抒情是一種表達個人情感和思想的文學形式，既可以通過文字表達，也可以通過聲音、畫面等方式表達出來?？偨Y的過程應當全面客觀地反映自己在某段時間內的表現(xiàn)和收獲。以下是一些優(yōu)秀的總結范文，供大家參考。
中學物理教學研究論文篇一
新課程理念要求轉變過去單純注重接受的被動學習方式，倡導學習方式向多樣化方向發(fā)展。新教材對傳統(tǒng)教材的編寫方式做了調整，以便給學生創(chuàng)造自主學習以及多樣化學習的環(huán)境和條件。根據(jù)新課程教學方式的變化以及對學習方式提出的要求，高中物理教師應當從兩方面入手，采取與之相符的教學策略。
一方面，高中物理教師要改變傳統(tǒng)的以教師為教學活動的中心、過分強調教師講而忽視學生接受情況的教學方式。要根據(jù)新課程理念，根據(jù)學生的實際水平，尊重學生的學習規(guī)律，將學生視為教學活動的中心，通過采取靈活多樣的教學方式，激發(fā)學生對物理知識的學習興趣，引導學生積極參與，培養(yǎng)學生主動學習的意識和能力，從“要我學”向“我要學”轉變。教師要明確自己在教學活動中的組織者、引導者和幫助者的角色定位，將關注的焦點從單純的知識講解量轉到學生的實際接受程度上來。這樣，雖然高中物理教師在課堂上講解的量變少了，但并不意味著教師工作量也相應減少了。相反，教師要承擔起更多的教學任務，不但要對教學程序和方式進行精心的設計，還要對可能出現(xiàn)的問題做出全面的考量。
另一方面，科學探究作為內容標準被納入到新課程標準之中，從這點也能看出新課程對主動探究的重視程度。高中物理教師要從教材中提煉有關科學研究的各種要素，引導學生通過組織各種課外活動，進行探究式學習，鍛煉科學探究的能力。當然，這并不意味著對于教材中每個知識點都要依照探究式學習方式進行學習，同時，教師還要注意不能要求每個探究式學習過程都必須窮盡科學探究的全部要素。
新課程理念提倡因材施教。與義務教育階段的物理課程不同，高中階段的物理課程不但要顧及所有學生的共同進步，還要注意根據(jù)每個學生各自不同的興趣、潛能以及對自己職業(yè)生涯的規(guī)劃，在教學過程中注意各有側重，做到因材施教，使學生全面展現(xiàn)自己的個性，自主規(guī)劃自己未來的發(fā)展。高中物理教師在新課程理念下的因材施教主要體現(xiàn)在以下兩方面。
其一，除高中物理課程中的必修模塊之外，其余的選修模塊可以劃分為三大各有側重的系列：系列一主要側重的是物理學科的人文性，強調的是物理學知識與人文社會學科的共通之處以及物理學帶給人類文明的重要影響；系列二主要側重的是物理學科的技術應用性，關注的是物理學理論知識與技術應用的關系，彰顯物理學的實用價值；系列三關注的重點是使學生對物理學科的基本理論知識和內容有較為全面的了解，掌握物理學的思維方式，認識到物理學科相關知識的實際應用價值以及對社會、經濟產生的影響。上述三個系列屬于物理知識的選修內容，當學生學完必修環(huán)節(jié)內容之后，可以根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇感興趣的.系列進行學習。
其二，把握好探究性物理教學。探究性物理教學強調學生自主汲取知識的意識和能力，引導學生通過團結協(xié)作，實現(xiàn)對知識體系的構建以及消化吸收；強調學生自主完成從實驗的設計到具體的實際操作的全過程，使學生在教學過程中的主體地位充分地展現(xiàn)出來，激發(fā)學生的潛能以及創(chuàng)新的精神和勇氣。在探究性物理教學過程中，教師不再一味地在講臺上講，而是引導學生通過相互討論、交流、查找資料、設計以及進行相關的實驗來完成對物理知識的學習。對于學生來說，有了充分發(fā)展興趣的空間和展現(xiàn)個性的機會，通過學習小組的形式進行物理探究性實驗，不但有助于自主學習能力的提高，還能培養(yǎng)團隊合作意識以及與人溝通和交流的能力。探究性物理教學方式能夠極大地激發(fā)學生積極參與學習的興趣，活躍物理教學的課堂氣氛。
中學物理教學研究論文篇二
歷史上意大利著名實驗物理學家伽利略進行“兩個鐵球同時著地”的實驗，從而提出自由落體定律、慣性定律等，推翻了亞里士多德物理學的許多臆斷，奠定了經典力學的基礎。這充分說明了實驗的重要性。在物理教學中，老師應根據(jù)課堂教學實際，精心設計一些易操作、有趣、的能充分說明問題的實驗，并盡量能夠讓學生親自動手試一試，不僅可以激活學生的好奇心，還能激發(fā)學生進一步研究的欲望。教師要在準備實驗方面多下些功夫，提高實驗成功的機率、增強不易觀察到的實驗效果，盡量給學生留下鮮明的印象，使學生容易信服。還可在一些基本實驗基礎上修改實驗，充分利用身邊的材料，加強學生印象和親切感，并鼓勵學生在課后也要進行了實驗。
中學物理教學研究論文篇三
摘要：高中物理開始上課之后，學生普遍認為物理難學，原因是多方面的。在多年的教學生涯探索中，我覺得首先一個因素是搞好初、高中物理教學的銜接，其次要處理好學生在認知、心理方面存在的問題，三要培養(yǎng)學生能力。
關鍵詞：物理；教學；因素。
高中物理開始上課之后，學生普遍認為物理難學，原因是多方面的。在多年的教學生涯探索中，我覺得首先一個因素是搞好初、高中物理教學的銜接，其次要處理好學生在認知、心理方面存在的問題，三要培養(yǎng)學生能力。
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數(shù)學方法相結合，對物理現(xiàn)象進行模型抽象和數(shù)學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現(xiàn)象的本質和變化規(guī)律。由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大，各部分知識相互聯(lián)系，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造產生恐懼感。
搞好初、高中物理教學的銜接從以下幾方面入手。
1、重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據(jù)高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當?shù)慕虒W方法，降低“階差”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2、堅持循序漸進原則。高中物理教學大綱所指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發(fā)點逐步擴展和加深；教材的呈現(xiàn)要難易適當，要根據(jù)學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現(xiàn)，逐漸擴大范圍和增加難度。
3、物理模型的建立。高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規(guī)律，討論規(guī)律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養(yǎng)抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規(guī)律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規(guī)律的應用培養(yǎng)學生建立和應用物理模型的能力，以實現(xiàn)知識的遷移。
二、處理好學生在認知、心理方面存在的問題。
（一）學生在認知過程中，對知識的掌握不是一個完整的`對象，總是存在著這樣或那樣的不足、缺陷。
1、先入為主，揮之不去：學生在獲取知識中總是自覺或不自覺地用先天概念（習慣）來理解問題、處理事物，不能建立后天的科學概念，或者后科學概念總受先天概念的沖擊，總以自己的習慣為出發(fā)點構造動力定型。
2、機械記憶，生搬硬套：機械地形式地記憶公式定律，忽視成立條件，強硬地機械地記住某些規(guī)律性結論，并不知其所以然，生硬地加以套用。
（二）在學習過程中，存在這樣或那樣的學習上不健康心理。表現(xiàn)為心理障礙，從而影響學習成績。
1、恐懼心理：這種心理主要表現(xiàn)在畏難情緒上，總認為物理很難，因為他們從上屆那里接收到的信息就是難。所謂物理難、化學煩、數(shù)學題做不完。認為自己也一定舉步維艱?？隙▽W不好，因此也就不用功不用心去學習物理，主觀不努力，因而學不好物理。
2、輕率心理：與恐慎心理正好相反，認為頭腦好用，對這點內容無所謂，認為一學便會，下點功夫就可以有好的成績回報，所以學習上不認真對待，不刻苦、不深刻去思考。平時也很少看書，筆記也跟不上，或記筆記只是一種形式，根本不重視學習。
三、培養(yǎng)能力。
能力是解決物理問題的關鍵所在，我們要注意培養(yǎng)學生的各種能力。
1、運用數(shù)學工具能力，物理習題實質是物理分析加上數(shù)學計算，數(shù)學是物理的工具和解題手段。例如借助解析幾何三維空間理解左手及右手定則。
2、典型應用能力，也就是基本題型的拓展能力，一個大的復雜習題是多種知識與典型的相加構成的。就課本而言更要注意自由落體、單擺及平拋和圓周運動。
注意課本的基礎知識。
總之，我們要在物理教學中做好初高中知識的銜接，認真對待學生認知、心理方面問題，在教學中逐步培養(yǎng)學生的各種能力，從而解決學生在學習中遇到的問題，以便搞好物理教學。
中學物理教學研究論文篇四
從當前的實際情況來看，經濟管理教學模式的弊端主要存在于以下幾個方面。第一、教學模式是以教師為主體的模式，學生在教學活動中處在從屬地位，這和信息技術不斷發(fā)展下所形成的新思維是不相符合的。信息技術的發(fā)展推動了互聯(lián)網(wǎng)的進步，目前社會已經步入到互聯(lián)網(wǎng)+時代，主體與客體在這樣的形勢下越加淡化，大都處在一個同等的或是相互的位置。所以以教師為主體的教學模式在當前的信息技術發(fā)展背景下來說已經不適用了。第二、教學方法是以多媒體為主的板書式教學，換湯不換藥。信息技術的發(fā)展要求高等教育活動將信息技術引入其中，利用信息技術的優(yōu)良特性改革課堂教學形式，使其更加開放與高效。但是從目前的經濟管理教學模式來看，不少教師對信息技術的利用都局限在ppt的層面，即在課堂上使用ppt課件展開教學。這種模式僅僅是將傳統(tǒng)的板書轉變?yōu)榱藀pt形式的電子文檔，從根本上來說并未發(fā)生實質性改變。第三、教學活動仍舊偏向于理論，實踐教學不夠。經濟管理其中涉及到許多理論知識，但是這些理論知識又和實踐緊密聯(lián)系，如果不結合實踐來分析這些理論，那么在掌握了解上就容易產生“知其然而不知其所以然”的問題。從目前的教學實情來看，不少教師在課堂教學中都將精力放在經濟管理的理論教學上，對于實踐教學關注甚少，導致學生對理論知識掌握較為熟練，但是在實踐上卻往往不知所措，不能將理論靈活運用，這樣就與經濟管理人才培養(yǎng)的初衷目標是不一致的。
2信息技術發(fā)展對經濟管理教學的影響作用。
信息技術的發(fā)展，不僅推動了國家經濟的發(fā)展，更為重要的是在經濟管理方面提供了許多新穎的方法。而在經濟管理的教學活動中，信息技術發(fā)展所起到的作用就更加明顯的了。首先，信息技術的發(fā)展催生了許多全新的教學方法，這些方法可以靈活應用到經濟管理教學中?？梢哉f，信息技術的發(fā)展推動了經濟管理教學模式的多元化發(fā)展。比如，利用ppt展開教學就是多元化的一種表現(xiàn)，利用電子商務模擬平臺、外匯交易模擬平臺等進行實踐教學，也是經濟管理教學多元化的表現(xiàn)。其次，信息技術的發(fā)展推動了經濟行業(yè)的變革，從實體經濟到虛擬經濟的轉化速度越來越快，致使社會對經濟管理的人才要求也越來越高?？梢哉f，信息技術的發(fā)展推動了經濟管理教學的變革，使其在教學中更加注重全面性與多樣化，將實體經濟和虛擬經濟都納入到考量的范圍內。而在具體的教學模式上，也需要實現(xiàn)對應的改革變化，對學生的能力進行全方位培養(yǎng)，促使學生能夠成為滿足社會需求的人才。最后，信息技術的發(fā)展給經濟管理教學帶來了意識理念上的`影響，要求相關的教育工作者在進行經濟管理教學的過程中，要注重對信息技術的使用，并且要讓學生對信息技術形成一定的認知和了解，能夠逐步對其形成掌握。教育工作者意識理念的變化，對教學活動就產生了直接的影響，進而體現(xiàn)在實際教學中，從而推動經濟管理教學的進步與發(fā)展。
3.1優(yōu)化信息技術在經濟管理教學中的應用。
雖然信息技術在經濟管理教學中已經有所應用，但是其應用形式還需要進一步優(yōu)化與改進。一方面，對于使用ppt展開教學時，教師不能將ppt課件作為板書直接進行講解，也不能將ppt課件作為筆記直接拷貝給學生。具體來說，在進行教學的過程中，教師更多的應該將ppt課件作為一個引導，即只是在ppt上展示一些關鍵詞，然后對這些關鍵詞進行闡述解釋以后，引導學生歸納出具體的意思，再將其寫入到ppt中，如此不僅大大提升了學生的主動性，也增強了對學生對相關知識的理解記憶。另一方面，需要開發(fā)出更多的信息技術運用形式，不能局限在ppt教學之中。除了ppt教學之外，在經濟管理教學中還可以使用到的信息技術涉及到視聽情境構建、多媒體教學環(huán)境營造、經濟數(shù)據(jù)表格處理等多個方面。比如要對某市12個月的經濟數(shù)據(jù)進行表格處理，就需要利用到excel表格工具。除了這些方面之外，還可以利用模擬教學平臺展開教學，實現(xiàn)信息技術與經濟管理教學的深層次融合。比如電子商務模擬平臺、模擬沙盤炒股以及外匯交易操作模擬平臺等都是將信息技術運用到經濟管理教學中的優(yōu)良渠道。
3.2基于信息技術構建經濟管理在線教學平臺。
傳統(tǒng)的教學模式主要是在課堂中展開，一旦到了課堂之外，學生就很難再有教師的指導，遇到了問題要么只能詢問同學，要么只能到辦公室去詢問教師。無論是哪一種辦法，在效果和效率上都不盡人意。因此，有必要利用信息技術構建一個適合經濟管理教學的在線平臺，利用這一平臺實現(xiàn)教學活動的開展以及課后輔導、作業(yè)評測等等。在線教學平臺的設計，應該包括在線教學、作業(yè)推送、作業(yè)評測、知識歸類、信息查詢等多個功能。而在應用上，教師可以利用這一平臺進行在線教學。如在教學宏觀經濟管理的時候，教師就可以利用在線平臺向學生進行相關知識的講述，甚至可以留出空白讓學生在自己的電腦上填寫，然后上傳答案。這樣一來，就讓所有學生都參與到了教學活動中，效率更高。在課后，也可以利用在線平臺向學生推送作業(yè)，學生通過電腦解答后由系統(tǒng)自動進行評價，并針對學生出錯的地方推薦相關的知識要點，促進學生自主復習鞏固。
3.3通過信息技術加強經濟管理的實踐教學。
在信息技術不斷發(fā)展的情況下，經濟管理已經逐步實現(xiàn)了信息化和數(shù)字化，學生在走出校門之后也需要具備信息化經濟管理的實踐能力。因此在經濟管理的教學中，就需要借助信息技術，加強經濟管理的實踐教學改革，創(chuàng)新出理論+實踐的教學模式，并且適當分配二者比例，確保學生能夠在掌握理論知識的基礎上提高實踐能力。比如，可以利用信息技術構建一個學習成就系統(tǒng)，在系統(tǒng)中設置對應的關卡，每個關卡都對應一個章節(jié)的知識點以及具體的實踐案例，只有學生對理論知識和實踐案例都有效解答之后，才能獲得這一學習成就。如此，就可以激發(fā)起學生之間相互競爭的心理，為了獲得更多的學習成就，學生必然會在理論和實踐方面花功夫努力學習，如此就能夠促進教學質量提高了。
4結語。
經濟管理教學在信息技術的不斷發(fā)展下表現(xiàn)出了一些問題不足，對此需要明確信息技術對經濟管理能夠起到的積極作用，然后通過優(yōu)化信息技術運用、構建在線教學平臺以及加強實踐教學，促使經濟管理教學模式的更新與優(yōu)化。
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中學物理教學研究論文篇五
摘要：職業(yè)教育中的物理教學屬于基礎科目，針對專業(yè)的不同所涉及的物理知識點也有所差別，物理科在職業(yè)教育中是不可或缺的基礎課，為其他專業(yè)提供所必需的基礎理論課程，但由于學生基礎參差不齊、信心不足，職業(yè)教育中的物理教學較難開展，如何提高職業(yè)教育物理教學質量，是當前必須要面對問題。
