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歷史課堂的有效教學篇一
摘要：高效課堂建設的深化和發(fā)展給中學歷史教學提出了更高的要求，在歷史課堂教學中歷史教師怎樣用最少的時間給學生最大限度的知識容量和思維空間就顯得尤為重要。文章旨在通過預習、備課、上課、遷移、復習等五大環(huán)節(jié)，管窺歷史高效能課堂建設中教與學的最佳接入點，實現(xiàn)課堂教學的高效率。
關鍵詞：歷史；教學；高效課堂；策略。
歷史教學要實現(xiàn)高效，我認為應該從以下幾個方面入手，提高教與學的有效性。
一、預習是高效課堂的基礎。
新課程創(chuàng)造性提出新的學生觀，倡導尊重學生的主體地位。在歷史新課程教學中，學生由學習的被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W習者，學習新知前，預習就顯得尤為重要。高效預習不是簡單地瀏覽書本，應該要求學生帶著目的、問題，根據(jù)教師設計的學案找到答案，找出教材的難點和重點，對重點問題和自己不理解的問題，用筆劃或記入預習學案。同時，教師應該加大對預習檢查的力度，重視對學生的評價。
二、備課是高效課堂的前提。
備好課才能上好課。一般來說，教師在課前的準備主要是備教材、備學情、備教法、備學法。但要真正做到高效，應加強集體備課。集體備課是現(xiàn)在普遍采用的一種提高教學水平的備課方式，通過集體備課可以取長補短，形成最佳的課堂教學方案。備課組每次備課前先確定一個主題，圍繞主題開展廣泛討論，在討論的基礎上，根據(jù)實際情況共同規(guī)劃以解決最迫切的問題。
三、上課是高效課堂的根本。
新課程在強調(diào)學生“主體”意識發(fā)揮的同時，對教師“主導”作用的要求更高了。就歷史課而言，教師應該做好以下幾個方面：優(yōu)化課堂教學過程，為學生創(chuàng)設一種民主、平等和諧的學習氛圍；找準教學的切入點，激發(fā)學生提出有思維價值的.問題；淡化“教”突出“學”，把教學過程變?yōu)椤芭囵B(yǎng)學習者”的過程；建立新型的師生關系，消除師生間的距離感，使學生充分表現(xiàn)自己的個性與才能。
四、遷移是高效課堂的精髓。
學生學習掌握知識、技能是通過廣泛的遷移，使已經(jīng)獲得的經(jīng)驗不斷概括化、系統(tǒng)化而轉(zhuǎn)化為能力。歷史教材中有許多內(nèi)容相似和聯(lián)系密切的歷史史實。教師在教學新的章節(jié)時，要善于尋找新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，充分利用舊知學習新知，就能提高教學效率。
學生在一個歷史事件中學到的學習方法，如果在新的情境中不能加以運用，那么這些知識或方法并沒有被學生真正掌握。因此，教師必須樹立這樣一種意識，凡是應該讓學生掌握的知識或方法，不能僅僅滿足于教學過程，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練習，使學生能及時地把知識轉(zhuǎn)化為技能，實現(xiàn)學習的遷移。
五、復習是高效課堂的保證。
新課程背景下，歷史課程復習要重視學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，除課堂分析解讀歷史事件時積極引導學生關注史實之間的關系，還要在學完每單元后通過搭建知識結構，訓練學生的歷史思維能力方面下功夫，讓學生從單元目錄著手，領悟教材編寫者的寫作意圖，找出歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系后進行歸類整理，在構建知識體系過程中，學會由大框架到知識塊再到重要的知識點的整理法。這樣既有助于學習能力的提高，又有利于提高考試復習的有效性。
（作者單位陜西省咸陽市乾縣大楊初中）。
歷史課堂的有效教學篇二
興趣是最好的老師，學生一旦對一個東西產(chǎn)生興趣，就是教師不去督促他們，他們也會主動地去觀察、學習它。所以歷史教師就應該很好地抓住這一點，改善自己的課堂教學氛圍，充分調(diào)動學生的參與積極性。很多歷史教師在課堂上可能就是一味地平鋪直敘，對著課本念，如果講不好就成為學生的催眠曲。當然這樣做的結果就是學生上課睡大覺，下課背課本，覺得歷史課毫無樂趣可言。所以對于歷史教師來講，上課不能只是嚴肅地給學生講解歷史，有時候也可以天馬行空一番，給學生講講貼近生活一點的歷史小故事，讓學生融入到你的講課中去，把歷史課變得豐富多彩一些，從而提高學生的學習興趣。
現(xiàn)在很多歷史教師都是教學經(jīng)驗豐富的老教師，所以他們在上課的時候，可能更偏向于根據(jù)自己的經(jīng)驗來授課，而很少深入去了解學生想要在本堂課上學到什么，他們對本堂課哪個知識點更感興趣。教師在備課的時候，也是例行公事般地寫一份教案出來，而不會根據(jù)學生的興趣，到現(xiàn)實中或者網(wǎng)絡中去多搜集一些課外的歷史題材來激發(fā)學生的興趣。實踐證明，每一堂歷史課之前，認真?zhèn)浜谜n是至關重要的。
許多歷史教師在課堂上只是給學生傳授該講的、會考的知識點，而對于那些不?？嫉?，大部分教師都會一帶而過。一直采用填鴨式教學對于學生學習歷史是非常不利的。我們教師應該從知識的傳播者轉(zhuǎn)換成為學生學習的引導者、合作者、支持者。對于學生提出的感興趣的問題，教師應該予以鼓勵和支持，并建議他們跟同學展開討論，使這些問題得以解決并且引出更多有趣的話題。同時，教師也應該與時俱進，多學習運用一些現(xiàn)代的教學理念和教學方法，提高歷史課堂效率。
歷史這一門學科包羅萬象，跟現(xiàn)實又是聯(lián)系緊密的，在我們的生活中處處可見歷史的影子。許多學生對歷史課提不起興趣，因為在他們眼里歷史只是一些需要他們花費大量時間去記憶的東西而已。他們認為歷史不夠鮮活，如果教師可以結合多媒體教學，充分利用多媒體的聲音、畫面，讓學生眼中乏味無趣的歷史，鮮活地再現(xiàn)在他們眼前，他們肯定會對歷史充滿好奇心。很多學生不愿意學習歷史的一些章節(jié)，但是如果讓他們觀看一些電視劇，他們卻看得津津有味，比如《辛亥革命》、《開國大典》、《建黨偉業(yè)》、《甄嬛傳》等等，他們對其中的情節(jié)可能了解得比老師還清楚。所以教師在講課的時候，不妨插入一些電視劇情節(jié)，跟學生探討一下，將歷史跟學生了解的電視情節(jié)緊密結合，更方便學生去記憶和了解歷史。
傳統(tǒng)的教學模式下，學生的學習往往是在教師的嚴格監(jiān)督下進行的，而現(xiàn)代的教學理念注重的是培養(yǎng)學生的主觀能動性，讓學生能夠主動地自覺地去學習歷史。
１．教師精心設疑，學生大膽質(zhì)疑在歷史課堂上，教師不要一味地只是去講解課本知識，不跟學生進行有效的互動是不行的。教師應該巧妙地設計一些問題讓學生來回答，以此集中學生的注意力。同時，教師也應該鼓勵學生大膽去提出問題，并組織學生一起來進行討論，共同解決問題。
２．創(chuàng)設良好的自主學習氛圍在歷史課堂上，對于學生懂的問題教師就不必一遍遍來講，否則學生既會覺得枯燥乏味，又會浪費寶貴的上課時間。學生存在問題的地方和有疑問的知識點，教師應該及時組織學生來進行討論，這樣不只可以讓學生暢所欲言，活躍課堂氣氛，還提高學生學習歷史的興趣，很好地突顯學生的主體地位。
總之，在教育事業(yè)不斷發(fā)展的今天，我們教育工作者也要與時俱進，不斷進行自我學習，自我提升。穿新鞋走老路肯定是不行的，當然，穿舊鞋走新路同樣是行不通的。我們要跟著新課程改革的步伐，不斷地改進自己的教學方式，提高學生學習歷史的興趣，讓學生既能接受愛國主義教育，又增長歷史知識，真正達到學史明智、知史做人的目的。
歷史課堂的有效教學篇三
暑假期間，我閱讀了北師大出版社出版的《歷史課堂的有效教學》一書，感觸很多。這本書給我最大的感觸是要想在歷史課堂上實施有效教學就必須培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是知識的入門，學生一旦對學習產(chǎn)生興趣，必將成為他學習的內(nèi)在動力。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。因此，如何增強課堂教學的趣味性，激發(fā)學生學習的興趣，使學生的學習變被動為主動，從而實施有效教學，就成為眾多教師不懈追求、不斷探索的重要課題。
俗話說：“好的開頭，是成功的一半?！泵抗?jié)課能否都有個好的開頭，直接關系到這節(jié)課的成敗。如果教師一上課就照本宣科，平鋪直敘，就會使學生產(chǎn)生厭倦情緒，甚至成為催眠曲，因此必須講究開頭藝術。要盡可能一開始就引人入勝，把學生吸引住。要達到這樣的效果，教師必須依據(jù)教材內(nèi)容和學生實際，精心設計好每一節(jié)課的開講導語，用別出心裁、平中有奇的導語來激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動地投入學習。
