十年樹木，百年樹人，總結(jié)是記錄成長(zhǎng)過程中的點(diǎn)滴收獲?？偨Y(jié)可以幫助我們找到自身的優(yōu)勢(shì)和不足，更好地發(fā)展個(gè)人能力。閱讀這些范文，可以開闊思維，增加見識(shí)，使我們對(duì)總結(jié)的意義和作用有更深刻的理解。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇一
教學(xué)目標(biāo)：
2、.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、.學(xué)習(xí)作者通過描寫鄉(xiāng)下人家、荷蘭風(fēng)光來表達(dá)感情的寫法。
4、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)田園生活、對(duì)大自然由衷的熱愛之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義。體驗(yàn)文章提示的深刻道理。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片、課文插圖、課文朗讀錄音磁帶。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過程：
第一課時(shí)。
一、激qing導(dǎo)入。
1、師誦讀戴望舒的《在天晴了的時(shí)候》。生感情朗讀這首詩(shī)。
2、同學(xué)們?nèi)绻f繁華的都市帶給我們的是喧鬧與嘈雜，那鄉(xiāng)村生活帶給我們的是寧?kù)o與美好。這里柳枝搖曳，流水潺潺，野花遍地，果實(shí)滿園。讓我們沿著詩(shī)歌里的“那條小徑”，走近鄉(xiāng)下人家，走進(jìn)牧場(chǎng)之國(guó)，去領(lǐng)略田園生活的美好。
二、揭題讀題：
1、指名讀課題。
2、聽21課課文錄音，生默讀22課。
三、檢查生字詞。
四、整體感知，找共同點(diǎn)。
思考：1、這兩篇文章各講了什么？
2、你從中體會(huì)到了什么？
精讀課文。
1.自由朗讀課文：你認(rèn)為課文描寫的哪一處鄉(xiāng)村風(fēng)景最美，畫出來，反復(fù)讀，并聯(lián)系課文說說自己的理由。
2.小組合作交流。
3.全班交流，教師指導(dǎo)朗讀并對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行訓(xùn)練，體會(huì)寫法。
如：幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
品味語(yǔ)言。
1.有感情地讀一讀你劃分出的語(yǔ)句，邊讀邊想象畫面。
2.指名說說自己為什么喜歡？——指導(dǎo)感情朗讀——三讀課文中心句：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
3.有感情地朗讀全文。
積累語(yǔ)言。
把你認(rèn)為寫得最美、最生動(dòng)的句子抄下來，并試著背誦。
4、師總結(jié)。
第二課時(shí)。
六、師過渡，學(xué)習(xí)《牧場(chǎng)之國(guó)》。
1.指名讀閱讀提示，找出閱讀要求：作者為什么四次講到“這就是真正的荷蘭”？
2.用自己喜歡的方式讀課文，把自己特別喜歡的段落多讀幾遍。想想讀懂了什么，還有哪兒沒有讀懂。
3.小組合作學(xué)習(xí)，交流匯報(bào)。
七、比較兩篇課文的異同。
八、感情升華，寫下感觸。
1、小練筆：（1）補(bǔ)充想象鄉(xiāng)下人家冬天的美景。
或者(2)牧場(chǎng)之國(guó)導(dǎo)游詞。
2、寫完后修改交流。
課后作業(yè)：
1、21課生字作業(yè) ????2、完成練習(xí)冊(cè)。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇二
一、情境導(dǎo)入，提出問題。
師：你們喜歡體育運(yùn)動(dòng)嗎?生：(齊)喜歡!師：前幾天，學(xué)校舉行了“1分鐘投籃挑戰(zhàn)賽”，大家想不想了解現(xiàn)場(chǎng)的比賽情況?生：(齊)想!
（1）小米進(jìn)行三次投籃。
師：首先出場(chǎng)的是小米，你猜他1分鐘投進(jìn)了幾個(gè)球？（生猜）好，看他到底投進(jìn)了幾個(gè)？
他1分鐘投中了5個(gè)球。可是，小米對(duì)這一成績(jī)似乎不太滿意，覺得好像沒有發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，想再投兩次。你們會(huì)同意他的要求嗎？說出你得理由。
師：大家都很大度，都同意他再投?？磥?分鐘確實(shí)不能反映他投籃的真實(shí)水平。師：不過，小米后兩次的投籃成績(jī)很有趣。
(師出示小米的后兩次投籃成績(jī)：5個(gè)，5個(gè)。生會(huì)心地笑了)小米后兩次的投籃成績(jī)到底是多少呢？“5個(gè)”
師：這3次數(shù)據(jù)，你想用哪次來表示他一分鐘投籃水平？為什么？
那么大家都是一致通過，用“5個(gè)”來代表小米的一分鐘投籃水平。
(2)大米進(jìn)行三次投籃。
現(xiàn)在大家來看，第二個(gè)出場(chǎng)的是大米。你猜，他在第一個(gè)1分鐘里投進(jìn)了幾個(gè)球？到底投了幾個(gè)呢？老師把他的情況貼出來。（板書：貼）(師出示大米第一次投中的個(gè)數(shù)：1個(gè))第一次，他投的是1個(gè)。（板書：1個(gè)，第一次）。
第二次，他可不服輸了，看他投了幾個(gè)？看第三次投了幾個(gè)？
看，1個(gè)，8個(gè)，3個(gè)，三次成績(jī)各不相同，這一回“又該用哪個(gè)數(shù)來表示大米，1分鐘投籃的一般水平呢？”
生：我覺得可以用8來表示，因?yàn)樗疃?，二次投中?個(gè)。
師：如果把這幾個(gè)不相同的數(shù)變得同樣多，問題就比較容易解決了。
我們現(xiàn)在用圍棋子來代替。移一移，看怎么樣使得它們的數(shù)量同樣多？（生操作體驗(yàn)用“移多補(bǔ)少”的方法。板演）。
師：數(shù)學(xué)上“像這樣從多的里面移一些補(bǔ)給少的”使得每個(gè)數(shù)都一樣多，這一過程就叫“移多補(bǔ)少”。通過移多補(bǔ)少的方法，使得它變成了同樣多的數(shù)據(jù)。移完后大米每分鐘看起來都投中了幾個(gè)？師：還有沒有別的方法，使原來幾個(gè)不相同的書變得同樣多呢？生：（1+8+3=12（個(gè)）；12÷3=4（個(gè)）。
師：她這樣的方法是，先合并，再平均分的方法。先把3次的投籃個(gè)數(shù)合起來，再重新分配，使得每一次的投籃個(gè)數(shù)變得同樣多。
其實(shí)，無論是剛才的移多補(bǔ)少，還是這回的先合并再平均分，目的只有一個(gè)，那就是——使原來幾個(gè)不相同的數(shù)變得同樣多。
師：數(shù)學(xué)上，我們把通過移多補(bǔ)少或者是先合后分，（這兩種方法）所得到的同樣多的這個(gè)數(shù)，就叫做原來這幾個(gè)數(shù)的平均數(shù)。(板書課題：平均數(shù))比如，在這里(出示圖)，我們就說4是1、8、3這三個(gè)數(shù)的平均數(shù)。
1個(gè)3個(gè)第一次第二次第三次(3)小組男女生進(jìn)行比賽。
師：看到小米和大米玩得這么高興，有一個(gè)小組也來挑戰(zhàn)了，我們來看（ppt出示書本91頁(yè)）。
生1：男生隊(duì)，全部加起來是85，女生隊(duì)全部加起來是76，所以男生隊(duì)贏了。
生2：不同意，男生隊(duì)5人，要用85÷5＝17個(gè)，女生隊(duì)4人，要用76÷4＝19個(gè)，所以女生隊(duì)贏了師：剛才的同學(xué)把這幾個(gè)數(shù)先合并再平均分的方法來比較，也就是他求出了兩個(gè)隊(duì)的平均數(shù)，在人數(shù)不等的情況下，用平均數(shù)表示各隊(duì)的成績(jī)更好。
二、反饋練習(xí)，分析問題。
師：全班齊讀，思考一下，同桌交流一下。
接著往下看。
2.某校十年前，數(shù)學(xué)老師的平均年齡是41歲，而現(xiàn)在平均年齡是35歲，你說為什么？
師：老師每次都說安全教育，水是很平靜的，底下都是看不見的，我們看，下面的情況你看得見嗎？為什么老師每次都教育大家要去安全的地方游泳，我們往下看，發(fā)現(xiàn)什么了，看見什么？生：有些地方200cm，比小吳同學(xué)高很多，很危險(xiǎn)。
生1:12個(gè)，因?yàn)樽疃噘u12個(gè)生2.10個(gè)，平均是10個(gè)。
師：運(yùn)用了平均數(shù)來解決問題，他說做10個(gè)蛋糕。
師：為什么要去掉一個(gè)最高分一個(gè)最低分呢？
師：今天呢，希望大家?guī)е愕乃伎?，帶上今天所學(xué)的內(nèi)容，走出課堂，更好地認(rèn)識(shí)生活中與平均數(shù)有關(guān)的各種問題。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇三
教學(xué)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，摘錄積累好詞佳句。
2、抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、比喻、反語(yǔ)等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。
3、學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默風(fēng)趣。
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫出白鵝高傲的特點(diǎn)的。
教學(xué)難點(diǎn):從那些看似貶義的詞語(yǔ)中體會(huì)作者對(duì)鵝的喜愛之情。
教學(xué)過程:。
一、導(dǎo)入新課：出示鵝的圖片。
師：現(xiàn)在老師給你們看一幅著名當(dāng)代畫家豐子愷所作的畫《白鵝》，同學(xué)們認(rèn)真觀察后說一說這只鵝什么樣？（學(xué)生匯報(bào)）這位畫家不僅用畫筆把白鵝栩栩如生地畫出來了，還用通俗易懂的文字寫出了文章——《白鵝》。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)13課《白鵝》（教師板書課題）。
二、初讀課文。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，標(biāo)出自然段，邊讀邊想作者筆下的白鵝有什么鮮明的特點(diǎn).（學(xué)生自由讀課文）。
]匯報(bào)：（7個(gè)自然段）。
師：通過初讀課文作者筆下的白鵝給你留下了什么印象？
（學(xué)生匯報(bào)）。
三、細(xì)讀課文。
過渡:看來這真是一只不一般的鵝。所以作者開始就說它是一個(gè)高傲的動(dòng)物。
（一）學(xué)習(xí)課文第一、二自然段。
師：大家默讀課文第一自然段找出中心句。學(xué)生默讀匯報(bào)。（好一個(gè)高傲的動(dòng)物！）師：很準(zhǔn)確，整篇文章都是圍繞這句話來寫的,那你現(xiàn)在對(duì)“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)有哪些不同的理解。在這段中從哪里看出鵝的高傲？（姿態(tài)）（指名讀：伸長(zhǎng)脖頸、左顧右盼）。
師：左顧右盼什么樣？誰(shuí)來示范？
師：作者在看到這只雪白的大鳥伸長(zhǎng)脖頸左顧右盼的姿態(tài)時(shí)情不自禁發(fā)出的贊嘆好一個(gè)高傲的動(dòng)物.讓我們和作者一起發(fā)出這樣的贊嘆（學(xué)生齊讀這句話）。
師：除了姿態(tài)還有哪些地方表現(xiàn)出鵝的高傲？（叫聲、步態(tài)、吃相）（板書）哪個(gè)段落進(jìn)行了概括誰(shuí)給大家讀一下。（指名讀課文的第二自然段）。
（二）學(xué)習(xí)課文三、四、五、六、七自然段。
1、學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。
師：那它的叫聲、步態(tài)、吃相又是怎樣表現(xiàn)出它的高傲呢？請(qǐng)大家在3-7自然段中選擇自己喜歡的部分讀書體會(huì)、把能表現(xiàn)鵝的高傲的詞句畫下來，想想好在哪？然后我們進(jìn)行交流。
（學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)。）。
2、全班交流學(xué)習(xí)成果。
(1)、學(xué)習(xí)“叫聲”部分。
師：大家學(xué)習(xí)的很認(rèn)真，現(xiàn)在我們來看看課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫。
具體的呢？誰(shuí)能給大家讀一讀。（指名讀課文）。
師：同學(xué)們你來讀讀這句話，看看你想怎么讀？
師：你的感受真好，其他同學(xué)想怎么讀？
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫。
師：引吭大叫是什么樣的叫。
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好。
師：謝謝你?，F(xiàn)在誰(shuí)還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來。好一起讀。
師：真夠傲的所以作者說好一個(gè)-----高傲的動(dòng)物?。R讀）。
（2）、學(xué)習(xí)“步態(tài)”部分。
過渡：那作者說“鵝的步態(tài)更是傲慢”，學(xué)習(xí)這部分的同學(xué)誰(shuí)來讀？（指名讀課文）。
師：說一說這里哪些詞句寫得好？
師：為什么覺得這一句能感受到呢。
生：因?yàn)樗匆姴坏蛔?，還咬你一口。
生：它非常高傲，就像官一樣。
生：它好像自己是老大一樣。
師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰(shuí)能把它這種高傲勁讀出來。（指名讀）。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還有哪寫得好？
生：它說“活像京劇里的凈角出場(chǎng)”
師：見過“凈角出場(chǎng)”嗎。
生：沒有。
師：看看凈角出場(chǎng)。
出示：凈角出場(chǎng)片段。
師：看見了什么，想用什么詞語(yǔ)來形容凈角出場(chǎng)。
生：大模大樣、很神氣。
師：同學(xué)們，這只鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們?cè)賮碜x一讀。
生齊讀。（鵝的步調(diào)……）。
師：既然是寫鵝為什么前面寫鴨。
生：這樣就可以更突出鵝的從容。
師：那你說說鴨的步調(diào)什么樣。
生：急速，局促不安。
師：好，下面女同學(xué)來讀鴨的步調(diào)，男同學(xué)讀鵝的步調(diào)。
（3）、學(xué)習(xí)“吃相”這部分。
過渡：鵝的叫聲步態(tài)夠傲慢的了，但是和它的吃飯比不算什么，有什么詞形容。同學(xué)們默讀這一部分，看一看怎樣寫出它的高傲。畫出能體現(xiàn)的詞語(yǔ)。（學(xué)生默讀）找詞語(yǔ)。
生：三眼一板絲毫不茍（一點(diǎn)都不馬虎）從容不迫踏著方步昂首大叫架子十足。
師：通過預(yù)習(xí)，誰(shuí)知道三板一眼的意思？
現(xiàn)在就要請(qǐng)同學(xué)們看課文它是怎樣三板一眼吃的。
生：先吃一口冷飯……。
師：它吃飯很有順序，而且這順序不變，還有什么不變？
師：奢侈是什么意思。
師：它吃的不奢侈，吃什么？（冷飯，泥巴，草）。
師：它吃的東西是不變的，而且吃的順序是一點(diǎn)不馬虎的，它先吃。
生：冷飯。
師：再喝。
生：一口水。
師：再吃。
生：泥巴和草。
師：這就是它的三眼一板。
師：從這一句你還感受到了什么？
生：后面一段，這樣從容不迫地吃飯……。
師：堂官是干什么的知道么？就是服務(wù)生。
師：服務(wù)生是顧客至上，這里是白鵝至上。
生：（讀“鵝老爺偶然……”）這說明鵝老爺很霸道。狗有點(diǎn)怕它了。
生：（鵝便昂首大叫……）表現(xiàn)出鵝飯沒吃到，還要讓人家給它添飯。
生：人一樣對(duì)待。
師：同學(xué)們自己讀讀，看看誰(shuí)能把這里面的趣味讀出來。
生讀。
師：咱們毛遂自薦。
生毛遂自薦讀。
師：鵝去狗來，鵝來狗去，這一去一來，給我們帶來了多少歡笑，同學(xué)們你們看作者的觀察多么細(xì)致啊，也正是這細(xì)致的觀察讓我們感受到了其中的樂趣。
師：你從中體會(huì)到了作者什么情感？
師：作者就是喜歡它，喜歡它的高傲。
（4）體會(huì)第二自然段的作用。
師：我們分別從他的叫聲、步態(tài)、吃飯上了解到鵝的高傲。現(xiàn)在大家自由讀課文的第二自然段，體會(huì)一下他在文章中的作用。（承上啟下、總起下文）。
（三）、總結(jié)全文寫作方法。
過渡：鵝本身的特點(diǎn)，加上作者生動(dòng)的語(yǔ)言讓我們感覺到這只鵝的與眾不同?，F(xiàn)在請(qǐng)大家再次默讀課文看看作者用了什么方法能把白鵝寫得這么高傲，找到的同學(xué)你就在文章中做批注。好，開始！
學(xué)生默讀。
師：我看有的同學(xué)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，看看發(fā)現(xiàn)什么了。
一：寫鵝的順序，先寫鵝的叫聲，再寫鵝的步態(tài)，寫得很好，有順序。
二：用鵝老爺、堂官之類的詞表現(xiàn)出鵝的高傲。這里好象說他架子大卻表現(xiàn)出喜愛。這種方法叫做反語(yǔ)。你真會(huì)讀書。表達(dá)自己的喜愛之青，有很多好的方法。
三、用對(duì)比的方法來寫很好。
四、作者寫的時(shí)候融入了感情所以寫得這么好。
五、有的地方總，有的分。
六、比喻、擬人的寫作方法。
七、運(yùn)用許多關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。
師：先總得寫再分述，思路多么清晰。我也發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，
