天凈沙·秋思教案(熱門17篇)

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天凈沙·秋思教案(熱門17篇)
時間:2023-11-17 18:26:09     小編:紫衣夢

教案是教師的教學(xué)規(guī)劃,能夠幫助教師在教學(xué)過程中有條不紊地進(jìn)行教學(xué)活動。教案的編寫要注重問題導(dǎo)入和情境營造,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這些范例教案的設(shè)計思路和教學(xué)步驟都經(jīng)過反復(fù)優(yōu)化和實(shí)踐驗(yàn)證。

天凈沙·秋思教案篇一

朗讀整首詞,體會詞的韻律美。

了解馬致遠(yuǎn)的生平及寫作背景。

找出詞中所用的意象并能理解意象的含義。

品讀這首詞,體會這首詞的感情基調(diào)及詩人的思想感情。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

理解詩人所表達(dá)的背井離鄉(xiāng)的游子的心境。

[教學(xué)難點(diǎn)]。

[教學(xué)方法]。

朗讀法、討論法,講授法、練習(xí)法。

[教學(xué)時間]。

一課時。

[教學(xué)過程]。

1.導(dǎo)入語。

2、簡單介紹詩人,寫作背景及題材。(師生共同完成)。

馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描述景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。

馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一向未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了這首《天凈沙·秋思》。

它的題材是“曲”,曲:在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一向以詩最盛行,宋不僅僅繼承了唐朝的詩而構(gòu)成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括套數(shù)和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令(58字以下)。

3.齊讀全詞,感受詞的韻律感。請學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音。

枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

的酣暢美和明快的節(jié)奏感。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。再一齊把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。

4.講解意象的概念。

同學(xué)們,請看一下這首詞,是不是有超多的景物,這些事物都寄托了詩人的情感,它們就叫作意象。下面,請同學(xué)們識記一下這個概念,它將會經(jīng)常出現(xiàn)我們以后學(xué)的詩中。

意象:所謂意象,就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨(dú)特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象。

5.四人為一組,討論以下問題:(學(xué)生討論,老師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確)。

(1)詞中都有哪些意象描述,你認(rèn)為這樣做有什么好處?

這首小令共寫了藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。

師:透過這些意象能夠看出這是一幅悲涼秋景圖,人們常說,“所有景語皆情語”。設(shè)想一下詩人當(dāng)時的情景,一生不得志,長久漂泊在外,他的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。

(2)問題:請同學(xué)們根據(jù)這些意象用自己的話對這樣的景色進(jìn)行描述。

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴一片悲涼的秋景。在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽而行。

6、請同學(xué)們根據(jù)咱們的講解,總結(jié)一下他的表現(xiàn)手法及修辭手法:

直抒胸臆(閱讀欣賞一首詩、曲的一般手法),借景抒情、情景交融。

7、找?guī)孜煌瑢W(xué)嘗試背誦這首詞。

8、[課下作業(yè)]。

擴(kuò)展閱讀:讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,體會它的思鄉(xiāng)之情。

透過本首詞的學(xué)習(xí),寫一篇借景抒情的文章,記敘文散文皆可。

[板書設(shè)計]。

馬致遠(yuǎn):字千里,號東籬,“曲狀元”

意象:枯藤老樹昏鴉小橋。

流水人家古道西風(fēng)瘦馬夕陽。

悲涼秋景圖。

表達(dá)方式:借景抒情、直抒胸臆。

中心句:浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,羈旅之悲,游子的悲苦與心酸。

天凈沙·秋思教案篇二

知識與能力目標(biāo):

1、體會作者用凝練的語言描寫出的一幅美妙的風(fēng)景圖,體味作者所表達(dá)的思想感情。

2、品味詩句,感悟詩歌意境,學(xué)習(xí)詩人借景抒情的寫作手法,培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。

過程與方法目標(biāo):

1、在反復(fù)朗讀中啟發(fā)閱讀興趣,感悟作者的思想感情。

2、分析課外的描寫“秋”三首詩詞,重點(diǎn)理解詩詞中景物描寫和抒發(fā)感情的佳句。

情感態(tài)度與價值觀:

增強(qiáng)學(xué)生古詩詞修養(yǎng),領(lǐng)會詩歌的意境美、語言美,受到美的熏陶和感染。

【教學(xué)重點(diǎn)】。

1、體會本首詩詞的意思和包含的情感。

2、品味詩詞的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】。

1、培養(yǎng)感悟古代詩歌內(nèi)容的能力。

2、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌意境,運(yùn)用再造想像感悟詩歌內(nèi)容。

【教學(xué)方法和手段】。

1、朗讀法、聯(lián)想法、討論點(diǎn)撥法。

2、采用多媒體課件。

【課時安排】1課時。

【教學(xué)過程】。

一、導(dǎo)入:

同學(xué)們,我們曾講過許多寫景的散文和詩詞,從中我們體會到了不同的作者面對同樣的景物表達(dá)的思想感情是不同的,這就是我們經(jīng)常所說的“一切景語皆情語”。

首先,通過多媒體給同學(xué)展示選自郁達(dá)夫《故都的秋》的片段,體會現(xiàn)代文中表達(dá)作者對秋天的思想情感;然后展示古代詩人范仲淹《蘇幕遮》和辛棄疾的《水龍吟》所描寫的秋天的詩句,讓學(xué)生齊讀,感受一下兩位詞人所描寫的景物的特點(diǎn)。

二、教學(xué)過程。

1、今天,我們就來學(xué)習(xí)一首小令,來感受一下詩人面對眼前的景物,抒發(fā)了他的什么思想情感?(展示課文題目《天凈沙秋思》)。

*讓學(xué)生聽朗讀,感受朗讀的節(jié)奏。

*學(xué)生自由朗讀,注意朗讀的節(jié)奏。

*學(xué)生朗讀小令,學(xué)習(xí)朗讀的方法。

2、分析這首古詞。

*一首小令,一縷情思,一種意境。你認(rèn)為《天凈沙秋思》中哪個詞最能體現(xiàn)這種情思、這種意境?(讓學(xué)生自己找出來,并舉手回答“斷腸”)。

教師插入一個小故事(《世說新語》里記錄了一個故事,是成語肝腸寸斷的由來:“桓公入蜀,至三峽中,部伍中有得猿子者。其母沿岸哀號,行百余里不去,遂跳上船,至便即絕。破視其腹中,腸皆寸寸斷……”是說桓溫帶兵入四川,途經(jīng)三峽時,有個部下抓住一只小猴子,想帶到路上玩。母猴思兒心切,跟著船的方向沿路哀號,一直跑了百余里路還不肯離去。后來它索性跳到了船上,被撞死了。有個士兵破開母猴的肚子一看,里面的腸子都斷成了一寸一寸的小節(jié)……)。

*(展示我選取的四幅美麗的秋景圖)提問:諸多如畫的秋景,馬致遠(yuǎn)棄而不用,為何獨(dú)取“枯藤、老樹、昏鴉”呢?(讓學(xué)生兩人一組來討論、分析并回答)。

*教師提問:為何瘦馬?何為瘦馬?

