道歉信是一種用于表達(dá)歉意和向他人道歉的書信。寫總結(jié)時，我們要注意選擇合適的語言和詞匯，以突出主題和思想。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)。
教學(xué)課件背景要求篇一
論文摘要：教學(xué)語言是教師教書育人的重要工具，提高教學(xué)效果，要注重思想性、準(zhǔn)確規(guī)范性、啟發(fā)性、通俗易懂性、新穎多變性、時代性、表達(dá)的藝術(shù)性等基本要求。
教學(xué)語言是教師教書育人的重要工具，是教育行業(yè)的專門用語。教師教學(xué)效果的好壞，除了教師的知識水平以及工作責(zé)任心的差異以外，與其是否選擇并熟練地運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語言密切相關(guān)。教學(xué)語言既是一門科學(xué)，又是一項藝術(shù)。每位教師應(yīng)根據(jù)一定的要求和規(guī)范，正確地運用它。
一、要注重思想性。
思想性是教師的世界觀人生觀在教學(xué)語言中的反映，是教師教學(xué)語言的靈魂。廣大教師肩負(fù)著教書育人、為國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人的崇高職責(zé)和歷史使命，應(yīng)該具有學(xué)為人師、行為世范的崇高品格。教師在教學(xué)的過程中使用的教學(xué)語言，一定要注重思想性。即是說，教師的教學(xué)語言要有很強(qiáng)的思想品德教育功能，不僅僅要言之有物，而且要健康、文明，有利于學(xué)生形成積極向上的心態(tài)和品格，有利于學(xué)生的健康成長和進(jìn)步。不能低俗，不能消極。關(guān)于這一點，過去我們重視得不夠，是一個缺陷和弱點。從素質(zhì)教育的思想來看，高質(zhì)量的人才應(yīng)是知識、能力、素質(zhì)的高度和諧和完美統(tǒng)一。從人才培養(yǎng)的角度而言，在傳授知識、培養(yǎng)能力的同時，要更加注重素質(zhì)的提高。傳授知識、培養(yǎng)能力往往只解決如何做事，而提高素質(zhì)則更多地解決如何做人的問題，只有將做事與做人有機(jī)地結(jié)合，即既要使學(xué)生學(xué)會做事，又要使學(xué)生學(xué)會做人，才是理想的教育。這也正是素質(zhì)教育思想的關(guān)鍵所在。顯然，若教師仍像過去那樣，只滿足于向?qū)W生傳授知識，淡化思想教育功能，不把做人的教育和引導(dǎo)，滲透和體現(xiàn)于教學(xué)語言中，是與素質(zhì)教育背道而馳的。
二、要注重準(zhǔn)確規(guī)范性。
教師的教學(xué)語言不僅是準(zhǔn)確傳遞信息的載體，而且是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的示范。教師的教學(xué)語言和學(xué)生的`思維也是密切聯(lián)系在一起的，教師的教學(xué)語言越準(zhǔn)確，學(xué)生的思維就越有系統(tǒng)性和邏輯性，因此教學(xué)語言表達(dá)必須準(zhǔn)確規(guī)范，不能含糊其辭和想當(dāng)然，否則會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。準(zhǔn)確規(guī)范一是指教師的課堂教學(xué)語言，必須準(zhǔn)確反映科學(xué)概念、定義和定理，不能出現(xiàn)科學(xué)錯誤、貽誤學(xué)生;如，重力的方向不應(yīng)說成“向下”，而應(yīng)是“豎直向下”，即是與當(dāng)?shù)厮矫娲怪毕蛳?，這樣會避免學(xué)生在分析重力方向時發(fā)生錯誤。二是強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化?？茖W(xué)概念、公式、圖解、單位、名稱等的表達(dá)要規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化，口頭語言要符合民族語言的特點和規(guī)律等。比如，北京在歷史上的叫法，有的年代叫“北平”，有的年代叫“北京”，一定要給學(xué)生表達(dá)清楚準(zhǔn)確;再如，講“犧牲”這個詞古今義不同時，有時同學(xué)把今義簡單解釋為“死”，教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)了“犧牲”的今義是指“為正義事業(yè)而獻(xiàn)身”，而不能講成“為革命事業(yè)而戰(zhàn)死”，那樣講詞義不準(zhǔn)確。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，讓學(xué)生了解“死”的幾個同(近)義詞:年少人病死叫“夭亡”，因公而死叫“殉職”，有聲望的人死為“逝世”。即使學(xué)術(shù)上有爭論的，也應(yīng)給學(xué)生講明白，我們?nèi)∧姆N說法，使學(xué)生心中徑渭分明。為了達(dá)到準(zhǔn)確規(guī)范，不論哪個學(xué)科的任課教師，都要在普通話上下功夫。有一個女教師，總是對“問”、“吻”的發(fā)音搞不準(zhǔn)。有一次講完課后，就問大家聽懂了沒有，不懂就站起來“吻”她，學(xué)生暗笑。老師又說，都這么大了，有啥不好意思。若不好意思，請下課后到辦公室“吻”她。
三、要注重啟發(fā)性。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師更多是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。教師的教學(xué)語言應(yīng)該富于啟發(fā)性。啟發(fā)性在于把知識的傳授和智力的開發(fā)有機(jī)地揉合在一起，把各學(xué)科內(nèi)在的規(guī)律和學(xué)生思維發(fā)展的規(guī)律有機(jī)地統(tǒng)一在一起。教師在教學(xué)時，通過把抽象的書面語言轉(zhuǎn)化為富有生命力的可感知形象，促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思維，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深對知識的理解和體驗，并有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪。一個形象的比喻，一個有力的反問，一個巧妙的設(shè)問都是啟發(fā)性語言的具體形式。啟發(fā)性語言可以招人深思、引人人勝、感人以情。注重啟發(fā)性，就要盡量少用告知性的教學(xué)語言。告知性的教學(xué)語言是指教師不重問題分析過程，而直接以結(jié)論告知學(xué)生，讓結(jié)論性的語言充斥課堂。告知性的語言排斥師生對探索過程的共享，堵塞學(xué)生思路，不利于學(xué)生思維的訓(xùn)練，也不易于感染學(xué)生，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。
四、要注重通俗易懂性。
教師不是教材的傳聲器，不能簡單地用書面語言貫穿課堂教學(xué)的始終，教師必須遵循學(xué)生的思維和語言發(fā)展的特點和規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的理解能力把教學(xué)內(nèi)容用自己的語言，生動形象、通俗地加以表述，要使學(xué)生能聽得懂，并循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生由形象思維向邏輯思維、由具體思維向抽象思維發(fā)展。像物理中電場強(qiáng)度的定義，文字表述為，放人電場中某點的電荷所受的電場力跟它的電荷量的比值，該說法雖然科學(xué)，但不便直接理解其物理意義。如說電場強(qiáng)度是單位電荷所受的電場力，雖不十分嚴(yán)密，但其含義就具體多了。
五、要注重新穎多變性。
一位教師在剛步人教育行業(yè)時，教學(xué)經(jīng)驗缺乏，教學(xué)語言往往哆嗦，怕講不清。而一旦成熟，教學(xué)語言又容易變得風(fēng)格單一少變化。這里說的單一是指用單一的風(fēng)格貫徹課堂始終，比如始終是書面語演講式的激情語言、口語等。不論哪一種類型的語言，長期運用必然導(dǎo)致課堂氛圍呆板，不利于刺激學(xué)生的大腦神經(jīng)。理想的教學(xué)語言應(yīng)該是新穎多變的，是多樣性的有機(jī)融合。精彩的書面語夾雜口語、方言、歇后語、笑話等，必然會使學(xué)生如坐春風(fēng)。因為多樣型的教學(xué)語言正符合青少年渴望開放多元的心理預(yù)期。當(dāng)然，多樣型的教學(xué)語言的獲得是不容易的。它是教師在平時的學(xué)習(xí)和生活中長期積累的結(jié)果。
六、要注重時代性。
教師向?qū)W生講授的知識多是人類在過去實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗和智慧。但是人類進(jìn)人二十世紀(jì)以來，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，各種新觀念、新叫法、新詞匯、新現(xiàn)象等層出不窮，如“黑金政治”、“m型社會”、“知識經(jīng)濟(jì)”、“潤滑經(jīng)濟(jì)”、“人世”、“人工職能”、“肥皂劇”、“藍(lán)牙技術(shù)”、“意識流”、“克隆”,”aa制”以及眾多的網(wǎng)絡(luò)用語如“美眉”、“閃客”、“酷斃”、“菜鳥”等等。因此，教師應(yīng)與時俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)，努力擴(kuò)大自己的知識面，通過嶄新的體現(xiàn)時代性的語言向?qū)W生傳播新思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立新觀念，迎接新挑戰(zhàn)，進(jìn)行新探索，攀登新高峰。反之，若教師的語言缺乏時代感，如把瘋狂英語說成是病態(tài)英語，把前蘇聯(lián)等同于俄羅斯，就會使學(xué)生聽了乏味，對老師的信任感也就會大打折扣。各科教學(xué)都有貼近時代的特點。在教學(xué)中，除了教給學(xué)生基本的概念和原理，教師適時地將教學(xué)內(nèi)容與一些新叫法、新現(xiàn)象、“新詞匯”聯(lián)系一下，也將為教學(xué)增添風(fēng)采。
七、要注重表達(dá)的藝術(shù)性。
教學(xué)語言的藝術(shù)性表達(dá)，既是對學(xué)生進(jìn)行智育和德育的需要，更是實施美育所必需。因此，教師要用藝術(shù)性的語言表達(dá)來向?qū)W生傳授知識，這也是一項教學(xué)基本功。
1表達(dá)有序，條理分明。教師在教學(xué)過程中必須環(huán)環(huán)相扣、層層深人地來闡述事理，論證問題。這樣，既能把所學(xué)內(nèi)容講深講透，又能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。反之，教師語無倫次，很難完成教學(xué)任務(wù)，更不能培養(yǎng)學(xué)生良好的思維方法和習(xí)慣。
2.善于使用教學(xué)幽默語言。幽默是一種友好的溫和的刺激，是高層次語言美的一種表現(xiàn)，它具有很強(qiáng)的吸引力，沒有幽默，缺少趣味。當(dāng)然，幽默與滑稽、庸俗有著本質(zhì)的區(qū)別。前者有著深邃哲理的蘊含，是多種智慧與修養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?；c庸俗是低層次的潛意識的，甚至是無聊的體現(xiàn)。教學(xué)幽默語言，能喚起學(xué)生廣泛的興趣，點燃學(xué)生思維的火花，使教學(xué)任務(wù)在充滿活力、輕松愉快的課堂氣氛中完成。教學(xué)語言幽默不同于日常生活中的幽默與藝術(shù)幽默，教學(xué)語言幽默使學(xué)生在得到藝術(shù)享受的同時，更得到了知識的學(xué)習(xí)，或者說，在學(xué)習(xí)知識時得到了藝術(shù)的助推。
在教學(xué)中，幽默的主要手段是教師的語言本身。語言的新奇生動、形象可感、詼諧風(fēng)趣、含蓄夸張等均是教學(xué)幽默的精靈。語言節(jié)奏的快慢急緩、語調(diào)的抑揚頓挫，無不是形成幽默的要素。諸如比喻、夸張、殊比、婉曲、頂真、反語、雙關(guān)、飛白、曲解、襯跌、歇后語等等，都可有助于教學(xué)表達(dá)的幽默詼諧。當(dāng)然，教學(xué)幽默要服從教學(xué)活動的需要，也就是說教學(xué)幽默的“劑量”要適當(dāng)，不能過分。否則，會適得其反。
3.學(xué)會控制音調(diào)技巧。語言的感召力還在于它具有和諧的節(jié)奏美。優(yōu)美動聽的聲音必須講究聲調(diào)的調(diào)節(jié)，要有抑揚頓挫。教學(xué)與演講不同，與一般的談話也不同，它是一種特殊的信息傳遞過程。從心理學(xué)觀點看，平淡而低沉的語調(diào)易使教學(xué)空氣沉悶，學(xué)生精神不振，容易產(chǎn)生疲勞感;聲音太高，使學(xué)生的聽覺經(jīng)常處于強(qiáng)大的壓力之下，又易使學(xué)生厭倦。而親切自然的語調(diào)，能給人一種悅耳、輕松的偷悅感，喚起學(xué)生積極的情緒，激發(fā)他們濃厚的興趣，促使他們精神振作，注意力集中，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，增強(qiáng)大腦的工作效率，并積極有效地進(jìn)行思維。
總之，教學(xué)語言千姿百態(tài)，可說是多種語言風(fēng)格的集大成者。語言不是蜜，但可以粘東西。教師只有遵照要求，努力訓(xùn)練并不斷創(chuàng)新，才能使教學(xué)語言像磁場一樣，牢牢吸引學(xué)生的注意力。最為重要的是，教師要用自己的“心”去教，以學(xué)生為本，目中有學(xué)生，心中有學(xué)生，把對事業(yè)的滿腔熱情傾注到學(xué)生身上，就會有巨大的驅(qū)動力，就一定能不斷提高和增強(qiáng)教學(xué)語言的效力，使教育教學(xué)工作更順利地取得進(jìn)展。
教學(xué)課件背景要求篇二
一句“賈君鵬，你媽媽叫你回家吃飯”讓賈君鵬紅遍了網(wǎng)絡(luò)；一句“網(wǎng)游就是吸毒”讓某著名網(wǎng)癮專家也紅了。雖然都是廣大網(wǎng)友“寂寞”惹的禍，但是回過頭來深思，這種惡搞般的普遍的網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，聯(lián)系到生活，就不是那么輕松搞笑了。
請各參賽教師仔細(xì)閱讀作品制作要求，在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)提供的有關(guān)素材設(shè)計一多媒體課件作品，作品要求如下：
1.用“flash8”或“powerpoint2003”制作教學(xué)課件；
2.作品中不得出現(xiàn)作者姓名、單位等信息，否則視作品無效;。
3.作品主題自定，內(nèi)容能科學(xué)、完整的表達(dá)主題思想并具有一定的教育意義；
4.文字、圖片、視頻、動畫、聲音等素材使用請根據(jù)需要自行選擇、加工設(shè)計處理。
5.封面要有背景音樂，并在進(jìn)入目錄頁時停止播放音樂；插入的視頻可以控制（要有播放、暫停按鈕）。
6.一級菜單數(shù)量不少于4個，并有相應(yīng)的二級菜單，總頁面數(shù)不限；
7.生成可直接運行或打開的作品；
8.操作簡便，跳轉(zhuǎn)靈活，并且具有較強(qiáng)的交互性；
9.結(jié)構(gòu)合理、版面布局整齊有特色；
10.圖文、動畫、視頻、音樂、切換特效等綜合應(yīng)用合理；
11.色彩搭配和諧、美觀，內(nèi)容制作精細(xì)；
12.保存與命名要求：作品及正常運行作品所需的素材和文件一并保存至以“組別+座位號”形式命名的文件夾中（如：高中組01），課件主文件名統(tǒng)一用選手的座位號，擴(kuò)展名根據(jù)制作軟件設(shè)定。
評分標(biāo)準(zhǔn)：
主題科學(xué)性(10分):主題突出、內(nèi)容豐富、教育性強(qiáng)、無科學(xué)性錯誤。
可操作性(15分):操作簡單，控制靈活，交互性強(qiáng)，無錯誤。
結(jié)構(gòu)完整(15分):有封面、內(nèi)容、結(jié)束畫面、跳轉(zhuǎn)控制等課件環(huán)節(jié)。
界面/布局(25分):界面色彩搭配美觀，整體布局設(shè)計合理，內(nèi)容制作精細(xì)。
教學(xué)課件背景要求篇三
口語交際在現(xiàn)代人生活中顯得越來越重要,口語交際能力是人的綜合素養(yǎng)的`一個重要組成部分,在新課程背景下,普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)說:“良好的口語交際能力是現(xiàn)代公民的重要素養(yǎng).”但在教學(xué)實際中卻存在著“說起來重要,做起來次要,沒有時間不要”的現(xiàn)象,這種現(xiàn)象嚴(yán)再影響了學(xué)生口語交際能力的提高.
