父母的教育方式對于孩子的成長和發(fā)展起著至關重要的作用，應該注重培養(yǎng)孩子的綜合素質。總結時要注意語言簡練、清晰，避免冗長和啰嗦。這是一些正確閱讀新聞報道和分析信息的方法和指導，希望能夠提高大家的媒體素養(yǎng)。
運動和力說課稿篇一
《洋務運動》是人教版初中歷史八年級上冊第二單元《近代化的探索》的第一課。從中國近代化發(fā)展的歷程來看，洋務運動發(fā)生于中國近代社會新舊交替的特殊時期，是中國近代化的開端。這一課的學習為日后中國《近代化的探索》這一系列專題的學習打下基礎。同時，也有助于理解中國近代新的生產力的產生、早期維新思想等內容。
從近代歷史發(fā)展的大環(huán)境來看，洋務運動發(fā)生于清朝末年，此時期，西方資本主義入侵，洋務派試圖用近代西方科學技術挽救封建統治的危機，是清朝末年封建統治階級自救的手段之一，學習此課可與清末統治者自救的一系列變革相聯系。此外，洋務運動與此時期的第二次鴉片戰(zhàn)爭、收復新疆等一系列活動相關聯，展現歷史橫截面。
本課內容包括“‘自強’與‘求富’”、“洋務運動的`評價”兩個子目，課程標準對本課的要求是：列舉洋務派為“自強”、“求富”而創(chuàng)辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè)，評價洋務運動在中國近代化進程中的地位和作用。
根據本課的課標要求，教學目標制定為以下三條。
1.學生能夠在三分鐘內說出洋務派出現的背景及代表人物，洋務運動的目的、時間及口號。
2.學生能夠結合洋務運動中提出的口號及歷史地圖，列舉洋務運動中創(chuàng)辦的各類工業(yè)。
3.學生能夠根據教師提供的材料，對洋務運動進行適當的評價，體會洋務運動產生的作用及其局限性。
設計這樣教學目標的目的是，要求量化，操作性高，便于實現，同時也便于教師課后檢測是否完成了本課的教學目標。
本科包含了兩個子目，分別是：“自強”與“求富”以及洋務運動的評價?！啊詮姟c‘求富’”這一子目主要講述了洋務派產生的背景及代表人物，洋務運動的原因、目的、口號、內容等知識，這些知識是學習洋務運動最基本、最核心的知識，是學生進一步學習的基礎，因而是本課教學的重點。而對于洋務運動的評價，八年級的學生對于如何評價歷史事件還不夠了解，在平時的學習中對歷史事件或歷史人物的評價也相對較少，評價的內容較為抽象，不易理解，這一過程相對復雜，，因而是本次教學的難點。
廣州市八十六中學八年級學生的學習能力比較強，思維非常活躍，樂于與教師進行溝通、探討。同時，八年級的學生對網絡及電腦的使用非常熟悉，可以獨自搜集材料。
根據對學生情況的分析，本次授課采用的教法包括了講述法、講解法、演示法、辯論。
通過運用講述法、講解法和演示法，向學生講解洋務運動的基本內容，強化重點知識。
借助課堂辯論，體現學生的主體地位，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，開拓思維，突破難點。
學生的學法包括了自主學習、收集資料等。
（課堂時間：45分鐘）。
本科內容分為兩個子目，分別是：“自強”與“求富”以及洋務運動的評價。將課本內容重新整合，將課文內容變?yōu)槿糠郑貉髣者\動的興起、洋務運動的內容以及洋務運動的評價，這樣做使得課文內容條理性增強，更為清晰明了，助于學生理解。
1.導入（2分鐘）——回顧舊知，直接導入。
學生剛剛學過本冊課本的第一章內容《列強的侵略與中國人民的抗爭》，印象較為深刻，教師帶領學生回顧舊知，進而過渡到中國為了抵抗侵略而采取的種種措施，簡要介紹近代化的內容，隨即提出我國近代化的開端——洋務運動。
通過直接導入的方法，溫故知新，明確目標，方便導入新課。
2.洋務運動的興起（8分鐘）——帶著問題閱讀課本并回答問題；為劇本挑錯。
八十六中八年級的同學非常活躍，學習熱情高漲，另外，初中歷史課經常被安排在課間操后或是下午，因而有必要通過閱讀課本的方式使學生逐漸進入學習狀態(tài)，平心靜氣。此外，這一部分的知識比較簡單，是基本史實，因而讓學生帶著問題閱讀課本，基本可以解決問題，同時培養(yǎng)學生知識提取的能力，提高學習效率，培養(yǎng)學生獨立閱讀、分析歸納的能力。
歸納總結完洋務運動興起的基本內容后，教師將插入“一起來找茬”的環(huán)節(jié)，為新編歷史劇《洋務運動》的相關劇情挑錯，判斷其是否符合史實，八年級的學生思維活躍，會積極與教師配合，為歷史劇挑錯的形式新穎有趣，極易吸引八年級學生的興趣。由于八年級的學生對文言材料的理解和分析能力不夠，教師將會引導學生釋讀文言材料。這一環(huán)節(jié)可以提升課堂氣氛，中和之前相對嚴肅的學習氣氛，激發(fā)學生學習歷史的興趣，也可以加深對洋務運動有關知識的了解，鞏固剛剛學過的知識。
3.洋務運動的內容（12分鐘）——教師講授；看圖識記；表格歸納。
此部分內容是本課的重點內容，因而由教師進行講授。而八年級的學生活潑好動，而教師一味的講解容易使學生產生反感的情緒，逐漸喪失興趣，因而會配合演示法，展示大量真實的歷史圖片，特別是歷史地圖，與課本內容相結合，講解洋務運動的各個發(fā)展階段及其內容，使學生印象深刻，集中注意力?；緝热葜v述完畢后，讓學生當堂完成表格，鞏固所學。
在這一部分的學習中，材料豐富，講解到位，圖片信息可幫助記憶，當堂完成表格可鞏固課堂所學，加深印象，也便于教師檢測教學效果。
4.洋務運動的評價（20分鐘）——學生辯論；教師總結。
八十六中八年級的學生非?；钴S，敢想敢說，對歷史事件也有自己的看法和見解，盡管他們的抽象思維能力還需要進一步的培養(yǎng)，但他們愿意思考，敢于表達，積極與教師進行課堂的配合與互動。另外，“洋務運動的評價”這一子目的內容比較抽象，綜合性較強，需要在已學知識的基礎上進行發(fā)散思考，若是采用單純由教師講授的方法，學生的理解或許會不夠透徹，因而采用課堂辯論——“洋務運動之我觀”，這樣可以有效的突破難點。
辯論的順利執(zhí)行需要課前充分的準備。教師提前布置辯論的任務，分好辯論小組，讓學生熟悉經過教師簡化的辯論程序，教師在上一堂課結束后為學生提供收集洋務運動相關資料的途徑和方法，同時提供示例，并在晚修或課間對學生收集的材料進行審核，使這一部分的教學由傳統的教師尋找、展示資料變?yōu)閷W生來收集展示，經過課堂上學生的資料展示與辯論，培養(yǎng)了學生交流、探究、分析、歸納、闡述的能力，培養(yǎng)學生“史由論來，論從史生”的求實態(tài)度。以上的準備可以大大節(jié)省課堂時間，并提高了辯論的可操作性。通過這一環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對歷史材料的分析及運用能力，培養(yǎng)歷史辯證思維，提升個人綜合能力，開拓思維。經過辯論后，學生們會對如何評價洋務運動有了比較深刻的認識，最后又教師總結如何評價洋務運動。
5.總結（3分鐘）。
以一首打油詩總結并回顧全課，并布置作業(yè)。
回顧整個課堂，教師講授的環(huán)節(jié)并不多，洋務運動的興起和評價等知識由學生自主學習完成，教師起到了輔助引導的作用，以學生為主體，突出了學生的“靜學習時間”。
運動和力說課稿篇二
科學探究形式是多樣的，不但有實驗探究，也有理論探究。理論探究也是科學探究的重要組成部分。對學生進行思維訓練，以提高學生的科學探究能力，發(fā)展學生科學思維，都是十分重要的。新課改教材中有關宇宙地理知識大都屬于理論探究型的教材。因此在本次教研主題如何在科學探究中形成科學概念的指導下。我對《地球內部運動引起地形變化》這一教材集中做了以下幾個問題的思考。
一、這一課的理論探究中需要形成哪些科學概念。
這個問題比較好回答，因為教學參考書中有明確的陳述：1、火山和地震會改變地球表面的地形。2、火山和地震是由于地球內部的運動造成的。3、地球內部的運動會引起地殼的運動，從而形成山脈、高原、裂谷、海溝等地形地貌。4、地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。
當然這課中的科學概念又何止這些。
二、確定理論探究的主題活動。
理論探究雖說在某種程度上缺失了學生觀察、動手實驗活動，但卻不能流失學生的思維探究活動。因此教學中應當有學生的理論探究的主題活動?？v觀教材分為兩部分，第一部分：火山和地震?；鹕胶偷卣鹂梢猿蔀橄鄬Κ毩⒌闹黝}活動。而第二部分：地球內部的運動有怎樣的主題探究活動，令我深思。慢慢的教材中的兩幅照片及文字注解走進了我的思考。教材中第一幅照片：喜馬拉雅山。文字注解：兩個大陸板塊碰撞形成雄偉的喜馬拉雅山。教材中第二幅照片：東非大裂谷。文字注解：東非大裂谷是兩大板塊拉張形成的斷裂谷。這是兩個典型事例都是用來說明地球內部的運動導致地球地表地形的緩慢變化。因此如何使這兩個典型的科學事實成為學生探究主題活動擺在了我面前。顯然這兩個典型的科學事實都與板塊學說有著密不可分的關系。想到這點的時候，意識到在向學生簡介大陸漂移學說之后，可以讓學生進行兩個個主題探究活動：1、探究喜馬拉雅山的形成。2、預測非洲大陸的未來。這樣整堂課也不再是單純的講授課，教學內容也更豐潤。在主題探究活動中學社思維也得到了提升。
三、如何保證理論探究學習的有效性？
保證理論探究學習的有效性換句話就是指學生在理論探究學習活動中，形成了多少科學概念，形成的科學概念越多，說明理論探究學習越有效。其二，是學習過后，掌握、運用本課的科學概念程度如何，程度越高，說明學習的有效性越強。為此我從以下幾個方面努力促成課堂教學中學生科學概念的形成、掌握、運用。
（1）、利用多媒體模擬呈現、求證理論探究的內容。
要清新直觀的呈現本課的理論探究內容。多媒體課件不能不說是個好幫手。因為它直觀，有助學生理解，因為它形象，有助學生感知。因此，首先自己下載了省優(yōu)質課觀摩活動中陳老師的課件。再根據自己的實際需要刪減、增添。比如，課件中兩板塊相撞隆起的視頻就是自己，從地震視頻中裁剪而來。多媒體課件的運用使得有些科學概念很直觀、很形象的呈現，便于學生思維形成、概念掌握。
（2）、憑借口語創(chuàng)設理論探究學習的情境。
提供良好的課堂探究情境，能激發(fā)學生探究的熱情。比如教學中讓學生探究喜馬拉雅山的形成，預測非洲大陸的未來。都是在教師一定口語創(chuàng)設的情境下探究學習的。有了情境，就有了探究的熱情，有了探究的熱情，思維就更積極，科學概念形成、掌握、運用也就更容易。
（3）、拓展探究領域，布置理論探究的科考作業(yè)。
“為什么日本是個地震多發(fā)國家？”這是一個與本課在學生頭腦中所形成的科學概念密切相關的科考作業(yè)。而且學生感興趣，布置這份作業(yè)，目的在于學生在課后的探究過程中能加深已形成的科學概念并運用這些概念解釋一些現象。
運動和力說課稿篇三
大家好！各位評委好！我是來自平原一中的xxx，我今天說課的課題是《圓周運動》。我將從以下六個方面來說一下對這節(jié)課的設計，依次是：教材分析、學情分析、教法學法、教學設計、板書設計和教學效果（多媒體展示）。
我從三個方面來分析一教材：地位與作用、教學目標和教學重、難點（多媒體展示）。我們先看一下本節(jié)在教材中的地位和作用（多媒體展示）。
1、地位和作用。
本節(jié)是選用人教版普通高中課程標準實驗教科書《物理必修2》中的第五章第四節(jié)。圓周運動是在學習曲線運動以后，對特殊曲線運動的進一步深入學習。由于圓周運動在日常生活中的常見性，所以需要來學習描述圓周運動的規(guī)律，培養(yǎng)學生運用科學知識解釋生活中的一些自然現象的習慣和能力，提高科學素養(yǎng)，同時也是為后面向心力、向心加速度和生活中的圓周運動的學習做好準備，也為以后學習天體運動和帶電粒子在電磁場中的運動做必要的準備。
2、教學目標。
根據新課程標準的基本理念，提高全體學生的科學素養(yǎng)，滿足學生終生發(fā)展的需求，結合本節(jié)的內容，從學生的認知程度出發(fā)，確定教學目標如下：（多媒體展示）。
（1）知識與技能。
a、知道物體做怎樣的運動叫圓周運動；
b、會用線速度及角速度描述物體做圓周運動的快慢；
d、能夠用線速度和角速度的關系解決具體問題；
e、了解做圓周運動的物體的周期和轉速概念。
（2）過程與方法。
通過實例導入，指導學生觀察物體的運動現象，學會從實物運動過程抽象成物理過程的方法，學會對知識進行遷移和類比的方法，培養(yǎng)學生分析問題、歸納問題的能力。
（3）情感、態(tài)度和價值觀。