3、賞析這首古詞。

這首小令僅五句28個字,語言極為凝煉卻容量巨大,寥寥數(shù)筆就勾畫出一幅悲情四溢的“游子思?xì)w圖”,淋漓盡致地傳達(dá)出漂泊羈旅的游子心。

這幅圖畫由兩部分構(gòu)成:

(一)、由精心選取的幾組能代表蕭秋的景物組成一幅暮色蒼茫的秋野圖景;

(二)、抒寫內(nèi)心深處無盡傷痛而獨(dú)行寒秋的天涯游子剪影。

第一幅畫共18個字九個名詞,其間無一虛詞,卻自然流暢而涵蘊(yùn)豐富,作者以其嫻熟的藝術(shù)技巧,讓九種不同的景物沐于夕陽的清輝之下,像電影鏡頭一樣以“蒙太奇”的筆法在我們面前依次呈現(xiàn),一下子就把讀者帶入深秋時節(jié):幾根枯藤纏繞著幾棵凋零了黃葉的禿樹,在秋風(fēng)蕭蕭中瑟瑟地顫抖,天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……寫出了一片蕭瑟悲涼的秋景,造成一種凄清衰頹的氛圍,烘托出作者內(nèi)心的悲戚。我們可以想象,昏鴉尚能有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸,其間該是何等的悲苦與無奈??!接下來,眼前呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,還有依稀裊起炊煙的農(nóng)家小院。這種有人家安居其間的田園小景是那樣幽靜而甜蜜,安逸而閑致。這一切,不能不令浪跡天涯的游子想起自己家鄉(xiāng)的小橋、流水和親人。在這里,以樂景寫哀情,令人倍感凄涼,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。

可見,一支極為簡短的小曲,表達(dá)了難以盡述的內(nèi)蘊(yùn),形象地描繪出天涯游子凄楚、悲愴的內(nèi)心世界,給人以震撼人心的藝術(shù)感受。讓人讀之而倍感其苦,詠之而更感其心。

4、拓展延伸(讓學(xué)生閱讀,通過分組討論來分析詩詞的異同)。

天凈沙·秋思教案篇三

教學(xué)目標(biāo):

1、了解詩歌有關(guān)知識。

2、品味語言,體味詩歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩歌的鑒賞能力。 教學(xué)重難點(diǎn):

品味語言,體會意境,領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。

教學(xué)方法:

誦讀法、探究法、想像法。

學(xué)情分析:

我所任教的班級是一個成績比較差的班級,學(xué)習(xí)詩歌,對他們來說,也許除了朗讀以外

可能就沒有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美,領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程:

七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因

為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生坳地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

1、師配樂范讀

2、學(xué)生齊讀

3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音:

枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

4、學(xué)生配樂朗讀

1、學(xué)生閉目,隨著教師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會思鄉(xiāng)之情__

一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了,太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

2、學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,加深思考。

3、四人為一組,討論以下問題:

(1)這首小令前三句十八個字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:

(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。

“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。

4、齊聲朗讀并背誦詩歌。

讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開競賽,看誰背誦的詩歌多。

這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙?秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

展開想像,將《天凈沙.秋思》改寫成一篇散文。

天凈沙·秋思教案篇四

1、通過反復(fù)誦讀,能正確說出作者寄寓的思想感情。

2、通過畫面的賞析,準(zhǔn)確描述曲中表現(xiàn)的形象,體會形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、多渠道引導(dǎo)學(xué)生品味寫景語言,培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、感悟詩情之能力。

5、學(xué)生領(lǐng)會和學(xué)習(xí)情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法提供了極具典型性和代表性的課例。

游子思鄉(xiāng)之情,羈旅之思。

通過閱讀欣賞這兩首古詩,培養(yǎng)學(xué)生的古詩朗讀能力,學(xué)會如何閱讀欣賞古代詩歌。

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)

一課時

教學(xué)內(nèi)容與過程:

(一)導(dǎo)入新課:

可由秋天的詩詞導(dǎo)入(如劉禹錫的《秋詞》等)?;蛴蓪W(xué)生描述秋天的景色導(dǎo)入。

(二)朗讀這首詞

可通過自由讀、默讀、賽讀、有感情地朗讀等方式進(jìn)行

(三)背誦這首詞

(四)學(xué)習(xí)小組討論、探究這首詞

1.這首詞寫了哪些景色?

2.作者在這首詞中蘊(yùn)涵了怎樣的思想感情?

3.這首詞的獨(dú)特之處(如色彩的搭配等)

4.點(diǎn)明這首詞的主旨句是什么?

5.品味文中的語言。

6.分析文章情景交融、借景抒情的表現(xiàn)手法。

(五)拓展:

1.可提起筆來補(bǔ)充內(nèi)容,擴(kuò)寫《天凈沙》,也可拿起畫筆來畫。

2.比較閱讀:引劉禹錫《秋詞》其一,與《天凈沙

秋思》進(jìn)行比較。

(六)作業(yè):

寫一段短文,描寫《我心中的秋》。

天凈沙·秋思教案篇五

1、通過反復(fù)誦讀,能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析,準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象,體會形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文,積累古代描寫“愁”的詩文。

自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

導(dǎo)入課文:

一、整體感知詩歌內(nèi)容。

1、放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、根據(jù)頁下注,用自己喜歡的方式閱讀課文。要求:找出詩歌中的景物,并通過想。

象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價活動:可采用多種方式。如,用自己的語言描繪畫面等。

二、理解作者的思想感情。

1、(1)過渡語:(由形象到意象)。(2)介紹有關(guān)背景,為利于學(xué)生深入理解感情。

2、組織學(xué)生活動:

(1)小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情?閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。

(2)小組討論。

(3)評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達(dá)作者感情所起的作用。

三、深入體會詩中的意境。

1、過渡語、指導(dǎo)語。

2、組織學(xué)習(xí)活動。

(1)教師出示一幅畫面。要求:根據(jù)你對這首曲的.理解,找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方,根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。

(2)展開你想象的翅膀,再次配樂朗讀課文,體會悠遠(yuǎn)的意境。

3、歸納.總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè),而意境是很抽象的,因此,很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的,這首小令是這方面的典范。

四、遷移拓展。

孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境?

