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課題結題總結報告篇一
《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質園本策略研究》。
結
題
報
告
沭陽縣湖東中心幼兒園課題組。
二0一二年五月。
《提高蘇北鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師素質園本策略研究》。
結題報告。
沭陽縣湖東中心幼兒園課題組。
一、課題的提出。
1、課題提出的背景：
1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。
2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學習，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規(guī)范和優(yōu)化。
又如偏失性教學行為，表現(xiàn)為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。
《幼兒園教育指導綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學行為優(yōu)化的唯一標準。
2、國內外同一研究領域現(xiàn)狀：
這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關要求。
3、研究的可行性分析：
（1）學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。
（2）學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。
4、理論意義。
1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統(tǒng)的教育角色。
2、教學過程最優(yōu)化的教學理論：教學過程最優(yōu)化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現(xiàn)。
3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學秩序。
二、課題的界定：
“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。
教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質的要求及將各種素養(yǎng)有機結合在一起的能力。
教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識和能力，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。
園本研究：園本研究就是以本園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。
三、研究過程。
1、準備階段（2009年11月——2010年1月）。
（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。
（2）初步擬定課題方案和實施計劃。
（3）成立課題組。
2、實施階段（2010年2月——2011年8月）。
（1）修改并完善課題研究方案。
（2）根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。
（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。
（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。
《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結題報告。
永春倉滿幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅。
一、問題的提出。
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。
二、理論依據(jù)。
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、內容：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法。
文獻法、調查法、行動研究法。
五、研究步驟：
（一）準備階段（2003.1－2003.3）。
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
（二）具體實施階段（2003.4—2005.5）。
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據(jù)目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
（三）總結階段（2005.5-6）。
1、整理成果資料(material)，分析相關數(shù)據(jù)。
2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
六、研究成果調查結果。
利用鄉(xiāng)土音樂資源的研究調查統(tǒng)計表（單位：人）。
項目。
指標。
能跟隨音樂節(jié)奏節(jié)拍協(xié)調地手舞足蹈。
對各種本土音樂表現(xiàn)出濃厚的興趣。
幼兒看電視、錄像等對其中的本土音樂很敏感？
能聽辯出幾種民族。
音樂？
基本可以。
能
不
興趣。
比較興趣。
興趣。
不太敏感。
基本敏感。
很敏感1-2種3種4種以上。
任陽中心幼兒園。
一、課題背景。
閱讀是一項獲得信息、傳播信息、增加知識的活動。閱讀得越多，人的能力及適應性也越強。早期閱讀并不在于單純發(fā)展孩子的閱讀能力，而更在乎啟蒙閱讀意識，讓孩子通過各種途徑，接受各種信息，形成閱讀的概念，即要看、要聽、要讀、通過養(yǎng)成性教育，有力的推動今后的學習。研究表明，3—8歲是人的閱讀能力發(fā)展的關鍵期，兒童需要養(yǎng)成閱讀的習慣、形成閱讀的能力，在閱讀學習過程中能夠獨立思考，盡管他們不識字，但他們能夠自己與書對話，成為自主的閱讀者。因此用科學的方法引導孩子，認真培養(yǎng)孩子的早期閱讀習慣具有十分積極的現(xiàn)實意義。
二、問題的提出。
我們知道幼兒期是語言發(fā)展的最佳期，抓好這個時期幼兒早期閱讀的培養(yǎng)對提高幼兒口語表達能力和順利地完成口頭語言向書面語言的過渡，對進入小學學習書面語言有著重要的作用。為了提高幼兒早期閱讀水平，探討研究有效的教學方法，特提出本課題的研究。
三、概念的界定。
我們研究的早期閱讀是指在幼兒階段，以圖畫讀物為主要附加文字作品的閱讀材料，從幼兒興趣入手，在看、聽、說的閱讀過程中、萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，引起幼兒閱讀識字的愿望，養(yǎng)成幼兒良好的閱讀習慣，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高幼兒觀察、想象、思維、表達能力，為幼兒入學正式學習書面語言作準備的一種寓教于樂的語言活動。
四、理論依據(jù)。
1、心理學的研究表明：幼兒期對大千世界非常好奇，總想知道它們之間存在的原因和之間的關系，說明這時期幼兒對周圍的事物、現(xiàn)象感興趣、有好奇心和求知欲，這是一個非常明顯的特征，近年來許多相關研究顯示：3—8歲是孩子自主性閱讀能力發(fā)展的關鍵階段，在這一階段，孩子的語言會以驚人的速度發(fā)展，文字將與孩子的思維能力相互串聯(lián)并在生活中發(fā)生作用。他們開始認識符號、聲音、與意義的關聯(lián)性，學習如何看待一張紙、一本書、一則新的知識，也嘗試用自己所學的語言解釋所見的世界，進而自我展現(xiàn)。
2、陳鶴琴的課程理論思想理論，陳鶴琴活教育的理論體系。主要包括課程論、方法論、目標論，十五條主張，十七條原則，四個教學步驟，五指教學內容等。
3、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論在教育教學的活動中充分考慮到不同幼兒的發(fā)展差異，提出了不同層次的目標要求，并且有相應的材料提出和指導策略，通過互助式學習及過程評價，支持引導和促進幼兒在原有水平上的發(fā)展和提高。
五、研究目標。
1、了解幼兒早期閱讀的水平、需求與潛能。
2、梳理有效、多元的早期閱讀活動形式與內容。
3、分析幼兒早期閱讀的特點，形成系統(tǒng)的早期閱讀的指導策略。
六、研究內容。
1、本園幼兒早期閱讀情況的調查與研究。
2、以圖畫讀物為主，有機結合看、聽、說、玩、演、畫等形式開展早期閱讀活動，激發(fā)幼兒閱讀興趣，形成初步的閱讀習慣。
3、對不同年齡段幼兒進行早期閱讀活動指導，梳理指導策略，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力。
七、研究方法和研究對象。
1、采用文獻法和小組研討法。在大量閱讀文獻資料和共同探討的基礎上，理解幼兒早期閱讀的意涵和結構因素，并對這一概念作出界定。與此同時，通過年級組研討，了解本年齡段幼兒早期閱讀的現(xiàn)狀，以此修正和加深理解“界定”的概念。采用理論學習與實際行動相交融的情景觀察的調查方法，了解幼兒心理發(fā)展的一般趨勢、發(fā)展的特點。
2、用理性思辨和經(jīng)（轉載于在點網(wǎng)）驗總結相結合的方法構建3—6歲幼兒早期閱讀的培養(yǎng)策略。
3、采用行動反思法進行培養(yǎng)策略的實證性研究。
研究對象：3—6歲全體幼兒。
研究時間：2007年9月——2011年6月。
八、課題理論研究步驟。
在課題實施初期，研究制定了一套問卷調查（見附頁）。
從這份調查中我們發(fā)現(xiàn)家長認為孩子的閱讀水平比較低，喜歡聽故事，但是不喜歡講故事，表達能力欠缺，對閱讀不是很感興趣，大多數(shù)幼兒喜歡在家看電視，玩游戲，或者自由玩耍，只有42%的孩子喜歡看書，但是他們閱讀的習慣不是很好，每周閱讀五次以上的幼兒只占20%，能仔細觀察畫面上的角色和背景細節(jié)，并用語言表達自己的觀察所得的不到10%，由此可見，在家庭閱讀觀上家長們普遍愿意讓孩子提高閱讀興趣與能力，就是不知道如何提高孩子閱讀興趣和指導孩子進行閱讀。
之后，我們又在幼兒園各班讓教師調查幼兒早期閱讀的情況。
班級人數(shù)不喜歡閱讀較喜歡閱讀喜歡閱讀。
人數(shù)%人數(shù)%人數(shù)%小一班481736%2246%918%注：較喜歡閱讀指不會正確翻書不理解閱讀內容，喜歡閱讀指能較好掌握閱讀方法理解內容。根據(jù)這些測試、調查讓我們有了一個研究的方向，而后通過收集文獻資料，組織教師學習早期閱讀活動的內容、手段和方法，經(jīng)過多年的實踐研究，使幼兒的閱讀興趣、習慣、能力有了一定的提高，現(xiàn)總結如下：
一、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。
喬姆斯基認為，環(huán)境可以產(chǎn)生激發(fā)效應和塑造反應，營造一個相適應的環(huán)境對幼兒興趣的產(chǎn)生至關重要。我們把活動室光線充足的地方，用矮柜隔開，鋪上地墊，放幾個靠墊，作為閱讀區(qū)，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供與我們正在開展的主題活動有關的書籍：有故事書、自然知識、科學知識、社會知識等方面的書，有的是幼兒熟悉的、有的是幼兒不熟悉的。我們幼兒園的圖書種類也值得一提，除了故事書、兒歌書、工具書還有自制書。幼兒用繪畫、剪貼的形式自己構思制作圖書畫冊，并將其放在書架上，閑時看一看也別有一番感覺。此外我們除了投放以上這些傳統(tǒng)意義上的讀物，還提供了豐富的電子讀物，比如各種音響磁帶能夠幫助幼兒養(yǎng)成良好的傾聽習慣，在生動直觀的影視作品中更能幫助幼兒理解水平的提高。以滿足不同水平的幼兒閱讀的需要，提高幼兒閱讀的興趣。例如：我們欣賞文學作品《桃樹下的小白兔》時，幼兒對桃花產(chǎn)生了興趣，于是產(chǎn)生了主題：桃花是什么樣的。我們通過發(fā)調查表，收集有關桃花的圖片、圖書、vcd，共同探索桃花的秘密。我們還根據(jù)主題開展得情況及時更換書籍，利用空間與幼兒共同商量、設計布置主題墻飾，創(chuàng)設了主題墻面與圖書融為一體的閱讀活動區(qū)域，擴大了閱讀活動的范圍，增強了閱讀活動的趣味性。在心上故事《桃樹下的小白兔》后，我們將故事畫成大幅連環(huán)畫，張貼在走廊里，幼兒在自由活動時經(jīng)常走去看一看、講一講，在這種溫暖、寬松、愉快的環(huán)境中，幼兒的額閱讀興趣得到很大的提高。
二、開展豐富多彩、新穎多樣的閱讀活動，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣。
專心地閱讀，并坐姿正確，能夠按照欣賞讀、跟讀、朗讀的常規(guī)要求進行閱讀，但習慣的養(yǎng)成不是一天兩天就能形成的，要堅持一貫地抓，經(jīng)常的提醒，持之以恒，才能見效果。
三、開展與閱讀有關的活動，加強指導，增進幼兒的閱讀能力，讓幼兒學會閱讀。
（一）了解幼兒在閱讀區(qū)的活動特點和活動形式。
我們要求各班教師在閱讀活動中對幼兒的閱讀形式進行調查研究，研究發(fā)現(xiàn)：獨自閱讀：表現(xiàn)為幼兒獨自一人默默地看書或自言自語邊講邊看，這種閱讀情況表現(xiàn)在小班幼兒和個別特別喜愛圖書閱讀的幼兒身上居多。
同伴兩兩一起閱讀：指兩個人共同閱讀一本圖書，可共同翻閱，或一方翻閱一方講述，或兩人邊看邊講。
小組閱讀：指兩個以上的幼兒共同閱讀一本圖書，邊看邊講。這種閱讀情況表現(xiàn)在大班幼兒身上居多。
師幼共同閱讀：即教師和幼兒一起共同閱讀一本圖書，一般采用教師講述，幼兒傾聽的形式，亦可教師邊講述邊提問。這種閱讀形式一般用于新圖書的閱讀指導，教師可以給幼兒的閱讀起一個引導的作用。
（二）指導幼兒早期閱讀的策略。
幫助幼兒掌握閱讀的基本技能和方法。通過教師示范，幼兒示范，分組比賽等形式，教會幼兒閱讀的有關技能和方法，不如：知道書有封面、內容和封底；閱讀時逐頁翻閱圖書，先看左邊再看右邊。使他們掌握看書方法并養(yǎng)成習慣。再如，要輕輕地翻閱圖書，不撕書不折紙；把書簽放在原來的位置不動等。
進行開放性提問。把問題提得比幼兒的現(xiàn)實發(fā)展水平略高一些，使他們“跳一跳，能把果子摘下來”，保證幼兒的思維經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程，將“最近發(fā)展區(qū)”轉化為“現(xiàn)實發(fā)展區(qū)”。因此，教師在設計問題時要考慮到幼兒已有知識基礎、接受水平和理解能力等情況，向幼兒提出的問題，其難易程度應在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內。
開展生動有趣的表演游戲活動，通過孩子們自己的創(chuàng)編表演活動加深對幼兒所喜聞樂見的文學作品的印象。
四、開展各種閱讀活動，讓幼兒體驗閱讀。
（一）在區(qū)域活動中發(fā)揮閱讀的自主性。
自主性區(qū)域活動是幼兒園普遍采用的一種教育活動形式，因此，我園以此為切入點，根據(jù)早期閱讀教育的需要，有計劃、有針對性地設計了一系列自主性區(qū)域活動，為幼兒自由選擇，自發(fā)探索、自主創(chuàng)造提供機會和條件，并通過有效的觀察指導，使幼兒產(chǎn)生閱讀的興趣，閱讀能力在自身的水平上獲得進一步提高。
1、設計早期閱讀區(qū)域游戲，為幼兒創(chuàng)設一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的語言環(huán)境。
2、早期閱讀活動與其他區(qū)角相結合，發(fā)展幼兒的語言表達能力和創(chuàng)造力。
3、設計具有不同難易層次的材料，有目的，有計劃地投放，滿足幼兒不同水平的發(fā)展需要。
（二）童話劇的排演增強早期閱讀的娛樂性。
語言活動中我們倡導教師把學過的故事幫助幼兒表演出來，這樣幼兒練習角色對話的同時，其他幼兒則可以跟著老師一道復述故事。隨著故事情節(jié)的發(fā)展，幼兒學習使用不同的語氣去表現(xiàn)角色語言，用語言的感情色彩表現(xiàn)故事的背景，情節(jié)發(fā)展和故事角色，潛移默化地提高了閱讀水平。
每年“六一”我們都組織幼兒排演大型的童話劇表演，幼兒好模仿，容易進入游戲角色的特點是童話劇表演能取得很好的效果的前提，這對幼兒的語言如豐富詞匯、敘述事件、認識社會及對幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。其他幼兒在欣賞的同時也充分感受到了另外一種閱讀形式所帶來的快樂。
五、重視家庭閱讀，讓幼兒感受親子閱讀的快樂。親子閱讀，是培養(yǎng)幼兒良好閱讀興趣，習慣及能力的有力支持，是親密親子關系的催化劑，更是開發(fā)幼兒早期閱讀水平的重要手段，我們采用了以下方法：
（一）、通過家園聯(lián)系欄、自主活動、個別交流等不同方式，不定期地向家長介紹親子閱讀觀，從而拓展幼兒閱讀的范圍和內容。
（二）、建議家長在家中為寶貝創(chuàng)設舒適、溫馨的閱讀環(huán)境，指導家長為寶貝選擇合適的閱讀材料；同時為了給予孩子潛移默化的影響，家長自身也要養(yǎng)成良好的閱讀習慣。
（三）、向家長推薦一些有效的指導方法，如聽讀啟蒙法、講述提問法、角色扮演法，游戲法等等，讓孩子感到閱讀也是快樂的，進而引發(fā)他們對閱讀活動的興趣。
九、課題研究的主要成果。
（一）通過每學年對幼兒閱讀水平進行觀察測試，我們發(fā)現(xiàn)在我們的課題研究工作后幼兒的閱讀興趣與水平都有了大幅度的提高。
