桂林山水教學(xué)反思總結(jié)范文(17篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-17 11:36:13
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)范文(17篇)
時(shí)間:2023-11-17 11:36:13     小編:BW筆俠

總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)某一方面的內(nèi)容進(jìn)行歸納和概括。在寫總結(jié)之前,我們需要先收集和整理相關(guān)的信息和材料??偨Y(jié)是一種綜合能力的體現(xiàn),希望大家在總結(jié)的過(guò)程中不斷提高自己的思考和表達(dá)能力。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇一

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣?!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的畫面,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái);接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……真清啊,清得……真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場(chǎng)真大呀,大得……我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來(lái),這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中。

在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:

1、作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比,突出了桂林山的什么特點(diǎn)。

2、作者采用了哪些寫作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快,他們很快就能夠說(shuō)出寫山的時(shí)候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學(xué)手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看,課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美,大自然的美。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇二

一堂課下來(lái),自我感覺(jué)還是能夠把課前設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如一滲透給學(xué)生,還算基本完成了教學(xué)任務(wù),而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合,也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下,迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng),這班孩子思維很活躍,課上甚是積極思考,主動(dòng)回答問(wèn)題。我知道,如果這堂課,講不成功,那責(zé)任只能在我自己課下,與主任交換意見后,還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問(wèn)題,即:本來(lái)應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線;在此基礎(chǔ)上,再順勢(shì)進(jìn)行修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練,包括字詞句的比較及應(yīng)用;而我這堂課的教學(xué),正好相反,全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主,而忽視了對(duì)文中景色美的教學(xué)。只重文美,而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。

文章開篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題:

我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,那么桂林山水給你留下了什么樣的印象?

桂林山水究竟怎么美,怎么與眾不同的?讓我們一起讀課文去找、去想。

以此,展開對(duì)文章的分析。

其次,在本文教學(xué)時(shí),課下琢磨,我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒(méi)有深入地就一個(gè)問(wèn)題扎下去,搞明白,還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過(guò)的感覺(jué),不夠扎實(shí)。思考原因:實(shí)際這個(gè)問(wèn)題,在教學(xué)中,我早已意識(shí)到,只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對(duì)修辭手法以及句式的理解上了。沒(méi)有就文中的景美展開扎實(shí)的教學(xué),使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際,再來(lái)體會(huì)桂林的山、水,因而,學(xué)生理解不到位,知識(shí)過(guò)于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué),就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段,在理解比較、典型句式的同時(shí),挖掘?qū)W生的實(shí)際生活,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談對(duì)山、水特點(diǎn)的理解,深刻體會(huì)景色的美。這樣,在此基礎(chǔ)上的朗讀,就水到渠成了。

看來(lái),雖然多年的教學(xué),腦子里的糊涂帳還是有的,好在還有一些精力,還有一份熱情,有待在高人的指點(diǎn)下,慢慢前進(jìn),慢慢提高吧!

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇三

1、通過(guò)課文語(yǔ)言與多媒體輔助,了解桂林山水的特點(diǎn),感受桂林山水的美;通過(guò)朗讀傳達(dá)熱愛(ài)祖國(guó)錦繡河山之情。

2、學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體形象描寫景物的方法,培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象、理解、表達(dá)能力。

3、理解重點(diǎn)詞句并積累優(yōu)美的語(yǔ)句;學(xué)習(xí)把句子寫具體。

通過(guò)品讀課文2、3兩節(jié)的排比句,了解桂林山水的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)用先概括后具體的句式,把句子寫具體。

運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境,拉近學(xué)生與文本的距離,理解重點(diǎn)詞句。

多媒體課件。

1、師:今天老師將帶著大家乘著木船蕩漾于漓江上,來(lái)觀賞桂林的山水。

板書課題:齊讀。

2、先讓我們一起來(lái)領(lǐng)略一下桂林山水的神韻。

(媒體出示)欣賞桂林山水的畫面。

此時(shí),你最想說(shuō)些什么呢?

(板書:甲天下)理解“甲天下”

3、能把這句話讀出天下第一的的味道來(lái)?

生讀,后齊讀。

1、請(qǐng)生大聲朗讀全文。

要求:

(1)注意生字詞,把課文讀通讀順。

(2)找一找,作者在游賞完桂林的山水后,發(fā)出了怎樣的感嘆。請(qǐng)你把這句句子找出來(lái)。

2、交流句子。

舟行碧波上,人在畫中游(板書)。

說(shuō)說(shuō)對(duì)此句的理解。

3、師小結(jié)過(guò)渡:

人坐在小船上游玩,就感覺(jué)在畫中一樣,那感覺(jué)真是太美了。接下來(lái),就請(qǐng)大家隨著老師用你們美的心靈,美的眼睛去感覺(jué)桂林山水美的神韻。先來(lái)感受漓江的美。

1、師配樂(lè)朗讀第二小節(jié),要求學(xué)生邊聽邊體會(huì)漓江水的特點(diǎn)。

2、師:聽出來(lái)了嗎,漓江的水有什么特點(diǎn)?

