shù)形結(jié)合”及“分類(lèi)討論”的思想方法。
4、投影儀演示法。
在整個(gè)過(guò)程中，應(yīng)以學(xué)生看，學(xué)生想，學(xué)生議，學(xué)生練為主體，教師在學(xué)生仔細(xì)觀察、類(lèi)比、想象的基礎(chǔ)上通過(guò)問(wèn)題串的形式加以引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)照，歸納，整理，只有這樣，才能喚起學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的回憶，自覺(jué)地找到新舊知識(shí)的聯(lián)系，使新學(xué)知識(shí)更牢固，理解更深刻。
(二)、學(xué)法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)應(yīng)該與學(xué)生熟悉的背景相聯(lián)系。在教學(xué)中，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中，經(jīng)歷知識(shí)的形成和發(fā)展，通過(guò)觀察、操作、歸納、探索、交流、反思參與學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，發(fā)展能力。
(一)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。
問(wèn)題設(shè)計(jì)意圖師生活動(dòng)。
生：看圖，并說(shuō)出自己的看法。
生：學(xué)生觀察圖形，利用類(lèi)比，歸納的思想，總結(jié)直線與圓的位置關(guān)。
你能說(shuō)出判斷直線與圓的位置關(guān)系的兩。
種方法嗎?使學(xué)生回憶初中的數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)抽象的概括能力。
生：回憶直線與圓的位置關(guān)系的判斷過(guò)程。
師：引導(dǎo)學(xué)生從集合的角度判斷直線與圓的方法。
生：利用圖形，尋求兩種方法的數(shù)學(xué)思路。
生：閱讀教材書(shū)上的例1，并完成教材書(shū)上的136頁(yè)的練習(xí)題2。
生：交流自己總結(jié)的步驟。
生：閱讀教材書(shū)上的例2，并完成137的練習(xí)題。
生：通過(guò)分析，抽象，歸納，得出相交弦的運(yùn)算方法。
生：互相討論交流，完成練習(xí)題。
10、課堂小結(jié)。
教師提出下列問(wèn)題讓學(xué)生思考。
通過(guò)直線與圓的位置關(guān)系的判斷，你學(xué)到什么了?
判斷直線與圓的位置關(guān)系有幾種方法?他們的特點(diǎn)是什么?
如何求直線與圓的相交弦長(zhǎng)?
(二)、作業(yè)設(shè)計(jì)。
作業(yè)分為必做題和選擇題，必做題是對(duì)本節(jié)課學(xué)生知識(shí)水平的反饋，選擇題是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的延伸與連貫，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用。通過(guò)作業(yè)設(shè)置，使不同層次的學(xué)生都可以獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，從而激發(fā)學(xué)生飽滿的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展、合作探究的學(xué)習(xí)氛圍的形成。
我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：
必做題：課后習(xí)題a1,2,3;。
選擇題：課后習(xí)題b1,2,3;。
(三)、板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)要基本體現(xiàn)課堂的內(nèi)容和方法，體現(xiàn)課堂進(jìn)程，能簡(jiǎn)明扼要反映知識(shí)結(jié)構(gòu)及其相互關(guān)系：能指導(dǎo)教師的教學(xué)進(jìn)程、引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí);通過(guò)使用幻燈片輔助板書(shū)，節(jié)省課堂時(shí)間，使課堂進(jìn)程更加連貫。
學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果評(píng)價(jià)固然重要，但是更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程評(píng)價(jià)。我采用了及時(shí)點(diǎn)評(píng)、延時(shí)點(diǎn)評(píng)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，全面考查學(xué)生在知識(shí)、思想、能力等方面的發(fā)展情況，在質(zhì)疑探究的過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生是否有積極的情感態(tài)度和頑強(qiáng)的理性精神，在概念反思過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生的歸納猜想能力是否得到發(fā)展，通過(guò)鞏固練習(xí)考查學(xué)生對(duì)本節(jié)是否有一個(gè)完整的集訓(xùn)，并進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整和補(bǔ)充。
以上就是我對(duì)本節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)，敬請(qǐng)各位專(zhuān)家、評(píng)委批評(píng)指正。
謝謝!
