語文課堂活動方案設計案例（熱門18篇）

方案的成功與否往往決定于團隊的合作和執(zhí)行力。編寫方案時，我們要用簡明的語言和邏輯的結(jié)構(gòu)，讓讀者容易理解。方案的制定和實施還需要不斷學習和改進，以下是一些建議和方法，可以幫助我們提高方案的質(zhì)量和效果。

語文課堂活動方案設計案例篇一

新修訂的語文課程標準進一步強調(diào)了寫字教學的重要性，并新增了一條關(guān)鍵性的建議：第一、二、三學段，要在每天的語文課中安排十分鐘的寫字練習，做到天天練。一線的

小學

組 長：王立彬 副組長：王彬 張杰

組 員：萬寶昕 何萍 張佳媚 賈玉鵬

全體任課教師（女教師50周歲，男教師55周歲，可以不上課，但要參加聽課、寫教案）

研討課教案、聽課記錄（科任教師5份，班主任10份，

同學

201x.10.

語文課堂活動方案設計案例篇二

為了豐富師生精神文化生活，活躍校園氣氛，發(fā)展學生的愛好、興趣、特長，培養(yǎng)德、智、體、美、勞人才，根據(jù)學校安排，特制定音樂課外活動計劃，具體安排如下：

一、器樂隊：

每星期一、三、五下午課外活動為訓練時間。

輔導老師：學校音樂老師。

地點：音樂教室。

二、舞蹈隊：

訓練時間安排在每周一課外活動。

輔導老師：聘請校外老師。

地點：音樂教室。

三、合唱隊：

訓練時間為每周二、周四。

輔導老師：學校音樂老師。

地點：音樂教室。

學期結(jié)束之前，各小組分別排練好節(jié)目，由學校教務處、政教處組織人員進行驗收，并進行評獎活動，另外，各隊還要負責排練節(jié)目參加校內(nèi)外組織的各種文藝演出，要求獲得好名次。

一、指導思想：

認真學習新《課標》，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的基本精神，以音樂審美體驗為核心，引導學生主動參與音樂實踐，尊重個體的不同音樂體驗和學習方式，以提高學生的審美能力，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，形成良好的人文素養(yǎng)，為學生終身喜愛音樂，學習音樂，享受音樂奠定良好的基礎。

二活動目標：

1、培養(yǎng)學生的音樂興趣和良好的音樂素養(yǎng)。

2、通過舞蹈形體訓練鍛煉孩子們的節(jié)奏感，使學生體態(tài)、動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。

3、通過口風琴的訓練，使口風琴的全體成員都能產(chǎn)生一種自豪感、集體榮譽感。

4、展現(xiàn)我校的素質(zhì)教育和精神風貌。

三、活動設想：

課外音樂活動是音樂教育中的重要的組成部分，是音樂課外教學的延伸。合唱作為一門高雅的藝術(shù)，被廣人民群眾喜愛并可直接參與的群眾性藝術(shù)形式。它豐富學生校園文化生活，啟發(fā)學生對音樂的興趣，培養(yǎng)學生的音樂審美能力，藝術(shù)修養(yǎng)及表現(xiàn)能力，并有助于青少年美化心靈，擴大知識視野，陶冶情操和身心健康發(fā)展。

四、訓練模式：

1、保證訓練時間、保證人員到位；

2、采取老隊員帶新隊員，小組與全體相結(jié)合訓練的模式；

3、訓練學生節(jié)奏感，使學生體態(tài)、動作協(xié)調(diào)優(yōu)美。

4、豐富學生的想象力，對學生進行情感教育，提高音樂表現(xiàn)力，促進創(chuàng)造性的發(fā)揮。

5、樹立精品意識，爭取家長支持，做好安全工作。

五、教學要求。

1、教師認真的準備好每一次活動，要求知識通俗易懂并有一定的興趣性。

2、學生不得曠課，學生認真完成老師布置的作業(yè)。

3、學生積極和輔導教師進行配合，以便使音樂興趣活動小組開展的具有生動性、活潑性。

六、具體工作措施：

1、狠抓教學常規(guī)管理，重點放在紀律的管理上。

2、以實踐為主，對重點、難點多啟發(fā)、多示范、多引導。

3、讓學生形成良好的音樂習慣。

4、培養(yǎng)學生的特長，讓學生發(fā)揮自己的特長，鍛煉和發(fā)展學生的能力。

語文課堂活動方案設計案例篇三

【教學目的】：

1.探究古詩詞人性美，培養(yǎng)良好的思想道德情操；

2.通過古詩詞賞析，學習古詩詞鑒賞方法；

3.運用多媒體及合作、探究方法，提高學生學習興趣。

【教學重點】：

古詩詞人性美賞析。

【教學內(nèi)容及步驟】：

【導語】：

優(yōu)美的古典詩詞是我國燦爛文化的精華，古詩詞中的人性美，是詩人在作品中表現(xiàn)的真善美品質(zhì)和思想內(nèi)涵，是蘊含于古詩詞優(yōu)秀作品中的豐富寶藏?，F(xiàn)在就讓我們一起來探究、發(fā)掘。

【內(nèi)容】：

探究、賞析：

（講述）我們讀詩，可以通過閱讀欣賞，感知其語言美，通過反復誦讀，體會其聲韻美，可以發(fā)揮想象力，感悟其意境美，通過深入探究，進一步品味其人性美內(nèi)涵。我們一起欣賞幾首優(yōu)秀古詩詞作品，來探究其蘊含的人性美，并學習古詩詞賞析的一般方法。

（詩配畫）（逐句展示，學生輕聲誦讀）。

游子吟唐孟郊。

慈母手中線，

游子身上衣。

臨行密密縫，

意恐遲遲歸。

誰言寸草心，

報得三春暉。

（講述與討論）。

1.這是一首樂府詩，五言古詩，作者是唐代著名詩人孟郊。

2.前二句：有哪兩個意象？（“線”、“衣”）。

3.三、四句：寫了哪兩種狀態(tài)？（母親動作：“密密縫”）。

（母親心理：“意恐”、“遲遲歸”）。

這首詩寫出母愛的溫暖、博大，表達了游子（離家在外的兒女）的感恩之心。曉諭世間兒女，切莫辜負慈母一片深情。母愛是人世間最偉大的親情，是最深摯的親情。這就是本詩表現(xiàn)出的人性美內(nèi)涵：

（字幕）：深摯的親情。

5.方法：賞析中我們要注意分析詩中的意象。

（字幕）《九月九日憶山東兄弟》（唐王維）。

獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。

遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。

（講述）佳節(jié)思親是人之常情，而這首詩的獨到之處，好像遺憾。

的人不是自己，反倒是兄弟們感到佳節(jié)未能完全團聚的缺憾。這就曲折有致，出乎常情。

語文課堂活動方案設計案例篇四

“語文教學研討活動”在我校已經(jīng)連續(xù)開展了三年（六次），這已經(jīng)成了我校教師每學期的必修課，語文教學研討活動總結(jié)。通過這堂綜合實踐課，我校教師的綜合素質(zhì)逐年提升。

首先是制作、使用多媒體課件的水平越來越高。以我個人為例，從第一次制作課件時連“粘貼幻燈片”都不會，到后來會插放圖片、影音資料，會使用“超鏈接”，再到現(xiàn)在基本上能獨立完成一個完整的課件。在這次語文研討活動中，每位教師的課件都制作得精美實用，課堂上操作自如、恰當，充分發(fā)揮了多媒體課件的輔助、補充作用，極大地增強了教學效果。

其次是授課水平的提高。以前，老師們要出一堂“優(yōu)質(zhì)課”，絕對是一項大工程，需要一兩周時間的精心準備，還要反復試講，并請多位教師幫忙聽課修改，還美其名曰“磨課”。再看現(xiàn)在，老師們的備課效率越來越高。就拿趙翠秀老師來說，從抽簽到上課，僅有兩三天的時間，但她課件做得精美，課上得精彩。而且這還是在不耽誤正常上課和班主任工作的情況下，獨立完成的?？梢哉f已經(jīng)達到了教學能手的水平。這一點足以說明我們的老師在經(jīng)過了一次次“教學研討活動”的磨練，教學功底更加深厚了。

在這次活動中，我還欣喜地發(fā)現(xiàn)每位教師的教學設計各具特色。趙翠秀老師善于以單元組為單位，整體把握教材內(nèi)容，從大處著眼，從小處入手；朱林燕老師特別注重對學生語文基本技能的訓練，認讀生字、辨析多音字、理解詞語、替換比較、用“因為...…所以…...”的句式表達、仿說等練習同時兼顧，而且訓練扎實。這樣大容量的高效課堂實在難得。劉洪莉老師則用清麗、流暢的語言，配以優(yōu)美的畫面與音樂，帶領(lǐng)學生瀏覽了“富饒的西沙群島”，孩子們個個興趣盎然，收獲頗豐。而且劉老師對課文段落的處理方法靈活?！昂Ｋ币欢挝淖謨?yōu)美，劉老師就側(cè)重于指導朗讀，以讀代講；“海底”一段則補充大量圖片，豐富學生的感知，并指導學生進行“仿說”訓練；“海灘”一段師生合作描述；“海鳥”一段則讓學生當“導游”，側(cè)重了學生的語言實踐。王恒云老師特別注重引導學生“從讀學寫”，學寫結(jié)合。付校長特別注重了學習方法的滲透與指導，如“聯(lián)系上下文、借助工具書、聯(lián)系生活經(jīng)驗”等理解詞語的方法，“邊讀邊做標注”的讀書方法，抓住了重點詞句體會人物性格的方法等等。李良晨老師指導學生復述故事，并通過精讀重點語句來揣摩、體會人物的品質(zhì)。劉峰老師把學習的主動性還給了學生，學生的主體地位得到發(fā)揮，學生真正成為了學習的`主人，學習積極性高。趙洪亮老師指導學生使用工具書來理解重點詞語，還特別善于用激勵性的語言評價學生，學生學得高興、輕松。趙興梅老師更是給我們青年教師上了一堂優(yōu)質(zhì)的示范課。她對教材的把握精準，目標明確、思路清晰，語言簡練，真正稱得上是高效課堂。

此外，在這次教學研討中，老師們的每堂課都突出了本次活動的研討主題，即學生良好學習習慣的培養(yǎng)。包括：專心聽講的習慣；積極思考、認真傾聽同學發(fā)言的習慣；學習清楚、完整的表達的習慣；以及讀書寫字的良好姿勢，舉手、站立回答問題的姿勢等等。在這些方面，趙洪亮、朱林燕、趙翠秀、劉峰、付存法校長等為我們樹立了榜樣，其他班級也較之以前有了較大的進步。

當然在這次活動中，也暴露了我們語文課堂教學中的一些不足：

1、“讀”的層次不夠清晰，朗讀不夠充分。在這方面，劉洪莉老師對“海水”一段的指導值得學習。

2、對課文內(nèi)容的把握與處理重點不夠突出。我們可以找準文章的“切入點”，直奔主題。這一點，趙興梅老師是我們學習的榜樣。

3、對工具書的使用不夠合理。課上，每一個生字都要查工具書，比較耗時費工，可將重點字詞布置學生在課前預習是查閱字典，或像趙洪亮老師那樣，課上只查閱幾個重點字詞即可。

這些問題的暴露，非但不影響這次研討活動的成功，恰恰為我們今后的語文教學指明了方向，我們語文教師將在語文教學上繼續(xù)探索，不斷努力改進。期待我們中心小學的語文教學走進“百花齊放”的春天！

語文課堂活動方案設計案例篇五

靈活地創(chuàng)造性地運用教材，以讀為本，隨文識字，并讓學生“會學”。

教學過程。

1.小朋友，我們來玩一個分蘋果的游戲，好不好、請翻開語文第9頁語文天地，鉛筆寶寶要請小朋友把寫有10個阿拉伯數(shù)字的蘋果放到相應的盤子里，第一個蘋果已經(jīng)分好了，請大家也拿出你們的鉛筆和尺子，照樣子連一連。

2.大部分小朋友都分對了，還有個別不會的不要緊，今天我們就來學習第三課：數(shù)字。(揭題)等學完課文以后，你們就都懂了。

生活中到處都有數(shù)字，美麗的農(nóng)場里也有數(shù)字，你們看，你們聽——(點擊課件顯示農(nóng)場圖，聽到動物叫聲)你覺得這個農(nóng)場怎么樣、(個別答)農(nóng)場里的動物可多了，快把你看到的動物告訴同桌吧!(生同位說)誰來說說天上飛著什么、(個別答)草地上有什么、(個別答)水里游著什么、(個別答)強調(diào)講完整句。

農(nóng)場里的動物不但品種多，而且數(shù)量多，有個粗心的飼養(yǎng)員數(shù)了半天也數(shù)不清，小朋友能幫他數(shù)一數(shù)嗎、(點擊顯示飼養(yǎng)員)請把課本翻到第7頁，四人小組合作，在書上數(shù)一數(shù)每種動物有多少。(生分四人小組數(shù))數(shù)好了嗎、快告訴飼養(yǎng)員吧。(個別答，點擊顯示相應的動物、叫聲和句子。)開火車、輪船讀“兩匹馬”“三只小羊”“媽媽”“四只雞”“叫喳喳”“小蟲”。

1.跟錄音輕聲讀。把我們剛才讀的連起來就成了一首很好聽的數(shù)字歌了。(顯示《數(shù)字歌》)請大家輕輕地跟著錄音讀一遍。

2.同桌練讀。下面請同桌的兩個小朋友互相練讀，要是同桌讀得好，你可以夸夸他，要是同桌有些字讀得不準，請你幫助他。

4.做動作讀?？矗r(nóng)場里的動物多可愛呀!誰能學著它們的樣子來讀、你喜歡哪一種動物就學哪一種動物，四人小組討論一下(個別做動作讀)我們請女孩子一邊做動作一邊讀看看像不像、女孩子，起立!真棒!(師邊做動作)男孩子有勇氣跟她們比一比嗎、男孩子，起立!真是一群小演員!