3、交流,根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。

(抓住靜、清、綠的特點(diǎn))。

4、指導(dǎo)朗讀。

讀出靜、清、綠的感覺(jué)來(lái)。

(練讀、指名讀、齊讀)。

5、遷移句式,完成填空。

(1)萬(wàn)里長(zhǎng)城真長(zhǎng)啊,長(zhǎng)得()。

(2)西湖的水真(),()。

6、有感情地朗讀。

師:讓我們隨著音樂(lè),再來(lái)感受一下漓江的美。

過(guò)渡:感受完漓江的美,再讓我們一起來(lái)看看桂林的山。

1、明確學(xué)習(xí)要求:小組學(xué)習(xí)第三小節(jié),說(shuō)說(shuō)桂林的山有什么特點(diǎn),可用小組內(nèi)喜歡的方式讀,如可以讀讀畫畫,可以邊讀邊想象桂林山的樣子,也可開展朗讀比賽等。

2、交流。(媒體出示該段內(nèi)容)。

抓(奇、秀、險(xiǎn))用相關(guān)圖片幫助理解。

3、在感情地朗讀。

桂林的山的確有它吸引人的獨(dú)特魅力,師引讀第一句。誰(shuí)能把它的這種魅力感染給大家。

1、師引讀4小節(jié)。后接著引讀:怪不得人們都說(shuō)“桂林山水甲天下。”

2、問(wèn):這幅畫是誰(shuí)畫的?

3、小結(jié):大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷,有多少人被桂林山水的美深深感染,寫下了許多優(yōu)美的詩(shī)篇。

老師和同學(xué)一起隨著音樂(lè)朗讀這首詩(shī)。

1、你出可以試著吟一首詩(shī)或?qū)憥拙湓?,表達(dá)自己對(duì)桂林山水的喜愛(ài)之情。

2、搜集桂林山水的圖片,辦成小報(bào),張貼在班級(jí)的黑板報(bào)上。

【板書設(shè)計(jì)】。

總起分述總結(jié)。

水---靜、清、綠。

甲天下舟行碧波上,人在畫中游。

山---奇、秀、險(xiǎn)。

《桂林山水》是一篇愛(ài)國(guó)主義的好教材,因此,在教學(xué)過(guò)程中,我盡量滲透愛(ài)國(guó)思想,如:看了錄像之后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,在朗讀訓(xùn)練時(shí),也設(shè)法激起學(xué)生愛(ài)祖國(guó)山河的情感。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),重點(diǎn)圍繞文本欣賞這個(gè)能力目標(biāo),因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生欣賞語(yǔ)言之美的能力,既是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn),有時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。前幾個(gè)單元,重點(diǎn)是讓學(xué)生體會(huì)句中詞語(yǔ)的正確性,體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。本單元開始要讓學(xué)生體會(huì)比喻句的作用,我把重點(diǎn)放在心上水的句子上。欣賞時(shí)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)坡度,先是采用各種形式的讀,讀的目的是為了理解,再讓學(xué)生議,說(shuō)說(shuō)作者是如何把句子寫具體的。然后讓學(xué)生想,用自己的話吧水的特點(diǎn)說(shuō)具體。最后,通過(guò)看媒體,體會(huì)比喻句的作用。這樣一來(lái),學(xué)生對(duì)描寫水的句子好在哪里有所感悟。欣賞描寫山的句子,采用把語(yǔ)言文字與畫面結(jié)合起來(lái),目的讓學(xué)生對(duì)桂林山水的形態(tài)、色彩產(chǎn)生表象,從而讓學(xué)生體會(huì)句中雨題的作用,提高學(xué)生欣賞句子的能力。

入境入情和諧統(tǒng)一。

語(yǔ)文教學(xué)大綱要求培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美觀,要求教師傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的同時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

一、設(shè)境激趣,觸發(fā)美。

“感人之心,莫先乎情”。課始,教師精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ),并適時(shí)配上絢麗多姿的畫面,創(chuàng)設(shè)情景:“同學(xué)們,我們的祖國(guó)有連綿起伏的崇山峻嶺,波浪滾滾的遼闊大海,—望無(wú)際的良田沃野,星羅棋布的島嶼湖泊……而我國(guó)南方有以山清水秀的風(fēng)景而聞名于世,尤其桂林山水甲天下。那里山青、水秀、洞奇、石異、園美。”教師以飽滿的精神,親切的語(yǔ)言打動(dòng)學(xué)生的心靈,以“師情”動(dòng)“生情”,以“師情”激“生情”,師生的情感融洽地交織在一起,學(xué)生沉醉其間,為桂林山水的奇秀之所動(dòng)、所感,油然產(chǎn)生美的遐想,心駐神往,激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