在現(xiàn)階段，由于種種原因，職業(yè)學校學生在初中時代學習過程中，學習成績并不是很好，沒有正確的學習習慣與學習規(guī)劃，也沒有學習目標，大部分學生對待學習的態(tài)度比較消極，沒有飽滿的熱情與濃厚的興趣，當然，這并非全部都是學生的問題，這與家庭教育有很大的關聯(lián)，但是在當前社會，很多家長都在疲于養(yǎng)家糊口，根本沒有精力、時間來照顧孩子的學習情況，由于對子女的學習情況關心不夠到位，造成了一些孩子并沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有樹立正確的學習目標，導致逃學、厭學時有發(fā)生，部分學生甚至對學校、教師抱有敵對的態(tài)度，把課堂紀律、學校規(guī)章制度不當一回事，在課堂上無精打采，不懂得尊重教師、同學等等，造成了職業(yè)學校的課堂氣氛死氣沉沉，在這種狀況下，根本沒有教學質量可言。
針對這些現(xiàn)狀，職業(yè)教育中的物理教學如何有效開展呢？筆者結合教學經驗，從以下幾個方面簡單分析了如何提高物理教學質量。
（一）培養(yǎng)良好的師生關系。
職業(yè)教育學校的學生，心智還不成熟，在這個年齡段處于叛逆期，此時，擁有良好的師生關系，是開展教育教學的基礎，因此，作為教師，應首先縮小自己與學生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生關系，對于學生在學習過程中存在的種種問題，及時加以引導解決，善于發(fā)現(xiàn)、分析學生出現(xiàn)問題的根本所在。比如，部分學生以前的學習生活中沒有養(yǎng)成正確的學習習慣與方式、方法，這與他們的學習環(huán)境、家庭教育有很大關聯(lián)，這些學生從小缺乏了正確的引導和他們對自身行為方式的.肯定，所以，在他們內心，其實很需要來自家長、教師的肯定與表揚，希望教師能夠重視自己。作為一名合格的教師，應認真研究學生的心理狀態(tài)，理解學生，不但能在學習過程中給予正確的指引，在生活中也應多與學生溝通、交流，及時發(fā)現(xiàn)學生值得肯定的行為方式，加以肯定與鼓勵。及時地引導他們改正不正確的學習方式、方法，讓他們學會面對現(xiàn)實，及時學會做人、做事，提高自身綜合素質。同時，學生正處于心智逐漸成熟的重要階段，除了學習，教師應教育學生作為一個人應該學會與他人共處、溝通，學會尊重他人，如上課時認真聽講就是尊重教師、同學的時間，尊重學校的的相關規(guī)章制度。作為教師，我們還要不斷創(chuàng)造機會讓學生展現(xiàn)自己的優(yōu)勢，讓他們及時發(fā)現(xiàn)自我的特長，感受成就。
（二）學習興趣是關鍵。
興趣是最好的老師，有了學習興趣，學生便不會把學習當成負擔，會以積極的心態(tài)、飽滿的熱情在知識的海洋里遨游。職教學生之所以不愛學習，沒有學習興趣是一個很重要的因素，人們對學習或工作的興趣愛好，與自身的性格特點有很大關聯(lián)。比如，善于貿易類的性格人群，會對金錢感興趣，關系商務的興衰或者羨慕資本、財富等，對貿易最有興趣。職教學校的很多學生對于學習物理等理科類的學科興趣不大，但是卻羨慕資本、財富等，對于貿易類、經商很感興趣。因此，作為物理教師，在物理教學過程中，如果按照傳統(tǒng)的授課方式，遵循從概念到規(guī)律再到應用的授課流程，學生沒有興趣，課堂氣氛就會死氣沉沉、毫無生氣，學生也理解不了太多知識；教師在講解物理實驗課時，只是單純地在黑板上演示內容，本來生動有趣的實驗課也會變得淡然無味；此時如果教學要求過高，學生就會看不懂，和學習天書沒有區(qū)別，學生興趣會越來越低，由物理學難學變?yōu)閰拹何锢砜颇?，最終可能造成學生上課無精打采、注意力不集中，甚至逃學的情況發(fā)生?？梢?，職教物理教學的開展，首先必須讓學生對于學習物理的必要性有足夠的了解，努力營造輕松、愉悅的課堂氛圍，培養(yǎng)學生學習物理的興趣，是當前職教物理科目能夠順利開展教學活動、提升教學質量的重要課題。在日常教學活動中，教師可以充分利用現(xiàn)代科技資源，比如，教學儀器和多媒體設施，采用多種多樣的教學模式，改變傳統(tǒng)單一的教學模式，目的就是培養(yǎng)學生對于物理學的學習興趣，指引學生獨立自主學習、鉆研教學要點、難點，讓他們體驗到成功的喜悅，讓自身的學習方式得到認可，這對于提高物理教學質量有著重要意義。
（三）要充分合理利用教學工具。
在課堂教學的過程中，教學工具的實際運用也會給課堂帶來一定影響，可以給學生營造一種歡快的學習氛圍。例如，在學習塔吊的時候，可以用玩具塔吊幫學生演示，操作吊鉤的升降、旋轉等，這樣可以讓學生理解其操作原理，課堂教學也更生動些。另外，利用電路改造后的玩具塔吊，也可以測量電流電壓，還可以幫助學生突破下寫難點：1.讓學生感到抽象的問題我們將其直觀地表現(xiàn)出來。在課上的演示中，我們讓玩具塔吊吊著鉤碼緩緩上升，同時用筆桿沿吊臂底面將吊線向塔身推移，引導學生觀察鉤碼的實際運動，同時參與兩方向的直線運動，他們感到既形象直觀，又容易理解。如果讓玩具塔吊的兩個電機都開動，可啟迪學生觀察鉤碼參與豎直勻速直線運動和水平勻速圓周運動的合運動。2.引導學生分析做功、功率、效率、能量轉換等問題。研究電功跟電流、電壓、時間的關系，建立電功概念。在上述活動中，學生注意力高度集中，對問題有了較為深刻的理解。在這個過程中，還可以鼓勵學生對實驗進行創(chuàng)新，引導他們利用家電做實驗，對知識活學活用。
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中學物理教學研究論文篇六
摘要：學好物理，提高學生的興趣和能力是前提。學好物理，需創(chuàng)造和諧的師生關系，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。新課改要求轉變教師的教學觀念。
關鍵詞：興趣；問題；觀念。
如何讓學生學好物理，物理課堂教學是一種多層次、多功能、綜合運用各種感官的活動，是教與學雙向作用的交雜，而又是細致的過程。如何激發(fā)學生的學習動機，調動學生的學習積極性，根據(jù)多年的教學實踐，談談幾點感悟。
一、學好物理，提高學生的興趣和能力是前提。
興趣是最好的老師，興趣是在學習過程中不斷培養(yǎng)起來的，不愛好學習或對某科不感興趣，是因為沒有真正地認識它，鉆研它，不知道它的好處，在心理有一種排他性，一旦去掉這種排他性，去接觸、去研究，才知道物理這門學科是十分有趣的。通過探究或學習，培養(yǎng)學生提出問題、做出猜想與假設、制訂計劃和設計實驗、進行實驗和收集數(shù)據(jù)分析與論證、交流與合作的能力，在整個探究活動中，讓學生自己去獨立思考或合作完成。教師教給學生的不僅是物理知識與技能，更重要的'讓學生學會科學探究的方法，培養(yǎng)學生的探究精神，實踐動手能力和創(chuàng)新意識，教師應不放過一切可調動學生興趣的演示實驗。
新課程物理教學特點是：“從生活走向物理，從物理走向社會?！泵撾x現(xiàn)實生活的物理必須是枯燥無味的。物理教學力求貼近學生熟悉的實際生活。走出書本，走進生活，走進社會，讓實際生活走進學生的物理課堂，提供各種運用物理知識的機會，讓學生充分接觸物理，運用物理知識。
二、學好物理，需創(chuàng)造和諧的師生關系，讓學生發(fā)現(xiàn)問題。
當前課堂中，許多學生不敢問，有心理的顧慮，擔心很多問題回答錯，有問不敢提。因此，在物理教學中要培養(yǎng)學生的問題意識，必須為學生創(chuàng)設一個寬松和諧的氣氛，消除學生的緊迫感、壓迫感，要求教師做到：建立和諧的師生關系，放下架子，與學生交朋友，拉家常等，尊重學生的提問，鼓勵學生，改變課堂教學中的陳舊模式，給學生一定的自由空間，主動思維，主動回答，教師要根據(jù)教學內容、教學目的、教學對象和實際條件，個人的教學風格和特長確定不同的教學方法，最大限度地發(fā)揮課堂上每一分鐘的作用。
三、新課改要求轉變教師的教學觀念。
新一輪課程改革，素質教育應落實在實際行動上，教師觀念不轉變，教學方法不改革，使學生厭煩物理。教師觀念的轉變勢在必行。
1、注重學生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學生的自學能力，重視學生個性的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習動機，調動一切積極因素；努力使學生的個性全面和諧的發(fā)展，在學習中張揚學生的個性，變成學習動力。在實際教學過程中，努力培養(yǎng)學生的自學能力。
2、充分發(fā)揮學生的主體作用，打破常規(guī)傳統(tǒng)模式。讓學生充分接觸物理，運用物理知識，始終使學習處于主動狀態(tài)，主動觀察，主動思維，主動回答。既要鼓勵學生之間相互切磋，不要鼓勵師生之間相互交流。在現(xiàn)有課堂教學基礎上實現(xiàn)教學互動，體現(xiàn)情感交流。無論教師或學生，要在平等基礎上去學習，充分發(fā)揮學習主觀能動性，從而達到相互促進、教學特長的目的，真正讓學生“動”起來，讓物理課“活”起來，提高學生學習物理的效率。
中學物理教學研究論文篇七
摘要：國民教育各階段中，高中教育處于起承轉合的核心節(jié)點，衡量其成敗的要素首推優(yōu)質資源均衡共享水平。以高中物理教學為探討對象，提出一種基于現(xiàn)代信息技術的大規(guī)模在線課程教學模式———慕課。這種無邊界限制的新教學模式有助于高效、快速實現(xiàn)優(yōu)質教學資源的低成本共享，值得大力倡導。
關鍵詞：教育資源；高中物理教學；mooc；均衡配置。
目前，我國基礎教育（幼兒教育、小學教育、普通中等教育）存在嚴重的教育資源分配不公問題［1］，如東西部的生均教學投入、教學手段、基本教學條件的差距均十分明顯；同一省份的不同地市，同一個城市的市中心、城郊結合部與邊緣鄉(xiāng)鎮(zhèn)的教學投入、教師待遇、教學水平等等，多方面都存在明顯的差異。面對這一現(xiàn)實，近年來無論是國家層面還是省地市各級政府、特別是教育主管部門，都進行了認真探索［2］，有的地方實行教師輪崗，有的地方校長不定期進行交流，方法多種多樣。其目的只有一個，就是均衡初等教育各種資源的配置，將優(yōu)勢資源的利用最大化。但這些舉措因為人員流動困難、資金投入有缺口、教師工作與家庭生活受影響等現(xiàn)實原因，沒有長期堅持，更沒有實現(xiàn)面上推廣，其產生的作用與效果也十分有限，不可能形成長久的解決機制。
1高中物理課程特性。
高中物理課程特征［3］是決定高中物理教學法的基本要素，也是物理課程教改要關注的首要問題。首先，高中物理課以講授自然界物質內在基本運動規(guī)律為主線，從現(xiàn)象抽取問題的主要特質，給出合理的分析與解釋，建立基本物理量間的關系，并用數(shù)學語言進行準確的描述，是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的主要課程之一。其次，從本質上說，物理學是一門以實驗為基礎的學科，實驗的設計、演示方式的改進都十分關鍵。其三，高中物理教學涉及知識面甚廣，涵蓋力學、電學（電磁學）、光學、熱學與物質結構和基本粒子等眾多物理學的基本知識點，全面系統(tǒng)掌握并非易事；而傳統(tǒng)的教學方式以“被動性、接受性”傳播知識為主，忽視了學習環(huán)境、個人興奮點對掌握新知識的促進作用，容易讓一部分學生“知難而退”。高中階段物理課程教學是培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力與個性化學習特長的.主戰(zhàn)場，而課堂教學是學習的主要途徑。課堂教學輔以精心設計的實驗影像，可以極大地調動學生的興趣，提升教學效果；近年來的實踐證明，利用it技術輔助高中物理教學已取得很好的進展［3］。因此，探尋優(yōu)秀的高中物理教學新模式，達到低成本共享優(yōu)質教育資源就變得十分有意義。
2基于慕課的“翻轉課堂”教學模式在高中物理課程教學中的開發(fā)與應用。
翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度與主動性更強。翻轉課堂譯自“flippedclassroom”或“invertedclassroom”，它是一種全新的教學理念，是一種基于功能強大的多媒體通用技術的新教學手段與實踐，將學習的決定權從教師轉移給學生，將學習的主動性交給學生［4－9］。關于翻轉課堂，還存在一些不同的認識。很多教師只是對翻轉課堂的形式有了初步的理解，怎樣將理論應用于真實的課堂教學，還存在較大的困惑。了解清楚翻轉課堂與傳統(tǒng)教學的區(qū)別及翻轉課堂的流程學習，需要老師與學生之間認真開展探索性的教與學，深入合作探究，真正理解這種模式。翻轉課堂由教師、學生、信息技術、課程內容和多維環(huán)境五個要素組成，其教學模式是以學生為中心，將學生的學習活動作為主線，在教師的指導下，學生運用信息技術自主學習課程內容，教師與學生在多維環(huán)境中形成多角度互動。翻轉課堂顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，知識的傳授可以借助網(wǎng)絡在線視頻、手機等多媒體通訊技術在課外時間內完成。而在課堂上，老師將主要精力與時間用來對重點與難點問題進行講解、展開討論。
在翻轉課堂教學模式下，教師由知識的傳授者、課堂的管理者轉變?yōu)閷W習的指導者和促進者，學生由被動接受者變?yōu)橹鲃拥奶剿髡?，教學形式由課堂講解加課堂作業(yè)變?yōu)檎n前學習加課堂討論與問題求解。翻轉課堂不是要將教師的重要作用翻轉，相反，教師占據(jù)的地位更加重要，教師需要付出更多的時間精心準備討論提綱與交流互動材料。在翻轉課堂的實施過程中，教學視頻錄制的質量、學生進行交流的導向、學習節(jié)奏的安排、課堂互動的組織，都會對教學效果產生決定性的影響。此外，教師要認真鉆研、熟悉教學中用到的各種信息技術。在翻轉課堂教學模式下，教師對信息技術的掌握程度會起到很大的作用，所以學生與老師不僅要解讀文本，還要與先進的信息技術同步，使先進的技術有效及時地服務于課堂教學。相對于大學生，中學生的自制能力較差，因此不提倡完全照搬“翻轉課堂”教學模式。高中物理新教學模式方案里，對大多數(shù)基本知識點的教學仍然安排在課堂內，但對這些內容的傳授主要通過共同觀看由優(yōu)秀名師或教研組共同開發(fā)的慕課或微課程來實現(xiàn)；課堂上一半以上的時間留給師生互動，用來有效開展課堂討論。這樣的教學模式可以有效提升教學效果，同時可使教師更多關注學習落后的學生。由于教案慕課化，學生還可以課后自己有選擇性地拓展學習；由于優(yōu)質資源電子化，從而實現(xiàn)可重復的優(yōu)質資源共享。實現(xiàn)這一構想的基本途徑是借助強大的現(xiàn)代多媒體技術，將優(yōu)秀老師的優(yōu)秀教案電子化———建設優(yōu)質慕課或微課程教案?；诟咧形锢斫虒W的基本特征與優(yōu)質教案共享的迫切性，建議首先在長沙市范圍內，盡快設立“高中物理慕課教學新模式平臺建設”研究課題，以項目的形式集合優(yōu)秀物理教師，以高中物理教學大綱為基本出發(fā)點、以基本知識單元為節(jié)點、盡快建設高中物理慕課教案與教學平臺并積極試用。
3優(yōu)勢資源“慕課化”是整體提升教學水平的有效途徑。
將正在世界范圍內如火如荼推進的大學翻轉課堂教學模式的一些基本要素加以整合，就可以構建一種全新的適合我國基礎教學需求的優(yōu)勢資源共享模式，它可以有效地解決當前優(yōu)勢資源嚴重不足且高度集中所帶來的現(xiàn)實問題。首先在經濟較發(fā)達的地區(qū)試點。可以選擇高中物理這樣的核心、知識點便于細分的課程先行一步，逐步展開?？梢栽诒M可能廣的范圍內選擇最優(yōu)教師來制作慕課，甚至可以細分到以各章節(jié)為基本單元來優(yōu)化教案。與專業(yè)慕課技術公司合作，將最好的教案制作成結構嚴謹、畫面生動、講述精準的慕課或微課程，使邊緣落后地區(qū)的學生享受到同樣優(yōu)質的教學。這種教學方案至少集成了兩個基本優(yōu)勢：一個是授課者是最優(yōu)秀的科任教師，對所授知識點的講授能做到精益求精，講解能言簡意賅，十分透徹，不拖堂；另一個就是可以有效壓縮講授基本教學內容的時間，增加師生討論問題的深度與機會。