出示：嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫厲聲叫罵昂首大叫。
生：都是叫聲、都是成語(yǔ)。
師：你看光是叫的作者就用了六個(gè)詞，會(huì)用詞得益于平時(shí)的積累。
四、總結(jié)全文。
作者就是運(yùn)用這么多寫作方法把白鵝寫的這么鮮活。課下同學(xué)們也認(rèn)真觀察一下自己喜歡的小動(dòng)物，試著用我們發(fā)現(xiàn)的方法把他的特點(diǎn)寫出來，把你的喜愛之情表達(dá)出來。
反思:。
（友情提醒：查找本課更多資料，請(qǐng)?jiān)谡緝?nèi)搜索課文題目）原文地址。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇四
一、在現(xiàn)實(shí)生活情境中引入概念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
結(jié)合實(shí)際問題(男女生套圈比賽)哪個(gè)隊(duì)會(huì)獲勝?引導(dǎo)學(xué)生展開交流、思考。讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而深刻認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值與魅力。在學(xué)生的活動(dòng)討論中，在認(rèn)知沖突下，認(rèn)識(shí)在人數(shù)不同的情況下，比總數(shù)顯然也不公平;而平均數(shù)能代表他們的整體情況，因此產(chǎn)生了“平均數(shù)”，感受平均數(shù)是實(shí)際生活的需要，也產(chǎn)生了學(xué)習(xí)“平均數(shù)”的需求。教學(xué)只有組織了這個(gè)過程，學(xué)生對(duì)平均數(shù)的統(tǒng)計(jì)意義以及作用才有比較深刻的理解，也才能在面臨相類似問題時(shí)，能自主地想到用平均數(shù)作為一組數(shù)據(jù)的代表，去進(jìn)行比較和分析。
二、創(chuàng)造有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，理解平均數(shù)的意義和學(xué)會(huì)平均數(shù)的算法。
我采用了小組合作，自主探究的方式讓學(xué)生自己探索出求平均數(shù)的方法。一種是先合再分，一種是移多補(bǔ)少。然后引導(dǎo)學(xué)生感受到這兩種方法的本質(zhì)都是讓原來不相同的數(shù)變的相同，從而引出平均數(shù)的概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地滲透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體水平，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深刻和全面。
三、滲透估算的數(shù)學(xué)思想和方法。
教學(xué)中我結(jié)合平均數(shù)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生猜一猜女生平均每人套中多少個(gè)，再實(shí)際計(jì)算，不但找到平均數(shù)的范圍，也找到求平均數(shù)的方法(移多補(bǔ)少)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用估算的方法進(jìn)行檢驗(yàn)的能力。
四、數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系。
在教學(xué)中，我還結(jié)合教材內(nèi)容，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，把學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)融進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，發(fā)掘現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué)素材，利用身邊有效的數(shù)學(xué)資源學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。在我所選取的四個(gè)練習(xí)，由淺入深，層層深入，所選的內(nèi)容都與學(xué)生生活貼近的題材，如：第一題是對(duì)平均數(shù)的理解;第二題是對(duì)平均數(shù)的應(yīng)用，第三題是對(duì)平均數(shù)的深化認(rèn)識(shí)。這三道鞏固練習(xí)都與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生真真切切地感受到生活之中有數(shù)學(xué)，生活之中處處用數(shù)學(xué)，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生極大的興趣，主動(dòng)地去學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)。此外，在平均水深110厘米深的河水中，小明下河游泳有沒有危險(xiǎn)?這個(gè)討論中，讓學(xué)生受到了安全教育。這樣的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的多重價(jià)值，使各學(xué)科起到了有效的整合作用。
這節(jié)課總體來說，完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出，學(xué)生的積極性較高。但在教學(xué)過程中也有不足，一、時(shí)間的安排不是很好，練習(xí)的時(shí)間不夠，造成還有的練習(xí)沒有說完。主要原因是新課的時(shí)間較長(zhǎng)，如讓學(xué)生觀察統(tǒng)計(jì)圖說說知道些什么，可以少請(qǐng)幾位同學(xué)回答，這里不是這節(jié)課的重點(diǎn)。二、課的開始由于課件突然沒有聲音，有點(diǎn)緊張，有點(diǎn)浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)這并不影響本節(jié)課的教學(xué)。對(duì)于突發(fā)事件要靈活面對(duì)!
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇五
1、認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，學(xué)會(huì)14個(gè)生字，正確讀寫帶有生字的詞語(yǔ)。
2、有感情地朗讀課文，背誦自已喜歡的段落，摘錄積累好詞佳句。
3、感受鄉(xiāng)村生活的美好，體會(huì)作者對(duì)鄉(xiāng)村生活，對(duì)大自然由衷的熱愛之情。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
引導(dǎo)學(xué)生能隨文章的描繪在頭腦中浮現(xiàn)出一幅幅生動(dòng)的畫面，從而感受到鄉(xiāng)村生活的美好。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
體會(huì)從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)的鄉(xiāng)村生活的畫面，特別是從未接觸過農(nóng)村生活的城市的孩子。
【教學(xué)過程】。
一、情境導(dǎo)入，揭示課題。
同學(xué)們，我們都生活在喧囂的都市，每天在高樓大廈之間，在車水馬龍的人流中忙碌地學(xué)習(xí)，生活。今天，老師就帶同學(xué)們一起遠(yuǎn)離喧囂，到“鄉(xiāng)下人家”走一走，看一看，去體驗(yàn)另一番生活情趣。
（板書課題）。
請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
鄉(xiāng)下人家會(huì)有著怎樣的風(fēng)光呢？誰(shuí)有過這樣的生活體驗(yàn)嗎？
那么文中又是怎樣描繪的呢？就讓我們到文中去暢游一番吧！
二、自由讀文，整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，畫出生字新詞，開始吧！
2、從同學(xué)們朗朗地讀書聲中，我知道了咱們班的同學(xué)真是群精英強(qiáng)兵啊?？磥磉@幾個(gè)生詞是難不倒大家了，誰(shuí)自告奮勇來認(rèn)一認(rèn)！
3、字正腔圓，真不錯(cuò)！
4、全班同學(xué)一起來認(rèn)一認(rèn)。
5、通過剛才初讀課文，你們對(duì)鄉(xiāng)下人家留下了什么樣的第一印象呢？請(qǐng)用一個(gè)詞來說一說。
6、是??！在作者的筆下的鄉(xiāng)村生活的確很美很美，而且你讀的次數(shù)越多，你的感受便會(huì)越加深刻。
三、再讀課文，重點(diǎn)品讀。
同學(xué)們讓我們回到畫一般的鄉(xiāng)下人家，默讀課文，你最喜歡鄉(xiāng)下人家的哪一處風(fēng)景呢？請(qǐng)用最簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言給這幅畫面取個(gè)名字。
四、組內(nèi)品讀，交流感受。
好！現(xiàn)在和小組同學(xué)互相交流，把你最喜歡的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景讀一讀，并在小組中說一說你喜歡的理由。
五、全班交流指導(dǎo)朗讀。
誰(shuí)愿意與大家分享你喜歡的鄉(xiāng)村風(fēng)景呢！
1、幾場(chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。
請(qǐng)你美美地讀一讀，你喜歡的理由是？筍怎么會(huì)像人一樣“探”出頭來呢？哦，原來筍就像一群活潑的小孩似的，難怪會(huì)“探”出頭來，是迫不及待地想看看這個(gè)世界呀？*意俏皮活潑地讀讀？女同學(xué)來試試，全班同學(xué)一起來輕快活潑地讀讀。
那你想取個(gè)什么名字呢？
很好，請(qǐng)寫在黑板上。
2、青紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿，可愛多了：
請(qǐng)?bào)w會(huì)得真好，有同樣感受的同學(xué)也站起來讀讀吧！比石獅子和大旗桿可愛在哪呢？老師和你的感受一樣，是啊！鄉(xiāng)下人家的院前裝飾別致生動(dòng)，親切可愛。真令人向往??！那取個(gè)什么名字好呢？真好，在黑板上寫下來吧！請(qǐng)全班同學(xué)一起把我們對(duì)鄉(xiāng)下人家地憧憬讀出來。
3、從他們的房前屋后走過，肯定會(huì)瞧見一只母雞，率領(lǐng)一群小雞，在竹林中覓食；或是瞧見聳著尾巴的雄雞，在場(chǎng)地上大踏步地走來走去：
你喜歡的理由是什么？請(qǐng)你動(dòng)情地讀一讀，誰(shuí)來評(píng)價(jià)這位同學(xué)的朗讀，那么請(qǐng)你來讀讀，讀得真好，我們一起學(xué)著他的樣子來讀讀！多么寧?kù)o的生活啊，真令人向往呀！給這幅有趣的畫面取個(gè)什么名字呢？那就請(qǐng)你大踏步地上臺(tái)寫下你取的名字吧！
六、總結(jié)文章，布置綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。
這么生動(dòng)的語(yǔ)言，這樣優(yōu)美的畫卷，作者才會(huì)說：“鄉(xiāng)下人家，不論在什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特，迷人的風(fēng)景。”還有哪些鄉(xiāng)村風(fēng)景令我們難忘呢？下節(jié)課我們?cè)僖黄鹑ジ惺堋?/p>
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境理解小數(shù)加減法的意義，學(xué)會(huì)小數(shù)加減法的計(jì)算方法，并能正確地進(jìn)行計(jì)算。
2、通過生活感受，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
3、滲透用已學(xué)知識(shí)解決新問題的數(shù)學(xué)思想，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得成功的快樂,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：小數(shù)加減計(jì)算方法的探究過程。
教學(xué)難點(diǎn)：位數(shù)不同的小數(shù)加減法的計(jì)算方法（尤其是位數(shù)少的減位數(shù)多的）。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件練習(xí)紙。
教學(xué)過程：
（一）聯(lián)系生活創(chuàng)境導(dǎo)入。
師：同學(xué)們，你們經(jīng)常去超市買東西嗎？
生:經(jīng)常去，每周都和媽媽去。
師：那你們會(huì)自己選購(gòu)商品嗎？在選購(gòu)商品的時(shí)候你最關(guān)注的是什么？
生：價(jià)格質(zhì)量。
課件出示：一個(gè)文具盒。
生：在家樂超市的價(jià)簽是9.58元，在新世聯(lián)華超市的價(jià)簽是8.59元。(教師板書：9.58元8.59元)。
師：如果你喜歡這個(gè)文具盒，你會(huì)去哪個(gè)超市？為什么？
生：去家樂超市，因?yàn)槟抢锉阋恕?/p>
師：估計(jì)便宜多少？
生：大約1元。
師：其實(shí)細(xì)心的同學(xué)可能早就發(fā)現(xiàn)了，在我們的生活中有很多時(shí)候都要用到小數(shù)的加減。這就是我們這節(jié)課要一起來研究的小數(shù)的加減法，（師板書課題：小數(shù)的加減法）。
（二）自主探索構(gòu)建新知。
第一層次嘗試計(jì)算初步感悟。
師：到底便宜多少呢？你能算一算嗎？
生：能。
師：好！請(qǐng)大家，在練習(xí)紙上算一算，先寫橫式，再寫豎式。
教師巡回，觀察指導(dǎo)。
師：做完的同學(xué)可以把你的想法和小組的同學(xué)交流。
師請(qǐng)一名學(xué)生板書:。
9.58-8.59=0.99。
師：大家都同意他列豎式的方法嗎？
生：同意。
師：你們也都得這個(gè)結(jié)果嗎？
生：是的。
師：哎，這兩位小數(shù)的減法，咱可沒學(xué)過！你們是怎么做的？
生：很簡(jiǎn)單，三年級(jí)的時(shí)候?qū)W過一位小數(shù)的加減法。
師：哦，那計(jì)算小數(shù)減法我們?cè)搹哪囊晃婚_始？具體方法又是怎樣的呢？
生：計(jì)算兩位小數(shù)減法從百分位開始，減的時(shí)候方法和整數(shù)減法的類似。
師：說的真好！孩子們，看！如果把小數(shù)點(diǎn)蓋上，這個(gè)式子有何變化？
師：那相當(dāng)于用什么做單位?。?/p>
生：用分做單位。
師：958分減去859分等于？
生：99分。
師：也就是我們剛才得出的0.99元。這也說明我們剛才的計(jì)算結(jié)果是正確的。
師：通過剛才的試算，你有什么想說的嗎？
生1：小數(shù)的加減法和整數(shù)加減法的計(jì)算方法基本一樣。
生2：都是從低位開始計(jì)算。
生3：小數(shù)的加減法很簡(jiǎn)單，會(huì)整數(shù)加減就小數(shù)加減法了。
師小結(jié)：整數(shù)的計(jì)算方法在小數(shù)加減法中同樣運(yùn)用。
教師第一次追問:孩子們，你們會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法了嗎?
生：會(huì)了。
第二層次小組合作實(shí)踐感悟。
師：小數(shù)的加減法會(huì)不會(huì)只有剛才我們列舉的這一種情況呢？
生：不是。
師：那你能不能結(jié)合自己在超市比較商品，結(jié)賬或是其他已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，編幾道用小數(shù)計(jì)算的加法或減法的題？把你能想到的小數(shù)加減法情況體現(xiàn)出來，然后把你的想法先和周圍的小伙伴交流。
學(xué)生自由編題，教師巡視。
班內(nèi)匯報(bào)交流，展示不同類型的練習(xí)題。
投影出示：
小明買兩個(gè)筆記本，一個(gè)4.45元，一個(gè)5.5元，一共付多少元。4.45+5.5=。
師：能猜到編這道題的同學(xué)要告訴我們嗎？
生：兩位小數(shù)加一位小數(shù)該怎么加。
師：哎，能做嗎?快在自己的練習(xí)紙上做一做。
學(xué)生獨(dú)立完成，一學(xué)生在黑板上完成。
4.45+5.5=9.95。
師：有不同意見嗎？
生：沒有。
師：哎！為什么這樣列豎式呢？以前都是末位對(duì)齊的呀，現(xiàn)在為什么不把末位對(duì)齊呢？
生：小數(shù)加減法要把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
生1：5.5小數(shù)部分的5在十分位上，所以要和4.45十分位的4對(duì)齊。
生2：要把相同的數(shù)位對(duì)齊。
生3：計(jì)數(shù)單位不同的數(shù)字不能加減。
生：相同數(shù)位對(duì)齊。
生：小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。
展臺(tái)出示:甲種飲料3.5元，乙種飲料2.74元，兩種飲料相差多少元？
師：你會(huì)做這樣的小數(shù)減法題嗎？在練習(xí)紙上試一試。
學(xué)生獨(dú)立試算，請(qǐng)分別用兩種不同的方法的學(xué)生展示自己的計(jì)算過程：
3.5-2.74=0.763.5-2.74=0.76。
師：你同意哪種算法?理由是什么?
