進(jìn)行總結(jié)可以幫助我們更好地了解自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，為未來(lái)的發(fā)展做出更恰當(dāng)?shù)臎Q策。寫(xiě)一份較為完美的總結(jié)，首先需要認(rèn)真梳理并整理所需總結(jié)的內(nèi)容。如果您對(duì)總結(jié)寫(xiě)作缺乏靈感，以下是一些總結(jié)范文，供您參考和借鑒。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇一
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修二第一單元的一篇寫(xiě)景抒情的文章，是郁達(dá)夫的一篇典范的抒情散文，全文緊扣“清、靜、悲涼”，秋中有情的.眷戀，情中有秋的落寞。本單元的大標(biāo)題是“走進(jìn)自然”，通過(guò)學(xué)習(xí)本篇散文，引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略大自然和人生的多彩多姿。
二、說(shuō)學(xué)情。
作為教師，我們不僅要研究教材，還要對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行清晰明了的把握，這樣才能做到因材施教。那么從學(xué)生情況來(lái)看，這一階段的學(xué)生已經(jīng)處于高一下學(xué)期，他們已經(jīng)適應(yīng)了高中生活的節(jié)奏，但是學(xué)生對(duì)于散文的學(xué)習(xí)還沒(méi)有形成系統(tǒng)的方法，不同學(xué)生的認(rèn)知水平有差異，知識(shí)遷移和運(yùn)用的能力也有待提高，這些都是我在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該格外注意的地方。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與技能：感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的意境，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情景交融的藝術(shù)手法，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。
過(guò)程與方法：反復(fù)朗讀文章，體味意境，提高語(yǔ)言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)的一些技巧。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系時(shí)代背景，體會(huì)作者通過(guò)描寫(xiě)故都秋色所流露出來(lái)的深遠(yuǎn)憂思和和孤獨(dú)感。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、文本內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)水平，確定本文的重難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者筆下秋的意境，品味課文中精到細(xì)膩的語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及文中流露出的悲涼、傷感之音。
五、說(shuō)教學(xué)方法。
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把。”根據(jù)“以學(xué)生為主體”的新課程理念和學(xué)生的具體情況，為了達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，收到較好的教學(xué)效果，我打算采用以下教學(xué)方法：指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法。配合創(chuàng)設(shè)情境法、朗讀探究法，抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟法，同時(shí)引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
我認(rèn)為鉆研教材、研究教法、學(xué)法是上好一門(mén)課的前提和基礎(chǔ)，而合理安排教學(xué)過(guò)程才是最關(guān)鍵的一步。接下來(lái)我重點(diǎn)說(shuō)一下我設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課，激發(fā)求知欲。
好的導(dǎo)入是上好一堂課的關(guān)鍵，我將通過(guò)多媒體播放秋日風(fēng)景的優(yōu)美圖片，讓學(xué)生在感受秋日美景。學(xué)生暢談自己對(duì)于秋天的印象，進(jìn)而引出課題——《故都的秋》。
這樣的導(dǎo)入，不但使學(xué)生清楚了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還形成了閱讀期待，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（二）初讀課文，整體感知。
(這一環(huán)節(jié)意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力)。
首先，我會(huì)給學(xué)生十分鐘時(shí)間自由的朗讀課文，同時(shí)，邊讀邊解決ppt出示的幾個(gè)問(wèn)題：
問(wèn)題一：用圈點(diǎn)勾畫(huà)的方法，畫(huà)出文中的重點(diǎn)生字詞。
問(wèn)題二：思考：故都秋天的總特點(diǎn)是什么，為什么作者要寫(xiě)出這樣的秋天。
讀畢，我對(duì)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行檢查反饋。
首先，在字詞方面，我會(huì)按照認(rèn)讀、理解、積累、運(yùn)用的順序，對(duì)學(xué)生易讀錯(cuò)、易寫(xiě)錯(cuò)的字詞進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。比如：潭柘寺的讀音；一椽的書(shū)寫(xiě)。
最終，在師生的共同補(bǔ)充中明確，故都秋天的總特點(diǎn)是——清、靜、悲涼。其背景則是：處于國(guó)民黨統(tǒng)治下的白色恐怖時(shí)期，郁達(dá)夫當(dāng)時(shí)正是從杭州經(jīng)青島去北平，再次飽嘗了故都的“秋味”，并寫(xiě)下該文。
通過(guò)檢查預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從字詞入手一步步熟悉文本，夯實(shí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，同時(shí)感知文本，理清文章脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)文短教，為析讀文本作好鋪墊。
（三）析讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難。
這里，我會(huì)再給學(xué)生十分鐘的時(shí)間，請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，合作討論：作者具體通過(guò)哪些景物體現(xiàn)出了故都秋天“清”“靜”‘’“悲涼”的特點(diǎn)，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)找到如下內(nèi)容：
內(nèi)容二：秋槐落蕊，這里，我會(huì)采用換句法，引導(dǎo)學(xué)生思考，作者為什么不寫(xiě)高大的槐樹(shù)，而偏偏要寫(xiě)滿地的落蕊呢？這樣寫(xiě)的好處是什么呢？通過(guò)換句法，幫助學(xué)生理解滿地落蕊更能營(yíng)造悲涼之感，同時(shí)作者還通過(guò)觸覺(jué)、嗅覺(jué)的感覺(jué)器官，寫(xiě)出了聲音的靜。
（四）品讀課文，品情學(xué)法。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng)造”。
這里，我會(huì)聯(lián)系背景，幫助學(xué)生理解郁達(dá)夫先生聯(lián)系當(dāng)時(shí)國(guó)家山河破碎、內(nèi)交外困的現(xiàn)實(shí)，為了保住祖國(guó)美好的東西，“愿把壽命的三分之二折去”，不僅抒發(fā)了贊美、眷戀故都自然風(fēng)物的真情，也表現(xiàn)出了深沉的愛(ài)國(guó)之情。
（五）課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
我會(huì)在課程即將結(jié)束時(shí)，以自主匯報(bào)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)加以回顧。并布置這樣一份作業(yè)：那就是寫(xiě)一寫(xiě)你眼中的秋天。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇二
下面我將分五部分來(lái)匯報(bào)我對(duì)這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)，即“教材分析”、“教學(xué)目的的確定”、“教學(xué)重難點(diǎn)”、“教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇”及“教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)”。
一、教材分析。
高二階段閱讀部分所選課文皆為文學(xué)作品，意在加強(qiáng)文學(xué)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。本冊(cè)課本閱讀部分所選課文為詩(shī)歌、散文，其中前三個(gè)單元為詩(shī)歌單元，《故都的秋》位于第四單元——抒情散文單元，為散文鑒賞的起始課。因而在閱讀欣賞本課時(shí)，提示學(xué)生融匯已學(xué)的詩(shī)歌鑒賞的某些方法，在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)散文欣賞的興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)一些鑒賞抒情散文的方法，以對(duì)后面的散文教學(xué)及學(xué)生課外自行閱讀起到一定示范作用。
《故都的秋》是一篇情真意切、風(fēng)格獨(dú)具的散文。作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪，贊美了故都的自然風(fēng)物，抒發(fā)了向往、眷戀故都之秋的真情，并流露出憂郁、孤獨(dú)的心境。文章緊扣北國(guó)“清”、“靜”、“悲涼”落筆，以情馭景，以景顯情。由于本文寫(xiě)作年代久遠(yuǎn)，學(xué)生對(duì)于作者“悲涼”的情感會(huì)難以理解，要學(xué)好本課，應(yīng)適當(dāng)介紹作者寫(xiě)作本文的背景及作者寫(xiě)作的藝術(shù)風(fēng)格，為學(xué)生進(jìn)一步理解作者情感掃除障礙。另外，對(duì)于寫(xiě)景抒情散文，學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在入境，難處也在入境，因而我選擇與課文基調(diào)相稱的音樂(lè)及與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片輔助教學(xué)。盡量使學(xué)生與作者的心靈貼近，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
二、教學(xué)目的的確定。
基于以上教材分析，按照教學(xué)大綱要求，對(duì)本課教學(xué)制定如下教學(xué)目標(biāo)：
1、在鑒賞本文的過(guò)程中，感受自然的優(yōu)美情致，獲得審美的愉悅。