這種方案可有效提升教學質量，低成本共享優(yōu)質教學資源。這個計劃的核心就是將以往要“教師流動”才能實現(xiàn)的效果改變成“教師不動、信息流動”的新模式。這樣的構想，從技術層面上看，是完全可行的；從經費投入方面看，也是最優(yōu)化的、最經濟的，而且可以分步驟、分課程逐漸展開；從組織管理上看，未牽涉到教師、校長等人員的大規(guī)模流動，是最容易實現(xiàn)的，因此也是最可能長久化的方案。同時，由于現(xiàn)代信息技術在不斷往前發(fā)展，這種教學方式的前景會越來越光明，運行效率會越來越高。這種方案必將成為解決我國教育資源均衡化問題、并有效提升我國整體教育水平的主流方案。
4結語。
積極關注大教育運動，將目前西方國家最流行的基于慕課的翻轉課堂教學模式的要素進行有效整合，可以為解決我國基礎教學問題提供新的途徑。我國基礎教育不均衡發(fā)展問題由來已久，情況復雜，地區(qū)差異巨大，用現(xiàn)代信息技術構建新的解決通道是一種切實可行的選擇，值得大力推進。
參考文獻：
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中學物理教學研究論文篇八
隨著教育體制改革的不斷深入，在當前的教學工作中，教師的教學方法是人們關注的話題，但是，不論采用什么樣的教學方法，教師的講解還是基本的、不可缺少的教學形式。講解離不開語言。俗話說：“言為心聲”。語言是思維的工具，是思維活動的重要表現(xiàn)。教師對所教的專業(yè)知識爛熟于胸，講課吞吐自如，妙趣橫生，往往能引起學生有益的遐想，激發(fā)他們學習該學科的興趣，使他們建立起持久而牢固的學習愿望。作為物理教師，在課堂上應充分利用好語言藝術，既要使課堂語言通俗易懂，又要深入淺出，使學生在和諧、愉快的氣氛中學習物理知識，在有限的時間內，對所知識留下深刻的印象。那么，在物理課堂中，應掌握怎樣的語言藝術呢？筆者認為，應注意以下幾個方面：
一、語言的科學性、準確性。
由于物理學科本身是一門科學，教師在闡明物理概念、物理規(guī)律的物理意義時要準確無誤、符合科學性。措詞要嚴謹，不能含糊。如果課堂教學語言不準確、科學，將直接影響學生的學習態(tài)度和學習效果。例如說：“物體受到慣性的作用……”（應該說：由于慣性），這種不夠準確、科學的語言應盡量避免，否則會使學生對許多物理概念混淆不清，直接導致學習態(tài)度不嚴謹。又如：把“物質的密度”說成“物體的密度”；“因為力大，所以加速度大”等等這些不嚴謹?shù)恼f法均會給學生的推理帶來不良的影響，真理偏離一點即成謬論。再比如：在講解自由落體運動的概念時，正確說法是：“物體只在重力作用下，由靜止開始下落的'運動叫做自由落體運動”。如果把這一概念的“只”字漏掉，那么就是一個錯誤概念。如果把“由靜止開始”的前提漏掉，就是一個不完整、不嚴密的概念。因此，在課堂教學中，教師必須用嚴密科學的語言傳授知識，以免誤人子弟。特別是剛走上教壇的新教師，更應加強課堂語言的科學性和準確性。
二、語言的直觀性、形象性。
語言直觀的最好形式是“打比喻”。鑒于學生年齡的特點，其思維正處于從形象思維到抽象思維的過渡，他們還不習慣于也不善于在眾多的事實中歸納、概括出理論，不能總結出規(guī)律。這就要求教師用直觀、形象的語言來啟發(fā)他們的智慧，使學生在頭腦里呈現(xiàn)出一幅清晰的物理圖景或一個物理模型，幫助他們從特殊到一般，從形象到抽象，逐漸培養(yǎng)他們的思維能力。例如：在原子核物理部分，若只介紹10－10m和10－14m的數(shù)量級，學生印象是十分膚淺的。如果把原比作一間長達100m的大廳，那么，原子核就相當于廳中的一個乒乓球，學生就會感到非常的形象。再比如：講解運動的相對性時，若引用古詩：“……滿眼**多閃爍，恰似走來迎。子（仔）細看山山不動，是船行……”。第二句是以船為參照物，第三句是選岸為參照。這樣學生就感到非常的形象直觀了。
三、語言的精煉，通俗易懂。
所謂語言精煉，是指遣詞造句擊中要害，干凈利索，沒有廢話，不能開口“這個”，閉口“是嗎，是不是”等到哆嗦沒完。如果講話拖泥帶水，一方面是在規(guī)定的時間內完不成任務；另一方面是語言缺乏藝術性，沒有感染力，學生對這樣的語言會感到厭煩，也很容易分神，不能緊緊抓住學生裝注意力。物理課堂語言力求思想明確，生點突出，難點分散，言簡意明，盡量用較少的語言來表達教學思路，不要用再三重復的辦法去強調某一重要概念，以免學生產生厭煩情緒，影響教學效果。同時，教師還應注意語言的清晰、流暢和優(yōu)美，這樣的語言才更有吸引力。
另外，教學的目的是讓學生聽懂、想懂，就是要求教師的語言通俗易懂，易于接受。語言通俗易懂，學生聽起來就感到親切，就能集中注意力，很容易使學生形成直觀的形象。比如：在講解勻速直線運動時，可以通俗解釋成“就是快慢不變地一直往前走”；講質點的概念時，可以說成“集中了物體的全部質量卻沒有形狀、體積的點”等。教師要經常地、有目的地做好語言的“翻譯”工作，引導學生善于把一般語言轉化成物理語言，或者把物理語言轉化為生活語言，使學生容易接受而且印象深刻。
但分注意的是通俗語言不是那種庸俗的、油腔滑調的語言。通俗的語言應該是言之有物的。那種備課不熟的，滿口“嗯、啊”，一個勁地重復“對嗎？是不是？這還不容易嗎？”等等，這不是通俗，只是在拖延時間，教師對學生要丁是丁，卯是卯地說明：這個問題不對，為什么不對；這個問題正確，為什么正確。這些都需要通俗易懂的語言來表達。
四、課堂語言的藝術性。
在教學的“舞臺”上，教師既是導演，又是演員。除了要有深刻的教學思維，還要有精湛的語言藝術。這就要求我們應做到以下幾點：
1．錘煉語言，恰當?shù)財嗑洹?/p>
在敘述一個概念、定理、定律時，要把它認真推敲，恰恰相反當?shù)財嗑?，找出重點的字、詞，之后錘煉語言。例如：講解機械能守恒定律的條件“在只有重力做功的條件下”，主要強調“只有”、“重力做功”，再假設“不只是重力做功情況又是怎樣的呢？”。學生就會對成立的條件有整體的認識。在對其內容的敘述時，不妨把重點放在“相互轉化”和“總的機械能守恒”上，這樣能加深學生的記憶，知道分析問題的方法，使問題一目了然，學生也容易接受，效果很好。
2．語言幽默風趣，抑揚頓挫，富有情感。
所謂抑揚頓挫的語言，就是指教學語言應該有高有低、有快有慢、富有節(jié)奏感、飽含著教師的激情，將表情、手勢、停頓、操作等無聲的語言與聲調配合起來，使教師的講解有聲有色、更能激發(fā)學生的智力活動，從而使課堂氣氛有節(jié)奏、有起伏，學生在獲得知識的同時，得到美的享受，不斷地把學生的學習情緒推向高潮。教學語言的抑揚頓挫，要根據(jù)教材的內容和課堂上學生的情緒巧妙地設置。在強調重點知識時，要用堅定不移、落地千鈞的語調，給學生一種“必須如此，勢不可擋”的感覺；主要概念、定律得出之后，應用輕松、愉快的語調，讓學生親口品嘗到碩果的甜美；在講到問題的關鍵時，就作適當?shù)耐ｎD，以便讓學生思考、分析。停頓得當（空白藝術）能達到“此時無聲勝有聲”的效果。善于利用語言節(jié)奏和聲調變化的教師，在課堂上就能引起學生定向反應，使學生的大腦皮層持續(xù)地處于積極而活躍的狀態(tài)。
另外，做到語言的風趣幽默，也可以起到良好的教學效果。而靈活地運用幽默，則可以創(chuàng)造活潑愉快的氛圍，突出重點，突破難點，強化基本規(guī)律，對教學有明顯的促進作用，事半功倍地提高教學效果，同時也有利于開發(fā)學生大腦潛能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維、激發(fā)學生的學習積極性和主動性，豐富學生情感，培養(yǎng)學生良好的個人品質，更能融洽師生感情。
比如有一次課堂上，有一個學生前一天晚上未休息好，上課時趴在桌上昏昏欲睡，筆者停下來，對那個同學輕聲說道：“對不起！怎么回事呢？”該同學回答：“感冒了！”我說道：“真的感冒了…，那你就――睡吧！”全班同學繃緊的神經一下放松了，大家轟然一笑，精神為之一振，那位睡覺的同學反而不睡了，教學也就得于順利進行。再如：筆者講楞次定律的時候，在講到有導體間的相對運動而產生的電磁感應現(xiàn)象時，用了四個字“來拒去留”來概括，并強調說：是“來拒去留”，而不是“來者不拒”，大家轟然大笑，在笑聲中獲得了知識。正在此時，筆者抓住時機，再次引用詩句，用“相見時難別亦難”來對該種情況的電磁感應現(xiàn)象加以深化理解，因此，同學們的印象深刻，也就非常容易地掌握了知識。又如：在講授彈力時，有同學錯誤地認為彈簧的彈力與其長度成正比，我就推理說：“若做一根兩千米長的彈簧，看來就力可拔山了”。然后用不同長度的彈簧進行演示對比，使學生能清楚地知道：彈力與彈簧伸長的長度成正比?？傊?，做到語言的風趣幽默，可以使學生學得輕松，學得快樂。
3．巧妙過渡，巧設懸念。
在各知識點之間、章節(jié)之間，用具有啟發(fā)性的語言，承前啟后，巧妙過渡。這樣，使各知識點之間，章節(jié)之間相互聯(lián)系起來，讓學生對所學內容有總體的認識，沒有突如其來的感覺，而是順理成章。
總之，物理課堂需要一定的語言藝術，教師只有堅持不懈地努力，才能不斷提高自己的語言素質，在講臺上用語言彈奏出一曲曲優(yōu)美的交響樂，引起學生的共鳴！
中學物理教學研究論文篇九
摘要:結合mooc背景下大學物理教學現(xiàn)狀，分析了大學物理教學與mooc相結合的必要性和可行性。提出了基于mooc的大學物理教學模式并應用于實踐，取得了良好效果。
關鍵詞:mooc;大學物理;教學改革。
在信息化背景下mooc(慕課，massiveopenonlinecourse)的興起，不僅僅促進了在線課堂教學的進一步發(fā)展，也給傳統(tǒng)課堂教學帶來了巨大影響，引起了眾多學者的廣泛關注。［1－6］mooc能更有效地借助互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，讓更多的人隨時隨地免費得到學習的機會。同時，由于其課程設計的特點，能有效地激起學習興趣，促進學習效率。［7］但由于mooc學習不具強制性，且考試過程無法得到有效監(jiān)督，因此學習者學習的可持續(xù)性及學習成果的檢驗等方面?zhèn)涫苜|疑。傳統(tǒng)課堂教學以教師為主體，以知識體系傳授為目標，有助于發(fā)揮教師的主導地位，有利于系統(tǒng)地傳授知識，有利于及時解決學生遇到的問題，有利于培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀。但傳統(tǒng)教學強調單向知識的傳輸，大部分學生總是被動地接受，不利于充分地發(fā)揮個人的主觀能動性，不利于獨立思考能力、科學質疑能力、創(chuàng)造能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
一mooc背景下大學物理課程教學。
物理學是研究物質的結構、性質、基本運動規(guī)律以及相互作用規(guī)律的實驗科學。學習大學物理知識，不僅有助于了解自然規(guī)律的形成及其基本原理，而且有助于思維能力的提升與發(fā)展，因此，大學物理是大學基礎知識學習的重要組成部分，對專業(yè)知識的學習也具有重要的促進作用。以閩江學院為例，根據(jù)全校各專業(yè)特點及對大學物理學習要求的不同，大學物理課程為公共必修課，分為a、b、c三類，一學年課程有128學時或96學時(每學期16周)，采用的教材為馬文蔚主編的《大學物理教程》。學習者涵蓋全校所有理工科學生。當前大學物理教學普遍還是采用傳統(tǒng)的教學方式，即:教師課堂講授，學生課后復習的模式。這種模式，雖然符合學生的學習習慣，但存在很多問題:學生學習的主動性不強，知識灌溉式傳輸造成學生學習的熱情不高，學習效果不顯著。從學生期末試卷錯誤率分析中可見:對于重點考察知識、概念理解的選擇與填空題，學生的錯誤率較高;對于已做過的實例計算，稍作變化錯誤率同樣較高;對于高中接觸較少的知識，如，剛體轉動、近代物理知識(量子力學及狹義相對論等內容)，學生掌握的情況不容樂觀。學生對物理規(guī)律掌握得不夠深刻，對解決實際物理問題、解釋物理現(xiàn)象的能力還有待提升，應用知識進行創(chuàng)新的能力明顯不強。為切實提高學生學習大學物理的效率，提升解決問題的能力，必須對大學傳統(tǒng)課堂教學進行改革。在mooc背景下，大學物理課程教學能否借助mooc模式?如何借鑒mooc模式優(yōu)勢進行教學，且能夠保證課堂教學質量?如何有效、及時地改進課堂教學內容與方法，提升學習效率?如何全面、科學、合理地評價學生學習效果?為提高教學質量，保證人才培養(yǎng)，這些問題都是我們必須解決的。
二大學物理教學與mooc相結合的可行性。
大學物理教學與mooc能否結合，主要在于大學物理傳統(tǒng)課堂教學能否借助mooc模式，借鑒mooc特點，同時又能發(fā)揮自身優(yōu)勢，實現(xiàn)二者優(yōu)勢互補。mooc之所以發(fā)展迅猛，除了信息技術的發(fā)展為其提供了可靠的技術保證外，還因其具有獨特性。第一，平臺依靠的優(yōu)越。mooc以網(wǎng)絡平臺為基礎，學習者人數(shù)、學習時間、學習資源等不受限制，學習者可以根據(jù)自身需要反復學習。同時，教師可以利用信息技術，統(tǒng)計學習者反復觀看學習的內容，更有針對性地講解重難點。第二，課程設計的優(yōu)勢。mooc涵蓋從聽課學習、章節(jié)習題、課后反饋、專區(qū)討論等完整教學模式。而且每節(jié)課都控制在15分鐘以內，重點講解某個知識點，這樣的課程設計有助于學習者集中精力學習，從而提高學習效率。第三，教學交互的注重。不同于以往精品課程、視頻公共課等網(wǎng)絡課程，mooc教學過程注重教與學的互動:學習者在每章節(jié)視頻學習后必須回答問題才能繼續(xù)學習;開辟討論專區(qū)，指出學習誤區(qū)，講解學習盲點。當然，mooc自身某些缺點是致命的:mooc學習不具強制性，自制力較差的學生無法得以有效監(jiān)督，其測驗結果的科學性也無法驗證;基于網(wǎng)絡平臺的教學，教師無法及時得到信息反饋，也無法用人格魅力去感染學生。而這些問題恰恰是采用傳統(tǒng)教學所具有的優(yōu)勢。mooc存在的這些致命不足決定了至少到目前為止，mooc不可能取代傳統(tǒng)教學。而從世界范圍來看，mooc的發(fā)展確實沒有起步階段那么讓人樂觀:從mooc興起時被人們寄予“挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式”的期望，發(fā)展到mooc“元年”后一年《紐約時報》的評論“mooc初步應用結果令人失望，其教學效率依然不及大學課堂”。盡管如此，mooc的優(yōu)點卻可以很好地彌補當前傳統(tǒng)課堂教學的不足，更好地促進教學相長。將mooc模式植入傳統(tǒng)課堂教學中，一方面對視頻資源的合理利用可以縮短教師課堂上對基礎知識的講解時間，便于教師對問題的引導;另一方面，課堂教學設計的優(yōu)化及師生的互動，有利于教師轉變教學觀念，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。