新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強，形象生動。講好課文中的有關插圖，對引發(fā)學生興趣，增進學生的求知欲，增強學生記憶，提高教學質(zhì)量有重要作用。但在教學中，由于插圖很多，限于課時，教師不可能每圖都講，只能根據(jù)教材要求和講課需要選擇講解。有些與課文內(nèi)容密切相關的插圖如果沒有向?qū)W生講解，就會使學生似懂非懂或一知半解。經(jīng)過教師講解，既引發(fā)了學生的興趣，又使學生進一步掌握了知識。如七上第8課《戰(zhàn)國七雄》中的《商鞅舌戰(zhàn)圖》。因為“商鞅變法”是這一課的重點。戰(zhàn)國時期封建社會的形成，是通過以商鞅變法為代表的各國的變法或改革來實現(xiàn)的。講好《商鞅舌戰(zhàn)圖》，既可以使學生了解商鞅作為改革家的氣魄和才華，又可讓學生懂得改革的不易和改革又是當時歷史發(fā)展的必然趨勢，從而提高學生對商鞅變法帶來的歷史作用，即“秦國的封建經(jīng)濟得到發(fā)展，軍隊戰(zhàn)斗力加強，逐步成為戰(zhàn)國后期最富強的封建國家”的認識，也為以后理解秦滅六國，建立起我國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權的封建國家打下基礎。為起到這個作用，我在講課時，讓學生看《商鞅舌戰(zhàn)圖》的同時向?qū)W生講解：“圖中就是當時商鞅舌戰(zhàn)大臣的情景。中間席地而坐的是秦孝公。商鞅，這個歷史上著名的改革家，正在跟反變法的大臣辨論。你看他手拿竹簡，引經(jīng)據(jù)典，振振有詞。他說：只要對國家有利，對百姓方便，就不必效法古代。他響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號。坐在他對面的是兩個保守派大臣甘龍和杜贄，被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這一場歷史性大辯論，最后由秦孝公作決定：他說：“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”。在講述這個故事的過程中，學生全被吸引往了，達到了引發(fā)學生興趣的效果。
學習新知識，實際上就是設疑、解疑的過程。教師在教學中要有意識地設置一些疑問，把它擺在學生的面前，使他們先感到“山重水復疑無路”，后激勵他們?nèi)で蟆傲祷饔忠淮濉薄．攲W生找到“又一村”后，就會產(chǎn)生一種快感。這種快感又能激發(fā)學生進一步學習的興趣。通過一環(huán)扣一環(huán)的設疑解難，把學生引向似如柳暗花明又一村中的“又一村”的境地，這樣既激發(fā)了興趣，又掌握了知識。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件?！痹诮虒W中，依據(jù)教學內(nèi)容和學生的特點，堅持情感教育，即在教學中創(chuàng)設能激發(fā)學生情感，有吸引力的環(huán)境，把學生引入課文內(nèi)容所描述的情境中，使學生在感情上受震動，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的，又使學生在潛移默化中受到教育，這是很重要的。
捷克著名教育家夸美紐斯說：“求知與求學的欲望應該采用一切可能的方式去在孩子們身上激發(fā)起來?！奔ぐl(fā)學生學習歷史興趣的方法和途徑還很多，如巧講典故，以奇引趣；精讀詩詞，以詩牽趣；編寫歌謠，以歌導趣；設置圖表，以圖增趣等等，只要經(jīng)過教師精心設計，巧妙安排，就一定能在教學中充分激發(fā)學生學習歷史的興趣，使他們的學習化繁為簡，變被動為主動，從而在充滿興趣的教學中，既接受了愛國主義教育，又增長了知識，提高了教學質(zhì)量，真正達到學史明志，知史做人的目的。
歷史課堂的有效教學篇四
根據(jù)新課程的要求，課堂上學生的活動不是歷史課堂教學的目的，而只能是實現(xiàn)教學目標、落實教學內(nèi)容的手段；這些手段體現(xiàn)了新課程的理念，反映了教學方式和學習方式的變革。一節(jié)好的歷史課，如果從學生活動的角度來觀察，它應該是分層次的、高質(zhì)量的，為了實現(xiàn)教學的三維目標，學生通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等肢體或口耳的活動，上升到歷史思維，如探究性學習，再升華到情感的宣泄，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀，此為歷史課學生活動的“三層次”。
（一）身體的活動——學生課堂活動的第一層次。
這些活動的特點和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。
例1：北師大版七年級上冊第13課“秦帝國的興亡”，根據(jù)教學內(nèi)容的要求，這節(jié)課只要處理好一個人物——千古一帝秦始皇就完全可以實現(xiàn)教學目標。那么，我們可以從學生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標要求，這幅畫是要求記憶的）放大（通過技術手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學生觀賞——盡情地、充滿想象地觀賞。
（二）思維的活動——學生課堂活動的第二層次。
這些活動的表現(xiàn)形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學生可以得到歷史思維方法、協(xié)作學習、探究性學習、表達能力等方面的訓練。學生的歷史思維活動不是空穴來風，也不是無的放矢，它應該是在第一層次活動的基礎上的活動的上升，也是為了實現(xiàn)教學目標，符合新課程理念的學習方式和手段。一節(jié)好的歷史課應該具備層次和梯度，要層層推進，根據(jù)新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應該體現(xiàn)在學生的活動上。
（三）情感的宣泄——學生課堂活動的第三層次。
情感、態(tài)度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現(xiàn)的，它是課堂教學中通過學生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態(tài)度和價值觀，形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。必須要給學生充分表露情感、態(tài)度和價值觀的自由、空間和時間，正確的情感、態(tài)度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續(xù)上例1，學生經(jīng)過第一和第二兩層次的活動，對秦統(tǒng)一的相關知識有了較好的了解和掌握，對有關問題，如秦建立統(tǒng)一國家的意義，進行了深入地探討。可以肯定，大多數(shù)學生是能夠認識到：秦始皇統(tǒng)一中國，開創(chuàng)了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發(fā)展是做出了積極貢獻的，從而對國家的統(tǒng)一及中華民族的發(fā)展壯大產(chǎn)生積極的認同，樹立為之奮斗甚至獻身的愿望和決心；但聯(lián)系到統(tǒng)一過程中伴隨著的征討殺戮，聯(lián)系到秦始皇統(tǒng)治的獨裁殘暴，導致肯定也會有少部分學生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統(tǒng)一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學生一個情感宣泄的渠道，讓他們毫無顧忌的表達出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導，讓學生在情感宣泄的活動中形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。
（一）教師要發(fā)揮重要作用。
1、教師必須具備良好的個人素質(zhì)。
2、教師要給學生足夠的思維和情感宣泄的空間和時間。
3、抓住機會，推波助瀾。
