- 通過總結(jié)心得體會(huì)，我們可以更好地發(fā)現(xiàn)和解決問題。寫心得體會(huì)時(shí)，可以用一些具體的事例和案例來支撐自己的觀點(diǎn)和論述。以下是小編為大家搜集的一些精選心得體會(huì)范文，希望對(duì)大家有所啟發(fā)和指導(dǎo)。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇一
段一：引言（200字）。
在現(xiàn)代教育教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境已經(jīng)被廣泛應(yīng)用。創(chuàng)設(shè)情境是指通過創(chuàng)造一種具體的背景環(huán)境，將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)或近似真實(shí)的情境中，讓其在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。在我個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐中，我也積極嘗試創(chuàng)設(shè)情境來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過創(chuàng)設(shè)情境，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性明顯增加，他們更加積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中，提升了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力。
段二：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)（200字）。
我在一次語文作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“童話編故事”的情境。我向?qū)W生介紹了童話故事的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并給予了學(xué)生一些例子。然后，我讓學(xué)生四人一組，根據(jù)我給定的情境和角色，創(chuàng)造屬于自己的童話故事。這個(gè)情境讓學(xué)生們能夠感受到創(chuàng)作故事的樂趣，激發(fā)了他們的創(chuàng)造力和想象力。在小組合作中，學(xué)生們互相商討和共同創(chuàng)作，鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力和交流能力。最終，每個(gè)小組把自己的作品分享給全班，大家互相學(xué)習(xí)和欣賞。這個(gè)情境給學(xué)生們帶來了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)也提升了他們的作文水平。
段三：學(xué)習(xí)成果（200字）。
通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們?cè)诰帉懲捁适碌倪^程中獲得了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，在真實(shí)的情境中加深了對(duì)童話結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)的理解。他們不僅學(xué)會(huì)了如何創(chuàng)作一個(gè)好的童話故事，還學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行有效的合作和交流，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力。同時(shí)，學(xué)生們通過互相分享和欣賞他人的作品，學(xué)會(huì)了欣賞和尊重他人的不同觀點(diǎn)和創(chuàng)作方式。這些都是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下難以達(dá)到的效果，創(chuàng)設(shè)情境為學(xué)生們提供了更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
段四：個(gè)人體會(huì)（300字）。
通過創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)踐，我深刻體會(huì)到學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)效果都明顯提升。創(chuàng)設(shè)情境不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、合作意識(shí)和交流能力。在創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)過程中，我也感受到了教學(xué)的樂趣和挑戰(zhàn)。我需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備情境，同時(shí)需要及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，這一切都是值得的，因?yàn)橥ㄟ^創(chuàng)設(shè)情境，我看到了學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，這也是我作為一名教師最大的滿足。
段五：總結(jié)（200字）。
創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)給學(xué)生帶來了更加綜合和全面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和思維能力。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生們不僅可以在實(shí)踐中獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還可以培養(yǎng)創(chuàng)造力、合作意識(shí)和交流能力。對(duì)于教師來說，創(chuàng)設(shè)情境也是一種挑戰(zhàn)和機(jī)會(huì)，需要更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，但同時(shí)也能夠獲得教學(xué)的樂趣和成就感。綜上所述，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，提升他們的學(xué)習(xí)效果和能力。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇二
摘要：在幼兒園中班數(shù)學(xué)教學(xué)中，精心創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我嘗試從激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣、引導(dǎo)自主探索、拓展思維能力、體驗(yàn)豐富生活等方面積極實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)。課堂情境的創(chuàng)設(shè)需要老師認(rèn)真挖掘教材，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，及時(shí)幫助幼兒正確、迅速理解教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)情境興趣探索。
幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)《剛要》指出：“數(shù)學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有意義的、與生活緊密聯(lián)系的?！边@些內(nèi)容的規(guī)定要求，應(yīng)讓幼兒必須主動(dòng)地去進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、交流等活動(dòng)中感知數(shù)學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的樂趣。因此教師應(yīng)充分挖掘生活中能夠激發(fā)幼兒興趣的素材，盡而激發(fā)幼兒的求知欲。因此精心創(chuàng)設(shè)情境不但能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問題的能力，還會(huì)發(fā)展幼兒良好的情感體驗(yàn)，是一項(xiàng)重要的教學(xué)策略。我在教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》系列活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)收到了事半功倍的效果。