作者：梁建國作者單位：廣東省韶關(guān)市廣東北江中學(xué),512026刊名：現(xiàn)代語文(教學(xué)研究)英文刊名：modernchinese年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關(guān)鍵詞：
教學(xué)課件背景要求篇四
界面通常包含有文字、圖形、圖像、動畫和視頻等元素。界面設(shè)計應(yīng)做到內(nèi)容合理、條理分明、和諧美觀。
1．內(nèi)容合理：文字內(nèi)容選用要提綱攜領(lǐng)，突出重點。其它元素要服務(wù)于內(nèi)容的表現(xiàn)，有助于提高教學(xué)效果。
2．條理分明：要吃透文字教材，進(jìn)行整體的“謀篇布局”。內(nèi)容的排列組合由其相互內(nèi)在聯(lián)系為依據(jù)，需表現(xiàn)的各元素主次分明，主要內(nèi)容處于界面的視覺中心。
3．和諧美觀：課件整體要色調(diào)和諧，各元素搭配構(gòu)圖得當(dāng)，背景和文字顏色有反差，文字修飾適度，字體、字號有層次，前后風(fēng)格統(tǒng)一。
二、文字運用。
1．字體。
中文字體大致可歸為宋體、黑體、圓體、書體等類別，英文字體有上百種。字體的選擇應(yīng)由內(nèi)容層次和段落大小確定，通常是由粗到細(xì)、由重到輕排列。在一個界面中，字體一般不超過3種，常用的是黑體、宋體、楷體，多了就會引起視覺上的混亂。字體不宜花哨，將原有字體加粗、變細(xì)、拉長、壓扁或傾斜，可豐富界面，但正文用字要規(guī)范，否則會影響閱讀速度。
2．字號。
字號即文字的大小。字號的選擇按內(nèi)容層次由大到小。從主標(biāo)題、分級標(biāo)題到正文用字一般在60至30號左右，文字每行不超過20字，一般控制在13至18字之間為宜。
3．字距與行距。
字與字之間的距離稱作字距，行與行之間的距離稱作行距。字距大或行距窄，會造成上下文字相互干擾，容易跳行讀錯。字距與行距比例的要求：行距要大于字距。具體距離應(yīng)根據(jù)主題而定，正常多用標(biāo)準(zhǔn)值或默認(rèn)值，如果是娛樂、抒情類界面或簡介、告示類宣傳品，亦可靈活處理，以增加界面的活潑、裝飾效果。
4．文字編排。
文字組形式的變化有：（1）齊左,左側(cè)對齊符合人們的閱讀習(xí)慣，一般課件的正文多采用此類形式；（2）齊右、齊中、兩邊對齊，這些方式在視覺上不習(xí)慣，會產(chǎn)生一些特殊的效果；（3）自由出入，常見在文字群中插入圖片，加強(qiáng)主題的表達(dá)。
文字排版不能太靠界面邊緣，要象word文檔的頁邊距一樣，四周留有一定距離。
三、圖片運用。
圖片在傳遞形象信息，吸引讀者的注意力，美化界面等方面具有獨到的作用，但使用不當(dāng)，也會影響界面的'效果。
對圖片的選擇應(yīng)符合表達(dá)的主題，避免重復(fù)使用。在保證清晰度的情況下，要選用適當(dāng)?shù)某叽绾透袷剑ǔＳ胘pg、png格式），盡量減小圖片的數(shù)據(jù)量，以便課件運行順暢。
圖片通過剪裁處理，去掉容易使人分心的干擾內(nèi)容，可以突出主題，使觀眾更集中注意于圖片所傳遞的有效信息。
圖片放置占用面積要得當(dāng),不要太靠邊緣。使用圖片時一般要描邊，使圖片從底圖中分離出。文字說明盡量放在圖片下側(cè)或右側(cè)，這樣符合視覺習(xí)慣。
四、視頻和動畫運用。
視頻的運用要適度，一般用在必要的部位。在課件設(shè)計中除特殊情況外，不要大段大段地運用視頻。
使用視頻時，要在保證畫面質(zhì)量的情況下，適當(dāng)放大尺寸，減少數(shù)據(jù)量，wmv、rm、avi、mpeg、mov是常用的視頻格式。
使用動畫是講解抽象教學(xué)內(nèi)容、復(fù)雜工作原理的一種好的輔助手段。三維動畫的制作較復(fù)雜，在運用時要掌握時機(jī)，用到最需要的地方。二維動畫能在多媒體課件集成軟件中制作的，盡量在集成環(huán)境中完成，使操作簡便。動畫運用形式要和課件風(fēng)格相協(xié)調(diào)。
五、色彩運用。
色彩能影響人們的心理和情感，亦有形成對比、產(chǎn)生層次的作用。
不同的色彩給人不同的心理感受，根據(jù)主題選用合理的色調(diào)，有助于表達(dá)情感。如熱烈的、歌頌類的內(nèi)容可用紅橙黃類的暖色調(diào)，感情色彩不濃的教學(xué)內(nèi)容，一般使用中性或偏冷的色調(diào)。
色彩運用要統(tǒng)一，一是底圖決定整體色調(diào)，文字等要素選用的顏色要與底圖協(xié)調(diào)。如藍(lán)、綠底不要用紅字，紅、紫底不要用藍(lán)字。特殊情況確需使用，可采用描白邊（powerpoint在藝術(shù)字中實現(xiàn)）的方式，將文字勾出，使色彩和諧。二是文字選用的顏色不宜過多，一般不超過3種，避免畫面過花哨，破壞整體和諧。
通過采用色彩對比的手段，可強(qiáng)化章節(jié)、段落的結(jié)構(gòu)。如在藍(lán)色背景上，一級標(biāo)題用紅字（加白邊），二級標(biāo)題用黃字，正文用白字，使內(nèi)容層次清楚明了。
文字與背景要注意明暗（深淺）對比，如顏色明度接近可采用描邊或加陰影的方式突出文字，使學(xué)員能看清內(nèi)容。
六、幻燈片切換。
幻燈片的切換可采用一些動畫特效和音效。動畫特效如飛入飛出、淡入淡出等，使用得好可增加課件的觀賞性，但不必過多地追求變化方式，以免分散觀眾的注意力。音效如鍵盤聲、片斷音樂等，自學(xué)型的課件可視情適當(dāng)加入，但課堂講授用的課件一般不需要，否則會影響講授的節(jié)奏。
教學(xué)課件背景要求篇五
人文精神教育就是要培養(yǎng)人們高尚的道德情操、和諧的.心靈、人與人的和諧關(guān)系以及人類與自然的和諧關(guān)系.而要實現(xiàn)這一切,提高人們的整體素質(zhì),首先要從最基本的素養(yǎng)--語言素質(zhì)談起.因為語言是文化的載體,是人類知識經(jīng)驗的載體,它記錄了人類文化,語言和文化是相互制約相互影響的.
