小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文(熱門17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-17 12:31:10
小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文(熱門17篇)
時(shí)間:2023-11-17 12:31:10     小編:雅蕊

報(bào)告的撰寫需要有系統(tǒng)性和邏輯性,通常要經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)收集、分析和整理等過(guò)程。在寫報(bào)告之前,需要進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研和收集相關(guān)數(shù)據(jù)和信息。報(bào)告可以是個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的努力成果,記錄和總結(jié)工作或?qū)W習(xí)的重要成果。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇一

廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀,了解老師們的閱讀心理和閱讀需求,為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),為構(gòu)建書(shū)香校園,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎(chǔ)。

問(wèn)卷法。

本次調(diào)研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等,重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。

1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規(guī)劃,設(shè)計(jì)了《包河區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》(重點(diǎn)調(diào)查教師閱讀狀況),并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。

2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),通過(guò)電子郵件,陸續(xù)提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份,其中有13份問(wèn)卷無(wú)效,835份是有效問(wèn)卷。

3、統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)提交的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和綜合分析。

本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下:

1、讀書(shū)興趣方面:全區(qū)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人,占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書(shū)的354人,占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人,占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人,占總?cè)藬?shù)的1.3%。

2、讀書(shū)時(shí)間方面:全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書(shū),經(jīng)常讀書(shū),并堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等,且讀書(shū)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)2小時(shí)的有175人,占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀,也經(jīng)常讀書(shū),但不經(jīng)常做筆記、寫心得,讀書(shū)時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人,占總?cè)藬?shù)的44.56%;偶爾讀一讀的176人,占總?cè)藬?shù)的21.08%;愿意讀書(shū),但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù),基本不讀書(shū)的103人,占總?cè)藬?shù)的12.33%;對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣,基本不讀書(shū)的9人,占總?cè)藬?shù)的1.07%。

3、讀書(shū)類型方面:基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人,占總?cè)藬?shù)的32.57%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著作有76人,占總?cè)藬?shù)的9.10%;閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人,占總?cè)藬?shù)的9.02%,瀏覽《新安晚報(bào)》等89人,占總?cè)藬?shù)的10.66%;閱讀《合肥晚報(bào)》的185人,占總?cè)藬?shù)的22.16%,讀教育專著的79人,占總?cè)藬?shù)的9.46%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物57人,占總?cè)藬?shù)的6.82%。

4、影響讀書(shū)的原因方面:

(1)、工作負(fù)擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示58.03%的教師反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來(lái)越高,學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查,導(dǎo)致他(她)們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo),頻繁地開(kāi)會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了,辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓,身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假,不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái),對(duì)書(shū)本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感,不想讀書(shū),更不愿動(dòng)筆。

(2)、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及,老師也同其他人一樣,即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間,也沒(méi)有去讀書(shū),而是打開(kāi)電視、電腦,盡情享受快餐文化,或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

(3)、心情浮躁不安?,F(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越浮躁,越來(lái)越實(shí)際,老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁,靜不下心來(lái)讀書(shū),即使讀,也無(wú)非是一些報(bào)紙、雜志,最關(guān)注的多半是娛樂(lè)、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息,或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門布置的讀書(shū)任務(wù),自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多,更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。

(4)、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換,但學(xué)校的圖書(shū)投入不足,書(shū)籍更換更少,學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外,語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購(gòu)買書(shū)籍較多,但給自己購(gòu)買適合的書(shū)籍較少。

從問(wèn)卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師,酷愛(ài)讀書(shū),經(jīng)常讀書(shū),并堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記和心得體會(huì)等。54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū),超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀,讀書(shū)已經(jīng)成為多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活,大家普遍具有較強(qiáng)的讀書(shū)愿望,有著明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。

一是思想認(rèn)識(shí)缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中,超過(guò)半數(shù)的老師認(rèn)為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重,沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”,這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù),學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí),另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己要求不高,個(gè)別老師認(rèn)為自己的知識(shí)水平應(yīng)對(duì)小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了,沒(méi)有必要再去讀書(shū),對(duì)讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深,落實(shí)不夠,終身讀書(shū)的觀念比較淡薄。

二是讀書(shū)范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙,對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的。另外,不喜歡閱讀人文書(shū)籍,這種現(xiàn)象也令人憂慮,因?yàn)槿宋拈喿x是閱讀金塔的底座,是閱讀的基礎(chǔ),人文閱讀的質(zhì)量決定著語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的高低,它制約著語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平,所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低,在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師,承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù),語(yǔ)文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀,只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。

三是閱讀取向略顯功利。閱讀教學(xué)參考書(shū)和教育教學(xué)雜志在老師的閱讀中占居首位,這表明一方面教學(xué)參考和教學(xué)雜志對(duì)教學(xué)工作有促進(jìn)作用,另一方面說(shuō)明有些老師,過(guò)分依賴教參,教學(xué)工作缺乏創(chuàng)造力。另外,調(diào)查表明,廣大小學(xué)語(yǔ)文老師對(duì)文史著作的閱讀,較多的選擇四大名著,當(dāng)代的佳作和外國(guó)經(jīng)典作品選擇較少,閱讀取向還略顯陳舊。此外,為了完成各級(jí)布置的讀書(shū)任務(wù)或?yàn)榱俗稣n題而讀書(shū)的老師較多,讀書(shū)取向略顯功利。

1、遠(yuǎn)離浮躁,靜心讀書(shū)。

老子說(shuō):“輕則失根,躁則失君?!弊x書(shū)可以使我們駛?cè)胍粋€(gè)很寧?kù)o的心靈港灣,使自己的教學(xué)登上“會(huì)當(dāng)凌絕頂”的境地。綜觀全國(guó)很多老師,從小學(xué)到初中、高中、大學(xué)的老師,其中所有的成名者,如竇桂梅、于永正、魏書(shū)生、朱永新等無(wú)一不是疏離浮躁者。

以上名師尚且如此,我們一線老師更應(yīng)該擯棄浮躁,遠(yuǎn)離浮躁,靜下心來(lái)好好讀書(shū)。首先要對(duì)自己的人生做一個(gè)文化規(guī)劃,設(shè)計(jì)自己要陸續(xù)讀什么書(shū);其次要設(shè)法使自己那種浮躁之心平靜下來(lái),把認(rèn)為可以不干的事情放到一邊,騰出一片心靈空間來(lái)安放文化,思考問(wèn)題,這樣,才能真正走進(jìn)書(shū)籍。

2、讀書(shū)萬(wàn)卷,教學(xué)有神。

古人云:“讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”。山東教育社總編輯陶繼新先生,在《讀書(shū)與教師生命成長(zhǎng)》報(bào)告中多次強(qiáng)調(diào)“讀書(shū)破萬(wàn)卷,教學(xué)如有神”,認(rèn)為“讀教相長(zhǎng)”。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)際是一個(gè)人內(nèi)在文化素養(yǎng)的外化,如果腹中空空,教學(xué)就只能是個(gè)空架子。我們不少老師比較注重讀課本、看教案、學(xué)教參,不知道功在其外;如果老師們能真正廣泛涉獵各種書(shū)籍的話,我們?nèi)魏谓虒W(xué)都能達(dá)到從容輕松、出神入化的境界。因?yàn)?,?duì)老師來(lái)說(shuō),文化積淀的過(guò)程就是備課的過(guò)程。如教育專家于漪執(zhí)教《孔乙己》一課,他導(dǎo)入新課后就這樣提問(wèn):“有人說(shuō),古希臘的悲劇是命運(yùn)的悲?。簧勘葋喌谋瘎∈侨说男愿竦谋瘎?;易卜生的悲劇是社會(huì)問(wèn)題的悲劇,看到悲劇使人淚下?!犊滓壹骸愤@篇小說(shuō)寫了孔乙己悲劇的一生,可是我讀了以后,眼淚不會(huì)奪眶而出,而是感覺(jué)內(nèi)心一陣痛楚,這是為什么呢?這是因?yàn)榭滓壹旱谋瘎∈窃谛β曋羞M(jìn)行的,那么孔乙己的悲劇到底是命運(yùn)的悲劇,性格的悲劇,還是社會(huì)的悲劇呢?”由此我們可以見(jiàn)一斑而窺全豹,于漪老師讀了多少書(shū),又背了多少書(shū),我們無(wú)人能比??梢?jiàn)于漪老師豐富的文化內(nèi)涵,成就了于漪的獨(dú)具特色的語(yǔ)文教學(xué)。

3、科學(xué)選擇,廣泛閱讀。

古人云:讀萬(wàn)卷書(shū),行萬(wàn)里路。在當(dāng)今世界,行萬(wàn)里路容易,讀萬(wàn)卷書(shū)太難。因?yàn)楝F(xiàn)在的書(shū)籍浩如煙海,所以我們應(yīng)該有選擇、有針對(duì)性地讀書(shū),以便我們的知識(shí)內(nèi)涵、素質(zhì)修養(yǎng)、見(jiàn)識(shí)思想、人文底蘊(yùn)更好地適應(yīng)工作的需要、創(chuàng)新的需要和發(fā)展的需要。

那么作為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該讀哪些類型的書(shū)呢?

一要直面經(jīng)典。高層次的文化閱讀,能達(dá)到一以當(dāng)十的效應(yīng),所以讀書(shū)的原則要取法乎上。如果我們一味地好奇,讀沒(méi)有太大文化含量的圖書(shū),或者整天讀一般的小報(bào)的話,即便讀一輩子,我們也只是在這個(gè)層次上徘徊。但如果我們直奔上層的話,就能夠以一當(dāng)十。我們每一個(gè)人不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以擴(kuò)展它的寬度,高效率的閱讀,可以拉長(zhǎng)我們的精神生命和文化生命。另外讀書(shū)不僅要精而深,而且要廣而博,教育類以外的文學(xué)、美學(xué)、經(jīng)濟(jì)等方面的書(shū)都要讀。因?yàn)榻逃皇钦麄€(gè)文化的一個(gè)分支,我們?nèi)绻粡恼麄€(gè)文化來(lái)研讀教育,就有可能誤入“只緣身在此山中”的狀態(tài),所以語(yǔ)文教師要讀各種高層次的經(jīng)典書(shū)籍。

經(jīng)典書(shū)籍應(yīng)該包括中外經(jīng)典,中國(guó)經(jīng)典包括以老莊、孔孟等為代表的重要思想經(jīng)典;以先秦散文、漢賦、唐詩(shī)、宋詞、元曲、明清小說(shuō)為代表的文化經(jīng)典;以陶行知、葉圣陶等教育家著作為代表的教育經(jīng)典。外國(guó)經(jīng)典包括以蘇格拉底、黑格爾、杜威、蘇霍姆林斯基、布魯納、布盧姆等等為代表的重要思想經(jīng)典;以《愛(ài)彌兒》《給教師的一百條建議》《民主與教育》等為代表的教育經(jīng)典;還有許許多多人文經(jīng)典名著。這些書(shū)籍都是教師涵養(yǎng)自己、提高自己不可或缺的典籍。

三要注重人文。人文書(shū)籍是一個(gè)人提升品格和修養(yǎng)的主渠道,讀這類書(shū)是讀書(shū)人的真正享受。人們說(shuō),匠人和大師的區(qū)別在于匠人的學(xué)識(shí)單一,大師的學(xué)識(shí)綜合。一個(gè)人要成為某一方面的大師,關(guān)鍵要具備與之相關(guān)的各方面綜合素養(yǎng),特別是人格修養(yǎng),而這種修養(yǎng)多來(lái)自于人文書(shū)籍。教師要把自己的書(shū)教好,體現(xiàn)特色,彰顯個(gè)性,只是學(xué)習(xí)教學(xué)專業(yè)和教育理論書(shū)籍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,還必須多讀人文書(shū)籍,使之成為學(xué)者型、研究型、專家型的教師。語(yǔ)文教師要經(jīng)常閱讀《讀者》、《意林》、《讀書(shū)》、《青年文摘》、《特別關(guān)注》、《演講與口才》、《遼寧青年》等刊物;要注重閱讀季羨林、余秋雨、易中天、于丹、余光中等名家作品,要研讀《時(shí)文選萃》、《智慧背囊》等好書(shū)以及中外名著。

四要重視專業(yè)。人常說(shuō),古典讓人厚重,前沿讓人激越。專業(yè)是一個(gè)人工作謀生的最前沿陣地,要想取得理想的專業(yè)成績(jī),提升專業(yè)素養(yǎng),就非得認(rèn)真讀專業(yè)書(shū)不可,另外熟悉了解兒童閱讀興趣和閱讀習(xí)慣,熟讀兒童經(jīng)典圖書(shū)和現(xiàn)在流行的繪本圖書(shū)等,不僅能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀,更能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,加大師生互動(dòng)交流,增進(jìn)師生友誼和情感。

4、厚薄激發(fā),讀寫結(jié)合,

眾所周之讀是寫的基礎(chǔ),沒(méi)有大量的閱讀,所謂的寫,特別是所謂的寫好,絕不會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。但同時(shí),只讀不寫也不行,大量的寫,對(duì)讀又是一個(gè)促進(jìn),而且多寫會(huì)使寫作熟能生巧。我們應(yīng)該既重視閱讀,又注重寫作,讀寫結(jié)合。

書(shū)海無(wú)涯勤涵泳,作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我們不能決定生命的長(zhǎng)度,但可以擴(kuò)展它的寬度;我們不能企望控制他人,但可以好好掌握自己;我們不能要求事事順利,但可以做到事事盡心。讓我們自己打開(kāi)書(shū)本,打開(kāi)自己的成長(zhǎng)之門,走向人生發(fā)展的最高境界吧!

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇二

1.調(diào)查目的:

本次調(diào)查是為了了解學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,尋找學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的一些問(wèn)題,為制定可實(shí)施策略提供依據(jù)。

2.調(diào)查內(nèi)容:

學(xué)生對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的有效性方法等狀況。

1.調(diào)查對(duì)象:本校五年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生及部分語(yǔ)文老師。

2.調(diào)查方法:

本次采用的是問(wèn)卷調(diào)查法,自編選擇題組成。

(一)教師問(wèn)卷調(diào)查情況:

本次調(diào)查向?qū)W校語(yǔ)文教師發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查表10份,采取無(wú)記名方式進(jìn)行。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

1、喜歡上綜合性學(xué)習(xí)課的8人,約占80%;認(rèn)為一般的2人,約占20%;認(rèn)為不喜歡的0人,約占0%。

2認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)很重要的8人,約占80%;認(rèn)為一般的2人,約占20%;認(rèn)為不重要的0人,約占0%。

3認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助的10人,約占10%;認(rèn)為一般的0人,約占0%;認(rèn)為沒(méi)幫助的0人,約占0%。

4、認(rèn)為學(xué)生喜歡上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課的6人,約占60%;認(rèn)為一般的30人,約占30%;認(rèn)為不喜歡的1人,約占10%。

5、認(rèn)為在一個(gè)學(xué)期中,一般組織學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)3次以上的3人,約占30%;認(rèn)為2次的6人,約占60%;認(rèn)為1次的人,約占10%;認(rèn)為0次的0人,約占0%。

7、認(rèn)為上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課上,經(jīng)常運(yùn)用講故事的4人,約占40%;會(huì)表演節(jié)目的7人,約占70%;會(huì)進(jìn)行各類比賽的80人,約占80%;會(huì)展示圖片實(shí)物的10人,約占10%;會(huì)猜字謎的40人,約占40%;會(huì)交流討論的10人,約占100%。

8、認(rèn)為在綜合性學(xué)習(xí)中,讓走進(jìn)大自然的10人,約占100%;會(huì)讓在操場(chǎng)上和同學(xué)做游戲的6人,約占60%;會(huì)在教室聽(tīng)老師講解的10人,約占100%;選擇其他的5人,約占50%;全選的5人,約占50%。

9、在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中時(shí)常遇到的困難中最擔(dān)心學(xué)生的安全的6人,約占60%;擔(dān)心社區(qū)的支持的6人,約占?60%;擔(dān)心家長(zhǎng)的配合的4約占40%;擔(dān)心學(xué)校資源的5人,約占50%;選擇其他的2人,約占20%。

10、認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課,孩子最大的收獲是可以學(xué)到很多知識(shí)的6人,約占60%;認(rèn)為可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的7,約占70%,認(rèn)為學(xué)會(huì)合作,可以和同學(xué)溝通交流的10人,約占100%;認(rèn)為學(xué)會(huì)查資料的6人,約占60%。

11、對(duì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中的建議有:

以上調(diào)查表明:大多數(shù)語(yǔ)文老師都認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于孩子語(yǔ)文學(xué)習(xí),甚至孩子整個(gè)綜合能力提高、素質(zhì)教育深入進(jìn)行、身心健康成長(zhǎng)等都有極大好處,有利于孩子成長(zhǎng)。同時(shí),在綜合性學(xué)習(xí)過(guò)程中,老師也發(fā)現(xiàn)學(xué)校、社區(qū)、家庭在配合方面有不盡人意之處,這還得從一點(diǎn)點(diǎn)的教育滲透中去實(shí)現(xiàn)。另外,老師在設(shè)計(jì)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)方案時(shí),得從實(shí)際情況出發(fā),從自己班級(jí)學(xué)生的來(lái)源情況出發(fā),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動(dòng)方案,盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與,都敢于參與,都能夠參與。

(三、)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查情況:

本次我從本校五年級(jí)選取了兩個(gè)班級(jí)100名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,收回有效問(wèn)卷95張,收回率95%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下:

1、喜歡上綜合性學(xué)習(xí)課的60人,約占63%;認(rèn)為一般的35人,約占37%;認(rèn)為不喜歡的0人,約占0%。

2認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)很重要的40人,約占42%;認(rèn)為一般的50人,約占53%;認(rèn)為不重要的5人,約占5%。

3認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)有很大幫助的60人,約占63%;認(rèn)為一般的35人,約占37%;認(rèn)為沒(méi)幫助的0人,約占0%。

4、認(rèn)為在一個(gè)學(xué)期中,開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)3次以上的50人,約占53%;認(rèn)為2次的35人,約占37%;認(rèn)為1次的10人,約占10%;認(rèn)為0次的0人,約占0%。

6、認(rèn)為上語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)課上,經(jīng)常運(yùn)用講故事的50人,約占53%;會(huì)表演節(jié)目的30人,約占32%;會(huì)進(jìn)行各類比賽的95人,約占100%;會(huì)展示圖片實(shí)物的90人,約占90%;會(huì)猜字謎的50人,約占53%;會(huì)交流討論的90人,約占90%。

7、在綜合性學(xué)習(xí)課上,會(huì)積極發(fā)言的40人,約占42%;會(huì)注意傾聽(tīng)的60人,約占63%;會(huì)討論交流的90人,約占90%。

8、在綜合性學(xué)習(xí)中,喜歡走進(jìn)大自然的95人,約占100%;喜歡在操場(chǎng)上和同學(xué)做游戲的90人,約占90%;喜歡在教室聽(tīng)老師講解的90人,約占90%;選擇其他的20人,約占21%;全選的90人,約占90%。

9、認(rèn)為通過(guò)語(yǔ)文綜合性活動(dòng)課,最大的收獲是可以學(xué)到很多知識(shí)的70人,約占74%;認(rèn)為可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的60人,約占63%,認(rèn)為學(xué)會(huì)合作,可以和同學(xué)溝通交流的90人,約占90%;認(rèn)為學(xué)會(huì)查資料的70人,約占74%。

調(diào)查表明:對(duì)于學(xué)生而言,綜合性學(xué)習(xí)對(duì)他們很有吸引力,他們樂(lè)于參與,而且大部分的學(xué)生認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)很有意思,可以學(xué)到很多知識(shí),可以鍛煉各種綜合性能力,比如查閱資料,合作交流,畫圖畫,寫所感,交流看法等,很多學(xué)生很期待這樣的活動(dòng),很愿意多方面展示自己的能力,很愿意讓老師、同學(xué)、家長(zhǎng)重視自己的看法,鼓勵(lì)自己的做法,并且和自己一起分享自己的成果。

綜上所述,當(dāng)前綜合性學(xué)習(xí)深得學(xué)生歡迎,學(xué)生喜歡這種活動(dòng);老師也認(rèn)識(shí)到綜合性學(xué)習(xí)的重要性,也愿意想法設(shè)法把這項(xiàng)活動(dòng)搞好。

存在的問(wèn)題主要有:

1、有些學(xué)生參與熱情高,實(shí)際動(dòng)手能力還待加強(qiáng);

3、個(gè)別學(xué)生過(guò)分依賴家長(zhǎng),很多事情全推給家長(zhǎng)去完成,缺少自己參與的成分;

6、大多數(shù)家長(zhǎng)注重孩子學(xué)習(xí)成績(jī)大于關(guān)注孩子綜合能力提高,所以有些活動(dòng)最后展示階段、評(píng)價(jià)階段效果不盡如意,會(huì)影響整個(gè)綜合性學(xué)習(xí)的整體效果。

改進(jìn)措施:

1、老師設(shè)計(jì)活動(dòng)計(jì)劃時(shí),要從實(shí)際情況出發(fā),從自己班級(jí)學(xué)生的來(lái)源情況出發(fā),設(shè)計(jì)出切實(shí)可行的活動(dòng)方案,盡量發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓每個(gè)學(xué)生都樂(lè)于參與,都敢于參與,都能夠參與。

2、一個(gè)活動(dòng)要有一個(gè)時(shí)間范圍,要定期指導(dǎo)、檢查、評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生遇到的問(wèn)題老師及時(shí)幫助解決,需要和家長(zhǎng)或者其他組織者協(xié)調(diào)的,老師和家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)做好這些工作,給學(xué)生的活動(dòng)給予極大支持。

3、每次活動(dòng)一定要善始善終,給學(xué)生一個(gè)交代,一個(gè)希望,一個(gè)激勵(lì)。每次活動(dòng)要重視開(kāi)始,也要關(guān)注過(guò)程,更要做好小結(jié)、評(píng)價(jià)、展示。這樣才能有利于下次順利開(kāi)展,給學(xué)生有一個(gè)激勵(lì),才能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)展活動(dòng)的興致。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇三

在長(zhǎng)期的小學(xué)語(yǔ)文改革實(shí)踐中,廣大教師努力轉(zhuǎn)變觀念,認(rèn)真探索小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)規(guī)律,通過(guò)加強(qiáng)集體備課、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)和能力訓(xùn)練、改革作業(yè)方式、改革考試方法等措施,優(yōu)化了語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程,有效地提高了小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)質(zhì)量?;仡?0年來(lái)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的歷程,赤峰市小學(xué)語(yǔ)文課程改革的實(shí)施逐漸從一種實(shí)驗(yàn)性、探索性的課程實(shí)踐,轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N常態(tài)的語(yǔ)文課程實(shí)踐,語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)入了穩(wěn)定的發(fā)展階段。各個(gè)旗縣區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文課程改革的良好氛圍已基本形成,改革實(shí)驗(yàn)取得了明顯的成效。為了進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、克服不足、優(yōu)化過(guò)程,現(xiàn)將目前全市小學(xué)語(yǔ)文課改實(shí)施情況做如下總結(jié):

1、語(yǔ)文教師的教育教學(xué)觀念發(fā)生了明顯變化。

在各級(jí)教研部門和學(xué)校的組織引導(dǎo)下,廣大教師以極大的熱情投入到新課程理論的學(xué)習(xí)中。如參加各種形式的新課程培訓(xùn)、教研活動(dòng)、專家講座等等。只要我們參與教師對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)問(wèn)題的研討,去查看語(yǔ)文教師的教案、論文、教學(xué)反思或教學(xué)札記,我們都會(huì)聽(tīng)到、看到、“全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”“重視語(yǔ)文的熏陶感染作用”“尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”等語(yǔ)文新課程理念的表述。這些現(xiàn)象表明,語(yǔ)文新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)逐漸融入到語(yǔ)文教師日常的工作話語(yǔ)中??梢哉f(shuō),經(jīng)過(guò)10年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn),新課程所倡導(dǎo)的基本理念已經(jīng)為廣大教師所熟悉、所認(rèn)同,并且逐漸融入語(yǔ)文教師日常工作的話語(yǔ)系統(tǒng)。教師們已經(jīng)初步樹(shù)立了新的教育觀、教學(xué)觀和學(xué)生觀。

2、語(yǔ)文教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到初步的轉(zhuǎn)變。

經(jīng)過(guò)10年的語(yǔ)文課改實(shí)驗(yàn),我們欣喜地看到,教師的教學(xué)行為正在逐漸發(fā)生變化。那種“滿堂灌”的講解少了,注重學(xué)生的感受體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)誦讀領(lǐng)悟的多了;以教參中的解釋作為唯一正確解釋的少了,尊重學(xué)生的理解,強(qiáng)調(diào)通過(guò)閱讀討論、分享交流生成對(duì)文本的合理理解的多了。注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,鼓勵(lì)學(xué)生自由、有創(chuàng)意的表達(dá)成為許多語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)行為。

隨著教師教學(xué)行為的變化,學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也在發(fā)生著積極的變化,自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式逐漸為學(xué)生所熟悉和掌握。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)出多樣化、個(gè)性化的特點(diǎn)。教師在課堂上注重創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己閱讀、朗讀、思考、想象,加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的語(yǔ)文實(shí)踐,并允許學(xué)生根據(jù)自己的需要選擇不同的學(xué)習(xí)方式,從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“教會(huì)”向現(xiàn)代的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中還非常關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,關(guān)注學(xué)生的需求,注意讓全體學(xué)生參與學(xué)習(xí),有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)小組合作的方式進(jìn)行交流、討論。有的教師也開(kāi)始從“合作學(xué)習(xí)=小組學(xué)習(xí)”的誤區(qū)走出來(lái)。體現(xiàn)在:形式多樣——師生之間、生生之間、全班討論等多種形式;有效合作——討論的問(wèn)題有挑戰(zhàn)性、有思考價(jià)值,通過(guò)交流產(chǎn)生思維碰撞;恰當(dāng)指導(dǎo)——老師參與學(xué)習(xí)討論,適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性以及合作探究意識(shí)有了明顯的提高。

3、語(yǔ)文教師建立了初步的學(xué)生意識(shí)和課程意識(shí)。

在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)中,教師更多地考慮學(xué)生需要什么、學(xué)生會(huì)怎么想、學(xué)生會(huì)怎么做;教學(xué)過(guò)程中關(guān)注的不再只是重點(diǎn)、難點(diǎn)和考什么,而是更多地去思考什么地方打動(dòng)了學(xué)生,什么方式學(xué)生最喜歡。很多教師為此建立起了兒童意識(shí),尊重童真、童趣,通過(guò)游戲、故事、藝術(shù)表演等情境教學(xué),讓學(xué)習(xí)成為兒童幸福童年的快樂(lè)音符。教師們真正開(kāi)始嘗試以學(xué)生為中心、教為學(xué)服務(wù)的新課程理念。

課程不再被簡(jiǎn)單地誤認(rèn)為是少數(shù)人的專利和工作,越來(lái)越多的教師在課程改革的進(jìn)程中深刻地認(rèn)識(shí)到,課程的建設(shè)和發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程,是教師、學(xué)生共同參與和建設(shè)的過(guò)程。于是打破了傳統(tǒng)的簡(jiǎn)單、被動(dòng)地任務(wù)完成式的工作思路和方式,以《綱要》、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),充分挖掘自身的創(chuàng)造潛能,自主、靈活、創(chuàng)造性地開(kāi)展各項(xiàng)工作。主要表現(xiàn)為:

(1)重新把握教師與教材的關(guān)系。教師不再簡(jiǎn)單地拘泥于教材,“教”教材本身,而是用教材的內(nèi)容,充分地挖掘和利用各種課程資源,創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)工作。多數(shù)教師意識(shí)到不能再把教材當(dāng)作“圣經(jīng)”來(lái)解讀,而是著眼于生活、著眼于兒童經(jīng)驗(yàn)。充分利用教材培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

(2)主動(dòng)開(kāi)發(fā)當(dāng)?shù)卣n程資源?!芭ㄔO(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”是語(yǔ)文課程改革的重要目標(biāo)之一,義務(wù)教育語(yǔ)文課程改革的10年間,圍繞這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),很多實(shí)驗(yàn)教師和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)做了大量積極而有意義的探索,教師的課程資源意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)意識(shí)逐漸增強(qiáng)。建立大語(yǔ)文觀,擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間,推進(jìn)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí),在跨學(xué)科的綜合實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,成為許多教師課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)。很多學(xué)校語(yǔ)文老師會(huì)安排專門的時(shí)間讓學(xué)生介紹自己在課外讀的書(shū),精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。不少學(xué)校把古詩(shī)文經(jīng)典誦讀、古詩(shī)文鑒賞、書(shū)法等列入校本課程。

許多實(shí)驗(yàn)教師在集體備課中,運(yùn)用集體的智慧、共同思考并挖掘當(dāng)?shù)氐恼n程資源,建立起了自己的課件庫(kù)、探究基地,并制作了許多活動(dòng)材料,有創(chuàng)造性地開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。隨著各實(shí)驗(yàn)學(xué)校地方課程、校本課程的開(kāi)發(fā),語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的推進(jìn),語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)與建設(shè),語(yǔ)文課程基礎(chǔ)性及其與生活的聯(lián)系體現(xiàn)得更為明顯,語(yǔ)文課程的活力也明顯增強(qiáng)。這樣的課程意識(shí),是打破以課本為本的傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破口。

4、語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革對(duì)教學(xué)起到了積極的導(dǎo)向作用。

考試評(píng)價(jià)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐有著直接的導(dǎo)向作用,很多人都把考試稱為“指揮棒”。改革語(yǔ)文考試內(nèi)容和形式,盡可能全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)水平,發(fā)揮考試評(píng)價(jià)的教學(xué)反饋和教學(xué)改進(jìn)的功能,積極推進(jìn)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià),是10年來(lái)語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)改革的重要內(nèi)容。

赤峰市各旗縣區(qū)的語(yǔ)文考試評(píng)價(jià),注重評(píng)價(jià)形式的多元化,從以前對(duì)學(xué)生終結(jié)性評(píng)價(jià),到現(xiàn)在的過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。考試形式由過(guò)去的單一筆試改為口試與筆試相結(jié)合。口試主要考查學(xué)生的識(shí)字、朗讀、口語(yǔ)交際和課外閱讀積累等情況。筆試主要考查學(xué)生的識(shí)字寫字、閱讀、習(xí)作等情況。從測(cè)試的內(nèi)容上看,全面考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)成為基本價(jià)值追求。積累與運(yùn)用、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)都成為考查的內(nèi)容。試題也更加關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)文運(yùn)用能力的考查,重視在理解的基礎(chǔ)上積累語(yǔ)言,在具體的語(yǔ)言情境中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言,重視學(xué)生對(duì)閱讀材料的整體把握,考查學(xué)生提取信息、利用文本信息并聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)理解文本內(nèi)容的能力;重視學(xué)生多角度地理解問(wèn)題,側(cè)重考查學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際解決問(wèn)題的能力;關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受和真實(shí)的體驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的真情實(shí)感,重視學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)等,都成為考試內(nèi)容的重點(diǎn)。從測(cè)試題型上看,零碎繁瑣、死記硬背的題目越來(lái)越少,題目的綜合性、開(kāi)放性明顯增加??贪宓拿}作文越來(lái)越少,自擬題目、不限文體練習(xí)習(xí)作的則越來(lái)越多。簡(jiǎn)單唯一的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)越來(lái)越少,依據(jù)學(xué)生不同的理解和運(yùn)用語(yǔ)言能力以及思維水平賦分的越來(lái)越多。所有這些變化,對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革起到了積極的推進(jìn)作用。

5、實(shí)驗(yàn)學(xué)校敢于挑戰(zhàn)課改難題。

語(yǔ)文評(píng)價(jià)改革、校本課程、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等是本次語(yǔ)文課程改革運(yùn)作中的難點(diǎn),大部分的學(xué)校沒(méi)有等等靠靠的思想,主動(dòng)地承擔(dān)課題,挑戰(zhàn)難題。對(duì)課改中的難點(diǎn)作了初步的探索,積累了寶貴的經(jīng)驗(yàn),和值得我們學(xué)習(xí)。如:有對(duì)評(píng)價(jià)改革的探討,有對(duì)課堂教學(xué)的研究,有對(duì)教師培訓(xùn)的探討,有對(duì)習(xí)作教學(xué)的研究,有對(duì)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的研究,有對(duì)開(kāi)設(shè)校本課程的嘗試,盡管這些做法還不很成熟,但是,可貴的是我們都去嘗試了,去探究了,這就是新課程理念在各實(shí)驗(yàn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)頭腦中的集中體現(xiàn)。

1、等、靠、看的思想依然存在。對(duì)于課改,首先是“態(tài)度決定一切”。有的學(xué)校處于觀望狀態(tài),認(rèn)為有現(xiàn)成模式可套,現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)可用,抱著等、靠、要的思想;有的教師反映,因?yàn)槲覀兊陌囝~太大,所以新的教學(xué)方式不適應(yīng)我們,等班額小了再說(shuō);還有的老師說(shuō),新的教學(xué)方式該怎么教,等教研室給我們提供一種現(xiàn)成的模式就好了;還有的學(xué)校說(shuō),評(píng)價(jià)改革不好操作,看看別的學(xué)校怎么搞,我們照著辦就行了,等等。

2、常規(guī)教學(xué)與課程改革分離。認(rèn)為常規(guī)教學(xué)是實(shí)的,是抓分?jǐn)?shù)的,課程改革是虛的,是做給別人看的,教學(xué)與課改相分離。有的學(xué)校認(rèn)為課改是應(yīng)付各級(jí)檢查,耗時(shí)費(fèi)力,影響校長(zhǎng)和教師的精力,認(rèn)為課改與教學(xué)質(zhì)量是兩回事。新課程理念沒(méi)有真正融入平日的教學(xué)管理中,相應(yīng)的監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制還不健全。

3、新課程目標(biāo)的落實(shí)不到位。盡管教師的教學(xué)觀念有了很大的轉(zhuǎn)變,但是在具體教學(xué)中很難使其轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)行為。在對(duì)新的教學(xué)方式的運(yùn)用上,出現(xiàn)了傳統(tǒng)的教學(xué)方式摒棄了,新的教學(xué)方式又沒(méi)有很好的把握的尷尬局面。運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式成了一種形式,有的一節(jié)課只聽(tīng)到老師“討論討論”的聲音,至于學(xué)生是否運(yùn)用這種方式解決了有思考價(jià)值的問(wèn)題,學(xué)生合作的時(shí)效如何,如何發(fā)揮教師的“引、導(dǎo)”的作用,卻關(guān)心得很少。有的課在落實(shí)“三個(gè)維度”目標(biāo)的達(dá)成時(shí),過(guò)分強(qiáng)調(diào)某一個(gè)方面,而忽略另外兩個(gè)方面。有的老師一節(jié)課下來(lái),基本的教學(xué)任務(wù)都完不成,甚至學(xué)生連課文都讀不通順,就讓學(xué)生漫無(wú)邊際的想象,講解分析的現(xiàn)象依然存在,“語(yǔ)文的工具性與人文性的和諧統(tǒng)一”更無(wú)從談起。

4、對(duì)校本課程和語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)的研究力度不夠。目前還缺乏具有本校特色的校本課程,把語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)等同于一般活動(dòng)課,搞成了學(xué)生在學(xué)校演演唱唱的非語(yǔ)文的活動(dòng)。

5、校本教研力度有待于加強(qiáng),教研的形式亦需改革。全市大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的低、中年級(jí)同學(xué)科教師只有一到兩名,大多數(shù)的教師包班,受時(shí)間空間的制約,受資金的限制,有很大一部分教師參與的大多是學(xué)校內(nèi)部和其他年級(jí)的教師統(tǒng)一進(jìn)行的教研活動(dòng),針對(duì)性不強(qiáng)。教師們反映學(xué)校開(kāi)會(huì)太多,搞教學(xué)研究少。

課程改革不是僅改變一下教材而已,它是一場(chǎng)重要的教育變革。不要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革等同于一般的小學(xué)語(yǔ)文課題研究,而要把小學(xué)語(yǔ)文課程改革作為一項(xiàng)巨大的工程對(duì)待。校長(zhǎng)要加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)工作的宏觀管理,挖掘?qū)W校各職能部門的最大潛力。同時(shí),校長(zhǎng)應(yīng)該積極參與到新課程的改革中,把握新課程的工作方向,通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、研討等活動(dòng),進(jìn)一步感受新課程。

充分發(fā)揮基層教研組織的作用。把教研室、教導(dǎo)處的工作重心要下移,深入教學(xué)第一線,以課堂教學(xué)為突破口,深入課堂,和教師一起研討教學(xué)。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、集體備課等活動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研討問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、推廣經(jīng)驗(yàn),充分發(fā)揮中心教研組的輻射作用。各旗縣區(qū)不僅要關(guān)注城區(qū)學(xué)校的小學(xué)語(yǔ)文課程改革,更要關(guān)注鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文課程改革,對(duì)不同的學(xué)校在要求上要有所區(qū)別,分出層次,對(duì)師資力量相對(duì)強(qiáng)的城區(qū)小學(xué),可以要求教師按新課程改革的更高要求進(jìn)行,對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村小學(xué)就應(yīng)該考慮其師資力量相對(duì)薄弱、教師工作量大的實(shí)際情況,在當(dāng)前的情況下,可以相對(duì)放低要求,比如:首先要保證語(yǔ)文教學(xué)計(jì)劃的正常實(shí)施,要保證語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成,然后再要求教師盡快適應(yīng)新的課改理念,用新的語(yǔ)文課改理念進(jìn)行教學(xué)、評(píng)價(jià)。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文新課程培訓(xùn)的力度。

新課程培訓(xùn)是一個(gè)長(zhǎng)期的、漸進(jìn)的過(guò)程,也是一個(gè)不斷反思、不斷提升的過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文課程改革走到今天,人們已經(jīng)少了許多偏執(zhí)和浮夸,多了一些理性和平實(shí)。這無(wú)疑會(huì)使我們?cè)谛W(xué)語(yǔ)文課程改革路上邁出的步子更加堅(jiān)實(shí)有力。從這次調(diào)研的情況來(lái)看,大多數(shù)教師對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的基本理念、基本要求,有所認(rèn)識(shí)和了解,在課堂教學(xué)中也有所落實(shí)和體現(xiàn),但對(duì)課標(biāo)的精神實(shí)質(zhì)把握的不夠全面、準(zhǔn)確,有的只是一些浮淺的、形式化的東西。所以,要引導(dǎo)廣大語(yǔ)文教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的研究和學(xué)習(xí),結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐,努力將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和理念,轉(zhuǎn)化成教學(xué)實(shí)踐,形成教學(xué)策略,落實(shí)在日常的教學(xué)當(dāng)中,成為一種自覺(jué)的教學(xué)行為,從而不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。

3、持續(xù)改進(jìn)閱讀教學(xué),不斷提高語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

(1)、吃準(zhǔn)目標(biāo)準(zhǔn)確把握年段目標(biāo),增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)。就是要把課上成語(yǔ)文課,上成所教那個(gè)年級(jí)的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課。做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明,不缺位,不越位。

(2)、精選內(nèi)容依據(jù)年段目標(biāo)、文本特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際,精選教學(xué)內(nèi)容。找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),能力培養(yǎng)點(diǎn),方法習(xí)得點(diǎn)。

(3)、夯實(shí)基礎(chǔ)就是要做好小學(xué)語(yǔ)文該做的事,學(xué)生要讀好書(shū),寫好字,要聽(tīng)得明白,說(shuō)得清楚,寫的通順。一句話就是打好聽(tīng)說(shuō)讀寫書(shū)的基礎(chǔ)。

(4)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)就是要增強(qiáng)在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)讀法、寫法、學(xué)法的意識(shí)。有切實(shí)可行、靈活多樣、適合本年級(jí)、本課文的指導(dǎo)怎樣讀、怎樣寫、怎樣學(xué)的方法策略。在學(xué)習(xí)中要培養(yǎng)學(xué)生的三種能力:從文本中提取信息的能力;對(duì)文本作出解釋的能;對(duì)文本作出評(píng)價(jià)的能力。四種技能:朗讀、默讀、略讀、瀏覽。五種習(xí)慣:預(yù)習(xí)與自學(xué)的習(xí)慣;勤查工具書(shū)的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣;聽(tīng)課記筆記的習(xí)慣;讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。

(5)鼓勵(lì)創(chuàng)新就是要在繼承的基礎(chǔ)上,不斷改革、創(chuàng)新。

4、加強(qiáng)校本教研的指導(dǎo)和管理。

校本教研是解決學(xué)校管理、教師教學(xué)存在的突出問(wèn)題,是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的最便捷、最有效的方式。因此,各學(xué)校要建立校本教研制度,以語(yǔ)文課堂教學(xué)為主陣地,讓每位教師針對(duì)自己教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行反思,研究如何將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的新思想、新理念轉(zhuǎn)變?yōu)橛行У慕虒W(xué)策略,落實(shí)在語(yǔ)文教育教學(xué)實(shí)踐中。解決課堂教學(xué)中存在的具體的、典型的問(wèn)題。同時(shí),采取切實(shí)措施,促使校本教研經(jīng)?;?、制度化,本著“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)、行為跟進(jìn)”的原則,將校本教研扎扎實(shí)實(shí)地開(kāi)展起來(lái)。