二、潛心品讀,體驗(yàn)美。

兒童的心靈最敏感,他們能準(zhǔn)確捕捉到教師語(yǔ)言中“情”的信息,進(jìn)而領(lǐng)悟“情”中之“理”。因此,教師以美的語(yǔ)言作為美的品德的載體,深入學(xué)生幼小心靈,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。在課堂教學(xué)中,教師運(yùn)用朗讀的方式感染學(xué)生是激發(fā)學(xué)生審美情趣的—種重要手段。例如:在讀“波瀾壯闊”一詞時(shí),教師向?qū)W生展示一幅浩渺無(wú)邊的大海圖,引導(dǎo)學(xué)生用雄壯、渾厚的重音朗讀,讓他們感染到大海喧鬧的動(dòng)態(tài)美;在讀“水平如鏡”這詞時(shí),則要求學(xué)生用輕柔的聲音讀西湖的水,讓他們感染到那種無(wú)聲無(wú)息的恬靜的美。文中的排比句是重點(diǎn)朗讀部分,教師采用接力讀法,形成—浪高—浪的感覺(jué),特別透過(guò)包含感情的“真”字,領(lǐng)會(huì)了作者對(duì)桂林山水的贊美和熱愛(ài)之情。而且,排比句有它的節(jié)奏美,讀起來(lái)又流暢,又有氣勢(shì),這更襯托出桂林山水的美。

兒童的思維是直觀的、形象的,他們的注意常常指向那些能引起興趣的對(duì)象。課文語(yǔ)言的音韻美,能引起學(xué)生的興趣,加上語(yǔ)調(diào)的輕重緩急,抑揚(yáng)頓挫,富有節(jié)奏感,更吸引學(xué)生的注意力,使學(xué)生感到審美的愉悅。

三、抒情表達(dá),深化美。

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò):“最能直接打動(dòng)心靈的還是美”。人們?cè)谛蕾p各種美的事物而產(chǎn)生美感時(shí)。總是有賴于直觀的形象,只有通過(guò)生動(dòng)具體的形象,才能深入領(lǐng)會(huì)它內(nèi)在的本質(zhì),從而得到情感的愉快。在教學(xué)時(shí),教師以圖像為主來(lái)展示形象美,欣賞景美。例,教師在講解中根據(jù)課文描述演示錄像,如,有的山形像一位老人伸展雙臂,滿臉笑容地歡迎八方游客;有的像大象貪婪地吮吸著清涼甘甜的江水;有的像一只高大的駱駝眺望遠(yuǎn)方;還有的像初生的新筍充滿生機(jī)……這些形象生動(dòng)的畫面充分突出了桂林山的特點(diǎn),讓學(xué)生頭腦中構(gòu)成—幅幅栩栩如生的美麗圖畫,引人入情入景。學(xué)完課文后,教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話贊一贊眼前的桂林山水,學(xué)生激情高漲:“桂林山水,人間仙境!”“桂林山水是一顆燦爛的明珠?!薄肮鹆稚剿媸秋L(fēng)光如畫,來(lái)到這里,仿佛進(jìn)入了人間仙境—般?!薄Z(yǔ)言訓(xùn)練能使學(xué)生深深感受到祖國(guó)山河秀麗多姿,從而產(chǎn)生熾熱的愛(ài)國(guó)之情。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇四

《桂林山水》是小學(xué)語(yǔ)文的一篇看圖學(xué)文,由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn),描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)祖國(guó)山河的無(wú)限熱愛(ài)。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”,還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)中,我運(yùn)用情境教學(xué)法,根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。

這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的之一,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在以往的語(yǔ)文教學(xué)中,一些老師常常離開具體的語(yǔ)言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學(xué)生也感到索然無(wú)味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,對(duì)漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué),為了讓學(xué)生欣賞課文的語(yǔ)言,并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,我采用比較的方法,設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說(shuō)不可的問(wèn)題,即“漓江的水真清?。≌骒o??!真綠啊!”讓學(xué)生討論體會(huì)老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過(guò)思考,學(xué)生有的說(shuō):老師說(shuō)的不好,說(shuō)得太空洞了,只說(shuō)了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽了一點(diǎn)也不明白。有的說(shuō):書上寫的好,具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說(shuō):書上寫得形象,作者用“無(wú)瑕的翡翠”來(lái)比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺(jué)到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無(wú)瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力,訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng),去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開始,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過(guò)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國(guó)名山秀水的愿望;這時(shí)我板書課題,告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學(xué)生感到十分新奇,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結(jié)合文字,引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,讓學(xué)生從課文的描寫中,感受到桂林山水的美,感受到祖國(guó)山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒(méi)有別的什么形狀,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。

語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己去掌握開啟知識(shí)大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時(shí),我十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,重點(diǎn)放在怎樣觀察上;學(xué)文,重點(diǎn)放在怎樣理解上??磮D時(shí),訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠(yuǎn),先水后山,再小舟、竹筏、樹木、花草等);強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置,要求看得準(zhǔn)確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時(shí),先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過(guò)程,進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn),教學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,提高了學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的能力。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇五

《桂林山水》是人教版四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第一課內(nèi)容。下面就《桂林山水》的教學(xué)反思如下:

一、在就課程理念下,教學(xué)目標(biāo)的最終落腳點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以我既重視了知識(shí)與技能、過(guò)程和方法的學(xué)習(xí)和培養(yǎng),讓學(xué)生了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。又重視了情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng),積極培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山,熱愛(ài)大自然的思想感情。