3、請選擇一句或幾句,發(fā)揮想象,用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。

4、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句,理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。

五、課后學(xué)習(xí)。

完成作業(yè)。

請選擇兩首小令中的一首,寫一段300字左右的賞析文章。

天凈沙·秋思教案篇六

2)掌握賞析古詩詞的方法。

3)學(xué)會品味語言。

4)感悟?qū)ψ鎳鴮τH人深切感情。

教學(xué)方法。

啟發(fā)合作學(xué)習(xí)討論展示。

一導(dǎo)入由元曲四大家導(dǎo)入課題(投影展示)。

1、識記關(guān)于元曲四大家的文學(xué)常識。

2、了解散曲的有關(guān)知識。

3、關(guān)于這則小令的定評“秋思之祖”

二老師范讀課文要求學(xué)生把握字音及初步體味文章的感情基調(diào)。

(凄涼哀婉濃濃的歸思)。

三學(xué)生以小組為單位互相朗誦這首小令并作出評論。

四小組選派朗誦最好的作展示大家做點(diǎn)評。老師總結(jié)。

五根據(jù)課文內(nèi)容運(yùn)用想象和聯(lián)想,通過討論和交流體會本文所勾畫的深秋意境。

1)枯藤:給人一種荒涼感。

2)老樹主人公聯(lián)想自己的人世滄桑,給人一種人生暮年的凄涼感。

3)昏鴉:黃昏歸巢,增添凄慘之感。

(以哀景寫哀,襯托凄涼無比)。

4)小橋流水人家:走上彎彎小橋,看到流水潺潺,人家屋頂炊煙裊裊,由幽雅、安寧、溫暖之景,突然撩起主人公無盡的歸思之情,景觸發(fā)游子的“愁”(以樂景寫哀,反襯悲意更濃—)。

5)瘦馬:浪跡天涯之人的精神清瘦。

夕陽:籠罩整個畫面此為背景。

6)斷腸人在天涯:篇末點(diǎn)題。人在天涯和斷腸的因果關(guān)系。突出無以名狀的濃重歸思之情。

六引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以上所討論的結(jié)果,進(jìn)一步展開想象和聯(lián)想,拿起手中筆,把這首小令改寫為一篇融記敘、描寫、議論、抒情為一體的散文。

深秋的黃昏,一風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹極其消瘦的老馬,迎著陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在一條人跡罕至的山路上踽踽的獨(dú)行。

他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的幕鴉,在自己的頭頂和樹梢之間盤旋,同時發(fā)出凄厲的叫聲。

正在他為此而倍感凄涼之際,他走到了一座橫架在溪流之上的小橋之上。低頭他看到流水清澈見底,偶有魚兒嬉戲,發(fā)出泠泠響聲。此時他的心情似乎有片刻的愉悅,然而,當(dāng)他再次抬頭看間溪旁的機(jī)會人家,已慢慢的升起了裊裊炊煙之時,他頓時感到,自己還沒找到投宿的地方,不禁再次悲從中來肝腸寸斷。此時太陽就要落山了,迎接他的將又是一個慢慢的長夜?!叭漳合嚓P(guān)何處是?”至于文中的游子為何流落至此,他究竟從哪里來?今晚當(dāng)投宿誰家?明天又往哪里去?任憑我們思想馳騁。

七學(xué)生展示其作品大家評。

八小結(jié)。

1“秋思之祖—”————————元周德清。

2不著一字,盡得風(fēng)流?!究請D《詩品》。

3不是一覽無遺,而是留有余味———————馮友蘭。

4有意味的形式———————貝爾。

5增之一分則太長,減之一分則太短————————宋玉。

天凈沙·秋思教案篇七

學(xué)情分析:學(xué)生剛升入初中,對于古詩的學(xué)習(xí),在小學(xué)階段只是停留在以誦讀為主要手段來感知詩的韻律美上,而初中階段,則要循序漸進(jìn),采用多種方式來使學(xué)生產(chǎn)生朦朧的美的意識,培養(yǎng)學(xué)生再造意象的潛力和聯(lián)想的潛力,同時更要引導(dǎo)學(xué)生加深對詩歌情感的體會。

教學(xué)目標(biāo)。

1、正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

2、理解《天凈沙秋思》所描述的景物和思想感情。

3、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的感情。

教學(xué)重點(diǎn):正確、流利、有感情的朗讀并背誦詩歌。

教學(xué)難點(diǎn):理解《天凈沙秋思》所描述的景物和思想感情。

教法:誦讀法點(diǎn)撥法。

學(xué)法:合作探究討論法。

教學(xué)活動:

一、問題導(dǎo)入(學(xué)生眼中的秋天的特點(diǎn),思考游子眼中的秋天,一齊走進(jìn)《天凈沙秋思》去尋找答案。)。

二、文體知識介紹:我國古代詩歌的發(fā)展,在不同的歷史時期有不同的體式,如唐詩、宋詞、元曲?!短靸羯城锼肌肥窃械囊皇准炎鳌T抢^唐詩宋詞后興起的一種藝術(shù)形式,是一種新的詩體,包括劇曲和散曲兩部分。散曲又分小令和套數(shù)。小令在元代又名“葉兒”,每首能獨(dú)立,相當(dāng)于一首詩或一闋詞;由于它是能歌唱的文字,所以就有不同的曲調(diào);曲牌表示曲調(diào),另有題目。小令的曲牌常是一個,即一首小令一個曲牌,但也有例外的?!短靸羯城锼肌穼儆谏⑶械男×?。

作家作品簡介。

馬致遠(yuǎn)馬致遠(yuǎn),元代著名的雜劇家。大都(今北京)人。晚號“東籬”,以示效陶淵明之志。一生寫了120多首散曲,其中《秋思》堪稱“嘆世”之作中的代表,被譽(yù)為“秋思之祖”。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家”,馬致遠(yuǎn)更被時人美譽(yù)為“曲狀元”。

三、整體感知,把握文意。

學(xué)生聽讀、齊讀感知文意。

四、賞析。

——細(xì)細(xì)品味。

枯藤老樹昏鴉:

烘托游子對家鄉(xiāng)的思念之情。

(連烏鴉都回窩了,自己卻有家不能回。)。

(烏鴉一家尚能團(tuán)聚,而此曲的主人公卻還在西風(fēng)古道上奔波。)。

小橋流水人家:

照,起到強(qiáng)烈的反襯作用。

思考:“小橋流水人家”作用何在?

引起游子對“家”的思念。

烘托游子思家之情。

古道西風(fēng)瘦馬:

“古道西風(fēng)瘦馬”,與前二句相呼應(yīng)。蕭瑟秋風(fēng),吹打著孤獨(dú)的旅人,掀起他單薄的衣襟,他騎著孤獨(dú)的瘦馬,獨(dú)自走在羊腸古道上。

思考:“古道西風(fēng)瘦馬”作用何在?

