這本書給我留下了深刻的印象，讀后感中充滿了對(duì)作者思想的思考。怎樣通過(guò)讀后感來(lái)展示自己的閱讀能力和批判思維？以下是小編為大家精心搜集的讀后感范文，讓我們一起探尋其中的情感共鳴和人生感悟。
閱讀的力量的讀后感篇一
《閱讀的力量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)結(jié)論相結(jié)合的書。作者極力想證明的是自由閱讀（free?voluntary?reading，簡(jiǎn)稱fvr）的重要性。fvr就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。fvr不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)有幫助，也是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法能力，以及正確拼寫的方法”。
《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)――刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程；糾正錯(cuò)誤――當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在過(guò)去詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎？爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。”細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎？那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。曾記得我以往教過(guò)學(xué)生的一件事，班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的一位同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀最多的一位學(xué)生。另有一名學(xué)生，曾經(jīng)因?yàn)槁?tīng)寫不出，單獨(dú)就一篇課文中的詞語(yǔ)準(zhǔn)備了近二十分鐘，最后聽(tīng)寫時(shí)也沒(méi)有全部正確。而他，平時(shí)是最討厭讀書的，每周兩次的讀書筆記，也總是想方設(shè)法與我討價(jià)還價(jià)，要換成寫隨筆。其實(shí)，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這么為此了。
閱讀的力量的讀后感篇二
開學(xué)初期，學(xué)校要求每人讀一本書。書名是《閱讀的力量》。給我印象最深的就是，在序言中王林寫到：自由閱讀就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告、回答問(wèn)題、為生字詞查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的書來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。簡(jiǎn)而言之，自由閱讀即純?yōu)闃?lè)趣而閱讀。
當(dāng)我打開《閱讀的力量》第一頁(yè)便看到了這樣殘酷的現(xiàn)實(shí)——直接教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的體育能力沒(méi)有功效。教師的教學(xué)基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績(jī)更突出。當(dāng)然，這句話有爭(zhēng)議。但由此可見(jiàn)，作為教師，為了孩子的發(fā)展，鼓勵(lì)自由閱讀那是何等的重要啊!
光靠指令性地去完成是很難實(shí)現(xiàn)的。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀熱情，激發(fā)其閱讀興趣，才能化被動(dòng)的任務(wù)性閱讀為學(xué)生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。
當(dāng)然，在閱讀中我也遇到了問(wèn)題，就是書中講到的自由閱讀，在教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)于全體學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)嗎?有的學(xué)生自覺(jué)性很差，需要不時(shí)地提醒他讀書;甚至有個(gè)別學(xué)生連基本的字詞都認(rèn)不好，那么花那么多時(shí)間給他閱讀他會(huì)吃得消嗎?結(jié)果是否會(huì)如我們所預(yù)想的那樣?這還需要我們一線教師去驗(yàn)證，還需要教師探索出套路來(lái)，做到有效啟發(fā)和引導(dǎo)。
總之，父母、老師是孩子人生的引領(lǐng)者，請(qǐng)你們把最重要的閱讀帶到孩子們的靈魂里，讓她生根、發(fā)芽、成長(zhǎng)、茁壯。
閱讀的力量的讀后感篇三
“胸藏文墨虛弱骨，腹有詩(shī)書氣自華”，書籍滋養(yǎng)成長(zhǎng)，閱讀潤(rùn)澤少年，我們要有讀萬(wàn)卷書的雄心壯志，因?yàn)闀黾又R(shí)修養(yǎng)；書籍陪伴我們成長(zhǎng)；書籍洗滌人類魂靈，也許有人會(huì)問(wèn)：閱讀是什么樣子的呢？有人說(shuō)：閱讀是一種習(xí)慣。也有人說(shuō)：閱讀是一種生活態(tài)度。其實(shí)，閱讀是一種修行，與閱讀同行，我們?cè)诼飞稀?/p>
在我小的時(shí)候，媽媽就告訴我；“讀一本好書，就像交了一個(gè)益友，它會(huì)帶給你不一樣的人生體驗(yàn)?！彼€告訴我，在她們那個(gè)年代，能看書，是一件很幸福的事。從那之后，爸爸媽媽一有時(shí)間，就和我一起看書，我很享受閱讀帶給我的感覺(jué)，我的小學(xué)班主任是一名充滿了書卷氣的老師，她會(huì)介紹給我們?cè)S多好看的書，與此同時(shí)，我喜歡上看不同種類的書，她也會(huì)時(shí)不時(shí)的讓同學(xué)們做好書推薦的ppt，了解每個(gè)同學(xué)的讀書習(xí)慣和種類。
我有一本非常喜歡的書，百看不厭，那本書叫《天才在左瘋子在右》，/的。每當(dāng)閑暇之余，我就會(huì)興致勃勃的跑到書柜旁，迅速的找到那本書，坐到書桌前，翻開那本厚厚的黑色外表的的書，慢慢的品味起來(lái)。
這本書是一位心理咨詢家記錄的一些他咨詢過(guò)的病人，其實(shí)當(dāng)我知道這本書的時(shí)候，我對(duì)它的印象是：應(yīng)該都是大白話吧，畢竟紀(jì)錄文能寫的有多好呢？隨之，我又產(chǎn)生了一個(gè)疑問(wèn)，如果寫的不好的話，為何如此著名？會(huì)有那么多讀者呢？我?guī)еN.種疑問(wèn)，去書城買了這本書。
令我意想不到的是，這本書內(nèi)容豐富、文辭優(yōu)美、思想深邃，我久久的沉迷在它的一詞一句當(dāng)中，不能自已，忘卻了周圍的一切。讀書如樹木，不可求驟長(zhǎng)。植諸空山中，日來(lái)而月往。閱讀使我強(qiáng)大，知識(shí)就是力量。
多年來(lái)，閱讀帶給了我諸多改變，讓我從懵懂無(wú)知到腹有詩(shī)書，讓我從不善言辭到侃侃而談，讓我從止步不前到昂首闊步。閱讀能讓我們筑夢(mèng)、逐夢(mèng)、圓夢(mèng)。我閱讀，我快樂(lè)！讓我們喜歡上閱讀，與閱讀同行！與知識(shí)為伴！
閱讀的力量的讀后感篇四
建議本書的標(biāo)題更換為“自由自主閱讀的力量”！
本書所介紹的閱讀，并不是廣義上的閱讀，他基本排除了學(xué)校教育中，教師指導(dǎo)下的閱讀。雖然作者援引了許多學(xué)校開展自由自主閱讀（fvr）的成功案例，我卻仍然認(rèn)為它們之間是有著巨大差異的。特別是與中國(guó)學(xué)校教育中的閱讀教學(xué)。作者提到的`“輕松讀物”，包括漫畫、青少年浪漫文學(xué)和雜志，這些東西在國(guó)內(nèi)常被視為對(duì)閱讀有害的“精神垃圾”，原來(lái)在國(guó)外也不被看好，然而作者卻仍然指出它們?cè)趯W(xué)生閱讀水平提高方面的價(jià)值。作者指出僅僅閱讀“輕松讀物”是不夠，但這些閱讀量能將學(xué)生引向更深層次的閱讀，因此它仍然是有益的。
我想，作者能從孩子的角度出發(fā)，首先尊重孩子的選擇，保護(hù)他們閱讀的興趣。然后再圖發(fā)展，把他們誘導(dǎo)入更深層次的閱讀。這一思想無(wú)疑是有啟發(fā)性的，值得各位教育工作者思考。不要對(duì)孩子的閱讀干涉過(guò)多。畢竟所謂“不愛(ài)閱讀的孩子”還是有他們的興趣愛(ài)好的，并不見(jiàn)得對(duì)他們自己選擇的讀物，哪怕只是“輕松讀物”，也提不起興趣；若能以此為起點(diǎn)，就有新的提升的希望。
閱讀的力量的讀后感篇五
我讀完本書后，受益匪淺。推薦所有想讀書但還沒(méi)找到動(dòng)力的同學(xué)來(lái)看看這本書。
