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數學實踐研究教學論文篇一
小學數學生活化教學符合新課標的要求，同時也是新的教育教學理念及新時代特征對未來人才發(fā)展的需要。
1.1激發(fā)學生的學習興趣。小學數學生活化教學能夠讓學生利用身邊感興趣的事物理解數學知識，并能最終將知識運用于實際生活。數學問題與生活情境相結合，一改傳統(tǒng)教學方式死板沉悶的特點，新鮮有趣，使學生能夠身臨其境，主動感受，發(fā)揮想象力，提高動手能力和思考能力，能夠在很大程度上激發(fā)學生的學習熱情，主動接受新知識，激發(fā)學習動力。
1.2提高學習效率。生活化教學就是做到課本知識與生活實踐相結合，用學生通俗易懂、容易理解的方式，通過生活中常見的事物及現(xiàn)象將課本知識呈現(xiàn)出來，并最終回歸與實踐，將抽象的問題歸于具體，將復雜的問題歸于簡潔，不再是以往以教師為主體的枯燥講解，更容易理解，更容易記憶，能夠在短時間內促進知識的掌握，加深理解，提高學習效率。
通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，小學數學生活化教學對于低年級的學生來說能夠最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢作用，因此，我們應該在實踐教學過程中加以運用。具體來說，可以從以下幾個環(huán)節(jié)進行生活化教學。
2.1課前導入。課前導入環(huán)節(jié)是集中學生注意力、教師準備開始講解的環(huán)節(jié)，是決定一堂課教學效率的基礎環(huán)節(jié)，因此，我們完全可以采取生活化教學的方式進行導入。設置相關問題情境，聯(lián)系生活實際讓學生作答，能夠在短時間內集中學生的注意力，并對將要學習的內容產生濃厚的興趣。我們以人教版小學數學為例，一年級下冊中“認識人民幣”一節(jié)，教師完全可以采用模擬生活場景的方式誘發(fā)學生在日常生活中對人民幣的記憶。舉個例子，教師可以拿起學生的學習用品，比如鉛筆、橡皮、文具盒、書本等物品問學生這些是從哪里來的，學生會回答從哪里買來的。教師繼續(xù)發(fā)問：我們買東西時需要用什么呢？學生回答：用錢。此時，教師可以趁這個機會告訴學生：“我們今天要學習的知識就是大家平時買文具、買零食用到的錢，也就是人民幣，這樣，大家以后再買東西的時候就可以自己付錢了，好不好？”聽到這里，學生興趣濃厚，期待著這堂課的展開及新知識的學習，之后的講課環(huán)節(jié)也就容易取得很高的教學效率。
2.2講解環(huán)節(jié)。講解環(huán)節(jié)是一節(jié)課最核心的環(huán)節(jié)，是教師將新知識分解并詳細教授給學生的環(huán)節(jié)，因此十分關鍵。在這個環(huán)節(jié)，我們依然可以采取生活化教學的方式完成知識講解，如果方法得當，就能取得顯著效果。例如剛才我們提到的案例，教師在給學生講解有關于人民幣的相關知識時，完全可以利用學生身邊的事物介紹相關知識。舉個例子，教師在向學生展示了不同面值的人民幣之后，可以請一位同學介紹一下自己的某些學習用具是花多少錢買的，用的是哪一種面值的人民幣，一共有幾種付款方式。然后請另一位同學判斷他說得是否正確，如果有錯誤，則請另一位同學指出來，如果他說得不全面，請另一位同學加以補充。另外，教師也可以模擬現(xiàn)實生活場景，請一位同學扮演商販，另一位同學扮演顧客到商店里買東西，由這兩位同學進行模擬交易，完成之后由老師點評剛才他們的表現(xiàn)，分析其中存在的問題，讓學生加以解決。這樣，學生能夠身臨其境，將剛剛學到的人民幣的知識與實際生活相聯(lián)系，了解應該如何運用，效果事半功倍。
2.3課后鞏固。課后的鞏固環(huán)節(jié)是檢驗學生是否真正掌握知識，是否能夠在日常生活中實際運用的重要環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，教師除了給學生布置相關的書面作業(yè)之外，還可以讓學生在生活中實踐。例如我們之前討論的“認識人民幣”這一節(jié)，教師可以在學生充分了解不同面值的人民幣后，讓他們在家長的陪同下，去商店里買一些學習用具。在詢問過多少錢之后自己付款，有家長監(jiān)督，看他們是否能夠正確使用人民幣。當學生能夠做到準確無誤地拿出相應面值的人民幣時，這節(jié)課需要掌握的知識也就深深印在了他們的腦海中。成功交易之后，學生會因為自己能夠獨立完成買東西的.任務而高興不已，意識到學習數學知識是有用的，對自己的生活是有幫助的，從而提高對數學學習的熱情，動力十足地進行下面的學習。新課標下，小學數學生活化教學已經成為一種新型的教學理念和教學方式，它不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效率，還可以讓他們充分意識到生活中處處充滿數學知識。我的身高是多少，我比同學高多少，我的鉛筆多少錢，學校的跑道有多長，為什么自行車輪胎是圓形的，維修工人是怎樣固定搖晃的課桌的，為什么要用三角形的結構，等等。學生在學習知識的同時觀察生活，理解生活，主動思考，主動探究，積極解決問題，同時，在生活中將所學的知識加以運用，這是一個雙贏的過程，學生既能夠活學活用，鞏固知識，又能夠培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提高思考能力及創(chuàng)新思維能力，這正是小學數學生活化教學的最終目的，更是新課程標準及新時代對學生提出的新要求。
數學實踐研究教學論文篇二
摘要：數學教學回歸生活是國際數學課程改革的一個發(fā)展趨勢，當前我國義務教育階段數學課程改革的重點之一就是加強數學教學與學生生活的聯(lián)系。下面筆者將結合自身的教學經驗對初中數學教學與現(xiàn)實生活相結合的具體措施做一些探討與研究。
關鍵詞：初中數學；教學；生活化。
一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生學習數學的興趣。
心理學研究表明：當學習的內容和學生熟悉的生活情景越貼近時，學生自動接納知識的程度就越高?！皵祵W源于生活，寓于生活，為生活服務。”因此，教師在進行教學的時候，必須緊密聯(lián)系學生的“生活世界”，挖掘數學內容中生活情境，創(chuàng)設一定的生活化情境，使學生更加容易地理解和學習數學知識，將現(xiàn)實生活和有關的數學問題、數學知識有效地結合起來，從而調動學生的學習興趣，使學生更加積極主動地投入到學習探索之中。例如，筆者在講授“軸對稱”這一章節(jié)有關軸對稱圖形知識的時候，為了更好地向學生展示數學知識源于生活的思想，讓學生更真切地體會到現(xiàn)實生活中的對稱圖形，筆者在課堂上呈現(xiàn)“蝴蝶飛”的多媒體課件，配上輕松愉悅的樂曲，在畫面當中許多五彩繽紛的蝴蝶飛來飛去。此時，筆者適時提問：大家從中看到了什么？為了更加有效地啟發(fā)學生，避免出現(xiàn)“看到蝴蝶”一類的答案，筆者特地為學生講解蝴蝶翅膀的張合過程，然后趁機提問：從蝴蝶的張合過程你發(fā)現(xiàn)了什么數學概念？其中蘊含了什么數學知識？這些情景學生并不陌生，但要說出蘊含的數學概念卻有一定困難。這時筆者再選擇適當的時機，引出軸對稱圖形的概念，提高了學生以生活為視角學習數學的意識及課堂教學的實效性。
二、數學知識應用中的生活化。
新課標注重學生數學能力的培養(yǎng)，要求學生不僅要學會知識，更要學會應用知識。在初中數學教學中，教師不僅要引導學生關注生活，更要重視對學生進行數學方法的指導。讓學生利用學到的數學思想、知識技能和方法去分析并解決他們身邊的某些簡單的實際問題，這也是我們教學所必須達到的目標。例如，在學習了“三角形”這一知識后，可以提出這樣的問題：“我們班有部分桌椅松動搖晃，大家能不能利用我們學過的數學知識想一個辦法來解決這個問題？”在價值驅動下，學生積極思考，最后一致認為：三角形是最穩(wěn)固的圖形，可以利用這一知識解決桌椅松動問題。找出解決方案后，再趁勢要求學生在課后自己設計、自己動手來修理松動的桌椅。當學生看到自己維修好的一張張穩(wěn)固的桌椅的時候，那種興奮的感覺簡直無法用語言形容，學生的動手能力及社會實踐能力由此得到培養(yǎng)，同時也讓學生深刻體會到生活離不開數學，從而使得用所學數學知識解決生活中的問題成為學生的一種愛好、一種追求、一種需要。
三、數學例題生活化。
例題的選擇對數學教學效果具有十分重要的影響。教師若想讓學生真正體會出數學學習的樂趣，不妨就地取材，設置學生能夠理解和接受的數學問題，利用學生熟悉的背景知識來講解有關知識，引導學生用掌握的知識解決生活中的實際問題，使學生持續(xù)保持學習數學的動力。例如，一次函數和一元一次不等式這部分內容，其中滲透的數學思想比較多，數形結合、分類討論、整體思想都得到充分體現(xiàn)，是中考必考內容。這就需要學生從本質上深刻理解函數的相關知識。在學習這一內容時，筆者精心設計了這樣一道題：移動公司開展兩種通信業(yè)務?！吧裰菪小绷阍伦猓M用為0.2元每分鐘，“動感地帶”收費標準是月租30元，通話一分鐘0.1元。兩種資費套餐，選擇哪種更實惠？這類既熟悉而又陌生的應用題，層層遞進，學生在解決問題的過程中既掌握了知識，又增加了學習興趣，教學效果顯著。總之，初中數學教學生活化，使教學內容貼近學生的內心情感，有效聯(lián)系學生的生活經驗。通過引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數學，進而激活其頭腦中的知識，樹立起學習數學的信心，并在交流與體驗中切身感受學習數學的快樂。
參考文獻：
[1]林建坤.生活教育與課程改革[m].南京：南京師范大學出版社，.