烘托游子離家遠(yuǎn)行的凄涼。

(古道西風(fēng)表現(xiàn)荒涼凄冷)。

(由馬瘦能夠聯(lián)想到人瘦)。

夕陽西下,斷腸人在天涯。

在蕭蕭秋風(fēng)中傳來寒鴉的聲聲哀鳴,太陽已經(jīng)落山了,昏鴉還有老樹可歸,而游子卻漂泊無著,有家難歸!長途跋涉、極度疲憊的他,眼前突然呈現(xiàn)一座小橋,潺潺的流水,還有炊煙縷縷的農(nóng)家小院,是那樣幽靜而甜蜜,安逸而閑致。應(yīng)對昏鴉歸巢,小橋人家,孤獨(dú)的旅人愈加孤獨(dú),思鄉(xiāng)之情也愈加強(qiáng)烈。多么期望前面就是自己的家阿!可自己卻遠(yuǎn)離親人,浪跡天涯,漂泊在荒遠(yuǎn)的他鄉(xiāng),難怪悲痛欲斷腸。

在那里,以樂景寫哀情,令人倍感凄涼,烘托出淪落他鄉(xiāng)的游子那內(nèi)心彷徨無助的客子之悲。

思考:“夕陽西下”一句有什么作用?

點(diǎn)明時間;

烘托游子異鄉(xiāng)奔波的凄涼《天凈沙秋思》賞析。

五、整體把握詩意。

枯藤纏繞著老樹,樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,小橋下的溪水邊住著幾戶人家的房子,在荒涼的古道上,蕭瑟的秋風(fēng)中,走著一匹瘦馬。夕陽向西緩緩落下,悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

六、合作探究。

1、這首小令哪幾句是寫景的?哪幾句是抒情的?

2、寫景的句子分別寫出了景物什么特點(diǎn)?抒情的語句抒發(fā)了什么樣的情?

3、第二句寫景與一、三句寫景是什么關(guān)系?這樣寫有什么作用?

4、前三句寫景與后兩句抒情是什么關(guān)系?

七、這首散曲的藝術(shù)特色有哪些?

3、情景交融景中有情,情中有景。

【宿建德江】。

孟浩然。

移舟泊煙渚,

日暮客愁新。

野曠天低樹,

江清月近人。

仍憐故鄉(xiāng)水,萬里送行舟。

——李白《渡荊門送別》。

日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?

煙波江上使人愁。

——崔顥《黃鶴樓》。

九、課堂小結(jié):

十、布置作業(yè):收集整理思鄉(xiāng)思親的詩句,并背誦默寫。

天凈沙·秋思教案篇八

1、了解詩歌有關(guān)知識。

2、品味語言,體味詩歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩歌的鑒賞能力。

品味語言,體會意境,領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。 教學(xué)方法:

誦讀法、探究法、想像法。

我所任教的班級是一個成績比較差的班級,學(xué)習(xí)詩歌,對他們來說,也許除了朗讀以外

可能就沒有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美,領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

有人說“鄉(xiāng)愁”是一枚小小的郵票,“鄉(xiāng)愁”是一張窄窄的船票,“鄉(xiāng)愁”是一方矮矮的墳?zāi)?。而七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,仍不得不想到這篇作品《天凈沙 秋思》。因?yàn)樗鼧O其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生動地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的.悲哀。

“曲”是一種合樂歌唱的詩歌形式。元曲繼唐詩宋詞后興起, 是元代的新詩體。“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),字千里,號東籬,大都(今北京市)人,生卒年不詳,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱,與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖并稱“元曲四大家”,雜劇以《漢宮秋》最著名,散曲存《東籬樂府》一卷。元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

1、學(xué)生齊讀,讀文本

2、 教師配樂朗讀

2、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音,讀出感情:

枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。

夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

4、學(xué)生配樂朗讀

賞景品情

1、四人為一組,討論以下問題:

(2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:

(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。

(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷?!皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。

2、學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,加深思考。

3、齊聲朗讀并背誦詩歌。

讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開競賽,看誰背誦的詩歌多。

這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

背誦并默寫本首小令

抄寫重點(diǎn)字詞、詞意

將這首小令改寫成一首現(xiàn)代散文

天凈沙·秋思教案篇九

教學(xué)目標(biāo):

1、了解詩歌有關(guān)知識。

2、品味語言,體味詩歌意境。

3、有感情地反復(fù)誦讀并熟練地背誦。

4、領(lǐng)會詩歌中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高詩歌的鑒賞能力。教學(xué)重難點(diǎn):

品味語言,體會意境,領(lǐng)會詩人在詩歌中所表達(dá)的感情,誦讀并背誦。

教學(xué)方法:

誦讀法、探究法、想像法。

學(xué)情分析:

我所任教的班級是一個成績比較差的班級,學(xué)習(xí)詩歌,對他們來說,也許除了朗讀以外。

可能就沒有別的印象了。所以,在課前我讓學(xué)生收集一些有關(guān)鄉(xiāng)愁的詩歌,教學(xué)中我盡量在教學(xué)中采用讓學(xué)生朗讀的方式去領(lǐng)會這首小令跟我們呈現(xiàn)出來的節(jié)奏美,讓學(xué)生還原詩歌中的畫面來領(lǐng)會詩中展現(xiàn)的圖畫美,領(lǐng)會詩人表現(xiàn)的游子的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)過程:

一、導(dǎo)入新課。

七百多年來,人們說起“鄉(xiāng)愁”,就會想到這篇作品。因。

為它極其出色地運(yùn)用了景物烘托的寫法,將抒懷主人公置于特定氛圍中,使主觀意緒和客觀環(huán)境達(dá)到了高度的統(tǒng)一。這是一篇抒情作品,僅用28個字,就生坳地表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀。

二、解題。

“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

三、朗讀詩歌。

1、師配樂范讀。

2、學(xué)生齊讀。

3、學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音:

枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

4、學(xué)生配樂朗讀。

四、學(xué)生合作探究。

1、學(xué)生閉目,隨著教師的描繪想像這幅畫面,感悟內(nèi)容,體會思鄉(xiāng)之情__。

一派清雅、安適的景象。這時太陽就要下同了,太陽也要回家了還沒有找到抽空的地方,迎接他的又將是一個漫漫難熬的長夜。唉,自己有家難歸,令人心碎腸斷,更添悲愁。問君能有幾多愁,恰似一江春水向東流。

2、學(xué)生交流自己想像的畫面,及作者所表達(dá)的學(xué)生的思鄉(xiāng)情。學(xué)生根據(jù)作品提供的信息作筆畫,加深思考。

3、四人為一組,討論以下問題:

(1)這首小令前三句十八個字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:

(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。

“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。

4、齊聲朗讀并背誦詩歌。

五、拓展延伸。

讓學(xué)生交流自己搜集的詩歌,可展開朗誦比賽,以提高朗讀水平。各小組展開競賽,看誰背誦的詩歌多。

六、總結(jié)。

這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙?秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

七、作業(yè)。

天凈沙·秋思教案篇十

1.知識與技能:有感情地朗讀,直至背誦;體味詞句,揣摩作者的感情,體會作品的意韻。

2.過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3.道德、情感、價值觀:領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

