總結(jié)可以幫助我們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，做出調(diào)整。在總結(jié)中可以適度運用修辭手法，提升文章的藝術(shù)性和吸引力。總結(jié)是在一段時間內(nèi)對學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何高效地學(xué)習(xí)和提高自己的能力是每個人都需要思考和實踐的問題？以下是小編為大家整理的健康生活習(xí)慣，希望對大家的身體健康有所幫助。
五步課堂教學(xué)模式篇一
大學(xué)專業(yè)包括文科類、理工科類、藝術(shù)類等。針對不同專業(yè)的學(xué)生開展計算機基礎(chǔ)課程培訓(xùn)時，應(yīng)制定針對性教學(xué)方案，將跨學(xué)科元素融入計算機基礎(chǔ)教學(xué)，從而達成不同的教學(xué)目的。比如，對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生而言，可將視頻編輯、音頻編輯等內(nèi)容加入計算機課程教學(xué)中；對文理科類專業(yè)學(xué)生而言，計算機教學(xué)中可以融入專業(yè)知識，訓(xùn)練學(xué)生的計算思維。因材施教是分層教學(xué)的根本目的，可有效提高教學(xué)的實效性。入學(xué)之初，學(xué)校可組織計算機基礎(chǔ)測試，根據(jù)測試結(jié)果分配班級。組織課程內(nèi)容時，可采取模塊化教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)要求設(shè)定相應(yīng)模塊，使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)計算機知識[3]。
3.2創(chuàng)新教學(xué)模式，尊重學(xué)生主體地位。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上加入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)模式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，混合教學(xué)模式能夠綜合傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)二者的優(yōu)勢，不僅充分利用了現(xiàn)代技術(shù)，而且保留了傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)點。計算機教學(xué)中有效達成更高一級能力的培養(yǎng)目標，既可以提高學(xué)生計算機應(yīng)用水平，又能調(diào)動學(xué)生自覺、主動學(xué)習(xí)的意識，還能加強團隊合作精神。設(shè)計混合式計算機課程教學(xué)時，可分為四個基本步驟，即學(xué)生分析、課程分析、學(xué)習(xí)活動設(shè)計以及評價設(shè)計。這一新型教學(xué)模式中，教師實現(xiàn)了角色轉(zhuǎn)換，在發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，有效保證了學(xué)生的主體地位。這樣一來，學(xué)生在計算機課程學(xué)習(xí)過程中更加主動、充滿興趣，滿足了不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)要求。同時，混合教學(xué)強調(diào)團隊合作，教學(xué)過程中對于學(xué)生團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)大有裨益。為了在計算機課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的計算思維，考慮到學(xué)生基礎(chǔ)水平的不同，教學(xué)模式的設(shè)計應(yīng)具備立體化、多層次特點，基本內(nèi)容涉及三個方面，即混合教學(xué)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計和實踐能力拓展。第一，混合教學(xué)。按照基礎(chǔ)測試成績劃分教學(xué)層次，從低至高可分為三個層次：主要針對低水平學(xué)生的以面授為主的教學(xué)模式；主要針對中等水平學(xué)生的面授與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并重的模式；主要針對高水平學(xué)生的以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主的教學(xué)模式。第二，學(xué)習(xí)活動設(shè)計。教學(xué)活動和學(xué)習(xí)活動的設(shè)計要以任務(wù)為基礎(chǔ)，將豐富的生活情境作為學(xué)習(xí)活動的來源，在任務(wù)設(shè)計中鑲嵌具體的教學(xué)內(nèi)容，這樣不但能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能實現(xiàn)計算機教學(xué)理論與實踐的有機結(jié)合，提高課程教學(xué)的開放程度。設(shè)計學(xué)習(xí)活動時，應(yīng)注重實踐性與層次性，將基礎(chǔ)任務(wù)、一般任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)囊括其中。此外，學(xué)習(xí)活動可分為個人活動和小組活動兩種形式，既能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又能加強學(xué)生相互合作、相互交流的協(xié)作精神，同時強化知識技能。第三，實踐能力拓展。實踐能力拓展主要針對成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可通過競賽等方式，深入培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，為優(yōu)秀人才提供更高層次的發(fā)展平臺。
3.3發(fā)掘教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。
計算機應(yīng)用能力是計算思維的基礎(chǔ)和前提，著名的計算機科學(xué)家狄克斯特拉曾說過：“我們所使用的工具影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣，從而也將深刻地影響著我們的思維能力。”只有具備較強的計算機應(yīng)用能力，計算思維才能有生存和發(fā)展的土壤。教師進行計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)時，應(yīng)努力發(fā)掘計算機教學(xué)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的學(xué)習(xí)模式。首先，總結(jié)計算機工作原理的內(nèi)在規(guī)律，其次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如介紹微型計算機的基本構(gòu)成時，教師可通過模型簡化和抽象其工作原理。“i—p—o”結(jié)構(gòu)代表計算機數(shù)據(jù)處理的一般流程，其中i代表input（輸入），p代表process（程序），o代表output（輸出）。作為計算機信息處理的物質(zhì)基礎(chǔ)，該模型上運行的軟件會產(chǎn)生相應(yīng)的運行規(guī)律。軟件學(xué)習(xí)過程中，只需將特定指令賦予i、p、o即可。計算機課程講解時運用“i—p—o”結(jié)構(gòu)模型，能夠引導(dǎo)學(xué)生掌握計算機信息處理的基礎(chǔ)流程、基本規(guī)律，并在此過程中掌握計算機學(xué)習(xí)要領(lǐng)，促使學(xué)生在常用軟件的學(xué)習(xí)過程中得心應(yīng)手。以word為例，i代表文字輸入、表格圖片插入等指令，而在視頻制作軟件中，i則代表素材導(dǎo)入、采集等指令。相應(yīng)的p、o在不同軟件中代表的功能也存在一定差異。學(xué)習(xí)幾項基礎(chǔ)性應(yīng)用軟件后，學(xué)生學(xué)習(xí)其他軟件時也可應(yīng)用這一模型，首先需掌握軟件的整體功能，其次深入研究軟件的基本模塊，包括輸入、處理和輸出。此外，教師通過教授windows（視窗操作）系統(tǒng)的基本操作方法，訓(xùn)練、提升學(xué)生的基本操作能力。windows系統(tǒng)的操作流程可抽象為“s—r—c”結(jié)構(gòu)模型，其中s代表select（選擇）、r代表rightkey（右鍵）、c代表command（命令），通過講解這一抽象模型，無論是使用office辦公軟件，還是操作系統(tǒng)文件和應(yīng)用多媒體工具，都可以依靠基本方法進行操作，這樣能夠有效提升學(xué)生的操作效率[4]。
3.4轉(zhuǎn)變評價方式，注重綜合評價。
計算機課程教學(xué)中，不僅要創(chuàng)新教學(xué)手段和教學(xué)模式，還要創(chuàng)新評價方式，將考核與評價有機結(jié)合，全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過程?？己谁h(huán)節(jié)，教師要依照課程組織教學(xué)活動，而考核學(xué)生計算思維能力方面尚未建立標準的量化評價模式，因此計算機課程考核的重點依然在于應(yīng)用能力，實施這種評價方式時，教師應(yīng)極力避免“一考定終身”的考試形式。通過研究當前大學(xué)計算機教學(xué)評價方式得知，采用階段考試、綜合作業(yè)、期末考核相結(jié)合的綜合考評方式比較科學(xué)，綜合作業(yè)的權(quán)重應(yīng)適當增加，過程考核要重點關(guān)注?？己藘?nèi)容不應(yīng)局限于計算機應(yīng)用能力，可以將計算思維相關(guān)知識點納入其中，利用能力考核實現(xiàn)計算機思維品質(zhì)的考核。比如，布置辦公軟件綜合作業(yè)，全面考核學(xué)生的文字排版、編輯、表格制作、數(shù)據(jù)分析、信息檢索和表達演示能力，這就是一種綜合評價方式[5]。
4結(jié)語。
綜上所述，計算思維與人們的社會生活密切聯(lián)系，是當代大學(xué)生不可或缺的一項重要能力。大學(xué)計算機課程教學(xué)中融入計算思維，通過創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法，加快推進計算機課程教學(xué)改革。在教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、計算思維和綜合能力，促使學(xué)生掌握現(xiàn)代化計算機技術(shù)，具備科學(xué)的計算思維，培養(yǎng)社會需要的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。
參考文獻。
[4]申璐,高淑香.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與計算思維相融合下的教學(xué)改革—以計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例[j].赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版),,33(17):171-172.