作者：馬麗作者單位：河南許昌學(xué)院刊名：新聞愛好者（下半月）英文刊名：journalismlover年，卷(期)：“”(1)分類號：h1關(guān)鍵詞：
教學(xué)課件背景要求篇六
數(shù)學(xué)教育在高中教育中占有十分重要的地位，它是一門與我們的生活有著緊密聯(lián)系的學(xué)科，在高中數(shù)學(xué)課堂中采用情境教學(xué)法，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性，進(jìn)而提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
一、情境教學(xué)法要求教師做好與學(xué)生的情感交流工作。
豐富多彩的生活情境是情境教學(xué)的手段。在情境教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在遵循有效性原則、主體性原則和激勵性原則的基礎(chǔ)之上充分利用自己的語言和情感。只有這樣，才能在數(shù)學(xué)課堂上形成良好的氛圍，才能幫助學(xué)生達(dá)到整體素質(zhì)和諧發(fā)展的目的。加強(qiáng)師生之間的情感交流，能夠使學(xué)生迅速自覺地進(jìn)入課程學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，能夠在一定程度上使學(xué)生懂得合作的快樂和合作的意義，能夠使學(xué)生更深刻地了解教學(xué)內(nèi)容，體會到數(shù)學(xué)在生活中的價值。
二、教師應(yīng)該在情境教學(xué)中引入必要的現(xiàn)實問題。
數(shù)學(xué)知識來源于生活并服務(wù)于生活。新課標(biāo)最大的特點就是將生活實例引入數(shù)學(xué)課堂。要想使數(shù)學(xué)教學(xué)的生命力回歸，高中教師應(yīng)該在情境教學(xué)中引入必要的現(xiàn)實問題，這樣能夠讓學(xué)生看到數(shù)學(xué)問題在生活中的原型，能夠提高學(xué)生探究新知識的熱情，能夠讓學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題，進(jìn)而使他們感受到數(shù)學(xué)的價值。
【案例1】高中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行函數(shù)概念教學(xué)時，可以利用航天飛船的素材設(shè)計問題：在“神舟”十號載人飛船升空的過程中，飛船距離地面的距離會隨著時間的變化而變化，飛船回來時依舊如此。
此時，教師問學(xué)生：“在我們的現(xiàn)實生活中，有很多現(xiàn)象之間存在著變量之間的依賴關(guān)系，那么請同學(xué)們再舉出一些這樣的實例?！痹谇榫辰虒W(xué)中引入必要的現(xiàn)實問題，能夠在一定程度上使數(shù)學(xué)知識化抽象為具體，能夠幫助學(xué)生更好地認(rèn)識數(shù)學(xué)知識。
三、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在情境教學(xué)法中融入必要的“認(rèn)知沖突”
情境，只有這樣，才能為學(xué)生提供更多運用大腦思考數(shù)學(xué)問題的機(jī)會，才能提高學(xué)生的觀察能力、分析能力、歸納能力和概括能力，才能快速地幫助學(xué)生形成自己的理性思維。
-f（-a-x），那么到底誰的答案是正確的呢？此時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)的定義得出正確的答案。已知y=f（a+x）是奇函數(shù)，那么它肯定關(guān)于原點對稱，假設(shè)p點在這條曲線上，且與p點關(guān)于原點對稱的點q也會在曲線上，因此，得到f（a+x）=-（a-x）。由此可見，在數(shù)學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而使學(xué)生更加深刻地理解數(shù)學(xué)知識。
四、數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)開放式的試題情境。
開放性問題既涉及一定的'數(shù)學(xué)知識，又涉及一定層面的社會知識。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷學(xué)學(xué)習(xí)新知識，探索新的教學(xué)方法，打破自身的思維定式，有機(jī)地將各學(xué)科的知識和解題技巧融合在一起，靈活多變地對數(shù)學(xué)試題進(jìn)行設(shè)計。在高中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)情境，能夠在一定程度上提高學(xué)生的探究能力，能夠提高學(xué)生的邏輯思維水平，能夠增強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。
13+23+33+43=100……，然后讓學(xué)生認(rèn)真地觀察式子，鼓勵學(xué)生找到并證明相關(guān)的結(jié)論。這樣，就成功地為枯燥的證明題創(chuàng)設(shè)了一個猜想的背景，既能降低解題的難度，又能在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生思考問題、解決問題的興趣。
數(shù)學(xué)教學(xué)情境有多種表現(xiàn)形式，包括對比情境、故事情境、虛擬情境和實驗情境等，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，鼓勵學(xué)生以積極的心態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中去。只有這樣，才能建立和諧的師生關(guān)系，才能鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，才能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和教師的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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（作者單位貴州省遵義縣第一中學(xué)）。
教學(xué)課件背景要求篇七
目前，高校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷增大的現(xiàn)狀，也面臨著越來越多的較為嚴(yán)峻的考驗。而高校輔導(dǎo)員作為校園思想政治工作和學(xué)生管理工作的重要領(lǐng)路人，其角色也在不斷的發(fā)生著新的轉(zhuǎn)變，對于畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)方面的工作，輔導(dǎo)員也逐漸的參與其中，成為了就業(yè)兼職人員，這就對輔導(dǎo)員的工作提出了更為嚴(yán)格的要求，因此，探討輔導(dǎo)員如何開展大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作，是具有十分重要的現(xiàn)實意義的。
二、現(xiàn)階段大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)中的問題所在。
1、就業(yè)指導(dǎo)課不夠?qū)I(yè)化。
相關(guān)教育者要想更好的開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課，就務(wù)必要了解當(dāng)前國家就業(yè)的相關(guān)方針政策，具備過硬的理論、專業(yè)的知識與實踐經(jīng)驗，但是目前各高校的輔導(dǎo)員由于工作時間較短，又存在普遍年輕的現(xiàn)象，大部分都缺乏系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實踐知識，沒有足夠的社會經(jīng)驗。就業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容一般比較單一，主要就是簡單的就業(yè)政策講解、目前就業(yè)形勢分析等。因此，在指導(dǎo)大學(xué)生就業(yè)時，大部分缺乏必要的社會實踐經(jīng)驗和系統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)理論與實踐知識。而所謂的實際操作，往往指的是單純強(qiáng)調(diào)簡歷的制作、專升本或考研等升學(xué)的途徑，這些都過于籠統(tǒng)，并不能很好的對學(xué)生未來的職業(yè)生涯進(jìn)行較為詳細(xì)的規(guī)劃，比如，有些輔導(dǎo)員過于盲目的渲染和一味的對學(xué)生強(qiáng)調(diào)“考研”、“降低就業(yè)期望值”、“不做假簡歷”等，而往往忽略了學(xué)生本身的個性發(fā)展和其專業(yè)知識的掌握能力，沒有進(jìn)行較為全面和更好的引導(dǎo)，甚至過分的渲染就業(yè)形勢的嚴(yán)峻，給學(xué)生帶來了一定的心理壓力，產(chǎn)生心理陰影，有心理負(fù)擔(dān)，以致在日后的就業(yè)工作中盲目的與企業(yè)簽約、毀約等等。如果沒有引導(dǎo)好學(xué)生正確對待就業(yè)，就會造成學(xué)生嚴(yán)重的心理壓力，對就業(yè)產(chǎn)生不利影響。
2、輔導(dǎo)員工作繁雜，對就業(yè)指導(dǎo)工作的開展造成一定影響。
目前，根據(jù)教育部的有關(guān)規(guī)定，高校輔導(dǎo)員隊伍配置一般是1：200，由此可見，輔導(dǎo)員需要指導(dǎo)教育的'學(xué)生數(shù)量過于龐大，而輔導(dǎo)員又處在教育工作第一線這樣一個位置，不僅僅需要關(guān)注學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀況，同時還要關(guān)注學(xué)生的心理問題、獎罰管理等等。此外，輔導(dǎo)員還需要進(jìn)行教學(xué)和科研等其他工作，甚至還有一些黨團(tuán)、學(xué)生會的各項工作需要輔導(dǎo)員兼任。因此，輔導(dǎo)員很難將全部精力投入到學(xué)生的教育管理工作中來，從而影響了就業(yè)指導(dǎo)工作的開展。
3、就業(yè)指導(dǎo)課不受重視。
目前高校的就業(yè)指導(dǎo)工作主要以就業(yè)指導(dǎo)課的形式開展。而對其內(nèi)容來講，僅局限在對就業(yè)政策的宣傳、就業(yè)技巧的指導(dǎo)以及就業(yè)信息的傳遞等幾個方面。一般由高校輔導(dǎo)員擔(dān)任大學(xué)就業(yè)指導(dǎo)課程教師，而且課程多是?？频诙旰捅究频牡谌觊_展，屬于選修課不算學(xué)分，再加上給學(xué)生畢業(yè)前的指導(dǎo)很有限，因此也不被學(xué)生所重視，這就形成了畢業(yè)生不能很好的完成就業(yè)技巧方面的指導(dǎo)課程，沒受到系統(tǒng)性和全面性的知識講授。
三、關(guān)于大學(xué)生就業(yè)培養(yǎng)策略分析。
1、輔導(dǎo)員應(yīng)不斷的完善自我給自己充電。
高校輔導(dǎo)員面對目前的就業(yè)形勢，必須及時轉(zhuǎn)變觀念，把握不斷更新和變化的就業(yè)政策的新特點、新內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)提高自身綜合素質(zhì)，探索大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中的思想政治教育的實踐規(guī)律、實踐方法和就業(yè)指導(dǎo)的新思路、新方法，拓寬大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的領(lǐng)域，以人為本，促使大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)的思想政治教育理論體系不斷完善，對于就業(yè)實踐工作進(jìn)行不斷探索。因此，這就要求輔導(dǎo)員要不斷的提高自身的素質(zhì)和知識儲備，時時刻刻不忘給自己充電，只有不斷的加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能高質(zhì)量完成就業(yè)指導(dǎo)和思想政治教育工作，以輔助學(xué)生在擇業(yè)期間做出正確的判斷。
2、引導(dǎo)大學(xué)生對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行一定的規(guī)劃。
面對部分因為沒有考出理想成績而與心中大學(xué)失之交臂的情況，輔導(dǎo)員應(yīng)該盡心盡力的采取多樣形式對大學(xué)生心理開導(dǎo)工作做好基礎(chǔ)，努力使學(xué)生振作起來，同時樹立學(xué)生今后就業(yè)方向的意識，正確引導(dǎo)學(xué)生對自己的職業(yè)生涯有一個明確的規(guī)劃，并培養(yǎng)競爭意識和艱苦創(chuàng)業(yè)意識。
3、專業(yè)的知識、良好的綜合素質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生不可或缺的重要因素。
在實際工作中，專業(yè)知識的掌握能力歷來為人們所重視，是否擁有扎實的專業(yè)知識，也是用人單位選人的重要依據(jù)。因此輔導(dǎo)員要運用所學(xué)知識不斷地開拓創(chuàng)新，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，不斷的開展科技競賽、專業(yè)學(xué)習(xí)參觀等等活動來刺激和激發(fā)學(xué)生的熱情和積極性。
4、積極促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)心理的改善與提高。
輔導(dǎo)員要做好就業(yè)心理教育工作，將就業(yè)心理輔導(dǎo)面向全體大學(xué)生，在就業(yè)一線工作的輔導(dǎo)員需要積極調(diào)整思路，轉(zhuǎn)變認(rèn)識觀念。輔導(dǎo)員應(yīng)及時了解學(xué)生就業(yè)問題并積極對待處理，這樣逐漸找到了學(xué)生工作的重點和難點，解決高校大學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間而又需要和社會就業(yè)相結(jié)合的的問題，為準(zhǔn)畢業(yè)生建立與企業(yè)和社會必要的溝通機(jī)制，使得大學(xué)生能夠更多的了解市場需求，以便提升自身素質(zhì)修養(yǎng)。
5、深入了解大學(xué)生實際情況，開展針對性強(qiáng)的個性輔導(dǎo)。
由于輔導(dǎo)員與學(xué)生相處時間較長，通過深入細(xì)致的觀察分析以及和學(xué)生長時間的溝通交流，能夠真實了解學(xué)生的綜合能力、性格特點、思想動態(tài)、心理變化等，并對學(xué)生成長環(huán)境、家庭背景也都有一定掌握。然后又針對性的采取“對癥下藥”的方式和方法針對學(xué)生進(jìn)行一定的就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助學(xué)生克服自己的心理障礙，進(jìn)行客觀分析問題，走出自身的認(rèn)識誤區(qū)，幫助他們正確的認(rèn)識自己的優(yōu)缺點。培養(yǎng)大學(xué)生符合個體情況的就業(yè)技巧，從而提升大學(xué)生綜合素質(zhì)、轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、提高他們的就業(yè)競爭力和成功率，實現(xiàn)順利就業(yè)。
四、結(jié)束語。
總而言之，時代的發(fā)展趨勢和擴(kuò)招政策的實施導(dǎo)致了高校大學(xué)生數(shù)量的增多，同時也間接為其造就了就業(yè)的困難?，F(xiàn)階段，大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)工作依然成為各大高校的重點工作內(nèi)容之一。高校輔導(dǎo)員是與學(xué)生接觸最多的日常管理人員，在日常管理工作中，高校輔導(dǎo)員可以進(jìn)一步為大學(xué)生提供實時的就業(yè)理念灌輸和必要的就業(yè)指導(dǎo)工作。無論從何時來看，高校輔導(dǎo)員都依然成為高校管理工作的一線力量，是整體完善就業(yè)系統(tǒng)的建設(shè)者和實施者。本人從事相關(guān)職業(yè)工作多年，有了一些自己的心得體會，希望能對大家起到借鑒作用。
教學(xué)課件背景要求篇八