（二）學生活動的內(nèi)容必須符合教學目標的要求，必須有助于教學目標的落實。
（三）課堂教學中學生活動的形式應力求多樣化，并富有創(chuàng)意，特別要注意發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)他們的興趣和愛好。
（一）學生的活動是學生主體性的一切外在表現(xiàn)形式，對學生活動的重視體現(xiàn)了新課程教教學方式和學生學習方式的深刻的變革。對課堂教學中學生活動的理解不能僅停留在學生身體參與這一層面上，思維和情感的參與也是學生活動的一部分，而且是非常重要的部分。并不是說身體的參與沒有思維和情感的介入，或思維和情感的活動沒有身體的介入，而是這三種活動形式有相對的獨立性：身體的參與（如表演、閱讀、觀賞、聽等）一般起到知識準備、營造氛圍的作用，思維的參與（如表述、協(xié)作、探究、交流、識圖、繪圖等）主要完成知識與能力目標，情感的參與（如表達、朗誦、畫漫畫、歌唱等）主要完成情感態(tài)度價值觀的目標。
（二）在新課程背景下，課堂教學中學生的活動的層次和深度決定了課堂教學的層次和深度，因為這是由教學目標和教學內(nèi)容決定的。但學生的活動只是實現(xiàn)教學目標和教學內(nèi)容的手段，課堂教學不能為了活動而活動，不能把是否熱鬧作為評價教學效果的標準；學生活動是否有效只能以是否實現(xiàn)了教學目標和是否落實了教學內(nèi)容為標準。
（三）把握學生活動有效性的關鍵，一在于老師要發(fā)揮積極作用，要精心設計，善于組織，因勢利導；二在于活動的內(nèi)容主體上不能偏離教學目標和教學內(nèi)容的規(guī)定和要求；三在于活動的形式力求多樣化，注意發(fā)揮學生的特長，培養(yǎng)學生的興趣和愛好。
歷史課堂的有效教學篇五
“教育的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”教師要盡可能多的運用多媒體教學使歷史的真實、活生生的展現(xiàn)在學生面前，讓學生在身臨其境中掌握知識，運用提綱契領的引言，歷史書籍故事，影視片，直觀的圖表等設疑引思，激發(fā)學生學習歷史的興趣。
二、要備教材、精心設計課堂教學。
1.突出教學重點。
歷史教材，講課時要講教材的精華部分，不要拓展的太多，每節(jié)課上課前，我都要看教參的重點內(nèi)容分析，抓住每課的重點內(nèi)容，有的放矢的講，才能牽一發(fā)而動全身。否則，貪多求全的講，結果只能是浮光掠影，課后學生稀里糊涂，不知道重點。另外我還把每課的重點內(nèi)容整理成筆記，要求學生記在書上，這樣每節(jié)課同學們都能聽得清晰記得準確，每節(jié)課重點內(nèi)容在課內(nèi)就能消化了，就不需要花費課外時間去看歷史。
2.突破教學難點。
難點的突破有多種策略和手段，可以化繁為簡，提要講解，例如《對社會主義道路的探索》中，如何評價斯大林模式。由于蘇聯(lián)是建設社會主義社會第一次試驗，限于學生的認識水平，教學中采用分析對比的方法，結合改革開放前，我國政治經(jīng)濟體制的狀況加以說明，這樣學生就能很快理解，隨著社會主義的發(fā)展，必須對這種高度集中的經(jīng)濟基礎政治體制進行徹底改革。
三、要努力提高自身的素質(zhì)，做個全面發(fā)展的好教師。
1.在課后每天都看新聞聯(lián)播了解時事新聞，多看課外書。學生喜歡知識淵博老師，上課時要幽默風趣、語言流利，只有當你博覽群書時你才能在知識的海洋里找到相關的趣事，才能在課堂上游刃有余。
2.上課時要有激情，讓自身的語言發(fā)出真情，感人肺腑。為此，我在備課時深刻領會教材的思想內(nèi)容，對歷史事件中正義的行為大加贊揚，對丑惡的現(xiàn)象給予無情地抨擊，表明自己愛憎分明的態(tài)度，在課堂上，講到快樂時要面帶微笑，憤怒時情緒要激昂，悲傷時，聲音低沉、只有發(fā)自內(nèi)心的深處的真實情感才能引起學生的共鳴，起到潛移默化的作用。
四、作業(yè)要精心選擇。
每次留作業(yè)之前，我都要把作業(yè)先做一遍，力求學生所做的每一題都是經(jīng)過精心挑選的，講解的重點例題，必須是典型的有代表性的題目，有些重點題目比較難，我就在講課時把它提前講解，這樣學生做作業(yè)就有解題的思路，才能有的放矢。
歷史課堂的有效教學篇六
我們深知，要想實現(xiàn)教育的目的，課堂的有效教學是不可缺少的手段之一，同時它也是組織教學活動的重要途徑。目前，我們初中歷史教學的課堂現(xiàn)狀是教師的觀念不更新、守舊；教學方法很多年的一成不變；課堂效率不高效。這樣的課堂現(xiàn)狀已不符合實施素質(zhì)教育的目的與要求，也相悖于新課改精神。
一、課堂教學中存在的問題。
1、得不到重視。
大多數(shù)的學校、家長和教師都把初中歷史認為是副課，視為小三門，所以往往在考慮學科教學時歷史課就被擱置在一邊，好像在初中歷史教學中花費時間就會影響主課教學，會分散學生的學習精力。因此教師在對待初中歷史教學時，只求能過得去，忽視了對于學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2、學生學習的積極性不高。
由于中考指揮棒的原因，很多學生都只重視主科課程的學習，在對待歷史學科的態(tài)度是，第一年認真學習，第二年興致不高，第三年則是不當回事了。他們心里清楚，中考中歷史學科派不上用場。因此在平時的歷史課中，有的學生做主科作業(yè)；有的學生不注意聽講。秉持這樣的學習態(tài)度是不能使歷史課堂產(chǎn)生有效的教學成果的。
3、教師課堂提問不科學。
在課堂教學中，有些歷史教師的觀念陳舊，教學方法單一，在課前不精心設計問題，因此在課堂中提出的問題隨意，想問什么就問什么，沒有考慮到學生原有的知識結構和現(xiàn)今的認知水平?；诔踔袣v史的學科特點和考試方式，有些教師提問的問題大多數(shù)是識記性的，可以直接從課本上找到相關的答案。長此以往，會使學生的思維僵化，認為歷史課枯燥無味，也會打消他們學習歷史的積極性。
4、課堂管理松散。
一些初中歷史教師缺乏課堂管理的意識，認為管理學生的任務是班主任的事。有了這種想法，就常常會出現(xiàn)當自己的課堂有問題時，總怪班主任管理不當，班級的學習風氣差，而不從歷史老師自己身上找原因。歷史教師的待遇和其他主科相比也相對較低，不同的待遇和地位造成了歷史教師的不滿和抱怨，教學工作不思進取，得過且過。
5、缺少教研氛圍。
現(xiàn)今，初中歷史教學研究存在著誤區(qū)。與語數(shù)外的頻繁教研活動相比，初中歷史教學很少得到學科教研員的重視，初中歷史教師很少有外出充電和交流的機會，即便是在學校內(nèi)部進行初中歷史教研活動，也只是逢場作戲。
二、改進策略。
1、建立溫馨融洽的師生互動關系。
在新時期，教師一定要擺正自己的角色。學生是學習的主體，教師是課堂教學的組織者和策劃者。權威式、命令式和強制式的管理方式容易導致學生產(chǎn)生對抗，激化師生間的矛盾，不利于教學開展。教師要把握學生的心里，了解他們的內(nèi)心需求，轉(zhuǎn)變自己的學生觀。學生是具有獨立意識，發(fā)展中的人。學生有自己的思想和意識，教師不能把自己的觀點強加進學生的頭腦里，教師只能引導學生自己去讀書，自己去感受事物，自己去分析、思考。初中學生又是一個身心都還不成熟的人，對問題的看法和理解都有不足之處，因此，教師要依據(jù)學生身心發(fā)展的規(guī)律運用恰當?shù)慕逃呗詠韼椭鷮W生。每個學生的環(huán)境、經(jīng)歷都不同，要讓每位學生都能夠接受你的教育，“愛”是連接師生的'橋梁，用用真情來營造良好的實施關系。
2、培養(yǎng)與營造課堂學習的興趣和氛圍。
目前，我國的中學歷史課堂教學仍存在著教師課堂效率低下的現(xiàn)象。如何使初中歷史教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略或技術，是擺在我們面前的一個難題。正如諾貝爾物理學獎獲得者楊振寧所說：“成功的真正秘訣是興趣”，所以要學好課程，興趣是最好的學習導師。因此，要想提高學生的學習效率，就要培養(yǎng)學生對歷史知識的興趣點。眾所周知，興趣是需要在課堂教學的過程中培養(yǎng)的，就像學習心理學一樣，需要引導，需要誘發(fā)興趣的產(chǎn)生。如何為之呢，這就要使學生在歷史學習的過程中感受到成就感，這樣就在很大程度上激發(fā)了他們學習歷史知識的興趣，長此以往，也就培養(yǎng)了學生學習歷史課程的興趣。如果對學習歷史知識的興趣增加了，學習狀態(tài)就會從“要我學”轉(zhuǎn)變成“我要學”，主動性就提高了，那么學習的效率就進一步提高了。
3、發(fā)揮學生課堂的主體作用。