采用傳統(tǒng)課堂教學，結合mooc的優(yōu)勢特點，我們可以構建基于mooc的大學物理教學模式(圖1所示)，最大限度地發(fā)揮其各自特點:盡可能地利用優(yōu)質資源，科學優(yōu)化課堂設計，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學潛能，從而提高教學效果，提升個人能力，實現(xiàn)人才培養(yǎng)。1．模式構建?；趍ooc的大學物理教學模式，從教師角色與學生角色兩個維度出發(fā)，涵蓋了課前、課堂、課后等全方位的教學互動過程，既要關注整體學生掌握知識的水平與能力，又要關注學生個人發(fā)展的差異;既要注重學生個人探索精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，又要注重發(fā)揮學生的團隊合作精神;既要突出教師的主導作用及學生的主體地位，又要注重師生交互、信息的反饋與收集。因此，在整個課程學習中，以小組為學習單位，利用競爭機制，努力營造你追我趕的學習氛圍，促進主觀能動性的發(fā)揮;課堂中問題的解決是在教師的引導下，采用頭腦風暴、小組互評等方法，自主探究等方式進行;課后開辟專區(qū)，學生在論壇專區(qū)中自由討論，發(fā)表意見，同時解決其他小組學習中遇到的問題，教師全程關注，適時引導。最后，采用多元化測評體系，以期全面、客觀、科學地評價學生的學習水平。值得注意的是，在教與學過程中，教師與學生的互動是全方位的，信息反饋是多渠道的。2．課程實施。以《大學物理》為例，以5至7人為一個學習小組，采用基于mooc的大學物理教學模式。(1)課前學習。教師根據(jù)教學大綱要求，明確課堂學習目標與學習內容，制作15分鐘以內的學習視頻，同時設置不同難易程度的問題，供學生思考，如，對于學生比較熟悉的，牛頓定律、動量守恒定律和能量守恒定律等方面的知識，以能力考察較為全面的應用計算題為主。相對陌生的，如，剛體轉動、狹義相對論、量子力學等方面知識，以考察概念理解的選擇判斷題及填空題為主。學生學習完視頻資料，需要完成預習作業(yè)。此過程基于網(wǎng)絡技術平臺實現(xiàn)。(2)課堂學習。教師強調重難點，釋疑學生普遍存在的誤區(qū)，以基于問題式的教學方式引導學生。學生分享自己的學習成果，解決其他小組學習過程中存在的問題，以小組討論的方式得出教師課堂所提出問題的答案。教師的提問對象是隨機的，以防部分學生濫竽充數(shù)，這也有利于學生全面參與。課堂雖然還是面授，但不同于傳統(tǒng)說教，教師除了在必要的重難點處及知識拓展處強調外，還要注重全程引導及合理的課堂設計，這也對教師綜合素質提出了更高的`要求。(3)課后學習。教師根據(jù)學生的學習情況匯總學生學習的盲點與誤區(qū)，總結典型，并簡明扼要地提醒要點;學生總結學習心得，并關注其他小組的學習情況及問題疑點，提出解決方案。課后學習一般基于網(wǎng)絡平臺，在必要時教師課后進行面授指導。值得注意的是，由于物理學課程的特殊性，對于物理知識的理解與檢驗，需通過必要的習題來鞏固與強化。因此，日常作業(yè)與習題講解必不可少，但主要由學生相互探討完成，要注重學生學習成果的分享。(4)評價方式?；趍ooc的大學物理教學模式，既要關注學生平時的學習效果，又要考慮期末考試結果，防止mooc考核方式信度不高的弊端、改變傳統(tǒng)課堂以期末成績?yōu)橹鞯妮^為單一的評價方式。因此，期末總評涵蓋預習成果、課堂表現(xiàn)、章節(jié)小測、論壇發(fā)言、期末測驗等幾個部分，全面考慮學生日常的參與情況。(5)信息反饋。暢通信息反饋渠道，有助于教師及時了解學生的學習誤區(qū)，提高學習效率。一方面，教師要以學生日常測評結果為源頭，了解學生發(fā)誤區(qū);另一方面以問卷調查、論壇討論等渠道，收集信息。3．教學效果。經過一學期的教學嘗試，我們對級數(shù)學專業(yè)的兩個教學班(一個采用基于mooc的大學物理教學模式，稱為a班，另一個采用傳統(tǒng)大學物理教學模式，稱為b班，a、b班人數(shù)相近)進行對比。結果發(fā)現(xiàn)，在期末測試中，在選擇、填空與判斷題上，a班平均得分高于b班6．7分(總分55分)，可見a班在知識理解、判斷及知識擴展上要好于b班。同時，在計算題答題規(guī)范性、完整性及知識應用上同樣好于b班。根據(jù)課后問題調查發(fā)現(xiàn)，在參與新模式學習的46名學生中，對此教學方法感到非常滿意的有7人，較為滿意的有11人，滿意的有25人，滿意率達到93．4%。學生普遍反映，課前視頻學習對課堂參與討論有很大幫助;在團隊競爭學習模式中不僅獲得了知識，也獲得了成就感與友誼。
四結論。
采用基于mooc的大學物理教學模式，只有注重將mooc與傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢互補，才能實現(xiàn)優(yōu)化的教學效果。新模式下，學習者一方面好奇于新模式的新穎性，必然有較大的學習熱情;另一方面，新模式學習下，學習者學習的成就感將近一步得到體現(xiàn)與滿足;教師一方面需要做好課前視頻的剪裁與編排及課堂引導;另一方面需要優(yōu)化課堂設計，將課堂知識片斷化，注重知識銜接。同時，新模式下師生更注重交互，對教師教學的精力與能力提出更高的要求。值得注意的是，由于大學物理本身的課程特點，習題是衡量學習者知識掌握程度的重要檢驗手段，因此，新模式下習題解決應貫穿于課前、課中與課后。從新模式中我們還發(fā)現(xiàn)，只有在教師的指導下學生的學習效率與學習質量才會更高，而學生由“逃課”向“淘課”的轉變過程中，教師不會“下崗”，但必須“轉崗”，即mooc不會取代傳統(tǒng)課堂，但能給傳統(tǒng)課堂帶來極具借鑒意義的補充。
參考文獻。
中學物理教學研究論文篇十
高中數(shù)學基礎能力的培養(yǎng)是為學生能夠建立起更好的數(shù)學素養(yǎng)，科學家愛因斯坦曾經指出：“疑問是發(fā)現(xiàn)之母”，創(chuàng)新來源于“問題的提出”，“數(shù)學問題的`提出是數(shù)學發(fā)展的源泉”。
從這些富有哲理性的語言中就可以看到，在高中數(shù)學教學過程中不斷地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力就顯得格外重要。
在高中數(shù)學學習過程中，學生經常能夠遇到一些自身都沒有辦法解決的問題，這些問題關鍵在于學生如何進行解決。
在這個過程中就需要學生根據(jù)自己的實際情況，通過學生與學生之間的互動來進行解決，或者是通過與教師進行咨詢來進行解決，只有這樣才能夠將這種在日常學習過程中遇到的問題，得到切實可行的解決方案，從而提升學生解決問題的能力。
在高中數(shù)學教學中常常出現(xiàn)的函數(shù)、方程、不等式之間的相互聯(lián)系，以及數(shù)列與函數(shù)的聯(lián)系，同時還有向量與三角恒等的變形等，這些都是數(shù)學問題在實際教學中的展現(xiàn)。
要讓學生養(yǎng)成這種處理問題的能力，就成為高中數(shù)學教學的最重要的內容所在。
二、高中數(shù)學教學中應用探究式教學的分析。
1.創(chuàng)設情境。
探究式教學的第一步就是創(chuàng)立良好的問題情境，這樣不僅有明確的教學目標，同時使學生明確的學習目標，而且也更激發(fā)學生對于學習知識的主動性。
當然，最好的情境是貼近生活和實際，所以要求老師能用科學的方法和最直接的場景來創(chuàng)設情境。
2.提出問題。
探究式教學的核心就是問題的提出，問題的質量也是決定探究式教學質量的關鍵因素。
這樣就要求探究式問題具有科學性和可行性，問題不能隨便提出，一定要根據(jù)教學要求提出，老師一定要注意選擇那些具有代表性和普遍性的問題來探究，同時還要考慮到學生的實際情況，如：學習能力、認知能力、興趣等。
3.發(fā)散探究。
探究式研究的核心載體和必要手段就是發(fā)散探究。
發(fā)散探究要求在問題的指引下，學生利用發(fā)散思維，再加上老師一定的指導，讓學生自己通過各種途徑找出解決所提出問題的方法。
在這一過程中，師生合作和學生間的合作顯得十分重要，同時也能加強學生獨立思考的能力。
三、教師要通過豐富的例子來引導學生進入數(shù)學的殿堂。
引導學生通過應用數(shù)學知識來解決實際的問題，通過積極的探索、解決問題的過程來培養(yǎng)學生愛好數(shù)學的興趣。
比如，在實際的數(shù)學教學過程中可以將以下的內容作為進行數(shù)學知識引導的開始，函數(shù)、數(shù)列、不等式、統(tǒng)計、導數(shù)等。
由于這些內容都是和現(xiàn)實的生活中的一些問題息息相關，所以教師在引導學生參與到數(shù)學學習的過程中，應該更多地讓學生感受到數(shù)學的魅力所在，從而提升學生不斷深入學習數(shù)學的動力。
高中數(shù)學必須考慮學校教師和學生的綜合因素進行探究式教學，引導學生進行合作探討，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，并構建以學生為主體的教學模式，從而推動學生全面發(fā)展。
通過這一教學過程，學生的自主學習能力進一步提高，這更加體現(xiàn)了學生的主體性。
作者：徐正品工作單位：云南省曲靖市富源縣第三中學。
中學物理教學研究論文篇十一
新時期，隨著社會的發(fā)展，教育也發(fā)生了巨大的改革。新課程理念，強調學生的主體地位，充分發(fā)揮學生學習的主動性，重視培養(yǎng)學生的能力，提倡為學生終身發(fā)展做準備。因此，教師要領會新課程理念的核心，在教學中將新課程理念付之于實際。重視合作學習模式的開展，提高教學效果。
1合作教學的意義。
所謂合作學習指的就是教師與學生、學生與學生之間的合作，其中教師起著至關重要的作用。作為教師要統(tǒng)籌管理，必須遵守以下幾個原則。整合原則。教材是教師傳授知識的依據(jù)，但是教師也不能照搬教材。教師要能夠根據(jù)學生的實際情況對教材進行整合，尊重學生已有的知識，讓學生對新舊知識之間建立聯(lián)系，通過對教材整合后，讓學生感受到物理是一個有機整體，使學生感到教師既是他們求知的鋪路人又是他們探索新知的開拓者?；顒釉瓌t。新課程理念強調學生的主體地位的體現(xiàn)，教學中，教師要結合授課內容的特點，設計探究合作活動，使教與學進行有機的結合。重視學生對知識的自主探索，讓學生參與課堂，真正做課堂的主人。在探究中，教師引導學生進行合作交流，使學生感到自己既是學習的主人又是知識的發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者。情感原則。教師是學生學習的第一任老師，“親其師，才能信其道”，在教學過程中，教師對學生的學習有著潛移默化的影響。因此，教師要以飽滿的熱情投入教育事業(yè)，要熱愛教育，并有全心全意為學生服務的情感。教師要提高自身素質，讓學生感到教師既是知識的化身又是催人奮進的使者。
合作學習的優(yōu)勢已經顯而易見了，那么新時期，如何進行合理的合作學習呢？首先我們應該合理的分組。小組合作學習第一位的就是合理分組。我們要對小組的規(guī)模進行確定。通常來說，在實施課堂小組合作學”時，最合適的小組規(guī)模應該是四人，以便于形成討論的格局。
同時必須遵循分組原則。在進行分組時教師必須遵循組內異質，組間同質的原則，同時還必須要兼顧自愿原則，這樣才能形成團隊精神。其次，要明確合作的目標。教師要對教材進行認真的鉆研，對教學目標進行精心的設計，要適宜小組的合作學習。在上課前教師應該把難點和重點分解設計為一些自學性的思考題，使學生能夠在自學的過程中進行思考，使學生親自經歷完整的學習過程，這樣就把教師替代學生快抽象、快體驗的弊端解決了，從初步引入，展開到確立概念，使物理概念的過程具有了豐富內涵，有血有肉。
同時將問題情境創(chuàng)設出來。物理課堂上的合作學習一定要根據(jù)學生的認知水平和教學內容的難點、重點，將合作內容確定好，將合作的切人點找準，同時在此切人點上將可以激發(fā)學生合作欲望的問題情景創(chuàng)設出來。要立足在學生的最近發(fā)展區(qū)制定教學的切入點，預設教學任務在最近發(fā)展區(qū)的框架內，保證學生僅靠獨立學習是無法解決這個教學任務的，所以，創(chuàng)設合作的問題情景時不可以使問題落在學生靠獨立學習就能夠完成的區(qū)域內。最后，要和其它教學策略相結合。合作學習一定要將合作學習和班級教學穿插進行。要和個別化教學、班級授課相結合，合作學習并不是適用于任何一個教學內容和教學過程。為此，我們要正確認識合作學習意義，并且付出實踐，提高教學能力。
3有效、合理地進行教學評價。
不容否認，評價是檢驗學習者學習效果的一種手段。合作學習也不例外。但在合作學習中，評價更重要的是要體現(xiàn)通過教師的評價來調動學生的學習積極性，然后憑此來匯聚小組內的向心力，培養(yǎng)學生良好的合作品質與合作技能，激勵每個成員竭盡所能的為本組的成功而奮斗。對于評價的對象應確定為小組。學生是合作學習的主體，合作學習主要依靠團隊合作建立一種互信的學習機制，以謀求全體一起進步。
所以，評價以小組進行，會讓小組的價值更有意義，自身利益是應放在集體利益成功之上的，這樣學生才會認為自己是小組的一分子，從而以小組實現(xiàn)自己的價值來完成原定的目標。當然，評價前教師應與全體學生共同約定評價標準。實踐證明，進行評價之前教師需要和所有學生一同商定評價標準，因為只有讓學生充分參與評價方案的擬定，以主人翁的地位來評價，才會得到學生的認可，也是更合理、客觀的，而且容易被學生認同與接受。同時，評價的標準應避免相對性。教師在評價前應提供給學生一個新的、清晰的、明了的目標，使每個學生都向著這個方向努力，目標就能把學生的注意力吸引，減少了別人失敗我成功的心理產生。
只有這樣，學生才會更加主動地進行合作學習，才能培養(yǎng)學生團隊精神，從而有助于物理學科教育教學。綜上所述，新時期，對于高中階段物理學科合作學習模式的開展，作為教師的我們要引起足夠的重視。在教學過程中，我們要明確合作學習的基本原則；重視合作學習的開展；以及合作評價的合理展開，從而真正提高高中物理合作學習教學效果。
作者:蘇寧單位:江蘇省淮北中學。
中學物理教學研究論文篇十二
論文內容摘要：本文從語言與文化的關系入手，分析外語教學中進行跨文化教育的必要性，然后概括性的介紹加強跨文化意識培養(yǎng)的途徑。
隨著國際交往日益頻繁，在實際運用外語作為一種現(xiàn)實的交際工具的過程中，越來越多的人感覺到現(xiàn)行的外語教學方式有不少缺陷，特別是因為沒有同時學習有關語言的社會文化背景，在實際運用這種語言時就會發(fā)生種.種意想不到的問題。因此，在外語教學中，我們不能忽視那些影響語言學習和運用的因素，應當把語言的特定文化因素的內涵揭示給學生，有意識的引導學生了解和積累目標語的言語表達規(guī)律、模式及特征，使他們得以順利逾越兩種截然不同文化差異的障礙，提高語言的轉換能力。
一.文化與語言的關系。
文化是一個非常廣泛的概念，按照社會學家和人類學家對“文化”所下的定義，我們所說的“文化”是一個社會所具有的獨特的信仰、習慣、制度、目標和技術的總模式。文化包括一切人類社會共享的產物，它不僅包括城市、組織、學校等物質的東西，而且包括思想、習慣、家庭模式、語言等非物質的東西。簡單的說，文化指的是一個社會的整個生活方式。
語言是文化的重要載體，是文化的一部分。有些社會學家認為，沒有語言就沒有文化；從另一方面看，語言又受文化的影響，反映文化?？梢哉f，語言反映一個民族的特征，它不僅包含著該民族的歷史和文化背景，而且蘊含著該民族對人生的看法、生活方式和思維方式。語言和文化是共存和相互依賴的，語言不僅是文化的一部分，同時本身也是一種自成體系的文化。
學習一種外語不僅要掌握語音、語法、詞匯和習語，而且還要知道使用這種語言的人如何看待事物，如何觀察世界，要了解他們如何用他們的語言來反映他們社會的思想、習慣行為，即要了解他們社會的文化。實際上，學習語言與了解語言所反映的文化是分不開的，因此，要掌握兩種語言，必須掌握兩種文化?？缭侥康恼Z國家之間的文化障礙，才能做到交際的得體與妥當。
二.強化跨文化意識教學的必要性。
跨文化意識（interculturalawareness）是指對異國文化與本國文化的異同的敏感度，以及在使用外語時根據(jù)目標語（如英語）文化調整自己的語言理解和語言產出的自覺性。這種敏感度和自覺性都是可以培養(yǎng)的。
1.強化文化意識是學習語言知識的關鍵。離開特定文化背景的語言是不存在的，不懂得文化的模式和準則就不可能真正學習語言，如果不了解目的語的文化（targetculture），我們就很難理解某些詞語的真正含義。就英漢兩種語言為例，由于歷史、信仰、習慣的不同，人們讀相同的詞語時常常產生不同的理解、看法與評價。比如說，人們對英語詞“ambitious”和“do-gooder”的理解就往往和英美人不同?！癮mbitious”譯成漢語是“野心勃勃”，在中文文化里“野心勃勃”是貶義詞，因此中國學生在學習和使用“ambitious”一詞時也常常用作貶義，而實際上“ambitious”在英語文化里是一個褒義詞。同樣，英語中的“do-gooder”是貶義詞，從字面上看，可能有不少中國人感到奇怪，“干好事的人”怎么會有貶義呢？參看《韋氏國際大辭典》該詞的定義：真心實意有志于為社會謀福利或進行改革，但通常是不現(xiàn)實的人道主義者---一般帶有過于天真或浮躁魯莽、徒勞無功等貶義。再如，人們對動物和顏色的不同的文化認同?！褒垺痹谥形闹惺巧袷サ?，是中國人的圖騰。許多關于龍的詞語如龍飛鳳舞、龍騰虎躍等都體現(xiàn)了中國文化對龍的崇敬與喜愛，而在西方，圣經中的龍是兇物和罪惡的象征。英語詞匯“bluepicture,greenhand,graymare”等意思分別是“黃色電影，沒經驗的人，母老虎”。如果只站在自身的文化立場上，恐怕是永遠也不會理解這些詞的。