2、培養(yǎng)初步欣賞散文的能力，按“整體感知”——“揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言”——“展開(kāi)聯(lián)想想象”——“明確意象，建構(gòu)意境”的欣賞性閱讀的認(rèn)識(shí)規(guī)律，使學(xué)生初步掌握欣賞散文的方法。
3、體味文章緣情寫(xiě)景，以景顯情、情景交融的表現(xiàn)手法，提高自身寫(xiě)作水平。
三、教學(xué)重難點(diǎn)。
重點(diǎn)：鑒賞品味語(yǔ)言，由“景語(yǔ)”而“情語(yǔ)”，深層體味作者情感。
難點(diǎn)：調(diào)動(dòng)學(xué)生各種思維，對(duì)文中所描繪的景物展開(kāi)聯(lián)想、想象，進(jìn)入“故都的秋”的意境，“設(shè)身處地”體驗(yàn)對(duì)象。
四、教學(xué)方法與教學(xué)手段的選擇。
根據(jù)上述教材分析、教學(xué)目的與教學(xué)重難點(diǎn)及教學(xué)大綱要求，本課教學(xué)主要采用以下教學(xué)方法：
1、按照“寫(xiě)了什么”——“怎么寫(xiě)”——“為什么這樣寫(xiě)”三個(gè)層次展開(kāi)教學(xué)。
（說(shuō)明：“寫(xiě)什么”是閱讀一般的、基本的，也是最起碼的要求，“怎么寫(xiě)”“為什么這樣寫(xiě)”是閱讀理解的深化，不僅可以強(qiáng)化作品思想內(nèi)容和語(yǔ)言藝術(shù)的熏陶作用，培養(yǎng)審美意識(shí)，還可為寫(xiě)作提供有益借鑒。）。
2、教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、監(jiān)控者。本課主要采用啟發(fā)引導(dǎo)式、討論式等教學(xué)方法，保證學(xué)生在課堂上的主體地位，給學(xué)生充分的品味，感悟空間。
教學(xué)手段的選擇，除一般教具外，還選擇錄音機(jī)、幻燈機(jī)及多媒體計(jì)算機(jī)，后者用于播放與課文內(nèi)容相關(guān)的演示型課件。
五、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
（一）導(dǎo)入。
師生共同暢談對(duì)秋的感受，也可談?wù)剼v代文人所寫(xiě)的有關(guān)秋的詩(shī)文。
（說(shuō)明：通過(guò)暢談，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的積極性，創(chuàng)造良好的氛圍。）。
（二）課文賞析。
〈一〉整體感知課文。
1、投影出示本課學(xué)習(xí)目標(biāo)（即教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容）。
（說(shuō)明：通過(guò)學(xué)習(xí)目的的出示，讓學(xué)生心中有數(shù)，積極主動(dòng)地按教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。）。
2、預(yù)習(xí)。
發(fā)放有關(guān)作者寫(xiě)作本文背景及作者寫(xiě)作風(fēng)格的資料，同時(shí)播放與課文情感基調(diào)相稱的音樂(lè)作為背景配合學(xué)生個(gè)人獨(dú)立誦讀、品味課文，并投影出示以下預(yù)習(xí)要求：
都之秋的景物的句子，找出文中直接抒發(fā)作者對(duì)故都之秋情感的句子，并認(rèn)真體會(huì)。
2除直接描寫(xiě)故都秋天的景物外，作者還采用了什么寫(xiě)作手法來(lái)表現(xiàn)故都秋天的特點(diǎn)。
3．重點(diǎn)解決預(yù)習(xí)要求中的問(wèn)題。
針對(duì)預(yù)習(xí)要求1，師生共同歸納，將作者直接描寫(xiě)的故都秋景概括為“秋晨圖”“秋槐圖”“秋蟬圖”“秋雨圖”“秋棗圖”五組鏡頭。
針對(duì)預(yù)習(xí)要求2，學(xué)生自由發(fā)言，教師在學(xué)生回答基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的不同。（如：文中倒數(shù)第二段北國(guó)之秋與南國(guó)之秋的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生從“黃酒”、“白干”等飲食中的“味”去領(lǐng)悟兩地不同的秋的“味”。）。
〈二〉揣摩領(lǐng)悟語(yǔ)言。
1、演示播放課件。幫助學(xué)生進(jìn)入“故都的秋”的意境。
2、學(xué)生獨(dú)立有感情地吟誦關(guān)鍵語(yǔ)句，相互討論、交流、發(fā)言。
提示學(xué)生抓住文中直接抒發(fā)對(duì)北國(guó)之秋情感的句子及直接描寫(xiě)北國(guó)之秋景物的句子加以品味。在品味語(yǔ)言之時(shí)，結(jié)合課件演示中的圖景，運(yùn)用聯(lián)想、想象，并抓住“景語(yǔ)”中的關(guān)鍵性詞語(yǔ)加以體會(huì)。如“秋晨圖”抓住“細(xì)數(shù)”、“靜對(duì)”、“破壁”等幾個(gè)詞，“秋槐圖”中抓住“細(xì)膩”、“清閑”、“落寞”等幾個(gè)詞，“秋蟬”圖中抓住“衰弱”、“殘聲”等詞，“秋雨圖”中抓住“灰沉沉”、“青布”衣、“緩慢悠閑”等詞，“秋棗圖”中“淡綠微黃”等詞。
（說(shuō)明：作者直接抒懷的句子學(xué)生容易體會(huì)其情感，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生。
對(duì)景物描寫(xiě)句子的體會(huì)。）。
〈三〉品讀文章，深層把握作者情感、文章主旨，品味借鑒其寫(xiě)作手法。
教師以問(wèn)題點(diǎn)拔，學(xué)生討論交流、發(fā)言。
1、在文中找出能概括作者對(duì)故都之秋的感受和情感的一句話，并思考這句話在文中的作用。
（說(shuō)明：通過(guò)對(duì)該問(wèn)題的解答，使學(xué)生進(jìn)一步明確作者的情感，理解“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清、來(lái)得靜、來(lái)得悲涼”一句在文中作為主線，貫穿全文的作用，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)散文“形散神聚”的特點(diǎn)。）。
（說(shuō)明：?jiǎn)l(fā)學(xué)生結(jié)合作者寫(xiě)作本文的背景思考，從而認(rèn)識(shí)理解文章緣情寫(xiě)景，以情馭景，以景顯情，情景交融的寫(xiě)作手法。）。
〈四〉本課小結(jié)。
通過(guò)小結(jié)，總結(jié)鑒賞抒情散文的方法，進(jìn)一步提高學(xué)生鑒賞文學(xué)作品的能力。
以上是我對(duì)《故都的秋》一課的設(shè)計(jì)，謝謝各位評(píng)委老師。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
秋味。
秋色：碧天藍(lán)朵落蕊棗子清。
秋聲：鴿聲帚聲蟬聲悲涼。
（反襯）靜。
人聲雨聲。
秋味。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇三
郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情的寫(xiě)作手法，在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的"主觀色彩"，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，他們與作者無(wú)論是從年代上還是年歲上都相距甚遠(yuǎn)，對(duì)于體味秋之悲涼很容易流于表面。所以本節(jié)課要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫(kù)o美的能力。
這一單元為綜合表達(dá)單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作中綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的能力。為更有效地完成這一教學(xué)要求，就必須讓學(xué)生把握文章的主旨，體會(huì)作者的情感，因此我將單元教學(xué)要求做為第三課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)。
根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)；
3、情感目標(biāo)：體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。
依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法。
教學(xué)難點(diǎn)：體味秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。
1、教學(xué)方法。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取閱讀感知法、情境教學(xué)法、探究式教學(xué)法。
2、教學(xué)手段。
在教學(xué)手段的使用上，主要是利用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨，補(bǔ)充信息，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。
3、學(xué)法輔導(dǎo)。
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的`學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
利用課件展現(xiàn)北京秋景，用生動(dòng)的語(yǔ)言描繪北京秋天的絢爛多姿，并配以輕松明快的音樂(lè)，使學(xué)生如見(jiàn)其景，如臨其境。在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。就在學(xué)生陶醉于這艷麗之美時(shí)，我將提出"郁達(dá)夫筆下的《故都的秋》又是怎樣的呢"，來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生默讀課文，并在閱讀過(guò)程中思索：在郁達(dá)夫筆下，北國(guó)秋天的總體特征是什么。要求學(xué)生盡量從原文尋找答案，從而培養(yǎng)學(xué)生收集信息和概括文本的能力。
而此時(shí)，我將絢爛的圖景換成色調(diào)灰暗的秋景圖，將先前明快的音樂(lè)轉(zhuǎn)換成低沉的音樂(lè)，來(lái)幫助學(xué)生更好地理解、把握文章的主旨，整體感知文章的情感基調(diào)。
在學(xué)生總結(jié)出北國(guó)之秋的總體特點(diǎn)為：清、靜、悲涼之后，再提出疑問(wèn)：作者是從哪些方面來(lái)體現(xiàn)這一特點(diǎn)的呢？引起學(xué)生思考，詳盡研讀課文。
這一環(huán)節(jié)，將分成三個(gè)步驟進(jìn)行。
1、覽秋色。
讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)色彩的詞語(yǔ)，并概括出這些色彩的特點(diǎn)，品味秋色的意境，體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)一：清。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生要去收集文本信息，并加以提煉，從而進(jìn)一步把握作者的思想情感。
2、聞秋聲。
讓學(xué)生找出文中都提及了哪些聲音，品味秋聲的特點(diǎn)，體會(huì)北國(guó)之秋的特點(diǎn)二：靜。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生能找出很多聲音，我將提出疑問(wèn)：這么多的聲響交織在一起，這秋天似乎是非常熱鬧的，是這樣的嗎？這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生了解"反襯"這一寫(xiě)作手法。
郁達(dá)夫。