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數學實踐研究教學論文篇三
小學數學是數學學習的基礎，只有在小學數學的基礎上才可以提高數學的綜合能力水平。小學數學的教學目標不僅僅是指學習知識，還有聯(lián)系實際的能力，即將數學知識運用到生活中。要注重數學教學與生活之間的聯(lián)系，將二者融合在一起，讓學生理解數學的內涵，從而在數學學習中找到樂趣。我國由于長期受應試教育的影響，數學教學生活化沒有得到足夠的重視，過分注重數學知識的教學，較少聯(lián)系生活實際。長此以往，忽視學生數學應用能力的培養(yǎng)，沒有與實際生活緊密聯(lián)系，沒有實現(xiàn)數學與生活多樣性的結合，只是一味地教學固有的知識，學生并沒有感受到數學學習的樂趣。所以關注數學教學生活化，將理論和實踐結合起來顯得尤為重要。
“教學生活化”是指小學數學教學過程中將數學知識與生活實際緊密結合起來，按照當今的社會發(fā)展要求，將數學原理組織成具有教育意義的一種活動，通過這些活動，學生從中學習到重要的知識，解決生活中的一系列數學問題，提高實際應用能力和聯(lián)系實際的能力，更好地培養(yǎng)學生良好的數學素養(yǎng)。具體在于學生在數學學習過程中，根據自己的生活經驗，將數學問題和實際結合起來，充分體現(xiàn)數學從生活中來，回到生活中去。小學教師可以充分利用生活中的實例，讓教學生活化、形象化、具體化，激發(fā)學生學習數學的興趣，使學生在學習生活化數學知識的同時，養(yǎng)成良好的數學學習習慣。
1.加強對學生學習的引導。
老師在對學生進行教育的同時，可以通過設計生活化的數學問題進行練習，引導學生在實際生活中應用數學知識，強化教學效果，培養(yǎng)學生聯(lián)系實際的能力。不能一味地為了讓數學生活化就把所有的知識都與實際聯(lián)系起來，忽視數學知識本身的內涵。教師要注意把握一個度，客觀合理地將數學教學和生活相聯(lián)系，從而達到數學教學的目的。
2.恰當聯(lián)系實際。
老師可以通過舉例子的方式讓學生更好地理解數學教學生活化的內涵。比如練習題：動物園里運來三頭大象和五只猴子，問：大象比猴子少幾只？學生都喜歡小動物，一定會積極認真地計算，從而在計算中獲取知識。需要注意的是，切勿將問題創(chuàng)設得過于情景化，這樣學生會只關注問題情境，從而忽視問題本身的意義。
3.加強實踐。
每個人都有創(chuàng)新的潛能，但是要真正地開發(fā)潛能卻很難。在現(xiàn)在的小學數學教學中老師往往忽視了對學生的興趣培養(yǎng)，導致學生缺乏創(chuàng)新能力。一般的知識學習都是在黑板上完成的，這樣的教學會使學生的思維僵化，從而不能真正地開發(fā)學生的潛能。學生個體常常被忽略，長此以往，學生的創(chuàng)新能力受到限制，自然就缺乏學習熱情。所以老師要盡量照顧到每個學生，開發(fā)每個學生的潛力。
三、改變策略。
1.適當改變策略。
教師不能只是簡單地呈現(xiàn)課本知識。現(xiàn)在的課堂大多是老師講公式，然后用公式解決問題，很難調動學生學習的積極性，所以老師要加強課外實踐，激發(fā)學生學習的創(chuàng)造力，放手讓學生解決生活的數學問題。例如生活中常見的勾股定理，這些都可以運用到實踐中。教師可以改變以往的教學方式，適當開展課外活動。例如讓學生自主做各種形狀的卡片，大家一起交流，學生會發(fā)現(xiàn)自己的結論和課本是一樣的，從而獲得成功的喜悅?；蛘咴谡n堂上組織學生扮演超市收銀員，模仿現(xiàn)實生活中的買賣。親自實踐是提高學生學習能力最有效的方法。生活化的數學課堂氛圍更寬松，更有利于學生潛能的發(fā)揮。讓學生在自主實踐中探索、交流、溝通，加深對知識的理解，激發(fā)學生的好奇心，提高學生學習的積極性。
2.提高學生的學習興趣。
興趣是學習的動力。要讓學生自己接受知識，就必須讓他有濃厚的興趣。如果缺乏興趣，數學能力和數學素質就很難培養(yǎng)。在很多學生心里，數學學習是枯燥乏味的，無非是練習、計算、得出結論，更多的是為了應付考試。在大家眼里，數學課就是用符號、定式、定義解決問題。所以尤其重要的是培養(yǎng)學生的學習興趣，老師要創(chuàng)造性地使用教材，而不只是照著教材上的知識講給學生聽，要刪除舊的東西，適當地加入新的內容。這樣學生也會嘗試改變，學習將數學知識運用到實際生活中。數學本身是一門相對枯燥的課程，重要的是老師的引導。老師要理解學生，每個學生的接受能力不同，老師要因人而異，兼顧整體和個體，更好地引導學生學習數學知識。同時老師要加強創(chuàng)新，更好地將數學知識和實際聯(lián)系起來。隨著新課程的改革，增強學生的創(chuàng)造能力成為教學的主要任務。數學是日常生活中必需的，也是學習中必不可少的一門學科，相對學習書上的固有公式，將知識運用到現(xiàn)實生活中和社會中顯得更加重要。在數學教學中，我們要讓學生真正體會到數學的價值，認識到數學的重要性。數學來源于生活，除了考慮知識本身的要求外，還要從自身的生活經驗入手，讓學生把數學問題生活化，靈活地運用數學知識解決生活中的問題。這樣既能鍛煉學生的思維能力，又能提高學生的知識水平。生活是數學學習的源泉，老師要在學生已有的知識基礎上加強對學生潛能的開發(fā)，在生活中尋找數學的印跡，讓學生充分地掌握數學知識。
數學實踐研究教學論文篇四
數學知識來源于生活，生活是學生學習數學的最大的課堂。把小學數學教學與生活實際相結合是我國教育改革的`重要方向，也是提高學生數學素養(yǎng)，促進教學發(fā)展的重要舉措。在教育界一直有這樣的呼聲：數學教學要走出傳統(tǒng)藩籬，要能夠創(chuàng)新教學內容，走進生活，回歸生活，引導生活。以此方式激發(fā)學生學習數學的積極性，使學生能夠把數學知識有效地應用于解決現(xiàn)實問題，促進學生創(chuàng)新能力和實踐能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的數學教學中，教學一直是以課本內容為中心，以教參為依據展開的，教學內容陳舊，與現(xiàn)實生活脫離。學生為學習而學習，不明白學習的價值和意義，自然學習欲望不強，學到的知識不能有效應用于現(xiàn)實生活，知識學習的實際價值不高，解決問題的能力得不到有效發(fā)展。在這種背景下，把數學教學與生活結合起來，使學生在生活中學習數學，促進學生數學能力、生活能力的協(xié)調發(fā)展，對于提高小學生的綜合能力、社會適應能力和創(chuàng)新能力，提高學生對學習數學的認識具有積極的意義。
2.數學教學中存在的現(xiàn)實問題。
數學學習的過程應該是不斷感知、不斷探究的過程，在這個過程中，學生獲得知識，發(fā)展能力。而在現(xiàn)實教學中，學生僅僅跟著教師學習，掌握一些結論性的知識，這種教學方式的弊端是明顯的。具體表現(xiàn)如下：第一，小學教學內容與生活實際聯(lián)系不密切，在學習過程中，學生只是接受教師傳授給自己的知識，缺乏對知識產生過程的情感體驗，這樣的知識是死的，很難內化為學生的能力，學生也難以形成完整的知識結構。第二，學生不能有效利用知識解決現(xiàn)實問題，學生感到所學的數學知識價值意義不大，對學習不感興趣。學生只是一味地跟著教師，跟著課本學習，做一些課本上的練習題，課業(yè)負擔很重，學習效果不好，厭學情緒較嚴重。第三，學習效果不佳。學生主觀參與數學學習的欲望不強，在接受知識的過程中處于被動地位，思維難以得到發(fā)展，獨立思考問題的能力很難得到提高。學生的被動學習影響了學習效率，更影響了學生獲得創(chuàng)造性發(fā)展的機會，因此，教學效率不高，學習教育目標很難真正實現(xiàn)。
1.設計生活畫面，提高學生的學習興趣。
興趣是最好的老師，在小學數學教學中，教師要結合教學內容，展示一些生活畫面，激發(fā)學生的學習興趣。對小學生而言，只有對感興趣的東西，他們才有學習的欲望。因此，教師為學生創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣是很重要的。教師要能認真研究學生心理，研究學生熟悉的事物，設置生活畫面，提高學生的學習興趣，使學生更容易理解相關知識。比如，在教學“商不變的性質”的知識內容時，教師可以這樣設置生活情境：三位小朋友在小區(qū)內相遇，開始聊起天來，姓張的小朋友說：我鉛筆真便宜，16元4只；姓王的小朋友說：我比你買的便宜，12元3只。姓劉的小朋友說：你們買的都沒有我買的便宜，我買的鉛筆四8元2只。三個小朋友都說自己買的便宜。在畫面展示后，教師可以問學生：“同學們說說那個小朋友買得最便宜？”引導學生討論解決這個問題。學生都積極地表達自己的觀點，但很多學生沒有回答正確。教師說學習了新內容就能有效解決這個問題，學生的學習積極性被有效調動起來，教學效果顯著。
2.設置生活畫面，激發(fā)學生的探究熱情。
在教學中，教師要能夠從學生熟悉的生活出發(fā)，為學生設置具體的、形象性較強的生活畫面，使學生能夠不斷分析研究生活內容，不斷建構自己的知識體系。另外，對于學生而言，要從小培養(yǎng)他們的探究能力。教師要設置生活畫面，激發(fā)學生的探究熱情，促進學生探究能力的發(fā)展。比如，在混合運算教學中，學生需要掌握基本的運算順序，比如，“先做乘除法再做加減法”，“有括號的要先算括號內的內容”，等等。在傳統(tǒng)教學中，教師都是把知識灌輸給學生，且要求學生能夠背下來。這樣做有時教學效果不是很理想，學生識記了這些內容，但在應用環(huán)節(jié)會出現(xiàn)錯誤。如果教師可以認真研究這部分教學內容，把有關知識整合為生活畫面，為學生創(chuàng)設生活情境，學生就能有效理解相關內容。比如，兩個小朋友到快餐店內用餐，他們消費的是一個標價為8元的漢堡和一杯標價為5元的可樂，后來他們又要了一杯可樂。大家?guī)退麄兯闼阈枰抖嗌馘X。學生列出的計算式是“8+5+5”或“8+5×2”。在學生列出計算式后，教師引導學生討論“8+5×2”應該怎么算，有的學生說先算加法，再乘。這樣，得出的數字與前一個式子得出的結果不同。教師引導學生進一步分析，找出錯誤原因。這樣學生對相關運算法則就能準確理解，在以后的做題過程中就不會犯類似的錯誤，更重要的是探究能力得到有效發(fā)展。
3.課后延伸，引導學生利用所學解決生活問題。
在數學教學中，教師要引導學生利用所學知識，參與到生活實踐中，利用所學解決現(xiàn)實生活中的內容。這樣，既可以提高學生學習數學的興趣，又可以提高學生的實踐能力，以及實際計算、測量的能力。一段時間后，教師要引導學生進行實踐活動。教師可以組織一些活動，引導學生參與，例如，引導學生進行某些角色的扮演活動，比如扮演收銀員、服務員、工人、統(tǒng)計員等，使學生利用所學的知識解決“工作”中存在的問題。當學生學習過組合圖形的面積的計算內容后，教師可以讓學生做設計師，設計自己的小房間，認真計算個物體所需要占用的面積，對房間進行合理規(guī)劃。在學生學習關于長方形的有關知識后，教師可以引導學生對自己的房間的長度、寬度和高度進行測量，通過設計使自己的房間更漂亮。引導學生對自己房間四壁和屋頂涂料進行新的設計，合理安排每平方米的用料，對粉刷面積進行計算，等等，使學生能夠在生活實踐活動中不斷應用所學的知識解決實際問題。這樣，學生對數學的認識會進一步提高，應用數學知識解決實際問題的能力能得到發(fā)展，學習的主動性和自覺性也能得到顯著增強。其實，數學學習不僅僅在于課堂之內，更在于課堂之外。教師要認真研究教學內容，對學生進行生活化的課后引導學習，這對學生數學素養(yǎng)的提高具有積極的意義?？傊?，在小學數學教學中，要實現(xiàn)生活化教學，通過生活化教學，促進學生學習興趣的提高，使學生能夠有效構建知識體系，有效提高數學素養(yǎng)。要努力實現(xiàn)生活化教學，使學生認識到數學與生活的重要性，不斷培養(yǎng)學生關注數學、關注生活的意識，使學生的各種能力都能在學習中得到發(fā)展，這樣，課堂教學效果才能不斷增強。