5.有表情地讀。剛才，我們認識了10個數(shù)字，還看到了很多可愛的動物，多高興呀!你們高興的時候會有什么表情呢、有表情地來讀《數(shù)字歌》。

6.看提示背誦。大家笑得真甜呀!現(xiàn)在，請把你們的課本蓋好，老師把數(shù)字歌藏起一部分，小朋友還會不會讀呢、同位互相試著讀一讀。(點擊去掉“牛、馬……”生背一句出一句)。

7.看圖背誦。真聰明、這回老師把數(shù)字歌全都藏起來，小朋友看著能背嗎、(點擊兒歌消失)能背的小朋友起立，(齊背，背一句點擊出一句。)真了不起!

1.搶讀生字。有幾個調(diào)皮的字娃娃要出來跟小朋友一起玩兒，大家喜歡嗎、你看到哪個字娃娃的臉變紅了，就趕快喊它的名字，它就會跳出來。(點擊生字變成紅色，生讀后字從兒歌里跳出來。擴詞：“數(shù)”“小”。)。

2.讓學生明白識字的方法、途徑多種多樣，應在生活中留心觀察。昨天，老師布置大家在學校里、家里和大街上找一找這些字娃娃，你們在什么地方還發(fā)現(xiàn)它們呢、(個別說)還有很多小朋友都發(fā)現(xiàn)了，請你們分四人小組交流一下?？磥硌?，識字不光是在課堂上，在日常生活當中，只要我們留心觀察，就能認識更多的字。

小朋友，你們喜歡聽故事嗎、現(xiàn)在，老師讓大家都來當故事大王。這兒有個小故事，里面的字我們以前都見過，誰能把它講給全班小朋友聽、(一人起立講)我們請某某來講故事，大家歡迎!(齊鼓掌)你講的故事真好聽!請其他小朋友也把這個故事講給你的同桌聽。要是哪個字忘了，同桌可以互相幫助，一塊兒把故事講好。(同位講)。

丁丁的朋友。

丁丁在學校有五個好朋友：小羊、小魚、小馬、小鳥和小牛。每天，丁丁都會把他們數(shù)一數(shù)：“一、二、三、四、五?！倍《『秃门笥岩黄鹂鞓返貙W習。

這節(jié)課我們通過學習《數(shù)字歌》，認識了10個數(shù)字，剛才的蘋果，你們都會分了嗎、請小朋友回去以后把錯的改過來。

語文課堂活動方案設計案例篇六

3．能力層面：培養(yǎng)學生對古典詩詞鑒賞能力。

4．情感層面：中華古典詩詞是中華文化的精髓，是中華民族人文精神的結(jié)晶，通過學習本微課，增進學習者對中華文化的熱愛和自豪感；做到“胸藏文墨虛若谷，腹有詩書氣自華”，提高學習者的詩詞修養(yǎng)。

二、內(nèi)容安排。

3．脈絡清晰：對語言鑒賞從三個方面展開，即：選詞練字、整體風格和修辭手法；

5．鼓勵探究：雖然微課作品時間很短，內(nèi)容不多，但沒有完全直截了當?shù)匿仈⑷康闹R，在答題時，鼓勵學習者利用視頻播放器的暫停功能，邊學邊思、先想再看；在介紹“整體風格”和“修辭手法”時，對各自的特征也沒有照版宣科，意在讓學習者自己邊看邊琢磨，以期實現(xiàn)留白之效。

6．畫龍點睛：最后在講到“修辭手法的表達效果”時，歸納出答此類題的“公式”，幫助學習者更規(guī)范的答題。

語文課堂活動方案設計案例篇七

本文主要闡述探究式課堂教學的方法，并結(jié)合實踐教學中積累的經(jīng)驗進行案例分析，嘗試進行課堂教學的改革與創(chuàng)新，構(gòu)建適合課堂教學的探究式教學策略，激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化課堂設計，改變教學方法讓課堂活起來。

七年級學生大多數(shù)是13歲左右的少年，正處于長身體、長知識的起始階段，他們好奇、熱情、活潑、各方面都生氣勃勃，但是他們的自制力卻很差，注意力也不集中。下面是這一學期來我教七年級數(shù)學的幾個案例分析：

一、精心設疑，激發(fā)學習興趣，點燃學生對數(shù)學“愛”的火花。

愛因斯坦有句名言，“興趣是最好的老師”。一個人有了“興趣”這位良師，在學習上會變被動為主動。在教學中，特別注意以知識本身吸引學生，巧妙引入，精心設疑，造成學生渴求新知識的心理狀態(tài)，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。利用課本每一章開始的插圖，提煉出生活中遇到的數(shù)學問題，引導學生共同分析問題解決問題。

對于初一學生，這個問題是常識，但這個問題是開放性的，這是一個求不等式正整數(shù)解的問題，教師要引導學生，幫助小梅選擇合理的購買方案。

二、精心設計教學過程，改變課堂教學方法。

備課時要根據(jù)學生的智力發(fā)展水平和學生的心理特點來確定教學的起點、深度和廣度，讓個層次的學生都有收獲。如在教學“等腰三角形性質(zhì)”時，出了下面一道題：

已知一個等腰三角形的一邊長為5厘米，另一邊長為6厘米，則這個等腰三角形的周長是多少？許多學生考慮不全面，只得出周長是16厘米。于是，老師試著反問：“難道6厘米不能作為腰嗎？”學生立刻說出第二種情況周長是17厘米。

老師并沒有到此結(jié)束，又接著問：“5厘米的那條邊改成2厘米呢？”很多學生異口同聲地說：“10厘米和14厘米”。然后要求學生在紙上畫出草圖，并標上長度。

很快，有學生回答：“10厘米不對！只能是14厘米”。

老師抓住時機追問原因，學生齊聲回答：“三角形的任意兩邊之和大于第三邊！”

數(shù)學概念、思想和方法是數(shù)學教育的靈魂，教師在傳授知識的同時要注重數(shù)學思想方法的講解，把常用的推理論證及處理問題的思想方法，適時適度的教給學生，這有益于提高學生的主動性和分析問題、解決問題的能力。比如，有理數(shù)這一章特別突出了數(shù)型結(jié)合的思想，緊扣數(shù)軸逐步介紹數(shù)的對應關(guān)系，啟發(fā)學生從數(shù)與形兩方面去發(fā)現(xiàn)問題，去類比，去歸納，去探究解決問題的新思路。

例如：在教學“圓的認識”一課中，我曾向?qū)W生提出一個生活問題：“你能說出為什么下水道的蓋子是圓形的，而不是方形的？”有的學生很快說出：因為圓形的`蓋子美觀。我適時引導他們：“能否用我們學過的知識去解釋這個問題呢？”學生及時地聯(lián)系所學過的知識去思考、交流。最后得出：因為圓的直徑相等，圓形的蓋子翻起時，不怕蓋子掉進井里去這一結(jié)論。

四、把學生看成是教學的真正主體。

在教學中，教師可以采用個別輔導、同桌交流、小組合作、全班交流等多種課堂教學組織形式，這些形式就為學生提供了合作交流的空間，同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間，讓他們有一個寬松、和諧的學習環(huán)境。教師應該主動由“站在講臺上”變?yōu)椤白叩綄W生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以溝通、商討的口氣與學生交流心得體會，為學生解疑釋惑。這樣學生會親其師信其道，遇到什么問題都愿意與老師互相交談。

五、教學中要“活用”教材。

新課程倡導教師“用教材”，而不是簡單的“教教材”。教師要創(chuàng)造性的使用教材，要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對教材知識進行重組和整合，通過選擇和深加工設計出豐富多彩的課來。充分有效地將教材的知識講活講透，形成具有鮮明個性和風格的教學方法。

在上周星期五，我上了一節(jié)“一元一次不等式組的應用”。

所有的學生不知所措，課堂上竊竊私語，但就是沒有人舉手發(fā)言，我緊接著寫出了下面兩個不等式：

爸爸體重小寶體重+媽媽體重。

爸爸體重小寶體重+媽媽體重+啞鈴重量。

學生恍然大悟，很快列出了不等式組算出了答案。

六、引導學生用數(shù)學眼光觀察生活問題。

生活是數(shù)學的寶庫，生活中隨處可以找到數(shù)學的原型。數(shù)學教學要盡可能貼近學生熟悉的實際生活，讓學生體驗數(shù)學，用好數(shù)學，學會用數(shù)學的思想和方法去觀察研究解決實際問題。

如，學了圓柱的側(cè)面積公式之后，讓學生回家測量煙筒的長度及半徑，第二天問部分學生，一截煙筒用了多少平米的鐵皮。

學習了利息計算后，讓學生計算：把500元錢存入銀行，怎樣存款更合算？學生先要到銀行調(diào)查利率，再選擇存款時間，存款方法，計算利息，找到最合算的存款方法。

語文課堂活動方案設計案例篇八

《畫雞》這篇課文是一首古詩。通過對一只大白公雞的描繪，表達了作者對公雞的贊美與熱愛之情。這首古詩以“畫雞”為題，從繪畫的角度寫“公雞”，通過描繪的過程，贊美公雞的美麗和貢獻，培養(yǎng)兒童喜愛大公雞、學習大公雞的思想感情。全詩共四行兩句，分兩層。第一層(1～2行)，具體描繪公雞威武神氣的樣子。第二層(3～4行)，點明公雞言行作用。在教學這首古詩時，我抓住古詩的特點，以讀貫穿始終，注重學生個性的感知、聯(lián)想、體驗等心理活動，努力調(diào)動學生多種感官參與學習過程，以此發(fā)展學生語言，啟迪他們的智慧，讓他們的心靈和情感受到美的熏陶。一是讓學生了解動物的外表;二是通過語文學習活動培養(yǎng)學生感受美和積累語言的能力。

二、學情分析。

這一階段的學生已開始比較系統(tǒng)地學習漢語拼音l，能夠借助漢語拼音試讀程度適合的文章，能夠感興趣的內(nèi)容提出自己的問題，并能用口頭或圖文的方式表達自己的觀點和認識。

三、教學目標：

1、認識5個要求認識的字，會寫3個字。

2、學生能理解詩意，能背誦全詩。

3、體會學習拼音識字的樂趣，加深理解字與拼音的關(guān)系。其中，學生能初步運用拼音試讀古詩，學習生字詞。

四、設計理念：

主體性教學理論。從教學角度來看，學生是認知和發(fā)展的主體。教育的本質(zhì)就是喚起學生主體內(nèi)在的需要、動力，創(chuàng)設發(fā)揮學生主體性的情境，激勵學生的積極性和創(chuàng)造性，幫助學生不斷創(chuàng)造新的自我。我們應把握新課程標準的基本理念，即“以人為本，促進個體的和諧發(fā)展”，要注重興趣的培養(yǎng)、情感的激發(fā)、語言的感悟積累、學習方法的習得、良好學習習慣的養(yǎng)成等。

五、教學流程：

(一)引入：

首先，我以看圖說話的方式導人，激發(fā)學生交流的興趣。讓學生談自己對公雞的了解和認識、從而揭示課題并板書課題：畫雞。這時我用拼拼音的方法，讓學生試讀生字，拼讀生字。其目的是要引起學生對拼音的注意。接著，通過引導激勵，激發(fā)學生學習古詩的興趣，另一方面以拼音為憑借認識相應的生字詞，并順利過渡到試讀古詩。