五步課堂教學(xué)模式篇二
“物競天擇”，我們必須要改變自己，適應(yīng)變化，開拓出屬于自己的生存空間。 因而構(gòu)建既能最大限度地提高課堂教學(xué)效益，又能切實減輕學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)的高效課堂將是事在必行。高效課堂就是要最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的功能與作用，在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，最完美地實現(xiàn)教育教學(xué)“三維目標”的整合，以求得課堂教學(xué)的最大效益，達成育人目標。高效率的課堂，是“自主、合作、快樂、高效”的課堂教學(xué)。這樣的課堂，學(xué)生樂學(xué)，老師樂教，師生互動，共同受益。
自打五步六動課堂教學(xué)模式實施以來 ，我們?nèi)Ｉ舷隆安菽窘员?，積極投入到創(chuàng)建高效課堂的熱潮當中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一規(guī)劃下，每位教師“百家爭鳴，百花齊放”，打造自己高效課堂的氛圍，您追我趕不甘示弱，運籌于帷幄之中，“天道酬勤”，老師們的課堂在領(lǐng)導(dǎo)的精心指導(dǎo)下，取得了可喜的進步，欣喜的同時我們不禁鼓足了勇氣：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
德國著名劇作家歌德曾經(jīng)說過：不管努力的目標是什么，不管他干什么，單槍匹馬總是沒有力量的，合群永遠是一切善良思想的人的最高需要。所以說，對于我們老師，在教研組內(nèi)一定要搞好團結(jié)，遇事不爭，互相謙讓，互相幫助，大家有勁兒往一塊使，有問題一起解決。一朵美麗的鮮花，打扮不出美麗的春天，個人只有融入團結(jié)的集體才能實現(xiàn)宏偉目標。我們高年級語文組的全體成員用團結(jié)的力量打造了一塊強有力的基石，使得我們語文組成為一個積極向上的集體，一個攻無不克、戰(zhàn)無不勝的集體，同時也是學(xué)校最優(yōu)秀的'教研組。
只有課前認真的備好課，才有可能創(chuàng)造出高效課堂。備課包括備教材、備學(xué)生、備板書、備教具等。其實我們的備課是沒有教案的備課，而是促膝長談，討論導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容，哪個地方需要出，由誰來出，要出現(xiàn)哪些內(nèi)容等等。說到這里，老師們一定會想起我們的集體備課，其實集體備課不一定只能在學(xué)校安排的那兩節(jié)課來進行，我們生活中的每時每刻，走在路上交談，電話里交談，都可以進行。
課堂是教學(xué)的主陣地。有了我們前期的準備工作，課上就可以和我們的學(xué)生一起大展拳腳，在有限的40分鐘內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率。那么平時我們上課注意做到了以下幾點：
時間就是生命
我們上課時往往有這種體會，自己上課的時候時間過得非?？?，處理某一個知識點往往要超出自己所估計的時間，但是要是聽別人的課，時間往往過得非常的慢。但是我們?nèi)砸蜁r間去賽跑，要贏得高效，首先要贏得時間，那就是要求學(xué)生限時間、限內(nèi)容、限方法去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的時候以分鐘為單位，更有的時候要以秒為單位，因為課上分分秒秒都顯得非常珍貴。
五步課堂教學(xué)模式篇三
“五步三查”課堂教學(xué)基本模式在步驟命名、環(huán)節(jié)設(shè)計和操作流程上力求簡單易記，簡便易學(xué)，方便教師掌握和運用。并盡可能從方法和規(guī)律的角度來指導(dǎo)教師付諸教學(xué)實踐，讓教師少走彎路，縮短課堂“臨帖”的周期，從而為打造特色高效課堂服務(wù)。
一、“五步三查”基本模式結(jié)構(gòu)說明。
（一）“五步”：課堂環(huán)節(jié)五個基本步驟。
1．第一步：獨學(xué)；
2．第二步：對學(xué)、群學(xué)；
3．第三步：組內(nèi)小展示；
4．第四步：班內(nèi)大展示；
5．第五步：整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評。
（二）三查：課堂上的三次學(xué)情調(diào)查。
1．一查：在學(xué)生獨學(xué)時；
2．二查：在組內(nèi)小展示時；
3．三查：在整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時。
二、“五步三查”基本模式詳解。
第一步：獨學(xué)。
在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1．檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學(xué)生（即潛能生）。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2．新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4．第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況（即基礎(chǔ)類題目），并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題；然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。
1．展示的基本原則――“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2．小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。
體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3．第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排；確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達標測評。
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標測評。
生以后的復(fù)習(xí)。
2．達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題（也可以臨時添加題目）組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3．第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
三、“五步三查”基本模式效能分析。
1．較好地落實了新課程的教學(xué)理念；
2．實現(xiàn)了“活”與“實”的統(tǒng)一；
3．實現(xiàn)了“動”與“靜”的統(tǒng)一；
4．實現(xiàn)了“放”與“收”的統(tǒng)一；
5．實現(xiàn)了“預(yù)設(shè)”與“生成”的統(tǒng)一；
6．實現(xiàn)了“主體”與“主導(dǎo)”的統(tǒng)一。
四、幾點說明。
1．要重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標，依據(jù)學(xué)生的認知水平、知識經(jīng)驗，為指導(dǎo)學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教師的教案、學(xué)生的學(xué)案、分層次的評價練習(xí)（練案）于一體的師生共用的“教學(xué)合一”的文本。其核心就是從學(xué)生的當前情況出發(fā)，在教師占有大量資料和綜合把握的前提下，把學(xué)生所要掌握的知識和能力精心設(shè)計成問題的形式來導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)結(jié)。在高效課堂上，導(dǎo)學(xué)案被稱為學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)是否高效等，導(dǎo)學(xué)案起了關(guān)鍵作用。因此要特別重視導(dǎo)學(xué)案的編寫。尤其注意在問題的設(shè)計上要體現(xiàn)“知識問題化，問題探究化，探究層次化”，注重學(xué)習(xí)的個體差異，做好分層導(dǎo)學(xué)，分層目標，分層訓(xùn)練，分層達標。
2．“五步三查”基本模式是一個普遍意義上的共性模式。需要說明的是，由于學(xué)段、學(xué)科、課型、學(xué)校作息時間安排的不同，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和課堂環(huán)節(jié)上會略有調(diào)整。比如，課型如果是單元鞏固提升課，在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計上應(yīng)由側(cè)重于“學(xué)”轉(zhuǎn)向側(cè)重于“練”，由關(guān)注知識的分支轉(zhuǎn)向更多地關(guān)注知識系統(tǒng)的梳理和方法規(guī)律的總結(jié)，同時在問題的設(shè)計上要強化新課教學(xué)時學(xué)生的易錯點，在課堂環(huán)節(jié)上就要側(cè)重展示和達標反饋，從而才能達到“單元清，人人清”。如果是預(yù)習(xí)課型，就可以側(cè)重于學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)的環(huán)節(jié)。
3．五步三查基本模式就五個步驟的時間來講，教師可以根據(jù)學(xué)情作提前預(yù)設(shè)，但是在課堂實際操作中還要根據(jù)“三查”來實際把握學(xué)情，從而對時間做出適當?shù)恼{(diào)整。
4．“預(yù)習(xí)、展示、反饋”是高效課堂上最關(guān)鍵的三個環(huán)節(jié)，當然也可以是三個課型。究竟作為課堂的三個環(huán)節(jié)還是作為三個課型，要視課堂內(nèi)容與學(xué)情、學(xué)時而定。
5．高效課堂的課堂管理與評價，由原來對學(xué)生個體的管理轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)小組的管理。這里學(xué)習(xí)小組的建設(shè)與管理、評價就顯得尤為重要。因此說高效課堂不單純是課堂教學(xué)的改革，它是個系統(tǒng)工程，帶來了理念、教學(xué)、組織、管理、評價、文化等一些列的改革。所以要求老師要在“做中學(xué)”，在“學(xué)中研”，在“研中做”。
五步課堂教學(xué)模式篇四
課堂提問是高中生物課堂教學(xué)流程中一個必要的環(huán)節(jié)，教師通過課堂提問的模式，能幫助學(xué)生對知識點進行深入理解，啟發(fā)學(xué)生的思維。下文就對高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建進行分析，為一線教師實施課堂問題模式提供一定指導(dǎo)。
一、創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生情緒。
高中生物教學(xué)中課堂提問模式構(gòu)建，需要教師實際創(chuàng)建開放性教學(xué)環(huán)境，積極調(diào)動學(xué)生的情緒，保證學(xué)生能積極配合教師的教學(xué)提問活動，打破傳統(tǒng)課堂上沉悶、壓抑的氛圍。要知道，在高中生物課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當具備愉悅的精神狀況，這樣就能積極應(yīng)對學(xué)習(xí)中的困難，促使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物。教師創(chuàng)建開放性的教學(xué)課堂環(huán)境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出創(chuàng)設(shè)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)中。
經(jīng)過長期教學(xué)實踐證明，在精心準備下，創(chuàng)設(shè)出來的適宜教學(xué)情境，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，積極調(diào)動學(xué)生的主動性質(zhì)，繼而引發(fā)學(xué)生的良好意識傾向，使得學(xué)生較主動地參與到教學(xué)實踐中。教師應(yīng)當將教材中的知識與學(xué)生實際生活聯(lián)系在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生在生活中的一些體驗與感知，提出一些學(xué)生熟知的、感興趣的生物問題，引導(dǎo)學(xué)生思考、解決相關(guān)具有現(xiàn)實意義的問題，實現(xiàn)生物教學(xué)有效性。比如，在“人與動物體內(nèi)三大營養(yǎng)物質(zhì)的代謝”教學(xué)中，教師可以提出一些開放性的問題，也是學(xué)生關(guān)注的問題，像“人什么會發(fā)胖？”“怎么解決肥胖問題？”等，這些開放式的問題能十分高效的實施課堂導(dǎo)入，蕩起學(xué)生思維上的漣漪，激發(fā)學(xué)生對相關(guān)問題進行積極思考。
