教師如何做課題讀后感大全（21篇）

讀后感不僅可以幫助讀者更好地理解作品，還有助于深化對(duì)人生、社會(huì)、自我等問題的思考。寫一篇較為完美的讀后感要注意結(jié)構(gòu)的安排和邏輯的推理。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考和借鑒，希望能夠給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)。

教師如何做課題讀后感篇一

《教師如何做“小課題”》讀后感《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過(guò)程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來(lái)獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的.作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?/p>

行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。

二、小課題研究的作用前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過(guò)于理論化,也不能過(guò)大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。

生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過(guò)程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過(guò)程。最后，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。

教師如何做課題讀后感篇二

《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過(guò)程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來(lái)獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?/p>

一、小課題研究的含義。

課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長(zhǎng)涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。

二、小課題研究的作用。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過(guò)于理論化,也不能過(guò)大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。

三、小課題研究的方法。

生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過(guò)程。再次，將自己尋找方法到解決問題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過(guò)程。最后，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。

教師如何做課題讀后感篇三

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)?！敝行W(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過(guò)于理論化,也不能過(guò)大?！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問題，展開真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。

教師如何做課題讀后感篇四

讀李沖鋒教授所著的《教師如何做課題》這本書,讓我有專家手把手教你做課題的感受。此前,課題班組織了多次的專家現(xiàn)場(chǎng)培訓(xùn)和兄弟校成功課題研究經(jīng)驗(yàn)交流,從中也頗有收獲。但這些收獲有些零碎肢解,不成體系。拿起這本書細(xì)細(xì)讀來(lái),真可謂撥開云霧見月明。

這本書依據(jù)課題研究過(guò)程的階段、步驟,用引名言、舉例子、析理論的方式,從如何做、注意事項(xiàng)等方面一步步教我們?nèi)绾巫稣n題。

如何選擇恰當(dāng)課題。這一部分感觸最深的就是如何選題。選題決定課題研究的方向、內(nèi)容、價(jià)值和質(zhì)量等,故選題不可不慎。選好題,起好步,課題研究就會(huì)順利很多。作為一線教師,遵循立足教學(xué)的原則。只是自己研究校本問題和班本問題,則可做小、精、實(shí)的選題。

如何選擇恰當(dāng)課題。課題名稱在研究中有著十分重要的作用,它是課題研究放向具體化的表現(xiàn)。要結(jié)合自己在實(shí)踐中必須解決的問題,反復(fù)推敲課題名稱,注意選擇明確、具體的語(yǔ)言來(lái)表達(dá),使它準(zhǔn)確地反映出課題研究的內(nèi)容、研究范圍和研究目標(biāo),以期取得理想的研究效果。

如何實(shí)施課題研究。課題研究實(shí)施是課題研究的展開階段,也是課題研究的關(guān)鍵步驟。課題最終成果的取得,在很大程度上取決于實(shí)施階段做得怎么樣。課題研究的過(guò)程中,相當(dāng)一部分內(nèi)容是獲取研究資料,并在此基礎(chǔ)上對(duì)資料進(jìn)行整理、分析等。課題研究并不是一個(gè)人的事情,涉及調(diào)查研究的對(duì)象,相關(guān)課題研究者以及其他利益相關(guān)人員。在研究的過(guò)程中,在處理人與人之間的關(guān)系、人與成果之間的關(guān)系時(shí),要注意研究倫理。在課題研究過(guò)程中,要注意把研究的相關(guān)成果及時(shí)加以整理,并把它們轉(zhuǎn)化成文字成果及時(shí)發(fā)表。這樣做不僅有助于課題成果的積累,有助于把研究成果及時(shí)奉獻(xiàn)給社會(huì)供他人借鑒使用,而且有利于為課題的結(jié)題做好充分的成果準(zhǔn)備。

如何面對(duì)中期檢查。做好課題的中期檢查,首先需要從課題發(fā)布者或課題管理部門了解中期檢查的要求,根據(jù)要求做準(zhǔn)備。這樣才能達(dá)到并滿足檢查部門的要求。

如何撰寫結(jié)題報(bào)告。課題研究的材料是結(jié)題報(bào)告寫作的基礎(chǔ)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”,沒有廣泛、科學(xué)、詳實(shí)的材料,就寫不出好的課題報(bào)告。課題報(bào)告是建立在課題研究的基礎(chǔ)之上的,課題研究的過(guò)程主要是材料收集、分析的過(guò)程。在撰寫結(jié)題報(bào)告前,需要對(duì)平時(shí)的積累的研究資料進(jìn)行進(jìn)一步的梳理,使之向著結(jié)題報(bào)告所需要的方向集中。

如何做好結(jié)題工作。為了保證順利結(jié)題,要事先做好精心的準(zhǔn)備。課題材料的要求是真、精、齊、清、定、美。結(jié)題研究工作總結(jié)是針對(duì)整個(gè)課題研究“工作”而言。是對(duì)課題從立項(xiàng)到成果形成的研究情況、工作、活動(dòng)等全面回顧、分析和概括。

作為還沒有實(shí)戰(zhàn)的我來(lái)說(shuō),缺乏的正是行走在路上的思考與經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)這本書,讓我對(duì)課題研究有了更整體和宏觀的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)的工作就是對(duì)問題的關(guān)注,做一個(gè)對(duì)問題敏感的課題研究參與者。

教師如何做課題讀后感篇五

著名教育家魏書生主編的《如何做最好的教師》一書,早在幾年前就出版了,最近我認(rèn)真拜讀完,我不由地思考:可能我們永遠(yuǎn)也達(dá)不到那個(gè)“最好”的境界,但如果我每天能做得“更好”,我想我離那個(gè)“最好”應(yīng)該也不遠(yuǎn)了。

那么如何才能真正達(dá)到那個(gè)境界呢?編者在《如何做最好的教師》一書中將影響教師一生的中外教育家經(jīng)典感言分別進(jìn)行了闡述,對(duì)于我們教師具有深刻的借鑒和指導(dǎo)意義。作為老師的我也不由地思考這幾年在教學(xué)實(shí)踐中的得失,得到了一些體會(huì),一個(gè)中學(xué)教師應(yīng)具備扎實(shí)的

專業(yè)

作為一名科任教師,應(yīng)該為孩子負(fù)責(zé)?！霸诮處熕刭|(zhì)的諸多因素中,對(duì)孩子的奉獻(xiàn)之心、理解之心、平等之心、責(zé)任之心等教師非智力因素是第一位的”。當(dāng)一個(gè)個(gè)可

愛

作為一名任課教師。應(yīng)該為自己負(fù)責(zé)。平時(shí)教師難免會(huì)遇到工作,

生活

作為一名教師必須調(diào)整好自己的心態(tài),以奉獻(xiàn)的精神,從事崇高的事業(yè);以高超的`記憶,展示個(gè)人的才華;以不斷的追求,提升自己的價(jià)值,在工作中做一個(gè)細(xì)心人,有心人,善于思考的人,勤于筆耕的人。

我會(huì)把“做一名好老師”當(dāng)作我終生的追求,我會(huì)在教師職業(yè)道德規(guī)范和原則的不斷影響、約束下,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,不斷完善,不斷成熟。我愿繼續(xù)向所有的老師

學(xué)習(xí)

教師如何做課題讀后感篇六

為了彌補(bǔ)自己在課題研究理論知識(shí)方面的匱乏，我詳細(xì)閱讀了華東師范大學(xué)李沖鋒教授的《教師如何做課題》一書，本書從課題研究的價(jià)值、如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題、如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)、如何成功申報(bào)課題、如何做好開題論證會(huì)、如何實(shí)施課題研究、如何面對(duì)中期檢查、如何和撰寫結(jié)題報(bào)告、如何做好結(jié)題工作、如何推廣課題成果進(jìn)行了全面的闡釋，本書實(shí)用性強(qiáng)，書中典型案例介紹具有很好的釋疑與指導(dǎo)作用，幫助我一步步理清課題研究的思路，逐漸改變之前對(duì)課題研究的畏難情緒。

讀了《教師如何做課題》這本書，我受益匪淺。我發(fā)現(xiàn)“課題研究有何價(jià)值”、“如何選擇恰當(dāng)?shù)恼n題”和“如何進(jìn)行課題設(shè)計(jì)”這三章給我很多啟發(fā)和思路。那就是立足教學(xué)、解決問題、持續(xù)發(fā)展。下面是我的一點(diǎn)心得跟大家分享。

課題研究從選題開始，選題主要解決“研究什么”的問題，主要包括發(fā)現(xiàn)研究問題、篩選研究問題和確定研究課題三個(gè)步驟。課題研究不可能脫離具體的教研而搞“空中樓閣”或“象牙塔”式的研究，它必須立足于具體的教學(xué)工作。這本書里面提到“教學(xué)與研究合一，是教師課題研究的重要特點(diǎn)。因此，教師的課題研究要以“立足教學(xué)”為原則，以教學(xué)為主要研究?jī)?nèi)容和研究過(guò)程來(lái)開展?！币虼宋覀円龊谜n題的第一個(gè)工作重點(diǎn)就是立足教研，把教學(xué)常規(guī)管理、教研常規(guī)管理夯實(shí)。

我做課題的一個(gè)困惑是感到?jīng)]有什么可研究的。其實(shí)，并不是沒有什么可研究的問題，而是缺乏發(fā)現(xiàn)問題的眼睛。想要擁有一雙敏銳的發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，需要樹立起問題意識(shí)。在本書中也強(qiáng)調(diào)“問題意識(shí)”，書中如何選擇課題章節(jié)以下面兩句名言開始：