了解自然界的神秘，并知道是可以去探索和認識的，培養(yǎng)學生學習物理知識的興趣，加強學生對科學知識的嚴謹態(tài)度。
3、教學重、難點（多媒體展示）（1）重點。
a、理解線速度、角速度和周期的定義；b、理解勻速圓周運動的特點；
c、線速度、角速度及周期之間的關系。
（2）難點。
a、線速度、角速度的物理意義。
宙斯盾與直線運動的速度有明顯的相同和不同點，都是用比值定義法，瞬時值都有極限法的思想，但是這里先是用彎曲的弧，取其長度與時間的比值，就是線速度。線段從直線長度到弧長的轉變，這是一個跨越，當時間很小的時候，得到的弧長就是位移，這又是一個跨越。那樣學生理解起來是有困難的。角速度是用角度的變化量與時間的比值，這個繞過的角度，從學生的認知角度講，有需要一個跨度，心里接受能力是有障礙的。所以前面講的是難點之一。
這里需要區(qū)分勻速圓周運動與勻速直線運動的特點，需要準確的理解速度大小和方向的意義，才不會誤認為它們具有相同的特點。概念的對比加深了學習的難度。
學生已經在前面學習了曲線運動，初步了解了曲線運動的規(guī)律和特點，有一定的知識基礎。圓周運動是生活中常見的運動，很普遍，學生有學習的興趣。反過來，圓周運動又是特殊的曲線運動，而常見的勻速圓周運動更是特殊中的典范，學生會感覺有必要認真學習其規(guī)律，才能為以后的學習奠定基礎，也為以后探索、研究和控制生活中的這些運動做好準備。所以學生會有較高的學習熱情。
1、教法。
學生是教學活動的主體，要使學生從“學會”轉化為“會學”，教師就需要在教學過程中注意學生學習方法的指導。
本節(jié)我將采取分組協作的教學模式，讓學生自主選取實驗，分工進行探究、討論和展示。當然在這一過程中，教師還是必須適時地給予點撥和指導，比如選擇好了實驗對象，如何從實物抽象到物理簡化模型的過程的分析方法，是教師必須指導的。對一些共性的知識和問題，教師需要作出歸納和總結，突出重點知識和方法。
2、學法課堂中，通過師生互動，學生主動思考學案上的老師提出的問題，分工協作，獨立探索；生生互動，學生討論、交流問題的答案和感悟。學習過程重在學生的參與和思考。課上課下通過推導公式，加強記憶，增強學習效果。
下面我重點來說一下我的教學設計。我從以下五個方面來介紹（多媒體展示）：情境引入、探究教學、鞏固練習、課堂小結和布置作業(yè)。
1、情境引入。
以創(chuàng)設學習情境、激發(fā)學生的學習興趣為指導思想。首先展示關于圓周運動的視頻（過山車等）和圖片（天體等）來打開學生的思維和想象；然后讓學生列舉生活中的運動軌跡是圓的運動事例，把學生的思維活躍點專注到這節(jié)課的研究對象上來；然后自然而然的提出問題，這是我們常見的一種運動，有必要去深入研究，那么如何來描述這些運動就是我們首先要解決的問題，從而提出本節(jié)研究的重點，進入話題開始探究。這樣既吸引了學生的注意力，又充分調動了學生的積極性，很快使課堂活躍起來。
2、探究教學（多媒體依次展示）。
根據前面列舉出的圓周運動的事例，小組自行選擇探究對象，根據學案上教師的提示，先從運動軌跡上探究如何來描述圓周運動的快慢，從而進入線速度的學習。
（1）線速度。
學生先是從軌跡上來自主嘗試定義線速度，然后是根據學案引導來完善這一定義。依次完成定義、度量表達式的方法、瞬時性的理解、矢量性和方向及物理意義。
教學過程圍繞“勻速”兩關鍵字進行，通過物體直線運動的速度與本節(jié)的線速度對比，理解變速運動的本質，理解勻速圓周運動是變速運動。
（3）角速度。
利用學案和視頻提示，學生再從半徑掃過的角度上來考慮定義圓周運動的快慢，從而完成角速度的定義和表達式的書寫，理解其物理意義。在講解其單位時，可借助數學中弧度的定義，指明角速度的國際單位，強調應用時注意單位換算的問題。進而理解勻速圓周運動中角速度的意義。
（4）轉速和周期。
次兩術語多用于工程中，學生知道定義即可，在以后的學習中加強對周期物理意義的理解就可以。
（5）參量間的關系這些關系的教學，采取小組討論、自主推導、交流展示的形式完成。意在培養(yǎng)學生對定義式的理解和運用，同時發(fā)現推導式的意義和應用時的注意事項。特別強調線速度與角速度間的關系式的理解。為了加強這一點的理解，后面會配有專門的鞏固練習。
3、鞏固練習（多媒體展示）。
（1）概念的理解。
因為本節(jié)課概念較多，而且多與以前的概念不同，會配2到3道理解性的選擇題來加以鞏固。
（2）參量間關系的理解。
注重公式的理解和運用，尤其是拓展齒輪和皮帶連動的問題，加深對線速度與角速度關系的理解和計算。這一部分主動學生的發(fā)現、總結和拓展能力的訓練。選配2道題，可有學生自主拓展2道以上的附加題。
4、課堂小結（多媒體展示）。
采取個人總結、小組交流、多媒體展示的形式。意在培養(yǎng)學生養(yǎng)成對所學知識及時加以總結的習慣和能力。最后老師分兩部分展示課堂小結：五個概念、兩個關系。給予學生一種更具簡潔化的總結，加強學生對本節(jié)課內容的掌握和理解，深化知識的系統性。
5、布置作業(yè)（多媒體展示）。
為了課后學生能更好地進行自主復習，特布置一下作業(yè)。課本“問題與練習”第。
3、4題，分別重在考查對線速度與角速度關系的理解和在實際問題中運用所學知識的能力。
本節(jié)板書采取條目式板書，將概念一一羅列出來，便于學生統攬全局，把握重點和難點，理解概念的聯系和區(qū)別。（多媒體展示）。
根據本節(jié)課的特點，結合學生的實際學習情況，預判教學效果如下：（多媒體展示）。
1、教學中可能出現的問題。
小組在選擇探究事例上選的的不恰當，造成探究學習完不成或完成不順利；由于進行分組探究學習，教師不能很好地掌控真?zhèn)€局面，或是不能全面指導各個小組；錯誤的估計了學生的數學能力，造成某些環(huán)節(jié)設計不合理或是預留時間出現差錯。
2、學生中可能出現的問題。
小組內某些成員參與不積極；學生的數學推導能力參差不齊影響進度；某些同學理解上出現卡克，反復詢問一個問題，比如“勻速”。
3、教學設計對培養(yǎng)學生思維和創(chuàng)新意識的作用。
本節(jié)課主要是想培養(yǎng)學生從實際生活問題入手，進行科學的探究，提高探究新問題和新事物的能力，同時放手讓學生自主設計探究，不依附于課本或學案，潛移默化的引領學生具備創(chuàng)新意識。在課后還可以發(fā)動學生利用網絡技術，自己查找有關衛(wèi)星的資料，包括速度和角速度等，以此來提高自身的科學素養(yǎng)，養(yǎng)成獲取信息的能力和驗證科學問題的態(tài)度。
以上就是我對本節(jié)課的設計和想法，不當之處敬請各位批評指正！謝謝大家，再見！
運動和力說課稿篇四
一、活動目標：
1、體驗各種將材料固定在瓶子上的方法。
2、樂意表達花瓶的裝飾方法。
3、大膽創(chuàng)新，體驗成功的樂趣。
二、活動準備：
三、活動過程：
（一）、引題。
1、今天是葛老師的生日，我收到了好多花，想把它們插在花瓶里，可是找遍了家里所有的地方都找不到花瓶，只找到了這些瓶子，我又覺得用這些瓶子來插花不太漂亮，怎么辦呢？（裝飾一下）。
2、你有什么好辦法來裝飾瓶子？
3、你們的想法真好，太聰明了。
（二）、出示范畫，嘗試固定材料的方法。
1、葛老師也嘗試做了幾個模型，你們想不想看看？（出示事先做好的模型）。
2、你最喜歡葛老師做的哪個花瓶？它是用什么方法裝飾的？
（1）、用鉛絲纏繞。（請幼兒上來試試）。
（2）、用線纏繞（請幼兒上來試試）。
（3）、在紙上先畫好漂亮的圖畫，然后包裝。
（4）、用剪貼的方式。（請幼兒說說制作的順序）先裁紙，量好大小，然后設計畫面，最后固定。
（三）、幼兒創(chuàng)作，教師巡回指導。
2、請小朋友想好自己要用的材料，拿起小凳子輕輕地走到座位上制作。
3、幼兒創(chuàng)作，給予適當的常規(guī)提醒和制作引導。
（四）、作品評價和展示。
1、請制作完的小朋友將作品拿上來講給客人老師欣賞，并說說自己是用什么方法制作的。
2、小熊非常喜歡小朋友為它制作的花瓶（給每個花瓶插上一朵花表示感謝），這下它可以給媽媽一個驚喜了，謝謝小朋友們。
運動和力說課稿篇五
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！我叫洪霞，來自芙蓉區(qū)大同小學。剛才各位所看到的教學片段節(jié)選自教科版科學五年級下冊《像火箭那樣啟動小車》一課的前十分鐘。原教材的編寫思路是通過玩氣球，發(fā)現氣球在反沖力的作用下能夠運動；然后通過組裝氣球小車和研究小車的運動，了解反沖力的作用，鍛煉學生的動手能力。粗看教材，似乎像是一節(jié)手工制作課。如何把握這種課型的教學，根據學生的現有科學探究水平，充分開發(fā)、挖掘教材的內涵，體現以探究為核心的科學教學呢？給學生一杯水，不如讓學生自己尋找一滴水。因此，我在所任教的四乙班做了一次嘗試。
在引導學生進行自主探究中，我是圍繞這樣一個思路展開教學的：那就是——讓他們從觀察中發(fā)現問題，從交流中提出問題，從實踐中解決問題。具體做法是這樣的：
1、啟發(fā)學生自己發(fā)現問題。
“問題”在科學探索中具有極為重要的作用，它是探索的出發(fā)點和動力。首先利用生活中一個常見的塑料瓶設置問題情境：假如往瓶里打氣，瓶子會怎么樣？學生作出猜測后再當場實驗，通過觀察他們發(fā)現瓶子居然“唰”地一聲被沖出了很遠。一下子，他們的探究欲望被大大激發(fā)了。
2、針對現象，提出問題。
針對剛才所看到的現象，我請學生提出自己的想法和問題，并做出自己的解釋。
3、主動探究，解決問題。
學生交流想法后，在出示一個氣球，引導他們自行探究把氣球吹大后再放開，氣球的運動有什么特點？學生通過動手實驗，發(fā)現氣球噴氣的方向和氣球的運動方向是相反的。再反過來解釋前面瓶子的運動方向與瓶里空氣流出的方向是怎樣的。
雖然是四年級的學生，前面關于動力方面的內容又沒有學過，但對這節(jié)課的探究學習似乎影響不大。這個班的孩子的思維之活躍，反應之靈敏，課外知識之豐富出乎我的意料之外。他們能對別人的發(fā)言進行辯駁，闡述自己的觀點。對于教學主題的設計，通過教學實踐，我比原先有了更深的理解：首先必須貼近學生的生活，用生活中的材料來解決生活中的問題，學習生活中的科學。如果給學生看或做他們無法理解的實驗或用抽象的語言向他們解釋原理，只會使他們覺得科學很難懂，降低對科學的興趣，甚至對科學產生神秘感，無意去探究。其次必須立足于學生已有的經驗。正因為孩子們平時有玩氣球的經驗，雖然他們沒有意識到里面包含有反沖的作用，但對于他們提出假設、完成實驗起到很重要的作用。教學的基本方式不是演示和證明科學事實和概念，而是開展充分的科學探究活動，注重活動前的`計劃制定和預測，活動中的運用證據和做出解釋，活動后的交流匯報與論爭，強調探究的延續(xù)性，注意將課內的研究活動延伸到課外。
通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上而是體現在學生的自身探究過程的完整。在教學上，不在表面形式上做文章，要真正落實到孩子心靈上，讓他們舒心地去做比較感興趣的事，我覺得那就達到了我們最高的境界。在本課教學中，學生像科學家那樣進行科學探究，體驗科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，使他們科學地認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，形成正確的思維方式。表面看，學生是在“玩”，其實這樣的“玩”就是科學探究。在科學探究中發(fā)現科學規(guī)律，發(fā)現生活現象中包含的科學規(guī)律。
運動和力說課稿篇六
“叮鈴鈴”上課，只見陳老師身穿一身便服，邁著輕盈的腳步走進了教室。接著，她走上了講臺，彎下腰，用手指捏起一支綠色的粉筆，皺起眉頭，嘴下沉。鄭重地在黑板上寫了“吹氣球”三個大字，我有些疑惑不解：“寫幾個字也不用這么嚴肅，不知道陳老師這葫蘆里賣的什么藥。”
這時，只見陳老師伸出一根手指，示意我們安靜，她從背后抽出一個德芙巧克力袋子，“難道要讓我們吹巧克力，那怎么吹得開?。俊睙o數的猜想和疑問縈繞在耳邊。這時，只見陳老師不緊不慢地拿出了一個大號礦泉水瓶，接著又拿出了一個小號瓶子，指尖一合，呈蘭花指狀，捏出了兩個夾著夾子的氣球。嘿！里面還有一些東西，“是空氣？是水？是白醋？”同學們議論紛紛，這時，陳老師打開了小號礦泉水瓶，把大號瓶子的不明液體倒入其中，用指尖小心翼翼地打開氣球的扣子，套入瓶口。