隨著新課程改革工作的有序開展，教育改革的發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注高效的課堂教學(xué)。高中歷史復(fù)習(xí)策略的探究，逐漸成為高中歷史教師重視的一個教學(xué)問題。如何在新課程背景下，提高學(xué)生的歷史復(fù)習(xí)效率，不但有利于提高學(xué)生的歷史文化素養(yǎng)，而且對于學(xué)生提高高考?xì)v史成績也具有一定的積極意義。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師有必要在結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，積極的探究高中歷史復(fù)習(xí)策略，幫助學(xué)生更好的掌握歷史知識。
在高中歷史課程的學(xué)習(xí)中，歷史知識相對較多，需要學(xué)生掌握的內(nèi)容較多，相對而言，歷史知識的復(fù)習(xí)時間較少。如何在最短的時間內(nèi)，提高歷史知識的復(fù)習(xí)效率，成為高中歷史教師和學(xué)生共同關(guān)注的問題之一。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究，成為高中歷史教師非常重視的問題。在高中歷史課程的復(fù)習(xí)過程中，歷史教師需要結(jié)合學(xué)生掌握知識的程度及學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極的探究有效的歷史復(fù)習(xí)策略，并指導(dǎo)學(xué)生有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能進(jìn)一步提高學(xué)生歷史知識復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分重視新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略探究。
（一）指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，掌握考綱。
在高中歷史復(fù)習(xí)中，歷史教師應(yīng)結(jié)合歷史課程復(fù)習(xí)的進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，掌握考綱。通過指導(dǎo)學(xué)生正確的使用考綱，使學(xué)生在掌握考綱要求的前提下，根據(jù)重點考察知識的范圍進(jìn)行復(fù)習(xí)，有利于提高學(xué)生的歷史課程復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生在短時間內(nèi)，基本掌握歷史課程復(fù)習(xí)的重點，樹立學(xué)好歷史課程的信心。因此，在高中歷史課程的復(fù)習(xí)活動中，歷史教師要根據(jù)歷史課程復(fù)習(xí)的進(jìn)度，積極的指導(dǎo)學(xué)生正確的使用歷史考綱。
（二）端正認(rèn)識，營造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍。
在實際教學(xué)活動中，端正認(rèn)識，營造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍，也是提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)效率的重要方法之一。在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，歷史教師應(yīng)首先幫助學(xué)生端正歷史復(fù)習(xí)的態(tài)度，促使學(xué)生正確的認(rèn)識歷史課程復(fù)習(xí)的重要性。其次，在歷史課程的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，營造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍，有效的`幫助學(xué)生舒緩復(fù)習(xí)的枯燥感及難度，使學(xué)生更加積極的投入到歷史課程的復(fù)習(xí)活動中，提高歷史課程的復(fù)習(xí)效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，重視端正認(rèn)識，營造重視歷史復(fù)習(xí)教學(xué)的良好氛圍這一復(fù)習(xí)策略，對于提高學(xué)生的歷史課程復(fù)習(xí)效率具有積極的意義。
（三）把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點。
在高中歷史課程的復(fù)習(xí)活動中，把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點，是提高高中歷史課程復(fù)習(xí)的效率的關(guān)鍵。把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點，需要歷史教師幫助學(xué)生根據(jù)歷史課程考綱的要求，劃分出復(fù)習(xí)的范圍，針對復(fù)習(xí)的范圍，制定復(fù)習(xí)的計劃，提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，把握歷史復(fù)習(xí)的“度”，確定復(fù)習(xí)重點非常重要。
（四）編寫復(fù)習(xí)提綱，有計劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
不斷的教學(xué)實踐表明，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，編寫復(fù)習(xí)提綱，有計劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，是提高學(xué)生歷史課程復(fù)習(xí)的重要基礎(chǔ)。在開展歷史課程復(fù)習(xí)活動中，通過編寫復(fù)習(xí)提綱，有計劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)，合理規(guī)劃復(fù)習(xí)的進(jìn)度，有利于學(xué)生按照計劃有序的進(jìn)行復(fù)習(xí)，提高歷史復(fù)習(xí)的效率。因此，在高中歷史課程復(fù)習(xí)中，編寫復(fù)習(xí)提綱，有計劃地系統(tǒng)復(fù)習(xí)是非常重要的復(fù)習(xí)策略之一。
三、結(jié)語。
綜上所述，在我國新課程教育改革進(jìn)程中，高中歷史教學(xué)對于學(xué)生的發(fā)展具有重要的影響。新課程背景下的高中歷史復(fù)習(xí)策略，作為高中歷史課程學(xué)習(xí)中的重要內(nèi)容，是歷史教師必須關(guān)注的一個問題。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)重視探究高中歷史復(fù)習(xí)的策略，幫助學(xué)生提高歷史課程的復(fù)習(xí)效率，使學(xué)生可以在有效的時間內(nèi)，更好的掌握歷史知識的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)方法。因此，在高中歷史教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分重視高中歷史復(fù)習(xí)策略的探究及應(yīng)用，提高學(xué)生的歷史知識復(fù)習(xí)效率，使之可以更好的學(xué)習(xí)歷史課程。
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教學(xué)課件背景要求篇九
我鎮(zhèn)企業(yè)經(jīng)過近幾年的發(fā)展，積累了一定的基礎(chǔ)，并初具規(guī)模。目前，我鎮(zhèn)共有企業(yè)23家，其中規(guī)模以上企業(yè)3家，固定資產(chǎn)1.2億元，20xx年，全鎮(zhèn)企業(yè)共實現(xiàn)利稅103.9萬元，其中國稅61.6萬元、地稅42.3萬元。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我鎮(zhèn)的工業(yè)經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)依然十分薄弱，面臨的形勢極其嚴(yán)峻，突出表現(xiàn)在企業(yè)個頭小、數(shù)量少、底子薄、財稅貢獻(xiàn)率低、抗風(fēng)險能力弱、缺乏行業(yè)影響力等方面，工業(yè)對地方經(jīng)濟(jì)的支撐作用沒有充分發(fā)揮。而且，就現(xiàn)有的幾家企業(yè)來看，也存在很多薄弱環(huán)節(jié)和不足之處，具體表現(xiàn)在：
一、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不夠合理，重復(fù)建設(shè)較為普遍。
一是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)層次較低。我鎮(zhèn)企業(yè)大多集中在加工制造業(yè)這種傳統(tǒng)的勞動密集型產(chǎn)業(yè)上，其產(chǎn)品大多停留在簡單制作的水平上。相當(dāng)數(shù)量的企業(yè)技術(shù)裝備水平低，產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品附加值低。二是重復(fù)建設(shè)，重復(fù)投入。由于我國消費品市場和資金市場的不成熟，容易形成短時期內(nèi)的消費熱點，短期的利潤促使大量資金迅速涌入，在這個過程中，政府也缺乏宏觀的經(jīng)濟(jì)引導(dǎo)，此后隨著生產(chǎn)能力的擴(kuò)大，需求趨于飽和，在此情況下，企業(yè)不得不展開低水平的競爭。三是產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)度低。在縱向合作上，即在關(guān)聯(lián)的企業(yè)之間，沒有建立起合作關(guān)系，缺乏統(tǒng)一的技術(shù)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；在橫向合作上，即在生產(chǎn)相同或類似產(chǎn)品的企業(yè)之間缺乏明確的市場分工，沒有在信息、人員培訓(xùn)等方面共享社會資源。例如我鎮(zhèn)的一定數(shù)量的磚廠，就存在制造水平低，重復(fù)建設(shè)，關(guān)聯(lián)度低等問題。
究其原因，一是多數(shù)企業(yè)主要集中在生產(chǎn)基礎(chǔ)產(chǎn)品的產(chǎn)業(yè)上，這些產(chǎn)業(yè)對企業(yè)的規(guī)模、技術(shù)、資金、勞動力素質(zhì)的要求都不高，產(chǎn)業(yè)的進(jìn)入壁壘低，生產(chǎn)經(jīng)營以低質(zhì)跑量為主，在消費的短期熱點中，容易造成持續(xù)上項目而形成行業(yè)的惡性競爭。二是從產(chǎn)品價值鏈的角度看，我鎮(zhèn)仍處于贏利較少的生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，而利潤豐厚的研發(fā)、設(shè)計以及市場營銷、品牌推廣等環(huán)節(jié)基本沒有涉及。三是由于大量企業(yè)處于高度專業(yè)化分工狀態(tài)，其固定資產(chǎn)專用程度較高，一旦出現(xiàn)全行業(yè)衰退或企業(yè)虧損，經(jīng)營者也很難使設(shè)備轉(zhuǎn)用或轉(zhuǎn)賣，所以企業(yè)只能艱難維持經(jīng)營，或偷工減料以求降低成本，使市場上產(chǎn)品質(zhì)量不斷退化。這種局限于中低檔生產(chǎn)制造環(huán)節(jié)，處于產(chǎn)品價值鏈的低端部分，缺乏自主品牌和市場影響力，企業(yè)所獲得的附加值和利潤偏低就是必然結(jié)果了。
二、科技創(chuàng)新能力不足，產(chǎn)品更新?lián)Q代緩慢。
我鎮(zhèn)企業(yè)大多沒有自己的核心技術(shù)和知識產(chǎn)權(quán)，只是以目前市場上極為普遍的甚至于落后的技術(shù)作為生產(chǎn)工藝，品牌意識不強(qiáng)。由于自主創(chuàng)新能力不足，缺乏對技術(shù)創(chuàng)新投入的力度，產(chǎn)品更新?lián)Q代緩慢，僅僅依靠低價取勝。這在我鎮(zhèn)企業(yè)中是極其普遍的現(xiàn)象，調(diào)查的這些企業(yè)中，大部分只有1-2名技術(shù)人員，有的甚至沒有技術(shù)人員，這造成了企業(yè)缺乏發(fā)展后勁，缺少自己的核心競爭力，在經(jīng)歷短暫的輝煌后，發(fā)展動力不足，甚至?xí)霈F(xiàn)消亡的現(xiàn)象。
究其原因，一是企業(yè)起點低、實力小，大多缺乏自主創(chuàng)新能力，絕大部分企業(yè)都沒有自己工藝人員，更別提研發(fā)人員。就經(jīng)濟(jì)大環(huán)境來看，以技術(shù)研發(fā)為主體的人才倒三角的高新技術(shù)企業(yè)往往具有更強(qiáng)的活力和潛力。二是高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才太少，員工素質(zhì)普遍較低，大多數(shù)人只有初中及以下的文化程度。三是缺乏公共的技術(shù)創(chuàng)新平臺，不能使企業(yè)有效的和高校等科研單位直接掛鉤，把最新的技術(shù)成果直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。四是大型公司為了保持其技術(shù)優(yōu)勢，一般都把核心技術(shù)和關(guān)鍵工藝嚴(yán)格控制在內(nèi)部，我鎮(zhèn)企業(yè)很難獲得相關(guān)資料。例如我鎮(zhèn)德利煤化有限公司就難以獲得附加值很高的針狀焦的生產(chǎn)工藝。
三、發(fā)展理念不夠超前，管理方式普遍落后。
我鎮(zhèn)企業(yè)大多仍沿用家族式管理方式，這一管理方式為企業(yè)建立之初的生存與發(fā)展曾做出過很大貢獻(xiàn)。但是，在當(dāng)前形勢下，特別是在企業(yè)發(fā)展的中期，這一管理方式往往容易轉(zhuǎn)化為消極的阻滯，容易造成經(jīng)營效率的低下和激勵機(jī)制的偏頗。同時，大部分企業(yè)主小農(nóng)意識嚴(yán)重，小富即安、小進(jìn)即滿的心態(tài)制約了企業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，部分企業(yè)完全有可能通過融資等手段進(jìn)一步擴(kuò)張，但由于擔(dān)心怕外人來分蛋糕，為了避免風(fēng)險，企業(yè)只愿維持現(xiàn)狀，不想再去進(jìn)一步發(fā)展。
究其原因，一是價值觀錯位。管理者將企業(yè)存在的價值看成是家族利益最大化的栽體，而不是上升到更高的社會價值層面，私利與功利相混淆，促使思想陷入封閉，拒絕改變，，導(dǎo)致企業(yè)管理僵化。二是思維僵化。由于長期以來受小農(nóng)文化熏陶，固步自封、志得意滿、看問題的片面性決定了無法在瞬息萬變的經(jīng)濟(jì)浪潮中作出及時的改變。
四、抗風(fēng)險能力不足，融資困難。
目前，銀行出于對降低信貸風(fēng)險的考慮，對企業(yè)申請貸款的條件較為嚴(yán)格，一般都要求貸款企業(yè)提供連帶擔(dān)?；蜇敭a(chǎn)抵押，又由于抵押財產(chǎn)變現(xiàn)難等風(fēng)險因素，銀行一般不接受財產(chǎn)抵押。信譽度較高的企業(yè)為了避免資產(chǎn)風(fēng)險，大多不愿意提供貸款擔(dān)保。加之我鎮(zhèn)企業(yè)由于規(guī)模小、實力弱、信用等級低等原因，一般很難找(20xx扶貧工作調(diào)研報告)到穩(wěn)定暢通的融資渠道，從而造成了貸款難、融資難、擔(dān)保難的問題。例如我鎮(zhèn)的德利煤化有限公司和鼎泰精化實業(yè)有限公司等就存在著不同程度的融資問題。
究其原因，一是金融體制規(guī)定嚴(yán)格的融資條件和企業(yè)融資條件的先天不足，客觀上決定了企業(yè)融資處于劣勢。由于我國缺少一個多層次的、能夠為廣大企業(yè)融資服務(wù)的資本市場，現(xiàn)有資本市場的高門檻使絕大多數(shù)企業(yè)難以跨越。二是企業(yè)融資手段單一，信心不足。從廣義上講，融資也叫金融，就是貨幣資金的融通，當(dāng)事人通過各種方式到金融市場上籌措或貸放資金的行為。融資手段應(yīng)該是多種多樣的，如積極利用民間資本，尋求風(fēng)險投資，吸納入股資金等，而目前我鎮(zhèn)企業(yè)融資往往盯著商業(yè)銀行貸款這一方面，從而造成融資手段單一，融資困難。三是鎮(zhèn)黨委、政府對企業(yè)融資困境認(rèn)識不足。資金匱乏是我鎮(zhèn)企業(yè)面臨的一個突出問題，鎮(zhèn)黨委、政府應(yīng)高度重視企業(yè)融資難問題，出臺政策，擴(kuò)寬渠道，切實解決企業(yè)發(fā)展的資金問題。