齋藤孝的書的特點(diǎn)是，每個(gè)主題其實(shí)是由很多篇獨(dú)立的文章組成的，看似零散，但其實(shí)非常厲害。我讀完以后有種強(qiáng)烈的感覺(jué)：這本書是面向各種類型讀者的，不同類型的讀者都能夠從本書中有所收獲。
這種體驗(yàn)在我讀的書中非常少見(jiàn)。
同樣是講閱讀技能的書，《如何閱讀一本書》更像是一本學(xué)院派的書籍，著重于體系化的講解閱讀技能。
近兩年因?yàn)榛撕芏鄷r(shí)間在《得到》上，嘗試了更零散的閱讀方式，以及聽(tīng)書。雖然也非常有收獲，但與之前讀書中得到的成長(zhǎng)想對(duì)比，我感到讀書能夠帶給我更強(qiáng)大的力量。尤其是讀完《閱讀的力量》這本書之后，這種感覺(jué)尤其強(qiáng)烈。
（ps：《閱讀的力量》這本書最初是在得到聽(tīng)書上聽(tīng)到的，但是自己讀了以后的收獲是完全不一樣的。）。
讀完本書后，收獲最大的有幾點(diǎn)。
【朗讀】。
各種類型的書加起來(lái)我看了不少，但是下筆就是口水話，想來(lái)就是朗讀太少的原因。以后一定一定要多朗讀。
【獲得自信】。
讀書不只是學(xué)習(xí)，通過(guò)讀書了解到作者也有相同的想法，從而印證了自己的知識(shí)，就能夠獲得強(qiáng)大的自信。
【多讀書】。
要多讀，讀很多書，才能量變而質(zhì)變。我已經(jīng)從好幾個(gè)不同的作者那里看到了這個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合自身的閱讀經(jīng)驗(yàn)，再一次印證了這個(gè)觀點(diǎn)。也越發(fā)堅(jiān)定了自己要多讀書的決心。
【主動(dòng)讀書】。
這里的主動(dòng)，指的是在讀的過(guò)程中需要積極的調(diào)動(dòng)自己的頭腦。作者不只提供了建議，更重要的是提出了非常具有可操作性的做法：三色筆記法、轉(zhuǎn)述。
三色筆記法是用不同顏色的筆，在閱讀的過(guò)程中劃出重點(diǎn)和自己的興趣點(diǎn)，當(dāng)畫線的時(shí)候就需要讀者去思考，為什么要?jiǎng)澾@里。
轉(zhuǎn)述是不僅是一個(gè)讀書的方法，更是讀書的標(biāo)準(zhǔn)。作者把能夠轉(zhuǎn)述一些核心內(nèi)容作為讀過(guò)一本書的標(biāo)準(zhǔn)。
閱讀的力量的讀后感篇六
莫言獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，似乎為“語(yǔ)文能力是讀出來(lái)的”增添了一個(gè)有力的佐證。小學(xué)畢業(yè)的作家，獲得如此成就，當(dāng)然不是教出來(lái)的?？墒谴搜砸怀?，立即會(huì)招致反駁——莫言畢業(yè)于北師大學(xué)魯迅文學(xué)院創(chuàng)作研究生班，并獲文藝學(xué)碩士學(xué)位呢！但是，莫言似乎一點(diǎn)也不給教育界留“面子”，公然承認(rèn)自己36歲就讀北師大，純粹是“混文憑”，根本沒(méi)好好上過(guò)課。
那么，語(yǔ)文能力是不是不可教呢？當(dāng)然不是，語(yǔ)文能力可教，也不容忽視，但是真正起決定作用的不是教，而是大量的閱讀。這就是《閱讀的力量》想要告訴我們的道理。
作者斯蒂芬·克拉生是世界著名語(yǔ)言學(xué)家，他通過(guò)大量研究資料，向我們揭示了這樣一個(gè)殘酷的事實(shí)——大部分老師花了大量時(shí)間，在課堂上教字詞句、語(yǔ)法規(guī)則、語(yǔ)文知識(shí)、閱讀方法、寫作風(fēng)格，基本上是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子“自由自主閱讀”成績(jī)更突出。
“自由自主閱讀”又稱fvr，是指純粹為了閱讀而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題。若是不喜歡這本書了，也不必勉強(qiáng)讀完它。相對(duì)于直接教學(xué)而言，fvr是非常重要的語(yǔ)言教育方式。若是少了fvr，學(xué)生則很難獲得高階段的語(yǔ)言能力。
書中，學(xué)者h(yuǎn)ermann的研究頗耐人尋味。他以《動(dòng)物莊園》中的生詞為例，測(cè)驗(yàn)兩組學(xué)生。第一組受試者以背誦方式來(lái)記憶這些單詞，第二組則是閱讀《動(dòng)物莊園》這本書。事前兩組受試者都不知道要接受單詞測(cè)驗(yàn)。背完單詞與讀完書一周后的測(cè)驗(yàn)結(jié)果是背誦組的表現(xiàn)較佳，但是三周后再測(cè)，兩組受試者的表現(xiàn)已無(wú)分別。在前后兩次測(cè)驗(yàn)時(shí)間內(nèi)，背誦組的人忘掉了許多單詞，但是閱讀組的人分?jǐn)?shù)反而增加了。由此可見(jiàn)，詞匯可以通過(guò)閱讀積累，不必專門記憶。同樣，語(yǔ)法知識(shí)、拼寫能力、理解能力等都可以通過(guò)自由閱讀完成，不是非教不可的。
也有人認(rèn)為，只有寫才會(huì)寫，寫作能力是從實(shí)際寫作過(guò)程中培養(yǎng)的?？死鷦t認(rèn)為，寫作風(fēng)格并非是從寫作經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的，而是通過(guò)閱讀產(chǎn)生的。如果你每天寫一頁(yè)東西，你的寫作風(fēng)格或是駕駛文字的能力并不會(huì)進(jìn)步。相反，人在閱讀中遇到的語(yǔ)言歷練遠(yuǎn)比寫作中要多。所以，要想形成良好的寫作風(fēng)格，必須通過(guò)大量的自由閱讀，并從不同風(fēng)格的語(yǔ)言文字中去品味和模仿。
書中引用了大量的研究來(lái)證明，fvr幾乎永遠(yuǎn)優(yōu)于直接教學(xué)，不經(jīng)過(guò)正式教育，僅僅依靠fvr便足夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。
那么，是不是學(xué)生的學(xué)習(xí)就不需要教師呢？當(dāng)然不是，作者并不是完全排斥教師的作用，而是認(rèn)為教師的力氣沒(méi)有用對(duì)地方。教師的主要作用不是花大把時(shí)間掰開了揉碎了地去講，而是應(yīng)該想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，給學(xué)生提供一個(gè)無(wú)壓力閱讀的環(huán)境。當(dāng)孩子因樂(lè)趣而閱讀，當(dāng)他們“上了書本的鉤”時(shí)，便會(huì)不自主地、不費(fèi)力地掌握大量的詞匯，提升理解能力和拼寫能力，使用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，建立良好的寫作風(fēng)格。
傳統(tǒng)的直接教學(xué)認(rèn)為，學(xué)生必須先熟習(xí)語(yǔ)文的技能，然后才能將這些技能應(yīng)用到閱讀與寫作中，但這并不是人類大腦運(yùn)作的方式。正確的方式應(yīng)該是為了閱讀有意義的東西，然后在閱讀中發(fā)展語(yǔ)文能力。我們一直弄混了因與果的關(guān)系，不是先“會(huì)讀”才會(huì)“想讀”，而是先“想讀”才能“會(huì)讀”。
是的，這種現(xiàn)象十分普遍，原因可能是他們的閱讀一直是功利的。對(duì)他們而言，閱讀只是為了獲得信息、提取知識(shí)、應(yīng)付考試，沒(méi)有真正體會(huì)到自由自主閱讀的樂(lè)趣。
同時(shí)，該書也就如何提升孩子的閱讀興趣，給出了很好的建議以及方法上的指導(dǎo)，值得教師和家長(zhǎng)們借鑒。
“幼年與青少年時(shí)期無(wú)所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就有正向的關(guān)系。”由此可見(jiàn)，大量的自由閱讀對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)的重要性。教師與其花費(fèi)時(shí)間去講，不如給學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)。于學(xué)生而言，能夠沉浸在文字與思想的趣味中，是一種無(wú)與倫比的幸福。
閱讀的力量的讀后感篇七
書能讓我們?cè)鲩L(zhǎng)許多知識(shí)，所以我很喜歡書。
看書是我最大的愛(ài)好。只要一捧起書，我就常常不知不覺(jué)地沉醉其中，把其它一切都忘記了。為此，我還鬧過(guò)不少笑話。有一天，我津津有味地看著媽媽給我買的《三國(guó)演義》，很快就到了中午。媽媽喊著：“吃飯了!吃飯了!”可是，我把媽媽的話當(dāng)成了耳旁風(fēng)，怎么也舍不得把書放下，仍舊專心致志地看著。又過(guò)了一會(huì)兒，媽媽他們都吃完了，要收拾桌子了，我才趕緊跑過(guò)去吃。我嘴里吃著飯，眼睛卻繼續(xù)“盯”著書，結(jié)果，一不小心，吃到了一個(gè)辣椒，辣得我滿臉通紅。我趕緊跑出去喝了五杯水才解辣。
學(xué)校附近有許多小吃店，每次經(jīng)過(guò)的時(shí)候，那兒的小吃都用它們可口的味道、撲鼻的香氣誘惑著我。好幾次，我都快向它們“投降”了?？墒?，一想到書，我就忍住了：把零花錢攢下來(lái)，才可以買更多的書呀!因?yàn)閻?ài)看書，我改掉了亂花錢的壞毛病。
書，真是我人生道路上的好伙伴。讓好書伴我成長(zhǎng)!