這時，只見同學們瞪圓了眼睛，張大了嘴巴，倒吸了一口涼氣。陳老師又小心的將氣球挑直，只聽“啪”的一聲，氣球中有些粉末掉進了不明液體中，只聽“輟幣簧，不明液體像煮沸的開水一樣，往上直冒氣泡。“嘛咪嘛咪”只見氣球漸漸地鼓起來了，像剛升出的紅日，又像嬰兒的小奶嘴，這時，“輟幣還梢禾逑衿儼家謊噴射出來，在天空中劃出了一道弧線，原來是氣球破了，陳老師又拿出一個氣球，仍然往瓶子上一套，氣球又吹鼓起來了。
陳老師說：“這是一個基礎實驗，就是碳酸氫鈉+醋酸反應生成醋酸鈉、水、二氧化碳，二氧化碳讓氣球鼓起來，氣壓太大的地方也會讓氣球薄弱的地方爆炸?！?/p>
生活中有許許多多這樣有趣的實驗，瓶子也能吹氣球就是一個。我回去也要試試。
運動和力說課稿篇七
克服以教師為中心，使學生能積極主動參與學習活動中來，培養(yǎng)學生樂于探索精神，獲得新知識的能力，與交流合作的能力，實現師生，生生積極互動，使學生在質疑，調查，探究中接受新知，培養(yǎng)學生充分的自主性與獨立性。
環(huán)節(jié)一，地位與作用。
地位：牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一，是整個力學中的基礎。如果我們把所有力學現象看作一座大廈，那么牛頓三大定律則是這個大廈的奠基石，牛頓第二定律又是在牛頓第一定律定義的慣性系基礎上建立起來的，牛頓第二定律建立在牛頓第一定律基礎上。因此牛頓第一定律又是三大定律基礎的基礎，是否領會這一物理規(guī)律，不僅影響學生對這一章的學習，而且會影響整個物理課程中力學部分的學習。
作用：前面我們學習了簡單的運動，又知道力學一些簡單知識，牛頓第一定律正是基于此基礎上將運動和力聯系起來的一條紐帶一座橋梁，是進一步分析和處理直線運動和力學問題的基礎，起到承上啟下的作用，是本冊書中的一個重要內容，也是本節(jié)、本章的重點。
環(huán)節(jié)二、目標、重點、難點確定：基于以上分析，結合教材和大綱。
本節(jié)重點：牛頓第一定律及理解，根據教學大綱和教材要求，確定本節(jié)教學目標、難點：了解理想實驗推得物理規(guī)律方法。
目標：1、知識目標。2、能力德育目標。
（1）知道牛頓第一定律的內容。
牛頓第一定律不是實驗定律，而是在大量經驗事實基礎上，通過進一步概括，推理總結出的一條規(guī)律。
（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因，而不是維持物體運動的原因。
（3）了解理想實驗推得物理規(guī)律的方法。
牛頓第一定律是一節(jié)物理規(guī)律教學課。
3、情感目標：注意師生間溝通，創(chuàng)造良好的學習氛圍。在知識目標上針對本節(jié)特點對學生提出，了解、理解、知道三個層次，以便學生在學習過程中理清脈絡，把握重點部分。以往教學實踐中證明，物理規(guī)律是物理基礎知識部分比較難學的部分，學生往往只注意背定義、記公式、做習題而忽視了對物理概念及規(guī)律的理解，以至于豐富的物理含義被形形色色的數學符號所淹沒。面對這一現象在這一節(jié)教學中突破重點上我主要采取了如下方法。
（1）首先在引題上創(chuàng)設情境，以毛主席詩詞“坐地是行八萬里，巡天遙看一千河”為開端，引導學生從宏觀上復習運動現象，故而知新，提供新舊知識聯系的支點，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認識結構中，降低了學習的難度，有利于引導學生參與學習過程。
（2）通過物理實驗進行啟發(fā)誘導。
a：做課本中小車演示實驗，讓學生對此實驗進行認真、仔細觀察以獲得足夠的感性材料。
每次實驗前向學生交代清楚實驗的條件和做法，使學生找出實驗中哪些條件不變，變化的是什么條件，不變：同一小車、同一斜面、讓它從斜面的同一高度上滑下，變化：三種粗糙程度不同的表面，再針對實驗結果，提出問題，讓學生運用滲透比較，分析綜合等研究方法，引導學生分析引導起變化的原因，使學生明確實驗目的，動腦筋思考問題，根據實驗結果得出結論“同樣條件下，平面越光滑，小車前進得越遠”為牛頓第一定律的建立提供了一定的感性材料。
b：其次通過上面的演示實驗，簡單介紹伽利略的推理方法和得出的結論。突出他的理想化實驗和推理方法，理想化實驗雖然不能實現，但都有可靠的事實基礎，因而推理是合理的。
c：在此基礎指出牛頓在總結前人研究成果基礎上，以事實為依據總結出一條經得起時間和實踐檢驗的一條真理，牛頓第一定律。
一、沒有力的作用，運動物體就要靜止下來（錯誤）。
二、運動物體如果不受任何外力作用，它的速度將保持不變，永遠運動下去。（正確）。
三、一切物體在沒有受外力作用的時候，總保持勻速直線運動或靜止狀態(tài)。（完善）。
環(huán)節(jié)五：難點突破。
牛頓第一定律雖已建立，但學生對其建立過程仍比較生蔬，常不能予以接受因此造成了對牛頓第一定律理解不深入，不透徹，形成難點針對此現象采取了，實驗和定性分析相結合的原則，使直觀實驗與抽象受力分析相結合的起來，這樣做到了使其難點先簡后繁，先定性，后定量；先具體后抽象；先特殊后一般的解決方法，使其難點被逐步得以解決，從而形成了完整的科學體系。這樣有利于培養(yǎng)其思維能力和理想實驗推得物理規(guī)律方法。
本節(jié)課在程序安排上針對學生特點主要采取了如下程安排：
1、引題，創(chuàng)新情境，復習提問導入新課。形成新舊知識互相聯系、互相滲透。
2、重視物理實驗，引導學生觀察、分析、猜想，推導得出牛頓第一定律。
3、重視各種變成恰當的應用，對其定律中學生不易接受的地方和關鍵詞語進行解釋，使牛頓第一定律得以鞏固，理解定義、特定的含義。
4、在此引導說明，對其進行加深，從而形成深刻印象，通過不同層次聯系，加強基礎與習題的配備，能夠及時反饋學生認知情況，從而調整教學加經改進，體現以學生為主、教師為主導的作用。
5、歸納總結。由學生回憶本節(jié)學到了什么為主線，使學生對所學的新知識更加清晰，明確、系統，從知識結構上把握新內容，達到鞏固和提高的目的，經過這一回顧，讓學生會用科學方法去研究問題，從而進一步發(fā)展了思維能力設計。
6、定量作用：讓學有余力的同學進一步提高，學習困難的同學加深對本節(jié)特點及基礎知識理解認識，為之創(chuàng)造良好的外部條件以促進學生的學習進行如下設計。
（1）明確目標，激發(fā)動機（在復習運動和力基礎上）。
（2）新舊聯系，指引注意。
（3）創(chuàng)設情境，提供感性材料（實物、小車實驗）。
（4）討論分析形成結論。如果物體不受摩擦力作用，那么物體運動情況又會怎樣呢？讓學生思考，講座得出結論，從而養(yǎng)成學生動口，動手的能力。
（5）反饋強化，通過對定律本身說明及習題配備，使定律得以鞏固和深化。
運動和力說課稿篇八
尊敬的各位評委老師大家好：我是來自遼寧省沈陽市第一四五中學的物理教師常春紅。今天我說課的題目是《分子熱運動》。本課是人教版初中《物理》九年級第十六章的第一節(jié)課。本章的重點是內能，而本節(jié)內容則是這一章的基礎。教材依次介紹了分子熱運動和分子間的相互作用力，為學生探究溫度和內能的關系打下伏筆，為從分子結構觀點理解物體內．．．．能的本質奠定基礎。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。
分子熱運動課標要求：初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現象?；趯φn標的理解和分析，我這樣確立本節(jié)的教學目標：
知識與技能目標：
1.知道物質是由分子組成的。
2.能識別擴散現象,并能用分子熱運動的觀點進行解釋。
4.知道分子之間存在相互作用力。
依據課標，力求吃透教材，我認為本節(jié)的。
教學重點為：分子動理論的三個觀點。
教學難點為：分子間的相互作用力。
俗話說的好：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。新課程理念下的課堂教學中，教師只是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者；而學生即是學習的主體，又是課堂的主體。因此我首先對教學對象進行分析：
能力方面：九年級的學生思維活躍，有較強的求知欲和表現欲，有一定的收集信息和觀察實驗能力，有初步的自主、合作、探究學習的能力。
知識方面：在十一章多彩的物質世界中接觸了一些簡單的微觀知識，但對物質的認識還主要停留在宏觀領域。
基于以上學情分析，本節(jié)課我除了采用實驗法外將更多的以多媒體課件為載體，突出“從可以直接感知的現象推測無法直接感知的事實”這種研究微觀世界的新方法。
教為學服務，這是當前應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的基本思路。教學過程應突出學生的探究實踐活動。所以我對本節(jié)的教學過程設計如下：這是我設計的流程圖。
具體操作為。
（一）師生互問組織教學。
創(chuàng)設意圖：用以吸引學生的注意力，使學生由下課的亢奮狀態(tài)回到課堂上的平靜狀態(tài)，以最好的'狀態(tài)來學習本節(jié)課的知識。
（二）設計活動，引入新知。
新知識引入要符合學生的認知規(guī)律，要創(chuàng)設生動活潑的學習情境，使學生情緒愉悅地進入新課學習過程。這里我設計了一個小活動——學生通過聞味辨別三杯看似相同的液體，其目的是引導學生思考嗅覺聞到氣味的內在原因。
設計意圖：讓學生感知到宏觀現象可能與微觀世界密切相關，從而過渡到新課內容。
（三）任務學習，新課探究。
任務是學習目標的具體體現，是為學生提供知識構建的支架。在任務學習中，我將課本內容分成四個研究課題。
課題一：物質是由大量分子組成的。
對于這部分內容，學生有一定的前概念基礎，我采用復習提問的形式鞏固這一知識目標。并以ppt形式提供一些分子信息。
課題二：學會識別擴散現象。
擴散現象是證明分子熱運動的宏觀表象及客觀事實，是學生理解分子熱運動的關鍵。為了給學生最直觀的現象，我為學生收集了二氧化氮與空氣擴散的實驗視頻。因為二氧化氮氣體有毒，進行演示實驗學生難免會有心理負擔，所以決定采用視頻的方式，既真實又形象。而教材中典型的水與硫酸銅溶液擴散需要幾天時間、金與鉛的擴散實驗更是需要幾年時間，這是不可能在課堂上完成的。為了完成教學，加強學生對液體和固體都可以發(fā)生擴散現象的理解，我利用flash動畫和視頻進行展示。
設計意圖：把生動、形象、直觀、感染力強的多媒體技術應用于課堂，可起到輔助教學的作用。這些色彩鮮艷，聲像并茂的動畫同時刺激了學生多種感覺器官，有助于完成教學目標，突破難點。
課題三：分子運動快慢和溫度的關系。
在教材處理上，我把擴散快慢與溫度關系的演示實驗改為分組探究實驗，學生通過討論、合作、交流最終得出擴散快慢與溫度有關的結論。
由于分子間相互作用力的微觀性，無法通過實驗去探究，而枯燥的語言描述只會使學生對這部分知識產生厭倦,利用flash課件的演示，使學生更為直觀形象地了解分子間的相互作用力。
至此，本課內容已經講授完畢。
（四）理解應用知識鞏固。
接下來是對本課內容的理解應用，為此我設置了基礎擂臺、知識闖關、智能比拼等不同層次的習題。
（五）老歌新唱。
教學小結。
小結是學生對知識整體把握的過程，也是學生反思的過程。為了將枯燥的總結變得生動而深刻，我為學生準備了音樂課件，將分子動理論編成歌詞，進行老歌新唱。
設計意圖：老歌新唱的總結形式，即豐富了課堂內容，又活躍了課堂氣氛?？菰锏睦碚撏ㄟ^多媒體技術的處理變得充滿活力，且富有吸引力，是其他形式所無法比擬的。
整合教學資源，優(yōu)化過程、是提高課堂教學效率的重要策略。在教學中適時運用電教媒體，讓教學目標與教學過程諧調，音像媒體與教學內容一致，學生自主與教師點撥相間，課前預設與課堂生成同步，教學評價與教學效果共生。通過口頭和書面語言，視覺和聽覺感官的有效整合，激發(fā)學生自主學習、合作交流的熱情，進而最大限度地達成教學目標。
運動和力說課稿篇九
運動的基礎是動物運動的關鍵，是本章的重點內容。通過第一課時對各種運動方式的認識以及活動實施，初步認識到：各種運動方式都有其結構基礎，也就是說運動是由器官完成的。如蝸牛沒有四肢就不能行走和奔跑；蜘蛛沒有特別發(fā)達的后肢便不能跳躍；人沒有翅也不能飛翔.....由上一節(jié)的課后思考題“人怎樣才能飛起來”導入，從學生對自身運動的器官有感性認識入手，揭示參與運動形成的結構基礎。