發(fā)揮學生的主體作用，尊重學生的主體地位，滿足學生的主體需要，目前已經(jīng)成為廣大初中歷史教師的共識。在這種情況下，學生敢于表現(xiàn)自我、推銷自我，個性得到了極大張揚，課堂教學的有效性也得到了極大提高。如何才能發(fā)揮學生的主體性？學生主體的核心是教師的教學設計，如教學目標、認知邏輯、實施方式、處理方法是否充分考慮了學生情況，而不是某種形式。因此，在初中歷史課堂教學中，作教師的就一定為學生創(chuàng)造條件，充分體現(xiàn)學生在課堂教學中的主體性，不能包辦學生的一切。學生對新知識學習的欲望，參與教學的程度及其學習的效果，都與我們教師的導語有很大關系。所以一堂成功的歷史課，首先須看課堂導語是否精彩。歷史課堂教學中的導語具有溫故知新、承上啟下和啟發(fā)誘導作用。授課前一段精彩的導語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生注意力，激發(fā)學生的求知欲。設計的導語要精，簡潔明快，不能過長;要巧，有趣味性，能激發(fā)學生的學習興趣;要準，找準切入點，使學生的思維能夠順勢進入新課的軌道。因為，歷史本身看不見，摸不著。在教學過程中，我們努力把一些較為枯燥的文字變成有趣的提問，大大激發(fā)學生的求知欲。
4、提高教師能力與素質(zhì)。
課堂教學效益的高低，教師的素質(zhì)是一個關鍵。首先，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立現(xiàn)代教學思想。用什么樣的教育觀念和教育思想來指導教學工作，關系到培養(yǎng)什么樣的人才問題。只有真正轉(zhuǎn)變和更新觀念，才能實現(xiàn)從應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，才能使素質(zhì)教育成為教師的一種自覺行為。因此必須努力的不斷學習和提高自己的理論和教育教學水平，這樣才能在教學中突破傳統(tǒng)思想的束縛，進行真正意義上的以學生為中心的教學活動，才能真正提高課堂教學效益。其次，增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，掌握創(chuàng)造性的教育教學方法。作為教師，自己不光要有強烈的創(chuàng)新意識，還應具備較高的創(chuàng)新能力。只有創(chuàng)新型的教師進行創(chuàng)新型的教學活動，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學生。最后，教師要自我反思，提高教學能力，促進課堂教學的效益。
5、注重教學評價的兼顧性和多元性。
歷史教學的評價，對于初中生而言，除了考試對學生進行知識能力上的評價，教師也應注意在課堂上的情感評價，要對學生的創(chuàng)新精神，實踐能力等學習目標達到的程度進行綜合性和發(fā)展性的評價。對于初中學生在課堂教學中豐富的感受和體驗，教師必須在適當?shù)臅r間以恰當方式對不同的學生進行不同程度的表揚和激勵，會使教學效果更好，從而保持教學的良性循環(huán)。當然歷史學科的終極評價目標是培養(yǎng)學生識人明己，知往鑒來的能力，培養(yǎng)學生的愛國情感，人文精神，科學精神，人格意志?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索”。歷史課堂有效教學行為研究將是一項長期的、充滿困惑和不斷充實提高的過程，本文不過是個淺顯的嘗試。作為歷史教師，我們應該成為能工巧匠，用理性串起鮮活的歷史，引導學生凝視歷史，思索歷史背后隱藏的本質(zhì)，在喧囂和浮躁中，靜下心來，不遺余力地探索有效的課堂教學。
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歷史課堂的有效教學篇七
隨著新課程改革的深入實施，高中數(shù)學教學過程中教師的教學觀念、采用的教學模式、學生的自我學習能力行為等都發(fā)生了一定程度的改變。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師要重視課堂教學的有效性，及時總結課堂教學的經(jīng)驗和教訓，找出適合高效課堂教學的途徑。
一、傳統(tǒng)教學模式下的高中數(shù)學教學。
高中數(shù)學是高中階段一門重要的課程，但它相對于語文、外語這種語言類課程來講，比較枯燥，整個課堂教學氣氛相對不活躍。教師經(jīng)常通過大量的習題課來對學生進行相關知識的講解和鞏固練習，學生學習的積極性和興趣相對不強。同時，高中數(shù)學課堂教學以應試教育為主要出發(fā)點。新課程改革下各科教學都要大力貫穿素質(zhì)教育理念，讓學生成為課堂教學的主人。因此，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學的'教學理念還需要得到很大的改進。除此之外，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂教學內(nèi)容和教學要求大都是按照應試教學的理念去設計，對于學生興趣的培養(yǎng)等方面相對欠缺。
在新課程改革的推動下，高中數(shù)學課堂教學無論在其課堂教學形式上，還是在課堂教學的內(nèi)容上，都發(fā)生了一定程度的改變。有效提高高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)成為推動高中數(shù)學課堂教學的全面提升的重要手段。相關教學途徑主要包括以下幾點。
1.啟發(fā)式教學。
數(shù)學課程具有較強的邏輯性和推理性，許多內(nèi)容學生可能不是第一時間就能接受。教師要不斷增強數(shù)學課堂教學中的啟發(fā)環(huán)節(jié)，讓學生通過啟發(fā)不斷學習相關知識，并且讓學生通過啟發(fā)環(huán)節(jié)自我去摸索和探尋如何更好地掌握相關的學習方法。教師在進行啟發(fā)式教學的過程中，要根據(jù)學生的各自特點分類進行啟發(fā)。對于優(yōu)等學生，教師要通過更有興趣的內(nèi)容來啟發(fā)他們的學習興趣。對于中等程度的學生，教師要借助基礎和教學內(nèi)容對學生進行啟發(fā)。對于差等學生，教師要循序漸進，保持耐心，一點一點地使學生增強對數(shù)學學習的熱愛，進而幫助學生提高學習興趣。
2.互動式教學。
傳統(tǒng)教學模式主要是以教師作為課堂教學的主體，只是按照教學大綱要求來將書本知識灌輸給學生，并沒有了解學生的心理動態(tài)及學習效率等情況，使得課堂教學效果不佳。在新課改背景下，教師需要轉(zhuǎn)變教學理念，真正將學生作為課堂教學的重心，采取分組討論、模擬實際課堂教學等形式來提高學生學習數(shù)學課的積極性，并鼓勵學生就課堂教學中存在的問題踴躍發(fā)言。教師在和學生互動過程中不僅加深了彼此之間的感情，還有利于培養(yǎng)良好的師生關系，通過互動式教學更能夠掌握學生的心理動態(tài)，繼而及時調(diào)整教學內(nèi)容及合理安排實踐環(huán)節(jié)，爭取學生在短時間內(nèi)掌握書本上的高中數(shù)學知識，并在此基礎上培養(yǎng)其發(fā)散性思維，以更好地開展課堂教學工作。
3.運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容。
隨著網(wǎng)絡時代的到來，計算機已經(jīng)在高中教學工作中得到了有效普及，通過計算機與投影儀等設備來為學生搭建一個逼真的課堂教學環(huán)境，利用豐富多彩的影像資料來喚起學生的學習熱情，繼而加深其對相關數(shù)學知識的理解程度。當前新課改背景下為高中生營造良好的數(shù)學課堂教學氛圍成為短期內(nèi)提升課堂教學效果的重要途徑。特別是學生獲取資訊信息的途徑變得更加廣泛，使得運用多種媒體工具，展現(xiàn)多姿多彩的數(shù)學課內(nèi)容成為一種必然的發(fā)展趨勢。因而，高中數(shù)學教師在高中教學課堂中必須根據(jù)自身教學實際，有針對性地選取輔助教學設備，開動腦筋，探尋學生關注程度較高，或者吸引力較大的數(shù)學知識并將其作為數(shù)學課堂教學的主要內(nèi)容，積極探索現(xiàn)代化數(shù)學課堂教學模式，為學生的全面成長奠定堅實的基礎。
4.利用科學的考試方法進行教學反饋。
如何檢驗學生學習的好壞，常規(guī)的方法就是考試。對于傳統(tǒng)的高中數(shù)學教學來講，反饋的重要方式就是不斷的考試。盡管這在一定程度上檢驗出了學生學習的效果，但也存在題海戰(zhàn)術、千篇一律、效率低下等問題。學生有時候會恐懼考試，使教師無法真正地檢驗出學生學習的真實情況。因此，教師要不斷改進相關教學方法，通過合理、科學的考試方法來進行教學反饋，來掌握學生學習的動向，從而更加有效地開展課堂教學，促進整個課堂教學質(zhì)量的提高。