生1：第一種，因?yàn)榈诙N2.74百分位上的4是直接落下來的。
生2：可以把3.5的末尾添上一0，把位補(bǔ)齊。
師：噢！可以這么做嗎？你的依據(jù)是什么？
生：小數(shù)的性質(zhì)。
師：你的辦法真好！這樣就不容易錯(cuò)了。通過試算能感受到編這道題的同學(xué)要告訴我們些什么嗎？剛才出錯(cuò)的同學(xué)，趕快用這個(gè)好辦法把你的算式改改?。ǔ鲥e(cuò)的學(xué)生修改）。
師：孩子們，看這個(gè)算式你想說點(diǎn)什么嗎？
展臺(tái)出示：8.52+1.48＝10.00。
生1：10末尾的0可以去掉。
生2：小數(shù)點(diǎn)也可以去掉。
生3：橫式得數(shù)直接寫10就可以了。
師小結(jié)小數(shù)加減法的注意事項(xiàng)之二：得數(shù)末尾有0，一般要把0去掉。
教師第二次追問：孩子們，你們會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法了嗎?
第三層次自學(xué)教材整體感悟。
學(xué)生自學(xué)教材，小組內(nèi)交流想法后班內(nèi)交流：
生1：小數(shù)點(diǎn)要對(duì)齊。
生2：相同數(shù)位要對(duì)齊。
生3：得數(shù)末尾有0的要把0去掉。
生4：位數(shù)少的小數(shù)減位數(shù)多的小數(shù)可以在被減數(shù)的末尾補(bǔ)0，這樣不易出錯(cuò)。
生5：小數(shù)的加減法也可以用整數(shù)加減法的驗(yàn)算去驗(yàn)算。
（三）練習(xí)鞏固深化理解。
師出示課件習(xí)題：
1.直接說得數(shù)。
5.72+0.03＝5.72+0.3＝5.72+3＝。
師：做了這三個(gè)題，你有什么感受？算式里的“3”分別表示什么？
生：0.03中的“3”表示3個(gè)百分之一；0.3中的“3”表示3個(gè)十分之一；最后一個(gè)“3”表示3個(gè)一。
2.小數(shù)加減法3分鐘計(jì)時(shí)競(jìng)賽。
教師第三次追問：“孩子們，你們會(huì)計(jì)算小數(shù)加減法了嗎?”
（四）梳理小結(jié)暢談收獲。
師：說一說這節(jié)課你有什么收獲？
生1：我學(xué)會(huì)來如何計(jì)算小數(shù)的加減法，知道了為什么要這么算。
生2：我學(xué)會(huì)了運(yùn)用小數(shù)的加減法解決實(shí)際問題，還學(xué)會(huì)了探究問題的方法。
生3：我們從同學(xué)創(chuàng)編的題目中，學(xué)會(huì)了小數(shù)加減法的計(jì)算方法，而且和小組的同學(xué)合作的很愉快。
生4：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我覺得我們可以運(yùn)用已有的知識(shí)去解決新的問題，并學(xué)到新的知識(shí)。
師：同學(xué)們，看到大家能在研究問題中獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，老師真替你們高興！這節(jié)課我們就學(xué)到這兒，下課。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇七
師：聽，（課件出問題）好，沒關(guān)系，老師準(zhǔn)備的是一首送別的歌曲。（師唱送別）。
在這樣的一種音樂聲中，你能不能激起情感的浪花，想起送別的詩(shī)來。
生：贈(zèng)汪倫——。
師：你覺得李白和汪倫的情誼深嗎？
生：桃花潭尺深千丈不及汪倫送我情。
師：你覺得怎樣能表現(xiàn)出情誼深。
生讀。
師范讀。
生：我想起草的后四句……。
師：真好。還有嗎？還有想起的古詩(shī)嗎？
生：我想起了《送友人》——。
師：同學(xué)們?yōu)槭裁垂糯羞@么多送別的詩(shī)呢，古代交通不遍，所以寫送詞就成了當(dāng)時(shí)送別的一種習(xí)俗。我們今天的課文古詩(shī)兩首就安排了這樣兩首送別的古詩(shī)。打開書讀課題。
生讀課題。
師：看老師寫課題，寫字要一筆一劃，做人也要認(rèn)認(rèn)真真，如果同學(xué)愿意可以舉起你的小手和老師一起寫。孟第一筆注意是橫撇。
生書空。
板書課題。
師：自己讀一讀課題，看看從課題中能看出是送別詩(shī)嗎？
生：能。
師：再看看題目告訴我們送的'是哪些內(nèi)容。
生：是從黃鶴樓送走的。
師：告訴我們送的地點(diǎn)。
生：送孟浩然去楊州。
師：送的目的地。
生：送的孟浩然。
師：黃鶴樓了解嗎？說說看。
生：三大名樓之一。
生：我來補(bǔ)充一下黃鶴樓是江南三大名樓之一。
生：它分古樓和現(xiàn)樓。古樓是三十多米，現(xiàn)樓是五十多米。
生：在武漢。
師：知道了地點(diǎn)，而且在長(zhǎng)江邊上。百聞不如一見，一起去看一下。（課件出了問題）。
師：不要緊，看來這天下名樓是一時(shí)看不見，沒有關(guān)系，我們來說說廣陵。
生：廣陵。
師：是的，廣陵天下三分明月夜，二分無。
生：孟比李大十二歲。
師：不僅僅是大了十二歲，而且名氣也很大，李白當(dāng)時(shí)還是新秀。
生：孟浩然送了李白一幅畫。
師：古詩(shī)的關(guān)鍵詞我們都知道了。能說說詩(shī)的意思。
生：李白送孟浩然去楊州。
師：下面我們從具體的詩(shī)句當(dāng)中來看看李白送別好友時(shí)真摯的感情。讀得時(shí)候注意讀準(zhǔn)字音看清字形。
生自讀。
師：老師看你讀得有滋有味的，你能給大家讀一讀嗎？
指名讀。
師：真了不起，這么大一個(gè)場(chǎng)合他第一次讀就都讀準(zhǔn)了，給他掌聲。誰(shuí)再讀。
生讀。
師：看來大家讀得不錯(cuò)，一起來。
生讀。
生自學(xué)。
師：你來說說。
生說古詩(shī)大意。
師：你再說。
生2說古詩(shī)大意。
師：有什么不懂的嗎？
生：我不懂西辭。
師：誰(shuí)來幫幫他。
生：西邊的黃鶴樓。
師：大家不妨看看圖，黃鶴樓。
生：我想知道詩(shī)有什么內(nèi)涵。
生：煙花的煙。
生：天際流。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇八
地點(diǎn)：深滬中學(xué)初一（10）班。
教學(xué)目的：感受課堂語(yǔ)文的樂趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)：作者用畫家眼光描摹事物的方法。
想像和聯(lián)想的能力。
教學(xué)方法：教師適當(dāng)導(dǎo)，學(xué)生自主、合作、探究。
教學(xué)過程?：
師：“唐朝時(shí)期，有位人物挺厲害的，叫駱賓王，大家認(rèn)識(shí)他嗎？”
生：“不認(rèn)識(shí)?！?/p>
師：“是嗎？鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)……”
生：“向天歌，白毛浮綠水，紅掌拔清波?！?/p>
師：“還說不認(rèn)識(shí)，吃過人家的雞蛋，覺得好吃，卻不知是哪只母雞生的。”
生：“真的不知道?！保ù笮Γ?。
師：“駱賓王的鵝是什么顏色的呢？”
生：“白毛，白色的?！?/p>
師：“今天我們看看另一位很厲害的人物筆下的《白鵝》?！?/p>
生：（打開書，饒有興趣地看看作者的肖像圖。）。
師：“知道戴著黑框眼鏡，長(zhǎng)著胡子的這個(gè)人是誰(shuí)呀！”
生：“知道，瘋子（豐子），愷。”（大笑）。
師：“（無奈地笑）我們上學(xué)期學(xué)過他的什么文章？大概內(nèi)容是什么？”
生：“《山中避雨》，說的是我和幾個(gè)女孩子去玩，不曾想遇雨，只好在一個(gè)小店里躲雨，無聊時(shí)聽到茶博士拉琴，引起我的興趣。我向茶博士借琴，拉了幾首曲子，心情不好的女孩子因和曲而變得高興，此地的人一起和曲，又讓我感慨萬分。”
師：“豐子愷在課文結(jié)束時(shí)有哪個(gè)詞來感慨音樂的好處？”
生：“樂以教和。”
師：（出乎意料地）“我還以為大家不知道呢？看來豐子愷在音樂方面還是挺有研究的。我前面說過他是個(gè)厲害的人物，我并不是胡說的、亂說的。我有根據(jù)。因?yàn)榇巳藢?duì)“畫”也同樣有研究，請(qǐng)同學(xué)們看書p15的兩幅漫畫，有誰(shuí)想說說在這兩幅畫里他想表達(dá)什么？或者說漫畫透露出什么？”
生：“童趣童真?！?/p>
師：“嘿！大家還挺聰明的！”
生：“題目上有?！?/p>
師：“糟糕！我該不是兩眼昏花吧。連這個(gè)也沒看到。（生大笑）豐子愷寥寥幾筆就能抓住孩子們?cè)谏钪械哪承┘?xì)節(jié)，刻畫了童真童趣圖，看來我沒替他吹牛，此人對(duì)“畫”有研究，現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們聽錄音，看看豐子愷用畫家的筆墨來寫白鵝的效果。同時(shí)，思考兩個(gè)問題，一是找出一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝的特點(diǎn)的詞;二是找出成語(yǔ)?！?/p>
（聽錄音）。
師：“請(qǐng)一位同學(xué)來回答。××同學(xué)?！?/p>
生：“高傲。成語(yǔ)有：‘左顧右盼、三眼一板、空空如也、躡手躡腳、不勝其煩’?！?/p>
師：“很好，有誰(shuí)有補(bǔ)充的。”
生：“揚(yáng)長(zhǎng)而去、大模大樣?！?/p>
師：“文中有很多的詞語(yǔ)都能把高傲的特征表現(xiàn)出來，大家課后可以去探討?，F(xiàn)在還有一個(gè)問題需要同學(xué)們討論一下來回答，作者為了表現(xiàn)白鵝的高傲是從哪幾個(gè)方面來寫的？”
生：“頭、叫聲、步態(tài)、吃相?！?/p>
師：“沒想到大家這么快！看來我是低估大家了。既然白鵝這么高傲，作者是喜歡它還是討厭它？你能從文中找出原話說說理由嗎？”
生：“喜歡，因?yàn)樗鼘?duì)我們，物質(zhì)上和精神上都有貢獻(xiàn)?！?/p>
生：“因?yàn)槲覀冞@屋實(shí)在太簡(jiǎn)陋，環(huán)境實(shí)在太荒涼，生活實(shí)在太空寂了。賴有這一只白鵝點(diǎn)綴庭院，增加生氣，慰我寂寥?！?/p>
師：“第四個(gè)問題，大家是否注意到，作者從頭、叫聲、步態(tài)、吃相來寫時(shí)，都和其它動(dòng)物比較著寫，有什么好處？請(qǐng)大家好好討論，別忙著回答?！?/p>
生：“通過對(duì)比來突出白鵝的特點(diǎn)，襯托出白鵝的高傲?！?/p>
師：“不……不會(huì)這么快吧！還真有兩下子。這種對(duì)比的手法，我們這學(xué)期學(xué)過的文言文課文中，哪篇也有？”
生：“《愛蓮說》。”
師：“朋友送豐子愷一只鵝，他就能寫出這么一篇生動(dòng)有趣的文章來，可真厲害?。∪绻腥怂臀乙恢基Z，你們認(rèn)為我會(huì)怎樣做？”
生：“宰了吃了?！?/p>
師：“我有這么殘忍嗎？我只拔下它的一根羽毛，然后十萬火急的跨過中國(guó)臺(tái)灣島，越過夏威夷，直奔白宮，送給布什，并且拍著他說，伊拉克人民好可憐呀。你知道他會(huì)怎樣用中國(guó)俗話回答我？”
生：“千里送鵝毛，禮輕情義重。”
師：“有人再送我一只鵝，知道我會(huì)怎樣做？”
生：（大有興趣地聽）。
師：“我照樣拔下它的羽毛，不是一根，而是多根，制成把扇子。然后我穿越時(shí)空，回到三國(guó)時(shí)期。諸葛亮正和魯肅討論草船借箭之事呢。我要把這扇子送給諸葛亮先生。因?yàn)樗哪前岩呀?jīng)破了。諸葛先生如果不搖扇子，他的智慧就出不來。這里有一個(gè)典故，大家是否知道？”
生：“不知道?！?/p>
師：“叫做‘搖鵝毛扇子’，意思是指出謀劃策之人?！?/p>
生：（一片沉默，直瞪著眼睛）。
師：“瞪著眼睛看我干嗎？不懂就要記起來呀。
要是還有人送鵝給我，我還要把鵝毛取下，做成一件羽絨衣，送給‘賣火柴的小女孩’，這樣，她就不會(huì)凍死了。也許我不做羽絨衣，我拔下羽毛，然后每位同學(xué)都分一支，晚上睡覺時(shí)放在自己的枕邊，做什么呢？是希望大家都能做個(gè)美夢(mèng)，從丑小鴨變成白天鵝?！?/p>
師：“好了，接下來我們大家要玩?zhèn)€游戲。由某種動(dòng)物作為聯(lián)想的起點(diǎn)，充分發(fā)揮自己的想象，用上你所知道的俗語(yǔ)、典故、文學(xué)作品、成語(yǔ)、傳說故事等。對(duì)該動(dòng)物可進(jìn)行簡(jiǎn)單的刻畫。”
生：（分組討論）。
生甲：“假如有人送我一只鉆山鼠，我就穿越時(shí)空，送給愚公，幫助他們鉆一條最寬敞的隧道。這樣，他們就不用‘愚公移山’了。假使有人送我一條蛇，我將送給那位給蛇添腳的畫家，鄭重告訴他，‘畫蛇不須添足’。”
生乙：“如果有人送我一只老虎，我將扒下虎皮，做成虎皮大衣和《賣火柴的小女孩》中的小女孩換一盒火柴，那樣小女孩就不會(huì)挨凍了。我又可以得到一盒安徒生筆下的火柴。”
師：“看來這位同學(xué)的朋友非常有錢，連國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物都可以拿來送人?！?/p>
生丙：“如果有人送我一只溫順的雞和一只溫順的狗，我要天天訓(xùn)練他們，讓他們終有一天會(huì)雞飛狗跳?！?/p>
生?。骸梆嵉脑铝翞M大地，月亮掛在空中，像個(gè)玉盤，我走在月光下，踽踽獨(dú)行，想著一些人和一些事?！?/p>
師：“這位同學(xué)有很好的描寫，可是沒有和某種動(dòng)物相聯(lián)系。月宮里住著嫦娥，這是我國(guó)的神話傳說里面的人物，誰(shuí)來把這個(gè)傳說和動(dòng)物聯(lián)系上來？”
生戊：“如果有誰(shuí)送我一只兔子，我一定要告訴那奔月的嫦娥姐姐，這只兔子比你懷中的那只毛色更純，眼睛更大，更活潑可愛。”
生己：“如果有誰(shuí)送我九頭牛，我要把它們牽到課堂里，告訴大家，‘九牛一毛’是什么意思?！?/p>
生庚：“如果有人送我一只蟋蟀，我要把它訓(xùn)練成一只會(huì)唱會(huì)跳的蟋蟀，拿到紐約時(shí)報(bào)廣場(chǎng)賺錢?！?/p>
生辛：“如果有我送我一只龜，我希望它是只犟龜，然后叫它帶領(lǐng)我家的小狗貝貝和我一起去參加獅王的婚禮。”
生壬：“要是有誰(shuí)送我一只猴子，我一定懇求孫悟空收它為徒，然后放到?jīng)]有老虎的山上去，這樣，它就可以‘山中無老虎，猴子稱霸王’了。”
師：“好了，同學(xué)們，我知道還有很多同學(xué)有精彩的句子要奉獻(xiàn)給大家，但時(shí)間有限，以后我們?cè)俪闀r(shí)間來一起把這個(gè)游戲進(jìn)行下去。不過，我有個(gè)小小的建議，希望大家后面寫的時(shí)候能夠把這種動(dòng)物進(jìn)行一些刻畫。好的，下課?！?/p>