通過這樣的思考活動，學(xué)生能進行積極思考，實現(xiàn)新課的良好導(dǎo)入，還能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極、主動地進行思考與交流，增強學(xué)生的生物意識。經(jīng)過學(xué)生自主、合作的探究活動，學(xué)生能更加有效的驗證自己與他人的觀點，更好地提出自己的見解。就目前情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是不夠好的，究其原因是由于學(xué)生沒有結(jié)合事實進行問題的思考和理解，只是通過死記硬背的方式進行知識概念的學(xué)習(xí)與理解。就學(xué)生實際情況出發(fā)，一些創(chuàng)設(shè)性的實際問題還是比較能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此教師在實施課堂提問模式時，應(yīng)當提出一些探究性的問題，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)問題進行積極思考，在開放性教學(xué)環(huán)境中進行問題的積極思考，最終得出來的結(jié)論能更加深刻地印在學(xué)生心中，變成學(xué)生自己的東西。
二、尊重學(xué)生主體地位，增強教學(xué)效果。
高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建，需要充分尊重學(xué)生的主體地位，增強課堂提問模式的教學(xué)效果。在課堂提問模式的施加構(gòu)建中，可以結(jié)合比較法進行提問模式，經(jīng)過相關(guān)內(nèi)容比較，學(xué)生才能更好地鑒別知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，使得學(xué)生準確掌握生物相關(guān)知識內(nèi)容。在具體教學(xué)中，教師要秉持開放性教學(xué)思想，充分尊重學(xué)生的主體地位，通過誘導(dǎo)提問的方式，積極開展教學(xué)活動。教師要以學(xué)生為中心，積極開展主導(dǎo)性的生物教學(xué)活動，將學(xué)生當作是發(fā)展的個體，讓學(xué)生當自己的引領(lǐng)者，積極進行學(xué)習(xí)活動，這樣開放性的教學(xué)活動能進一步引導(dǎo)學(xué)生進行深入思考，對相關(guān)疑點進行有效辯論，增強觀點之間碰撞，并使得解題思路變得更加清晰，達到教學(xué)活動的實施目的，以及增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。將學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中獲得知識之間聯(lián)系，建構(gòu)出自己的知識體系，增強教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實際教學(xué)中，教師還要充分尊重學(xué)生的個性化思維，引導(dǎo)學(xué)生思維進行縱向延伸，進行更深入的思考。
在必要的情況下，可以適當增加問題的深度與難度，喚醒學(xué)生進行更深層次的思考，適當控制問題的難度，避免問題的過于抽象與籠統(tǒng)，阻礙學(xué)生的思維，產(chǎn)生適得其反的不良效果。就高中生物的知識點來說，概念的學(xué)習(xí)十分重要，應(yīng)當積極適應(yīng)相互之間的重難點問題，增強問題的設(shè)計效果，進一步激發(fā)學(xué)生對問題回答的積極性，開放學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧。比如，在“等位基因與相同基因”的教學(xué)中，教師就可以設(shè)計出幾個問題，幫助學(xué)生對相關(guān)問題進行理解，加深學(xué)生對知識內(nèi)容的認知。像“等位基因與相同基因的概念是什么？”“具有一堆等位基因個體與具有同一對相同基因個體形成的配子類型是一樣多的嗎？”在整個過程中，教師要充分確保學(xué)生的主體地位，組織學(xué)生對問題進行探討，找出問題的答案，并相互交流與分析，經(jīng)過這兩個問題解決和分析，學(xué)生對等位基因與相同基因知識內(nèi)容的理解就能變得更加深刻，準確把握兩個概念的內(nèi)容，提高生物教學(xué)的質(zhì)量與效率，增強生物教學(xué)的效果，以此來達到高中生物的教學(xué)目標。
三、優(yōu)化提問教學(xué)手段，啟發(fā)學(xué)生思維。
在高中生物教學(xué)中，課堂提問模式構(gòu)建中，要優(yōu)化提問教學(xué)手段，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，高中生物課堂教學(xué)中開放學(xué)生教學(xué)手段，使得學(xué)生進行獨立深刻的探究。
一直以來，都比較提倡尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生自主地進行問題的提出，并進行實驗驗證，將提問的`機會留給學(xué)生，讓學(xué)生站在學(xué)習(xí)的舞臺上進行自我表達，明確實驗操作的步驟，盡可能給學(xué)生留出更多的自主探究時間，變填鴨式學(xué)習(xí)為提問教學(xué)方式，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)學(xué)生思維。學(xué)生的開放性問題思考，能有效增強提問的效果，實現(xiàn)提問的最大化，由此教師要熟知教學(xué)內(nèi)容，進一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，準確把握教學(xué)的難點。當然，在實施課堂提問模式時，要可控制好問題的數(shù)量，提升問題的質(zhì)量，避免低效問題的出現(xiàn)。只有高質(zhì)量的問題，才能啟發(fā)學(xué)生學(xué)的思維，反饋學(xué)生教學(xué)效果，因此在實施課堂教學(xué)模式時，教師要盡量對相關(guān)問題進行設(shè)計，只需要對一些關(guān)鍵性的問題進行設(shè)計，確保問題的質(zhì)量，保持學(xué)生的配合積極性。比如，在“光合作用”教學(xué)中，教師可以提到生態(tài)危機的相關(guān)問題，由這一問題再進行節(jié)約能源、自然災(zāi)害等問題的探究。
因此在高中生物課堂教學(xué)中，教師要善于觀察學(xué)生的心理變化狀況，引導(dǎo)學(xué)生觀察與捕捉現(xiàn)實問題，增強實際教學(xué)效果，把握好提問的時機與提問的質(zhì)量，確保提問的效果。又如，在“免疫調(diào)節(jié)”教學(xué)中，教師就可以對相關(guān)問題進行設(shè)計，像“機體在初次受到抗原的刺激之后，為何要在一段時間后才產(chǎn)生抗體呢？”“在第二次接觸同一抗原后，為何在短時間內(nèi)還會產(chǎn)生更大量抗體？”通過這兩個問題的分析與探討，啟發(fā)了學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生對體液免疫過程進行探究，建構(gòu)出知識內(nèi)容的脈絡(luò)，便于學(xué)生掌握知識內(nèi)容的核心知識。一個好的問題能有效激發(fā)學(xué)生的思考，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生參與到課堂中的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使得學(xué)生課堂氛圍變得更加活潑。通過提問的方式，十分利于達到教書育人的效果，因此課堂提問模式是十分有效的教學(xué)方式與手段，能有效提高課堂的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。高中生物教學(xué)中課堂提問模式的構(gòu)建，有助于調(diào)動學(xué)生情緒，增強教學(xué)效果，啟發(fā)學(xué)生思維，一線教師要積極探究課堂提問模式的最佳實施策略，在實際教學(xué)中進行課堂提問模式的有效實施，增強高中生物的教學(xué)有效性，實現(xiàn)生物教學(xué)的教學(xué)目標。
【參考文獻】。
五步課堂教學(xué)模式篇五
論文摘要:傳統(tǒng)的土工試驗教學(xué)模式，教學(xué)缺乏靈活性、整體性及生產(chǎn)實踐意識，抑制了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，依據(jù)土工試驗生產(chǎn)實踐來構(gòu)建土工試驗新的教學(xué)模式，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式對土工試驗整體性的割裂，能給學(xué)生提供較多的創(chuàng)造性邏樣思維空間，有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科學(xué)試驗?zāi)芰Α?/p>
前言。
土工試驗是土力學(xué)及地基基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是巖土工程勘察及推動土力學(xué)學(xué)科發(fā)展的重要手段之一。通過土工試驗的教學(xué)活動，既加深學(xué)生對土力學(xué)基本原理的理解，又培養(yǎng)其動手能力、分析問題和解決問題的能力。因此土工試驗教學(xué)改革歷來受到兄弟院校的普遍重視，在精選試驗項目、開放實驗室、建立健全必要的規(guī)章制度、按照“建筑地基基礎(chǔ)設(shè)計規(guī)范”和“土工試驗方法標準”結(jié)合教學(xué)的具體要求編寫“土工試驗指導(dǎo)書”、土樣制備標準化、合理分組、精心指導(dǎo)等方面取得了一定的成績。然而，到目前為止，土工試驗仍存在教學(xué)模式陳舊，缺乏創(chuàng)新，學(xué)生的主體意識體現(xiàn)不足等弊端。土工試驗不同于其他方面的實驗，它是一個完整的系統(tǒng)，需要統(tǒng)籌安排各個試驗項目，而目前通行的試驗教學(xué)方法卻割裂了各個試驗項目間的聯(lián)系，造成了和生產(chǎn)實際的脫節(jié)，使學(xué)生不能真正全面系統(tǒng)地掌握土工試驗知識。另外，學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮還有待提高。有鑒于此，迫切需要探索一個新的土工試驗教學(xué)模式，以培養(yǎng)更多的適應(yīng)當前社會需要的創(chuàng)新型人才。本文結(jié)合我校進行的實驗教學(xué)改革，以土木工程實驗中心以優(yōu)異成績通過省教育廳實驗室評估為契機，構(gòu)建了土工試驗創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生營造了開拓和創(chuàng)新的實驗氛圍，進一步擴大了學(xué)生獨立思考和探索的空間。
1.傳統(tǒng)教學(xué)模式及其弊端。
1.1.傳統(tǒng)教學(xué)模式。
過去土工試驗一般分散在理論課教學(xué)過程中，試驗內(nèi)容主要包括:土的顆粒級配分析;土的密度測定;土的含水量測定;土的液、塑限;固結(jié)試驗;直接剪切試驗。每次試驗課做一個試驗(1一2學(xué)時)，每次試驗的進程是:野外取土樣―室內(nèi)土樣處理―按試驗指導(dǎo)書上的步驟進行試驗―數(shù)據(jù)處理與繪圖―上交試驗報告。試驗考核主要依據(jù)試驗報告。
1.2.弊端。
(1)教學(xué)與工程實踐脫節(jié)，學(xué)生參與意識不強。
工程實踐當中一般是鉆探取樣，一次所取土樣(從同一地點及深度)送至土工室后，基本上同時展開各土力學(xué)指標的測定，以確保測定成果的正確性及各指標的相關(guān)性研究。而傳統(tǒng)教學(xué)模式卻只是強調(diào)教會學(xué)生每個指標的測定方法，割裂了各個試驗間的關(guān)系，使學(xué)生不能從所測各指標應(yīng)統(tǒng)一于同一土樣這一角度來統(tǒng)籌試驗，土工試驗基本上成了驗證性實驗，致使學(xué)生畢業(yè)后從事土工試驗工作時上手較慢。又由于幾乎沒給學(xué)生留下創(chuàng)造性思維的空間，加之考核時對學(xué)生主動參與部分體現(xiàn)不足，譬如學(xué)生對試驗進程的整體規(guī)劃、改進措施及建議等方面幾乎沒有參與機會，導(dǎo)致學(xué)生主動性不強，有應(yīng)付差事的思想，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。
(2)不利于學(xué)生對土力學(xué)各指標關(guān)系的認識與思考。
由于每次試驗均單獨取樣，所取土樣在取樣時間、取樣地點上均不同，因此所測出的指標數(shù)值并不是同一土樣的，無法對各指標間的關(guān)系進行分析，從而也不利于學(xué)生對地基土的物理力學(xué)性質(zhì)的理解。
(3)試驗時間緊張。
原來土工試驗課野外取土?xí)r間一般在30min以上，而每次試驗僅1一2學(xué)時，所以每次試驗均有比較倉促的感覺，影響了教學(xué)效果。
2.新教學(xué)模式的構(gòu)建。
針對傳統(tǒng)教學(xué)模式的種種弊端，提出了以下新的教學(xué)模式:。
2.1.安排土工試驗專用日。
在期中或期末每班安排1一2天時間做土工試驗，保證試驗的連續(xù)性。
2.2.土工試驗課進程及內(nèi)容、要求。
指導(dǎo)教師介紹主要儀器設(shè)備功能及使用方法以及試驗成績評定方法。每組發(fā)放土工試驗任務(wù)書一份，任務(wù)書主要內(nèi)容包括:。
(1)試驗內(nèi)容及要求:。
制備一個筒狀土樣―開土，用環(huán)刀切取剪切試樣4個和壓縮試樣1個，切削下的余土做含水量試驗及液、塑限試驗。最后每組要完成《土的基本性質(zhì)試驗成果表》(注:此表參考生產(chǎn)單位室內(nèi)常規(guī)土工試驗成果表)。
由于時間關(guān)系，施加一級荷載后，按1,2,4,6,9,12分鐘測記百分表讀數(shù)，讀至12分鐘即認為變形已經(jīng)穩(wěn)定。但應(yīng)向?qū)W生說明，日后參加工作應(yīng)按《土工試驗方法標準》gb/t50123―的規(guī)定，時作為穩(wěn)定標準。
(2)試驗具體程序由每組自己制定后交指導(dǎo)老師審核后執(zhí)行。
2.3.試驗考核。
考核內(nèi)容分三部分:。
(1)試驗進程設(shè)計、建議占總成績的30%。
(2)試驗測定成果整理占總成績的30%。
(3)試驗操作占總成績的40%。
3.結(jié)論。
通過教學(xué)實踐，新的教學(xué)模式具有以下幾個優(yōu)占.