針對我鎮(zhèn)企業(yè)存在的種種差距和不足，需要鎮(zhèn)黨委、政府和企業(yè)同心協(xié)力，克難攻堅，采取超常的舉措，打破常規(guī)，積極創(chuàng)新，解決問題，尋求突破，取得快速發(fā)展。作為鎮(zhèn)黨委、政府應(yīng)從以下三方面做好工作：
一、發(fā)揮政策指導(dǎo)作用，整合資源培育特色。
積極發(fā)揮政策的指導(dǎo)作用，要積極引導(dǎo)企業(yè)加入行業(yè)協(xié)會、商會，發(fā)揮其為企業(yè)溝通、協(xié)調(diào)、傳遞市場信息、引進(jìn)技術(shù)等服務(wù)作用。要幫助企業(yè)調(diào)整投資結(jié)構(gòu)，結(jié)合本鎮(zhèn)實際情況，既要積極上馬勞動密集型產(chǎn)業(yè)，在短時期內(nèi)形成企業(yè)對人口的聚集作用；又要大力引導(dǎo)他們向科技型、知識密集型、外向型轉(zhuǎn)移，提升企業(yè)市場競爭力；要積極鼓勵和引導(dǎo)企業(yè)大膽兼并、收購、參股國有企業(yè)改組和資產(chǎn)重組，支持企業(yè)與外商投資企業(yè)合資、合作經(jīng)營，促進(jìn)更多的企業(yè)向規(guī)?；较虬l(fā)展，尤其是那些市場前景好的企業(yè)；又要引導(dǎo)我鎮(zhèn)企業(yè)因地制宜，充分利用緊鄰洛陽石化煉油廠的區(qū)位優(yōu)勢，選擇具有較大規(guī)模、具有區(qū)域特色優(yōu)勢的產(chǎn)業(yè)，聚合生產(chǎn)要素，進(jìn)行重點培育，從政策、資金、技術(shù)服務(wù)平臺建設(shè)等方面給予重點扶持，拉長產(chǎn)業(yè)鏈，盡快形成市場占有率高的一批企業(yè)。
二、轉(zhuǎn)變觀念增強(qiáng)服務(wù)意識，形成全民創(chuàng)業(yè)機(jī)制。
我鎮(zhèn)黨委、政府應(yīng)轉(zhuǎn)變職能，從管理型政府到服務(wù)型政府，把工作中心放在企業(yè)服務(wù)上。定期召開有企業(yè)、私營業(yè)主參加的座談會，聽取他們的心聲，了解他們的情況，積極想辦法解決企業(yè)在發(fā)展中碰到的困難和問題，千方百計營造更加寬松的發(fā)展環(huán)境，做到留住經(jīng)營者,鼓勵投資者,吸引觀望者;通過組織高校，科研所等科研單位與企業(yè)見面會等形式來轉(zhuǎn)化科研成果，提升企業(yè)科技含量，增進(jìn)企業(yè)效益；通過定期舉辦管理培訓(xùn)班等方式來提高企業(yè)經(jīng)營者管理經(jīng)驗，開闊眼界，與世界先進(jìn)管理水平相接軌；通過開展一創(chuàng)雙優(yōu)、六新解放思想大討論活動，努力為企業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的政務(wù)環(huán)境；通過加大對企業(yè)周邊群眾的教育力度和對破壞企業(yè)正常生產(chǎn)秩序行為的打擊力度，為企業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的周邊環(huán)境。同時，鎮(zhèn)黨委、政府應(yīng)打造良好的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，形成全民創(chuàng)業(yè)機(jī)制。要創(chuàng)造寬松的體制和政策環(huán)境，幫助引導(dǎo)人們積極投資創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)辦個體、微型和企業(yè)，通過小投資、實用技術(shù)、經(jīng)營管理和勞動投入，造就大量的個體和中小業(yè)主，形成資產(chǎn)積累，在全鎮(zhèn)范圍內(nèi)形成創(chuàng)業(yè)光榮的良好氛圍。
三、擴(kuò)寬融資渠道，改善金融環(huán)境。
一是我鎮(zhèn)應(yīng)抓住濟(jì)源市為應(yīng)對金融危機(jī)，出臺的加強(qiáng)融資、優(yōu)化服務(wù)、強(qiáng)化保障、減調(diào)稅費等八項措施和被列為省國有銀行支持小企業(yè)發(fā)展試點市的機(jī)遇，積極擴(kuò)寬我鎮(zhèn)企業(yè)融資渠道，結(jié)合我鎮(zhèn)實際，建立和完善對企業(yè)的金融支持體系。要在企業(yè)資產(chǎn)抵押的基礎(chǔ)上，鼓勵企業(yè)之間實行互聯(lián)互保，減少審批環(huán)節(jié)，降低貸款抵押的保險金和業(yè)務(wù)收費。要建立和完善企業(yè)的信用擔(dān)保風(fēng)險補(bǔ)償機(jī)制，完善政府引導(dǎo)、企業(yè)自助的企業(yè)信用擔(dān)保體系，采取有效措施提升他們的擔(dān)保能力和抗風(fēng)險能力。要積極創(chuàng)造條件，支持符合條件的企業(yè)拓寬企業(yè)直接，間接融資渠道。二是要增強(qiáng)企業(yè)自身的融資能力。企業(yè)要有信用意識，誠信為本，建立規(guī)范的法人治理結(jié)構(gòu)。要加強(qiáng)與銀行的溝通，及時將企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營、財務(wù)狀況等信息反饋給銀行，增進(jìn)相互了解，實現(xiàn)信息對稱，建立互相信賴的銀企合作關(guān)。
教學(xué)課件背景要求篇十
在新課程背景下教育對象有了全新的面貌，對待學(xué)生便有了新的要求。當(dāng)代的學(xué)生知識見聞增廣，信息反饋迅速，認(rèn)知上反應(yīng)敏捷、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，大多擁有一技之長。敢于反抗、敢于質(zhì)疑，在社會適應(yīng)方面的自覺性和選擇性得到飛躍性的發(fā)展，具有很大的可塑性。他們一方面渴望別人了解，另一方面又不了解別人，認(rèn)為自己長大了，不喜歡別人管，行為上追求獨立和自尊；意志行動的獨立性尚未成熟，易受暗示，喜歡模仿；極力表現(xiàn)與眾不同，有時行為過激甚至出格；崇拜明星，卻不崇拜英雄；依賴網(wǎng)絡(luò)，喜歡用火星文；愛看動漫不愛讀書。同時，仍不能全面而恰當(dāng)?shù)卦u價和認(rèn)識自己。因此，面對全新的教育對象班主任需要對自己的角色進(jìn)行新的詮釋，進(jìn)行新的定位，形成適應(yīng)時代與社會的管理風(fēng)格。在新課程背景下班主任管理風(fēng)格的正確定位是班主任工作的科學(xué)指南，是班主任專業(yè)化的催化劑，是學(xué)生健康成長的重要條件，是新課程改革的關(guān)鍵。
教學(xué)課件背景要求篇十一
論文摘要：新課程的實施，賦予班主任角色更多新的內(nèi)涵，新的機(jī)遇、新的挑戰(zhàn)、新的平臺展現(xiàn)在班主任的面前。在新課改環(huán)境下，班主任的素質(zhì)要求面臨全新的挑戰(zhàn)，其中班主任的能力素質(zhì)要求在新課程背景下顯得尤為重要。在由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的過程中，中學(xué)班主任的能力素質(zhì)起著舉足輕重的作用。
新課程最顯著地特點是體現(xiàn)以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)以新的教育理念思考教育學(xué)生的途徑、方法和策略。這就給教育工作者，尤其是班主任提出了許多新的要求。其中，培養(yǎng)高素質(zhì)的班主任隊伍對于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生的思想政治工作，提高學(xué)校德育工作的針對性和有效性是非常重要環(huán)節(jié)的。
一、新課程背景下的班主任能力素質(zhì)的要求。
1.培養(yǎng)敏銳的觀察力。敏銳的觀察力是班主任必具的能力素質(zhì)之一。班主任要善于從學(xué)生的外部表現(xiàn)了解學(xué)生的內(nèi)心世界和個性特點，找出其產(chǎn)生的原因及發(fā)展過程，探索教育的特點與規(guī)律。班主任只有具備敏銳的觀察力，才能全面、深入了解學(xué)生。
2.熟悉每一個教育對象。清晰的記憶力可以使班主任根據(jù)學(xué)生的外部特征和個性特征來認(rèn)識學(xué)生。特別在一個新班面前，迅速、準(zhǔn)確地叫出學(xué)生的名字將會縮短學(xué)生同班主任間的心理距離。班主任若能清晰地記住全班每個學(xué)生德、智、體各方面的發(fā)展情況，記住班集體舉行過的活動或與個別學(xué)生交往的情況，就能在心理上征服學(xué)生，使學(xué)生感受到班主任的可親、可敬、可信，從而提高班主任的威望。
3.練就高超的語言表達(dá)能力。淵博的知識，深邃的思想，有賴于語言去傳播。高尚的情操，圣潔的靈魂，需借助語言來塑造。同樣一句話，有的讓學(xué)生“跳”起來，甚至記恨終身；而有的說得學(xué)生“笑”起來，留下終身難忘的深刻印象。班主任的語言，既非討好賣乖的奉承，也非不負(fù)責(zé)任的姑息遷就，而是充滿激情的藝術(shù)性語言。
4.擁有較強(qiáng)的應(yīng)變能力。班主任作為班級的直接管理者，既要認(rèn)真貫徹好學(xué)校的各項規(guī)章制度，也要針對學(xué)生情況開展各種工作。當(dāng)出現(xiàn)意外事件時，要求教師具有較強(qiáng)的應(yīng)變機(jī)智，即對教育過程中的突發(fā)事件進(jìn)行迅速巧妙而正確處理的應(yīng)變能力。優(yōu)秀的班主任對突發(fā)的問題能沉著應(yīng)付，巧妙處理，收到良好的教育效果。
5.培養(yǎng)開拓性的探索能力。改革的浪潮，活躍的經(jīng)濟(jì)，開放的政策，都沖擊著陳舊的、凝固的、僵化的教育習(xí)俗。如何針對學(xué)生的特點做好思想工作，探索班主任工作的新經(jīng)驗，是當(dāng)前擺在班主任面前的非常重要的課題。
6.學(xué)會較強(qiáng)的信息處理能力。當(dāng)前，學(xué)生通過各種渠道吸取大量最新的社會信息，內(nèi)容之廣，傳播之快，在教育史上都是空前的。與班主任相比，學(xué)生吸取信息面積廣、份量大、質(zhì)量雜、速度快，即班主任與學(xué)生之間形成了“信息差”。這使得班主任與學(xué)生之間的共同語言越來越少，教育效果也越來越差。另外學(xué)生大量吸取的信息難免良莠混雜，班主任要有較強(qiáng)的信息處理能力，能幫助學(xué)生明辨是非。
7.開拓進(jìn)取的教學(xué)科研能力。班主任都要承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)，因而班主任還必須具備優(yōu)秀的教學(xué)能力，即引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、把握現(xiàn)代科學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能。它是班主任樹立與提高自己在學(xué)生中威望與信譽，提高教育工作效能的決定性條件之一。
8.具有良好的組織管理能力。班主任的主要工作是組織和培養(yǎng)班集體。這要求班主任在組織和管理集體方面應(yīng)具有很強(qiáng)的能力。組織管理能力是指在教育過程中表現(xiàn)出來的組織、培養(yǎng)、教育學(xué)生集體、統(tǒng)帥學(xué)生的綜合教育才能。
9.擁有開展班級豐富多彩活動的能力。寓思想教育于各項有益活動之中，是班主任工作的重要組成部分。豐富多彩的班集體活動，能很好地陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，多才多藝的班主任能帶出一個生動活潑的班集體。
10.具備轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的能力。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，是班主任工作中的難點。有一定教育經(jīng)驗的班主任都把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作作為重中之重去抓。班主任要對他們有更多的關(guān)懷，給予多方面的積極引導(dǎo)，并要學(xué)會分析后進(jìn)生后進(jìn)的原因。對后進(jìn)生要“雪中送炭”，切忌“雪上加霜”，嚴(yán)禁“落井投石”。情感投入、嚴(yán)格要求是班主任轉(zhuǎn)化好后進(jìn)生的良策之一。
1.轉(zhuǎn)變教育觀念，更新教學(xué)思想。在新時代，班主任面對的學(xué)生不再是一個等著灌水的空瓶子，而是一扇扇等待開啟的大門。每一個學(xué)生的內(nèi)心都是一個豐富的未知世界。能不能進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界是當(dāng)今決定教育成敗的關(guān)鍵一步。
（1）能夠樂于請教、吸收精華。三人行必有我?guī)熝?。每位教師的教學(xué)都有他閃光的一面，都有值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。我們要養(yǎng)成互相借鑒的習(xí)慣，要做到文理滲透，取其精華，棄其糟粕，不斷豐富和完善教育教學(xué)經(jīng)驗。
（2）能夠勤于思考、善于反思。木棉先生說：“反思不是把自己的傷痕揭開來，而是把蒙在心上的黑布撕開；勇敢經(jīng)歷刮骨的疼痛之后，我們獲得的是新生！”反思是個好習(xí)慣。在教育過程中免不了出現(xiàn)偏頗。通過反思，走出教育誤區(qū)，感悟教育中的經(jīng)驗教訓(xùn)。善于把教育失誤變成財富，這是一個教育者從普通教師走向教育家乃至教育專家的最關(guān)鍵的因素之一。
（3）能夠?qū)W會寬容、真誠以待。泰戈爾說過：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石變得婀娜多姿、臻于完美。”面對學(xué)生的缺點錯誤，多些情感關(guān)懷，少些挖苦諷刺，多些耐心，少些急躁，學(xué)生將學(xué)會在寬容中自省，在鼓勵中成長。寬容的教育會使班主任更加受學(xué)生尊敬和愛戴。
（4）要善于積累、厚積薄發(fā)。日新月異的社會發(fā)展越來越要求我們能善于儲備、積累各種各樣的精神食糧，班主任墨守成規(guī)、閉關(guān)自守已不能適應(yīng)社會的需求和現(xiàn)代教育發(fā)展的需求，班主任要通過各種渠道來豐富自己的知識和能量，與時俱進(jìn)，只有當(dāng)各種經(jīng)驗和知識達(dá)到相應(yīng)水平時，積累的過程才會彰顯其各種良好的素質(zhì)和能力，厚積薄發(fā)。
2.鑄就愛的靈魂，開創(chuàng)新的未來。愛是現(xiàn)代教育的第一法則，沒有愛便沒有現(xiàn)代教育。前教育部部長周濟(jì)說：“把愛獻(xiàn)給教育的人，是世界上最幸福的人?！苯處煹膼垡蠼處熅哂蝎I(xiàn)身于教育的遠(yuǎn)大理想和熱愛真理的精神，這種愛在班主任身上體現(xiàn)的最為突出。班主任的愛是一個班級的靈魂，愛能升華班主任的管理能力，愛也是一個擁有高超教育藝術(shù)的現(xiàn)代班主任應(yīng)該具有的能力素質(zhì)之一。
3.開拓創(chuàng)新精神、做時代先鋒。班主任要立足兩個支點——勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神和精益求精的人文精神。這也是優(yōu)秀班主任所必須具備的兩種素質(zhì)。班主任要在班集體建設(shè)與管理的過程中不斷學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，把握時代脈搏，以新思維、新辦法來解決工作中遇到的問題。面對學(xué)生多樣化的個性品質(zhì)特征，多樣化的思維方式、生活方式等，要注重個體差異，優(yōu)化教育形式，加強(qiáng)全體教育與個別教育的結(jié)合，關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展、精益求精，并形成無私奉獻(xiàn)的人文精神。
4.學(xué)校搭建平臺、個人展示才華。學(xué)校要生存發(fā)展，培養(yǎng)優(yōu)秀班主任隊伍很有必要。學(xué)校是教師的舞臺，班級則是班主任施展才華的場所。學(xué)校要為班主任多提供嶄露頭角的機(jī)會和平臺，為班主任的成長提供良好的土壤。從培養(yǎng)方法來看：一是走出去請進(jìn)來，與外界交流，學(xué)習(xí)優(yōu)秀經(jīng)驗；二是在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行傳幫帶活動，讓處于顯性創(chuàng)造期的優(yōu)秀班主任對處于預(yù)備期的青年班主任進(jìn)行教育培養(yǎng)，促使他們迅速成長為優(yōu)秀班主任。