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇九
師:課文中陳醉云先生用樸實(shí)生動(dòng)的語(yǔ)言為我們描繪了鄉(xiāng)村生活的每一個(gè)場(chǎng)景?，F(xiàn)在,有人把每個(gè)場(chǎng)景都畫了一幅畫,想欣賞一下嗎?(生:想)。
師:你最想欣賞哪一幅畫呢?為什么?(生談各自想法)。
師:想要擁有必須得要付出。請(qǐng)你為自己最喜歡、最想擁有的那幅畫用四個(gè)字?jǐn)M個(gè)名字，并且說一說它美在哪里？比一比誰(shuí)選擇的畫最美?？梢运娜诵〗M合作完成任務(wù)，也可以自己?jiǎn)为?dú)完成。（生行動(dòng)）。
班級(jí)匯報(bào)，學(xué)生邊匯報(bào)邊完成板書。
瓜藤滿架??鮮花開放?綠竹成蔭??雨后春筍……（師隨機(jī)指導(dǎo)、點(diǎn)撥、板書。）。
師：孩子們瞧（指板書），聰明的我們把文中的美景編成了一首小詩(shī)：
鄉(xiāng)下人家.瓜藤滿架，鮮花盛開，綠竹濃陰，雨后春筍，雞群覓食，鴨子戲水.晚飯飄香，月夜蟲鳴。
師：來，美美地讀讀這首由我們集體創(chuàng)作的小詩(shī)吧。
師：這樣自然和諧，優(yōu)美恬靜的鄉(xiāng)村風(fēng)光！難怪作者說："鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景"。（音樂響起來。）讓我們?cè)谶@美妙的音樂中再一次品味作者生動(dòng)的語(yǔ)言欣賞這優(yōu)美的畫卷吧?。◣熒錁防首x課文）。
師：請(qǐng)談一談你此刻的感受。（生談）。
師：是??！如此美妙恬靜的鄉(xiāng)村生活！只有我們用心去品味，用心去感受，才能真正擁有它！慶幸的是我們欣賞了它，并真正擁有了它，所以讓我們和作者一起再自豪地說一聲：--("鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特迷人的風(fēng)景")。
教后反思：
這節(jié)課上我采用了比賽的方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生不僅用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括了文中的畫面，如"雨后春筍圖"、"群鴨戲水圖"、"月夜蟲鳴圖"等，而且對(duì)文章語(yǔ)言的分析，品味則更是精彩，如"許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來"中的"探"，學(xué)生通過換詞的方法，體會(huì)到了春筍如同一個(gè)個(gè)淘氣頑皮的娃娃何人捉迷藏一樣從土里鉆出來，體會(huì)到了春季勃勃的生機(jī)。"雄雞聳著尾巴大踏步地走來走去"，學(xué)生體會(huì)到了雄雞就像一位將軍在閱兵，又如同一個(gè)盡職盡責(zé)的丈夫在保護(hù)自己的家人，守護(hù)自己的家園?！瓕W(xué)生的思維活躍得幾乎令我不敢相信！教參上品析的幾個(gè)句子學(xué)生全部都自己品出來了，而且還很有"味兒"！另外，他們還非常有創(chuàng)意地把現(xiàn)在城市生活和鄉(xiāng)村生活相比較，如把農(nóng)村的瓜藤和城市的石獅子和大旗桿作比較，進(jìn)一步體會(huì)到了鄉(xiāng)下人家的親切可愛，質(zhì)樸自然，無人工雕琢之感。學(xué)生思維徹底被解放了！
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)21課《鄉(xiāng)下人家》，齊讀課題。讓我們共同回味一下鄉(xiāng)下人家的美景，請(qǐng)閉上眼睛聽。
（師配樂朗誦課文的大概內(nèi)容）說說你看到了什么？感受到了什么？
生：我仿佛看見了小雞在覓食、小鴨在水中捉魚。生：我好像看見了房前屋后的鮮花和竹筍，還有一家人在樹下吃飯的情景。
生：我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不同。
二、默讀課文、讀中感知。
師：文中也有兩個(gè)詞能表現(xiàn)出作者的感受，請(qǐng)默讀課文，找一找。
生：“獨(dú)特”就是特別的。“迷人”就是景色讓人陶醉。
師：請(qǐng)用喜歡的方法學(xué)習(xí)，說說作者抓住那些景物寫出了鄉(xiāng)下人家景色的獨(dú)特、迷人。帶著這個(gè)問題先自己讀課文，再和小組的同學(xué)交流。
三、讀中感悟、讀中積累。
生1：我們小組是用讀一讀找一找的方法學(xué)習(xí)的。
我們找到第一自然段中這句話“青、紅的瓜，碧綠的藤和葉，構(gòu)成了一道別有風(fēng)趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對(duì)石獅子或是豎著兩根大旗桿可愛多了。”從這句話可以看出鄉(xiāng)下人家的裝飾物很獨(dú)特，是用有生命的瓜來裝飾的。
生4：更能突出瓜、藤、葉的可愛。
師：是呀，這就是對(duì)比寫法的好處。
指名讀（2人）他讀的怎么樣？來，讓我們一起感受這獨(dú)特的美景。
（齊讀）你們讀的真是可愛多了。
繼續(xù)匯報(bào)生1：我們小組是用讀一讀畫一畫的方法學(xué)習(xí)的。
我們畫的句子是：“有些人家，還在門前的場(chǎng)地上種幾株花，芍藥，鳳仙，雞冠花，大理菊，它們依著時(shí)令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派農(nóng)家獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光。”我們覺得農(nóng)家的房前一定很美，因?yàn)槟莾河心敲炊喾N花按季節(jié)開放，那的花一定是長(zhǎng)開不敗的。
生2：我給我們小組的同學(xué)補(bǔ)充，請(qǐng)大家再看書中的圖，圖上就畫了大理菊和雞冠花，你瞧五顏六色的，多漂亮呀！師：好吧，既然這么美，那就帶著你對(duì)這句話的理解來讀一讀吧！
（指名讀：2人）讀的怎么樣？（生評(píng)）。
生3：我們小組還在第二自然段中找到了一個(gè)擬人句?！皫讏?chǎng)春雨過后，到那里走走，常常會(huì)看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！边@句話把竹筍說的像個(gè)調(diào)皮的小孩兒似的。
師：是的，竹筍像個(gè)頑皮的孩子從土里偷偷的探出頭來，這個(gè)擬人句怎樣讀呢？生：頑皮的、歡快的。師：帶著你的理解試著讀讀。
指名讀。評(píng)價(jià)（生生評(píng)）再引導(dǎo)學(xué)生“伴著沙沙的春雨，小竹筍從土里一棵接一棵地探出頭來。就是這樣的感覺你們?cè)僭囍x讀?！?/p>
指名再讀，師評(píng)價(jià)“如果能讀得再歡快些就好了！”
師范讀，你們覺得老師讀得怎么樣？就這樣再次試著讀讀。
指名讀。讀得真不錯(cuò)！想讀的同學(xué)都來讀吧！寫的這么形象生動(dòng)的句子，應(yīng)該快把它積累下來（生畫）。你們能背下來嗎？來，我們?cè)囍场皫讏?chǎng)春雨……”背得真好呀，讓我仿佛看到了一幅雨后春筍般的畫面。
師：還有那些美景讓你們陶醉？
生：我們小組覺得第5自然段的第3句話寫得鄉(xiāng)村景色很迷人，我們就想通過讀來表達(dá)自己的感受。
師：那你們小組就是用了品讀的方法來學(xué)習(xí)的，這是非常獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法。好吧，那就讀讀吧！（小組齊讀）。
師：同學(xué)們他們小組讀得怎么樣？你們?yōu)槭裁磿?huì)讀得這么好？生：因?yàn)槲覀円灿邢駮忻鑼懩菢拥慕?jīng)歷。
師：哦！就是在自家的小院中吃飯的經(jīng)歷。誰(shuí)還有這樣的經(jīng)歷？說說你們一家人在夕陽(yáng)西下時(shí)在院子里吃晚飯的情景。（指名描述）師：鄉(xiāng)下人家的生活就是這樣的平淡，但平淡中不矢帶有和諧、甜美，來帶著你們的體會(huì)讀一讀。（指名讀）生評(píng)師：繼續(xù)匯報(bào)吧！
生1：我們小組用了邊讀邊找好句的方法學(xué)習(xí)，我們找到的好句子是第6自然段第2句話。
生2：這是也一個(gè)擬人句，把促織說成是紡織娘，它的歌聲很好聽，我們小組要把這甜美的歌“唱”給大家。
生“緩緩的、柔柔的、輕輕的。師：好，試著讀讀。（指名讀）（生評(píng)）師：我試試吧！
（師范讀）像老師這樣，你們?cè)僭囍x讀。
（指名讀）聽得我要睡著了！師：這樣吧我給同學(xué)們配上音樂一起來讀讀。（齊讀）師：讀得真好，把一幅鄉(xiāng)村夜晚美景圖展現(xiàn)了出來。
生：春、夏、秋三個(gè)季節(jié)。
（板書）生：白天、傍晚、夜里的時(shí)間順序。
（板書）師：文中還有一個(gè)寫作順序?？?，瓜、藤、葉都在哪兒？
生：房前。
（板書）師：房前還有什么？和房前相對(duì)的是？生：屋后。
（板書）師：屋后又有什么？這房前、屋后就是空間順序。作者就是按照空間和時(shí)間順序交*描寫的。希望我們同學(xué)在今后寫作時(shí)也用這樣的方法。
師：《鄉(xiāng)下人家》讓我們體會(huì)到了鄉(xiāng)村那恬靜的生活和獨(dú)特、迷人的景色。課后有一篇短文《在天晴了的時(shí)候》回去讀讀看會(huì)給你帶來什么感受。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十一
下面我就這節(jié)課，代表我們四年級(jí)組，進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)析，不到之處，還請(qǐng)黃老師和大家多多指正。
我們認(rèn)為，黃老師根據(jù)本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過程。黃老師在教學(xué)過程中很注重通過“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。大家一致認(rèn)為黃主任這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
1、黃老師十分重視了語(yǔ)言積累和訓(xùn)練，在讓學(xué)生給每一幅畫取一下小標(biāo)題，不做甩手掌柜，泛泛而談，而是傳授給學(xué)生切實(shí)可行的具體方法，讓學(xué)生用“地點(diǎn)+動(dòng)詞+景物”的格式來為每一幅畫取個(gè)小標(biāo)題。這樣十分便于學(xué)生上手操作。在單位時(shí)間內(nèi)的，黃老師畝產(chǎn)豐收，獲取了比別人更大教學(xué)效益，凸顯質(zhì)校創(chuàng)優(yōu)的先進(jìn)理念，為我們提供了一個(gè)向課堂要效益的生動(dòng)實(shí)踐。也體現(xiàn)了一個(gè)老教師扎實(shí)的教學(xué)功底。
2、在教學(xué)過程中黃老師至始至終都十分關(guān)注我們大勘學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的學(xué)情，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自己喜歡的畫面時(shí)，他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀??然后劃一劃?圈一圈??想一想。
3、黃老師善于用平實(shí)的課堂語(yǔ)言智慧，來營(yíng)造和諧的氛圍、美的意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道參與文本對(duì)話，進(jìn)行豐實(shí)的情感體驗(yàn)。
心理學(xué)研究表明：人在輕松、和諧的環(huán)境地里，思維才能表現(xiàn)得最活躍。在黃老師的課堂上，沒有喝斥、沒有譏諷、有的只是老師那始終帶著微笑的臉，以及鼓勵(lì)、贊賞、期待的眼神。如黃老師的“同一個(gè)句子，你也可以有不同的感受”一句話，一下子就拉近了與學(xué)生的距離。學(xué)生因?yàn)橛辛诵判?，有了勇氣而變得想說，敢說、愿說，消除了學(xué)生的緊張心理，如此一來，學(xué)生不會(huì)因?yàn)榕鲁鲥e(cuò)而產(chǎn)生畏縮，正是由于黃老師的鼓勵(lì)，在后面幾幅畫的自學(xué)過程中，學(xué)生們也是個(gè)個(gè)興趣盎然，收效很好。
在本課教學(xué)中，黃老師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒有直要求學(xué)生“興奮”起來，虛假地?zé)崃移饋?，也沒有借助小紅花之類的物質(zhì)誘惑；而是回歸文本，借助文本對(duì)話的過程，有效地引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，誘導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨(dú)特迷人之處，從而不知不覺的讓學(xué)生慢慢興奮起來，受到美的熏陶。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果，教學(xué)效果是真實(shí)的，沒有公開課那種嘩眾取寵的鰲頭。
在聽黃老師的課，總感覺很輕松，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都是非常值得我學(xué)習(xí)的地方。我們覺得，黃老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果非得挑刺的話，我只能淺薄地談?wù)勎覀儙讉€(gè)的建議，供黃老師參考：
1、?新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱引導(dǎo)學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養(yǎng)語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。所以一個(gè)小小建議：黃老師能不能加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，比如配樂朗讀等，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，這樣也許可以從另一個(gè)角加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那樸實(shí)自然和諧、充滿詩(shī)意的鄉(xiāng)村生活的理解。