2.強化文化意識是實現(xiàn)跨文化交際的保證。文化背景不同，說不同語言的人在交談時，即使語言準確無誤，也會產生誤會。一個最常見的例子是：一個中國人在參觀美國人的房子時說“你們的房子真好，非常的漂亮。”主人聽了很高興回答說：“謝謝，我們一家人也很喜歡它?！敝袊藢@樣的回答感到意外。稍后，美國人贊美中國人的英語說得好時，中國人的回答是“不、不、我的英語說得不夠好”。美國人沒想到中國人會如此回答，感到有些迷惑不解。美國人的回答是否像有些中國人認為的那樣“不夠謙虛”，中國人的回答是否像美國人聽起來那樣“不夠誠懇”呢？其實，上述兩種回答引起不同反應是由于雙方語言習慣不同，講英語的人聽到別人贊揚，一般說“謝謝”，表示接受，說明自己認為對方的贊揚是誠心誠意的，因此不應“故作謙虛”，但是對于中國人來說，直接接受贊揚則意味著有驕傲自滿情緒或缺乏教養(yǎng)。從以上例子可以看出，常識通常都附帶著文化背景的烙印，它因文化背景的不同而有所區(qū)別，完全用母語的習慣去理解外語經常會出現(xiàn)歧義，文化障礙會影響有效的跨文化交際。
三.跨文化意識培養(yǎng)的途徑。
語言是傳遞文化的媒體，學習外語就必須學習其文化，因此外語教學應與其文化教學相結合，以提高學生跨文化差異意識，增強跨文化交際能力。
1.提高教育者自身的文化素養(yǎng)?？缥幕庾R的培養(yǎng)是一項綜合性的工程，從根本上說是文化素質的培養(yǎng)，而不是純語言的訓練或交際技能的訓練。教師是教學活動的執(zhí)行者和引導者，教師自身文化素養(yǎng)將直接影響在教學過程中學生跨文化意識培養(yǎng)的成效。因此，增強教師自身的文化素養(yǎng)和跨文化意識至關重要。英語教師可以利用寒暑假參加相關院?；蚪逃龣C構組織開辦的文化培訓班或文化研究專題講座，通過交流學習提高自己的文化素養(yǎng)；同時，英語教師還應廣泛閱讀中外文化書籍，不僅深入了解英美人的文化，還應加強本族文化的學習，分析西方文化與本族文化的類同與差異并進行比較，提高自身文化差異理解能力。
2.利用課堂教學加強文化滲透。課堂是學生培養(yǎng)文化意識的重要場所，也是學生交際的模擬舞臺。英語教師應科學、合理的利用課堂教學時間，除了完成基本的語言學習，包括詞匯、句法外，還應充分為文化學習和交際提供時間、環(huán)境。外語教學，要從純語言技能教學轉向內容教學，在課堂教學實踐中，要從文化理解和語言感知能力方面著手，從真止意義上把學生培養(yǎng)成為有思想的，有一定鑒賞能力的文化傳承者和宣傳者。首先，教師可以結合所講題目增加背景知識的介紹，在教語言的同時結合語境的文化背景、文化內涵給學生灌輸些外國文化習俗，這樣就能幫助學生進一步理解教材，更恰當?shù)亟邮懿⑦\用材料中的語言知識。
3.利用課外活動提高跨文化意識。學習和掌握外語僅僅靠有限的課堂教學是遠遠不夠的，在充分利用課堂主陣地培養(yǎng)學生英語語言能力的同時，為了使學生的英語語言能力得到進一步的延伸及拓展，教師及學生應共同努力開展英語文化氛圍濃厚的課外活動，使學生自覺或不自覺地體驗異國的文化氛圍，為他們提供一個運用英語進行交際的更廣闊的舞臺。具體形式有：定期開展外國文化專題講座，可以請外籍教師或專家教授就英美不同國家的文化進行系統(tǒng)的介紹和互動，開闊學生的視野；可以舉辦外國影視或音樂欣賞會，通過喜聞樂見的方式來讓同學們更多地了解英語國家人們的學習、生活等方面的情況，更真切地去感受西方文化；還可以結合一些西方重要的節(jié)日(如christmas,mothers’day等)舉辦一些專題晚會和活動，讓同學們在活動的組織、準備和參與的過程中去親身了解不同國家的民情風俗；我們還可以通過組織英語知識競賽、英語文化周、英語角等活動，把語言學習活動貫穿到文化活動中去。
4.加強主體文化意識的培養(yǎng)。主體文化是相對于客體文化而言的，是指母語文化，它也是提高交際能力的重要因素之一。當前中國英語教學的一個誤區(qū)是，學生只讀西方的文本，如小說、傳記、散文、詩歌和各色雜志等，其結果是只接觸西方意識，只學會如何表達西方的政治、經濟和文化內涵。學生在這樣的誤導下會慢慢喪失立足于本土文化的不斷自我發(fā)展的跨文化交際能力，其要害是忽視了用英語來表達自身的人文環(huán)境和社會發(fā)展的要求?？梢姡仨氜D變這一現(xiàn)狀，把掌握英語的重點放在表達與自己所處社會環(huán)境緊密相關內容的能力上。傳統(tǒng)文化活動與各種英語文化活動相得益彰，從而給學生創(chuàng)設一種雙語文化氛圍，使學生在親身實踐中體驗兩種文化的異同，提高自身的文化認同感和歸屬感。
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中學物理教學研究論文篇十三
生活化教學已經發(fā)展成為了一種教學模式。對于初中物理學科中，生活化教學模式指的是在初中物理課程教學中，教師以物理學科中的某個知識點為主體，指引學生去不斷挖掘自己生活中與這個知識點相關的物理現(xiàn)象，并且在此基礎上，聯(lián)系物理教科書指導學生從生活角度出發(fā)，對這些知識點進行實驗與探索，從而發(fā)現(xiàn)其中的物理規(guī)律，讓學生的物理素養(yǎng)得到培養(yǎng)與提升[1]。在初中的物理課堂教學中，可以通過多種形式開展生活化教學，如采取生活化的教學手段、設計生活化的物理實驗、布置具有生活氣息的作業(yè)等。對于初中的物理課堂教學而言，生活化教學模式的應用具有十分深遠的意義。通過生活化的初中物理課堂教學，學生能夠更好地理解、鞏固已經學過的物理知識，并且以此為基礎，通過生活化教學，再將新學的知識點聯(lián)系起來，使之系統(tǒng)化，構成相應的知識網(wǎng)絡。在初中物理教學中應用生活化教學模式能夠有效激發(fā)學生學習物理的興趣，使學生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，并且進行自主學習。生活化教學模式在實現(xiàn)高效初中物理課堂教學的同時，也能夠更好地促進學生的全面發(fā)展。
（一）教學手段生活化。
無論是對于什么科目，教師采取的教學手段都是十分重要的一方面，對于初中階段的物理教學而言更是如此。運用適合學生學情與學科特點的教學手段，可以很好的提升教學質量，實現(xiàn)課堂的高效教學。而在初中物理教學中，教學手段的生活化能夠賦予物理知識于生動有趣的形象，從而使學生產生了解這些物理知識的興趣，并且?guī)椭麄兏玫卣莆諏奈锢碇R[2]。例如，在進行杠桿知識的教學時，可以引入學生在生活中曾經接觸過又很感興趣的東西作為教學素材，比如天平、蹺蹺板等。這些東西既和教學中要學習的杠桿知識息息相關，學生又曾在生活中接觸過。而在教授杠桿的概念知識時，通過對這些東西的巧妙運用，由于將抽象的物理知識具象化，學生很容易就可以理解并掌握杠桿的概念與杠桿的三要素。同時，學生在學習的過程中逐漸發(fā)現(xiàn)物理學習的趣味性，從而更加喜歡物理學科的學習。
（二）實驗教學生活化。
生活中隨處都體現(xiàn)著各種物理現(xiàn)象，只是我們大部分人都已經習以為常，而不會主動去思考這些物理現(xiàn)象的深層原因。因此，開展生活化教學模式的初中物理課堂，設計貼近學生實際生活情境的物理實驗，不但能夠使學生掌握課堂上的物理知識，而且還能夠培養(yǎng)學生的觀察能力與探究能力，養(yǎng)成主動思考的學習習慣。比如，我們發(fā)現(xiàn)，把熱水瓶中的熱水倒出一大杯以后，再塞入瓶塞時，瓶塞會跳起來。在初中物理課堂中，教師可以將這種現(xiàn)象作為實例來進行“改變內能兩種方式”內容的教學，引導學生自己設計實驗，對產生這種現(xiàn)象的原因進行探索，最后教師在加以解釋。而在物理實驗室里，實驗器材對于學生而言是比較陌生的，我們可以選擇一些生活中的事物進行實驗，拉近學生對物理實驗的距離感，使學生愛上物理學科的學習。
（三）問題設置生活化。
任何課程的課堂教學中，問題的設置都是不必可少的，這是師生互動的主要環(huán)節(jié)，也是教師引導學生就某個知識點引發(fā)思考的主要方式。而問題設置的巧妙與否，直接決定了課堂教學的質量。對于生活化初中物理教學而言，這一點就是要求教師在進行課堂教學時，要設置生活化的課堂問題，并且在恰當?shù)臅r機向學生提出問題，引導學生進行思考[3]。例如，初中物理課程中有關摩擦力的教學。教師選擇了啤酒這個在生活中常見的材料進行演示實驗教學。教師把一瓶啤酒外部涂上洗潔精，而另一瓶啤酒則作為實驗對照，不做任何處理。學生在自己嘗試分別拿這兩瓶啤酒時，很容易就發(fā)現(xiàn)，處理過的啤酒瓶很滑，拿起來更費勁。在此基礎上，教師提出問題，為什么瓶子外涂了洗潔精的啤酒更難拿起來？學生在思考的過程中，教師再進行摩擦力內容的教學，對這種現(xiàn)象加以解釋。如此一來，學生在有限的課堂教學中很快就掌握了這部分知識。
（四）作業(yè)布置生活化。
布置作業(yè)是教學中必不可少的一個環(huán)節(jié)。教師通過布置作業(yè)，讓學生在學習完當天的物理知識后對自我進行檢測，而教師也可以從學生的作業(yè)反饋情況中掌握學生對學過知識的掌握程度。而在初中物理教學中，作業(yè)的布置更是不可忽視的重要環(huán)節(jié)。相應的，教師在布置作業(yè)的時候，不能單純只是以教材為主，或是一味進行習題訓練，而應該突破傳統(tǒng)的教學模式，實現(xiàn)作業(yè)布置的生活化，為學生布置貼近自己生活且力所能及的物理作業(yè)。比如，我們可以讓學生自己就生活中的某一現(xiàn)象做出物理假想，再指導學生自己設計相應的物理實驗，并且記錄好實驗過程與結論，最后對實驗報告進行匯報。這類作業(yè)的布置，能夠培養(yǎng)學生養(yǎng)成主動探究與思考的物理學習習慣，提高學生的科學素養(yǎng)。
三、結論。
總之，初中物理教學要遵循素質教育的思路，與時俱進，立足于學生的生活實際，充分挖掘生活化的物理素材，以學生的實際生活經驗為切入點，構建生活化的教學模式，讓學生在輕松自由的環(huán)境中學習物理，激發(fā)學生對于物理學習的興趣，加深學生對物理知識的理解與掌握，進而實現(xiàn)初中物理的高效教學。教師應該在初中物理課堂中積極展開生活化教學，培養(yǎng)學生的自主學習與探究的能力，促進學生的全面發(fā)展。
作者:盧波單位:山東省昌樂第一中學。
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中學物理教學研究論文篇十四
傳統(tǒng)的教學方式認為,教師只要講得多、細、深、透,學生學得就比自己摸索著學更快一些。事實上,這樣做容易造成學生學習思維惰性化,學習效率很低。這是物理教學整體成績不能提高的根本原因。在新課改中,要想全面提高學生的物理素質,整體性地提高學生的成績,必須打破傳統(tǒng)的教學方式,鎖定45分鐘,構建一個使每位學生都會學、樂學、學好的教學模式;一導入、二自學、三引導、四練習、五拓展。
這個教學模式的程序為:1.教師根據(jù)授課內容,聯(lián)系生活中的物理現(xiàn)象創(chuàng)設情境,將學生的思維引入到積極的思考之中;2.提出這節(jié)課的學習目標、學生自學要求,學生根據(jù)自學要求自學,并隨時把自己沒有弄懂或有疑問的地方做好標記;3.教師巡察發(fā)現(xiàn)學生自學中存在的問題;4.教師提問,學生匯報自學結果;5.師生討論,相互糾正,檢查自學結果;6.教師根據(jù)所學內容,設計一些聯(lián)系實際并能充分調動學生積極性的練習題加以鞏固;7.將課堂學習的內容延伸到課外,讓學生積極思考,努力探索,用所學知識解釋一些生活中的物理現(xiàn)象。這種教學模式中包含先進的教學理念:教師的責任雖然是教,但主要的是教學生學,教學生會學;學在先,教在后,要以教導學,以學促教。該模式充分體現(xiàn)了“一切為了學生,為了學生一切,為了一切學生”的教育思想。
一、導入。
導入是一切課堂教學的前奏。在物理教學中,教師要尋找生活中能激發(fā)學生興趣的物理現(xiàn)象,聯(lián)系本課學習的內容,將其有取舍地移到物理課堂,把學生的思維引到教學內容之中,讓學生的思維處于疑惑和探索的邊緣。導入之后,教師及時提出本課的學習目標和自學要求。這樣,學生就能自主地去學習和探索本課的內容。
二、自學。
當然不是讓學生將教材從頭到尾地單純看一遍,而是在教師指導下自學、實驗。學生自學的前提是,教師提出學習目標和自學要求并進行學前指導后,學生帶著問題,在一定時間內,自學相應的`內容,完成檢驗性的練習。自學的形式靈活多樣,可以是讀課文、看例題、做實驗、發(fā)現(xiàn)疑難做標記、做習題等等。在學生自學時,教師巡察,發(fā)現(xiàn)問題記下來,切記不能打斷學生思考,干擾學生自學。
三、引導。
這不是教師將教材從頭到尾地單純講一遍,而是在學生充分自學以后,師生之間、學生與學生之間合作學習、互動式學習、合作討論。學生在自學過程中,教師通過巡察,全面準確地掌握學生自學情況。學生自學結束后,引導學生通過質疑、討論、交流等方式自行解決自學過程中的疑難問題,也可鼓勵和引導已學會的學生教不會的學生,達到學生互相幫助、合作學習之目的。同時,教師也提出自己的問題,這些問題應是學生自以為簡單或是沒有察覺到的問題,由師生共同討論,達成共識。之后,教師可簡要將學習重點系統(tǒng)地小結,梳理本課的學習內容。
四、練習。
這是在學生對本課內容基本掌握的情況下進行的,約20分鐘。練習有思考題、必做題、選做題,主要讓學生通過一定的訓練,應用所學知識解決實際問題,加深理解課堂上所學知識及知識的重、難點。
五、拓展。
這是學習的目的。將課堂內容延伸到課外,借以解釋生活和生產過程中的一些物理現(xiàn)象,解決生活和生產中的一些實際問題。同時,也能更大地激發(fā)學生學習物理學科的積極性。
該教學模式能使教學效果顯著,但在具體的教學過程中不能把它當做僵化的教條,機械地在教學中盲目地運用,而應該從教材、教學內容、學生理解程度的實際出發(fā)靈活運用,并根據(jù)教師自己對教學本質和教學內容的理解,在具體的教學實踐中不斷豐富、發(fā)展、完善它。
中學物理教學研究論文篇十五
在高階啟蒙教育階段的高中教育中，物理學科所占據(jù)的重要地位及意義不言而喻。學生通過學習高中物理，可以初步地學習和接觸到物理學科較深的基礎理論和研究方法，增強自我學習的主觀能動性，培養(yǎng)其樹立科研意識和創(chuàng)新能力，因而高中階段的物理學習至關重要。在學習高中物理過程中，尤為重要的是培養(yǎng)學生對物理學習的興趣，通過興趣為媒，讓學生帶著興趣去學習，才有可能取得一個較好的學習效果。對此，本文基于興趣的角度，結合高中物理課程的實際特點，分別從教師和學生自身兩個層面出發(fā)，探討如何在物理學習過程中，如何啟發(fā)學生主動學習物理的興趣，激發(fā)其在學習中的能動性。
1教師教學方面。
1.1以實驗教學的魅力激發(fā)學生的興趣高中物理實驗無疑是最能吸引學生注意力和興趣的課程內容，因為對于高中生而言，物理實驗不僅新奇／刺激，而且實驗過程還能將抽象的物理知識轉化為肉眼可見的實驗現(xiàn)象，極具生動性和形象性。為此，在合理激趣過程中，教師要善于抓住學生獵奇心理及物理實驗本身的趣味，以此入手，充分發(fā)揮高中物理實驗教學的魅力，便能起到事半功倍的良好效果。比如在學習力學知識中的“摩擦力”一節(jié)內容時，如果簡單地通過對摩擦力概念的講述，學生自然無法快速理解。而如果結合物理實驗，則會起到出人意料的良好效果。其實，摩擦力在學生的日常生活中處處可見，諸如自行車剎車、雨天行走容易滑倒、汽車打滑等，都與摩擦力息息相關。
1.2結合多媒體等現(xiàn)代教輔手段激發(fā)學生的求知欲當前，以多媒體為主的現(xiàn)代科技教輔手段在高中物理課程教學中的整合運用十分頻繁，且發(fā)揮著重大的作用。伴隨著新觀念／新技術的整合運用，使得高中物理課程學習更具趣味性。尤其是多媒體這一教輔手段，對激發(fā)學生濃厚的求知欲，提升學生主動學習物理興趣方面效果顯著。教師在教學中通過多媒體技術特有的聲音、文字、視頻、圖片等要素，創(chuàng)設出多種物理教學情境，并快速將教材內的知識進行導入，以此來引起學生對物理知識的情感體驗。比如可以在高中物理課堂上開展交互式學習課堂，以現(xiàn)代多媒體技術進行課程蹈入，使學生全部進入到物理學習情境之中。接著，學生自己動手操作，從自己的意愿出發(fā)，選擇自己愿意學習且符合自身水平的學習內容。這樣一來，不僅能大大提升學生對物理課堂的參與度，而且也能給予學生充分的情感體驗，促使其發(fā)揮自身的特長?？傊?，現(xiàn)代多媒體技術對高中物理知識學習和訓練的功用不容小覷，其集合了訓練、檢測、輔導等學習輔助作用于一體，因此，無論是物理教師，還是學生自身，都要善于學習和掌握這門新技術，利用其在高中物理課程教學中的先進性，來提升學生自己學習的興趣和能力。