客觀實(shí)景主觀情感思想苦悶不甘沉淪。
秋晨院落“清”——清閑恬靜安謐。
秋槐落蕊“靜”——細(xì)膩幽遠(yuǎn)幽靜深邃。
秋蟬殘聲。
秋雨話涼“悲涼”——沉靜、寡淡。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇四
《故都的秋》出自人教版高中語(yǔ)文第三冊(cè)，我將從以下幾方面進(jìn)行闡述：教材總體分析、教學(xué)目標(biāo)?的確立、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立、教學(xué)方法的確立、教學(xué)過(guò)程?。
教材總體分析：故都的秋是郁達(dá)夫先生散文的代表作，也是現(xiàn)代散文史上的抒情極品。它文筆清新、雋永、親切，情感厚重，充滿了濃重的人文色彩，突出的體現(xiàn)了現(xiàn)行教材編者的理念——貼近人本。
教學(xué)目標(biāo)?的確立：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》一書(shū)中關(guān)于轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的論述中明確指出：要構(gòu)建素質(zhì)教育課堂教學(xué)目標(biāo)?體系，即強(qiáng)調(diào)結(jié)論與過(guò)程的統(tǒng)一，認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，我的教學(xué)目標(biāo)?設(shè)計(jì)為：
2、過(guò)程與方法：訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者由衷的熱愛(ài)故都的美好情感、陶冶情操。
新課標(biāo)指出：高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有初步的文學(xué)鑒賞能力，重視培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題的能力，為此，我的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握散文鑒賞方法，提高鑒賞散文的能力。
教學(xué)難點(diǎn)?：緣景入情，領(lǐng)會(huì)作者熱愛(ài)故都的美好情感進(jìn)而準(zhǔn)確的把握作者的內(nèi)心世界。
基礎(chǔ)教育課程改革綱要中明確指出：學(xué)生學(xué)習(xí)方式（教學(xué)方式）的轉(zhuǎn)變是本次課改的顯著特征，為此，我的教學(xué)方法確定為：
自讀——討論——評(píng)講。
教學(xué)過(guò)程?的設(shè)計(jì)說(shuō)明：我將分三個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述。
研習(xí)新課。
第一步：讀景我是這樣設(shè)計(jì)的：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文關(guān)于景物描寫(xiě)的部分，思考作者描寫(xiě)了哪些秋景，它們有哪些特點(diǎn)，用課文中第一自然段的有關(guān)文字概括出來(lái)。
設(shè)計(jì)此題的目的在于：讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)腦明白一個(gè)問(wèn)題：“北國(guó)的秋清、靜、悲涼”是這篇文章的綱，為后文的分析打下基礎(chǔ)。
我按照如下的環(huán)節(jié)展開(kāi)，讀景——畫(huà)景——品景。
讀景是為了讓學(xué)生感知，沒(méi)有感知談不上分析，更談不上鑒賞和能力，我們這課的目標(biāo)就失去了立論的基礎(chǔ)；畫(huà)景是讓學(xué)生全員參與，動(dòng)手動(dòng)腦。因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性也是我們這次課改的最高要求，另外，這樣也能讓學(xué)生充分展開(kāi)聯(lián)想和想象，在想象中創(chuàng)新，這也是對(duì)教材的重組加工過(guò)程。品景過(guò)程讓學(xué)生討論，在討論中可能會(huì)出現(xiàn)一些偏差，比如：對(duì)細(xì)節(jié)理解的不夠，對(duì)色調(diào)把握的不好等，教師要及時(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生歸納出共同點(diǎn)，即——清凈、悲涼。
第二步：讀情?我是這樣設(shè)計(jì)的：設(shè)計(jì)兩個(gè)問(wèn)題：
1、作者要意在寫(xiě)北國(guó)之秋，文中為什么多次描寫(xiě)南國(guó)之秋？用意何在？
2、為什么作者反復(fù)吟頌北平的清秋呢？
這兩個(gè)問(wèn)題為了讓學(xué)生明白：作者多次描寫(xiě)南國(guó)之秋，是為了與北國(guó)之秋的景物做對(duì)比，抒發(fā)自己對(duì)北國(guó)故都的眷戀。
這兩個(gè)題的設(shè)計(jì)是為了讓學(xué)生明白一個(gè)道理：景語(yǔ)皆情語(yǔ)，緣景入情是本課鑒賞散文的方法，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)?1的體現(xiàn)。另外，跳讀課文的開(kāi)頭和結(jié)尾也是對(duì)教材的一種重組，避免了單調(diào)的平鋪直敘。
第三步：讀景與情設(shè)計(jì)問(wèn)題：既然是景語(yǔ)皆情語(yǔ)，那么作者滿腔的眷戀又為什么滿眼凄清的景物呢？讓學(xué)生討論。學(xué)生討論的過(guò)程當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)如下偏差，比如：忽視了寫(xiě)作時(shí)代，或不能很好的把握作者寫(xiě)作時(shí)候的思想狀態(tài)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)此題的目的是讓學(xué)生懂得散文的情和景是一個(gè)有機(jī)的整體，透過(guò)景物我們會(huì)能猜測(cè)到作者內(nèi)心的情感世界，這也是本課的教學(xué)難點(diǎn)?，同時(shí)也是教學(xué)目標(biāo)?3的體現(xiàn)，另外通過(guò)品讀討論也能感受到本文的人文精神，這也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要功能和任務(wù)。
總結(jié)（教師可以自行歸納或見(jiàn)多媒體）。
（一）??布置作業(yè)???1：寫(xiě)一段以景顯情的小短文。
2：對(duì)比閱讀《秋天是一只紅唇膏》。
目的：領(lǐng)悟以景顯情的鑒賞手法，并實(shí)際操作。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇五
各位評(píng)委：
下午好!今天，我要說(shuō)的課題是寫(xiě)景抒情散文《故都的秋》。
下面，我按高中“說(shuō)課考核”七個(gè)項(xiàng)目的順序，把我備課的思路和設(shè)計(jì)，一一展開(kāi)解說(shuō)。
《故都的秋》是高中第三冊(cè)第三單元的第二課。單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。本課的教學(xué)是散文鑒賞教學(xué)的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)起、示范作用。作者在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。同時(shí)本文是散文“形散而神不散”特點(diǎn)表現(xiàn)得最充分的典型之一，也是以情馭景、以景顯情的寫(xiě)景抒情方法的典型。
1、教學(xué)目標(biāo)。
依據(jù)教學(xué)大綱的目的和要求規(guī)定及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，
根據(jù)本文教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，本文的教學(xué)目標(biāo)是：
(1)、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)并掌握抒情散文的寫(xiě)作特點(diǎn)；
(3)、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生性情，提高審美能力，培養(yǎng)學(xué)生健康高尚的審美情趣和審美能力。
2、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)習(xí)以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言的品味體會(huì)文章的思想感情。
(一)學(xué)情介紹。
本課的教學(xué)對(duì)象是高二年級(jí)的學(xué)生，大部分學(xué)生來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學(xué)校，語(yǔ)文基礎(chǔ)不算好，但他們對(duì)散文這種體裁并不陌生，在初中時(shí)已有接觸，高一時(shí)學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。學(xué)生一般能說(shuō)出散文“形散而神不散”的特點(diǎn)，但學(xué)生主要還是停留在泛讀和初讀上，知其然而不知其所以然，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生具有寧?kù)o的、接納美的事物的心胸。
(二)、教學(xué)方法。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
1、朗讀感知法。
重視誦讀、美讀。本文是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美，教師應(yīng)當(dāng)努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情。由于本文的寫(xiě)作年代離今天較遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味可能有些困難，所以要認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，尤其當(dāng)讀到作者直接抒情部分更要認(rèn)真感受作者的心意和情懷。因此要求學(xué)生帶著美好的感情來(lái)讀，體會(huì)課文中美好的感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，加強(qiáng)對(duì)文章主旨的理解。
2、情境教學(xué)法。
本文是寫(xiě)景抒情的名篇，當(dāng)中由主觀感受和客觀描繪的統(tǒng)一而形成的和諧的色彩感和畫(huà)面美，是本文的一大特色。根據(jù)課文所描繪的情景，配以形象鮮明的圖片，生動(dòng)的語(yǔ)言，并利用錄音朗讀，再現(xiàn)課文所描繪的情景表象，使學(xué)生如聞其聲，如見(jiàn)其景，仿佛置身其間，如臨其境；學(xué)生在這情景交融的教學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)了求知欲和興趣，從而更好地理解、掌握所學(xué)的內(nèi)容，也提高了自身的語(yǔ)言實(shí)踐能力，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力。
3、探究式教學(xué)法。
根據(jù)20世紀(jì)初，美國(guó)著名實(shí)用主義教育家杜威提出了以兒童為中心、做中學(xué)的教學(xué)方法，遵循設(shè)置疑難情景、確定問(wèn)題、提出假設(shè)、制定解決問(wèn)題的方案并實(shí)施的步驟，對(duì)本文內(nèi)容的理解進(jìn)行了設(shè)疑討論。