5、加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。

評(píng)價(jià)機(jī)制是制約課程改革的瓶頸,如果評(píng)價(jià)機(jī)制不能與課改要求相統(tǒng)一,那么,推進(jìn)語(yǔ)文課程改革就成了一句空話。在語(yǔ)文教學(xué)工作中,大家都感覺(jué)到了評(píng)價(jià)改革的難處。但是,我們不能因?yàn)殡y就裹足不前,而應(yīng)該進(jìn)行積極的探索。我們的評(píng)價(jià)是為了教師學(xué)生的發(fā)展,重過(guò)程性評(píng)價(jià),輕甄別性評(píng)價(jià),讓教師學(xué)生時(shí)時(shí)感受到自己在成長(zhǎng)。從調(diào)研的情況看,由于評(píng)價(jià)機(jī)制的原因,很多老師擔(dān)心按新課改的要求教學(xué)會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量,故“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。因此,加強(qiáng)與新課改相適應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制的研究與探索,已成為擺在我們面前的重要課題。按照《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的評(píng)價(jià)建議和課程改革的理念要求,建立和健全新的語(yǔ)文評(píng)價(jià)機(jī)制,從而推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程改革的深化和發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇四

語(yǔ)文教育是給學(xué)生真善美的熏陶與教育,培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng),讓學(xué)生掌握恰到好處的語(yǔ)文知識(shí)?!墩Z(yǔ)文新課標(biāo)》也指出,“九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程,必須面向全體學(xué)生,使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。”為了能讓學(xué)生在這個(gè)特定階段獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng),我們必須怎樣對(duì)他們進(jìn)行教育呢?筆者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以教學(xué)生如何運(yùn)用語(yǔ)文技能進(jìn)行生活為最基礎(chǔ)的內(nèi)容,如何學(xué)得語(yǔ)文技能,得借助于情感體驗(yàn)。

讓學(xué)生在情感體驗(yàn)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文,就應(yīng)做到“讓學(xué)生帶著社會(huì)生活的體驗(yàn)走進(jìn)語(yǔ)文課堂,再讓學(xué)生帶著語(yǔ)文課堂的收獲走向社會(huì)生活”。在學(xué)校教學(xué)中,我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文教育,大多借助于教材等語(yǔ)文課程資源來(lái)進(jìn)行。這些語(yǔ)文課程資源正是學(xué)生獲得情感體驗(yàn)的介質(zhì)。先說(shuō)說(shuō)教材的'選文。

教材選文具有典范性,講究文質(zhì)兼美,而且富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣的特色。選文是作者在特定生活情境中語(yǔ)用的結(jié)晶,凝聚著作者的文思和情結(jié),涵蓋著語(yǔ)文知識(shí)和技能,決不只是語(yǔ)文技巧和文字材料的簡(jiǎn)章堆砌,它不僅貫穿著作者的生活體驗(yàn)和情感傾向,作者對(duì)生活的感悟和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)也高度優(yōu)化于其中。所以,教師在以教材為主要憑借的學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)中,要高度重視語(yǔ)用的教學(xué),借助精選的文字材料(這種材料往往貫穿著寫作者的生活體驗(yàn)和情感傾向,蘊(yùn)含著寫作者個(gè)人的語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)),引導(dǎo)學(xué)生用自己的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)去解讀寫作者的生活體驗(yàn)、情感傾向和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感受和領(lǐng)悟能力。

其次,選擇科學(xué)的授課方法。

語(yǔ)文教學(xué)要從字詞句章的逐一分析中解脫出來(lái),不能一味地對(duì)一篇文章進(jìn)行肢解,還得從整體上來(lái)欣賞品味。要讓學(xué)生明白,語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容不只是語(yǔ)法和寫作技巧,更多的應(yīng)該是對(duì)文章的理解,要用心靈去與作者對(duì)話、交流。過(guò)去,我們語(yǔ)文老師更多的充當(dāng)了醫(yī)生的職責(zé),操起手術(shù)刀,咔嚓嚓把一篇好文章解剖得支離破碎,學(xué)生只認(rèn)識(shí)了頭、手、腳、內(nèi)臟,卻不認(rèn)識(shí)一個(gè)完整的人。必須把語(yǔ)文教學(xué)從破壞美、破壞文章整體性中拉出來(lái),選擇科學(xué)的授課法。我認(rèn)為整體分析法和閱讀法是較好的選擇。語(yǔ)文老師要善于發(fā)揮課文的審美功能,或有感情的朗讀、或援引與課文有關(guān)的社會(huì)背景、或介紹作者的其它作品與課文進(jìn)行比較、或組織學(xué)生進(jìn)行討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生的精神在美的世界里徜徉,在反復(fù)閱讀中,與作者心靈相通,在師生的相互交流中達(dá)到欣賞課文的目的。

再次,激發(fā)學(xué)生的激情,注重感情熏陶與渲染。

語(yǔ)文課堂教學(xué)要培養(yǎng)人的素質(zhì)和情感,要努力挖掘?qū)W生的情感因素,積極創(chuàng)設(shè)情境,促進(jìn)學(xué)生的情感體驗(yàn)和情感表達(dá)。文章如酒,酒能深入人心的肌體和血液。春風(fēng)化雨,潤(rùn)物無(wú)聲,滋潤(rùn)學(xué)生心田的正是文中的真、文中的善、文中的美,文中奔涌著的作者那濃濃的情。語(yǔ)文教育的過(guò)程應(yīng)該是詩(shī)一般審美創(chuàng)造的心靈感應(yīng)和情緒感染的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué),就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行深入的情感交流和心靈對(duì)話。從而愉悅性情,陶冶情操,培養(yǎng)自己健康的心靈,完美的個(gè)性。

最后,教師自身要有較高的審美修養(yǎng)。

打鐵還需自身硬,若教師沒(méi)有一雙慧眼,不能發(fā)現(xiàn)美,沒(méi)有一顆敏感的心靈,不能感悟美,又怎能引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)美,創(chuàng)造美呢?只有種花人才能成為花的知己。只有愛(ài)美的人才能發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造美。所以教師只有通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)、廣泛的閱讀、善于借鑒棋琴書(shū)畫中的意境,不斷提高自身的藝術(shù)修養(yǎng),從而提高自己的審美能力,這樣才能在課堂上充分地更深入的挖掘出文章中的美。也才有資格與學(xué)生一起來(lái)探討美。

己心之悟,最是至深。引導(dǎo)學(xué)生多用自己的心、自己的情去解讀、感悟那一篇篇充盈著作家豐富情感的文章,讓語(yǔ)文課多一點(diǎn)審美體驗(yàn)。在世紀(jì)之交大力實(shí)施新課程改革的今天,我們必須重新審視語(yǔ)文教學(xué),樹(shù)立全新的教育理念,呼喚學(xué)生審美體驗(yàn)的回歸!

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇五

摘要閱讀教學(xué),是語(yǔ)文教學(xué)的半壁河山,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。本文通過(guò)調(diào)查,發(fā)現(xiàn)了農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的一些誤區(qū),并據(jù)此提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)很重要的方面,是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要手段。加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué),是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,也是現(xiàn)實(shí)的需要與學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。而當(dāng)今在農(nóng)村小學(xué),語(yǔ)文閱讀教學(xué)如何開(kāi)展?其效果怎樣呢?為此,我在平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)進(jìn)行了實(shí)習(xí)教學(xué),并進(jìn)行了調(diào)查研究:

(一)閱讀教學(xué)的意義。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個(gè)性,豐富自己的精神世界。培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書(shū),小學(xué)六年課外閱讀總量不少于145萬(wàn)字?!?/p>

所以,閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是十分重要的,我們必須認(rèn)真研究閱讀教學(xué),并搞好閱讀教學(xué)。

(二)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀。

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)普遍沒(méi)有很好地開(kāi)展起來(lái),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力將造成很大的影響,在閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)方面也存在著一些誤區(qū)。認(rèn)為閱讀教學(xué)沒(méi)什么好的方法,帶領(lǐng)和要求學(xué)生讀書(shū)就是了,學(xué)生喜歡讀什么就讀什么,喜歡怎么讀就怎么讀。實(shí)際上,在讀的方法和讀的內(nèi)容的選擇上,教師還是大有可為的,應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo),不然學(xué)生亂“吃”一通吃壞了肚子那就麻煩了。

我對(duì)平安縣平安鎮(zhèn)東村小學(xué)三至六年的學(xué)生在閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、閱讀材料、閱讀量等方面進(jìn)行了大量的調(diào)查,掌握了一些數(shù)據(jù),也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題。

第一,閱讀興趣不高。多數(shù)同學(xué)不喜歡看課外書(shū),即使看的同學(xué)也相當(dāng)馬虎,做摘記的同學(xué)很少。另外,從同學(xué)們的閱讀時(shí)間上反映出,同學(xué)們平時(shí)上課期間的閱讀較少。說(shuō)明同學(xué)們學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重,這也應(yīng)該是同學(xué)們不很喜歡的原因之一。再次,同學(xué)們交流也很少,作用不大。

第二,閱讀對(duì)象單一。學(xué)生大多喜歡故事書(shū),對(duì)其它的書(shū)涉獵很少,如文學(xué)書(shū)籍、科技書(shū)記和生活書(shū)籍等。雖然,這不能說(shuō)不好,但我想我們教師,又特別是語(yǔ)文教師應(yīng)積極的引導(dǎo),把更有利于學(xué)生成長(zhǎng)的書(shū)籍推薦給學(xué)生,讓他們?cè)诮】禃?shū)籍的海洋里健康成長(zhǎng)。

據(jù)了解,小學(xué)生大多對(duì)中外經(jīng)典文學(xué)作品都不熟悉,文學(xué)積累薄弱,他們對(duì)文學(xué)作品故事的了解,大多都是從電視劇中得知的,如,中國(guó)的四大古典名著《西游記》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸傳》、《三國(guó)演義》等。

第三,閱讀數(shù)量不夠。從該校的情況來(lái)看,進(jìn)行了課外閱讀的僅有10%左右。就其原因有二:一是學(xué)生沒(méi)有很感興趣的課外書(shū),這與本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)環(huán)境,語(yǔ)文教師重視程度有很大關(guān)系。二是和現(xiàn)在的考試制度關(guān)系密切,個(gè)別教師一味追求考試成績(jī),這也直接的剝奪了學(xué)生的閱讀時(shí)間,挫傷了學(xué)生的閱讀興趣,這應(yīng)該引起我們的高度重視,讓學(xué)生在書(shū)的海洋中健康成長(zhǎng)。

第四,閱讀環(huán)境較差。學(xué)校與家庭,教師和家長(zhǎng)共同構(gòu)成了學(xué)生的閱讀環(huán)境。家長(zhǎng)文化素養(yǎng)高,愛(ài)看書(shū)讀報(bào),對(duì)學(xué)生能起到積極而良好的影響。所以,農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀的好壞與家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)很有關(guān)系。在家庭環(huán)境中,家庭文化氛圍濃,書(shū)籍報(bào)刊豐富,那么學(xué)生有書(shū)可讀,其課外閱讀狀況就好,反之,則無(wú)書(shū)報(bào)可看,課外閱讀只是紙上談兵。另外學(xué)生家長(zhǎng)有一定的文化修養(yǎng),愛(ài)讀書(shū)看報(bào),對(duì)孩子起到了潛移默化的作用,其影響力是很大的,反之,學(xué)生家長(zhǎng)文化素養(yǎng)低,愛(ài)好庸俗,不讀書(shū)不看報(bào),沉醉與打牌酗酒,對(duì)孩子的影響也是不可低估的。

(一)改變閱讀觀念。

在對(duì)待閱讀的問(wèn)題上,有的領(lǐng)導(dǎo)和老師認(rèn)為,用大量的時(shí)間讓學(xué)生去讀書(shū),特別是讀課外書(shū)會(huì)耽誤學(xué)生做作業(yè)的時(shí)間和影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。我認(rèn)為,這種觀念是不正確的。要真正搞好學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)和教師的閱讀教學(xué),就必須從根本上改變學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的閱讀觀念,努力適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和新課改形勢(shì),正確對(duì)待閱讀教學(xué)。

(二)創(chuàng)造閱讀條件。

要搞好閱讀教學(xué),必須具備必要的閱讀條件,根據(jù)調(diào)查的情況來(lái)看,教師要為學(xué)生創(chuàng)造必要的閱讀條件,如安排好閱讀所必須的時(shí)間,指導(dǎo)好閱讀的方法和閱讀書(shū)籍的購(gòu)買等。沒(méi)有必要的閱讀時(shí)間,沒(méi)有適當(dāng)?shù)拈喿x方法和必要的閱讀材料,那閱讀就成了無(wú)本之木,無(wú)源之水了。對(duì)于閱讀材料的準(zhǔn)備,可以讓大家捐一點(diǎn)組成班級(jí)圖書(shū)角,自己買一點(diǎn)互相交流著閱讀,去學(xué)校圖書(shū)室借書(shū)閱讀等。另外,學(xué)校應(yīng)積極與家長(zhǎng)聯(lián)手,從改善家庭環(huán)境、營(yíng)造家庭文化氛圍入手,創(chuàng)造良好的家庭文化氣氛。作為學(xué)生的家長(zhǎng)還應(yīng)給自己的子女做好表率,帶頭進(jìn)行廣泛的閱讀,以豐富自己的知識(shí)面,以便與自己的子女交流。

(三)開(kāi)展閱讀活動(dòng)。

學(xué)校在開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)活動(dòng)的同時(shí),為了能更有效地提高閱讀學(xué)習(xí)和閱讀教學(xué)的效益,還應(yīng)積極開(kāi)展各種語(yǔ)文閱讀活動(dòng)和閱讀競(jìng)賽等,從而激發(fā)和提高學(xué)生的閱讀興趣與閱讀能力,如講故事、自辦手抄報(bào)、寫讀書(shū)筆記等比賽活動(dòng)。除此以外,班級(jí)語(yǔ)文教師也應(yīng)在班級(jí)內(nèi)盡可能多地開(kāi)展一些豐富多彩的閱讀學(xué)習(xí)、閱讀成果展示等閱讀活動(dòng)。

(四)課內(nèi)外閱讀結(jié)合。

閱讀,是一個(gè)非常廣泛的范疇,它包括課內(nèi)閱讀和課外閱讀,我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中一定要把二者結(jié)合起來(lái),既要搞好課內(nèi)的閱讀教學(xué),指導(dǎo)好學(xué)生對(duì)課內(nèi)經(jīng)典課文的閱讀學(xué)習(xí),又要搞好對(duì)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),如書(shū)籍和學(xué)習(xí)方法的的選擇,時(shí)間的安排等。我們要充分地認(rèn)識(shí)到,課外閱讀是對(duì)課內(nèi)閱讀的一個(gè)有益的補(bǔ)充。

為了更好地搞好我們的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué),更好地向?qū)W生傳授語(yǔ)文知識(shí)和更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),我們語(yǔ)文教師應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起搞好語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)和語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的職責(zé),這是語(yǔ)文教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我們一定要把它落到實(shí)處,收到實(shí)效。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇六

(一)背景。

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容,學(xué)生的作文能力是語(yǔ)文綜合能力的反映。評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。從教學(xué)第一線的實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn),目前,許多語(yǔ)文。教師對(duì)作文教學(xué)已相當(dāng)重視,特別是在作文評(píng)價(jià)方面,學(xué)校和教師都給予了高度重視,并取得了一定成績(jī),但還存在著各種各樣的問(wèn)題。如指導(dǎo)學(xué)生參加作文競(jìng)賽,有些教師只知道學(xué)生寫得不好,就是沒(méi)辦法指導(dǎo)其修改好。在集體閱卷或作文評(píng)比中,作文評(píng)判的誤差較大,有時(shí),同一篇作文,不同的老師打的分相差很大。除了仁者見(jiàn)仁,智者見(jiàn)智的原因外,關(guān)鍵還在于有的老師對(duì)作文的好差標(biāo)準(zhǔn)把握不準(zhǔn)。這就影響了學(xué)生的作文成績(jī)和作文積極性。

在語(yǔ)文教研活動(dòng)中,閱讀教學(xué)的研究比較多,而作文教學(xué)的研究比較少。在作文教學(xué)的研討活動(dòng)中,涉及到作文評(píng)價(jià)的研討活動(dòng)就更少。這就影響到不少教師不知道應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的作文,甚至導(dǎo)致評(píng)價(jià)質(zhì)量的普遍低下。

(二)目的。

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的作文教學(xué)重視鼓勵(lì)自由表達(dá),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。為了了解當(dāng)前小學(xué)作文評(píng)價(jià)情況,發(fā)揚(yáng)成績(jī),針對(duì)存在問(wèn)題,采取改進(jìn)措施,進(jìn)一步提高作文評(píng)價(jià)的質(zhì)量,有效發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的作用,從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生作文興趣,提高學(xué)生習(xí)乍水平的目的,推進(jìn)素質(zhì)教育的全面實(shí)施。筆者進(jìn)行了為期一個(gè)月的調(diào)查。

1、調(diào)查時(shí)間:20xx年10月。

2、調(diào)查內(nèi)容。

學(xué)生:(1)對(duì)作文評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí);

(2)理解評(píng)語(yǔ)的程度;

(3)對(duì)作文評(píng)價(jià)的態(tài)度。

教師:(1)對(duì)寫作評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí);

(2)作文評(píng)價(jià)的要求;

(3)對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)能力的估計(jì);

(4)對(duì)現(xiàn)行作文評(píng)價(jià)的看法。

3、調(diào)查對(duì)象。

小學(xué)六年級(jí)450名學(xué)生和學(xué)校35名語(yǔ)文教師。

4、調(diào)查方法。

(1)檢閱評(píng)語(yǔ)。

為了獲取第一手資料,筆者翻閱了華陽(yáng)中心校六年級(jí)學(xué)生的大部分作文共計(jì)400余本。

(2)問(wèn)卷調(diào)查。

筆者設(shè)計(jì)了兩份有關(guān)作文評(píng)價(jià)的調(diào)查表,其中調(diào)查學(xué)生的一份,收回有效問(wèn)卷356份。調(diào)查教師的一份,收回有效問(wèn)卷35份。為確保信度,問(wèn)卷采用集中填寫、當(dāng)場(chǎng)收繳的辦法,問(wèn)卷上不寫姓名,并在問(wèn)卷上注明本次調(diào)查僅為作文教研提供資料,問(wèn)卷結(jié)果不會(huì)對(duì)各位教師和同學(xué)產(chǎn)生任何影響,請(qǐng)如實(shí)填寫。

1、從檢閱評(píng)語(yǔ)獲得的信息來(lái)看,大部分教師作文評(píng)價(jià)的態(tài)度比較認(rèn)真,評(píng)價(jià)質(zhì)量也很好,但還存在一些作文評(píng)價(jià)不恰當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)優(yōu)劣不分。

有不少評(píng)價(jià)視優(yōu)點(diǎn)不見(jiàn),甚至把優(yōu)點(diǎn)當(dāng)作缺點(diǎn)給予否定,而把明顯的缺點(diǎn)則作為優(yōu)點(diǎn)加以贊賞。有些作文內(nèi)容真實(shí),充滿兒童生活情趣,教師的評(píng)價(jià)則是:“中心不突出,意義不大。”這種錯(cuò)位評(píng)語(yǔ),嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)作文鑒別能力的提高。

(2)不切實(shí)際。

有些評(píng)語(yǔ)亂說(shuō)一氣,把根本不存在的優(yōu)點(diǎn)或缺點(diǎn)說(shuō)成存在,或者把這個(gè)優(yōu)點(diǎn)說(shuō)成是那個(gè)優(yōu)點(diǎn)。比如,明明是材料新穎,評(píng)語(yǔ)卻說(shuō)是描寫具體;明明是語(yǔ)言不通順,評(píng)語(yǔ)卻說(shuō)是句子不生動(dòng);明明是詳略處理不當(dāng),評(píng)語(yǔ)卻說(shuō)是平鋪直敘。這種評(píng)語(yǔ)簡(jiǎn)直讓學(xué)生無(wú)所適從。

(3)空泛籠統(tǒng)。

如:“以后要盡量寫得生動(dòng)些”;“文章寫得不錯(cuò),只是有些地方太簡(jiǎn)單了”;“開(kāi)頭較差,寫作文要?jiǎng)右粍?dòng)腦筋”等等。這種評(píng)語(yǔ),學(xué)生讀后思想模糊,既無(wú)法理解,更難以操作,實(shí)際上等于沒(méi)寫。

(4)千篇一律。

如:在翻閱該校某個(gè)班的作文時(shí),發(fā)現(xiàn)有位教師為《暑假中的一件事》寫的評(píng)語(yǔ),47篇作文竟有32篇的評(píng)語(yǔ)是“基本上能按要求寫”。另一個(gè)班的老師為《快樂(lè)的勞動(dòng)》寫的評(píng)語(yǔ),53篇作文竟有41篇是“經(jīng)過(guò)寫得較具體”。

(5)用語(yǔ)艱澀。

如:“文章能按要求寫,但主題不夠突出”。此中的“主題”一詞恐怕小學(xué)生難以準(zhǔn)確理解。又如:“開(kāi)頭不夠引人入勝”。這“引入入勝”是不是要求太高了?再如:“句子形象,只是有些句子還沒(méi)能脫去平時(shí)說(shuō)話的語(yǔ)言”。這是什么意思,連教師自己說(shuō)不清楚,叫學(xué)生怎么理解!