位置說(shuō)課稿人教版篇九
顧老師執(zhí)教的《有趣的游戲——認(rèn)識(shí)位置》這節(jié)課給我留下了深刻的印象。勝會(huì)老師教態(tài)從容、大方，語(yǔ)言簡(jiǎn)練、又有親和力，能及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)學(xué)生，值得我學(xué)習(xí)。
這節(jié)課從“指鼻子”游戲?qū)胄抡n，符合一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；另外，勝會(huì)老師在自主練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)活動(dòng)：找一找、說(shuō)一說(shuō)、貼一貼，練習(xí)形式多樣有趣，由易到難，這樣的練習(xí)設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生在游戲中鞏固了新知，而且潛移默化培養(yǎng)了了學(xué)生的觀察、交流及動(dòng)手操作的能力，達(dá)到了很好的教學(xué)效果。
勝會(huì)老師對(duì)一個(gè)細(xì)節(jié)的.處理也引起了我的思考，在教學(xué)完“左右”，老師巧妙的設(shè)計(jì)了擺一擺的練習(xí)，讓學(xué)生按要求擺一擺自己的課本、寫(xiě)字本及文具盒。當(dāng)學(xué)生擺好后，老師問(wèn)：課本在什么位置？舉手的孩子了了無(wú)幾。大概是老師的問(wèn)話指向不夠明確，孩子無(wú)從回答。過(guò)了大約30秒，有一個(gè)孩子舉手了，回答說(shuō)課本在中間，這樣的回答完全是可以的，老師沒(méi)有予以肯定。我覺(jué)得如果老師先對(duì)這個(gè)孩子的回答表示贊同，然后再往下引導(dǎo)孩子說(shuō)數(shù)學(xué)書(shū)在誰(shuí)的左邊或右邊會(huì)更好。另外，數(shù)學(xué)書(shū)的位置這個(gè)問(wèn)題解決后，老師便代領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行上下、前后的學(xué)習(xí)了，顯得有些倉(cāng)促。我認(rèn)為老師可以利用這個(gè)擺好的資源讓學(xué)生充分說(shuō)一說(shuō)每樣物品的位置，以鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容“左右”。
位置說(shuō)課稿人教版篇十
科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幫助人類(lèi)不斷探索宇宙的奧秘，也在不斷地改變著人們的生活。本冊(cè)第六組課文向我們展示了一個(gè)神奇的科技世界。如《太陽(yáng)》一課講述了太陽(yáng)的遠(yuǎn)、大、熱的特點(diǎn)以及與美麗可愛(ài)的地球的密切關(guān)系。選學(xué)課文《妙不可言的位置》這一篇科學(xué)常識(shí)文則進(jìn)一步告訴我們?yōu)槭裁吹厍蚝吞?yáng)有這樣密切關(guān)系的道理。
三年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了自主閱讀、自主學(xué)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對(duì)科學(xué)，對(duì)宇宙等充滿了濃厚的興趣；再加上中國(guó)的幾次航天英雄的太空遨游，學(xué)生的興趣更高。通過(guò)學(xué)習(xí)前面的文章，他們又了解了有關(guān)太陽(yáng)和月球的有關(guān)知識(shí)，因此，對(duì)本文的'學(xué)習(xí)有足夠的興趣。
在充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在“我想了解、我要了解”內(nèi)趨力的推動(dòng)下，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究。在這種學(xué)習(xí)中讓他們充分感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和探究的興趣，了解科學(xué)、了解宇宙的興趣。
1、了解地球上之所以有生命存在的原因。
2、通過(guò)對(duì)本文的學(xué)習(xí)，掌握自主學(xué)習(xí)、自主探究的學(xué)習(xí)方式。
3、激發(fā)起對(duì)自然、對(duì)宇宙、對(duì)科學(xué)的濃厚的興趣，并能對(duì)自己感興趣的內(nèi)容自主學(xué)習(xí)。
了解地球所處位置的妙不可言。
利用資料交流等手段，引導(dǎo)學(xué)生裝真正感受地球位置的妙不可言，同時(shí)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。
一）、激情導(dǎo)入：
在浩瀚的宇宙中，在雄渾的太陽(yáng)系中，我們賴(lài)以生存的地球只是其中最為渺小的一分子。有人想，假如有一天，當(dāng)我們地球的環(huán)境嚴(yán)重惡化以致人類(lèi)不適合生存的時(shí)候，我們是不是可以在地球外找到一個(gè)適合人類(lèi)生存的星體呢？（課件）。