3、在本課中，黃老師在教學(xué)中出示了農(nóng)村美麗的自然風(fēng)景，而且也提及到跟城市風(fēng)景的對(duì)比，讓我感受到了鄉(xiāng)下人家的景色和城市不同。不過只是一筆帶過，要是能出示幾幅城市相關(guān)代表畫面做一個(gè)鮮明對(duì)比，帶給同學(xué)們的沖擊力可能更明顯，從而加深學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)下人家那獨(dú)特迷人風(fēng)景的理解。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、能通過精讀課文一至四自然段，了解大意，體會(huì)文字所描繪的意境。
2、能發(fā)自內(nèi)心地通過朗讀表現(xiàn)對(duì)文章的理解。
3、聯(lián)系課文，展開想象，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更好地理解課文，認(rèn)識(shí)文章所描繪的世界。
4、領(lǐng)略文中所描繪的美景，發(fā)現(xiàn)家鄉(xiāng)的美，自然的美，由衷地喜愛家鄉(xiāng)，喜愛自然。
教學(xué)重點(diǎn)：能在品味文字的基礎(chǔ)上體味鄉(xiāng)里人家，體味鄉(xiāng)野之趣。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系課文，展開想象，通過語(yǔ)言文字訓(xùn)練，更好地認(rèn)識(shí)文章及自己生活的環(huán)境。
課前活動(dòng)：我們來做一個(gè)游戲怎么樣？給你一幅圖，你要在最短的時(shí)間內(nèi)說說自己所看到的或想到的。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、聯(lián)系課前活動(dòng)：這些圖片你熟悉嗎？對(duì)啊，因?yàn)樗鼈兌紒碜晕覀兩L(zhǎng)的地方——板書：鄉(xiāng)下人家。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫呓Ｄ闷鹫n本，用喜歡的方式讀讀課文，用自己的話說說鄉(xiāng)下人家給你的感覺。
2、檢查自學(xué)。
a、你覺得鄉(xiāng)下人家是怎么樣的？隨機(jī)板書：獨(dú)特、迷人。
b、原來鄉(xiāng)下人家這么美，怪不得作者感嘆道：
生齊說：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。
師板書：有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！
二、精讀§1-4。
1、總體認(rèn)知。
a、鄉(xiāng)下人家，處處如畫。用心讀讀一至四小節(jié)，給這些風(fēng)景畫分別取一個(gè)漂亮的名字。
b、集體交流：你發(fā)現(xiàn)的景色是？
引導(dǎo)總結(jié)、板書：屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲。
2、具體感知。
a、自讀感悟：大聲讀五個(gè)景色中你最喜歡的一景，劃一劃，圈一圈，用自己的話說說感悟。
b、集體交流：緊扣五景，隨機(jī)學(xué)習(xí)。
研讀一：
屋前搭瓜架。
l學(xué)生說明原因，指導(dǎo)說完整，說正確。
幻燈出示：
再次大聲讀一讀，我發(fā)現(xiàn)（選擇其中一項(xiàng)說一說）：
那南瓜、絲瓜的藤，（攀）上棚架，（爬）上屋檐，給鄉(xiāng)下人家增添了（蓬勃生機(jī)）！
花兒落了的時(shí)候，（青紅的瓜），像（彩燈）似的掛在房前，襯著（長(zhǎng)藤綠葉），那不如高樓門前的石獅子（威武），也不如旗桿（高大），也不如霓虹燈（絢麗），卻是那么（別有風(fēng)趣，可愛）！
瓜架和屋子，結(jié)合得那么（自然），那么（和諧）！
想到在屋前搭上瓜架的人們，是多么（富有創(chuàng)意）?。?/p>
說得真好！讓我們一起來讀讀屋前搭瓜架的美景吧！
的確，齊讀：鄉(xiāng)下人家，有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！
研讀二：
門前種鮮花。
學(xué)生說明原因，指導(dǎo)說完整，說正確。說得真好！就請(qǐng)你美美地讀一讀吧！
鄉(xiāng)下人家的花，“樸素中帶著幾分華麗”。瞧！（出示圖片）生說花名，它們開得多歡啊，我們一起美美地讀讀吧！
的確：齊讀：鄉(xiāng)下人家，有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！
研讀三：
屋后春筍冒。
學(xué)生說明原因，體會(huì)竹的綠和生機(jī)勃勃。男生一起生氣勃勃地讀一讀。
體會(huì)雨后春筍：對(duì)呀，一個(gè)探字，仿佛讓我們看到了筍芽?jī)航弑M全力，才鉆出了地面，當(dāng)他第一眼見到這個(gè)世界的時(shí)候，他驚喜地歡呼？女生一起讀讀調(diào)皮的筍芽?jī)骸?/p>
竹葉青青，筍兒調(diào)皮，一起來讀一讀。
的確，齊讀：鄉(xiāng)下人家，有一幅獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！
研讀四：
院里雞覓食。
學(xué)生講解，說得真不錯(cuò)！那請(qǐng)溫馨、神氣地讀一讀吧！
研讀五：
河中鴨嬉戲。
真好！鄉(xiāng)下人家雞鴨成群。誰(shuí)來讀讀鴨？鴨群給你最深刻的印象是什么呢？
三、朗讀悟情。
1、自讀、齊讀。
我們信步鄉(xiāng)間小路，飽覽了：齊說屋前搭瓜架、門前開鮮花、屋后冒春筍、院里雞覓食、河中鴨嬉戲的鄉(xiāng)間美景。現(xiàn)在，請(qǐng)隨著輕松的音樂，再讀一讀自己最喜歡的部分吧！
你讀的是？——你讀（圖）——齊讀一至四（音樂）。
2、出示：讀：長(zhǎng)藤綠葉瓜架，春雨竹筍鮮花，雞群悠閑自在，小橋流水戲鴨，鄉(xiāng)下人家，美在（自然），美在（和諧）（說得真好，你把這個(gè)詞寫在黑板上）。的確，齊讀：鄉(xiāng)下人家，有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！這獨(dú)特與迷人，板書“不論什么地方，不論什么季節(jié)，都”有！讓我們?cè)俅紊钋榈刈x一讀。
四、延伸、積累。
1、很多人都曾用心來描繪歌頌鄉(xiāng)下人家。其中最有名的人物之一是：（音樂）出示：陶淵明，晉宋時(shí)期詩(shī)人、辭賦家、散文家，田園詩(shī)燴灸人口。其中最廣為流傳的是《歸園田居五首》。請(qǐng)同學(xué)們自由地讀讀詩(shī)歌，找找其中描寫鄉(xiāng)下美景的句子。
歸園田居五首。
其一。
少無適俗韻，性本愛丘山。
誤落塵網(wǎng)中，一去十三年。
羈鳥戀舊林，池魚思故淵。
開荒南野際，抱拙歸園田。
方宅十馀畝，草屋八九間。
榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。
曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。
狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。
戶庭無塵雜，虛室有馀閑。
久在樊籠里，復(fù)得返自然。
詩(shī)中寫鄉(xiāng)下美景的句子有？
自己再快樂、悠閑地讀讀這首詩(shī)吧。（音樂）。
2、其實(shí)鄉(xiāng)下人家的美又何止這些，課后再研讀課文，說說還有哪些獨(dú)特、迷人的美。（音樂）。
五、總結(jié)：走近鄉(xiāng)下人家，就是走近大自然，走近快樂，讓我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)自然之美，也用智慧與雙手，去保護(hù)它吧，那就是最大的成功和快樂！
板書設(shè)計(jì)：
鄉(xiāng)下人家。
不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，
都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景！
屋前搭瓜架。
門前種鮮花。
屋后冒春筍。
院里雞覓食。
河中鴨嬉戲。
自然和諧。
這是一篇標(biāo)準(zhǔn)的散文，作者扣住“獨(dú)特、迷人”，向我們展示了鄉(xiāng)下人家七幅很有特色的美景。文章文章樸素，但字里行間飽含深情，文章“形散神聚”，是很具新課程特色的文章，而對(duì)這屆五年級(jí)來說，他們是陌生的，所以，我把它分為三課時(shí)來完成學(xué)習(xí)。
第一課時(shí)，我主要讓學(xué)生分四人小組讀通課文，自己理解生字、詞語(yǔ)，并由學(xué)生找出其中七幅畫面，用“地點(diǎn)+景物”的格式歸納五字標(biāo)題，然后自己研讀句子。
第二課時(shí)，重點(diǎn)研讀一至四小節(jié)，通過分析，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞來體會(huì)文章所描繪的意境，同時(shí)，也展開想象，來豐富理解，能完整、清晰地表達(dá)自己的感受，從而達(dá)到能感情朗讀的目的，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)鄉(xiāng)下人家的美景。
第三課時(shí)，將會(huì)讓學(xué)生用本課的學(xué)習(xí)方法來研討第5-6小節(jié)，讀讀——悟悟——說說——再讀讀，回歸第二課時(shí)的《歸園田居》及課后戴望舒的小詩(shī)《在天晴了的時(shí)候》，讓學(xué)生體會(huì)鄉(xiāng)村生活的和諧，回歸朗讀，重點(diǎn)指導(dǎo)。最后讓學(xué)生以補(bǔ)充小詩(shī)：地點(diǎn)+美好事物的形式，延伸拓展。
本課，我課前安排了一組鄉(xiāng)村生活的圖片，進(jìn)行了說話練習(xí)，目的是感受身邊的鄉(xiāng)村風(fēng)情，激起探索的興趣，而后根據(jù)學(xué)生找到的重點(diǎn)句，讓他們自找畫面，讀、悟、說，最后又回歸配樂讀——展示讀，并以自創(chuàng)的小詩(shī)來進(jìn)行小結(jié)，引出完整的重點(diǎn)句。陶淵明的詩(shī)是為了讓學(xué)生將本課所學(xué)內(nèi)化，會(huì)讀出詩(shī)中的悠然自得，最后以布置作業(yè)與小結(jié)結(jié)束。
雖然基本上完成了預(yù)定安排，但我覺得上課時(shí)方式顯得單一了些，而且在第一課時(shí)僅僅安排學(xué)生自讀自悟是不是有點(diǎn)脫離實(shí)際，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)學(xué)生過度重視研讀，而忽視了基本的朗讀，所以有些地方還要糾正讀音，以致本課時(shí)朗讀未見明顯提高，雖說第三課時(shí)也安排了回歸朗讀，但肯定是無法重頭再來的，而且教師的臨場(chǎng)調(diào)控能力也有待提高，上課時(shí)未能想到換種方式讓學(xué)生展示朗讀，如拿著話筒上臺(tái)配樂讀，展示讀，那學(xué)生表現(xiàn)肯定會(huì)更好，而課后延伸時(shí)安排的小詩(shī)，也可以選擇正貼近生活的，更可以出示配樂朗讀版，這樣可能學(xué)生更易接受。
首次接觸新課程，感受頗多，也更多地見到了自己的不足，希望各位老師多提出寶貴意見，讓我不斷成長(zhǎng)。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十三
1、學(xué)會(huì)自主閱讀。
2、有感情地朗讀課文，感受維也納的音樂之美。
3、體會(huì)作者對(duì)音樂的熱愛，對(duì)音樂圣殿的向往。
4、摘抄自己喜歡的詞句，背誦自己喜歡的段落。
5、感受維也納的美，激發(fā)對(duì)音樂的熱情。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
學(xué)會(huì)自主閱讀。
教學(xué)準(zhǔn)備。
教師：課件或教學(xué)掛圖。
學(xué)生：搜集一些有關(guān)維也納的資料、圖片等。
教學(xué)時(shí)間。
1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、欣賞音樂，感受維也納師：我們一起來欣賞一些音樂，看你是否能說出這些名曲的名字或創(chuàng)作者。
(出示：《命運(yùn)交響曲》、《月光曲》……)。
二、自讀提示，自主閱讀。
1、出示“自讀提示”：
(1)畫出生字多讀兩遍，遇到長(zhǎng)句子、難讀的詞再多讀兩遍。
(2)能正確、流利地朗讀，試著讀出韻味，讀出感情。
(3)不理解的地方，運(yùn)用學(xué)過的符號(hào)畫出來。嘗試邊讀邊批注，記錄自己的閱讀感受。
(4)勾畫下你認(rèn)為文中最美的句子。
(5)思考《音樂之鄉(xiāng)》一文表達(dá)了作者怎樣的情感。
2、自由讀文。
3、小組交流，用自己喜歡的方式來讀自己喜歡的語(yǔ)句。
4、全班交流，評(píng)價(jià)朗讀。
三、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)，積累好詞。
1、出示本課的詞語(yǔ)，指名學(xué)生朗讀。
恬靜而神秘動(dòng)人的旋律悠揚(yáng)的樂聲。
郁郁蔥蔥的森林蜿蜒多姿的多瑙河。
2、勾畫出你自己找到的好詞佳句，小組交流。
3、將收集到的好詞佳句摘錄到“采蜜集”中。
四、提出問題，自主學(xué)習(xí)。
1、討論：維也納為什么被稱為“音樂之鄉(xiāng)”?
(1)再讀課文，邊讀邊想象，邊讀邊體會(huì)情趣。
(2)小組討論，自主解決。
(3)小組反饋：讀讀認(rèn)為能回答這個(gè)問題的句子或段落，并說說為什么。同學(xué)互相評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。
(4)齊讀找到的段落或句子。
(5)比賽讀。
2、小組交流：你還可以提出哪些問題?
3、小組交流反饋，同學(xué)互相補(bǔ)充、解決。
五、記憶背誦，感悟積累。
1、再讀讀自己喜歡的段落或句子，與同桌、好友交流學(xué)習(xí)。
2、背背喜歡的段落或句子。
3、指名背誦。
六、拓展遷移，熱情獻(xiàn)藝。
1、學(xué)生在小組內(nèi)自由介紹自己的音樂特長(zhǎng)，并推薦一人上臺(tái)表演。
2、想對(duì)“音樂之鄉(xiāng)”說點(diǎn)什么?
七、總結(jié)。
師：真是太棒了!相信你們經(jīng)過不懈的努力，一定能在這音樂的圣殿中去演奏出你們的精彩!