1.3通過培養(yǎng)物理思維能力，鞏固學生的興趣此外，教師還需要致力于培養(yǎng)起學生多物理思維能力，以此來鞏固學生對物理學習的興趣。因為不管是何種方法，其實施的最終目的都在于提高學生的物理思維能力。一旦思維能力得以提升，其學習興趣必然能夠得以鞏固。為此，教師在實際教學操作中，特別是新課教學，應當首先設疑，引導學生思考問題，進而以問題為引子，啟發(fā)學生開展科學探索，利用已掌握的知識和研究方法作為基礎，開展一系列的物理學習和探索活動。
2學生自身方面。
2.1多看一些課外書，擴大自己的知識面學生在學習高中物理過程中，以教材為本至關重要。然而，并不能因此而忽視課外物理相關知識的拓展。目前，國內外與物理學知識相關的史料、書籍可謂汗牛充棟，因此在堅持課本知識學習之外，也可以利用課余時間，多去看一些物理相關的課外書籍，學習一些課外知識，達到擴大自己知識面的目的，不斷充實和豐富自己的物理學知識儲備。比如可以看一些物理學簡史，通過閱讀，簡單梳理下物理學發(fā)展的脈絡，加深對物理知識的理解。
2.2不斷更新學習觀念，常醒常新，保持學生長久的學習興趣要想保持對物理學習長久的興趣，學生自身還要做到不斷更新、不斷反思。首先，要做到與時俱進，在自身經驗的基礎上去學習和充電，不斷更新學習觀念，改變自己的學習模式，找到一種最適合自己的學習模式，以適應新時代下高中物理學習的新要求；其次，在學習過程中要堅持不斷總結和反思，特別是在平時的作業(yè)和測試中，要趁熱打鐵，從錯誤的習題出發(fā)，找到自己犯錯的根本原因，進而針對原因進行改正，以促進知識的進一步深化和鞏固，享受到改錯糾錯之后所帶來的成功的喜悅。
3結語。
“興趣是學習最好的老師。”在高中物理學習中，只有真正激發(fā)起、培養(yǎng)并保持對物理的學習興趣，才能真正激發(fā)起學習的能動性，才能讓學習保持高效。而要實現(xiàn)這一目標，需要教師和學生雙方的努力，即教師要做到充分發(fā)揮實驗教學的魅力，結合多媒體等現(xiàn)代教輔手段，設法培養(yǎng)學生的物理思維能力，以高超的教學藝術，帶領學生走入物理學的殿堂。而學生則要做到堅持不斷拓展，且不斷更新自我的學習觀念，常醒常新，在學習、總結、和反思中，多聯(lián)系生活實際，多發(fā)現(xiàn)、感悟，從而確立并長久保持對高中物理學科學習的積極性和興趣，進而使高中物理知識學習更加游刃有余。
作者:劉翰墨單位:衡水第一中學。
參考文獻：
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中學物理教學研究論文篇十六
“混合式教學”的定義是由斯密斯j與艾勒特馬西埃將傳統(tǒng)學習理念與e-learning純技術學習理念相結合提出的?；旌鲜浇虒W的理論基礎包括建構主義學習理論、結構主義理論、人本主義學習理論等。其中混合式教學受建構主義學習理論的影響很大。布魯納的教育理論認為，學生是主動地接受知識，是接受信息的加工者。建構主義學習理論主張調動學習者自主學習的積極主動性，學習者能夠主動對所學知識進行探索和發(fā)現(xiàn)。這也與現(xiàn)代遠程教育的教學特點極為符合?；旌鲜浇虒W是對網(wǎng)絡教學和傳統(tǒng)課堂教學兩種教學方式的混合，以其克服傳統(tǒng)教學方式的不足?；旌鲜浇虒W模式引起教育領域的廣泛關注，國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學何克抗教授，他的觀點是:“混合式教學模式把傳統(tǒng)教學方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡化教學的優(yōu)勢結合起來，既發(fā)揮教師引導、啟發(fā)、監(jiān)控教學過程的主導作用，又充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性”。
混合式教學模式是利用網(wǎng)絡在線教學的優(yōu)勢來增強學生的學習效果。因此，網(wǎng)絡資源建設是面授教學必不可少的補充和延伸。1)構建網(wǎng)絡平臺。在網(wǎng)絡技術、虛擬化高度發(fā)展的今天，教學網(wǎng)絡平臺的搭建應與教學內容深度融合，創(chuàng)造學習的網(wǎng)絡環(huán)境。首先建立起教學資源庫，將教學內容碎片化，以知識單元為單位，例如微視頻的視頻庫，構建起網(wǎng)絡平臺的素材資源庫。其次，設計教學網(wǎng)絡平臺的結構框架。將整個教學過程設計成:教學目標、教學過程、課后跟蹤服務等幾個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)設計為一個模板，每個模板要實現(xiàn)網(wǎng)上教學互動與學員互動。最后，完善軟硬件基礎設施建設，給予資源服務網(wǎng)絡的技術支持，使學員可在家中、上班路上、休閑場所等場所都可以隨時登錄資源服務平臺開展自主學習。2)建立學習內容技術支持。網(wǎng)絡學習的一大弊端是師生之間缺乏交互與溝通，學生面對枯燥的課本內容，會產生焦躁、乏味、孤獨的心理。針對不容忽視的現(xiàn)實問題，必須對學生的學習形式進行創(chuàng)新。“美國心理學家馬騰斯(martens)指出可以在印刷教材和電子教材中采用內置的支持設計來解決這些問題。”例如，可采取紙質教材內置二維碼的形式。將每個章節(jié)的內容設計成一個二維碼，對應網(wǎng)絡資源平臺上相應的視頻、題庫等。另外，還可以附加與課程內容相關的擴展、補充的.學習資源。3)提供個性化服務。為了學生可以在學習的平臺中迅速定位，可以通過跟蹤學習者平時網(wǎng)上學習行為，掌握他們的學習情況、思想狀況等，結合個人的年齡、興趣、職業(yè)等個性化特點，對其進行數(shù)據(jù)挖掘和分析，制定個性化的“學習包”，并且設計“點餐式”的學習推薦服務，使學生可以有針對性、多方面、多角度地進行學習。
混合式教學模式的教學過程的第一步是教學準備，包括課堂教學與網(wǎng)絡教學的課前教學設計，分別為網(wǎng)路資源建設、課堂教學設計、實踐活動設計，為之后的教學提供了有效的支持。第二步包括網(wǎng)絡教學、課堂教學和實踐活動。網(wǎng)絡教學是將課程內容、教學資源或教學活動呈現(xiàn)在資源平臺上。課堂教學側重于對課程重難點知識的講解和師生之間的溝通互動。實踐活動是讓學生可以運用創(chuàng)新理論解決實際的創(chuàng)新問題。第三步是考核評價，是形成性評價成績與總結性評價成績之和。
3.1創(chuàng)新教育的教學準備環(huán)節(jié)。
網(wǎng)絡資源建設為混合式教學提供了有效的支持，將教師的教學行為由課堂擴展到了課堂外，大大提高了學生的學習效率，優(yōu)化了學習效果，即可以發(fā)揮教師的主導作用，同時又發(fā)揮學生的主體性作用。課堂教學以教學活動設計為主，是教學準備環(huán)節(jié)的重要部分。在課堂教學活動中，不再以教師為中心，而是調動學生的主動性，積極參與到教學活動中，促進學生對創(chuàng)新內容的熟練掌握，完成課堂中的創(chuàng)新任務。創(chuàng)新教育的實踐活動設計通過讓學生根據(jù)學習到的創(chuàng)新知識完成創(chuàng)新成果，達到突破常規(guī)思維，善于創(chuàng)新，提高創(chuàng)新能力的目的。
3.2網(wǎng)絡教學。
學生以在教學資源平臺上自主學習為主。創(chuàng)新教育課程的網(wǎng)絡教學形式包括課程視頻庫、ppt課件、測試題庫、網(wǎng)上教學輔導、在線評價等。課程視頻是將教學內容以小節(jié)為單位，每一節(jié)內容錄制一個視頻資源，緊扣教材的教學內容，學生可根據(jù)自己的實際情況點播視頻學習。教師將教學活動設計為教學目標、步驟、任務三個模塊內容，學生可以參照模塊內容進行自主學習。平臺還將設置討論和答疑區(qū)，學生之間結成學習小組在線學習和交流，師生在平臺上進行即時的互動和指導。教師布置作業(yè)和任務，學生要及時完成作業(yè)并提交到平臺上，教師應對學生上傳提交的作業(yè)進行評價與反饋。此外，可將與創(chuàng)新有關的視頻、時事動態(tài)、學術研究做成專欄，并設計成app，學生可隨時隨地了解創(chuàng)新。
3.3課堂教學。
混合式教學模式的課堂教學環(huán)節(jié)要以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體地位，在創(chuàng)新教育的課程中，通過學生自由組成小組進行討論、做創(chuàng)新游戲、展示創(chuàng)新成果等調動學生積極參與到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的活動中。與傳統(tǒng)的課堂教學給學生灌輸課本知識不同，在課堂教學中，教師應根據(jù)教學重難點、學生在線測評反饋等安排課堂教學內容，而不是教師一味地對課本知識的全部講解，對學生在創(chuàng)新實踐中遇到的問題進行答疑解惑，除此之外，還要對學生的學習方法進行點撥。
3.4實踐活動。
創(chuàng)新課程是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、提高創(chuàng)造力、增強創(chuàng)新實踐能力為目的，所以，在教學過程中一定要重視實踐活動的環(huán)節(jié)，要以創(chuàng)新理論的實踐為主。在網(wǎng)絡教學和課堂教學中都要設計創(chuàng)新實踐的內容，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維定式，能夠熟練掌握創(chuàng)新的方法。此外，還要關注創(chuàng)新與企業(yè)、社會實際需求相結合，運用創(chuàng)新理論解決社會的實際問題，真正達到提高創(chuàng)新能力的目的。
3.5總結性考核評價。
根據(jù)混合式教學模式的設計，創(chuàng)新教育課程的考核評價分為形成性考核和總結性考核?！靶纬尚栽u價是指在教學過程中，通過對學生的表現(xiàn)，態(tài)度觀察，利用提問或測驗獲得反饋，考察教學目標的完成情況，以修正、修改后來的教學活動而形成的評價，也稱為學習中評定?！眲?chuàng)新教育課程的形成性評價包括網(wǎng)絡教學中的測試題庫、平時上交的單元練習、網(wǎng)上討論的表現(xiàn)等，課堂教學中的創(chuàng)新成果展示、小組討論表現(xiàn)、創(chuàng)新游戲等。這些數(shù)據(jù)都會在網(wǎng)絡平臺上記錄，是成為形成性評價的依據(jù)。形成性評價是對學生學習的過程性評價，可以幫助教師和學生隨時了解之前教學和學習的情況，為之后的教與學提供參考?？偨Y性評價是在課堂教學的最后一節(jié)課，把之前布置的創(chuàng)新作業(yè)在課堂上展示，發(fā)給每位學生一份互評表進行互評，作為終結性評價的依據(jù)。學生的最終考核成績是形成性評價與總結性評價的成績之和。
中學物理教學研究論文篇十七
在高中階段物理學科現(xiàn)行學科知識內容構成體系中，電學章節(jié)本身占據(jù)較大的數(shù)量比重，且是歷年高考命題實踐過程中的重點內容章節(jié)，高中學生對電學章節(jié)知識內容的學習掌握程度，對于我們實際獲取的物理學科考試成績水平具有深刻影響作用。物理學科是以實驗探究與驗證作為主要內容自然科學學科，而針對基礎性電學知識內容展開的學習理解活動，不僅可以幫助我們高中學生清晰理解物理學科電學知識內容的基本內涵，還能助力高中學生順利解決日常生活實踐體驗過程中面對的一系列具體電學問題。有鑒于此，本文將會圍繞高中物理電學學習心得總結與分享展開簡要闡釋。
一、集中學習注意力和培養(yǎng)學習興趣。
在從初中學習階段升入高中學習階段之后，我們逐漸發(fā)現(xiàn)和感知了初中物理學科知識內容，與高中物理學科知識內容之間的顯著差異，高中物理學科實現(xiàn)了對初中物理學科基于知識內容呈現(xiàn)廣度，以及基礎知識要素深度層次明顯改變。從高中階段物理學科知識內容構成體系角度展開分析，電學章節(jié)和力學章節(jié)是現(xiàn)有知識內容構成體系中的重點內容和難點內容，而想要實現(xiàn)對高中物理學科中電學知識章節(jié)，以及力學知識章節(jié)中相關知識內容的全面準確理解，高中學生必須嚴謹認真對待每一個獨立知識點。
在此基礎上，切實建構針對高中物理電學章節(jié)知識內容的系統(tǒng)有效的知識認知體系，為最佳學習效果的順利獲取建構支持條件。在這一實踐條件下，高中學生應當以積極端正的心理狀態(tài)具體面對高中階段的物理學科知識內容學習體驗過程，克服對物理學科知識內容學習體驗過程的恐懼心理，通過不斷感受高中階段物理學科知識內容與日常生活實踐體驗過程之間的相互聯(lián)系特征，逐步建構參與高中階段物理學科知識內容學習體驗過程的充分興趣。在具體參與高中階段物理學科知識內容的課堂教學體驗過程中，高中學生要切實集中自身的課堂聽講注意力，積極參與高中物理學科任課教師在基礎性知識內容要素課堂講授過程中組織發(fā)起的.互動提問教學環(huán)節(jié)。
要在具體參與課堂聽講學習體驗環(huán)節(jié)過程中，主動做好必要的課堂筆記記錄，重點標示課堂聽講過程中未能理解的知識內容，并在教師課堂教學環(huán)節(jié)結束后對教師展開跟蹤式提問，及時解決學習困惑。在完成課堂學習體驗環(huán)節(jié)基礎上，學生要根據(jù)自身已經獲得的相關物理學科知識內容學習認知成果，及時開展系統(tǒng)有效的課后復習和習題演練學習體驗過程，要通過相關訓練體驗環(huán)節(jié)的具體開展，及時實現(xiàn)對已學物理學科知識內容的系統(tǒng)深入理解，確保能夠為后續(xù)開展的高中物理學科知識內容學習體驗環(huán)節(jié)，創(chuàng)造和提供堅實而有效的支持條件。
二、切實提升對高中物理學科基礎概念和公式的理解認識水平。
在高中階段物理學科學習體驗環(huán)節(jié)的具體開展過程中，通常有較大數(shù)量規(guī)模的物理學科基礎概念，以及物理學科參數(shù)量計算描述公式需要高中學生展開理解記憶。但是這一學習體驗實踐活動環(huán)節(jié)的重要意義，到目前為止尚未獲取到高中階段現(xiàn)有在校學生群體的充分重視，部分學生認為在針對高中物理學科現(xiàn)行知識內容構成體系中基本概念，以及基本公式內容開展教學體驗過程中，只需實現(xiàn)對相關內容的全面深入理解，而不需要進行準確記憶。這種觀念認知行為的存在和演化，給高中階段在校學生群體順暢有序學習成長目標的順利實現(xiàn)，以及物理學科最佳考試成績的順利獲得造成了極其顯著的不良影響。
從我們針對高中物理學科電學知識章節(jié)的學習體驗實踐經歷角度展開具體分析，對物理學科電學章節(jié)基礎知識概念的全面準確理解，是我們在具體完成高中物理學科電學知識章節(jié)基礎問題學習求解體驗過程的基本條件，對于我們高中學生群體實現(xiàn)良好有序的成長發(fā)展具備極其深刻的價值。高中物理學科電學知識章節(jié)教學實踐過程中，本身同時涉及了以靜電力、電場力、電量、電功、電壓以及電流等概念內容要素在內的大量知識內容，同時涉及了數(shù)量眾多的計算分析求解公式，要求高中學生在具體開展相關知識內容的學習體驗活動過程中，切實做好針對技術性概念內容和計算公式的理解運用。
三、結語。
針對高中物理電學學習心得總結與分享問題，本文具體選取集中學習注意力和培養(yǎng)學習興趣以及切實提升對高中物理學科基礎概念和公式的理解水平兩個具體方面展開了簡要的論述分析，意為相關領域的研究人員提供經驗借鑒。
作者:吳一凡單位:石家莊二中。
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中學物理教學研究論文篇十八
“臺上一分鐘，臺下十年功”，這句話不僅適用于舞臺藝術大師，同樣適合教師的教學工作.備好一節(jié)課，往往能夠為教師增加更多的自信，并且，在教學中更好地取得“事半功倍”的教學效果.