問(wèn)題設(shè)置的重點(diǎn)在于弄清其表現(xiàn)手法，理解描寫(xiě)中寄托的濃厚的思想感情，及細(xì)細(xì)品味優(yōu)美、含蓄、雋永的語(yǔ)言。要求學(xué)生學(xué)有所疑，有疑則求解，勇于發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。激發(fā)他們學(xué)習(xí)與研究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生課下繼續(xù)討論與研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
(三)教學(xué)手段。
在教學(xué)手段的使用上，主要是使用多媒體電腦課件。把教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟及內(nèi)容制成課件，利于引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思辨法，利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，利用演示課件代替板書(shū)，能節(jié)省時(shí)間，又可展示教材所沒(méi)有的補(bǔ)充材料，擴(kuò)大教學(xué)內(nèi)容，加快教學(xué)節(jié)奏，體現(xiàn)教改的新理念。
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，強(qiáng)調(diào)以讀為主，根據(jù)認(rèn)讀――還原――移情――領(lǐng)悟的閱讀認(rèn)知過(guò)程，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
1、誦讀感知法(學(xué)生先聽(tīng)錄音范讀，后反復(fù)誦讀)。
2、閱讀學(xué)習(xí)法(閱讀步驟：通讀、精讀、品讀、研讀)。
3、設(shè)疑研討法(以小組為單位組織學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，分析解決問(wèn)題)。美國(guó)實(shí)用主義教育家杜威曾說(shuō)：“學(xué)校中求知識(shí)的目的，不在于知識(shí)的本身，而在于使學(xué)生自己獲得知識(shí)的方法?！比~圣陶老先生也曾說(shuō)過(guò)：“教的最終目的是為了不教”。為此，在課堂教學(xué)中要始終貫徹這一教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生勇于質(zhì)疑、解疑，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。
4、拓展延伸，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
學(xué)生自由選擇課堂任務(wù)、合作伙伴及完成方式，并開(kāi)展學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)。
根據(jù)本節(jié)的教材內(nèi)容及學(xué)生的情況，為了達(dá)到教學(xué)目的，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：導(dǎo)讀――體悟――探究――交流。
1、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。首先發(fā)問(wèn)：“當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么？歷代文人筆下的秋又是怎樣的？”展示相關(guān)圖片，讓學(xué)生回憶有關(guān)秋的詩(shī)文，激發(fā)學(xué)生興趣，由此導(dǎo)入新課，并介紹作家和背景，有助于更好地理解課文思想。
2、整體感知，錄音朗讀。讓學(xué)生迅速感知把握內(nèi)容和課文情感及其結(jié)構(gòu)，為下面開(kāi)展的鑒賞學(xué)習(xí)活動(dòng)作準(zhǔn)備。
3、設(shè)疑討論，鑒賞品味。重點(diǎn)講析第一幅圖，其余讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)。在講析中也是以設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論理解，如：
1)“故都的秋味有什么特點(diǎn)？”
2)“哪些景物畫(huà)面體現(xiàn)出這些特點(diǎn)？”
3)“作者主要從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)故都的秋？各具怎樣的特點(diǎn)？”等，并教給學(xué)生進(jìn)行閱讀鑒賞的分析學(xué)習(xí)方法和步驟，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，質(zhì)疑發(fā)問(wèn)的.過(guò)程中掌握本文的教學(xué)重點(diǎn)：以情馭景、以景顯情的表現(xiàn)手法，進(jìn)一步體會(huì)散文的“形”與“神”的有機(jī)結(jié)合。
4、學(xué)習(xí)成果、心得交流。在課堂問(wèn)題討論告一段落后，組織學(xué)習(xí)小組展示各組的學(xué)習(xí)成果，并在班上進(jìn)行交流，再次對(duì)課文的表現(xiàn)手法和優(yōu)美的語(yǔ)言作深入的探討分析，對(duì)課文的寫(xiě)作特點(diǎn)作簡(jiǎn)要的總結(jié)。
5、布置探究作業(yè)：
2、以郁達(dá)夫的創(chuàng)作為題材，設(shè)置一個(gè)網(wǎng)頁(yè)。
3、寫(xiě)一篇表現(xiàn)梧州特色景觀的寫(xiě)景抒情散文。
4、郁達(dá)夫人文資源的開(kāi)發(fā)和利用。
(以上作業(yè)任選一題來(lái)完成)。
1、重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2、強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)。
3、重視人文精神的培養(yǎng)。
4、教師觀念的更新。
(1)轉(zhuǎn)換教師角色。
(2)改變學(xué)習(xí)方式。
(3)加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)所建立的生活即語(yǔ)文的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀念，語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)由課堂延伸到課外，讓學(xué)生處處感受到語(yǔ)文的氣息，而且培養(yǎng)人文精神是當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，所以在質(zhì)疑引導(dǎo)過(guò)程中設(shè)置以下問(wèn)題和作業(yè)讓學(xué)生探討。
1、亮點(diǎn)探究：故都秋的景物應(yīng)該是豐富多彩的，如香山的紅葉，游人如織的頤和園，可作者為何只選取了這幾處景物來(lái)寫(xiě)呢？試從主客觀兩方面來(lái)分析。
2、思維拓展：讀罷全文，你認(rèn)為郁達(dá)夫在文中是頌秋還是悲秋？
3、探究作業(yè)的布置。
以上是我的說(shuō)課內(nèi)容，我的說(shuō)課完畢，謝謝！
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇六
各位評(píng)委老師：
一、教材分析。
(一)課文特點(diǎn)及地位：
《故都的秋》所處的單元是中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代散文單元?，F(xiàn)代散文不僅由白話代替了文言，而且由“代圣人立言”變?yōu)椤氨憩F(xiàn)自己”，由“文章”上升為“文學(xué)”，極大地提升了散文的審美品位。本課是散文鑒賞的起始課，對(duì)后面的散文教學(xué)有著領(lǐng)啟、示范作用。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，將使學(xué)生學(xué)會(huì)散文鑒賞的方法，培養(yǎng)人文意識(shí)，進(jìn)而閱讀名家名篇，從而步入散文鑒賞的規(guī)律之門(mén)。因此，以開(kāi)放的思維，以現(xiàn)代的教育模式來(lái)學(xué)習(xí)本文，將對(duì)散文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的導(dǎo)向作用。
(二)教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：
(1)了解郁達(dá)夫的思想和創(chuàng)作風(fēng)格。
(2)學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景的表現(xiàn)手法。
2、能力目標(biāo)：
(1)培養(yǎng)朗讀感悟、品味揣摩語(yǔ)言的能力。
(2)理解本文“主觀情”與“客觀景”的自然融合。
(3)嘗試網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，結(jié)合多媒體，解讀經(jīng)典文本。
3、情感目標(biāo)：
關(guān)注人的情感與生存環(huán)境之間的矛盾沖突，培養(yǎng)人文情懷，提高審。
美能力。
(三)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：聽(tīng)讀朗讀，品味語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確把握作者豐富的情感內(nèi)涵。
二、教學(xué)方法。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，每當(dāng)我們向自己的學(xué)生教授知識(shí)的時(shí)候，自然要考慮到我們的教學(xué)對(duì)象在學(xué)習(xí)本課時(shí)的原有基礎(chǔ)、現(xiàn)有困難及學(xué)習(xí)心理特征，從而有針對(duì)性地確定學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法學(xué)法。所以，本課的教學(xué)指導(dǎo)思想是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以誦讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。我主要采用了朗讀法和設(shè)疑討論法兩種方法。
三、學(xué)習(xí)方法。
1、課前組織要利用網(wǎng)絡(luò)或參考書(shū)，了解作者、作品等相關(guān)知識(shí)和背景。
2、通過(guò)多媒體聽(tīng)讀朗讀，感受作品語(yǔ)言。
3、深入研讀文本，適時(shí)討論，探究其情景相融的藝術(shù)手法，感受人文精神。
4、拓展課堂，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程。
1、課前布置預(yù)習(xí)題：
2、導(dǎo)入新課：(5分鐘)。
(1)用多媒體播放鋼琴曲《秋日私語(yǔ)》，同時(shí)展示京城秋景圖片，以濃厚的秋意，渲染情感氛圍，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。
(2)提問(wèn)：當(dāng)秋天來(lái)臨之際，你感受到了什么?歷代文人騷客筆下的“秋”又是怎樣的情景呢?學(xué)生暢談感受，回憶或朗誦收集到的描寫(xiě)秋天的.詩(shī)文。
【名句參考】。
落霞與孤驁齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色?！?王勃《滕王閣序》)。
潯陽(yáng)江頭夜送客，楓葉荻花秋瑟瑟。——————(白居易《琵琶行》)。
無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)。萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！?杜甫《登高》)。
碧云天，黃花地，西風(fēng)緊，北雁南飛。曉來(lái)誰(shuí)染霜林醉，總是離人淚。