(6)呆板生硬。

教師常常要求學(xué)生作文的語(yǔ)言生動(dòng)活潑,可自己寫的評(píng)語(yǔ)卻呆板生硬,好像判決詞一樣。如“文章層次清楚,中心突出”;“文章詳略得當(dāng)”;“語(yǔ)言太羅嗦,簡(jiǎn)直是流水帳”等。

(7)一味否定。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作,只要是他們盡心寫的,應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn),給予熱情鼓勵(lì);即使是比較差的,也不要用訓(xùn)斥的語(yǔ)言給以否定或批評(píng)。如:“語(yǔ)言平鋪直敘,內(nèi)容空洞無(wú)物,沒(méi)有說(shuō)服力》;“語(yǔ)言太差,根本讀不通,你是怎么寫的”;“你從來(lái)就沒(méi)有寫好過(guò)一篇作文,你給我好好找找原因”。這種缺乏師生情味的評(píng)語(yǔ)或多或少會(huì)影響學(xué)生的作文積極性。

(8)述而不評(píng)。

如:“你以稻田的景色和稻田的作用來(lái)寫稻子”,“這篇文章結(jié)構(gòu)是按東西南北的方向來(lái)寫的”,“你的文章用了很多形容詞”。學(xué)生這樣寫到底好不好呢?教師沒(méi)有表明態(tài)度,只述不評(píng),學(xué)生依然蒙在鼓里。

2、通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,我們知道:

(1)學(xué)生興趣不濃。

從表一中可以看出:大部分學(xué)生感到作文是負(fù)擔(dān),興趣不濃,對(duì)作文感興趣的只有37.6%,雖然每次老師都給自己的作文作出評(píng)價(jià),但多數(shù)學(xué)生只看一看自己所得的等第,只有34%的人能認(rèn)真閱讀教師寫的評(píng)語(yǔ),而能寫出給自己留下深刻印象評(píng)語(yǔ)的只有25%,讀評(píng)語(yǔ)后能自覺(jué)修改的就更少了,只有17.7%。認(rèn)為教師評(píng)價(jià)對(duì)自己習(xí)作幫助很大,對(duì)現(xiàn)行評(píng)女方式滿意的也都只有5%。由此可見(jiàn),學(xué)生對(duì)作文的評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí),現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)方式也有待改進(jìn)。

(2)教師重視程度不高。

從表二中可以看出,教師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生幫助很大的只有34.3%,對(duì)有代表性的作文能面批的只有6人,占總?cè)藬?shù)的17.1%,對(duì)作文能進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)的教師只有31.4%,既寫眉批又寫總批的只有37.1%,在教學(xué)中,經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)的也只有37.1%,而有77.1%的教師抱著應(yīng)付學(xué)校檢查的態(tài)度。由此可見(jiàn),教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的意義也缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn),目前學(xué)校已比較重視作文評(píng)價(jià),但作文評(píng)價(jià)的質(zhì)量卻不高,究其原因,既有主觀方面的,也有客觀方面的,概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn):

1、大部分師生對(duì)作文評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足。

調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn),好多有些教師對(duì)作文評(píng)價(jià)的重要性認(rèn)識(shí)不足,目的性不太明確。為了應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)的檢查,在學(xué)生和家長(zhǎng)面前也好有個(gè)交代,隨便寫幾句,表明自己已經(jīng)看過(guò)了。有的教師沒(méi)有把作文評(píng)價(jià)當(dāng)作一項(xiàng)重要的教學(xué)手段,因而做起來(lái)就輕描淡寫,隨心所欲。有的教師片面認(rèn)為,提高作文水平關(guān)鍵在于學(xué)生反復(fù)練習(xí),教師的評(píng)價(jià)并不重要,因而也就不那么認(rèn)真對(duì)待了,更沒(méi)有指導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真閱讀作文評(píng)價(jià),學(xué)生也就認(rèn)識(shí)不到作文評(píng)價(jià)的重要性。

2、教師評(píng)價(jià)水平存在一定的差距。

盡管被調(diào)查的教師都具有合格的學(xué)歷,但從實(shí)際情況看能對(duì)學(xué)生作文作出恰當(dāng)評(píng)價(jià)的。

只是其中的一小部分。有相當(dāng)一部分教師自身鑒別力不高,缺乏對(duì)學(xué)生作文的鑒別能力,有的教師對(duì)某些作文根本看不出其優(yōu)劣;有的教師只能大體上感覺(jué)到這篇作文是好的或不好的;有的教師雖然知道其優(yōu)劣,但提不出具體修改意見(jiàn)。

3、評(píng)價(jià)形式單一。

現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)僅局限于教師評(píng)價(jià),一篇作文的好壞判斷權(quán)完全掌握在教師手上,教師只管用單調(diào)的筆寫著千第一律的“判決詞”,用生硬的語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行無(wú)情否定、批評(píng)、指責(zé),不知道學(xué)生期待的是肯定、贊揚(yáng)和欣賞,不知道學(xué)生最需要的是有個(gè)性、有感情的生動(dòng)幽默的指導(dǎo)或引導(dǎo)。學(xué)生沒(méi)有參與到評(píng)價(jià)中去,完全處于被動(dòng)地位,學(xué)生的積極性,主動(dòng)性不能充分調(diào)動(dòng)起來(lái),創(chuàng)新能力更不能得到有效培養(yǎng)。

4、教師任務(wù)繁重,評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性。

語(yǔ)文教師每周一般都有十幾節(jié)課,且大部分還兼當(dāng)班主任,班級(jí)人數(shù)也多達(dá)六十人。一般每周有一次作文,還有小作文或周記。因而作文的批改任務(wù)普遍繁重。為了趕時(shí)間完成任務(wù),有的教師就一目十行,隨意下斷語(yǔ)或者寫上統(tǒng)一的評(píng)語(yǔ)。因而作文評(píng)價(jià)千第一律,缺乏針對(duì)性。

5、有關(guān)作文評(píng)價(jià)的教研活動(dòng)開(kāi)展較少、研究不深。

各學(xué)校有關(guān)語(yǔ)文的教研活動(dòng)很多,而有關(guān)作文教學(xué)的研討活動(dòng)很少,關(guān)于作文評(píng)價(jià)的研討活動(dòng)就更少了。即使有也只是形式而已,研究不深。因而新教師不知道如何正確、恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)一篇作文,就在“黑箱”中胡亂摸索;老教師還是老思想、老套路。檢查時(shí)檢查者關(guān)心的往往是錯(cuò)別字有沒(méi)有改出來(lái),至于評(píng)價(jià)好不好,通常不會(huì)考慮。

如何提高作文評(píng)價(jià)水平,從而提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢?筆者提出如下建議:

1、學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”,進(jìn)一步加深對(duì)作文評(píng)價(jià)重要性的認(rèn)識(shí)。

作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容,它對(duì)提高學(xué)生的鑒賞能力和寫作能力起著很大作用。開(kāi)學(xué)初,要組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)方面的要求,使教師、學(xué)生深刻理解作文評(píng)價(jià)的重要性。

2、加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高教師的鑒賞能力和評(píng)價(jià)能力。

加強(qiáng)新,老教師有關(guān)方面的學(xué)習(xí),以提高教師評(píng)價(jià)作文的能力,也是非常重要的。只有這樣,教師的評(píng)價(jià)水平才會(huì)不斷提高。

3、改進(jìn)作文評(píng)價(jià)方式,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。

現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)往往是教師的獨(dú)角戲,是單項(xiàng)的活動(dòng),我們要改變這種評(píng)價(jià)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,讓學(xué)生也來(lái)參與作文評(píng)價(jià),充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4、積極開(kāi)展作文評(píng)價(jià)研討活動(dòng),深化評(píng)價(jià)教學(xué)改革。

現(xiàn)行的作文評(píng)價(jià)顯然已不符合時(shí)代的要求,因此我們教研組要積極開(kāi)展有關(guān)作文評(píng)價(jià)的研討活動(dòng),對(duì)如何提高作文評(píng)價(jià)質(zhì)量采取必要的、有效的措施,從而深化評(píng)價(jià)教學(xué)改革。

5、提倡以鼓勵(lì)為主的評(píng)價(jià)風(fēng)格。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作要盡可能發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn),給予熱情鼓勵(lì),進(jìn)行人文化的評(píng)價(jià)。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇七

閱讀可以啟發(fā)人們的思維,陶冶人們的情操,讓人們更好地了解世界。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,對(duì)小學(xué)生今后的發(fā)展也有重要的影響。只有培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀意識(shí),提高小學(xué)生的閱讀興趣,才能讓閱讀教學(xué)達(dá)到最佳的教學(xué)效果,才可以提升小學(xué)生閱讀水平。

1.閱讀時(shí)間沒(méi)有保障。由于小學(xué)語(yǔ)文課程內(nèi)容多,教學(xué)任務(wù)緊,教學(xué)時(shí)間有限,教師經(jīng)常將45分鐘用于完全教學(xué),學(xué)生的閱讀時(shí)間非常少。有的老師甚至認(rèn)為閱讀是課后的工作,不能在課堂上進(jìn)行。小學(xué)語(yǔ)文課堂是屬于學(xué)生的,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只起指導(dǎo)作用。但事實(shí)是,教師占據(jù)了整個(gè)課堂,閱讀時(shí)間嚴(yán)重缺失,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力薄弱。因此,在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的需要,考慮學(xué)生的發(fā)展,重視閱讀并有效地開(kāi)展閱讀教學(xué)。

2.缺乏閱讀量。小學(xué)生的閱讀文章非常有限,閱讀材料主要來(lái)源于課本,而教材的內(nèi)容非常有限,有些文章有一定的難度,無(wú)法吸引學(xué)生,導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)?,F(xiàn)在的閱讀教學(xué)一般都采用公式化的教學(xué)方法,布置閱讀任務(wù),學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練,接著按要求回答問(wèn)題。這種公式化的閱讀教學(xué)讓學(xué)生一直在被動(dòng)狀態(tài)中進(jìn)行閱讀,很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性。因此,小學(xué)教師要在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上增加適合小學(xué)生心理的閱讀材料。

3.缺乏閱讀經(jīng)驗(yàn)。教師由于花大量的時(shí)間在課文教學(xué)上,而忽略了對(duì)小學(xué)生教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授,導(dǎo)致小學(xué)生往往在閱讀上只是單純地看文章,而不懂得如何去體會(huì)和感悟文章,因此,無(wú)法準(zhǔn)確把握文章的主旨思想。

1.自主探究。

現(xiàn)代教學(xué)模式具有自主探究的特點(diǎn)。要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中注重小學(xué)生的主體地位,教師要轉(zhuǎn)變角色,給小學(xué)生留更多的閱讀時(shí)間,讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí),獨(dú)立思考,養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣,讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來(lái)閱讀也是非常有趣的一件事。在閱讀探究的過(guò)程中,教師和學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,通過(guò)相互交流來(lái)理解問(wèn)題,從而加深對(duì)文章的理解。

2.自主創(chuàng)新。

創(chuàng)新是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力。中小學(xué)教學(xué)改革的重要目標(biāo)之一就是要培養(yǎng)中小學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。因此,小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分貫徹教改的理念,利用閱讀教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì),開(kāi)闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的思維意識(shí),重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新的能力。在閱讀中,教師可以培養(yǎng)小學(xué)生從多個(gè)角度思考問(wèn)題,培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新的能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

要想讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀,主動(dòng)閱讀,就必須培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,因?yàn)榕d趣才是最好的老師。語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中要以培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣為重點(diǎn)。首先,教師是閱讀教學(xué)的組織者,是傳授知識(shí)的主要橋梁,因此,教師有必要提升自身的文化修養(yǎng)和語(yǔ)言魅力,在教學(xué)過(guò)程中善于用幽默的語(yǔ)言來(lái)吸引小學(xué)生,引起學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的興趣。其次,教師加強(qiáng)普通話訓(xùn)練,語(yǔ)言表達(dá)要力求準(zhǔn)確。此外,教師還可以因地制宜,適時(shí)地創(chuàng)設(shè)一些情境來(lái)輔助教學(xué),提高學(xué)生的閱讀興趣。例如:小組合作閱讀教學(xué),因?yàn)樾W(xué)生活潑好動(dòng),好表現(xiàn),教師可以找一些故事性強(qiáng)的閱讀材料,將學(xué)生分成幾組,分角色朗讀,并邀請(qǐng)老師擔(dān)任評(píng)委。這樣讓閱讀教學(xué)不僅生動(dòng)有趣,還可以增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀興趣。

2.將情感因素融入閱讀教學(xué)。

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師主要是幫助學(xué)生清除閱讀材料中的生詞障礙,并幫助小學(xué)生重點(diǎn)分析段落、段落總結(jié)、主題思想、中心思想方面的內(nèi)容。而對(duì)文章的背景或是創(chuàng)作意圖分析非常少。因此,學(xué)生對(duì)課文的理解只不過(guò)是停留在所謂的“中心思想”的基礎(chǔ)上。更別說(shuō)是把握文章的情感線索。這種閱讀教學(xué)往往扼殺了小學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注重對(duì)小學(xué)生閱讀情感體驗(yàn)的培養(yǎng)。首先要改變課堂閱讀教學(xué)模式,從“情感體驗(yàn)”開(kāi)始。在過(guò)去的閱讀教學(xué)中,教師總是牽著小學(xué)生的鼻子向前走,幫助小學(xué)生總結(jié)出作者的情感態(tài)度;那么當(dāng)情感體驗(yàn)引入閱讀教學(xué)中,首先是教師角色的轉(zhuǎn)變,老師要學(xué)會(huì)用開(kāi)放式提問(wèn)幫助小學(xué)生進(jìn)入文章,并與作者產(chǎn)生情感共鳴,從內(nèi)心深處感受文章的內(nèi)在魅力。如《富饒的西沙群島》教學(xué)中,教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,學(xué)生的閱讀提出了明確的要求:閱讀、思考、討論、聽(tīng)讀感受大自然的美,讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)音樂(lè)、看錄像,在大腦中呈現(xiàn)西沙群島美麗的景象,然后再要求小學(xué)生帶著感情閱讀這篇文章,將情感融入到閱讀中,則能更好地把握文章的主旨。

總之,良好的閱讀教學(xué),可以幫助小學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,培養(yǎng)小學(xué)生的理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,讓小學(xué)生愛(ài)上閱讀,實(shí)現(xiàn)“閱讀”到“悅讀”的升華。

[1]陳霞.如何進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[j].成才之路,20xx,(07).

[2]王萍.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化策略[j].考試(教研版),20xx,(01).

[3]陳瑜妹.品賞細(xì)節(jié)以情激情--淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊(學(xué)術(shù)刊),20xx,(13).

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇八

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中,教師應(yīng)保持積極的創(chuàng)新意識(shí),為學(xué)生營(yíng)造寬松、民主、愉快的課堂教學(xué)情境。教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高創(chuàng)新能力的有效途徑之一。

在素質(zhì)教育中,除了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外,更重要的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。為了讓學(xué)生的創(chuàng)新能力可以顯著提高和發(fā)展,教師要在語(yǔ)文課堂教學(xué)中不斷探究。通過(guò)多年的努力,結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐,我認(rèn)為可以從以下幾方面入手,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識(shí),提高能力的主要途徑,有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,教師首先應(yīng)在課堂教學(xué)工作下足功夫,為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí),在輕松的民主的氣氛下學(xué)習(xí),學(xué)生愿意主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),積極思考和分析,從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。寬松、民主、愉快的教學(xué)情境是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提和基礎(chǔ)。教師應(yīng)該給學(xué)生更多的自由玩耍的空間和時(shí)間。在課堂教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)生,盡可能減少對(duì)學(xué)生的限制,鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己獨(dú)特的思想,消除學(xué)生的思想顧慮,使學(xué)生能夠自由發(fā)揮豐富的想象力和創(chuàng)造力。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體,有自己的優(yōu)點(diǎn)和發(fā)展?jié)摿?。教師?yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異,樹(shù)立正確的學(xué)生觀,幫助每一個(gè)學(xué)生建立創(chuàng)新學(xué)習(xí)的自信心,尤其是學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生,教師應(yīng)給予他們更多的關(guān)注和幫助,讓他們感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè),從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展。在課堂教學(xué)過(guò)程中教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法和手段,激發(fā)學(xué)生的好奇心,以積極的態(tài)度參與知識(shí)的探索,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。輕松、民主的課堂教學(xué)情境,有吸引力的課堂教學(xué)方法,很容易讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)探究知識(shí)的狀態(tài)。從興趣到敢于發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,學(xué)生在創(chuàng)新學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

古人說(shuō):思不疑。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)的先決條件。只有那些能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的人,才會(huì)有創(chuàng)新的能力和愿望。提問(wèn)是學(xué)生從已知領(lǐng)域到未知領(lǐng)域的觸角,是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵和前提。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師要設(shè)計(jì)一些啟發(fā)性的問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑自己的訓(xùn)練,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,使學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)靈活的思維。對(duì)于同一事物或同一段落,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析和思考,使學(xué)生在相互交流和碰撞中產(chǎn)生思維創(chuàng)新火花。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立思考、共同探究的學(xué)習(xí)氛圍,實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和學(xué)生之間的交流。同時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生傳播更多的學(xué)習(xí)信息,讓學(xué)生在大量的信息中產(chǎn)生疑問(wèn),大膽提出自己的想法,促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。學(xué)生從不同的角度對(duì)已知事物進(jìn)行質(zhì)疑和思考,是學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程中,教師要注意保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維,及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng),積極培養(yǎng),努力促進(jìn)每個(gè)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多,可以生生互評(píng),教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言,在討論中收獲知識(shí),碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法,讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想,保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴,如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析,教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià),使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過(guò)交流和討論解決的問(wèn)題時(shí),老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中,教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問(wèn)題,努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展,以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō),良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí),營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境,,尊重學(xué)生的個(gè)體差異,積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考,抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師,必須制定切實(shí)可行的措施,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維,讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展,為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇九

在中國(guó)教育中小學(xué)教育占據(jù)著舉足輕重的位置,而語(yǔ)文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分,因此本文就如何更好的開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育抒發(fā)一己之見(jiàn)。

當(dāng)前,正處于一個(gè)大變革時(shí)代,我們的語(yǔ)文教育為了能夠順應(yīng)這個(gè)時(shí)代的發(fā)展,也在進(jìn)行著一場(chǎng)如火如荼的變革,這場(chǎng)變革為語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)辟了一片美麗的天地。筆者認(rèn)為,新課標(biāo)下的語(yǔ)文教育應(yīng)注意以下幾點(diǎn):。

教師在一個(gè)人成長(zhǎng)的過(guò)程中起著非常重要的作用,其為人,其言談,其舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的影響。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行,教師不要做學(xué)生的權(quán)威,要尊重學(xué)生獨(dú)特的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的思維,師生的關(guān)系應(yīng)該是互為主體的平等關(guān)系。在平等對(duì)話中教學(xué)語(yǔ)文,應(yīng)努力做到以下三點(diǎn):。

1.做一個(gè)忠實(shí)的聽(tīng)眾。老師要做孩子們忠實(shí)的聽(tīng)眾,認(rèn)真地傾聽(tīng)他們發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解,營(yíng)造一個(gè)自由、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗(yàn)、交流,或發(fā)表自己的見(jiàn)解,或補(bǔ)充同學(xué)的發(fā)言,或互相啟發(fā),或自由組合朗讀……教師要以欣賞的眼光看、聽(tīng),適當(dāng)?shù)刈餍c(diǎn)撥。

2.做一個(gè)友好的伙伴。教師要敞開(kāi)心扉與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話,要與學(xué)生友好相處,這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個(gè)性、思維、人格等多方面進(jìn)行交流和互動(dòng),教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣,教師關(guān)注的不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,而是每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的即時(shí)狀態(tài)。

3.做一個(gè)出色的主持。在對(duì)話教學(xué)中,教師要做“節(jié)目主持人”,說(shuō)具體一點(diǎn),要做“談話”節(jié)目的“主持人”,以自己的智慧啟迪學(xué)生的思維,更多地讓學(xué)生走向前臺(tái),展現(xiàn)他們的思維,在多向交流中發(fā)展學(xué)生的思維能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。

低年級(jí)學(xué)生天真活潑,有著不同的特征和稟賦。因此,教師要充分尊重和信任他們,相信和發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛能,把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)主體而不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用應(yīng)努力做到以下兩點(diǎn):。

1.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。其實(shí),低年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力,完全可以通過(guò)眼、手、口、腦并用,學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的辦法。例如,在教學(xué)《小英雄雨來(lái)》一文中,讓學(xué)生根據(jù)課文閱讀提示的要求,自己快速地閱讀課文,然后給每個(gè)小段落加上合適的小標(biāo)題,并找出自己最欣賞的一段來(lái)講講自己對(duì)文章的理解。

2.組織學(xué)生開(kāi)展討論。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生敢于發(fā)表自己的不同見(jiàn)解,敢于補(bǔ)充修正別人的意見(jiàn),從而養(yǎng)成一種與他人合作讀書(shū)的習(xí)慣。更重要的是,開(kāi)展討論進(jìn)行合作學(xué)習(xí),使學(xué)生的主體性在交流共享中形成,優(yōu)化了他們的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的重要任務(wù),也是語(yǔ)文教學(xué)中最基本、最重要的訓(xùn)練之一。我們常常發(fā)現(xiàn),一些同學(xué)知識(shí)面廣理解能力強(qiáng),思維活躍,正是因?yàn)樗麄兙哂休^好的閱讀條件和閱讀習(xí)慣,充實(shí)了課余生活,使自己在同學(xué)中出類拔萃。提高學(xué)生閱讀能力應(yīng)注意以下兩點(diǎn):。