問號(hào)是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。——（俄）巴普洛夫。

如果你從肯定開始，必將以問題告終，如果從問題開始，則將以肯定結(jié)束?！喔?/p>

正如書中所說(shuō)，問題是客觀事物之間的矛盾，是聯(lián)系已知和未知的橋梁與紐帶，我們只有不斷的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，認(rèn)識(shí)才能不斷的向前發(fā)展，而問題總是偏愛那些有準(zhǔn)備的頭腦，對(duì)頭腦一片空白的人來(lái)說(shuō)，問題往往是以他擦肩而過(guò)，因此我們不能把一切現(xiàn)存的都看作是合理的，要有懷疑精神，知識(shí)才不會(huì)成為一潭死水，有了問題之后，不要怕麻煩，一定要想辦法去解決，如果該問題對(duì)教育科學(xué)有普遍意義，有明確集中的研究范圍和目的任務(wù)，那就可以做課題。

通過(guò)初步地學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到教師“問題意識(shí)”的重要性，也反思自己在教學(xué)中日復(fù)一日，重復(fù)別人的路，別人的話，對(duì)一些教學(xué)現(xiàn)象已司空見慣、熟視無(wú)睹，缺少主動(dòng)探究的習(xí)慣，缺乏提出問題的勇氣。在今后的'工作中，要經(jīng)常帶著自己教學(xué)中遇到的問題，哪怕是小問題，多去和別人交流，去聽課，然后結(jié)合自己的教學(xué)，從中不斷對(duì)比、思考。對(duì)于《教師如何做課題》，我還將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)，相信還會(huì)有更大的收獲。

教師如何做課題讀后感篇七

今年9月，我們學(xué)校選取了羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長(zhǎng)》來(lái)學(xué)習(xí)。這是一本很不錯(cuò)的書籍，這本書給我的一些迷茫帶來(lái)了新的啟發(fā)。認(rèn)真讀完、梳理清楚后寫了這篇感受。

這本書是羅樹庚老師總結(jié)自身從普通教師成長(zhǎng)為名師的專業(yè)發(fā)展歷程，明晰了教師快速成長(zhǎng)必備的六大素養(yǎng)，即內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力。這本書可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長(zhǎng)的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫成長(zhǎng)困境，突破成長(zhǎng)瓶頸，成為高效能的幸福教師。

這本書的特點(diǎn)是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來(lái)告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長(zhǎng)。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如"以始為終""系統(tǒng)思考"，可以看到他對(duì)于"分?jǐn)?shù)"這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有"火紅花、尖毛草和毛竹"等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書，有種獲得向上的力量。

這本書貼近我們的生活。因?yàn)樵跁辛_老師承認(rèn)老師的忙碌，承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒完沒了的雜事、毫無(wú)意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認(rèn)老師的收入低有待于提高，認(rèn)為老師面對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們?cè)摳墒裁础?/p>

這本書給我?guī)?lái)一些新的啟發(fā)：

教師成長(zhǎng)來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長(zhǎng)的力量來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車，即便推的人再多，推的力氣再大，也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長(zhǎng)原自覺醒，源自向上生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭(zhēng)取來(lái)的，奮斗來(lái)的。如果自己沒有得到想要的那說(shuō)明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長(zhǎng)就得學(xué)會(huì)"逼"自己，"人是被逼出來(lái)的，骨干是折騰出來(lái)的"，要經(jīng)常與自己過(guò)不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。

教師成長(zhǎng)來(lái)自行動(dòng)力。羅樹庚老師用"集中火力燒開一壺水""模仿，不是一件丟人的事""留心收集學(xué)生的思緒火花""同一教案，兩樣課"這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高，措施計(jì)劃訂得再好，如果沒有具體落實(shí)到行動(dòng)上，所制訂的措施計(jì)劃就無(wú)法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0，立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步，一年就能前進(jìn)180步，十年就有可能把別人甩開十萬(wàn)八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Ｗⅲ詫I(yè)，因?yàn)閷Ｗ?，所以卓越。只要行?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)來(lái)自研究力。教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由"教書匠"向科研型教師轉(zhuǎn)變。在"做一名善于教育觀察的老師""留痕，讓你與眾不同""要多一些實(shí)證研究"中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過(guò)程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過(guò)程。做一個(gè)研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立知識(shí)體系，使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來(lái)，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來(lái)講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平；從學(xué)生的角度來(lái)講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教師成長(zhǎng)來(lái)自反思力。反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用"抓住靈感""學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考""信息時(shí)代，守住我們的注意力"告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長(zhǎng)的臺(tái)階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學(xué)習(xí)反思的過(guò)程就是我們教師人生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程。

最后的認(rèn)識(shí)就是：思想改變了，態(tài)度就會(huì)改變；態(tài)度改變了，行為就會(huì)改變；行為改變了，能力就會(huì)改變。能力有了，我們就逐漸具備了"融入、改變環(huán)境"的力量！擁有一個(gè)良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。

教師如何做課題讀后感篇八

《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過(guò)程中碰到的主要問題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來(lái)獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?/p>

教師如何做課題讀后感篇九

從入職以來(lái)，我總是喜歡關(guān)注一些和工作相關(guān)的公眾號(hào)，就像人應(yīng)該跟著自己每個(gè)階段，我就會(huì)換一些關(guān)注點(diǎn)。入職快一年，在崗位上，有過(guò)彷徨，但是總是堅(jiān)持著。那次偶然，看到了微信推送關(guān)于羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長(zhǎng)》，節(jié)選的內(nèi)容吸引了我，當(dāng)機(jī)買下來(lái)了。書到了，一口氣讀完，還做了導(dǎo)圖，梳理了脈絡(luò)，這是一本很不錯(cuò)的書籍。雖然我們未曾蒙面，我這只剛踏入教育界的菜鳥也是第一次認(rèn)識(shí)羅老師，但是我很用心地讀完了，也給自己的迷茫帶來(lái)了新的啟發(fā)。

所有的觸動(dòng)都應(yīng)該被記載。7.31到8.1認(rèn)真讀完一本書，梳理清楚，沉淀之后，我覺得應(yīng)該寫一寫感受。

我一直在研究思維導(dǎo)圖，我覺得有趣，一直在探究怎么融合到我的語(yǔ)文教學(xué)。一次福州培訓(xùn)，提到文本解讀，梳理教材全部文章，也是必要的。第一次聽到，覺得很不錯(cuò)，可是都沒著手。這次看到羅老師的親身介紹，讓我很觸動(dòng)。決定從新教材開始，自己梳理一下，對(duì)比一下。

系統(tǒng)思考的過(guò)程很辛苦，但是也是最有收獲的。這是解讀文本的第一步，很棒，堅(jiān)持做起來(lái)。其實(shí)如果能把舊教材也做一做，相信也會(huì)有對(duì)比的收獲。只有吃透文本，才能駕馭文本。

第一次聽說(shuō)火紅花和毛尖草的故事，再看看我國(guó)四川的毛竹。他們都是蓄積待發(fā)的。就像我的教育之路一樣，很漫長(zhǎng)，但是需要一個(gè)過(guò)程。毛竹最初的五年，就像我的五年。曾經(jīng)我想，三到五點(diǎn)，刻苦學(xué)習(xí)，所以又考了研究生，希望讓自己的專業(yè)知識(shí)更加全面和扎實(shí)。我的第一年過(guò)了，很充實(shí)，也收獲滿滿。我的五年還有四年，我還在繼續(xù)。

其實(shí)對(duì)這個(gè)行業(yè)不是很懂，對(duì)職稱也不是很懂，就是這樣天真地在追求著自己想要的東西。不管是班級(jí)管理，還是教學(xué)。也許很累，可是自己覺得很實(shí)在。

我暗暗告訴自己，我想像毛竹一樣，踏踏實(shí)實(shí)地走下去。

從入職以后，很少每天堅(jiān)持寫作了，兒子的成長(zhǎng)日記也停止了。每天活在適應(yīng)生活的快節(jié)奏里，幸好第二學(xué)期，一切都熟悉多了。還是一樣忙碌，但是會(huì)好很多。第一學(xué)期，從開學(xué)的學(xué)籍開始，就像瘋了一樣，班級(jí)也是從零開始，教學(xué)也是從零開始。一直生病，也睡眠不足，回顧那最初的日子，太可怕。那時(shí)候很羨慕人家代課有經(jīng)驗(yàn)的，不過(guò)也只能硬著頭皮上。

現(xiàn)在想重新每天寫一點(diǎn)文字，和管建剛老師，何捷老師學(xué)習(xí)。他們倆的書都買了，利用暑假學(xué)習(xí)起來(lái)。每天還是需要寫作，不管寫什么，至少我在寫，我在思考。

每天的反思，確實(shí)也少不了。從崗前培訓(xùn)，就一直有導(dǎo)師強(qiáng)調(diào)要反思，經(jīng)過(guò)了一年，我們的研修班，我知道反思真的很重要。就像學(xué)生的錯(cuò)題集一樣，有反思才有突破。哪怕每天只反思一點(diǎn)，一年也有365點(diǎn)了。我必須堅(jiān)持在每天的日記中，反思一下。

育兒也好，教學(xué)也好，帶班也好，反思就是為了更好地前進(jìn)。堅(jiān)持做起來(lái)。從今天開始。

磕磕碰碰，走過(guò)了。我們那班可愛的娃，我知道自己入職以后，因?yàn)榉泵?，有時(shí)候脾氣也不夠冷靜了，對(duì)兒子有時(shí)候也會(huì)發(fā)火。我覺得是因?yàn)樽约哼€不夠懂孩子。有的孩子確實(shí)很皮，很糟糕，但是大部分孩子是好的。