1．認識關節(jié)的各部分結構和功能。
2．闡明關節(jié)牢固性與靈活性的統一。
3．認識形成運動的動力結構——骨骼肌，理解骨骼肌的特性。
4．闡明各種運動是由骨骼肌、骨和關節(jié)在神經系統的支配下，協作配合實現的。
關節(jié)的結構以及各部分的功能；骨骼肌的結構及特性；運動的實現。
關節(jié)的牢固性與靈活性的統一；骨骼肌的特性。
2．關節(jié)的結構演示實驗的材料和用具：新鮮的牛（豬、羊）膝關節(jié)，解剖刀，解剖盤。
3．完整的新鮮雞腿。
4．制作伸肘和屈肘模型的材料：松緊繩，膠帶，釘子，窄木板，錘子。
一、釋疑導入：交流前一節(jié)的課后思考題“人怎樣才能飛起來”的設想。學生對這個問題感興趣，會做出很多設想。如假如上肢變成翅，人就會飛起來；頭上戴一個螺旋槳，人會被帶到空中；在人身上安裝一雙翅，人就可以飛起來了；象哪吒那樣腳下裝一個風火輪，也能在天上飛；胖墩飛不起來等等。對這些設想做肯定性評價，然后進一步啟發(fā)誘導：人在正常情況下不能飛行是因為沒有飛行裝置（結構），欲使人飛起來則需要安上一個結構，由此你們可以想到動物的運動也是有其結構基礎的，那么動物運動的結構基礎是什么呢？以自身行走為例分析可以得出有骨、肌肉和骨連結。設疑激趣，吸引學生學習新課。
二、演示實驗：將新鮮的牛或豬、羊的膝關節(jié)投放到大屏幕上，便于學生觀察，然后，用解剖刀由外向里解剖，認識各部分的名稱、結構特點和功能。由觀察開始認識關節(jié)的結構和功能。
三、基礎知識掌握：由觀察認識做總結歸納，掌握基礎知識。由學習小組完成，然后投影各小組的結論。這樣學生通過自己的觀察得出結論，對知識掌握的比較牢固，變被動聽為主動學，達到認識關節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習意識的目的。
四、拓展思維：播放課件，展示運動會上熱烈的體操比賽；舉重比賽；擲鉛球比賽；雜技表演等畫面，提出思考題：
（1）關節(jié)既堅固又靈活的結構特點有哪些？
（2）脫臼是怎么回事？
（3）關節(jié)在運動中起什么作用？
通過學習小組內交流討論，不僅復習了知識系統，而且找到了關節(jié)的靈活性與牢固性統一的理論依據；從關節(jié)的結構分析關節(jié)的異?，F象——脫臼的過程；理解關節(jié)在運動中起著支點的作用。
五、動作體驗。全體起立，師生一起做提腿、下蹲、屈肘、握拳等動作，認識人體幾個起重要作用的關節(jié)。由親身體會進一步理解關節(jié)在運動中所起的重要作用，同時體會運動的動力由何處而來，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
六、質疑引入：支撐身體的骨和骨連結能不能自己活動？引導學生探究運動的動力所在，引入骨骼肌的學習。利用實物投影將完整的雞腿投影在大屏幕上，邊用解剖刀解剖邊指導學生觀察，認識骨骼肌的結構以及附著特點。闡明骨骼肌由肌腹和肌腱兩部分組成，肌肉活動所需要的能量來自于組成肌腹的肌細胞。利用多媒體動畫演示骨骼肌受到刺激后就會收縮，當骨骼肌收縮時便會牽動所附著的骨繞著關節(jié)活動，從而形成運動的過程。這樣用直觀明了的動畫，演示較抽象的骨骼肌特性，可以有效地幫助學生理解，收到較好的教學效果。
七、引導分析運動的實現：做伸肘或屈肘動作，指導學生自己分析骨骼肌的收縮舒張狀態(tài)。進一步得出運動是由骨、關節(jié)和骨骼肌在神經系統的調節(jié)和控制下協作統一完成的。
八、實踐活動：伸肘屈肘模型的制作。
以學習小組為單位，組內成員合作，根據本節(jié)課所學的運動的形成原理，制作伸肘屈肘模型。這樣做可以達到兩個目的：一是檢測本節(jié)課的學習情況；二是鍛煉動手能力，培養(yǎng)合作意識。
九、拓展思維：
（1）短跑運動員與非運動員相比腿部肌肉的狀況如何？原因是什么？
（2）你知道“肌肉饑餓癥”是怎么回事嗎？怎樣改變這一狀況？
（3）體育鍛煉對關節(jié)的影響有哪些？
1．本設計側重于基礎知識的學習，在基礎教育階段，讓學生掌握生物科學的基礎知識是生物教育的基本目標?；A知識的掌握和基本技能的養(yǎng)成是學生適應社會，開展終身學習、促進自身的完善和發(fā)展的基礎，是基礎學習的核心，離開知識談發(fā)展是不可思議的。
2．注重過程教學：無論是演示實驗；觀察概括；多媒體動畫演示還是學生動手制作模型都是把教學的重點放在過程中，放在揭示知識的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。
3．注重構建合作學習方式。小組內交流、討論，可以相互補充收集信息，可以改善課堂內的心理氣氛、達到人人進步，從而大面積提高學生的成績。在合作學習的過程中，增強了幫助別人、向別人學習的意識。
4．本設計蘊涵了對各種能力的培養(yǎng)。觀察、思考、概括總結、動手制作等能力都會在訓練中得到培養(yǎng)。如觀察動物膝關節(jié)后自己概括歸納出關節(jié)的結構；運用運動實現的知識動手制作伸肘屈肘模型。
5．體現創(chuàng)造性教學。學生制作伸肘屈肘模型，一方面可以復習所學的知識，另一方面能夠檢查學生靈活運用知識的能力，然后根據反饋信息，調整教學方式。通過制作還可以拓展思維，了解骨骼肌的強健對運動的重要性，明白體育鍛煉對人體運動的必要性。
知識目標是基礎學習的核心，是基本技能的基礎，是發(fā)展的前提，教學過程是學生獲得知識的過程，所以教學設計中包含知識目標的完成。另外從以學生發(fā)展為本的理念來看，知識的教學應該達到的目標決不僅限于知識本身，知識的價值在于全面體現其認識功能和生產力功能，知識是展現過程與方法、表現力、體驗情感態(tài)度、形成正確價值觀的載體。知識的獲取過程既是學生能力發(fā)展的過程，也是其獲得積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)正確的情感，形成正確的價值觀的過程。因此教師在教學中不只是單純的進行知識教學，還應該在進行知識教學中有意識地發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)其主動、積極的學習態(tài)度、情感與價值觀。
重視學生的“學”。教師相信學生的“學”，因為一個人的智能體現于他的活動中。我們要培養(yǎng)學生的智力與能力，就應該通過相應的學生主體活動來進行。同樣，要訓練學生閱讀、思維、操作、記憶和想象等能力，甚至是學生的求知欲、意志、興趣等各項非智力因素，也必須通過學生相應的主體活動來訓練。因此盡可能地給學生以思維、活動的時間和空間，培養(yǎng)他們對學習對象采取研究探索的態(tài)度，引導學生參與獲取知識。
運動和力說課稿篇十
各位老師好，我說課的內容選自人教版xxxx年12月高一《中國近現代史》上冊第二章第二節(jié)洋務運動，下面我分四個部分談談自己對本節(jié)課的理解和設計。
1、地位和作用：
從內容上講，本節(jié)課是中國近代史上一個標志性的事件，意味著中國社會的一個轉折。是中國舊的統治階級中一些“清醒的人”應對時代的挑戰(zhàn)試圖挽救統治危機的一件重要歷史事件。它屬于中國近現代史里中國人探索和抗爭這條線索的內容之一。但是它的重要性不是挽救了腐朽的清王朝，而是向中國開啟了一扇了解西方的大門，促進了中國經濟、軍事、文化教育甚至外交的近代化，是中國近代化的開始。
2、教學目的：
根據課程標準的要求，結合高一學生認知特點和高一歷史在整個學科體系中的地位以及我校高一學生實際，我把教學目的分作三個層次。
第一，知識與能力：掌握洋務派和頑固派、洋務運動的興起和發(fā)展以及破產；通過對教材文字、插圖以及補充材料的分析，進一步提高閱讀并且獲取歷史信息的能力。
第二，過程與方法：在教學中積極讓學生參與，讓學生認識到學習歷史是一個主動參與，自己學會學習的過程。通過對洋務運動的正確評價，使學生學習歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論叢史出、史論結合。
第三，情感態(tài)度價值觀：通過學習使學生認識到任何人和階級都不可能阻礙歷史的發(fā)展，我們只能并且應該積極順應歷史的發(fā)展做出適當的及時的改變和調整，從而樹立符合時代發(fā)展潮流的人生觀和價值觀以及人才觀。
3、重難點：
由于學生在初中已經學習過洋務運動的一些基本知識，我把重點放在洋務運動的內容和失敗的原因上。難點設定為如何正確評價洋務運動上。
4、教材處理。
按大綱要求一節(jié)。
為了實現上述目標，按照課標的要求，我采用列表法、比較法、提問法、講解法、討論法。同初中階段相比，高中學生的抽象能力和對某些歷史理論的理解能力都有較大程度的提高，但也不能過高估計他們對歷史理論問題的理解能力。因為大多數學生在初中時都不重視歷史課的學習，歷史知識儲備和認知水平有限，所以老師仍需根據學生的理解能力和已有的知識，采取深入淺出、形象生動的方法進行因勢利導，不斷啟發(fā)，點撥和矯正。
（一）導入新課。
我將采用復習導入法。提問學生：前面第一章主要學習了哪些內容？
根據學生回答總結：主要內容有兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國起義，經歷了兩次鴉片戰(zhàn)爭和太平天國起義，一向以“天朝上國”自居的清王統治遭到了嚴重的打擊。在封建統治危機和民族危機加深的情況下，在內憂外患的嚴重關頭，清政府內部發(fā)生了分化，出現了洋務派，他們掀起一場挽救封建統治的自救運動，史稱洋務運動。
（二）講授新課。
一、洋務派和頑固派。
讓學生聯系所學第一章內容，說明“內憂外患”具體指哪些歷史事件，明確的告訴學生“內憂外患”使清朝統治集團分化，出現了頑固派和洋務派。
2、洋務派和頑固派的異同。
列表（要求同學閱讀教材相關文字填表）。
派別代表人物思想主張異同點。
頑固派。
洋務派。
明確指出洋務派與頑固派并沒有本質區(qū)別，要結合教材文字進行分析，特別是對教材曾國藩的一段話中的“剿發(fā)捻，可以勤遠略”做簡要辨證分析。達到讓學生及時把所學的新知識運用起來的左右，培養(yǎng)他們分析史料的能力。
（過渡）——指出：當時洋務派和頑固派的爭辯是非常激烈的，（引導學生閱讀教材第一個小字材料，讓學生了解當時雙方不同的主張）在公說公有理婆說婆有理的不可開交的情況之下，在1861年通過政變獲得實權的慈禧太后表了態(tài)：暫時支持洋務派。（簡單交待慈禧太后在內外交困的形勢下，認識到要維護清朝的統治，必須依靠洋務派，所以，她采取了暫時支持洋務派的策略。）在這樣的條件下，洋務運動得以興起并發(fā)展起來。
（在學生回答的基礎上小結答案的時候引導學生歸納出對一個歷史概念的掌握應該從幾個角度去思考，如時間、人物、目的、性質、基本內容等）。
（1）洋務運動（時間，領導機構、口號、指導思想、基本內容）。
在這里有應該對其指導思想“中體西用”做必要的解釋。
時間內容代表。
19世紀70年代創(chuàng)辦海軍北洋、南洋、福建三支海軍。
——辦新式教育興辦新式教育，選送留學生和進修生出國。
關于洋務派創(chuàng)辦的企業(yè)，特別提醒學生兩點：第一，張之洞在湖北創(chuàng)辦的企業(yè)。其中漢陽鐵廠是中國第一個近代化的鋼鐵企業(yè)。第二、李鴻章興辦了最大的軍事工業(yè)和最早的民用工業(yè)，為以后正確評價李鴻章留伏筆。
提問：洋務派興辦的軍事工業(yè)和民用工業(yè)在性質上相同嗎？（結合教材文字進行分析，并且提醒學生分析資本主義時可以從資本、市場、管理方式等方面去分析，同時通過材料的閱讀，讓可以使學生很清楚的看到這些企業(yè)里好的方面和存在的種種弊端，為下一個內容洋務運動破產以及評價做好認識上的準備和伏筆）。
1、標志：甲午中日戰(zhàn)爭的失敗。
注意：對洋務運動破產的四個原因要結合具體材料展開分析，材料來源于教材的小字材料，結合前面講解到洋務運動內容時涉及到的史料所反應出來的信息，很容易讓學生理解教材上的原因。
教材內容重點理解“不徹底變革封建制度就讓國家富強起來，這是洋務運動失敗的根本原因”，進一步認識西方資本主義侵略勢力和中國封建頑固勢力的阻撓和破壞，是推進中國近代化進程的障礙。希望培養(yǎng)學生閱讀材料、分析材料并且獲取歷史信息的能力。