1.激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)生還不具備挑選圖書(shū)的能力,老師應(yīng)幫助孩子們挑選適宜的圖書(shū)防止學(xué)生讀書(shū)的盲目性,保證讀書(shū)的質(zhì)量。由于這些書(shū)都是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的,內(nèi)容豐富,充滿童趣,每次都能使孩子體會(huì)到讀書(shū)的樂(lè)趣,從而激發(fā)他們的閱讀興趣。

2.給孩子專門的閱讀時(shí)間。所謂專門的閱讀時(shí)間,是指學(xué)生完全可以根據(jù)自己的意愿、興趣進(jìn)行自由閱讀的時(shí)間。筆者認(rèn)為每周排一節(jié)閱讀課。而這節(jié)閱讀課,就是學(xué)生自由閱讀的天堂。同時(shí)要切實(shí)減輕學(xué)生課后作業(yè)負(fù)擔(dān),讓學(xué)生有真正屬于自己的課余時(shí)間,從而有功夫去閱讀自己喜歡閱讀的書(shū)籍。

在教學(xué)中,我們要切實(shí)保護(hù)學(xué)生的好奇心和創(chuàng)造火花,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,激發(fā)起學(xué)生求知的強(qiáng)烈愿望,讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上,去探索規(guī)律,給學(xué)生更多的想象機(jī)會(huì),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。例如:在教學(xué)《她是我的朋友》一文,讓學(xué)生根據(jù)自己的理解發(fā)出疑問(wèn),了解這篇課文的寫作意圖和思想。

新課標(biāo)指出:“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言”。因此,在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該重視說(shuō)話練習(xí)。那么兩種訓(xùn)練必不可少:。

1.課堂訓(xùn)練。在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生有序的表達(dá)能力并培養(yǎng)他們認(rèn)真傾聽(tīng)別人發(fā)言,捕捉語(yǔ)言信息的良好習(xí)慣。

2.拓展訓(xùn)練。因?yàn)橛辛俗x文的基礎(chǔ),學(xué)生甚至能熟讀成誦,再加以合理的想象,老師的鼓勵(lì),所以學(xué)生說(shuō)得生動(dòng)有趣,達(dá)到了訓(xùn)練的目的,做到了學(xué)以致用。

在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn),敢于對(duì)老師提問(wèn),對(duì)課提問(wèn)。只有勤于思考才會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。主動(dòng)提問(wèn)有利于啟發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展思維活動(dòng),靠思考自得,是一個(gè)學(xué)生不可缺少的能力素質(zhì),是低年級(jí)學(xué)生首先應(yīng)培養(yǎng)的素質(zhì)。

1.教師必須創(chuàng)設(shè)一種寬松的環(huán)境,讓學(xué)生覺(jué)得輕松愉快,聯(lián)系社會(huì)大課堂。學(xué)生既充當(dāng)了主體角色,又通過(guò)互相提問(wèn)深入到課文中去了,大大加深了對(duì)課文的理解,比老師提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文效果要好得多。

2.提問(wèn)時(shí),老師要作精心備課,學(xué)生提問(wèn)時(shí)必須讓他們圍繞一個(gè)中心來(lái)問(wèn),上課做恰當(dāng)提示,控制好一個(gè)度,否則學(xué)生提問(wèn)熱情高漲時(shí),一窩蜂似的提問(wèn),會(huì)使課堂出現(xiàn)雜亂無(wú)序的情形。提問(wèn)方式也可形式多樣,比如師生互問(wèn),課內(nèi)知識(shí)拓展問(wèn),課外知識(shí)拓展問(wèn)等。老師們靈活運(yùn)用各種提問(wèn)方式,既能激起學(xué)生的創(chuàng)新精神,又讓學(xué)生真正當(dāng)了課堂的主人。

不管怎樣改革,我們必須守住一顆平常的心,冷靜地審視和反思當(dāng)前語(yǔ)文教育現(xiàn)狀,在探索創(chuàng)新的過(guò)程中,對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)批判性地繼承和發(fā)揚(yáng),才能推進(jìn)語(yǔ)文課程的改革,而不致誤入歧途。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇十

2.注重積累,抓好背記。積累與感悟是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的語(yǔ)文教學(xué)的兩大主導(dǎo)思想?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生要“有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”,并對(duì)各年級(jí)的積累背記提出了具體明確的要求。在積累背記方面,老師們除了落實(shí)教材中要求背誦的篇目之外,還可以抓沒(méi)有此項(xiàng)要求課文的熟讀成誦,結(jié)合“以讀為主”的閱讀教學(xué)新要求,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文,以多讀促進(jìn)背記。教師們?cè)诮虒W(xué)中可以運(yùn)用一些引背課文的好方法:如提示法、接句法、填補(bǔ)法、想象法等等。以便讓學(xué)生多背記一些課文中的佳詞妙語(yǔ),豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,培養(yǎng)學(xué)生的良好語(yǔ)感。此外,還可以開(kāi)展“課前背記古詩(shī)文”的活動(dòng),精選詩(shī)文,日積月累。

3.活化練習(xí),提高興趣。落實(shí)“雙基”離不開(kāi)訓(xùn)練,而傳統(tǒng)的語(yǔ)文訓(xùn)練往往是機(jī)械重復(fù)的多,動(dòng)筆抄寫的多,學(xué)生感到枯燥乏味負(fù)擔(dān)重。老師們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行探索,改變一下訓(xùn)練方法,不再一味地抄抄寫寫,而是將口說(shuō)、心記、腦想、手做,眼看、筆寫等各種形式并舉。這樣,既可以提高學(xué)生的興趣,又能增強(qiáng)練的效果。

(三)重視朗讀,培養(yǎng)語(yǔ)感――讀足讀實(shí),精選練點(diǎn),形式多樣。

(四)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用――進(jìn)行多元、多層、多角評(píng)價(jià)。

教學(xué)目標(biāo)的三維決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多元;學(xué)生個(gè)體之間的差異決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多層,教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放決定了教學(xué)評(píng)價(jià)的多角。為促使學(xué)生們以愉悅的、高漲的情緒積極投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,我們特別關(guān)注對(duì)學(xué)生及時(shí)反饋,講究評(píng)價(jià)的策略。

1.堅(jiān)持多元評(píng)價(jià)。一般來(lái)說(shuō),顯性的目標(biāo),如“知識(shí)與技能”目標(biāo)比較容易反饋,而隱性的“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)往往難以檢測(cè),就此我們可采用觀察學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)狀況來(lái)進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。比如,要了解學(xué)生“過(guò)程與方法”的掌握情況,就可以通過(guò)觀察學(xué)生的目光是否追隨教師的一舉一動(dòng),是否認(rèn)真傾聽(tīng)老師或同學(xué)們的意見(jiàn),是否踴躍舉手發(fā)言,是否興致勃勃地閱讀和討論等等來(lái)獲得。

2.堅(jiān)持多層評(píng)價(jià)。三維目標(biāo)要達(dá)到什么程度呢,對(duì)每個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)結(jié)果肯定不一樣,我們就確保全體學(xué)生完成基本的教學(xué)要求,做到“下要保底,上不封頂”,真正做到因材施教。如在“知識(shí)與能力”方面,我們根據(jù)學(xué)生上、中、下三個(gè)水平層次,采用a、b、c三套試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試;在“情感態(tài)度和價(jià)值觀”方面,對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生,評(píng)價(jià)重在鼓勵(lì)其敢讀,愛(ài)說(shuō),對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生,評(píng)價(jià)旨在激勵(lì)他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新。在“過(guò)程與方法”上,我們?cè)试S不同學(xué)生異步達(dá)標(biāo),即對(duì)于不能按時(shí)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生,教師幫助他們找到問(wèn)題的癥結(jié),幫助他們制定改進(jìn)提高的計(jì)劃,對(duì)他們實(shí)行延遲評(píng)價(jià)。

3、堅(jiān)持多角評(píng)價(jià)。所謂多角評(píng)價(jià)就是注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。在自評(píng)的基礎(chǔ)上,鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià),可以開(kāi)展同桌互評(píng),小組互評(píng)及全班共評(píng)。如朗讀、背誦、作業(yè),可以開(kāi)展互評(píng)和自評(píng)相結(jié)合的方法,可以使用“你覺(jué)得自己做得怎么樣?”“你認(rèn)為他做得怎樣?”“好在哪里?”“如果是你,應(yīng)該怎么做?”“還有哪些要改的,怎么改?”等等評(píng)價(jià)語(yǔ),使學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中,提高能力。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇十一

摘要:語(yǔ)文作為其他學(xué)科的基礎(chǔ),首要的就是抓好寫字教學(xué),寫得一手好字可以讓學(xué)生受益終身。新課程標(biāo)準(zhǔn)也十分強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生寫字能力的培養(yǎng)。為此,本文將從加強(qiáng)常規(guī)性的指導(dǎo)、認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生寫字的基本功、規(guī)范練字過(guò)程,做到持之以恒三個(gè)方面展開(kāi)研究,以供參考。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;寫字教學(xué);常規(guī)指導(dǎo);寫字基本功。

小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)小學(xué)寫字教學(xué)做了明確要求,要求“小學(xué)生掌握漢字的基本筆畫,掌握常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則用硬筆寫字、注意間架結(jié)構(gòu),初步感受漢字的形體美;并養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣,書(shū)寫規(guī)范、端正、整潔;能使用硬筆熟練地書(shū)寫正楷字,做到規(guī)范、端正、整潔,用毛筆臨摹正楷字貼;硬筆書(shū)寫楷書(shū),行款整齊,有一定的速度,能用毛筆書(shū)寫楷書(shū),在書(shū)寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”。然而,在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師在新課程標(biāo)準(zhǔn)的踐行方面存在著一定的差距,寫字教學(xué)并沒(méi)有真正落到實(shí)處。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的寫字教學(xué)就是讓學(xué)生大量的重復(fù)抄寫,這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力,而且效果并不理想。很多學(xué)生在練習(xí)寫字時(shí)都敷衍了事,筆畫很隨性,時(shí)多時(shí)少,字體不夠端正,筆畫結(jié)構(gòu)掌握能力差,還有個(gè)別學(xué)生竟然用簡(jiǎn)筆字代替。之所以會(huì)出現(xiàn)以上情況,是因?yàn)閷W(xué)生們沒(méi)有真正理解漢字的內(nèi)涵,沒(méi)有深入探索漢字的特征,對(duì)漢字的書(shū)寫規(guī)律自然就一竅不通,漢字的書(shū)寫技巧沒(méi)有正確把握好。為此,教師應(yīng)該多加指導(dǎo),提高學(xué)生寫作成效。

坐姿方法、拿筆姿勢(shì)、運(yùn)筆技巧、字的筆畫結(jié)構(gòu)等都屬于常規(guī)性的指導(dǎo)。拿筆姿勢(shì)以及字的筆畫結(jié)構(gòu)這兩方面的指導(dǎo)在漢字書(shū)寫的教學(xué)中最需要引起重視。正確的寫字姿勢(shì),極大地影響著學(xué)生的漢字書(shū)寫質(zhì)量及身心健康。因而,對(duì)學(xué)生從小進(jìn)行寫字姿勢(shì)的指導(dǎo)培養(yǎng),使他們養(yǎng)成良好的習(xí)慣,是小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。比如可以這樣指引一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行拿筆姿勢(shì)的寫字練習(xí):首先,將《寫字姿勢(shì)》圖以課件的形式展示給學(xué)生們,讓他們自己進(jìn)行觀察并討論,而后讓學(xué)生自己說(shuō)出圖中要說(shuō)明的問(wèn)題,就是要準(zhǔn)確掌握拿筆的姿勢(shì)。其次,再以課件演示《兒歌》:“手掌手臂成直線,手里筆尖應(yīng)一寸。眼離桌面要一尺,身離桌邊要一拳?!边€讓學(xué)生觀察討論,說(shuō)出寫字時(shí)拿筆姿勢(shì)的重要性。最后,讓學(xué)生之間相互糾錯(cuò),教師觀察并予以協(xié)助,有不正確的及時(shí)糾正,讓學(xué)生的寫字姿勢(shì)標(biāo)準(zhǔn)正規(guī)。漢字筆畫結(jié)構(gòu)方面的指導(dǎo)也不可或缺。漢字就是方塊字。獨(dú)體字較少,左右結(jié)構(gòu)的字?jǐn)?shù)量最多。寫這類字時(shí),要求做到左右兩部分基本等高。如:材、科。學(xué)生了解了這一點(diǎn),也就掌握了大部分漢字。而上下結(jié)構(gòu)的字布局要?jiǎng)蚍Q,如:姿。寫左中右結(jié)構(gòu)的字時(shí),要把每一部分都寫的又窄又長(zhǎng),如:湖。上中下結(jié)構(gòu)的字則每部分都要寫的又扁又寬??傊?,無(wú)論書(shū)寫什么結(jié)構(gòu)的漢字,都不能離開(kāi)方塊字的根本。

認(rèn)真對(duì)待寫字,筆畫按順序、字體要端正,養(yǎng)成拿筆就是練字的習(xí)慣,是對(duì)學(xué)生練習(xí)寫字的基本要求。第一,練習(xí)基本筆畫不能敷衍,必須將基本筆畫練好才是寫好字的基礎(chǔ)??梢?jiàn),低年級(jí)學(xué)生起初練習(xí)寫字時(shí),要特別注意基本筆畫的練習(xí)。教師在教學(xué)時(shí)要從了解筆畫的名稱著手,讓學(xué)生觀察每種筆畫的結(jié)構(gòu),指引學(xué)生練習(xí)并掌握筆畫的書(shū)寫方法和技巧。第二,漢字的筆順是有一定規(guī)律的:先橫后豎,先撇后捺,從上到下,從左到右,從外到內(nèi),從內(nèi)到外,從外到內(nèi)后封口,先中間后兩邊等。所以教學(xué)中教師要要求學(xué)生嚴(yán)格按規(guī)范書(shū)寫。而基本筆順的指導(dǎo)既要結(jié)合識(shí)字教學(xué)進(jìn)行,又要在寫字時(shí)加以提醒。第三,漢字具有富于多樣的結(jié)構(gòu)。低年級(jí)的學(xué)生練字都使用田字格,所以低年級(jí)學(xué)生可以利用田字格來(lái)規(guī)范練字。方塊形是漢字的形體特征,獨(dú)體字在漢字里比較少見(jiàn),數(shù)量最多的還屬左右結(jié)構(gòu)的漢字。左右結(jié)構(gòu)的漢字也有區(qū)別,根據(jù)不同的左右偏旁的高低和寬窄,左右結(jié)構(gòu)的漢字可以分為左窄右寬、左寬右窄、左右相同等不同類型。

讓學(xué)生們練字,不單單是為了讓學(xué)生們寫作業(yè),最終目的是提高寫字的水平。想要寫得一手好字,規(guī)范學(xué)生的練字過(guò)程是非常有必要的,尤其是低年級(jí)的學(xué)生,在練字伊始就要形成循序漸進(jìn)的好習(xí)慣。

第一步,分析字形。在開(kāi)始練字之前,學(xué)生首先要觀察所要寫的漢字,分析好字的形體,能夠主動(dòng)看范字、讀范字,進(jìn)而進(jìn)行效仿。

第二步,記位置。分析好字形以后,教師要指引學(xué)生去留心范字。記好字的筆順、筆畫的長(zhǎng)短、粗細(xì),以及筆畫的起、運(yùn)、收筆在田字格的占格位置或角度。

第三步,寫端正。經(jīng)過(guò)了以上兩個(gè)步驟,便可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫,書(shū)寫時(shí)要求學(xué)生集中注意力,看準(zhǔn)田字格,不隨便下筆。一旦下筆,力爭(zhēng)一次把字寫正確,把字寫的端正、大方。

第四步,比好壞。引導(dǎo)學(xué)生把自己寫的字和范字做比較,比對(duì)出寫的好與不好的地方,也可以進(jìn)行自我比較,把現(xiàn)在寫的字和以前寫的相比,看看自身有哪些進(jìn)步與不足。

第五步,改完美。學(xué)生在進(jìn)行比對(duì)之后,對(duì)自身寫字不完美的地方可以進(jìn)行改寫。初學(xué)者可以使用橡皮來(lái)完成這一步驟,有一定寫字基礎(chǔ)的學(xué)生,可以根據(jù)前一個(gè)字的不足直接書(shū)寫下一個(gè)字,在下一個(gè)字當(dāng)中找到不斷完善寫字的方法。

在布置練字作業(yè)時(shí),教師要注意的是,不要讓學(xué)生寫很多遍,這樣會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),對(duì)練字本身產(chǎn)生厭倦。每個(gè)漢字的書(shū)寫最多四遍,一遍記字音,二遍記字形,三遍查準(zhǔn)確,四遍講美觀。

當(dāng)然,在小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)中,需要注意的地方還有很多,本文僅僅從三個(gè)方面入手展開(kāi)分析,未免有不足之處,還望諸位同仁批評(píng)指正。

總之,語(yǔ)文課程的新目標(biāo)就是提升學(xué)生的寫字水平,因此學(xué)生在起初練字時(shí)就要打好基礎(chǔ)。寫字可以讓學(xué)生領(lǐng)悟漢字的博大精深,可以有效傳承漢字的書(shū)法藝術(shù),對(duì)學(xué)生日后的社會(huì)實(shí)踐也有很大幫助,不管從哪個(gè)角度看,對(duì)學(xué)生都是受益匪淺的,是值得我們?nèi)ブ匾暤?。希望本文的論述能為廣大教師提供教學(xué)參考。

[1]王芳.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)寫字教學(xué)芻議[j].語(yǔ)文教學(xué)通訊d刊:學(xué)術(shù)刊,2016(5).

[2]孫喜鳳.小學(xué)低年級(jí)寫字教學(xué)存在的問(wèn)題及其對(duì)策[j].延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011(3).

[3]闞淑云.淺談如何落實(shí)小學(xué)寫字教學(xué)[j].讀與寫:教育教學(xué)刊,2016(5).

[4]朱振超.運(yùn)用多媒體提高寫字教學(xué)效率[j].基礎(chǔ)教育研究,2016(8).

[5]管鵬.當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[j].學(xué)周刊,2016(21).

[6]樊自文.農(nóng)村小學(xué)寫字教學(xué)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策思考[j].學(xué)周刊,2016(27).

[7]張香竹.小學(xué)語(yǔ)文寫字教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[j].濮陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2011(03).

[8]朱振超.運(yùn)用多媒體提高寫字教學(xué)效率[j].基礎(chǔ)教育研究,2016(8).