一直在關(guān)注孩子們的.學(xué)習(xí)和生活，和家長(zhǎng)溝通。也在關(guān)注一些關(guān)于孩子成長(zhǎng)的書籍，我希望自己也可以做一名有趣的老師。

我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到怎么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個(gè)有趣、博學(xué)的老師，不僅僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的成長(zhǎng)。我努力做好這樣的老師。也許我沒經(jīng)驗(yàn)，很多地方還做不好，但是我相信我可以多養(yǎng)養(yǎng)心。

書中提到了問題學(xué)生，其實(shí)他們也需要關(guān)愛。選擇最適合的方式，把他們當(dāng)做自己的挑戰(zhàn)，也可以記錄下來(lái)。也許很辛苦，但是成長(zhǎng)更快。

也想做一做孩子的錯(cuò)題匯總本，服務(wù)下一輪教學(xué)。我覺得這個(gè)方法也不錯(cuò)。

那次考核課，面對(duì)評(píng)課的意見，我馬上解釋。師傅說(shuō)，要傾聽，不一定評(píng)課者都是對(duì)的，我們可以記錄了，回去慢慢消化。每一次教研，我也會(huì)注意這點(diǎn)。這次羅老師提到了類似的事例，我很觸動(dòng)。

原來(lái)一杯水，只有清空了，才能再裝。每個(gè)人都有自己的舊思想，我們要做的就是能夠靜靜地傾聽，吸收成自己需要的東西。我覺得這是對(duì)別人的尊重，也是一種自身的素養(yǎng)。

一個(gè)教師成長(zhǎng)的六大要素，這是讀完刻在我腦海中的一部分。我要看教育的電影，我要堅(jiān)持寫作，我要多讀書，我要多關(guān)注孩子，我要多反思，我要堅(jiān)持。每一步路，踏踏實(shí)實(shí)的。也許要幾十年我才能有自己的上課風(fēng)格，但是我想只要謙虛，用心，都會(huì)越來(lái)越好的。一種意猶未盡的感覺，謝謝羅老師給我們新老師這么多寶貴的建議。好好加油，利用好暑假，繼續(xù)前進(jìn)。

教師如何做課題讀后感篇十

有幸讀了《教師如何與學(xué)生溝通》一書，本書共有五章，分別為引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己；幫助學(xué)生掌握交流方法；帶領(lǐng)學(xué)生了解處事之道；引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟讀書之義；教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)之本。

書中通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的與學(xué)生溝通的事例，展現(xiàn)出了姜老師的人格魅力，讓我領(lǐng)略到青少年心理健康教育研究者及一個(gè)出色班主任的風(fēng)采，受益匪淺。

這本書還讓我領(lǐng)悟到了用智慧與學(xué)生溝通不但要有廣博的知識(shí)，還要用風(fēng)趣、親切的語(yǔ)言與學(xué)生以心相交，以朋友相待。整本書中他的學(xué)生一直稱她為“姜”在學(xué)生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了幾分嚴(yán)詞，更多了些風(fēng)趣幽默而又發(fā)人深省的語(yǔ)言，正是這些語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們一次次走出困境，她用寬容和愛鼓勵(lì)學(xué)生去追尋自己的夢(mèng)想，這不能不給自己今后的'工作帶來(lái)反思和指導(dǎo)。

這本書還讓我領(lǐng)悟到我們每位教師最應(yīng)該重視的不是“教”而是“育”。這個(gè)育其實(shí)就是心靈的交往與溝通。在與孩子接觸時(shí)，要本著愛而不溺，碰而不傷，設(shè)身處地以心換心的原則。在我們平時(shí)的工作中，會(huì)碰到各種各樣的問題孩子，而對(duì)于這些孩子的教育我們往往就事論事，希望借助幾次談話就解決問題，結(jié)果往往事與愿違。這些孩子的問題大多是較長(zhǎng)時(shí)間的不良習(xí)慣積累形成的，而且這樣孩子的經(jīng)歷過(guò)不同老師各種不同形式的批評(píng)教育，抗打擊的能力特別強(qiáng)，抵抗批評(píng)的方法很多。其實(shí)任何一個(gè)人，不管他外表表現(xiàn)的多么強(qiáng)悍，最怕的還是用心去交心。尤其是現(xiàn)在幾歲、十幾歲的孩子，生活閱歷不足，有自己的自覺性，又渴望被關(guān)注、被呵護(hù)。

因此，在與其交往的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)迂回前行，注重從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，抓住每一個(gè)小小的契機(jī)走進(jìn)孩子的心靈感化他，用自己的寬容和愛使其轉(zhuǎn)變。

“育”達(dá)到了成功，“教”也會(huì)水到渠成。這本書無(wú)論是講為人處世，還是講學(xué)習(xí)讀書，都記錄著姜老師與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠(chéng)，是心靈的開放。

教師如何做課題讀后感篇十一

成立名師工作室是當(dāng)前推動(dòng)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的一項(xiàng)重要措施。作為歸家疃小學(xué)名師工作室的導(dǎo)師之一，我已經(jīng)主持自己工作室工作一年多的時(shí)間了?；仡櫼荒甓嗟墓ぷ鳎腋杏X要想更好地發(fā)揮名師工作室的作用，引領(lǐng)優(yōu)秀教師的快速發(fā)展，應(yīng)特別注意以下六個(gè)方面的問題。

合理選擇培養(yǎng)對(duì)象這里所說(shuō)的“合理選擇”主要有五點(diǎn)：一是要選擇那些發(fā)展欲望強(qiáng)、主動(dòng)性高，有堅(jiān)定的職業(yè)理想、職業(yè)信念的教師作為培養(yǎng)對(duì)象。這既是對(duì)大量?jī)?yōu)秀教師成長(zhǎng)因素分析的結(jié)果，也是工作實(shí)踐中所得出的結(jié)論。名師工作室是教師發(fā)展的一個(gè)新生資源，他不可能面向更多的教師，必須選擇那些有內(nèi)在動(dòng)力的人選。二是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)諸方面要有一定的積累。這里指的積累既包括表彰、榮譽(yù)、教研成果、公開課優(yōu)質(zhì)課等硬件的積累，更包括業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)水平的內(nèi)功積累，以及突出的教育教學(xué)業(yè)績(jī)。三是選擇的培養(yǎng)教師在教育教學(xué)的個(gè)性方面應(yīng)與導(dǎo)師之間有一定的互補(bǔ)性，這樣更有利于培養(yǎng)對(duì)象的全面成長(zhǎng)與發(fā)展。四是導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象之間應(yīng)互相認(rèn)同、互相信任，建立良好發(fā)展心理基礎(chǔ)。五是名師工作室培養(yǎng)對(duì)象的確定，要避免單純的組織行政部門給配對(duì)的做法。應(yīng)以教師個(gè)人申報(bào)（體現(xiàn)自主發(fā)展的要求及對(duì)導(dǎo)師的認(rèn)可），業(yè)務(wù)主管部門的初步審查，導(dǎo)師通過(guò)聽課、座談等調(diào)研方式后拿出的初步意見和理由，最后由主管部門、主管領(lǐng)導(dǎo)審核批準(zhǔn)。

要有科學(xué)的培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)目標(biāo)不管是哪一個(gè)級(jí)別的名師工作室，選擇的培養(yǎng)對(duì)象都應(yīng)該是系統(tǒng)中的佼佼者。對(duì)于他們的發(fā)展，應(yīng)該在教育的理想與信念、教育思想與觀念、教學(xué)的風(fēng)格與特色、班級(jí)管理與學(xué)生管理，以及教研科研的能力等方面有一個(gè)總體的發(fā)展要求。與此同時(shí)，導(dǎo)師還應(yīng)該結(jié)合不同培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性特點(diǎn)，對(duì)他們提出具體的個(gè)性發(fā)展方向和要求。比如有的發(fā)展重點(diǎn)定位在課堂教學(xué)，有的定位在課題研究，有的定位在班級(jí)管理和學(xué)生管理等等，而且在每一個(gè)大的方向之下還可以追求更加具體的特色?？傊?，名師工作室的培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)該是追求成為全面優(yōu)秀而又有個(gè)性的教師。每位培養(yǎng)對(duì)象應(yīng)在導(dǎo)師的指導(dǎo)和幫助之下，定出自己在培養(yǎng)周期內(nèi)的發(fā)展規(guī)劃，設(shè)計(jì)自己成長(zhǎng)的藍(lán)圖。

師和培養(yǎng)對(duì)象的很多工作不是在八小時(shí)以內(nèi)能夠完成的，更多的是在業(yè)余時(shí)間，在雙休日，名師工作室工作應(yīng)尋求自由與紀(jì)律的結(jié)合。

注意名師工作室工作的階段性特點(diǎn)前面談到工作室工作的總體任務(wù)目標(biāo)的確定，在工作展開時(shí)，還要注意階段任務(wù)的不同。在工作室成立的初期，應(yīng)以對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的調(diào)查研究、制定規(guī)劃任務(wù)為主。比如要了解培養(yǎng)對(duì)象的理論水平、科研能力、班級(jí)管理學(xué)生管理的情況，以及課堂教學(xué)的風(fēng)格與特點(diǎn)等等。第二個(gè)階段應(yīng)著眼于培養(yǎng)對(duì)象的全面提高，這是完成培養(yǎng)任務(wù)和培養(yǎng)規(guī)劃的一個(gè)主要時(shí)期。第三個(gè)階段是追求培養(yǎng)對(duì)象的個(gè)性發(fā)展階段，應(yīng)使培養(yǎng)對(duì)象在某個(gè)方面有突破性的發(fā)展和進(jìn)步。第四個(gè)階段是總結(jié)提升階段。系統(tǒng)地對(duì)工作室工作、對(duì)培養(yǎng)對(duì)象的發(fā)展進(jìn)行疏理提煉，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，反思不足。