(二)初讀古詩，趣學生字。

1、指導試讀古詩，學習生字：

1)讓學生試讀古詩，初步運用拼音來學習生字;同桌間互讀古詩，相互幫助學習生字。

2)用手指著書，跟著錄音讀古詩。從而喚起學生的有意注意，幫助學生記憶字形、位置，糾正字音。

3)檢查，指名讀，引導學生評價。

4)小老師帶讀，利用學生之間識字量的差異，讓識字量大的學生當小老師，滿足不同層次學生的需求。

5)同桌合作，相互讀。因為，這是初入學兒童進行小組合作學習的基本形式。

6)師生接讀，這是幫助學生記憶熟悉語言的一種方法，有助于兒歌的整體輸入。

7)全班齊讀。

8)分組比賽讀。

2、教學生字詞：

1)縮小語境，提出詞語。

2)再從詞中抽出生字。

3)靈活運用生字卡片，通過“開火車”、“搶答”等多種游戲活動，使單個生字反復多次，不斷與學生見面，激發(fā)學生興趣，動靜結(jié)合，最終達到準確快速認讀的程度。多種方法學習生字。

4)教師根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和學生的年齡特征，對生字進行多種方法構(gòu)建、學習。

例如：a、猜字謎。平：一字五筆，有些出奇，六十又差，八十有余;千：一個字，有十撇。

b、編故事。生(牛一)：它是牛小壯，在跑道上奔跑。

c、數(shù)筆畫。萬：一筆橫，二筆撇，三筆橫折鉤，一共有三筆。

d、看實物。門：觀察教室的門框，學習“門”字。

e、找朋友。戶：“尸”字上面加一點，就是“戶”字。

f、出示生字，多種方法識字(指名讀，齊讀，開火車讀，領(lǐng)讀)。

g、給生字戴帽子：拼音作帽子，找準生字給戴上。

總之，通過以上多種形式，大面積，分層次的聽讀、識字活動，較好地促進了學生對古詩的整體記憶，發(fā)展兒童了的語言;同時，利用拼拼音的方法和無意識的識字作用，達到識字的目的。

(三)再讀古詩，整體感知。

1、學生自由讀詩。教師激疑：同學們讀了這首詩，說一說知道了什么。

2、學生一邊說，教師一邊歸納并板書。

樣子：頭上紅冠。

大公雞。

顏色：滿身雪白。

打鳴：一叫門開。

3、出示表格練習(口答)。

4、突破難點，學習最后兩行。通過認識祖國的地圖，教讀祖國的名字和欣賞祖國的風景圖片等方式，學生情感得到了熏陶，入情入境，從而達到與作者、教材情感的共鳴。

(四)、品詞賞句，感悟詩情。

1、自由讀第一句，看圖想一想：這只大公雞的冠子和羽毛有什么特點、(頭上紅冠，滿身雪白。)。

(1)出示圖片，讓學生再次看一看大公雞的冠子和羽毛，理解“頭上紅冠”和“滿身雪白”。(2)指名表演大公雞“走”的神態(tài)。(3)教師小結(jié)：同學們已經(jīng)認識了這只大公雞，你們在日常生活中聽見過大公雞的叫聲嗎、有誰知道它一般在什么時候叫、我們學習第二句就知道了。

2、指名讀第二句，聯(lián)系生活實際想一想：大公雞怎樣叫、

(五)、感情朗讀，背誦古詩。

因為學生預習時，大多已經(jīng)將古詩背誦會了，所以該環(huán)節(jié)只需要給學生幾分鐘時間讓學生自由誦讀即可。

(六)、回讀古詩，完成作業(yè)。

1、按古詩原文填空。

不敢輕言細語，一叫開。

大公雞。

樣子顏色打鳴。

2、畫一只大公雞，看誰畫得又快又好。在畫的左上角題上《畫雞》這首詩，左下角寫上自己的名字。

(七)、課外延伸，積累語言。

選擇一種動物，介紹它的樣子，從而將課堂延伸至課外，讓學生的學習興趣得到了繼續(xù)保持，并促進了學生間，學生和家長間的交流、溝通。

語文課堂活動方案設計案例篇九

教學目標：

1、理解故事內(nèi)容，學習故事中的主要對話。

2、大膽想象，能較完整的表達自己的想法。

3、愿意和好朋友分享自己的好東西，分享快樂。

教學準備：圖片、一次性塑料杯，ppt展示圖。

教學重難點：

1、理解故事內(nèi)容，體驗與朋友分享帶來的快樂。

2、幼兒能簡單的表演故事中的對話。

教學過程：

一、出示棒棒糖，引入活動。

1、這是什么?你們吃過嗎?它是什么味道的呢?

二、欣賞故事，感受小熊的心情變化。

1、小熊也有一根棒棒糖，小熊的棒棒糖還發(fā)生了一個故事呢!

2、幼兒邊聽故事邊欣賞圖書。

問：(1)小熊碰到朋友時為什么藏起了棒棒糖?(不想拿出來和朋友一起分享)。

(3)小魚游走了，誰又來了?請小朋友們想一想誰又來了?(出示小螃蟹)小熊馬上把棒棒糖怎么樣了?小螃蟹對小熊說了什么?小熊是怎么說的?(讓幼兒來學習說小螃蟹與小熊的對話)。

教師：水里的朋友都游走了，小熊拿出棒棒糖吃，周圍一個朋友都沒有，小熊心里怎么樣了?為什么?(難過，朋友都走了，周圍一個朋友都沒有，都不和他玩了)。

3、小熊知道自己錯了，可是，怎樣能讓河里的朋友嘗嘗棒棒糖的甜味呢?誰來幫幫小熊。

(小熊自己想到了個更好的辦法，它把棒棒糖放在水里，攪拌攪拌，甜甜的棒棒糖融化了，河水就變成什么味道啦?)(河水變甜了，水里的朋友都出來了，都喝到了甜甜的棒棒糖，它們又成為了好朋友。)。

三、實驗：把棒棒糖放到水里問：

(1)棒棒糖放到水里會怎樣呢?讓我們一起來看一看。

(2)用什么辦法可以讓棒棒糖溶化得快一點呢?

師：小朋友們想的辦法真好，小熊把棒棒糖放到小河里，小魚、烏龜、螃蟹都游來啦。它們都吃到甜甜的棒棒糖啦!小熊高興，棒棒糖也很開心。

四、教師小結(jié)問：如果棒棒糖繼續(xù)放在水里，水會變得越來越怎么樣呢?棒棒糖會變得越來越怎么樣呢?那我們就把它放在杯子里等中午的時候，再來看看嘗嘗，棒棒糖是不是越來越小了，水是不是更甜了。

語文課堂活動方案設計案例篇十

生態(tài)的語文課堂最需要什么。

語文教學向來爭議最大，遭到的非議也最多。在各種口水戰(zhàn)中、在層出不窮的新理論下，語文學科艱難前行著。長期以來語文被附加了太多道德化因素，甚至等同于道德說教；而如今的語文又放得太開，如同開茶話會，熱鬧而空虛。時代在催促，語文確實需要一種先進科學理論的指導了，而生態(tài)教學理念的出現(xiàn)無疑給語文教學打開了新局面、指明了新的發(fā)展空間。

那么，生態(tài)的語文課堂必須具備哪些要素呢？

一、需要尊重語文的學科特性。

“生態(tài)”在生物學中是指生物與生物之間、生物與生存環(huán)境之間相互作用建立起來的動態(tài)平衡關(guān)系，它的本質(zhì)在于自然；應用到課堂中，相應表現(xiàn)為課堂的動態(tài)平衡、課堂的自然和諧。也就是說自然的才是生態(tài)的，尊重語文的學科特性才是自然的，尊重語文的自然性才是生態(tài)的。

尊重學科特性的一大表現(xiàn)就是課堂上要有朗朗的讀書聲。試想沒有讀書聲的語文課堂還是語文課堂嗎？沒有讀書聲的語文課堂是可怕的，沒有活力的。特別是在散文和詩歌教學中，這一點尤為突出。如教學《聲聲慢》開頭十四疊字時，大部分教師只注重內(nèi)容分析和藝術(shù)手法。這樣的課給人的感覺很深入，知識性強，好像很有水平；但懂語文的人都知道，這樣的課是很不足的，學生盡管從理論上理解，但并不能領(lǐng)會其美感，有違詩歌的本質(zhì)。詩歌是通過音韻體現(xiàn)語言美、抒發(fā)感情的文體，唯有朗讀才能表現(xiàn)出這種文體的特色。試想，學生能用低沉的齒音把七個均等的疊音詞讀出來時，那種凄冷之情自在其中了。這才是詩歌，才是生態(tài)的語文教學。

尊重學科特性的另一表現(xiàn)是要突出文體的特征。文言文就是文言文，著重字詞翻譯；小說就是小說，突出人物形象；散文就是散文，體現(xiàn)語言表達。如講授《荷塘月色》就不要大講朱自清“寧死不吃美國救濟糧”，而應引導學生多品味其作品的語言美。上作文課，不要總講模式步驟，而是要讓學生跟隨生活和自己的心走，做到“文由心生”。

生態(tài)就需要尊重自然，生態(tài)教學就需要尊重學科自然特性，所以語文課還是需要正宗的語文味。

生態(tài)教學把課堂看成是一個生態(tài)系統(tǒng)，教師、學生、教學都是構(gòu)成這一系統(tǒng)的重要因素，他們的交互作用構(gòu)成了課堂生態(tài)系統(tǒng)。所以互動是生態(tài)課堂的重要特征?；拥慕虒W能帶來許多收獲，互動能改變一言堂的現(xiàn)象，能變學生被動學習為主動學習，更能體現(xiàn)學生生命本質(zhì)，給課堂帶來生機生氣，創(chuàng)造新的有價值的東西。那么語文課堂如何實現(xiàn)這種互動呢？我想提問是其中的重要形式。互動式提問的形式應有兩種，教師提問或?qū)W生提問，兩種提問形成一種流動機制。教師提問引導無疑是一種高效的閱讀方式，得到了普遍的認同和運用。學生提問大多數(shù)時候顯得散漫沒有邊際，往往不太受歡迎。正因為如此，我們現(xiàn)在的課堂提問往往是單向運動方式，是不健康的，不利于學生個體的成長發(fā)展。從長遠來說，必將給學生終生發(fā)展帶來負面影響。

韓愈說：“師者，傳道受業(yè)解惑也?！苯處煹墓δ苁请p向的，既要設疑，也要解疑。學生的學習也是雙向的，既是學習者，也是質(zhì)疑者，所以必須重視學生的提問。學生位置的調(diào)整，不僅是形式的變化，更是觀念的轉(zhuǎn)變，也是本質(zhì)的變化。在課堂次序的不斷流動變化中，每個生命個體都得到充分的發(fā)展，才是生態(tài)教學理念的體現(xiàn)。如教學《漁父》時，可以由教師提問引導屈原和漁父的形象，這樣一下子就能抓住中心，提高閱讀效率，學生的概括理解能力也能得到很好的訓練。但我們也可以反過來，讓學生提出疑問，談學習體會。筆者也嘗試過這樣的模式，有的學生會問：漁父為什么沒有再勸勸屈原就離開了呢？有的學生會說屈原沒有司馬遷勇敢。在這樣的討論質(zhì)疑中，學生的思維越來越活躍開闊，智力得到了很好的開發(fā)。生態(tài)的課堂的目標不就是如此嗎？不再把成績放在第一位，而是更注重學生智力的發(fā)展。

周國平說：教育即生長，生長就是目的。杜威說：在生長之外別無目的。生態(tài)的語文課堂是讓每個學生的天性和能力得到健康生長，而不是把知識灌進一個容器?；诱梢赃_到這樣的目的，所以互動是生態(tài)教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這也與新課改一直追求的以學生為主體的目標相一致，相信充分認識實踐這一點也必將推進新課改的進程。

三、生態(tài)的語文課堂需要和諧性。

當然不是說具備了以上要素的課堂就是生態(tài)課堂，就是一節(jié)好課。成功不是粗暴切割，也不是簡單疊加，它必然是和諧的。

那么如何達到各個要素間的和諧呢，我想這離不開先進的教育思想的指導。轉(zhuǎn)變教育模式首先要轉(zhuǎn)變教育思想。課堂改革從本質(zhì)上說是思維的轉(zhuǎn)化。構(gòu)建主義認為改變了思想就是改變了人的行為，阻礙教師教學行為改變的一個重要原因是教師的思想。所以打造生態(tài)的語文課堂首先要從根本上轉(zhuǎn)變觀念，這樣才不至于走上形式主義的道路。