教師引導學生回顧前面所講解的內容以及相關史料，指導學生從積極性和消極性全面客觀的評價洋務運動。
注意：要引導學生客觀地、辯證地對洋務運動加以評價。教師重在提示：要從積極作用和消極作用兩方面去分析；切入點是洋務運動的目的、實踐及其影響等。這里特別歡迎學生展示在互聯網中收集的材料來證明他的觀點。
第一，洋務運動的破產，說明洋務運動不能使中國富強，也無法實現維護清朝統治的目的。第二，洋務運動的進步性表現為：它引進了西方國家的近代生產方式，第一批近代企業(yè)在中國出現了；培養(yǎng)了一批近代科技人員；在客觀上對本國封建經濟起到一定的解體作用，從而刺激了資本主義的發(fā)展；民用工業(yè)的興辦，對外國經濟勢力的擴張也起到一定的抵制作用。
我將根據學生在課堂上的情況進行本節(jié)課的針對性的反思。關注到學生的參與情況，學習能力以及理解能力等方面有所提升。加強教學語言的訓練，提高整體知識把握的能力等。
一、洋務派與頑固派。
1、出現背景——內憂外患。
2、洋務派和頑固派異同。
派別代表人物思想主張相同點不同點。
洋務派。
頑固派。
二、興起和發(fā)展。
1、洋務運動的概念（時間、領導機構、口號、指導思想、內容）。
2、內容。
時間內容代表作用。
前期。
后期。
19世紀70年代。
整個時期。
1、標志：
2、原因。
四、評價。
1、積極性。
2、消極性。
運動和力說課稿篇十一
今天我說課的題目是“地球的運動”，下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程五個方面來解析我的課堂教學設計。
“地球的運動”是《普通高中課程標準實驗教科書地理必修一》（人教版）第一章第三節(jié)的教學內容，包括地球運動的一般特點、地球自轉和公轉的地理意義三個部分。高中地理課程標準要求通過課堂教學達到分析地球運動地理意義的目的，在知識層面要求明顯高于本章其他教學內容描述地球宇宙環(huán)境、說出地球圈層結構等教學要求，我認為本節(jié)課應該是第一章“行星地球”的中心內容。我們都知道“談天是為了說地”，在簡單了解地球的宇宙環(huán)境的基礎上，我們從地球運動這一內容入手來向學生描述整個地球的一般特征，回歸“說地”這一地理學的本質要求。
由于課程標準對本節(jié)課的教學要求高，教材在本節(jié)課中知識量極大，安排了很多的教學重點和難點，這對教師教學和學生的學習將是一個極大的挑戰(zhàn)。對于剛剛進入高中的學生而言，很多學生對地理學習有非常濃厚的興趣，這對于解決這一教學過程中的難點有很大的好處；但是由于高一學生空間思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展還不夠完善，對地球運動相關知識的理解具有相當大的難度，同時也與在學生心里形成地理課就是簡單了解世界各地的風俗民情的地理學習觀念形成很大的沖突。因而如何將本節(jié)課的復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化、說理的知識生活化，把知識量極大的教材轉化為學生能夠理解的模塊，讓學生在現有的知識構架下完成相關知識的重構與理解，完成相關教學要求，而不至于讓本節(jié)知識成為學生地理課程學習面前難以逾越的障礙，喪失地理學習的興趣將是教師的重要任務。
參考課程標準和對教材的基本內容的分析，我制定了如下教學目標：
1.知識與能力目標。
（4）理解由于地球運動造成的晝夜交替現象和由此產生的地方時和時差現象。
（5）學會運用地方時和區(qū)時概念進行簡單的地方時和區(qū)時的計算。
（6）理解由于地轉偏向力的存在而導致的地表水平運動物體的偏移。
（7)理解晝夜長短和正午太陽高度的變化現象及其變化規(guī)律。
（2）通過小組討論活動，動手描繪太陽直射點的運動軌跡，理解太陽直射點的運動過程。
（5）通過對晝夜長短變化和正午太陽變化的演示動畫和日照圖的判讀，以小組活動的。
3.情感態(tài)度與價值觀。
參考高中地理課程標準和對教材內容的分析并結合高一學生的認知狀況，確定如下的教學重點和難點：
1教學重點。
（1）地球自轉與公轉的異同。
（2）黃赤交角與太陽直射點的移動。
（3)晝夜交替和地方時。
（4)晝夜長短和正午太陽高度的變化。
（5）四季更替和五帶。
2.教學難點。
（1）恒星日和太陽日的區(qū)別。
（2)遠日點和近日點的比較。
（3）黃赤交角和太陽直射點的移動。
（4）地方時和區(qū)時含義和計算。
（5）地表水平運動物體的偏移。
（6）晝夜長短和正午太陽高度的變化。
由于本節(jié)內容所要達到的教學目標多元化而且只是目標的層次要求較高，加上教學內容說理性較強，是整個自然地理教學內容中的典型代表和教學難點，同時學生還未形成成熟的空間思維認知模式，需要教師在認真分析教材的基礎上采用合理的教學方法來完成教學內容。再次我主要采用以下幾種教學方法：
1、講解法：由于本節(jié)知識說理性質較強，需要教師在教學過程中對主要知識點給以準確的解讀，幫助學生理解一些難度較大的知識概念，進而形成自己的知識結構。
由于本節(jié)內容知識量大，需要讓學生理解和掌握的內容多，學生學習的難度大，因而將本節(jié)內容安排在三個課時內完成，第一課時完成“地球運動的一般特點”和“太陽直射點的移動”的內容，第二課時完成“晝夜交替和時差”和“沿地表水平運動物體的偏移”的相關內容，第三課時完成“晝夜長短和正午太陽高度的變化”和“四季更替和五帶”的相關內容。
第二課時：地球運動的地理意義。
（一）1.導入新課。
實驗所證實，這就是著名的傅科擺實驗。這里我們不再對傅科擺實驗作深入的研究，有興趣的同學可以查閱相關資料，在課外進行探討，今天我們主要來討論一下到底地球自轉對我們的生活有什么影響呢？通過日常生活的積累和初中的地理的學習，大家能舉例說明一下是有哪些現象是受地球自轉引起的嗎？(3分鐘）。
（設計意圖：通過向學生講授一個關于地球自轉的證明的例子一方面是拓寬學生的知識面，讓學生知道傅科擺及其作用；另一方面是激發(fā)學生的學習興趣，進而引入地球自轉的影響包括哪幾個方面，通過學生的思考和討論以及教師的補充，讓本節(jié)課的教學內容能夠直觀地展現在學生面前，使學生了解本節(jié)主要的教學內容是什么）2.新課講授：
通過對學生答案的綜合，將本節(jié)課的教學內容即地球自轉引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動物體的偏移的三個內容拋給學生，采用總—分—總的模式進行新課教學，帶領學生逐一探討地球自轉的地理意義的三部分內容，以便于更好地完成教學內容。
（1）晝夜交替現象通過多媒體演示，讓學生觀察晝夜交替現象以及并讓其思考導致這種現象的原因，指出一方面一個不透明不發(fā)光的球體，因而有晝夜現象；另一方面因為地球的自轉，在地球上任意地點會出現晝夜交替的現象。這里采用多媒體演示不同原因形成的現象是不一樣，讓學生更直觀地理解晝夜交替現象的成因。然后逐一向學生講述晝夜交替現象中需要逐一地知識和內容，幫助他們理解晨昏線（圈）、晝（夜）弧、晝（夜）長的區(qū)別和聯系，理解太陽日的意義，由于很多內容和知識概念對于學生來說比較新，在這里主要采用講授法，通過學生觀看日照圖和對不同的知識概念進行判讀的形式完成教學活動。（15分鐘）。
（2)地方時。
地方時的講解是地球自轉意義中最為困難的一個環(huán)節(jié)，因而也是本節(jié)課的重點和難點。用2012年倫敦奧運會比賽時間安排（以當時間進行安排）的實例承轉進入本節(jié)內容的學習，指出不同地方的時間是不同的，通過這個實例講解地方時、區(qū)時的含義和計算的相關內容，最后提問學生自己喜歡的奧運會節(jié)目是什么，最后分小組對各自喜歡項目的比賽時間表進行時間換算，制定一個以北京時間為基準的時間表，從而完成教學活動。由于地方時這個概念比較抽象，很多學生無法理解為什么不同地方的時間不一樣，因而需要采用講述法的形式讓學生理解地方時的第一是在同一緯度上，由于東邊的地點比西邊的地點先看到日出和日落，因而在人們的心中就形成時間早遲的區(qū)別，所以我們把同一時刻不同經線具有的不同的時間稱做地方時。同時結合多媒體演示來講解不同的經線地方時不同這一概念，進而引出地方時的計算公式，讓學生計算不同經線的地方時。然后指出地方時使用不方便引入區(qū)時的概念，和區(qū)時的計算，并指出一些地區(qū)主要的分區(qū)計時方式與區(qū)時的區(qū)別與聯系。最后結合例子分組討論完成案例教學活動的內容。（20分鐘）。
具體的教學模式如下：
教學實例。
由來：地方時使用不方便解決實例的問題。
定義和計算。
區(qū)時。
地方時：定義和計算。
幾個重要概念的梳理。
（3）沿地表水平運動物體的偏移。
后讓學生完成不同地區(qū)物體偏移的練習，熟悉這一方面的內容。（5分鐘）3.課后小結：
晝夜交替晨昏線（圈）。
太陽日。
運動和力說課稿篇十二
a小姐生日，好從加拿大寄了一個“夢想瓶子”給a小姐，瓶子像流落荒島時拋進海中求救的那種，里面放著一張白紙，瓶子外則寫著“dreamcatcher”,還附帶這說明書：“把夢想寫在里面的紙上，看著它成真！”
收到這種瓶子，大多數人也許會很高興，琢磨著如何計劃。
可是，那張紙好小，只有兩寸見方，以a小姐的字，大概只可以寫四個字。
愿望太寶貴。
的卻如此。
小時候誰都為如果可以許三個愿望而細細揣摩。最后卻想著怎么敲詐更多的愿望，最好多不勝數。
如果是你，你會寫什么？
世界和平？這個愿望太大了。難道一個世界就會因為一個無名小女生而平息一切戰(zhàn)爭嗎？有人的地方就會有競爭，就會有鮮血。和平，只能是個夢想。在夢里想想就好了。
身體健康？心想事成？工作順利？學業(yè)有成？好一串賀詞，現實卻不實際。一年中總會遇到幾塊絆腳石束縛著前進的腳步，幾次病魔的探訪。沒有人的成長道路沒有挫折，沒有病痛。
貪心的a小姐唯有狠心地寫了一封電子郵件去埋怨好朋友，說她給的愿望太少。好朋友沒好氣，只說：“下次寄個缸給你?？珊?？要那么多愿望，有什么用？”
一語驚人，其實每個人心中的愿望不就是為了讓自己過得快樂罷了。
那些所謂的世界和平，身體健康，心想事成，工作順利，學業(yè)有成……不就是為了讓自己活得快樂嗎。
無論多大的愿望，最終的目地，原來就是那么簡單。
你也試過在糾結著要寫個怎樣的愿望嗎？
你也試過在生活中苦苦掙扎，怨這怨那，到頭來，竟忘了掙扎的意義？
你也試過……。
給你一個“夢想瓶子？，你會寫什么？
a小姐用斗大的字寫上：
“快樂”，
放進瓶子里，封口。
運動和力說課稿篇十三
本課是小學科學教科版中唯一一節(jié)有關科學史的內容，它屬于《課標》中內容標準的第五節(jié)“地球與宇宙”范疇內的內容。而科學史的教學是獨具特點的概念教學，平時我們上這節(jié)課時都感覺到學生對本課興趣不濃厚，缺少了更多學生喜愛的實驗環(huán)節(jié)，聽起來像歷史課又像語文課。由于教科書上所給予的學習資源相對甚少，所以針對這節(jié)課，我改變了原有的讓學生搜集資料來講授的模式，尋找更有探究意味的方法來為孩子們服務。具體改良有以下幾個優(yōu)勢：
1、時光軸的出現更具連貫性。關于對地球進行研究的人物不論在哪個時代都有其特定的歷史環(huán)境，而把這些人物用一條時光軸貫穿看起來更具連貫性和比較性，使學生在分析學習上一目了然。并且在軸上都標有科學家所處的年代的刻度，讓學生感知歷史年代的真實性和科學的嚴謹性。
2、增加具有代表性的歷史人物。在教科書介紹的已知兩位科學家的基礎之上，增加了兩位也具代表性的人物：亞里士多德和伽利略。外加人造衛(wèi)星的出現。這樣更豐富了學生的知識，還能通過對幾位科學家的研究進行比較找到相似之處。了解這些探索的歷史，不僅可以使學生驚嘆人類智慧的無窮還有助于學生唯物史觀的形成。
3、提供有結構的閱讀資料。學生自己尋找相關材料沒有太多針對性，而在整理和共享資料的環(huán)節(jié)做得并不是很理想，有相當一部分學生還沒有針對性整理資料的能力。所以我為學生提供相關資料，一是可以節(jié)省時間，二是可以從我提供的資料里找到本課所需要的精華。
4、從學生認知點入手。本課一共有四個關鍵人物，而我的開頭不是按照時間的順序來學習的，而是孩子們對哪位科學家熟知就從哪位科學家入手，引領孩子們通過閱讀、交流、模擬實驗等學習手段，客觀真實地了解人類進步的歷史，體會科學家們的科學態(tài)度和探索精神。