一、創(chuàng)設(shè)情境激，發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍是教學(xué)成功的基礎(chǔ)，也是幼兒有效學(xué)習(xí)的保證，一個(gè)良好的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境必將給幼兒創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)帶來很大的幫助。多媒體教學(xué)能夠綜合利用視覺、聽覺，使幼兒感受到語言和音像的不斷沖擊，使幼兒身臨其境，高度參與，能激發(fā)出創(chuàng)造熱情，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的互動(dòng)。
例如：我在數(shù)學(xué)教學(xué)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》的第一課時(shí)，應(yīng)用多媒體課件，充分展示幼兒喜歡的動(dòng)畫情節(jié)，為這一課創(chuàng)設(shè)了情境，營(yíng)造氛圍，誘發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣。在播放大小不等的'長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形課件時(shí)，引導(dǎo)幼兒自己認(rèn)識(shí)圖形并進(jìn)行分類，看一看每種圖形有什么不一樣，是根據(jù)什么分的。頓時(shí)幼兒小手高高舉起說個(gè)不停：“三角形有三條邊，正方形、長(zhǎng)方形有四條邊!”等，通過觀察認(rèn)識(shí)圖形的特征，幼兒提出了多種分類方法，充分發(fā)展了幼兒的抽象思維。接著讓幼兒根據(jù)圖形的特征，創(chuàng)設(shè)了小兔鋪路場(chǎng)景，我在地上布置了許多不同形狀的坑，請(qǐng)幼兒用圖形填平，幼兒說出圖形的名稱紛紛去尋找此圖形，個(gè)個(gè)積極活躍。幼兒在所創(chuàng)設(shè)的情境中自由、愉快操作、擺弄，獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)。整個(gè)活動(dòng)中我還注意一些細(xì)節(jié)，及時(shí)鼓勵(lì)和表揚(yáng)幼兒，一個(gè)肯定的動(dòng)作、一個(gè)象征性貼花，極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
二、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)幼兒自主探索。
良好的實(shí)現(xiàn)情境設(shè)計(jì)能激發(fā)幼兒的自主探索的興趣，有了興趣幼兒才積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》第二課時(shí)時(shí)，我為每個(gè)幼兒準(zhǔn)備一份幾何圖形操作板，讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[圖形，幼兒在圖形板上用皮筋繃出各種圖形，進(jìn)一步理解圖形的基本特征。鞏固練習(xí)時(shí)，我巧妙穿插了多種游戲。如“喂小動(dòng)物”活動(dòng)中，我先讓幼兒認(rèn)一認(rèn)手中的圖形，找一找、舉一舉、辨一辯、摸一摸、說一說;再根據(jù)小動(dòng)物嘴巴的形狀，把手里的圖形喂在小動(dòng)物的嘴里，然后，引導(dǎo)幼兒說一說生活中見過的圖形，幼兒興趣高漲，說個(gè)不停，“黑板是長(zhǎng)方形的，枕巾是長(zhǎng)方形的，光盤是圓形!”等，幼兒很快找出生活中好多與長(zhǎng)方形、正方形、三角形和圓形有關(guān)的物體。最后小組合作用幾何圖形擺圖案，許許多多的圖形能擺出什么呢?帶著疑問幼兒思維又活躍起來了，開始自主探究。在活動(dòng)中調(diào)動(dòng)了幼兒學(xué)習(xí)興趣，在玩中不知不覺學(xué)到知識(shí)，在玩中鞏固了新學(xué)習(xí)內(nèi)容。這些貼近幼兒直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活的操作和實(shí)踐，使孩子積極、主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)、探索的活動(dòng)當(dāng)中，真正促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)中體驗(yàn)著快樂。
三、創(chuàng)設(shè)問題情境，拓展思維能力。
孩子有了疑問才會(huì)去進(jìn)一步思考問題，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。在教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，鼓勵(lì)孩子通過活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問，多次嘗試。這樣孩子就由過去的機(jī)械接受向自主探究發(fā)展，有利于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造個(gè)性和思維能力。
創(chuàng)設(shè)情境不是為了讓幼兒去觀賞表演，而是激活思維，創(chuàng)設(shè)情境要新穎活潑，這就要求教師要注重情境的科學(xué)性，讓幼兒產(chǎn)生疑惑、激活思維、積極研究、自主解決問題。
如在《認(rèn)識(shí)幾何圖形》教學(xué)活動(dòng)中，為了拓展幼兒思維，我利用“小熊分餅干”動(dòng)畫情境將幼兒的興趣激發(fā)出來，接著我指著課件中小熊說：“孩子們!小熊遇到難題了，聽聽它說什么?一塊正方形的餅干大小一樣分給兩個(gè)(四個(gè))小伙伴怎么分呀?有幾種分法?”。將幼兒分成幾組，同時(shí)展開了競(jìng)賽活動(dòng)，幼兒在教師的引導(dǎo)下，帶著問題、帶著疑惑，自主探究，興趣大增。積極的想辦法，既動(dòng)腦又動(dòng)手，爭(zhēng)著說出自己的想法，多次嘗試用正方形紙張折疊剪分，最終解決了老師提出的問題，豐富了想象力，發(fā)展了思維能力。
四、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)豐富生活。
數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，找到數(shù)學(xué)知識(shí)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的結(jié)合點(diǎn)，就能有效地促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展，同時(shí)還能真正教會(huì)幼兒有意識(shí)地用數(shù)學(xué)方法解決生活中的問題;也能使幼兒對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更直接的體驗(yàn)，從而真正懂得數(shù)學(xué)和生活的關(guān)系。因此，把教育內(nèi)容與教育過程融入到生活的情景中，提高幼兒學(xué)習(xí)興趣。在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，我針對(duì)不同的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)幼兒熟悉的生活場(chǎng)景，增強(qiáng)了幼兒的數(shù)學(xué)知識(shí)面。
如：在活動(dòng)《認(rèn)識(shí)幾何圖形》延伸活動(dòng)，我創(chuàng)設(shè)區(qū)角布置了“小小超市”擺放了各種形狀的用品和食品，還讓幼兒用橡皮泥做的各種形狀的餅干。幼兒看一看、擺一擺，并根據(jù)物品的形狀分類擺放，老師要求幼兒數(shù)一數(shù)每個(gè)貨架上物品的數(shù)量，并貼上不同的標(biāo)記，幼兒根據(jù)不同的標(biāo)記分類擺放并統(tǒng)計(jì)商品的數(shù)量。這樣既發(fā)揮了幼兒主動(dòng)性，又增強(qiáng)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，在所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中幼兒成為了數(shù)學(xué)問題的解決者，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)推理來分析問題，構(gòu)建了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)也充滿了自信。同時(shí)也給幼兒提供了實(shí)踐活動(dòng)的空間和交流提高的機(jī)會(huì)，讓幼兒在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，并利用數(shù)學(xué)解決生活中的實(shí)際問題，豐富了他們的內(nèi)心世界，感受生活中的數(shù)學(xué)其樂無窮。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇三
第一段：引言（150字）。