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇十二

為了加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè),促進(jìn)新聘小學(xué)語(yǔ)文教師快速成長(zhǎng),早日承擔(dān)明光小學(xué)教育的重任。各學(xué)科教研員,在教育局領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和教研室領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一組織安排下,我們自11月8日起,歷時(shí)一個(gè)余月的時(shí)間,對(duì)xx年新聘分配的小學(xué)語(yǔ)文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)選調(diào)進(jìn)城的語(yǔ)文教師進(jìn)行全面細(xì)致的課堂教學(xué)調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會(huì)的組織作用,讓他們牽頭安排,把本分會(huì)各校新聘的教師,集中在兩三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學(xué),采用借班上課的形式,進(jìn)行課堂教學(xué)。我們教研員按照所任學(xué)科逐一聽(tīng)課,聽(tīng)后進(jìn)行面對(duì)面交流。在交流中,既肯定成績(jī),又指出不足,著重提出改進(jìn)方案。讓這批新聘的老師們實(shí)實(shí)在在地受到教益,為他們的課堂教學(xué)指明方向。現(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下:

一、優(yōu)勢(shì)。

1、這批新聘的小學(xué)語(yǔ)文教師平均年齡23.3歲,他們是經(jīng)過(guò)教育局嚴(yán)格按照招考簡(jiǎn)章通過(guò)筆試、面試、考核等層層篩選,最終獲勝的同志,才得以上崗,可謂來(lái)自不易。因此,他們年輕氣盛,精力充沛,工作態(tài)度端正,情緒飽滿。

2、這批新聘教師學(xué)歷均是大學(xué)專科,中文占70.6%,初教29.4%,可謂專業(yè)棒,文化知識(shí)扎實(shí)。教師資格均是初中,層次高,完全可以勝任小學(xué)教育。

3、通過(guò)認(rèn)真的調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學(xué)基本功;具有一定的新課改的教育理念;能初步掌握小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié),基本方法;具有初步的學(xué)生是課堂主體的意識(shí),知道發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探究問(wèn)題;能掌握一定的現(xiàn)代化的教學(xué)手段;基本上能運(yùn)用普通話實(shí)施教學(xué),語(yǔ)言清晰,教態(tài)自然。

二、不足。

1、缺少教學(xué)理論素養(yǎng)。不少教師至今沒(méi)有完整地閱讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,不知道語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,不知道語(yǔ)文教育的.總目標(biāo),階段性目標(biāo),以及教學(xué)的建議、評(píng)價(jià)的建議等。

2、沒(méi)有掌握備課的基本步驟,只是機(jī)械地抄寫現(xiàn)成的教案,至于人家教案設(shè)計(jì)的理念,不得而知,僅僅是為了學(xué)校的應(yīng)付檢查。

3、缺乏崗前培訓(xùn)?;镜慕虒W(xué)常規(guī)欠缺,常常在學(xué)生的注意力不夠集中的情況下,倉(cāng)促教學(xué)。教學(xué)時(shí),基本上是教師講學(xué)生聽(tīng),回答問(wèn)題,也僅僅是前排的幾名同學(xué),不能夠照顧到班級(jí)的全體學(xué)生。學(xué)生根本沒(méi)有參與到學(xué)習(xí)的實(shí)踐中去,教學(xué)沒(méi)有實(shí)質(zhì)性效果。

4、不能掌握教學(xué)的基本環(huán)節(jié),步驟混亂。小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文一般是兩個(gè)課時(shí)完成,在教學(xué)時(shí),他們是常?;煜植磺逭n時(shí)。

5、課堂板書(shū),粉筆字很差,基本上是屬于“火柴棒體”,很不規(guī)范。也不能準(zhǔn)確地反映教學(xué)的重難點(diǎn),課文的基本內(nèi)容。

三、建議。

1、定標(biāo)即制定明確的培訓(xùn)目標(biāo)。這批新聘的各科教師,他們有知識(shí),有精力,有熱情,但缺乏經(jīng)驗(yàn),因此,進(jìn)行崗前培訓(xùn)是他們教學(xué)的重要步驟,是他們走好教學(xué)人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié),我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須給予足夠的重視。要根據(jù)學(xué)校的工作特點(diǎn),實(shí)際情況,制定培訓(xùn)計(jì)劃,確立培訓(xùn)目標(biāo),專人分管,并扎扎實(shí)實(shí)地實(shí)施。

2、建模根據(jù)不同學(xué)科,不同內(nèi)容,擬定相應(yīng)的教學(xué)模式,讓這些新上崗的教師,在教學(xué)中,嚴(yán)格按照這種模式實(shí)施教學(xué)。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)刈吆玫谝徊?,打下扎?shí)的基礎(chǔ),掌握一定的功力,然后在放手讓他們?cè)诮逃奈枧_(tái)上自由馳騁。如:一年級(jí)的漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本步驟。一課一般分兩個(gè)課時(shí)教完。第一課時(shí)重點(diǎn)是認(rèn)讀字母;第二課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)會(huì)拼讀。具體的步驟是:

第一課時(shí)。

(1)利用“情境圖”引出字母。

(2)認(rèn)讀字母。

(3)利用“表音表形圖”加強(qiáng)對(duì)字母的記憶。

(4)利用“語(yǔ)境歌”鞏固字母的認(rèn)讀成果。

(5)描紅仿影學(xué)寫字母。

第二課時(shí)。

(1)復(fù)習(xí)字母的認(rèn)讀。

(2)利用課文的插圖讓學(xué)生把握拼讀方法。

(3)運(yùn)用拼讀方法進(jìn)行拼讀練習(xí)。

(4)描紅、抄寫音節(jié)練習(xí)。

“詞串識(shí)字”教學(xué)的基本步驟。

一般可以分兩課時(shí)教完。

第一課時(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇十三

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要重視課堂教學(xué)的優(yōu)化,我們要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、展示自我,徹底剔除“硬塞知識(shí)的辦法”。因?yàn)橹挥袑W(xué)生在課堂上能自主學(xué)習(xí)了,掌握了學(xué)習(xí)方法,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才會(huì)逐步走向高效課堂,才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提高。那么,如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂,仍是我們?cè)诓粩鄬?shí)踐和摸索的課題。我想從以下幾點(diǎn)做起:

就是要吃透新課標(biāo),要弄清課本的知識(shí)要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上教師要編制科學(xué)實(shí)效的教案,將學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案。要使優(yōu)秀生從教案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn),一般學(xué)生受到激勵(lì),學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

在課前預(yù)習(xí)中,學(xué)生要將文中出現(xiàn)的不能讀準(zhǔn)的字,不理解的詞、句劃出,通過(guò)查字典解決基本的字詞問(wèn)題,并通過(guò)上網(wǎng)、查閱資料等方式了解作者、寫作背景、文章的社會(huì)時(shí)代背景及文體特點(diǎn),整理成小卡片。課堂上,學(xué)生將查閱的資料分小組交流或全班交流。再根據(jù)學(xué)生自學(xué)后對(duì)文本的把握,教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握,通過(guò)師生共同討論,預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,引導(dǎo)學(xué)生全身心參與其中,能讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力,能把學(xué)生帶到想象的世界中去,使想象豐富活躍起來(lái),完成思考的全過(guò)程,實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化,使學(xué)生智力得到新的發(fā)展。其次是質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)。在課堂上,要發(fā)動(dòng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難,把自己需要解決的問(wèn)題提出來(lái),教師把這些問(wèn)題按學(xué)習(xí)的層次歸類整理,然后據(jù)此組織學(xué)生研討。采用“質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)”的方法,使課堂教學(xué)模式發(fā)生了變化,學(xué)生踴躍發(fā)言,課堂真正活躍起來(lái)了,學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得到了真正的體現(xiàn)。如教學(xué)《霧凇》中這樣一段:清早,寒風(fēng)吹拂,霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態(tài)的瓊枝玉樹(shù),便會(huì)情不自禁地贊嘆:這真是“忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)”呀!老師在引導(dǎo)學(xué)生品讀欣賞、充分感悟后,設(shè)計(jì)了如下練習(xí):假如你看了霧凇奇景,會(huì)怎樣贊嘆?學(xué)生語(yǔ)言豐富,思路開(kāi)闊。

開(kāi)展合作學(xué)習(xí),就必須組建學(xué)習(xí)小組,即全班學(xué)生按照成績(jī)、能力傾向、個(gè)性特征等分為若干個(gè)小組,這樣既可以增加小組合作成員的多樣性,同時(shí)又可以增加合作學(xué)習(xí)小組間的競(jìng)爭(zhēng)性。組內(nèi)每人都有分工,如由誰(shuí)組織、誰(shuí)作記錄、誰(shuí)承擔(dān)小組發(fā)言的任務(wù)、小組成員發(fā)言時(shí)其他同學(xué)干什么等等??傊?,小組成員必須明白自己應(yīng)承擔(dān)的角色,明白各自該為小組做什么。但角色可以適當(dāng)輪換,這樣能讓小組成員有機(jī)會(huì)擔(dān)任不同的角色,為學(xué)生創(chuàng)造多種嘗試的機(jī)會(huì),以此來(lái)增強(qiáng)合作者的合作意識(shí)和責(zé)任感。同時(shí),小組各成員應(yīng)形成一個(gè)利益共同體,形成一個(gè)有戰(zhàn)斗力的群體,確保每一次探究學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

優(yōu)質(zhì)高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是一個(gè)過(guò)程,也是一種理念,我們必須立足于學(xué)生,讓學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的互動(dòng),從而達(dá)到這一最終目標(biāo)。例如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》時(shí),可在課前讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡什么動(dòng)物,從課本中、電視中、網(wǎng)上查找有關(guān)翠鳥(niǎo)的資料,上課時(shí)讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文以及課外資料,初步了解翠鳥(niǎo)的有關(guān)知識(shí),體會(huì)翠鳥(niǎo)是大自然中的一員,應(yīng)該給予保護(hù)。教師可啟發(fā)學(xué)生思考:翠鳥(niǎo)到底有哪些具體生活習(xí)性呢?這時(shí)教師為了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,不把答案告訴學(xué)生,而是說(shuō):“這個(gè)問(wèn)題值得去研究,你們課后繼續(xù)查找資料,等找好資料,我們?cè)俳涣魈接??!边@樣的教學(xué),實(shí)現(xiàn)了課堂向課外開(kāi)放讓學(xué)生帶著問(wèn)題從課外轉(zhuǎn)向課內(nèi),再走向課外,培養(yǎng)了學(xué)生的研究興趣,發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力,努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通的語(yǔ)文教育體系,改變了以往語(yǔ)文教學(xué)自我封閉、與社會(huì)隔絕的狀況。

布魯姆說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得成功可能會(huì)導(dǎo)致更大的學(xué)習(xí)興趣,并改善學(xué)生作為學(xué)習(xí)者的自我概念?!苯虒W(xué)反思是課堂教學(xué)再認(rèn)識(shí)、再提高的過(guò)程,但現(xiàn)實(shí)中我們?cè)S多教師往往做不到,上完一堂課就以為任務(wù)完成、萬(wàn)事大吉。而事實(shí)上,大凡優(yōu)秀的教師都非常重視課后反思,這些教師也都非??粗卣n堂反饋并在教學(xué)中長(zhǎng)期堅(jiān)持思考的習(xí)慣,不斷地反思教學(xué),即使是教學(xué)多年的老教師,因?yàn)樗麄兦宄](méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn),至多只能成為膚淺的認(rèn)識(shí)。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂還沒(méi)有從根本上改變“費(fèi)時(shí)多而收效微”的狀況。拿閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō),一個(gè)是內(nèi)容太多、太雜,老師駕馭不了,加上怕漏教了偏偏又考到了,于是無(wú)論是“西瓜”還是“芝麻”統(tǒng)統(tǒng)都要撿,“眉毛胡子一把抓”來(lái)個(gè)一網(wǎng)打盡。一個(gè)是教學(xué)過(guò)程太繁,太復(fù)雜,又太雷同。內(nèi)容多,重點(diǎn)多,環(huán)節(jié)多,又往往千課一面,千篇一律。老師累,學(xué)生煩,效率低。另一個(gè)是方法、策略不合適。表現(xiàn)為“兩化”和“三多三少”:教師活動(dòng)多,學(xué)生活動(dòng)少;師生對(duì)話多,學(xué)生個(gè)體與文本對(duì)話少;分析內(nèi)容、開(kāi)掘人文多,抓住文本語(yǔ)言,引導(dǎo)學(xué)生理解、積累、運(yùn)用少。勢(shì)必削弱了語(yǔ)言文字的感染力,削弱了語(yǔ)文的魅力,導(dǎo)致語(yǔ)文應(yīng)用能力不強(qiáng),同時(shí)人文的熏陶也大打折扣。

教師必須細(xì)細(xì)揣摩,問(wèn)到關(guān)鍵處,問(wèn)到有用之處,問(wèn)到學(xué)生心里去,問(wèn)出水平來(lái),才能更好的促進(jìn)我們的教學(xué),利于學(xué)生的發(fā)展。教師在課堂教學(xué)中,要通過(guò)問(wèn)的技巧與藝術(shù),體現(xiàn)出教學(xué)新理念。

首先,教師的知識(shí)底蘊(yùn)是教學(xué)之本。豐富的學(xué)科專業(yè)知識(shí)是語(yǔ)文教師教好課的基礎(chǔ)。深厚的學(xué)科專業(yè)功底猶如泉水源源不斷,始終滋潤(rùn)著我們的教學(xué)生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語(yǔ)文教師總是有著常人無(wú)法企及的魅力,在這樣的老師課堂上,你會(huì)如沐春風(fēng)。

其次,小學(xué)語(yǔ)文課是欣賞課,它所反映的感情多種多樣,或慷慨激昂,亢奮高歌;或如泣如訴,低聲吟唱;或淋漓盡致,纏綿哀婉。而有的教師感情充沛,善于以情感人;有的教師思維敏捷,注重設(shè)疑問(wèn)難;有的教師嗓音清脆,通過(guò)誦讀課文激起學(xué)生閱讀的興趣;有的教師表達(dá)言簡(jiǎn)意賅,從不經(jīng)意處入手引導(dǎo)學(xué)生步步深入。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質(zhì)的培養(yǎng),課本中的文章都是通過(guò)精挑細(xì)選,對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有幫助的經(jīng)典范文。不同的課文有不同的風(fēng)格,因此也要采取不同的處理方法。正如紅花還需綠葉襯一樣,一堂高效的課除了做到以上幾點(diǎn)以外,還必須有一個(gè)好的結(jié)束,也就是我們的結(jié)語(yǔ)。它應(yīng)該是整堂課的一個(gè)凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾,有如咀嚼干果,品嘗香茗,令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括,畫龍點(diǎn)睛和提煉升華的作用,而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容,取得“課雖盡而趣無(wú)窮、思未盡”效果。在語(yǔ)文課的結(jié)語(yǔ)中,選取一些趣例作為結(jié)尾,往往令人縈懷難忘。

總之,如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂是我們每位小學(xué)語(yǔ)文教師面臨的研究課題,只有我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)大量先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),經(jīng)過(guò)教學(xué)不斷砥礪和不斷的探究,我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能走向美好的明天。

[3]布魯姆.《為改善學(xué)習(xí)而評(píng)價(jià)》。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇十四

書(shū)籍是傳承文明的橋梁,是延續(xù)文化的中介。教育家朱永新曾多次說(shuō):一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史,一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。而學(xué)生讀書(shū)的興趣與水平又直接受老師的讀書(shū)興趣和水平的影響。因此,教師的讀書(shū),尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的讀書(shū),不僅是學(xué)生讀書(shū)的前提,而且是整個(gè)教育的前提。

讀書(shū),能改變?nèi)说木瘛赓|(zhì)和品性。讀書(shū),在提高小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng),提升專業(yè)品質(zhì),促進(jìn)專業(yè)發(fā)展乃至推動(dòng)學(xué)校文化建設(shè)等方面的重要作用是不言而喻的。為了進(jìn)一步提升小學(xué)語(yǔ)文教師的人文素養(yǎng)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展,推動(dòng)小學(xué)生課外閱讀和構(gòu)建書(shū)香校園建設(shè),推進(jìn)包河教育的可持續(xù)發(fā)展,我們擬在全區(qū)范圍內(nèi)開(kāi)展“小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程”。為此,我們進(jìn)行了全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀調(diào)研活動(dòng)。

一、調(diào)研目的:廣泛深入地了解全區(qū)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀現(xiàn)狀,了解老師們的閱讀心理和閱讀需求,為制定小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程方案提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù),為構(gòu)建書(shū)香校園,推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程奠定基礎(chǔ)。

三、調(diào)研方法:?jiǎn)柧矸ā?/p>

四、調(diào)研內(nèi)容:本次調(diào)研涉及小學(xué)語(yǔ)文教師的閱讀情況、工作量、健康狀況等,重點(diǎn)調(diào)研教師的閱讀現(xiàn)狀。

五、調(diào)研過(guò)程。

1、設(shè)計(jì)問(wèn)卷。依據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)工程的規(guī)劃,設(shè)計(jì)了《包河區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)狀調(diào)查表》(重點(diǎn)調(diào)查教師閱讀狀況),并通過(guò)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)將調(diào)查表發(fā)給了每所學(xué)校的每位語(yǔ)文教師。2、問(wèn)卷回收。各校由語(yǔ)文教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé),通過(guò)電子郵件,陸續(xù)提交問(wèn)卷。共收回問(wèn)卷848份,其中有13份問(wèn)卷無(wú)效,835份是有效問(wèn)卷。3、統(tǒng)計(jì)分析。對(duì)提交的問(wèn)卷進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和綜合分析。

六、調(diào)研結(jié)果與綜合分析。

本次問(wèn)卷分別從讀書(shū)興趣、讀書(shū)時(shí)間、讀書(shū)類別、影響讀書(shū)的原因等等方面進(jìn)行了調(diào)查。具體情況如下:

1、讀書(shū)興趣方面:全區(qū)酷愛(ài)讀書(shū)的小學(xué)語(yǔ)文教師有186人,占總?cè)藬?shù)的22.27%;喜歡讀書(shū)的354人,占總?cè)藬?shù)的42.39%;一般的284人,占總?cè)藬?shù)的34.01%;不喜歡的11人,占總?cè)藬?shù)的1.3%。

2、讀書(shū)時(shí)間方面:全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.96小時(shí)。喜歡讀書(shū),經(jīng)常讀書(shū),并堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記、心得體會(huì)等,且讀書(shū)時(shí)間達(dá)到或超過(guò)2小時(shí)的有175人,占總?cè)藬?shù)的20.95%。比較喜歡閱讀,也經(jīng)常讀書(shū),但不經(jīng)常做筆記、寫心得,讀書(shū)時(shí)間在1.5-2小時(shí)的372人,占總?cè)藬?shù)的44.56%;偶爾讀一讀的176人,占總?cè)藬?shù)的21.08%;愿意讀書(shū),但忙于教學(xué)和班級(jí)管理事務(wù),基本不讀書(shū)的103人,占總?cè)藬?shù)的12.33%;對(duì)讀書(shū)沒(méi)有興趣,基本不讀書(shū)的9人,占總?cè)藬?shù)的1.07%。

3、讀書(shū)類型方面:基本以閱讀教學(xué)參考書(shū)、教育雜志的小學(xué)語(yǔ)文教師有272人,占總?cè)藬?shù)的32.57%;閱讀文學(xué)、小說(shuō)等人文著作有76人,占總?cè)藬?shù)的9.10%;閱讀專業(yè)教學(xué)雜志如《小學(xué)語(yǔ)文教師》等77人,占總?cè)藬?shù)的9.02%,瀏覽《新安晚報(bào)》等89人,占總?cè)藬?shù)的10.66%;閱讀《合肥晚報(bào)》的185人,占總?cè)藬?shù)的22.16%,讀教育專著的79人,占總?cè)藬?shù)的9.46%;讀其他報(bào)紙雜志等讀物57人,占總?cè)藬?shù)的6.82%。

4、影響讀書(shū)的原因方面:

(1)、工作負(fù)擔(dān)較重。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示58.03%的教師反映由于社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的期待越來(lái)越高,學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,各種評(píng)估驗(yàn)收、檢查,導(dǎo)致他(她)們平時(shí)起早摸黑地備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo),頻繁地開(kāi)會(huì)、評(píng)比、總結(jié)、接受檢查……教師的業(yè)余生活被繁重的教學(xué)工作和檢查驗(yàn)收占用了,辛勞疲憊長(zhǎng)期積壓,身心多數(shù)處于亞健康或不健康狀態(tài)。一旦放假,不少教師整個(gè)身心松弛下來(lái),對(duì)書(shū)本也會(huì)產(chǎn)生一種厭倦感,不想讀書(shū),更不愿動(dòng)筆。

(2)、業(yè)余生活豐富。隨著電視、電腦的普及,老師也同其他人一樣,即使偶爾有點(diǎn)時(shí)間,也沒(méi)有去讀書(shū),而是打開(kāi)電視、電腦,盡情享受快餐文化,或在網(wǎng)上沖浪、聊天、玩游戲。

(3)、心情浮躁不安。現(xiàn)在社會(huì)越來(lái)越浮躁,越來(lái)越實(shí)際,老師也深受影響。許多老師感覺(jué)心很浮躁,靜不下心來(lái)讀書(shū),即使讀,也無(wú)非是一些報(bào)紙、雜志,最關(guān)注的多半是娛樂(lè)、體育、證劵、飲食、健康等知識(shí)消息,或者是被動(dòng)完成學(xué)校和上級(jí)部門布置的讀書(shū)任務(wù),自覺(jué)主動(dòng)地去讀教育教學(xué)方面的書(shū)籍不多,更別說(shuō)讀哲學(xué)、史學(xué)、中外經(jīng)典等方面的書(shū)籍。

(4)、適合的書(shū)不多。許多學(xué)校重視硬件投入、設(shè)備更換,但學(xué)校的圖書(shū)投入不足,書(shū)籍更換更少,學(xué)校適合老師看的書(shū)不多。另外,語(yǔ)文教師給學(xué)生和自己孩子推薦和購(gòu)買書(shū)籍較多,但給自己購(gòu)買適合的書(shū)籍較少。

從問(wèn)卷結(jié)果中可以清晰地看出我區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師讀書(shū)的基本情況尚可。全區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師閱讀時(shí)間平均為0.76小時(shí)。有20.95%的教師,酷愛(ài)讀書(shū),經(jīng)常讀書(shū),并堅(jiān)持寫讀書(shū)筆記和心得體會(huì)等。54.96%的小學(xué)語(yǔ)文教師選擇非常喜歡或喜歡讀書(shū),超過(guò)一半的小學(xué)語(yǔ)文教師能比較經(jīng)常地閱讀,讀書(shū)已經(jīng)成為多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師必須的生活,大家普遍具有較強(qiáng)的讀書(shū)愿望,有著明確的讀書(shū)目的。但問(wèn)卷中也明顯地暴露了很多值得深思的問(wèn)題。