數學實踐研究教學論文篇五
摘要：小學數學教學生活化既是課程標準的要求，也是時代發(fā)展的需求。開展數學課教學，教師須選擇合理的生活情景用以展現(xiàn)數學問題，在課前預習時安排生活實際問題引起學生思考；課上創(chuàng)設生活情境激發(fā)學生興趣，同時借助生活經驗，突破教學重難點；課后開展主題活動，讓學生能夠應用數學知識解決實際生活問題，在鞏固知識的同時提高解決問題的能力。
一、聯(lián)系生活實際，做好課前預習和課后延伸。
在學習數學新知識前，提倡學生課前預習，但是這種預習，不是“紙上談兵”，而是走進生活，解決實際問題。如五年級上冊“植樹問題”講授前，筆者就安排學生去公園和道路兩側實際調查所植樹木的情況，并讓大家設計記錄表格，以便更好地記錄自己調查的數據。通過實際調查，學生得出幾種不同的結果（封閉圖形的、一端栽樹的、兩端都栽樹的），然后課上再學習植樹問題的計算方法，學生理解“間隔長”和“間隔數”就容易多了。結合實際體驗，學生扎實地掌握了相關知識，而且獲得的知識有理有據，利于其整體知識的建構。課后延伸也要聯(lián)系實際情況，讓學生用學到的知識解決實際問題。例如五年級上冊“關于分段計費的問題”一課后，筆者安排學生在課下計算出租車費用、電費費用、水費費用等，既鍛煉了學生解決問題的能力，又培養(yǎng)了學生的生活意識。
二、創(chuàng)設生活情景，課上激發(fā)學生學習興趣。
生活中常用或是常見的內容較容易被學生所接受，同時還能促進知識縱向與橫向的遷移。所以，在小學數學課堂上，教師須積極創(chuàng)設生活化的學習情境，如多媒體音像的加入、課桌椅的擺放方式、花卉或卡通小動物的使用等等，讓學生感到不是在教室里干巴巴的學習，而是體會一個豐富的生活或玩耍過程。同時，教師要充分挖掘教材內容，在教材的深度與寬度上加以補充，或是創(chuàng)造重組，使之真正與生活實際相聯(lián)系。如在進行五年級上冊“可能性”一課時，筆者設置了“買*票”與“彩票中獎”的生活情境，立即引起學生的深思。有的說“能中獎”；有的說“可能中獎”；有的說“不能中獎”；有的說“一定能中獎”。在課堂上通過思考、交流和爭論，同學們逐漸明白了“可能、不可能、一定”三種情況的產生條件，以及各自的.不確定性。如此設計教學，把枯燥的數學學習過程轉變?yōu)榕d趣盎然的實踐活動，學生通過充滿樂趣的一次買*票經歷，收獲到了數學知識及其形成的整個過程。
三、借助生活經驗，突破教學重點與難點。
通過生活的積累，學生的頭腦中已經收獲了不少的可用經驗，這些正是新知與舊知的橋梁與紐帶。因此，教師教學過程中應努力把數學知識置于實際情景中去，讓學生利用已有的生活經驗來理解問題，思考解決的方法，探索推理求解的步驟，總結同類問題解決的策略，突破教學中的重點和難點。如教授六年級下冊“利息”一課時，在筆者將例題出示后，沒有直接啟發(fā)學生數學思考，而是組織了一個討論交流會，交流大家隨同家長在銀行存取款的經驗。通過討論交流，同學們知道了存款的過程及意義；明白了存款和利率的種類；大致了解本息的計算方法。這些實踐經驗無疑成為了今天學習新知的有利鋪墊，在此基礎上再進行學習就變得輕松自在，樂趣無窮。教師課后再安排到銀行存壓歲錢的小任務，對學生來說既鞏固了知識，又提高了解決實際問題的能力。
四、應用數學知識，課后解決生活實際問題。
數學來源于生活并為生活服務，不論對多么高難度的數學知識進行探究，其目的還是解決實際問題。所以小學數學課堂要讓學生帶著數學問題走進生活，要用數學的眼光看待生活，要用數學的思維解決生活中的困難。如教授“長方形面積”一課時，筆者首先讓學生自己測量教室的面積，看有幾種方法。有的同學測量長與寬，通過計算得到答案；有的同學通過數地板磚的塊數計算答案；有的同學將教室分割成多個小格數一數。總之不管哪種方法，學生都是自己動手動腦，確實做到了學以致用。再比如講完“三角形面積”一課后，筆者給學生安排了各種課后活動，如測量出紅領巾的面積、三角板的面積、汽車后備箱里三角架的面積，以及自制一個面積為15平方厘米的彩色卡片來布置教室等。再比如，六年級學習了統(tǒng)計的相關知識后，筆者又安排了這樣一個課后活動：學生自己設計統(tǒng)計調查表，記錄家中每日丟棄的塑料袋數量，統(tǒng)計本學習小組內一周的塑料袋丟棄情況，估算這些塑料袋展開后的面積是多少，相當于多少個教室的地面？思考這些塑料袋對我們環(huán)境的影響有多大？通過這樣的活動，既在生活中鞏固了數學知識，提高了學生的環(huán)保意識，又培養(yǎng)了學生的數學意識和分析問題的能力。
五、在實踐中學習數學，提高思維能力。
按照課標的要求，數學課要通過“觀察、操作、思考和比較，掌握新的數學知識”，而以上一系列的活動無疑都離不開動手實踐。例如，教學完“長方體”一課后，因教材內容比較淺顯，僅是一些概念和計算公式，單單借助這些，還不能應對生活中的情況。為了讓學生遇事考慮更加周全，也為表現(xiàn)出數學知識與生活之間的聯(lián)系與不同，筆者設計了一個活動：好朋友的生日要到了，我給他準備了禮物，現(xiàn)在需要做一個禮物包裝盒，我擁有的材料是長2米、寬1米的彩色電光紙板1張，請問怎樣裁剪才能得到一個容積最大的長方體包裝盒呢（紙板厚度不計）？學生對此活動充滿興趣，表現(xiàn)得非常積極主動，他們利用手里的紙片多次嘗試裁剪，終于找到了答案。筆者又接著說：“如果這個禮物包裝盒無需上蓋，該怎樣做呢？如果我需要先剪下10厘米寬1米長的一段做拉花裝飾一下，又該如何裁剪？”學生們陷入了沉思，同時明白了生活中出現(xiàn)的數學問題是千變萬化的，思維不能拘泥固守，要能根據實際情況，加以變通。大千世界，奧妙無窮。只要我們善于觀察，善于思考，善于發(fā)現(xiàn)，善于動手實驗操作，許多看似復雜繁瑣的數學問題都會被我們利用巧妙的辦法解決。作為一名數學教師，我們有責任，也有義務為學生創(chuàng)設研究探索的空間，使他們能夠在愉悅的氛圍中獲取新知，讓來源于生活的數學回歸我們美好的生活。
數學實踐研究教學論文篇六
新課程背景下對于小學數學課程的教學提出了一些新的要求，希望教學過程中能夠更好地引發(fā)學生們參與課堂活動，同時，深化學生們對于所學知識的應用實踐能力。生活化的教學模式能夠很好地促進這些教學目標的實現(xiàn)，不僅能夠給課堂教學營造更好的環(huán)境與氛圍，也能夠很好地推進課堂教學效率的不斷提升。
小學數學生活化教學可以用許多不同的形式展開，針對小學階段的數學課程的特點，教師可以讓課堂教學的內容更為生活化，這一點也很容易在課堂上得以實現(xiàn)。小學階段的數學知識都十分基礎，且能夠很廣泛地應用在生活中。教師可以在教學內容的編排與設置上充分利用這一特點，將更多生活化的教學內容引入課堂。這不僅更容易被學生們理解與接受，也能夠增進學生們對于知識的吸收，這將促進教學效率的提高。教師可以結合教學知識點列舉一些數學知識在生活中應用實例。這些都是很典型的生活化的教學內容，這種靈活生動的教學模式也能夠全面促進學生知識應用與實踐能力的發(fā)展與進步。教師要善于對所教內容進行整合分析，找到教學內容與生活中的聯(lián)系，從而幫助學生更好地體會生活中的數學原型。比如，在長度單位的教學過程中，可以把生活中的應用引入課堂，例如，身高可以怎么表達，書本的長和寬又應當如何表達等，由此學生就可以切實體會到米、分米、厘米這些基本單位的含義，并且有一個量化的概念，這將會便于學生對于知識點的理解和掌握。類似的教學案例還有很多，課本中的很多教學素材都能夠在生活中找到數學原型。教師要善于展開對于教學素材中生活化元素的挖掘與利用，并且通過創(chuàng)設豐富的教學情境來更好地實現(xiàn)理論知識與實際生活的聯(lián)系。這不僅是對于生活化教學的一種很好的體現(xiàn)，也能夠極大地豐富學生的認知，促進大家對于知識的理解與體驗。
生活化教學可以體現(xiàn)在具體的教學過程中，尤其是教師所創(chuàng)設的教學情境以及所采取的教學模式，都能夠很好地讓生活化教學得以滲透。教學情境的創(chuàng)設不僅是課堂教學的鋪墊，有效的教學情境也能夠更快地將學生們帶入教學主題中，讓大家在課堂上更為專注。教師在設計教學過程時應注重生活化原則，一方面，教學過程在層層推進的同時也要重點突出，要能夠很快地讓學生們理解教學重點。另一方面，教學過程應當盡可能地輕松有趣，這不僅能夠更好地吸引學生的注意力，也能夠深化大家對于教學知識點的領悟。生活化的教學過程則能夠很好地促進這些教學目標的實現(xiàn)，對于課堂教學的展開有推動作用。教學過程生活化要求教師創(chuàng)設教學情境，并且引導學生解決數學問題，從而使學生增長知識和經驗。例如，在課上老師可以扮演小賣鋪老板，然后學生去那里買東西，橡皮1．5元，圓珠筆2元，碳素筆3元，學生一共有10元，讓他們算一算買這些文具一共要多少錢，買完后還剩下多少錢。在課后，教師要鼓勵學生進行教學的反饋，從而使整個教學過程形成一個有機的整體，并在教學反饋的過程中增進大家對于相關內容的.理解與體會。生活化的教學過程不僅非常符合小學生的認知習慣，這種方式也能夠讓課堂教學更為輕松愉快，進而提高學生對于數學課程的學習興趣。
教學方式的選擇不僅會決定一堂課的教學成效，科學合理的教學方式同樣能夠推進課堂教學效率的不斷提升。生活化的教學方式是小學數學課堂上一種很好的選擇，生活化的教學模式不僅能夠給大家營造輕松愉快的課堂教學氛圍，也能夠降低很多教學內容的理解難度。生活化的教學方式并不僅僅局限于生活實例的列舉或者生活情境的創(chuàng)設，一些趣味化的教學游戲的開展，一些融入了生活實踐的教學活動等，都是生活化教學模式的載體。教師要不斷拓寬自己的思路，要通過更多豐富多樣的教學形式來不斷提升課堂教學效率。教學方法的選用要突出靈活性和趣味性，防止枯燥的教學方法對學生學習效果的影響。在數學教學過程中，可以開展數學游戲教學，從而使學生轉換思維，開動腦筋。這樣的教學過程不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以使學生在游戲中提高數學的應用與實踐能力。例如，老師可以用撲克牌給學生做加減法的訓練，讓學生任意抽出三張牌，進行加法訓練，或者任意抽出五張牌，讓學生思考如何讓這五張牌的數字通過加減乘除最后得出1。這些都是非常靈活的教學實例，這種生活化的教學模式不僅能夠極大地提升學生們參與課堂教學的積極性，大家在過程中也很好地活躍了自己的思維，豐富了自己的探究實踐能力。生活化教學是很有價值的教學方式，能夠推進學生綜合素養(yǎng)的不斷發(fā)展與提升。新課程改革給小學數學課程的教學提出了新的要求，教師應當更好地展開生活化的課堂教學，這對于提升課堂教學的實效性很有幫助。在教學內容的選擇上應當更為生活化，這將能夠提升學生的學習興趣。同時，教學方法也可以更為生活化，并且讓整個教學過程以輕松愉快的形式展開。生活化教學模式不僅能夠全面鍛煉學生的實踐能力，而且對于課堂教學效率的提高有促進作用。
數學實踐研究教學論文篇七
在小學階段，學生們的智力和心理都還處于初次發(fā)展和培養(yǎng)的時期，他們對于世界的整體認知才剛剛開始形成，而且大多數學生對于某種科目的喜歡與否都是在這個時期受到老師教學方式所影響的。況且新課程改革本就要求對傳統(tǒng)的教學方式取精華、去糟粕，也要求對于學生的教育方式更加多樣化，強調的是在樂中學，這也就促使許多的老師不斷探索有效的教學方式。當然對于數學的教學更是如此，在數學的學習過程當中許多老師并不能夠做到總結教材當中的精華，而是單純的跟著教材的腳步一個知識一個實例的走。但課本是書面的，它始終不能夠激起學生熱愛數學的興趣，在這種情況之下探索小學數學教學生活化就顯得更加必要。因而在本文當中我將對相關問題進行具體的分析和論述。