閱讀的力量的讀后感篇八
該書記載了100多個(gè)愛(ài)情、親情和哲理故事。從心靈深處流淌出來(lái)的平實(shí)、平和的文字。歡迎閱讀借鑒，希望對(duì)你們有幫助。
寫在前面——“無(wú)書”的童年。
回顧自己的童年生活，好像書離自己是那么的遙遠(yuǎn)。小的時(shí)候除了學(xué)習(xí)用的書本，身邊沒(méi)有其他的書籍，后來(lái)慢慢地遇到了小人書，開始如癡如醉地閱讀，有時(shí)會(huì)開心地帶著書與小伙伴們一起分享。
中師畢業(yè)后的暑假，在家中著急地等待著考大學(xué)的消息，這種等待變成了一種煎熬，到底如何打發(fā)這些時(shí)間呢?后來(lái)跟著哥哥一起去工地上做工，偶然的機(jī)會(huì)遇到了兩本書，一本書是《平凡的世界》，一本是《穆斯林的葬禮》，這兩本書直指我的內(nèi)心，讓我對(duì)生活充滿了熱情，對(duì)大學(xué)生活充滿了向往。直至今日雖然里面的內(nèi)容不能一一說(shuō)出，但對(duì)這本書始終念念不忘。
閱讀，到底能給我們帶來(lái)什么呢?有時(shí)，讀著讀著，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它是在寫自己的故事，里面的主人公就是正在閱讀的自己，這種感覺(jué)會(huì)拉著我們繼續(xù)閱讀;有時(shí)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己百思不得其解的問(wèn)題，出現(xiàn)在眼前時(shí)，那種興奮之情無(wú)以言表?？梢?jiàn)閱讀給我們帶來(lái)快樂(lè)。
閱讀能給我們帶來(lái)什么?《閱讀的力量》有答案。
《閱讀的力量》中的“閱讀”，作者強(qiáng)調(diào)的是“自由自主閱讀”。作者通過(guò)大量的理論分析以及數(shù)據(jù)來(lái)證明“要改善這種語(yǔ)文能力危機(jī)需要依靠一種許多人生活中非常缺乏的活動(dòng)：閱讀?！币环矫孀髡邩O力論證閱讀給予人成長(zhǎng)的重要作用，另一方面他也指出“我不會(huì)宣稱fvr是提高語(yǔ)文能力唯一的解決之道。并非所有自由閱讀的人都能申請(qǐng)進(jìn)入哈佛大學(xué)的法律系就讀?！钡€是通過(guò)大量的研究事實(shí)指出，閱讀在對(duì)人的閱讀能力、語(yǔ)法能力、寫作風(fēng)格產(chǎn)生重要的積極作用，“當(dāng)孩子或語(yǔ)文能力水平較低的成人開始因樂(lè)趣而閱讀時(shí)，好的事情便會(huì)接踵而來(lái)。他們的閱讀理解力會(huì)增加，會(huì)發(fā)現(xiàn)原本難懂的、學(xué)術(shù)性的文章變得比較容易了。他們的寫作風(fēng)格也會(huì)改進(jìn)，能夠?qū)懗霰粚W(xué)校、商界，以及科學(xué)界所接受的文章。他們的詞匯量會(huì)增加，同時(shí)拼寫與語(yǔ)法也都會(huì)改善。”
那么作者所宣稱的閱讀是一種怎樣的閱讀呢?作者指出：是“自由自主的閱讀(freevoluntaryreading)，簡(jiǎn)稱為fvr。fvr指的是因?yàn)橄腴喿x而閱讀。對(duì)于學(xué)齡兒童，fvr不需寫讀書報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查。
字典。
fvr是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高語(yǔ)文能力的人經(jīng)常使用的閱讀方式”不難看出，這種閱讀是一種能夠激發(fā)興趣的閱讀，因?yàn)樗鼪](méi)有額外的負(fù)擔(dān)，有的只是與書籍的親近，與內(nèi)容的對(duì)話然而，現(xiàn)實(shí)教育情境中許多閱讀甚至其他有意義的、學(xué)生感興趣的活動(dòng)卻在發(fā)生著異化：讀書要寫讀后感、觀看電影要寫觀后感、外出旅游要寫游記……這些看似幫助學(xué)生成長(zhǎng)的想法，其實(shí)卻在扼殺學(xué)生的興趣，有的學(xué)生在觀看影片之前會(huì)問(wèn)：“老師，要寫觀后感嗎?”“當(dāng)然要寫了!”老師強(qiáng)調(diào)到學(xué)生興奮的表情一下子變得黯淡了許多“不用寫，用心去觀看就可以了，對(duì)你會(huì)有啟發(fā)的”“耶!耶!”學(xué)生興奮地叫道。
一、自由自主閱讀的重要性。作者在另一部分通過(guò)大量的數(shù)據(jù)分析，相比于“傳統(tǒng)閱讀”，“自由自主閱讀”更能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，而且“研究顯示持續(xù)時(shí)間越長(zhǎng)，自由閱讀發(fā)揮的作用越大?！弊髡哌\(yùn)用了美。
國(guó)學(xué)。
校正在使用的自由閱讀計(jì)劃，主要有三種方式：持續(xù)默讀(sustainedsilentreading)、自主選擇閱讀(self——selectedreading)以及廣泛閱讀(extensivereading)。實(shí)踐證明三種自由閱讀方式在提高學(xué)生的閱讀力和寫作力上都要優(yōu)于傳統(tǒng)閱讀。
線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂(lè)和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁(yè)上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱fvr。
無(wú)論是作為一名語(yǔ)文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過(guò)的《朗讀手冊(cè)》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo)，我在班級(jí)或家庭的閱讀活動(dòng)中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長(zhǎng)簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長(zhǎng)都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書。
日記。
：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過(guò)了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩(shī)，三十來(lái)個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比、南非日本等國(guó)的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開始改變往常的閱讀檢查，對(duì)于愿意寫。
讀書筆記。
的給以鼓勵(lì)，對(duì)于不寫讀書筆記也能踏實(shí)讀書的孩子給予關(guān)注，而對(duì)于始終不愿讀書的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來(lái)，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生每日與書為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會(huì)湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動(dòng)”中他也能掏出一本書來(lái)看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書籍，出現(xiàn)最多的是漫畫小冊(cè)，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。
最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽(tīng)寫的保留節(jié)目?？擅看温?tīng)寫的結(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確，聽(tīng)寫不出的肯定沒(méi)有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽(tīng)寫。如果仍然過(guò)不了關(guān)，那就再看，再記，再聽(tīng)寫，直到能在我面前聽(tīng)寫出為止。
而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。”細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會(huì)。假期，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)D書館借讀書、借書，部分家長(zhǎng)已響應(yīng)辦證;平時(shí)，開放班級(jí)書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每?jī)芍芤淮卧诮淌依镩_設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長(zhǎng)支持資金等等。為了營(yíng)造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動(dòng)孩子的“越讀”。
閱讀的力量的讀后感篇九