面對鮮活的學(xué)校生活和學(xué)生群體，賦予教育實踐以真實的意義，重新發(fā)現(xiàn)教育的價值，并在行動中努力實現(xiàn)這種價值，是班主任工作的重要內(nèi)容，也是教師走向?qū)I(yè)化的根本標(biāo)志。面對新的挑戰(zhàn)，我們只有與時俱進(jìn)，積極進(jìn)取，終身學(xué)習(xí)，提升專業(yè)素質(zhì)，才能不辜負(fù)時代賦予我們的責(zé)任和神圣使命，才能真正做一名發(fā)展型的班主任！
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教學(xué)課件背景要求篇十二
[論文摘要]從案例導(dǎo)入的互動式教學(xué)、多元彈性考核方式和第二課堂入手,分析了基于素質(zhì)教育的教學(xué)方法的創(chuàng)新,從教學(xué)專題設(shè)計、教學(xué)材料設(shè)計、教學(xué)程序設(shè)計角度探索教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。
學(xué)校在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下,明確義務(wù)教育的目標(biāo)和任務(wù)。教師必須做到,更新“人才觀”,使學(xué)生們的個性和潛能得以充分發(fā)揮,全面成才;轉(zhuǎn)變“教學(xué)觀”,要求全體教師在教學(xué)方法上徹底改變“注入式”這一單向的信息傳遞方式積極采用“啟發(fā)式”教學(xué),使學(xué)生“主動地發(fā)展”。只有這樣,才能實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的轉(zhuǎn)軌。
一、基于素質(zhì)教育的教學(xué)方法創(chuàng)新分析。
1.改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,強(qiáng)化以案例為主的互動式教學(xué)方法。
美國mit航空航天系引用有關(guān)統(tǒng)計資料,對學(xué)生在不同的教學(xué)方法下掌握知識的效果做出了研究結(jié)果:“講授”使學(xué)生掌握知識的效果為5%;“閱讀”使學(xué)生掌握知識的效果為10%;“視聽”使學(xué)生掌握知識的效果為20%;“演示”使學(xué)生掌握知識的效果為30%;“集體討論”使學(xué)生掌握知識的效果為50%;“自己動手做”使學(xué)生掌握知識的效果為75%;“教別人或?qū)W了就用”使學(xué)生掌握知識的效果為90%。從這里我們可以看出,使用“自己動手做”和“教別人或?qū)W了就用”的教學(xué)方法,學(xué)生掌握知識的情況最好。為此,我們需要改變以往教師和學(xué)生僅局限于教學(xué)大綱規(guī)定的一本講義教材為主的課堂講授,尤其是“滿堂灌”、“當(dāng)堂講懂”的傳統(tǒng)教學(xué)方法。采用案例教學(xué)為主的互動式教學(xué)方法,即以案例導(dǎo)入相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識,針對具體問題由學(xué)生參與討論提出解決方案的教學(xué)方法。同時采取課上課下相結(jié)合的方法,課上盡量講透步驟和邏輯思路,給學(xué)生更多時間和空間,積極參與案例的分析和討論中;課下要求學(xué)生結(jié)合每章所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模擬推導(dǎo)和演算,并加以分析,表現(xiàn)出色者將在下一次課堂上進(jìn)行演示。這種教學(xué)方法有助于學(xué)生自主性的開發(fā)。
2.改變以往單一的考試考核方式,采用多種形式的彈性考核方式。
現(xiàn)行的數(shù)學(xué)課程在考核方式上形式單一,全部采用閉卷筆試的形式,題目設(shè)計也缺乏創(chuàng)意,客觀題較多,發(fā)揮性的主觀題較少。這種考核方式只能檢驗學(xué)生對知識的記憶力,難以檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實能力,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。對教育教學(xué)真正目的的實現(xiàn),實現(xiàn)科學(xué)精神與人文精神的有效結(jié)合,把數(shù)學(xué)知識當(dāng)成培養(yǎng)縝密思維和嚴(yán)謹(jǐn)求實能力的手段,真正達(dá)到全能素質(zhì)的培養(yǎng),采用的考核方式就要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的開發(fā)、激勵和督促。為此,我們就需要探討用多種形式的彈性考核方式,把選擇閉卷和開卷相結(jié)合、考試與平時考核相結(jié)合、課上參與和課下作業(yè)相結(jié)合、理論知識和實踐應(yīng)用相結(jié)合,使學(xué)生將更多精力放在分析與思考問題上,而非主要盯在一次性的分?jǐn)?shù)上。
3.通過“第二課堂”培養(yǎng)學(xué)生的通用數(shù)學(xué)能力。
數(shù)學(xué)能力重在思維能力的訓(xùn)練和解決問題的科學(xué),它可以在實踐過程中更好的體現(xiàn)出來和得以提高。因此,我們在進(jìn)行基本概念和基本原理的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上,更應(yīng)注重發(fā)揮“第二課堂”和“社會實踐”的教育功能,采取“課內(nèi)外一體化”和“校內(nèi)外一體化”的培養(yǎng)模式。
(1)舉辦面向?qū)W生的“數(shù)學(xué)論壇”
“數(shù)學(xué)論壇”可定期或不定期的邀請校內(nèi)外專家,緊密結(jié)合工作生活中的數(shù)學(xué)問題,以案例剖析為主,舉辦系列講座或?qū)ｎ}報告。面向全班或全校。這種形式將極大調(diào)動學(xué)生好奇和投入的力度,從根本上改變數(shù)學(xué)相對枯燥和死記硬背的印象,為學(xué)生打開數(shù)學(xué)領(lǐng)域的奇妙樂園。
(2)在校園環(huán)境下搭建學(xué)生數(shù)學(xué)能力的實訓(xùn)平臺。
我們可以通過舉辦各種類型的數(shù)學(xué)演講、比賽、有獎問答、奇思妙想、猜猜看、生活小智趣等,鼓勵學(xué)生靈活運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,有意識的鍛煉提高自己更創(chuàng)新性的觀點和思路,正確理解數(shù)學(xué)不空、不難、不讀。
(3)結(jié)合實踐教育環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生通用數(shù)學(xué)能力。
鼓勵并組織學(xué)生深入社區(qū)街道、農(nóng)村院落或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)等地進(jìn)行社會實踐,使學(xué)生有機(jī)會參與具體的數(shù)學(xué)實際能力運用中,實際體驗和學(xué)習(xí)運用數(shù)學(xué)能力的樂趣和要求,培養(yǎng)真實感、社會感和探索精神。
創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法是一種指向更廣闊的未知與不確定性的問題型教學(xué)方法,是一問題的解決為主要形式的學(xué)習(xí)活動,問題是它的載體,整個學(xué)習(xí)活動問題的發(fā)現(xiàn)與解決為序列進(jìn)行。這種以模塊內(nèi)容為線索,開展對模塊內(nèi)容問題的研究學(xué)習(xí),會更好的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)學(xué)生的探索和創(chuàng)新熱情。
1.教學(xué)專題的設(shè)計。
數(shù)學(xué)課中的專題教學(xué)包括專題的選擇、專題的資料收集、專題問題的解決、專題報告的制作等內(nèi)容,進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)設(shè)計。專題的合理設(shè)置是推行模塊教學(xué)的關(guān)鍵。模塊教學(xué)的本質(zhì)是基于一種懷疑基礎(chǔ)上的再發(fā)現(xiàn)。疑是學(xué)的前奏,因此專題的選擇要從問題入手。從學(xué)生關(guān)注、社會關(guān)注、數(shù)學(xué)關(guān)注的問題入手。專題的設(shè)計有三種:第一種是由教師提出題目和描述研究問題的方法而不告訴學(xué)生的結(jié)果;第二種由教師提出題目,但是研究方法和結(jié)論可以是開發(fā)的.,讓學(xué)生們根據(jù)自己的方法研究并做出判斷;第三種是由學(xué)生資助提出研究的專題題目,并根據(jù)他們自己的方法研究問題和解決問題。這三種方法的次序由淺入深,在教學(xué)過程中可結(jié)合使用,逐漸推進(jìn)。
2.教學(xué)材料的設(shè)計。
教師向?qū)W生提供關(guān)于模塊研究的相關(guān)材料,并要求學(xué)生必須以審視的眼光來閱讀有關(guān)材料。在數(shù)學(xué)課教學(xué)中,我們可以向?qū)W生提供的材料可以分成三類:第一類是學(xué)科中前后緊密相連的相關(guān)材料,要求學(xué)生通過專題的教學(xué),理解學(xué)習(xí)中的新方法,了解新問題產(chǎn)生的背景,注意思路的前后銜接;第二類是跨越學(xué)科的綜合性問題材料,可根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及與語文、體育等可能遇到的問題來設(shè)計,這類材料可由學(xué)生自己案小組提供,教師引導(dǎo)學(xué)生開闊視野;第三類是數(shù)學(xué)技能類材料,要求學(xué)生參與性更強(qiáng),學(xué)生應(yīng)能掌握處理原始數(shù)據(jù)的能力,較熟練的掌握提出問題、分析問題、得出結(jié)論的方法。
三、結(jié)語。
總之,首先,改變學(xué)生教室里被動完成學(xué)習(xí)的方式;其次,學(xué)生必須學(xué)會思考與關(guān)注自己感興趣的問題,學(xué)會尋找解決問題所需的信息、資料、數(shù)據(jù),有助于增強(qiáng)學(xué)生主體意識,得到學(xué)習(xí)樂趣,開發(fā)潛能,學(xué)會創(chuàng)新,對學(xué)生綜合素質(zhì)和世嘉能力的提高具有積極意義。
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教學(xué)課件背景要求篇十三
學(xué)生在學(xué)校的教育好比是“計劃經(jīng)濟(jì)”。學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少、學(xué)的快與慢大多都由任課教師掌握。往往出現(xiàn)“優(yōu)等生吃不飽，后進(jìn)生吃不了”的現(xiàn)象。而恰恰相反，學(xué)生自主學(xué)習(xí)就像是“市場經(jīng)濟(jì)”。優(yōu)等生可以自主學(xué)習(xí)自己給自己開小灶，后進(jìn)生可以通過自主學(xué)習(xí)查漏補(bǔ)缺。但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，一方面：缺乏教師學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，缺少教師的監(jiān)督評價。另一方面：家長缺少專業(yè)學(xué)習(xí)管理的專業(yè)知識，對于孩子的學(xué)習(xí)家長也缺少與課堂教學(xué)的銜接。培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以做好小學(xué)教育與初中教育的有效銜接，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此研究小學(xué)生在家自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。
一、明確小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)與自主學(xué)習(xí)水平相適應(yīng)。
教師根據(jù)課內(nèi)教學(xué)的學(xué)習(xí)情況合理的制定學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)時做到有的放矢。教師為學(xué)生制定的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)不能過大、過難，要與學(xué)生的自學(xué)水平相適應(yīng)。例如：教師安排六年級課文《凡卡》自主學(xué)習(xí)目標(biāo)：揣摩課文的表達(dá)方法，體會課文中敘述、信、回憶穿插來寫，苦與樂對比表達(dá)的效果，體會課文結(jié)尾“夢”的含義。學(xué)生明確了自學(xué)目標(biāo)，對于大部分六年級學(xué)生來說，通過自學(xué)可以完成自學(xué)目標(biāo)。因此明確自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定難易適當(dāng)?shù)淖詫W(xué)目標(biāo)，對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。
二、教師要及時檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況，并給出合理的評價。
教師安排了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，就要及時檢查。根據(jù)檢查的情況進(jìn)行及時反饋，在課堂教學(xué)時進(jìn)行針對性的講解，對于完成好的同學(xué)表揚，對于完成不好的同學(xué)進(jìn)行鼓勵，并且有針對性的自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
三、教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法要進(jìn)行指導(dǎo)，同學(xué)之間進(jìn)行交流。
例如：教師在教學(xué)《凡卡》這一課的'自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容時，根據(jù)提出的自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)：揣摩課文的表達(dá)方法，體會課文中敘述、信、回憶穿插來寫，苦與樂對比表達(dá)的效果，體會課文結(jié)尾“夢”的含義。指導(dǎo)學(xué)生先從課文中找出信的內(nèi)容讀一讀，然后找出回憶的部分，最后找出敘述的內(nèi)容。在這一課的自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生根據(jù)教師給出的自學(xué)提示，順利完成了自學(xué)目標(biāo)。而對于自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)“體會課文結(jié)尾夢的含義”，是個開放性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師在課堂教學(xué)時給出一定的時間，進(jìn)行交流。
四、教師、家長為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供有利的條件，保證自主學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)積極主動的學(xué)習(xí)、思考。這就要求教師、家長為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供時間和空間。如學(xué)生在家學(xué)習(xí)，家長為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供安靜、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不受干擾。學(xué)生在校期間，教師為學(xué)生制定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并安排自主學(xué)習(xí)的時間，幫助實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)，這樣教師在時間和學(xué)習(xí)方法上為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了有利的條件，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的能力。