總之，新課程改革的實施讓高中數(shù)學課堂教學的理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變，更加重視學生對數(shù)學的求知欲和興趣的培養(yǎng)，讓原有的教師灌輸理念逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生自主學，使學生自主學習的意識逐漸得到增強，學習效率大大提高。
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歷史課堂的有效教學篇八
今年我?guī)У氖歉咭蝗嗣癜娴男抡n本，感受頗多。我們知道歷史新課標講究的是教學的三個維度：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。其中知識與能力是指：在義務教育的基礎上，進一步認識歷史發(fā)展進程中的重大歷史問題，包括重要的歷史人物、歷史事件、歷史現(xiàn)象和歷史發(fā)展的基本脈絡。在掌握基本歷史知識的過程中，進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力；通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力?？墒窃趯嶋H教學中我發(fā)現(xiàn)一個很嚴重的問題，我們這里在義務教育階段學生對歷史的學習基本上是空白的，所以按照新課標的這種教法顯然是不符合我們這里的實際情況的。我們的教學面臨著很多難題，具體來說有這么幾點：
一、學生初中歷史知識掌握的太少、太散了：學生掌握的歷史知識就少的可憐。如簡單的朝代更替朝代的建立者，建立時間都不知道。而歷史主干知識、歷史體系更無從談及。
二、高一新教材內(nèi)容的綜合、時間的'跨度過大，類似于以前的專題史。如必修1的第1單元，內(nèi)容綜合的程度是高三第二輪專題復習的政治專題中的中央集權制度的積累、時間的跨度是史無前例的：從夏商周一直到晚清上下幾千年。學生根本搞不清緣由，記憶起來難度很大。
三、高一新課改的教材一課內(nèi)容45分鐘基本講不完；一方面是內(nèi)容多另一方面新教材的內(nèi)容好似壓縮的太空餅干，再加上初中知識的“膚淺”前后連結不起來，讓上課的學生如聽天書。如必修1第3課中央集權與地方分權的斗爭，如果真正初中課本有掌握的話上課就輕松多了，應該重點講漢武帝如何解決王國問題和北宋怎樣加強中央集權，如何鏟除地方割據(jù)的物質(zhì)基礎最多20分鐘左右。但是我們要情境問題設計為北宋為何要加強中央集權，特別是鏟除地方割據(jù)的基礎，那就必須講唐中期是如何藩鎮(zhèn)割據(jù)，五代王國是如何形成的這時間可要花的較多，如果不講而只講內(nèi)容結果，前因不知道，培養(yǎng)出學生只能死記課本，這與我們的課改精神不符合。
四、教師的新授課時間很少，歷史學科可供支配的時間少之又少。在給定的時間里完成教學任務年上加難。
那么，在這樣的情況下，我們來如何開展歷史教學？這就是我現(xiàn)在面臨的問題。
我現(xiàn)在的選擇是：
第一、完全按照課本的知識點知道學生先理解課本知識，然后對課本基礎知識進行記憶。很明顯這和現(xiàn)在新課標下的教學觀是完全相反的。
第二、按照新課標的教學觀，努力做到，素質(zhì)教育的基本要求。可是對于教學進度來說，很明顯這樣又無法按時按量的完成教學任務。
歷史課堂的有效教學篇九
最近在初三的復習中，總感覺學生的課堂氣氛不夠活躍，學生只是對所學知識點進行回顧，沒有幾個學生會提出新的問題，恰巧前幾天我讀了一篇文章，大意就是在學習宋元文化時，有一個學生發(fā)現(xiàn)《清明上河圖》所描繪的景色是秋天而不是春天，由此全班同學引發(fā)了一場爭辯的高潮。
通過那篇文章，給我的感受頗深：由一個學生對《清明上河圖》提出了一個疑問，教師隨機應變，就組織學生對此問題進行討論，在爭論中，學生們就自己的觀點紛紛發(fā)表了看法。
由此，我想到了我們的課堂，往往都是對于問題“求同”，而忽視了“求異”，如何去生動地展現(xiàn)學生的求異思維，去碰撞出“火花”，從而表現(xiàn)學生的分析思維能力，進而挖掘?qū)W生的思維潛力，教學的關鍵就在于教師如何去為學生的思維營造出一個寬廣的.空間。另一方面，老師應充分體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的'教學理念，給學生營造了廣闊的思維空間與交流的機會，或許才會改變我們的課堂。
歷史課堂的有效教學篇十
“授之以漁”是我國歷代教學的經(jīng)驗結晶，從現(xiàn)代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
閱讀教科書是獲取歷史知識、提高學生成績的重要途徑，也是培養(yǎng)智能的重要前提。因此，教會學生閱讀教科書是歷史課堂教學的重要內(nèi)容。由于歷史學科具有過去性、綜合性和史論性的特點，學生在初讀時容易遇到許多障礙，也有一部分學生因為基礎差、閱讀不得法，抓不住重點，所以，在起始階段，我重點訓練學生的閱讀方法，通過提問引路、審題啟示、疑難突破、重點探索、提綱導讀等多種方法，把學生引到自覺閱讀的軌道上來。例如，在教授中國歷史第一冊的《大變革時期的社會經(jīng)濟》一課時，我首先給學生指出：社會經(jīng)濟主要包括農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)三個方面，農(nóng)業(yè)方面包括工具、技術和經(jīng)驗、水利及成就;手工業(yè)方面包括冶煉、陶瓷、紡織、造紙、市場等。然后指導學生按上述提示閱讀教材，找出本課中的重點知識，學生很順利地完成了任務。
經(jīng)過一段時間的訓練，學生逐漸學會模仿教師編寫提綱，教師應在此基礎上給學生創(chuàng)造更多的自編提綱的練習機會。學習新課時，多讓學生在理解教材內(nèi)容的基礎上進行試編。學完一個單元后，可讓學生編寫單元知識結構，抽象出歷史階段的本質(zhì)特征，從而把新聞記者引向新的高度。例如，在講完世界歷史第一冊中的《英國資產(chǎn)階級革命》、《美國獨立戰(zhàn)爭》、《1789——1814年的法國》時，要求學生列圖表分析英、美、法革命進程中發(fā)現(xiàn)了一種新的社會制度代替一種舊的社會制度必須經(jīng)歷激烈、曲折、反復的斗爭這一歷史規(guī)律。
指導學生整理、編寫提綱，可以達到使學生既掌握基礎知識，又提高學科能力的目的。這是因為：首先，學生在整理和自編提綱時，必須先仔細閱讀教材，了解教材中的知識點以及各知識點之間的聯(lián)系，只有真正理解各種知識點之間的聯(lián)系和它們所處的地位，才能把知識點有效排列起來，這就使學生加深了對知識點的理解，一旦整理出準確的知識結構，知識點也就牢牢固定在知識結構的枝干上，從而使知識點在學生頭腦中由點成線，由線成面，由面成體，構成基礎知識的立體之樹。其次，學生在編寫提綱時，必須對教材進行分析、歸納、概括，通過思考使教材內(nèi)容變得條理化、要點化，這無疑能促進學生思維能力的發(fā)展。第三，學生在掌握了編寫方法后，可以依照這種方法去整理編寫同一類歷史現(xiàn)象的知識結構，這有利于學生歸納同類歷史現(xiàn)象的共同點，同時由于具體現(xiàn)象又具有特殊性，這又迫使學生注意區(qū)分同類現(xiàn)象的不同點，對培養(yǎng)學生比較歷史現(xiàn)象能力有積極意義。第四，學生在復習、整理編寫歷史結構時，能幫助自己迅速查出知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而進行針對薄弱環(huán)節(jié)的復習，提高復習效率。
歷史學科對培養(yǎng)學生的思維能力具有重要作用，但部分學生由于受傳統(tǒng)偏見的影響，仍認為歷史是一門知識性學科，只需死記硬背即可，而不需理論的思考和理解，所以，他們?nèi)狈W習歷史的內(nèi)驅(qū)動力。為此，教師應十分注意利用歷史學科內(nèi)容豐富、縱貫古今的特點，有目的、有計劃、有針對性地從歷史知識本身提出各種具有較強啟發(fā)性的問題，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，組織學生討論，讓他們自己去探索解決問題的方法，從而激發(fā)他們求知的欲望，促進他們大膽地馳聘自己的思維和想象，發(fā)展他們的智力。