閱讀的力量》這是一本由枯燥數(shù)據(jù)和生動(dòng)結(jié)論相結(jié)合的書。作者極力想證明的是自由閱讀(free·voluntary·reading，簡(jiǎn)稱fvr)的重要性。fvr就是無(wú)壓力閱讀，為了興趣而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告，不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。fvr不僅僅對(duì)學(xué)習(xí)母語(yǔ)有幫助，也是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法能力，以及正確拼寫的方法”。
閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在過(guò)去詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗?！奔?xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。曾記得我以往教過(guò)學(xué)生的一件事，班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的一位同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀最多的一位學(xué)生。另有一名學(xué)生，曾經(jīng)因?yàn)槁?tīng)寫不出，單獨(dú)就一篇課文中的詞語(yǔ)準(zhǔn)備了近二十分鐘，最后聽(tīng)寫時(shí)也沒(méi)有全部正確。而他，平時(shí)是最討厭讀書的，每周兩次的讀書筆記，也總是想方設(shè)法與我討價(jià)還價(jià)，要換成寫隨筆。其實(shí)，他所謂的隨筆也就是生活流水賬。但我想，寫總比不寫好，因而也只能這么為此了。
閱讀的力量的讀后感篇十
那天晚飯后，拿起書來(lái)進(jìn)行速讀，目的是知道這本書最快多長(zhǎng)時(shí)間讀完。這本書的大致內(nèi)容像是一個(gè)人從不會(huì)讀書到讀書高手的讀書發(fā)展史，也像一個(gè)職場(chǎng)失意者蛻變?yōu)槌晒θ耸康淖晕見(jiàn)^斗史。對(duì)于描述性的語(yǔ)言，我采用速讀法；對(duì)于自認(rèn)為有價(jià)值的內(nèi)容，則放慢閱讀的速度。粗略算了一下，用了兩個(gè)晚上，大概兩個(gè)小時(shí)，這本書就讀完了，我也不相信自己的驚人速讀?？赡苁亲髡邔懙蒙钊霚\出，讀起來(lái)很輕松；或者是因?yàn)樽约旱哪繕?biāo)太明確，動(dòng)機(jī)較高，效率才會(huì)大大提高。在讀書過(guò)程中，不但挑戰(zhàn)了自己的閱讀速度，還從書中了解到了t.h.x讀書方法和如何處理讀書倦怠期，但是留下更多的是滿腹疑問(wèn)。
這兩天這幾個(gè)問(wèn)題不時(shí)地縈繞在腦海，我也曾靜下心來(lái)反復(fù)細(xì)細(xì)品味書中的文字……。
作者將讀書過(guò)程分為三個(gè)階段，即基礎(chǔ)定向閱讀、加強(qiáng)定向閱讀、深層定向閱讀?；A(chǔ)定向閱讀，是通過(guò)閱讀100本以上和自己業(yè)務(wù)領(lǐng)域有關(guān)的書，打下堅(jiān)實(shí)的閱讀基礎(chǔ)。加強(qiáng)定向閱讀，是用一年時(shí)間閱讀365本自我啟迪的圖書，以擁有成功者的思維方式。深層定向閱讀，是通過(guò)閱讀人文古典書籍使自己成為領(lǐng)軍人物。這就不能解釋為什么硬性規(guī)定“1年讀100本書，1年讀365本書”的緣由了，因?yàn)槲覀儭芭艿貌粔蚩?，就無(wú)法前進(jìn)”——這是有名的“紅皇后效應(yīng)”。前提條件是這個(gè)人必須愛(ài)讀書、會(huì)讀書，已經(jīng)形成了良好的閱讀習(xí)慣。如果不然，就要事前通過(guò)100天閱讀33本書的經(jīng)歷，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣。
起初，100天讀33本書，可能會(huì)有囫圇吞棗的現(xiàn)象，當(dāng)達(dá)到一定程度，自己的讀書速度和在讀書過(guò)程中思維的反應(yīng)會(huì)大幅提高。因?yàn)槲覀兊拇竽X能在五百分之一秒鐘識(shí)別文字，然而遺憾的是我們卻還在用四分之一秒來(lái)識(shí)別每一個(gè)字。我們?cè)诖罅块喿x的時(shí)候，即使是走馬觀花，思維也在毫無(wú)察覺(jué)中高速運(yùn)轉(zhuǎn)。當(dāng)達(dá)到一定量時(shí)必然會(huì)引起質(zhì)的飛躍。就像作者所說(shuō)“讀書和往缸里灌水是一個(gè)道理。我們?cè)谕桌锕嗨畷r(shí)，開始一兩滴水是很不顯眼的，水到了一半的時(shí)候，再倒一兩滴還是看不出什么差異，從這個(gè)角度看無(wú)論如何缸也是灌不滿的。不過(guò)千萬(wàn)不要半途而廢，試想一滴一滴地堅(jiān)持灌到最后，那將會(huì)是怎樣的結(jié)果呢？”這也完全符合《10000小時(shí)天才理論》，它為我們破解了才能密碼——髓鞘質(zhì)，一種神經(jīng)絕緣體，被神經(jīng)學(xué)家們稱為學(xué)習(xí)技能的圣環(huán)。當(dāng)人們激活了某種神經(jīng)機(jī)能，進(jìn)入精深練習(xí)時(shí)，就搭建了正確的神經(jīng)回路，這時(shí)髓鞘質(zhì)就給神經(jīng)回路包裹上絕緣體，髓鞘質(zhì)越厚，絕緣性就越強(qiáng)，我們的動(dòng)作和思維就越加精確和敏捷。如果人們能堅(jiān)持精深練習(xí)一萬(wàn)小時(shí)，就能練就世界級(jí)的技能，成為人們眼中的天才。由此可見(jiàn)，大量閱讀帶給我們的不僅是知識(shí)本身，更是一種能力——閱讀的能力。這種能力會(huì)改變我們的思維方式，看問(wèn)題的能力，從而改變的我們的人生。因?yàn)槊恳槐緯际侵腔鄣慕Y(jié)晶，我們是站在巨人的肩膀上看問(wèn)題的，所以站得高，看得遠(yuǎn)。
合上書，感觸頗多，這好像是自己第一本認(rèn)真思考的書籍了，這也許是好的開始。
還想和大家分享幾句書上經(jīng)典語(yǔ)句。
一、讀書就像一天三頓飯。
二、種子不生長(zhǎng)，不會(huì)有鮮花；人不滿足，才能有成長(zhǎng)。
三、讀書什么時(shí)候開始都不晚。
希望自己也能做到這遙不可及的夢(mèng)想。
總之，讀書很重要。但是更重要的是應(yīng)該知道自己想要什么？想成為一個(gè)怎樣的人？過(guò)什么樣的生活？只有目標(biāo)明確了，才會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力推動(dòng)自己前進(jìn)，克服重重困難，戰(zhàn)勝自己，成為生活的強(qiáng)者。
閱讀的力量的讀后感篇十一
克拉生教授做了大量的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)讓孩子愛(ài)上閱讀并不困難，但是，作為家長(zhǎng)要明白，克拉生教授所說(shuō)的“閱讀”指的是“自由的閱讀”，而非課本中的閱讀理解。
所謂自由的閱讀，即“自由自主的閱讀（freevoluntaryreading），簡(jiǎn)稱為fvr。指的是因?yàn)橄腴喿x而閱讀。對(duì)于學(xué)齡兒童，不需寫讀書報(bào)告。不必回答每個(gè)章節(jié)后的問(wèn)題，也不用為每個(gè)生字查字典。自由閱讀是放棄閱讀一本自己不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來(lái)這種閱讀方式，是所有具備高語(yǔ)文能力的人經(jīng)常使用的閱讀方式。”
因此，想讓孩子愛(ài)上閱讀，請(qǐng)把選書的權(quán)利交會(huì)到孩子手中，同時(shí)，給孩子提供大量的可供選擇的書籍，這樣孩子才能夠更好的在知識(shí)的天空中翱翔。
為什么說(shuō)自由的閱讀，是最適合人類的一種閱讀方式呢？
這其中是有科學(xué)道理的，icsikszentmihalyi早在1991年的時(shí)候，專門研究關(guān)于“心流”的實(shí)驗(yàn)?！靶牧魇钱?dāng)人們專注而輕松地投入某種活動(dòng)時(shí)所達(dá)到的一種心理狀態(tài)。當(dāng)人們處于心流狀態(tài)時(shí)，日常關(guān)注的事，甚至是自我的感覺(jué)都會(huì)消失，對(duì)于時(shí)間的感覺(jué)也改變了，活動(dòng)以外的其他事情都覺(jué)得無(wú)關(guān)緊要?！?/p>
閱讀“大概是目前全世界最常被提及的心流活動(dòng)”，也就是說(shuō)，當(dāng)你在閱讀的時(shí)候，你最容易達(dá)到忘我的境界，更能夠全身心的投入在閱讀當(dāng)中。此時(shí)，人的情感會(huì)與書的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，人的知識(shí)和觀念也會(huì)在思考中發(fā)生碰撞與更新。
讓孩子愛(ài)上閱讀，你需要做什么？
1.越讀，會(huì)越愛(ài)讀。
引導(dǎo)孩子閱讀非常有必要，因?yàn)?，只有?dāng)你開始讀了，才能談愛(ài)讀。
2.將書放在孩子觸手可及之處。
“你可以牽馬去水邊，但不能強(qiáng)迫它喝水?！笨墒?，我們得確定那兒有水。當(dāng)馬兒到了水邊，它終究會(huì)喝水的。要想讓孩子們閱讀，你需要為他提供足夠多的書籍，在家里為孩子布置讀書角，在書架、餐桌、床頭、沙發(fā)上都放上書，給孩子提供一個(gè)隨時(shí)隨地都讀書的環(huán)境。
3.環(huán)境中的出版物越豐富，越能培養(yǎng)好的語(yǔ)文能力。