突出名師工作室工作的輻射和帶動(dòng)作用導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成長(zhǎng)軌跡，名師工作室的工作模式和活動(dòng)內(nèi)容，導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的典型教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，所有這些都將對(duì)區(qū)域內(nèi)的教師群體產(chǎn)生積極的影響和幫助。因此名師工作室的工作要有一定的開放性。這種開放性，一方面要求工作室的工作要能面向?qū)W科教師開放活動(dòng)內(nèi)容，擴(kuò)大工作的影響；另一方面，名師工作室也應(yīng)該安排一定數(shù)量面向區(qū)域內(nèi)教師的指導(dǎo)性工作，擔(dān)負(fù)起引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

加強(qiáng)對(duì)名師工作室工作的管理與評(píng)價(jià)名師工作室是一種松散的組織形式，工作的開展在很大程度上取決于導(dǎo)師和培養(yǎng)對(duì)象的專業(yè)自覺。為保證工作室工作的開展，相應(yīng)的主管部門要抓好對(duì)其的管理與評(píng)價(jià)。一方面抓好導(dǎo)師對(duì)名師工作室工作的自我管理、自我評(píng)價(jià)；另一方面主管部門要定期進(jìn)行檢查、調(diào)控，建立階段總結(jié)匯報(bào)制度。

名師工作室是新時(shí)期教師專業(yè)發(fā)展的新形式，有很多問題值得人們深入研究和思考。我想在大家的共同努力下，不斷總結(jié)、不斷反思，逐步完善名師工作室的機(jī)制與模式，名師工作室一定能更好地發(fā)揮其對(duì)優(yōu)秀教師發(fā)展的引領(lǐng)和帶動(dòng)作用。

教師如何做課題讀后感篇十二

這本書的特點(diǎn)是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來(lái)告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長(zhǎng)。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如'以始為終''系統(tǒng)思考'，可以看到他對(duì)于'分?jǐn)?shù)'這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有'火紅花、尖毛草和毛竹'等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書，有種獲得向上的力量。

這本書貼近我們的生活。因?yàn)樵跁辛_老師承認(rèn)老師的忙碌，承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒完沒了的雜事、毫無(wú)意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認(rèn)老師的收入低有待于提高，認(rèn)為老師面對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們?cè)摳墒裁础?/p>

這本書給我?guī)?lái)一些新的啟發(fā)：

通過(guò)本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長(zhǎng)的力量來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車，即便推的.人再多，推的力氣再大，也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長(zhǎng)原自覺醒，源自向上生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭(zhēng)取來(lái)的，奮斗來(lái)的。如果自己沒有得到想要的那說(shuō)明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長(zhǎng)就得學(xué)會(huì)'逼'自己，'人是被逼出來(lái)的，骨干是折騰出來(lái)的，要經(jīng)常與自己過(guò)不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。

羅樹庚老師用'集中火力燒開一壺水'、'模仿，不是一件丟人的事'、'留心收集學(xué)生的思緒火花'、'同一教案，兩樣課'這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高，措施計(jì)劃訂得再好，如果沒有具體落實(shí)到行動(dòng)上，所制訂的措施計(jì)劃就無(wú)法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0，立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步，一年就能前進(jìn)180步，十年就有可能把別人甩開十萬(wàn)八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Ｗ?，所以專業(yè)，因?yàn)閷Ｗ?，所以卓越。只要行?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長(zhǎng)。

教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由'教書匠'向科研型教師轉(zhuǎn)變。在'做一名善于教育觀察的老師''留痕，讓你與眾不同''要多一些實(shí)證研究'中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過(guò)程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過(guò)程。做一個(gè)研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立知識(shí)體系，使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。

初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來(lái)，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來(lái)講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平；從學(xué)生的角度來(lái)講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用'抓住靈感''學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考''信息時(shí)代，守住我們的注意力'告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長(zhǎng)的臺(tái)階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學(xué)習(xí)反思的過(guò)程就是我們教師人生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程。

最后的認(rèn)識(shí)就是：思想改變了，態(tài)度就會(huì)改變；態(tài)度改變了，行為就會(huì)改變；行為改變了，能力就會(huì)改變。能力有了，我們就逐漸具備了'融入、改變環(huán)境'的力量！擁有一個(gè)良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。

教師如何做課題讀后感篇十三

數(shù)學(xué)名師孫維剛說(shuō)過(guò)—教學(xué)工作沒有那么復(fù)雜，你只需要搞清楚三個(gè)問題就可以了。

一、學(xué)生在哪里？

二、我要把學(xué)生帶到哪里？

三、我準(zhǔn)備怎么把學(xué)生帶到那里?

說(shuō)起來(lái)很簡(jiǎn)單，落到實(shí)處就是進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。

要進(jìn)行有效教學(xué)，最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么？--即背學(xué)生。這需要我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)、測(cè)試、練習(xí)過(guò)程中不斷積累對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)的認(rèn)知。據(jù)學(xué)生的情況，我們確定在課堂中教給學(xué)生什么知識(shí)和能力--即背教材、背目標(biāo)。據(jù)教學(xué)目標(biāo)我們合理利用教材，簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)任務(wù)，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的能力—即背教學(xué)設(shè)計(jì)。當(dāng)我們選擇“怎么教”時(shí)，一定要做好情景預(yù)設(shè)，利用多種方式順利讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)。

進(jìn)行課堂有效教學(xué)就是能以最輕松的方式，讓學(xué)生得到最有分量的收獲。

教師如何做課題讀后感篇十四

這本書是羅樹庚老師總結(jié)自身從普通教師成長(zhǎng)為名師的專業(yè)發(fā)展歷程，明晰了教師快速成長(zhǎng)必備的六大素養(yǎng)，即內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力。這本書可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長(zhǎng)的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫成長(zhǎng)困境，突破成長(zhǎng)瓶頸，成為高效能的幸福教師。

這本書的特點(diǎn)是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來(lái)告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長(zhǎng)。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如“以始為終”“系統(tǒng)思考”，可以看到他對(duì)于“分?jǐn)?shù)”這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有“火紅花、尖毛草和毛竹”等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書，有種獲得向上的力量。

這本書貼近我們的生活。因?yàn)樵跁辛_老師承認(rèn)老師的忙碌，承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒完沒了的.雜事、毫無(wú)意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認(rèn)老師的收入低有待于提高，認(rèn)為老師面對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們?cè)摳墒裁础?/p>

這本書給我?guī)?lái)一些新的啟發(fā)：

通過(guò)本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長(zhǎng)的力量來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車，即便推的人再多，推的力氣再大，也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長(zhǎng)原自覺醒，源自向上生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭(zhēng)取來(lái)的，奮斗來(lái)的。如果自己沒有得到想要的那說(shuō)明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長(zhǎng)就得學(xué)會(huì)“逼”自己，“人是被逼出來(lái)的，骨干是折騰出來(lái)的”，要經(jīng)常與自己過(guò)不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。

羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”、“模仿，不是一件丟人的事”、“留心收集學(xué)生的思緒火花”、“同一教案，兩樣課”這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高，措施計(jì)劃訂得再好，如果沒有具體落實(shí)到行動(dòng)上，所制訂的措施計(jì)劃就無(wú)法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0，立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步，一年就能前進(jìn)180步，十年就有可能把別人甩開十萬(wàn)八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Ｗ?，所以專業(yè)，因?yàn)閷Ｗ?，所以卓越。只要行?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長(zhǎng)。

教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。在“做一名善于教育觀察的老師”“留痕，讓你與眾不同”“要多一些實(shí)證研究”中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過(guò)程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過(guò)程。做一個(gè)研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立知識(shí)體系，使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。

初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來(lái)，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來(lái)講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平；從學(xué)生的角度來(lái)講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用“抓住靈感”“學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考”“信息時(shí)代，守住我們的注意力”告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長(zhǎng)的臺(tái)階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰；學(xué)習(xí)反思的過(guò)程就是我們教師人生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程。

最后的認(rèn)識(shí)就是：思想改變了，態(tài)度就會(huì)改變；態(tài)度改變了，行為就會(huì)改變；行為改變了，能力就會(huì)改變。能力有了，我們就逐漸具備了“融入、改變環(huán)境”的力量！擁有一個(gè)良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。

教師如何做課題讀后感篇十五

《終身成長(zhǎng)》這一本書可能顛覆了我們很多人對(duì)于成功的觀點(diǎn)。本書作者卡羅爾.德維克，卡羅爾.德維克是哥倫比亞大學(xué)大學(xué)，斯坦福大學(xué)心理學(xué)教授。在對(duì)數(shù)十年研究之后，她在書中表明，我們獲得的成功并不是能力和天賦決定的，而是受到每個(gè)人展現(xiàn)的思維模式影響。

很多人可能不太認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，總認(rèn)為某些人是有天賦的，比如莫扎特，比如梵高等等，但是我們也要清楚有些人即使童年表現(xiàn)出某種天賦，沒有成長(zhǎng)的思維，未來(lái)也一樣平凡。在信息化時(shí)代，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)往往是被高估了他的作用，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)往往是某一時(shí)代有用，再過(guò)一段時(shí)間就被替代了。