二、師生互動(dòng),生生互動(dòng)的語(yǔ)文課,我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的情景。在課前用欣賞《我想去桂林》這首歌導(dǎo)課,吸引了學(xué)生,讓學(xué)生帶著去桂林的欲望走進(jìn)文本,上完新課,讓學(xué)生懷著無(wú)限的向往,再次走進(jìn)文本,請(qǐng)學(xué)生欣賞課文情景朗讀,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,并在拓展延伸這一環(huán)節(jié)中,為學(xué)生課件出示閱讀鏈接——配樂(lè)詩(shī)朗誦(賀敬之的《桂林山水畫》)。激發(fā)了學(xué)生的朗讀情趣,搜集資料和積累知識(shí)的欲望。

三、在教學(xué)本文時(shí),我主要采取的是在讀中悟,在悟中讀。主要抓住描寫桂林山水的兩個(gè)排比句,課件出示圖片。讓學(xué)生自讀,指名個(gè)別讀,比賽讀,齊讀,師引導(dǎo)讀等方法重點(diǎn)教學(xué)。每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心靈感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的感悟,作為教師應(yīng)珍視學(xué)生的這種感悟。新課程提倡個(gè)性化閱讀,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程?!惫鹆稚剿谧髡哐壑校谧髡叩墓P下真得很美,學(xué)生從閱讀中能很快體會(huì)到這一點(diǎn)。在教學(xué)中,我讓學(xué)生從文中找出優(yōu)美的語(yǔ)句說(shuō)出自己的感受。同時(shí)我更讓孩子們用自己的心靈去感悟桂林山水的美,實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的超越。閱讀教學(xué)要讓學(xué)生用心感悟。

四、我認(rèn)為這節(jié)課的成功之處就是設(shè)置了幾個(gè)相當(dāng)好的教學(xué)情景。藝術(shù)的導(dǎo)課激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展延伸中的配樂(lè)朗誦,既與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系,又增強(qiáng)了學(xué)生的朗讀情趣。新穎的板書設(shè)計(jì),不僅讓學(xué)生從理性上對(duì)課文內(nèi)容一目了然,又從直觀上看到一幅活生生的桂林山水畫,同時(shí)還讓學(xué)生從課文課堂上感受到美學(xué)的魅力所在。

五、再完善的教學(xué)設(shè)計(jì)也難免會(huì)有疏漏失誤之處。在本節(jié)課的教學(xué)中存在兩個(gè)問(wèn)題:

(1)我講的太多,沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的主題作用。

(2)課堂中前松后緊,對(duì)前面學(xué)生容易掌握的課文內(nèi)容講得太細(xì),尤其是各種不同的朗讀,占用了大量的時(shí)間,而對(duì)后邊的知識(shí)回顧,寫作技巧,拓展延伸等環(huán)節(jié)的內(nèi)容只是點(diǎn)到為止。

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的反思,在今后的教學(xué)中,我會(huì)自覺(jué)地探索教學(xué)過(guò)程,在學(xué)中教,在教中學(xué),不斷進(jìn)行自我提高和完善,努力使自己的課堂變得更生動(dòng)。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇六

生:(疑惑地齊答)好?!

生:(高興地齊答)有!

師:咱們既然是幫別人的忙,就得把忙幫好,所寫的廣告語(yǔ)要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn),切不可瞎編亂造。去過(guò)的同學(xué)桂林請(qǐng)舉手。

生:兩個(gè)人舉手。

師:去過(guò)的人太少怎么辦?

生:可以通過(guò)學(xué)習(xí)課文,來(lái)了解的特點(diǎn)桂林山水。

師:同學(xué)們覺(jué)得這個(gè)辦法怎么樣?

生:好!

《桂林山水》的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景,即“請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的廣告語(yǔ),作為閱讀主題,閱讀過(guò)程是圍繞這一主題沿線展開的,這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中,這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情景相一致或相類似的情景中發(fā)生。這對(duì)于學(xué)生在讀中主動(dòng)探索、意義構(gòu)建有重要作用。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇七

《桂林山水》以優(yōu)美的語(yǔ)言描繪了桂林奇美的山光水色,詞藻華麗,讓人如臨其境,贊頌了祖國(guó)美麗的河山,表達(dá)了作者對(duì)大自然無(wú)限的熱愛(ài)。在備課中,我發(fā)現(xiàn)那濃濃的情感躍然紙上,學(xué)生體會(huì)起來(lái)并不困難,但對(duì)于如何學(xué)習(xí)作者仔細(xì)觀察、細(xì)致描寫的方法,學(xué)生會(huì)感到比較困難。因此,在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

這時(shí)候,我設(shè)問(wèn):“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過(guò)小組討論,學(xué)生能體會(huì)到詞語(yǔ)的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)暇的翡翠。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來(lái),結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。