(一)立足課本，遵循課標，目標明確。
教材始終都是教師準備教案的重要參考依據(jù).所以，教師要對教材中的每一個定理、定義、例題以及習題進行深入掌握，理解編者的寫作思路，分清主次，并結合學生的實際情況，對教材進行適當?shù)摹安槁┭a缺”.
課標的設定，就是為了更好地為教師教學指明方向，所以，教師要嚴格按照課標進行教學，這樣才能更加貼近考綱要求.
在掌握了教材以及課標內容之后，教師便可以對自己所講課程的教學目標進行明確，并根據(jù)教學目標設定具體的教學過程.
(二)備“學生”，備“自己”
在諸多因素的影響下，當前的高中生都具有比較明顯的“個性”，這有利于引導學生主體能動性的發(fā)揮，但是，其亦為教師增加了不小的教學難度.所以，教師在備課階段，要對學生的認知結構以及性格特點等情況進行及時、準確的掌握，以便于在教學過程中，能夠更好地把握學生，提高學生的學習興趣，并實現(xiàn)“因材施教”.
二、注重理論聯(lián)系實際，靈活運用多種教學方式。
(一)理論聯(lián)系實際。
“理論聯(lián)系實際”已經是被無數(shù)次實踐證明了的“真理”，在高中數(shù)學教學過程中也是不斷地被大力提倡，然而，在實際的教學過程中，還需要進一步加強.
隨著人們對社會中的事物發(fā)生原理的理解越來越透徹，數(shù)學在其中起到了作用也是越來越為人所知，在注重實際應用的年代，數(shù)學知識的重要性也便日益凸顯.
高中數(shù)學知識盡管并沒有多么高深，但是，生活中的很多實際問題都是可以借用其進行闡明道理的，所以，教師可以充分地借助“理論聯(lián)系實際”，將數(shù)學知識深入地“填充”到學生的認知結構中，同時，在“理論聯(lián)系實際”的過程中，學生的實踐能力以及創(chuàng)新能力都會顯著增強，并對數(shù)學知識的進一步探索產生了濃厚的興趣，為將來的深入研究提供了重要前提.
發(fā)散思維、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都離不開多元化的教學方法運用.目前，我國的高中數(shù)學教學理念正在由傳統(tǒng)的教學理念向素質教育理念轉變，而轉變的過程中，教學方式的轉變則是一個重要環(huán)節(jié).
新課程改革，探究式、啟發(fā)式以及數(shù)形結合方式已經成為高中數(shù)學實踐教學的重要教學方式，其能夠使學生在教師的引導下“發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，解決問題”，并且，在解決問題的過程中，能夠做到思維的高度發(fā)散，進而實現(xiàn)解決方案的不斷創(chuàng)新，從而有效提升自身的創(chuàng)新能力以及實踐能力.
三、注重例題的恰當選擇。
(一)設置巧妙的例題，并構建有效的教學情境。
在教學過程中，教師要將學生的實際生活充分地融入到教學情境的創(chuàng)設中，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的“數(shù)學”，感受數(shù)學知識的“優(yōu)美”，使其不再認為數(shù)學知識僅僅是“抽象的”、“抓不到的”，而是實實在在存在于生活中的每一個角落的.
(二)借助“一題多變”，培養(yǎng)發(fā)散思維。
思維的發(fā)散只能在不斷地尋求不同的解題途徑中產生.如果學生永遠都遵循固定的思維模式，那只能是“存儲器”，而不會成為歷史的“創(chuàng)造者”.
這樣的人才并不是創(chuàng)新型國家所需要的.教師在教學中，要積極引導學生在解決問題時，不斷拓展思維，將各方面相關知識融會貫通.“一題多變”的教學方法的有效運用就能夠很好地完成這樣的任務.
四、不斷反思，查漏補缺。
教學前，反思以往教學設計上的不足和成功之處，在接下來的教學中揚長避短，提高教學實效.教師還應充分地反思學生，反思學生已有的學習能力、性格特點，對某些問題的習慣解法，對學生在課堂上可能會提出的問題進行前瞻預測，知己知彼.
教學中，教師多班任教時，在上一個班中的講解時遇到的實際問題，在下一個班的教學中就要反思改進.反思學生的學習過程，引領學生體會知識的生成過程，注重培養(yǎng)學生對知識的探究能力、反思能力，對知識的總結、歸納能力.
五、做好教學評估。
傳統(tǒng)的高中教學評價是靜態(tài)的、功利性的，過于注重學生對知識點的掌握，忽視學生的全面發(fā)展，錯誤地認為評價方法等同于紙筆測驗，強調的是評價的鑒別和選拔功能.
新時期課程改革重點提出:應樹立發(fā)展性評價觀，評價的目的在于全方位地了解學生的學習過程，改進教師的教學和激勵學生學習.
提倡建立多元化、多方法的評價體系，既關注學生知識和技能的掌握，也關注學生在學習活動中表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力.
把自我評價、學生互評、教師評價、家長評價等多種評價方法結合起來，采用口試、筆試、作業(yè)分析、課堂表現(xiàn)、建立成長記錄、活動報告等多種形式對學生進行評價.
教育的藝術不在于傳授本領而在于激勵、喚醒、鼓舞.關注學生原有知識水平的提高，表揚、鼓勵后進生的進步.
作者：吳秉術工作單位：福建省永安市第一中學。
中學物理教學研究論文篇十九
著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經說過這樣一句話：“這個世界上有很多聰明的孩子，在某方面也可能富有天賦，但是只有當他們的手和手指尖接觸到創(chuàng)造性勞動的時候，他們對知識的興趣和熱愛才能徹底覺悟起來?！笨梢?，在教育當中，讓學生親自參與有多么重要。高中物理相對初中物理來說，內容和實踐操作更為復雜一些，所以很多學生在教師講解理論概念的時候，難以理解其中的意思。針對這樣的情況，我在物理研究中，嘗試采用直觀形象的物理教學方式，在列舉實例的時候，都會找出相關的模型、生活實例或者使用多媒體進行教學展示，通過讓學生直觀看到模型的結構，了解其內在合成，讓學生運用物理知識解決生活需要，這對學生來講，也是小有成就的。即使是簡單的概念解釋，通過讓學生們操作實驗來觀察它的演變過程，這樣一來，學生不但理解透徹、印象深刻，而且因為通過自己的努力獲取了知識，讓他們從內心感受到了成功的喜悅，這對學生來講，是一個強大的推力。通過直觀教學，讓學生對物理的興趣大大提高。從這個教育點出發(fā)，我可以體會到，一個學生在某一好的方面表現(xiàn)自己的愿望越強烈、越真誠，那他對自己的內心各方面要求就越高，內心有種強大的力量在推動他，他對自己身上的各種缺陷就越不容易妥協(xié)。所以，加強高中物理教學的直觀性，將物理教學和生活實例相結合，激發(fā)學生對物理學習的渴望，這對物理教學有著重要的.作用。
德國著名的哲學家萊布尼茨有一句至理名言：“世界上沒有完全相同的兩片樹葉?！焙髞斫涍^學者長時間的研究發(fā)現(xiàn)，不僅僅是自然界沒有兩個完全一樣的事物，就在我們這個世界也沒有完全相同的性格和個人，每個人都有每個人的特色，這就是我們常說的人的個性化。這種理論用在我們教育行業(yè)道理也是一樣。每個學生都存在著個體差異，這就要求我們物理教師針對這一點制定相關的教學方案。新課改下的高中物理教學，重視學生的素質教育和全面發(fā)展。要求我們物理教師要根據(jù)當前每個學生存在的個體差異，全方位地了解學生的自身發(fā)展，針對每個學生的優(yōu)勢和特色，幫助他們取長補短，張揚個性，采取有針對性、目的性的個性化教學方式。在大多數(shù)學生心里，他們認為考試成績是否優(yōu)秀是教師衡量他們的主要甚至唯一標準，而很多教師也是這樣做的。這種想法和表現(xiàn)對學生的學習和成長有很大的消極影響，不利于他們的全面發(fā)展。所以在教學中，要對學生公平對待，面對學困生，要善于發(fā)覺他們的優(yōu)點。學生的發(fā)展，不僅僅是學習成績，還包括人生觀、價值觀、性格、志向、特色、創(chuàng)新能力、實踐能力等，對不同情況的學生要設立不同的教學要求，每個學生都有其內在的潛能，我們的任務就是幫助他們激發(fā)出這種潛能，為學生的發(fā)展提供有利條件。
三、重視物理專業(yè)的整體性。
隨著社會的進步，對人才的要求也越來越高。在張揚個性化的同時，人們也越來越重視發(fā)展的全面性和整體性。在高中物理學習中，不但要學好物理的基本知識，掌握物理的基本操作，還要延伸學習，了解物理這門學科的來源、發(fā)展史、物理界的主要成就、對未來世界的各種影響、和其他學科之間的關系等，讓學生對物理有個全面的了解，讓他們心里明白“物理”是怎么回事，即重視物理的整體性。很多教師在物理教學中，總是抓住主要的物理知識，而忽略了物理這門學科的次要發(fā)展。所以，在新課標要求全面發(fā)展物理的情況下，我們要及時彌補這一缺陷。在教學過程中，要將物理的探究條件、物理的發(fā)展意義、物理學的特色等都融入到教學內容當中，這些看似與教學要求無關，但是對學生將來的發(fā)展非常有利，也在一定程度上激發(fā)了學生對物理的興趣，能夠讓他們了解大自然的神秘、物理學科的神奇，讓他們關注身邊的物理現(xiàn)象和相關的熱點問題等，這也為我們物理教學提供了良好的教學條件。
中學物理教學研究論文篇二十
隨著我國社會經濟建設的進步與發(fā)展,人們對應用型的人才需求較大,對學生實際操作能力提出較高要求。然而,現(xiàn)實情況是,傳統(tǒng)物理實驗教學過程中,重視對理論知識的講解與灌輸,嚴重忽視培養(yǎng)學生的應用能力,導致學生不能夠應用物理相關的知識靈活地解決實際問題,偏離物理教學提高學生動手能力的宗旨。因此,在新課程改革背景下,作為一名學生應掌握正確的物理實驗學習的對策,從而保障物理實驗的學習質量。
1.1激發(fā)物理的學習興趣。
眾所周知,高中物理教學內容包含復雜的公式以及概念。教師在開展物理教學過程中,向學生布置較多的習題,一方面加大學生物理學習的難度,另一方面使得學生需要承受繁重的物理學習壓力。長此以往,學生會對枯燥無味的物理教學失去興趣。此外,物理公式需要耗費大量的課堂時間進行推導,加之學生本身的接受能力較差,導致學生無法正確地理解所教授的內容,甚至出現(xiàn)學生在課堂上睡覺的現(xiàn)象。然而,通過開展物理實驗學習活動,可以有效地緩解上述問題,使學生在豐富有趣的實驗活動中,感受到物理學習的樂趣,幫助學生加深對物理概念的理解,且在實驗開展中,應用多種學習方式,有利于激發(fā)學生對物理學習興趣。
1.2提高學生動手操作能力。
在開展物理實驗教學活動中,要求學生積極地參與到物理實驗操作中,對學生的動手能力提出較高要求,一方面需要學生秉持著膽大心細的品質;另一方面要形成“勤動腦、勤動手”的良好習慣。通過物理實驗學習活動的開展,極大地提升學生的實踐能力。由學生親身探究物理規(guī)律,提高其自主探究能力同時,可以幫助大家更好地記憶與理解物理相關概念。
1.3提高學生的認知水平在開展演示實驗的過程中,通過豐富的感性材料,有利于在大腦中建立起思維模型,努力克服知識難點,為物理的科學結論以及規(guī)律提供必要實證。例如:為了幫助學生更好地了解色散現(xiàn)象,通過棱鏡的應用,從而演示白光的色,讓自己親眼看到在白光中蘊藏著豐富的色彩,促使自己加深對光譜中色彩的漸變以及排列的認識。
2.1學生自身的原因。
由于學生缺乏良好的心理調制力,在物理學習中時常會感到非常吃力,甚至會對物理實驗學習產生恐懼感。此外,由于學生自身缺乏良好的耐力,在物理實驗學習中意志薄弱、自制力較差,極容易受到家庭以及班級環(huán)境影響。除此之外,自小生活在溺愛環(huán)境的人們,抗挫折能力較差,遇到困難常常會選擇逃避。面對復雜的、抽象的物理實驗學習,大多數(shù)同學都會選擇逃避,甚至對物理實驗學習產生抵觸心理。
2.2缺乏對實驗教學重視。
由于實驗課的教學一時間不能夠產生直接的效果,受到我國應試教學的影響,為了提高學生的考試成績,教師出于教學進度的考慮,往往會壓縮甚至取消實驗教學。此外,由于一直以來實驗所需要的各項儀器沒有得到及時的更新,直接限制了實驗課的順利進行。學校、教師以及學生都缺乏對物理實驗教學的足夠重視,成為物理實驗教學質量一直得不到提升的重要因素。
2.3“試題實驗”以及“講實驗”方式。
所謂“試題實驗”指的是教師編寫眾多的實驗試題,而后要求學生以筆答方式取代動手操作方式,而“講實驗”則指的是教師采取課堂演示以及照本宣科的方式,進行實驗步驟以及過程的講解,促使學生需要依靠文字,對實驗過程進行想象。上述兩種實驗方式一方面給學生帶來更多的學習負擔,另一方面無法激發(fā)學生參與實驗過程的積極性與主動性,阻礙著學生的創(chuàng)造力以及動手能力的發(fā)展。
3.1精選物理實驗內容。
在開展實驗教學之前,應當精心挑選實驗內容,適當增加探究性實驗,盡量不要選用過于雜亂的實驗內容,最好選用可以促使學生進行自主學習探究的實驗,在親身操作實驗過程中,得出相關的實驗結論,提升學生逆向思維能力,增強學生實際操作能力,靈活地應用物理知識解決實際問題,實現(xiàn)課本知識向實踐經驗的轉化。因此,在開展物理實驗之前,應充分地做好準備工作,將實驗過程中所需要的各項器材以及相關材料準備好,且要充分地理解實驗內涵以及目的。在進行物理實驗的過程中,要保持堅持不懈的優(yōu)良品質,秉承認真謹慎的實驗態(tài)度,做好各組物理實驗。
3.2提升物理實驗趣味性。
在開展復雜的物理實驗教學之前,應當先理解透徹實驗內容,適當?shù)刈鲆徊糠秩の缎詫嶒炓宰鲣亯|,點燃物理實驗的興趣,而后開展實驗過程。通過進行一部分的趣味性的實驗,有利于提升學生的好奇心,為后續(xù)實驗的開展奠定一定的基礎。
3.3提升演示實驗的效果。
一個高質量的演示實驗,可以幫助自己在腦海中構建物理現(xiàn)象的鮮明表象,促使自己可以更好地理解物理知識,激發(fā)自己的物理學習興趣,這就要求采取有效措施以提升物理演示實驗效果。探究演示失敗的原因,主要包括以下幾個方面,分別是:第一,缺乏良好的實驗動力源,熱源不均勻地放熱,電池的內阻較大,且平行光源不平行,亮度過于薄弱;第二,實驗調控裝置缺乏靈敏性,缺乏足夠的實驗條件等;第三,演示方式缺乏創(chuàng)新性。針對上述存在的問題,可以通過以下幾種方式加以解決:首先,提升實驗動力源以及提高調控裝置的各項性能;其次,對實驗方式進行改進與完善,進而突出實驗的效果;最后,提升演示實驗的獨創(chuàng)性,分步驟以及階段進行物理實驗演示。
3.4充分利用實驗室。
學校實驗室適當延長開放時間,為學生進行自主探究提供更多機會,并且為學生配備專業(yè)的指導教師,在學生進行實驗的過程中,給予一定的指導以及啟發(fā)。在教師的指導下,根據(jù)學生的情況,允許其自主地選擇實驗內容進行探究,學生既可以選擇課本上的實驗,也可以進行自己感興趣的課外實驗,總之,應充分利用學校提供的實驗學習的條件。需要注意的是,當需要做實驗時,應當提前將實驗內容、設計以及目的等,交給指導教師進行審核,只有經由教師批準后,方可以進行實驗操作,從而為實驗的安全性提供重要保障。4結語綜上所述,物理實驗教學在物理教學中占據(jù)重要地位,應當提高對實驗學習的重視,努力克服傳統(tǒng)實驗學習過程中存在的問題,對實驗學習方式加以改進,提高學生的實驗探究的熱情,培養(yǎng)學生“勤動手、勤動腦”的好習慣,推動并促進學生科學素養(yǎng)的提升。
作者:王亦揚單位:襄陽四中高三11班。
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中學物理教學研究論文篇二十一