情境創(chuàng)設(shè)是一種教育教學(xué)方法，它通過構(gòu)建真實(shí)、具體、充滿情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。我在教學(xué)實(shí)踐中嘗試了情境創(chuàng)設(shè)，獲得了一定的心得體會(huì)。本文將結(jié)合我的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從設(shè)計(jì)情境、有效引導(dǎo)、充分發(fā)揮學(xué)生主體性、激發(fā)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力等方面進(jìn)行探討，分享自己的收獲和反思。
第二段：設(shè)計(jì)情境（250字）。
在情境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)計(jì)一個(gè)真實(shí)、具體的情境對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造力非常重要。我發(fā)現(xiàn)，真實(shí)的情境可以幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。例如，在教授生物知識(shí)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，邀請(qǐng)學(xué)生成為科學(xué)家，親自動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)，并思考解決問題的方法。這樣的情境讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)創(chuàng)造者，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)新思維。
第三段：有效引導(dǎo)（250字）。
情境創(chuàng)設(shè)需要老師的有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在情境中積極思考、參與和表達(dá)。在我的實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵是提出問題，而不是給出答案。通過針對(duì)情境的問題，我引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，培養(yǎng)他們的思辨能力和解決問題的能力。同時(shí)，我注重與學(xué)生的互動(dòng)交流，鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，培養(yǎng)他們的口頭表達(dá)能力，并及時(shí)給予肯定和建議，保持他們的積極性和參與度。
第四段：充分發(fā)揮學(xué)生主體性（300字）。
情境創(chuàng)設(shè)是要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。為此，我在教學(xué)中給予學(xué)生更多的自主權(quán)，讓他們?cè)谇榫持凶灾鬟x擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主調(diào)整學(xué)習(xí)步驟。在一個(gè)創(chuàng)業(yè)情境中，我鼓勵(lì)學(xué)生分組開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，每個(gè)小組可以選擇不同的創(chuàng)業(yè)方向，并通過實(shí)際市場(chǎng)調(diào)研和模擬運(yùn)營(yíng)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。這種方式不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還培養(yǎng)了他們的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作精神。
第五段：激發(fā)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力（250字）。
情境創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力具有顯著的效果。我在教學(xué)設(shè)計(jì)中，結(jié)合具體情境創(chuàng)設(shè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思考和實(shí)踐操作。例如，在一個(gè)研究環(huán)境保護(hù)情境中，我要求學(xué)生提出創(chuàng)新的環(huán)境保護(hù)方案，并親自動(dòng)手實(shí)施。學(xué)生們通過實(shí)踐，不斷改進(jìn)自己的方案，提高了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。此外，情境創(chuàng)設(shè)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和解決實(shí)際問題的能力，讓他們知識(shí)與實(shí)際結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對(duì)性。
結(jié)尾（100字）。
情境創(chuàng)設(shè)是一種積極有益的教學(xué)方法，通過真實(shí)、具體的情境設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)學(xué)生思考、參與和表達(dá)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。在實(shí)踐中，我深刻體會(huì)到情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和意義，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要性。今后，我將繼續(xù)在教學(xué)中運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)，不斷完善自己的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展所需要的能力。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇四
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)既是教學(xué)設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種教學(xué)策略。通過這次的學(xué)習(xí)交流，使剛走上工作崗位的我認(rèn)識(shí)到了情境創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的重要性。
1、要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用,防止認(rèn)識(shí)上的片面性。如新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”,這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來源于生活,也可以來源于數(shù)學(xué)本身,情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的,如生活情境、問題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。
2、創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確。如果是問題情境,提出的問題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),盡可能做到小而具體、新而有趣,既有適當(dāng)?shù)碾y度,又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問題的含義,才有可能去探索、思考和解決這些問題。這就要求教師一方面要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問題;另一方面要充分挖掘情境的作用,不能把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”,要運(yùn)用到實(shí)踐中去。
3、情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化。我執(zhí)教的是三年級(jí)，低年級(jí)學(xué)生對(duì)聲音、動(dòng)作更有吸引力,要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境,如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語、模擬表演、直觀演示等形式;對(duì)于高年級(jí)學(xué)生,則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境,用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生,盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿足,進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