1.背誦詩歌。

2.品味語言,體會作品的意韻。

自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

一課時。

同學(xué)們,在你們眼中,秋天是一個怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

1.師配樂范讀。

2.學(xué)生齊讀。

3.學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音:枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

4.學(xué)生配樂朗讀。

1.播放課件,學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫,體會思鄉(xiāng)之情。如:深秋的黃昏,一個風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。

2.四人為一組,討論以下問題:

(1)這首小令前三句十八個字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:

(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。

(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷?!皵嗄c人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。

3.齊聲朗讀并背誦詩歌。

這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙·秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

1.背誦詩歌。

2.課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進(jìn)行交流。

天凈沙·秋思教案篇十一

教學(xué)內(nèi)容:

一、作者及寫作背景。

二、作品內(nèi)容分析。

三、藝術(shù)特色分析。

教學(xué)目的:

通過學(xué)習(xí),了解小令的基本常識,正確分析作品的思想內(nèi)容,掌握作品的藝術(shù)特色。

作者簡介:

馬致遠(yuǎn),字千里,號東籬,元代大都人,著名的雜劇和散曲作家,與關(guān)漢卿、白樸、鄭光祖合稱為“元曲四大家”,有文場“曲狀元”之稱。雜劇有《漢宮秋》、《薦福碑》、《青衫淚》等十五種,散曲有輯本《東籬樂府》一卷。因?yàn)檫@首小令,他還被稱為“秋思之祖”。

馬致遠(yuǎn),元朝著名的雜劇和散曲作家。他曾熱衷于功名,但未得志,漂泊二十余載,五十入仕,看不慣黑暗的官場,退而隱居?!肚锼肌肥撬谄绰猛緯r的作品之一。

文史知識。

我國古代不同歷史時期占主導(dǎo)地位的文學(xué)體裁:漢賦、唐詩、宋詞、元曲、明清小說。分別代表著一個時代文學(xué)作品的最高成就。

曲中前三句共描寫了幾種景物?情調(diào)氛圍有何異同?在文中有何作用?

景物:藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬。

異同:

第一句的3種景物寫出一片蕭殺秋景,造成一種黯然凄涼的氣氛,襯托旅人內(nèi)心的悲哀。

第二句的三景則是安謐,明凈,就連那戶人家的歡心笑語也仿佛聽見,對比自己的奔波不定,更感羈旅之苦。

第三句三景古老,凄涼,羸弱,襯托出天涯游子的內(nèi)心孤獨(dú)凄苦之情。

作用:

第一、三句色彩情調(diào)一樣,都是哀景,正面襯托游子的哀愁;第二句則為樂景,反襯游子的羈旅之苦。

整體把握詩意:

枯藤纏繞著老樹,樹枝上棲息著黃昏時歸巢的烏鴉,小橋下,流水潺潺,旁邊有幾戶人家,在古老荒涼的道路上,秋風(fēng)蕭瑟,一匹疲憊的瘦馬馱著我蹣跚前行。夕陽向西緩緩落下,悲傷斷腸的人還漂泊在天涯。

天凈沙·秋思教案篇十二

2、能了解元散曲中小令的特點(diǎn)。

4、初步具有創(chuàng)造能力。

5、培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng),熱愛祖國的感情。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)造思維。

1、以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn),體會寓情于景的寫法。

2、通過合作學(xué)習(xí)與交流,形成良好的學(xué)風(fēng),學(xué)會學(xué)習(xí)。

3、訓(xùn)練想象、聯(lián)想,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。

一課時。

1、引入新課:(同學(xué)們:我們進(jìn)中學(xué)以來初次學(xué)習(xí)古詩,很高興能成為大家的朋友,聚集在這里,和大家一起共同學(xué)習(xí)古詩,請大家一起學(xué)習(xí)第三單元的第十五課《古詩十五首》。從現(xiàn)在起,我們就是親密的合作伙伴,愿我們合作愉快,合作成功!朋友們,有信心嗎?)我們的課就要開始了,請先聽一段音樂,放松放松。(放第一框聽音樂)聽了這段音樂,有什么感受?這曲子是愉快的,還是悲傷的?(學(xué)生談感受。)引:你認(rèn)為怎樣的人可能有這樣的心境?(失意的人,遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)的游子,如馬致遠(yuǎn))對!真聰明!說到馬致遠(yuǎn),就說到正題上去了。今天,我們要學(xué)習(xí)馬致遠(yuǎn)作的曲《天凈沙·秋思》。

我們說說馬致遠(yuǎn),誰來?

馬致遠(yuǎn)(1250?一1321?):字千里,號東籬,大都(今北京市)人,元代戲曲作家、散曲家。有“曲狀元”之稱。他的散曲描寫景物意境優(yōu)美,語言凝煉,流暢自然。(放第2框)。

師:我還知道,馬致遠(yuǎn)年輕時熱衷功名,但由于元統(tǒng)治者實(shí)行民族高壓政策,因而一直未能得志。他幾乎一生都過著漂泊無定的生活。他也因之而郁郁不志,困窘潦倒一生。于是在羈旅途中,寫下了《天凈沙·秋思》,它的體裁的“曲”。

下面說說“曲”這種文體:

在中國古代文學(xué)長廊中,宋以前一直以詩最盛行,宋不僅繼承了唐朝的詩而形成了宋詩獨(dú)具的特點(diǎn),而又有詞的興起。到了元代,另一新興的體裁就是曲,曲大致分為兩種,一是劇曲,一是散曲。散曲沒有動作、說白,包括散套和小令。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是有標(biāo)題的小令。(放第3框)。

2、理解這首小令的意思。

(1)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

古人說,書讀百遍,其義自見;現(xiàn)在有專家說,讀書是與作家對話。總之,讀書是走進(jìn)作家的內(nèi)心世界,讓我們以朗讀來走進(jìn)馬致遠(yuǎn),親近這位名家,讀懂這片漂泊羈旅的游子之心。

下面請大家聽一遍朗讀,劃出節(jié)奏。(放第4框)。

枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

要讀出一氣呵成、淋漓痛快的酣暢美和明快的節(jié)奏感。試一試。最后一句是散句,要讀得曲折跌宕,讀出落拓?zé)o助的生存境遇。試一試。再一起把整首小令朗讀一遍。這樣朗讀我們感受到了它整散相間,長短結(jié)合的形式美。

(2)感受它的意境美。

師:下面我們感受它的意境美。提示:怎樣的景、怎樣的人?怎樣的情感?