—————(王實(shí)甫《西廂記》)。
自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春潮。晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄。—————(劉禹錫《秋詞》)。
【名篇參考】。
杜甫《茅屋為秋風(fēng)所破歌》。
王維《山居秋暝》。
歐陽(yáng)修《秋聲賦》。
這些佳句名篇，有的描寫(xiě)秋天的肅殺和凄涼，抒發(fā)作者的悲秋之感;有的刻畫(huà)秋天的絢麗多彩，寄寓了作者濃濃的秋情。而郁達(dá)夫卻以自己鮮明的個(gè)性，選擇了獨(dú)特視角，運(yùn)用與眾不同的手法，創(chuàng)作了一篇散文精品。究竟郁達(dá)夫筆下的秋景如何?秋意如何?讓我們一起走進(jìn)故都，領(lǐng)略故都的秋味。(屏幕顯示課題和作者。)。
3、利用多媒體，播放課文朗讀及體現(xiàn)課文意境畫(huà)面，讓學(xué)生整體感知作品。(18分鐘)。
聽(tīng)完朗讀之后，進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。(本文是現(xiàn)代文學(xué)史上的名篇，感情真摯，意味雋永，文辭優(yōu)美。由于本文的寫(xiě)作離今天已經(jīng)久遠(yuǎn)，學(xué)生要充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以應(yīng)當(dāng)結(jié)合作者思想和寫(xiě)作背景，并提示學(xué)生誦讀宜慢不宜快，認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情。)。
在領(lǐng)讀、試讀、自由讀之后，可安排五幅秋景圖重點(diǎn)讀。
4、深入研讀課文，整體把握，適時(shí)討論，走近大師，走進(jìn)作品。(4分鐘)。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇七
我今天說(shuō)課的題目是普通高中實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文必修2中第一單元的《故都的秋》第二課時(shí)，下面我就教材分析與學(xué)情狀況、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)方法與學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思六個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
一、教材分析與學(xué)情狀況。
郁達(dá)夫先生在這篇文章中為我們描繪了故都秋色，抒發(fā)了對(duì)北國(guó)秋色的無(wú)限向往和眷戀之情。作者運(yùn)用以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作手法，在對(duì)故都秋景的細(xì)膩描摹中流露出自己內(nèi)心的眷戀和落寞之情，體現(xiàn)出這位文人當(dāng)時(shí)的處境和濃重的“主觀色彩”，顯示了作家卓越的藝術(shù)才華。
本課的教學(xué)對(duì)象是高一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生雖然都知道散文的特點(diǎn)“形散而神不散”，但是對(duì)這句話的含義卻理解不夠，所以本節(jié)課想從根本上教會(huì)學(xué)生“形”與“神”的關(guān)系，教給學(xué)生閱讀散文一種方法與技巧。同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養(yǎng)學(xué)生感悟?qū)庫(kù)o美的能力。
二、教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)。
這一單元為散文單元，教學(xué)上要求培養(yǎng)學(xué)生在閱讀散文的能力。為更有效地完成這一教學(xué)目標(biāo)，就必須讓學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，根據(jù)以上教材特點(diǎn)和學(xué)情狀況，本節(jié)課我確立如下教學(xué)目標(biāo)：
1．知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。感知作家獨(dú)特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
3．情感目標(biāo)：體味美的意境，激發(fā)學(xué)生的美感思維；體味作者向往、眷戀故都之秋的真情。體會(huì)作者在山河破碎、內(nèi)外交困的現(xiàn)實(shí)下，贊美自然風(fēng)物的真情以及內(nèi)心的憂思及落寞；體會(huì)作者深沉的愛(ài)國(guó)之情。
依據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，我將本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)定如下：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)法。
三、教學(xué)方法及學(xué)法指導(dǎo)。
1．教法解析。
教學(xué)指導(dǎo)思想：以作者的情感為線索貫穿全文，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。以閱讀、設(shè)疑、討論為主線，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和鑒賞能力。
主要采取。
提問(wèn)法：逐步引導(dǎo)，逐漸深入；
點(diǎn)撥法：展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路；
情景設(shè)置法：激發(fā)感情，引起興趣；
2、學(xué)法解析。
勾畫(huà)圈點(diǎn)法：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)；
討論法：積極參與，總結(jié)規(guī)律；
自主探究法：親自實(shí)踐，鞏固提高；
在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。
四、教學(xué)過(guò)程說(shuō)明。
環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
通過(guò)回顧導(dǎo)入，復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容——五幅“秋景圖”和文章的整體特點(diǎn)，學(xué)生很快答出內(nèi)容，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)融入到課堂教學(xué)的氛圍中，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲和閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀、討論情境，也為之后的深入分析做好充分的鋪墊。
環(huán)節(jié)二：局部研讀、感知課文。
這一環(huán)節(jié)，將學(xué)生分為五個(gè)小組，每個(gè)小組選擇一幅畫(huà)面所涉及的語(yǔ)段作為探究對(duì)象，細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，立足文本，討論交流，最后推薦一位同學(xué)發(fā)言，集體交流，教師評(píng)價(jià)并根據(jù)情況點(diǎn)撥補(bǔ)充。
學(xué)生詳細(xì)分析了五幅圖景——秋晨院落、秋槐落蕊、秋蟬殘鳴、秋雨話涼、秋日勝果。同時(shí)、體味作者除過(guò)寓情于景之外，散文有時(shí)候也會(huì)通過(guò)議論或直接抒情表達(dá)感情，最后讓學(xué)生對(duì)“神”進(jìn)行小結(jié)。得出本文通過(guò)五幅秋景圖的描繪，通過(guò)議論、抒情段的表達(dá)，為我們表現(xiàn)了作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)喜愛(ài)思念以及深深的眷戀之情，形成了這篇散文的“神”。
環(huán)節(jié)三：整理知識(shí)、課堂小結(jié)。
這一環(huán)節(jié)，小結(jié)出本篇散文的“形”即五幅“秋景圖”，“神”即是作者對(duì)故都的思想感情，“形”與“神”是通過(guò)文章的整體特點(diǎn)“清、靜、悲涼”結(jié)合起來(lái)的，作者借景抒情、寓情于景、情景交融，由形到神、形神緊扣，渾然一體。
環(huán)節(jié)四：延伸拓展，高考鏈接。
這一環(huán)節(jié)分兩部分。
1、方法點(diǎn)撥。
閱讀散文，先分析“形”，再分析“神”，分析“形”重點(diǎn)把握作者描繪人事景物的特點(diǎn)，分析“神”重點(diǎn)分析人、事、景、物中蘊(yùn)含的思想感情，這些問(wèn)題解決了，其他的各種問(wèn)題便迎刃而解。
2、高考鏈接。
高考中現(xiàn)代文閱讀散文占有很大的比重，那么如何做散文閱讀的題目，就是我們必須掌握的知識(shí)，剛才我們對(duì)散文閱讀方法進(jìn)行了總結(jié)，那么現(xiàn)在請(qǐng)大家把《資源與學(xué)案》打開(kāi)翻到第18頁(yè)，為了節(jié)省時(shí)間，老師選了一首接近散文的詞，大家運(yùn)用老師剛才教的方法，完成第三題。并且指名學(xué)生回答。教師給以評(píng)價(jià)。
環(huán)節(jié)五：走出文本，遷移訓(xùn)練。
背誦馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》，并試著把故都的秋景連綴成詩(shī)，并表達(dá)出作者（郁達(dá)夫）的情感。
教師示例：小院破屋香茗，碧天青草藍(lán)花。鴿飛蟬鳴雨下，天氣涼啦，故都秋景極佳。
拋磚引玉，學(xué)生依此做仿句練習(xí)，來(lái)把握秋味，體會(huì)作者情感。
這樣做的目的在于考察學(xué)生對(duì)文章的理解程度，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
環(huán)節(jié)六：課后作業(yè)，鞏固所學(xué)。
1．收集有關(guān)秋的詩(shī)句，至少4句以上。
2．仿照《天凈沙·秋思》撲捉課文中秋的意象，寫(xiě)一首小詩(shī)。
作業(yè)一的目的是學(xué)生的閱讀視野由課內(nèi)拓展到課外；作業(yè)二的目的是將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與專業(yè)課相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)。
形（人、事、景、物）。
結(jié)合點(diǎn)。
神（思想情感）。
五
秋晨院落。
清
熱愛(ài)之情。
幅
秋槐落蕊。
懷戀之情。
借景抒情。
秋
秋蟬殘鳴。
靜
喜愛(ài)之情。
寓情于景。
景
秋雨話涼。
嘆惋之情。
情景交融。
圖
秋日勝果。
悲涼。
贊美之情。
本板書(shū)設(shè)計(jì)明確的向?qū)W生展現(xiàn)了“形”與“神”的關(guān)系，同時(shí)，學(xué)習(xí)本文以情馭景、借景抒情的寫(xiě)法。感知作家獨(dú)特的視角，領(lǐng)悟情景交融的表現(xiàn)手法，充分理解散文“形散神聚”的特點(diǎn)。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇八
關(guān)于作品的原生價(jià)值：《故都的秋》是現(xiàn)代散文史上的名篇，感情濃厚，意味雋永，文辭優(yōu)美；作者的主觀色彩和景物的客觀色彩的和諧統(tǒng)一，是本文的一個(gè)特色。
色彩，作為美學(xué)上的概念，具有兩個(gè)方面的內(nèi)容：自然界的萬(wàn)事萬(wàn)物，無(wú)不帶有自身的某種色彩，即客觀色彩；客觀存在反映到人的意念上來(lái)，它的色彩便帶有一定的主觀性，即主觀色彩。這兩種色彩在郁達(dá)夫的筆下交相輝映，相得益彰。