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十四
生：
師：我們眼中的秋天有什么特點(diǎn)？
生：秋天農(nóng)田的莊稼都豐收了。
生：果園里的水果成熟了。
生：秋天，樹葉黃了，小草枯了。但秋天的景色還是很美的,那楓樹葉子紅紅的，像火一樣。
生：
師：秋天是美的，秋天的樹葉就更美了（板書課題）。正是這些樹葉，把秋天裝扮得五彩繽紛。課前你們收集了樹葉，拿出你最喜愛的樹葉，把它的形狀、色彩、特點(diǎn)介紹一下。（板書：形狀、色彩、特點(diǎn)）。
生：（舉起樹葉介紹）。
生：我這片樹葉是銀杏葉，它是橢圓型的，摸上去有刺。
師：這位同學(xué)觀察的方法很特別，與我們的不一樣。
生：我摸了一下樹葉。
師：觀察樹葉不僅看看，摸摸，聞聞，還可以其他樹葉比較比較。
互相再交流交流。
生：（紛紛饒有興味的觀察起來并互相交流。）。
師：誰(shuí)來介紹一下？
生：這片樹葉是深紅色的，反面是粉紅色，摸上去軟軟的，聞一聞還有淡淡的清香。
生：
生：看到這些美麗的樹葉，我好象看到了五彩繽紛的花。
生：看到這些美麗的樹葉，我仿佛回到了春天。
生：
師：再看看它的形狀呢？
生：這片樹葉細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)的，像一把箭。
生：這片樹葉很漂亮，像古時(shí)宮女用的扇子。
生：
（放映錄象）。
師：看了錄象，有新的感受嗎？
生：看到錄象上漫山遍野的樹葉，我仿佛看到了五彩繽紛的蝴蝶。
生：漫山遍野的樹葉多美呀！那厚厚的落葉就像給大地鋪上一層花地毯。
生：
師：秋天真是一幅五彩的畫。今天就學(xué)習(xí)用自己的筆來描繪這秋天的樹葉。
請(qǐng)拿出《秋天的樹葉》（課前發(fā)下的），看看作者是如何把秋天的樹葉寫具體，有順序的。
生：（認(rèn)真讀范文）。
師：交流一下，作者是用什么方法寫秋天的樹葉？
生：作者用了比喻、擬人、對(duì)比的方法。
師：找找具體的句子說說。
生：（幾生讀范文中的句子加以說明。）。
師：還有哪些方法？
生：聯(lián)想的方法。（讀范文中的句子）。
生：看到一大片楓葉，火紅火紅的，就像火焰。
生：看到眼前金黃的樹葉，我聯(lián)想到漂亮的花地毯。
生：
生：葉脈、葉柄、葉片。
師：所以寫時(shí)要抓住特點(diǎn)，按順序。（對(duì)照板書小結(jié)）。
請(qǐng)選擇一兩種樹葉把特點(diǎn)寫清楚，寫具體。寫時(shí)可以把平時(shí)積累的'好詞佳句用上去，但一定要注意準(zhǔn)確。
生：（動(dòng)手寫作）。
師：（巡視指導(dǎo)）。
（片刻后，老師選了幾位學(xué)生的作文當(dāng)堂師生評(píng)改）。
簡(jiǎn)評(píng)：
從這則案例中可以看出這堂作文課的教學(xué)步驟：一、激情導(dǎo)入，巧作鋪墊。二、觀察實(shí)物，揭示方法。三、激發(fā)想象，引導(dǎo)聯(lián)想。四、例文引路，探究寫法。五、當(dāng)堂習(xí)作，巡視指導(dǎo)。六、及時(shí)評(píng)改，培養(yǎng)能力。
一、教師教學(xué)行為的優(yōu)化。
1、教學(xué)語(yǔ)言具有吸引力、可指導(dǎo)性。要使學(xué)生的學(xué)習(xí)富有成效，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性具有重要作用，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)與教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平密切相關(guān)。因此教師只有對(duì)教學(xué)工作的真情熱愛，對(duì)教學(xué)方法的潛心鉆研，才會(huì)引發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。教師課前已做了充分準(zhǔn)備：配備了例文和錄象，并布置學(xué)生收集樹葉。課始教師便以極富表現(xiàn)力的面部表情和充滿情感的語(yǔ)言描繪了美麗的秋天，把一幅秋天的圖畫呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，引發(fā)起學(xué)生的想象和聯(lián)想，再引領(lǐng)學(xué)生說說秋天的特點(diǎn)，繼而自然而然地揭示課題，引入本課的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生被老師富有感染力的描述深深吸引住了，學(xué)習(xí)的熱情調(diào)動(dòng)起來了，紛紛拿出采集的樹葉觀察起來。學(xué)生觀察時(shí)如果沒有得力的指導(dǎo)，那只是盲目的、無效的觀察，到動(dòng)筆寫作時(shí)就會(huì)感到無從下筆，學(xué)習(xí)積極性也將隨之下降。因此要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)觀察事物的方法和規(guī)律這是學(xué)生終生受用的知識(shí)，使學(xué)生覺得觀察、寫作不是困難的事情而樂于為之，因此教師抓住要領(lǐng)的點(diǎn)撥、指導(dǎo)，就尤為重要了。但這樣的點(diǎn)撥、指導(dǎo)要不露痕跡，要構(gòu)建在學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生覺得親切、易于接受，從而積極效仿，使觀察活動(dòng)始終處于亢奮、積極的狀態(tài)之中。如：一學(xué)生介紹他觀察的樹葉時(shí)說：這個(gè)樹葉是橢圓型，摸上去有刺老師則隨即點(diǎn)評(píng)：這位同學(xué)觀察的方法很特別，與我們不一樣。其實(shí)觀察樹葉不僅看看，還可以摸摸、聞聞，再和其他樹葉比較比較這個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)質(zhì)是教師把來源于學(xué)生的觀察方法通過語(yǔ)言的整合，上升為一種經(jīng)驗(yàn)推廣介紹給全體學(xué)生，不僅激發(fā)了該生的學(xué)習(xí)熱情，而且又因?yàn)槭莵碜杂谕瑢W(xué)中的經(jīng)驗(yàn)，倍使學(xué)生覺得親切、容易，操作的熱情益發(fā)高漲起來。這樣于無意中（實(shí)質(zhì)是抓住要領(lǐng)的點(diǎn)撥指導(dǎo)）掌握了觀察方法，為下面的寫片段奠定了基礎(chǔ)。
2、教師始終關(guān)注的是學(xué)生。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，童年時(shí)代，每個(gè)人都需要得到關(guān)注和愛撫。如果孩子在冷漠無情的環(huán)境中長(zhǎng)大，他就會(huì)變成對(duì)善和美都無動(dòng)于衷的人。教學(xué)中，教師自始至終以親切的笑容，切合學(xué)生的語(yǔ)調(diào)，關(guān)愛的眼神與學(xué)生交流，使學(xué)生感受到老師的親切與溫暖，教師尤其關(guān)注學(xué)生在課堂中的活動(dòng)，從而極大的激發(fā)了學(xué)生觀察和寫作的熱情,學(xué)生思維開闊，反應(yīng)積極，樂于寫作。
整個(gè)教學(xué)過程遵循了下列原則：（1）統(tǒng)籌安排，注意整體性。即課始、課中、課尾巧作安排，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)的基本技能，使課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)得到了優(yōu)化組合。（2）脈絡(luò)清楚，體現(xiàn)層次性。這節(jié)課，層次清楚，一環(huán)扣一環(huán)，由觀察樹葉、觀看錄象到引發(fā)聯(lián)想啟發(fā)學(xué)生逐步由認(rèn)識(shí)樹葉、描述樹葉至仿照例文描寫樹葉，其間解決了學(xué)生寫作中遇到的疑難、困惑，主張?jiān)诹?xí)作中運(yùn)用平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，做到了化難為易，讀寫結(jié)合，啟開茅塞。（3）講究藝術(shù)，注意審美性。教者借助自己的智慧學(xué)識(shí)，通過各種手段，或以深情言語(yǔ)的描述，或適時(shí)播放錄象，或引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到秋天樹葉的美，表達(dá)的欲望也隨之增強(qiáng)。
可以說，優(yōu)化的課堂教學(xué)能使教師費(fèi)較少的力氣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情而達(dá)到較高的教學(xué)效果。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十五
《題西林壁》是宋代文學(xué)家蘇軾的詩(shī)作，詩(shī)意易懂，教學(xué)難度不大，下文分享《題西林壁》課堂教學(xué)實(shí)錄，快來看看吧!
教學(xué)目的：
1、借助字典弄請(qǐng)?jiān)~句的意思;。
2、在明白古詩(shī)意思的基礎(chǔ)上理解詩(shī)中所含的哲理：觀察角度不同，觀察效果不同;。
3、培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力;。
4、通過學(xué)習(xí)古詩(shī)教給學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
重難點(diǎn)：理解詩(shī)中所含哲理，培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的能力。
課時(shí)：一課時(shí)。
教具：風(fēng)景畫、錄像、實(shí)物投影儀、實(shí)物：三棱柱。
教學(xué)步驟。
一、場(chǎng)景設(shè)置。
在教室里懸掛以山為主題的國(guó)畫，同時(shí)包括風(fēng)景畫。
二、導(dǎo)入。
1、引入新課。
師：我們的祖國(guó)地大物博，山清水秀，風(fēng)景優(yōu)美。同學(xué)們都知道哪些風(fēng)景名勝，說說看。
生說風(fēng)景(目的：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)熱愛祖國(guó)的思想)。
師：同學(xué)們說了不少，我也向大家介紹一處風(fēng)景。(放映廬山錄像)(目的：讓學(xué)生對(duì)廬山有初步認(rèn)識(shí)，吸引學(xué)生注意力)。
師：看了以后，你覺得廬山怎么樣?
生談感想(目的：使學(xué)生對(duì)廬山的感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)鞏固認(rèn)識(shí)。)。
師：著名的北宋詩(shī)人蘇軾在觀賞了廬山后，寫下至今仍為人們稱頌的詩(shī)篇——《題西林壁》。今天我們就要來學(xué)習(xí)這首古詩(shī)(板書詩(shī)題)。
三、講解。
2、初讀古詩(shī)，認(rèn)識(shí)生字。
師：請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩(shī)，并把不認(rèn)識(shí)的字勾出來。
3、齊讀古詩(shī)，糾正讀音。
師：我知道班上的同學(xué)朗誦的能力非常出色的，能不能為老師朗誦一次。
生讀古詩(shī)，對(duì)出現(xiàn)的問題加以糾正。(重點(diǎn)：卷舌音、平舌音)。
4、范讀古詩(shī)，講讀法。
師配樂朗誦古詩(shī)。
現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)诿烤湓?shī)的停頓處用“/”作上標(biāo)記。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮砝收b一遍，注意停頓。
生齊讀古詩(shī)(配樂)。
5、明確學(xué)習(xí)任務(wù)，組織自學(xué)。
師：在這堂課中我們要完成以下的學(xué)習(xí)任務(wù)(出示學(xué)習(xí)任務(wù))，請(qǐng)讀一遍。同學(xué)們有沒有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)?(激勵(lì)學(xué)生)好，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位先完成前四項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。如果遇到了難題可以向老師，同學(xué)求助。(合作學(xué)習(xí))(課堂預(yù)計(jì)：自學(xué)過程中，學(xué)生在解釋詩(shī)時(shí)會(huì)不知道如何下手;解決辦法：講學(xué)法，我們?cè)诮忉尮旁?shī)時(shí)，通常要使用拆分法，所謂拆分法，就是將一句詩(shī)分成若干個(gè)部分分別加以解釋，然后將這些解釋聯(lián)系起來。同時(shí)你還必須聯(lián)系整首詩(shī)的內(nèi)容來解釋，舉例說明。)。
生自學(xué)，教師根據(jù)實(shí)際情況出示相關(guān)資料(資料：蘇軾個(gè)人情況。西林寺。)播放廬山風(fēng)景。
6、組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。
師：你們的任務(wù)完成了嗎?
生匯報(bào)。
師：那還有什么不懂的地方。(并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題加以糾正。)。
生提問，師組織互助解疑。
7、鞏固。
師：我們?cè)賮眍I(lǐng)略一下廬山的風(fēng)光。我希望同學(xué)們邊看就邊想我們學(xué)的這首詩(shī)的內(nèi)容，找一找片子中的峰、嶺。
生觀看錄像。
師：在看過了美麗的廬山后，我想請(qǐng)一位同學(xué)來判斷一下黑板上的圖形哪一個(gè)是山嶺，哪一個(gè)是山峰，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)來朗誦這首詩(shī)。(引發(fā)感情：在朗誦這首詩(shī)時(shí)你可以想象一下廬山的面貌;成片的云霧遮擋著連綿起伏而又挺拔陡峭的廬山，廬山時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，看到如此美麗的風(fēng)景，你非常的高興，于是就朗誦出這首廣為流傳的《題西林壁》)。
8、分析古詩(shī)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)所說的道理。
師：看得出許多同學(xué)都想來朗誦，那就請(qǐng)同學(xué)們一起朗誦。但在朗誦這首詩(shī)時(shí)，請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問題。一般來說，古詩(shī)可分為兩部分——所見和所感。同學(xué)們?cè)诶收b時(shí)看看這首詩(shī)中哪一部分是寫詩(shī)人看到的?哪一部分是寫作者的感受的。(學(xué)生朗誦時(shí)出示課件)(前兩句是寫詩(shī)人看到的，后兩句寫感受。)詩(shī)人向大家描述了他眼中的廬山，可是詩(shī)人眼中的廬山卻有不同的'樣子，這是為什么呢?對(duì)此詩(shī)人是怎樣解釋的?(只緣身在此山中)為什么處于山中就看不清廬山的全貌呢?(提示：詩(shī)人站在廬山的正面，只能看到它的正面，而山是不是只有一個(gè)面呢?所以無論詩(shī)人從什么角度看廬山，都只能看到廬山的一個(gè)——部分)。
9、背誦。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們背誦這首古詩(shī)。
生背誦古詩(shī)(出示課件)。
師檢查背誦情況。
10、總結(jié)。
師：這首詩(shī)通過寫詩(shī)人在廬山因?yàn)橛^察的角度不同，看到的廬山也不相同，告訴我們一個(gè)道理，觀察事物時(shí)，從不同的角度看到的樣子會(huì)不同。現(xiàn)在，我要給同學(xué)們講一個(gè)故事，大家在聽故事時(shí)要想一想故事中的人物錯(cuò)在那里。
師講故事《盲人摸象》。
師：請(qǐng)同學(xué)們說說這四位盲人他們錯(cuò)在那里?