(1)學(xué)生的主動性、積極性大為增加。
(2)學(xué)生可以對自己試驗的同一個土樣的各個物理性質(zhì)指標之間、物理性質(zhì)指標與力學(xué)性質(zhì)指標之間的關(guān)系、各力學(xué)性質(zhì)指標之間的關(guān)系進行獨立思考和分析，從而加深對地基土的物理力學(xué)性質(zhì)的理解，為學(xué)好土力學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。
(3)可以縮短教學(xué)與生產(chǎn)之間的距離，學(xué)生工作后可以很快勝任土工試驗工作。
五步課堂教學(xué)模式篇六
摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中采用互動式教學(xué)模式，可以在加強師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，讓學(xué)生能夠在對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，成為課堂主體，主動、積極地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)水平更高。
關(guān)鍵詞：互動式教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；主體。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生引入數(shù)學(xué)知識時，往往由于多方面因素影響而導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，此時若小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠采用互動式教學(xué)模式，則可以在加強師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，活躍課堂氛圍、發(fā)散學(xué)生數(shù)學(xué)思維，使得學(xué)生能夠有效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果?；诖?，筆者就探究了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建互動式教學(xué)模式的策略。
一、尊重學(xué)生主體，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)進行互動。
隨著課程改革的不斷深入，每一位教師都需要重視學(xué)生在課堂中的主體地位，在該種背景下構(gòu)建互動式教學(xué)模式時，教師就需要積極轉(zhuǎn)變自身教學(xué)思想，認識到互動教學(xué)模式是教師與學(xué)生之間進行聯(lián)系的平臺，自己需要尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，并在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中與學(xué)生進行有效互動，讓學(xué)生敢于在課堂中表達自己的觀點。一方面在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中進行互動時，教師需要引入學(xué)生感興趣的內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師也需要更有效的呈現(xiàn)出本節(jié)課內(nèi)容，使得學(xué)生可以在與教師互動過程中由導(dǎo)入環(huán)節(jié)過渡到課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，教師在為學(xué)生講授平均數(shù)與條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識的時候，為了讓學(xué)生能夠參與到課堂學(xué)習(xí)之中，教師就要明確學(xué)生對本節(jié)課知識了解程度，既要根據(jù)教學(xué)大綱進行課堂導(dǎo)入又需要基于學(xué)生當前學(xué)習(xí)水平完成課堂導(dǎo)入。由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過《條形統(tǒng)計圖》一課，因此教師就可以將舊知識作為導(dǎo)入環(huán)節(jié)講授重點，通過引導(dǎo)學(xué)生回顧與分析，促使學(xué)生能夠利用自己已經(jīng)掌握的知識與教師進行互動，進而順利進入本節(jié)課的學(xué)習(xí)之中。
二、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生留出思考討論時間。
只有讓學(xué)生在課堂中發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，學(xué)生才會將自己的疑問反饋給數(shù)學(xué)教師，在提升課堂互動效果的同時提高授課有效性與針對性。因此，構(gòu)建互動式教學(xué)模式時，教師就需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生留出足夠的思考與討論時間。在確定思考討論時間時，教師需要考慮到以下幾方面影響因素：一是內(nèi)容難度因素，若本節(jié)課所呈現(xiàn)出的知識難度相對較高，教師則需要適當延長學(xué)生思考討論時間，反之則縮短時間；二是學(xué)生數(shù)學(xué)思維與分析能力，當學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中對本節(jié)課知識掌握情況較為理想，其在思考問題、探究問題過程中所需的時間則更短。由此可見，教師需要通過合理控制學(xué)生思考與討論時間，讓學(xué)生能夠更好的互動。例如，為學(xué)生講授長方形與正方形相關(guān)知識時，為了讓學(xué)生能夠更好地將本節(jié)課學(xué)習(xí)知識與以往自己的認識聯(lián)系到一起，教師就應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為核心，為學(xué)生提出幾個與長方形和正方形有關(guān)的問題，并為學(xué)生留出足夠的思考討論時間，讓學(xué)生可以在生生互動過程中，總結(jié)出相關(guān)問題的答案，加深對本節(jié)課知識的印象。
三、利用先進工具，激發(fā)學(xué)生課堂互動興趣。
在信息技術(shù)水平不斷提升的時代背景下，我國教育領(lǐng)域已經(jīng)積極引入計算機、多媒體等先進教學(xué)工具，對于小學(xué)生而言，先進教學(xué)工具能夠抓住其眼球，提高學(xué)生課堂注意力集中程度。同時，當教師在構(gòu)建互動式教學(xué)模式時，利用先進教學(xué)工具，也能夠更有效地激發(fā)出學(xué)生課堂互動興趣，讓學(xué)生在觀看動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容時，想要與教師以及班級中其他學(xué)生分享自己的認識與學(xué)習(xí)觀點，切實激發(fā)出小學(xué)生課堂互動興趣，讓學(xué)生能夠擁有更強的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。例如，講授面積知識時，為了構(gòu)建出更有效的互動教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠基于自身互動興趣融入到課堂之中，教師就可以借助多媒體教學(xué)手段，以多彩的顏色和真實的素材，為學(xué)生組建出長方形的園子與正方形的園子，此時學(xué)生會更想要明確該園子的面積，因而數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與互動興趣更高。
四、根據(jù)學(xué)生情況，合理進行學(xué)生互動分組。
在深入分析互動式教學(xué)模式時，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂中不僅需要教師與學(xué)生之間進行互動，同時也需要學(xué)生與學(xué)生之間進行互動，有效的生生互動既可以起到活躍課堂氛圍的`作用，也會起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，讓學(xué)生能夠在互相監(jiān)督、互相促進的狀態(tài)下?lián)碛懈叩臄?shù)學(xué)水平。為此，筆者建議小學(xué)數(shù)學(xué)教師就需要根據(jù)學(xué)生實際情況，合理進行學(xué)生互動分組。首先，教師需要全面收集班級學(xué)生情況，此時應(yīng)通過學(xué)生階段性數(shù)學(xué)成績判斷該名學(xué)生當前數(shù)學(xué)水平、通過學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度判斷學(xué)生對不同數(shù)學(xué)知識感興趣程度，全面了解班級學(xué)生；其次，教師應(yīng)在遵守差異化分組原則的基礎(chǔ)上，將班級學(xué)生分成成員人數(shù)相差不大的幾個小組，保證小組中既有學(xué)習(xí)積極性高、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，也有學(xué)習(xí)積極性低、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平相對較低的學(xué)生，使得互動分組更加科學(xué)、合理；最后，教師也應(yīng)重視班級學(xué)生小組合作情況，當組內(nèi)成員發(fā)生爭議時，教師應(yīng)做好協(xié)調(diào)工作，使得小學(xué)生互動效果達到更理想的狀態(tài)?？傊谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中構(gòu)建互動式教學(xué)模式具有更高的價值，教師應(yīng)在分析班級學(xué)生特點后，尊重學(xué)生主體、根據(jù)學(xué)生情況、利用先進工具，在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中實現(xiàn)師生互動與生生互動，讓學(xué)生能夠在對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上，成為課堂主體，主動、積極地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，使得學(xué)生數(shù)學(xué)水平得到提高。
參考文獻：
［2］吳興敏．互動式教學(xué)模式在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的實施［j］．都市家教，2015（12）.
五步課堂教學(xué)模式篇七
摘要：當前，人們對于創(chuàng)新能力越來越重視。鋼琴教學(xué)能夠有效的培養(yǎng)創(chuàng)新思維，因此對于鋼琴教學(xué)進行改革和創(chuàng)新，使其與其它學(xué)科相融合，充分發(fā)揮其創(chuàng)造性尤其重要。通過將引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)引入鋼琴教學(xué)，構(gòu)建創(chuàng)新模式，能夠有效的變革傳統(tǒng)教學(xué)方式，最大程度的發(fā)揮鋼琴教育對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)作用。
關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；創(chuàng)新模式；構(gòu)建；措施。
一、鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式勢在必行。
創(chuàng)新思維是指以現(xiàn)有的方法和結(jié)論為基礎(chǔ)，通過探索新方法、解決新問題使信息產(chǎn)生增值的思維模式。創(chuàng)新思維的應(yīng)用，可以大大的拓展人類的知識領(lǐng)域，不斷探索新的認知，極大的推動了人類社會的發(fā)展和進步，正是創(chuàng)新思維的重要作用，我國才在近年來提出素質(zhì)教育改革，加強創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。創(chuàng)新思維體現(xiàn)在社會生活的各個方面，鋼琴教學(xué)也是如此。鋼琴教育作為音樂教學(xué)的重要組成部分，其對創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的要求較高。具體的演奏當中，每一個音色、音調(diào)以及節(jié)奏都都會影響整個樂曲的表現(xiàn)效果，相同的鋼琴樂譜，不同演奏者的演繹截然不同；即使是同一個人，由于其心態(tài)以及環(huán)境的變化，演奏的效果也千差萬別。鋼琴的演奏，不僅僅是完成樂譜那么簡單，更需要將演奏者對樂曲的理解以及個人的思想情感匯入其中，從而使演奏升華，引發(fā)臺下觀眾的共鳴；如果僅僅是機械性的進行敲擊，完成演奏任務(wù)，沒有深入考慮旋律、節(jié)奏以及過程布局等因素，那么效果將會大打折扣，毫無美感可言。從這一角度來講，鋼琴教育需要創(chuàng)新思維的涌現(xiàn)。鋼琴教學(xué)過程當中，教學(xué)模式至關(guān)重要，其合理和規(guī)范的程度，很大程度上決定了教學(xué)能否順利進行。因此，通過探索鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力尤為重要[1]。
二、營造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的思考。
（一）明確教學(xué)目標。
營造鋼琴教學(xué)模式的關(guān)鍵在于明確教學(xué)的目標。教學(xué)目標在整個教學(xué)過程中的作用至關(guān)重要，只有教學(xué)目標科學(xué)合理、易于執(zhí)行，才能夠通過教學(xué)方法將教學(xué)內(nèi)容進行下去并取得較好的教學(xué)效果。因此，營造鋼琴教學(xué)模式，最主要的任務(wù)便是明確鋼琴教學(xué)的目標。對于鋼琴教學(xué)來講，其主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生通過對鋼琴的學(xué)習(xí)和演奏，提升自身的審美水平、創(chuàng)新能力以及藝術(shù)修養(yǎng)，最終能夠獨立的進行音樂的鑒賞和創(chuàng)作。因此，只有在清晰明確的目標指引之下，鋼琴教學(xué)才能夠不斷增強創(chuàng)新性，從而建立起創(chuàng)新的教學(xué)模式。
（二）融合其它學(xué)科的教學(xué)。
營造鋼琴教學(xué)的創(chuàng)新模式，僅僅是其自身是遠遠不夠的，還需要將其與其它學(xué)科的教學(xué)相融合。任何一個學(xué)科都會受到其它學(xué)科的影響，也不是孤立存在的`，因此，鋼琴教學(xué)也勢必會受到其它學(xué)科的影響，例如教育心理、藝術(shù)心理、教育理論等，只有將這些學(xué)科融合，才能夠拓展鋼琴教學(xué)的方法以及內(nèi)容，為其創(chuàng)新模式開拓新的領(lǐng)域，提供更多更優(yōu)質(zhì)的素材，不斷增強其教學(xué)效果。
（三）對傳統(tǒng)教學(xué)進行改革。
鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的營造，傳統(tǒng)教學(xué)方式無法回避。傳統(tǒng)教學(xué)通常采取滿堂灌或者填鴨的方式，造成學(xué)生處于被動接受的地位，學(xué)習(xí)的自主性和積極性均無法發(fā)揮，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維嚴重缺乏，不能夠適應(yīng)新時代全面發(fā)展的需要。因此，創(chuàng)新模式的營造必須要對原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革，讓學(xué)生真正成為教學(xué)活動的主人，教師退居幕后，起到引導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠有機會充分施展自主性，發(fā)揮創(chuàng)造能力，不斷提升鋼琴演奏技巧，提升自身藝術(shù)修養(yǎng)。
三、營造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的幾點措施。
（一）引入創(chuàng)新活動。
在鋼琴教學(xué)過程中，通過引入一些即興的表演，能夠有效的促進學(xué)生學(xué)習(xí)以及表演的欲望，這對于學(xué)生克服自卑、緊張等負面情緒，提升個體的自信心以及自主性都具有重要的意義。需要注意的是，教學(xué)活動的引入并不是隨心所欲的，需要服務(wù)于教學(xué)的實際安排，配合具體的教學(xué)內(nèi)容和目標，有針對性的進行策劃和安排。只有這樣，才能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及創(chuàng)作的靈感，有助于創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。除此之外，通過積極參加課外的鋼琴表演活動，也能夠不斷拓寬學(xué)生的見識與視野，取長補短，增強對于鋼琴演奏的熱情。
（二）進行啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)。
如前所述，傳統(tǒng)教學(xué)方式僅僅傳授相關(guān)的理論知識，不能夠滿足現(xiàn)階段社會的發(fā)展需求。因此，通過引入啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法，學(xué)生能夠逐漸培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維能力。具體來講，啟發(fā)式和引導(dǎo)式的教學(xué)方法，是指在教學(xué)的過程當中，教師對學(xué)生不斷進行引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生能夠自行對鋼琴演奏有所感悟、激發(fā)其靈感，從而不斷培養(yǎng)其自主探索能力和創(chuàng)新的精神。因此，啟發(fā)式和引導(dǎo)式教學(xué)方法的引入，不僅使學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)的理論知識，還能夠提升其對音樂的感受力和想象力，最終形成獨創(chuàng)性的學(xué)習(xí)方法與演奏技巧，提高鋼琴演奏的感染力。
（三）進行探索式教學(xué)。
探索式教學(xué)方法也是營造鋼琴教學(xué)創(chuàng)新模式的重要方面，其能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和好奇心，通過自己研究和探索遇到的種種問題，培養(yǎng)起創(chuàng)造性的思維能力。學(xué)生在對鋼琴作品的感受當中，能夠體悟到其背后蘊含的真情實感和思想，有助于學(xué)生形成自己獨特的表演風(fēng)格，賦予作品更加強烈的感染力。因此，這就要求教師在教學(xué)過程當中，有意識的穿插相關(guān)問題，并進行鼓勵和引導(dǎo)，幫助學(xué)生進行探索式學(xué)習(xí)[2]。
四、結(jié)語。
鋼琴教學(xué)模式的創(chuàng)新，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。因此，鋼琴教學(xué)模式的構(gòu)建以及思考對于鋼琴教學(xué)來講至關(guān)重要，只有進行教學(xué)模式的創(chuàng)新，才能夠能夠培養(yǎng)出更多均衡發(fā)展且富有創(chuàng)造性的人才。
[參考文獻]。
[1]崔青.探析高校公共藝術(shù)教育中鋼琴教學(xué)的現(xiàn)狀與改革[j].當代教育實踐與教學(xué)研究,,11:164.