教學(xué)完本課后,我讓學(xué)生寫寫對(duì)桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語(yǔ)句,比如,有學(xué)生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長(zhǎng)大,長(zhǎng)大必到桂林。”從這稚嫩的詩(shī)句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛(ài),對(duì)美麗風(fēng)景的熱烈向往,還有諸如:“人說(shuō)桂林甲天下,我說(shuō)桂林是仙境;人說(shuō)漓江是第一,我說(shuō)漓江是奇跡?!薄袄旖乃逡姷?,桂林的山形各異,只要到了桂林來(lái),定忘時(shí)間不知?dú)w?!钡鹊?。學(xué)生的語(yǔ)言豐富讓我欣慰。對(duì)此,我深有體會(huì),教學(xué)寫景文章時(shí),要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味,領(lǐng)悟文章之精髓,學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法。

古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導(dǎo)者,而應(yīng)是學(xué)生的引路人,學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生的合作者,這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,文化底蘊(yùn)的加深。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇八

教學(xué)時(shí),我把本課的教學(xué)思路定為:以“讀”為“針”,以“美”為“線”,以“效”為“準(zhǔn)”,在穿“針”引“線”的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生閱讀文字,利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)情境,使動(dòng)態(tài)的圖與靜態(tài)的文結(jié)合起來(lái),使學(xué)生身臨其境,從而尋文明像,入境悟情,積累語(yǔ)感,發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力,使學(xué)生在動(dòng)情的朗讀和自由的想象中感知美、理解美、體驗(yàn)美、欣賞美,受到美的熏陶。

教學(xué)中以讀為基本方法,把讀書的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,激活學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的感悟和對(duì)語(yǔ)言的積累,激發(fā)學(xué)生的情感。整節(jié)課上,我采用配樂(lè)范讀、自由品味讀、指名朗讀、讀想結(jié)合、總結(jié)升華讀、齊讀等多種方式,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,把“以讀代講”和“以讀悟情”落到實(shí)處。同時(shí),用極富感染力的語(yǔ)言把學(xué)生帶進(jìn)課文,以富于激情的語(yǔ)言之“水”,托起學(xué)生的感情朗讀之“船”。教師“以情激情”,學(xué)生“以讀悟情”。

捧讀這篇課文,詞美、句美、篇章美,圖美、景美、韻律美,可謂是字字寫景,句句含情,令人手不釋卷。因此,我緊扣一個(gè)“美”字進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),上課開始時(shí)我采用配樂(lè)朗讀的方式將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)課文的文字之中,以優(yōu)美而富有感染力的語(yǔ)言將學(xué)生緊緊吸引,使學(xué)生品味文字之美。在學(xué)生將文本讀懂讀透之后,輔以多媒體課件展示,引領(lǐng)學(xué)生走入桂林的山山水水,感受畫面之美。最后以“如果請(qǐng)你給桂林設(shè)計(jì)一句廣告語(yǔ),你想怎樣說(shuō)呢?”為內(nèi)容進(jìn)行寫話訓(xùn)練,使學(xué)生情、作者情、教師情三情共鳴,力爭(zhēng)達(dá)到“課始讀文入美境,課中品美表于聲,課尾寫美留心中”的效果。

一堂好課應(yīng)該是“讓學(xué)生得到實(shí)惠的課”,是能夠促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的“有效教學(xué)”。上課開始,我引導(dǎo)學(xué)生“用一句話說(shuō)說(shuō)桂林山水給你留下的印象”,培養(yǎng)學(xué)生的概括能力;在學(xué)生理解桂林的溶洞像一個(gè)童話世界時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生展開自己豐富的想象,“童話世界里是什么樣的?”最后,當(dāng)學(xué)生深切地感受到桂林山水之美時(shí),引導(dǎo)學(xué)生為桂林設(shè)計(jì)廣告詞也水到渠成。從而以說(shuō)促寫,讀寫結(jié)合,把語(yǔ)文的工具性和人文性有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),不走過(guò)場(chǎng),注重實(shí)效。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇九

《桂林山水》是一片傳統(tǒng)文章。它是人教版小語(yǔ)教材第八冊(cè)第一單元的一篇課文。課文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。

教學(xué)本篇課文,一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀,感受桂林山水的美,從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山;二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句,體會(huì)作者的表達(dá)方法,隨堂進(jìn)行仿寫練習(xí),鞏固寫作方法,學(xué)習(xí)運(yùn)用好的寫作方法。

我選擇這堂課來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,是因?yàn)楸菊n作者在描寫桂林的山、水時(shí),運(yùn)用的相似的修辭手法和句式,有規(guī)律可循。教學(xué)思路是這樣的:教學(xué)時(shí)首先通過(guò)朗讀和賞析,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,其次感受作者是怎樣把桂林山水的美,以排比和比喻的修辭手法展現(xiàn)在讀者面前的。最后學(xué)習(xí)運(yùn)用排比和比喻的修辭手法進(jìn)行仿寫。

總的來(lái)說(shuō),這次的仿寫教學(xué)很成功!