1、通過早期閱讀的實驗研究，提高了幼兒對閱讀的興趣，使孩子們自己能從閱讀中感受到快樂的趣味。
2、通過早期閱讀的實驗研究，培養(yǎng)了幼兒良好的閱讀習慣，大大提高幼兒的閱讀技能。
（1）獲得了翻閱圖書的經(jīng)驗，學習掌握一般的翻閱圖書的方式和規(guī)則。
（2）掌握了讀懂圖書內容的經(jīng)驗，學會看畫面人的表情、動作、背景以及串起來發(fā)生事件。
（3）對文字感興趣，能理解圖書畫面，文字與口語對應關系，會用口語講出畫面內容。
3、通過研究，大大豐富了幼兒掌握的詞匯量，提高了幼兒的口語表達能力。
4、通過早期閱讀的研究，提高了幼兒理解思考的能力，并對幼兒在記憶、思維力方面都有很大的幫助。
（二）通過早期閱讀活動研究，促進教師的專業(yè)成長。
每年我們都要舉行園內論文評比和案例設計評比，其中，蘇醒老師的“潤物細無聲——淺談幼兒園語言教學中的情感滲透”被常熟市年會論文錄用。
十、課題研究后的一點思考。
（一）對幼兒早期閱讀教學模式的再完善。
教學模式是一種結構，它是基本和相對穩(wěn)定的，而非僵化、一成不變的。在閱讀中，幼兒離不開聽，離不開把感受到的音、圖轉化為形象思維、抽象思維，而整個閱讀教學中，看、聽、說、認既是閱讀教學活動目標的內涵，又是具體操作化的指導方法。我們在模式運用中，應以強調“理解至先”為基礎，靈活交叉地使用多種指導方法，以適當調整活動過程來優(yōu)化閱讀教學活動結構，使幼兒早期閱讀教學模式日趨完善。
（二）對教師素質的再提高。
教師是早期閱讀活動的組織者、指導者、參與者和評價者。教師的教育素質直接影響課題的研究和實施。切實提高教師的基本功、教學素養(yǎng)對本課題的實施有著至關重要的作用。在研究過程中我們發(fā)現(xiàn)幼兒的情感體驗與創(chuàng)新能力還有待提高，而且幼兒早期閱讀能力需要長期的培養(yǎng)，不是一天兩天就可以形成的，它需要我們把握好前進的方向，堅持不懈地走下去。今后，我們將繼續(xù)努力，進一步深入研究，使我們的工作更趨于科學、規(guī)范，為我們的幼教事業(yè)多作貢獻。
課題結題總結報告篇二
當今世界科學技術飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，要正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們全面發(fā)展，良好的心理素質是學生素質中的重要組成部分，也是未來人才素質的重要內容。而較強的自信心又是一個人良好心理素質的重要組成部分，是一個人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實現(xiàn)自我價值的心理基礎，所以在人格教育中培養(yǎng)學生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有50%左右的學生缺乏學習自信心，在學習活動中處于被動地位。由于缺乏學習自信心，他們不能大膽地表達自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學習目標，影響了他們的學習效果。引言：
自信心是學生學習和產(chǎn)生創(chuàng)新意識，發(fā)展實踐能力的原動力。實踐證明，具有堅定的自信心，能更多地產(chǎn)生積極的情感體驗與產(chǎn)生責任感和進取心，有助于順利完成學習任務。相反，如果學生缺乏自信而自卑，就會過低地估計自己的能力，看不到自己的長處或優(yōu)勢，處處感到不如人，不敢大膽地進取或創(chuàng)新，所以教師在教學過程中要注意有效地建立和利用學生學習的動力源泉——自信心?，F(xiàn)在的學生多為獨生子女，他們享受著過多的關愛和幫助，缺乏獨立生活能力的鍛煉，缺乏堅強意志的培養(yǎng)，在困難面前缺乏應有的自信，處處依賴老師、父母和同學，活動效率低微。調查學生缺乏自信的現(xiàn)狀，找出原因，制定學生在學習、生活、活動、交往過程中培養(yǎng)自信心的方法。轉變家長教育觀念，提高家長與教師合作教育的意識，為培養(yǎng)學生自信心形成教育合力。組織實驗教師認真學習“學生自信心培養(yǎng)”的相關理論，提高教育理論水平，掌握科學的教育方法，促進小學生自信心的形成。
因此，通過家校攜手，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念，掌握科學的家教方法，培養(yǎng)學生良好的自信心，應是我們研究達到的目的。
課題研究方法、研究步驟和過程。
本課題主要采用調查研究法、比較研究法、行動研究法、實驗法和教育經(jīng)驗總結法等研究方法。
本課題研究周期為兩年。共分四個階段。
準備階段、實施階段、深化總結階段、評比驗收階段。第一階段：準備階段(20。
11、3——20。
11、5)(1)填寫申請書，正式提出申請。(2)制定試驗計劃。(3)制定課題實施方案。(4)確定試驗班級。
第二階段:全面實施階段。(20。
11、5——20。
12、5---20。
13、2)撰寫課題總結報告和研究論文。第四階段：評比驗收階段。(20。
13、2)課題研究的效果。
通過一年多的研究，在培養(yǎng)小學生自信心的教育研究方面，取得了較為顯著的效果。教師方面：
1、通過本次課題研究，使我們對學生的心理有了較為深刻的了解，能夠對癥下藥、因勢利導地進行教育。為以后在教學中，培養(yǎng)學生自信心方面打下了良好的基礎。
3、有了與學生多交流的輔導平臺，更好地開展了我校的課外活動興趣小組。
4、家校之間的交流氛圍增強，有力地推動我校的教研教改。學生方面：
1、部分學生，通過教師和家長的引導和教育，現(xiàn)在已改變了過去沒有自信的心理現(xiàn)象，在課堂上、在學校里都能夠大膽地嘗試，自我挑戰(zhàn)，積極參與，從“我不行”到“我一定行”的良好心理轉變。
2、所有學生能做到面帶自信的笑容，快樂的參與學?；顒?，真正改變了以往在活動中“兩極分化”的現(xiàn)象。使學生的自我價值，得到了充分的體現(xiàn)，在他們的內心時刻充滿著自信的陽光。
在今后的教育活動當中，面對形形色色的各種沒有自信心的學生，如何做到對癥下藥呢?有什么好對策呢?課題組利用家長會契機，向家長就如何讓孩子有學習的興趣，有學習的動力，提高自信心等問題，專門印發(fā)了家教小報，讓家長教育方式方法向好的方面發(fā)展。課題組也經(jīng)常召開會議，進行理論學習，不斷研究提高學生自信心的方法和策略。
總之，在各種活動和有利的時機，為學生營造培養(yǎng)自信的氛圍。時時告誡學生：要高昂起你的頭，挺起胸膛說我能行。讓他們知道，人只要要樹立起這樣的信念，竭盡全力就一定會成功。
一年多的研究和實踐，學生的自信心取得了提高，家長對孩子自信心的教育方法有了更多的方法，教師的理論水平也有了很大的進步，課題取得的效果非常顯著。下一步，我們將繼續(xù)努力，收集好材料，做好后期總結與迎檢工作。
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課題結題總結報告篇三
1、課題提出的背景：
1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程”“教育活動的組織形式應根據(jù)需要合理安排、因時、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無疑對幼兒教師的教學行為提出了更高的要求。
2、近年來，農(nóng)村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區(qū)的農(nóng)村幼兒園的幼兒教師，多數(shù)沒有經(jīng)過正規(guī)院校的專業(yè)學習，她們只是經(jīng)過短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區(qū)經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學習和再培訓，幼兒教師的專業(yè)成長受到阻礙，教育理念得不到提升，表現(xiàn)為教育觀念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學行為得到規(guī)范和優(yōu)化。
又如偏失性教學行為，表現(xiàn)為在教學過程中教師片面關注某一方面而忽視了另一面，教學目標設計陳述模糊、籠統(tǒng)、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學效益不大。
《幼兒園教育指導綱要》體現(xiàn)了“以人為本”的精神，提出師幼互動、有效學習，強調師幼的共同互動、共同成長。教師是教學活動的研究主體，教師有能力對自己的教學行為進行反思、研究和改進，有能力對自己的教學情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過教師教學行為的不斷優(yōu)化，去促進幼兒積極健康的發(fā)展，實現(xiàn)我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學行為優(yōu)化的唯一標準。
2、國內外同一研究領域現(xiàn)狀：
這個課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學生熱愛你的學科”，而要達到這個理想，就必須要求教師有很高的素養(yǎng)；美國學者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來的人都應具備三本“教育護照”與“證書”；前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學無術，這都說明了教師要有淵博的專業(yè)知識、從事教育教學工作必備的知識能力等素養(yǎng)，而在上個世紀以及本世紀，我國在大力實施新課程改革，積極推進素養(yǎng)教育時，《關于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實施意見”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實質就是要提高教師的素養(yǎng)。這一切都是從面上對教師的素養(yǎng)提出相關要求。
3、研究的可行性分析：
（1）學校領導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。
（2）學校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學歷水平都在大專及大專以上，其中多為本科學歷，其中宿遷市教壇新秀1名，沭陽縣骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個人課題并且成果顯著。
4、理論意義。
1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學習者為中心，強調學習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學習的幫助者、促進者。因此，教師必須改善教學行為，轉變傳統(tǒng)的教育角色。
2、教學過程最優(yōu)化的教學理論：教學過程最優(yōu)化的教學理論認為，教師的教學行為作為無形的紐帶，維系著教師的教和學生的學，并直接影響著教學水平的提高和教學目標的實現(xiàn)。
3、有效教學理論：有效教學的核心是教學的效益。有效教學為教師改善課堂面貌、改善教學行為提供了可行的教學行為實施策略：選擇主要教學行為即教師根據(jù)自己的特點，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足；利用輔助教學行為即展示教師的人格素養(yǎng)和教學機智，關注課堂的預設與生成；把握課堂管理行為，解決好學生在活動中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學秩序。
二、課題的界定：
“蘇北”：是指江蘇省長江以北地區(qū)。
教師素質：是指教師履行職責，完成教育教學任務所必備的各種素養(yǎng)的質的要求及將各種素養(yǎng)有機結合在一起的能力。
教師素質提高：是指指通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業(yè)的知識和能力，并在教育專業(yè)實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專業(yè)工作者的過程。
園本研究：園本研究就是以本園為研究基地，以教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學實踐在遇到的真實問題為研究對象的研究。
三、研究過程。
1、準備階段（2009年11月——2010年1月）。
（1）廣泛查閱相關資料，組織課題查詢；學習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。
（2）初步擬定課題方案和實施計劃。
（3）成立課題組。
2、實施階段（2010年2月——2011年8月）。
（1）修改并完善課題研究方案。
（2）根據(jù)課題實施方案，落實課題研究階段任務及計劃。
（3）邊實踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時進行階段研討，進行中期論證評估，完善研究方案。
（4）及時收集研究過程資料，并做好分析整理工作。
《開發(fā)利用鄉(xiāng)土音樂資源的實踐研究》課題結題報告。
永春倉滿幼兒園課題組執(zhí)筆方莉梅。
一、問題的提出。
“美育教育應從娃娃抓起”。當前，將美育教育提升到改善全民素質，培養(yǎng)跨世紀人才的高度，是教育觀念上的一個新的發(fā)展和追求。美育作為陶冶情操、提高境界、開啟心智、激發(fā)創(chuàng)造力和想象力的一種潛在力量，對于全面提高民族的文化素質，特別是對幼兒的健康成長，有著重要的作用。
是現(xiàn)實的。而且通過本課題的研究，我們還注重形成園本化音樂課程。
二、理論依據(jù)。
建構理論、多元智能理論、布魯納提倡使用發(fā)現(xiàn)學習法、陳鶴琴的生活即教育理論、《幼兒園指導綱要》中有關藝術領域的精神。
三、研究目標、內容：
1、挖掘、整理和研究適合學前教育的音樂教育內容。
2、探索民間音樂在幼兒園教育中的實踐途徑和方法。
3、在實踐研究的基礎上形成有效、操作性強的園本化音樂教材。
四、研究方法。
文獻法、調查法、行動研究法。
五、研究步驟：
（一)準備階段(2003.1-2003.3）。
1、課題組成員認真學習曹冰潔、李晉媛音樂教育理論，轉變教育教學觀念，樹立正確的教育觀、幼兒觀。
2、制定課題計劃，確定研究小組成員并進行分工。
3、研究小組成員搜集材料并進行研討。
4、課題組成員共同制定前測的測量指標。
（二)具體實施階段(2003.4—2005.5）。
1、對實驗班進行前測。
2、進一步收集有關本地區(qū)民間音樂的教育資料(material)，學習許卓婭的音樂教育理論。
3、制定教育目標，根據(jù)目標選擇活動內容，讓幼兒在活動中初步了解并感受本地區(qū)的民間音樂。
4、探索如何在音樂活動中對幼兒進行有效教育的手段與方法。
5、針對幼兒水平設計記錄表并進行跟蹤記錄。
6、能大膽運用各種表現(xiàn)形式來表達出自己的情感體驗。
7、請高甲戲團、木偶劇團的演員來園表演。
8、建立學園小戲團、木偶團。
（三)總結階段(2005.5-6）。
1、整理成果資料(material)，分析相關數(shù)據(jù)。
2、匯編成果集（反思記錄、活動設計、民間音樂教材、主題活動方案、自編兒歌等）。
3、參加撰寫課題報告，課題組研究成果交流。
課題結題總結報告篇四
晶橋中學。
徐磊。
一．課題研究的背景。
長期以來，語文教學的高耗低效一直是困擾語文教師的一個難題，一節(jié)課起承轉合、熱熱鬧鬧、洋洋灑灑，最后的反饋可能連最基本的知識點的掌握和運用都不盡人意。個中原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結?？赡苁怯捎谡Z文教學內容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息；也可能是因為注入式的語文教學方法，讓學生缺乏自主的實踐機會，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，學生學習興趣的下降。影響了學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成和語文能力的提高，甚至導致語文教學質量適應不了現(xiàn)代社會的需要。由此可見，語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性。
新課程改革是全面推進素質教育的最重要抓手，其基本理念“為了每位學生的發(fā)展”要求，尊重學生的整體性與自主性。在課程實施上，尋求學生主體對知識的建構，倡導自主、合作、交流的學習方式。語文自主閱讀課堂的構建便是對這一理念的探索與嘗試。
農(nóng)村中學的語文教學，由于相對較閉塞的文化氛圍，相對落后的硬件設施與配備，加上教師專業(yè)化發(fā)展的相對滯后。學生的課堂獲得常常有限，不愛讀書，不會讀書，讓學生的閱讀能力如無源之水，無本之木?；A知識的積累也許可以通過機械的訓練和記憶有所提高，但閱讀理解類題目的考察，學生往往只能空洞地運用技巧，空有其形而不得其義。怎樣讓學生通過自主閱讀，提高閱讀的能力，繼而推進寫作能力及其他語文素養(yǎng)的進步也是本課題的研究希望嘗試解決或改善的。
二、課題研究的價值和意義。
農(nóng)村中學語文教學中，閱讀與作文能力的培養(yǎng)始終是比較難以產(chǎn)生效能的環(huán)節(jié)，教師常常歸結原因為“學生底子差，習慣沒有養(yǎng)成?！边@固然是一個方面，但教師在教學傳統(tǒng)的束縛和應試教育的壓力下不愿或不敢放手也是一個主要原因。通過改善學生的閱讀環(huán)境，優(yōu)化閱讀內容，引導學習閱讀的方法與技巧，強調閱讀中的學生自主性，從而幫助學生培養(yǎng)閱讀習慣，提高閱讀能力。