11、結(jié)束。
板書設(shè)計(jì)。
北宋蘇軾。
橫看/成嶺/側(cè)成峰，觀察的。
遠(yuǎn)近/高低/各不同。實(shí)寫角度不。
不識(shí)/廬山/真面目，同，觀。
只緣/身在/此山中。明理效果察。
不同。
課后反思：
教學(xué)的過程中除了讓學(xué)生完成正確、流利、有感情地朗讀背誦兩首古詩(shī)，理解古詩(shī)的內(nèi)容和詩(shī)人的情感以外，重點(diǎn)呈現(xiàn)了兩個(gè)方面的突破。
一、在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)古詩(shī)的過程中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩(shī)的方法。學(xué)生依據(jù)書中介紹的關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，和自己查閱的內(nèi)容，在疏通句意的過程中，感受到要注意詩(shī)句間的內(nèi)在聯(lián)系，如“蕭蕭”指風(fēng)聲，結(jié)合二句的“秋風(fēng)”，就可以理解為秋風(fēng)吹梧桐葉的聲音。詩(shī)句的理解不能單獨(dú)地一句一句地分析，要上下融合，注意內(nèi)部之間的聯(lián)系，組織語(yǔ)言也要符合古詩(shī)的意境。
二、古詩(shī)教學(xué)的難點(diǎn)，在于對(duì)詩(shī)的意境和情感的把握。中年級(jí)要求學(xué)生開始關(guān)注詩(shī)人的情感，因此，教學(xué)中，學(xué)生從認(rèn)知入手，通過品味語(yǔ)言，引發(fā)情感，在情感的陶冶中，啟動(dòng)思維，從中感受、理解、體會(huì)并獲得一定的語(yǔ)文能力。通過展開想象，多次引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)感悟詩(shī)人運(yùn)用語(yǔ)言的獨(dú)到，感悟古詩(shī)的語(yǔ)言魅力。使學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感歷程有了很深入的了解，形成共鳴。為了更好地達(dá)到這一目標(biāo)，本設(shè)計(jì)還巧妙地將兩首詩(shī)放在一起比較，由情感驅(qū)動(dòng)、引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生物我兩忘、如癡如醉的境界。這樣做，凸顯了主題，突出了這類古詩(shī)的特點(diǎn)，也激發(fā)了學(xué)生課外進(jìn)一步拓展閱讀此類古詩(shī)的興趣。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十六
生：歐洲的歐。
師：那可是七大洲之一啊，好辦法。
生：歐陽(yáng)修的歐。
師：巧借名人，不錯(cuò)！
生：那是歐尚的歐。
師：希望今天的課上，同學(xué)們也像進(jìn)超市一樣，各有所獲。
生：歐萊雅的歐。
師（疑惑）：？
生：歐萊雅是一種知名化妝品。
師（恍然大悟）：一用化妝品，就想起歐老師。真是好辦法。上課前我們先來聽一個(gè)故事，大家知道姚明嗎？他現(xiàn)在是國(guó)際大球星了，身價(jià)據(jù)說在一億美元以上。在今年9月4日，他加入了中華骨髓庫(kù)，成為骨髓捐獻(xiàn)志愿者，當(dāng)時(shí)與記者有這樣一段對(duì)話：
記者問：姚明，你是真捐呢，還是作秀呢？
姚
明答：一旦需要，馬上就捐。
記者又問：如果正在舉行一個(gè)重要的比賽呢？
姚
明反問：有什么比生命更重要嗎？
聽了這個(gè)故事以后，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
生：生命高于一切
生：比賽可以重來，而生命卻只有一次。
生：生命是金錢不能估量的。我覺得姚明很偉大！
師：是啊，姚明的話語(yǔ)雖然樸素卻感人。我們今天學(xué)習(xí)的一篇課文，也同樣是關(guān)于拯救白血病人的感人故事。一起讀題目。
生讀。
師：課前你們老師已經(jīng)布置了預(yù)習(xí)，課文讀了幾遍？
（學(xué)生有的讀了三遍，四遍、五遍的也有。）
師：現(xiàn)在先來交流一下。誰(shuí)知道文中的海峽指的是什么海峽？
生：臺(tái)灣海峽。
師：那么跨越海峽橋的兩端是？
生：這一頭是杭州，那一頭是臺(tái)灣。
師：兩岸之間發(fā)生了怎樣的故事呢？誰(shuí)能用一兩句來簡(jiǎn)單說說？
生：杭州的一個(gè)青年得了白血病，臺(tái)灣那里的一個(gè)青年捐骨髓給他。
生：臺(tái)灣青年捐骨髓給患了白血病的杭州青年。
生讀，但文中第三句“這個(gè)18歲的年輕人……這朵生命之花綻放?！弊x的不是很流利，老師請(qǐng)他停下。）
師：這句話一連出現(xiàn)了幾個(gè)生字，確實(shí)比較難讀，也比較難懂。請(qǐng)各位同學(xué)自己多讀幾遍。
師：現(xiàn)在誰(shuí)愿意來試試？
生讀，果然好了很多。但“生命就像即將凋零的含苞的花朵”停頓不是很好。老師領(lǐng)讀這句話。
師：誰(shuí)來說說“即將”什么意思？
生：將要。
生：馬上。
生：馬上就要。
師：那么凋零呢？
生：指花兒凋謝了。
生：花兒枯萎了。
師：
“即將凋零”在文中指什么呢？
生：是指小錢快要死了。
生：小錢像花兒一樣隨時(shí)都可能凋謝。
生：指小錢很年輕。
生：小錢還沒有成年，他只有18歲呢！
生：小錢太悲慘了！
生：小錢太可憐了！
生：上天對(duì)小錢太殘忍了。
生：我真為小錢感到惋惜！
師：生命是這么美好，卻是這樣脆弱，怎么不讓人痛惜傷心呢？一起來讀這句話。
學(xué)生讀。（這一次讀得投入、深情。）
老師請(qǐng)第一位同學(xué)繼續(xù)往下讀，讀完第二自然段。
師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)沒有？這么可憐的小錢，文中卻說他是幸運(yùn)的，這是為什么呢？
生（默讀后）：因?yàn)檫m合移植的骨髓10萬里，才有一個(gè)，小錢居然找到了。
生：找到適合的骨髓，“談何容易”，可現(xiàn)在小錢卻找到了。所以說他幸運(yùn)的。
師：從“幾經(jīng)輾轉(zhuǎn)”中，我們可以想象小錢經(jīng)受了多少次的失敗的打擊，對(duì)生命的絕望，才迎來這一線生機(jī)??！有感情地讀好這段話。
學(xué)生讀文。（在理解字詞的基礎(chǔ)上，走進(jìn)了人物的內(nèi)心，與小錢同呼吸，共命運(yùn)。所以朗讀得很動(dòng)情。）
學(xué)生快速默讀，半分鐘后紛紛舉手。
生：臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：臺(tái)灣青年也是靜靜地躺在病床上。
師：杭州的小錢靜靜地躺在病床上，是無奈，是等待。那臺(tái)灣青年又是在怎樣的環(huán)境中，怎樣的情況下，靜靜地躺在病床上呢？有些是顯而易見的，有些是隱含在文字中的，請(qǐng)同學(xué)們細(xì)讀課文，從文中找一找，并連起來說說。
學(xué)生默讀課文，邊讀邊劃邊思考。兩三分鐘后紛紛舉手。
生：在大地的余震中，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。在地震后不知家人是否平按無事的情況下，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：誰(shuí)能把同學(xué)們講的連起來說說呢？先試試。
（片刻后）師：我先開個(gè)頭，在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
生：在杭州小錢靜靜地躺在病床上的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安無事的'時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年靜靜地躺在病床上。
師：說的真好。如果最后兩句，各加上“仍”、“還是”，就更有味了。誰(shuí)還愿意試試？
生：在大地余震的時(shí)候，臺(tái)灣青年不顧危險(xiǎn)靜靜地躺在病床上；在不知家人是否平安的時(shí)候，臺(tái)灣青年強(qiáng)忍著牽掛和擔(dān)憂靜靜地躺在病床上；在突如其來的余震，使針頭從肌膚里脫落的時(shí)候，臺(tái)灣青年仍靜靜地躺在病床上；在大家都跑到空曠地方尋求安全的時(shí)候，臺(tái)灣青年還是靜靜地躺在病床上。
師：在這樣的復(fù)雜的情況下，他卻能靜靜地躺在病床上捐獻(xiàn)骨髓。是什么力量讓他這么做呢？他心里是怎么想呢？我們?cè)僬J(rèn)真讀讀3、4、5自然段，穿過字里行間，努力走進(jìn)臺(tái)灣青年的心里。
學(xué)生低頭讀書思考，三三兩兩舉起了手。
師：你們讀懂了臺(tái)灣青年的心嗎？你們真正了解他嗎？
學(xué)生點(diǎn)頭稱讀懂了。
師：如果你就是那位青年，就你當(dāng)時(shí)心里所想，你愿意接受我的采訪嗎？
學(xué)生紛紛表示愿意。
生（模仿臺(tái)灣青年）：說實(shí)話，我也害怕，生命給我的也只有一次啊。但我想到還有一個(gè)人需要我的骨髓去救命的時(shí)候，我就不害怕了。
生（模仿臺(tái)灣青年，有些激動(dòng)）：不是，我愛自己的家人。有誰(shuí)不愛自己的親人呢？我躺在病床上一直擔(dān)心著他們，所以我一下病床就去尋找他們了。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我捐獻(xiàn)骨髓不是為了讓人感謝。
生（模仿臺(tái)灣青年）：不遺憾。我們是同胞啊，只要他能活下來，我就很幸福了
師：同學(xué)們，你們已經(jīng)讀懂了課文，讀懂了臺(tái)灣青年的那顆善良的心。他是這樣想的，更是這樣做的。我們一起讀這句話。
學(xué)生深情地朗讀：“經(jīng)過一次又一次的努力…終于從身軀里涓涓流出……”
師：其間，有個(gè)了不起的人一直在默默地工作著，他就是李博士。請(qǐng)同學(xué)們劃出描寫李博士的句子，自己讀好。
指名讀。老師邊聽邊板書“步履匆匆、沉著、奔波”
師：“履”在古時(shí)候就是鞋子，那么“步履匆匆”呢？
生：就是腳步匆匆，
生：就是快速地走。
師：聯(lián)系上下文說說“奔波”什么意思呢？
生：就是來回奔走。
生：忙忙碌碌地不停地奔走。
生：指李博士趕得很急。
師：從這三個(gè)詞語(yǔ)“步履匆匆、沉著、奔波”上，你讀出了什么？
生：我覺得李博士醫(yī)術(shù)很高明。
生：我讀出了當(dāng)時(shí)時(shí)間緊迫，李博士像是和時(shí)間在賽跑。
生：我覺得李博士是一心為病人著想。
師：“一心為病人著想”說明他？
生：醫(yī)德高尚。
師：這位醫(yī)術(shù)高明，醫(yī)德高尚的李博士就是大名鼎鼎的李政道博士。有關(guān)他的事跡課堂上不展開了，我們可以通過“百度”去搜索閱覽。
生：太高興了
生：我為小錢感到高興！
生：我祝福小錢永遠(yuǎn)幸福！
生：我無法形容自己的心情，我太興奮了！
師：我想此時(shí)此刻大家的心情是一樣的，為小錢的得救由衷地高興。請(qǐng)同學(xué)們?nèi)谌肽銈兊哪欠莞星?，自己試著讀最后一自然段，用心感受文中語(yǔ)言流露出的那份真情。
學(xué)生認(rèn)真朗讀。
師：如果你就是小錢的同學(xué)，和他朝夕相處、親密無間的同學(xué)。你聽到消息后的心情怎樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
一生認(rèn)真地讀，投入而有激情。
師：如果你就是小錢的父母，為他擔(dān)驚受怕、操碎了心的父母。你聽到消息后的心情這樣呢？不用說，讓你的朗讀告訴我。
學(xué)生真情投入，讀得熱淚盈眶。
師：現(xiàn)在我們對(duì)課題中的“生命橋”一定有了更深的理解，誰(shuí)愿意來談?wù)劊?/p>
生：是兩岸同胞的愛心架起了生命橋。
生：是臺(tái)灣青年冒著生命危險(xiǎn)捐獻(xiàn)骨髓，才挽救了小錢的生命，所以叫生命橋。
生：是兩岸的血脈親情才挽救了小錢的生命。所以說是兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋。
師：是啊，正如姚明在采訪中所說，有什么比生命更重要呢？珍視生命，拯救生命，它其實(shí)就融于實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)中，平平實(shí)實(shí)的細(xì)節(jié)中，這篇文章讓我們對(duì)生命有了新的思考。
（完）
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十七
在教學(xué)中，我著力于做這樣幾件事情：
上課伊始，我請(qǐng)同學(xué)自己讀一讀，劃一劃課文，迅速找出最佳路徑是怎樣的一條路徑？學(xué)生讀好交流時(shí)，我再進(jìn)一步作概括能力的訓(xùn)練。
師：你們找到了嗎？
生：（讀）沒多久，小草長(zhǎng)出來了，整個(gè)樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道。在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用一句話來說嗎？
生：（讀）在迪斯尼樂園提前開放的半年里，草地被踩出許多小道，這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用半句話來說嗎？
生：（讀）這些踩出的小道有寬有窄，幽雅自然。
師：能用詞語(yǔ)來說嗎？
生：有寬有窄，幽雅自然。
這時(shí)我將這八個(gè)字寫下來，然后向孩子們說，由兩句到一句，由一句到半句，再到詞語(yǔ)，這是一個(gè)逐步概括的過程。現(xiàn)在再讓我們?cè)俅巫x一讀這八個(gè)濃縮的詞語(yǔ)。
師：你仿佛看到了怎樣的小道？
生：我看到了有的小路寬，有的`小路窄。
生：我看到草地上有很多的小腳印。
生：我看到小道像蛇一樣彎彎曲曲。
師：像蛇？
生：像巨龍一樣。
生：像絲綢一樣鋪在草坪上。
生：像小溪流。
師：這條路是那么——
生：有寬有窄。
師：這條路是那么——
生：幽雅自然。
師：的確，這條小路讓我們感受到了設(shè)計(jì)師高超的設(shè)計(jì)，感受到了設(shè)計(jì)的魅力。
師：創(chuàng)造這樣一個(gè)最佳路徑來，容易嗎？
生：蠻容易的，這樣既節(jié)省錢又可以提前開放。
大多數(shù)孩子認(rèn)為是不容易。
于是我請(qǐng)同學(xué)們字讀課文的相關(guān)段落，看看到底有多難？
請(qǐng)孩子們讀了四五分鐘后，開始交流。
在交流中，主要緊扣1、2兩小節(jié)中的一些詞句：
第一個(gè)孩子讀：他已經(jīng)修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。接到催促電報(bào)，他心里更加焦躁。巴黎的慶典一結(jié)束，他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱。他想清理一下思緒，爭(zhēng)取在回國(guó)前把方案定下來。
師：修改了什么？多少次？你體會(huì)到什么？
生：設(shè)計(jì)起來很不簡(jiǎn)單。
生：路徑很難設(shè)計(jì)。
生讀：對(duì)迪斯尼樂園各景點(diǎn)之間的道路安排，他已經(jīng)修改了50多次，沒有一次是讓他滿意的。
師：為什么你突出了‘沒有一次’這些詞？
生：因?yàn)槁窂皆O(shè)計(jì)好很不容易。
師：很好，還有哪些地方也可以看出路徑設(shè)計(jì)很困難嗎？
學(xué)生默讀課文1、2兩小節(jié)，然后我們根據(jù)“40多年”、“攻克過無數(shù)個(gè)難題”、“大傷腦筋”、“催促”等詞語(yǔ)談體會(huì)，當(dāng)然時(shí)間緊張學(xué)生也能從文中體會(huì)出來。另外，從這些交流中我們還感受到了設(shè)計(jì)師的“精益求精”的精神。
反思：感覺不夠引導(dǎo)簡(jiǎn)潔。
師：創(chuàng)造一樣?xùn)|西很難，創(chuàng)造需要靈感，可是靈感在什么時(shí)候比較容易出現(xiàn)？同學(xué)們來讀讀這句話。
（出示：“靈感”的獲得一般是在放松的無意識(shí)情況下獲得的。）
我舉了例子，如阿基米德洗澡時(shí)候發(fā)現(xiàn)浮力等。
師：大家都贊同放松才能有靈感，你說格羅培斯知道這個(gè)道理嗎？
多數(shù)孩子說知道，并且結(jié)合課文“他就讓司機(jī)駕車帶他去了地中海海濱”來談。
接著，我說：“那么在地中海他放松的時(shí)候，得到什么的啟發(fā)而有了設(shè)計(jì)的方法呢？請(qǐng)同學(xué)們讀課文3、4小節(jié)，認(rèn)真思考?！?/p>
我們通過讀，發(fā)現(xiàn)第3節(jié)的賣法是吆喝法，第4節(jié)的賣法是“給人自由、任其選擇”法。
誰(shuí)的生意好呢？根據(jù)這個(gè)討論，我們是結(jié)合課文的語(yǔ)句進(jìn)行的，如對(duì)“總是、最先”等詞的理解和體會(huì)。
接著讀課文描寫（兩段寫葡萄賣法的話），讀完談體會(huì)，感悟路徑設(shè)計(jì)的思路來源于賣葡萄的方法。
師：關(guān)于創(chuàng)造力，第5課中我們發(fā)現(xiàn)——（出示：創(chuàng)造里，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。）
學(xué)生讀完后，我請(qǐng)同學(xué)填空。題目是，創(chuàng)造力，……？
學(xué)生寫。
交流。
生：創(chuàng)造力取決于你是否處于悠閑狀態(tài)。
生：創(chuàng)造力，你不去管他，他就不請(qǐng)自來了。
師：光悠閑，緊緊隨他去，他就能出現(xiàn)嗎？
生迷惑，我說還是來看看創(chuàng)造力，靈感到底需要什么吧？