教師在創(chuàng)設問題情境時，應注意做好幾點：第一、要科學地遵循學生的認知規(guī)律。設疑要由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從具體史實入手，去歸納某種結論或道理，以實現(xiàn)學生由學會到會學的轉(zhuǎn)變。如講華盛頓會議，先讓學生概括背景、時間、地點、內(nèi)容結果，然后進一步設疑：華盛頓會議的召開是否消除了帝國主義之間的矛盾?為什么?從而揭示出帝國主義的矛盾，為這一體系的崩潰和太平洋戰(zhàn)爭的爆發(fā)埋下伏筆，使學生了解帝國主義是戰(zhàn)爭的根源。
第二，要把握好度，難易適中。太容易會流于平淡，學生不屑于回答，更無助于啟發(fā)思維，太難會使學生如墜迷霧中，所以設疑要難易適中，循序漸進。
第三，要激發(fā)思維興趣。愛因斯坦：“興趣是最好的老師。”如果教師通過設疑，創(chuàng)設一種有趣的思維意境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍。例如，講《美國內(nèi)戰(zhàn)》前，教師首先設疑：八十年代美國民意測驗結果，開國以來四十多任總統(tǒng)最受尊敬的是林肯，出身平民的林肯何以在美國人民心中有如此崇高的威望?大家知道《湯姆叔叔的小屋》這部作品嗎?那位偉大的林肯曾對這部書的作者斯托夫人說：“一部書導致了一場戰(zhàn)爭。”那么這部書導致了什么戰(zhàn)爭呢?它的原因、性質(zhì)、結果如何呢?同學們帶著這些問題自己去認識、分析、概括和評價，這樣便激發(fā)了學生的思維，教學效果較好。
歷史發(fā)展的線索就是歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大歷史事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，中學歷史教材的特點是范圍廣、頭緒雜、內(nèi)容多，牽扯到的年代、地點、人物事件太多，很不容易掌握，所以引導學生在這紛繁復雜的歷史知識中理清發(fā)展線索，提示歷史發(fā)展的規(guī)律性和重大事件之間的內(nèi)在聯(lián)系，是十分重要的。例如，在開始講世界史時，首先指導學生看教科書前的目錄，然后教師概述世界史的分期、每個社會階段的特征、基本內(nèi)容等。在講世界近代史時，要讓學生明確必須抓住三條基本線索，即：資本主義發(fā)生、發(fā)展以及資本主義國家間的矛盾和戰(zhàn)爭，無產(chǎn)階級革命斗爭和國際共產(chǎn)主義運動，亞非拉民族解放運動。
在理清線索的基礎上，還要讓學生掌握教材中的重點，應該讓學生學會如何確定重點?？梢砸龑W生從以下四方面去確定教材中的重點：第一，能夠說明歷史唯物主義最基本觀點的內(nèi)容;第二，對歷史發(fā)展有重大影響的歷史人物和事件;第三，屬于“中國之最”、“世界之最”的內(nèi)容;第四，教科書上有插圖，課后有練習題的內(nèi)容。學生掌握了上述原則，就比較容易抓住教材的重點。
歷史教學的任務之一是使學生掌握歷史基礎知識，所以教給學生科學的記憶方法，是很重要的。在歷史教學中，我常采用以下方法，幫助學生提高記憶效率，效果良好。第一，分散記憶法。讓學生把知識點分開學習，當時看一遍，一周后再復習一遍，一個月后再重復一次，記得就會比較牢固。第二，趣味記憶法。如講法國大革命及拿破侖統(tǒng)治時期，要求學生記住當時的派別：大資產(chǎn)階級、雅各賓派、熱月黨人、督政府、拿破侖，要求學生記成“大雞鴨，熱都拿?！钡谌龑W生記憶綱要。如美國獨立戰(zhàn)爭經(jīng)過的六件大事。
商品經(jīng)濟的大潮滌蕩著傳統(tǒng)觀念，它要求新一代靠自己生存已經(jīng)不是空洞的命題，而是現(xiàn)實社會的要求，我們應該把培養(yǎng)學生學會生存的能力提高到培養(yǎng)現(xiàn)代人的高度來對待，只有這樣，才能使新一代人有較強的適應力。
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歷史課堂的有效教學篇十一
根據(jù)歷史學科新課標的要求，歷史教學必須從歷史學科的歷史教學的特點出發(fā)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，重視學生的潛能開發(fā)，重視創(chuàng)新意思的培養(yǎng)，重視科學與人文素養(yǎng)的塑造，重視人生觀、價值觀的提升以及實踐能力的提高等。教師作為新教材的實踐者、引路人，只有具備與之適應的新觀念，才能準確地理解和把握新教材的宗旨。領會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學的實踐中做到有的放矢。
新理論從何而來？首先于加強學習。惟有通過學習，才能到達提高認識，區(qū)分方向，洗刷陳舊的目的。在這幾年中，認真學習了《國務院關于根底教育改革與開展的決定》、教育部《根底教育課程改革綱要（試行）》，《歷史課程標準解讀》等相關文件精神。其次，于勇于對自己的否認和揚棄。再次，于我們保持對所處時代的敏感。教師必須自覺置身于時代的前沿，時刻關注國家的改革與開展，關注一切領域中的新知，關注學生的內(nèi)心世界，要有一種身在校園，心懷天下的胸襟。惟有如此，才能保證我們的心態(tài)年輕、思維活潑、觀念不斷更新，也才能清楚地認識到自己的肩負的使命和責任。
師生關系的平等，是指教師和學生在人格上的平等，在教學過程中地位的平等。新課程的價值在于促進學生知識能力，態(tài)度及情緒和諧開展，教師在其中起著催化劑的作用。記得在上完《南京條約》這一課時，要對李鴻章在近代史上簽定的賣國條約進展小結，說“由此可見，李鴻章是中國歷史上的千古罪人”。誰知話剛落聲，就從角落里傳來出了這么一句話“老師，李鴻章在歷史上也有一些奉獻”。這時候，心里在想為何不讓同學們就此問題進展討論了。接著，我表揚了那位同學，同時也在黑板上寫出了兩個論點“李鴻章是歷史上的大罪人”，“李鴻章也有奉獻，不能太苛求”讓大家進展發(fā)言。經(jīng)過了十幾分鐘的劇烈的辯論，最后再由我進展了小結。這一堂課就在這樣的輕松、活潑的氣氛當中完畢了。這樣的課堂，極大地融洽了氣氛，和諧了師生的感情，就能使學生放松地學習，放心地思考，就能充分激發(fā)學生的思維，就能到達意想不到的課堂教學效果。相反的，如果當是教師打斷了學生的疑問，不僅傷害了學生求知的愿望，而且使得這節(jié)課變得很寂靜，學生的自主性也就沒有方法表達了。
建立良好的師生關系，不乏有一些小小的竅門。比方經(jīng)常使用一些鼓勵的話語，小兵也可以立大功的，會帶來一個輕松愉快的學習環(huán)境。“想學什么，想怎么學”“你有不同的意見嗎？”“想說的站起來說吧”“你的想法比老師好”“你對老師這樣上課滿意嗎，給些建議吧”等等。這些話看似很平常，但它確實是孩子們的陽光，是課堂的生命，它拉近了師生關系，融洽了課堂氣氛，和諧了師生情感，極大的`激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與與積極性。另外，教師本身可以憑著自己的豐富知識，開展相應的興趣小組，吸引學生參與到里面，而進展學習交流。在活動中，更能增加師生情感的交流，從而在課堂中發(fā)酵。當然，唯一可以肯定的是教師必須要有足夠的時間去參與。在這方面，我成立了一個集郵興趣小組。通過學習歷史來補充了解郵票上的知識，通過欣賞郵票就能更好的把學生的興趣引入到歷史學習中來。我們現(xiàn)在有成員近30人，通過了每周固定的一次集體學習交流，讓我們的情感更加的融洽了。使我們不僅僅是課堂上的師生，而且還是生活上好朋友。現(xiàn)在的課程改革注重的是學生探究能力的培養(yǎng)，而教師單一的教學方式很難完成這能力的培養(yǎng)，所以必須要具備全方位，多形式的教學手段。探究性學習是一種現(xiàn)代的學習方式，其特點是“探究”和“思考”，即學生在教師的指導下，通過選擇并確定他們所感興趣的研究主題，在研究中主動提出問題，以問題為中心的收集信息，處理信息和應用信息去解決問題的學習方式。近三年的教學實踐中，更注重于這一方面的探究。而要讓學生進展探究學習，就必須要有一片天空讓他們?nèi)ラ_發(fā)。為此，主要是通過了活動來鍛煉學生的能力。
比方，在初一年《姓氏的》的活動課中，這可看似簡單而又無從下手的題目（對初一的學生來說，材料缺乏）。我們在班上通過按姓氏分假設干小組（防止重復，浪費資源），進展分組研究。通過指導他們怎么樣去查找資料（查族譜，問長輩，網(wǎng)上點擊，圖書館查閱等等方式），根據(jù)他們所要研究的對象進展提問題，然后去找答案，最后在班上進展交流。通過這樣的活動，學生樂在其中，而且發(fā)揮了合作的團隊精神，表達了他們的探究能力。
其次，讓學生能夠掌握不同的學習歷史的方法。我采取的做法是，逢雙周，讓學生對要講的內(nèi)容進展預習，然后要通過不同的途徑查找與之相關的歷史知識，以便在課堂中進展交流。這樣做，既禰補了教師知識的“單一性”，又讓學生通過自己的查閱獲得了更多的知識，同時也鍛煉了學生在課堂上發(fā)言的能力，還符合了學習歷史的規(guī)律。