首先，情境法就是一種很好的.理論指導，它實踐性強，又充分尊重了語文的學科特性。我們都知道語文不是簡單的知識傳授，也是感情審美的教育，所以創(chuàng)設情境、熏陶感染，是最自然的和諧的教學方式。如講授《雷雨》時，可以讓學生分角色朗讀，有條件的還可以簡單排演一下，這比單純的人物分析更容易把學生帶入故事中。

其次，文章的理解可以多元化，對學生的回答不能一味否定。蘇格拉底問答法顯然非常適合語文課堂，既能保證學生的獨立思維，又能啟發(fā)學生新的思想。有個性的表現(xiàn)，有生命的成長，而所有一切都是有序進行的，是自然規(guī)則的體現(xiàn)，這才是健康和諧的語文課堂。

現(xiàn)在有的學校為了表現(xiàn)學生的主體性規(guī)定教師講課不能超過30分鐘，每節(jié)課必須有15分鐘練習時間。有的學校硬性規(guī)定教師上課必須用多媒體。這些都是教學中的不和諧現(xiàn)象。生搬硬套，走形式主義道路是不負責任的表現(xiàn)。曹文軒說自然是語文教學的最高美學原則。老子說道法自然，綠色生態(tài)課堂正是道的最高體現(xiàn)。

生態(tài)教學作為一種新的教學理念，越來越受到人們的關(guān)注。它是課堂教育的更高追求，是未來教育的發(fā)展趨勢。教師一定要轉(zhuǎn)變教學思想，用理論指導實踐，才能真正提高語文教學課堂水平，推進新課程改革的進程。

語文課堂活動方案設計案例篇十一

2013年中小學課堂教學比賽活動語文學科第一小組，在市教科所的嚴密組織下，在市實驗小學的細致、周到的支持下，來自市直、崆峒區(qū)、靈臺、靜寧的23位選手，經(jīng)過為期一周的緊張角逐，第一階段比賽已圓滿結(jié)束。

這次賽事是課程改革以來，課堂教學藝術(shù)的研究的一件盛事，是平?jīng)鍪衅呖h區(qū)課堂教學研究成果的展示和交流，是促進我市教育教學改革、課堂教學效率提升的一次大型互動研討，對教師的成長、學校的發(fā)展有著重大的現(xiàn)實意義。

回顧一周的比賽活動，留給我們值得借鑒、值得回味、值得思考、值得反思的東西很多，先從以下幾點做簡要總結(jié)：

一、本次活動的意義1.是一次難得的學習機會。

本次活動，通過各位選手的努力，給我們展示了23節(jié)精彩紛呈、各具特色的語文課堂教學案例，給全市語文課堂教學輸入了新鮮空氣，增添了可供推廣、借鑒的資料，注入了持續(xù)發(fā)展的動力。

對各位評委來說，有機會靜下心來認真聆聽、體驗、見證23節(jié)語文課教學，是一次難得的學習機會，向選手、向承辦學校、向?qū)W生學習我們在自己的學?？床坏降臇|西。

2.是一次難得的交流機會。

每天比賽結(jié)束，評委和選手進行的說課、評課活動，實際上是雙方進行互動交流的機會，幾天來，在評價老師的同時，我們圍繞語文課堂中學習目標的制定、三維目標的落實、朗讀教學的重要性及方法、古詩詞教學方法、教學環(huán)節(jié)的確定、課堂內(nèi)容的拓展、學生的評價等等，這些課堂教學中有爭議的問題，評委與評委、評委與老師互相探討、研究，并通過選手帶回本校，可以有效促進課堂教學效率的提高。

3.是一次難得的參觀機會。

這次活動的承辦單位——市實驗小學，不愧是我市的一流學校，不僅教學質(zhì)量高，教學設施好，而且在校園文化建設、教研氛圍、學生習慣培養(yǎng)等方面很有特色。首先，校園四棟教學大樓不僅整潔溫馨，而且集圖書室、實驗室、藝術(shù)長廊于一身，分年級、分樓層進行整體規(guī)劃，利用教室、墻壁、過道、宣傳欄等空間將將優(yōu)秀兒童讀物、經(jīng)典傳統(tǒng)文化、自然科學、古今中外歷史文明等內(nèi)容，有序的、系統(tǒng)的、立體的展示出來，營造了濃濃的育人氛圍。其次，實驗小學語文教學別具特色，從上課當中看出，學生的課外閱讀積累豐富，朗讀能力、口語表達、學習習慣等相當好，課堂精彩不斷，常常冒出令老師欣喜地生成目標，評委、老師談起來都很羨慕。

4.為大家提供了很多反思的話題。

一周的聽課當中，我們所聞所見提供的啟發(fā)很多。比如學生的課外閱讀、經(jīng)典誦讀、語文素養(yǎng)的提高、朗讀習慣的培養(yǎng)、讀書與做人的關(guān)系、學校教研與評價方式等等，都是提高語文質(zhì)量需要認真探討的話題。

二、本次活動特色。

語文課堂的美，貴在有效、提升、碰撞，是書聲瑯瑯的課，是思維涌動的課，是情感交流的課，是方法傳遞的課，是有成功體驗的課……本次活動無論準備、教法、過程、目標達成等，都有很多令人眼前一亮的東西，給評委留下的深刻的印象。

選手精神飽滿，基本功扎實，大多對教材內(nèi)容理解到位。準備充分，能有效利用電子白板、網(wǎng)絡資料備課上課，擴大了課堂容量，提高了教學效率。普遍重視課前目標的設定，能夠準確把握學生狀況，教學目標達成高。

善于駕馭課堂，教學環(huán)節(jié)設計緊扣目標，普遍有生成目標，過程、檢測、評價令學生有成就感，課堂氣氛活潑。

選手大多重視教學方法的選用，令課堂教學各具特色。像呂冰老師的課多層次品味、激情澎拜；王茜老師的課收放自如、干凈利落，王國秀老師的課巧設情境、循循善誘，劉煒老師的課幽默溫馨、春風拂面，馬青老師的課淵博敏捷、緊鑼密鼓，靳立宏老師的課思路清晰、輕松自如，李成科老師的課巧設情境、環(huán)環(huán)相扣……課堂教學是門藝術(shù)，橫看成嶺側(cè)成峰，相信這些承載先進理念的高效課堂會給我市教學改革提供很多可以借鑒的經(jīng)驗。

選手普遍年輕，對教育、對語文教學有熱情、有想法，有些是多次參加各級比賽的“老”選手，對本次活動有足夠的重視，謙虛好學，富有激情，是未來語文教學的希望所在。

三、學科問題分析。

語文課堂教學是新課程改革的一個焦點話題，十年的課堂教學研究，爭論最多的一個是評價，一個是閱讀。對課堂教學的細心研讀、教法環(huán)節(jié)的雕琢固然很重要，但是對課程結(jié)構(gòu)的研究、教學資源的開發(fā)、教育理念的更新學習更重要！前者如果是枝葉的話，后者便是根基。

縱觀近幾年在語文教育方面取得成就的名師名校，無一不是在評價、閱讀方面有獨到之處的學校。像山東韓興娥的“海量閱讀”，深圳南山實驗學校的“八歲能讀會寫”，揚州徐冬梅推廣的“親近母語”閱讀，山西聶明智校長的“晨誦午讀”等，他們都對《語文課程標準》中“課外閱讀”目標進行了認真研讀，并且落到了實處，處理好了課內(nèi)與課外的關(guān)系，閱讀與積累的關(guān)系，使學生在閱讀中成長，成績在閱讀中提高，習慣在閱讀中養(yǎng)成，學校在閱讀中發(fā)展。語文素養(yǎng)始終和閱讀量是分不開的。對學生來說，課堂是學習基礎知識、基本技能的主渠道，對優(yōu)秀課外讀物的涉獵、積累是消化、運用知識的另一渠道，只有兩者并重才能完成語文教學的三維目標。

本次語文課堂教學比賽，選手大多注重對教材內(nèi)容的研讀，對環(huán)節(jié)、方法一招一式的雕琢，從局部看，課堂效率有所提高，對學生語文素養(yǎng)提升的確幫助很大。但從上課到說課，反映出選手在對課程目標的總體把握上、對學習資源的挖掘上略顯不足。教材目標的達成只是現(xiàn)有評價方式之下的目標，“不能用教材教”說明了語文課程的宏大，語文資源的豐富。希望以下幾點能引起語文老師的重視：

1.從課程目標出發(fā)，對教材之外資源進行挖掘和合理補充。將課外閱讀資源補充進語文教材，增加學生的閱讀儲備，提高語文素養(yǎng)。

2.處理好課內(nèi)外閱讀的關(guān)系，進行課外閱讀方法的研究，能進行整本書閱讀的探討。

3.評價方式除了成績測評外，應該有多元化過程評價。4.各校的語文教學研究應該認真落實《語文課程標準》中的各項指標，尤其是閱讀！

只有打開閱讀這扇門，語文學習的資源才會更豐富，學生的視野才會更廣闊，教師的職業(yè)生涯才會更幸福，才能從根本上提高語文學習成績，學校教育才會更有品位！

四、幾點建議。

教學有法，但無定法。從教研的角度講，優(yōu)秀成功的課堂也會瑕疵，雖然瑕不掩瑜，但作為一次教研活動，為今后更大的提升，提出來與大家共勉：

1.目標的呈現(xiàn)要適切、具體、明確、可操作，不可太繁。2.課件與板書互補，字跡要清晰，不要與背景融為一體。3.提交的教案要簡潔、科學、實用，文面布局符合語言文字規(guī)范。4.過程設計要圍繞目標達成，問題精當，可有可無的要進行認真篩選。

5.朗讀、基礎知識訓練要有提升，落在實處，不要走過場。6.從目標入，從目標出，注重實效，問題、環(huán)節(jié)設置不要的太滿！7.教師要像演員，但不是演員。處理好“主導”與“主體”的關(guān)系，讓學生始終做課堂的主角！

課堂是教師成長的舞臺，更是學生成長的搖籃，學生永遠都是我們關(guān)愛、呵護、扶持、激勵的對象。一堂課是不是好課，最關(guān)鍵的是看孩子在課堂中有沒有得到應有的發(fā)展，學生的發(fā)展就是課堂的目標，學生的長遠健康發(fā)展就是我們一生的努力方向！

最后，感謝平?jīng)鍪薪逃纸M織這次活動，為老師們搭建了一個成長、展示、交流的平臺！

感謝平?jīng)鍪袑嶒炐W承辦本次活動，為大家提供熱情、周到的服務與支持！

語文課堂活動方案設計案例篇十二

【論文摘要】新課程改革以后，語文課堂教學出現(xiàn)了形式多樣的教學活動，通過長期觀察與思考，筆者以為一些課堂活動存在著諸多問題，本文對這些問題進行了細致深入的闡述。

【論文關(guān)鍵詞】淺俗化形式化盲目性過分個性化不均衡性。

隨著新課程改革的不斷深入，學生在課堂上的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，語文課堂變活了，學生的活動多了，諸如討論式、表演式、辯論式等等紛紛亮相語文課堂，但是學生課堂活動的效果如何，還存在哪些具體問題卻常常被我們忽視。針對這個問題，我進行了長期的觀察和思考，認為學生在課堂活動中存在著以下問題：

一、淺俗化。有些教師一味追求課堂氣氛的活躍，而忽視了學生課堂活動的效果。這種現(xiàn)象在課堂問答活動中表現(xiàn)尤為明顯。在課堂教學中問答式是一種最基本的教學方式，也是學生課堂活動的一種主要形式。學生的學習過程就是一個不斷產(chǎn)生疑問并解開疑問的過程。如果沒有問題學生就不會深入思考和自主探究，學習往往是被動的、消極的?？梢赃@樣說，課堂中問題設置的優(yōu)劣決定一節(jié)課的成??！然而縱觀我們當前課堂教學中的問題設計，表面化、淺層次化現(xiàn)象比比皆是。教師一問百應，課堂氣氛煞是活躍，然而學生的思維并沒有得到訓練，對文本也只是淺層次的理解，并沒有達到探究的目的。與課堂提問淺層次化伴生的是提問的高密度化，由于問題簡單，學生思維沒有障礙，課堂推進十分快，老師只有不斷地提問，才能填充課堂內(nèi)容，這樣課堂由原來的“滿堂灌”變?yōu)榱恕皾M堂問”。從表面看整堂課學生都在活動，都在積極地參與教學，但學生的心智并沒有因這諸多的問題而得到開啟，學生的好奇心和求知欲并沒有因此而得到激發(fā)，問題成了活躍課堂氣氛的添加劑。