五步課堂教學(xué)模式篇八
本次學(xué)習(xí)分享內(nèi)容圍繞的是南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式，提到教學(xué)模式，我就想到了鄉(xiāng)村小學(xué)英語培育站本月的閱讀書目《教學(xué)模式》，此書的譯者強調(diào)“沒有一種教學(xué)模式在任何時候適合所有的學(xué)生，優(yōu)秀的教學(xué)往往是由一系列的教學(xué)模式組合而成的?！彪S著信息化時代的發(fā)展，人類思維和意識的變化，教育過程也不斷呈現(xiàn)出新的特點，這也就使得教與學(xué)的'過程不斷變化，教學(xué)模式也在不斷更新和改進。南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式正是南通教育人順應(yīng)時代要求和當今學(xué)生特點而提出的新教學(xué)，它以“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”為中心串聯(lián)課堂?？戳恕督虒W(xué)模式》一書后，我覺得與其說它是一個新的教學(xué)模式，不如說它幾種教學(xué)模式的有機結(jié)合，如社會型教學(xué)模式（合作學(xué)習(xí)），非指導(dǎo)性教學(xué)模式（以學(xué)習(xí)者為中心）等。
《教學(xué)模式》認為“教學(xué)模式就是學(xué)習(xí)模式。在幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能、價值觀、思維方式及表達方式時，我們也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)?！闭埓蠹宜伎枷?，教學(xué)的主要任務(wù)是什么？是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是要交給他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)內(nèi)容？《教學(xué)模式》認為是“培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)習(xí)者。”也就是后者。“教師要能夠組織學(xué)生深入地進行認知活動和社會性活動，并教會他們?nèi)绾斡行У乩没顒咏Y(jié)果?！蹦贤ǖ膶W(xué)導(dǎo)課堂模式正體現(xiàn)了這一點。
南通的學(xué)導(dǎo)課堂模式突出“學(xué)導(dǎo)案”、“思維導(dǎo)圖”和“小組學(xué)習(xí)”。學(xué)導(dǎo)課堂模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)合作小組是教師所構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，這些以小組為單位的學(xué)習(xí)共同體在教師精心設(shè)計的學(xué)導(dǎo)案和思維導(dǎo)圖的指引下以小組合作形式評價組內(nèi)成員的作業(yè)情況，保證每個學(xué)生都能參與到課堂學(xué)習(xí)中來，充分體現(xiàn)了關(guān)注每個學(xué)生個體，不放棄任何一個學(xué)生，哪怕這個學(xué)生的作業(yè)只能得幾分，這中小組合作學(xué)習(xí)是社會型教學(xué)模式的體現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)不是單純地布置任務(wù)、劃分小組，教師需要積極地訓(xùn)練學(xué)生更有效地合作和積極地相互依存，教學(xué)模式提到合作學(xué)習(xí)效率訓(xùn)練時說簡單的手勢能用來吸引學(xué)生的注意力，南通的教師對小組合作中成員展示的基本動作做了規(guī)定，如斜向或正向面對報告者，手指題目關(guān)鍵處，聲音洪亮，環(huán)視全體學(xué)生等，正是吸引其他學(xué)生的注意力。南通學(xué)校對教師課堂做了規(guī)定，教師課堂講授時間不超過20分鐘，要將課堂真正交還給學(xué)生。教學(xué)模式一書中在非指導(dǎo)性教學(xué)說到“要琢磨出如何去教學(xué)就在于弄清什么時候應(yīng)該閉上自己的嘴?！?/p>
五步課堂教學(xué)模式篇九
第一步：獨學(xué)。要求：找出問題。
在獨學(xué)環(huán)節(jié)開始之前，通常要進行對上節(jié)課有關(guān)知識的反饋檢查和新課的導(dǎo)入。
1.檢查反饋。從檢查內(nèi)容和檢查對象上要注意分層次，并重點關(guān)注c層次學(xué)生(即潛能生)。是否需要檢查，或者檢查哪些內(nèi)容和哪些學(xué)生，可依照上節(jié)課導(dǎo)學(xué)案整理過程中和達標測評過程中暴露的問題或?qū)W習(xí)組長反饋上來的情況而定。
2.新課導(dǎo)入。導(dǎo)入雖然不作為課堂的一個基本步驟來看待，但它“教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以導(dǎo)入的作用主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動力、調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、建構(gòu)知識系統(tǒng)等方面。導(dǎo)入新課后要明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標。
3.獨學(xué)。高效課堂下的學(xué)生獨學(xué)，以導(dǎo)學(xué)案為抓手，以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為主線，并運用雙色筆就獨學(xué)過程中存在的問題做標注，帶入對學(xué)、群學(xué)中解決。需要說明的是，獨學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，因此獨學(xué)是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式。教師要特別關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，都一定是自主學(xué)習(xí)。而發(fā)展的即時感受大多表現(xiàn)為茅塞頓開、豁然開朗、悠然心會、深得吾心;表現(xiàn)為怦然心動、浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言;表現(xiàn)為心靈的共鳴和思維的共振;表現(xiàn)為內(nèi)心的澄明與視界的敞亮。所以教師在巡視時應(yīng)留心觀察學(xué)生獨學(xué)的狀態(tài)是否投入，是否入情入境，入心入神。高效課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀態(tài)之所以普遍較佳的原因之一，是后面的展示環(huán)節(jié)所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更好地激勵了學(xué)生自學(xué)。
4.第一次學(xué)情調(diào)查。獨學(xué)時，教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在巡視調(diào)查，了解學(xué)生學(xué)習(xí)進度、對導(dǎo)學(xué)案獨學(xué)內(nèi)容的掌握情況(即基礎(chǔ)類題目)，并據(jù)此確定獨學(xué)的時間，適時轉(zhuǎn)入下一步學(xué)習(xí)。這也就是“三查”中的第一次學(xué)情調(diào)查。
第二步：對學(xué)、群學(xué)。要求：嘗試解決問題。
對學(xué)、群學(xué)環(huán)節(jié)仍然是以解決問題為主線，首先通過同質(zhì)學(xué)生的對學(xué)，力求解決獨學(xué)過程中存在的問題;然后以學(xué)習(xí)小組為組織單位，由學(xué)習(xí)組長組織成員對照導(dǎo)學(xué)案開展有效的合作、探究、對子幫扶，真正實現(xiàn)兵教兵、兵強兵、兵練兵。
對學(xué)、群學(xué)的過程，既是解決獨學(xué)中存在問題的過程，也是發(fā)現(xiàn)新問題、探究新問題、解決新問題循環(huán)往復(fù)，不斷提升的過程。并藉此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力和創(chuàng)造能力。
第三步和第四步：組內(nèi)小展示和班內(nèi)大展示。要求：暴露問題、解決問題。
1.展示的基本原則——“三性”。無論是組內(nèi)小展示還是班內(nèi)大展示都要明確，展示是提升，絕不是各小組對導(dǎo)學(xué)案上問題答案的重復(fù)性講解。為此要突出展示的三大原則，即問題性、互動性、創(chuàng)生性。
“問題性”是指從展示的內(nèi)容上來講，要展示共性度高的問題或易錯點;“互動性”是針對展示的方式上來講，要體現(xiàn)出師生、生生的交往，可以是疑難求助、對話交流、質(zhì)疑對抗、文本批判、合作表演、詩歌朗誦等等多種形式的互動交流;“創(chuàng)生性”是指從展示的價值體現(xiàn)上來講，包括學(xué)習(xí)的方法總結(jié)、規(guī)律探尋、學(xué)習(xí)的新發(fā)現(xiàn)、新思考、新感悟或新的成果展示等。這樣就避免了展示不高效的情況，也真正體現(xiàn)出展示環(huán)節(jié)的必要性。這種生成既有預(yù)設(shè)中的生成，也有課堂即時性的生成，無論哪種生成都必須是有效的生成，而不是漫無邊際、脫離主題的生成。
新課程下的課堂教學(xué)是開放的課堂，動態(tài)生成的課堂。一堂課缺乏動態(tài)生成性，這堂課一定是不精彩的。也很難感受到“生命的狂歡”。
2.小展示和大展示的區(qū)別。二者的區(qū)別在于展示的范圍不同，問題的共性度不同，內(nèi)容的層次不同。
小展示是由小組長組織的在組內(nèi)進行的展示，目的是展示對學(xué)、群學(xué)的學(xué)習(xí)成果，暴露對學(xué)、群學(xué)中尚未解決的問題，并由學(xué)習(xí)組長將學(xué)習(xí)成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學(xué)情，進行大展示。
大展示是全班范圍內(nèi)由教師組織的展示，教師的主導(dǎo)作用和課堂教學(xué)機制在本環(huán)節(jié)將得以展示，我個人認為好教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)就像《學(xué)記》中所說的：“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思，和易以思，可謂善喻也”。具體體現(xiàn)在：點撥、追問、即時評價等。大展示過程中力求達到課堂的動態(tài)生成效果，從教師的主導(dǎo)作用上來講，教師要研究學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，適時追問、點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”，自主尋找解決問題的方法。同時，教師要及時評價學(xué)生展示情況，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。
3.第二次學(xué)情調(diào)查。組內(nèi)小展示時，進行第二次學(xué)情調(diào)查，調(diào)查的方式可以是教師巡視指導(dǎo)和學(xué)習(xí)組長的反饋。教師就小展示暴露出來的問題和小組備展的內(nèi)容，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)的時間安排;確定大展示的內(nèi)容、時間，組織全班進行大展示。
第五步：整理學(xué)案，達標測評。要求：生成能力。
通過前面的小組學(xué)習(xí)與展示，學(xué)生回到座位整理導(dǎo)學(xué)案，而后教師組織達標測評。
1.學(xué)案整理的內(nèi)容。主要包括對疑難問題的整理、個性化重難點、生成性知識整理、知識系統(tǒng)梳理，將這些內(nèi)容整理在糾錯本或者導(dǎo)學(xué)案的設(shè)定位置，并就重點內(nèi)容用好雙色筆標記。導(dǎo)學(xué)案整理一方面是為了課堂上問題、生成等有價值知識的落實，另一方面是方便學(xué)生以后的復(fù)習(xí)。
2.達標測評。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案最后的測試題(也可以臨時添加題目)組織小對子、小組長檢查或抽測。題目的設(shè)計上要體現(xiàn)分層次的原則，按照基礎(chǔ)題、提高題、拓展題，要簡而精。達標測試檢查的形式靈活多樣，教師可以組織小組長之間互查、小組長檢查或是抽查部分學(xué)生，但最終要達到把握學(xué)情，了解每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其關(guān)注潛能生。這也是對下一節(jié)課反饋檢查的主要依據(jù)。
3.第三次學(xué)情調(diào)查。整理導(dǎo)學(xué)案，達標測評時進行的是第三次學(xué)情調(diào)查，教師了解整節(jié)課學(xué)生掌握的情況，分析不同層次學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)，作為下節(jié)課課前反饋和單元測試的依據(jù)。
五步課堂教學(xué)模式篇十
學(xué)習(xí)了課堂教學(xué)這門課程，收獲良多。
課堂教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)和科學(xué)，學(xué)習(xí)了課程，讓我的思維得以拓展，觀念得以更新，認識得以深化。教學(xué)的有效來源于速度、收益、安全的綜合，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，通過興趣化積極性的和諧情境，讓學(xué)生的生成在知識、技能與過程、方法的有效融合中和諧發(fā)展，這樣的教學(xué)關(guān)系，才是真正有利于提高學(xué)生全面素質(zhì)的暢效關(guān)系。教師自身專業(yè)發(fā)展的大為和前瞻，是師生成功對話交流的首要條件。只有教師終身學(xué)習(xí)，才能使得教學(xué)科學(xué)預(yù)設(shè)，讓學(xué)生生成更有成效，學(xué)生才能全面發(fā)展。師生三圍目標的創(chuàng)設(shè)，必須服從于學(xué)生的積極主動自覺，否則，知識、技能與過程、方法就會偏離發(fā)展的軌道。教學(xué)情境的獲得，是基于充分認識師生雙方需要基礎(chǔ)上的獲得，設(shè)置科學(xué)的教學(xué)情境，離不開教師對學(xué)生需要的充分認識和了解。在掌握時代信息和知能構(gòu)建的前提下，需要、平等、民主、情感和期待的對話，才能對學(xué)生的和諧有序自我提高與發(fā)展起到真正的引導(dǎo)、推動和促進作用。