最后，不管我們采用哪種方法來培養(yǎng)學生的能力，很重要的一點也就是不能過多的占用學生的學習時間，這也就要考驗教師的教學能力。
在歷史教學中，如何才能優(yōu)化教學方法，提高課堂教學的技藝呢？首先，應該善于學習，通過各種渠道。博采眾法，廣泛吸收，注意儲存各種教學方法的信息，仔細研究其中的異同，這樣才能在設計教學方案時做到信手拈來，亦即教學有法。其次，教無定法，教學方法不能一成不變，要因人、因課、因境而異。所謂因人而異，即要因教師、學生的實際而異。如有的歷史教師，演講能力強，講課時聲情并茂，情境教學法能使其到達爐火純青的境地；而有一些教師那么善于使用圖表、幻燈、錄相、彩圖等多種立體教學手段，結合啟發(fā)、提問、歸納講解等教學方法。
總之，教師對教學方法的選擇和使用，要注意揚已之長，避己之短。另外，在選擇和運用詳細教法時，還要注意學生的心理及生理差異。對學生可多用一些直觀教學法或情境教學法，以激起其學習歷史的興趣；其次對學生卻要多啟發(fā)思考，增加思維深度，教會他們學習歷史的方法。
所謂因課而異即因歷史教學內(nèi)容而異。根據(jù)內(nèi)容與形式的關系，不同的內(nèi)容有不同的表現(xiàn)形式，自然也就應該采取不同的教學形式。如在講授新知識時，可主要采用講述、講解、講讀、講演法等；在導入新課和穩(wěn)固新課、課后練習中那么可用談話法，對學生進展啟發(fā)式提問，[為您]對課文中理解和運用部分等重點內(nèi)容進展精心講解、分析，而對非重要內(nèi)容和一般性史實介紹那么用講述法。同樣，歌頌歷史上的英雄豪杰或鞭韃奸賊等那么應慷慨激昂，進展生動的描述和演講。如遇較為復雜的歷史事件和理論，我們還可輔以圖表法、綱要法、聯(lián)系比照法、演示法等。
所謂因境而異，即因教學情境而異。隨著教學對象、教學環(huán)境的不同，教師也應施以不同的教法。如教師課前準備了電教手段（錄音、錄像、投影等），但恰巧遭遇停電或機器故障，教師就應隨之進展相應調(diào)整，或采用激將法，啟發(fā)讀朗好的學生將歷史材料繼續(xù)讀下去或結合歷史課本中豐富的插圖進展講解，或在小黑板上進展圖表法演示。有時，學生也可能提出一些出人意料的問題，教師可以采用談話法乘勢追問、引發(fā)討論、引導學生結合史實自查自找等方法加以解決。
總之，優(yōu)化教學方法要善于學習，博采眾法之長，根據(jù)自己施教的不同內(nèi)容、不同對象、不同情境而采用相應的教法，最后形成適合自己特點的一套完整、科學、行之有效的教學方法。
歷史課堂的有效教學篇十二
中學歷史課堂教學是提高學生學習有中國歷史興趣的重要陣地，也是提高教學質(zhì)量的關鍵所在。教師在課堂上如何教，學生在課堂上怎樣學，一直是研究者探討的重要問題。近年來，中學課堂教學經(jīng)過了改革和總結，收到了較好的效果，但目前還存在不少的問題，我就這些問題作簡單的分析探討，并有針對性地提出解決問題的對策，以求教于同行者。
當前影響和阻礙中學課堂教學質(zhì)量提高的`主要問題有：
1、填鴨式。有些教師上課時滔滔不絕，黑板寫得滿滿的，學生不停地記筆記。這種滿堂灌、填鴨式的教法帶來很多弊病。教師講得過多，他所能提供給學生獨立掌握知識、主動訓練能力的機會就越少，學生常處于被動位置，沒有時間及時思考、消化、吸收，所學知識當然沒法鞏固。再有，講得過多，重點不突出，學生掌握不了要領，課堂氣氛也沉悶，學生客易產(chǎn)生疲勞。
2、陳舊式。有些教師上課停留在原始的教學狀態(tài)中，沒有多媒體，沒有幻燈片，沒有電腦等現(xiàn)代化的手段來輔助教學，從始至終都只靠教師講述，根本提不起學生學習的興趣。
3、應試式。學生參加中考只有筆試，不考核學生的能力。為了適應學生答卷的要求，很多教師不注重訓練，學生滿腦子裝的全是知識點和條條框框，語言能力很差。
4、厭教式。有些教師不能透徹地掌握教材，處理課文缺少靈活性，教學方法呆板，又不善于學習別人的長處和更新知識，長年累月地重復這種教學，感到厭煩。另外，有些教師教學任務重，還有中考壓力，一天忙于教學等事務之中，時間一長，也容易產(chǎn)生厭煩情緒。
5、厭學式。學生學習死記硬背，加上作業(yè)過多，越學越吃力，就會在心理上產(chǎn)生害怕、厭惡甚至抵觸的情緒。
我認為本次培訓要解決的重點就是：了解網(wǎng)絡課程培訓的詳細內(nèi)容，為今后的教學工作確定了總的工作目標和方針。為今后的課堂教學，尤其是山區(qū)孩子的教學工作指明了方向。把握好每個年級的重點，處理好每個階段的目標要求。并且為目標而努力付出，為山區(qū)的教育貢獻出自己的全部力量，為縮小教育的地區(qū)差異做出貢獻。
通過網(wǎng)絡課程的培訓，我們的預期目標還是對如何提高課堂教學質(zhì)量的了解和掌握。我所提出的這些問題希望能夠在培訓中找到更具體有效的解決方案。
歷史課堂的有效教學篇十三
初中歷史教師要更新觀念，不斷采用新的課堂教學方法，培養(yǎng)學生的學習興趣，理論聯(lián)系實際，從而使素質(zhì)教育真正滲透到初中歷史教學中。
興趣是最好的老師，在應試教育模式下，教師在講臺上講，學生在下面被動地聽，導致大部分初中學生都不愿意參與到歷史課的課堂活動中。因此，在教學過程中，教師要千方百計地激發(fā)學生的興趣，要巧妙構思每一堂課的過程，用心營造輕松愉快的氣氛，設計深受學生歡迎的活動等，以點燃學生的熱情。比如，教師在課堂的開頭講述一個離奇的歷史故事（如講到三國歷史的時候，可以講講“三顧茅廬”、“赤壁之戰(zhàn)”、“關公刮骨療傷”等精彩故事），以故事開頭可以一下抓住學生的注意力，激發(fā)起他們進一步學習的興趣。除了講故事，教師還可以說一段深刻的體驗、出示一幅有趣的漫畫、引用一首別致的詩句或者一則精彩報道等，從而有的放矢地激發(fā)起學生的學習熱情。
總之，初中歷史教師一定要設計多種方式讓學生參與到課堂教學中來，使他們真正成為課堂的“主角”。
蘇霍姆林斯基認為：“教學就是教給學生借助已有知識獲取新知的能力，并使學習成為一種思索活動?！痹诔踔袣v史課的教學中，教師應利用深淺適度，富有啟發(fā)性的問題來巧設疑問，以達到激發(fā)學生自己思考，開拓學生思維，培養(yǎng)學生能力的目的。歷史課堂不是單純地傳授知識，而是為了教給學生好的學習方法，正所謂：“授之以魚，不如授之以漁?！笔诮o學生的“漁”，實際上就是教給學生自我學習的能力。教師不僅僅是歷史基礎知識的傳授者，更是歷史學習方法的指導者。在平時的講課過程中，教師要從歷史認識的邏輯出發(fā)，循循善誘、循序漸進地指導學生掌握初步了解歷史的方法，形成基本的分析歷史事件、歷史人物的能力，從而提升歷史思維能力。
在教學過程中，教師要有意識地對學生進行多種思維的訓練，提高學生的綜合學習能力。可以巧設疑難，激活思路，因為思維活動通常都是由疑問而產(chǎn)生的。只有當學生對所學問題產(chǎn)生疑問時，才能點燃他們思維的火花。比如，在講授西安事變時，教師可以提出這樣的問題讓學生思考：“蔣校長曾瘋狂追殺共產(chǎn)黨人，共產(chǎn)黨為什么不乘機消滅蔣校長？”學生對這樣的提問都非常感興趣，由此，他們就會進行積極的思考。
除了在教學方式和內(nèi)容的挖掘上下功夫外，歷史教師還要注意布置合理的歷史課后習題，比如針對“我最喜歡的歷史人物”這一話題，引導學生分析歷史人物，達到以史為鑒的目的。這些課后習題要注意培養(yǎng)學生探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，教師也可要求學生在分組討論中完成習題，使學生在開放式爭論中親自參與不斷發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而增強對歷史的學習能力。
理論聯(lián)系實際可以從多個角度來進行。教師可以讓學生進行訪談活動、小組討論、集體講座、專題辯論、社會調(diào)查、或者歷史知識競賽等，在課堂上互相交流，從而把實踐活動中獲取的各方面歷史知識與課本知識相結合，并加深對課本知識的了解。教師在平時測驗時，還可以采取開卷考試的`方式，這是根據(jù)理論聯(lián)系實際的原則，把課內(nèi)與課外有機地結合起來，讓學生將已掌握的知識加以消化、創(chuàng)新，從而形成解決實際間題的能力。
總之，在歷史教學的過程中，教師在傳授知識的同時，還要注意激發(fā)學生積極學習的動機，維持其對歷史知識學習的興趣，使之樂于學習，積極、主動、愉快地學習，用多種方法提高自身的歷史學習的能力、理論聯(lián)系實踐的能力。最終達到提升課堂教學效果的目的。
歷史課堂的有效教學篇十四