五、教師有意識的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
如：教師在課堂教學(xué)穿插學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進(jìn)行評價，從而提高自主學(xué)習(xí)的有效性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培樣的目的。總之，隨著社會的發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是每一個人必備的能力。有效自主學(xué)習(xí)是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要途徑。
教學(xué)課件背景要求篇十四
首先，申請讀高中，且18歲以下的學(xué)生可以不考雅思，需要讀20周語言。
第二，年齡方面，申請10年級的學(xué)生不能超過18歲，申請11年級的學(xué)生不能超過19歲，申請12年級的學(xué)生不能超過20歲。
高中要求免語言的雅思成績是5.5分。少0.5補(bǔ)10周英語課程，沒有語言成績的最短補(bǔ)20周。
教學(xué)課件背景要求篇十五
新課程改革背景下的高中化學(xué)實驗教學(xué)，實際已處于一個十分困難的境地?，F(xiàn)在多數(shù)普通高中存在著受課時安排的沖擊，教師觀念以及高考的影響，實驗條件與新課程改革的精神不配套，嚴(yán)重違背新課程改革的目標(biāo)，要改變這種教學(xué)完全圍著考試轉(zhuǎn)的觀念，嚴(yán)格執(zhí)行新課程標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)實驗教學(xué)就必須使所有的化學(xué)教師充分意識到實驗教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生能力的重要作用。
一、樹立實驗教學(xué)理念，認(rèn)識實驗教學(xué)的意義。
由于傳統(tǒng)教學(xué)思想等多方面的原因，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方法相對落后，實驗教學(xué)得不到應(yīng)有的重視，許多教師認(rèn)為實驗教學(xué)費時、費力，在黑板上講實驗也能讓學(xué)生在高考中獲得理想的成績，于是往往通過教師講實驗和學(xué)生背實驗原理的方式來代替動手實驗，甚至部分教師認(rèn)為化學(xué)實驗考查取消了，高考中化學(xué)實驗?zāi)K也可以不學(xué)，實驗也就失去了原本的價值，實驗應(yīng)該有所弱化。這些教學(xué)思想和習(xí)慣，嚴(yán)重違背了新課改教學(xué)理念，阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升?；瘜W(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗不僅可以成為學(xué)生獲取直觀感性知識、積累直觀感性經(jīng)驗的源泉，也可以培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的觀念及實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，是幫助學(xué)生形成要領(lǐng)和理論，讓學(xué)生通過化學(xué)實驗進(jìn)行化學(xué)規(guī)律探索活動的一種重要手段，還能夠充分調(diào)動學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。通過以化學(xué)實驗為主的多種探究活動，能使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，強(qiáng)化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實踐能力。
二、認(rèn)真學(xué)習(xí)，精準(zhǔn)把握課程標(biāo)準(zhǔn)。
《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》對實驗教學(xué)做出了明確的要求，為解決教學(xué)中的課時不足提供了辦法，只要在具體的教學(xué)過程中嚴(yán)格根據(jù)新課標(biāo)對知識的層次要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，就能較好地完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的實驗。
三、注重鍛煉學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的能力。
對每個化學(xué)實驗，現(xiàn)行化學(xué)教材一般都是采用操作步驟介紹性的敘述，缺乏對學(xué)生思考的激發(fā)和引導(dǎo)。因此，教師備課時要善于透過課本里敘述性的文字，將隱含在其中的“三大原理”的因素挖掘出來，設(shè)計層層激發(fā)學(xué)生思考的問題，誘導(dǎo)他們研討探究。學(xué)生對化學(xué)實驗都頗有興趣，但往往只是好奇心驅(qū)使所致，由于觀察實驗時目的性不明確，不善于集中注意力于那些關(guān)鍵化學(xué)現(xiàn)象，加之演示實驗時儀器小而教室范圍寬、學(xué)生多，所以他們觀察實驗并不準(zhǔn)確?；诖?，教師在組織學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實驗活動時，為了避免學(xué)生先入為主、想當(dāng)然、走過場，要提倡學(xué)生養(yǎng)成據(jù)實完成實驗報告的良好習(xí)慣，即使實驗失敗或出現(xiàn)異常，也要按照觀察的實情填寫實驗現(xiàn)象和結(jié)果，然后及時分析失敗或異常的原因，從分析原因的過程中鍛煉思維。只要化學(xué)教師提高對化學(xué)實驗教學(xué)的認(rèn)識，時刻記住化學(xué)實驗對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的作用，充分認(rèn)識到實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維最有效的方法，新課標(biāo)下的高中化學(xué)實驗教學(xué)就一定能走出困境。因為在現(xiàn)階段的各個學(xué)校，學(xué)生的實驗熱情，學(xué)校的意愿，經(jīng)費的支持都已不是問題，化學(xué)教師從內(nèi)心來講也不排斥做實驗，關(guān)鍵是教師的'認(rèn)識和合理的教學(xué)安排，提高了認(rèn)識，時間有了著落，一切化學(xué)實驗問題都能迎刃而解。
四、教師對新教材中實驗教學(xué)的錯誤理解。
新教材對學(xué)生的動手活動給予了足夠的重視，在編排時都有很多欄目，如“觀察與思考”、“活動與探究”“交流與討論”，還有“問題解決”、“調(diào)查研究”等都給學(xué)生的實驗探究留下了空間，但由于教材對實驗沒有嚴(yán)格的規(guī)定，使得教師對實驗教學(xué)產(chǎn)生誤解，多數(shù)教師認(rèn)為這些課本實驗可做可不做，那么分組實驗可變成演示實驗，演示實驗可以用其他方式展示，甚至不做。
五、聯(lián)系社會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
實驗是化學(xué)的基礎(chǔ)，化學(xué)實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有著重要的、不可替代的作用。有人說：“只有創(chuàng)新型的教師通過創(chuàng)新性的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型學(xué)生。”因而，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)“創(chuàng)新教育”研究，切實把“素質(zhì)教育”落到實處。設(shè)計性實驗對學(xué)生思維能力和操作能力有著較高的要求，它要求學(xué)生運用所學(xué)知識和擁有的實驗技能，通過分析、綜合、推理、聯(lián)想、想象等思維活動設(shè)計出實驗的具體方案，并用實驗加以驗證。如指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗組合裝置，組織環(huán)保小組測定水污染等課外實驗，能讓學(xué)生親自嘗試創(chuàng)新思維和能力的飛躍，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，培養(yǎng)學(xué)學(xué)習(xí)的合作意識，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力均可以收到意想不到的效果。總之，加強(qiáng)實驗教學(xué)，不僅可以使學(xué)生具備一定的感性認(rèn)識，更重要的是能使學(xué)生進(jìn)一步理解化學(xué)概念和定律是怎樣建立起來的，從而有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會化學(xué)知識。通過實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、自學(xué)能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，傳授學(xué)生良好的實驗方法以及培養(yǎng)他們基本的實驗?zāi)芰蛣邮帜芰?，就能在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步培養(yǎng)他們的獨立實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
教學(xué)課件背景要求篇十六
國內(nèi)研一在讀；
英文要求。
新西蘭大學(xué)是英語教學(xué)的，需要提供合格的英語成績。新西蘭大學(xué)研究生課程一般的英語要求為雅思6.5，比如商科、文科、工程、建筑、自然科學(xué)等專業(yè)；有些專業(yè)的雅思要求稍高，如教育（雅思7分）等。學(xué)生如果可以獲得相應(yīng)的雅思成績，可以直接入讀研究生課程。
如果申請人的英語成績沒有達(dá)到學(xué)校的要求，可以去新西蘭大學(xué)下屬的語言學(xué)院進(jìn)行語言課程的培訓(xùn)，滿足一定要求后，可以進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)。
專業(yè)要求。
申請新西蘭大學(xué)碩士課程，要求申請人本科專業(yè)課程設(shè)置和新西蘭大學(xué)其專業(yè)近似。
教學(xué)課件背景要求篇十七
論文選題的理由或意義：
21世紀(jì)將是人類依靠知識創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展的世紀(jì)，世界將進(jìn)入知識經(jīng)濟(jì)的時代。面對知識經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，實施素質(zhì)教育，深入開展創(chuàng)新教育，讓科學(xué)的光芒普照中華，實現(xiàn)科教興國戰(zhàn)略，是當(dāng)今教育改革的主旋律。以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨的生物新課程改革，將科學(xué)探究作為改革的突破口，倡導(dǎo)以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，發(fā)展科學(xué)探究能力。這一能力的培養(yǎng)與新課程的實施緊密相連，自20xx年秋學(xué)期新課程在我省全面推行以來，探究教學(xué)中暴露的諸多問題使我們意識到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力決非是一蹴而就的事情，它應(yīng)該在實踐中不斷的摸索和總結(jié)。
一、時代發(fā)展的要求。
1、探究能力與素質(zhì)教育。
20世紀(jì)80年代末期以來，在教育領(lǐng)域里追求人的素質(zhì)獲得全面發(fā)展，已經(jīng)變成一種集體行動，成為國際教育改革的重要趨勢。在我國，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也已經(jīng)成為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的重要方向。《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》指出，要實施素質(zhì)教育，就必須積極實行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨立思考和創(chuàng)新意識，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究等方面的能力。因此，改革課堂教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以探究為主的教學(xué)，著力培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，就成為素質(zhì)教育的關(guān)鍵之所在。
2、探究能力與創(chuàng)新教育。
當(dāng)前，開展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，已經(jīng)成為我國整個教育改革的靈魂。正如文化教育學(xué)家斯普朗格所認(rèn)為的那樣，“教育絕非單純的文化傳遞，教育之為教育正在于它是一個人心靈的’喚醒’，這是教育的核心所在”[8]。即是說，教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力誘導(dǎo)出來。這種創(chuàng)造力集中體現(xiàn)的是科學(xué)探究的能力和科學(xué)精神，它才是教育真正需要“喚醒”的東西。
3、探究能力與科教興國。
科教興國，已經(jīng)成為我國的一項基本國策。然而，我們在科教興國的戰(zhàn)略問題上，往往過多地強(qiáng)調(diào)科技的經(jīng)濟(jì)功能，偏于技術(shù)的、物質(zhì)的乃至產(chǎn)品的層面，卻往往冷落了科學(xué)探究、科學(xué)理性和科學(xué)思想對人、對社會的根本性作用。教育的“功利性”也總是與“應(yīng)試教育”一起成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的最大桎梏。探究教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力為核心目的，通過科學(xué)方法、態(tài)度的訓(xùn)練與養(yǎng)成教育，逐漸使科學(xué)理性之光真正照耀于億萬人的心田，激發(fā)人們不斷思考、不斷探究、不斷發(fā)現(xiàn)。因此，從某種程度上講，培養(yǎng)科學(xué)探究能力應(yīng)該是科教興國戰(zhàn)略真正實施的表現(xiàn)之一。
二、課程改革的需要。