關(guān)于課文的教學(xué)價(jià)值：該文被選入職高語(yǔ)文課本（人教版）第二冊(cè)第五單元，是課內(nèi)閱讀課文。本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是散文的閱讀與欣賞，要求理解課文所表現(xiàn)的豐富的感情及蘊(yùn)含的哲理，了解散文各具特色的藝術(shù)表現(xiàn)手法，品味散文優(yōu)美而風(fēng)格各異的語(yǔ)言。
所以在教學(xué)思路上，先努力引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的情境當(dāng)中，通過(guò)聽(tīng)讀、朗讀，充分感受文章中所描繪的畫(huà)面，感受這些景物的客觀色彩，再讓學(xué)生在老師的指點(diǎn)下走入作者的內(nèi)心世界，實(shí)現(xiàn)與文本（作者）的對(duì)話，感受作者的主觀色彩；同時(shí)感受本文自然細(xì)膩的語(yǔ)言風(fēng)格。體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)中，該文作為文學(xué)作品的原生價(jià)值和它被選入教材后的教學(xué)價(jià)值則達(dá)到了完美的契合。
二、說(shuō)學(xué)情。
由于本文的寫(xiě)作年代與學(xué)生的生活年代的差異，作者的生活閱歷和學(xué)生的人生體驗(yàn)的差異，學(xué)生要克服自身“前理解”的障礙充分把握文中的意味情味可能有些困難，所以教師要在必要的`時(shí)候作點(diǎn)撥，使學(xué)生能在與教師、同學(xué)對(duì)話的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)自身的體驗(yàn)，比較順利地與文本進(jìn)行對(duì)話，比較充分地感受作者在本文中所流露出的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
(一)、誦讀課文，感受文中清、靜、悲涼的秋味；
(三)、理解散文的以情馭景、以景顯情、情景交融的特點(diǎn)和表達(dá)藝術(shù)；
四、說(shuō)學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
通過(guò)細(xì)細(xì)品味語(yǔ)言，感受秋景秋味，體會(huì)作者的情感世界。
五、說(shuō)學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解文章以情馭景、以景顯情、情景交融的寫(xiě)作特點(diǎn)，培養(yǎng)初步的鑒賞水平。
六、說(shuō)教學(xué)方法：
朗讀法、質(zhì)疑法、討論法、多媒體輔助。
七、說(shuō)課時(shí)數(shù)：
一課時(shí)。
八、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。閱讀中的對(duì)話和交流，應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。”這一點(diǎn)，同樣也適用于職高的語(yǔ)文教學(xué)。
在教學(xué)中，上述的“對(duì)話”更多的體現(xiàn)為一種教學(xué)原則和精神，。那么實(shí)際教學(xué)中最基本的“抓手”或者說(shuō)文本的主要教學(xué)價(jià)值是什么呢？應(yīng)該是言語(yǔ)形式。因?yàn)檎Z(yǔ)文課要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言（言語(yǔ)形式）的能力，就必須注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，即對(duì)言語(yǔ)形式的關(guān)注。而且要實(shí)現(xiàn)和文本、作者的對(duì)話，唯一的途徑也就是作品中的語(yǔ)言文字（言語(yǔ)形式）。所以，在本教學(xué)設(shè)計(jì)中，會(huì)很重視對(duì)作品中的語(yǔ)言文字（言語(yǔ)形式）的欣賞品味，這同時(shí)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。
在上述理念的指導(dǎo)、觀照下，關(guān)于本課教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)、每一個(gè)細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)都始終以上述理念為至高點(diǎn)，以展開(kāi)課堂上的真實(shí)對(duì)話，達(dá)到彼此“精神上的相遇”為最高境界，以關(guān)注文本、品味言語(yǔ)形式為基石。從這個(gè)意義上來(lái)講，即使是非常普通的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法也已經(jīng)被賦予了新的意義。
教學(xué)過(guò)程。
說(shuō)明：本課的教學(xué)始終以對(duì)話的形式展開(kāi)，所以學(xué)習(xí)本文的過(guò)程也就是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與文本之間、學(xué)生與學(xué)生之間同時(shí)也是學(xué)生與教科書(shū)編者之間的思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程，是學(xué)生自我體驗(yàn)豐富的一個(gè)過(guò)程。從而使語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種精神生活，使語(yǔ)文課堂教學(xué)回歸到了一種自然的狀態(tài)中。
課前預(yù)習(xí)：朗讀課文，給生字詞注音，了解作者生平。
（一）導(dǎo)入。
以古詩(shī)詞導(dǎo)入，通過(guò)這一導(dǎo)語(yǔ)的移情作用，讓學(xué)生進(jìn)入到對(duì)秋的欣賞中來(lái)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本，展開(kāi)和文本的對(duì)話，從而構(gòu)建文本意義。
（二）學(xué)習(xí)課文。
（一）初步體會(huì)作者對(duì)故都的秋的向往眷戀之情。（學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。）。
1、朗讀課文第1、14段，從文字間感受作者對(duì)故都的秋的熱愛(ài)。
2、再讀第1、14段，讀出作者發(fā)自內(nèi)心的向往眷戀之情。
（二）朗讀課文，感受故都的秋味。
品味言語(yǔ)形式，感知意象，體味客觀色彩，初步感受主觀色彩：
1、在作者眼中，故都的秋有何特點(diǎn)？（文眼）。
2、品味描寫(xiě)故都秋景的語(yǔ)段，初步感受故都那清、靜、悲涼的秋味。
（1）聽(tīng)第3-11段朗誦錄音，思考：文中寫(xiě)了幾幅秋景圖，試想象文字構(gòu)筑的畫(huà)面，分別用相應(yīng)的詞來(lái)概括畫(huà)面的意境。
圈點(diǎn)、討論，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本進(jìn)行積極對(duì)話：
值得一提的是，有時(shí)候，學(xué)生在認(rèn)真品味感受文本，并沒(méi)有過(guò)多的發(fā)言，但最重要的是學(xué)生的心靈和文本和作者在進(jìn)行交流。這種無(wú)聲的對(duì)話可能要比有聲的無(wú)效的討論要來(lái)得更有意義。
生生對(duì)話，克服“前理解”的局限，實(shí)現(xiàn)思想碰撞和心靈交流，深入體味文章的主觀色彩：
（2）品味畫(huà)面中的各種景物的描寫(xiě)，劃出最能透露出作者感受的詞句，感受其中的秋味，并相互交流各自的見(jiàn)解、感受。（主要從色調(diào)和聲音方面來(lái)入手）。
（3）朗讀第3-11段，讀出清、靜、悲涼的意境。
教師點(diǎn)撥引導(dǎo)，深入進(jìn)行對(duì)話：
（師小結(jié)）隨著郁達(dá)夫先生的文字，我們一起領(lǐng)略了故都那清、靜、悲涼的秋味，故都的秋味真是無(wú)處不在，小院里、花草中、落蕊間、蟬鳴中、秋雨下，難怪郁達(dá)夫先生要不遠(yuǎn)千里到北平飽嘗這‘秋’，這故都的秋味，相比之下，江南的秋自然是“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”。作者用這來(lái)解釋自己獨(dú)鐘情于故都的秋的原因，可是，秋包括故都的秋之于觀賞它的人們來(lái)說(shuō)，實(shí)際上是千姿百態(tài)的，雖有蕭瑟悲涼的一面，可也有艷麗喜人的一面；之于文人墨客來(lái)講，筆下之秋有凄涼哀婉之作，也有豪邁奔放之作；為何郁達(dá)夫先生不寫(xiě)那香山紅葉，不寫(xiě)游人如織的頤和園，不寫(xiě)牽?；ǖ孽r艷的色彩而寫(xiě)藍(lán)朵，不寫(xiě)槐樹(shù)的高大而寫(xiě)落蕊，偏選這些蕭瑟蒼涼的景物來(lái)寫(xiě)，甚至于灰土上留下的一條條掃帚的絲絞也讓作者生出陣陣落寞之感，整篇文章呈現(xiàn)出悲涼的意境，這是為什么？（提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，推進(jìn)學(xué)生與作者的對(duì)話）。
（三）自由朗讀課文，結(jié)合作者生平，從文章的意境中體會(huì)作者內(nèi)心的憂傷與孤獨(dú)。
1、知人論世：了解郁達(dá)夫其人。
2、反復(fù)朗讀品味文章中的景物描寫(xiě)，感受景物的內(nèi)在神氣，體會(huì)其中流露出的作者內(nèi)心淡淡憂傷和孤獨(dú)悲涼感。
教師點(diǎn)撥，提高學(xué)生的散文鑒賞水平：
（四）總結(jié)散文以情馭景、以景顯情，情景交融的寫(xiě)作特色。
（在于作者主觀情感的不同。）。
三、朗讀全文，讀出感情。
四、作業(yè)：
閱讀《想北平》（老舍），與《故都的秋》作比較，看看兩文寫(xiě)作上有何異同。
秋景秋意心境。
蘆花。
柳影清憂傷。
落蕊。
藍(lán)朵靜孤獨(dú)。
蟲(chóng)唱。
鐘聲。
雨聲悲涼悲涼。
秋草。
秋蟬。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇九
《祭十二郎文》是第五單元中的文章，第五單元主要是古代散文，和前面的《陳情表》一樣，《祭十二郎文》也圍繞著一個(gè)“情”字。在文體上《祭十二郎文》屬于祭文，采取的抒情方式“寓情于事”，語(yǔ)言形式上破駢為散，邊泣邊訴。結(jié)合本課的特點(diǎn)和古代散文的教學(xué)要求，我將本文的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)置如下：
掌握重點(diǎn)的文言文實(shí)詞和虛詞，體會(huì)虛詞在表達(dá)感情中起的作用。
理解破駢為散和邊泣邊訴的語(yǔ)言形式。
了解本文融抒情于敘事的特點(diǎn)。
把握本文融抒情于敘事的特點(diǎn)。
掌握邊泣邊訴的語(yǔ)言形式。
體會(huì)作者的悲痛之情。
本文較長(zhǎng)，敘事較為紛繁，行文中文意的轉(zhuǎn)折是本文的教學(xué)難點(diǎn)。
朗誦法、分析理解導(dǎo)讀法。
誦讀體味，聯(lián)系實(shí)際討論，找出文章的細(xì)節(jié)描繪片段，對(duì)重點(diǎn)片段進(jìn)行重點(diǎn)閱讀，體會(huì)作者從家?，嵤聰⑹轮械墓侨庥H情。
我們已經(jīng)學(xué)過(guò)了外國(guó)的祭文，比如說(shuō)《在馬克思墓前的講話》、《世界最美的墳?zāi)埂返葍?yōu)秀的外國(guó)祭文，我們今天來(lái)看一下中國(guó)古代的祭文方式。
首先，多媒體顯示作者的介紹和祭文的相關(guān)文學(xué)常識(shí)。
其次，播放錄音，讓學(xué)生在朗誦中先整體地感知文字所浸透的情感。結(jié)合文章的注釋，積累重點(diǎn)的文言文實(shí)詞和虛詞。
第三，在初通文意的基礎(chǔ)上將本文分層次理清文章的脈絡(luò)。
1.引子2~3與十二郎的骨肉親情。
4~9十二郎之死10吊慰死者，告其身后之事。
提問(wèn)：作者是主要從那幾個(gè)方面傾訴自己的痛悼之情的?