4、創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)。研究表明,認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此,課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。按照學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平為基礎(chǔ)，安排教學(xué)過程。
總之,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的形式還需要老師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)環(huán)境做出相應(yīng)的設(shè)計(jì)和改變。只有這樣,才能提高教學(xué)效果，達(dá)到有效課堂、高效課堂。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇五
《荀子?勸學(xué)》曰：“登高而招，臂非加長(zhǎng)也，而見者遠(yuǎn)；順風(fēng)而呼，聲非加疾也，而聞?wù)哒?；假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子性非異也，善假于物也?！边@段話是說“君子”的高明之處在于“善假于物”，即能根據(jù)客觀環(huán)境，憑借一種客觀事物（或某種地形、或某種動(dòng)作、或某個(gè)物體等）來架設(shè)一座通向成功的橋梁。筆者認(rèn)為，這也正道出看情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的精妙。因此，有經(jīng)驗(yàn)的教師都很重視營(yíng)造教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以種種奇妙的藝術(shù)魅力牢牢地吸引住學(xué)生。
一、身臨其境，激發(fā)共鳴。
語文課文中的描寫對(duì)象，設(shè)計(jì)方方面面，表現(xiàn)也各具情態(tài)，而學(xué)生由于閱歷有限，對(duì)有些對(duì)象理解不深刻，回答問題常常感到無言以對(duì)。我們也都有過這樣的體會(huì)：當(dāng)局外人，做旁觀者，自然輕松自在，但很難體會(huì)到對(duì)象的喜怒哀樂之情，很難理解對(duì)象的內(nèi)涵意境，即使有所體會(huì)、有所理解，也往往是膚淺的。這時(shí)，如果創(chuàng)設(shè)相關(guān)人物所處的情境，拉近課文與學(xué)生之間的距離，讓學(xué)生把自己擺進(jìn)去，身臨其境地去感受和體味，“卡殼”問題便會(huì)迎刃而解。
魏書生老師曾經(jīng)成功地運(yùn)用了這一教學(xué)方法。在教《刻舟記》，他這樣問學(xué)生“刻舟有多大啊？”學(xué)生一時(shí)回答不出，便急忙看書。書上面這樣寫道：“長(zhǎng)八分有奇，高可二黍許?！庇谑牵豪蠋熅驼?qǐng)同學(xué)們用紙折疊出一個(gè)這樣大的模型。大家疊出像半支粉筆那么大，高還不及粉筆直徑的形狀。他接著又說：“請(qǐng)同學(xué)們?cè)谏厦娈嫵鑫鍌€(gè)人、八扇窗……”學(xué)生們便非常認(rèn)真地畫了起來，雖然幾經(jīng)努力，但還是失敗了。不過沒關(guān)系，魏老師并非真的要為難學(xué)生，而是要讓學(xué)生體會(huì)到：連手畫都這么難，更何況在刻舟上面刀刻呢！通過親身體驗(yàn)，學(xué)生們自然會(huì)被我國古代勞動(dòng)人民精湛的技藝而折服，思想感情也就自然而然地融入到文章的內(nèi)容之中了，而且記憶非常深刻。
二、模擬場(chǎng)景，誦讀入境。
這種教法一般運(yùn)用于有具體細(xì)節(jié)描寫的文章中。某老師曾成功地運(yùn)用“模擬場(chǎng)景”摸索出了背誦古文的方法。在文言文《口技》一課中，第一段有“撫尺一下，滿坐寂靜，無敢嘩者。”教師在檢查這一段的背誦時(shí)，將黑板擦往桌上一拍，說：“從這里開始背?！庇谑牵帻R聲背誦這一段。在第二段中，有幾句側(cè)面描寫：“滿坐賓客，無不伸頸、側(cè)面、微笑、默嘆，以為絕妙。”教師又分別讓幾個(gè)同學(xué)在座位上依次表演出各種相應(yīng)的姿態(tài)。一時(shí)間，課堂氣氛異常活躍，同學(xué)們?cè)谶@種活潑的氛圍中不知不覺地就掌握了這兩段背誦。
三、逆向誘導(dǎo)，辯論解惑。
朱熹說：“讀書無疑者須教有疑，有疑者須教無疑，到這里方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹趯?duì)課文中一些重點(diǎn)、難點(diǎn)的評(píng)析上，教師不妨故意犯下錯(cuò)誤，設(shè)計(jì)一個(gè)相反論題，創(chuàng)設(shè)辯論場(chǎng)景，讓學(xué)生駁斥，以此勾引起學(xué)生的辯論欲，從而使其從反面打開思路。教師的“故意錯(cuò)誤”首先會(huì)引起學(xué)生的疑問，繼而激發(fā)他們?yōu)榻鉀Q疑難而積極思考。特別是當(dāng)他們認(rèn)為老師也會(huì)“出錯(cuò)”時(shí)，就會(huì)消除心理壓力，暢所欲言，敢于爭(zhēng)辯。這往往比常規(guī)的討論法或問答法更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。
有位教師在教《吶喊自序》時(shí)，一個(gè)學(xué)生提出：“魯迅是堅(jiān)強(qiáng)不屈的戰(zhàn)士，怎么會(huì)產(chǎn)生寂寞苦悶的心情呢？”教師故意拋出一個(gè)錯(cuò)誤的論斷：“我認(rèn)為，魯迅生活在舊民主主義革命時(shí)期，‘如置身毫無邊際的荒原’，特別是辛亥革命的失敗，使他們感到失望無聊，因而便消沉下去了。”這論斷下，就激發(fā)起學(xué)生們的紛紛質(zhì)疑。有的學(xué)生提出：“魯迅的寂寞悲哀能不能叫做消沉呢？”也有的學(xué)生提出:“有什么根據(jù)證明魯迅是消沉下去了？”經(jīng)過思考、討論、爭(zhēng)議，大家取得了一致的看法：魯迅感到“無聊”“悲哀”“寂寞”，是因?yàn)閷?duì)舊民主主義革命的性質(zhì)感到懷疑和失望，這只是找不到新的戰(zhàn)友和戰(zhàn)斗武器的悲哀和寂寞，絕對(duì)不是真正的消沉。還有的學(xué)生提出：課文中所用的“居然”“暗暗”“消去”等詞語說明魯迅當(dāng)時(shí)的心境雖然寂寞，但又是不甘心寂寞的，由此證明他是不會(huì)“消沉下去”的。最后，教師因勢(shì)利導(dǎo)地使學(xué)生們明白：“好夢(mèng)――寂寞――吶喊”是魯迅的戰(zhàn)斗歷程，也是他思想變化的過程。
四、積極評(píng)價(jià)，巧妙引導(dǎo)。
教師通過教學(xué)藝術(shù)手段，把評(píng)價(jià)和引導(dǎo)行為融匯在一個(gè)富有吸引力、感染力和啟發(fā)性的情境里，促使學(xué)生以積極的心態(tài)入境，以達(dá)到自省自悟的目的。如在《小稻秧脫險(xiǎn)記》課堂教學(xué)中，特級(jí)教師于永正點(diǎn)撥學(xué)生在讀書中感悟“有氣無力”的精彩片段就令人深思。于老師問：“誰能把雜草的話讀一讀，讓人感到它是‘有氣無力了’？”一名學(xué)生聲音洪亮地讀道：“完了，我們都喘不過氣來了！”于老師則評(píng)道：“你沒有完。要么你的抗毒能力強(qiáng)，要么我的化學(xué)除草劑是偽劣產(chǎn)品，我再噴灑點(diǎn)！”說完，于老師朝該生身上“嗤嗤”地“噴”了幾下。學(xué)生們大笑。該生再次朗讀時(shí)，雜草傷藥后的那種“有氣無力”的情態(tài)便讀得惟妙惟肖了。這種用愛心和智慧的評(píng)價(jià)情境，架起了師生間心靈的橋梁，鋪設(shè)了學(xué)生走向成功的坦途，使教師真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。應(yīng)當(dāng)指出的是，創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，必須遵循一個(gè)原則，即必須服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容。具體地說，應(yīng)該做到“三個(gè)引發(fā)”：一是引發(fā)內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)須明快簡(jiǎn)潔而又水到渠成地引出教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，而不能只為吸引學(xué)生，不顧教學(xué)內(nèi)容，過分渲染那些游離于教學(xué)內(nèi)容之外的逸聞趣事，以致喧賓奪主，沖淡主題。二是引發(fā)情感。就是要營(yíng)造一種感情氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生一種感情上的共鳴，產(chǎn)生求知的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。三是引發(fā)思維。情能使人投入，理能促人思辨，情境創(chuàng)設(shè)在考慮調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的同時(shí)，還必須注意引發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生緣情入理的`求知欲望。只有做到這“三個(gè)引發(fā)”，情境創(chuàng)設(shè)才能達(dá)到為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的目的。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇六