《終身成長(zhǎng)》一書中心就圍繞兩種不同思維類型的展開。其實(shí)終生成長(zhǎng)的理論基礎(chǔ)，在我國(guó)春秋戰(zhàn)國(guó)老子莊子早提出來(lái)了。老子講：“道生一，一生二，二生三，三生萬(wàn)物，萬(wàn)物負(fù)陰而抱陽(yáng)......”。莊子云：“方生方死，方死方生，方可方不可，因是因非，因非因是?！鼻f子在逍遙游跟齊物論，通過(guò)對(duì)大自然的描寫，進(jìn)而闡述到社會(huì)發(fā)展都是不斷變化道理，無(wú)不給我們暗示，沒有一成不變的事物，事物都是一分為二的，我們?cè)趺纯创浅Ｖ匾?。所以這個(gè)觀點(diǎn)跟終身成長(zhǎng)這本書觀點(diǎn)無(wú)疑是相通的。

在現(xiàn)實(shí)生活中，我們見過(guò)有的人成功后沒有架子，謙虛隨和，有的人走到哪里就喜歡講排場(chǎng)要面子，這背后折射兩種不同思維模式：成長(zhǎng)型跟固定型思維模式，再往深處講，一個(gè)愛發(fā)牌氣的人其實(shí)是固定思維的人，他把失誤當(dāng)成一種批判，而有人把錯(cuò)誤當(dāng)成進(jìn)步改正機(jī)會(huì)，相信此刻不是最好狀態(tài)。讓孩子擁有成長(zhǎng)型思維是最好的禮物。生活中我們要是有成長(zhǎng)型思維，就不會(huì)經(jīng)常拿孩子跟其他孩子比較，與別人攀比。所謂，上帝給你關(guān)上一扇門的同時(shí)又給你打開另一扇門。有的人總認(rèn)為成功的人是知識(shí)豐富，其實(shí)知識(shí)是不斷更新的，唯有思維模式改變才會(huì)創(chuàng)造出嶄新的自己。

兩種思維類型的區(qū)別在哪里?固定思維人無(wú)時(shí)無(wú)刻不在證明自己，向父母證明，向老板證明，向社會(huì)證明，因?yàn)樗嘈抛约旱哪芰κ遣蛔兊?，他喜歡別人說(shuō)他有天賦，他能力與眾不同。其次，固定型思維的人喜歡把責(zé)任推給別人，喜歡找茬，遇到問題發(fā)脾氣。書中講一個(gè)運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練完后去抓鋸末擦手，因?yàn)樗虻牟缓茫纱俗テ痄從┎烈话讶拥粽f(shuō)：這也叫鋸末;另一方面，而我們知道在運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上運(yùn)動(dòng)員們打球時(shí)最怕觀眾拍照喊叫等干擾自己，有的球員會(huì)很惱火，而最出名的高爾夫球手老虎伍茲，他的辦法是他在打球的時(shí)候讓爸爸在旁邊大喊大叫，讓爸爸訓(xùn)練他適應(yīng)嘈雜的聲音。這就是在面對(duì)困境時(shí)成長(zhǎng)思維與固定思維模式的不同。成功的人的思維模式是為成功找原因，把錯(cuò)誤當(dāng)做訓(xùn)練機(jī)會(huì)，而固定思維往往是把他當(dāng)做批判。

書中案例很多，其中喬丹是我們熟悉的球員，也是職業(yè)生涯很長(zhǎng)的球員，我們不了解的以為他打球時(shí)天賦很好，其實(shí)不然，高中時(shí)他就被校隊(duì)淘汰了?；厝ジ嬖V母親，母親說(shuō)那就回去好好練習(xí)。從此，每天喬丹6點(diǎn)離開家到校練習(xí)，上大學(xué)后進(jìn)一步練習(xí)防守，控球等動(dòng)作，后來(lái)年齡大了他還參加比賽，但他已經(jīng)不靠體力來(lái)拼了。他運(yùn)用了熟練的技巧輕松應(yīng)付比賽。如果說(shuō)他要是在高中時(shí)就自暴自棄，放棄刻苦訓(xùn)練的話，那么我們籃球歷史就失去這么優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員。

兩種思維類型還有一個(gè)區(qū)別就是對(duì)自己評(píng)價(jià)。成長(zhǎng)思維對(duì)自己評(píng)價(jià)準(zhǔn)確，一分為二。而固定思維模式的人對(duì)自己評(píng)價(jià)偏頗，在遇到比如不擅長(zhǎng)的上臺(tái)講話時(shí)，總是很抵觸，而成長(zhǎng)型的人會(huì)認(rèn)為這是一個(gè)被指正學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一個(gè)相信天賦。一個(gè)相信后天努力。在對(duì)兩組人腦波監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，成功型腦波在公布正確答案時(shí)時(shí)興奮的，而固定型腦波是對(duì)與錯(cuò)上。

教師如何做課題讀后感篇十六

說(shuō)實(shí)話，我不是一個(gè)愛讀書的人，但有時(shí)候，為了給孩子創(chuàng)設(shè)一種氛圍，也會(huì)裝裝樣子，但一般讀不到心里去。但拿到《教師如何快速成長(zhǎng)》，一個(gè)個(gè)貼合實(shí)際的案例，一件件發(fā)生在身上的困惑，在書中都可以得到通俗易懂的解釋，所以我認(rèn)真讀了這本書，并且及時(shí)寫下了自己的感受。下面我就和大家分享一下我的感悟：

一、人是被逼出來(lái)的，骨干是折騰出來(lái)的。

這是我印象最深的一句話，從教十余年，沒有轟轟烈烈的成就，只是按部就班的上課、工作。生活的平淡無(wú)奇，沒有通宵達(dá)旦的痛苦經(jīng)歷，更沒有和同仁們好好磨一節(jié)課，看到別人有什么成就，會(huì)羨慕一天兩天，過(guò)后又成了云煙隨風(fēng)飄走，繼續(xù)著往常。我從來(lái)沒有逼過(guò)自己，沒有挑戰(zhàn)過(guò)自己，我想面對(duì)這樣的情況，我缺乏的不僅僅是勇氣，更重要的是我沒有過(guò)硬的基本功作為底氣。

讀了羅老師的這本書，我時(shí)刻監(jiān)督、鼓勵(lì)自己，從一節(jié)課開始改變，多多觀看教育大家的優(yōu)秀課例，不僅僅看歷史這一科目的，集思廣益，全面學(xué)習(xí)，最初階段，哪怕是拿來(lái)主義，拿的完美也可以，因?yàn)榱_老師說(shuō)過(guò)，模仿不是一件丟人的事；備課方面，原來(lái)準(zhǔn)備三個(gè)歷史材料，現(xiàn)在要準(zhǔn)備十個(gè)，認(rèn)真努力篩選，哪個(gè)更和課文課標(biāo)相符，用哪句話解釋學(xué)生更容易理解，在備課上下足功夫；課中、課后及時(shí)寫出反思，作出調(diào)整，以備來(lái)年可以再利用，這樣既能給自己的工作留下痕跡，也能積累豐厚的材料，當(dāng)機(jī)會(huì)來(lái)了，才能帶著滿滿的正能量敢于挑戰(zhàn)。

二、用發(fā)展的眼光看學(xué)生。

我們身邊的學(xué)生，有優(yōu)秀的讓人羨慕，恨不能讓自己的孩子變成他，也有調(diào)皮搗蛋讓人討厭，感覺無(wú)可救藥的，學(xué)習(xí)了羅老師的文章，我的心態(tài)平靜了很多，善待每一位學(xué)生是我們做老師的職責(zé)，善待學(xué)生，更需要我們謹(jǐn)小慎微。教育無(wú)小事，處處是教育。有時(shí)，我們不經(jīng)意的一個(gè)眼神、動(dòng)作，不經(jīng)意的一句話語(yǔ)，都會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

不一定每個(gè)孩子都能邁進(jìn)211重點(diǎn)大學(xué)的校門，我們更多的是普通人中的一員，老師要有廣闊的胸懷，高規(guī)格的人生格局，那才叫真正的師愛，我們需要包容孩子成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤，不能局限于他要背過(guò)哪個(gè)題目，更應(yīng)該教他有良好的心態(tài)，面對(duì)困難、挫折時(shí)不屈服，不抑郁。

三、做有書卷氣的老師。

書是最高檔次的`美容品，最有效的營(yíng)養(yǎng)劑。一個(gè)人會(huì)讀書可以改變自己的命運(yùn)，一群人會(huì)讀書就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)，千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)會(huì)讀書的老師，就會(huì)改變無(wú)數(shù)個(gè)孩子的命運(yùn)，進(jìn)而改變國(guó)家、民族的命運(yùn)。羅老師簡(jiǎn)單通俗又富有哲理的話語(yǔ)中，看出一個(gè)老師讀書的重要性，讀書可以提高教師的專業(yè)水平，讀書可以提高教師執(zhí)教能力，讀書可以改變教師的精神、氣質(zhì)和品行，所以讀書應(yīng)該是日常，而不是感覺應(yīng)該讀書時(shí)，或者知識(shí)貧乏時(shí)再讀書，我希望以此讀書活動(dòng)為契機(jī)，凈化自己的心靈，打開心扉，提升自己，走進(jìn)學(xué)生，為自己的教育生涯增添一筆亮色。

我一直記得一句話，你希望你的孩子遇到什么樣的老師，你就努力成為那樣的老師。我希望我可以。我希望我兒子可以遇到一個(gè)有趣、博學(xué)的老師，不僅僅關(guān)注他們的學(xué)習(xí)，更關(guān)注他們的成長(zhǎng)。我一直努力成為一個(gè)這樣的老師。