三、課題的界定。
1、農(nóng)村中學語文閱讀教學：就鄉(xiāng)村普通中學而言，在應試教育與傳統(tǒng)觀念的背景下，閱讀教學并不樂觀，存在著許多的不足。首先，受軟硬件條件的制約，學生閱讀資源并不豐富，閱讀氛圍不濃郁，難以養(yǎng)成有效的閱讀習慣。同時，教師教法的不合理，導致學生主體地位在閱讀課堂教學中的失落。無論是教師的分析教學，肢解教學，表演教學，都忽略了閱讀的本質，即忽視學生的主體體驗與感受。
2、學生自主學習：《語文課程標準》把倡導“自主、合作、探究”的學習方式作為語文課程的基本理念。自學學習課堂要求學生在輕松愉悅的學習氛圍中，合作探究，激發(fā)想象，從而提高自主閱讀的質量，培養(yǎng)自主延生的能力。
3、語文閱讀：《語文課程標準》中明確指出：“閱讀是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑”。語文閱讀承擔著發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生語感，提高學生語言運用能力的任務。是一門綜合性、實踐性很強的基礎工具學科，更是一門情感學科。從某種意義上講，又是一門德育教育學科。
四、課題研究的主要依據(jù)。
1、主體性原則：學生是語文閱讀教學實施個性化的主體，教師在新的課堂教學活動中，充分發(fā)揚教學民主，促進師生之間平等和諧地對話與交流，努力做到把關注的目光，灑落在每位渴望知識的孩子身上，為他們的終身與未來著想。
2、開放性原則：我們所處的21世紀是知識經(jīng)濟時代，信息化和網(wǎng)絡化使世界陡然之間變得很小。這就要求我們語文教師必然以大教育思想來指導自己更新閱讀教學行為，如對學生閱讀的評價體系呈現(xiàn)多樣化。使我們的語文閱讀與寫作具有前所未有的開放性，實現(xiàn)閱讀與寫作之間互動、互融、互促。
3、繼承與創(chuàng)新相結合的原則：作為個性化的閱讀，理應吸收傳統(tǒng)語文閱讀教學有價值的內容，兼收并蓄，推陳出新。因為即使是應試教育，里面也有許多值得借鑒的東西。
4、建構主義學習觀念：世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。我們是以自己的經(jīng)驗為基礎來建構現(xiàn)實，或者至少說是在解釋現(xiàn)實，每個人的經(jīng)驗世界是用我們自己的頭腦創(chuàng)建的，由于我們的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的信念不同，于是我們對外部世界的理解便也迥異。所以，學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構知識的意義，這種建構是無法由他人來代替的。
5、建構主義教學觀念：強調學習的主動性、社會性和情境性，教學不能無視學習者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學習者實施知識的“填灌”，而是應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗。教師不單是知識的呈現(xiàn)者，不是知識權威的象征，而應該重視學生自己對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們時下的看法，思考他們這些想法的由來，并以此為據(jù)，引導學生豐富或調整自己的解釋。
五、課題的研究目標。
1、通過開展閱讀活動，把學生由課堂“一方小池”引入廣闊的“生活海洋”，從死磕拆解課文到舉一反三，飲水思源至課外閱讀材料。創(chuàng)建書香課堂，讓學生在閱讀中去感悟，從而得到語言的熏陶和思想的啟迪。
2、培養(yǎng)學生對于文本的分析與結構能力，能夠做到自主解析文本的體裁、內容、主旨等內容，能夠自主賞析文本語言，并做出圈點批注。能夠養(yǎng)成寫讀后感的習慣。
3、追求多元閱讀，閱讀文本固然是語文教學的重中之重，但作為一門具有濃重人文性質的學科，閱讀的觸角可以多元，如對音樂影視作品的賞析與解構的初步能力。因為音樂的旋律感和結構性及影視作品的畫面感與作文寫作，閱讀體驗有著異曲同工之妙。
六、課題的主要研究內容。
1、如何進行有效的課前預習，有效的課前預習需要學生把握文本的特點，有的放矢的確立教學重難點并通過自主思考與小組討論的方式解決。
2、學生良好的閱讀習慣包括哪些方面，對于初中學生來說，如何利用“自讀提示”找到閱讀的門徑，把握閱讀要點，培養(yǎng)閱讀能力，是學法指導不容忽視的內容。需要學生了解文體、理清層次、把握要點、明確要領。
3、學生課堂學習卡的制作，由學生將自主研究的內容進行梳理，小組內進行交流。爭取“大家都來做小老師”
4、課外文本拓展往哪里去，教師需要引導學生，將閱讀的觸角往經(jīng)典，名作去發(fā)展，同時鼓勵學生寫一寫閱讀心得體會。
5、我們是不是只需要閱讀文本，通過活動課，將學生的閱讀引入更廣闊的天地，自然，田野，音樂，影視都是閱讀的美好素材。
七、課題研究的方法和手段。
1、調查法。深入實際，有目的、有步驟針對可能影響，學生閱讀的各項因素進行詳實調查，準確定位所調查學生的現(xiàn)狀及癥結所在。
2、行動研究法。教師在教學的實踐中，根據(jù)研究實際，情況調整研究內容、方法、程序等。
3、文獻研究法。加強教育理論學習，借鑒各種教育書籍，報刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗，多聆聽專家學者的講學，不斷提高自身素質，使課題研究具有科學性。
4、實際觀測法。通過學生學業(yè)成績測試作出對該課題效果的評判。
八、課題研究的具體步驟及時間安排。
1、準備：撰寫課題研究方案，確定計劃，優(yōu)化班級語文學習小組，整合優(yōu)化現(xiàn)有軟硬件資源。
2、實施：運用多種研究方法，及時進行研究、思考、比較與調整，同時記錄研究實施過程中的活動和心得體會。
3、總結：撰寫研究報告，相關論文及整理學生的自主閱讀材料。
九、研究成果。
1，通過課題研究，有效培養(yǎng)了學生的閱讀習慣。課題開展以來，為了豐富學生的閱讀量，一方面建立起班級的圖書角，要求學生將自己家里的書精選一到兩本，帶進教室，由學生管理員統(tǒng)一管理。引導學生利用課間、午間輔導等碎片化的時間進行“見縫插針”式的閱讀。同時，利用學校現(xiàn)有的圖書資源，利用閱讀課的時間將學生帶進圖書室，自選自讀，在潛移默化中建立起學生的閱讀興趣與需要。再利用語文綜合性學習的課堂活動將閱讀的內容整理，匯總并反饋。通過演講、手抄報、寫讀書心得體會等活動形式，展示閱讀的收獲與成果。當學生從閱讀中有所收獲，并且能夠在閱讀的過程中感受到喜悅與歸屬感，閱讀的習慣自然就漸漸地形成了。
2，通過課題研究，進一步提升了學生的閱讀效率和能力。初中階段學生的閱讀往往只是從興趣出發(fā)，是一種盲目的，沒有目標的閱讀，培養(yǎng)閱讀的目標意識，是自主閱讀能力培養(yǎng)的重要方面。一份讀物到手，“是什么”“為什么”“怎么讀”是學生首先需要想到的問題。“是什么”即明確文章的文體，在了解文章文章主要內容的基礎上，根據(jù)文體特點進行有針對性的解析；“為什么”即感受文章主旨，體會文章情感，明確寫作目的，發(fā)現(xiàn)總結并嘗試學習文章的寫作手法與謀篇布局；“怎么讀”即閱讀方法的使用，“不動筆墨不讀書”的圈點批注法，“眾人拾柴火焰高”的團隊討論法，“你方唱罷我登場”的成果展示法等等。帶著目標進入文本，有目的性地進行閱讀，不僅為學生課前組織有效預習提供了參考，更讓閱讀課堂更加的生動活潑，意趣盎然，目標達成的效果也更佳，進一步提升了閱讀的效率和能力。
3、通過課題研究，進一步豐富了學生的閱讀內容。應試教育的慣性引導下，我們總是狹隘的認為，閱讀就是對文字的解讀，甚至就是對教材上的課文或是對試卷上閱讀理解的文章的閱讀，而閱讀的目的不過是為了達成課堂教學的目標，或者更功利一些地被理解為，能夠回答課后的問題或是能規(guī)范地解答閱讀理解的題目。教師人為地引導學生肢解文本，甚至斷章取義地生搬硬套答題的套路，以期應和答題的所謂“得分點”。忽視了學生對文本的整體感受和真正的個人體驗和個性化的解讀和理解。事實上閱讀的形式不僅應該多樣，閱讀的內容更應該是多元的，讀書不僅可以“這樣讀”還可以“讀這些”。教材里的課文應該精讀細讀，推薦的名著應該賞讀品讀，其他的豐富多樣的閱讀材料多涉獵，勤探究，未嘗不是閱讀的好素材。所謂“開卷有益”讀一讀科技類的報刊雜志可以拓展學生知識面；時事類刊物可以深刻學生的思維與認識；即使是茶余飯后的消遣讀物：《故事會》《幽默大師》《小故事大道理》等等心靈雞湯類讀物也可以豐富學生的生活與想象?！皢柷堑们迦缭S，為有源頭活水來”閱讀的源頭打開了，學生思想的潮水便汩汩地流向學習生活的各個角落，滋潤語文學習的方方面面。課題開展以來，對于閱讀內容，我進行了一些嘗試，要求學生平時就看過讀過的內容進行整合與提煉，每堂語文課前利用五分鐘時間進行演講或展示，同時，自己在平時的閱讀中也做個有心人，看到網(wǎng)絡上有趣的微博，報紙上精彩的評論，甚至是視頻網(wǎng)站上的有趣演講都嘗試讓學生讀一讀，看一看，聽一聽，評一評，議一議。如復旦大學陳果老師的《大學生活導論》；優(yōu)酷視頻上的《一席》；中央電視臺《開講了》等等，當學生將閱讀的觸角觸及到方方面面，角角落落，視野才能被真正地打開，閱讀才能真正成為一種需要。
4、通過課題研究，引導學生由課內走向課外，從書本走入生活。新課標倡導學習應與生活實際相聯(lián)系，關注知識的積累，更看重知識在生活的運用。自主閱讀能力的培養(yǎng)一方面在閱讀的方式和內容上引導學生向多樣化多元化發(fā)展，另一方面，在空間與時間上也希望能夠將學生的閱讀課堂由課內拓展到課外，從書本走進生活。春暖花開，我?guī)е瑢W們在校園尋春，組織生動有趣，內容豐富的綜合性實踐活動，開展以“尋找春天的腳步”為主題的綜合實踐活動；秋高氣爽，讓同學們利用節(jié)假日，走進田間地頭，觀察莊稼的成長與收獲，體會豐收的喜悅與熱情，組織開展以《秋意濃》為題的征文活動，并編輯成小報，在學校櫥窗中展覽；學校開展感恩教育，結合活動內容，布置學生制作感恩卡片，附上自己寫的感恩小詩，將感恩之情流淌于精心勾畫的圖案與字里行間。同時，嘗試為學生編寫《學生檔案》，引導學生制作屬于自己的《成長檔案袋》，每學期，將自己最得意的一次作業(yè)、一份試卷、一篇作文，最喜歡的一篇文章等等收納保存，作為平時表現(xiàn)的參考。學生在自主參與的過程中，能力得到了鍛煉和提高。另外，充分挖掘身邊的教學資源，關注農(nóng)村中學學生的生活實際，突出閱讀內容的鄉(xiāng)土氣，以及寫作指導中寫出“鄉(xiāng)土味”，有針對性地引導學生從生活中尋找閱讀的共鳴，寫作的素材。
5、通過課題研究，解放了老師更解放了學生。一方面，將老師從繁重的填鴨式的教學桎梏中解脫出來，專注于課堂內容的精選與梳理，本著“能讓學生做的，自己就盡量不要插手，更不要代勞”的原則，將課堂真正地交給學生。通過學習卡片的制作，小組作文等形式，將學習活動交給學生主體，讓學生在自主、合作、交流的方式下，共同完成學習目標。另外，鼓勵同學積極參與“大家來做小老師”的活動，根據(jù)單元內容與目標，每一單元選擇一到兩篇自讀或講讀課文，提前布置給自覺參與的學生，并引導學生查找資料，制定方案，并撰寫備課筆記。這一活動，不僅激發(fā)了學生的課堂熱情，對教學的同學文本解讀與分析的能力更是有效的鍛煉和提高。在“教學相長”的過程中，共同進步。
6、通過課題研究，鍛煉了自己教科研的能力，促進了自己的教師專業(yè)成長。課題研究的過程就是一個不斷豐富，創(chuàng)新，總結與提高的過程。從開始的方案設計，論證與計劃，到真正開始按部就班循序漸進地開展課題研究活動。一點一滴的積累與落實都滲透著對教學的思考與探索。有“云霧中求索”般困惑的時候，也有“柳暗花明又一村”頓悟的瞬間，通過不斷的學習與交流，大膽的嘗試與實踐，自己的教育科研能力得到了長足的提高與進步。通過不斷的對教育理論的學習與豐富，教育論文案例的撰寫，課堂實踐的創(chuàng)新與求索，自己的專業(yè)素質與業(yè)務能力也有了進一步的提升。
十、對課題的思考。
1、不可形式大于內容，自主課堂是將課堂主體讓位于學生的嘗試，但絕不可以忽視教師的主導地位，為了讓自主的課堂更加富有效率，教師的引導者的角色需要進一步的被放大。不是學生活動豐富，自說自話，熱熱鬧鬧就是自主課堂。課堂的靈魂依然在于對教學目標的達成，學習能力的生成，如果自主的形式大于了學習的內容，那就是本末倒置的浪費時間了。
2、自主課堂不是創(chuàng)新而是回歸，是讓課堂教學回歸本質和規(guī)律的一種探索，它折射的不僅僅是課堂觀，更多的是教育觀、學生觀、學習觀等等。課堂本就應該是學生的課堂，老師只能引導學生思維，生成與鞏固，沒有辦法“代勞”。讓閱讀回歸其本該有的樣子，是該課題研究的目的和初衷。
3、任重而道遠，需要長期的堅持。為了提升個人教科研水平，為提高教學質量服務，課題研究是起點，但絕不會是終點，通過研究，我發(fā)現(xiàn)了自身存在的不足，如理論知識的積累單薄，空有經(jīng)驗積累，缺乏理論支撐。對于發(fā)現(xiàn)的規(guī)律無法用科學的方式進行歸納與總結。另外，活動開展的持續(xù)性還有待提高，很多的工作若能成為習慣，甚至成為傳統(tǒng)，對于語文學科的教與學都是十分有幫助的。教師的專業(yè)化成長是關鍵，“學高為師，身正為范”想要成長為一個優(yōu)秀的語文老師，我還有很長的路要走。
4、新形勢下會有新的挑戰(zhàn)和機遇。最近幾年的教學形勢變化明顯，城市化進程的加快，讓農(nóng)村中學都開始被動“小班”，我校也與2013年起成為小班化試點學校。同時，省廳“五嚴”的下達與落實，要想保證教學質量的不斷提升，靠過去的加班加點肯定是不行了，只有立足課堂，提高教學效率，向45分鐘要效益才是正途。我校根據(jù)自身學情開展的“五三一”課堂教學模式的實踐研究”就是一種嘗試。網(wǎng)絡時代，信息媒介的豐富，信息傳播途徑的豐富，內容的多樣與多元，“碎片化閱讀”時代的來臨等等，這一切都對當下的語文閱讀教學提出了新的要求，是挑戰(zhàn)更是機遇。我相信乘著教科研的春風，以辛勤與付出澆灌，一定會有更多的收獲。
課題結題總結報告篇五
（一）課題的提出。
新課標指出：美術教育在提高與完善人的素質方面有獨到的作用。傳統(tǒng)的美術教學模式過于強調“術”字，很大程度違背了學生的心理和生理特點和規(guī)律，難以啟發(fā)學生學習的興趣，影響教育功能的發(fā)揮。
課型與習慣兩個調查可以看出，推行新課改的今天，我們要改變課程實施過于強調接受學習倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，獲取新知識的能力。
研究的意義：1．教學內容。
快樂課堂教學內容新穎趣味化。2．教學方法。
讓學生在學習過程中感受到快樂和諧的美術教育模式，通過多種教學手段，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習美術的興趣。讓學生感到自身價值的體現(xiàn)，從而產(chǎn)生心理愉悅，獲得快樂和滿足。
（二）課題的界定。
讓我們笑得燦爛，哭得盡興，活得有力，玩得用力。從不快樂之路轉向快樂之途，需要我們自己去自食其力。這就是我們的——快樂新概念。
一節(jié)輕松的的美術課會給學生帶來什么？學生又是怎樣對待美術課的？我們應該試圖為學生創(chuàng)造怎樣的美術課堂氛圍？是我們每個藝術教師值得深思的問題。興趣是美術學習的基本動力。美術教學活動要富有趣味性，學生參加起來才有主動性和積極性。經(jīng)多次實踐，我發(fā)現(xiàn)剪貼、手工制作、照相記錄，選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式等形式的教學活動更能激發(fā)學生的激情，以及他們學習美術的興趣。這類快樂美術教學我們可以稱之為“陽光下的課堂”。
二、理論依據(jù)。
1．本課題的理論基礎是《美術課程標準》中激發(fā)學生學習美術的興趣。應該充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，使課程內容與眾不同年齡階段的學生的情意和認知特征相適應，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。
術課時，如畫一束火花五彩繽紛，腦海里就如寫一手絕妙好詩那樣光芒四射。
三、課題研究的目標和內容。
（一）課題研究的目標。
1、在課堂教學中挖掘情趣化的美育內容，調動學生的興趣、善于激趣，讓學生興致勃勃地想像創(chuàng)造。
2、探究選擇情趣化的表現(xiàn)材料，豐富學生創(chuàng)作表現(xiàn)的。途徑、變換形式，讓學生快快樂樂地去創(chuàng)造。利用各種課業(yè)形式，讓學生動中促思，玩中長知，樂中成才，使學習內容在快樂的體驗中牢牢記住。
3、美術和游戲的“動靜”怎樣結合。讓每個學生充分地動腦動手，充分地參與，得到施展自己特長和才能的機會。
4、如何增強自信，勇于表現(xiàn)。古人云:“水不激不躍，人不激不奮”，人只有受到恰當?shù)募?，能力才能得到充分的發(fā)揮。
（二）、課題研究的主要內容：
本課題《小學一年級美術快樂課堂教學內容與方法的研究》著重在教學內容和教學方法兩方面進行研究?？鞓氛n堂教學內容新穎趣味化。讓學生在學習過程中感受到快樂和諧的美術教育模式，通過多種教學手段，調動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習美術的興趣。讓學生感到自身價值的體現(xiàn)，從而產(chǎn)生心理愉悅，獲得快樂和滿足。
四、課題研究的重點和難點。
重點：在課堂教學中挖掘情趣化的美育內容，調動學生的興趣、善于激趣，讓學生興致勃勃地想像創(chuàng)造。