第一段：引言（200字）。
情境創(chuàng)設(shè)是一種讓學(xué)生置身于實(shí)際情景中，通過參與互動(dòng)來獲得知識(shí)和技能的教學(xué)方法。在本次學(xué)習(xí)中，我參與了一次情境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，通過親身體驗(yàn)和觀察，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)的重要性和價(jià)值。本文將就面臨的情境、我在情境中扮演的角色和我所觀察到的情境創(chuàng)設(shè)效果展開討論。
第二段：情境設(shè)定（200字）。
本次情境設(shè)定的主題是“環(huán)保公益加快樂”，我扮演的角色是一位拾荒者。在情境創(chuàng)設(shè)中，我被告知要深入到城市的垃圾場(chǎng)進(jìn)行拾荒，并在拾荒的過程中體驗(yàn)到城市環(huán)境惡化的后果。情境設(shè)定還包括了與其他角色的互動(dòng)，如環(huán)保志愿者、市政府代表等，從而使情境更加真實(shí)和引人入勝。
第三段：角色扮演（300字）。
作為一位拾荒者，“我”親身體驗(yàn)到了拾荒的辛苦和壓力。拾荒的時(shí)候我看到了大量被丟棄的廢棄物，感到城市環(huán)境的惡化和生活品質(zhì)的下降。在與其他角色的互動(dòng)中，我感受到了環(huán)保志愿者的奉獻(xiàn)精神和市政府代表為環(huán)保事業(yè)所做的努力。這些親身經(jīng)歷讓我更加深刻地認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，激發(fā)了我參與環(huán)保公益活動(dòng)的熱情。
第四段：情境創(chuàng)設(shè)效果（300字）。
通過情境創(chuàng)設(shè)，我深刻地感受到了教學(xué)與實(shí)際情境的結(jié)合所帶來的教育效果。首先，情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)了我強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)了我對(duì)環(huán)保問題的關(guān)注和重視。其次，情境創(chuàng)設(shè)提供了真實(shí)的場(chǎng)景和情境，使我能夠直接參與互動(dòng)，提高了自身的觀察能力和表達(dá)能力。最后，情境創(chuàng)設(shè)促進(jìn)了跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，使我能夠從不同的角度思考和解決問題。這些教育效果讓我進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值和重要性。
第五段：結(jié)語（200字）。
通過本次參與情境創(chuàng)設(shè)，我深刻體會(huì)到了情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的教育意義。情境創(chuàng)設(shè)不僅僅是一種教學(xué)方法，更是一種培養(yǎng)學(xué)生情感體驗(yàn)、觀察能力和解決問題能力的有效途徑。使用情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，豐富教學(xué)內(nèi)容和方式，讓學(xué)生更加深入地理解和掌握所學(xué)知識(shí)和技能。因此，教師應(yīng)該積極嘗試情境創(chuàng)設(shè)方法，并不斷改進(jìn)和完善，以提高教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇七
摘要：英語教學(xué)在不同的時(shí)段有著不同的教育方式。隨著現(xiàn)代化的發(fā)展，注重學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展、提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用水平、建立以生為本的課堂是現(xiàn)代教師關(guān)注的重點(diǎn)，針對(duì)提高課堂的教學(xué)水平，完成高中英語教學(xué)中情景教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提出了相應(yīng)的建議和措施。
關(guān)鍵詞：高中英語；英語教學(xué)；情景教學(xué)。
高中英語相對(duì)于初中英語來說，在口語、聽力、詞匯量等方面都需要有一定的提升，并逐漸地增大難度。在不同的年級(jí)，教學(xué)任務(wù)不同，教學(xué)跨度大，采用合理的情境創(chuàng)設(shè)法能夠通過創(chuàng)設(shè)使學(xué)生提高對(duì)英語的吸收能力的語境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
興趣是最好的老師，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每個(gè)教師應(yīng)該考慮的.問題，而少教多學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)理念正好適應(yīng)小學(xué)語文課堂的教學(xué)應(yīng)用。教師在課堂教學(xué)中要應(yīng)用創(chuàng)新性的情境進(jìn)行課堂教學(xué)，利用教學(xué)資源，靈活應(yīng)用課文內(nèi)容，淘汰過去傳統(tǒng)的“灌輸式”的教學(xué)理念。教師要改變教學(xué)思維，首先要使學(xué)生明白考試的真正意義，通過降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的英語在不知不覺中得到提高。
1.安排課堂情境表演，提升學(xué)習(xí)興致。
英語有特定的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要針對(duì)學(xué)生本人的英語學(xué)習(xí)情況，因材施教，使課堂教學(xué)高效開展，使學(xué)生素質(zhì)大幅提升，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，讓學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力能夠有所提升。例如，以socialproblem為題，把學(xué)生分為數(shù)個(gè)小組，每個(gè)小組進(jìn)行討論，創(chuàng)建創(chuàng)新性的英語話劇，來凸顯出社會(huì)問題，學(xué)生通過課堂的情景表演，能更好地掌握好英語知識(shí)。
2.情境應(yīng)用，相互學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)語法的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常覺得枯燥，無法吸收知識(shí)，教師可以根據(jù)班級(jí)學(xué)生英語能力的強(qiáng)弱進(jìn)行劃分小組，創(chuàng)建情景對(duì)話，通過溝通交流，提升學(xué)生的理解能力。例如，可以設(shè)計(jì)“問路”等生活場(chǎng)景，用“excuseme,canyoutellmewhereisthe…please.”等簡(jiǎn)單的英語問路套路，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回答，再將語法融入情景之中，進(jìn)行簡(jiǎn)短的對(duì)話，使學(xué)生得到口語鍛煉，提高學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力，逐漸提升對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣。
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（作者單位青海省西寧市大通縣第二完全中學(xué)）。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇八