請(qǐng)你們發(fā)表自己的看法，并就你所知道的闡述理由。
那么就先讓我們來(lái)了解我們的生命球體：地球。
二）、自主學(xué)文。
生自讀課文，找出相關(guān)語(yǔ)句，反復(fù)讀，你了解了什么？
三）、學(xué)生研究、反饋匯報(bào)。
1、我認(rèn)為，在地球以外再找到一個(gè)適合人類(lèi)生存的星球，
因?yàn)椤?/p>
2、通過(guò)金星和其他行星和地球的環(huán)境對(duì)比來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
教師根據(jù)學(xué)生回答，適機(jī)板書(shū)。
3、地球上之所以適合生命存在的原因是什么？
“距離太陽(yáng)的位置正合適”，太遠(yuǎn)，太近。
這就是“妙不可言的位置”。（板課題）。
四）、知識(shí)拓展，展示學(xué)生已知、欲知的知識(shí)。
１、展示平臺(tái)。
聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)你對(duì)太陽(yáng)等宇宙中的星體還知道些什么？
２、求知平臺(tái)。
你還想了解些什么？誰(shuí)能幫忙解決？
有什么好辦法可以知道這些想要知道的事情？
看誰(shuí)查找資料最多，知識(shí)最豐富？
（可以上網(wǎng)：通過(guò)google或百度打進(jìn)關(guān)鍵詞搜尋；可以去書(shū)店尋找有關(guān)書(shū)籍；也可以通過(guò)請(qǐng)教老師、親人、朋友等。注意：對(duì)自己感興趣的內(nèi)容做好筆記。）。
五）、激發(fā)再學(xué)習(xí)興趣。
今天大家研究得很好，饒有興趣。目前世界對(duì)地球外到底有沒(méi)有生命，最感興趣的是火星。你們可以去了解更多這方面的知識(shí)。課間我們一起交流。
妙不可言的位置。
地球有液態(tài)水距太陽(yáng)1.496×108公里。
金星無(wú)液態(tài)水距太陽(yáng)1.082×108公里。
其它行星冰距太陽(yáng)更遠(yuǎn)。
板書(shū)設(shè)計(jì)力求簡(jiǎn)潔明了，突出主要內(nèi)容，能使學(xué)生在較清晰的思路下，接受新知識(shí)，并且培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真做筆記的良好習(xí)慣。
位置說(shuō)課稿人教版篇十一
你的簡(jiǎn)歷寫(xiě)好了，但事情還沒(méi)有完。你的簡(jiǎn)歷還需要一位讀者，一位對(duì)你感興趣的人。這好比一篇好文章，總得設(shè)法找到感興趣的讀者。
履歷表的六類(lèi)讀者。
下面列一份名單，以關(guān)系的遠(yuǎn)近把你的讀者排列出來(lái)，其順序如下：
（1）第一位聯(lián)系人，即最先告訴你本公司或本行業(yè)職位錄取標(biāo)準(zhǔn)的人。他是你想打入的那家公司或領(lǐng)域的第一位朋友，也是第一突破口和內(nèi)線。你根據(jù)他提供的信息，調(diào)整了自己的簡(jiǎn)歷，使其具有針對(duì)性。他同你談過(guò)話，對(duì)你感興趣。雖然他的公司暫時(shí)沒(méi)有空缺，但情況在不斷變化，任何事情都可能發(fā)生。當(dāng)公司人員變動(dòng)可能產(chǎn)生空缺時(shí)，你的簡(jiǎn)歷不僅會(huì)排在眾人之首，而且，由于你與聯(lián)系人事先有過(guò)私下交往，你很可能成唯一的人選。
（2）通過(guò)第一位聯(lián)系人（或原來(lái)聯(lián)系則介紹認(rèn)識(shí)的人。多接觸上層、內(nèi)部要人可以擴(kuò)大視野，摸清底細(xì)，便于你及時(shí)調(diào)整簡(jiǎn)歷的`內(nèi)容。雖然你是經(jīng)人推薦與他相識(shí)，但這比起盲目亂拉要強(qiáng)得多。
（3）聯(lián)系內(nèi)線，你從他那里聽(tīng)說(shuō)公司有空缺，而且他有可能把你直接推薦給公司領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)槭撬饺送扑]，簡(jiǎn)歷必然會(huì)順利轉(zhuǎn)到?jīng)Q策人手中。但由于你與決策人沒(méi)有任何私交，他只能通過(guò)聯(lián)系入的介紹來(lái)了解你，但有人搭橋總比無(wú)人搭橋要好些。
（4）有空缺但無(wú)內(nèi)線的單位，你聽(tīng)說(shuō)某單位需要你這樣的專(zhuān)業(yè)人才，但無(wú)內(nèi)線把你的簡(jiǎn)歷直接推薦給決策人。如果消息無(wú)誤，這將是一次絕好的機(jī)會(huì)。雖然，在與那些有內(nèi)線的申請(qǐng)者的競(jìng)爭(zhēng)中你處于不利地位，但你至少已經(jīng)把簡(jiǎn)歷有針對(duì)性地投到了需要它的部門(mén)。
（5）專(zhuān)業(yè)范圍內(nèi)的招聘廣告。由于你做過(guò)調(diào)查，并及時(shí)調(diào)整了自己的簡(jiǎn)歷，因此，你的簡(jiǎn)歷比一般的簡(jiǎn)歷要略勝一籌。但招聘廣告一經(jīng)登出，應(yīng)聘者的數(shù)目可想而知。而且很可能公司已從內(nèi)部篩選出了某人，登廣告不過(guò)是為了表示“公平競(jìng)爭(zhēng)”的原則，或者還想看看有沒(méi)有更出類(lèi)拔草的人選拔出來(lái)。