總之，科學(xué)和諧課堂教學(xué)能力的形成，需要一個自我覺醒和專業(yè)素質(zhì)的不斷更新和持續(xù)發(fā)展的過程，是應(yīng)勢所需，不斷強化師生雙方共同需要的整合體。在我日后的教育教學(xué)中，一定會融合我的學(xué)習(xí)心得，在教育教學(xué)中真正體現(xiàn)學(xué)得性精華，讓自身的教育教學(xué)更為有效和成功。
五步課堂教學(xué)模式篇十一
合作學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生分工協(xié)作的意識，促進學(xué)生共同提高，但合作交流僅僅是小組學(xué)習(xí)的一個方面，不同的課型、不同的階段適時、適度的采取合作學(xué)習(xí)，才能取得更佳的效果。如在練習(xí)課中，自主練習(xí)在先，合作交流應(yīng)放在后面，而且應(yīng)該注意合作的時間和形式；預(yù)習(xí)課也應(yīng)該是自主探究在先，合作交流解決問題在后。也就是說，確實有必要合作的再合作，而且要讓學(xué)生帶著問題去交流合作，提高合作的實效性，漫無目的的合作交流其實是對課堂的浪費。
展示也就是學(xué)生把自己已經(jīng)預(yù)習(xí)好的知識展現(xiàn)在老師和同學(xué)面前，前提是把好預(yù)習(xí)關(guān)，只有會了才能表達得明白，只有存在不明白問題的同學(xué)才能更有針對性的去聽。不能不承認學(xué)生的基礎(chǔ)和自身的領(lǐng)悟能力確實是存在差異的，展示也是不放棄任何一名學(xué)生的最有效手段。所以，展示后必須進行有針對性的反饋檢查。也就是說預(yù)習(xí)關(guān)是上好展示課的有力保障，反饋課是對展示課的有效評價，二者缺一不可！
展示課中我采取了一定措施，避免小組內(nèi)的一言堂，讓每個同學(xué)都敢于表達。因為我個人認為：學(xué)生提出一個問題和講解一個題目一樣值得表揚。另外，我認為教師指定展示課“小主持人”的辦法也不是很可取，一個原因是其他學(xué)生的心理能否接受，二是教師的引領(lǐng)作用轉(zhuǎn)嫁給了“小主持人”，三是這名“小主持人”考慮的不再是如何學(xué)好知識，而是變成了怎么主持好自己的“節(jié)目”！ 在學(xué)校上學(xué)期進行的“自主、互助”課堂教學(xué)改革方案的框架內(nèi)，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動性。以提高學(xué)生積極參與性為主要手段，以提高課堂效率為中心目標，以提高教學(xué)效果為核心任務(wù)，靈活運用并逐步完善這次課堂改革。
1、自學(xué)探究課
在課堂教學(xué)中堅持“以學(xué)生為主體”是我們一貫遵循的基本原則。無論是新授、練習(xí)、復(fù)習(xí)還是講評，我們都要給予學(xué)生一定的獨立思考的時間和空間。例如：在新授課前，給予學(xué)生充分的自學(xué)新知識的時間，充分相信“中學(xué)的課本學(xué)生自己是能看懂的”，老師需要做的，僅僅是那些學(xué)生把握不準的知識點，或者是幫助那些對知識理解不夠準確的學(xué)生；練習(xí)課中，學(xué)生練習(xí)前也給予學(xué)生自主練習(xí)的空間，教師需要解決的是那些大家都不能解決或者是都把握不準的問題，其他的，完全可以放手給學(xué)生去自己解決，或者是小組解決；復(fù)習(xí)課中，把知識點的復(fù)習(xí)完全放手給學(xué)生，讓他們自己去掃清知識障礙、自己去梳理知識結(jié)構(gòu)，比老師在講臺上一遍遍講解應(yīng)該更有實效；講評課時，在試卷下發(fā)后，給學(xué)生留出充分的時間去自己尋找問題，自己改正試卷中出現(xiàn)的問題，自己想辦法去解決問題，老師需要做的僅僅是那些大家都不能解決的問題，這樣要比老師從頭到尾的講解效果好的多。自學(xué)探究的實質(zhì)是相信學(xué)生能力，相信學(xué)生的能力，是對時間的合理高效利用，也是對學(xué)生能力的尊重和認可，這也是我校一貫堅持的“以人為本”的原則。這樣長期的堅持下去，不僅有助于提高學(xué)生的自主探究能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更是養(yǎng)成了良好的自學(xué)習(xí)慣。
2、合作交流課
前面提到在學(xué)生自學(xué)的過程中，難免遇到這樣那樣的問題，甚至部分問題學(xué)生自己不能解決。設(shè)置這類課型的目的是讓學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師的思想進行激烈的碰撞，積極尋找解決問題的思路，交流解決問題的辦法。合作交流必須有度，必須堅持“自主、互助”課堂教學(xué)中的三條最大極限原則，切實考慮到合作的必要性和實效性。合作交流，對培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和表達、交際能力，訓(xùn)練學(xué)生積極發(fā)言、踴躍解決問題。
3、展示提高課
在充分的自學(xué)和合作的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生以充分戰(zhàn)士自我的機會，使他們“從會做，到會講”，實現(xiàn)了一個對知識駕御能力的質(zhì)的飛躍，提高了學(xué)生分析解決問題的能力和對問題理解的層次，同時鼓勵他們大膽積極發(fā)言，又增強了他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促使學(xué)生形成健康的性格，成為全面發(fā)展的人。這里，要緊密聯(lián)系小組實際，避免每次發(fā)言的都是那幾個學(xué)習(xí)好的，或者展示的過程中稍有不當，同學(xué)或老師便白眼想對，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的信心，幫助他們尋找學(xué)習(xí)的方法，比學(xué)習(xí)成績更重要。
4、鞏固總結(jié)課
鞏固所學(xué)知識，總結(jié)個人對知識的理解和掌握，同時也是對學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)效果的總結(jié)?？偨Y(jié)的過程要適度的對學(xué)生和小組的學(xué)習(xí)情況進行小結(jié)，鼓勵先進、鞭策后進。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成經(jīng)常性的進行總結(jié)的習(xí)慣，有利于他們形成對自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)感悟進行反思，使他們不斷的認識自己、提高自己，對今后的學(xué)習(xí)生活積累豐富的財富。
5、反饋提高課
對所學(xué)知識抽取部分重點或典型題目進行反饋，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有利手段，敦促學(xué)生自主學(xué)習(xí)；同時也有利于教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整改進教學(xué)方法。反饋的題目不宜太多、太雜，一般是學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)過的原題或類似題目，控制在3分鐘之內(nèi)完成。有效的反饋和評價，能促使學(xué)生更加高效合理的利用課堂，更加自覺主動的投入到學(xué)習(xí)中去。
以上僅僅是我在實踐“自主、互助”教學(xué)模式過程中的一點點體會，一家之言，僅供參考。
五步課堂教學(xué)模式篇十二
1.一個主題：“先學(xué)后教，自主合作?！薄跋葘W(xué)后教，自主合作”的高效課堂教學(xué)模式，其基本思想就是讓學(xué)生人人都會學(xué)，人人都學(xué)好，全面體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。所謂“先學(xué)”，是指學(xué)生在課堂教學(xué)的開始階段，按照教學(xué)目標和要求，自己學(xué)習(xí)教材內(nèi)容并嘗試回答有關(guān)的問題。所謂“后教”，是指教師針對學(xué)生在自學(xué)過程中暴露出來的問題進行適當?shù)恼恚u價并進行必要的補充。所謂“自主合作”，是指學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，將遇到的疑難問題分小組討論探究。這充分體現(xiàn)出了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，真正實現(xiàn)了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的雙向互動和內(nèi)在結(jié)合。
2.四個板塊：自主學(xué)習(xí)、合作探究、釋疑點撥、歸納總結(jié)。(1)自主學(xué)習(xí)：包括課前預(yù)習(xí)和課中自學(xué)。課前精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生在課前依據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行有效預(yù)習(xí);在課堂中給學(xué)生充足的自主學(xué)習(xí)時間。(2)合作探究：包括師生合作探究和生生合作探究。學(xué)生積極開展合作學(xué)習(xí)，對問題進行探究。(3)釋疑點撥：包括答疑解惑和方法指導(dǎo)。重點講解學(xué)生的疑難點和易錯點，加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。(4)歸納總結(jié)：包括階段性總結(jié)和整體性總結(jié)。根據(jù)課型和內(nèi)容及時進行階段性總結(jié)，同時做好整堂課的歸納總結(jié)，讓學(xué)生形成知識體系。
3.七個步驟。
編寫學(xué)案—據(jù)案自學(xué)—交流討論—釋疑點撥—當堂檢測—反饋矯正—鞏固遷移。每個班級將學(xué)生經(jīng)過優(yōu)化組合，分成6～8個小組，每小組由學(xué)習(xí)優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生組成，各小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。小組成員主動參與、互教互學(xué)、合作探討。具體來說，重點抓好如下環(huán)節(jié)：
1.自學(xué)前的指導(dǎo)。在這一階段，教師要讓學(xué)生知道他們需要自學(xué)什么內(nèi)容，怎樣進行自學(xué)，達到什么要求等。學(xué)生自學(xué)前的指導(dǎo)一定要具體、明確，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時心中有數(shù)，才能在自學(xué)的過程中增強針對性，提高學(xué)習(xí)的效率。
2.學(xué)生自學(xué)。學(xué)生按照教師提出的要求進行積極的閱讀思考或動手操作，嘗試通過獨立與合作方式理解課本知識，并內(nèi)化為自身的知識結(jié)構(gòu)。其目的是為了充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，能動性，真正體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和作用;同時讓教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的問題，以便增強“教”的針對性，不致重復(fù)學(xué)生自己已經(jīng)學(xué)會的內(nèi)容。
3.釋疑點撥。教師在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合存在的問題和疑惑進行有針對性的教學(xué)。教師在該階段要做到三個“明確”：一是要明確點撥的內(nèi)容。點撥的內(nèi)容主要是學(xué)生目前尚未掌握的教材內(nèi)容;二是要明確點撥的方式;三是要明確點撥的要求。
4.當堂檢測。當堂檢測就是指教師課堂上要留出不少于15分鐘的時間，讓學(xué)生獨立完成導(dǎo)學(xué)案上的當堂檢測題。其目的是檢測和鞏固本節(jié)課的所學(xué)知識和技能，引導(dǎo)學(xué)生通過檢測把知識轉(zhuǎn)化為實際問題的解決能力。這對于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識、發(fā)展學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨立意識和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及減輕學(xué)生過重的課外負擔(dān)是極為有利的。
5.反饋矯正。反饋矯正就是學(xué)生完成檢測后，教師公布答案，小組合作交流討論后，將問題反饋給教師。教師根據(jù)所反饋的問題并結(jié)合巡堂時發(fā)現(xiàn)的問題進行重點講解糾正。其目的是讓學(xué)生形成正確的認知結(jié)構(gòu)，提高其分析問題、解決問題的能力。
五步課堂教學(xué)模式篇十三
《初中數(shù)學(xué)課程標準》明確指出：“初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡學(xué)生自主探究、動手實踐、合作交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，使課堂教學(xué)真正成為師生互動、合作、交流、對話式的學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)活動”。在教學(xué)中，我們應(yīng)當讓學(xué)生的思維活躍起來，發(fā)揮學(xué)生的主動性，相信學(xué)生的創(chuàng)造力。把課堂還給學(xué)生，學(xué)生才是課堂的主人。只有學(xué)生才能讓課堂充滿活力，充滿生機。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、合作探究”即利用適合具體學(xué)情的教案引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動知識建構(gòu)的課堂教學(xué)模式。學(xué)案是體現(xiàn)教師教學(xué)思想、方法、知識體系和學(xué)生能力培養(yǎng)的載體，它不僅有著“導(dǎo)學(xué)”的作用，還有“導(dǎo)教”的功能。這樣，學(xué)案的作用不僅成為溝通教與學(xué)之間的橋梁與紐帶，還承擔(dān)著引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的作用。