“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”、“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”是生物新課程改革的基本理念。生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中重要的組成部分。它是指公民參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需要的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀[1]。很顯然，探究能力是科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)也是課程標(biāo)準(zhǔn)實施中的核心任務(wù)。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)識生命世界、學(xué)習(xí)生物課程的有效方法之一。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判思維能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等等，重在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。如果學(xué)生在學(xué)校期間親身經(jīng)歷了科學(xué)探究活動，那么，當(dāng)他離開學(xué)校時，對生物學(xué)會形成更深的印象和積極、正面的態(tài)度。高中畢業(yè)前，學(xué)生們應(yīng)該以個人或小組的形式，至少進(jìn)行一次“真正的”的科學(xué)探究活動。在參與探究時，學(xué)生們應(yīng)該掌握科學(xué)探究的一般技能，包括：提出問題、作出假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力。
三、探究現(xiàn)狀的思考。
20xx年秋學(xué)期我省全面實施了新課程，通過一個多學(xué)期的探索和實踐，許多教師已經(jīng)積累了眾多寶貴的經(jīng)驗，這些經(jīng)驗有待進(jìn)一步挖掘，升華為教學(xué)策略和教學(xué)模式。與此同時，新課程的實施也對廣大師生在思想層面和操作層面都造成了極大的沖擊，許多困惑和不解紛至踏來。在諸多問題中，“培養(yǎng)探究能力的策略”首當(dāng)其沖。學(xué)生不知如何探究，教師不知如何指導(dǎo)探究等新問題在每一所學(xué)校中都存在。根據(jù)對我市部分地區(qū)學(xué)生有關(guān)探究能力的問卷調(diào)查，比照其他省市、學(xué)科的調(diào)查結(jié)果，可以總結(jié)為以下方面：
1、學(xué)生層面。
從“高中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機(jī)”調(diào)查結(jié)果看，“問題解決”作為學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機(jī)，得分最高，其中“探索未知世界的機(jī)會”是大部分學(xué)生喜歡的。從“高中生對不同生物主題的興趣”調(diào)查結(jié)果來看，“與實際應(yīng)用和實踐觀察”有關(guān)的內(nèi)容是學(xué)生們最感興趣的主題。從“高中生對生物學(xué)不同學(xué)習(xí)方式的興趣”調(diào)查顯示看，學(xué)生們最感興趣的是通過“參加野外實習(xí)”、“在實驗室里進(jìn)行研究”和“執(zhí)行一項個人計劃”等活動進(jìn)行體驗式學(xué)習(xí)(劉植義，20xx)。這說明學(xué)生樂于探究，希望通過課內(nèi)外不同的探究形式解決問題，發(fā)展探究能力。但是，從“學(xué)生科學(xué)探究能力現(xiàn)狀”的調(diào)查結(jié)果來看，大部分高中學(xué)生雖然具有一定的推理論證能力，但缺乏提出問題、設(shè)計實驗、反思與批判等能力[20]。在探究實驗中多數(shù)學(xué)生還只重結(jié)果而輕過程，重數(shù)據(jù)而輕本質(zhì)，沒有學(xué)會探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)的態(tài)度(顧莉，20xx)。學(xué)生們渴望探究，但高考這根指揮棒多偏重結(jié)論性知識的考查，使得他們“不得不”忽視探究的過程，山東省有關(guān)高中生物新課程學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查也印證了這一點[15](賀建東，20xx)。這些情況說明，高中學(xué)生各方面的探究能力還很弱，學(xué)生們的探究愿望沒有得到真正的滿足，也沒有真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶋H探究中的各項能力。
2、教師層面。
從影響學(xué)生科學(xué)探究能力因素的調(diào)查結(jié)果來看，“學(xué)生進(jìn)行探究的內(nèi)驅(qū)力、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知發(fā)展水平、教師的科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)資源和探究學(xué)習(xí)環(huán)境”是影響學(xué)生科學(xué)探究能力的主要因素。在這些因素中，教師的科學(xué)素養(yǎng)尤其是引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究能力等方面的策略是重要的決定因素[29]。科學(xué)探究方法的獲得，除了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動探索，不斷積累以外，主要靠教師在教學(xué)實踐中加以培養(yǎng)和訓(xùn)練，教給思維方法，指導(dǎo)思維路徑，使學(xué)生領(lǐng)會并付諸實踐，以逐步形成習(xí)慣，形成能力，并在交流中得到進(jìn)一步強(qiáng)化[15](賀建東，20xx)。但是從“教師對探究性教學(xué)的理解和培養(yǎng)探究能力的教學(xué)策略”的調(diào)查結(jié)果看，大部分教師雖然知道探究的主要步驟，但缺乏具體的教學(xué)策略。少部分教師甚至還不知道“什么是探究”，農(nóng)村中學(xué)的有些教師對開展探究學(xué)習(xí)排斥性依然很強(qiáng)。這些現(xiàn)象充分的表明，大多數(shù)在非探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的生物學(xué)教師，若不經(jīng)過職后專門的探究教學(xué)策略的培養(yǎng)和實踐，一開始很難對學(xué)生開展有效的探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)(紀(jì)琴，陸建身20xx)。此外，探究活動的開展由于受到時間、學(xué)習(xí)資源等因素的影響開展的并不普遍[16]。
以上調(diào)查結(jié)果反映了在“學(xué)生的探究動機(jī)、現(xiàn)實的探究能力與教師的指導(dǎo)策略“三個方面存在著多對矛盾。學(xué)生想探究，但缺乏必要的指導(dǎo)和實踐，探究能力自然較低;教師想指導(dǎo)，但缺乏相應(yīng)的教學(xué)策略，缺少解決探究活動中困難的途徑。面對這些問題和矛盾，畏難甚至退縮不前是行不通的，也是與國家推進(jìn)課程改革的決心相背離的。我們應(yīng)該找原因、想辦法，不斷探索與總結(jié)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教學(xué)策略，為新課程的順利實施和推進(jìn)提供支持。
國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢：
1.探究能力的結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)。
能力通常是指完成一定活動的本領(lǐng)，包括完成一定活動的具體方式，以及完成一定活動所必須的心理特征?？茖W(xué)探究能力是一種能力，它的組成要素中不包括非智力因素，但二者會相互產(chǎn)生影響。國外的研究表明，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。一般認(rèn)為，科學(xué)探究能力是保證學(xué)生順利完成探究活動的具體方式和心理特征。對探究能力的理解，可以從多元智能的角度加以體會，其語言、邏輯-數(shù)學(xué)、視覺-空間、身體運動、人際關(guān)系、內(nèi)省等智能，可以幫助我們?nèi)娴恼J(rèn)識探究能力。它給我們的啟示是：探究能力評價應(yīng)該采取多渠道、多種形式、在多種不同的實際生活和學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行。
但是，從多元智能角度構(gòu)建的探究能力結(jié)構(gòu)模型國內(nèi)外研究還比較少，這一點使得我們在探究能力的把握和測量上難以適從。國內(nèi)有學(xué)者參照吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型，構(gòu)建了基本科學(xué)能力結(jié)構(gòu)模型(申繼亮，20xx)。后來又有學(xué)者以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了以科學(xué)(探究)過程、科學(xué)內(nèi)容和科學(xué)品質(zhì)為三個基本維度的科學(xué)探究能力結(jié)構(gòu)模型，并以科學(xué)品質(zhì)為主要維度，列舉了評價學(xué)生探究能力的50條表現(xiàn)。
這50條探究能力的表現(xiàn)是從思維的深刻、靈活、敏捷、批判和獨創(chuàng)性角度編撰的，雖然滲透探究過程的要素，外顯性強(qiáng)，但與中學(xué)常用的科學(xué)探究的基本程序不相吻合，而且這些表現(xiàn)比較繁雜，中學(xué)教師難以操作?！澳芰Α笔歉咧猩镎n程三維目標(biāo)中的重要組成部分，《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》從科學(xué)過程這一角度出發(fā)，明確列舉了高中階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的`11個方面的探究能力表現(xiàn)[1]，可以說是體現(xiàn)了上述模型中的核心部分。這些表現(xiàn)與探究教學(xué)(學(xué)習(xí))的程序基本一致，將探究內(nèi)容和品質(zhì)滲透其中，以它為出發(fā)點形成教學(xué)策略，構(gòu)建教學(xué)模式，進(jìn)行探究能力的評價，目標(biāo)明確也非常容易操作。
2.科學(xué)探究的程序和探究教學(xué)模式。
能力總是和人的某種活動相聯(lián)系并表現(xiàn)在活動中。只有從一個人所從事的某種活動中，才能看出他具有某種能力?？茖W(xué)探究能力表現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的活動中，并在活動中得到發(fā)展，反過來，這種能力也將直接影響和決定探究學(xué)習(xí)的效率和結(jié)果[17]。
探究式教學(xué)，亦稱探究學(xué)習(xí)，是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運用探究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)、主動獲取知識、發(fā)展能力并獲得體驗的實踐活動。
探究教學(xué)的核心是使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力(柴西琴，20xx)。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力即是教給學(xué)生自主探索自然界和現(xiàn)實生活中科學(xué)問題的方法和技能。使科學(xué)教育面向真實科學(xué)是當(dāng)代科學(xué)教育改革的一個重要理念，而科學(xué)教學(xué)要與真實的科學(xué)探究相接近，就必須首先呈現(xiàn)出科學(xué)探究的“形”，或者說與科學(xué)探究保持“形似”。
教學(xué)策略是教師教學(xué)時，為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)取向，而非特別限定的某種教學(xué)方法。
3.1強(qiáng)調(diào)“過程技能”的策略取向。
早期培養(yǎng)探究能力的策略，其建立者采用了還原論的思維方式和過程分析方法，將科學(xué)探究過程分解為一系列獨立的成分，如觀察、分類、假設(shè)、推論、預(yù)測等。相應(yīng)地把科學(xué)探究能力分解成一系列獨立的技能，如觀察技能、分類技能、假設(shè)技能、推論技能、預(yù)測技能等，稱為過程技能。其基本假設(shè)如下：學(xué)生的科學(xué)探究能力是一系列過程技能的集合;這些過程技能是可以通過練習(xí)來獨立發(fā)展的;學(xué)生的過程技能得到發(fā)展后，就可以用來解決實際的科學(xué)問題，科學(xué)探究能力也就得到了發(fā)展。據(jù)此提出的教學(xué)策略是，首先讓學(xué)生獨立地練習(xí)和發(fā)展這些技能，然后再結(jié)合起來解決更復(fù)雜的問題。
3.2強(qiáng)調(diào)“控制變量”等核心要素的策略取向。
有些研究者認(rèn)為，科學(xué)探究的本質(zhì)是科學(xué)的思維方式?？茖W(xué)思維的一個重要特征是運用邏輯推理來解釋相關(guān)證據(jù)。這樣就把“科學(xué)思維”與“邏輯思維”聯(lián)系起來，并根據(jù)皮亞杰的理論，用控制變量的實驗來檢測學(xué)生的邏輯思維，把它作為科學(xué)探究能力的一個重要特征，建立了科學(xué)探究能力的邏輯策略。這種策略將學(xué)生的科學(xué)探究能力描述成能進(jìn)行控制變量的實驗探究的能力。從本體論意義上來看，它并不能完整的培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，只是培養(yǎng)了“會進(jìn)行控制變量的研究”這個突出的特征。
上述2種策略取向，無論是強(qiáng)調(diào)過程技能還是強(qiáng)調(diào)某一要素，都忽視了探究主體學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響。針對這一問題，一些從認(rèn)知科學(xué)角度出發(fā)的研究者把科學(xué)探究看做問題解決的一種形式。在開展探究時，探究者從自己的“工具箱”里選擇“工具”。對任何一個給定的探究任務(wù)，并非需要所有的工具，其技巧就在于正確地挑選并知道如何去使用所需的工具。米勒將科學(xué)探究能力包含的成分分為三類：一般的認(rèn)知技能(例如觀察、分類等等)、實踐的技能(例如，知道怎樣使用不同的測量工具)和探究的策略(例如，知道用重復(fù)測量來提高測量的可靠性)。在此基礎(chǔ)上，英國約克大學(xué)的packs項目組提出了另一種培養(yǎng)探究能力的策略體系(robinmillar，)。
這一策略體系將科學(xué)探究的主體和探究過程作為一個整體進(jìn)行研究，具體描述了學(xué)生原有的認(rèn)識和技能對科學(xué)探究過程中各環(huán)節(jié)的影響，擺脫了機(jī)械決定論和經(jīng)驗主義的科學(xué)觀，深化了對科學(xué)探究能力的結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識，對于研究和發(fā)展學(xué)生與科學(xué)探究相關(guān)的理解和能力有一定的指導(dǎo)作用。
從上述文獻(xiàn)綜述我們可以知道，科學(xué)探究能力是一種具有復(fù)雜結(jié)構(gòu)的高層次能力。對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)，應(yīng)該從探究能力結(jié)構(gòu)的“過程維度”出發(fā)，明確高中生物新課程教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該學(xué)會的各種探究能力，并以此開展教學(xué)和評價。在具體的探究教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)保持傳統(tǒng)教學(xué)中重視基礎(chǔ)知識和基本技能的良好習(xí)慣，注意關(guān)注學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)對探究能力形成的影響。在此基礎(chǔ)上，兼顧總體探究過程與各類探究技能的培養(yǎng)，同時加強(qiáng)對探究活動中核心要素的訓(xùn)練，“以點促面”，使探究各環(huán)節(jié)要求的能力得以形成。在探究活動開展的各個階段，要重視學(xué)生的自我監(jiān)控在其中的作用，最終形成完整的探究能力。
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