5、插入亮點，產生認知沖突，體會科學家挑戰(zhàn)權威堅持真理的精神。本課提到哥白尼的學說受到教會和科學界的蔑視，為了讓孩子們體會到當時人們的心里狀態(tài)，我插入了一個挑戰(zhàn)權威的環(huán)節(jié)，讓孩子們體會到不唯書不唯上的科學態(tài)度。
以上幾番整合是我依據課標解讀和根據學生實際情況而更改的。以下是課標解讀中出現的依據：
“科學不迷信權威”是我們對待科學的正確態(tài)度。它建立在“科學是不斷發(fā)展的”信念基礎之上。因為科學是不斷發(fā)展的，今天勝過昨天，而明天又超越今天，所以崇尚科學、研究科學的人類會不斷前進。權威有沒有？有的。權威能不能相信？能。但是我們不能迷信權威。所謂迷信就是盲目信仰、崇拜，就是執(zhí)迷不悟，就是非理智地擁護、追隨，而恰恰忽略了科學的發(fā)展和進步，忽略了及時的吐故納新。
講“科學不迷信權威”，并不與聽從老師的教誨和采納書本上的結論相沖突。老師的教誨和書本的結論都是應該常換常新的，體現科學的發(fā)展與進步的。如果老師的教誨和書本的結論受到學生的合理懷疑，那也不是壞事，也許正是學生科學探究、增長新的知識和技能的開端呢！
2、科學家的探究是怎樣的？
科學家當然是不會滿足于兒童自發(fā)探究這種水平的。這樣的探究也不可能解決科學家們所關心的問題?？茖W家的探究是十分不同的另外一番景象。
科學史上有豐富多彩、相互不同的大量典型探究范例值得我們去深入思考和仔細研究。
如古代科學發(fā)展史上，阿基米德對浮力規(guī)律的研究。再如近代，伽利略對擺動的研究（詳見《義務教育課程標準實驗教科書·物理》，人民教育出版社20xx年版第8頁），伽利略對落體運動的探究（詳見《動手做——法國小學科學教學實驗計劃》，人民教育出版社20xx年（內部交流），第66頁）。這些范例，展示了單個科學探究的完整過程，是“單情節(jié)（episode）科學探究”的典型范例。
近代對萬有引力定律的發(fā)現與發(fā)展（詳見《著名物理學家和他的一個重大發(fā)現》，山東科學技術出版社1998年版），展示了多位科學家針對一個領域或課題在不同歷史時期持續(xù)進行探究的發(fā)生、發(fā)展過程，包含數個依次連續(xù)的單情節(jié)科學探究過程，是“連續(xù)單情節(jié)科學探究”的典型范例。
當代對人類基因組計劃的研究，表現了探究需要多位科學家相互合作、聯合攻關的現代科學特征，中國負責其中1%但極重要的一部分研究項目。這一研究是以國際合作為特征的“多情節(jié)科學探究”的典型范例。
科學發(fā)展過程中的每一個范例都能給人以無窮的、多方面的啟迪。
另外，對于不同學科的探究規(guī)范和范式，科學哲學領域一直處在熱烈的爭論中，如科學探究中的邏輯實證主義、證偽主義等。而且自然科學與社會科學中各種與傳統研究方法（觀察法、實驗法等）不同的、新的研究方法都正在日益受到人們的關注，如質的研究方法目前是新熱點之一。
3、對一個問題探究到什么程度才停止？
允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。
如果通過教師引導下的探究，兒童仍不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓兒童強行記住這一新概念，而應該待他日后適當的時候再進一步開展這一題目的探究。一方面，這可能超出了兒童的理解力；另一方面，我們常要求兒童：不迷信專家，不唯書，不唯上，敢于向權威挑戰(zhàn)，“我愛我?guī)?，但我更愛真理”，因此也不能要求兒童強行接受某一概念?/p>
多年的教學實踐證明通過模擬實驗使學生理解這一知識并不困難。能否結合這一知識增加些內容？標準編制者認為增加一些科技史的內容是可能的也是必須的，它可以使兒童意識到科學結論不是從來就如此的，有時需要經歷一個很長的時間。這正好符合標準情感、態(tài)度、價值觀的二個目標：“科s學是不斷發(fā)展的”、“科學不迷信權威”。地靜天動，符合人的日常經驗，再加上古希臘大哲學家亞里士多德建立的模式的支撐——一個很大的靜止的地球處于宇宙的中心，地球的四周圍繞著太陽、月亮和星星，它們分布在一個正圓形的球體上，所有這些物體都以恒定的速度沿著正圓形軌道旋轉，使得這一概念沿用了20xx多年。
波蘭天文學家哥白尼提出了一種不同的天體模型。這一模型指出：看上去靜止不動的地球，實際上每天繞著軸心自轉一周且地球和行星都圍繞太陽旋轉。這一模型使行星表現出來的不規(guī)則運動可以得到解釋，這真是了不起的革命，應該讓兒童在心里記住哥白尼這個名字。
“探究晝夜變化對動植物行為的影響”內容標準的提出是想給兒童一個洞察晝夜變化與動植物行為的機會。為什么雞會早早上墟？為什么貓頭鷹夜晚特別靈敏？為什么向日葵的花盤會跟著太陽轉？為什么夜來香只在夜間吐芬芳？動植物對晝夜變換的適應性行為真是太神奇了，這些探究活動既能激起兒童的興趣又能培養(yǎng)兒童探究的能力，這些探究性活動可以建議家長和兒童一起做。
5、為什么要安排考察宇宙的歷史這部分的內容？
人類為科學地了解宇宙所做的努力及取得的成功應歸功于人類的好奇心和智慧。早先，初民用眼睛和想象來認識宇宙。今天我們使用各種研制的工具來觀察宇宙，這些工具包括非常敏感的無線電望遠鏡和x射線望遠鏡，使用這些儀器，可以從看見搜索到非常廣泛的光譜信息；計算機可以進行日益復雜的引力系統計算和核反應計算，并且從運算數據中尋找規(guī)律、演繹運用理論；空間探測器從太陽系遙遠的行星發(fā)回了詳細的圖片和數據；巨大的“原子破碎器”則用來模擬宇宙初期的狀態(tài)，探索原子內部的奧秘。了解這些探索的歷史，不僅可以使學生驚嘆人類指揮的無窮還有助于學生唯物史觀的形成。
1、資料的增強并人手一份的更改，學生明顯有了自主性和協調性，并能緊跟老師的步伐進行探究。
2、對于增加的科學人物由于學生在一知半解的情況下更加愿意去求知。
3、時光軸情景的創(chuàng)設滿足了學生研究欲望和可觀性。
4、現代化教學媒體，能在較短的時間內，通過精心設計的動畫、插圖等，可以使抽象深奧的科學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。
本課內容是讓學生回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要呈現了托勒密和哥白尼的學說和觀點。“地心說”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據，以及建立觀點和證據之間的聯系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，更要學習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。加上聯系幾位科學家的成就讓學生思考到促使人類前進的力量是靠什么支撐的。
從學生層面來說，幾位科學家的觀點是已知的，但需要學生知道并內化成情感態(tài)度層面。因此，我讓學生尋找科學家的證據，建立觀點和證據之間的聯系顯得尤為重要，并且教師要幫助學生在理解證據的基礎上，學生的思維才可能到達一定高度。經過幾節(jié)課的試講，發(fā)現每次試講都會有不同的問題出現，最后終于達到了比較好的效果。起初是按照教科書上的模式進行試講，發(fā)現學生興趣不濃厚，學生找的資料雜亂無章，在整理資料的時候幾乎畫了全篇資料，沒有針對性的整理在匯報上很花費時間。而第二次試講我給學生提供了資料以小組合作形式完成，發(fā)現形勢也不好，因為每個人的意見不統一。兩位科學家的出現比較突兀沒有前因后果，學生學起來比較生拉硬拽。添加了兩位科學家的成就聯系到一起來分析是有必要的。而本課難點應該放在學生情感態(tài)度上，“科學不迷信權威”是我們對待科學的正確態(tài)度。它建立在“科學是不斷發(fā)展的”信念基礎之上。所以我覺得本節(jié)課無論是講到哪個環(huán)節(jié)，講到哪位科學家都應無時無刻地滲透科學家的精神。
運動和力說課稿篇十四
各位老師，今天我說課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動”第三課時——“地球公轉與季節(jié)”中的晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化兩部分的內容。
下面我從說教材，說學生，說教法，說學法指導，說教學程序等五個方面對本課的設計加以說明。
“地球的運動”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎。“地球公轉與季節(jié)”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養(yǎng)的基礎上，確立以下教學目標：
掌握全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度變化的規(guī)律；懂得運用地球運動的有關知識解釋生活現象和分析實際問題。
通過前后關聯知識點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。（加強對圖表分析能力的培養(yǎng)，是地理學科的突出特點。）。
使學生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義教育，培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
：高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
教材內容抽象，語言具有專業(yè)性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
運動和力說課稿篇十五
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
“板塊運動學說”是“海陸變遷”這一節(jié)的重要組成部分，主要講述了“主要火山、地震帶的分布”，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球六大板塊與海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點，對未來的學習與發(fā)展具有重要意義。
二、說學情。
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
三、說教學目標。
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
2.通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。
3.樹立海陸不斷運動變化的科學觀點，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成求真求實、不斷探究的學習態(tài)度。
四、說教學重難點。
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：
【重點】。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
【難點】。
板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
五、說教法方法。
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法。
六、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
圖片導入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設問：地震的原因是什么?進而導入新課。
【設計意圖】運用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片，視覺沖擊性很強，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
1.認識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖并思考以下問題。
【問題】。
六大板塊都有哪些?