未來的文盲將不是目不識丁的人，而是一些沒有掌握學習方法，不會自己鉆研問題、缺乏預見能力的人。所以，教師教會學生學習方法，培養(yǎng)學生的能力應成為教學中的一項重要任務。歷史這一學科的知識有著具體性，它包括具體的時間、地點、人物、條件、過程、地位諸要素之間的內(nèi)在聯(lián)系，即每一社會、每一個國家的發(fā)展規(guī)律，以及人類社會發(fā)展的共同規(guī)律。
這就要求學生鍛煉思想，獨立鉆研，通過動腦、動手、動口，獨立地理解和掌握歷史知識。此外，在歷史教學中還必須要求學生在理解和掌握歷史知識的基礎上，培養(yǎng)其運用歷史知識的能力，包括培養(yǎng)學生利用已學歷史知識進行自我教育的`能力，以及辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點觀察問題和分析問題、認識現(xiàn)在、預見未來，“鑒古知今”、“鑒往知來”的能力?！笆谥詽O”是我國歷代教學的經(jīng)驗結晶，從現(xiàn)代教學論來認識，“教學”的真正含義應是教師如何教，學生如何學，教師只有讓學生自己學會讀書，教會學生學習，才是傳授了打開信息之鎖的鑰匙。只有掌握學習方法，才能步入攀登科學頂峰的階梯。
在平日的歷史教學中，我進行了一些探索，摸索出了“把學法指導貫穿在歷史課堂教學始終”的教學模式，實踐證明，學法指導是培養(yǎng)學生能力的有效途徑。
歷史課堂的有效教學篇十五
歷史學科的期中考試中，我們高二年級文科班共169人參考，其中90分以上累計為39人，80分以上累計為93人，70分以上累計為124人，60分以上累計為139人，及格率為83．4%，優(yōu)秀率為55．02%，實現(xiàn)了預期的教學目標，是我們準確理解和把握重建課堂教學的精神實質(zhì)，克難奮進、努力工作的必然結果。
開學初，全校教師就汪校長提出的重建課堂教學的教育思想進展了熱烈的討論，大家暢所欲言，集思廣益，推動了學校教學工作的前進。我們對重建課堂教學的教育理念進展了認真的思考和研究，通過實踐，收到了一些實效，形成了一些共識。主要表現(xiàn)為以下四點，請大家批評指正。
重建課堂教學，是不是對過去課堂教學經(jīng)歷的否認？我們的答案是否認的，因為極端的做法，只會造成在教育思想上的困惑不解和在教育行為上的裹足不前，不利于課堂教學重建工作的順利開展。因此，準確理解和正確把握重建課堂教學的精神實質(zhì)，就顯得十分的必要和十分的重要。我們認為重建課堂教學，就是通過調(diào)節(jié)、整合與優(yōu)化師生之間的教學關系，形成教學資源的合理配置，最大限度地調(diào)動教學雙方的積極性，最大限度地提高教學工作的正效應。走出了認識上的誤區(qū)，思想上的障礙得以去除，課堂教學的重建工作便成為我們的自覺行動。教學實踐中，我們十分注意經(jīng)?？偨Y和反思，不斷地克服工作中的缺乏，不斷優(yōu)化教學過程中的各種關系。
有時候，教師“恨鐵不成鋼”的心態(tài)可能會扭曲教育教學活動中主體和客體的關系，師生之間的權利義務關系出現(xiàn)了，學生的學習積極性可能因此而受到沉重的打擊，厭學甚至是逃學的現(xiàn)象時有發(fā)生。
實際上，每個學生都有特定的權利和尊嚴，更有自己的`思想感情和需要。作為教育工作者，有義務創(chuàng)設良好的環(huán)境和條件，讓學生充分地發(fā)現(xiàn)自己，意識到自己的存在，體驗到自己作為人的一種尊嚴感和幸福感。為此，重建課堂教學的過程，就是要進一步弘揚師生關系中民主平等的優(yōu)良傳統(tǒng)，它既是新課程實施與教學改革的需要，也是推進課堂教學重建工作的重要策略。
在教學實踐中，我們充分尊重學生的人格，關心保護每一個學生，公平地對待每一個學生，尤其是對于學習成績不夠理想的學生，更是多加鼓勵、多加關心，激發(fā)他們的學習興趣。在平常的訓練中，老師經(jīng)常在學習成績不夠理想的同學的作業(yè)本上，寫下一些勉勵性的批語，使他們心中的希望之火始終不滅。
在這次期中考試中，為了鼓舞士氣，引導學生狠抓根底落實，狠抓課本落實，試題的命題過程中沒有參考任何參考資料，而是拿著課本制作的，試題的難度值為0.747，大部分同學因為按照科任老師的布置，注重對根底知識的掌握，因而考出了水平，增強了學習的信心，領略了成功的喜悅，明確了努力的方向，也就進一步改善了我們的教學環(huán)境，有利于后段教學工作的開展。
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺興旺的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。而現(xiàn)狀是，我們的課堂教學中或多或少、有意無意地存在著無的課堂教學中或多或少、有意無意地存在著無視發(fā)揮學生的主體作用的現(xiàn)象，注入式、一言堂、滿堂灌，嚴重地束縛著學生的創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。久而久之，養(yǎng)成的盡是人云亦云的惰性，創(chuàng)新思維的火花泯滅得蕩然無存、煙消云散。這不能不說是課堂教學的悲哀。因此，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，成為重建課堂教學工作的核心內(nèi)容。
我們反對注入式教學，主張啟發(fā)式教學；我們反對一言堂、滿堂灌，主張多給學生思考問題的時間。以《隋唐文化的繁榮》的教學過程為例。隋唐時期，中華文化輝煌燦爛，光照四鄰。這時候文化興旺的主要原因是什么？我們不急于給出全部的答案，而是要求學生結合此前所學秦漢文化興旺的原因加以分析和推導，展開課堂討論；然后，有幾位同學大膽地走上講臺發(fā)表自己的觀點。大家你一言，我一語，七嘴八舌，集思廣益，逐漸形成了比較系統(tǒng)的結論，收到了比老師直接告知答案要點好得多的教學效果。
令我們感到欣慰的是，同學們除了總結出課本上指出的國家統(tǒng)一強盛，經(jīng)濟繁榮；統(tǒng)治者推行開明、兼容的文化政策；國內(nèi)國際文化交流頻繁；繼承以前朝代文化成就等開展原因之外，還提出了一些課本中沒有提到的新觀點，諸如隋唐科舉制度推動教育興旺，人才輩出以及廣闊人民的辛勤勞動，等等。我們被學生這種創(chuàng)新思維的積極性所感動，我們?yōu)檫@種充分發(fā)揮學生自主創(chuàng)新精神的教學嘗試而倍受鼓舞。
從平常布置的作業(yè)，到期中考試的試題，我們也經(jīng)常引進具有爭鳴性質(zhì)的問題，十分注意對學生的獨立個性的接納和寬容，十分注意對學生的創(chuàng)新思維的肯定和鼓勵，使他們在寬松的氣氛里，寓學習于研究當中，寓研究于學習當中，收獲著研究性學習的無窮樂趣。比方我們有道涉及到對漢武帝的評價的訓練題，學生當中，有的對漢武帝予以了充分的肯定，有的對漢武帝予以了完全的否認，有的對漢武帝進展了一分為二的評價，孰是孰非，孰對孰錯，我們評判沒有墨守成規(guī)，而是對于能夠較好地自圓其說的答案，都給予充分的肯定，使學生的創(chuàng)新意識得到了鼓勵?，F(xiàn)在，在我們的學生當中，有的已經(jīng)對教材的科學性提出了置疑，指出了教材編寫中的假設干失誤，有的問題甚至是老師都未注意到。如果說學生沒有一種自主創(chuàng)新的精神，這一切幾乎都是不可想象的事情。
百年大計，教育為本；百年教育，教師為本。教師隊伍素質(zhì)的上下，是課堂教學重建工作成敗的關鍵所在。教師要得到學生的愛戴，必須要有內(nèi)在的人格魅力，努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優(yōu)秀品質(zhì)。
為此，我們始終在自覺地提高自身的修養(yǎng)，加強教學研究，拓寬知識視野，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的人，成為重建課堂教學工作的積極實踐者。
總之，我們認為，重建課堂教學，就是要準確理解重建課堂教學的精神實質(zhì)，就是要真正建立民主平等的師生關系，就是要大力培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新精神，就是要不斷提高教師自身的思想和專業(yè)素質(zhì)。做好了這些，相信我們的課堂教學質(zhì)量一定會再上一個新臺階！
課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實施，而課程實施的根本途徑是課堂教學。新課程對傳統(tǒng)教學提出了嚴峻挑戰(zhàn)。我們必須用新的教育理念，新的課程意識去改革傳統(tǒng)的課堂教學，才能適應新課改的要求。
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