(一是強(qiáng)調(diào)骨肉親情關(guān)系、突出老成之死實(shí)出意外，以自己仕途沉浮之苦和人生無(wú)常之感來(lái)深化親情)。
提問(wèn)：第五自然段中“邪”“也”“乎”“矣”在表達(dá)思想感情中的作用?
作者悲傷之情無(wú)法抑止，又希望“傳之非真”，因此在本段連用三個(gè)“邪”字，三個(gè)“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三個(gè)“乎”字，表示雖不愿相信而事實(shí)俱在的矛盾心情。后連用五個(gè)“矣”字，表明作者在理念上感到喪報(bào)書(shū)信決非誤傳之后的不情愿又無(wú)可奈何的心情。
(不拘常格、自由抒情，感情真摯催人淚下，邊泣邊訴的語(yǔ)言形式)。
5、總結(jié)本文的文言文知識(shí)，在練習(xí)中完成本課。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇十
一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念：
隨著課程改革的深入發(fā)展，教師紛紛開(kāi)始生成性課堂的教學(xué)探求。生成性的語(yǔ)文課堂就好像是塞林格筆下的麥田：有一群孩子在課堂麥田里自由自在地游戲、狂奔、亂跑，新的活動(dòng)不斷生成。教師就是站在那麥田懸崖邊的守望者，守望著這片麥田，哪個(gè)孩子往懸崖邊奔來(lái)，就把他捉住，不讓一個(gè)孩子掉下懸崖，不讓學(xué)生迷失于課堂生成。
在這堂課的設(shè)計(jì)上，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望為起點(diǎn)，課堂上適度發(fā)揮主導(dǎo)作用，給予學(xué)生有效的價(jià)值引導(dǎo)和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生生成的單一的信息資源，通過(guò)追問(wèn)補(bǔ)充的方式將他們帶到思維的邊緣，讓思考向青草更青處漫溯。
二、教材分析：
《故都的秋》是新課標(biāo)人教版高中一年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容，具體編排在必修2第一單元的第二篇。本單元所選的三篇課文都是抒情散文，單元的教學(xué)要求是通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，向深層次賞析作者的情感。在欣賞語(yǔ)言的過(guò)程中，使學(xué)生從文章的景語(yǔ)里，品讀出作家的獨(dú)特心境，體會(huì)作者的情態(tài)與志趣。
《故都的秋》是郁達(dá)夫?qū)⒆匀唤绲目陀^色彩故都的秋色，與作家內(nèi)心的主觀色彩個(gè)人的心情，自然融化在一起，表現(xiàn)出故都之秋的特色和作者的獨(dú)特感受的作品。以提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力和增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，我將本文分為兩課時(shí)來(lái)學(xué)習(xí)。第一課時(shí)從內(nèi)容和背景方面研讀文章，感悟探究作者情感;第二課時(shí)從語(yǔ)言和藝術(shù)手法方面，體察作者情感。這是第一課時(shí)的設(shè)計(jì)方案。
三、學(xué)情分析：
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，我的教學(xué)對(duì)象是高中一年級(jí)的學(xué)生，學(xué)生對(duì)散文是不陌生的，學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》等散文，感受過(guò)散文的語(yǔ)言美、意境美，進(jìn)行過(guò)初步的鑒賞。要充分利用他們的興趣引導(dǎo)他們進(jìn)入特定的審美意境，既要讓學(xué)生鑒賞課文，又要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)鑒賞的方法。
四、教學(xué)目標(biāo)：
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合該課的特點(diǎn)以及所教學(xué)生的實(shí)際情況，制定如下教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)了解文章景和情和諧統(tǒng)一的寫(xiě)作特色，進(jìn)一步掌握散文形與神的關(guān)系;。
(2)掌握散文的閱讀方法，陶冶學(xué)生性情，提高審美能力。
情感與態(tài)度目標(biāo)：體會(huì)作者在秋景中所寄托的感情。
五、本課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及依據(jù)：
由于作者所處的年代已遠(yuǎn)，學(xué)生在把握作者情感上有一定的難度，也難以領(lǐng)悟主觀色彩籠罩之下的景物描寫(xiě)的妙處。所以體會(huì)本文情景交融，引導(dǎo)學(xué)生推敲本文悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)。既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。
六、教法學(xué)法設(shè)想：
1、采用教師與學(xué)生互動(dòng)合作的教法。
(解說(shuō)：在新課程理念中，課堂是個(gè)有機(jī)融合體。從互動(dòng)角度引導(dǎo)學(xué)生探究作者在文中隱藏的生命情感。)。
2、朗讀感受，重視誦讀、美讀。
(解說(shuō)：認(rèn)真體會(huì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)含的思想感情，以朗讀來(lái)貫串整個(gè)教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感。)。
3、讓學(xué)生讀、說(shuō)、品、評(píng)，合作探究。
(解說(shuō)：閱讀實(shí)踐以學(xué)生活動(dòng)為主，充分利用好教材這個(gè)例子，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生良好的自學(xué)精神和自學(xué)習(xí)慣。)。
七、教學(xué)輔助手段：多媒體課件。
八、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：
依據(jù)本課時(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)方法的思考，將本課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(一)貼近生活，進(jìn)入情感。
一開(kāi)課，老師與學(xué)生共同回憶：無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色看萬(wàn)山紅遍，層林盡染，漫江碧透，白舸爭(zhēng)流等一系列的描寫(xiě)秋天的詩(shī)詞是的，不同的人對(duì)于秋有著不同的感受。讀到秋日的壯麗，杜甫讀到秋風(fēng)的悲涼，柳永讀到秋雨的凄苦。那么，你眼里的秋天是怎樣的呢?學(xué)生各抒己見(jiàn)：可能會(huì)談身邊的秋天，一方面給人以豐收的感覺(jué)，田野里，各種莊稼陸續(xù)成熟了，果園里，各種果樹(shù)掛滿枝頭，天高地廣，金風(fēng)送爽，令人心曠神怡;另一方面秋天也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感：北雁南飛，枯葉飄零，收獲后的田野，一片狼藉，風(fēng)中夾雜著寒意，讓人心緒悲涼等等。
(解說(shuō)：這一導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)入課堂最佳狀態(tài)，也就進(jìn)入教學(xué)的第二環(huán)節(jié)。)。
(二)誦讀感悟，辯論情感。
1、先聽(tīng)課文朗讀錄音，配上一段憂郁抒情的音樂(lè)《秋思》，讓學(xué)生感受作者的感情基調(diào)。同時(shí)要求學(xué)生邊聽(tīng)邊在文中勾畫(huà)出作者選用了哪些平常景物來(lái)描寫(xiě)故都的秋。
2、聽(tīng)完課文錄音，請(qǐng)學(xué)生讀課文1-2自然段，分別用文中的四個(gè)字和三個(gè)字來(lái)概括北國(guó)的秋和南國(guó)的秋的特點(diǎn)。
明確：北國(guó)的秋清、靜、悲涼南國(guó)的秋慢、潤(rùn)、淡。
(解說(shuō)：這一設(shè)問(wèn)意在要求學(xué)生從整體上把握全文，訓(xùn)練學(xué)生的文字概括能力。)。
學(xué)生很快悟出：作者眼里故都的秋最大的特點(diǎn)：清、靜、悲涼。
3、那么縱觀全文，你認(rèn)為作者是頌秋還是悲秋?