小學生正處于待開發(fā)的階段，他們的智力和心理發(fā)展還處于初期階段，對于數學這門邏輯性和思維力比較強的學科來說，他們還沒有足夠的定力去學習它。況且人們的許多學習習慣和對于生活的態(tài)度都是在小學期間就培養(yǎng)起來的，可以說小學教育對于人們一生的發(fā)展都會有著極大的影響。然而在如今的數學教育當中，許多老師僅僅追求成績，并不能夠將生活當中的數學融入到其中。比如在學習圖形變換的時候，老師們都是將這種變換停留在書本上，并不能夠具體到生活當中廢舊物品轉為美觀實物的角度當中，這對于學生培養(yǎng)對于數學的興趣是極為不利的。此外，還有一些老師教學方式比較單一，僅僅是停留在紙面計算上，而不能夠將益于兒童智力發(fā)展的游戲和直觀化的多媒體引入到其中，這也導致了數學教學脫離生活。況且數學本就需要在實際當中使用才能夠鍛煉學生的理性和邏輯思維能力，因而脫離生活元素的數學只能導致學生厭煩這門學科，甚至給學生帶來數學就是無盡枯燥數字的思維模式。
實現(xiàn)小學數學教學與生活情境有機結合不僅可以激發(fā)學生學習和探索的熱情，也能夠給予他們更對的思考和想象空間，促使學生主動地把數學教學中的知識運用到實際生活中，也更科學地檢驗了學生的學習成果，可謂是一個惠及多方的措施。相對于語文學科來說，數學需要更多理性的思考，這樣單一抽象的學科生硬地傳授給學生，學起來非常困難，把生活情境聯(lián)系起來，可以把學生的學習態(tài)度由被動變?yōu)橹鲃?，提高教學效率。
（一）推進教學內容的生活化。
由于小學生學習知識比較少，對教師淵博的知識都崇拜的五體投地，老師說出來的話和講課的方式都是會影響學生整體素質發(fā)展的。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的推進教學內容的生活化。比如給學生講解加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如學生去買雪糕給了銷售員10元，而飲料價值2元，那么銷售員應該給學生找零多少呢？這是個比較貼近學生生活實際的問題，如果教師在備課的過程當中就能夠有意識的采用生活化的知識進行講授的話，是能夠激發(fā)學生參與的熱情的。況且我們之所以學習數學知識就是為了將其運用到實際的生活當中，因而教師在備課時不僅應當考慮到學生的認知發(fā)展，也應當考慮到小學生所處的年齡階段和具體的興趣點。只有這樣才能夠達到有效教學調動學生積極性的作用。
（二）推進教學過程的生活化。
在數學的學習當中多邊形的學習是比較抽象的，對于小學生來說雖然他們僅僅需要了解簡單的長方形、正方形、平行四邊形、梯形這些相對而言還比較簡單的圖形，但是對于初學者來說它的面積和周長的計算也容易被混淆。因而在小學數學教學的課堂中，教師也要聲情并茂，必要時做出一些動作或比喻，讓學生融入到類似的現(xiàn)實生活中進行學習，實現(xiàn)生活情境和小學數學教學的相融合。比如教師在講解多邊形的周長和面積時，不能僅僅依靠長方形、正方形的周長面積公式死記硬背，這樣傳統(tǒng)死板的學習方式效率并不高，學的圖形周長面積公式多了，很容易出現(xiàn)混淆的情況。教師首先要站在學生的角度，明確交代周長和面積的含義，用黑板為例，用手繞著黑板的四周劃一圈，告訴學生四個邊加起來就是周長，而面積是看到黑板所占地方的大小，不是只有四個邊框。這樣一來，學生在面對周長面積時，就能把生活情境聯(lián)系起來，成功地區(qū)分周長和面積。畢竟課本是平面的，生活中的事物都是立體的，把生活情景中的事物與課本聯(lián)系起來，建立兩者之間的橋梁，就能讓學生學起來輕松不少。
（三）推動課后作業(yè)的生活化。
數學的學習本身就應當放到實際生活當中進行檢驗的，這樣既能夠激發(fā)學生自主探索的熱情，又能夠有效檢測他們的學習成果，可以說是一舉多得的事情。比如在學習完了軸對稱的相關知識之后，老師可以請同學們寫出生活當中所遇到的軸對稱的物體，當然也可以讓學生們運用軸對稱的原理自己創(chuàng)作出他們所能夠想象到的美景，這樣才能夠督促學生們將眼光放到實際生活當中，也才能夠使他們真正理解軸對稱的原理以及其使用的廣泛性。這樣通過挖掘學生主動性和積極性進行教學，學生學習起來輕松，并且效果較好。
三、小結。
本文通過論述如今小學數學生活化教學的必要性，而后又從促進教學內容生活化、推進教學過程生活化以及推進課后作業(yè)生活化這三個方面論述了推進小學數學教學生活化的措施。教育改革一項都是緩慢前進的，需要一線教師做出一些自覺地改變，從而把教育改革變得更加輕松，小學數學生活化教學是一個簡單明確的教學方法，符合新課程改革和學生生長發(fā)展，應該把其嚴格貫徹下去。
參考文獻。
[2]馮小莉.淺析走進生活，感知數學——淺談小學數學生活化教學[j].教育科學（全文版），（1）：42.
數學實踐研究教學論文篇八
數學來源于生活，服務于生活?！稊祵W課程標準（實驗稿）》中明確指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經驗基礎之上，教師應激發(fā)學生的學習積極性......”這就要求教師，開展數學教學活動，要從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設學生感興趣的學習活動情景。避免只重視數學知識的傳授，而忽視數學與學生現(xiàn)實生活的聯(lián)系，從而造成數學學習與數學應用的脫節(jié)，造成學生解決實際問題綜合能力水平低，對數學的學習產生畏懼心理，嚴重的產生厭學情緒?，F(xiàn)結合十幾年來小學數學教學的實際，淺談小學數學教學生活化策略如下。
一、優(yōu)選生活資源，激發(fā)學習興趣。
生活中處處有數學，教師要在深入了解學生實際的基礎上，選取典型的生活資源，為學生學習探究數學知識提供觀察、操作、實踐的機會，讓學生經歷數學知識的形成，感受數學。例如：如在學習估算時，針對多數學生有買小零食吃的習慣，要求學生估算一下自己一天、一周、一個月、一年買零食大約花掉多少錢，因和自己有密切聯(lián)系，學生興趣濃厚，在解決問題時，引出了估算方法的學習，學生思路開闊，效果明顯。教學質量單位千克和克時，提前布置學生到生活中觀察尋找，記下它們的質量（凈含量），學生會發(fā)現(xiàn)，質量單位就在自己的身邊，如經常吃的方便面、蝦條、食鹽、餅干等包裝袋上都清楚的標有質量，在通過稱一稱，掂一掂等活動，讓學生感知1克、幾克、十幾克、幾十克、幾百克、1千克、幾千克有多重。數學就存在于我們的生活中，只要我們善于去開發(fā)和利用就能搭建通向學習數學知識的橋梁，提高學生學習數學的興趣，開啟學生聯(lián)想和創(chuàng)造的智慧大門。
二、聯(lián)系生活實際，活用教材。
教材教學內容所呈現(xiàn)的情景，離學生實際生活的遠近，在很大程度上決定著學習活動能否達成“有效”。現(xiàn)在使用的教材，由于受開發(fā)地域等因素的影響，它所呈現(xiàn)的案例場景與學生的生活經驗及已有的知識背景差距較大。
因此，教學時，教師應根據實際情況靈活地改組教材、選用教材、變換活動用具，力爭使教學場景貼近生活、走進學生心靈，真正地把生活與數學學習聯(lián)系起來。例如教學“可能性”時，教材呈現(xiàn)的是學生摸名片的場景，多數學生對名片較陌生，操作起來難度較大，針對班內學生多數喜歡乒乓球運動的實際情況，乒乓球就是學生隨手可得學具，于是把摸名片改換成了摸乒乓球，降低了學習活動的難度，較大程度的調動了學生的參與熱情，學習活動效果顯著。由此可見，教材只是合理安排教學內容的前提條件，作為教師要充分地發(fā)揮主觀能動性，結合學生實際，創(chuàng)造性地處理教材，合理地改組教材，用貼近學生生活的題材解釋數學，學習理解數學，讓學生感受到“生活中處處有數學”。
三、利用生活經驗，進行數學思考。
會進行數學思考是理解掌握知識的前提，引領學生利用已有的知識經驗進行思考，掌握所學的知識和技能，提升數學素養(yǎng)是數學學習的重要目標。因此，教學中，從學生已有的生活經驗出發(fā)，引導學生去思考，去發(fā)現(xiàn)，尤其重要，往往可以達到事半功倍的效果。例如，教學《一個數加上或減去接近整百、整千數的速算》時，教學時利用學生已有的購物“付整找零”的經驗，設計了這樣一個情景：國慶節(jié)，小華和爸爸帶了125元錢去體育用品店買了一個99元的籃球，你能幫小華想一想怎樣付錢，還剩多少元？討論時，學生想出了很多辦法，而首選的方法便是“先付100元，找回1元錢，加上留下的25元”。這樣從學生已有的生活經驗出發(fā)，引領學生進行思考，不僅使不易被學生所理解的“湊整簡算”思想，在生活經驗的支撐下在學生頭腦中建立了起來，還使學生在把現(xiàn)實問題轉化為數學問題的過程中，萌生了數學意識，激發(fā)了學生熱愛生活，關注生活的情感。
四、用所學知識，解決生活問題。
數學課程標準中指出：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的`工具......”，學習生活中，我們不但要掌握數學這一工具，而且要學會運用，實現(xiàn)數學學習的價值。例如學習了“圓錐的體積”后，老師帶領同學們來到校外實踐基地“濱東新型建材有限公司”，要求同學們幫工人算出工地上幾堆石子的體積，學生興趣濃厚。活動之前，教師先讓學生以小組的形式，針對問題進行了研討交流，達成測量相關數據的意見，使下一步的操作、測量有章可循，有條不紊。同學們運用剛剛學到的知識，用手中的工具，有的測高和半徑，有的測高和周長，有的測高和直徑，最后通過計算得到了這幾堆石子的體積，通過進一步交流優(yōu)化了解決問題的方法。在和工人叔叔進行核對時，多數同學都得到了肯定的回答?；顒雍?，學生臉上洋溢著自信的微笑。再如學習了“三角形的穩(wěn)定性”后，安排學生觀察生活中哪些地方運用了這一性質，學生在觀察中發(fā)現(xiàn)，生活中幾乎處處可見三角形穩(wěn)定性這一性質的應用，如房梁、電線桿、自行車等，在探究三角形穩(wěn)定性的同時，也讓學生感受到了數學與人類智慧的完美結合。
讓數學學習生活化，學以致用，將會搭建起認識數學、理解數學、應用數學、創(chuàng)造數學的廣闊學習空間，使數學與生活更加貼近，使數學學習充滿生機和快樂。
數學實踐研究教學論文篇九
加強學生管理內部建設，明確學生管理的目標，學生管理工作的目標應該是多教給學生一些終身受益的東西，使其形成正確的人生觀、世界觀、價值觀。增強他們的事新精神、人格意識等。因此，要針對不同年級、不同階段的學生制定不同的管理目標。完善學生管理制度，對現(xiàn)執(zhí)行的學生管理制度要加以改進，突出人性化管理特點和學生管理的服務功能。突出人性化管理特點是指現(xiàn)代學生管理制度的改革越來越注重學生的情感和理性的發(fā)展態(tài)勢。
數學實踐研究教學論文篇十
隨著素質教育的不斷發(fā)展，初中數學教學的模式、理念和目標都得到了相應的改變，促使教師對初中數學教學進行改革與創(chuàng)新。因此，教師開始在初中數學教學中利用探究式教學模式，旨在突出學生的學習主體性，幫助學生更好地成長與發(fā)展。
但是，在農村初中數學教學中，教師對探究式學習的應用并不系統(tǒng)，而學生的素質與能力也有待提高，這就導致探究式學習始終無法取得預期理想的成績，這已經成為眾多教師不得不重視的問題。
本文在此淺談初中數學探究式學習的實踐，為相應的教學研究提供可供參考的借鑒，并推動初中數學探究式學習的發(fā)展與建設。
一、營造氛圍并合理分組是探究式學習的前提。
農村初中相比于城鎮(zhèn)初中，其師資力量較為薄弱，學生的學習動力和基礎也有待提高。具體地說，部分農村學生受到家中的負面影響，例如，農村家長對學生的教育不支持，農村家庭無法支付學生的學習費用等，就導致農村學生對于學習沒有太強烈的興趣，也無法得到家長的大力支持。同時農村學生的探究能力和學習能力也與城鎮(zhèn)學生有一定的差距。這種客觀存在的問題導致農村初中數學難以開展，始終無法達到預期理想的效果，教師無法引導學生進行有效的探究式學習。