難點：培養(yǎng)學生勤于動手，獲取新知識的能力。轉變以往單一的教學模式，運用多種方法教學。美術教師，應該合理、高效地利用美術課堂，給孩子一個快樂的創(chuàng)造樂園。
五、課題研究方法：
結合使用教學科學研究的觀察法、對課題研究進行整體規(guī)劃。
觀察法：觀察哪些學生比較喜歡上美術課，學生喜歡用什么樣的方式表現(xiàn)等。
行動研究法：運用謎語、范圖、兒歌等方法導入研究哪種會很快調動大家積極性。
經(jīng)驗總結法：根據(jù)課堂氛圍狀況總結經(jīng)驗撰寫論文案例進行全面實施。
六、課題實施步驟。
準備階段：2013年6月——2013年7月，制定實驗方案，與相關教師進行教科研方法及技術交流。
實驗階段：2013年8月——2014年6月邊設計、邊實施、邊檢測、邊修訂實驗方案，既收集與課題直接有關的資料，如：實驗中觀察、測試獲得的資料；調查問卷、評價表、教學案例、照片等。師生美術作品展覽；撰寫實驗報告、論文。總結評價階段：2014年7月撰寫實驗總結報告和論文，進行實驗組織課題鑒定、驗收工作。
七、課題進展情況。
“問渠那得清如許，為有源頭活水來”為了更有效地指導學生，我不斷地夯實自己的知識。結合《美術課程標準》中基本理論的學習，激發(fā)學生學習美術的興趣，應充分發(fā)揮美術教學特有的魅力，以活潑多樣的課程內容呈現(xiàn)形式和教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，并使這種興趣轉化成持久的情感態(tài)度。因此我要加強自身閱讀教學理念的提升，學習《美術課程標準解讀》等相關知識，促進教師教學能力指導能力的提高。
小學美術快樂課堂研究實驗初級階段，我對一年三班級進行調查得出結果是：
1、40﹪喜歡現(xiàn)狀的美術教學模式。
2、78﹪喜歡上美術課的原因是美術課生動有趣。92﹪不喜歡上美術課的原因是美術創(chuàng)作太難。
4、73﹪最感興趣的美術上課形式是動手活動探索型。
5、60﹪喜歡用繪畫形式表現(xiàn)。
6、62﹪在美術學習時，你喜歡老師用謎語方法導入。
7、60﹪喜歡老師以小組評價方式批改或評價美術作業(yè)。
8、50﹪美術課上，你喜歡同學作業(yè)時間多一些。
9、70﹪喜歡安靜的課堂。
10、78﹪學習美術課后，是快樂的。
待實驗接近尾聲時我又對學生進行問卷調查結果發(fā)現(xiàn)，結果有了異樣的變化。
1、80﹪喜歡現(xiàn)狀的美術教學模式。
2、88﹪喜歡上美術課的原因是美術課生動有趣。41﹪不喜歡上美術課的原因是美術創(chuàng)作太難。
4、83﹪最感興趣的美術上課形式是動手活動探索型。
5、40﹪喜歡用繪畫形式表現(xiàn)；48﹪喜歡用手工形式表現(xiàn)6、70﹪在美術學習時，你喜歡老師用謎語方法導入。
7、68﹪喜歡老師以小組評價方式批改或評價美術作業(yè)。
8、80﹪美術課上，你喜歡同學作業(yè)時間多一些。
9、40﹪喜歡安靜的課堂。30﹪喜歡動靜的課堂。
10、98﹪學習美術課后，是快樂的。在實驗過程中我不斷研究實踐。
（一）古人云：“感人心者，莫先乎情?！迸d趣是最好的老師。利用濃厚的興趣、氣氛促使他們去快樂的學習。我根據(jù)不同的課型采用不同的導入：利用談話，能拉近師生之間的距離，使學生從教師的談話中受到啟發(fā)和感染，從而引發(fā)學生學習的欲望。如學習《生活中的趣事》時，可以這樣設計導言的：“同學們都寫日記，日記能夠記錄當天發(fā)生的有興趣的或感受最深的事，那么，既然我們都會畫畫，為什么不能給日記配以簡單的畫面，使日記更直觀、更形象呢？”簡潔的一句話既點明了繪畫日記是在日記上配畫的課題，又以一個反問句調動了學生的學習積極性和想要嘗試的學習欲望。
（二）大膽嘗試室外美術課《大家都來做》一課我先在室內上了一節(jié)活動課，分小組把自己的材料擺一擺，結果帶材料的的同學比較少，活動起來比較亂，于是我安排了第二課時在室外上，效果顯著。室外孩子們動起來方便；聲音擴散；增加了材料石子等。同學們急切的想到室外，我在備課時會挑選適合的課型，滿足他們愿望。
（三）以前我總是認為美術課就是教師把范畫往黑板一掛，讓學生臨摹就行了。于是有些人把美術課稱為“圖畫課”。當然我們不可否認是有這么一些教師這么做，但我們不難想象長久這樣下去，呆板的教學方法怎能激發(fā)學生學習美術的興趣呢？與之相對比，美國學生學習美術，老師往往不設樣板，不立模式，讓學生在現(xiàn)實生活到內心想象的過程中自由地“構圖”。其目的就是引導學生用“心”參與，真實地表現(xiàn)自我修改。使青少年學生的獵奇心理和自我表現(xiàn)心理得到滿足，學習美術的興趣就會很高。因此教師在教學內容上采取生動的教學方法（如用多媒體，開設手工制作。使教學活動保持新穎性，從而持續(xù)了學生的學習興趣。在實驗中我嘗試多種方法教學，分層次分形式。
（四）為提高同學們的創(chuàng)作與展示的積極性，在活動中讓學生得到發(fā)展和提高，在每學期都為學生們舉辦兩次作品展，在展示中同學們體會到成就感，并且學會評價與自我評價，創(chuàng)作能力得到快速地提高。也會參加一些校內和縣里活動，讓學生在活動中得到鍛煉。
（五）要求自己在理論與實際相結合的基礎上，撰寫了幾篇研究性的文章，并積極參加市教研組織對各級各類論文、案例視頻課的評選。
（六）為適合低年級美術教學，我還在美術特長班做實驗，編寫簡筆畫教材，里面編輯了謎語、兒歌、故事、連線游戲等，運用此教材課堂效果很好，內容簡單實用，同學們在課堂上真正得到了快樂。
八、課題研究成果與成效。
（一）課題研究成效。
教學內容融入游戲，使內容趣味化，輕松化。在不斷的摸索中，我根據(jù)每一課的內容編排，讓孩子們不經(jīng)意的已經(jīng)觸到了知識點。如《彩線連彩點》學生分散-拉手-兩或三聚的粘年糕游戲；《我在空中飛》情景表演。
能讓課堂的學生們真正的快樂起來，重要的還是在教學的方法上。我利用剪貼、簡筆畫、照相記錄，選擇自己喜歡的表現(xiàn)方式等形式的教學，激發(fā)學生濃厚的興趣，在快樂的氣氛促使他們感受美術課的快樂。
1、不同形式的導入，激發(fā)了孩子們學習的興趣。《大家都來做》到室外導入；《下雨啦》音樂導入；《魚兒游游》兒歌導入；《童話里的小屋》故事導入等。
2、讓孩子們做主選擇喜歡的表現(xiàn)形式，不喜歡畫畫的孩子也積極參與到活動中《美麗的煙花》有蠟筆的可以畫，彩紙的可以粘貼，免去了孩子們材料不全的困惑，他們自然就快樂起來了。
3、在教學中多采用簡筆畫教學，讓畫畫有困難的孩子有了信心。
課題研究成效一：提高學生的主動性。
課題研究成效二：改變了教學的思維方式。
每一課根據(jù)課型可分兩課時，可室內可室外、可繪畫課手工。無論什么課型的課都準備充足的資料和示范。新的研究促進教師新的思考，在教學中根據(jù)教學內容和學生的實際進行趣味教學，游戲、謎語、歌曲，在教學過程中實現(xiàn)師生互動，并在感悟中學習的過程中提升學生情感體驗，刺激學生的興趣神經(jīng)。在實踐中我多運用影像記錄學生活動情況，建立qq群讓同學們欣賞與被欣賞。撰寫快樂課堂的論文與新課標案例，《在低年級如何建立快樂課堂》獲得市級二等獎。在校內公開課《蜻蜓飛飛》《葉子上的小血管》獲得校級特等獎。
課題研究成效三：催化學生快樂成長：
“小學一年級美術快樂課堂教學內容與方法的研究”最受益的是學生，他們的美術學習樂感從無到有、從有到高漲。他們的思維、探索、評價能力不斷提高。通過課題實驗調查問卷統(tǒng)計，78﹪喜歡上美術課的原因是美術課生動有趣。83﹪最感興趣的美術上課形式是動手活動探索型。98﹪學習美術課后，是快樂的。這些調查數(shù)據(jù)說明快樂課堂能夠真正的讓學生們與教師在平等和諧的環(huán)境中對話、能讓學生快樂的探索、快樂的交流、快樂的評價。讓學生有體驗成功的快樂、有民主平等、享受尊重的快樂。
（二）課題研究成果。
1、通過在課堂教學中挖掘情趣化的美育內容，游戲、音樂、故事等形式融入課堂，調動了學生的興趣。
2、通過探究選擇情趣化的表現(xiàn)材料，準許學生運用自己特有的材料學習，豐富學生創(chuàng)作表現(xiàn)的途徑。
3、通過室內與室外、繪畫與手工、學習與互動，解決了“動靜”怎樣是怎樣結合的問題。
4、利用簡筆畫教學為學生繪畫打下基礎，增強學生自信心。
九、存在問題和困惑。
1、教師的理論支持力度不夠，課題實驗工作的開展和反思過程還是有些簡單，對實驗研究過程中的經(jīng)驗難以提升，還需要加強學習理論知識。
2、在時間分配上有些掌握不好，一節(jié)課上究竟可以讓學生們用幾種形式完成任務更好還有困惑。有待繼續(xù)研究。
十、結束語。
雖然本課題的研究要告一段落了，但是學生的知識需求是永無止境的。我會在已有的研究基礎上，繼續(xù)收集資料；進一步加強理論學習和美術課堂教學設計的有效指導策略的學習，構建出新的課堂教學模式。將學習與教研工作緊密結合，以鮮活的狀態(tài)投入工作，努力成為一名“科研型”的教師。我要一如既往的提升自己的教學理念，將繼續(xù)把本課題的研究落實到美術教學中，以期取得更好的教學效果。
2014．6．10。
課題結題總結報告篇六
本課題于20__年12月份申報，，20__年1月份被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規(guī)劃課題，20__年2月份舉行開題論證會，20__年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規(guī)定的時間內完成讀書筆記和讀書心得，20__年12月進入結題階段，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。
(一)本課題所要解決的主要問題。
1.在拼音教學中與語言訓練相結合，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學中與語言訓練相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律，在語言環(huán)境中識字，讓學生自主識字。
2.通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學、識字教學、閱讀教學的三個領域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學與閱讀教學的有機結合的策略與方法，是本課題的突破之處。
3.通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
4.繼續(xù)學習20__新課標、新理念，將理論學習與實踐相結合，深化語文課堂改革。
(二)課題研究的目標。
1.改變傳統(tǒng)的教學方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。
2.在教學中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。
3.小學低年級學生識字不多，口語發(fā)展先于書面語，以口語訓練為起點。隨著學生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點。
4.發(fā)揮語言訓練的整體功能，在確定訓練內容時，盡可能選擇那些注音讀。
物，在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，把漢語拼音、學習生字和訓練語言、發(fā)展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。
(三)課題研究的內容。
1.在口語表達、朗讀中融入漢語拼音。
口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內容，這要求表達者發(fā)音準確。我們在訓練時，要有意識地注意學生的發(fā)音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。
2.在詞義理解中融入漢語拼音。
理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環(huán)境中，字詞的意思不同，不正確的發(fā)音也會使字詞的意思發(fā)生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什么字在什么情況下應該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。
3.在語言訓練中學習生字。
在識字教學中，采用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中，激發(fā)學習的興趣，詞語、句子中朗讀數(shù)次，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標。
達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環(huán)境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學生全面素質的提高。課后把生字回放到步步深化，達到語文教學的目的和任務。
4.漢語拼音的識字和語言訓練整合。
在語言訓練中盡可能選擇那些注音讀物，根據(jù)自己的需要把學習漢語拼音、識字和訓練語言、發(fā)展思維融入在一起。
三、課題研究的實踐舉措。
(一)課題研究的過程。
課題研究的準備階段(20__年12月至20__年02月)研究的任務：
從理論上初步探討拼音、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓練，通過課堂小游戲、課內關于識字實踐活動開展語言訓練，讓學生學會傾聽、學習說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。
具體措施：
1.對當前學生的識字能力、閱讀能力進行調查，通過測評等形式進行數(shù)據(jù)采。
集，了解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學的評價。
2.由實驗的教師做三節(jié)公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法。
3.通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法。
準備聘請海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關的指導，對相關領域最前沿的研究信息，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。
成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結，制定下一階段研究方案。課題研究的實施階段(20__年3月至20__年6月)研究任務：找到拼音、識字與語言訓練的新途徑、新方法。具體措施：
1.實驗教師不斷依據(jù)教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋，及時調整教學方法，并進行教后分析。
2.通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。
3.制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學貫穿于語言訓練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字，積累識字方法;通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓練閱讀能力。
實驗方法：行動研究法。
成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預設的合理性。課題研究的推廣階段(20__年7月至20__年10月)實驗任務：
1.課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，把初步形成的方法和策略再進行研討。
2.驗證整合的成果。
成果：形成拼音、識字與語言訓練的整合模式和體系?？偨Y反思階段(20__年11月至12月)實驗任務：
課題組將實驗相關資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經(jīng)過討論后形成研究報告。
(二)解決的目標與策略分析。
解決的目標：學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育?！币虼?，在世界范圍內，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發(fā)學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
策略分析：
新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉?？梢哉f生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據(jù)教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：
1.拓寬了學生的識字渠道。
(1)利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字。
隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導，讓學生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學生識字興趣盎然。
(2)利用校園，創(chuàng)造學生識字環(huán)境。
“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園!