有人說,“詩中有畫,畫中有詩”。先請同學(xué)們散讀一遍課文,說說你頭腦中有怎樣的畫面?請以“我仿佛看到了……”為開頭,說說詩句在你頭腦中再現(xiàn)的畫面。

如果學(xué)生有困難,舉例:“枯藤”、單說“藤”的形態(tài)是多樣的,把它置于上下文中“枯藤”,形象就具體了,我仿佛看到了枯萎的藤、頹廢的藤、沒落的藤、毫無生機(jī)的藤,于是枯藤這一意象渲染出凄涼、蕭殺的晚秋氣氛。同學(xué)們可以類推。

學(xué)生可能再現(xiàn)出的畫面有:

幾根枯樹纏繞著一棵棵禿樹,那凋零了的黃葉在蕭蕭的秋風(fēng)中瑟瑟的顫抖,黃昏的天空中點(diǎn)點(diǎn)寒鴉,聲聲哀鳴……一片悲涼的秋景。

在作者的眼前呈現(xiàn)出一座小橋,橋下小溪潺潺的流水,不遠(yuǎn)處還有升起裊裊炊煙的農(nóng)家小院,那里有安居落業(yè)的人們。在蕭瑟的秋風(fēng)中,在寂寞的古道上,飽嘗艱辛的游子騎著一匹瘦瘦的老馬,在夕陽西沉的余輝中,向遠(yuǎn)方踽踽(j)而行。喔,同學(xué)們描繪的就是一幅悲涼的秋景圖。

師:請想想為什么會有這些畫面?即畫中有怎樣的人,傳達(dá)出怎樣的情感?

明確:人們常說,“所有景語皆情語”。因?yàn)椤皵嗄c人在天涯”,在天涯的斷腸人的精神家園已化作了一片荒蕪,他眼中的景自然是滿目蕭然。于是作者眼中的藤、樹、馬、水都是蕭條的、凄涼的、無助的,其實(shí)是人的落拓與哀愁的寫照,這是以景托情,融情于景。這景無疑傳達(dá)出浪跡天涯的游子思鄉(xiāng)之情,這景與人,境與情,自然意象與社會境遇,和諧的統(tǒng)一于這首小令中,充分的道出了游子羈旅之悲。請大家齊聲誦讀,讓我們將景語化為情語,體驗(yàn)體驗(yàn)游子的悲苦與心酸。(朗讀)。

(3)拓展。

引:感受了這首小令的意境,我們來運(yùn)用運(yùn)用。

a下面的詩句都是寫秋的,請選出與《天凈沙·秋思》意境不相同的一項(xiàng):(放第5框)。

a沅江流不盡,屈子怨何深。日暮秋風(fēng)起,蕭蕭楓樹林。

b自古逢秋悲寂寥,我言秋日勝春朝。晴空一鶴排云上,便引詩情到碧霄。

c月落烏啼霜滿天,江楓漁火對愁眠。姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。

b、選出畫面的意境與《天凈沙·秋思》相同的一幅:(展示畫面)(放第6框)。

3、創(chuàng)造性閱讀:

(1)點(diǎn)撥:美是具有啟示性的?!短靸羯场で锼肌烦錆M了空白和不定點(diǎn),為我們提供了豐富的閱讀想象空間,請聽聽朗讀,你能夠想象和聯(lián)想些什么?(放第7框)。

(2)分組討論,合作學(xué)習(xí)。我們分為六組,各選一個執(zhí)筆,中心發(fā)言人,選取以下的一個問題,研究學(xué)習(xí),把結(jié)果寫出來。老師為你們提供了展示的平臺。在這里,人人都是創(chuàng)造者,大家要有充分的信心。

提示:可說說你最喜歡原作的哪一句,為什么?還可說說原作結(jié)構(gòu)、某種寫作手法好在哪里?還可將原著改寫成散文,如景物,可作細(xì)膩描繪,人物可想象他顛沛流離的生活細(xì)節(jié),可想象他的外貌、神態(tài)、心理等;也可將原作改作畫面;也可給原作寫一段賞析性的文字;還可以聯(lián)想自己或他人的一段與原作類似的思念家鄉(xiāng)的經(jīng)歷。也可聯(lián)想出一兩句古詩(或者與原作的意境相同,或者表達(dá)的情感相同)。總之,合理想象,大膽創(chuàng)新,努力豐富原作的內(nèi)容,讓作品的生命在每一位同學(xué)那里得到延長。討論開始,時間10分鐘。

(3)交流:以上問題有可能需要教師補(bǔ)充的有:

寓情于景運(yùn)用景物,創(chuàng)造一個十分典型的環(huán)境,深秋的黃昏,野外一片寂靜,幾只歸巢的烏鴉棲息在纏著枯藤的老樹上。這是一組令人感傷的景物,渲染出悲涼的氣氛,烘托出游子孤寂、痛苦的心境,看到歸巢之鴉,怎不讓生思鄉(xiāng)之情呢?看到“小橋流水人家”,以樂景襯悲,自然又增一分思鄉(xiāng)之情。

構(gòu)思精巧,句法別致。全曲五句,28字,容量極大,描繪出一幅絕妙的秋野夕照圖。18字,九種物象,一詞一景,無一個動詞,連綴巧妙,構(gòu)成一個整體。因而,王國維說它“深得唐人絕句妙境”。同時,對后人影響很大。如徐志摩的詩作:《匆匆匆!催催催》一卷煙,一片山,幾點(diǎn)云彩。/一道水,一條橋,一支櫓聲。/一林松,一叢竹,紅葉紛紛。

天凈沙·秋思教案篇十三

1、深入了解這幾首詩的作者,知人論世,從而更好的理解詩歌內(nèi)容。

2、理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情,剖析愁苦背后深層次的原因。

理解作者在特定的時間特定的處境下的愁苦的心情,剖析愁苦背后深層次的原因。

同上。

一課時。

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們,老師給你們兩個關(guān)鍵詞,秋天、游子,你們會想到什么?好,同學(xué)們大都想到了悲涼的心境,那么古代的文人墨客在異國他鄉(xiāng)看到秋景時的大多心情如何,在這種心情的背后,有沒有更深層次的原因嗎?讓我們一同走進(jìn)這些詩人,走進(jìn)他們的詩歌,探究其中的原因。我們首先探討的是馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》。

二、了解作者。

馬致遠(yuǎn)(1250—1324),字千里,號東籬,大都(今北京)人。與關(guān)漢卿、鄭光祖、白樸并稱為“元曲四大家“,被尊稱為“曲狀元”,馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù),后來擔(dān)任地方小官吏,也是完全不能滿意的,在職的時間也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中,他漸漸心灰意懶,一面懷著滿腹牢騷,一面宣稱看破了世俗名利,以隱士高人自居,同時又在道教中求解脫。

三、初讀,整體感知。

1、自由朗讀這首元曲,把握節(jié)奏。

2、聽錄音,學(xué)生跟讀,感受意境。

3、學(xué)生齊讀,進(jìn)一步走近這首元曲。

四、曲徑通幽,深入探討。

1、找一名同學(xué)用自己的話描繪一下這首元曲所描繪的畫面,可以適當(dāng)加入自己的理解。

明確:枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、斷腸人。

3、明確意象的概念:所謂“意象”簡單說來,可以說就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合,也就是融入詩人思想感情的“物象”,是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。

4、作者悲秋思鄉(xiāng)的深層次原因是什么呢?