為孩子選書的原則非常多，但是作為啟蒙階段，培養(yǎng)閱讀星期階段，家長(zhǎng)應(yīng)該盡可能多的為孩子提供不同類型的書籍，小說(shuō)、詩(shī)歌、童謠、散文、科普，盡可能多的為孩子提供足夠豐富的出版類型。只有天空足夠開闊，孩子的視野才能更廣闊。
但是要注意一點(diǎn)，豐富的出版物環(huán)境只有在閱讀量也增加的情況下，才能提升語(yǔ)文能力。也就是說(shuō)，必須要引導(dǎo)孩子去讀，不然再家里屯了再多的書，也只能叫做書展，或者藏書，而不能叫做愛(ài)上讀書。
4.看到他人在閱讀，孩子也會(huì)比較愛(ài)閱讀。
作為家長(zhǎng)，看到這里，你應(yīng)該放下手中的手機(jī)，關(guān)掉正在播放的電視，拿起手邊的書，并且開始閱讀?？粗阕x書投入的模樣，孩子也會(huì)受到感染，忍不住也會(huì)要你讀書給他聽(tīng)，或者，學(xué)者你的樣子，拿起自己的書跟你一起讀。
在學(xué)校或在家中有人念書給他聽(tīng)的孩子比較喜歡看書，語(yǔ)文能力的發(fā)展也比較好。
5.些研究指出，愛(ài)看漫畫書的人和不看漫畫書的人讀得書一樣多。另一些研究則指出，愛(ài)看漫畫書的人讀得書比較多。
許多家長(zhǎng)將漫畫視為孩子閱讀過(guò)程中的絆腳石，認(rèn)為漫畫多位沒(méi)有營(yíng)養(yǎng)，不增加詞匯量的讀物，簡(jiǎn)言之，就是漫畫沒(méi)什么價(jià)值?！堕喿x的力量》作者卡拉生教授反倒提出了相反的觀點(diǎn)?？ɡ淌谡J(rèn)為漫畫不僅沒(méi)有影響閱讀的能力，反倒在一定的程度上促進(jìn)了閱讀。
漫畫有適宜的文字，而且圖畫可以幫助理解。
漫畫對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)校表現(xiàn)都沒(méi)有負(fù)面的影響。
看漫畫的人的閱讀量與不看漫畫的人的閱讀量相當(dāng)。
最新的研究甚至指出，整體而言，看漫畫的人讀得更多，并且對(duì)閱讀也持更積極的態(tài)度。
個(gè)案研究中有許多強(qiáng)而有力的證據(jù)指出，看漫畫可以增進(jìn)閱讀更多其他種類的書籍。
6.電視并非導(dǎo)致“語(yǔ)文能力危機(jī)”的兇手，真正的兇手是缺乏讀物。
電視、ipad，手機(jī)，越來(lái)越多的占用孩子的時(shí)間。有研究顯示，看電視太多的孩子的語(yǔ)言表達(dá)和思維的能力要弱于同齡孩子，電視的詞匯過(guò)于簡(jiǎn)單，語(yǔ)言思維缺乏層次，但是，電視本身不會(huì)讓孩子變得更傻。也就是說(shuō)，不是看電視的孩子傻了，而是不看電視的孩子，看書的孩子思維和語(yǔ)言成長(zhǎng)的更快。
時(shí)間是最公平，你付出多少，你就獲得多少。你把時(shí)間交給了電視，換來(lái)了輕松，你把時(shí)間交給了書本，換來(lái)了思想的深度。
7.不需要額外的獎(jiǎng)勵(lì)。
對(duì)真正愛(ài)讀書的孩子來(lái)說(shuō)，能夠讀書本身就是一種獎(jiǎng)勵(lì)。在卡拉生教授看來(lái)“孩子閱讀就給獎(jiǎng)賞其實(shí)傳遞出閱讀是件不愉快的事，或是沒(méi)有獎(jiǎng)品就不值得閱讀的信息?！?/p>
因此，家長(zhǎng)一定不要在孩子閱讀這件事情上畫蛇添足，給予不必要的獎(jiǎng)勵(lì)。
閱讀的力量的讀后感篇十二
一個(gè)人外在的教學(xué)行為的改變，實(shí)質(zhì)是一個(gè)人教學(xué)思想的改變。翻開《閱讀的力量》，第一次只讀到序言，就讓我熱血沸騰。王林說(shuō)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，“閱讀是唯一的辦法，唯一能同時(shí)使人樂(lè)于閱讀，培養(yǎng)寫作風(fēng)格，建立足夠詞匯，增進(jìn)語(yǔ)法能力，以及正確拼寫的方法?！弊钭屛艺鸷车氖恰爸苯咏虒W(xué)對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒(méi)有功效”這一觀點(diǎn)。從事語(yǔ)文教學(xué)已經(jīng)20xx年的我，在書中大量研究數(shù)據(jù)面前，開始質(zhì)疑：到底什么可以提高學(xué)生的語(yǔ)文能力呢?對(duì)照正在上一年級(jí)的女兒，上學(xué)已有5個(gè)多月了，從幼兒園充滿對(duì)語(yǔ)文課的渴望到現(xiàn)在不太愛(ài)上語(yǔ)文課，老師們花了大量的時(shí)間備課，講解課文中字詞句。為什么花了那么多精力，我們的孩子卻不喜歡語(yǔ)文啦?作為一名小學(xué)語(yǔ)文老師，作為一個(gè)稱職的媽媽，我們到底應(yīng)該給孩子們什么?我迫切的尋找答案——自由自主的閱讀。
從《閱讀的力量》中我學(xué)到了一些適合并且我可以做到的提升閱讀興趣的方法：1、制造親近書的機(jī)會(huì)，解決書源。在家里，不怕亂，客廳、書桌、床頭、衛(wèi)生間都擺上適合女兒看的書，讓她隨手就能拿來(lái)一本閱讀;在學(xué)校，要求每人用壓歲錢給自己增添一本或一套喜愛(ài)的圖書，每天書包里都有1——2本課外書，從學(xué)校圖書室定期給他們借來(lái)圖書。2、全壘打書籍。最近在帶孩子們做《閱讀力測(cè)試》，里面有不少優(yōu)秀的故事選自彩烏鴉系列。正好我之前買了一套，借此機(jī)會(huì)，向孩子推薦《弗朗茲的故事》《風(fēng)鞋與火鞋》《我和小姐姐克拉拉》《媽媽走了》。希望一次美好的閱讀經(jīng)驗(yàn)，一本“全壘打書”可以造就一個(gè)個(gè)熱愛(ài)的書的人。3、提供充足的閱讀時(shí)間。每天下午課前自由閱讀20分鐘。4、對(duì)家長(zhǎng)宣傳閱讀的重要性，在征得家長(zhǎng)的支持和配合下，對(duì)6名成績(jī)暫時(shí)相對(duì)落后的孩子采用廣泛的閱讀的訓(xùn)練方法，每天在家給孩子20分鐘的閱讀時(shí)間，并對(duì)自己讀的東西負(fù)一點(diǎn)點(diǎn)責(zé)任，即為所讀的內(nèi)容寫上一句話總結(jié)或感受。若孩子不愿意讀，就由家長(zhǎng)大聲讀給孩子聽(tīng)開始起步。5、把閱讀帶到箱庭游戲之后，每次推薦并借給孩子一本優(yōu)秀的讀物。
《閱讀的力量》讓我更加堅(jiān)定的相信：自由閱讀有力量!最后與大家分享書中記憶深刻幾句話，(重復(fù)是最好的強(qiáng)化!)。
33頁(yè)持續(xù)默讀有“安靜效應(yīng)”，可以讓四、五、六年級(jí)的學(xué)生靜下來(lái)，而且對(duì)有潛在行為問(wèn)題的學(xué)生形成約束。
36頁(yè)幼年與青少年時(shí)期無(wú)所不讀的經(jīng)歷，與這個(gè)人此生最后的成就之間有正向的關(guān)系。
38頁(yè)我們可理解信息是在低度焦慮的情況下呈現(xiàn)的。
77頁(yè)父母念故事書給孩子聽(tīng)對(duì)孩子語(yǔ)文能力的發(fā)展作用極大。
(想起龍應(yīng)臺(tái)的一句話：做父母是有有效期的!)。
83頁(yè)不論在學(xué)?；蛟诩抑校⒆釉匠？吹絼e人在讀書，就會(huì)越愛(ài)讀書。(潛移默化的模仿和示范，閱讀課時(shí)，學(xué)生在讀書，老師也應(yīng)該靜靜的閱讀，這也是一種無(wú)聲的教學(xué)。)。
86頁(yè)很重要的一點(diǎn)是，carson的母親允許他閱讀任何自己想讀的書。
87頁(yè)鼓勵(lì)只有在讀到真正喜歡又有能力讀得懂的書時(shí)才有效。
103頁(yè)輕松的讀物是許多孩子學(xué)習(xí)閱讀以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的方式。
閱讀的力量的讀后感篇十三
線條明麗的方塊中，兩個(gè)孩子正在讀書：一個(gè)黑人，一個(gè)白人。白人用手指夾握著手中的書，黑人滿臉笑容地看著自己手中的書。他們趴在草地上，一臉的快樂(lè)和輕松。白人小孩顯然是受了吸引，于是黑人手中的書頁(yè)上便有了兩個(gè)孩子目光的聚焦……他們邊閱讀邊交流著書的內(nèi)容，這是一本的書的封面，書名是《閱讀的力量》。書中提出的“閱讀”有著特定的含義，指“自由自主的閱讀”，指純粹因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需寫讀書報(bào)告，也不用回答章節(jié)后的問(wèn)題，簡(jiǎn)稱fvr。
無(wú)論是作為一名語(yǔ)文老師，還是一個(gè)孩子的媽媽，我一直非常重視孩子的閱讀，加上早先曾讀過(guò)的《朗讀手冊(cè)》、《踏上閱讀的快車道》的指導(dǎo)，我在班級(jí)或家庭的閱讀活動(dòng)中也花費(fèi)了大量的時(shí)力。為了引領(lǐng)孩子閱讀大量書籍，努力做到每生每日閱讀，我讓孩子每天讀課外書，然后讓家長(zhǎng)簽名，可是有的孩子還是不讀，起初大部分孩子家長(zhǎng)都饒有興趣，非常新鮮。到了后期，部分孩子“假讀書，真簽名”的現(xiàn)象日益突顯。于是我又固定格式讓孩子每天寫讀書日記：你讀了什么書，講了什么內(nèi)容，有哪些好詞好句，你的感受和收獲是什么。我心里認(rèn)為這回學(xué)生不能造假了吧。過(guò)了段時(shí)間，又發(fā)現(xiàn)一位同學(xué)好幾次都抄了古詩(shī)，三十來(lái)個(gè)字，真是愈看愈生氣，百思不得其法。直到讀了《閱讀的力量》，了解了“自由自主”的閱讀，細(xì)心閱讀了“支持fvr的例證”，才讓我惑然開朗。校內(nèi)自由閱讀與傳統(tǒng)閱讀的對(duì)比、南非日本等國(guó)的閱讀實(shí)踐，大量的實(shí)例及數(shù)據(jù)一一呈現(xiàn)在眼前，讓人信服更是心服。讀書至此，我開始改變往常的閱讀檢查，對(duì)于愿意寫讀書筆記的給以鼓勵(lì)，對(duì)于不寫讀書筆記也能踏實(shí)讀書的孩子給予關(guān)注，而對(duì)于始終不愿讀書的個(gè)別學(xué)生側(cè)重引導(dǎo)。幾個(gè)月下來(lái)，有閱讀筆記的孩子始終堅(jiān)持，喜愛(ài)閱讀的學(xué)生每日與書為友，個(gè)別學(xué)生的閱讀習(xí)慣也有了改變。默讀課上，看著其他孩子的身影，他也會(huì)湊在一旁“看個(gè)熱鬧”，每周一次的“閱讀活動(dòng)”中他也能掏出一本書來(lái)看，也許不是兒童文學(xué)、不是科技書籍，出現(xiàn)最多的是漫畫小冊(cè)，但至少他在讀，讀中也能露出笑臉。