（6）投石問(wèn)路，向預(yù)先選擇好的公司企業(yè)發(fā)求職信或簡(jiǎn)歷，但并不知道這些單位是否用人。漫天撒網(wǎng)，遍地投石，有很大的盲目性。即使你知道決策人的姓名，也往往無(wú)濟(jì)于事。你的簡(jiǎn)歷會(huì)被棄之一邊，或送到人事部門(mén)。有時(shí)一封詢問(wèn)情況的聯(lián)系信都比這樣盲目地發(fā)信更有可能為你贏得一次面談的機(jī)會(huì)。
以上是你要尋找的六類(lèi)讀者對(duì)象，越往下排，成功的可能性越小。這就是為什么尋找一位合適的讀者比你寫(xiě)簡(jiǎn)歷花費(fèi)的時(shí)間還要多的原因。我們往往會(huì)碰到這樣的情況；好簡(jiǎn)歷找不到合適的讀者，或合適的讀者手中沒(méi)有好簡(jiǎn)歷。
位置說(shuō)課稿人教版篇十二
尊敬的各位老師：
大家好！
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版九年級(jí)上冊(cè)24.1.1和24.2.1合成課《圓及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》。下面，我從教學(xué)模式，教材，教法，學(xué)法，學(xué)習(xí)過(guò)程和反思六個(gè)方面進(jìn)行闡述。
1、“先學(xué)”，教師簡(jiǎn)明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提出自學(xué)要求，進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)；提出思考題，規(guī)定自學(xué)內(nèi)容；確定自學(xué)時(shí)間，完成自測(cè)題目。
2、“后教”，在自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生解決不了的疑難問(wèn)題，進(jìn)行通俗有效的解釋。
3、“當(dāng)堂訓(xùn)練”，在“先學(xué)后教”之后，讓學(xué)生通過(guò)一定時(shí)間和一定量的訓(xùn)練，應(yīng)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，加深理解課堂所學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、課堂的主要活動(dòng)形式：學(xué)生自學(xué)—學(xué)生獨(dú)立思考—學(xué)生之間的討論—學(xué)生交流經(jīng)驗(yàn)。
本節(jié)課是人教版九年級(jí)上冊(cè)24.1.1和24.2.1合成課《圓及點(diǎn)與圓的位置關(guān)系》，主要學(xué)習(xí)圓的描述定義和集合定義，以及點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系。學(xué)生在以前對(duì)圓已經(jīng)有了初步了解，并且會(huì)利用圓規(guī)畫(huà)圓，并會(huì)用自己的語(yǔ)言加以簡(jiǎn)單描述，初步具有了有條理地思考與表達(dá)的能力，為本章的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。點(diǎn)與圓的位置關(guān)系是在理解圓的定義的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，通過(guò)圓的定義，我們知道：圓內(nèi)各點(diǎn)到圓心的距離都小于半徑；圓上各點(diǎn)到圓心的距離都等于半徑；圓外各點(diǎn)到圓心的距離都大于半徑。由此可知，每一個(gè)圓都把平面上的點(diǎn)分成三部分：圓內(nèi)的點(diǎn)，圓上的點(diǎn)和圓外的點(diǎn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣比較容易理解，并通過(guò)代數(shù)關(guān)系表述幾何問(wèn)題，使學(xué)生深化理解代數(shù)與幾何之間的聯(lián)系，為后面接觸直線與圓，圓與圓的位置關(guān)系作下鋪墊。
基于以上分析，依據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
1.理解圓的描述定義，了解圓的集合定義；
2.經(jīng)歷探索點(diǎn)與圓的位置關(guān)系的過(guò)程，以及如何確定點(diǎn)和圓的三種位置關(guān)系；
3.初步滲透數(shù)形結(jié)合和轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光和運(yùn)動(dòng)，集合的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)世界，解決問(wèn)題。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：圓的概念的形成過(guò)程及定義，點(diǎn)與圓的幾種位置關(guān)系以及用數(shù)量關(guān)系表述點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：判斷點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。