二、形式化。課堂中的形式化主要指在課堂教學中活動設計不以解決某個實際問題為目的，而是為了體現(xiàn)某個教育理念或者為了活躍課堂氣氛而設計的。如課堂辯論，設計這一活動的意義本是為解決某個帶有爭議性的問題的，讓學生在一種積極探究的心理氛圍中去學習課文。但在實際運用中，大多被形式化了，一些沒有辯論價值的的問題也被教師拿到課堂上讓學生辯論。如上了《驛路梨花》一文就讓學生辯論“雷鋒精神有無必要傳遞”。同樣是教學《驛路梨花》，有教師曾組織學生圍繞“大學生糞坑救老農(nóng)值不值”的話題進行辯論，表面上是從課文頌揚的雷鋒精神延伸到人生觀、價值觀的教育，其實學生的發(fā)言卻與課文毫不相干，可以說是貌合神離。還如課堂討論，我們看到的情況是：不論課文是何種體裁，都組織學生分組討論，而對比較重要的文體要求、語言的學習、文章獨具特色的內(nèi)容卻不去涉及。課后，如果從語言表達的角度去檢測學生學習的情況，恐怕連課文中的生字詞都不會讀寫，更不要說對詞語的解釋，對句子深層含義的理解了。更有甚者，討論的話題遠離學生生活，甚至有些論題“高深莫測”。這樣的互動討論名為討論，實為浪費時間。

三、盲目性。課堂教學總會有一定的教學目標，課堂活動應是為達到這個目標而開展的。但在實際教學中，學生的活動呈現(xiàn)盲目化的現(xiàn)象，也就是說學生對活動的目的不明確。有些老師在課堂問答中提問大而不當，不夠具體明確，學生聽后“丈二和尚摸不著頭腦”，不知從何入手，不知如何思考，更不知如何回答。如上《變色龍》，老師問“課文中哪一句話最重要？”上《荷塘月色》，老師問“課文的感情基調(diào)是什么？”這樣籠統(tǒng)抽象缺乏明確目標的問題只會讓學生越聽越糊涂。在一些課堂表演活動中，教師讓學生表演文中某一人物形象或某一情節(jié)，但并不告訴學生要從中體悟什么，只把表演當作活躍課堂氣氛的一種手段。如上《驛路梨花》，讓學生表演小姑娘的歡快；上《陌上桑》，讓學生表演看到羅敷時的神情；上《狼》，讓學生表演狼的“目似瞑，意暇甚”。這樣的表演我們看不出其意圖，看到的只是一幅幅滑稽可笑的.模樣，聽到的只是學生陣陣哄笑聲。還如課堂閱讀，只要求學生讀課文，但不給學生明確的閱讀目標，學生憑感覺自由閱讀，閱讀的低效化也就成了必然。

四、過分個性化。新課程倡導學生閱讀的個性化，而課堂學生評說式活動就能夠很好體現(xiàn)這個理念。課堂中學生對課文進行評說不但可以加深學生對課文的理解，還可以培養(yǎng)學生的思辨能力，因而成為課堂常用的一種學生活動方式。但目前語文課堂中的評說活動存在過分個性化的傾向。所謂過分個性化就是學生的評說不是充分依據(jù)課文內(nèi)容，不是考慮文章作者所處的時代及一貫思想，而是以個人的臆測對課文內(nèi)容進行評價。如有學生學了陶淵明的《歸去來兮辭》，說陶淵明辭官是嫌官小，文中厭惡官場之語是吃不上葡萄說葡萄酸；學了《愚公移山》就說愚公太愚，移山哪比得上搬家，而且還說挖山破壞環(huán)境等等。無知者無畏，學生由于知識和個人經(jīng)歷的緣故對課文做出信口開河的評說倒還可以理解，但讓人難以忍受的是教師對這種不得要領(lǐng)，嚴重偏離文本內(nèi)容的所謂個性化評說仍然保持笑臉，以“你說得很好”、“你的見解也不無道理”、“這是一家之言”、“敢于講真話比回答正確更重要”等溢美之辭回應，這種“隆重”的夸獎，名義上是進行賞識教育，鼓勵創(chuàng)新，可實際上是缺乏原則的表揚，是回避問題實質(zhì)的做法。

五、不均衡性。學生課堂活動不均衡性主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學生活動方式不均衡，一是學生活動面不均衡。有的老師在短短的一節(jié)課里，安排過多的活動方式，一會兒討論，一會兒表演，一會兒又欣賞多媒體，把課堂搞成了一個喧鬧的“集市”。教學手段的頻繁變化，視聽畫面的過于繁雜，學生活動的交錯出現(xiàn)，不僅使整個課堂教學氣氛顯得有點亂，關(guān)鍵是讓學生失去了安靜的思考空間，對這節(jié)課的教學重點和難點就很難把握了。有的老師又走向另一個極端，一節(jié)課學生活動只有一種方式，學生常在單調(diào)的課堂活動中昏昏欲睡，有的學生甚至是“人在曹營心在漢”。學生活動面的不均衡主要體現(xiàn)在一些優(yōu)秀學生或者一些性格外向?qū)W生“壟斷”課堂話語權(quán)，無論是小組討論還師生互動，他們占用的時間常常是其他學生的好幾倍，而那些學習較差或性格內(nèi)向、自卑的學生常常被“邊緣化”，成為了課堂教學“被遺忘的角落”。這種只有少數(shù)學生參與的課堂活動是低效的。

學生是課堂的主體，教師不但要讓他們在課堂這個舞臺上充分表演，而且還要保證表演富有成效，切不可為了追求表面的熱鬧而失去了課堂教學的實質(zhì)，以致迷失自己，貽害學生。

語文課堂活動方案設計案例篇十三

這是我工作后參加的第二個研討月活動，相對于第一次講公開課來說多少有了一些經(jīng)驗，也不像開始那么緊張了！作為新人要學的東西還有很多，如課前如何深挖教材，如何安排課堂上的活動，如何將學生的學習興趣激發(fā)出來，如何組織課堂教學等等，這次研討月活動讓我受益匪淺。

本次活動依然采取了上一次的課前教研組集體備課說課，集體說課讓我的課堂教學活動豐富，并且將課前準備盡量做到充足。我認為這種形式對于任何一個老師來說都是非常有益的，俗話說得好，三個臭皮匠能頂一個諸葛亮，幾個老師為一節(jié)課出謀劃策，比自己一個為一節(jié)課冥思苦想的效果要好得多，集體的智慧碰撞出了一個又一個的火花。這也充分體現(xiàn)了每位老師都在積極的思考，所有的老師團結(jié)一心要將我們的教育教學工作提升到新的高度。

較上次公開課來講，我認為我在某些方面還是取得了一些進步的，首先從心理上來講，沒有第一次那么緊張，面對各位領(lǐng)導和老師也能自如的站在講臺上，象平時上課一樣的泰然自若。其次在備課方面也基本上能做到重難點突出，讓學生在課上進行大量的口頭練習，使他們能夠真正的做到將英語說出來！第三注重將所學知識與學生的生活結(jié)合起來，讓他們感受到學英語是有價值有意義的。

但本節(jié)課還是存在著許多的不足之處：

一備課時缺乏對學生的深入了解。

本課要求會詢問和表達時間，并在第一課時學習了整點的表達方法，整點相對于本節(jié)課的幾時幾分的表達要容易很多，且在對表的認識上也比較簡單，在課前我忽略了學生在認表方面的能力，有些學生在看到表時不能很快的正確反應出準確的時間，例如三點四十五，有些學生看到時針在三和四中間時就不能正確的說出是三點四十五，有些學生錯認為是四點四十五。

二對與本課相關(guān)的知識復習不到位。

學生在練習時間表達的時候還出現(xiàn)了一個問題，有些學生對十以上的數(shù)字不夠熟悉，但本課的開始復習數(shù)字時我又沒有對這些數(shù)字進行復習，只對一到十二進行了復習，這就導致有很多學生在進行時間的表達時不能很快的反應出正確的數(shù)字，如十五，三十，四十五等。

三沒有充分的發(fā)揮學生知識遷移的能力。

在練習句子時牽扯到了很多之前學習過的動詞短語，如getup,gotobed,gotoschool等，我當時只是直接給出了這幾個短語，并沒有讓學生說出他們能夠想到的短語，如果能讓他們說出自己知道的動詞短語，那么他們在練習句子的時候就可以有更多的選擇。

四對后進生關(guān)注不夠。

上課的過程中有幾個后進生很少舉手回答問題，他們對英語學習缺乏自信，更不敢回答問題，在今后的教學中要更加注重激發(fā)后進生學習英語的興趣，讓每一個學生在英語課上都能找到樂趣。

無論是課前集體說課備課，還是課后的集體評課，我都從中學到了許多教育教學的經(jīng)驗和方法，我會將這些經(jīng)驗和方法運用到我今后的工作中，努力取得進步！最后，感謝一直幫助我和支持我的各位領(lǐng)導以及老師，是你們讓我在這么短的時間內(nèi)學到了這么多的經(jīng)驗和方法，謝謝！

語文課堂活動方案設計案例篇十四

教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個xxx的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

……。

師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦。’”

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。

師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

……。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

語文課堂活動方案設計案例篇十五

一、課堂教學改革已經(jīng)在全市取得初步成效。

從21位老師設計組織的課堂教學活動情況看，讓學生成為課堂教學活動的主人、追求課堂教學樸素實效等意識已經(jīng)樹立，各縣區(qū)、各學校探究的有效課堂教學模式得到有效推廣。整體而言，課堂教學改革的效率城區(qū)學校優(yōu)于農(nóng)村學校，規(guī)模較大學校優(yōu)于規(guī)模較小學校，知名學校優(yōu)于鄉(xiāng)村學校。

二、在課堂教學中以學習目標研究為核心提高課堂效率的研究方向得到了普遍認同與探究。

21節(jié)課中，重視并明確提出學習目標的課有17節(jié)，而且有幾位教師能在教學過程中恰當、明確出示學習目標，并圍繞學習目標展開學法指導和訓練落實，較為有效地提高了課堂教學效率。雖然在實際教學中存在一定的問題，但這種探究方向和目標意識已經(jīng)有所體現(xiàn)。

三、在課堂教學中重視提升學生語文素養(yǎng)的認知正在得到積極落實。

21節(jié)課都能從字詞積累、朗讀感悟、表達交流、讀寫結(jié)合、品質(zhì)培養(yǎng)諸多方面展開訓練，力圖全面促進學生發(fā)展，基本戒除了老師唱獨角戲或華而不實的課堂風氣。有7位老師重視寫字教學，利用教師板書課題的機會，指導學生規(guī)范、正確、美觀的書寫，體現(xiàn)了對新課標的深入領(lǐng)會。

四、講賽活動為教師成長搭建了平臺。

這是我們市第一次舉行課堂教學講賽，對全市課堂教學研究現(xiàn)狀是一次檢閱和比較，也搭起了老師們追求進步、成就事業(yè)的平臺，給各縣區(qū)，各學校提供了一次相互交流、相互學習的機會，給一線老師提供了一次歷練、成長、發(fā)展的機會，讓我們有機會看到各縣區(qū)、各學校、各位老師在課堂教學改革做出的努力、取得的成績，讓老師們有機會在這個平臺上展示自己的研究成果、素養(yǎng)才華，在比較中發(fā)現(xiàn)自己的差距與不足，從而取得進步。

講賽老師通過參加活動，展示了教學水準，歷練了教學能力，開闊了教學視野，促進了才干增長，取得了優(yōu)良成績，達到了教學經(jīng)驗交流、教學研究展現(xiàn)、相互學習提高的目的，相信也一定會促進各縣區(qū)、各學校教育教學改革的步伐。

五、一批素質(zhì)優(yōu)良、好學上進的青年教師脫穎而出。

這次講賽的老師都是各縣區(qū)選拔推薦的佼佼者，本身就具備了較強的追求精神和虛心好學的良好品質(zhì)，在講賽活動中沒有一個人驕傲自滿，而是通過各種渠道探尋新理念、新方法、新途徑，不斷修正自己，謀求進步。評委老師們發(fā)現(xiàn)，前一天評課會上提出的問題或?qū)蛐砸庖?，在第二天的教學中立即會有明顯的改進。這是令人欣喜的現(xiàn)象，這是全市課堂教學、乃至教育改革取得不斷深入的基石和動力。

討，我在這里針對課堂帶賽中發(fā)現(xiàn)的帶有普遍性的問題，提出4條今后我市小學語文課堂教學改革努力的方向，希望能引起大家的深思、研討，促進各縣區(qū)、各學校教育教學改革的深入。