最近，期末復(fù)習(xí)，我繼續(xù)實(shí)施著字詞聽(tīng)寫的保留節(jié)目?？擅看温?tīng)寫的結(jié)果都一樣：全部正確的永遠(yuǎn)是那一部分學(xué)生，錯(cuò)誤連篇的也永遠(yuǎn)是另一部分學(xué)生。而我的歸因也永遠(yuǎn)是：態(tài)度認(rèn)真的學(xué)生肯定能寫正確，聽(tīng)寫不出的肯定沒(méi)有仔細(xì)準(zhǔn)備。隨后，讓這些“老大難”們訂正三遍，重新聽(tīng)寫。如果仍然過(guò)不了關(guān)，那就再看，再記，再聽(tīng)寫，直到能在我面前聽(tīng)寫出為止。
而《閱讀的力量》中提到，直接教學(xué)是兩種程序的組合：技能培養(yǎng)——刻意學(xué)習(xí)一種規(guī)則、詞義或拼寫，然后讓這個(gè)規(guī)則變成一種“自動(dòng)化”的輸出過(guò)程;糾正錯(cuò)誤——當(dāng)錯(cuò)誤被改正時(shí)，老師就希望學(xué)生能意識(shí)到自己對(duì)規(guī)則、詞義或拼寫的知識(shí)都應(yīng)該被改正過(guò)來(lái)。這不正是我在詞語(yǔ)聽(tīng)寫這一環(huán)節(jié)所采用的方法并期望得到的結(jié)果嗎?爾后，讀了克拉生例舉的許多反對(duì)直接教學(xué)的事例后，我才終于明白，學(xué)生在聽(tīng)寫環(huán)節(jié)的“糟糕表現(xiàn)”是因?yàn)槲业挠薮?，而非他們態(tài)度不認(rèn)真。
“傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)僅是測(cè)驗(yàn)，而這種測(cè)驗(yàn)方式只能讓在書香環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子順利通過(guò)，而那些不幸生長(zhǎng)在圖書資源不足的環(huán)境中的孩子則會(huì)失敗。”細(xì)細(xì)一想，不就是這樣嗎?那些在聽(tīng)寫中每次能拿全分的學(xué)生態(tài)度確實(shí)認(rèn)真，然而他們花在記憶詞語(yǔ)的時(shí)間卻明顯比其他人少，而這部分學(xué)生在課外閱讀方面顯然比其他人多得多。班級(jí)里語(yǔ)文成績(jī)最好的杰同學(xué)，肯定不是學(xué)習(xí)最認(rèn)真刻苦的，但卻一定是班里閱讀量居多的學(xué)生之一。
現(xiàn)在回過(guò)頭來(lái)思考，我們還是應(yīng)該為學(xué)生提供親近閱讀的機(jī)會(huì)。假期，鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)D書館借讀書、借書，部分家長(zhǎng)已響應(yīng)辦證;平時(shí)，開放班級(jí)書架，讓孩子們的身邊一定有書有讀;每周一次或每?jī)芍芤淮卧诮淌依镩_設(shè)閱讀課;教師推薦閱讀、家長(zhǎng)支持資金等等。為了營(yíng)造“悅讀”的氛圍，我們要做得還有很多很多，希望我從《閱讀的力量》中得到“力量”，讓這種“力量”感染學(xué)生，推動(dòng)孩子的“越讀”。
閱讀的力量的讀后感篇十四
從小，我們總有一些刻板印象，比如，警察會(huì)抓人，老虎很可怕，黑暗很可怕，老師很兇，我不能做錯(cuò)…這是因?yàn)橛腥擞谩澳悴还跃炀蜁?huì)把你抓走、你不聽(tīng)話老師就懲罰你、你不能怎樣因?yàn)槟銜?huì)被怎樣”諸如此類的話來(lái)提前替代了你會(huì)跟具體的人和事相處的真實(shí)情況。開玩笑地說(shuō)，我們這一代，有可能是被嚇大的一代。簡(jiǎn)單地說(shuō)，我們對(duì)一些事物的看法缺乏了自己去感受的機(jī)會(huì)而被直接注入那些別人希望我們獲得的想法。
不少教育大家說(shuō)兒童的潛力是無(wú)窮的，他們對(duì)事物的接受能力、感知能力、想象能力等都比成人要高出許多。因此，從這個(gè)角度來(lái)看，我們有時(shí)給他們的一些觀點(diǎn)未必是他們所能感受到，如果能少講多觀察，暗示不明說(shuō)，少跟兒童講道理，也許教育的效果會(huì)更好。
《兒童閱讀的力量》中有這樣一句話：“對(duì)于孩子而言，‘不講道理’的書是好書。”無(wú)獨(dú)有偶，蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“任何一種教育現(xiàn)象，孩子在其中缺少感覺(jué)到教育者的意圖，它的教育效果就越大?！?/p>
今天在一個(gè)老師的公眾號(hào)上看到這樣一句話：或許我們不能改變大環(huán)境，但我們卻能夠營(yíng)造局部的春天”。而這一個(gè)個(gè)“局部的春天”聯(lián)在一起，便是整個(gè)教育大環(huán)境的春天。這不由得讓我想到了我們的日常工作，有些老師抱怨過(guò)學(xué)生的不努力，家長(zhǎng)的不配合，認(rèn)為自己再怎么努力也無(wú)法改變教育的現(xiàn)狀。但我們卻依然可以有“局部的春天”，如首先去讀懂“兒童”這一本書，去了解他們?nèi)绾斡^察世界，如何思考，要是能多了解他們一些，所謂的不努力的抱怨也許成了一種誤解和遺憾。
【兒童的思維能力到底有多強(qiáng)】。
標(biāo)題的答案我并沒(méi)有在書中找到，但有一句話，我們可以來(lái)感受一下，“《山海經(jīng)》這本書，許多成人已經(jīng)看不懂了，但兒童能看得懂。我們讀不懂，是因?yàn)槲覀円呀?jīng)不具有童年的思維能力?！眱和茏x懂成人讀不懂的書，是因?yàn)樗麄兊臒o(wú)窮想象和無(wú)限制，我們被經(jīng)歷過(guò)的人和事限定了思維，對(duì)許多事物產(chǎn)生了刻板印象。所以才有了那句“童話都是騙人的”，但對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，替他們保護(hù)好童話里的世界才是尊重他們，真正懂他們，這是我們成人的必修課。
書中提到“三歲左右的孩子忽然很能講話，并且是大人沒(méi)有直接教過(guò)的。他們還經(jīng)常問(wèn)為什么很多孩子都經(jīng)歷過(guò)十萬(wàn)個(gè)為什么的階段，這時(shí)兒童開始關(guān)注外部世界，通過(guò)從外部學(xué)到的語(yǔ)言來(lái)發(fā)問(wèn)，這是兒童內(nèi)外世界統(tǒng)一的過(guò)程。此時(shí)如果大人處理不好，很多兒童的世界就不再擴(kuò)張，主要原因在于兒童的語(yǔ)言世界受到了限制?！?/p>
看到這一段，我突然緊張起來(lái)，家里的娃就到了這樣的階段，雖然不是十萬(wàn)個(gè)為什么，卻也是實(shí)實(shí)在在的打破砂鍋問(wèn)到底。如，外公去哪里了？（街上）哪個(gè)街上呢？（買菜的那個(gè)街上）哪個(gè)買菜的街上呢？買菜的街上在哪里呢…能把你問(wèn)到崩潰，詞窮，但要如何才能保護(hù)他們的好奇心，發(fā)展他們的語(yǔ)言世界呢？書中給出的建議是讓孩子閱讀優(yōu)秀的童話，讓他們?cè)趦?yōu)美的語(yǔ)言中熏陶。
《猜猜我有多愛(ài)你》這本繪本在家里放置很久了，給娃度過(guò)，但似乎我自己也沒(méi)獨(dú)處這本書的特別之處，只能感受到大兔子和小兔子在比較各自獨(dú)對(duì)方的愛(ài)的多少。果然成人的世界里缺少了想象力和思維力，書中的作者一語(yǔ)道破：愛(ài)不是一句話，而是一種表達(dá)。所以書中的表達(dá)只是一種形式，而可以讓孩子去感受屬于自己的表達(dá)愛(ài)的方式，這才是這本書真正想傳遞的.“愛(ài)”的思維吧。
“童話對(duì)思維的作用是一輩子的。愛(ài)心是一種思維方式和行為方式，是認(rèn)同他人、關(guān)心他人、幫助他人的心理學(xué)基礎(chǔ)。兒童在適當(dāng)?shù)哪挲g閱讀通話。他們‘萬(wàn)物有靈’的思維，慢慢會(huì)轉(zhuǎn)換成推己及人的同理心，會(huì)從他人的角度思考問(wèn)題，然后在合適的時(shí)候?yàn)樗颂峁椭鷰椭??！?/p>
兒童是一處寶藏，放下自以為的已知和認(rèn)識(shí)，和他們一起重新探索。
閱讀的力量的讀后感篇十五
美國(guó)著名的閱讀研究專家吉姆·崔利斯(jimtrelease)的代表作《朗讀手冊(cè)》，1979年初版，5次修訂，被美國(guó)數(shù)十所教育院校選為指定教材，并被引進(jìn)日本、韓國(guó)、西班牙、英國(guó)、澳大利亞等國(guó)，僅在美國(guó)的銷量就突破了200萬(wàn)冊(cè)。書中用了整整一章來(lái)介紹“持續(xù)默讀”（ssr），在文中崔利斯對(duì)斯蒂芬·克拉生（n）推崇備至，他認(rèn)為克拉生的著作《閱讀的力量》是“要求所有老師及圖書館館員閱讀的一本專業(yè)書”。