因此，教師要在農村初中數學教學中實現(xiàn)探究式學習，其首要工作是營造輕松和諧的氛圍，讓學生對學習充滿興趣，引導學生主動地去探究和摸索。同時，教師需要將學生分為不同的小組，利用小組合作學習法給探究式學習提供強有力的支撐。通過有效的推動，學生的主動性才能得到提升，同時也可以利用小組合作的理論解決學生個人探究能力不足的問題。
這就需要教師在初中數學教學中做好課前導入工作，可以通過創(chuàng)設生活化的情境，讓學生充分感受到數學學科與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，使學生對數學的實用性有一定的了解，使學生產生學習的動力。
例如，在第十章《數據的收集、整理與描述》的教學中，教師舉出與農村學生生活緊密聯(lián)系的事例來進行課前導入。在課堂教學前詢問學生：“同學們，種植農作物是當地的主要收入，但是大家有沒有思考過，為什么有的人種植的產物能夠迎合市場的需求，從而賣出很高的價格，而有的人卻只能賣出很低的價格。請大家思考一下，我們能不能利用數據的收集與整理來制訂更有效的農耕計劃，()幫助我們的父母更好地選擇種植物？”
這個情境與學生的生活緊密聯(lián)系，大部分學生都希望能夠為自己的家庭創(chuàng)造更多的價值。因此，學生的主動性得到了激發(fā)，教師能夠讓學生帶著足夠的動力進入到探究學習過程中。
與此同時，教師應該對學生按照一定的標準進行分組，讓學生依靠小組的力量進行探究。通過小組合作與探究，學生能夠提出自己的觀點并借鑒他人的看法，能夠在交流與合作的過程中互相彌補缺陷，發(fā)揮團隊的力量進行更有效的合作與探究，并且能夠在思維的碰撞中激發(fā)思維和意識，達到提高學生創(chuàng)新能力的目的.。
二、為學生指明探究的方向與道路。
教師還需要在初中數學探究式學習中為學生指明探究的方向與道路。換言之，教師在探究式學習過程中的角色是引導者，引導學生朝著某個方向進行探究，提高學生的探究學習效率。
因此，教師需要為學生制訂明確、科學的教學目標和學習任務，也就是要以任務為導向，讓小組學生在分析問題、思考問題和解決問題的過程中獲得提高。
例如，在《全等三角形》的學習中，教師不能只要求學生探究什么是全等三角形，因為這樣的問題過于片面，學生通過簡單的閱讀就能夠得到答案，根本無法促使小組合作探究式學習的真正開展。教師要求學生根據全等三角形的字面意思去理解全等三角形的性質。在學生對全等三角形有了初步了解之后，教師要求學生利用尺子和筆等工具繪制全等三角形，并通過討論與交流去探究全等三角形的判定條件，在不斷的實踐與總結中得出正確的結論。
學生根據教師所制訂的教學任務進行不斷的總結與探究，能夠依靠自身的能力、素質和掌握的條件進行實踐與交流。在小組當中，學生的思維與意識得到了碰撞，對各種所學的知識以及自身的能力進行更有效的綜合利用，并在解決問題的過程中得出結論。通過小組合作支撐的探究式學習能夠取得一定的效果，讓學生在探究出結論的同時提高自身的各項能力。
三、對學生的探究結果進行點評與總結。
教師必須明確的是在初中數學探究教學中，教師不再是知識的傳授者，而是學習的引導者和監(jiān)督者。其中，對學生探究的結果進行總結是學習引導者的主要任務，也是提高探究式學習質量的主要途徑。
因此，在初中數學探究式學習過程中，教師要對學生的探究結果進行點評與總結，并指出學生探究過程中的不足，肯定學生的優(yōu)勢，讓學生能夠在探究過程中不斷地提高。
例如，學生在《圓》這一單元的探究過程中能夠快速地認識圓，并總結圓的性質。但是，教師在監(jiān)督的過程中發(fā)現(xiàn)，大部分學生在《點、直線、圓和圓的位置關系》這一節(jié)的探究中遇到困難，從主觀上認為這一節(jié)的知識過于抽象。
在總結中，教師首先要肯定學生取得的成績，認可學生通過探究獲得的成果。同時，教師必須指出學生在學習方法上的不足，倡導學生在數學學習中充分利用數形結合的方法進行探究與學習。因此，教師可以引導學生將圖形與數學概念相互結合，通過畫圖等方式去探究三者之間的關系，通過直觀的觀察得到理性認識。
教師對學生進行學習能力的指導，能夠幫助學生提高自身的探究能力，并在日后的學習過程中合理運用，極大地提高學生的探究學習能力。
總的來說，探究式學習是一種先進的教學模式，能夠在提高學生的學習質量的同時提高學生的綜合能力。因此，教師需要考慮農村初中的具體背景，利用合作學習模式對其進行支撐，推動教學發(fā)展，提高教學質量。
參考文獻：
數學實踐研究教學論文篇十一
導言：童話數學是一個創(chuàng)新的教育方法，通過將數學概念和故事情節(jié)相結合，使得學生對數學知識更加易懂和感興趣。本文將介紹我在童話數學實踐中的經歷和體會，以及對這種教學方法的認識和思考。
段落一：初試童話數學的美妙之處。
我還記得第一次嘗試童話數學的時刻，當時我為小學一年級的學生編寫了一個關于加法與減法的童話故事。在講解故事過程中，我發(fā)現(xiàn)孩子們對于數學概念的理解力得到了大大的提高。他們不再抱怨數學學習的無趣，反而充滿了對接下來課堂內容的期待。這種改變令我感到驚喜，也讓我更加堅信童話數學的有效性。
段落二：童話數學讓抽象問題更加具象化。
在過去的數學課堂中，我發(fā)現(xiàn)學生們對于一些抽象的問題理解起來總是有一定的難度。而通過童話數學的方式，我將問題具象化，通過故事情節(jié)展示給他們。學生們可以通過故事中的人物和事件，更加直觀地理解抽象問題。這樣的教學方式不僅激發(fā)了學生們的想象力，也提高了他們解決問題的能力。
段落三：童話數學促進學生的思維發(fā)展。
童話數學要求學生在故事情境中運用數學概念解決問題，這不僅培養(yǎng)了學生的邏輯思維能力，也促進了他們的創(chuàng)造性思維。在童話數學的實踐中，我發(fā)現(xiàn)學生們會提出新的解決問題的方法，他們會在故事情節(jié)中找到不同的思路。這讓我意識到，童話數學不僅是一種教學方法，也是一種培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效途徑。
段落四：童話數學培養(yǎng)學生的合作精神。
通過童話數學，我鼓勵學生們合作解決問題，讓他們在小組中分享和討論各自的答案和解題思路。這種合作可以增強學生之間的團隊意識和合作精神，同時也可以幫助他們鞏固對數學概念的理解。我發(fā)現(xiàn)學生們在合作中充滿了樂趣，他們不再把數學當作一個孤立的學科，而是開始將它和團隊分享和交流結合起來。
童話數學是一個創(chuàng)新的教育方法，它能夠激發(fā)學生們對數學的興趣，提高他們的學習效果。然而，目前童話數學在教學中的應用還處于初級階段，需要更多教師的實踐和探索。同時，我們也需要思考如何將童話數學與其他學科相結合，創(chuàng)造一個更加全面和有趣的教學環(huán)境。我相信，通過對童話數學的深入研究和應用，我們可以為學生創(chuàng)造更多的學習機會和樂趣。
結語：童話數學是一個引人入勝且有潛力的教學方法，它能夠讓學生們在輕松愉快的氛圍中學習數學知識。通過我的實踐經歷，我體會到童話數學的美妙之處，它不僅提高了學生的學習效果，也培養(yǎng)了他們的思維能力和合作精神。我相信，童話數學將在未來的教育領域中發(fā)揮更加重要的作用，成為一種推動學生創(chuàng)造力和想象力發(fā)展的重要途徑。
數學實踐研究教學論文篇十二
摘要：學習的外延就是生活的外延，這是基于各學科的本質特征所提出的。教師在數學教學中要打破教材的限制以及傳統(tǒng)思想的束縛，將數學教學引向寬廣的生活空間，以激發(fā)學生的學習熱情，增強學生的探究能力，促進學生知識、技能與情感全面發(fā)展。
數學學科與現(xiàn)實生活緊密相關，只有將數學教學與現(xiàn)實生活密切結合起來，以學生熟悉的生活來拉近學生與學科的距離，教學不再是枯燥而孤立地講解知識本身，而是寓于生動而真實的生活之中，才更能讓學生真切地感受到數學教學的趣味性，以激起學生學習的主觀意愿；同時更能引導學生從豐富的生活素材中經過思考來提取數學信息，獲取形象認知，進而上升為對抽象數學知識點本質屬性的認識，實現(xiàn)理性認知。這樣的學習更加符合學生的思維特點，能夠讓學生成為數學學習的主人，自主探究的主體，進一步強化學生的主體參與意識與成就感，進而激起學生對數學學科更大的學習熱情。筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐對小學數學教學生活化教學淺談如下幾點。
一、從生活走向數學。
數學來源于生活，只有堅持從生活走向數學，才能使數學教學富有生命的活力。教師要做一個生活的有心人，要學會站在學生的角度來審視教材，實現(xiàn)生本教學資源的開發(fā)，運用學生所熟悉的生活現(xiàn)象來引出新知的學習，引導學生調用生活經驗與知識儲備由淺入深、由形象到抽象地來理解抽象深奧的數學知識點。
1.激發(fā)學生學習熱情。認知活動并不只是單純的智力活動，而是智力因素與非智力因素共同參與、相互作用的過程。以興趣為代表的非智力因素是學生認知活動的源泉，可以使學生產生源源不斷的學習動力與飽滿高漲的學習熱情。從生活角度來展開數學不再是枯燥的講解，而是在熟悉的生活中展開，這樣更能激發(fā)學生的學習熱情。如在學習“長方形、正方形的面積”時，可以熟悉的生活來引入，如比賽粉刷墻壁、清掃路面等，這樣的教學改變了以往枯燥的講解、機械的灌輸，更能營造愉悅的教學氛圍，激發(fā)學生學習熱情，進而使學生在愉悅的氛圍中明白要想解決這些生活問題，就必須要先計算出墻壁與路面的面積，進而引導學生圍繞著長方形與正方形的面積來展開快樂而主動的學習。
2.提高學生認知水平。小學生正處于認知初級階段，是一個由形象到抽象、由簡單到復雜的漸進過程。而數學具有相對的抽象性與系統(tǒng)性，如果只是就知識本身來進行講解，學生往往并不能真正地理解這些抽象深奧的數學知識點，只能是死記定理，硬套公式。實施生活化教學，將抽象深奧的知識點寓于形象生動的生活事物與活動場景之中，更加符合學生的思維特點與認知規(guī)律，能夠使學生由淺入深、由易到難地來理解這些知識。如學習“克和千克”時，教師就可以引導學生來觀察生活物品的重量，如方便面袋上印著總量70克，面餅重65克，茶葉袋上印著200克，一包食鹽的重量是500克，大米袋上印著25千克，進而讓學生更加深刻地理解克和千克，并理清二者之間的換算關系。同時，我們可以讓學生親自動手來測量一下身邊物品的重量，這樣就可以讓學生更加深刻地理解。
二、由數學走向生活。
學以致用，才是成功的教學。因此在教學中，不僅要重視學生對知識的理解，更要重視對知識的運用。要設計富有實踐性的`數學題目，引導學生用所學課本知識來解決生活問題，在解決問題的過程中加深對知識的理解，將知識轉化為技能，讓學生深切地體會到數學的實用性，以激起學生更為強烈而積極的學習情感，讓學生可以真正領會數學學科的本質與精髓。如學習了“長方體和正方體的表面積”后，教師可以讓學生來親自測量教室，計算出教室所要粉刷的面積，這樣更加利于學生對數學知識的真正理解化運用。又如，學習了“分類”后，教師可以讓學生幫助家長來整理房間。這是一個學習與運用數學知識的過程，同時也是一個與家長溝通的重要手段。這樣不僅可以讓學生在活動中感受數學的實用性，加深學生的理解，同時也可以增進與家人的了解，建立深厚的情感。這對于學生的身心健康、智力發(fā)展都具有重要作用。無數的教學實踐證明，如此富有實踐性的題目可以幫助學生從題海中解脫出來，可以讓學生在實際的運用中達到對知識本質的理解與認知，這樣學生自然就會將這些知識轉化為技能，更加靈活地運用，服務于生活，對于學生數學素養(yǎng)的提高、道德情操的陶冶、生活情感的豐富都具有重要意義?？傊?，數學生活化教學是符合數學學科學習規(guī)律，符合學生的認知特點，符合新課改要求，是推進數學教學改革，實現(xiàn)數學教學現(xiàn)代化、高效化，促進學生全面發(fā)展的重要手段。為此，在具體的教學中我們要以學生為中主，以生活為橋梁，發(fā)揮教師的主導作用，為學生構建富有生活化的魅力課堂，構建開放的教學環(huán)境，以激發(fā)學生學習的主體性與主動性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