改進方向。

一、進一步探究、完善、推進各縣區(qū)、各學校提出的課堂教學模式從參賽老師課堂教學和反思交流中，我們看到和聽到各縣區(qū)、各學校都有明確的課堂教學模式，也都有不同程度的探究和推廣，但未能深入、成熟和系統(tǒng)，仍停留在概念、名詞和程式這些膚表的層面上，如何進一步探究、完善、熟練運用和全面推進，應該是今后努力的方向。以“目標教學法”為例，“目標”從哪里來？“目標”如何呈現(xiàn)、如何達成、如何訓練？“教學目標”和“學習目標”有什么區(qū)別與聯(lián)系？都需要仔細深入地研究、探索、完善，使我們的模式能在課堂教學實踐中真正起到指導教學、提高效率的作用。

言表述、呈現(xiàn)出來，便于學生圍繞目標選擇恰當?shù)膶W習方法，達成學習目標；對于情感態(tài)度價值觀方面的目標歸入隱性目標，即不通過語言表述而滲透在知識能力培養(yǎng)和學練過程中，通過教師評價引導、點撥激勵等教學手段來完成。

總之，如何使已經(jīng)提出的課堂教學模式的每一個環(huán)節(jié)都產(chǎn)生效率，還需要進一步研究、打磨、完善、推進。借用習總書記的一句話，教育教學改革“只有進行時，沒有完成時”。

二、進一步研究、明確、體現(xiàn)單元訓練目標在教學過程的“承遞”關(guān)系。

教材編纂者為什么這樣安排教材，是有一定的道理和目的的。我們?nèi)绻颜n標要求、單元訓練目標、課后訓練題、口語交際訓練要求、單元習作訓練要求這些內(nèi)容聯(lián)系起來加以分析研究，就會很清晰地看到這樣一條線索：課標要求分解在八組單元訓練目標中，單元訓練目標貫穿在本組講讀課文、閱讀課文、口語交際和習作訓練之中，課后訓練題和課前閱讀提示都是單元訓練目標的呈現(xiàn)形式和練習鞏固。明確了這一條線，我們的課堂教學目標就明確了，課堂上一切教學活動就圍繞這個目標設計和開展，在學生原有的知識和能力基礎上推進新目標的展開，即所謂的“承遞”，高效率、輕負擔地達成教學目標。所以，教師要學會“本本分分想”本堂課的主要教學目標是什么，“瞻前顧后想”本堂課教學目標的基礎在哪里、推進是什么，“高瞻遠矚想”達成本組訓練目標需要分成幾個步驟、指導什么學習方法。只有這樣，教學目標才能得到落實，教學效率才能得到提高，教師在課堂教學活動中上才能“高屋建瓴”“神定氣閑”。

無定法”就是這個道理。

三、進一步探究課堂教學中教師“主導性”和學生“主體性”的地位與關(guān)系。

我們覺察到一種模糊認識，似乎教學活動放手交給學生了，就是在體現(xiàn)學生的“主體性”。遇到問題，就讓分小組討論；遇到學生回答正確了，就說“對”“很好”“說得好，你真棒”；遇到學習困難了，就說“再想想”“是這樣嗎”或另叫一個學生說。這樣做看是在體現(xiàn)學生的主體地位，實際上是放棄了教師指導孩子提煉和掌握方法、獲得能力與素養(yǎng)提升的主導作用、良好時機，或者叫“教師缺位”“教師不作為”。致使答對的孩子不知道自己還可以怎樣做得更好，答錯的孩子不知道該怎樣獲得這種能力。靜下心來想想，學生之間的差異，除了先天稟賦以外，是不是就是這樣慢慢拉大的。甚至有個別教師的課堂，放手之后，竟然不知怎么收拾，造成時間浪費，秩序混亂的局面。

我們認為，真正的好課堂就是在老師指導、掌控下的，師生之間、生生之間發(fā)生思想撞擊、認識溝通、能力提升的課堂，在學習目標帶領(lǐng)下，師生共同合作、共同努力、共同提升的課堂，一切喧囂塵上的浮華都應該被剔除和摒棄。

四、進一步加強學習和磨練，努力提升每一位教師的專業(yè)素養(yǎng)這是一個老生常談的話題，但又是一個不得不談的話題，不僅僅是新課標理念下對教師的要求，也不僅僅是終身學習意識的要求，而是目前工作現(xiàn)狀的要求。從這次參賽的21位教師的課堂表現(xiàn)情況看，課堂教學的教案設計、教學組織、臨場發(fā)揮、課后說課等環(huán)節(jié)都比較成功的教師，本身的理論素養(yǎng)和知識積淀都比較好，講賽磨練的時機都比較多。僅以文本教案為例，格式正確、表述清楚、環(huán)節(jié)完整的教案，教師的課堂教學表現(xiàn)也一定不俗。

我們認為，教師的學習與磨練，主要有兩方面因素，一方面作為青。

年教師要追求上進、肯下功夫，樹立當能手、當骨干、當名師的信心和理想，努力學習和掌握專業(yè)知識與能力，練好內(nèi)功，不斷提高自己的素養(yǎng)，這叫“內(nèi)因”；一方面各校校長從學?？沙掷m(xù)發(fā)展的角度，加強校本培訓，督促青年教師加強讀書學習，創(chuàng)造學習交流的機會，搭建磨練提升青年教師素養(yǎng)的平臺，讓他們盡快成長，盡快成為促進教育教學改革的中堅力量，這叫“外因”。這兩方面因素相互作用，才能打造出教育教學改革的新天地。

希望市教科所的課堂教學講賽能成為培養(yǎng)全市、全省，乃至全國“教學新秀”“教學能手”“名師名家”的搖籃，為教師的成長架起一座永不生銹的橋梁，為促進全市有效課堂探究、教育改革深入搭建廣闊無垠的平臺；希望各縣區(qū)、各學校能把講賽作為檢驗教師培訓、展示改革成果、歷練骨干新秀的良好時機，繼續(xù)努力，取得更加輝煌的成績。

謝謝大家！

語文課堂活動方案設計案例篇十六

（一）健全組織，加強領(lǐng)導，強化落實。

本次生本課堂教學研討活動組織得力，管理有序，學校成立了以王文波校長為組長，學校副校級領(lǐng)導為副組長，各處室主任和教研組長為成員的生本課堂教學研討活動領(lǐng)導小組。成立了語文（杜永生書記負責）、數(shù)學（王文波校長負責）、綜合（張德勇副校長負責）三個學科組，再加上中層領(lǐng)導和教研組長為成員的生本課堂教學研討活動指導和評委小組，具體負責每個學科組的活動開展、指導和評價。從活動方案的制定到活動過程中的實施以及后期的全面總結(jié)都得到了學校領(lǐng)導的詳細指導和老師的大力支持，王文波校長親自走進課堂，全程參與教研活動，為本次教學研討活動提供了堅實的保障；分管教學的張德勇副校長親自部署，以身作則，給老師的生本課堂教學提出了很多切實可行的意見和建議；杜永生書記以語文生本課堂為切入點，為語文教學指明了方向。其它各位領(lǐng)導各負其責，參與聽課、評課活動，全力配合、團結(jié)一致、互相支持、通力合作，使本次教研活動有條不紊地進行；各教研組長帶領(lǐng)本組同志學理論、重實踐、抓常規(guī)、練實戰(zhàn)、厚積薄發(fā)，通過交流困惑、經(jīng)驗、反思等形成了濃郁的教研氛圍。各領(lǐng)導、教研組長和骨干教師或拋磚引玉，或雪中送炭，用智慧和汗水為幼小的生命搭建了盡情綻放的樂園。

（二）全員參與，注重實效，分層推進。

本次生本教學研討活動，我們更加注重實效性。根據(jù)教師的年齡特點和個性需求，采取全員參與、分層推進的原則。45歲以下教師人人上一堂生本教學研討課，45歲以上教師，年富力強、教學經(jīng)驗豐富的，負責指導本組教師的公開課，然后共同參與備課、聽課和評課，并認真填寫評課記錄表。爭取人人能做事，人人有事做，人人有進步。

（三）評課落實，指導到位，教研有效。

此次生本教學研討活動歷時六周，教科室周周有簡報，周周有總結(jié)，給老師們營造濃郁的教研氛圍。每周二、四的業(yè)務學習時間，各教研組齊聚電教室，對本周的生本研討課進行評課、評價，同事間就生本研討中遇到的困惑，各抒己見、坦誠相見、群策群力、相互協(xié)調(diào)、共同促進、共同提高。本次教研活動，把研討的基本點放在課堂教學中教師所遇到的實際問題上，把著眼點放在生本理論與課堂實踐的結(jié)合上，把切入點放在教師的教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變上，把生長點放在教師自我成長和學生能力提升上。

二、目標達成，步驟清晰，效果顯著。

本次生本教學研討活動按照學校教科室的活動方案，完成了既定任務，做到了“五個有”，學生有發(fā)展，教師有提升，課堂有轉(zhuǎn)變，理念有更新，質(zhì)量有提高。每項活動都能按日程表有序進行，教師的課堂教學模式得到了徹底轉(zhuǎn)變，楊建清、羅彩芳、張彩蓉、程玉芹等老師的課堂，生本教育理念運用嫻熟，小組訓練到位，學生課堂展示精彩。趙宇霞、沈江艷、李秀瓊等教師課堂前置小研究設計科學、合理，做到了簡單、根本、開放，給學生提供了有效的自主學習的平臺。趙曉梅、劉天秀、田春梅、楊小莉等從不同側(cè)面、不同角度、不同層次闡述了生本教育實踐中取得的成績以及遇到的困惑，給生本教學研討提供了有價值的參考意見。

三、生本課堂，精彩紛呈。

此次生本課堂教學研討活動，共上公開課24節(jié)，語文9節(jié)，數(shù)學11節(jié)，英語3節(jié)，美術(shù)1節(jié)。縱觀各位教師的公開課，在生本理念的指導下，各有特色，各有千秋，生本課堂教學模式已基本形成。

（一）從教學目標來看。

每個上課教師都能準確制定教學目標，確立本節(jié)課的出發(fā)點和歸宿，目標制定全面、具體、落實，每個教學環(huán)節(jié)都能緊扣教學目標進行，知識點得到了強化，教學重、難點得到了突破。

（二）從教材處理來看。

每位上課教師都能在課前根據(jù)學情對教材進行精心整合，合理的調(diào)整、充實與處理、科學安排、適度拓展，選擇合理的教學方法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學系統(tǒng)。

（三）從前置研究來看。

每位教師都能在對教材進行科學整合的基礎上，設計科學、合理的課堂前置學習任務，本著“簡單、根本、開放”的原則，最大限度地調(diào)動學生的自主探究學習積極性。

（四）從教學模式來看。

每位上課教師都能以生本教育理論為支撐，將教師的教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生的學。課堂上，老師們盡量克服了“一言堂”“滿堂灌”，盡可能地給學生提供充足的.學習時間，教師的角色能夠進行準確定位，學生成了課堂的主人，回歸了教學本位。

（五）從教師基本功看。

上課教師教態(tài)自然，舉止從容；教學語言規(guī)范、普通話標準、表述準確、言簡意賅；板書設計科學合理，正確美觀；駕馭課堂的能力較強，對課堂能收放自如，適時點撥。教師的教學基本功提升也是我校一直以來教師專業(yè)化培訓的重點。

（六）從能力培養(yǎng)上看。

生本課堂教學，給學生提供了自主探究學習的空間，營造了交流、學習的氛圍，搭建了盡情展示的舞臺，學生的思維能力得到提升，合作學習能力得到了鍛煉，口語表達能力得到了展示等，學生的綜合能力在生本課堂上得到全面提升。

總之，24節(jié)生本研討課，匠心獨具、精彩紛呈，既給我們提供了一頓豐盛的視覺大餐，又加快了教師專業(yè)化成長的進程。

四、存在不足和努力方向。

在整個活動期間，還是有個別教師學習熱情不夠，參與聽、評課不夠積極，對生本教育理念還不能全面接受，還停留在老式的師本教學模式中，固執(zhí)地堅持己見。

對于公開課研討活動，個別教師認識還不到位，認為這是擺樣子，走形式，我們還要加強這方面的宣傳和教育，開展教研活動的根本目的就是為了優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，提升課堂教學質(zhì)量。今后這類活動還要經(jīng)常開展，切實提升教師教學能力，提高教育教學質(zhì)量。

總之，本次我校開展的“生本課堂教學研討”活動，在王文波校長的正確領(lǐng)導下，在全體教師的積極參與下，取得了階段性成果，實踐了生本教育理論指導下的課堂教學，提高了課堂教學效率，為學校的可持續(xù)性發(fā)展奠定了堅實的基礎。在今后的工作中，我們將不斷總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，強化細節(jié)，夯實基礎，著力提高教師素質(zhì)和教學實戰(zhàn)能力，營造濃厚的學校教研氛圍，推進學校教育教學工作向更高、更快、更強的方向發(fā)展。