根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合九年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)出發(fā)，為學(xué)生提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)，促使他們?cè)谧灾魈剿鞯倪^(guò)程中，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，同時(shí)獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。本節(jié)課運(yùn)用操作，探究，討論，發(fā)現(xiàn)等方法貫穿課堂始終：用“情境教學(xué)法”導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入研究圓與我們生活的密切聯(lián)系；用“活動(dòng)探究法”讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從而主動(dòng)探究點(diǎn)與圓的三種位置關(guān)系，完成實(shí)踐操作；用“小組合作法”讓學(xué)生在小組中盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)，建立自信，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)與人合作的能力。
九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了獨(dú)立探索新知識(shí)的能力，并且對(duì)于新知識(shí)有著強(qiáng)烈的求知欲，在學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)特別注意調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。俄羅斯教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教給學(xué)生能借助已有知識(shí)去獲取新知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生積極思考的教學(xué)技巧。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力創(chuàng)造條件讓學(xué)生根據(jù)老師提出的目標(biāo)和途徑，運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)腦，動(dòng)手，動(dòng)口，進(jìn)行觀察，實(shí)驗(yàn)，閱讀，思考，主動(dòng)地研究問(wèn)題，學(xué)會(huì)知識(shí)。學(xué)生先學(xué)，先練，老師后講，后教。
1.問(wèn)題牽引：提出問(wèn)題。
情境1：“明月幾時(shí)有”，“欲上青天攬明月”中的“明月”，給我們以圓的`印象，說(shuō)幾個(gè)生活中有關(guān)圓的物體和成語(yǔ)。
情境2、思考：車(chē)輪為什么做成圓形？如果車(chē)輪做成橢圓或方形，坐車(chē)的人是什么感覺(jué)？
2、學(xué)生自學(xué)：自學(xué)課本78,79,90頁(yè)的內(nèi)容，完成自學(xué)提綱上的題目。在這個(gè)環(huán)節(jié)，要注意細(xì)節(jié)，要循序漸進(jìn)，層層深入，要注意用哪個(gè)問(wèn)題或哪道題，可以把知識(shí)簡(jiǎn)單明了地讓學(xué)生了解和理解。
3、學(xué)生展示：學(xué)生以口頭回答和板演的方式展示自學(xué)提綱上的問(wèn)題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師盡可能不講，有學(xué)生不明白的地方，充分實(shí)施“兵”教“兵”的策略。
4、教師后教：針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的疑惑，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛地進(jìn)行講解，把本節(jié)課的重點(diǎn)和學(xué)生的難點(diǎn)，言簡(jiǎn)意賅地講解清楚，學(xué)生已經(jīng)懂得就不再多說(shuō)。
5、當(dāng)堂檢測(cè)：這是為了再次突破難點(diǎn)，讓學(xué)生把難點(diǎn)知識(shí)再次加深印象。同時(shí)，教師參與學(xué)生活動(dòng)，和學(xué)生一起小結(jié)解此類(lèi)題的方法，這樣學(xué)生容易把知識(shí)貯存起來(lái)，并做到舉一反三.