在馬致遠(yuǎn)生活的年代,蒙古統(tǒng)治者開始注意到“遵用漢法”和任用漢族文人,卻又未能普遍實(shí)行,這給漢族文人帶來一絲幻想和更多的失望。馬致遠(yuǎn)早年曾有仕途上的抱負(fù),他的一套失題的殘曲中自稱“寫詩曾獻(xiàn)上龍樓”,卻長期毫無結(jié)果。后來擔(dān)任地方小官吏,也是完全不能滿意的,在職的時間大概也并不長。在這樣的蹉跎經(jīng)歷中,他漸漸心灰意懶,一面懷著滿腹牢騷,一面宣稱看破了世俗名利,以隱士高人自居,同時又在道教中求解脫。

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天凈沙·秋思教案篇十四

教學(xué)目標(biāo)?:

1、通過反復(fù)誦讀,能正確說出作者寄寓在小曲中的思想感情。

2、通過畫面的賞析,準(zhǔn)確描述小曲表現(xiàn)的形象,體會形象中蘊(yùn)涵的意境。

3、通過對比閱讀,學(xué)習(xí)用具體的意象表達(dá)抽象的感情的方法。

4、能背誦并默寫課文,積累古代描寫“愁”的詩文。

研究目的:自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。

教學(xué)過程?:

導(dǎo)入??課文:

(根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的情況自然導(dǎo)入??)。

一、整體感知詩歌內(nèi)容。

1、放聲朗讀課文。要求:讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏。

2、根據(jù)頁下注,用自己喜歡的方式閱讀課文。要求:找出詩歌中的景物,并通過想。

象在頭腦中勾畫出畫面。

3、評價活動:可采用多種方式。如,用自己的語言描繪畫面等。

二、理解作者的思想感情。

1、(1)過渡語:(由形象到意象)。(2)介紹有關(guān)背景,為利于學(xué)生深入理解感情。

2、組織學(xué)生活動:

(1)小曲表現(xiàn)了作者怎樣的感情?閱讀課文后根據(jù)課文內(nèi)容闡述理由。

(2)小組討論。

(3)評價。明確了枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦這些詞語對表達(dá)作者感情所起的作用。

三、深入體會詩中的意境。

1、過渡語、指導(dǎo)語?。

2、組織學(xué)習(xí)活動。

(1)教師出示一幅畫面。要求:根據(jù)你對這首曲的理解,找出這幅畫中與原曲意境相違背的地方,根據(jù)課文內(nèi)容說出理由。

(2)展開你想象的翅膀,再次配樂朗讀課文,體會悠遠(yuǎn)的意境。

3、歸納總結(jié)。優(yōu)秀的文學(xué)作品往往非常講究意境的創(chuàng)設(shè),而意境是很抽象的,因此,很多作家都通過精選典型的意象來達(dá)成目的,這首小令是這方面的典范。

四、遷移拓展。

孤村落日殘霞,輕煙老樹寒鴉,一點(diǎn)飛鴻影下。青山綠水,白草紅葉黃花。

1、朗讀。

2、說說這首小令借助哪些意象表達(dá)了怎樣一種意境?

3、請選擇一句或幾句,發(fā)揮想象,用散文化的語言描寫出文中意象所表達(dá)的意境。

4、搜集古詩詞中有關(guān)描寫“愁”的詩句,理解用具體的意象表現(xiàn)抽象的思想感情的方法。

五、課后學(xué)習(xí)。

完成作業(yè)?。

請選擇兩首小令中的一首,寫一段300字左右的賞析文章。

天凈沙·秋思教案篇十五

詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫,因此,教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀,采用反復(fù)誦讀法,讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中感。再用比較的方法,提供另外幾首李清照的詞作,了解詞的特點(diǎn),感悟作者的寫作風(fēng)格。

詩歌重在讀,學(xué)習(xí)本詩,要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀,運(yùn)用反復(fù)誦讀法,適當(dāng)輔以講授法,充分體會詩作的意境和感情。

1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景。

2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

誦讀法、聯(lián)想法、品讀法。

1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、“誦讀感知,體驗(yàn)詩情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測。

2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測。

教學(xué)。

環(huán)節(jié)。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計意圖。

教學(xué)。

時間。

情境渲染導(dǎo)入新課。

今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》?

師生共同背誦古詩,創(chuàng)設(shè)氛圍,布設(shè)“情感場”,為引入詩歌情境做好鋪墊,同時是前后知識形成鏈條,為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

5分鐘誦讀感知體驗(yàn)詩情。

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、聽讀這首小令,談?wù)劷o了你一種怎樣的感受?你從哪些景物可以感受出來?

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫相關(guān)景物,并交流自己的感受。

2、學(xué)生朗讀。

通過朗讀指導(dǎo),主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法,提升學(xué)生朗讀古詩的水平;對于物象的初步感知,主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

10。

品讀感悟讀出詩情。

1、品讀“枯藤老樹昏鴉”(出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?;臎龀仞^內(nèi),不似有人家。”昏鴉何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城?!奶煜椋?/p>

2、品讀“小橋流水人家”(出示圖片)。

3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”(出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”)。

4、題為“秋思”,那作者又思什么呢?

5、知人論世(出示馬致遠(yuǎn)資料)。

1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。

2、結(jié)合相關(guān)詩句,說出自己的見解。

此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景,體悟詩情,若學(xué)生有理解不足之處,教師加以引導(dǎo),鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。

天凈沙·秋思教案篇十六

1.知識與技能:有感情地朗讀,直至背誦;體味詞句,揣摩作者的感情,體會作品的意韻。

2.過程與方法:自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。

3.道德、情感、價值觀:領(lǐng)悟詩中蘊(yùn)含的節(jié)奏美,提高對古代詩歌作品的鑒賞力。

1.背誦詩歌。

2.品味語言,體會作品的意韻。

自制錄音帶、錄音機(jī)、課件。

一課時。

同學(xué)們,在你們眼中,秋天是一個怎樣的季節(jié)?也許是豐收的,也許是浪漫的,也許是多愁善感的。那么,在一個游子的心中,秋天是什么樣的呢?今天,我們一起走進(jìn)馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》中去體會體會。

“天凈沙”是曲牌名,“秋思”是題目。元曲是我國古代詩歌中的一種體裁,興于元代,又稱散曲。馬致遠(yuǎn),元代著名散曲家,早年熱衷于功名,卻屢不得志,經(jīng)歷了漂泊生涯20余載,本曲是這種漂泊生涯體驗(yàn)的結(jié)晶,是作者用血和淚寫成的,是元曲中的“絕唱”,元人譽(yù)之為“秋思之祖”。