出示——《辭?！分械摹办`感”詞條說：“創(chuàng)造者在豐富實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行醞釀思考的緊張階段，由于有關(guān)事物的啟發(fā)，促使創(chuàng)造活動(dòng)中所探索的重要環(huán)節(jié)得到明確的解決，一般稱為獲得靈感?！?/p>
生：創(chuàng)造力，往小處說，就是由賣葡萄想到路徑設(shè)計(jì)。（掌聲響起來）
生：創(chuàng)造力，往小處說，就是要先努力，先進(jìn)行認(rèn)真的思考，然后才進(jìn)行放松，讓靈感自己來。比如格羅培斯就先設(shè)計(jì)了很久，也設(shè)計(jì)了很多次，后來在放松的情況下設(shè)計(jì)出最佳路徑的。
生：創(chuàng)造力，需要十分的刻苦努力，和一點(diǎn)放松。
生：創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種賣葡萄的方法，往大處說，就是換一種觀察方式。（掌聲）
最后，我總結(jié)發(fā)言。
下課。
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十八
課前游戲：
生：這個(gè)字上面是個(gè)“亡”，表示死亡，下面是個(gè)“目”，表示眼睛，就說明眼睛的生命力死亡了，也就是瞎了，看不見了。
師：想體驗(yàn)下盲人的感覺嗎？
生：想。
生：眼睛看不見，我根本不敢向前走，生怕要摔跤。
師：大家想體驗(yàn)嗎？
生：想。
生：我眼前一片漆黑，什么也看不見，可是我摸索了半天，就是不知道在哪兒。
生：我看不見，只好瞎指，睜眼一看，根本沒指對(duì)。
生：紙上很光滑，我什么也感覺不到。
師：這還只是一只停在紙上的蝴蝶，咱們閉著眼睛想指住都很困難，那更別說要想閉著眼睛攏住一只活生生的蝴蝶了。
師：同學(xué)們，我們可以用眼睛去觀賞春天，用耳朵去聆聽春天，用鼻子去嗅聞春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩卻要用雙手去觸摸春天。（板書：觸摸春天）（教師板書課題）今天，我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，題目就是——《觸摸春天》。請(qǐng)大家讀課題，一定能讀出不少疑問。（指名交流）
生：觸摸春天。
咱們一起讀。
師：故事的主角是誰(shuí)？
生：安靜。
師：安靜是個(gè)什么樣的孩子？
生：盲童。
師：（教師補(bǔ)充板書：童安靜）盲童安靜觸摸春天。通過前面的學(xué)習(xí)，咱們對(duì)這個(gè)故事已經(jīng)有了大概的了解，誰(shuí)能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來說說這個(gè)故事。
生：（概括課文內(nèi)容。）
生：奇跡。
師：你們同意他這個(gè)詞嗎？
生：（大多數(shù)同學(xué)）同意。
師：那老師把這個(gè)詞寫在黑板上。（教師板書：奇跡）
師：在這個(gè)春天的早晨，安靜在觸摸春天的過程中，創(chuàng)造了哪些令人感動(dòng)的奇跡，請(qǐng)同學(xué)們小聲讀讀課文的2到6自然段，用心讀，用心體驗(yàn)，把令自己感動(dòng)的地方劃下來。開始吧。
生：（自由地小聲讀課文）
生：安靜的走動(dòng)非常流暢，讓我感動(dòng)。
師：請(qǐng)把句子讀出來。
生：“她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆”。我從這里感覺到，一個(gè)盲人能走得流暢是非常不容易的。
師：你從哪些詞里感受到的？
生：流暢。
師：安靜的走動(dòng)是一般的流暢嗎？
生：不是，是“很”。
師：誰(shuí)來讀讀這一句？
生：（讀）
生：不是，是沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：誰(shuí)再來讀讀這一句？讀出安靜那令人感動(dòng)的流暢。
生：（讀）
師：安靜的走動(dòng)流暢到能在花園中“穿梭”，“穿梭”是什么意思？
生：像織布的梭子一樣快。
師：說明安靜的走動(dòng)很快，請(qǐng)你把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
師：讓我們一起來讀出安靜走動(dòng)的流暢自如。
生：（齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。）
師：安靜為什么能在花叢中走得如此流暢呢？請(qǐng)聯(lián)系上文想一想，到課文的第二自然段去找找原因。
生：因?yàn)樗煸诨ㄏ阒辛鬟B。
師：是什么吸引了安靜？
生：濃郁的花香。
師：請(qǐng)把這兩句連起來讀一讀。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：你從中體會(huì)到了什么？
生：她很喜歡聞花香，天天都在花園里。
師：你從哪些詞語(yǔ)體會(huì)到的？
生：“整天”，說明安靜從早到晚都在花園里?！傲鬟B”，說明她很喜歡這里。
師：“流連”是什么意思？
生：就是很喜歡，戀戀不舍。
生：我還想再玩一會(huì)兒。
生：不嘛，再讓我玩一下。
師：喜歡到連飯都不想吃，足以看出安靜對(duì)小花園的流連。誰(shuí)來讀讀這兩句，讀出安靜對(duì)小花園的戀戀不舍。
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：安靜整天在花園里流連，她可能會(huì)聞到哪些花的香味？
生：她可能會(huì)聞到月季花淡淡的'清香。
生：她可能會(huì)聞到撲鼻的玫瑰花的香味。
師：誰(shuí)能通過你的讀，讓我們聞到那濃郁的花香？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：我似乎聞到了淡淡的花香，誰(shuí)能讀得再濃郁一點(diǎn)？
生：讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
生：她能摸到嬌嫩的小草。
生：她能摸到柔軟的花瓣。
生：她能摸到細(xì)細(xì)的花莖。
師：除了聞到的，摸到的，安靜還可能聽到什么？
生：她可能聽到小鳥的叫聲。
生：她可能聽到蝴蝶撲扇翅膀的聲音。
生：她可能聽到蜜蜂采蜜時(shí)的嗡嗡聲。
生：她可能聽到了噴水池里噴水的聲音。
師：安靜雖然看不見，但她能聞到濃郁的花香，能摸到嬌嫩的小草，能聽到鳥叫蟲鳴。讓我們一起再來感受這個(gè)小女孩詩(shī)一般的心。
生：齊讀——濃郁的花香吸引著安靜。這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。
師：因?yàn)榘察o整天在花香中流連，所以安靜在花園里的走動(dòng)是如此流暢，再次感受安靜的走動(dòng)流暢自如。
生：齊讀——安靜在花叢中穿梭。她走得很流暢，沒有一點(diǎn)兒磕磕絆絆。
生：能。
師：讀出來。
生：安靜在一朵月季花前停下來。她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：這也能稱之為奇跡嗎？
生：能。因?yàn)樗且粋€(gè)盲孩子，看不見，卻能準(zhǔn)確地摸到一朵花，這在正常人看來是不可思議的。
師：你是從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)到的？
生：我從“極其準(zhǔn)確”感受到她就像和我們一樣能看見，能直接摸到月季花。
花。）
生：我覺得第一句好，這樣才能感覺到安靜一個(gè)盲孩子能準(zhǔn)確地指向一朵花是多么得不容易。
師：不容易。那你來讀一讀，讀出安靜的不容易。
生：讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：咱們一起來讀讀。感受安靜的不容易。
生：齊讀——她慢慢地伸出雙手，在花香的引導(dǎo)下，極其準(zhǔn)確地伸向一朵沾著露珠的月季花。
師：除了這，安靜在花園中還有哪些行為讓你感動(dòng)呢？
生：我覺得安靜攏住蝴蝶也讓我感動(dòng)。
師：讀出來。
生：安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：你也認(rèn)為這是個(gè)奇跡嗎？
生：我覺得她看不見，卻能捉住蝴蝶是個(gè)奇跡。
師：同學(xué)們有過捉蝴蝶或者蜻蜓的經(jīng)歷嗎？說說看。
生：我以前捉蝴蝶的時(shí)候，小心地去捉，可是我剛剛要捉住它的時(shí)候，蝴蝶卻飛走了。
生：我覺得她非常得了不起。
師：請(qǐng)你讀，讀出你的敬佩。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：誰(shuí)再來讀！
生：讀——安靜的手指悄然合攏，竟然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
生：你讀的時(shí)候把“竟然”給去掉了。
師：這樣可以嗎？
生：去掉了“竟然”一詞，那安靜捉蝴蝶這件事就顯得很平常了。
師：是啊，這件確實(shí)是不平常，甚至可以說是一個(gè)奇跡。你可以把“竟然”換一個(gè)詞嗎？
生：居然。
師；你帶進(jìn)去讀一讀。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：發(fā)現(xiàn)奇跡時(shí)人們一般都是什么心情？
生：驚訝！
生：覺得不可思議！
生：激動(dòng)！
師：讀出你的激動(dòng)。
生：讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：讓我們一起讀出我們的驚訝和激動(dòng)。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！
師：攏住了那只蝴蝶，安靜是什么心情？
生：很驚訝！
師：讀出來。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
師：安靜驚訝什么呢？
生：她驚訝原來蝴蝶就是這樣的。
生：她驚訝蝴蝶翅膀撲打她的手指的感覺。
生：我感覺到了蝴蝶用翅膀在撲打我的手指。
生：我感覺到了蝴蝶在向外掙扎。
師：你似乎能聽到蝴蝶在對(duì)你說什么嗎？
生：它好象在說：放了我吧，我也是一條小生命。
生：快放了我吧，我還想去自由地飛翔呢！
師：聽著蝴蝶的述說，安靜會(huì)對(duì)蝴蝶說什么？
生：不害怕，小蝴蝶，我一會(huì)兒就會(huì)放了你。
師：你真是個(gè)善良的小姑娘。
生：小蝴蝶，讓我再摸摸你。
師：看出來，你很喜歡它。
師：這樣全新的體驗(yàn)，這樣全新的經(jīng)歷，安靜充滿了欣喜和驚訝，讓我們一起讀出安靜的欣喜和驚訝。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：齊讀——蝴蝶在她的手指間撲騰，安靜的臉上充滿了驚訝。這是一次全新的經(jīng)歷，安靜的心靈來到了一個(gè)她完全沒有體驗(yàn)過的地方。
生：小聲讀課文。
生：我也個(gè)疑問，課文的第一自然段說安靜是個(gè)盲童，可是這里卻寫她張望，這是為什么？
生：不是，安靜雖然眼睛看不見，但她能用自己的心靈去感受。
師：聽了你說的，讓我想起了海倫*凱勒說的一句話，她說：人除了用眼睛看東西，還有一種特殊的內(nèi)在視覺，那可能看得更真實(shí)，那就是用心看世界。安靜此刻用心得眼睛張望到了什么呢。
生：她看到蝴蝶在飛翔。
生：她看到了花園里的大樹。
生：她看到了嫩綠的小草。
生：她看到了奔跑的小朋友。
師：是啊，蝴蝶給安靜帶來了一整個(gè)春天，此刻，安靜正在享受呢？讓我們一起讀一讀，和安靜一道來享受。齊讀第六自然段。
師：安靜攏住了蝴蝶，又放飛了蝴蝶，讓人非常感動(dòng)。這只蝴蝶為什么就被安靜攏住了呢？
生：它是被安靜神奇的靈性攏住了。
生：是她的聰明。
生：是她喜歡花園，她的嗅覺、聽覺和觸覺都很好。
師：是啊，如果說安靜整天在花園里流連，能辨別出各種各樣的花香，那么靈敏的嗅覺就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不見，卻依然能夠準(zhǔn)確地觸摸到每一樣物體，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的觸覺。
師：如果說她看不見，卻能聽見鳥叫、蟲鳴，那么神奇的靈性就是指她——生：靈敏的聽覺。
師：如果說她的眼睛看不見，卻能用心的眼睛張望到這美麗的春天，那么神奇的靈性就是指她——生：心的眼睛。
師：如果說安靜放飛蝴蝶是她不忍傷害小生命，那么熱愛生命就是她——生：神奇的靈性。
師：如果說她看不這個(gè)世界，卻在極力觸摸著這個(gè)世界，熱愛著這個(gè)世界，那么熱愛生活就是她——生：神奇的靈性。
師：通過我們的讀，再次感受這具有神奇靈性的小女孩。
生：齊讀——安靜的手指悄然合攏，居然攏住了那只蝴蝶，真是一個(gè)奇跡！睜著眼睛的蝴蝶被這個(gè)盲女孩神奇的靈性抓住了。
師：在這個(gè)清香裊裊的早晨，安靜的行為感動(dòng)著我們，也感動(dòng)了作者，讓作者明白了這樣一個(gè)道理。（小黑板出示：誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。）
生：齊讀。
師：在這篇課文中創(chuàng)造美好生活的誰(shuí)是指哪位？
生：安靜。
師：請(qǐng)把安靜帶入句子中讀。
生：安靜有生活的權(quán)利，安靜可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：在生活中有很多如安靜這樣的盲人，他們雖然看不見這個(gè)世界，但他們也都在用自己獨(dú)特的方式在感知著這個(gè)世界，也或者他們耳聾、身體殘疾，但他們都叩開了生活的大門，你知道他們的故事嗎？出示：貝多芬、海倫*凱勒的名字。
生：說貝多芬的事跡。（略）
師：你還知道哪些創(chuàng)造了自己美好生活的殘疾人？
生：說霍金、杏林子的故事。（略）
師：貝多芬、霍金、杏林子，他們都是殘疾人，但他們都創(chuàng)造了屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理——生：齊讀——誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：在我們的生活中，除了殘疾人在努力創(chuàng)造美好
生活，還有更多的健康人也在創(chuàng)造自己的美好生活，你知道他們的故事嗎？出示：楊利偉、劉翔的名字。
生：說楊利偉、劉翔的故事。（略）
師：你還知道哪些像他們這樣的人？
生：說姚明的故事。（略）
師：他們的故事告訴我們，健康人也是一樣，只要你熱愛生活，你就能創(chuàng)造屬于自己的美好生活，這也是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
生：幫助別人的人。
生：警察。
師：他、你、我，生活中的每個(gè)人都是如此，只要你熱愛生活，你就可以創(chuàng)造出屬于自己的美好生活，這就是安靜所要告訴我們的道理。
生：齊讀——誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：安靜讓我們懂得了，無論我們美丑，無論我們健康與否，只要我們熱愛生活，就能創(chuàng)造出屬于自己的人生春天。讓我們記住這句話。
生：齊讀——誰(shuí)都有生活的權(quán)利，誰(shuí)都可以創(chuàng)造一個(gè)屬于自己的繽紛世界。
師：學(xué)完這篇課文，我們感受到一個(gè)盲孩子尚且如此熱愛生活，那么你，一個(gè)健康的孩子，你想對(duì)自己說什么。（下課鈴聲響。）請(qǐng)把對(duì)自己說的話寫下來，作為今天的家庭作業(yè)。
師：這節(jié)課就上到這兒，同學(xué)們?cè)僖姟?/p>
人教版四年級(jí)平均數(shù)課堂實(shí)錄篇十九
教學(xué)目標(biāo)：
1、體會(huì)平均數(shù)可以反映一組數(shù)據(jù)的總體情況和區(qū)別不同組數(shù)據(jù)的總體情況這一統(tǒng)計(jì)學(xué)上的意義。
2、使學(xué)生認(rèn)識(shí)統(tǒng)計(jì)與生活的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、鞏固求平均數(shù)的計(jì)算方法。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
2、學(xué)生動(dòng)手解決，并交流解決的方法。
二、創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)探究。
（1）組織交流解決的方法。
（2）小結(jié)：象這種情況下，每組的人數(shù)不一樣，不能直接拿總數(shù)來比較，而是要求出每組同學(xué)的平均數(shù)來比較。
2、出示情景圖，告訴同學(xué)穿蘭色衣服的是開心隊(duì)，穿黃色衣服的是歡樂隊(duì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察后猜一猜：你認(rèn)為哪一隊(duì)的身高高？并說說理由。
3、出示統(tǒng)計(jì)表，組織學(xué)生收集有關(guān)數(shù)據(jù),根據(jù)統(tǒng)計(jì)表估一估，歡樂隊(duì)和開心隊(duì)的平均身高分別是多少？并說說估的方法。
4、同桌合作，一人求歡樂隊(duì)的平均身高，另一個(gè)求開心隊(duì)平均身高，后比較哪一隊(duì)高？
5、組織交流計(jì)算的方法與結(jié)果。
6、組織討論：從剛才的這件事，你有什么發(fā)現(xiàn)，并小結(jié)：平均數(shù)能較好地反映一組數(shù)據(jù)的總體情況。
三、拓展與應(yīng)用。
說說生活中還有哪些事要通過求平均數(shù)來解決一些問題。
四、小結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，有什么問題需要幫助的嗎？
五、作業(yè)練習(xí)十一4、5。
教學(xué)反思：
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