細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢?我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后貼圖說話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎。
(3)利用家庭，擴大學生生活識字。
兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
2.總結了多種行之有效的識字方法。
在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規(guī)律，敢于提出大膽的設想與創(chuàng)意，并運用于教學實踐，總結出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途徑。
五、六十個學生，涉及到的生字就有上百個，通過。
認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。
(3)自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音?；顒涌纱罂尚。瑟毩⒖删C合。隨著學生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。
讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限?；顒有问娇稍谡n堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設識字環(huán)境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。
四、課題研究的理性認識。
(一)通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區(qū)級教師。
(二)通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數(shù)量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業(yè)負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”?課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。
(三)通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學低年級語文教學中，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農(nóng)村小學來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學，對語文有濃厚的興趣，讓學生會學，掌握一定的學習方法;讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。
五、課題研究的成果與影響。
(一)取得了豐富的研究成果。
在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物。
3.論文《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學科學》教師版;。
4.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學之友》;。
8.論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎;。
16.論文《利用文本留白實現(xiàn)言語實踐型閱讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎。
另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得。
一、二等獎。
(二)開展了形式多樣的課題活動。
結合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：
20__年5月，組織課題組成員參加市案例評選;。
20__年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動;20__年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動;20__年12月，課題主持人及課題組成員編寫結題報告。
(三)營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。
校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。完善學校管理機構，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設良好教育生態(tài)環(huán)境，守護與教師職業(yè)相匹配的精神家園。
六、課題使老師、學生發(fā)生的變化。
一年來的實驗，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：
1.識字閱讀量大大增加了。
經(jīng)過兩年的學習，據(jù)抽樣調查，二年級2班中共有61位學生，其中有10%的學生識字量在2400個左右，60%識字量在20__個左右，90%識字量在1500個左右。
80%會看報刊雜志，52%在讀四大名著。
2.合作探究能力加強了。
課內外合作探究、自主識字的學習培養(yǎng)了學生從小互幫互學，為養(yǎng)成學生健全的人格打下了基礎，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。
3.學生的口頭表達能力加強了。
表現(xiàn)在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60%，聽兩遍能講的占80%，聽三遍能把主要意思講出來的占98%?？磮D說話時，多數(shù)學生能產(chǎn)生豐富的想象。
4.學生認識事物的本領加強了。
學生的自主識字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。
七、課題研究尚存在的問題與反思。
多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現(xiàn)了學生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1.課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現(xiàn)的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。
2.片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。
在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。
隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。
我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。
課題結題總結報告篇七
結題報告。
連云港市精勤中心小學丁立祥。
一、課題研究的基本概況。
該課題于2012年12月份申報，2013年1月被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規(guī)劃課題，2013年2月份完成課題的實施方案，2013年5月份完成讀書筆記和教學案例各一篇，2013年10月完成課題的中期檢查表，現(xiàn)按原定計劃于2013年12月進入申請結題階段。經(jīng)過一年的不斷探索實踐，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。
二、課題研究的主體內容。
（一）本課題所要解決的主要問題。
2、剖析原因。
擬采用內外因結合的分析方法，根據(jù)調查研究的數(shù)據(jù)和內容，找出影響學生思想和行為惰性的原因、類型及特點，深入分析。如學生依賴性強，外部動機導致學生缺乏學習積極性，教師教學方法失當?shù)鹊取?/p>
3、研究對策。
通過具體的事例，讓學生充分認識到惰性思想和行為所帶來的危害，鼓勵他們提高自我約束力，逐步克服思想和行為的惰性，從而體驗學習和成功所帶來的的樂趣，增強自信心。
（四）研究的基本思路與策略課題研究的形式：
1．利用校園櫥窗和黑板報等進行宣傳，進一步讓學生明白惰性思想和行為所帶來的的危害，樹立正確的學習態(tài)度，體驗學習所帶來的快樂。
2．通過主題班會對學生進行思想教育。
3．結合具體的事例對“惰性學生”開展教育活動。
三、課題研究的實踐舉措。
（一）課題研究的過程。
調查準備階段（2013年1月至2013年2月）。
學習理論，制定課題實施方案，形成前期的相關資料，做好實驗的準備工作。并閱讀了吳非的《前方是什么》。
課題研究的實施階段（2013年2月至2013年6月）。
為了更好地研究本課題，我閱讀了雷夫·艾斯奎斯的《。
所謂“從眾”是指在數(shù)學學習中，因缺乏獨立意識，不能或懶于提出個人觀點、思路去探究和解決問題的行為。常表現(xiàn)為無獨立見解或應聲附和伙伴的意見，常常是人云亦云。
2、畏縮。
所謂“畏縮”是指數(shù)學學習中對教師、教材兩個“權威”表現(xiàn)出畏懼心理，當自己在學習中有了困惑時，不敢挑戰(zhàn)權威，不敢提出質疑，不敢指出教師與教材的問題，不能主動學習與建構，不愿思考新的思路和解法。
3、呆板。
所謂“呆板”是指在數(shù)學學習中缺乏選擇與遷移能力，不能在新情境中理出明確的思維方向并靈活解決問題，常表現(xiàn)為被動與單向思維。
4、茫然。
所謂“茫然”則是指在數(shù)學學習中，顯得盲目，思維混亂，思維概括性差的行為。
5、逃避。
針對學生在數(shù)學學習中的惰性問題，我通過問卷、觀察、談話、家訪等方法搜集了大量的資料，分析表明，導致學生產(chǎn)生惰性心理和行為的因素有諸多方面，其中最主要的有社會因素、家庭環(huán)境與教育的影響、學校環(huán)境與教育的影響、學生個性特征四個方面。
1、社會因素。
人是社會的一分子，社會環(huán)境的外力作用無時不刻不在影響著學生的自我教育。小學生的自我教育大多數(shù)是消極盲目的，特別在受到誘惑時，教師和家長苦口婆心的教育會被電視里的一個鏡頭或他人的幾句游說沖擊得無影無蹤。電視、網(wǎng)絡的影響尤為明顯，當電視迷和網(wǎng)絡游戲迷層出不窮時，學生哪還記得學習，將學習上的懶惰發(fā)揮到極致，荒廢學業(yè)，毀滅自己的人生。
2、家庭環(huán)境與教育的影響。
風行，果斷利落的作風?！吧斫讨赜谘越獭保@樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發(fā)展，促進懶惰現(xiàn)象的發(fā)生。
3、學校環(huán)境與教育的影響。
為了增強競爭力，學校面對各種壓力，難免采取各種手段和措施，這些措施有時與學生的興趣相抵觸，導致學生對學習產(chǎn)生惰性。學校要改變傳統(tǒng)的“應試教育“模式，開展學習方法指導活動，這不僅是矯正厭學心理的要求，也是向“素質教育”轉化的需要。實現(xiàn)以學生為主體，全面培養(yǎng)學生的自學能力，教會學生如何學習。只有掌握適當?shù)膶W習方法，學生才能自覺地、主動地去探究知識，變苦學、厭學為樂學。
4、學生自身因素(1)依賴性強。
如今的獨生子女有嚴重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致惰性的主要原因。
（2）缺少上進心。
上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，常抱著“應付”的態(tài)度和“混過去就行”的不負責任的態(tài)度。而這種缺少上進心的表現(xiàn)必然導致惰性現(xiàn)象的產(chǎn)生。
（3）缺乏自覺性。
由于小學生的年齡特點，缺乏學習的自覺性，他們的學習需要教師的不斷評價、不斷鼓勵和長期有效督促，如果我們教師對學生要求不嚴，方法不當，就自然會使學生產(chǎn)生上述的惰性心理現(xiàn)象。
（4）缺乏明確的動機。
容易產(chǎn)生滿足感。有些學生學習目標比較低，以為自己只要達到良好就可以。學習目標的高低和學習過程中的自身努力是成正比例的。這樣，碰到一些有障礙和綜合思考性的題目，就不愿多思考，久而久之就產(chǎn)生了惰性心理。
（四）學生數(shù)學學習中的惰性矯正對策研究。
1、要使學生明確學習的動機。動機是直接推動學生進行學習的內部動力。在教學中，要注意通過知識的實際運用聯(lián)系起來，引導學生在應用知識中懂得知識的用處，體驗到學習能給人帶來的好處，學生明確了學習的實際意義，產(chǎn)生心理需求，就能激發(fā)維持自己的學習動機。
2、要激發(fā)學生的學習興趣。小學生的學習情緒往往不穩(wěn)定，自制能力不強，學習興趣對他們來說更為重要，除了認真進行思想教育、教學內容安排得當外，還可以選用靈活多樣的教學方法，使之適合小學生的心理特點，如設置懸念、巧妙設問，動手操作，游戲競賽等來激發(fā)學習興趣。
3、是消除自卑感，增強自信心。要使學生增強自信心，首先要幫助學生在心理上樹立成功的信念。可以通過個別談話的方式，讓學生正確認識自己，了解自己的優(yōu)缺點，不因他人優(yōu)秀而貶低自己，告訴學生“瑕不掩玉”的道理，每人都有自己的特長與欠缺，自己跟他人一樣優(yōu)秀。學習上存在一定困難這是必須面對的現(xiàn)實，但是，是可以克服的，當然，想要彌補這個欠缺，需要通過不懈地努力。
4、及時與家長進行交流和長溝通，協(xié)調、處理好學生與家長之間的關系，以優(yōu)化教育學生的環(huán)境，幫助孩子克服惰性。
5、自我約束。自我約束是學生克服惰性思想和行為的必要條件和必然選擇。教師一方面致力于搭建自我約束平臺，如讓班干部參與“惰性學生”的管理中，提高“惰性學生”的自我約束力；另一方面致力于搭建互幫、互監(jiān)平臺，如“惰性學生”通過互幫、互監(jiān)可以極大地提高自我約束力，從而逐步克服惰性思想和行為。
6、要創(chuàng)造條件使學生獲得成功?！耙粋€人只要體驗過一次成功的欣慰，便會激發(fā)更多次追求成功的欲念?！碑斝W生獲得成功，內心便會產(chǎn)生十分喜悅和自豪的情緒體驗。在教學中，要為學生創(chuàng)造參與學習并多次追求成功的條件，努力捕捉他們身上的閃光點，想方設法給他們表現(xiàn)才華，體現(xiàn)自我價值的機會，每當學生有一點創(chuàng)新的想法都要加以表揚，讓學生感受到成功的喜悅。
2．教學案例《三角形的認識》3．《。
講的現(xiàn)象很少出現(xiàn)。能夠主動積極參與到學習活動中，能夠按時完成各項作業(yè)，各科成績大幅度提高，學生的綜合素質得到了全面提升。
（二）開展了形式多樣的課題活動。
8.2013年10月組織學生參加“戰(zhàn)勝惰性”心得交流會；9.2013年11月撰寫結題報告。
六、課題使學生發(fā)生的變化。
（一）學生的變化。
經(jīng)過近一年的實踐，我欣喜地發(fā)現(xiàn)，“惰性學生”的外顯行為有了較為明顯的變化，大多數(shù)學生精神面貌大大的改善了，課堂上能積極主動參與到學習活動中，在課堂上匯報交流更自信了，作業(yè)能按時認真地完成，學習成績明顯進步了很多。
（二）社會反映。
通過該課題的研究，社會各界反映很好，受到了家長的一致好評，學校領導給與了高度的評價。
七、課題研究尚存在的問題與反思。
讓學生克服惰性思想和行為是我們長期的追求，為此，我們付出了許多的努力，也取得了一定的進步。但研究的困惑和問題也是必然存在的。
1、有些“惰性學生”的毅力不夠堅強，有時會產(chǎn)生思想和行為上的波動，“惰性”容易反彈。
2、課題研究過程中我們雖然收獲了一些經(jīng)驗，但這些經(jīng)驗要上升到理論高度難度很大。
總之，改變學生的惰性是一個漸進的過程。也是永無止境的任務和責任，我將一直研究下去。
【參考文獻】。
[1]心理學教程[m]．北京：人民教育出版社，1988年6月。
課題結題總結報告篇八
連云港市某某小學徐某某。
一、課題研究的基本概況。
本課題于2012年12月份申報，，2013年1月份被市教科所批準立項為連云港市教育科學“十二五”個人規(guī)劃課題，2013年2月份舉行開題論證會，2013年10月舉行中期匯報會，研究時間是一年，能夠在規(guī)定的時間內完成讀書筆記和讀書心得，2013年12月進入結題階段，已基本完成預期研究目標和任務，準備結題。
二、課題研究的主體內容。
（一）本課題所要解決的主要問題。
1．在拼音教學中與語言訓練相結合，突破拼音教學枯燥、羅馬字不易掌握的難點，在識字教學中與語言訓練相結合，引導學生發(fā)現(xiàn)識字方法，掌握識字規(guī)律，在語言環(huán)境中識字，讓學生自主識字。
2．通過課題研究，使我們教師在低年級的拼音教學、識字教學、閱讀教學的三個領域，能夠相通相融，互相促進，相得益彰。尋求解決識字教學與閱讀教學的有機結合的策略與方法，是本課題的突破之處。
3．通過本課題的研究，促進教師進行教學反思，增強研究意識提高科研能力，促進教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展。