參考文獻：
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數學實踐研究教學論文篇十三
任務的雙重性是指既要完成體育教學大綱中的重點內容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質和專業(yè)必須的技術，技能的教學。這一點就區(qū)別與普通高中的體育教學。也就是說大綱的教學內容與各種專業(yè)的體育教學兩者促進，互為補充。即專業(yè)素質的提高與技術的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進專業(yè)技術的鞏固和提高。所以，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應中等專業(yè)學校教育的發(fā)展和社會的需要。
2、內容的針對性。
內容的針對性是指根據不同的專業(yè)確定和選擇不同的體育教學內容，方法及手段。
首先，是針對專業(yè)特點將大綱的內容適當的刪減，增加符合專業(yè)特點的.內容。
其次，將大綱教材引向專業(yè)化。如幼師專業(yè)培養(yǎng)的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內容如“快速跑”時要引導學生結合專業(yè)學習。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發(fā)了興趣，又調節(jié)了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術，又要掌握根據幼兒身心特點進行教學的方法。
3、量的合理性。
量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應特別注意教學實習、生產實習、活動量與運動負荷的關系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應學習、實習和工作的需要。
其次是一課時時間的分配問題。即大綱內容與專業(yè)技術及專業(yè)所需身體素質的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學校體育教學的雙重任務，才能體現(xiàn)出中等職業(yè)學校體育教學的特點。
4、傳授知識的科學性。
傳授知識的科學性是指向學生傳授正確、有效、科學體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。
由于中等職業(yè)學校教學任務的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業(yè)發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。
5、實踐的實用性。
實踐的實用性是指體育教學的內容選擇要符合專業(yè)特點，適用于未來工作崗位的需要，即經濟又適用。由于中等職業(yè)學校體育教學除了學習必要的大綱知識外，更重要的對學生進行職業(yè)技術，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業(yè)知識及專項身體素質，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業(yè)特點，全面提高身素質和專業(yè)技術技能，達到學用結合。
二、體育教學與專業(yè)特點相結合的必要性。
第一，中等職業(yè)學校培養(yǎng)的目標是為社會所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術人才。要想實現(xiàn)和完成職業(yè)教育的目的、任務，就必須要求體育教學與專業(yè)特點相結合。
第二，體育教學與專業(yè)特點相結合，是搞好中等職業(yè)學校體育教學、完成體育教學雙重任務的有效途徑。
第三，體育教學與專業(yè)特點相結合，是提高學校群體工作成績的重要手段。
我校是在八三年由普通中學改為中等職業(yè)學校的。二十多年來先后開設了二十多個專業(yè)。根據各專業(yè)及學生身心特點等進行教學，從中得到很大啟示。由于在教學中加強專業(yè)身體素質的訓練，使學生的達標成績逐年提高。
我校連續(xù)多年被評為市施行《國家體育鍛煉標準》先進學校和省《達標》先進學校。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚。這些畢業(yè)生在社會各單位即是生產能手，又是文體活動骨干。
實踐表明，中等職業(yè)學校的體育教學與專業(yè)特點相結合是勢在必行。
第四，體育教學與專業(yè)特點相結合是樹立學生專業(yè)思想與終身鍛煉思想的有效方法。
中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后直接參加生產勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質和掌握一定的專業(yè)技能，將不能適應社會生產勞動強度的要求。所以在校階段要重點培養(yǎng)學生全面身體素質的鍛煉和及時加強專業(yè)技術技能的學習，樹立一日獲得，終生受益的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，以適應社會發(fā)展的需要。
例如：九五屆港機班學生劉仁慶同學，畢業(yè)后分配在航遠局工作。在一次出海途中，輪船遇難，他們改乘小船在海上漂游了七天后。又觸礁翻了船，這時的小劉在生與死的關頭，盡管筋疲力盡，還在海里游了兩個多小時，最后終于安全回到了家。原因就在于他有較好的身體素質，并發(fā)揮了他所掌握的專業(yè)技術技能的特長。
覺鍛煉的思想，對社會、對個人健康幸福都有一定的意義。
三、在體育教學中教師應該注意的幾個問題與要求。
1、教師必須有獻身于職業(yè)技術教育的精神，樹立正確的職業(yè)觀，用自己的行為引導學生全面正確地認識自己將要從事的專業(yè)，有堅定的信念和滿腔的熱情。要使學生樹立遠大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學生樹立和培養(yǎng)良好是職業(yè)體育道德觀。
2、教師本身職業(yè)技術知識水平和能力要與中等職業(yè)學校體育教學相適應。
體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強學習職業(yè)本身技術與理論，掌握其基本知識、技術、技能，提高業(yè)務能力，這樣才能適應飛速發(fā)展的職業(yè)教育的要求才能使學生到準確、實用、科學、新鮮有效的專業(yè)知識。
3、要求教師要認真分析、研究并掌握各專業(yè)的特點，了解學生實際情況與身心特點，做到有的放失，將專業(yè)特點同教學有機地結合起來。
4、要求教師根據教學特點、學生身心特點等安排好教學內容、教學方法以及運動負荷等。
5、不要為了強調突出專業(yè)特點而拋棄大綱。要兩者并重，雙軌走路，避免為了專業(yè)而專業(yè)化，出現(xiàn)側重和傾向性的錯誤。
綜上所述，中等職業(yè)學校體育教學的特點，確定了中等職業(yè)學校中體育教育的發(fā)展方向，必須與專業(yè)特點相結合，全面發(fā)展身體素質以及專業(yè)技術，掌握一定的過硬的技能，為社會的需要培養(yǎng)出合格的人才。
數學實踐研究教學論文篇十四
職業(yè)教育辦學的目標是“以就業(yè)為導向、為就業(yè)服務”，能夠為生產一線培養(yǎng)實用型人才和高素質勞動者服務于社會。中等職業(yè)學校開設的語文課是文化基礎課的重要組成部分，對于提高學生的聽、說、讀、寫等漢語水平和實踐運用能力及個人文化修養(yǎng)非常有利，為社會培養(yǎng)具有全面素質的高質量人才打下堅實基礎。鑒于上述語文教學存在的狀況，中等職業(yè)學校開設的語文課程要在滿足學生熟練掌握未來就業(yè)崗位技能需要的基礎上，更要滿足學生多元化發(fā)展和綜合素質提高的需要，在語文課程設置、課程結構、課程內容、課程開發(fā)及教學形式等方面構建合理的語文教學課程體系，提高學生的學習興趣，調動教師的教學積極性，創(chuàng)建具有中國特色的職業(yè)教育理論和語文教學實踐模式，語文課程改革是實現(xiàn)這些的'重要環(huán)節(jié)，因此，中等職業(yè)學校語文課程改革具有一定的必然性和重要性。由于中等職業(yè)學校語文課程存在的一些弊端，因此，在進行課程改革時有些問題必須引起注意，主要應注意以下三個方面：
1.語文課程設置合理及目標定位要相當明確。
人文性與工具性的相互統(tǒng)一是語文課程目標最基本的一個特點，應該引起足夠重視。在語文教學過程中教師要認真處理好語文課程的人文性和工具性的關系。語文課程設置要合理，能夠突出職業(yè)特色，把市場作為參照，為就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打好基礎。教師在教學內容上增加一些與專業(yè)對口的技能訓練及必要的文書工作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，將語文課程的工具性充分體現(xiàn)出來。
2.語文教學課程體系必須科學、合理。
教學課程體系主要包括課程內容、課程結構及課程形式等方面。中等職業(yè)學校語文教學的課程內容要與市場需求變化相匹配，與生活、專業(yè)及就業(yè)相聯(lián)系，并將學生的需求選擇性地納入其中，注重人文教育和人的發(fā)展；對課程結構進行合理調整，注重靈活性，將必修課程、教師教育模塊課程及自由選修課程相互聯(lián)系、相互滲透，理論思考與實踐操作相結合，協(xié)調好各門課程之間的關系，從而構建人文課程與專業(yè)課程橫向綜合的課程體系；為了適應學生的文化基礎、心理特點及接受能力等，課程形式要以探究和實踐為主。
3.思想觀念和教學手段要適當轉變。
中等職業(yè)學校的領導、學校的教師應該充分認識職業(yè)教育的培養(yǎng)目標及新的課程改革理念，對語文課程教學體系提出創(chuàng)新思路，教師和學生的思想觀念都應該有所轉變；運用現(xiàn)代化信息和工具是教學手段轉變的一種形式，即將多媒體、網絡技術等有效的教育手段廣泛應用于教育領域。
二、結語。
總之，在新的課程改革下，語文課程在中等職業(yè)教育中的作用和地位絕對不能被弱化，中等職業(yè)學校應該堅持現(xiàn)代職業(yè)教育指導理念，做到堅持以人為本，積極開展實踐，加快中職語文課程改革的步伐，加大對教學工作的投入，重視教學過程管理及基礎設施建設，為深化教學改革創(chuàng)造良好條件，樹立具有職業(yè)特色的課程觀，建立具有中國特色的中等職業(yè)學校語文課程體系，為社會培養(yǎng)出更多綜合素質高、專業(yè)技能強的勞動者，從而實現(xiàn)我國教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展.