為了讓學(xué)生對(duì)本次的仿寫感興趣,首先要將仿寫的范例中的精華、精髓,充分的展現(xiàn)在學(xué)生面前,領(lǐng)他們震撼,領(lǐng)他們折服,從內(nèi)心愿意去參照范例進(jìn)行仿寫。這篇課文,它的文字精美、內(nèi)容生動(dòng)且不難理解,但是學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林,對(duì)文中景物不熟悉,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。

前面的教學(xué)都是為了激發(fā)學(xué)生仿寫興趣,接下來(lái)就該引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫作方法了。好在本課作者在描寫桂林的山、水,運(yùn)用的相似的修辭手法和句式,有規(guī)律可循。所以結(jié)合學(xué)生的習(xí)作水平,在教學(xué)《桂林山水》時(shí),我抓住許多典型的句子進(jìn)行講解,如“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠?!笔紫任易寣W(xué)生觀察這個(gè)句式,得出作者運(yùn)用了排比的句式這個(gè)結(jié)論,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)運(yùn)用排比句的好處。緊接著,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己見過(guò)哪些水?選擇印象深刻的說(shuō)說(shuō)。有的學(xué)生說(shuō):“老師我爸爸媽媽帶我去過(guò)很多地方,見到的水都不一樣,有的水細(xì)細(xì)的、緩緩地流淌;有的水流得很急,嘩嘩不停;甚至有的水一直在咆哮著,讓人害怕不敢靠近,只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)看幾眼?!?/p>

有的學(xué)生說(shuō):“老師,我前幾天去了咱們西安的豐慶公園游玩??吹侥抢锏暮媲灏?!我可以看見水里游動(dòng)的鯉魚,有紅色的、黃色的、可漂亮了!那里的水真綠?。奈覀兣懦鰜?lái)的照片上看,綠汪汪一片,真好看!那里的水真涼??!當(dāng)你把手伸進(jìn)湖水里,炎熱一下子就消散了!”

從我的學(xué)生們的答案來(lái)看,本次仿寫訓(xùn)練是成功的。老師通過(guò)從范例中總結(jié)歸納出規(guī)律性內(nèi)容,深入淺出講解給學(xué)生,學(xué)生仿照范例練習(xí)仿寫。在這樣一教一學(xué)過(guò)程中,教師和學(xué)生都受益不少。

同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)了一些存在問(wèn)題。主要是個(gè)別學(xué)生思路打不開,局限性很大。這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生的原因有:學(xué)生的見識(shí)有限、不肯用心體會(huì)。針對(duì)這一問(wèn)題,老師需要在課后跟蹤指導(dǎo),問(wèn)題也就迎刃而解了。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十

《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。

這堂課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。

教師在課間談話時(shí)用一則小故事引入,來(lái)縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒(méi)有去過(guò)桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說(shuō):“桂林山水多美啊,名不虛傳?!庇械恼f(shuō):“桂林山水甲天下?!彪m然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。

桂林的水獨(dú)一無(wú)二,桂林的山與眾不同,都很美。教師上的時(shí)候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來(lái),好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來(lái),說(shuō)說(shuō)你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來(lái)表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問(wèn)學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時(shí),你感悟到些什么?或是問(wèn)其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺(jué)得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)文本的感悟更深,朗讀起來(lái)也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中。現(xiàn)在想來(lái)這樣設(shè)計(jì)是否更好??紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我覺(jué)得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說(shuō)說(shuō)喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),有“走過(guò)場(chǎng)”的感覺(jué)。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。

教師沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià),用自己語(yǔ)言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過(guò)深入地想象和思考,運(yùn)用自己的語(yǔ)言描述出自己對(duì)桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十一

《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點(diǎn),在教教中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁成功:

進(jìn)修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點(diǎn),先寫漓江的火靜、清、綠的特點(diǎn),接著寫桂林的山偶、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩(shī)句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認(rèn)識(shí)了課文,前進(jìn)了課堂教教效力。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子,應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中,獲得思惟開導(dǎo),享用審好愛(ài)好?!币虼?,在教教中,我采用了多種情勢(shì)的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對(duì)讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥,該當(dāng)說(shuō)這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過(guò)程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛(ài)好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語(yǔ)句讀給教員同教聽,師生共同評(píng)議。教生有了充裕的自由,變得愛(ài)讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也便隨之產(chǎn)生了,使以內(nèi)化為本人的語(yǔ)言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過(guò)程感平易近與心智來(lái)感傷感染、來(lái)體驗(yàn)。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“想象力比常識(shí)更重要,因?yàn)槌WR(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著前進(jìn),而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭Z(yǔ)文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,在教教桂林山好景的時(shí)分,讓教生按照本人的想象說(shuō)一說(shuō)山的模樣,給它與個(gè)名字,有的說(shuō)“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說(shuō)的時(shí)分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點(diǎn)。

深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺(jué)得作為一名教師,非但凡語(yǔ)文教師,面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。

兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十二

《桂林山水》是冀教版四年級(jí)上冊(cè)第一單元的最后一篇課文,這是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):

學(xué)習(xí)這篇課文,首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句。

以一個(gè)。

字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第。

2

3

段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四自然段寫了桂林的洞奇絕,第五段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的總體印象,以。

舟行碧波上,人在畫中游。

的詩(shī)句結(jié)尾。抓主線,使學(xué)生快速理解課文,提高了課堂效率。

在教學(xué)中,根據(jù)新課標(biāo)。

朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美情趣。

的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語(yǔ)感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀,通過(guò)指導(dǎo),讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。

在學(xué)習(xí)課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來(lái),讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用,然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景。

讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫作的興趣。

當(dāng)然,我在本課的教學(xué)中,還存在許多不足:

情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來(lái),鼓勵(lì)性語(yǔ)言不多,沒(méi)能關(guān)注全體學(xué)生,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒(méi)能指導(dǎo)學(xué)生背誦,在小組合作的過(guò)程中,我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo),使得學(xué)生合作的效果不是很好。

以上就是我對(duì)《桂林山水》一課的教學(xué)反思,在日后工作中,我將更加細(xì)致的設(shè)計(jì),對(duì)于學(xué)生嚴(yán)格要求,培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力,努力提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十三

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個(gè)“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。

文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的.句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。

這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個(gè)自然段,我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,所以,沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,費(fèi)時(shí)太多,接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。

在第二課時(shí)學(xué)習(xí)第二自然段環(huán)節(jié),我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn),然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話有什么發(fā)現(xiàn),學(xué)生各抒己見,不用老師講解,就把作者所采用的寫作方法總結(jié)了出來(lái)。接下來(lái),我要求學(xué)生仿照這樣的句式,來(lái)說(shuō)一段話。這可難倒了學(xué)生。課后反思這一環(huán)節(jié),感覺(jué)自己有些操之過(guò)急,在學(xué)生剛剛接觸,了解到排比句,就讓他們來(lái)寫,確實(shí)難度太大。我應(yīng)該在學(xué)習(xí)完第三自然段后,在學(xué)生對(duì)這種句式有了更深刻地體會(huì)后,再來(lái)試著說(shuō)一說(shuō),寫一寫。我想效果會(huì)好得多。

本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受桂林山水的美好,體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過(guò)于繁瑣,沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦。

在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十四

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的畫面,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái);接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的`流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場(chǎng)真大呀,大得……,我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來(lái),這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中。

在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:1,作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比,突出了桂林山的什么特點(diǎn)。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快,他們很快就能夠說(shuō)出寫山的時(shí)候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美,大自然的美。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十五

1、重視朗讀。語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的.嚴(yán)重路子,應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中,獲得思念啟迪,享受審美樂(lè)趣。”是以,正在教教中,我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀,讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,經(jīng)過(guò)教師的說(shuō)話把他們發(fā)進(jìn)文本;其次是個(gè)人讀,讓教生深化文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);別的還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟。比圓正在教生個(gè)人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,指點(diǎn)教生朗讀課文,讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中,有的教生說(shuō):“我知道了做者寫的桂林山水的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰羅列,怪石嶙峋?!庇械慕躺f(shuō):“我知道了做者寫了水的特點(diǎn),水靜、清、綠?!庇械慕躺f(shuō):“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)?!苯躺?xì)彩的回答陳說(shuō)我,他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內(nèi)容。接著,我問(wèn):“您們是從文章的哪些地圓體味出往的?您能經(jīng)過(guò)朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深化朗讀課文。正在讀的過(guò)程中,我隨機(jī)指點(diǎn),從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。

2、重視說(shuō)話實(shí)踐,我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”,然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往,但不夠美;緣故緣由是日常平凡我不重視他們說(shuō)的才能。

3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實(shí)奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、外形萬(wàn)千……”讓他們仿照說(shuō)話,有益于進(jìn)步教生的說(shuō)話寫做才能。經(jīng)過(guò)操練,我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。

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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十六

新課標(biāo)指出,閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂(lè)趣。審美過(guò)程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動(dòng),靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個(gè)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的過(guò)程。魯迅說(shuō),文學(xué)作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,審美從文章三美入手。

在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練,努力讀出文章的美。

1、讀出音樂(lè)美、形象美。我引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)游覽者的身份,用從容、輕松的語(yǔ)氣語(yǔ)速朗讀,突出幾處強(qiáng)調(diào)重音,如“卻從沒(méi)見過(guò)”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn),分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學(xué)生就能感受到一連串意象的美。

2、通過(guò)配樂(lè)來(lái)朗讀課文,使學(xué)生的審美感受又進(jìn)一層。

3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫,讓學(xué)生觀賞,學(xué)生感嘆“啊,這樣美!”學(xué)生頭腦中意象或與此契合,或沒(méi)有想象到,通過(guò)互補(bǔ)、印證想象更豐富了。

除了加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,我還引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情,進(jìn)行語(yǔ)感分析,析語(yǔ)言之妙。

我讓學(xué)生讀讀你認(rèn)為好的語(yǔ)句,并用“這句話好,因?yàn)開_____________”句式說(shuō)話。有的說(shuō)我認(rèn)為“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相連,像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千”。這句話好,因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>

有的同學(xué)說(shuō)我認(rèn)為“我攀登過(guò)峰巒雄偉的泰山,游覽過(guò)紅葉似火的香山”。這句話好,因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉,紅葉似火詞語(yǔ)用得好。

我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合,不是一朝一夕的事情,需要循序漸進(jìn),需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。

《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。

語(yǔ)文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的畫面,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái);接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。

在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場(chǎng)真大呀,大得……,我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時(shí)不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來(lái),這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中。