(一)編制學(xué)案的基本思路、要求及框架。
1.學(xué)案設(shè)計基本思路與要求。
(1)緊扣新課標。
遵循“新課標”所倡導(dǎo)的基本理念、課程目標、設(shè)計思路、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)建議、評價建議。對每章內(nèi)容的教學(xué)目標和學(xué)習(xí)目標從三個維度進行分解和細化，旨在使教師教和學(xué)生學(xué)時既有針對性，又有整體性。對各章節(jié)的知識與方法的學(xué)習(xí)和探索，要緊緊圍繞雙基，以學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與基本技能的形成為重點，與教材緊密相連，體現(xiàn)教材中的基本知識、基本思想、基本方法，使學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。設(shè)計基本問題時，可把一個重要知識點放在不同的情景中，反復(fù)考查，使學(xué)生能深刻認識，舉一反三，靈活運用；同時，要注意總結(jié)方法、規(guī)律，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識解決問題的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識與解決實際問題的能力。問題設(shè)置有層次，有梯度，有適當?shù)谋壤?，這樣可滿足不同層次的學(xué)生的需要。
(2)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
一切為了學(xué)生的發(fā)展，依據(jù)初中學(xué)生認識發(fā)展規(guī)律和心理特征，學(xué)案設(shè)計既要以雙基為主、層層推進、清晰自然、目標明確，又要滲透新課標理念，創(chuàng)設(shè)基本知識自主學(xué)習(xí)及新穎問題的情景，以探究方式提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識、方法，快速掌握本節(jié)知識、方法要點，提高學(xué)生思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。并倡導(dǎo)學(xué)生從問題開始，在對問題探究的過程中主動學(xué)習(xí)、互動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，提倡創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。
2.學(xué)案設(shè)計基本框架。
【明確目標】指明新課程標準對此部分內(nèi)容的要求，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標；
【探究新知】教師設(shè)計問題要科學(xué)合理，體現(xiàn)層次性、趣味性，具有啟發(fā)性。學(xué)生在探究的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生用“轉(zhuǎn)化思想”把新的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為用已有的數(shù)學(xué)知識、思想方法去解決，對相關(guān)公式、性質(zhì)、定理進行推導(dǎo)。此處是學(xué)生自主探究基本知識、基本方法、追根溯源的重要內(nèi)容。
【例題分析】設(shè)計1-2個典型例題進行分析、講解與點評(基本題目可不給出解答過程，留空白，先讓學(xué)生分析、解答。每個題后都要有“歸納點評”)。
【能力拓展】設(shè)計2--3個綜合題供有余力的學(xué)生進行訓(xùn)練，提高綜合能力。
【總結(jié)反思】對基本知識、思想方法、規(guī)律進行總結(jié)梳理，對教法、學(xué)法及易錯知識點進行反思。
【分層測試】設(shè)計一組層次得當?shù)念}目測試學(xué)生，了解學(xué)生對本課題內(nèi)容的學(xué)習(xí)、掌握情況，找出問題，不斷完善。
1.創(chuàng)設(shè)情境：通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，給思維以方向；同時產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，給思維以動力。
2.獨立學(xué)習(xí)：就是讓每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去探究、去發(fā)現(xiàn)，去再創(chuàng)造有關(guān)知識的過程。獨立學(xué)習(xí)的目的，不僅在于獲得知識，更在于讓學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造能力。
3、合作交流：在學(xué)生個體獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過師生、生生間的交流互動解決學(xué)習(xí)中的疑難問題并讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級范圍內(nèi)，充分展示自己的思考方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。
4.實踐運用：是把所學(xué)知識運用于解決問題的實踐中。學(xué)生解決問題是一個探索的過程，不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程，實踐運用不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生應(yīng)用知識及實踐能力的培養(yǎng)。
5.反饋矯正：學(xué)生展示交流過程中，教師要通過巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析產(chǎn)生問題的原因，及時糾正。
6.總結(jié)提升：在上述教學(xué)環(huán)節(jié)完成后師生一道總結(jié)、梳理當堂所學(xué)知識，歸納方法、揭示規(guī)律、總結(jié)提升。
“自主、合作、探究”式課堂教學(xué)模式的操作策略。
1、營造和諧的課堂環(huán)境。?
2、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境。?
課程標準指出：數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)。
3、適時對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價。?
(3)評價方式要多樣靈活。評價可以是集體評價，也可以是個體評價；可以是教師對學(xué)生的評價，也可以是學(xué)生之間的互評與自評；可以是書面形式的評價，也可以是口頭形式的反饋。評價的內(nèi)容不僅包括課堂中學(xué)生回答問題的對與錯，更要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，重視學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的發(fā)展。
五步課堂教學(xué)模式篇十四
一、趣味熱身，創(chuàng)設(shè)良好氛圍。
熱身階段主要是啟動和復(fù)習(xí)階段，活動目的主要有兩點：一是激活學(xué)生的大腦和行動，讓學(xué)生高興起來，全部精力投入到本堂課的學(xué)習(xí)中，即激發(fā)愛好，烘托學(xué)習(xí)氛圍。二是激活已學(xué)知識。讓已學(xué)的知識在學(xué)生的大腦中活起來，即復(fù)習(xí)、鞏固和靈活運用已學(xué)知識。
熱身階段的活動形式多種多樣，主要包括：問候、歌曲、歌謠、小詩、游戲、故事、表演、角色扮演、日常交流、問答活動、復(fù)述課文、專題匯報、小記者采訪等等。在我們平常的教學(xué)中，我們常采用的一種重要形式就是唱歌和說chant.
在這一環(huán)節(jié)教師要注意以下幾點：
1、圍繞目標，唱歌熱身。所選唱的歌曲或歌謠要生動活潑，貼近生活，尤其要緊密結(jié)合教材的內(nèi)容，為本節(jié)課或本單元的目標服務(wù)。如：在學(xué)了五官之后唱teddybear和head,shoulers,kneesandtoes;學(xué)了顏色內(nèi)容之后唱coloursong;學(xué)了打招呼問候之后，唱hello和howareyou;學(xué)了家庭成員之后，唱fatherandmother;學(xué)了水果之后，唱anappleaday等等。這些歌曲的吟唱，不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的內(nèi)容，也為本節(jié)乃至本單元的目標進行了鋪墊。
2、編排動作，師生同唱。我們可以根據(jù)歌曲內(nèi)容編排動作，教師與學(xué)生互動互唱，營造了和諧的情感氛圍，無形中拉進了師與生的距離，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做好了情感準備。
3、兒歌的內(nèi)容可以選取書本上的，但教師若能把一些課堂教學(xué)中具有一些聯(lián)系的知識編成簡單易學(xué)的歌謠，則更是一件一舉兩得的好事，既提高了記憶效果，又豐富了課堂教學(xué)。例如，學(xué)習(xí)介紹家庭成員father,mother,brother,sister時，我便套用中文歌曲“兩只老虎”的曲子教學(xué)生唱“thisismyfather.thisismyfather,iloveyou.iloveyou.”，并讓一些學(xué)生戴上頭飾邊表演邊唱。這不僅加強了句子的情景性，而且滲透了熱愛父母和熱愛家庭的情感教育。
在這個環(huán)節(jié)中，教師不要急于進行新知的學(xué)習(xí)，磨刀不誤砍柴工，溫故過程切不可如蜻蜓點水，隨意問答幾句，要扎實鋪墊，為新知的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。
二、巧妙呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生求知欲。
呈現(xiàn)是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用直觀手段(包括語言直觀和非語言直觀，如動作、圖片、實物、簡筆畫等)假設(shè)語言情景和交際情景。巧妙呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，能突破課文框架的局限性，還能避免教學(xué)句型和單詞的單調(diào)性，使學(xué)生在親切的交際情境中，親眼目睹、親耳聽到英語在具體語言環(huán)境中的實際運用，通過視聽感知新的語言知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極主動，對培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力大有裨益。
1、創(chuàng)設(shè)情境，使新知呈現(xiàn)生活化。
情境教學(xué)就是將情境作為一個心理場、一個整體，作用于學(xué)生的意識，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，然后進行交際、交流，從而獲得理想的教學(xué)效果。值得注意的是教師創(chuàng)設(shè)情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng)設(shè)真實生活化的情景、形象直觀.比如說我們在進行服裝種類的教學(xué)時，可設(shè)計一個去購物的情景;在進行動物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計一個去動物園看動物的的情景;在進行食物對話的教學(xué)時，可以設(shè)計一個去飯店就餐的情景。
2、運用游戲，使新知呈現(xiàn)趣味化。
游戲引入是教學(xué)的一個環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)的最重要部分，利用恰當?shù)挠螒蛞胄抡n是激發(fā)學(xué)生興趣的有趣途徑，也是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
3、利用實物、圖片、簡筆畫，使新知呈現(xiàn)直觀化。
實物、圖片、簡筆畫是通過人的眼睛直接、快速感知到的，是最常見的的直觀教具。直觀的手段更容易激起學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從感性到理性，從直觀到抽象，從簡單到復(fù)雜，從特殊到一般，逐步理解那些較抽象、較枯燥的教學(xué)內(nèi)容。
4、運用多媒體，使新知呈現(xiàn)形象化。
多媒體的教學(xué)手段多樣化，直接把教學(xué)內(nèi)容通過媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，更能將學(xué)生的注意力集中起來，更容易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心，有助于學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識內(nèi)容。例如，三年級下冊第六單元的兩段對話教學(xué)，主要場景就是小朋友和老師、爸爸去動物園游玩，要在教室里創(chuàng)設(shè)一個這樣的情境不是很容易，這時候我們就可以充分發(fā)揮多媒體的功能了。教學(xué)時，我通過課件將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們就像看動畫片一樣，看得津津有味，一遍下來弄懂了課文的含義，再讓他們跟著讀，一個個興致勃勃，學(xué)得可帶勁了。這種視聽相結(jié)合的方法，大大提高了課堂效率。
三、游戲操練，突破教學(xué)重難點。
操練是學(xué)生理解和鞏固語言知識的過程，教師以呈現(xiàn)的內(nèi)容為教學(xué)目標，組織學(xué)生進行聽、說、讀、寫，通過多角度、多樣化、不同層次的練習(xí)，使學(xué)生理解、熟悉、深化新知識。這是鞏固新知的階段，也是開展游戲活動的好時機。經(jīng)過新知學(xué)習(xí)，學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有了一定的了解，必須通過練習(xí)來消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的練習(xí)變得趣味十足。如開火車、找朋友、搶答競賽、角色表演、看圖猜詞、hideandseek等活動，讓每個學(xué)生都有表現(xiàn)的機會。在此環(huán)節(jié)中要把握好以下幾點：