數學實踐研究教學論文篇十五
在我參與童話數學實踐研究過程中，深受其啟發(fā)。童話數學為兒童提供了一種探索數學世界的更加有趣和直觀的方式。通過講述故事和運用情節(jié)、人物等元素，童話數學使得抽象的數學概念更具有可視化和互動性，并能夠引發(fā)孩子們對數學的興趣和激情。在這篇文章中，我將分享我在童話數學實踐研究中的一些心得體會，并說明童話數學對兒童數學學習的積極影響。
第一段：童話數學講述的故事激發(fā)了孩子們的注意力和想象力，從而提升了他們的學習體驗。通過故事中的情節(jié)和人物，孩子們能夠更好地理解數學概念。例如，故事中可以用一個充滿想象力和趣味性的情節(jié)來講解幾何概念，這樣孩子們能夠更加清晰地理解幾何形狀和特征。同時，故事情節(jié)中的人物也可以被賦予不同的數學屬性，這樣可以讓孩子們更好地理解數學中的抽象概念。
第二段：童話數學實踐研究中，我發(fā)現(xiàn)通過童話故事的幫助，孩子們在解決數學問題時更加主動積極。童話數學可以通過引發(fā)孩子們的好奇心和問題意識，激發(fā)他們主動思考和解決問題的能力。故事中的情節(jié)和人物可以引發(fā)孩子們的思考，啟發(fā)他們提出問題，并通過合作和討論來解決問題。這種積極主動的學習方式可以培養(yǎng)孩子們的獨立思考和解決問題的能力，更好地發(fā)展他們的數學思維。
第三段：童話數學實踐研究還體現(xiàn)了數學和其他學科的融合。通過童話故事，孩子們不僅可以學習數學知識，還可以學習到更多與數學相關的知識和技能。例如，在故事中加入一些科學知識和現(xiàn)象，可以將數學與科學相結合，讓孩子們更好地理解數學在科學研究中的應用。此外，故事中的人物還可以具有一定的歷史和文化背景，從而引發(fā)孩子們對歷史和文化的學習興趣，使他們對數學的學習更加全面和綜合。
第四段：童話數學實踐研究還可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。童話故事中創(chuàng)造性的情節(jié)和人物可以啟發(fā)孩子們的創(chuàng)造力，在解決問題的過程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。通過與故事中的人物合作，孩子們可以嘗試不同的解決方案，并思考如何改進和創(chuàng)新。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)將有助于孩子們培養(yǎng)未來的科學家和工程師的素質，為其職業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎。
第五段：綜上所述，童話數學實踐研究對兒童數學學習具有積極的影響。通過童話故事，我們可以激發(fā)孩子們的注意力和想象力，提升他們的學習體驗；童話數學可以培養(yǎng)孩子們的主動思考和解決問題的能力；童話數學還能夠促進數學與其他學科的融合，培養(yǎng)孩子們的綜合素質；最后，童話數學可以培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維，為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎。因此，童話數學實踐研究是一種有效的數學教學方法，值得進一步推廣和應用。
數學實踐研究教學論文篇十六
第一段：引言（200字）。
在童話中應用數學的實踐研究中，我深入探究了童話與數學之間的關聯(lián)。童話作為孩子們接觸最早、最喜歡的文學體裁之一，它不僅能夠陶冶情操，培養(yǎng)孩子的想象力，而且通過童話中的數學元素，還能夠激發(fā)孩子對數學的興趣。通過與孩子們共同探索童話中的數學，我不僅發(fā)現(xiàn)了童話與數學之間的奇妙聯(lián)系，也增強了自己對數學教育的認識。
第二段：童話中的數學元素（200字）。
童話中的數學元素貫穿著我們日常生活中的方方面面。例如，在《三只小豬》這個經典童話中，豬們建造房子的穩(wěn)定性與三角形有關。他們的選擇突顯了數學上的穩(wěn)定理論，引發(fā)了孩子們對幾何形狀與結構的思考。在《美女與野獸》中，看似簡單的玫瑰花花瓣數目的問題，實際上包含了數學中的幾何序列與誤差分析。童話中各種各樣的數學元素，如數列、比例、排列組合等，都是讓孩子們在娛樂中學習數學的絕佳機會。
童話數學實踐研究不僅需要深入理解童話中的數學元素，還需要找到合適的教學方法引導孩子進行思維訓練。通過觀看童話電影、朗讀童話書籍，與孩子們一起探討童話中的數學元素，可以培養(yǎng)孩子們的主動學習興趣。同時，可以利用數學游戲、數學實驗等方式，在童話故事中加入數學題目，在解決問題的過程中提高孩子們的邏輯推理能力。這些方法既能夠提高孩子們的數學素養(yǎng)，又能夠培養(yǎng)他們的團隊合作精神。
童話數學實踐研究的意義非凡。首先，通過童話中的隱喻與象征的數學元素，可以幫助孩子們對數學概念進行深入理解。童話作為孩子們接觸最早的文學形式，有著獨特的感染力和教育功能，能夠在娛樂中培養(yǎng)他們的數學興趣。其次，通過童話數學實踐研究，可以提高孩子們的邏輯思維能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們解決問題的能力。這對于孩子們未來的學習和工作都具有積極的影響。
第五段：結論（200字）。
通過童話數學實踐研究，我深刻地認識到童話與數學之間的聯(lián)系，也體會到數學在培養(yǎng)孩子們邏輯思維和解決問題能力中的作用。作為教育工作者，我將更加注重在教學中引入童話元素，讓孩子們在愉快學習的氛圍中發(fā)現(xiàn)數學的美妙。同時，我也希望更多的家長和教育從業(yè)者能夠關注童話數學實踐研究，共同努力為孩子們打開數學的大門，讓他們在童話中享受到數學思維的樂趣。
數學實踐研究教學論文篇十七
摘要：科技的領先可以帶動國家強大，能夠振奮民族精神、弘揚國威、富國強兵；教育創(chuàng)新，可以使學生迅速領略知識、脫穎而出、一展英才。職是之故，教學之中，必須知機識變、破臼除窠；設若循常習故，縱然履職盡責、焦唇干舌，疲身憊力，依然會事著功微，徒有勞苦。從《機械基礎》之內容談起，解讀了更新教育觀念的意義，分析了在《機械基礎》課的教學中，形象思維的培養(yǎng)之重要，隨后推出了要營造其樂融融、化難為易的教學氛圍。
關鍵詞：教學實踐；教育觀念；創(chuàng)新教學；形象思維。
一、《機械基礎》之內容。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》嚴格要求職業(yè)學校的教育要抓重點，要提高教學質量，要注重培訓高等技能，要開展職業(yè)技能競賽，為職業(yè)學校的教學指出了一條明朗的方向。
《機械基礎》是機械專業(yè)的一門重要的技術基礎課，內容涉及常用機械傳動的種類、結構及應用；包括常用機構的類型及應用；軸系零件的類型、結構性能和應用；以及液壓與氣壓傳動的基本知識、常用元件的工作原理、圖形符號和應用，使用維護及基本的計算方法。課程涉及廣泛，知識點龐雜，計算公式檐檐相次，對缺乏機械感性認識的學生來說有一定的困難。
二、強調教育觀念的更新。
創(chuàng)新是成功的先導，是改革的動力，是發(fā)展的源泉，是認識能力提高之根基，是實踐能力增強之領袖。在《機械基礎》教學中，創(chuàng)新教學觀念必須一以貫之，做到以下幾點。
1.抓綜合質量。
注重學生的開拓能力，要求學生身心和諧，人格健全，富有組織能力、管理才能、合作精神。
2.擁有獨立的人格。
教學中，要注重個性培養(yǎng)，引領自學，促進教學互動，啟發(fā)其自主意識。
3.因材施教。
挖掘學生的潛能，培養(yǎng)特長，鼓勵優(yōu)秀，揚長避短，發(fā)揮創(chuàng)造力。
以此三點作為綱領，使得機械專業(yè)的教學體系更加完善，效率大有提高，質量卓越，培養(yǎng)的人才基礎扎實，適合社會需要。
三、首推形象思維的培養(yǎng)。
《機械基礎》課符號龐雜，傳動圖線諸多，涉及各種機械運動齒輪輪系傳動及液壓傳動，缺乏感性認識，不知所以。教學過程形象思維的培養(yǎng)處于首要位置，然后巧妙地理解概念，將問題簡易化，提升了認識速度，增加了學習效益。
學生的想象能力豐富以后，見解迭出。認識曲柄滑塊機構之時，通過教具演示，讓學生聯(lián)想到發(fā)動機的曲柄連桿機構之變換，效果奇佳，課堂上群情踴躍，一片熱忱。比如，教學中多采用“案例法”“學導式教學法”“課堂討論法”等優(yōu)化教法。如講“連桿機構”“凸輪機構”的同時，引導學生聯(lián)想生活中的.一些器械如縫紉機、修鞋機、破碎機、挖土機等輔助分析，加深他們對“連桿機構”“凸輪機構”的理解。
四、營造其樂融融、化難為易的教學氛圍。
教學中，不要蕭規(guī)曹隨，要靈活機智，以營造其樂融融的教學氛圍為能事。如，在講《解鉸鏈四桿機構演化》這一節(jié)時，一些學生反應較慢，理解跟不上，只要通過自制教具，并作適當演示，學生就很容易地知道曲柄滑塊機構是如何演化而來的。緊接著又通過不斷地變換不同固定件讓學生明白不同的導桿機構類型，并輕易地聯(lián)想到所見汽車的翻斗起落、牛頭刨床主運動機構、手動抽水機構等如何工作，并能提出自己的見解和想法。這樣的授課，學生聽起來相對簡易明了，另外在整個教課過程中，采用幽默詼諧風趣的語言，學生聽課的同時，也是一種享受，知識學到了，感官上是一種愉悅，概念明了，學得輕松融洽，印象極深，活力得到激發(fā)，創(chuàng)造力大有提高。
五、建立實訓與理論相結合的教學模式。
《機械基礎》作為一門機械類專業(yè)基礎課，其所有知識都是建立在生產實踐基礎之上并和現(xiàn)代機械工業(yè)密切聯(lián)系的，所以教學中要進行理論與實踐的結合，以增強學生的感性認識，鞏固、加深學生對相關知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力，以期達到學以致用的目的。例如，在講《變速機構》一節(jié)時，講完理論后直接帶領學生拆解汽車變速箱，讓學生在動手實踐中領悟系統(tǒng)的工作原理，同時能和學生一起復習輪系原理、各個擋位的傳動路線、傳動比的計算、齒輪類型、輪齒失效，了解齒輪軸、聯(lián)軸器的拆裝等等知識；講解齒輪傳動時，帶領學生觀看車床，將車床的主軸箱箱蓋打開，讓學生能更直觀地觀察到齒輪傳動與變速的過程，觀察軸上零件的軸向固定和周向固定方法，觀看齒輪齒條傳動過程。現(xiàn)場總結齒輪機構中平面與空間齒輪傳動、直齒、斜齒、外嚙合、內嚙合、齒輪齒條等主要類型及其在機械傳動中的應用。通過實訓，迅速提高學生全方位的綜合素質，達到教學要求。
六、《機械基礎》教學需要不斷提高認識。
本人教學有年，漸有感悟：研究知識、效法先例、獲得技能謂之學；反復揣摩、長期熏修、由熟至巧謂之習。學習可由教授而獲，可由體驗而得，之后建立新的精神結構，整個獲得知識、技術、態(tài)度或價值的過程，即為學習。如果帶領著學生抱著這種認真學習的精神，那么《機械基礎》的知識不難掌握，因為，舉世矚目的大教育家喬達摩悉達多說過：“心者，制之一處，無事不辦”，信然！