作者簡(jiǎn)介：鐘春華，陵城二中教師。

教師如何做課題讀后感篇十七

讀完《教師如何快速成長(zhǎng)》這本書我花了3天時(shí)間。這本書的書名起得很抓人眼球，“快速成長(zhǎng)”是很多新任教師都想做到的事，而“如何”二字又仿佛在告訴我們——書里能找到答案。說(shuō)實(shí)話，如果抱著這樣目的去讀這本書的話，會(huì)失望。這本書，并不是實(shí)用類的書，并不能作為成長(zhǎng)的指南（依據(jù)《如何閱讀一本書》書中圖書分類原則定義），封面提到的教師核心素養(yǎng)——內(nèi)驅(qū)力/學(xué)習(xí)力/溝通力/行動(dòng)力/反思力/研究力也是本書的基本要點(diǎn)，作者從這六個(gè)方面，以隨筆的形式寫出了自己的一些感悟。

讀完第一章我們就能發(fā)現(xiàn)作者的寫作風(fēng)格是偏隨筆類，又有點(diǎn)議論文的感覺，陳述一點(diǎn)觀點(diǎn)，然后用許多論據(jù)，身邊的事例才證明這個(gè)觀點(diǎn)，但個(gè)人感覺本章的所有內(nèi)容讀下來(lái)，其實(shí)只需要讀完一遍后，只需要看目錄就能知道作者想表達(dá)的了，和內(nèi)驅(qū)力的主題并不大相關(guān)，因?yàn)槲蚁胫赖氖鞘裁词莾?nèi)驅(qū)力，怎樣增強(qiáng)自己的內(nèi)驅(qū)力，這一章中告訴了我應(yīng)該做什么，卻沒有告訴我應(yīng)該怎么做。個(gè)人認(rèn)為本章的重點(diǎn)應(yīng)該是《離閑人遠(yuǎn)一點(diǎn)》這章，要時(shí)刻警醒自己，別把消極人群當(dāng)榜樣，別讓自己也同流合污。

《行動(dòng)力》這一章有一部分可以指導(dǎo)我們?nèi)粘湔n/工作的經(jīng)驗(yàn)或是小方法。例如：情景填空法，新入職教師是需要模仿其他名優(yōu)教師的課堂的，那么在模仿的時(shí)候，可以看視頻，不時(shí)地按下暫停鍵，想一想自己會(huì)如何處理，再看名師會(huì)怎樣處理，兩相對(duì)照。再例如對(duì)比學(xué)習(xí)，同一堂課，為什么兩個(gè)人上的效果完全不一樣？通過(guò)對(duì)比找出不足。在這一章節(jié)里，作者談到了“多任務(wù)處理”的工作/生活方式使得我們卻少了專注度，這和《反思力》這一章節(jié)里的內(nèi)容“信息時(shí)代，如何守住我們的注意力”是同樣內(nèi)容，都強(qiáng)調(diào)專注的重要性。“模仿不是一件丟人的事情”告訴了我們要學(xué)會(huì)模仿，先學(xué)會(huì)再創(chuàng)新；其他文章則提到了讓自己變成一位有趣的教師，讓課堂變得有趣，因?yàn)閷W(xué)生喜歡有趣的老師；《留心收集學(xué)生的思想火花》這一章與《反思力》的“抓住靈感”是同樣觀點(diǎn)，都強(qiáng)調(diào)隨時(shí)記錄整理的好處。

在整本書中，通過(guò)這兩章的對(duì)比，我們能夠發(fā)現(xiàn)，這本書的核心觀點(diǎn)都在目錄里面，每一篇小的文章都與主題關(guān)聯(lián)性不大，因此可以進(jìn)行檢視閱讀，挑自己感興趣的閱讀，在這本書中，我認(rèn)為值得閱讀的章節(jié)有：《內(nèi)驅(qū)力》離閑人遠(yuǎn)一點(diǎn)——時(shí)刻警醒自己；《反思力》學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考——系統(tǒng)梳理教材，要既見樹木，又見樹林；《研究力》退一步海闊天空——文本解讀能力；《溝通力》不要把認(rèn)知沖突上升為情感沖突——對(duì)事不對(duì)人；《行動(dòng)力》模仿不是意見丟人的事情，集中火力燒開一壺水——模仿/專注；《學(xué)習(xí)力》閱讀方式助推專業(yè)發(fā)展。

書讀完了，讀完的感受是這本書更適合新任教師在迷茫不知所措，內(nèi)心教師理想動(dòng)搖之時(shí)打雞血之用；還有一個(gè)小小的作用就是能夠提醒你該往哪兒走。至于書中提到的六種素養(yǎng)該如何提升，建議另找專業(yè)書籍學(xué)習(xí)。

教師如何做課題讀后感篇十八

小的時(shí)候?qū)懹嘘P(guān)于父親的文章。開頭總說(shuō)“我的爸爸，他有一張國(guó)字型臉，濃濃的眉毛和大大的眼睛，他是一個(gè)嚴(yán)的人?！比缓笥痔壮鲆恍┱f(shuō)分嚴(yán)厲的例子，比如說(shuō)如果我一篇課文背不出來(lái)時(shí)，他就會(huì)抽我。結(jié)尾也是千篇一律的“我的爸爸，是一個(gè)好爸爸，我愛我的爸爸!”像這樣的文章在那時(shí)也絕對(duì)可以得到一個(gè)大大的優(yōu)，原因就是人物形象鮮明，感情真摯。但現(xiàn)在看起來(lái)卻覺得好笑，因?yàn)槲业陌职炙炔皇菄?guó)字型臉，眉毛不濃，眼睛不大的人，而且他也根本不會(huì)因?yàn)槲业囊黄n文無(wú)法背出來(lái)而抽我一頓。但唯一欣賞的就是那時(shí)那么輕而易舉的就把自己對(duì)父親的愛寫出來(lái)了，而這，卻是現(xiàn)在所做不到的。

有一年夏天，我突然發(fā)現(xiàn)被我遺棄在角落里的仙人掌居然開了花，淡淡的小黃花在角落里依然綻放得神氣，竟給一個(gè)亂了套的角落增加了一種無(wú)可名狀的風(fēng)韻。對(duì)比起那些曾經(jīng)被我修飾得精致之極的插花，它多的不僅僅是一份自然，也是一種品格，一種精神。我在仿佛間好像讀懂了生命——生命就是要勇敢一回，無(wú)論處境如何，也要綻放出最美的生命之花。在選擇凋零之前先選擇讓自己擁有一段永不后悔的過(guò)程，是第一次亦或最后一次，但總該讓自己活得問心無(wú)愧。那一段日子，我突然喜歡上了文學(xué)這個(gè)名詞。所以每天就不停地寫作。但寫出去的文章就像蒲公英一樣飛出去，然后就再也不回來(lái)帶給我它的消息了。更糟的是學(xué)習(xí)反而被拉下一大截。我站在路口，我彷徨著我仿佛來(lái)到我的未來(lái)——像孩子一般地蹲在堆滿雜物的樓欄旁——像個(gè)恪盡職守的鄉(xiāng)村教師一樣教完了書就一個(gè)人寂寞地回家了。回家?回家。在心寂寞了的歲月里。也許只有家才是我們最終的處所，或許也只有家才是心靈真正歸歇的地方。對(duì)!回家吧!可回家后，看到父母親那蒼白無(wú)力的眼神，我以為他們會(huì)責(zé)備我，畢竟是我把他們給的希望親手埋葬的。但他們沒有。哽哽心中的失望，他們?cè)俣冉o我各種向前的力量，他們指給我看千百種生命的綠，告訴我春天就在冬之后，沿自己心中的方向筆直前進(jìn)就好!

教師如何做課題讀后感篇十九

9月，我們學(xué)校選取了羅樹庚老師的新書《教師如何快速成長(zhǎng)》來(lái)學(xué)習(xí)。這是一本很不錯(cuò)的書籍，這本書給我的一些迷茫帶來(lái)了新的啟發(fā)。認(rèn)真讀完、梳理清楚后寫了這篇感受。

這本書是羅樹庚老師總結(jié)自身從普通教師成長(zhǎng)為名師的專業(yè)發(fā)展歷程，明晰了教師快速成長(zhǎng)必備的六大素養(yǎng)，即內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力、反思力。這本書可以幫助那些不甘平凡的、不放棄成長(zhǎng)的老師少走彎路，讓更多的教師擺脫成長(zhǎng)困境，突破成長(zhǎng)瓶頸，成為高效能的幸福教師。

這本書的特點(diǎn)是，在書中不是講這些素養(yǎng)的道理，也不是光講自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，而是用一個(gè)個(gè)他所遇到的、看到的、聽到的教育故事，來(lái)告訴我們教師應(yīng)該如何快速成長(zhǎng)。在羅老師的書里，我們可以看到許多新的見解，如“以始為終”“系統(tǒng)思考”,可以看到他對(duì)于“分?jǐn)?shù)”這樣的常態(tài)事物有自己的新思考，可以看到他有“火紅花、尖毛草和毛竹”等生活實(shí)物引申出獨(dú)特的教育觀點(diǎn)。讀完這本書，有種獲得向上的力量。

這本書貼近我們的生活。因?yàn)樵跁辛_老師承認(rèn)老師的忙碌，承認(rèn)老師需要面對(duì)太多沒完沒了的雜事、毫無(wú)意義的培訓(xùn)和名目繁多的檢查，承認(rèn)老師的收入低有待于提高，認(rèn)為老師面對(duì)家長(zhǎng)、社會(huì)的多元需求手忙腳亂是正常的。他不是高高在上地教訓(xùn)我們要干什么，而是和我們并肩而戰(zhàn)，告訴我們?cè)摳墒裁础?/p>