1、游戲要與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。游戲是教學(xué)工作的手段和形式，形式要服務(wù)于內(nèi)容，最終目的是為了提高教學(xué)質(zhì)量，不能為游戲而游戲。
2、操練的范圍要廣。設(shè)計游戲操練范圍越廣越好，不要一兩個人做，讓全員動起來。為激勵全班學(xué)生參與可將頭飾或名片卡貼在黑板上采取學(xué)生集體表演的形式進行;如只有兩個人物，可采取全班對半或男女生集體表演的形式，三個以上角色的，可以師生共同參與。
3、操練的形式要多樣。如在師生之間、同位之間、男女生之間、前后排之間、左右排之間操練等各種形式交互使用，豐富操練形式;游戲操練形式也可異彩紛呈。“把戲不可久玩”，再好玩的游戲，玩過幾次就沒有新鮮感。因此教師應(yīng)不斷收集游戲、設(shè)計翻新新游戲。
五步課堂教學(xué)模式篇十五
眾所周知,我國的教育事業(yè)現(xiàn)正經(jīng)歷著由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的重要轉(zhuǎn)變,而學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)就構(gòu)成了素質(zhì)教育的重點,我們?nèi)绾稳ダ斫鈩?chuàng)新精神呢?我們不能將創(chuàng)新惟一理解成問題解決,應(yīng)當更加突出學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性和思維的開放性。建構(gòu)主義屬于認識論的范疇,其核心觀點在于:學(xué)習(xí)并非是學(xué)生對于教師所授予的知識的被動接受,而是一個以其已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)過程。就對學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位以及學(xué)生在認識活動中能動作用的肯定而言,建構(gòu)主義無疑有其積極的方面,并構(gòu)成了對于傳統(tǒng)教學(xué)思想的嚴重挑戰(zhàn)。在數(shù)學(xué)課上培養(yǎng)創(chuàng)新意識,從原問題創(chuàng)作出新問題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,如果結(jié)合多媒體教學(xué)能更有效的做出新問題。而教師在其中有著十分重要的作用。
一、課前充分備課。
備課是教學(xué)的主要組成部分,是教師工作中極其重要的內(nèi)容之一。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,全面深入的了解學(xué)生是做好一切工作的出發(fā)點。只有深入了解學(xué)生,才能制定切實可行的教學(xué)目的、有針對性的確定難點、合理的設(shè)計教學(xué)過程、有的放矢的進行新知識的傳授和能力的培養(yǎng)。著重了解學(xué)生對所學(xué)基礎(chǔ)知識掌握的情況,對數(shù)學(xué)概念是否真正理解,對數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的運用水平如何。了解學(xué)生的能力水平,包括運算能力、空間想象能力、邏輯思維能力、自學(xué)能力、觀察能力和表達能力等。
二、啟發(fā)學(xué)生,激勵學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
波利亞指出:“解題是智力的特殊成就,而智力乃是人類的天賦,正是繞過障礙,在眼前無捷徑的情況下迂回的能力使聰明的動物高出愚笨的動物,使人高出最聰明的動物,并使聰明的人高出愚笨的人?！痹诓ɡ麃喛磥?這也就清楚的表明了數(shù)學(xué)教育應(yīng)以發(fā)展學(xué)生解決問題的能力作為首要的目標。而問題解決的研究應(yīng)當集中在啟發(fā)法之上。我們可以通過對于解題活動、特別是已有的成功實踐的深入分析總結(jié)出一般性的思維方法或模式,而后者在今后的解題活動中就可起到一定的啟發(fā)和指導(dǎo)作用,它會給你指出整個或部分解題途徑,它或多或少的清楚地向你建議該怎么做。
數(shù)學(xué)啟發(fā)法的用途不限于任何題目,我們的問題可以是代數(shù)的或幾何的,數(shù)學(xué)的或非數(shù)學(xué)的,理論的或?qū)嶋H的。這種思維方法是與普通意識十分一致的,沒有任何勉強做作,從而對于一般人來說就十分易于接受,并能自然而然的加以應(yīng)用。
三、運用多媒體教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)媒體的運用是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標志之一,也是課堂教學(xué)的重要特征之一。
多媒體集聲音、圖像、動畫等于一體,能夠更加形象、直觀、生動的將各種數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)在學(xué)生面前,有效的刺激了學(xué)生的視覺和聽覺,使學(xué)生能夠多角度的接受數(shù)學(xué)知識,有效的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)中有些知識用傳統(tǒng)的教學(xué)課堂模式很難解釋清楚,而且比較費時間,通過用計算機輔助教學(xué),運用計算機進行幾何圖形的動畫模擬,這樣可以使教學(xué)內(nèi)容更形象,使學(xué)生更容易理解。
但無論是傳統(tǒng)的教學(xué)媒體還是現(xiàn)代化的多媒體教學(xué),都是教師進行教學(xué)的一種工具,或是一種手段。事實證明,課堂上恰當?shù)厥褂矛F(xiàn)代化的教學(xué)手段,充分地利用人的視覺、聽覺、觸覺等多種感官,讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)具體、生動、直觀、形象地獲得知識技能,以求學(xué)得快,記得牢的效果,是現(xiàn)代課堂教學(xué)重要的學(xué)習(xí)策略。如果在學(xué)生觀察了多媒體的演示或借助多媒體而創(chuàng)設(shè)的情景后,教師不是越俎代皰式地分析、說明、講解,而是引導(dǎo)學(xué)生自己分析、探究蘊含其中的反映事物本質(zhì)和規(guī)律的理性知識,讓學(xué)生自己去抽象、概括得出理性的結(jié)論,這樣就使多媒體的作用發(fā)生了質(zhì)變,由教師的演示轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認知。
四、堅持教與學(xué)的反思。
對于抽象的數(shù)學(xué)概念而言,當一個概念被提及或當我們接觸到它的某個特例時,就構(gòu)成了對于人們記憶的一種刺激,處于長時記憶之中的某種東西并因此而得到了激活。概念意象具有豐富性、個體性、相關(guān)性,概念意象的各個成分具有一定的相互聯(lián)系,例如,就函數(shù)概念的理解而言,學(xué)生往往將其看成是一個輸入輸出的過程,即是由給定的自變量的值進而去求取相應(yīng)的函數(shù)值,但是關(guān)于函數(shù)概念的心智圖像則又往往表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,從而事實上就體現(xiàn)了整合的觀點,也即是將函數(shù)看成為一個單一的對象。概念意象還具可變性,概念意象并非某種先驗的、絕對不變的東西,而依賴于后天的經(jīng)驗和學(xué)習(xí),并處于經(jīng)常的變化之中。例如,上面所提及的,就學(xué)生對于函數(shù)的理解而言,其心智圖像主要表現(xiàn)為一條光滑的、連續(xù)的曲線,而這在很大程度上就是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個直接結(jié)果,即是由于教學(xué)中所呈現(xiàn)的函數(shù)具有較大的局限性。然而,這種意象有并非永遠不變的,恰恰相反,隨著學(xué)生經(jīng)驗的增加,特別是,如果教師在教學(xué)中能通過引入恰當?shù)姆蠢源龠M學(xué)生的反思,相應(yīng)的不正確觀念就可能逐步得到糾正。
堅持教學(xué)的反與思,積累教學(xué)經(jīng)驗,推進探究的深入,實現(xiàn)有效的課堂教學(xué)。
總之,教師在教學(xué)過程中,要不斷觀察、發(fā)現(xiàn)、探究,才能使自己的教學(xué)技能不斷提升。教師對于課堂教學(xué)目標的定位,要著眼于調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性,要突出以學(xué)生為主體,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、技能的過程中,不斷加快發(fā)展自身的主體性,做到自主學(xué)習(xí),自我提高。
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五步課堂教學(xué)模式篇十六
就是將學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容展示交流。在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準的字,不理解的詞、句劃出,通過查字典解決基本的字詞問題,并通過上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會時代背景及文體特點,整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。這一階段的學(xué)習(xí),要完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。
二、預(yù)設(shè)目標。
其基本過程是,學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對文本的把握,教師根據(jù)對課程標準的把握,通過師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標。
三、自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生在預(yù)習(xí)課文及探討目標的基礎(chǔ)上,再深入到文本中,理解材料內(nèi)容,對信息進行整理、加工,并對文章精華進行吸收、消化。要在把握文章結(jié)構(gòu),大體了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上,細讀文章的重點部分,要讀文章中最有特色、最感人、給人印象最深刻的地方。品味時,要抓住重點字、詞、句去細品;要抓住文章的妙處、細處、動人處去回味。從而使學(xué)生理解文章的內(nèi)容,體會文章的思想感情。同時學(xué)生還要從精讀中體味作者用詞造句的妙處,理解語言文字是怎樣表達思想內(nèi)容的。在這一過程中,學(xué)生要自己找出重點、難點問題進行深入的探究,并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標。學(xué)生能感知到什么程度,可以完全根據(jù)自己的積累而定,老師不必強求一致。在自主學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生要將產(chǎn)生的疑難問題做好整理,留待解決。
這一階段的學(xué)習(xí)中,老師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,要設(shè)計出簡約的、牽一發(fā)而動全身的問題,引導(dǎo)學(xué)生理解文章。
四、合作交流。
學(xué)生將自己的研究成果或?qū)W習(xí)心得先在小組內(nèi)交流,然后選派代表在全班交流,集體討論。交流過程中,學(xué)生可以將自學(xué)未能解決的問題提出來,通過班級討論解決,教師從中引導(dǎo)、點撥。針對文本內(nèi)容及體裁的不同特點,還可以采用不同的形式來展現(xiàn)學(xué)生的研究成果。
學(xué)生在自學(xué)、生生互動、師生互動等過程中自然地達成預(yù)設(shè)的目標,并且在交流中又會獲得新的感悟,不斷生成新目標。這使學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上又獲得了與自身體驗相關(guān)的知識。
五、自我總結(jié)。
每節(jié)課,留給學(xué)生兩三分鐘時間,總結(jié)自己在本節(jié)課的收獲。在教師小結(jié)重點的基礎(chǔ)上,學(xué)生總結(jié)當堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并且反思自己的學(xué)習(xí)方法是否恰當,學(xué)習(xí)效率是否高等問題。
六、反饋拓展。
對當堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,教師進行回歸性檢測,將重點內(nèi)容以檢測題、提問等多種形式進行反饋,檢查學(xué)生當堂掌握情況。結(jié)合本班學(xué)生實際,進行拓展訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力,靈活掌握技巧與方法。
語文閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學(xué)生的個性化行為,閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力,提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,從而提高閱讀質(zhì)量?！白灾鲗?dǎo)學(xué)”閱讀教學(xué)模式,能夠真正使學(xué)生成為課堂的主體,主動參與到學(xué)習(xí)中,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,學(xué)生的觀念改變了,課堂也成為他們“快樂享受的地方,不是被動接受、枯燥無味的看守所”。這種閱讀教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,尊重學(xué)生的個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。讓每一個學(xué)生都主動學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，這樣,大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
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