關(guān)于克拉生，也許更廣為人知的是他的“二語(yǔ)習(xí)得”理論。他在1980年代發(fā)表的《輸入假說(shuō)：理論與啟示》中正式提出習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、監(jiān)控假說(shuō)、輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)等五個(gè)系列假說(shuō)，總稱為輸入假說(shuō)理論。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)這個(gè)理論仍存有不少爭(zhēng)議，但時(shí)下最熱門的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方法已無(wú)不深深打上了二語(yǔ)習(xí)得的烙印。有人認(rèn)為既然是“假說(shuō)”，所以是不可靠，而傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯學(xué)習(xí)法已經(jīng)以培養(yǎng)出了大批外交官和外語(yǔ)專業(yè)人才為事實(shí)來(lái)證明了自身的合理性。我想這樣說(shuō)的人恐怕是自己從來(lái)沒(méi)有真正在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上下過(guò)苦功，凡是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)上稍有成績(jī)的人，無(wú)不是在課本和課堂學(xué)習(xí)之外，帶著強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，大量的閱讀和聽(tīng)取外語(yǔ)資料，這才是他們的成績(jī)的來(lái)源，而這恰恰就是習(xí)得理論的核心所在。
在《閱讀的力量》中克拉生提出了“自發(fā)性自由閱讀”（fvr）的方法，這是綜合他長(zhǎng)達(dá)20年的所有語(yǔ)文學(xué)習(xí)及閱讀研究成果，再加上數(shù)百篇他人所著的研究報(bào)告，盡管他稱自己的理論是假說(shuō)，但相對(duì)而言，被他稱為直接教學(xué)法（針對(duì)母語(yǔ)而言）何嘗不是一種假說(shuō)？作為二語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)法翻譯學(xué)習(xí)法也是同樣。更何況，“直接教學(xué)的影響非常小，甚至幾乎不存在。即使研究顯示直接教學(xué)有幫助，有時(shí)這種正面的影響也會(huì)隨時(shí)間的流逝而消失?！?/p>
這段話相當(dāng)震撼人心，因?yàn)檫@幾乎是全盤否定了我們當(dāng)前在學(xué)校采用的語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)方法。書中列舉了很多研究來(lái)證實(shí)這個(gè)觀點(diǎn)，我想其實(shí)我們每個(gè)人都可以作證明，如果我們回想自己的學(xué)生時(shí)代，尤其是小學(xué)和中學(xué)階段，我們能想起課堂上講過(guò)的哪些文章？哪些詞句？哪些語(yǔ)法？如果有，恐怕都和某種痛苦的感受結(jié)合在一起吧？而如果我們回憶那些我們?cè)?jīng)愛(ài)看的書、電影和音樂(lè)，我們的印象又會(huì)是怎樣的鮮活呢？所以說(shuō)，肯定不是那些我們連記都記不起來(lái)的事情在推動(dòng)我們成長(zhǎng)，真正發(fā)揮作用的，是我們?cè)?jīng)在課外讀過(guò)的那些書，在生活中遇到過(guò)那些人和事。換言之，某種程度上，學(xué)校里所謂的教學(xué)都是浪費(fèi)時(shí)間的無(wú)用功。
我列舉部分書中的提到的研究成果的結(jié)論，分別對(duì)應(yīng)是直接教學(xué)法中的核心內(nèi)容：?jiǎn)卧~、拼寫和語(yǔ)法。研究顯示，這些教學(xué)并無(wú)明顯的作用，即使有，也是暫時(shí)的，哪怕是僅僅從應(yīng)試的層面看也是如此。
單詞教學(xué)的多寡與閱讀理解力和詞匯能力的進(jìn)步之間，在四年的研究中找不出顯著的正相關(guān)。課堂中完全只用一種基礎(chǔ)讀物或是練習(xí)冊(cè)，與閱讀理解力的進(jìn)步是負(fù)相關(guān)。那些接受過(guò)拼寫教學(xué)的三、四年級(jí)學(xué)生，他們的拼寫能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于沒(méi)有上過(guò)拼寫教學(xué)課的同年級(jí)學(xué)生。不過(guò)這個(gè)優(yōu)勢(shì)在五、六年級(jí)時(shí)就消失了。到了五、六年級(jí)，上拼寫教學(xué)課和不上拼寫教學(xué)課的學(xué)生在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)拼寫測(cè)驗(yàn)中，正確率的表現(xiàn)不分上下。該研究中高中生被分為三組：第一組在英文課中接受傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)，第二組接受改變形式的語(yǔ)法教學(xué)，第三組不學(xué)語(yǔ)法。一連三年，學(xué)生每年都接受測(cè)驗(yàn)。三組學(xué)生不論在閱讀理解、寫作風(fēng)格、寫作技巧或詞匯等方面都沒(méi)有差別：研究者的結(jié)論是：“很難不下這樣的結(jié)論，就是不論是傳統(tǒng)的還是改變形式的語(yǔ)法教學(xué)，實(shí)際上對(duì)一般高中生的語(yǔ)文發(fā)展都沒(méi)有影響?！?/p>
克拉生的結(jié)論是：“自發(fā)性自由閱讀”（fvr，自由自主閱讀）是培養(yǎng)適當(dāng)程度閱讀理解能力、寫作方式、詞匯、語(yǔ)法和拼寫的唯一途徑。
基于這個(gè)大膽的結(jié)論，學(xué)校、家庭乃至社會(huì)唯一要做的就是給孩子們提供足夠好的閱讀條件以鼓勵(lì)他們閱讀。歸納而言，也就是三件事情：1.較易接觸到書本；2.安靜舒適的閱讀環(huán)境;3.充足的閱讀時(shí)間。例如，針對(duì)父母的3b法（書、書架、床頭燈），另外，圖書館也是非常重要的資源。對(duì)于這方面，我自己也是深有體會(huì)，詳見(jiàn)舊作《五招讓孩子愛(ài)上閱讀》。
雖然學(xué)校的教學(xué)大多還是老一套，但是，可喜的是，政府對(duì)閱讀的重視正在逐年升溫，以廣州為例，廣東省中山圖書館的少兒部新館舍面積達(dá)2000平方米，藏書10萬(wàn)冊(cè)以上，較之前擴(kuò)大了10倍。廣州市少年兒童圖書館的新館舍面積則有1.7萬(wàn)平方米，藏書已多達(dá)390萬(wàn)冊(cè)。去年開始，憑讀者證一次可借閱15冊(cè)的圖書，對(duì)于大部分小讀者來(lái)說(shuō)，哪怕只辦其中一間圖書館的讀者證都可以不愁缺書看。這些利好消息的同時(shí)，令人憂慮的是，孩子們沒(méi)有時(shí)間看書。身邊許多孩子是寫作業(yè)寫到晚上10點(diǎn)，甚至11點(diǎn)，周末又被各類興趣班和補(bǔ)習(xí)班占據(jù)。閱讀，總是有意無(wú)意被安排到最后繼而不了了之。因此，我強(qiáng)烈推薦老師和家長(zhǎng)們讀一讀《閱讀的力量》這本書，把閱讀的時(shí)間還給孩子們。
閱讀的力量的讀后感篇十六
我寫過(guò)一篇長(zhǎng)帖，講述大寶從坐立開始，我就讀書聽(tīng)給她，四年過(guò)去了，孩子在閱讀習(xí)慣上產(chǎn)生的巨大變化，許多朋友通過(guò)這篇文章聯(lián)系上我，希望我給做他們親子閱讀的引導(dǎo)。
當(dāng)時(shí)面臨的最多，也是最棘手的兩個(gè)問(wèn)題，來(lái)自小學(xué)生家長(zhǎng)：
二是，孩子喜歡閱讀，如何讓他不害怕寫作文呢？
當(dāng)時(shí)的我，回答不了。
現(xiàn)如今，大寶馬上也要上小學(xué)了，已經(jīng)開始面對(duì)每天的家庭作業(yè)，我再次翻開《閱讀的力量》這本書，發(fā)現(xiàn)它能夠很好的回答小學(xué)生家長(zhǎng)最關(guān)心的這兩個(gè)問(wèn)題。
《閱讀的力量》作者斯蒂芬.克拉生教授是美國(guó)南加州大學(xué)教育領(lǐng)域的榮譽(yù)退休教師。他關(guān)于孩子的閱讀研究是建立在科學(xué)的調(diào)查和實(shí)驗(yàn)之上，可以說(shuō)是相當(dāng)具有權(quán)威性了。
閱讀的力量的讀后感篇十七
作為成年人，我們傾向于讀網(wǎng)絡(luò)上的快餐文字，加上圖片佐料更是美味。這種情況下，還有多少人在堅(jiān)持不斷地讀紙質(zhì)書呢？我們要是能了解這種閱讀的力量，對(duì)于語(yǔ)文能力的提升是非常有幫助的，作為語(yǔ)文閱讀老師，我認(rèn)同。
文章中主要提倡的是fvr閱讀，也就是自由自主的閱讀。因?yàn)橄腴喿x而閱讀，不需要寫讀書報(bào)告、回答問(wèn)題、為生詞查字典。“fvr是放棄閱讀一本不喜歡的書，再另外找一本喜歡的來(lái)讀，這種閱讀方式是所有具備高識(shí)字力的人經(jīng)常使用的閱讀方式?！弊髡呱钚拧癴vr是讓外語(yǔ)能力登峰造極的方法。對(duì)于學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)言的人，fvr是跨越初學(xué)與流利鴻溝的最佳橋梁?！?/p>
“睡前閱讀令人愉快。善于思考的人較愛(ài)閱讀。讀的越多的人越?jīng)]有“寫的恐懼”。閱讀能力好的人有更多的自由閱讀。閱讀能力跟不上的學(xué)生被要求寫更多的作業(yè)和練習(xí)，這些都只是更加深閱讀能力的鴻溝。有人念書給他聽(tīng)時(shí)，即使是大學(xué)生也會(huì)變得較愛(ài)看書，及讀較好的書。大聲朗讀對(duì)增進(jìn)識(shí)字力有多重功效。在家中或在學(xué)校有人規(guī)律念書給他聽(tīng)的孩子，閱讀測(cè)驗(yàn)和詞匯測(cè)驗(yàn)的成績(jī)都會(huì)比較好。幾乎所有的孩子都喜歡聽(tīng)人念故事書。越讀，會(huì)越愛(ài)讀。”——種種觀點(diǎn)讓人感嘆??！