這本書給我?guī)?lái)一些新的啟發(fā)：

教師成長(zhǎng)來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。通過(guò)本書的學(xué)習(xí)我們知道教師向上生長(zhǎng)的力量來(lái)自內(nèi)驅(qū)力。一輛發(fā)動(dòng)機(jī)未啟動(dòng)的轎車，即便推的人再多，推的力氣再大，也永遠(yuǎn)跑不贏啟動(dòng)發(fā)動(dòng)機(jī)，開得很慢的汽車。同樣的道理，教師的快速成長(zhǎng)原自覺醒，源自向上生長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。每個(gè)人都希望得到最好的，但不知最好的不是別人給予的，而是自己爭(zhēng)取來(lái)的，奮斗來(lái)的。如果自己沒有得到想要的那說(shuō)明自己做的還不夠好。要想使自己快速的成長(zhǎng)就得學(xué)會(huì)“逼”自己，“人是被逼出來(lái)的，骨干是折騰出來(lái)的”,要經(jīng)常與自己過(guò)不去，試著逼一逼自己，你不逼自己一把，根本不知道自己有多優(yōu)秀。所以，要想做一名不平凡的老師，就得從內(nèi)部找原因，要有向上的愿望并付諸于行動(dòng)。

教師成長(zhǎng)來(lái)自行動(dòng)力。羅樹庚老師用“集中火力燒開一壺水”“模仿，不是一件丟人的事”“留心收集學(xué)生的思緒火花”“同一教案，兩樣課”這些策略，讓你領(lǐng)悟到一個(gè)人即使把目標(biāo)定得再高，措施計(jì)劃訂得再好，如果沒有具體落實(shí)到行動(dòng)上，所制訂的措施計(jì)劃就無(wú)法執(zhí)行到位，所定的目標(biāo)就根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。0.1永遠(yuǎn)大于0,立即行動(dòng)，一個(gè)差的結(jié)果也比沒有結(jié)果強(qiáng)。每天前進(jìn)半步，一年就能前進(jìn)180步，十年就有可能把別人甩開十萬(wàn)八千里。這就是行動(dòng)的力量。所以我也要學(xué)會(huì)專注做好每一件事。因?yàn)閷Ｗ?，所以專業(yè)，因?yàn)閷Ｗ?，所以卓越。只要行?dòng)力哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那也是成功。所以我申報(bào)了市級(jí)課題，參加了共同體的學(xué)習(xí)，希望自己能有所收獲，有所成長(zhǎng)。

教師成長(zhǎng)來(lái)自研究力。教師職業(yè)要求我們必須研究教育，必須由“教書匠”向科研型教師轉(zhuǎn)變。在“做一名善于教育觀察的老師”“留痕，讓你與眾不同”“要多一些實(shí)證研究”中，羅樹庚老師提醒我們，教師要視自己為教育教學(xué)的研究員，而不是執(zhí)行教材的工作者，把教學(xué)過(guò)程做成一個(gè)觀察、思考、改進(jìn)、創(chuàng)生過(guò)程。做一個(gè)研究型的老師，具有自己的教學(xué)風(fēng)格。針對(duì)歷史學(xué)科的特點(diǎn)，我在嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖來(lái)建立知識(shí)體系，使繁多的歷史知識(shí)系統(tǒng)化，條理化。初中歷史六本的知識(shí)就像一片知識(shí)海洋，如果將這片海洋有結(jié)構(gòu)的表示出來(lái)，形成一幅全景圖，這將有利于我們教師的教學(xué)與學(xué)生掌握。從教師的角度來(lái)講，利用思維導(dǎo)圖使教師從總體上梳理教學(xué)框架，也能兼顧細(xì)節(jié)講解，提高教師教學(xué)水平;從學(xué)生的角度來(lái)講，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生把零散的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)化、條理化和系統(tǒng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

教師成長(zhǎng)來(lái)自反思力。反思即自我比較，反思在于發(fā)現(xiàn)問題，提升自我修養(yǎng)，完善自我為人為事為學(xué)之道。羅樹庚老師用“抓住靈感”“學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考”“信息時(shí)代，守住我們的注意力”告訴我們：教學(xué)隨筆與反思是我們逐漸成長(zhǎng)的臺(tái)階，不斷的積累方可攀上理想中的高峰;學(xué)習(xí)反思的過(guò)程就是我們教師人生不斷成長(zhǎng)與進(jìn)步的過(guò)程。

最后的認(rèn)識(shí)就是：思想改變了，態(tài)度就會(huì)改變;態(tài)度改變了，行為就會(huì)改變;行為改變了，能力就會(huì)改變。能力有了，我們就逐漸具備了“融入、改變環(huán)境”的力量!擁有一個(gè)良好的心態(tài)，用積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)人生的風(fēng)風(fēng)雨雨。你經(jīng)歷了、努力了，為之而奮斗了，就是成功者。

教師如何做課題讀后感篇二十

讀了《教師如何與學(xué)生溝通》一書，書的作者是山東大學(xué)附屬中學(xué)的教師姜榮奎。本書共有五章，分別為引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己；幫助學(xué)生掌握交流方法；帶領(lǐng)學(xué)生了解處事之道；引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟讀書之義；教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)之本。書中通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的與學(xué)生溝通的事例，展現(xiàn)出了姜老師的人格魅力，讓我領(lǐng)略到青少年心理健康教育研究者及一個(gè)出色班主任的風(fēng)采，受益匪淺。

一、這本書讓我領(lǐng)悟到作為一名教師要用智慧去與學(xué)生溝通，而這種智慧來(lái)源于教師廣博的知識(shí)。例如，姜老師班中有一名口吃的同學(xué)很自卑，他認(rèn)為走到哪里都是被人恥笑的對(duì)象，長(zhǎng)此以往使這個(gè)孩子的心靈受到了扭曲，他認(rèn)為要想強(qiáng)大，武力戰(zhàn)勝一切。一次，他與班上一名同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，二話不說(shuō)上去就是一拳，那位男生懵了，其他同學(xué)也驚呆了，因?yàn)樗綍r(shí)是一個(gè)行動(dòng)緩慢，連個(gè)螞蟻也不敢踩的人。而這次出手如此迅速，而且沒有預(yù)警，再加上爭(zhēng)執(zhí)的事情并不大，實(shí)在令人想不通。當(dāng)他站到姜老師面前時(shí)還帶著勝利喜悅的樣子，姜老師了解情況后，把他一個(gè)人留下來(lái)談心，了解到了口吃給這個(gè)孩子的內(nèi)心深處帶來(lái)了無(wú)法言說(shuō)的自卑與苦痛。于是姜老師給這個(gè)孩子講了《蚌病成珠》的成語(yǔ)故事和曾經(jīng)口吃相當(dāng)嚴(yán)重的丘吉爾的奮斗史。幫助他調(diào)適心態(tài)，努力給這個(gè)孩子對(duì)他有人生幫助的指導(dǎo)，當(dāng)班級(jí)中一名女孩盲目自信的時(shí)候，姜老師便給她講了《小王子》里面的一個(gè)寓言故事，引導(dǎo)她重新思考自己，幫助她建立合理的自我認(rèn)知。當(dāng)班級(jí)中一學(xué)生寒假生活計(jì)劃小學(xué)生寒假計(jì)劃中學(xué)生寒假計(jì)劃大學(xué)生寒假計(jì)劃寒假實(shí)踐總結(jié)寒假生活總結(jié)名非常負(fù)責(zé)任的學(xué)生干部因工作方法不恰當(dāng)引起同學(xué)逆反時(shí)，姜老師就給這名學(xué)生干部講起了大教育家陶行知的一則經(jīng)典案例《四塊糖》的故事，讓這名學(xué)生干部反省自己的工作方法，幫助他工作走向成熟。文中這樣的事例很多，沒有嚴(yán)厲的說(shuō)教與訓(xùn)斥，沒有大擺道理，卻都收到了良好的效果。由此可見，只有多讀書，讓自己的知識(shí)廣博，才能針對(duì)學(xué)生發(fā)生的事情找出相對(duì)應(yīng)的有教育意義的故事來(lái)引導(dǎo)其獲得正確的價(jià)值取向，使其健康成長(zhǎng)。

二、這本書還讓我領(lǐng)悟到了用智慧與學(xué)生溝通不但要有廣博的知識(shí)，還要用風(fēng)趣、親切的語(yǔ)言與學(xué)生以心相交，以朋友相待。這本書中姜老師在與學(xué)生溝通時(shí)很少提到學(xué)生的名字，她用到的詞語(yǔ)是“小丫頭、兒子、小伙子、孩子、小敏、冉冉”等，聽起來(lái)讓人感到這是如同一位母親在與自己的孩子溝通，很自然地拉近了師生間的距離。而整本書中他的學(xué)生一直稱她為“老姜”在學(xué)生心理她是一位朋友。她多了一份老者的慈祥，少了幾分嚴(yán)詞，更多了些風(fēng)趣幽默而又發(fā)人深省的語(yǔ)言，正是這些語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生們一次次走出困境，她用寬容和愛鼓勵(lì)學(xué)生去追尋自己的夢(mèng)想，這不能不給自己今后的工作帶來(lái)反思和指導(dǎo)。