6.精思慎想，憶收獲：對(duì)自己說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的收獲，對(duì)同伴說(shuō)說(shuō)本節(jié)課需要注意的地方，對(duì)老師說(shuō)說(shuō)本節(jié)課的疑惑以及還沒(méi)有弄明白的問(wèn)題，即回顧本節(jié)課的知識(shí)，把難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)再給大家梳理一遍。
位置說(shuō)課稿人教版篇十三
1、溫故而知新，復(fù)習(xí)回顧點(diǎn)與圓、直線與圓的位置關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生用類(lèi)比的方法學(xué)習(xí)新內(nèi)容。學(xué)生動(dòng)手操作、反復(fù)演示發(fā)現(xiàn)圓與圓之間不同的位置關(guān)系。說(shuō)明教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探求知識(shí)的積極性。
2、讓學(xué)生板演展示自己的發(fā)現(xiàn)，共用了四個(gè)學(xué)生補(bǔ)充完畢。有比較才有發(fā)現(xiàn)，有失誤才有成功。學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)，在差異中尋求完善。
3、利用多媒體展示，充分體現(xiàn)剛才發(fā)現(xiàn)的圓與圓的不同位置關(guān)系。讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)知識(shí)就來(lái)源與實(shí)際生活。多媒體運(yùn)用的適時(shí)恰當(dāng)，較好的'擴(kuò)充教學(xué)的信息量，發(fā)揮了多媒體對(duì)教學(xué)的輔助作用。
4、根據(jù)公共點(diǎn)的個(gè)數(shù)分類(lèi)命名，讓學(xué)生用眼睛觀察并說(shuō)出它們的位置關(guān)系的稱(chēng)呼。抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)溶入生活畫(huà)面讓學(xué)生通俗易懂。
5、對(duì)于教材把握到位，知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)，處理得當(dāng)。
6、態(tài)度自然和諧，語(yǔ)言精煉，規(guī)范準(zhǔn)確，語(yǔ)速適度。
這一板塊的教學(xué)充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念：“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)”“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的的主體，教師是組織者，引導(dǎo)者、合作者”課堂是學(xué)生的舞臺(tái)，是主角。教師是敲邊鼓的，是配角。
總之，本節(jié)課的教學(xué)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以思維訓(xùn)練為主線的教學(xué)模式，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。
位置說(shuō)課稿人教版篇十四
聽(tīng)了張老師的一堂課《直線與圓的位置關(guān)系》。
整節(jié)課的學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)張老師準(zhǔn)備得比較充分，清楚知道學(xué)生應(yīng)該理解什么，掌握什么，學(xué)會(huì)什么。她是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和合作者，而學(xué)生是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，有效地發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用。張老師是讓學(xué)生“體會(huì)知識(shí)”，而不是“教學(xué)生知識(shí)”，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人，突出學(xué)生的主體地位。另外張老師教態(tài)自然大方，語(yǔ)言、表情親切，面部表情豐富，聲音抑揚(yáng)頓挫，有助于調(diào)動(dòng)課堂氣氛，引起學(xué)生的興趣和注意。情緒控制較好，能較好地組織教學(xué)，教師的基本功扎實(shí)，能較好地起到示范的作用?？偟膩?lái)說(shuō)張老師的這節(jié)課上得非常成功。