參考文獻：
李琰，胡曉波，王艷芳。在機械設計基礎課教學中實施素質教育的探索，2003（3）。
數學實踐研究教學論文篇十八
近年來，隨著國家大力發(fā)展中等職業(yè)教育，致使中等職業(yè)學校的數量與招生人數不斷地增長，但教學質量的腳步卻滯后于數量的增長。《國家教育中長期的改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出“，把提高質量作為重點……建立健全職業(yè)教育質量保障體系，吸收企業(yè)參加教育質量評估。”由此可見，對中等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控體系的研究是十分必要的。
一、概念的界定。
（一）質量與教學質量。
《漢語大詞典》中對“質量”一詞解釋為：一是資質、器具；二是事物、產品或工作的優(yōu)劣程度；三是事物的優(yōu)劣程度和數量；四是物體中所含物質的，亦即物體慣性的大小。國際標準化組織（iso）2005年頒布的iso9000：2005《質量管理體系基礎和術語》中對“質量”的定義是：一組固有特性滿足要求的程度。從這些解釋中可以看出“，質量”并不是固定不變的，它的內涵十分豐富。大體上概括為兩層含義：一是使用要求；二是滿足程度。就教學質量而言，應理解為在教學過程中，學生符合人才培養(yǎng)的總體規(guī)格，在這一動態(tài)系統(tǒng)中，各方對達到的預期效果表示滿意。
（二）教學質量監(jiān)控。
教學質量監(jiān)控的內涵目前還沒有完全統(tǒng)一的概念，但筆者更傾向于此觀點“：根據預定的標準對教學過程進行監(jiān)測和調控，確保教學過程的各個階段以及最終結果（即學生成長水平）都能達到預期的目標，并向好的方向發(fā)展，使學生的需要得到滿足?！?/p>
二、中職教學質量監(jiān)控的現(xiàn)狀及存在的問題。
（一）監(jiān)控目標、項目不明確。
教學質量監(jiān)控的項目、內容涉及教學的多個方面，內容十分廣泛。由于涉及、影響的方面較多，所以目前中等職業(yè)學校在對教學質量進行監(jiān)控時，監(jiān)控的目標或項目并不明確，究竟是按其在校期間的整個培養(yǎng)過程為監(jiān)控目標呢，還是以影響教學的各方面因素，如教學條件、教學的各個環(huán)節(jié)、教授的專業(yè)課程、內容等為監(jiān)控目標呢？此外，大部分中職學校的教學質量監(jiān)控更偏重于實踐教學與職業(yè)能力培養(yǎng)方面，而輕視基礎理論教學。千頭萬緒，結果導致教學質量監(jiān)控的目標、項目不明確，比較模糊，而局限于常規(guī)的教學檢查，并沒有進一步研究教學檢查的監(jiān)控目標以及監(jiān)控項目。
（二）“質量標準”不統(tǒng)一。
每所中等職業(yè)學校對于教學質量標準的看法不一。有的以就業(yè)率為標準，有的以獲取職業(yè)資格證書等為標準。各中職學校的教學質量標準不統(tǒng)一，沒有一個固定的標準，即便是有一定的標準，估且不論其質量標準的正確與否，但也并未構成科學的指標體系。另外，職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的，中等職業(yè)學校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)和輸送人才的，因此，培養(yǎng)的人才規(guī)格是否符合標準，不僅僅是中等職業(yè)學校單方面的評價標準，社會、企業(yè)的認可，其“質量標準”也應是必須考慮的.方面，然而學校的“質量標準”與社會、企業(yè)的“質量標準”有時也并不匹配。
（三）監(jiān)控的措施缺乏有效性。
中等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控的內容更側重于課堂的教學質量監(jiān)控，包括督導教師的聽、評課，對于教學的整體環(huán)節(jié)缺少有效的監(jiān)控，日常教學檢查也僅僅是泛泛的檢查，僅指出過于不合乎教學規(guī)范的問題，更多的是感性的認識，缺少針對性。這些教學質量監(jiān)控的措施缺乏有效性，未能真正達到中職教學質量監(jiān)控的目的。中職學校教學質量監(jiān)控的目的是通過監(jiān)控能夠更好地指出影響教學方面的不足之處，然而在監(jiān)控過程，往往缺少相應的“監(jiān)控質量記錄信息表”之類的紀實材料，此信息表作為教學質量監(jiān)控反饋的重要依據。因此，無法保障教學質量監(jiān)控的有效性。
三、中職教學質量監(jiān)控體系的建構。
（一）科學的教學質量監(jiān)控觀念。
要想構建中等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控體系，首先應樹立科學的教學質量監(jiān)控觀念，科學的教學質量觀念，意味著在教學的各個環(huán)節(jié)都開展教學質量監(jiān)控，監(jiān)控的過程其實也是全校所有的管理者、教師以及教輔人員共同參與管理的過程，換言之，對教學質量監(jiān)控的過程也是他們承擔著各自相應的責任?？茖W的教學質量監(jiān)控觀念，是對教學的整個環(huán)節(jié)做出一個整體監(jiān)控的過程，包括教學保障措施、師資力量、生源、教學全程以及輸出環(huán)節(jié)的監(jiān)控與保障等。這就需要全校上下齊心協(xié)力共同擔負起責任，只有全員都樹立了科學的教學質量監(jiān)控意識與觀念，不斷將自己的工作與質量意識相聯(lián)系、相互配合，才能保證教學質量監(jiān)控體系建構的有效性。
（二）完善的教學質量監(jiān)控內容體系。
中職教學質量監(jiān)控內容體系的完善包括兩部分內容，即對教學資源與教學過程全程的監(jiān)控。我們對教學資源的監(jiān)控實為確保教學的順利開展，教學資源除了硬件的設備設施、實訓基地與經費投入外，學校的師資力量也是我們重點監(jiān)控的范疇。對于師資力量的監(jiān)控，應構建除學校層面的督導組專家的聽、評課外，每個專業(yè)也有適應自己特點的二級督導組，并對中、青年教師從課程層面進行幫扶。除此之外，授課教師本人也應對自己上完的每堂課做出評價，在反思與評價的過程中可以不斷成長，樹立起“教學質量監(jiān)控意識”。從學校層面上看，還應加大中職教師培訓機會，提升教師隊伍的整體水平。教學過程的全程監(jiān)控目的除了對教學順利開展提供保障外，另一個目的即為對教學情況的及時掌控。我們對教學過程的監(jiān)控其實是一個動態(tài)追蹤的過程，一旦教學各環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題便可及時分析問題、反饋信息、解決問題，確保教學的有效運行。
（三）健全的教學質量保障體系。
1.健全的組織體系。中職教學質量監(jiān)控工作是一項系統(tǒng)而且龐大的工程，需要建立一個專門的組織機構，才能確保此項工作的順利開展。中職學校由主管校長負責，下設教務處、系部、教學督導組等，對總體教學質量起著監(jiān)督、反饋與評價的作用，確保教學工作的有序開展，另外也可有針對性地解決教學中出現(xiàn)的問題。
2.科學的指標體系。教學質量指標體系的確立意味著它為整個教學工作指明了方向，科學的指標體系是學校開展教學質量監(jiān)控工作的重要依據，它對規(guī)范學校教學質量起到了至關重要的作用。那么，如何制定科學的教學質量指標體系呢？每所中等職業(yè)學校都有學校自身的特點，包括對學生培養(yǎng)目標的不同，當地企、事業(yè)單位用人需求不同、學校自身的辦學水平不同等等，要因地制宜與社會、企業(yè)聯(lián)手共同制定一套適合自己學校特點的指標體系。此外，教學質量的指標體系還應遵循教學的環(huán)節(jié)，課前的準備環(huán)節(jié)、課堂的授課環(huán)節(jié)以及課后反思等等。
3.完善的制度體系。任何體系的運行都需要相應制度文件的貫徹落實，中等職業(yè)學校教學質量監(jiān)控體系的建構也不例外。任何教學環(huán)節(jié)都需要有配套制度的推行，做到監(jiān)控時有章可依。特別需注意的是，任何一項制度的制定都應與我們的教學目標相匹配，規(guī)章制度所管理的與如何管理都不能偏離我們的教育目標。制度一旦出臺就應落實，在執(zhí)行的過程中要按章辦事，明確責任人，定期召開教學質量工作例會，及時反饋每一階段的教學質量監(jiān)控情況，需整改的盡快整改，遇到問題一起研討商榷，最終提高中職的教學質量，促進學校的長久發(fā)展。
數學實踐研究教學論文篇十九
真快，一個學期的時間很快就要結束了。回顧這個學期的課題研究開展情況，頗有些收獲。本學期我承擔了課題組的研討課《植樹問題》，通過這節(jié)課的教學設計、教學過程以及教學反思使我對小學數學綜合實踐課有了更深一步認識。現(xiàn)結合研討課談談自己的一些看法：
“數學源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應用于現(xiàn)實”是荷蘭數學家、數學教育家弗賴登塔爾提出的“數學現(xiàn)實”的教學原則。因此，小學數學教學應從學生實際出發(fā)，把數學教學與現(xiàn)實社會生活緊密聯(lián)系起來，使數學問題生活化，生活問題數學化。切實使學生感受到數學來源于生活，并服務于生活，生活中處處有數學；了解數學價值，培養(yǎng)數學意識。從而體驗生活，認識社會。例如：在《植樹問題》教學的開始部分我通過讓學生觀察自己的手，發(fā)現(xiàn)手指之間有間隔，找出手指數與間隔數之間的關系。并讓學生觀看多媒體的演示，了解生活中處處存在著間隔問題，間隔問題無處不在。
數學新標準中提出：數學綜合實踐活動的教學目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，在活動中應著眼讓學生深入實踐，自己收集資料，進行分析和研究。在《植樹問題》中，對于不封閉道路上3種植樹方法我沒有直接的告訴學生們，而是準備了一張白紙讓學生們自己大膽的畫一畫，看看會出現(xiàn)哪幾種情況，讓學生在實踐中找到解決問題的方法，更有利于學生的發(fā)展。
小學生在參與綜合實踐活動的過程中所能獲得的成果大多都比較微小，但是我們主要看學生是否參與了實踐活動的全過程。在實踐活動中發(fā)現(xiàn)了多少問題，解決了多少問題是非常重要的，重在評價學生參與活動獲取知識及信息量的多少，和處理信息的能力、方式，以及研究性學習方法，注重過程的評價。
總之，開展綜合實踐活動課的過程中，一定以“數學課程標準”為依托，為學生終身發(fā)展奠定基礎。同時還要關注學生的生存方式、學習方式和生活方式。
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