4．繼續(xù)學習2011新課標、新理念，將理論學習與實踐相結合，深化語文課堂改革。
（二）課題研究的目標。
1．改變傳統(tǒng)的教學方法，以創(chuàng)新的方式激活孩子的智慧，活躍課堂氣氛，調動他們自主學習的積極性，使抽象枯燥的拼音符號變得具體可感，學生易于接受也樂于接受。
2．在教學中，不僅注重提高孩子的識字能力，更要培養(yǎng)孩子的識字興趣，使我們的識字教學情趣化，簡單化。
3．小學低年級學生識字不多，口語發(fā)展先于書面語，以口語訓練為起點。隨著學生識字量的增加，重心逐漸向書面語轉移，將書面語的訓練作為語言訓練的重點。
4．發(fā)揮語言訓練的整體功能，在確定訓練內容時，盡可能選擇那些注音讀。
物，在訓練方法的選擇和訓練程序的設計上，把漢語拼音、學習生字和訓練語言、發(fā)展思維交織在一起，步步深化，從而獲得良好的整體效益。
（三）課題研究的內容。
1．在口語表達、朗讀中融入漢語拼音。
口語表達需要學生把用漢字組成的表意的話，從口里用語音發(fā)出來表情達意，讓別人聽見、聽懂他所要表達的內容，這要求表達者發(fā)音準確。我們在訓練時，要有意識地注意學生的發(fā)音，不準確的及時指出，特別是一些方言音，盡量采取一些有效的方法來糾正。
2．在詞義理解中融入漢語拼音。
理解文章得先理解詞語，一個詞語只有融入到某一具體的語言環(huán)境中，它才具有固定的含義。但由于我國的文字同音、多義比較多，在不同的語言環(huán)境中，字詞的意思不同，不正確的發(fā)音也會使字詞的意思發(fā)生變化〔多音字〕。我們用漢語拼音方案讓學生知道什么字在什么情況下應該讀什么音，這樣才能明白、理解詞的意思。
3．在語言訓練中學習生字。
在識字教學中，采用“隨文識字”，把學生帶入課文情境中，激發(fā)學習的興趣，詞語、句子中朗讀數(shù)次，自然就達到既認識生字又訓練語言的目標。
達到在愉快的氛圍中識字。同時，具體的語言環(huán)境又給學生開辟了廣闊的思維與想象的發(fā)展空間，有助于學生全面素質的提高。課后把生字回放到步步深化，達到語文教學的目的和任務。
4．漢語拼音的識字和語言訓練整合。
在語言訓練中盡可能選擇那些注音讀物，根據(jù)自己的需要把學習漢語拼音、識字和訓練語言、發(fā)展思維融入在一起。
三、課題研究的實踐舉措。
（一）課題研究的過程。
課題研究的準備階段（2012年12月至2013年02月）研究的任務：
從理論上初步探討拼音、識字與語言訓練整合的途徑與方法。找到整合的突破口。通過看圖說話的訓練，通過課堂小游戲、課內關于識字實踐活動開展語言訓練，讓學生學會傾聽、學習說完整通順的話、把課本中的詞語用運用到語言交流中。
具體措施：
1、對當前學生的識字能力、閱讀能力進行調查，通過測評等形式進行數(shù)據(jù)采。
集，了解學生在當前教學過程中識字量、識字能力、閱讀能力水平，并做出科學的評價。
2．由實驗的教師做三節(jié)公開課，及時全面地對課后信息搜集、整理和分析，所有實驗教師共同研究、探討整合的教學方法。
3．通過上課題實驗課探索拼音、識字與語言訓練整合的方法和途徑。實驗方法：行動研究法。
準備聘請海州區(qū)教科室主任姜先亮主任研究顧問，邀請他到我們學校對我們的課題組成員進行相關的指導，對相關領域最前沿的研究信息，嶄新的教學理念，為我們指點迷津，解決實驗中可能遇到的新問題。
成果：撰寫實踐課研究反思報告，階段性總結，制定下一階段研究方案。課題研究的實施階段（2013年3月至2013年6月）研究任務：找到拼音、識字與語言訓練的新途徑、新方法。具體措施：
1、實驗教師不斷依據(jù)教學理論和學生的能力水平及時進行信息反饋，及時調整教學方法，并進行教后分析。
2、通過反復實踐，完善的課后信息搜集、整理和分析逐漸摸索出整合的方法和策略。
3、制做趣味拼音、識字卡片，把拼音、識字教學貫穿于語言訓練的全過程。通過豐富的語文實踐活動，讓學生主動識字，積累識字方法；通過大量的閱讀和背誦鞏固識字，訓練閱讀能力。
實驗方法：行動研究法。
成果：撰寫階段性研究報告，形成整合初步模式，驗證預設的合理性。課題研究的推廣階段（2013年7月至2013年10月）實驗任務：
1、課題組召開階段性研討會。旨在實驗的基礎上，把初步形成的方法和策略再進行研討。
2、驗證整合的成果。
成果：形成拼音、識字與語言訓練的整合模式和體系?？偨Y反思階段（2013年11月至12月）實驗任務：
課題組將實驗相關資料、數(shù)據(jù)進行加工整理，對本課題研究工作進行反思與總結，得出實驗結論，經(jīng)過討論后形成研究報告。
（二）解決的目標與策略分析。
解決的目標：學生是教育的主體，教育是促進人的主體性發(fā)展的活動。聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會編著的《學會生存》中指出：“未來的學校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育。”因此，在世界范圍內，自主性教育已成為現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢。兒童的語文知識，以至其他一切知識的學習，都是以識字為前提和基礎的，不識字，任何知識的學習都是瘸腿的，甚至是不可能的。而識字的本質之一，就是學習并掌握一種閱讀的工具，以便學習者能夠領會、理解各種書面材料的意義，具備涉獵各種知識的能力。在識字教學中，激發(fā)學生自主識字的興趣，教給學生自主識字的方法，培養(yǎng)學生自主識字的良好習慣，才能真正提高學生語文素養(yǎng)，促進學生發(fā)展。
策略分析：
新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學生自主、主動地到課外識字。學生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學生自主識字的源泉。可以說生活就是學生課外識字的源頭活水。教學中我們根據(jù)教材的特點給學生提供或引導學生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑簡要歸納如下：
1、拓寬了學生的識字渠道。
（1）利用可視型傳播媒體，促使學生自主識字。
隨著信息時代的到來，各種傳播媒體不斷涌現(xiàn)，電視節(jié)目更加豐富多彩，我們利用電視媒體，引導學生從電視中認讀字幕。還給學生訂閱一些適合兒童年齡特征、趣味性濃的、簡單的報刊雜志，特別是兒童樂見的圖文并茂的拼音讀物，讓他們了解上邊的新鮮事物，從認識、熟知、喜愛中學會識字。老師還有意識地開展課外閱讀指導，讓學生盡可能地自主閱讀，然后進行“我會讀”的展示性交流活動，讓學生始終處于主動參與，積極活動的狀態(tài)，使學生識字興趣盎然。
（2）利用校園，創(chuàng)造學生識字環(huán)境。
“景點”欣賞、交流，享受著求知的快樂。教室成了孩子們識字的樂園！
細心觀察不難發(fā)現(xiàn)，低年級孩子對繪畫興趣濃厚，不僅喜歡收集各種畫片，更喜歡涂涂抹抹，而這些畫片一般都會有些說明性的文字。如何把學生對繪畫的興趣引導到識字和寫字的興趣上呢？我們的做法是集圖——說圖——貼圖——寫圖。首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。每星期學生從中選取最美麗的一幅，仔細觀察，認識上面的文字。自由讀寫課上，老師精心指導學生識字、說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導，最后貼圖說話。當然也可以自己親手畫圖寫話，圖文結合。學習寫話的訓練順序是寫詞——寫句——寫段。如一年級學習看圖寫詞寫句時，我們就指導學生進行這樣的寫詞練習：學生可任意剪貼或畫一幅大山、白云、小烏等圖畫，在畫下老師指導學生寫“一座大山”、“一朵白云”、“一只烏”。不會寫的字可以用拼音代替。有了寫詞、寫句的積累，老師悉心指導學生按順序觀察，抓住圖畫的主要內容，展開合理的想象，連句成段，為學生下一步的作文打下了堅實的基礎。
（3）利用家庭，擴大學生生活識字。
兒童在學校課堂中識字的時間是有限的，為廣泛擴展兒童的識字率，鞏固兒童在課堂上的識字，特別鼓勵孩子將識字課堂延伸到家庭。比如，鼓勵孩子給家庭中的實物貼上標簽，要求他們回家問問爸爸媽媽，爺爺奶奶等家庭成員的姓名，并讓他們寫給自己看等。同時還特別鼓勵課外閱讀，多看些內容淺顯、圖文并茂的兒童讀物，以鞏固識字，多認字，培養(yǎng)學生愛讀書的好習慣。
2、總結了多種行之有效的識字方法。
在課題研究的過程中，實驗教師遵循兒童身心特點和認知規(guī)律，敢于提出大膽的設想與創(chuàng)意，并運用于教學實踐，總結出了多種學生感興趣的、行之有效的識字方法，創(chuàng)建了豐富的識字途徑。
認識同學的姓名，就認識了上百個生字。再拓展開去，學生會接觸到更多的漢字。
（3）自主歸類識字方法。引導學生把事物歸類，動手操作。專題內容有動物、植物、家電、體育項目、武器、車類、卡通類等，形式有畫一畫、涂一涂、剪一剪、貼一貼、寫一寫、認一認，收集整理，合理分類，介紹作品，寫說明書等。培養(yǎng)收集歸類能力，滲透審美教育，培養(yǎng)興趣愛好，虛心向別人請教。把自己喜歡的事物收集在一起，寫上名稱或簡要介紹，不會寫的字，請老師、家長寫上，并注上拼音?；顒涌纱罂尚。瑟毩⒖删C合。隨著學生作品的不斷收集，數(shù)量、種類的不斷增加，可像集郵、集火花一樣，分門別類地自主歸類，使學生在興趣盎然中學習識字，既增長了知識，又陶冶了情操。
讓學習漢字不再枯燥乏味，而變得興趣盎然，生機無限。活動形式可在課堂上進行，可課間游戲，也可和家長配合下共同完成。童話故事編得要求簡單有趣，因為編故事不是目的，而是一種有效的識字手段。在編童話故事中復現(xiàn)生字、使用漢字，創(chuàng)設識字環(huán)境。學生給玩具起的名字五花八門，童話故事編得天真爛漫，充滿情趣，識字、想象、表達能力得以培養(yǎng)提高，童心童趣、理想希望得以放飛。因為童話故事是孩子的天真世界，是孩子們情感寄托，只有孩子心目中真善美的東西，才會在孩子的腦海留下印跡。
四、課題研究的理性認識。
（一）通過課題研究，讓實驗教師看到了自己的差距，促使教師努力學習現(xiàn)代教育理論，不斷更新教育觀念，提高教學水平，教師識字與讀寫的教學方法不斷豐富。教師的科研能力也得到了進一步的提高，逐漸由實踐型向科研型轉變，參加課題研究的老師近一年在各級教育刊物上發(fā)表論文近10篇，有多篇論文在市、省和國家級的比賽中獲獎，多人成長為市、區(qū)級教師。
（二）通過課題研究，字識得太少，必將影響讀書、作文。因為文章是由一個個漢字及基本詞組組成的，故教學生讀寫，必須先認識足夠數(shù)量的漢字，而識字過多又必定增加學生的課業(yè)負擔，無暇顧及讀書與作文。有沒有既能達到多識字的目的又不加重學生負擔的“中間地帶”？課程標準給了我們明確的答案：識寫分開，多認少寫。即要求認識的字多些，要求掌握的字適當少些。
（三）通過課題研究，我們發(fā)現(xiàn)小學低年級語文教學中，漢語拼音、識字與語言訓練融合的相關問題。目前，在此方面的研究，一些教師也進行了實驗和研究，也取得了一定的成果，但基于不同的教材版本，對于我們農(nóng)村小學來說，并不實用。我們要研究出一系列形之有效的方法及措施，讓學生樂學，對語文有濃厚的興趣，讓學生會學，掌握一定的學習方法；讓教師樂教，使?jié)h語拼音、識字與語言訓練能夠有機整合，不再是識字與閱讀兩層皮，從而提升教師的教學能力，提高教育科研能力，積淀教育理論。
五、課題研究的成果與影響。
（一）取得了豐富的研究成果。
在課題研究過程中，課題主持人及課題組成員有多篇論文、案例等在各級論文及案例評比中獲獎，并且有多篇論文發(fā)表于主流刊物。
3、論文《將效益釘在課堂中》發(fā)表于《小學科學》教師版；
4、論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》發(fā)表于《語文教學之友》；
8、論文《適度縮水讓教師話語在簡約與詩意中圓潤共生》獲省“教海探航”二等獎；
16、論文《利用文本留白實現(xiàn)言語實踐型閱讀教學》獲市教育學會論文評比三等獎。
另外，還有多篇論文在市級比賽中獲得一、二等獎。
（二）開展了形式多樣的課題活動。
結合本課題的研究，課題組開展了針對教師學生的問卷調查、研究課、沙龍、論壇、講座、案例評比等多種形式的系列活動：
2012年5月，組織課題組成員參加市案例評選；
2013年10月，組織課題組成員參加省“教海探航”頒獎活動；2013年11月，組織課題組成員參加省“師陶杯”頒獎活動；2013年12月，課題主持人及課題組成員編寫結題報告。
（三）營造了濃郁的教科研氛圍，提升了校園文化建設的品位。
校園文化的主體是校園人，校園文化建設不在于外在環(huán)境的變化，更重要的是一種涵蓋了學校教師共性與個性的校園精神文化。通過課題研究，許多教師對學科教學的價值觀和課堂教學的優(yōu)課觀有了新的定位，對自身教學中存在的問題有了清楚的認識，他們對教師的職業(yè)定位也正由工作型教師向學習型、科研型教師發(fā)展。完善學校管理機構，建立適合提升我校教師職業(yè)幸福感的組織保障體系。努力創(chuàng)設良好教育生態(tài)環(huán)境，守護與教師職業(yè)相匹配的精神家園。
六、課題使老師、學生發(fā)生的變化。
一年來的實驗，不僅使實驗班的學生識字能力、識字量有了很大的，而且使學生的綜合能力得到了提高。具體表現(xiàn)在：
1．識字閱讀量大大增加了。
經(jīng)過兩年的學習，據(jù)抽樣調查，二年級2班中共有61位學生，其中有10％的學生識字量在2400個左右，60％識字量在2000個左右，90％識字量在1500個左右。
80％會看報刊雜志，52％在讀四大名著。
2．合作探究能力加強了。
課內外合作探究、自主識字的學習培養(yǎng)了學生從小互幫互學，為養(yǎng)成學生健全的人格打下了基礎，同時，這種互動合作的學習方式，也讓學生的學習積極性明顯增強。
3．學生的口頭表達能力加強了。
表現(xiàn)在聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占60％，聽兩遍能講的占80％，聽三遍能把主要意思講出來的占98％?？磮D說話時，多數(shù)學生能產(chǎn)生豐富的想象。
4．學生認識事物的本領加強了。
學生的自主識字中有意注意發(fā)揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人??由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。
七、課題研究尚存在的問題與反思。
多元化識字為我們的識字教學注入了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學的弊端，重視學生的獨特體驗，展示學生不同的識字方法，體現(xiàn)了學生富有個性的創(chuàng)新思維，大大提高了學生的識字量，為學生的閱讀和寫作打下堅實的基礎。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題：
1．課題組成員還沒有完全領悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學中容易出現(xiàn)的問題是，指導學生認識要認的字時，總擔心學生記不住，自覺不自覺地讓學生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結果呢，教學任務完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。
2．片面強調學生自主識字，忽視教師的主導作用。
在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導學生自主識字。但是，倡導自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。許多教師都想在40分鐘內盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務而變得“不倫不類”。
隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學目標的落實才不至于架空。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。
我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，如果存在的一些問題不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤入歧途。因此，我們還須不斷學習，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學過程，將課題研究深入持續(xù)地開展下去。
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課題結題總結報告篇九
xx年10月，結合我班有一位新轉入的兒童多動癥患者的實際條件，綜合其他有利條件，確定了題為《班級治療多動癥的實踐研究》課題方案。在隨后近一年的時間里，根據(jù)方案研究計劃，筆者開展了實踐研究工作，取得了許多第一手研究資料，上傳獨立撰寫的讀書筆記13篇，學生個案分析18篇，調查報告1份，課題方案1份，開題論證報告1份，總結性材料5份，結題報告1份，合計40篇。至此，研究工作已經(jīng)到了結題階段，現(xiàn)對一年來的研究工作做一個小結。