【學生活動】。
亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
【設計意圖】通過御用地圖展開講解，能夠提升學生讀圖和識圖能力。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。
【問題】。
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動?
(2)這些運動對地形的影響有哪些?
【學生回答】主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脈。
【教師總結】從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
【設計意圖】通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，能夠讓學生更加清晰理解板塊運動對地形的影響，建立起地理分析的思維。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》，學生讀圖回答。
【問題】分組討論并展示。
板塊的內部和邊界活動情況是怎么樣的?
板塊運動和火山地震帶的關系是怎么樣的?
【學生活動】內部較穩(wěn)定，邊界較活躍?；鹕降卣饚挥诎鍓K交界處。
【教師總結】。
大家的介紹都很精彩，板塊內部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶。
【設計意圖】通過以上教學培養(yǎng)了學生讀書、讀圖獲取地理知識的能力;小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：請學生回顧總結本節(jié)課的知識要點。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業(yè)：結合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學預測地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說板書設計。
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：
運動和力說課稿篇十六
各位老師，今天我說課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動”第三課時——“地球公轉與季節(jié)”中的晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化兩部分的內容。
下面我從說教材，說學生，說教法，說學法指導，說教學程序等五個方面對本課的設計加以說明。
“地球的運動”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎。“地球公轉與季節(jié)”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養(yǎng)的基礎上，確立以下教學目標：
掌握全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度變化的規(guī)律；懂得運用地球運動的'有關知識解釋生活現象和分析實際問題。
通過前后關聯知識點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。（加強對圖表分析能力的培養(yǎng)，是地理學科的突出特點。）。
使學生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義教育，培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
：高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
教材內容抽象，語言具有專業(yè)性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
運動和力說課稿篇十七
首先梅老師ppt的首頁給了我很深的印象，緩緩綻放的花朵配上動聽的音樂，讓我為之一振，我相信她班上的學生感受和我是一樣的。通過這樣無聲的情感交流，為這堂課奠定了良好的基礎。
本節(jié)課需要學生利用運動相對性的知識來解釋生活中問題和實例，這些例子是可以通過學生的討論和集體的智慧來解決的，所以梅老師充分地調動了每一位同學的積極性。首先為了小組討論的.科學性和嚴密性，梅老師通過講解和提問首先解決基本概念和課前預習時的問題，讓同學們真正了解運動的概念、參照物的概念以及選取參照物的注意點，理解靜止的相對性和運動的絕對性；在這個過程中，糾正同學們的語言表達，使同學們能夠更加規(guī)范化的用物理的語言來闡述自己的想法，在潛移默化中提高學生的素養(yǎng)。梅老師的另一個處理也讓我走出了一個誤區(qū)，我以前總以為一定要對物理概念理解透徹才能夠解釋生活現象，實際上梅老師巧妙的安排了生活實例的講解順序，同學們確實會有說錯的，但是這是正常的，要在互相的補充當中不斷的加深對物理規(guī)律的理解，在嘗試解釋生活現象的同時就可以不斷的加深學生對物理概念的理解。而且當一個同學出現問題是其他同學就會積極糾正、補充。這樣使得課堂的氛圍非常的積極。有的時候總是羨慕梅老師班里的學生為什么能夠積極回答問題，其實都是一些細節(jié)的處理上慢慢的在不經意之間改變了學生的上課狀態(tài)，讓我受益匪淺。
運動和力說課稿篇十八
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
“板塊的運動”是“海陸的變遷”這一節(jié)的重要組成部分，主要講述了“世界主要火山、地震帶的分布”，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球六大板塊與海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷運動變化的過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點，對未來的學習與發(fā)展具有重要意義。
二、說學情。
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
三、說教學目標。
【過渡句】根據新課程標準、教材特點以及學生實際，我確定了如下教學目標：
【知識與技能】。
能用板塊構造學說解釋地球上某些現象(大地貌的形成、海陸變遷、火山地震分布規(guī)律等)發(fā)生的原因。
【過程與方法】。
通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。
【情感態(tài)度與價值觀】。
樹立海陸不斷運動變化的科學觀點，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成求真求實、不斷探究的學習態(tài)度。
四、說教學重難點。
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：
【重點】。
【難點】。
世界火山、地震的分布規(guī)律。
五、說教學方法。
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用地圖法、小組合作法。
六、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
圖片導入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設問：地震的原因是什么?進而導入新課。
【設計意圖】運用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片，視覺沖擊性很強，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
1.認識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖并思考以下問題。
【問題】六大板塊都有哪些?
【學生活動】亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
【設計意圖】通過地圖展開講解，能夠提升學生讀圖和識圖能力。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。
【問題】。
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動?
(2)這些運動對地形的影響有哪些?
【學生回答】主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋，碰撞形成山脈。
【教師總結】從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
【設計意圖】通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，能夠讓學生更加清晰地理解板塊運動對地形的影響，建立起地理分析的思維。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》。
【問題】學生分組討論：
(1)板塊的內部和邊界活動情況是怎么樣的?
(2)板塊運動和火山地震帶的關系是怎么樣的?
【學生活動】內部較穩(wěn)定，邊界較活躍?；鹕?、地震帶位于板塊交界處。
【教師總結】大家的介紹都很精彩，板塊內部比較穩(wěn)定，而火山、地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中?！柴R拉雅地震帶。
【設計意圖】通過以上教學培養(yǎng)了學生讀書、讀圖獲取地理知識的能力;小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：請學生回顧總結本節(jié)課的知識要點。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業(yè)：結合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學沖刺地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說板書設計。
運動和力說課稿篇十九
本課內容與1。4課《地球運動的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1。5課《地球運動的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動，產生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運動；又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時間（季節(jié)），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課，1。5課內容的繼續(xù)。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規(guī)律。還可以進一步培養(yǎng)學生空間想象力，形成事物之間是聯系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。
a。學生理解正午太陽高度，四季，五帶的基本概念。
b。理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
a。能根據太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短，正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
確立以上教學目標的規(guī)律：正午太陽高度，四季，五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季，五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動，晨昏線的傾斜的空間想象，而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學的難點。
根據教學重點和難點，我設計了以下教法：
1。設疑導學法。
2。圖例導析法。
3。歸納推導法。
有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補充。
圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學生構建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅"二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布"分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態(tài)變化規(guī)律的關系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1。閱讀法。
2。圖畫法。
學生可以結合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度，四季，五帶。
學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
通過前兩節(jié)學習我們知道了地球自轉產生了晝夜更替，地方時，沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉產生了二分二至自轉與公轉疊加產生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產生怎樣的天文現象呢這是我們這節(jié)課要學習的主要內容。
我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節(jié)知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發(fā)學生的求知欲望。
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1。26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：
學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。
（2）從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化。
（3）晝夜長短與緯度有何關系。
（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間此時太陽直射在哪里。