物理學是以實驗為基礎的科學，物理教學中怎樣體現(xiàn)這一學科特性是課程標準理念下中學物理改革的重要內容。數(shù)字技術正在改變人們的工作方式、思維方式和教育方式，如何發(fā)揮數(shù)字技術在課程改革中的作用，也是當前課程改革研究的一個重要問題。筆者就這兩個基本問題及兩者聯(lián)系談談看法。
1、物理實驗教學的歷史回顧。
長期以來人們往往把物理實驗分成兩種基本形式，一種是演示性實驗，一種是學生分組實驗。前者定位于培養(yǎng)觀察能力，后者著眼于培養(yǎng)操作技能和驗證物理原理。這種基本思想和教學目標決定了實驗的性質和基本教學方式。在演示實驗中，教師做、學生看，教師講、學生聽，體現(xiàn)了以教師為中心的傳統(tǒng)物理教學模式。學生分組實驗雖然是學生動手，但實驗目的、儀器準備、操作步驟、實驗報告全部由教師預先設計好，學生僅僅是熟悉儀器，進行連接，然后按步驟進行操作、觀察，記錄和分析實驗數(shù)據(jù)，得到結果。在這種實驗中，學生是完全按教師設計好的方案進行，與工人在車間中“照圖施工”非常相似，缺乏學生自主的獨立思考和創(chuàng)造性活動。因此，學生做完實驗印象不深，興趣也不太大，久而久之對實驗也就不太重視。
造成傳統(tǒng)物理實驗教學這種局面的原因是多方面的，首先，過去的物理教學大綱沒有很好的體現(xiàn)以“實驗為基礎”的學科特征，只是對有限的十幾個學生分組實驗作了規(guī)定。那個時代，對物理實驗的教育功能缺乏根本性的認識，只認為知識是根本的，僅僅把實驗看作是一種技能訓練，沒能認識到實驗在知識、能力、方法、情感態(tài)度價值觀等綜合科學素質教育中的重要作用，沒認識到物理實驗在培養(yǎng)科學素質方面具有無可替代的獨特功能。另一方面是考試指揮棒的影響，長期以來筆試占絕對統(tǒng)治地位，實驗教學在升學考試內容中一直缺乏應有的地位，所以評價方式也是導致人們對實驗缺乏足夠重視的重要原因。
改革開放后，隨著教育改革的逐步深入，人們對物理實驗的重要性、教學目的、結構和內容逐漸有了新的認識，逐步突破了傳統(tǒng)框架。首先從課程結構上突破了演示實驗、學生分組實驗的界線，在兩者之間派生出一個“邊講邊實驗”，或“隨堂實驗”。一方面，把一些演示實驗變成全體學生參與的隨堂實驗；另一方面，把常規(guī)學生分組實驗變成課堂中的邊講邊實驗。除此之外，還形成豐富多彩的身邊小實驗也稱小實驗、小制作。這樣在物理教學中就形成了四個實驗層次即：演示性實驗、隨堂實驗、學生分組實驗和小實驗。從上世紀80年代開始，物理通報社編寫九年義務教育教材，在序言中就明確提出了這四種實驗，并將這四種物理實驗層次納入物理通報版九年義務教育物理教科書之中，受到廣大師生的普遍歡迎，對我國物理教學改革起到了積極的推動作用。
2、課程標準理念下的中學物理實驗教學。
世紀之交，我國啟動的基礎教育課程改革，是一場劃時代的深刻改革，就物理學科而言，幾乎所有的改革理念都緊緊地聯(lián)系著物理實驗。在這場課程改革中，最基本的理念是提倡“以學生為本”，面向全體學生科學素質提高，旨在培養(yǎng)全體學生終生發(fā)展的興趣和能力。因此，怎樣改革實驗教學，培養(yǎng)學生自主學習能力，培養(yǎng)科學探究的興趣和能力成為課程改革的重點，在這樣的理念下自然就要求人們去全面地、深刻地研究揭露物理學的學科特性和教育功能。課程標準理念深刻地改變了物理實驗教學的目標、性質和模式，從單純?yōu)榱藢W習知識驗證理論，學習操作技能，轉變?yōu)橐匀娴嘏囵B(yǎng)科學素質為目標的課程，提出了“知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀”三維教學目標。這樣的物理教學目標決定了物理實驗教學的性質、內容和模式。
課程標準并沒有排斥更沒有否定在改革開放后形成的演示性實驗、隨堂實驗、學生分組實驗和小實驗這樣一種基本結構。相反，在課程標準理念下，更有利于發(fā)揮多層次物理實驗教學結構的教育功能。在課程標準理念下，演示實驗仍是不可缺少的重要形式，只是應在演示實驗中重視學生的參與；在學生分組實驗中，要盡量采用探究式的實驗方式，應改變一切由教師準備好、設計好，廣播操式的程式化實驗；至于“隨堂實驗”則更要注入較多的`探究式內容，包括讓學生經歷設計方案，選擇儀器、制訂步驟、設計表格、收集信息、處理數(shù)據(jù)、得出結論并進行評價分析等過程，旨在讓學生真正進入科學學習的狀態(tài)和角色；在課程標準理念下的小實驗或家庭實驗，則有更大的自主性、開放性、創(chuàng)造性，更多地鼓勵學生利用身邊器材、家用電器和同學、家長共同開展多種形式的家庭實驗?，F(xiàn)在物質財富大大豐富，應鼓勵同學們建立家庭實驗室，廢舊材料很多，很多東西都是科學實驗的好材料。
當然，在物理教學中要求這樣做肯定會有不少困難，不僅對學生要有一個培養(yǎng)過程，而且教師、學校和家長也都要有一個適應過程，可以逐步到位，逐步提高要求，但必須堅持這種科學教育的原則和方向。
課程標準理念下的物理實驗教學，從根本上改革了物理實驗教學目標和性質，因此，必須相應地改革實驗教學的內容和形式。這樣的改革使學校教學與社會活動、家庭生活結合起來，有利于促成全民關心教育、全民學習的嶄新文化。
3、數(shù)字文化與課程標準理念的結合將開創(chuàng)嶄新的物理實驗教學體系。
文化是教育的基礎，課程標準理念為物理實驗教學改革提供了新的思想理論，數(shù)字技術的普及則為物理教學提供了全新的技術手段和教學平臺。數(shù)字文化與課程標準理念的結合必將為物理實驗教學乃至物理課程現(xiàn)代化產生重大影響。有人擔心多媒體是否會削弱物理實驗教學，其實這是一種偏見。在數(shù)字化的平臺上，將使物理實驗教學的現(xiàn)代特性得到進一步發(fā)揮，而且將會創(chuàng)造出一些全新的實驗教學模式。下面將簡要地討論一下在這樣一個平臺上，物理實驗教學的改革問題。
3。1計算機、多媒體、仿真實驗擴大了物理實驗的內涵，擴展了物理實驗的教育功能。
在觀察環(huán)節(jié)，數(shù)字化手段可以極大地擴展實驗的可視性和可重復性，以往用肉眼觀察非常困難的物理現(xiàn)象，現(xiàn)在可以借助數(shù)字視頻技術在時間和空間上的擴展可以清楚地采集下來反復觀察。
在數(shù)據(jù)采集環(huán)節(jié)上，計算機和傳感器等數(shù)字手段的介入，可以更快更準地得到實驗數(shù)據(jù)。從而節(jié)省寶貴的教學時間，把更多的時間用于討論物理問題之中。
3。2數(shù)字化實驗系統(tǒng)（dis系統(tǒng)）對物理實驗教學將產生的影響。
從總體上講，dis系統(tǒng)是以計算機及傳感器為核心器件的實驗體系，而與傳統(tǒng)或有計算機傳感器參與的實驗系統(tǒng)相區(qū)別。dis系統(tǒng)結構將使實驗教學的設計思想、學生的操作過程和實驗中間環(huán)節(jié)發(fā)生很大變化。
模塊化和功能封裝是現(xiàn)代工業(yè)的特點之一，dis具備了這些特點，也就是系統(tǒng)將在“黑箱”模式下提供我們需要的功能，不能也不必過份關心系統(tǒng)提供功能之外的事情。我們所要做的事情就是根據(jù)需要，選擇想要的模塊，要關心的事情就是該模塊的功能是否能滿足我們的需要。如測量類型、測量范圍、測量精度是否合乎要求，軟件支持的情況。在這種情況下，實驗教學將使一些層面相對簡化，而使另一些層面更深入。比如，在數(shù)據(jù)處理上，有明確的處理形式的機械性工作，可以交給計算機來自動完成，使處理數(shù)據(jù)層面上工作簡單化；這樣做的目的是否意味我們對數(shù)據(jù)的關注可以減少呢？答案是否定的。因為我們要求學生轉而關注數(shù)據(jù)之間的物理關系和數(shù)據(jù)背后更深入層次上的物理分析，就是說可以引導學生把精力從簡單層面上轉移到較深入的地方。
面對dis系統(tǒng)的功能全面增強，為物理實驗教學在實驗內容上調整帶來機遇。比如，在傳統(tǒng)中學物理實驗中，沒有設備能很方便地測量磁場強度，現(xiàn)在有了磁場強度測量模塊。我們可以用它和電流傳感器、電壓傳感器、壓力傳感器等模塊組合使用，設計一系列較復雜的物理實驗。由于傳感器的應用，給測量帶來方便，我們可以將力、熱、聲、光、電等模塊組合使用，設計出跨章節(jié)甚至跨學年的綜合性實驗，以適應高中物理課程標準中“物理實驗專題”選修模塊的需要。
dis系統(tǒng)將打破傳統(tǒng)實驗教學的固有模式，使中學物理實驗具有高度的自主性、開放性和探索性，學生可以比較方便地根據(jù)不同的目的設計實驗，如可以設計某個實驗專門為了仔細深入地觀察某一過程，研究一些物理量之間的關系等等。另一方面，對于同一個實驗，不同學生之間在學習目的上可以互不相同。實驗既可以探究性的，也可以是驗證性的，由于dis具有便于使用的模塊，學生可以更自由設計某個實驗來驗證他們的想法，為學生大膽創(chuàng)造提供實驗平臺。
3。3虛擬實驗對傳統(tǒng)實驗教學的影響。
虛擬實驗是從計算機領域中的虛擬現(xiàn)實技術與實驗教學相結合的產物。它將實驗儀器、實驗環(huán)境、實驗環(huán)節(jié)等全部由計算機仿真系統(tǒng)來完成，既可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)實驗，也可以仿真?zhèn)鹘y(tǒng)教學實驗無法涉及的條件要求很苛刻的實驗，如高溫、強電、強磁實驗、高能粒子實驗、空間實驗等等。
權威人士斷言，虛擬現(xiàn)實技術將是21世紀信息技術的代表。它的發(fā)展，不僅從根本上改變人們的工作方式和生活方式，同樣它也將改變人們的思維方式，改變實驗教學的格局。
首先，它可以極大地擴展教學實驗的內容，涉及以前教學實驗無法涉及的領域，給予學生更大的學習空間，激發(fā)他們的想象力、創(chuàng)造力。第二，它可以方便地對實驗教學內容進行擴充，只用少量的資金去購買相關軟件而不必用大量的資金去添置實際設備，從而給實驗教學本身以更大的自由度。第三，它可以作為真實實驗的事前準備，使學生在做真實實驗之前就對實驗設備和內容有深刻的了解，從而提高實驗教學效果和減少不必要的設備損失。第四，它可以方便地作為實驗教學評價手段，解決以往實驗教學不方便考試的問題等。
有什么文化就會有什么樣的教育，數(shù)字文化與課程標準理念相結合，必將使實驗教學呈現(xiàn)出多姿多彩的新格局。在面向全體學生基本科學素質提高的大目標下，貫徹課標基本理念，轉變觀念，繼承傳統(tǒng)實驗教學優(yōu)秀成果，充分地利用數(shù)字文化的強大力量，展示物理教育的時代特點，將是我國物理實驗教學改革的長期奮斗目標。
中學物理教學研究論文篇二十二
無論高中物理課程怎樣改革、變化，電學一直都是高考物理重點考察的知識點。對于作為理科生的我們而言，對電學知識的掌握情況直接影響物理成績。因此，在學習高中物理電學知識的過程中，我們應當沿著正確的學習思路，運用科學、合理、有效的學習方法對電學知識進行系統(tǒng)的學習。
一、理清并梳理解題思路，增強解題能力。
在對電學知識進行學習的過程中發(fā)現(xiàn)，在解決電學方面問題的過程中大多時候我們都需要借助電學有關的概念和公式等來幫助解題，并且由于物理、化學、生物等學科與數(shù)學具有密切的關系，所以在解題過程中也需要用到許多數(shù)學知識。所以，在學習物理電學知識前，應當注意積累基礎知識，從而熟練掌握數(shù)學知識和電學相關知識，以此來形成明確的解題思路。然后，對電學知識點進行歸納、整理，將知識點相對應的典型例題記錄到專用的筆記本上，這樣不僅能夠加深對知識點的理解和掌握，還能夠清晰明了的發(fā)現(xiàn)解題過程中出現(xiàn)的問題，當發(fā)現(xiàn)問題時，可以利用不同顏色的筆進行標記，加以區(qū)分，從而為高效復習奠定基礎[1]。
具體的電學解題思路為，通過仔細審題明確研究對象，并將題目所給的已知條件羅列下來，根據(jù)已知條件思索相關公式和概念，在明確各條件之間關系的基礎上，運用相應的公式解決問題。
二、注意培養(yǎng)學習興趣和自主學習習慣。
良好的學習習慣對提高電學學習質量和效率具有極其重要的作用，而良好習慣的形成也離不開自主學習意識的支持。在學習物理電學知識的過程中，我們需要有意識的、有針對性的深入研究那些較為常規(guī)且容易出錯的知識點，例如，養(yǎng)成正確使用物理符號的習慣，在日常做題時保證解題步驟書寫的規(guī)范性、嚴謹性。
唯有如此，才能在電學解題時以文字、符號的形式清晰、明了的將自己解題思路表達出來。針對高中物理試卷中難度較大的壓軸題，我們在解題時可以先根據(jù)題目給出的已知條件進行推理，將可能用到的定理、公式等知識簡要的羅列下來，然后進行推導和計算，在草紙上進行演算的過程中激發(fā)解題靈感，從而成功解題。同時，還應當養(yǎng)成良好的審題習慣，在審題時，仔細觀察是保證解題準確率的重要前提，只有認真審題，仔細觀察，才能明確的掌握題目給出的已知條件，從而充分利用已知條件進行解題。除此之外，我們還應該明白，學習任何知識都不是一蹴而就的，需要不斷的積累，才能實現(xiàn)知識內化，電學知識也并沒有像想象中的那么可怕，我們應當端正學習心態(tài)，做到課堂認真聽講，把握每一分鐘，課后認真復習、預習，夯實基礎，這樣才能實現(xiàn)由量變到質變。
三、加強對基礎知識的掌握，明確學習規(guī)律。
如上述所說，基礎知識的掌握對解決物理電學問題具有極其重要的作用，所以在學習物理電學知識的過程中，對于物理電學中涉及的概念、公式、定律、定理等知識，我們應當熟練掌握，從而在實際解決物理電學問題的過程中可以針對題目給出的已知條件有依據(jù)的進行推理，以此來理清解題思路，成功攻克電學難題。在掌握電學基礎知識的過程中，可以將概念圖學習法巧妙的應用到其中，首先應當構建電學知識概念圖譜，對構建概念圖所需電學知識點進行選取，保證所構建的電學知識概念圖能夠有效加強新舊電學知識點的聯(lián)系，完成對新舊知識脈絡的梳理。然后，對物理電學知識體系中較為重要的內容進行歸類、整理，明確概念圖的各部分內容。
最后，按照特定的規(guī)律對電學相關知識點進行排序，明確概念圖的橫縱結構，完成概念圖的制作。通過將概念圖應用到高中物理電學學習中，我們能夠在制作概念圖的過程中對電學知識點形成系統(tǒng)認識，為物理的整體學習提供相應的輔助[2]。例如，在學習“電荷守恒定律和庫侖定律”相關知識的過程中，可以將其中涉及的知識納入到概念圖譜中（圖1），通過整理、制作概念圖明確電荷守恒定律和庫侖定律之間的區(qū)別和聯(lián)系。
四、結語。
綜上所述，電學知識是高中物理學習過程中較為重要的一部分，其內容的邏輯性和實踐性比較強，若是在高中物理電學學習過程中未掌握正確的學習思路和學習方法，就會覺得電學知識的學習難度大，逐漸喪失學習興趣，最后變成學困生。為了有針對性的改善高中物理電學知識學習難的現(xiàn)狀，我們應當善于在日常學習過程中積累學習經驗，掌握正確的電學解題思路和學習方法，為更快、更準的掌握物理電學知識奠定堅實的基礎。
作者:薛朝偉單位:武安一中。
參考文獻：
[1]伍俊溢,廖俊淇.高中物理電學學習心得總結與分享[j].時代教育,2016(22):154.
[2]陳海琦.高中物理電學學習心得總結與分享[j].中學生數(shù)理化(教與學),2016(3):69.
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