在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:1,作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比,突出了桂林山的什么特點(diǎn)。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說(shuō)明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)既輕松也很愉快,他們很快就能夠說(shuō)出寫山的時(shí)候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來(lái)寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。

但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學(xué)手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看,課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩(shī)、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語(yǔ)言的美,大自然的美。

《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個(gè)“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。

文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩(shī)描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

真正教學(xué)過(guò)后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在諸多不足。

這一課內(nèi)容簡(jiǎn)短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個(gè)自然段,我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,所以,沒(méi)有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,費(fèi)時(shí)太多,接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成。

本課語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來(lái)感受桂林山水的美好,體會(huì)作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過(guò)于繁瑣,沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。

在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有。

桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十七

本文以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,文章譴詞造句嚴(yán)謹(jǐn),詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。讀著本文,如臨其境,是一篇不可多得的寫景佳作。我設(shè)計(jì)的這節(jié)課,旨在通過(guò)學(xué)生多種形式的讀和感悟,配合小組的合作學(xué)習(xí),讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇;還讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察環(huán)境、描寫景物的方法,了解作者的語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn),模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。有效地進(jìn)行讀和寫的訓(xùn)練,使讀寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

每一個(gè)孩子都有一個(gè)世界,他會(huì)用自己獨(dú)特的心去感悟事物,形成自己獨(dú)特的心靈世界。在閱讀過(guò)程中,同樣會(huì)有他自己獨(dú)特的方式,獨(dú)特的感悟。作為教師應(yīng)尊重孩子喜歡的學(xué)習(xí)方式,珍視學(xué)生的各種的感悟。因此,在教學(xué)本課時(shí),我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)方式、合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié),使學(xué)生學(xué)得更主動(dòng),學(xué)得更有效。

采用討論學(xué)習(xí)的小組成員不僅準(zhǔn)確地掌握了桂林的山“奇、秀、險(xiǎn)”的特點(diǎn),而且還深入地研讀了文本,了解了如何通過(guò)展開豐富的想象,把事物的特點(diǎn)描繪得更具體些,甚至還有學(xué)生在討論中能表達(dá)自己的獨(dú)特感受:“我對(duì)‘秀’特別感興趣。因?yàn)榇渚G的屏障和新生的竹筍我都很喜歡。屏障本來(lái)就很美,翠綠色的,那就更美了;竹筍,充滿了生機(jī),充滿了活力,很可愛(ài)!”

以小導(dǎo)游的方式反饋學(xué)習(xí)成果的學(xué)生對(duì)桂林的象鼻山和駱駝山很了解,講得繪聲繪色,使聽的學(xué)生聽得津津有味,從而使學(xué)生在輕松愉悅的心情下了解桂林山的特點(diǎn)。

從“畫山”的小組所展示的作品能看出學(xué)生對(duì)“奇峰羅列、形態(tài)萬(wàn)千、危峰兀立、怪石嶙峋”等詞語(yǔ)的正確詮釋。

學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行匯報(bào)交流,匯報(bào)效果較好,這為學(xué)生充分理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者寫作方法起到了畫龍點(diǎn)睛的作用。

我用圖片展現(xiàn)了桂林如詩(shī)如畫的美景,那美不勝收、引人入勝的仙境足以使學(xué)生留戀贊美,清晰的畫面把遙遠(yuǎn)的地域一下子展現(xiàn)在學(xué)生面前,既給人以形象美,又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的圖片,說(shuō)說(shuō)對(duì)桂林山某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì)。

桂林山水是一篇優(yōu)美的抒情散文,字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多,文章會(huì)搞得支離破碎,整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀,反復(fù)讀,讀出語(yǔ)感,以讀代講,使作者的感情和學(xué)生的感情溶為一體。因此,在教學(xué)中,我先讓學(xué)生通過(guò)品讀、誦讀、引讀、配樂(lè)讀,將自已的感受通過(guò)多種朗讀的方式表達(dá)出來(lái)。在學(xué)生品讀時(shí),我順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語(yǔ)境理解,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長(zhǎng),感悟美、體驗(yàn)美,得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。

學(xué)生通過(guò)讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國(guó)大好河山的愛(ài),感受到了祖國(guó)山河的美。這時(shí)候,我設(shè)問(wèn):“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來(lái)的呢?從這篇課文中,我們除了欣賞到了桂林山水的美,你還發(fā)現(xiàn)其他的美了嗎?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過(guò)小組討論,學(xué)生能體會(huì)到句子的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相連,象老人,象巨象,象駱駝,奇峰羅列,形態(tài)萬(wàn)千;桂林的山真秀啊,象翠綠的屏障,象新生的竹筍,色彩明麗,倒映水中;桂林的山真險(xiǎn)啊,危峰兀立、怪石嶙峋,好象一不小心就會(huì)栽倒下來(lái)?!边@一處排比生動(dòng)形象地把桂林山的特點(diǎn)描繪了出來(lái),結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。

通過(guò)這節(jié)課的教學(xué),我發(fā)現(xiàn)對(duì)于每一篇課文,在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)如能做到讀與寫相結(jié)合,將會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)文能力得到很好的鍛煉。

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