情境教學(xué)，是指教師依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征等實(shí)際情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象、活潑生動(dòng)的情境，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)熱情與積極性的一種教學(xué)方式。以下，筆者嘗試就情境創(chuàng)設(shè)在音樂學(xué)習(xí)中的重要作用展開分析與探討。
一、情境的創(chuàng)設(shè)有效誘發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。
“興趣是最好的老師”,是學(xué)生在濃厚感情色彩心理的引導(dǎo)下積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中的最活躍因素。教師在音樂教學(xué)過程中若能為我們學(xué)生設(shè)定充分契合其主觀特點(diǎn)的教學(xué)情境，必定能最大限度地誘發(fā)他們濃厚音樂學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生與逐漸發(fā)展。例如，在教學(xué)“獨(dú)特的民族風(fēng)”時(shí)，教師完全可以借助多媒體教輔設(shè)備向?qū)W生播放反映蒙古族、藏族及維吾爾族的一些自然地理、歷史文化等的視頻或者圖片，這樣便可輕松地將我們帶到蒙古族、藏族及維吾爾族等不同民族真實(shí)的社會(huì)生活之中，并給予我們“身臨其境一般”的直觀感受與體驗(yàn)。如此，大大激發(fā)了我們對(duì)這部分音樂內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。
二、情境的創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生音樂審美能力的'提升與發(fā)展。
音樂學(xué)習(xí)是創(chuàng)造性的思維活動(dòng)，可在開闊學(xué)生視野的同時(shí)，
提高學(xué)生的實(shí)際鑒賞水平與獨(dú)特音樂審美能力。而巧妙的情境創(chuàng)設(shè)，無疑是更好貫徹、落實(shí)這一目標(biāo)的有效途徑。如，李斯特的《愛之夢(mèng)》是音樂學(xué)習(xí)過程中的經(jīng)典學(xué)習(xí)曲目，可是，由于學(xué)生自身社會(huì)閱歷、人生智慧等的不足，單純依靠聆聽該曲目很難真正明白與領(lǐng)悟樂曲所要表現(xiàn)的意境與情感。這時(shí)，教師有必要將這首音樂曲目的創(chuàng)作背景充分展示給學(xué)生：年輕的李斯特愛上了一位漂亮的貴族小姐，可是由于地位過于懸殊，他始終沒敢向貴族小組表達(dá)自己的愛慕之意；偶然的機(jī)會(huì)，李斯特讀到了一首詩，并覺得這首詩所要表達(dá)的意境與他的所思所想完全吻合，于是，便為這首詩譜寫了曲子，后來又將其改編成了一首鋼琴曲，這就是《愛之夢(mèng)》的由來。
如此，借助這一背景知識(shí)的擴(kuò)展，我們便能真正深入創(chuàng)作者內(nèi)心豐富的情感之中。
總之，音樂教師在日常的教學(xué)中必須深入挖掘音樂教材中的有利因素，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與營(yíng)造獨(dú)特的學(xué)習(xí)情境與氛圍，這樣才能促使學(xué)生真正受到美的熏陶與感染。
參考文獻(xiàn)：
楊曉黎。身臨其境，樂在其中：淺談情景教學(xué)法在音樂教學(xué)中的運(yùn)用[j].黃河之聲，2011（01）。
（作者單位西北師范大學(xué)音樂學(xué)院級(jí)音樂表演2班）。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇九
所謂情境創(chuàng)設(shè)就是備課、上課時(shí)，教師根據(jù)教育教學(xué)原理，結(jié)合初中階段學(xué)生的認(rèn)知、心理等特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的方式。通過情境創(chuàng)設(shè)，能進(jìn)一步拉近教師與學(xué)生之間的距離，形成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的進(jìn)一步提高，提高教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生主動(dòng)融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識(shí)和能力。
要想使初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)充滿激情，不僅教師要保持積極認(rèn)真的教學(xué)態(tài)度，還需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，參與到數(shù)學(xué)課堂中。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)情境，需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加具有感染力，活躍課堂氛圍，使學(xué)生愉快地投入到學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲望。
初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生樹立信心，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力逐步提升。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師將不同學(xué)科之間的知識(shí)有效穿插，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)的范圍以及內(nèi)容，將生活實(shí)際融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的全面提升。
（一）創(chuàng)設(shè)問題情境。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對(duì)問題感興趣，愿意參與研究和討論，對(duì)新知識(shí)、新問題產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，進(jìn)而積極地融入數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有良好的開始。
例如，在學(xué)習(xí)二元一次方程組時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有感染力的數(shù)學(xué)問題情境，提出《孫子算經(jīng)》中的.雞兔同籠問題“,今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問雞兔各有幾何？”[1]這些有趣的數(shù)學(xué)材料對(duì)學(xué)生的吸引力是比較大的，通過這種趣味性的數(shù)學(xué)問題能夠使學(xué)生深入學(xué)習(xí)和研究，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有效解決數(shù)學(xué)問題。
（二）創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境。
數(shù)學(xué)來源于生活，也對(duì)生活產(chǎn)生十分重要的影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合生活中的事物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與我們的距離其實(shí)并不遠(yuǎn)，能夠在實(shí)際生活中積極認(rèn)真地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)處理和解決生活中遇到的問題。
例如，在學(xué)習(xí)絕對(duì)值時(shí)，教師就可以利用學(xué)生平常的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，如周末小敏從家出發(fā)，開車出去游玩，她先往東行駛了20千米，到達(dá)了海邊，下午，她又往西行駛了30千米，到達(dá)超市。家、海邊以及超市都是在一條直線上的。若向東為正，請(qǐng)用有理數(shù)表示小敏兩次行駛的路程，如果汽車行駛每公里需要消耗0.15升汽油，則這一天中小敏的汽車一共消耗多少升油？[2].通過生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生在熟悉的數(shù)學(xué)知識(shí)中獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)和理解絕對(duì)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)更加生動(dòng)形象，學(xué)生也容易接受。
（三）創(chuàng)設(shè)故事情境。