三、這本書還讓我領(lǐng)悟到我們每位教師最應(yīng)該重視的不是“教”而是“育”。這個(gè)育。

其實(shí)就是心靈的交往與溝通。在與孩子接觸時(shí)，要本著愛而不溺，碰而不傷，設(shè)身處地以心換心的原則。在我們平時(shí)的工作中，會(huì)碰到各種各樣的問題孩子，而對(duì)于這些孩子的教育我們往往就事論事，希望借助幾次談話就解決問題，結(jié)果往往事與愿違。這些孩子的問題大多是較長(zhǎng)時(shí)間的不良習(xí)慣積累形成的，而且這樣孩子的經(jīng)歷過(guò)不同老師各種不同形式的批評(píng)教育，抗打擊的能力特別強(qiáng)，抵抗批評(píng)的方法很多。其實(shí)任何一個(gè)人，不管他外表表現(xiàn)的多么強(qiáng)悍，最怕的還是用心去交心。尤其是現(xiàn)在幾歲、十幾歲的孩子，生活閱歷不足，有自己的獨(dú)立性，又渴望被關(guān)注、被呵護(hù)。因此，在與其交往的過(guò)程中，要學(xué)會(huì)迂回前行，注重從生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手，抓住每一個(gè)小小的契機(jī)走進(jìn)孩子的心靈感化他，用自己的寬容和愛使其轉(zhuǎn)變?！坝边_(dá)到了成功，“教”也會(huì)水到渠成。

四、這本書中還有許多至理名言和包含人生及教育哲理的話語(yǔ)，會(huì)給我們今后的工作生活起到警示指導(dǎo)作用?？梢哉f(shuō)讀這本書對(duì)于我來(lái)說(shuō)既是一種學(xué)習(xí)，也是引起自我反思的一個(gè)優(yōu)質(zhì)媒介，是可遇不可求的。我無(wú)法用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言道出書中的精髓，其獨(dú)到之處還需你親臨親感、細(xì)細(xì)品味，方能被“老姜”的幽默、摯愛與寬容所感動(dòng)；方能真正感受到一個(gè)優(yōu)秀教育者對(duì)教育的深度思考；方能從書中汲取經(jīng)驗(yàn)，促使自己進(jìn)步。方能對(duì)海明威說(shuō)的“每一個(gè)人都不是一座孤島”有所認(rèn)識(shí)；方能對(duì)錢鐘書所說(shuō)的“你要打開人家的心，你先得打開你自己的，你要在你的心底容納人家的心，你先得把你的心推放到人家的心里去”有較深的理解。

這本書無(wú)論是講為人處世，還是講學(xué)習(xí)讀書，都記錄著姜老師與學(xué)生一個(gè)一個(gè)心靈交織與相融的故事，每一個(gè)故事都體現(xiàn)了溝通的核心：真誠(chéng)，是心靈的開放。

教師如何做課題讀后感篇二十一

作為一個(gè)剛剛走上崗位不到兩年的年輕教師，我非常慶幸在前輩的推薦下閱讀了此書，這讓我對(duì)于自己的教師生涯有了更強(qiáng)的動(dòng)力和更明確的方向。

這本書總結(jié)了教師專業(yè)發(fā)展必備的六大要素：內(nèi)驅(qū)力、學(xué)習(xí)力、行動(dòng)力、溝通力、研究力和反思力。

首先是內(nèi)驅(qū)力，教師的快速成長(zhǎng)源于自我內(nèi)心的覺醒。當(dāng)我看到內(nèi)驅(qū)力這一章時(shí)，有一句話引發(fā)了我的深思：“你在為誰(shuí)工作？”看到這句話的一瞬間我就想起某一次講座上聽到的另外一個(gè)相似的問題：“是你需要這份工作，還是這份工作需要你？”

因?yàn)榻處煿ぷ鞯姆爆?，我聽到過(guò)不少人抱怨被安排了這么多的雜事，抱怨這份教師工作遠(yuǎn)不是外人看來(lái)那樣輕松，仿佛這份工作是自己不得已才做的，仿佛是在為別人而工作。其實(shí)，就像書里說(shuō)的，“不論是從養(yǎng)家糊口賺取工資的角度，還是從實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值角度出發(fā)，我們都是在為自己工作?！闭f(shuō)到底，我們不是為學(xué)校工作，不是為家長(zhǎng)或者學(xué)生工作，我們都是在為自己工作。

擁有強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力的教師一定是一個(gè)“太陽(yáng)”型的教師。

就像一個(gè)小太陽(yáng)，每天的狀態(tài)都很穩(wěn)定，自帶能量，走到哪里哪里亮。這樣的'教師不。

需要外界鞭策，而是擁有自己的行為準(zhǔn)則，能夠做到靜心教書，潛心育人。想要有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，我們必須改善自身的心智模式，把平凡、普通、瑣碎的工作與責(zé)任感、擔(dān)當(dāng)精神緊密聯(lián)系，讓自己成為一臺(tái)發(fā)動(dòng)機(jī)，如此才能像太陽(yáng)那樣，擁有生生不息的能量源。

第二種核心素養(yǎng)是學(xué)習(xí)力，這包括了學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)毅力和學(xué)習(xí)能力。

學(xué)習(xí)是一個(gè)默默積累的過(guò)程。書中形象地用兩種植物做類比，其中一種是火紅花。在火紅花最初成長(zhǎng)的八個(gè)月里，它只有拇指般大小。但是到金秋十月，火紅花就像著了魔法，它的枝葉花冠一天擴(kuò)展3米。僅幾天的時(shí)間，火紅花便能迅速覆蓋一畝地的面積，并綻放出光芒四射的大紅花。對(duì)于個(gè)人的成長(zhǎng)而言，我們個(gè)人的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)也就像火紅花的沉潛。作為教師，我們的沉潛就是苦練基本功，博覽群書，醉心教學(xué)?，F(xiàn)在這個(gè)高速發(fā)展的社會(huì)，人類知識(shí)的增長(zhǎng)速度已經(jīng)超越了我們個(gè)人的學(xué)習(xí)速度。如果不能靜下心來(lái)學(xué)習(xí)、閱讀，那么只能面臨與時(shí)代脫節(jié)的命運(yùn)。

第三是行動(dòng)力，任何事情，只要開始去做，就不算太遲。

書中告訴我們，“對(duì)于教師而言，模仿是成長(zhǎng)的開始”。模仿不是一成不變的，因?yàn)檎n堂是一段永遠(yuǎn)無(wú)法完全復(fù)制的奇妙旅程。就算拿著一樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)榻處焸€(gè)人因素，因?yàn)閷W(xué)情等因素的不同，上出來(lái)的課一定是不一樣的。對(duì)于教師而言的行動(dòng)力，還有“留心收集學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、思維軌跡和思想火花”。在工作的初期，每天忙著處理各種事務(wù)，雖然總是在做事情，但是每當(dāng)一個(gè)人靜下來(lái)的時(shí)候，就會(huì)覺得不知這樣忙碌的意義何在。

第四點(diǎn)是溝通力，交往與溝通是而且永遠(yuǎn)都是教學(xué)的核心。

教育不只是知識(shí)的傳遞、技能的獲取，更重要的是師生、生生間群體生活時(shí)情感的激。

教育不只是知識(shí)的傳遞、技能的獲取，更重要的是師生、生生間群體生活時(shí)情感的激蕩、真情的體驗(yàn)。我們最怕遇到“特殊”學(xué)生或是家長(zhǎng)，遇到了就會(huì)有所抱怨。其實(shí)，與特殊學(xué)生、家長(zhǎng)打交道，對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，正是成長(zhǎng)中可遇不可求的良機(jī)。既然已經(jīng)遇到問題了，那么不如坦然一些，將解決問題當(dāng)做研究問題，或許會(huì)有額外的收獲。

交流的基礎(chǔ)是學(xué)會(huì)換位思考，重點(diǎn)是不要把認(rèn)知沖突上升為情感沖突。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是對(duì)事不對(duì)人，意識(shí)到家長(zhǎng)與教師是教育觀念產(chǎn)生了不同的認(rèn)知，而不能上升到雙方在情感上產(chǎn)生相互排斥的地步。

第五是研究力，我們常聽到這樣一句話“教而不研則淺，研而不教則空”。

研和教其實(shí)是理論和實(shí)踐的關(guān)系。我們需要帶著研究的情態(tài)去工作：一邊實(shí)踐，一邊研究；一邊研究，一邊反思總結(jié)。所以作為一名教師，我們不僅僅是教授某一門學(xué)科，我們要經(jīng)常研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科評(píng)價(jià)體系，要有既見樹木，更見樹林的智慧。

最后是內(nèi)省力，有這樣一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。

著名教育家加里寧曾說(shuō)過(guò)：“教師每天都仿佛蹲在鏡子前面，外面有幾百雙精銳的、富有敏感的，善于窺視你優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的孩子的眼睛，在不斷地盯著你?！爆F(xiàn)在作為一個(gè)一年級(jí)的新教師，我每天都面對(duì)著班上四十多面“鏡子”，我時(shí)刻都在從這些“鏡子”里反觀自己工作的得與失，從這面“鏡子”中我也獲取了許多具有參考價(jià)值的信息。

這本書實(shí)在是讓我受益良多，不禁感嘆真的要堅(jiān)持閱讀，要選好書閱讀?！耙粋€(gè)人會(huì)讀書可以改變自己的命運(yùn)。一群人會(huì)讀書就可以改變一所學(xué)校的命運(yùn)。千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)會(huì)讀書的老師，就會(huì)改變無(wú)數(shù)個(gè)孩子的命運(yùn)，進(jìn)而改變國(guó)家、民族的命運(yùn)。”我不知道要多努力才可以改變孩子的命運(yùn)，但是我愿意以書做舟，不斷實(shí)踐、反思，讓孩子在知識(shí)的海洋里自在舒展地成長(zhǎng)！

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