（5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間此時太陽直射在哪里。
（6）北半球晝最長，夜最短是什么節(jié)氣此時是南半球的什么季節(jié)。
（7）何時全球晝夜平分哪個地方全年晝夜平分。
教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。
在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規(guī)律時，先通過提問"一天中有幾個太陽高度何時太陽高度最大"來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式h=90—緯度間隔（太陽直射點與所求地之間的緯度距離），要求學生把五幅圖上的p地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出p地不同季節(jié)的正午太陽高度變化，同一季節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規(guī)律。
（1）p地何時正午太陽高度最大其他地方正午太陽高度怎樣變化。
（2）p地何時正午太陽高度最小這是p地的什么季節(jié)。
（4）冬至日哪些地方正午太陽高度達到最大值哪些地方正午太陽高度達到最小值。
同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，緯度變化規(guī)律。
后面的四季，五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：
（1）四季是怎樣劃分的若黃赤交角不存在，還有四季嗎。
（2）五帶是怎樣劃分的若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化。
本節(jié)課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。
運動和力說課稿篇二十
聽了郝老師《運動的相對性》一課，真是受益匪淺。下面將本節(jié)課的課堂實錄以及我的一些感受和反思總結如下：
本節(jié)是對物體運動的一般特征的總結。教材體現了從生活實際出發(fā)，以學生為主體，充分發(fā)揮學生自主性的教學理念；體現了以人的發(fā)展為本，打破了學科本位為界限的教學模式。本節(jié)從“運動無處不在”、“運動與靜止”、“運動的相對性”這三個方面展開。
在本章的導圖部分，列舉了日常生活中常見的運動現象。本節(jié)又補充了微觀粒子、火箭、彗星運動的例子，說明從微觀世界到宏觀世界，一切物體都處于不停的運動之中。
在“運動與靜止”部分，展示了學生們在生活中遇到的真實場景：長時間等待列車開行的情境。通過討論“小明與小華誰說的'對”，自然地引出了機械運動、靜止和參照物的概念，再以攝像機記錄運動員賽跑時的畫面進一步加以說明。
在“運動的相對性”部分，引用了晉代葛洪在《抱樸子》中所描述的“游云西行，而謂月之東馳”，說明我國古人就有運動的相對性思想。通過討論使學生理解：由于參照物選取不同，對于同一物體運動情況的描述會有所不同，并且很好地滲透了與物理學相關的人文思想。
播放視頻：繁忙的街道、宇宙天體運動、布朗運動等。
投影課本插圖：小明說：“火車沒動”，小華說：“火車動起來了”。
本節(jié)課由游戲活動引入，激發(fā)興趣，使學生能夠初步感受運動與位置的變化關系，并使學生通過判斷物體位置的變化，感受到必須先要找到一個物體作為判斷的標準（即參照物），也為后面理解運動與靜止的相對性鋪設了一個臺階。問題1的答案是開放性的，旨在初步建立運動、靜止和參照物的概念。問題5~的設置，通過對實例的討論理解參照物的選取對物體的運動判斷的重要性，同時認識參照物的選取是任意的，并由問題9歸納出判斷物體是否運動的一般步驟與方法，進行學法的指導。整節(jié)課構思清楚，問題串設計連貫，循序漸進的展現出知識點。
運動和力說課稿篇二十一
前言：記得有這樣一句話：聽會忘記，看能記住，做才學會。學生只有學會了，才能應用所學的知識去解釋自然現象，解決生活中的實際問題，才能將我們的科學教育最終作用于學生的現實及未來的生活。我想：這也應該是我們每一位科學老師所共勉的。
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！剛才各位所看到的教學片段節(jié)選自教科版科學五年級下冊《像火箭那樣啟動小車》一課的前十分鐘。原教材的編寫思路是通過玩氣球，發(fā)現氣球在反沖力的作用下能夠運動；然后通過組裝氣球小車和研究小車的運動，了解反沖力的作用，鍛煉學生的動手能力。粗看教材，似乎像是一節(jié)手工制作課。如何把握這種課型的教學，根據學生的現有科學探究水平，充分開發(fā)、挖掘教材的內涵，體現以探究為核心的科學教學呢？給學生一杯水，不如讓學生自己尋找一滴水。因此，我在所任教的四乙班做了一次嘗試。
在引導學生進行自主探究中，我是圍繞這樣一個思路展開教學的：那就是——讓他們從觀察中發(fā)現問題，從交流中提出問題，從實踐中解決問題。具體做法是這樣的：
1、啟發(fā)學生自己發(fā)現問題。
“問題”在科學探索中具有極為重要的作用，它是探索的出發(fā)點和動力。首先利用生活中一個常見的塑料瓶設置問題情境：假如往瓶里打氣，瓶子會怎么樣？學生作出猜測后再當場實驗，通過觀察他們發(fā)現瓶子居然“唰”地一聲被沖出了很遠。一下子，他們的探究欲望被大大激發(fā)了。
2、針對現象，提出問題。
針對剛才所看到的現象，我請學生提出自己的想法和問題，并做出自己的'解釋。
3、主動探究，解決問題。
學生交流想法后，在出示一個氣球，引導他們自行探究把氣球吹大后再放開，氣球的運動有什么特點？學生通過動手實驗，發(fā)現氣球噴氣的方向和氣球的運動方向是相反的。再反過來解釋前面瓶子的運動方向與瓶里空氣流出的方向是怎樣的。
雖然是四年級的學生，前面關于動力方面的內容又沒有學過，但對這節(jié)課的探究學習似乎影響不大。這個班的孩子的思維之活躍，反應之靈敏，課外知識之豐富出乎我的意料之外。他們能對別人的發(fā)言進行辯駁，闡述自己的觀點。對于教學主題的設計，通過教學實踐，我比原先有了更深的理解：首先必須貼近學生的生活，用生活中的材料來解決生活中的問題，學習生活中的科學。如果給學生看或做他們無法理解的實驗或用抽象的語言向他們解釋原理，只會使他們覺得科學很難懂，降低對科學的興趣，甚至對科學產生神秘感，無意去探究。其次必須立足于學生已有的經驗。正因為孩子們平時有玩氣球的經驗，雖然他們沒有意識到里面包含有反沖的作用，但對于他們提出假設、完成實驗起到很重要的作用。教學的基本方式不是演示和證明科學事實和概念，而是開展充分的科學探究活動，注重活動前的計劃制定和預測，活動中的運用證據和做出解釋，活動后的交流匯報與論爭，強調探究的延續(xù)性，注意將課內的研究活動延伸到課外。
通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上而是體現在學生的自身探究過程的完整。在教學上，不在表面形式上做文章，要真正落實到孩子心靈上，讓他們舒心地去做比較感興趣的事，我覺得那就達到了我們最高的境界。在本課教學中，學生像科學家那樣進行科學探究，體驗科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，使他們科學地認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，形成正確的思維方式。表面看，學生是在“玩”，其實這樣的“玩”就是科學探究。在科學探究中發(fā)現科學規(guī)律，發(fā)現生活現象中包含的科學規(guī)律。
運動和力說課稿篇二十二
各位評委老師，上午好!
今天我說課的題目是“地球的運動”，下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程五個方面來解析我的課堂教學設計。
“地球的運動”是《普通高中課程標準實驗教科書地理必修一》（人教版）第一章第三節(jié)的教學內容，包括地球運動的一般特點、地球自轉和公轉的地理意義三個部分。高中地理課程標準要求通過課堂教學達到分析地球運動地理意義的目的，在知識層面要求明顯高于本章其他教學內容描述地球宇宙環(huán)境、說出地球圈層結構等教學要求，我認為本節(jié)課應該是第一章“行星地球”的中心內容。我們都知道“談天是為了說地”，在簡單了解地球的宇宙環(huán)境的基礎上，我們從地球運動這一內容入手來向學生描述整個地球的一般特征，回歸“說地”這一地理學的本質要求。
由于課程標準對本節(jié)課的教學要求高，教材在本節(jié)課中知識量極大，安排了很多的教學重點和難點，這對教師教學和學生的學習將是一個極大的挑戰(zhàn)。對于剛剛進入高中的學生而言，很多學生對地理學習有非常濃厚的興趣，這對于解決這一教學過程中的難點有很大的好處；但是由于高一學生空間思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展還不夠完善，對地球運動相關知識的理解具有相當大的難度，同時也與在學生心里形成地理課就是簡單了解世界各地的風俗民情的地理學習觀念形成很大的沖突。因而如何將本節(jié)課的復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化、說理的知識生活化，把知識量極大的教材轉化為學生能夠理解的模塊，讓學生在現有的知識構架下完成相關知識的重構與理解，完成相關教學要求，而不至于讓本節(jié)知識成為學生地理課程學習面前難以逾越的障礙，喪失地理學習的興趣將是教師的重要任務。
參考課程標準和對教材的基本內容的分析，我制定了如下教學目標：
1.知識與能力目標。
（4）理解由于地球運動造成的晝夜交替現象和由此產生的地方時和時差現象。
（5）學會運用地方時和區(qū)時概念進行簡單的地方時和區(qū)時的計算。
（6）理解由于地轉偏向力的存在而導致的地表水平運動物體的偏移。
（7)理解晝夜長短和正午太陽高度的變化現象及其變化規(guī)律。
（2）通過小組討論活動，動手描繪太陽直射點的運動軌跡，理解太陽直射點的運動過程。
（5）通過對晝夜長短變化和正午太陽變化的演示動畫和日照圖的判讀，以小組活動的。
3.情感態(tài)度與價值觀。
參考高中地理課程標準和對教材內容的分析并結合高一學生的認知狀況，確定如下的教學重點和難點：
1教學重點。
（1）地球自轉與公轉的異同。
（2）黃赤交角與太陽直射點的移動。
（3)晝夜交替和地方時。
（4)晝夜長短和正午太陽高度的變化。
（5）四季更替和五帶。
2.教學難點。
（1）恒星日和太陽日的區(qū)別。
（2)遠日點和近日點的比較。
（3）黃赤交角和太陽直射點的移動。
（4）地方時和區(qū)時含義和計算。
（5）地表水平運動物體的偏移。
（6）晝夜長短和正午太陽高度的變化。
由于本節(jié)內容所要達到的教學目標多元化而且只是目標的層次要求較高，加上教學內容說理性較強，是整個自然地理教學內容中的典型代表和教學難點，同時學生還未形成成熟的空間思維認知模式，需要教師在認真分析教材的基礎上采用合理的教學方法來完成教學內容。再次我主要采用以下幾種教學方法：
1、講解法：由于本節(jié)知識說理性質較強，需要教師在教學過程中對主要知識點給以準確的解讀，幫助學生理解一些難度較大的知識概念，進而形成自己的知識結構。
由于本節(jié)內容知識量大，需要讓學生理解和掌握的內容多，學生學習的難度大，因而將本節(jié)內容安排在三個課時內完成，第一課時完成“地球運動的一般特點”和“太陽直射點的移動”的內容，第二課時完成“晝夜交替和時差”和“沿地表水平運動物體的偏移”的相關內容，第三課時完成“晝夜長短和正午太陽高度的變化”和“四季更替和五帶”的相關內容。
第二課時：地球運動的地理意義。
（一）1.導入新課。
實驗所證實，這就是著名的傅科擺實驗。這里我們不再對傅科擺實驗作深入的研究，有興趣的同學可以查閱相關資料，在課外進行探討，今天我們主要來討論一下到底地球自轉對我們的生活有什么影響呢？通過日常生活的積累和初中的地理的學習，大家能舉例說明一下是有哪些現象是受地球自轉引起的嗎？(3分鐘）。
（設計意圖：通過向學生講授一個關于地球自轉的證明的例子一方面是拓寬學生的知識面，讓學生知道傅科擺及其作用；另一方面是激發(fā)學生的學習興趣，進而引入地球自轉的影響包括哪幾個方面，通過學生的思考和討論以及教師的補充，讓本節(jié)課的教學內容能夠直觀地展現在學生面前，使學生了解本節(jié)主要的教學內容是什么）2.新課講授：
通過對學生答案的綜合，將本節(jié)課的教學內容即地球自轉引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動物體的偏移的三個內容拋給學生，采用總—分—總的模式進行新課教學，帶領學生逐一探討地球自轉的地理意義的三部分內容，以便于更好地完成教學內容。
（1）晝夜交替現象通過多媒體演示，讓學生觀察晝夜交替現象以及并讓其思考導致這種現象的原因，指出一方面一個不透明不發(fā)光的球體，因而有晝夜現象；另一方面因為地球的自轉，在地球上任意地點會出現晝夜交替的現象。這里采用多媒體演示不同原因形成的現象是不一樣，讓學生更直觀地理解晝夜交替現象的成因。然后逐一向學生講述晝夜交替現象中需要逐一地知識和內容，幫助他們理解晨昏線（圈）、晝（夜）弧、晝（夜）長的區(qū)別和聯系，理解太陽日的意義，由于很多內容和知識概念對于學生來說比較新，在這里主要采用講授法，通過學生觀看日照圖和對不同的知識概念進行判讀的形式完成教學活動。（15分鐘）。
（2)地方時。
地方時的講解是地球自轉意義中最為困難的一個環(huán)節(jié)，因而也是本節(jié)課的重點和難點。用2012年倫敦奧運會比賽時間安排（以當時間進行安排）的實例承轉進入本節(jié)內容的學習，指出不同地方的時間是不同的，通過這個實例講解地方時、區(qū)時的含義和計算的相關內容，最后提問學生自己喜歡的奧運會節(jié)目是什么，最后分小組對各自喜歡項目的比賽時間表進行時間換算，制定一個以北京時間為基準的時間表，從而完成教學活動。由于地方時這個概念比較抽象，很多學生無法理解為什么不同地方的時間不一樣，因而需要采用講述法的形式讓學生理解地方時的第一是在同一緯度上，由于東邊的地點比西邊的地點先看到日出和日落，因而在人們的心中就形成時間早遲的區(qū)別，所以我們把同一時刻不同經線具有的不同的時間稱做地方時。同時結合多媒體演示來講解不同的經線地方時不同這一概念，進而引出地方時的計算公式，讓學生計算不同經線的地方時。然后指出地方時使用不方便引入區(qū)時的概念，和區(qū)時的計算，并指出一些地區(qū)主要的分區(qū)計時方式與區(qū)時的區(qū)別與聯系。最后結合例子分組討論完成案例教學活動的內容。（20分鐘）。
具體的教學模式如下：
教學實例。
由來：地方時使用不方便解決實例的問題。
定義和計算。
區(qū)時。
地方時：定義和計算。
幾個重要概念的梳理。
（3）沿地表水平運動物體的偏移。
后讓學生完成不同地區(qū)物體偏移的練習，熟悉這一方面的內容。（5分鐘）3.課后小結：
晝夜交替晨昏線（圈）。
太陽日。
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