看漫畫書并沒(méi)有任何害處，甚至有不少事證都指出，漫畫書可以導(dǎo)致閱讀更多“有意義的”書。一天一本漫畫書=一年五十萬(wàn)個(gè)字。其實(shí)漫畫書中的字也可能很復(fù)雜。漫畫可以成為培養(yǎng)大量閱讀的手段。輕松的閱讀是不夠的，不過(guò)它們會(huì)帶領(lǐng)人通往更深的閱讀。不要用獎(jiǎng)賞來(lái)鼓勵(lì)閱讀，其實(shí)這樣是是傳遞出閱讀是件不愉快，或是沒(méi)有獎(jiǎng)品就不值得閱讀的訊息。好的讀者不會(huì)將注意力放在書中所有細(xì)節(jié)。這會(huì)造成大量的fvr也會(huì)存在識(shí)字力的落差。不過(guò)這是培養(yǎng)流利閱讀能力過(guò)程中值得付出的小小代價(jià)。
寫作不是從寫的過(guò)程中學(xué)的。讀得好的人也寫得好，因?yàn)樗麄冊(cè)诓恢挥X(jué)中學(xué)到好的寫作風(fēng)格。寫作風(fēng)格可能不是有意識(shí)地學(xué)習(xí)而得，大部分是“吸收”來(lái)的，或者說(shuō)是由閱讀中潛意識(shí)地獲得。增加寫作的量并不會(huì)影響寫作的質(zhì)量。你看了之后會(huì)發(fā)現(xiàn)，他強(qiáng)調(diào)的并不是多寫，主要是要“善于觀察、善于積累、善于思考、善于反思、善于理解他人、善于表達(dá)自己……大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)“英文寫作”的時(shí)候，“中文寫作”都還不過(guò)關(guān)呢?！?/p>
但是寫作可以幫助我們想得更徹底，并且解決問(wèn)題。寫作可以幫助思考。看較多的電視和減少閱讀之間并沒(méi)有必然的聯(lián)系。但是電視不提供高素質(zhì)的語(yǔ)言資訊。兒童書籍的字句遠(yuǎn)比兒童電視節(jié)目來(lái)的復(fù)雜。電視中的語(yǔ)文量相當(dāng)?shù)?。只有看過(guò)多電視時(shí)才有負(fù)面影響。
通過(guò)閱讀、研究、實(shí)踐，我只能說(shuō)《閱讀的力量》——很好，很強(qiáng)大，值得老師和家長(zhǎng)一讀，為了我們的孩子們。大家有空看一看吧。
閱讀的力量的讀后感篇十八
閱讀是一個(gè)每個(gè)識(shí)字的人都能做到的一件事。
作為一門語(yǔ)言學(xué)科，語(yǔ)文的存在意義之一就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
閱讀分兩個(gè)層次：質(zhì)疑性閱讀和創(chuàng)造性閱讀。
閱讀對(duì)寫作的作用：可積累寫作素材，可提高語(yǔ)言能力，可培養(yǎng)想象力。
著名教育學(xué)家葉圣陶說(shuō)：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過(guò)練習(xí)的，這是一種技能。凡是技能，唯有在實(shí)踐中才能練就。所已閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報(bào)刊中練習(xí)?！?/p>
我不得不承認(rèn)，想要學(xué)習(xí)寫作。不會(huì)讀，你是寫不好的。因?yàn)殚喿x是輸入，是積累。寫作是輸出，是表達(dá)。閱讀能力指的是通過(guò)閱讀獲得獨(dú)立獲取知識(shí)的技能。它包括理解能力和閱讀速度。
《閱讀的力量》這本書，系統(tǒng)地說(shuō)明了閱讀能力的重要性。
它是獲得其他能力的基礎(chǔ)，是我們獲得實(shí)踐能力的重要源泉。
分享一段書里關(guān)于閱讀的好句子。
閱讀的過(guò)程是對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)知過(guò)程，閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯、豐富語(yǔ)言知識(shí)、提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀可以訓(xùn)練思維能力、理解能力、概括能力與判斷能力。
閱讀不是一種孤立的語(yǔ)言技能，它在掌握一定量的了解詞匯的基礎(chǔ)上還必須具備一定的語(yǔ)法。
提高語(yǔ)文閱讀能力的方法有哪些?
快速閱讀法。具體方法是拿到一本書，先看書的標(biāo)題和副標(biāo)題、作者和出版者、編者的話和關(guān)于作者的說(shuō)明；然后瀏覽目錄，閱讀內(nèi)容提要、前言或后記；最后，以跳讀的方式大體翻閱全書，并注意出現(xiàn)在章節(jié)始末的小標(biāo)題。這樣，就能基本了解這本書的內(nèi)容，然后再?zèng)Q定是否值得花時(shí)間去讀。
精讀法。具體方法可按“瀏覽、發(fā)問(wèn)、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個(gè)步驟進(jìn)行。首先，看下書的目錄、前言和章節(jié)提要。這些內(nèi)容是作者用來(lái)提綱擎領(lǐng)地點(diǎn)明主題、主旨、主要思路的。從中還可以發(fā)現(xiàn)作者論述、證明的縱橫脈絡(luò)。
其次，在正式閱讀之前還可以給自己提問(wèn)：為什么要讀這本書？這本書哪些觀點(diǎn)新穎？
復(fù)述法。復(fù)述絕不是逐字逐句的硬背，而是回想所看內(nèi)容的提要，用自己的話表述出來(lái)。
讀書筆記法。讀了一本書或一篇文章以后，把體會(huì)最深刻、最有意義的部分寫成心得筆記，是一種很好的讀書筆記，是一種好的讀書方法。
《閱讀的力量》這本書其實(shí)是寫給中小學(xué)的閱讀工具書，不僅對(duì)他們有指導(dǎo)性意見(jiàn)，更是對(duì)我們步入社會(huì)的工作者有借鑒意義。
閱讀的力量的讀后感篇十九
品味完一本名著后，相信大家都增長(zhǎng)了不少見(jiàn)聞，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫寫讀后感了。那么讀后感到底應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的閱讀的力量讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
20xx年3月3日在家認(rèn)真地看完了學(xué)校推薦的家長(zhǎng)閱讀書目《閱讀的力量》，對(duì)書中一些重點(diǎn)內(nèi)容以及典型案例進(jìn)行了重點(diǎn)標(biāo)注。本書主要闡述的是自由閱讀的力量，書中強(qiáng)調(diào)，當(dāng)孩子因樂(lè)趣而閱讀，當(dāng)他們上了書本的鉤時(shí)，便不自主地、不費(fèi)力地學(xué)會(huì)所有大家關(guān)心的語(yǔ)言能力。他們會(huì)培養(yǎng)出適當(dāng)?shù)拈喿x能力、學(xué)得大量詞匯、發(fā)展出理解力、使用復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、建立好的寫作風(fēng)格，同時(shí)有不錯(cuò)的拼寫能力。
首先，大人和孩子在思想上對(duì)閱讀的重視，不能光說(shuō)不作，或半途而廢，相互之間作好監(jiān)督工作。
其次，營(yíng)造良好的看書環(huán)境，不論在學(xué)校還是家中，孩子越?？吹絼e人在讀書，就會(huì)越愛(ài)讀書。所以作好約定，在家里時(shí)除了在手機(jī)上的必要工作或溝通外，盡量陪孩子一起看書，大人可以是自己看的書目，也可以是看孩子看的書目?？春⒆拥臅恳灿幸稽c(diǎn)好處，比如寒假里陪孩子一起看《三國(guó)演義》，孩子一直覺(jué)得看起來(lái)太吃力了，頁(yè)面字小，還有不少古文，難理解，再加上復(fù)雜的人物關(guān)系，后來(lái)就決定和孩子一起選了一本白話文簡(jiǎn)易版的來(lái)看。和孩子一起看，同時(shí)幫孩子一起理清人物關(guān)系，對(duì)書中有感想或經(jīng)典故事，三顧茅廬、草船借箭、火燒赤壁、計(jì)收姜維等進(jìn)行分享討論。這樣一本書完整看完后，孩子對(duì)書的主要內(nèi)容，人物關(guān)系，脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，經(jīng)典故事等都有了更深的認(rèn)識(shí)，詞匯積累與理解能力都有提升。雖然看的簡(jiǎn)易版，但有了這基礎(chǔ)之后，激發(fā)了孩子的閱讀興趣，以后利用空余時(shí)間對(duì)《三國(guó)演義》其他版本進(jìn)行精讀，我想每讀一次都有不同的收獲。
其次，選擇學(xué)校老師和興趣班推薦的優(yōu)選書目，家中有很多書，沒(méi)有來(lái)得及看的都可以補(bǔ)回來(lái)。
總之，平時(shí)多看書，多閱讀！為了有意義的東西閱讀，閱讀也我們有關(guān)的東西，才是語(yǔ)文能力發(fā)展的關(guān)鍵。閱讀作好了，反過(guò)來(lái)在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中才會(huì)學(xué)得如魚得水，化被動(dòng)為主動(dòng)，愉快學(xué)習(xí)，愉快進(jìn)步！平時(shí)經(jīng)常給孩子說(shuō)自己看書時(shí)沉浸于書中的樂(lè)趣，希望孩子也早一點(diǎn)體會(huì)到這種樂(lè)趣，學(xué)習(xí)好語(yǔ)文知識(shí)。
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