語文課堂活動方案設計案例篇十七

平?jīng)鍪薪逃茖W研究所。

為了進一步推動我市中小學課堂教學改革，搭建全市骨干教師交流和成長的平臺，全面提高課堂教學質(zhì)量，探索符合我市特點的新課程改革之路，按照《2013年平?jīng)鍪薪逃ぷ饕c》安排，市教育局4月下發(fā)了《關(guān)于組織開展2013年全市中小學課堂教學講賽活動的通知》，各縣區(qū)先后組織開展了校級、縣級學科競賽選拔活動。在市課堂教學講賽活動領(lǐng)導小組的統(tǒng)一領(lǐng)導下，11月2日全市中小學課堂講賽市級決賽全面啟動，包括小學語文、數(shù)學；初中語文、數(shù)學、英語、物理、化學；高中語文、數(shù)學、物理、化學等十二個學科，來自全市七縣區(qū)（工業(yè)園區(qū)）140所中小學校（學區(qū)）的323名參賽教師分別在崆峒區(qū)、靜寧縣、華亭縣的十所承辦學校參加了課堂講賽，歷時35天，至12月7日講賽活動圓滿結(jié)束。

本次課堂講賽，是近年來我市規(guī)模最大的一次課堂教學集中展示活動，較為全面的展示了我市三年多來全面推進課程改革、打造高效課堂的初步成果。經(jīng)過講課、說課、評課等評審環(huán)節(jié)，33名教師獲得一等獎，66名教師獲得二等獎，92名教師獲得三等獎。119名評委參與課堂講賽評審工作，他們公正誠實的工作態(tài)度，厚重扎實的專業(yè)功底，協(xié)作配合的團隊意識，是本次課堂教學講賽圓滿完成的根本保障。各承辦縣區(qū)和承辦學?？朔щy，精心準備、周到服務，為講賽活動的順利進行提供了人力和物力保障。

通過講賽活動，我們欣喜地看到，理念在變，課堂在變，教法在變，學法在變。大多數(shù)選手對新課程改革理解到位，充分尊重學生的主體地位，善于運用自主、合作、探究的新教法，課堂組織能力強，教學效果明顯。一批充滿活力、專業(yè)功底扎實、勇于探索創(chuàng)新的教學新秀脫穎而出，代表了縣區(qū)、學校課堂教學改革的成果和水平。但我們也清醒地看到，縣區(qū)之間、學校之間、學段之間、學科之間的水平差異明顯存在，深入推進課堂教學改革、全面提高教育教學質(zhì)量任重而道遠。

一、講賽活動為展示課堂教學改革成果，推進高效課堂建設搭建了重要平臺。

新課程改革是基于轉(zhuǎn)變教育教學理念、轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式、著眼學生終身發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、學校全面發(fā)展的一場深刻的教育變革。我市從2004年義務教育課程改革全面起步，到2013年第一輪高中新課程實驗結(jié)束，已經(jīng)走過了10年的基礎教育課程改革歷程。課堂是課程改革的主陣地，也是素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學效率的高低，必然決定著課程改革的成敗和教育質(zhì)量的高低。一個教師要真正成為學生學習的引領(lǐng)者和教育教學研究者，一所學校要真正實現(xiàn)質(zhì)量立校、內(nèi)涵發(fā)展，一個縣區(qū)要全面提高辦學質(zhì)量和水平，核心競爭力就是課堂。

（一）教學理念在改變。

課堂教學改革的根本是要實現(xiàn)教師和學生課堂上的角色轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)教師的主導作用和學生的主體地位，在合作探究過程中進行師生、生生的平等對話，使課堂面向全體學生，為學生創(chuàng)設自主學習、自我展示的舞臺；以問題為線索，使發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題成為學生自主、合作與探究的學習過程。各學科參賽教師，尤其是青年骨干教師課堂教學活動設計新穎，充分調(diào)動了學生學習的自主性和積極性，充分體現(xiàn)了新課程的基本理念。

中，無論是小學，還是初中、高中的課堂，學生的主體地位得到了彰顯，課堂互動明顯增強；教師逐步轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引導者和學生學習的合作者。大多數(shù)參賽教師能通過情景創(chuàng)設、自學指導、問題探究、合作學習、師生互動、課堂訓練等多種方式，提高了學生學習的自主性和參與度。

2.教學方式在變。大部分課堂從不同方面體現(xiàn)了課改新理念，敢于大膽嘗試新的教學模式，較大程度的關(guān)注學生，力求在三維目標上有所突破。在教案的設計和呈現(xiàn)方式上，在教學內(nèi)容的實施和處理上，在課堂節(jié)奏的把握和推進上，老師們有意識地轉(zhuǎn)變教與學的方式，轉(zhuǎn)變課堂教學評價的標準，注重了學生主體地位的體現(xiàn)，盡可能多地采用自主、合作、探究的學習方式，力爭通過學生課堂表現(xiàn)，使他們更多的體驗課堂，感悟課堂，享受課堂。

3.對教材的認識和處理方式在變。課堂教學設計集中體現(xiàn)教師的基本教學素養(yǎng)，是一個教師教學智慧的集中反映和教學個性的呈現(xiàn)。同時，課堂教學只有吃透教材和學生，教學活動設計才具有更大的針對性，對文本的把握和解讀才更為準確，對學生的調(diào)動激發(fā)才更有實效。從本次參賽的323節(jié)課來看,大都能緊扣新課程標準，精心研讀教材，及時挖掘和有效整合來自網(wǎng)絡、社會生活、學生身邊的各種課程資源并運用到課堂教學中來。通過多種方式較好地把握了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀在教學流程中的貫徹落實。教師依據(jù)課程標準和單元（模塊）的要求進行教學設計、編寫導學案，設計教法、選擇學法等，程序清楚、思路清晰、理念清新，一改過去以知識為主、以教師為主、以灌輸為主的流程設計，真正體現(xiàn)了是用教材教而不再是教教材的教學觀。

（二）學習方式在變。

1.激發(fā)學生主體參與的課堂氛圍。

次講賽中，大部分教師能夠以飽滿的教學狀態(tài)調(diào)動和激發(fā)學生的學習熱情，實現(xiàn)了教師和學生在課堂上的有機融合。一是創(chuàng)設情境，激情導入。教師要么以故事導入，讓學生欣喜不已；要么以圖片導入，讓學生在感受美的同時，激發(fā)學生的認知興趣；要么以自己對教材的困惑入手，啟發(fā)和引導學生的思維；要么結(jié)合地域特征和校園情景導入；還有用學生耳熟能詳?shù)母枨鷮搿⑿路f有趣的自我介紹導入、播放音頻視頻導入、猜謎語導入等等。這些精心設計的導入環(huán)節(jié)，激發(fā)了學生的興趣、情感和學習動機，把學生引進課堂情境中來。二是運用多種評價方式，創(chuàng)設學生主動參與的情境。教師成功地運用肯定、贊揚、獎勵等多種激勵性評價方式，消除了學生怕回答問題的恐懼和答錯問題的后顧之憂，讓學生能夠暢所欲言。許多教師對學生的語言評價有針對性，切中肯綮，合情合理，既不蒼白又不空洞；有的采用小組比賽積分的形成，調(diào)動學生參與課堂的積極性。三是教師恰當運用體態(tài)語言，創(chuàng)設和諧民主的課堂氛圍。老師們和藹的笑容，活潑的肢體語言，耐心的啟發(fā)，耐心的傾聽，明確的課堂指令，及時的課堂檢測，層層遞進的問題設計，適當?shù)难由焱卣?，使得課堂呈現(xiàn)積極、健康的推進態(tài)勢，學生在這樣的課堂自然能夠放飛思維，有所收獲，有所進步。

2.營造學生主體參與的課堂機制。

些無疑都給學生提供了一個個自由發(fā)揮才能、表達見解的機會。二是學生自主學習成為課堂常態(tài)。學生在課堂上不再是單純的依賴模仿與被動接受的學習，課堂呈現(xiàn)的也不再是傳統(tǒng)的老師講學生聽，老師寫學生抄，而是在教師引導下的學生自主閱讀、勾畫圈點、自主寫作與課堂訓練。課堂多了一份寧靜，多了一份自主，多了一份獨立學習能力的培養(yǎng)與鍛煉。三是合作學習形式多樣。在多數(shù)課堂上，不同形式的生生互動、師生互動、小組合作學習成了課堂教學的主色調(diào)，學生討論交流的良好學習習慣已初步形成。學生的閱讀能力、思考能力、概括能力、寫作能力、探究能力得到了不同程度的提高。

通過這次講賽活動，我們深切地感受到，十年來課程改革的實踐，課堂教學的成效主要體現(xiàn)在“兩個改變”：一是初步改變了學生的學習方式。自主探究、合作交流取代了機械記憶和被動模仿；獨立思考、體驗探究培養(yǎng)了動手能力和創(chuàng)新意識；平等尊重、多向思維兼顧了全面成長和個性發(fā)展。二是初步改變了教師的教育教學方式。教育理念的更新促進了教師角色的轉(zhuǎn)變，教學實踐的創(chuàng)新帶來了教學方式的轉(zhuǎn)變。

二、講賽活動為分析研究我市中小學課堂教學的現(xiàn)狀和問題提供了切入點。

通過這次課堂教學講賽活動，我們也看到課堂教學改革依然存在許多問題：部分教師教學觀念和教學方式轉(zhuǎn)變不到位；城鄉(xiāng)之間、學校之間存在差距；教師教學技能、課堂掌控能力和現(xiàn)代教育技術(shù)手段有待于進一步提高；課堂教學細節(jié)有待于進一步完善；高效課堂教學模式有待逐步實現(xiàn)校本化和規(guī)范化；部分縣區(qū)對課堂教學講賽等教師成長和新課程改革整體推進的平臺重視不夠等。

1.關(guān)于設計與生成。

失準，貪多求全，目標不清、導向不明；有的雖然確定了教學目標，但課堂操作中卻忽視了目標，教學環(huán)節(jié)不能為達成目標服務，教學目標與教學內(nèi)容脫節(jié)；有的確定了教學重點，但由于缺乏對文本的準確理解和把握，沒有解決重點的措施和手段，教學環(huán)節(jié)平鋪直敘，教學重點形同虛設，成了擺設。還有部分教師在備課中過分依賴教學參考和網(wǎng)上下載的課件，在整合教材內(nèi)容和其他課程資源中，忽略了教學實際，導致課堂設計缺乏創(chuàng)造性，模式雷同、生搬硬套，沒有個性特色和課堂活力。還有部分教師教學過程缺乏時間設計，造成課堂前松后緊，環(huán)節(jié)不全，有的甚至完不成教學任務。

本次講賽中部分老師們雖然踐行了一些新的課堂理念，注重了學生的自主和探究學習，老師在備課上也下足了功夫，但是在實際教學過程中過分依賴主觀預設，沒有充分考慮學情的差異性，過高或過低的估計了學生的認知水平，導致課堂目標設計和實際教學效果存在差距。尤其是練習題的設計上跨度大，沒有做好足夠的鋪墊。對生成性課程資源沒有充分的思想準備，也缺乏機智靈活的把握能力，學生暴露出來的認知偏差和多維度的奇思妙想，教師要么不能及時撲捉，要么視而不見，要么搪塞而過，錯失最佳教育教學時機。

2.關(guān)于方式與效率。

由于缺乏對傳統(tǒng)教學的思辨性認識和對新課程改革方式方法實踐運用能力上的不足，也由于專業(yè)素養(yǎng)不扎實、備課流于淺表化只求完成教學環(huán)節(jié)，貌似課改、實則守舊的課堂不在少處。多數(shù)課堂雖然在學習目標、學生活動方面進行了一系列創(chuàng)新性設計，普遍關(guān)注了師生互動，營造了一種合作探究的教學氛圍，但探究的問題要么是淺表性問題，要么是結(jié)論性問題，學生閱讀課本馬上可以找到答案，甚至可以直接用“是”或者“不是”來回答，不需深入、無需探究。教師關(guān)注形式上互動，追求表面上的課堂氣氛，而忽視活動的真正效益和教學目標的落實，這些問題主要體現(xiàn)在小學和初中課堂上。