我一直都有這種教法觀念：讓“學(xué)生學(xué)會(huì)求知”比讓學(xué)生掌握知識(shí)本身更重要，在教法過(guò)程中我們要從人的固有特性出發(fā)發(fā)展學(xué)生的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，教師的教要為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，數(shù)學(xué)教法要注重學(xué)生思維能力的提張，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和解決問(wèn)題的能力。張老師對(duì)知識(shí)的形成過(guò)程也比較重視，但對(duì)有些細(xì)節(jié)方面沒(méi)有能夠闡述清楚。在從幾何特征過(guò)渡到數(shù)量特征時(shí)，也讓學(xué)生去探索總結(jié)，但對(duì)于為什么要作垂直，沒(méi)能告訴學(xué)生其中的道理，這樣學(xué)生可能只知其然，而不知其所以然，不能理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)。
張老師開(kāi)始的時(shí)候都是叫學(xué)生個(gè)人來(lái)回答完成，后面幾個(gè)問(wèn)題干脆讓學(xué)生一起來(lái)回答，這樣做的后果就是不能讓學(xué)生感覺(jué)到這是“我的參考答案”，感覺(jué)不到同學(xué)、老師那肯定的眼光，長(zhǎng)此以往課堂的'氣氛會(huì)低迷，學(xué)生的思維會(huì)變得懶惰。因?yàn)閷W(xué)生思考的參考答案可能會(huì)得不到肯定，學(xué)生思考也沒(méi)用。漸漸的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)削弱，與我們老師的初衷、教改的意圖相違背。
我覺(jué)得教師應(yīng)通過(guò)自己的“創(chuàng)造”，為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維過(guò)程。由于數(shù)學(xué)學(xué)科抽象、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“再創(chuàng)造”要求比其他學(xué)科高，數(shù)學(xué)教材不能完全適應(yīng)學(xué)生的理解力、思維力和想像力。數(shù)學(xué)教師更多的責(zé)任恰恰就在于他應(yīng)當(dāng)通過(guò)自己的“創(chuàng)造”為學(xué)生展現(xiàn)出“活生生”的思維活動(dòng)，從而幫助每一個(gè)學(xué)生最終相對(duì)獨(dú)立地去完成建構(gòu)活動(dòng)。教師應(yīng)通過(guò)自己的“創(chuàng)造”，充分發(fā)揮教學(xué)活動(dòng)的感染力量。由于數(shù)學(xué)研究是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，我們的數(shù)學(xué)教師就應(yīng)通過(guò)自己的示范使學(xué)生體會(huì)到這樣工作和學(xué)習(xí)的內(nèi)在樂(lè)趣。一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要通過(guò)自己的教學(xué)使學(xué)生受到強(qiáng)烈的感染，從而激發(fā)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和熱愛(ài)，激發(fā)對(duì)美的追求。如，教師闡述所授內(nèi)容時(shí)，將抽象的概念具體化，深?yuàn)W的哲理形象化，枯燥的知識(shí)趣味化，喚起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的欲望。教師應(yīng)通過(guò)自己的“創(chuàng)造”，協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng)。教學(xué)的對(duì)象具有主體性，他們是活生生的人，在教學(xué)中不是被動(dòng)地接受“塑造”，而是以主體的身份參與“塑造”自我的過(guò)程。一堂好課須由師生雙方共同創(chuàng)造，教學(xué)藝術(shù)的出發(fā)點(diǎn)便是師生在教學(xué)中的交流與合作。教學(xué)的成功與否，主要看教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生的參與程度和積極性水平，以及師生關(guān)系是否融洽，能不能心領(lǐng)神會(huì)地默契配合與協(xié)作，能否做到思維共振與感情共鳴。
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