在研究過程中，除了學習完計劃中的三本心理學著作《變態(tài)心理學》、《團體咨詢的理論與實踐》、《心理咨詢與治療》外，還閱讀了《班主任兵法》、《教育心理學》、《中小學心理健康教育》等多本教育教學專著和雜志，并認真做了讀書筆記（有的已發(fā)到網(wǎng)上）。這些書籍中的理論知識，為課題研究提供了理論支持，同時還開闊了研究的視野，提高了本人的研究能力。
因為研究課題的特殊性，需要特別專業(yè)的心理教育專家指導，而現(xiàn)實是，身邊無人可請。我便充分發(fā)揮網(wǎng)絡的優(yōu)勢，與一位國家級二級心理咨詢師通過騰訊qq和電子郵件建立聯(lián)系，經(jīng)常請教，獲得一些原則性的指導，有很大作用；同時利用班主任身份，加強同研究對象親屬聯(lián)系交流，亦有很大收獲；此外，我還加強了同所有課任老師交流，更是獲益匪淺。
1、全面地了解了多動癥兒童。
（1）通過查閱有關書籍，搜索網(wǎng)絡資料，我了解了多動癥兒童的癥狀，多動癥的成因；
（3）通過訪問多動癥患者身邊的同學，我了解了其性格特點、學習態(tài)度、行為表現(xiàn)等情況。應該說，通過不斷的學習，我已經(jīng)成為了半個“兒童多動癥專家”，通過實踐，我已經(jīng)比較全面地了解了我的研究對象。
2、摸索出一套行之有效的班級治療多動癥的辦法。
（1）營造了一個適宜孩子健康成長的環(huán)境。推行“班干輪換制”，引進“文明小組”評比辦法，調動班級中一切積極因素，監(jiān)督、幫助多動癥兒童，對促進其正確行為的進一步養(yǎng)成，作用巨大。
（2）用“積分獎勵法”，調動研究對象和同伴共同治療多動癥的積極性。特別是連帶受獎，利用集體的力量帶動多動癥兒童的進步效果明顯。
（3）充分發(fā)揮班主任的主導作用，以積極的心態(tài)影響孩子，并協(xié)調科任老師及家校之間的聯(lián)系，在多動癥兒童周圍編織起一張關愛、幫助、督促的網(wǎng)，全方位地教育好孩子，成為班級治療多動癥必不可少的內容。
3、從孩子的表現(xiàn)來看，已有非常明顯的進步。其多動癥的癥狀有明顯的減輕，其各科成績均有進步，特別是我所帶的數(shù)學學科成績，較剛入學時有明顯進步，讓人振奮。
家庭和學校是兒童發(fā)展兩個關鍵的場所，對多動癥兒童治療起著重要的作用。但目前，學校治療多動癥的研究還是一個空白區(qū)。作為一個教育工作者，為了使這些患有多動癥的兒童增強信心，克服困難，戰(zhàn)勝心理障礙，逐步回歸正常兒童行列。同時，也為了總結出一套科學可行的班級治療多動癥兒童的治療方案，從而使多動癥兒童的治療在實踐和理論上得到進一步的充實和發(fā)展，筆者確定了這一課題，一年來，感到在心理學專業(yè)知識和班級管理能力方面有了很大的提高。探索總是與意外相伴，實踐總與收獲同行，一年不斷的探索和實踐，讓我收獲了許多的意外和精彩。感謝徐州市教育科學規(guī)劃辦公室、徐州市教育科學研究所，你們?yōu)橐痪€的教師提供了這樣的一個有利于我們走專業(yè)化道路發(fā)展的平臺，感謝你們讓我找到了自己做教師的興趣和快樂?，F(xiàn)在雖然課題研究工作已經(jīng)結束，但我對多動癥兒童的研究工作不會停止。
課題結題總結報告篇十
拓展小組合作的領域，采用小組合作學習的方式，評價學生采用“無分數(shù)評價”和“用學習小組的平均分作為每個小組成員的成績”的方法。評價時注重學生原有的基礎，把評價學生的著眼點放在小組團體的進步與提高上。徹底改變過去以學生個體為評價對象、評價過分強調甄別與選拔功能的弊端，調動學生合作學習的積極性，促進學生心理的健康發(fā)展，增強班級凝聚力，從而大面積提高教育教學質量。
構建了一個有利于調動學生學習的積極性，有利于學生主動發(fā)展、和諧發(fā)展的多元合作模式和多元評價體系。通過轉變學生的學習方式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，促進學生心理的健康發(fā)展，從而提高教育教學質量。
[關鍵詞]多元合作多元評價均分制六步學習法。
一、問題提出的背景。
如何讓學生能夠更有效的進行學習，一直是教育界所關注的問題。20世紀80年代,我國基礎教育實踐領域曾圍繞培養(yǎng)學生學習能力而開展過學法指導的教育實驗研究。20世紀90年代以后，在大量介紹國外有關研究的基礎上，我國開始重視對合作學習的系統(tǒng)研究，在理論和實踐方面均取得了不少較有價值的研究成果，各種新的學習方式相繼出現(xiàn)。有關合作學習的研究，我省走在全國的前列，省內比較成功的有杜郎口的“三三六”教學模式，在全國掀起了一場但是，我們很少看到有關學生評價方面的研究，多數(shù)學校仍然用個體考試成績來評價學生，由于在學生評價方面沒有體現(xiàn)合作精神，勢必影響學生合作的積極性，導致合作學習在促進學生全面發(fā)展、全員發(fā)展這一優(yōu)勢上難以得到更好的發(fā)揮?？梢哉f，評價是教學領域中的一個世界性難題，高考牽扯到評價也是新課程實驗能否深入進行的關鍵性環(huán)節(jié)。如何拓展小組合作的領域，如何發(fā)揮“評價”這個“風向標”的積極作用，把學生評價與小組合作學習有機地結合起來，這是一個比較新的研究領域。我們通過網(wǎng)上檢索，在國內尚未發(fā)現(xiàn)采用“均分評價”這種評價方法的實驗研究，對合作學習的研究也僅僅是局限在課堂上。我們認為：合作應該是多元的，這樣才能多渠道培養(yǎng)學生各方面的能力；實施合作學習，必須配合合作評價。要有效地開展合作，就要按照學生心理、人格和社會發(fā)展的實際，將合作理念納入學生評價之中，用小組合作的平均分作為小組每個成員的成績，這樣才能真正調動學生合作的積極性?！岸爬煽陲L暴”，濰坊市內推出了濰坊十中“自主互助學習型”課堂教學模式。
如何讓學生能夠更加自主地合作、探究、學習，更加科學地評價每一位學生，減輕學生的壓力，需要我們探索一條系統(tǒng)的、便于操作推廣的教學模式，確立一種科學的學生評價方法，使教學改革走出困境?；谝陨纤伎?，我探索實踐了“小組多元合作均分制”這一教育教學模式。
二、主要研究方法。
1、行動研究法。我們主要運用行動研究法研究多元合作模式和多元評價體系，尋找促進學生自我教育、自我管理和自我評價的途徑、方法、措施。即在學校正常教育教學秩序狀態(tài)下，采取行政領導，專家指導，骨干帶頭，以點促面的方式邊行動研究，邊學習、邊實踐、邊探索、邊總結、邊反饋糾正，逐步完善，不斷發(fā)展，使理論與實踐、成果與應用有機結合起來。
2、經(jīng)驗總結法。我們主要運用經(jīng)驗總結研究多元合作模式和多元評價體系實施進行的保障機制，運用科學的方法，對相關的教育實踐經(jīng)驗進行分析概括，較全面、深入系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質，使之上升到理性高度，找到可以運用和遵循的規(guī)律性的東西。
3、個案研究法。我們主要運用個案研究法研究多元合作模式和多元評價體系的差異性，對個別學生、實驗班級、實驗學校、某一年級、某一類群體等典型的個案進行深入全面的調查和剖析，力圖揭示教育中的某些規(guī)律。
三、主要實施策略。
（一）科學劃分學習小組。
小組劃分的好與壞，直接關系到教學實驗的成功與否。一個學習小組應該是全班的縮影。教師必須深入了解、研究每個學生，弄清他們的學習基礎、興趣愛好、個性品質等。根據(jù)平日觀察、考試成績，以及其他課任教師的意見，將班內學生均分為優(yōu)、良、中、差四類，從每類中選一個學生組成四人學習小組（前后位）。由“優(yōu)”生任組長，與“差”生同位；由“良”生任副組長，與“中”生同位。為了讓組內的成員合作順利，教師在分組時不是單憑自己的考慮去指定每個小組內的成員，而是首先讓“差”生選擇“優(yōu)”生，征得被選擇“優(yōu)”生同意后，才將他們劃分到同一小組內。不僅如此，為了方便更大范圍的交流與合作，相鄰的兩個小組又可以根據(jù)課堂教學的需要組成一個8人的大組。一學年結束后，教師可根據(jù)實際，合理調整學習小組。分組要體現(xiàn)“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各合作小組在總體水平上又基本一致?！敖M內異質”為小組互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。
建立好學習小組后，要對學習小組內的各位成員做出具體的分工，并對小組中的四位成員進行如下冠名：如優(yōu)秀生是“領頭大雁”，擔任組長，具體負責組織討論、收發(fā)檢查作業(yè)、核算成績、填寫小組評價表、指導差生；良好生是“后起之秀”，擔任副組長，具體負責討論記錄、小組紀律、指導中等生；中等生是“希望之星”，是小組討論的“第二發(fā)言人”；差生是“可畏后生”，是小組討論的“首席發(fā)言人”。每一位成員分擔小組不同的責任，使其在學習活動中都能各司其職、各盡所能、共同提高。
（二）、確立課堂基本模式――“六步學習法”：
（1）明確目標，搞好導引。這是教師發(fā)揮主導作用的關鍵一步。教師應根據(jù)課程標準，通覽教材，確定學習目標，編制“導學提綱”，給學生“定向”?，F(xiàn)在的學生多數(shù)不會自學，教師如果一上來就讓學生自學，學生往往會“老虎啃天――無處下口”。讓學生首先明確學習目標、方法、時間安排等問題，幫助學生把握一節(jié)課的“全局”，確定重點、難點，可以使學生在“自學”和“合作”過程中有所依靠和遵循，達到胸中有數(shù)。
（2）獨立學習，作好鋪墊。小組合作學習的前提是學生個人的獨立學習，否則，便無法進行交流，必然會出現(xiàn)優(yōu)等生“壟斷”的局面。要參與討論、參與探究，必須具備前期認知能力，只有在思考達到一定的程度，但又無法突破時，通過合作，才能促進新知的建構；也只有當學生獨立學習遇到困難、需要尋求他人幫助時，進行合作學習才會有成效。否則，在學生對問題還沒有形成獨立見解之前就急于討論。由于學生思維還沒有完全打開，就容易被別人的觀點同化。造成人云亦云的現(xiàn)象。在小組合作學習前，教師必須給學生留出獨立思考的時間，讓學生根據(jù)教師提供的“導學提綱”自學，考慮好自己的見解，找出自己的疑難問題，做好筆記，以備交流。
（3）合作探究，達成共識。在每個學生基本上完成了對系列問題的思考、探索之后，及時開展小組合作。通過交流，組內成員之間能相互找到差距，共同進步，形成組內共識。首先是同伴互助合作學習，也就是同桌之間的合作學習，然后是小組合作學習。小組合作學習時，教師要給足學生討論、交流的時空，讓不同學生的智慧都得到盡情的發(fā)揮。教師應加強巡視引導，深入各小組內了解學生學習進展的情況，對學生討論進行引導、點撥、啟發(fā)，對小組交流進行疏通、調控。
（4）班內交流，成果共享。交流是合作學習的重要環(huán)節(jié)，除了小組內交流外，還要把小組的意見在班內交流，達到成果共享、全班同學共同進步的目的。
每個小組要有一名代表發(fā)表本組的意見，這位“代言人”如果早就明確，他當然能積極參與合作學習。而對有些學生來說，是否以積極的態(tài)度參與到合作學習中去，就很難說了。因此，小組匯報時，一般不要指定組長代表本組發(fā)言，而是多給“可畏后生”和“希望之星”機會。教師要鼓勵學生對不明白的問題大膽發(fā)問，誘導學生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學生標新立異。當學生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學生，應耐心傾聽，多問學生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導學生進一步去探究，將學生思維活動引向深入。學生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學習任務，從而也提高了學生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。
（5）反饋評價，認識飛躍。學是核心，導是關鍵，評是學生求知的催化劑。恰當?shù)脑u價起著導向和激勵作用。在全班交流后，教師不失時機地對學生合作的情感、態(tài)度、表現(xiàn)、成果等及時做出恰當?shù)目偨Y、評價，對合作學習的效果能起到糾正、補充、提高、深化的作用。針對小學生爭強好勝的心理特點，不失時機的引入競爭機制，例如可以通過評比“最佳小組”“最佳發(fā)言人”等，有意識地強化學習小組的集體榮譽感。要積極鼓勵學生參與評價，通過互評互議，從而體會獲得新知的成功感和喜悅感，促進合作與評價的良性發(fā)展。
（6）測評補缺，全面豐收。測評分為課時測評、單元測評和綜合測評。課時測評在各學習小組內進行，多采用聽寫、背誦、默寫、各小組出過關試題交換測評等方式，由學習小組成員相互交換批改、檢查背誦等，充分發(fā)揮同桌之間的時空優(yōu)勢。這比教師個人費時費力地用一個標準評價學生好得多，可以切實減輕教師的負擔?；ハ嗯囊彩菍W生的一個復習鞏固的過程。學生以對方為參照物來對照自己，不僅借鑒了別人的長處，還能反省自己的短處。最終達到人人都會的目的。
四、功能的評價與效果。
我們一致認為，“小組多元合作均分制”主要有以下優(yōu)點：
成為自然而然的事了。由于每個組員的進步都會給別人帶來進步，促進了學生心理的健康發(fā)展，增強了班級凝聚力。
2、學生們的合作意識、團隊觀念增強了?！熬种啤币孕〗M成員的平均分作為每個組員的成績，這樣一來，在小組內部和小組之間，就形成了一種共同合作和相互競爭的良好氛圍。在小組內部，每個成員都意識到相互鼓勵、相互促進、相互幫助、相互學習的重要性。學習好的學生意識到光是自己的成績好還不行，還必須盡力去幫助學習差的同學，將其“拉”上來。同時，學習差的學生會因為覺得自己拖了其他組員的后腿而更加努力，盡快“追”上來。學習好的學生輔導和幫助學習差的同學過程，實際上也是一個自我學習、自我提高、鍛煉指導能力和表達能力的過程；學習差的學生努力追趕和不斷進步的過程實際上也是一個增強自信心的過程。在小組之間，不甘落后、你追我趕的競爭氛圍促進了每個小組的整體進步，增強了每個學生的集體榮譽感和團隊意識。
3、形成了新型的民主平等的師生關系，學生體驗到了成功的快樂。在合作學習中，師生間是平等交流與互動的新模式，教師不再是一個知識供應者和權威者。教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融為一體，提供了一種師生互動的新形式。師生間平等的對話與交流，真正體現(xiàn)了教學的民主。這種密切關系不是教師或者學生刻意為之的，而是自然而然形成的。下課之后，教師常常走不了，學生們會拉著老師問這問那，拉著老師同他們一起做游戲。
4、培養(yǎng)了學生的能力。在人類社會進入了21世紀的今天，學會學習和終身學習已經(jīng)成為每一個社會成員生存、發(fā)展的第一需要。我們的教育勢必要適應時代的要求，不僅要教會學生知識，更要讓學生學會如何學習知識，給他們一根“點金”的手指。這種學習方式，學生直接參與了探索新知識的全過程，充分發(fā)揮了各種感官功能――動手，動口，動腦，參與觀察、思考、討論、實驗，感受到了學習的樂趣和成功的喜悅。課堂上，學生說話不拘束，氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂；討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。更重要的是，學生敢提問，愛提問，培養(yǎng)了學生的探究精神。
課題結題總結報告篇十一
尊敬的各位領導、各位老師：
大家下午好！
雖然屋外細雨霏霏、寒風料峭，我們的會場卻暖意融融、熱情高漲，懷著對教研的熱忱，帶著對教育的思考，我們欣喜地迎來了__小學市級課題《基于生命教育的小學班級精神文化建設策略研究》和縣級課題《小學美術自主性課堂教學研究》的開題報告會。這是我們全體同仁共同努力的成果，也是希望小學教育科研工作中的一件大喜事。
今天，我們有幸邀請到__縣教育科研專家——縣教研室張主任蒞臨會議指導。讓我們用熱烈的掌聲表示歡迎。
接下來，我們就進入今天會議的主要議程，第一項，請《基于生命教育的小學班級精神文化建設策略研究》課題負責人楊__老師做開題報告。
下面會議進行第二項，請《小學美術自主性課堂教學研究》課題負責人葉__老師做開題報告。
下面會議進行第三項，請張主任點評、論證發(fā)言。
張主任對課題研究的可行性進行了論證，并提出了具體的修改、研究建議，為我們的研究搭建了階梯。我們一定會認真落實張主任的指導、建議，不斷完善研究方案、認真開展好課題研究，不斷提升自身素質。讓我們再次用熱烈的掌聲感謝張主任的指導！
下面會議進行第四項，請校長做表態(tài)性發(fā)言。
今天的開題儀式真是讓我們獲益匪淺，專家的指導使我們明晰了課題研究的思路，領導的要求讓我們感受到肩上的責任任重而道遠。
我想，在座的各位老師一定和我一樣心潮澎湃，我建議，讓我們用掌聲再次對張主任的不吝賜教表示我們最崇高的敬意！也預祝我們在今后的教育科研之路上披荊斬棘，越挫越堅！謝謝！
開題儀式到此結束。感謝大家參加今天的課題開題會！
課題結題總結報告篇十二
在以往抓養(yǎng)成教育的基礎上，進一步從思想品德、學習、文明禮儀、生活衛(wèi)生等方面對學生進行行為習慣的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學生良好習慣，樹立良好校風，做到校風、校容、校紀有較大改觀，各班在衛(wèi)生習慣、文明禮儀、生活安全習慣、學習習慣的養(yǎng)成等方面有較大的進展，并以此建立我校養(yǎng)成教育的長效機制。
深化教育教學改革在教育方面，堅持育人為根本，狠抓德育工作和養(yǎng)成教育，重點培養(yǎng)學生高尚的道德品質和文明的行為習慣。本著“近一點，小一點，實一點”的原則出發(fā)，分階段有重點的培養(yǎng)學生的良好習慣，形成序列化。