1.師配樂范讀

2.學(xué)生齊讀

3.學(xué)生給詩歌劃分節(jié)奏,注意重音: 枯藤/老樹/昏鴉,小橋/流水/人家,古道/西風(fēng)/瘦馬。 夕陽/西下,斷腸人/在/天涯。

4.學(xué)生配樂朗讀。

1.播放課件,學(xué)生根據(jù)詩句用優(yōu)美的語言描繪圖畫,體會思鄉(xiāng)之情。如:深秋的黃昏,一個風(fēng)塵仆仆的游子,騎著一匹瘦馬,迎著一陣陣?yán)滹`颼的西風(fēng),在古道上踽踽獨(dú)行。他走過纏滿枯藤的老樹,看到即將歸巢的暮鴉在樹梢上盤旋;他走過橫架在溪流的小橋,來到溪邊的幾戶人家門前,這時太陽快要落山了,自己卻還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。

2.四人為一組,討論以下問題:

(1)這首小令前三句十八個字,寫了哪九種景物?你認(rèn)為這樣做有何好處?

(2)體會篇末所寫的:“斷腸人”應(yīng)是怎樣的人?

以上問題由學(xué)生討論,師適當(dāng)點(diǎn)撥,共同明確:

(1)這首小令共寫了藤、書、鴉、橋、水、家、道、風(fēng)、馬九種景物,一字一詞,一字一景,真可謂“惜墨如金”,但是凝練而并不簡陋,九種景物名稱之前分別冠以枯、老、昏、小、流、人、骨、璽、瘦等表現(xiàn)各自特征的修飾語,使各個景物都帶上了鮮明的個性,又使本來互不相干的事物,在蒼涼的深秋暮色籠罩下,構(gòu)成了一個統(tǒng)一體,簡約之中見出深細(xì)。

(2)獨(dú)在荒涼的古道上,頂著西風(fēng),騎著瘦馬前行,太陽下山了,傷心的人正在天涯漂泊,還沒有找到投宿的地方,迎接他的又將是一個漫漫的'長夜,不禁悲從中來,肝腸寸斷。“斷腸人”就是漂泊在天涯極度憂傷的旅人。本句揭示“秋思”的含義,至于游子為什么漂泊到這里?他究竟要到哪里去?這些言外之意,盡可聽?wèi){讀者去想象。

(3)這首小令旨在表達(dá)天涯淪落人的凄苦之情,但人的感情是抽象的,難于表達(dá),作者運(yùn)用傳統(tǒng)的寄情于物的寫法,把這種凄苦愁楚之情,刻畫得淋漓盡致,枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽,這些有形可感的事情,具有明顯的深秋色彩,與無形的抽象的凄苦之情,有相通之處,用有形表現(xiàn)無形,使人感到具體生動。

3.齊聲朗讀并背誦詩歌。

這首小令僅用28個字就是道德表現(xiàn)出一個長期漂泊他鄉(xiāng)的游子的悲哀,除了最后一句,全都是景語,而字字卻是扣著“情”來寫,古人說:“凡景物,皆情語”,《天凈沙·秋思》堪稱景中有情,情中有景,情景妙合無痕的杰作。人們說起“鄉(xiāng)愁”就會想到這篇作品。

1.背誦詩歌。

2.課后以詩歌的意境作一幅畫,各自進(jìn)行交流。

天凈沙·秋思教案篇十七

課標(biāo)解讀:詩歌教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)在讀上下功夫,因此,教學(xué)本詩重在教會學(xué)生讀,采用反復(fù)誦讀法,讓學(xué)生在讀中悟,讀中品,讀中感。再用比較的方法,提供另外幾首李清照的詞作,了解詞的特點(diǎn),感悟作者的寫作風(fēng)格。

詩歌重在讀,學(xué)習(xí)本詩,要讓學(xué)生加強(qiáng)誦讀,運(yùn)用反復(fù)誦讀法,適當(dāng)輔以講授法,充分體會詩作的意境和感情。

教學(xué)目標(biāo)。

1、抓住關(guān)鍵詞語和換詞的方法品讀景物描寫——品秋景。

2、通過“知人論世”和“相關(guān)詩句延伸”體悟、揣摩作者的情感——悟秋情。

教學(xué)方法。

誦讀法、聯(lián)想法、品讀法。

教學(xué)評價:

1.通過“情境渲染導(dǎo)入新課”、“誦讀感知,體驗(yàn)詩情”、完成學(xué)習(xí)目標(biāo)1的檢測。

2.通過“品讀感悟、讀出詩情”、“拓展延伸、嘗試評價”完成教學(xué)目標(biāo)2的檢測。

教學(xué)過程:

教學(xué)。

環(huán)節(jié)。

教師活動。

學(xué)生活動。

設(shè)計意圖。

教學(xué)。

時間。

情境渲染導(dǎo)入新課。

今天就讓我們走進(jìn)一段秋思。大家是否記得唐代的王建有《秋思》?

師生共同背誦古詩,創(chuàng)設(shè)氛圍,布設(shè)“情感場”,為引入詩歌情境做好鋪墊,同時是前后知識形成鏈條,為研究性學(xué)習(xí)和遷移運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

5分鐘誦讀感知體驗(yàn)詩情。

1、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、聽讀這首小令,談?wù)劷o了你一種怎樣的感受?你從哪些景物可以感受出來?

3、帶著自己的感情朗讀小令。

1、學(xué)生勾點(diǎn)圈畫相關(guān)景物,并交流自己的感受。

2、學(xué)生朗讀。

通過朗讀指導(dǎo),主要是讓學(xué)生把握詩歌朗讀的基本方法,提升學(xué)生朗讀古詩的水平;對于物象的初步感知,主要是讓學(xué)生理解“一切景語皆情語”的特點(diǎn)。

10。

品讀感悟讀出詩情。

1、品讀“枯藤老樹昏鴉”(出示圖片和詩句“饑啅空籬雀,寒棲滿樹鴉?;臎龀仞^內(nèi),不似有人家?!被桫f何處落,野渡少人行。黃葉聲在地,青山影入城?!奶煜椋?。

2、品讀“小橋流水人家”(出示圖片)。

3、品讀“古道西風(fēng)瘦馬”(出示圖片和詩句“古道迢迢人跡稀”)。

4、題為“秋思”,那作者又思什么呢?

5、知人論世(出示馬致遠(yuǎn)資料)。

1學(xué)生談?wù)撟约合矚g的“意象”并闡釋理由。

2、結(jié)合相關(guān)詩句,說出自己的見解。

此環(huán)節(jié)通過學(xué)生描繪圖景,體悟詩情,若學(xué)生有理解不足之處,教師加以引導(dǎo),鍛煉學(xué)生的聯(lián)想和口頭表達(dá)能力。

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