初中階段的學(xué)生年紀(jì)都不大，他們對(duì)故事的興趣比較濃厚。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，改變枯燥沉悶的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就能夠集中注意力，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
例如，在學(xué)習(xí)有理數(shù)加法的問題時(shí)，教師就可以通過講故事的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)。在大森林里，兩只小猴子在愉快地玩耍，他們?cè)谏掷锟吹搅艘豢锰O果樹，于是，快速地向樹上爬去，其中一只小猴子先爬了5米，然后又爬了2米摘到了蘋果，另一只小猴子先爬了4米，一不小心又滑下去了1.3米，結(jié)果晚了一步。這時(shí)，教師提出問題，同學(xué)們計(jì)算一下兩只小猴子分別爬了多少米，另外一只小猴子還需要爬多少米才能夠摘到蘋果？[3].提出問題后，學(xué)生們踴躍地談?wù)?，在教師的指?dǎo)下掌握了有理數(shù)的加法問題。通過故事情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加高漲，愿意參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境是一種十分有效的教學(xué)方法，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)欲，使學(xué)生積極地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，從而營(yíng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，拉近教師與學(xué)生之間的距離，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體地位。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要具有一定的趣味性、故事性、生活性，順利開展數(shù)學(xué)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
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課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇十
情境創(chuàng)設(shè)是一種很有趣且有意義的活動(dòng)，它不僅可以讓人們放松身心，還能夠激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力。在參與情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我學(xué)到了許多知識(shí)和技能，并且體驗(yàn)到了情境創(chuàng)設(shè)帶給人們的樂趣和成就感。
首先，情境創(chuàng)設(shè)能夠讓人們接觸到各種不同的場(chǎng)景和角色，從而開拓我們的視野和思維方式。通過設(shè)定不同的情境，我們可以在想象中去到各種各樣的地方，比如森林、海底、外太空等等。在這些場(chǎng)景中，我們可以想象自己是任何一個(gè)角色，比如一名探險(xiǎn)家、一位科學(xué)家、或者一個(gè)神秘的外星人。通過扮演不同的角色，我們可以拓寬自己的視野，了解不同的生活方式和觀點(diǎn)。
其次，情境創(chuàng)設(shè)能夠培養(yǎng)人們的創(chuàng)造力和想象力。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們需要自己設(shè)定情境，想象自己是什么角色，以及自己在這個(gè)情境中將要面對(duì)和解決的問題。這個(gè)過程就是一個(gè)充滿創(chuàng)造力和想象力的過程。通過給自己設(shè)定一些限制和挑戰(zhàn)，我們需要找到創(chuàng)造性的方法來解決問題。這種鍛煉對(duì)于培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和想象力非常有幫助，它能夠讓我們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活中的困難時(shí)更加靈活和富有創(chuàng)造力。
第三，在情境創(chuàng)設(shè)中，我們還可以學(xué)到一些實(shí)用的技能。比如，在設(shè)定情境和角色時(shí)，我們需要注意細(xì)節(jié)和邏輯的合理性。我們需要思考情境中各個(gè)元素之間的關(guān)系，以及角色的背景和特點(diǎn)，這些都需要我們的分析和推理能力。此外，在扮演角色時(shí)，我們還需要展現(xiàn)角色的特點(diǎn)和情感，這對(duì)于培養(yǎng)我們的表演能力和人際交往能力都有很大的幫助。
第四，情境創(chuàng)設(shè)能夠給人們帶來很大的樂趣和成就感。在參與情境創(chuàng)設(shè)的過程中，我們可以忘卻一些現(xiàn)實(shí)生活中的煩惱和壓力，全身心地投入到情境中。在這個(gè)過程中，我們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，體驗(yàn)到一種自由和放松的感覺。而當(dāng)我們成功地解決一個(gè)問題或者完成一個(gè)任務(wù)時(shí)，我們還會(huì)獲得成就感和滿足感。這種樂趣和成就感對(duì)于我們的心理健康和個(gè)人發(fā)展都非常重要。
最后，在我的情境創(chuàng)設(shè)的經(jīng)歷中，我學(xué)會(huì)了如何合作和協(xié)作。在情境創(chuàng)設(shè)中，我們不僅需要獨(dú)立思考和解決問題，還需要和其他人進(jìn)行合作。通過合作和協(xié)作，我們可以共同設(shè)定情境，分擔(dān)任務(wù)和角色，并且共同努力解決問題。這種合作和協(xié)作的經(jīng)驗(yàn)對(duì)于我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中與他人合作和協(xié)作也非常有幫助。
總之，情境創(chuàng)設(shè)是一種非常有意義和有趣的活動(dòng)。通過參與情境創(chuàng)設(shè)，我們不僅可以開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力，還能學(xué)到一些實(shí)用的技能，同時(shí)還能享受到樂趣和成就感。這個(gè)活動(dòng)不僅可以讓我們放松身心，還能夠培養(yǎng)我們的個(gè)人能力和素質(zhì)。我相信，在以后的生活中，我會(huì)繼續(xù)參與情境創(chuàng)設(shè)并且發(fā)揮它帶給我的益處。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇十一
（江蘇省張家港市港區(qū)初級(jí)中學(xué)）。
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國際交流更加頻繁。學(xué)習(xí)英語這門國際性語言的必要性逐漸加大。在英語教學(xué)中如何讓學(xué)生更快更好地掌握英語這門語言的學(xué)習(xí)技巧是教學(xué)過程中的一大難題，也是廣大教育工作者共同關(guān)注的問題，如何有效地促進(jìn)情景創(chuàng)設(shè)在初中牛津英語教學(xué)中的有效利用，是主要研究的內(nèi)容。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇十二
課堂教學(xué)情境是具有一定情感氛圍的課堂教學(xué)活動(dòng)。即在課堂教學(xué)活動(dòng)中。為了達(dá)到既定的目的，從教學(xué)需要出發(fā)制造或創(chuàng)設(shè)的與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍。
一、聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)情境。
小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)可以聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，找準(zhǔn)每一節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際的“切入點(diǎn)”可讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感、親切感。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和參與學(xué)習(xí)的積極性，如：教學(xué)11―20各數(shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的生活情境：“你幫爸爸、媽媽買過東西嗎？想買一本標(biāo)價(jià)是11元的書，你準(zhǔn)備怎樣付錢？想怎樣簡(jiǎn)便地把錢付清又不用營(yíng)業(yè)員找錢，你有好辦法嗎？然后請(qǐng)代表說說看。”這樣借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，將日常買東西付款的方法再現(xiàn)，讓他們議一議，說一說初步建立十進(jìn)制的體會(huì)1個(gè)十和1個(gè)一合起來是11.這樣聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)就會(huì)感到生活中處處有數(shù)學(xué)，進(jìn)而喜歡數(shù)學(xué)。