高中部分課堂把學習的自主權(quán)沒有真正還給學生，也由于教學。

新課程強調(diào)學生學習上的合作與交流。課堂上，學生之間的合作與交流變得頻繁了，給教學帶來了清新的氣息。但部分教師沒有把握合作學習的實質(zhì)和操作方法，不注重對合作學習目標、價值、運用場合和實現(xiàn)形式的研究，導致無目的、無價值、無組織、隨意性的“合作學習”隨處可見，使合作學習僅僅成了新課堂的外包裝。一些毫無討論價值的的問題非要小組“合作探究”一番。有的老師或事事探究，或時時探究，或無方向的任意探究。要么個別小組，個別學生“一言堂“，多數(shù)學生則一言不發(fā)，成為忠實的聽眾；要么你說我說，大家搶著說，誰也不聽誰的，自顧自地發(fā)表意見，致使課堂熱鬧喧囂。有時學生還沒有進入合作學習狀態(tài)，小組合作學習就在教師的干預下草草收場。有時提出問題后，或因?qū)W生思考時間不夠、或因問題設計超出了學生的能力范圍而一時難以回答，造成冷場。有的課堂學生自學與分組合作討論混為一談，在忙亂中完成自主學習和合作學習環(huán)節(jié)。

4.關(guān)于素養(yǎng)與細節(jié)。

這次講賽活動多數(shù)縣區(qū)選拔了教學經(jīng)驗豐富、課改意識強的骨干教師參加講賽活動。從講賽過程看，較好地體現(xiàn)了我市課堂教學改革的基本狀況，展示了課堂教學改革的成果和教師的教學技能。

但個別縣在選手推薦上沒有做到優(yōu)中選優(yōu)，部分參賽教師自身專業(yè)素養(yǎng)和能力不足，對新課程理解不到位，致使在課堂教學細節(jié)上出現(xiàn)了一些問題。主要表現(xiàn)在：

替板書的獨特功能。板書的設計力求整齊美觀，內(nèi)容精練，層次分明，構(gòu)思精巧，設計要藝術(shù)，寓意要深刻，要追求形式美和內(nèi)容美的統(tǒng)一。這次講賽中，不講究板書布局設計、書寫凌亂潦草，寫字筆順不對乃至教師書寫的錯別字隨處可見，或者純粹不寫板書的現(xiàn)象時有發(fā)生。四是課堂訓練和作業(yè)布臵。在這次講賽中，由于部分教師對學生的認知水平和認知特點了解和研究的不夠，致使課堂訓練、課后作業(yè)設計不科學，缺乏針對性和有效性。鞏固練習和整齊劃一的作業(yè)多，啟發(fā)學生思考、發(fā)展學生思維、培養(yǎng)學生能力和分層分類選擇的作業(yè)少；鞏固訓練性作業(yè)多，延伸拓展性作業(yè)少；讀寫性作業(yè)多，實踐性作業(yè)少。教學設計中的“虎頭蛇尾”現(xiàn)象比較普遍。

5.關(guān)于態(tài)度與成效。

這次講賽活動，大多數(shù)縣區(qū)高度重視，參賽選手經(jīng)過層層選拔，是本縣區(qū)課堂教學改革的引領(lǐng)者，他們對新課程理念理解到位，教學設計新穎、教學方法得當，教學效果明顯，得到了評委們的一致肯定。但個別縣區(qū)對講賽不夠重視，所派選手不能代表本縣區(qū)課堂教學的最好水平，平均成績與其他縣區(qū)大相徑庭。一方面反映出這些縣區(qū)對待這次講賽的態(tài)度，也從一個側(cè)面反映出這些縣區(qū)推進新課程改革力度不夠，給教師搭建展示和交流課堂教學的機會較少，致使教師整體觀念守舊，方法失當，成績整體靠后。

從這次參賽教師的教齡角度看，全市參賽教師教齡整體分布合理，在323名教師中，教齡在5年以內(nèi)的新教師為51人，占參賽教師的14.62%；教齡在6至15年的青年骨干教師201人，占參賽教師的64.76%；教齡在16至25年的中年教師66人，占參賽教師的19.18%；26年教齡以上的老年教師僅5人。從受到等次以上表彰的比例來看，主要集中在青年骨干教師中，受表彰的比例為65.88%，而剛剛參加工作的新教師受表彰的比例較低，為51.96%。個別縣選派的參賽教師中，新教師所占比例較大，教齡在5年以內(nèi)的新教師占本縣參賽教師的29.69%，有3名參賽教師教齡僅1年。

如果從鍛煉隊伍，推出新人角度來說還有一定道理，但從實際講賽成效來看，這些教師受表彰的比例僅為15.79%。體現(xiàn)出態(tài)度反映課改程度、態(tài)度決定講賽成效，不能不引起相關(guān)縣區(qū)的高度重視。

三、講賽活動為深化課程改革提供了可資借鑒的路徑和范式。

（一）強化學習培訓。

1.進一步掌握新課程教學理念，不斷改進教學方法。

新課程改革在我市全面進行十年來，我們在理念更新、教法改進方面做了大量而細致的工作，取得了許多階段性成效。但由于新舊理念的沖突、教學實踐上守正與出新的矛盾交織，因而教學方法的根本性轉(zhuǎn)變、評價體系的完善、高效課堂的教學實踐都將是一個長期而復雜的過程。我們深切的認識到，只有改革傳統(tǒng)教學模式和方法，才能使課堂真正煥發(fā)出生機與活力。因此，進一步學習新課程理念，探索符合新課程要求、符合本地本校實際、符合學生實際的課堂教學方法和評價體系，始終是推進新課程改革的首要問題。

2.重視對《課程標準》學習把握。

這次講賽過程中表現(xiàn)出來的教材理解問題、教學設計問題、學習方式問題，歸根到底是教師對《課程標準》研究不多、理解不深造成的。我們鼓勵教師創(chuàng)造性地實施國家課程，首先必須加強對《課程標準》的學習，因為基于課程標準的教學一定高于基于教材的教學?；谡n程標準的教學視野更加開闊，教學內(nèi)容的增刪以及各種教學方式的選擇調(diào)整空間更大，從而讓教師有更大的創(chuàng)造性和自由度。只有我們認真研讀課程標準，理解掌握課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路、課程目標和內(nèi)容、課程實施、課程評價，才能在更高層次上用好教材和各種課程資源，真正使課堂教學富有針對性和實效性。

3.加深對教材的研究。

“踏板”彈得更高，跳得更遠。因此，教師必須通讀教材，增強整體觀念，明確課題內(nèi)容在全書或本學段（模塊）中的地位和作用，理解教材編寫者的意圖，抓住“用教材教”的實質(zhì)，整合各種課程資源，突破“教教材”的俗套；以學生為本，以學情為本，加強合作與探究內(nèi)容的教學設計，使學生在探究中學習，在合作中成長。

4.運用講賽成果，強化本土培訓。

以講賽活動涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀選手和優(yōu)秀評委為基礎，組建全市課改骨干教師隊伍。各縣區(qū)、各學校應當圍繞新課程理念、高效課堂建設等主題，分學科輪流開展有針對性的示范教學、說課評課和講座活動，用身邊的榜樣引領(lǐng)課改實踐。

（二）重視教研教改。

1.搭建講賽平臺，使“五課”教研活動常態(tài)化。我們明顯的感覺到，以“備課、賽課、聽課、說課、評課”為基礎的課堂講賽活動開展扎實有效的縣區(qū)和學校，教師對新課程的理解就深、觀念就新、課堂就活、效率就高。華亭、靜寧、崆峒等縣區(qū)已多次組織不同類型、不同學科的賽課活動，更新了教師理念，鍛煉了教師隊伍，初步探索出高效課堂的基本模式，在講賽中整體表現(xiàn)出較好的實力。新課程改革在于知，更在于行。各縣區(qū)要抓住課堂教學這個主陣地，在探索和實踐中收獲更多的課改經(jīng)驗，培養(yǎng)出更多的課改名師，促進全體師生的全面發(fā)展。

作用。二是搭建區(qū)域教研一體化平臺，開展縣區(qū)之間、學校之間、學科之間研討交流。三是重視對農(nóng)村學校課改工作的扶持，推進城鄉(xiāng)課改一體化，促進城鄉(xiāng)學校在教育科研、課堂教學等方面的互動交流。

（三）不斷優(yōu)化教學模式。

在這次講賽活動中，平?jīng)龆械摹叭h(huán)一線、四步一法”教學法、靈臺一中的“五步兩段一體循環(huán)穿插”教學法、華亭一中的“30+15”課堂模式，靜寧阿陽實驗學校的以“個體自學、同伴互學、教師導學、訓練固學”為核心內(nèi)容的“學本課堂”等符合新課程理念、富有實效的課堂教學模式得到了充分的展示。這些實踐告訴我們，在課程改革的視野里，創(chuàng)造性地課堂教學模式和個性化的課堂教學體系，搭建了從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀到師生全面發(fā)展的橋梁。我們必須充分尊重和高度重視基層學校和縣區(qū)的首創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽探索，勇于實踐，在吸收和借鑒的基礎上形成富有特色的、符合本區(qū)域、本校特點的課堂教學新模式，并在實踐中不斷豐富和發(fā)展。

（四）關(guān)注教學全過程。

生、備教師、備課標、備教材、備其他課程資源的有機統(tǒng)一，從而達到關(guān)注課堂教學全程、學生發(fā)展全程、教師成長全程的目的。

2.全程目標?！敖處熞Ω倪M課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合”。知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀應當有機統(tǒng)一于課堂教學全過程。講賽中部分教師的目標設計不全、重視雙基目標忽視情感目標的現(xiàn)象比比皆是。新課改要求教師在日常教學中，從教學設計到教學實施、再到教學鞏固、教學反思，必須具備整合意識和整體意識，把三維目標貫穿教學過程的始終。既不能因為“知識與技能”而忽視“過程與方法”；更不能因為“知識與技能”、“過程與方法”而忽視對學生的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)和教育。有教師認為短短四十五分鐘難以解決某個方法與技能問題，難以實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀的轉(zhuǎn)變，否定在一節(jié)課中對“三維目標”的設計與實施，表面上看是割裂了三維目標之間的關(guān)系，實質(zhì)上是在為固守強行灌輸、師道尊嚴和應試教育找托詞。

3.全程改革?；A教育課程改革是一個學段之間相互銜接的有機整體。新課程改革十年來，尤其是推進高中新課改三年來，我市積累了一系列成功的經(jīng)驗。從這次講賽展示的323節(jié)課改課來看（其中高中93節(jié)，初中150，小學80節(jié)），不同學段的課堂明顯呈現(xiàn)著不同的特點。從課堂氛圍看，小學熱鬧有余，高中活力不足。從思維水平來看，小學注重感性認識，高中注重理性思維。從課堂立意上看，小學注重活動設計，高中注重知識與技能設計。從課堂掌控上看，小學課堂注重氛圍營造，從而使教師的課堂掌控難度增加，甚至個別課堂處于失控狀態(tài)；而高中課堂絕大多數(shù)則牢牢地掌控在教師手中，相對來說教師掌控有度。初中課堂則介乎小學與高中之間。這些特點一方面體現(xiàn)著我市課堂教學改革推進的成果，另一方面也反映出現(xiàn)階段“外化型”課改的現(xiàn)象普遍存在。

全市高中教育質(zhì)量工作會議上指出的：“高中教育是基礎教育的出口，是義務教育的延伸。義務教育質(zhì)量好壞直接關(guān)系高中教育質(zhì)量的高低，要實現(xiàn)高中教育高質(zhì)量，唯一的出路就是老老實實抓好義務教育階段的質(zhì)量。各縣（區(qū)）要按照“低重心、高起點、厚基礎”的工作思路，做到“三抓”、“三重”：抓起始年級，抓課程改革，抓學段銜接；重常規(guī)，重過程，重細節(jié)?！蔽覀儽仨殘詻Q克服在課改問題上的“三種傾向”（一是“不改”，打著繼承傳統(tǒng)的招牌，繼續(xù)滿堂灌；二是“假改”，有人聽課就是“課改課”，沒人聽課就是“老一套”；三是“半改”，羞羞答答搞課改，扎扎實實抓應試）和“一個認識”（將課改和高考對立起來，認為抓了課改會誤了高考）。各縣區(qū)必須整體設計新背景下的基礎教育課程改革，有效融合小學、初中和高中的課程改革，在改課中推進課改，在教研中推進課改，使我市基礎教育課程改革真正駛?cè)肟燔嚨?，結(jié)出新成果。

語文課堂活動方案設計案例篇十八

生：這是一個舍己為人的班長。

生：這是一個誠實守信的班長。

生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。

生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關(guān)系。

……。

師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？

生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。

師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。

生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。

生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。

生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。

生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦?！?/p>

生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。

師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？

生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。

生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。

生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。

……。

【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權(quán)威”在某種程度上始終存在。

學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。

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