一是思想認(rèn)識(shí)缺陷。如在“影響讀書(shū)的原因”中,超過(guò)半數(shù)的老師認(rèn)為影響讀書(shū)的原因是“教師工作負(fù)擔(dān)重,沒(méi)時(shí)間讀書(shū)”,這一方面反應(yīng)了目前小學(xué)語(yǔ)文教師忙于教學(xué)、班級(jí)管理、迎接各級(jí)評(píng)估檢查等事務(wù),學(xué)習(xí)時(shí)間較少的事實(shí),另一方面也暴露出小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)自己要求不高,個(gè)別老師認(rèn)為自己的知識(shí)水平應(yīng)對(duì)小學(xué)生已經(jīng)綽綽有余了,沒(méi)有必要再去讀書(shū),對(duì)讀書(shū)的重要意義缺乏正確的認(rèn)識(shí),對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不深,落實(shí)不夠,終身讀書(shū)的觀念比較淡薄。

二是讀書(shū)范圍不廣。多數(shù)教師閱讀的是教學(xué)參考書(shū)、教育教學(xué)雜志和報(bào)紙,對(duì)中外經(jīng)典作品、人文著作以及孩子愛(ài)看的書(shū)籍閱讀較少。在知識(shí)爆炸的信息時(shí)代,不及時(shí)讀書(shū)無(wú)疑是無(wú)法勝任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)這一基礎(chǔ)工程的。另外,不喜歡閱讀人文書(shū)籍,這種現(xiàn)象也令人憂慮,因?yàn)槿宋拈喿x是閱讀金字塔的底座,是閱讀的基礎(chǔ),人文閱讀的質(zhì)量決定著語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)的高低,它制約著語(yǔ)文教師整體素質(zhì)的層次和水平,所以人文閱讀喜愛(ài)程度的偏低,在某種程度上反映出小學(xué)語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)不高。其次作為小學(xué)語(yǔ)文教師,承擔(dān)著指導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的重要任務(wù),語(yǔ)文教師對(duì)適合孩子閱讀或孩子喜歡的書(shū)籍應(yīng)首先了解熟悉或與學(xué)生共讀,只有這樣對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)才具有針對(duì)性。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇十五

首先,創(chuàng)新是事物發(fā)展源源不斷的動(dòng)力。而教育也是促進(jìn)人類發(fā)展和創(chuàng)造實(shí)踐的重要途徑,人們通過(guò)教育往往是為了提高自身的價(jià)值。當(dāng)教育和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)時(shí),則就是創(chuàng)新教育,借助創(chuàng)新教育我們能夠培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新技能的人才,所以語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新對(duì)于促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展,提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力和實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力十分重要,有助于引導(dǎo)學(xué)生成為具有濃厚語(yǔ)言及文化功底的創(chuàng)新人才。其次,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新有助于引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展方向。創(chuàng)新并不是完全推翻,而是改善和完善的過(guò)程,語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新能夠在堅(jiān)持新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程要求的基礎(chǔ)上,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言文字功底的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,幫助他們形成良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作性,完善其品的人格和修養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立關(guān)注社會(huì)價(jià)值的理念,幫助他們科學(xué)設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和生活目標(biāo)。再次,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新理念,提高學(xué)生的獨(dú)立性。創(chuàng)新的前提基礎(chǔ)是學(xué)生能夠獨(dú)立的思考和分析,這樣他們才能對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深的領(lǐng)會(huì),并能夠“學(xué)以致用”,這樣一來(lái)鍛煉了學(xué)生的自主能力,促進(jìn)了學(xué)生思維進(jìn)步和個(gè)人成長(zhǎng),幫助學(xué)生拓寬了思維的廣度,提升了思考的深度。

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

小學(xué)語(yǔ)文教師首先應(yīng)當(dāng)樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念,不斷通過(guò)多種合理的學(xué)習(xí)渠道提升自身的教學(xué)能力和深化現(xiàn)有語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)涵,并在此基礎(chǔ)上,積極思考,主動(dòng)探究新鮮事物,持續(xù)不斷的獲取更多的有效信息。其次,小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)避免在教學(xué)時(shí)“照本宣科”,而應(yīng)當(dāng)在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下,有效地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新,打破教材的局限,認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況,根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化,動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式,敢于創(chuàng)新,善于創(chuàng)新,勇于突破,在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)思維活性,待著飽滿的教學(xué)創(chuàng)新熱情投入到語(yǔ)文教學(xué)工作中,促進(jìn)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的互動(dòng)。比如,筆者在進(jìn)行《奇怪的大石頭》教學(xué)過(guò)程中,并沒(méi)有簡(jiǎn)單地照本宣科進(jìn)行文章教學(xué),而是首先讓同學(xué)們對(duì)我們生活中的石頭進(jìn)行觀察,通過(guò)學(xué)生語(yǔ)言的描述,闡述他們看到的石頭的樣子。同學(xué)們收集了很多石頭,并對(duì)其進(jìn)行對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)有的石頭圓,有的石頭尖,有的石頭光滑,有的石頭粗糙,每一塊石頭都不一樣。之后,筆者再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課文學(xué)習(xí)中來(lái),這時(shí)候同學(xué)們發(fā)現(xiàn),李四光發(fā)現(xiàn)的“石頭”和他們發(fā)現(xiàn)的石頭更加不一樣,而更加重要的是,李四光因?yàn)橐粔K石頭引發(fā)思考,發(fā)現(xiàn)了震驚世界的奇跡。通過(guò)這樣的方式,從實(shí)踐中出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生們勤于思考和善于發(fā)現(xiàn)的好習(xí)慣。

(二)創(chuàng)新教學(xué)模式。

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,由于受到諸多內(nèi)外部環(huán)境的影響,每一節(jié)語(yǔ)文課都不可能是完美無(wú)瑕的,因此,語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)還應(yīng)當(dāng)把控全局,敏銳觀察教學(xué)中存在的問(wèn)題,并及時(shí)記錄下來(lái),以便于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)反思,促進(jìn)教學(xué)方式的創(chuàng)新。首先,語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上,對(duì)每一位學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行全面的了解和分析,了解學(xué)生個(gè)性化差異,靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),從而激發(fā)學(xué)生的能動(dòng)性,讓他們更喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。其次,教師在進(jìn)行教學(xué)模式創(chuàng)新時(shí)不應(yīng)偏離教學(xué)的主題和目標(biāo),在完全領(lǐng)悟教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上,在一定范圍內(nèi)給予學(xué)生創(chuàng)新的空間,合理采納學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新的可行性建議,并加強(qiáng)與學(xué)生的交流和溝通,創(chuàng)新教學(xué)模式。

(三)引入現(xiàn)代化教學(xué)手段。

語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新離不開(kāi)現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用,這也是社會(huì)科技發(fā)展的必然要求,因此,教師應(yīng)當(dāng)適度借助多媒體等教學(xué)設(shè)備,優(yōu)化現(xiàn)有的語(yǔ)文教學(xué)資源,并對(duì)教學(xué)資源的選擇、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新。應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,能夠有效提高教師書(shū)面書(shū)寫的效率,從而為啟發(fā)性教學(xué)和創(chuàng)新性教學(xué)提供了更多的時(shí)間。另外,現(xiàn)代化教學(xué)手段相交于傳統(tǒng)教學(xué)手段,更加形象、生動(dòng),從而更有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并激發(fā)學(xué)生思維活性,幫助他們更好地繼續(xù)創(chuàng)新。比如,筆者在進(jìn)行《北京的春節(jié)》這一課程教學(xué)時(shí),首先使用多媒體播放了我們國(guó)家在過(guò)春節(jié)時(shí)候的樣子,紅紅的鞭炮、喧鬧的熱群、五彩斑斕的花燈都通過(guò)視頻的實(shí)行直接展現(xiàn)在同學(xué)們面前,同學(xué)們仿佛不是在上課,而是已經(jīng)進(jìn)入到了年味濃郁的春節(jié)。之后,筆者讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己記憶中的春節(jié)是什么樣子,有的同學(xué)說(shuō)要家長(zhǎng)都會(huì)自己給壓歲錢,有的同學(xué)說(shuō)會(huì)在家中看春節(jié)晚會(huì)。此時(shí),我則引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文章進(jìn)行學(xué)習(xí),讓同學(xué)們了解一下北京的春節(jié),并與自己記憶中的春節(jié)進(jìn)行比較。這極大地促進(jìn)了同學(xué)們進(jìn)行文章學(xué)習(xí)的積極性,學(xué)習(xí)的效果也更加顯著。

創(chuàng)新是一條漫長(zhǎng)而艱辛的路程,對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)也同樣如此,其需要教師運(yùn)用更多的耐心和愛(ài)心,需要從方式方法上進(jìn)行深入研究和分析,需要學(xué)生的積極努力,甚至需要家長(zhǎng)的密切配合,只有全體人員一起努力,創(chuàng)新的路才會(huì)越走越順暢,才會(huì)讓學(xué)生從教學(xué)中不斷收益,才能夠幫助學(xué)生獲得更好地成長(zhǎng)。

作者:岳慧君單位:江西省豐城市張巷中心小學(xué)。

[1]謝玉梅.基于素質(zhì)教育背景探究創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)[j].語(yǔ)文建設(shè),20xx(30):5~6.

[2]陳映潔.對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐的幾點(diǎn)思考[j].教育教學(xué)論壇,20xx(33):163~164.

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇十六

新課程改革開(kāi)始后,由于基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系的重建,要求轉(zhuǎn)變教師教育觀念和學(xué)生學(xué)習(xí)方式,學(xué)校文化建設(shè)呈現(xiàn)新的面貌,教育科研出現(xiàn)新的形勢(shì)。認(rèn)清新形勢(shì),駕馭新局面,對(duì)推進(jìn)新課程實(shí)驗(yàn),提高新課程教育質(zhì)量具有決定性的意義。而物理教育適應(yīng)于人們延續(xù)科技文化,傳播社會(huì)知識(shí),表達(dá)現(xiàn)象與本質(zhì),滿足是什么為什么需求的愿望而產(chǎn)生。中學(xué)物理課程是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育以及專業(yè)的重要途徑,在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中具有不可替代的作用。在新課程的實(shí)施過(guò)程中,我認(rèn)為我校的物理教育教學(xué)的發(fā)展還是落在了其他相關(guān)學(xué)科的后面。

對(duì)此,我針對(duì)我們學(xué)校物理課程實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了認(rèn)識(shí)、調(diào)查、分析、研究如下:

一、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),大家對(duì)物理新課程有了新的認(rèn)識(shí),與舊課相比,高中新課程物理的教學(xué)有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現(xiàn),注重過(guò)程探究,強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活為原型的物理知識(shí)的應(yīng)用,要求學(xué)生掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)研究物理實(shí)驗(yàn)中的技能。一句話,新教材的高中物理學(xué)習(xí),更需要學(xué)習(xí)者本身的實(shí)踐、探索、思考和感悟,這一系列的活動(dòng),使學(xué)生真正感到物理學(xué)不僅是深?yuàn)W的,更是美好的、有趣的,而且是充滿哲理的,從而鼓勵(lì)學(xué)生拓展關(guān)于大自然知識(shí)的疆界。

新課程的高中物理學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。這樣要求同學(xué)們要從“學(xué)會(huì)”物理到“會(huì)學(xué)”物理。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)知識(shí)膨脹的時(shí)代,復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)單靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題,新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”,它可以使學(xué)習(xí)物理學(xué)的效率有更多提高。課程改革提出要向同學(xué)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健康、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷的要求,就高中物理的學(xué)習(xí)來(lái)講,要切實(shí)改變機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的高負(fù)低效的學(xué)習(xí)方式,從一切為了分?jǐn)?shù)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘晕业摹爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。高中物理新課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能;體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,了解科學(xué)研究方法;增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)展探索自然.理解自然的興趣與熱情;認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響;從而為終身發(fā)展,形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

二、教育管理機(jī)關(guān)對(duì)物理教育的支持程度。

在這兩年多的時(shí)間里,我校教師在海北州教育局的大力支持及青海省物理教研室的關(guān)懷下,結(jié)合各學(xué)校各教師的實(shí)際情況,帶領(lǐng)全體教師參與新課程改革的實(shí)踐與探索。通過(guò)聘請(qǐng)專家到我校進(jìn)行“新課程專題講座”、以及多次的“物理課程研討會(huì)”“物理課堂教學(xué)大賽”,每學(xué)年組織進(jìn)行的“物理教師新課程培訓(xùn)”等豐富多樣,行之有效的活動(dòng),使我校物理教師從觀念意識(shí)上有了極大的提高、涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的青年教師。

三、校長(zhǎng)與學(xué)校的管理層是否重視物理教育。

學(xué)校加強(qiáng)對(duì)在職教師培養(yǎng)和培訓(xùn)。專業(yè)教師每學(xué)年必須有自己的師父與徒弟,增強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)。對(duì)于物理專業(yè)課教師,在不斷提高他們學(xué)歷層次和理論水平的同時(shí),還要提高他們的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力,使他們逐步成為“雙師型”物理教師。

課程改革的價(jià)值取向問(wèn)題滲透在學(xué)校的每個(gè)課程決策中。物理課程是集中體現(xiàn)學(xué)校對(duì)自身課程使命的價(jià)值判斷。在價(jià)值取向日益多元化的當(dāng)代社會(huì),對(duì)課程價(jià)值問(wèn)題進(jìn)行深入探討是制訂課程規(guī)劃的基礎(chǔ)。當(dāng)前學(xué)校已經(jīng)開(kāi)始思考價(jià)值問(wèn)題,并試圖給出自己的答案。各校不約而同地將“以學(xué)生為中心”作為共同且唯一的目標(biāo)。

對(duì)此,學(xué)校需要進(jìn)一步思考:學(xué)校的物理課程目標(biāo)是什么,是要給學(xué)生更幸福的生活還是傳授更多物理知識(shí);是要迎合每個(gè)家庭的志向和信念還是培養(yǎng)學(xué)生意志和責(zé)任。即使在學(xué)校教育要幫學(xué)生發(fā)展?jié)撃堋⑿纬蓚€(gè)性的共同認(rèn)識(shí)下,還要深入思考:物理教學(xué)活動(dòng)要優(yōu)先滿足個(gè)體需要還是集體需要,是通過(guò)學(xué)科教學(xué)還是活動(dòng)方式來(lái)達(dá)成課程目標(biāo)。持不同的價(jià)值觀會(huì)有不同的答案,缺少對(duì)這些基本問(wèn)題的討論,將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校教育隨政治、風(fēng)尚而左右搖擺。

四、物理教學(xué)的開(kāi)展情況。

1.物理教材使用及課外教學(xué)資源開(kāi)發(fā)情況。

我校教師都能以正確的態(tài)度對(duì)待物理教學(xué)。按教材進(jìn)度組織教學(xué),盡最大努力使用及開(kāi)發(fā)課外教學(xué)資源。能夠根據(jù)農(nóng)村生活實(shí)際按教學(xué)要求利用廢棄物品制作教具、物理模型,深受師生的歡迎。

2.配套物理教學(xué)設(shè)施設(shè)備配備情況。

我校的配套專門物理教室,物理教學(xué)設(shè)施,器材室等設(shè)施。另外我校物理教師充分發(fā)揮創(chuàng)造性,因地制宜,自制教具和學(xué)具,以彌補(bǔ)物理教育器材不足的問(wèn)題。

3.物理興趣小組開(kāi)展情況。

我校兩個(gè)專任教師每人帶領(lǐng)一個(gè)興趣小組定期組織學(xué)生進(jìn)行物理訓(xùn)練,每周每組組織興趣小組的學(xué)生在書(shū)畫教室訓(xùn)練三次,每次都有每次的訓(xùn)練內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)寫字繪畫藝術(shù)進(jìn)行訓(xùn)練。

4.物理教研工作開(kāi)展情況。

五、我校物理教師專業(yè)發(fā)展方面的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

1、對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過(guò)一年多的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),大家對(duì)物理新課程有了新的認(rèn)識(shí),與舊課相比,高中新課程物理的教學(xué)有很大的差異。高中物理新教材重視情景展現(xiàn),注重過(guò)程探究,強(qiáng)調(diào)以社會(huì)生活為原型的物理知識(shí)的應(yīng)用,要求學(xué)生掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)研究物理實(shí)驗(yàn)中的技能。一句話,新教材的高中物理學(xué)習(xí),更需要學(xué)習(xí)者本身的實(shí)踐、探索、思考和感悟,這一系列的活動(dòng),使學(xué)生真正感到物理學(xué)不僅是深?yuàn)W的,更是美好的、有趣的,而且是充滿哲理的,從而鼓勵(lì)學(xué)生拓展關(guān)于大自然知識(shí)的疆界。

新課程的高中物理學(xué)習(xí),關(guān)鍵在于改變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀。這樣要求同學(xué)們要從“學(xué)會(huì)”物理到“會(huì)學(xué)”物理。當(dāng)今的時(shí)代是個(gè)知識(shí)膨脹的時(shí)代,復(fù)雜的學(xué)科知識(shí)單靠個(gè)人的單兵作戰(zhàn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題,新課程要求從“獨(dú)立學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)為“合作學(xué)習(xí)”,它可以使學(xué)習(xí)物理學(xué)的效率有更多提高。課程改革提出要向同學(xué)提供品德形成和人格發(fā)展、潛能開(kāi)發(fā)和認(rèn)知發(fā)展、體育與健康、藝術(shù)修養(yǎng)和發(fā)展、社會(huì)實(shí)踐等五大方面的經(jīng)歷的要求,就高中物理的學(xué)習(xí)來(lái)講,要切實(shí)改變機(jī)械訓(xùn)練、題海戰(zhàn)術(shù)、死記硬背的高負(fù)低效的學(xué)習(xí)方式,從一切為了分?jǐn)?shù)的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣嵘晕业摹爸鲃?dòng)學(xué)習(xí)”。高中物理新課程有助于學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)基本的物理知識(shí)與技能;體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程,了解科學(xué)研究方法;增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力,發(fā)展探索自然.理解自然的興趣與熱情;認(rèn)識(shí)物理學(xué)對(duì)科技進(jìn)步以及文化經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的影響;從而為終身發(fā)展,形成科學(xué)世界觀和科學(xué)價(jià)值觀打下基礎(chǔ)。

2、教學(xué)方法及學(xué)生適應(yīng)性。

教法:學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)。

教師組織好每一節(jié)教學(xué),為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、探討問(wèn)題的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。即組織學(xué)生研讀課本,從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,探討解決問(wèn)題的方法,學(xué)生可發(fā)表自己見(jiàn)解,教師及時(shí)予以肯定、點(diǎn)評(píng)、總結(jié),同時(shí)配有學(xué)生實(shí)驗(yàn)及演示實(shí)驗(yàn)難學(xué)生的設(shè)想及結(jié)論。

學(xué)生適應(yīng)性:學(xué)生能夠積極參于,課堂氣氛活躍,學(xué)生興趣濃,能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,體現(xiàn)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)技能強(qiáng)于獲得知識(shí)的重要性,但缺陷同時(shí)顯現(xiàn)出來(lái),因?qū)W生學(xué)習(xí)時(shí)間緊,課后不可能查閱資料及上網(wǎng)查詢導(dǎo)致知識(shí)面窄,討論進(jìn)行一定深難度較難,因此,對(duì)重點(diǎn)班學(xué)生探究式教學(xué)便于工作于進(jìn)行,而普通班多數(shù)仍按傳統(tǒng)式教學(xué)進(jìn)行。

3、教學(xué)過(guò)程中的困惑。

2、概念和規(guī)律的復(fù)雜化,如速度的概念中,平均速度、平均速率、瞬時(shí)速度;

3、抽象思維能力要求的提高,表現(xiàn)在對(duì)物理概念的理解難度增大;要求具有邏輯推理能力和綜合分析與判斷能力,而學(xué)生這方面卻比較弱。

4、學(xué)生實(shí)踐增多,要求學(xué)生要有很強(qiáng)的動(dòng)手能力,運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析處理數(shù)據(jù)的能力,但我們的學(xué)生這方面的能力卻很差,對(duì)探究性的課,課堂教學(xué)任務(wù)一般不能完成。

5、由于長(zhǎng)期形成的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式造成學(xué)生不習(xí)慣也不會(huì)探究物理規(guī)律、

甚至不愿去探索,怕麻煩,怕困難。

6、學(xué)生聯(lián)系生活,科學(xué)和社會(huì)的能力比較差,遇到問(wèn)題不想自己聯(lián)系實(shí)際去解決,只要求教師給出結(jié)論或答案。

7、學(xué)生基礎(chǔ)不一,探究物理規(guī)律需要花費(fèi)較長(zhǎng)時(shí)間,一堂課的教學(xué)內(nèi)容難以完成。

8、實(shí)驗(yàn)課需要學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn),自己尋找物理規(guī)律,但不少學(xué)生(尤其是高二文科學(xué)生)認(rèn)為做實(shí)驗(yàn)只是玩玩而已。

(1)物理教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀。

教師專業(yè)發(fā)展是增進(jìn)教育者專業(yè)知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程和活動(dòng)。