二、加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)情境。
有位名人曾經(jīng)說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”因此教師要尊重學(xué)生的主體性，精心設(shè)計(jì)知識(shí)的呈現(xiàn)形式，營(yíng)造良好的研究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能和實(shí)踐能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
例如，教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生弄清周長(zhǎng)的含義后，我首先出示了一個(gè)用鐵絲圍成的圓，讓學(xué)生自己動(dòng)腦求出圓的周長(zhǎng)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)只有把鐵絲剪斷、拉直就可以測(cè)量圓的周長(zhǎng)，即“化曲為直”的計(jì)算方法；接著我又讓學(xué)生計(jì)算手中硬紙片圓的.周長(zhǎng)，他們有的沿圓的一周貼上透明膠帶，有的用繞線的方法，還有的把圓滾動(dòng)一周又可以測(cè)出圓的周長(zhǎng)；然后指著黑板上畫的圓，問：“你們能求出它的周長(zhǎng)嗎？”“有”,我啟發(fā)說：“早在一千多年前我國數(shù)學(xué)家祖沖之就發(fā)現(xiàn)了，我相信同學(xué)們經(jīng)過研究后一定也會(huì)成為當(dāng)代的祖沖之?！蓖瑢W(xué)們研究的興趣一下子被激活了，紛紛投入到探索研究之中。
二、利用多媒體，創(chuàng)設(shè)情境。
有位教育家曾經(jīng)說過：故事是兒童的第一需要。因此，教師的教學(xué)要根據(jù)兒童的心理特征，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)情境。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編制一些生動(dòng)有趣的故事，借助多媒體通過圖像的形色、聲光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時(shí)，教師運(yùn)用三維動(dòng)畫技術(shù)，以童話故事的形式導(dǎo)入新課：孫悟空拿著一把米尺問豬八戒：“你能用這量出我的金箍棒多長(zhǎng)嗎？”豬八戒拿起米尺邊量邊數(shù)：一米、二米、三米……量到第四米時(shí)，豬八戒犯難了，剩下的不足一米怎么表示呢？此時(shí)教師暫關(guān)機(jī)，利用常規(guī)教學(xué)手段，指名一生用米尺量一量黑板的長(zhǎng)度，讓其他同學(xué)人人動(dòng)手，用直尺量一量桌面的長(zhǎng)度，都會(huì)遇到豬八戒遇到的問題：不夠一米或不夠一尺的長(zhǎng)度該怎樣表示？使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活實(shí)際中確實(shí)存在著這些問題，怎么辦？以引起急于解決的懸念，激勵(lì)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和猜想，讓學(xué)生通過實(shí)踐自己去拓展數(shù)的范圍。此時(shí)教師認(rèn)真設(shè)置問題，組織學(xué)生廣泛討論自己的見解，同時(shí)教師要耐心聽取學(xué)生的看法，保護(hù)、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。討論之后，教師邊評(píng)價(jià)小結(jié)邊開機(jī)，畫面上出現(xiàn)孫悟空指著豬八戒的腦袋說：這就要用到分?jǐn)?shù)。你想知道什么叫分?jǐn)?shù)嗎？這樣借助多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，激起學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)。
總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境促使學(xué)生積極參與活動(dòng)，有更多機(jī)會(huì)表現(xiàn)自我，課堂上要多給一點(diǎn)時(shí)間和空間，盡量讓學(xué)生多說、多想、多做、多讓學(xué)生有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)和享受成功的快樂。
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課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)心得體會(huì)篇十三
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。要使小學(xué)品德課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，達(dá)到動(dòng)情中明理，明理中促行。教學(xué)中，就要恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，產(chǎn)生情感上的共鳴，達(dá)到“動(dòng)情中明理”的效果。學(xué)生明理后，情感就會(huì)升華，心里的閘門就會(huì)打開，在情感體驗(yàn)中受到教育，心靈的思想火花就會(huì)迸發(fā)出來，達(dá)到育人教書的最佳效果。
1、用多媒體展現(xiàn)情境。
利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能夠直接刺激學(xué)生的大腦興奮，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生身臨其境，提高學(xué)習(xí)熱情在情感中獲得共鳴。
2、用音樂渲染情境。
小學(xué)品德與社會(huì)教材著重于對(duì)學(xué)生的道德培養(yǎng)，教材本身蘊(yùn)藏著豐富的情境內(nèi)容。教材中安排大量的歌曲、游戲、故事等，充分挖掘教材內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)施直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如在說唱方面，音樂能調(diào)動(dòng)人的情感，觸動(dòng)人的心靈，渲染情境，創(chuàng)造氣氛，在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡x用與教學(xué)內(nèi)容相吻合的歌曲來教學(xué)，能幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，創(chuàng)設(shè)了有聲語言環(huán)境，使學(xué)生從優(yōu)美的聲音中，表現(xiàn)情境內(nèi)容，產(chǎn)生情感效應(yīng)。在唱歌過程中，感悟歌曲內(nèi)容，觸動(dòng)自己的情感之弦。唱后談?wù)勛约簝?nèi)心的感受。在說唱中，學(xué)生會(huì)消除學(xué)習(xí)疲勞，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、用圖片再現(xiàn)情境。
品德與社會(huì)教材圖文并茂。這些圖片是非常直觀、形象的，它對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力和語言表達(dá)能力的.培養(yǎng)起著重要的作用，它的展示很容易喚起學(xué)生已有的生活積累，激發(fā)其內(nèi)在的情感。
4、用活動(dòng)體驗(yàn)情境。
在課堂上，教師根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亻_展活動(dòng)，可以加深對(duì)課文的理解，在活動(dòng)中促情。道德情感一經(jīng)形成，就成為一種穩(wěn)定的力量，積極影響人們的道德行為。
總之，品德與社會(huì)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教材內(nèi)容靈活運(yùn)用。我從實(shí)際出發(fā)，通過以上具體的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在情境交融中愉快掌握知識(shí)，明白道理，達(dá)到了知、情、意、行的真正統(tǒng)一。
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