第一階段：(2-3月份)遵規(guī)守紀培養(yǎng)。
第二階段：(4月份)學習習慣培養(yǎng)。
第三階段：(5月份)文明禮儀教育。
第四階段：(6月份)生活與衛(wèi)生習慣。
三、實施細則。
(一)、第一階段：遵規(guī)守紀培養(yǎng)。
1.按時上學，不遲到、不早退，不逃學，有病有事要請假，放學后按時回家。參加活動守時，不能參加事先請假。
2.認真值日，保持教室、校園整潔優(yōu)美。不在教室和校園內追逐打鬧喧嘩，維持學校良好秩序。
3、愛護校舍和公物，不在黑板和墻壁、課桌、廣告欄等處涂寫刻畫，借用公物要按時歸還，損壞東西要賠償。
4、積極參加勞動和學校組織的各項活動，遵守活動的要求和規(guī)定。
(二)第二階段：學習習慣養(yǎng)成教育。
1、課前要預習，中高年級預習有記錄，學會帶著問題聽課，高年級學生提倡記課堂筆記。
2、課前準備好學習用品，靜待老師上課。
3、上課坐姿端正，書寫時握筆姿勢正確。(手離筆尖一寸、眼離書本一尺、身體離桌一拳)。
4、上課專心聽講，不亂說亂動，勇于提問，積極回答，抓重點，積極思考。
5、作業(yè)要字體端正，紙面清潔，格式正確，認真完成。。
6、按時完成作業(yè)，做到獨立、耐心、細致。
7、考試答題要細心、準確、書寫規(guī)范。
(三)第三階段：文明禮儀養(yǎng)成教育。
1、熱愛祖國，升國旗、奏國歌時敬隊禮，高唱國歌。
2、見到老師、客人主動問好。自覺使用“請、謝謝、您好、再見、對不起”等禮貌用語。
3、在接受別人的幫助時，要微笑著向別人致謝。
4、向別人請教，態(tài)度要誠懇。
5、不打架、不罵人，公共場所不得喧嘩。不追逐、打斗、玩有危險的游戲。
6、不給同學起綽號，不歧視身體殘疾的`同學。當同學答錯問題時不起哄、不嘲笑。
7、集合出入按指定路線和順序，不插隊、不推搡，不爭先恐后，上下樓梯腳步要輕，右行禮讓。
8、到別人家時應輕敲門，待主人應聲許可方可推門進入，進入教師辦公室要喊“報告”。
9、認真做好課間操、眼保健操，姿勢正確。
10、積極參加課外活動，能自覺鍛煉身體。
(四)生活衛(wèi)生習慣。
1、生活節(jié)儉，不互相攀比，不亂花錢。
2、學會料理個人生活，自己的衣物用品收放整齊。
3、講究衛(wèi)生，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣。不隨地吐痰，不亂扔廢棄物。
4、愛惜糧食和學習、生活用品。節(jié)約水電。
5、衣著整潔，經(jīng)常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。
五、工作措施。
1、成立領導小組，具體制定、落實、實施方案。
責任落實：各班班主任。
2、班級成立學生“自查隊”，及時糾正本班學生的不良行為;學校成立紅領巾監(jiān)督崗，稽查全校學生中的不良行為習慣。
3、將“學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育”納入班級一周常規(guī)點評。
4、積極開展相關活動，促進“學生行為規(guī)范養(yǎng)成教育”活動的有效實施。
5、家校聯(lián)手，指導和督促家長從自身做起，配合學校共同抓好對孩子的教育，行成家校合力，齊抓共管的局面。
6、長抓不懈，建立長效評比機制。學生行為習慣的養(yǎng)成不是在一朝一夕就能完成的，需要長期不懈的努力，因此學校高度重視學生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育工作，把養(yǎng)成教育擺在重要議事日程，將其內容作為常規(guī)檢查的主要內容，長期進行下去。
六、實施步驟。
(一)宣傳發(fā)動階段(202月-3月)：
1、提高教師認識，在思想上統(tǒng)一。
2、引導學生學習規(guī)范，各班從學生年齡認知特點出發(fā)，明確各年級階段養(yǎng)成教育重點。
3、推行“十字”禮貌用語“請、謝謝、您好、再見、對不起”。
4、完成以“養(yǎng)成教育在我心中”為主題的班級黑板。
(二)分步實施、強化整改階段(4月-5月)：
各班對照《實施細則》，查找不足，針對薄弱環(huán)節(jié)強化訓練。注重不同類型的學生，采取針對性措施，進行矯正培養(yǎng)，使每個學生在原有基礎上有所提高。
(三)鞏固養(yǎng)成階段(年6月)：
綜合考評，學校評出行為習慣養(yǎng)成標兵及先進班集體進行表彰，同時向上級推薦優(yōu)秀班主任。
課題結題總結報告篇十三
《教學反思與教育智慧生成的關系及策略研究》是我校結合教學實際于2016年1月提出并申報的課題。一年來，在市教科所的精心指導下，學校堅持以新課程改革為突破口，以課題研究為切入點，全體課題組成員積極參與，認真實踐，使教研工作負有一定成效，取得了一定的理論價值和實踐價值的成果，盡管它是一只羽毛未豐，舉步蹣跚的丑小鴨，但畢竟使研究工作取得了突破性進展，達到了預定目標?，F(xiàn)將一年來課題研究工作總結如下：
一、精心組織，扎實安排。
當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：
1.課題研究準備籌劃階段(2016年12月——2016年1月)認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。
2.課題研究實施試驗階段(2016年2月——2016年12月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。
3.課題研究完善總結階段(2016年1月——2016年3月)通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。
二、認真探討，抓好落實。
課題研究小組成員緊密圍繞“教學反思與教育智慧生成的關系”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：
二是堅持每學期上好一節(jié)公開課，在課堂教學中找規(guī)律;。
三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創(chuàng)特色;。
四是在學生學習效果上求論證;。
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優(yōu)質課例光碟，進行優(yōu)質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師養(yǎng)成了良好的教學反思的習慣。學校的每一位任課教師每周都寫教學反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業(yè)發(fā)展的道路。
2.教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。
3.學生的學習興趣普遍高漲。
4.教師業(yè)務素質得到了提高。良好的教學環(huán)境，寬松和-諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領下，我校再一次取得了豐碩的教育教學成果，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、盛市、縣級各類評比中有72篇分獲一、二、三等獎;有29篇文章在各級教學刊物中發(fā)表。
三、完善推廣，深化教研。
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經(jīng)驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業(yè)型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!
一、精心組織，扎實安排。
當研究課題申報后，我們成立了課題研究小組，認真做到研究課題、人員、獎懲三落實。確保課題研究工作有序開展。課題研討共劃分為以下三個階段進行：
1.課題研究準備籌劃階段(2016年12月——2016年1月)認真組織課題組成員，討論搜集有關文獻，確定研究內容，制定研究目標、途徑、方法，撰寫實驗研究方案。
2.課題研究實施試驗階段(2016年2月——2016年12月)組織教師根據(jù)研究方案指定的課題，積極開展形式多樣的研討活動，通過組織對有關文獻的學習，撰寫論文，交流心得、反思，開展教學設計，不斷完善和創(chuàng)新在抓好典型引路的基礎上，探索出閱讀教學的個性教學特點和規(guī)律。
3.課題研究完善總結階段(2016年1月——2016年3月)通過在第二階段的教學時間上，要求課題組成員認真反思，理論與實踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結題報告，接受上級驗收評估。
二、認真探討，抓好落實。
課題研究小組成員緊密圍繞“教學反思與教育智慧生成的`關系”這一主課題，廣泛探索適應于新課程要求下的教學方法，認真做到了五個堅持：
二是堅持每學期上好一節(jié)公開課，在課堂教學中找規(guī)律;。
三是堅持每學期寫好一篇相關小論文或教學反思從理論與實踐的結合部創(chuàng)特色;。
四是在學生學習效果上求論證;。
五是課題成員堅持在相互交流，研討中提升自我。
我們通過文獻學習、課堂實踐、調查反思，總結提高的課研思路，組織看優(yōu)質課例光碟，進行優(yōu)質課堂技能競賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究內容得到了全面落實，課題研究的目標基本實現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.教師養(yǎng)成了良好的教學反思的習慣。學校的每一位任課教師每周都寫教學反思，在反思中發(fā)現(xiàn)教育智慧，并運用教育智慧，不斷提高教育教學質量。同時，我校的教師逐漸走上了專業(yè)發(fā)展的道路。
2.教育智慧不斷生成。通過交流對話、典型引路、個案跟蹤、教科互動等方式，激活了教師群體的教學智慧，提高了每位教師新課堂策略的構建能力。
3.學生的學習興趣普遍高漲。
4.教師業(yè)務素質得到了提高。良好的教學環(huán)境，寬松和諧的研究氛圍，為師生搭建了展示自我的平臺。在科研的引領下，我校再一次取得了豐碩的教育教學成果，獲得了又一個豐收年。我校教師撰寫的論文、案例在全國、省、市、縣級各類評比中有72篇分獲一、二、三等獎;有29篇文章在各級教學刊物中發(fā)表。
三、完善推廣，深化教研。
本次課題研究極大地提高了教師研究教學的積極性，雖是“摸著石頭過河”，但通過課題研究增強了教師的自信心。因為課題研究組成員在課題的研究中得到了成長。我們將認真總結經(jīng)驗，將研究成果在教學中推廣應用。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。
我們在完善已結題的課題基礎上，圍繞新課題改革的實際，緊密聯(lián)系實際汲取成功經(jīng)驗，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺階，以達到優(yōu)化課堂結構，優(yōu)化教學手段，提高課堂教學效益之目的。使廣大教師由普通型向專業(yè)型、學者型教師轉變，讓我校教師在課題研究工作上由“羽毛未豐”向展翅騰飛的大雁一樣凌空翱翔。去擁抱又一個燦爛的科研春天!
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課題結題總結報告篇十四
務實的課題研究，豐富的勞動實踐，為我校學生的成長打開了“心有多大，舞臺就有多大”的廣闊世界。
在榮成市首屆中小學素質教育成果展上，我校有15件制作、發(fā)明類作品參展，成為參展數(shù)量最多的學校，其中高處蘋果采摘器榮獲山東省中小學科技發(fā)明二等獎，預防近視椅、點滴報時器等獲威海市科技發(fā)明一等獎。另有《蝸牛爬行的秘密》、《螞蟻喜歡吃什么》等科技小論文在省市級獲獎；學生作文更是頻見報端，學生寫的《種菜小記》等7篇實踐體驗日記分別在《榮成時訊》、《小金星報》、《威海晚報》上發(fā)表；劉雅婷、徐丹等指導教師撰寫的有關課題的通訊多次被《榮成時訊》、榮成市廣播電臺、威海電視臺、山東衛(wèi)視報道，201x年我校的課題成果還在中央國際頻道播出；xx年上半年，分管課題具體工作的董琰彥主任寫的《這邊風景獨好》先后被榮成教育網(wǎng)、新思考網(wǎng)的綜合實踐活動專欄采用，其點擊率曾一度領先；寧寧老師的《標本制作活動，彰顯科技魅力》論文獲第四屆山東省科技教導員論文二等獎；林英老師的論文《多一把尺子，多一份希望》，談對綜合實踐活動課程的評價，獲得威海市“中小學實踐與創(chuàng)新”重點課題優(yōu)秀成果；課題總負責人張金平校長撰寫的《在“動”中體驗，在“活”中收獲》一文在《現(xiàn)代教育報》上發(fā)表；我校的綜合實踐活動課題研究成果得到上級領導的高度評價，有兩次在市培訓中心組織的經(jīng)驗交流會上做過典型交流，其做法在全市得以推廣。
我校的綜合實踐活動課題研究從學生的成長需求出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的自主學習能力、探究能力，因而得到了家長、社會各界的廣泛贊譽。
xx年10月，榮成電視臺還對我校的農(nóng)田實踐活動做了專題跟蹤報道；同月，我校五年級三班學生利用校外資源“世界勤儉日”開展的系列活動先后在榮成電視臺、威海電視臺的“新聞直播”欄目播出。
xx年3月至今，我校共接待了兄弟學校的參觀學習活動8次，獲得到校人員的廣泛好評。我校共計接待威海市級以上領導的視察8次，其中省教育廳副廳長張志勇、省婦兒辦孫靜珣主任等領導先后來我校調研工作，對我校綜合實踐活動的開展都給予了充分肯定和極高評價。
課題結題總結報告篇十五
（一）學習新教材,明確課改方向。
1.開展新版教材解讀培訓活動。小學數(shù)學三到六年級啟用新版教材,全體任課老師在教學每一單元前，必須把本單元的課本習題和配套作業(yè)本上的練習做一遍，以便正確把握教材難點。
2.加強理論學習。教師進一步研讀20xx版新課程標準，積極參加區(qū)教科院組織“學習教育基礎理論，做教育明白人”沙龍活動。
（二）有效課題實驗，提升研究質量。
2.繼續(xù)抓好省級課題《小學數(shù)學綜合與實踐教與學的課堂教學模式研究》。做好（1）擬定好階段性計劃。（2）抓好實驗教師培訓。（3）扎實研究過程。抓好階段性總結，學期末將課題研究總結交教科院。
（4）抓好資料管理和成果展示，規(guī)范實驗過程資料的收集與整理。
3.每位老師自主讀一本專業(yè)書，指定書目為：《教師的挑戰(zhàn)》、《學習心理學》、《課程與教學的基本原理》、《教育常識》，要求每位教師針對一本書中對自己印象最深刻的內容做讀書感想。積極參加市、區(qū)案例和論文評比活動，本學期區(qū)將開展學科教學現(xiàn)代化及評價案例和論文評比活動。
（三）嚴格執(zhí)行常規(guī)，提高練習質量。
1.加強課前五分鐘聽算訓練的研究。訓練的習題要根據(jù)學習內容，穿插安排學生常錯、易混有針對性的設計。訓練過程要有實際效果，要有對學生聽算訓練的準確率和速度的訓練意識。
2.強化課堂練習的研究。課堂練習應該為學生提供數(shù)量合適、層次合理、形式多樣的習題，通過設計基本練習、變式練習、拓展練習等層次，提供整塊的時間和空間，獨立完成，自我提高的過程。同時教師也應該在學生課堂練習過程中，及時了解學生的錯題情況，有針對性的進行指導和補充。
3.家庭作業(yè)的布置方式的研究。要針對學生差異，精心選擇和設計作業(yè)，探索分層作業(yè)和個性化作業(yè)，增強學生對作業(yè)的興趣感和能動性。
課題結題總結報告篇十六
完成。第三階段學生英語閱讀興趣的培養(yǎng)以及英語閱讀的有效教學正在展開。
第一階段的研究內容是探討英語閱讀教學中存在的問題。通過深入課堂觀察、走訪教師和學生，了解學生閱讀學習的現(xiàn)狀。然后對調查情況進行分析，對影響閱讀速度及閱讀效果的.原因加以總結。
式，圍繞問卷調查設計如下：
1．你喜歡英語學科嗎？
1）喜歡2）一般3）不喜歡。
2．你感受到英語學習的快樂嗎？
1）經(jīng)常感受到2）偶爾感受到3）從未感受到。
3．你喜歡閱讀英語文章嗎？
1）喜歡2）一般3）不喜歡。
4．在考試中，閱讀理解題丟分多嗎？
1）很多2）較多3）一般。
5．你了解一些閱讀技巧嗎？
1）了解一些2）了解很少3）不了解。
越往高年級學生學習英語的興趣越低。
分析：學生學習英語缺乏學習興趣，認為費時、費力，成績不能很快有大的提高。在學習中缺乏高效率，需要改善有效學習途徑，提高課堂教學的效果。這一分析為此次課題研究找到好的切入點。
2．課題展開研究：
然后利用英語閱讀課逐步指導學生，有效地改善學生英語閱讀的學習效果。
等方式加強了理論學習。
一些閱讀技巧，如略讀、跳讀。
鼓勵學生多做一些閱讀練習。課堂教學與課外練習相結合。
指導學生學會利用一些閱讀技巧來提高學生的英語學習興趣及閱讀速度。本階段形成研究成果論文2篇，名稱《初中生英語閱讀現(xiàn)狀及成因》《有關初中生英語閱讀的學習與策略》,讀書筆記幾篇。
理論研究上升不到新的高度，在研究中新教學理念與課題的結合體現(xiàn)落實不夠。
樹立自信心，培養(yǎng)學生對閱讀學習的的興趣。不斷改進教學方法，提高閱讀效率。
2．結合研究內容，指導課堂實踐，有效改變英語閱讀教學。
【本文地址：http://mlvmservice.com/zuowen/12707640.html】