目前物理教師專業(yè)化發(fā)展道路上存在一些問(wèn)題,主要表現(xiàn)在:物理教師的專業(yè)基本功急劇下降,平時(shí)在單位懶散了,業(yè)余時(shí)間不再做物理技能的鍛煉。這是很危險(xiǎn)的信號(hào),部分物理老師忽視了課堂教學(xué)的專業(yè)性,或本身專業(yè)技能不強(qiáng),或沒(méi)有了對(duì)藝術(shù)的狂熱追求,而忽視了學(xué)科本體知識(shí)和技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力減弱,物理教師在學(xué)生心目中的藝術(shù)形象有所降低,教學(xué)能力與科研能力也受到影響。

(2)物理教師專業(yè)發(fā)展的途徑。

加強(qiáng)專業(yè)技能,對(duì)物理概念規(guī)律的認(rèn)識(shí)與自己的理解是物理教學(xué)的基礎(chǔ),是一個(gè)合格物理教師素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的根本保障,新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施,物理教學(xué)要求教師更精煉、更嫻熟的在學(xué)生面前示范,才能讓學(xué)生充分感受物理中的藝術(shù),激活學(xué)生的思維,因此,物理教師應(yīng)堅(jiān)持長(zhǎng)期、深入的進(jìn)行物理繪畫創(chuàng)作,多動(dòng)手提高自己的物理基本功。經(jīng)常參加專業(yè)培訓(xùn)的老師都感受很深,在學(xué)校就是平平庸庸的上課,沒(méi)有激情動(dòng)手創(chuàng)作。如今,又有許多老師重新翻開(kāi)了塵封的資料書(shū),這是一個(gè)良好的教學(xué)氛圍,這才是物理教師的特色。

六、阻礙我校物理教學(xué)開(kāi)展的最大障礙是什么。

教師缺乏勇于進(jìn)行教學(xué)研究的信心,缺乏教學(xué)反思的過(guò)程。

我認(rèn)為物理教師的教學(xué)反思按時(shí)間可分為三個(gè)階段:教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。教學(xué)前發(fā)思,可使教學(xué)成為自覺(jué)的實(shí)踐;教學(xué)中反思可以使教學(xué)高質(zhì)量地進(jìn)行;教學(xué)后反思,可以使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。反思不僅僅是“想”,而是一種教育的狀態(tài),是不斷調(diào)整、改進(jìn)、提升自己教育品質(zhì)的行為。在課堂教學(xué)中從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思:教學(xué)方式的反思;學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的反思;物理學(xué)習(xí)活動(dòng)的反思;學(xué)生作業(yè)形式的反思;教學(xué)評(píng)價(jià)的反思等。

教師要使自己的專業(yè)得到發(fā)展,就應(yīng)勇于進(jìn)行教學(xué)研究,有了教學(xué)研究的目標(biāo)就能捕捉到教學(xué)中的種種問(wèn)題,并將問(wèn)題進(jìn)行歸納研究,從中總結(jié)教學(xué)規(guī)律,在研究中不斷發(fā)展,使自己成為一名研究型教師。

物理教學(xué)研究包括:做課題、寫論文、寫案例、寫課例、寫反思等。

教育研究的根本目的在于創(chuàng)新,而只有教師的創(chuàng)新,才能培養(yǎng)創(chuàng)新的學(xué)生。對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō),從事教育研究的主要目的是為了解決實(shí)踐中的問(wèn)題,所以,教師搞研究要從身邊的問(wèn)題入手,教育研究除了經(jīng)驗(yàn),要有理論做基礎(chǔ),個(gè)案研究是一種很好的方法。由于教育科研的對(duì)象往往是活生生的.、不斷發(fā)展變化的學(xué)生,學(xué)生的進(jìn)步又和多種因素有關(guān),使教育研究往往具有多變量的特點(diǎn),這就要求教育研究應(yīng)是一種綜合性的動(dòng)態(tài)研究,這決定了在研究中要采用多種方法,各種方法優(yōu)化組合,相互印證。

七、開(kāi)展自己的教學(xué)工作。

1.學(xué)會(huì)賞識(shí),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

興趣是學(xué)習(xí)物理的基本動(dòng)力。我在課上充分發(fā)揮物理教學(xué)特有的魅力,充分利用多媒體教學(xué)手段,使課堂教學(xué)內(nèi)容和形勢(shì)豐富多彩,使課堂教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系在一起,強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能在幫助學(xué)生美化生活方面的作用,使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟物理的獨(dú)特價(jià)值。

2.學(xué)會(huì)張顯個(gè)性,使學(xué)生形成基本的物理素養(yǎng)。

在物理教學(xué)工作中,注重面向全體學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)他們的人文精神和審美能力,為學(xué)生健全人格的形成,促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)要使課程內(nèi)容的層次性,適應(yīng)不同層次的學(xué)生,使他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)過(guò)程中,逐步體會(huì)物理學(xué)習(xí)的特征,形成基本的物理素養(yǎng)和學(xué)習(xí)物理的能力。在發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑、反思、合作的學(xué)習(xí)活動(dòng),切實(shí)豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn),開(kāi)闊學(xué)生的視野。

3.學(xué)會(huì)傾聽(tīng),努力提高教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)。

在呈現(xiàn)教材方式多樣化,力求實(shí)現(xiàn)彈性和開(kāi)放性,首先要對(duì)教材的梳理和整合,不備課不上課,不打無(wú)準(zhǔn)備之仗,多讀開(kāi)外書(shū),讀書(shū)是提升心的寧?kù)o,有充分的寧?kù)o,心里的天空是藍(lán)的;讀書(shū)對(duì)于教師是一項(xiàng)基本素養(yǎng)的提煉,任你在浩無(wú)煙海的世界航行;讀書(shū)不是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展,而是賴于我們自身素質(zhì)的培養(yǎng);從理論上提高自己,并虛心向其他教師學(xué)習(xí),取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。從而使自己更好的進(jìn)行教育教學(xué)工作,在教育改革的大潮中立于不敗之地。

4.積極開(kāi)展物理課題研究,讓課堂教學(xué)更精彩。

積極開(kāi)展物理興趣小組活動(dòng)課,細(xì)心完整的收集資料。積極協(xié)助學(xué)生參加學(xué)校的物理競(jìng)賽活動(dòng),提高學(xué)生的物理技能和學(xué)習(xí)物理的興趣。

物理教學(xué)工作,是非常重要的。做學(xué)生心目中理想的物理教師,做反思型的物理教師,讓心靈的泉水流淌,最具創(chuàng)造性思考,是必不可少的教育品質(zhì)。

八、改善物理教育的對(duì)策、方法和途徑。

針對(duì)教師研究工作的特點(diǎn)和當(dāng)前課改工作的需要,我們特別倡導(dǎo)進(jìn)行個(gè)案研究,此種研究可以對(duì)對(duì)象進(jìn)行全面深入的研究,取得可靠的材料。課堂教學(xué)要進(jìn)行全面深入的變革,許多教師對(duì)此感到困惑,以一節(jié)課作為一個(gè)研究的個(gè)案,組織教師進(jìn)行深入研究,對(duì)教師如何改革課堂教學(xué)會(huì)有很大的幫助。個(gè)案研究對(duì)于教師來(lái)說(shuō)看得見(jiàn)摸得著,貼近教師的實(shí)際工作,也有助于教師通過(guò)個(gè)案將教育理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來(lái)。在個(gè)案研究中要求個(gè)案必須真實(shí),且個(gè)案代表某類事件或事物,具有典型性。個(gè)案研究是通過(guò)一個(gè)個(gè)體活動(dòng)中的各種表現(xiàn)以及對(duì)他們所處環(huán)境條件的了解,通過(guò)分析歸納找到能概括這個(gè)個(gè)體的特征及原因。在個(gè)案研究中,要綜合運(yùn)用多種方法,首先通過(guò)觀察、調(diào)查收集資料,然后進(jìn)行“去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里”的分析概括,在分析概括的過(guò)程中,可以開(kāi)展一些討論,進(jìn)行思想的碰撞,從而加深對(duì)個(gè)案的認(rèn)識(shí)和理論觀點(diǎn)的闡發(fā)。最后再尋找形成個(gè)體特征的原因,并提出教育的建議。當(dāng)然,個(gè)案研究也有它的局限性,它只是提供一個(gè)例證,代表性小,但它能給人以啟迪,個(gè)案研究最大的好處是能幫助教師解決自己身邊的問(wèn)題。

九、其它你認(rèn)為重要或你最關(guān)注的問(wèn)題。

1想辦法增加學(xué)生興趣。

“興趣是最好的老師”,在物理學(xué)習(xí)中,只有解決了學(xué)生的物理學(xué)習(xí)的興趣問(wèn)題,學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣得到培養(yǎng)和發(fā)展,物理教學(xué)才有了基本的保證,才能達(dá)到教學(xué)目的,讓學(xué)生全面發(fā)展。與學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)的因素很多,幾乎物理教育中的每一個(gè)環(huán)節(jié)和因素都對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成影響,具體來(lái)看,我認(rèn)為物理教學(xué)中對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)與培養(yǎng)起重要作用的主要有兩方面:第一、宏觀上國(guó)家制定的物理課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題給物理教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)向;第二、微觀上物理教師采取的有利學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)和發(fā)展的教學(xué)策略。我們想要解決學(xué)生的物理興趣問(wèn)題,幫助學(xué)生推開(kāi)物理教學(xué)之門就得考慮這兩方面的因素,使這些因素向有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)的方向發(fā)展,幫學(xué)生打開(kāi)物理學(xué)習(xí)之門。

2幫助教師尋找方法,鼓勵(lì)教師大膽探索。

不斷更新教育觀念,能在現(xiàn)代人才觀、質(zhì)量觀和以人為本促進(jìn)主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)觀的指導(dǎo)下,逐步提高教育教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量;聯(lián)系教改實(shí)際開(kāi)展教育科研。結(jié)合課堂實(shí)踐,尋找研究切入點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)習(xí),進(jìn)一步提高教育教學(xué)研究能力,善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題,在科學(xué)理論指導(dǎo)下針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究,并在爭(zhēng)取把研究實(shí)踐中獲得的感性認(rèn)識(shí)總結(jié)上升為理性認(rèn)識(shí),把握一般規(guī)律,用以指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),求得提高教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際效益。結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際,創(chuàng)造性地予以運(yùn)用,提高對(duì)課堂教學(xué)的精加工程度,追求教學(xué)的品質(zhì)與效益。

重視培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)技能,有意識(shí)的幫助學(xué)生養(yǎng)成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的習(xí)慣,并引導(dǎo)他們形成在反思的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展方面起著重要而深遠(yuǎn)的影響是教師長(zhǎng)期的教學(xué)理念。先進(jìn)的教學(xué)理論是教師的知識(shí)基礎(chǔ),對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐有重要的指導(dǎo)意義。教師作為人類文化的傳播者必須終身學(xué)習(xí),不斷吸取先進(jìn)的教育教學(xué)理念,拓展自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),從而促進(jìn)自己的專業(yè)發(fā)展。

十、總結(jié)。

總之,有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法,物理成績(jī)自然會(huì)逐步提高,從而對(duì)物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的動(dòng)力,促使學(xué)生主動(dòng)尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法,克服學(xué)習(xí)中的困難,進(jìn)一步提高物理成績(jī),從而進(jìn)入良性循環(huán)。以上就是我的調(diào)查研究報(bào)告。

小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研報(bào)告論文篇十七

中國(guó)素有“文明古國(guó)”“禮儀之邦”的雅稱,20xx年1月25日,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》。在此建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的號(hào)角聲中,人類最終將要進(jìn)入“講信修睦,謙敬禮讓”的文明時(shí)代。禮是中華傳統(tǒng)文化的核心,禮是人類文明的表征,禮是人類生活的文明風(fēng)范,禮學(xué)文化是中華民族的精神典范。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透禮學(xué)文明,是培養(yǎng)小學(xué)生健康的審美情趣、陶冶學(xué)生的情操、實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段。教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí),做到講文明、懂禮貌、愛(ài)家愛(ài)國(guó)、誠(chéng)實(shí)守信。

如,在教學(xué)《游子吟》這首古詩(shī)時(shí),教師就要帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古詩(shī),在“慈母手中線,游子身上衣”一句中,引導(dǎo)學(xué)生感受深摯的母愛(ài)。此時(shí)正是教育學(xué)生孝敬長(zhǎng)輩、懂得感恩的好時(shí)機(jī)。讓學(xué)生在課堂中體會(huì)禮學(xué)的重要,使學(xué)生能在古詩(shī)學(xué)習(xí)中體會(huì)傳統(tǒng)文化的意義。

通過(guò)在課堂上學(xué)習(xí)古詩(shī)文,教師還可以引領(lǐng)學(xué)生感受對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。比如在《秋思》這首詩(shī)的教學(xué)中,教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文意思的同時(shí)感受作者樸實(shí)而真摯的游子心態(tài),從而體會(huì)思念家鄉(xiāng)思念親人之情。學(xué)生在這首詩(shī)的學(xué)習(xí)中能感受到家鄉(xiāng)對(duì)于每個(gè)人的意思,引發(fā)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感,從而上升到對(duì)國(guó)家的熱愛(ài)。

教師還可以教育學(xué)生熱愛(ài)生活、曠達(dá)樂(lè)觀。在蘇軾《浣溪沙·游蘄水清泉寺》這首詩(shī)中,“誰(shuí)道人生無(wú)再少”這句詩(shī)十分催人自強(qiáng),是對(duì)生活、對(duì)未來(lái)的向往和追求,這是對(duì)青春活力的召喚。教師可以通過(guò)這首詩(shī)的教學(xué),教育學(xué)生學(xué)習(xí)蘇軾的豁達(dá)樂(lè)觀,從而讓學(xué)生形成不在逆境中放棄的人生觀。

總而言之,在小學(xué)語(yǔ)文課堂中,教師可以通過(guò)古詩(shī)文的教學(xué),帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)我國(guó)的禮學(xué)文化,學(xué)習(xí)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,從而形成正確的人生觀價(jià)值觀。

小學(xué)階段的孩子想象力極為豐富,而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)正是需要這些想象力,在語(yǔ)文教學(xué)中,適當(dāng)插入民間故事,可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。每個(gè)學(xué)生對(duì)同一個(gè)故事的解讀是不同的,而且,學(xué)生對(duì)于故事類的課文尤為感興趣,當(dāng)遇到一些寓言故事、童話故事的教學(xué)時(shí),可以給學(xué)生講述一些有趣的民間故事。這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引發(fā)學(xué)生的思考,更能夠在引導(dǎo)學(xué)生理解故事的滲透正確的世界觀。

比如,在《狐貍和烏鴉》的教學(xué)中,教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己,不要聽(tīng)了別人的奉承就得意忘形,使學(xué)生知道愛(ài)聽(tīng)好話容易上當(dāng)?shù)牡览?。還可以補(bǔ)充一些關(guān)于狐貍的民間故事,比如《狐貍報(bào)恩》。讓學(xué)生明白不是所有的狐貍都是狡詐的,《狐貍報(bào)恩》中的狐貍就是知恩圖報(bào)、善良的。從而教育學(xué)生不要一概而論,要從具體的事件中評(píng)價(jià)別人。

把民間故事帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),能充實(shí)課堂內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生多方面思考問(wèn)題。但在小學(xué)語(yǔ)文課堂中滲透民間故事要適度,不可以過(guò)分利用課堂時(shí)間,也不能為了講故事而講故事,使用得當(dāng)才能發(fā)揮其作用。

傳統(tǒng)節(jié)日形成,是一個(gè)民族或國(guó)家歷史文化長(zhǎng)期積淀凝聚的過(guò)程。中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日多種多樣,是我中國(guó)悠久歷史文化的一個(gè)重要組成部分。而小學(xué)生喜歡過(guò)節(jié)的天性使他們對(duì)于有關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的課文格外感興趣。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂,比如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)等等,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還可以通過(guò)具體介紹傳統(tǒng)節(jié)日的風(fēng)俗習(xí)慣挖掘傳統(tǒng)節(jié)日元素對(duì)學(xué)生進(jìn)行文化熏陶。

比如在教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》的時(shí)候,可以把重陽(yáng)節(jié)滲透到課堂中。引導(dǎo)學(xué)生查詢收集和重陽(yáng)節(jié)有掛的信息,如:重陽(yáng)節(jié)還有哪些別的名字?重陽(yáng)節(jié)的來(lái)歷和習(xí)俗?關(guān)于重陽(yáng)節(jié)還有哪些古詩(shī)或者著作?這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對(duì)《九月九日憶山東兄弟》這首詩(shī)的濃烈興趣還可以豐富學(xué)生的傳統(tǒng)文化知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文課本中還有許多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的內(nèi)容,比如《五月端陽(yáng)》、《北京的春節(jié)》,而在中國(guó)的歷史發(fā)展中,每一個(gè)節(jié)日的背后都有一些動(dòng)人的傳說(shuō)和歷史淵源等,教師在結(jié)合教材教到這些文化時(shí)可以把這些美妙的故事講給學(xué)生聽(tīng),讓學(xué)生更多地了解傳統(tǒng)節(jié)日的文化背景和深厚的內(nèi)涵。中國(guó)的每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日都有著自己的特點(diǎn),在節(jié)日中為學(xué)生講解涉及節(jié)日方方面面的知識(shí),有助于提高學(xué)生的文學(xué)知識(shí),積累一定的寫作素材。

中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日內(nèi)容豐富、歷史悠久,是中華民族傳統(tǒng)美德和道德觀念的體現(xiàn),寄托著民族的希望。把傳統(tǒng)節(jié)日帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生從小就開(kāi)始學(xué)習(xí)中國(guó)的傳統(tǒng)文化節(jié)日的內(nèi)涵,充分認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深,培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和民族認(rèn)同感,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、把歷史知識(shí)帶進(jìn)語(yǔ)文課堂。

我國(guó)歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng),曠古悠久,自黃帝王朝的姬軒轅(公元前2717—前2599年)時(shí)期算起,至今已有約5000年的歷史了。而我國(guó)的傳統(tǒng)文化正是這5000年歷史中延綿不斷的政治、經(jīng)濟(jì)、思想、藝術(shù)等各類物質(zhì)和非物質(zhì)文化的總和。把一些必要的歷史知識(shí)帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂,能使學(xué)生更好地感受我國(guó)的傳統(tǒng)文化。而且在小學(xué)語(yǔ)文課本中,有不少歷史故事,學(xué)生從這些歷史故事中能得到不少道理和啟發(fā)。但是由于歷史故事發(fā)生的年代和現(xiàn)在小學(xué)生所處時(shí)代相差甚遠(yuǎn),導(dǎo)致學(xué)生在認(rèn)知上存在偏差。此時(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中恰當(dāng)滲透一些歷史知識(shí)就尤為重要,這不僅可以幫助學(xué)生更好地理解課文,還可以讓學(xué)生了解其中包含的傳統(tǒng)文化。

在教學(xué)一些歷史故事之前,教師可以先導(dǎo)入與之相關(guān)的一些歷史知識(shí),通過(guò)這些將學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái),再展開(kāi)教學(xué)。比如在在教學(xué)《孔子拜師》時(shí),教師可以補(bǔ)充一些與孔子有關(guān)的歷史知識(shí),比如他的成就從而讓學(xué)生明白孔子是一個(gè)知識(shí)淵博的人,而這個(gè)知識(shí)淵博而又勇敢的老人,這個(gè)真誠(chéng)而又執(zhí)著的“圣人”,一生都為實(shí)現(xiàn)他的理想而奔走吶喊,一生都在維持著正義和良知。他是一個(gè)偉大的學(xué)者,一個(gè)偉大的教育家、一個(gè)偉大的思想家。這可以讓學(xué)生更好地理解課文的意義,因?yàn)樗容^容易引起學(xué)生的共鳴。再比如,當(dāng)課文學(xué)到“學(xué)生孔丘,特地來(lái)拜見(jiàn)老師,請(qǐng)收下我這個(gè)學(xué)生?!睍r(shí)有些學(xué)生對(duì)于“學(xué)生孔丘”會(huì)感到奇怪:他為什么又叫孔丘呢?這時(shí)教師可以補(bǔ)充相關(guān)的歷史知識(shí),即孔子本名孔丘、字號(hào)仲尼,后世稱之為孔子、孔夫子、孔圣人,等等。而寫作文章的并非孔子本人,是后人對(duì)孔子事跡的編寫,因此文中都是用孔子代指,而在實(shí)際的對(duì)話中,則使用孔丘。這樣一解釋,學(xué)生自然就能理解了。

中華民族傳統(tǒng)文化是我國(guó)人民奮斗五千年智慧的結(jié)晶,同時(shí)也是我國(guó)不斷發(fā)展壯大的基礎(chǔ)。小學(xué)生作為中華民族傳統(tǒng)文化的傳承者,而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為傳播中華民族傳統(tǒng)文化渠道。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)環(huán)境,借助課本中已有的傳統(tǒng)文化載體,將傳統(tǒng)文化帶進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課堂中,有助于加深學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和理解,促進(jìn)文化傳播??傊诮虒W(xué)中,如果我們能適時(shí)從發(fā)掘教材所蘊(yùn)含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化入手,就能幫助學(xué)生找尋文化之根,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí),受到傳統(tǒng)文化的熏陶。

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