將持不同觀點(diǎn)的學(xué)生分為兩組。要求各組同學(xué)在回答時(shí)以文本為依據(jù)。
學(xué)生有了爭(zhēng)論意識(shí)，就會(huì)積極、主動(dòng)地閱讀課文尋找支持自己觀點(diǎn)的語(yǔ)句，在閱讀和爭(zhēng)論中提高運(yùn)用文本的能力。
學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列深入的辯論后發(fā)現(xiàn)：作家會(huì)選什么樣的景來(lái)抒什么樣的情，這都跟作家的個(gè)人心境有關(guān)。作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。文中的秋景中融入了作家對(duì)故都秋的眷戀和向往，是積極贊美的情感;而作家的主觀情感中又有秋的落寞，全文的基調(diào)又是憂傷的，悲涼的?？梢哉f(shuō)《故都的秋》是一曲悲涼的頌歌。
(解說(shuō)：有意讓教學(xué)重心下移，設(shè)置了一個(gè)非此即彼的圈套，看學(xué)生能否跳出思維的二維空間。這是一種聯(lián)系文本進(jìn)行分析的思維訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生篩選、提取文中信息，根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行推斷、想象的能力，更重要的是使學(xué)生產(chǎn)生了思想上的碰撞，主動(dòng)性得到充分的發(fā)揮。在閱讀和爭(zhēng)論中，加深對(duì)景物描寫(xiě)所蘊(yùn)涵的思想感情的領(lǐng)悟，加深對(duì)散文形散而神不散特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，突出了本堂課教學(xué)重點(diǎn)。這種放手讓學(xué)生討論的做法，能讓學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想，同時(shí)有助于思維的互補(bǔ)，更有助于合作能力和發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在這里，課堂就是一條生生不息流動(dòng)著的河流，師生成為課堂生活的創(chuàng)造者。)。
(三)研讀探究，發(fā)現(xiàn)情感。
繼而，教師拋出一個(gè)學(xué)習(xí)缺口，師生進(jìn)行互動(dòng)研討探究郁達(dá)夫眼里的秋天為什么會(huì)是這樣呢?(下面是我上這堂課與學(xué)生互動(dòng)的片斷)。
生：可能跟他的年齡有關(guān)吧。
師：郁達(dá)夫?qū)懘宋臅r(shí)年齡只有38歲。
生：可能和作者的性格有關(guān)吧。
師：可惜我手頭沒(méi)有這方面的資料能幫你證明這一點(diǎn)。
生：是不是跟作者的生活時(shí)代有關(guān)?
師：不錯(cuò)，郁達(dá)夫生活在**年代，但是像他這一時(shí)代的其他作家也寫(xiě)過(guò)反映季節(jié)的文章，像朱自清的《春》就寫(xiě)得生機(jī)盎然、蓬勃向上。
生：也許和作者的生活經(jīng)歷有關(guān)。
生：還可能和作者的心境、情懷有關(guān)。
師：郁達(dá)夫199月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視，激發(fā)了他愛(ài)國(guó)熱忱。
生：由此看來(lái)，作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感。
生：作者寫(xiě)南國(guó)之秋，秋味不濃，難以讓人滿足;寫(xiě)北國(guó)的秋，才夠得上心理上的秋味。
通過(guò)互動(dòng)之后達(dá)成共識(shí)：從客觀方面來(lái)講，這是北京秋天的自然色彩。從主觀方面來(lái)講，與作家的個(gè)人氣質(zhì)、生活經(jīng)歷、文藝觀和審美追求等有關(guān)。
(解說(shuō)：因?qū)W定教是一條不能違背的原則，無(wú)論預(yù)先考慮如何周密，在課堂上還是要尊重學(xué)生思維變化，在與學(xué)生互動(dòng)過(guò)程中，教師要隨機(jī)應(yīng)變，只要不妨礙教學(xué)的終極目標(biāo)就可以。這一教學(xué)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)悲涼、傷感情調(diào)的由來(lái)。在這里，我沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，只是讓學(xué)生既走進(jìn)教材又走出教材，去尋找問(wèn)題的答案。學(xué)生獲得的不僅是成功的喜悅，而且是自主學(xué)習(xí)的興致和開(kāi)發(fā)性學(xué)習(xí)的欲望。)。
接著，進(jìn)入延伸拓展環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)以致用的原則，設(shè)計(jì)這樣一道練習(xí)：
(四)拓展延伸，升華情感。
同學(xué)們可選取文中五幅畫(huà)里的景物，也可聯(lián)想我們家鄉(xiāng)秋天里別的景物，抓住其特征，仿照下面句子的格式續(xù)寫(xiě)。看誰(shuí)說(shuō)得新!說(shuō)得多!說(shuō)得快!
(解說(shuō)：設(shè)計(jì)此題，目的是讓學(xué)生不拘一格暢談自己的感受，深化知識(shí)，拓展能力。學(xué)生可能會(huì)談自己過(guò)了一個(gè)暑假重返校園又見(jiàn)到老師同學(xué)的喜悅;也可能會(huì)談目睹身邊的秋天，一方面給人以豐收的喜悅，另一方面也會(huì)給人帶來(lái)破敗、凄涼之感等等。)。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
郁達(dá)夫。
秋晨的天空。
秋槐的落蕊。
北國(guó)的秋味清、靜、悲涼秋蟬的殘鳴。
秋雨的涼意。
秋棗的色彩。
南國(guó)的秋味慢、潤(rùn)、淡。
(解說(shuō)：板書(shū)的設(shè)計(jì)力求突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn),將五幅秋景圖與作者對(duì)故都之秋獨(dú)特感受關(guān)聯(lián)板書(shū)，同時(shí)與南國(guó)之秋對(duì)比板書(shū)。既突出文眼又體現(xiàn)出文本的內(nèi)在聯(lián)系。使學(xué)生一目了然的把握文本內(nèi)容,又助于理解作者的感情，抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。)。
九、教后記：
教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。在這一課的教學(xué)中,我沒(méi)有進(jìn)行傳統(tǒng)式的作者簡(jiǎn)介、寫(xiě)作背景介紹，而是以體悟和發(fā)現(xiàn)文本情感為主線貫穿這堂課，通過(guò)巧妙的設(shè)問(wèn)，激起了學(xué)生探究作者情感的意識(shí)，在學(xué)生需要時(shí)進(jìn)行恰到好處的背景資料提供，與學(xué)生互補(bǔ)協(xié)作。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中發(fā)展，在發(fā)展中提高語(yǔ)文實(shí)用閱讀能力，收到既走進(jìn)教材，又走出教材的效果。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇十一
《赤壁賦》是必修二第一單元中的一篇，和《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》《再別康橋》共同構(gòu)成了“山水神韻”這一模塊。
《赤壁賦》是一篇獨(dú)具特色的“以文為賦”的上乘之作，它兼具南北朝駢賦和唐宋古文的雙重特點(diǎn)，文質(zhì)兼美，情理并茂。正如余秋雨先生在《蘇東坡突圍》中說(shuō)，《赤壁賦》乃中國(guó)文人的通用電碼，是一篇難得、有味的經(jīng)典美文。
而處于這個(gè)階段的學(xué)生都渴望長(zhǎng)大，但在人生道路中總會(huì)有挫敗感，難以釋?xiě)?，心中充滿了迷茫。學(xué)習(xí)蘇軾面對(duì)挫折的那種坦然、達(dá)觀的態(tài)度，將對(duì)學(xué)生起到了良好的教育和啟發(fā)意義。以《赤壁賦》為載體，可培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀、豁達(dá)的生活態(tài)度，幫助他們快速成長(zhǎng)為品性之人。因此其作用與地位十分重要的。
根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我制定了以下“三維”教學(xué)目標(biāo)。
(1)積累文言實(shí)詞、虛詞及文言句式，整體把握文本內(nèi)容以及了解賦的相關(guān)知識(shí)。
(2)反復(fù)體味文中優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)駢散結(jié)合的語(yǔ)言特點(diǎn);知人論世，深入理解文中包含的復(fù)雜感情和深刻內(nèi)涵。
(3)了解蘇軾的思想，學(xué)習(xí)古人豁達(dá)樂(lè)觀的精神，提高自己的人生境界。
《赤壁賦》是意境、情感和理趣完美結(jié)合的典范，在準(zhǔn)確把握文言現(xiàn)象，疏通文意的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該注重對(duì)文章的鑒賞，即揣摩意境，感悟情感，是本課教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。探討如何將景、情、理緊密結(jié)合是教學(xué)難點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：“教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一，又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者?！薄敖處煹狞c(diǎn)撥是必要的，但不能以自己的分析講解代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀?！币虼耍@一堂課，在教法上我采用涵詠法、美讀法(體驗(yàn)性默讀、多形式朗讀等)、講解法，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文。把課堂交給學(xué)生，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，從而構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
我設(shè)計(jì)了朗讀法、欣賞法、討論法、總結(jié)法等學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生品析作品的語(yǔ)言，體會(huì)優(yōu)美意境，探究作者的思想情感，從而 達(dá)到鑒賞抒情的散文的目標(biāo)。依據(jù)是新課標(biāo)在必修課“閱讀與鑒賞”方面，建議“發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力”，“注重個(gè)性化閱讀”。
1.導(dǎo)入
散文家余秋雨說(shuō)：“中國(guó)文化的真實(shí)步履落在了這山重水復(fù)、莽莽蒼蒼的大地上……”，因?yàn)槲娜四屯鶗?huì)在跋涉千山萬(wàn)水時(shí)，感慨歷史人生。大文豪蘇軾似乎對(duì)赤壁情有獨(dú)鐘，在貶謫黃州期間兩次登臨便寫(xiě)下了“兩賦一詞”?！皠?chuàng)作就是傾訴，閱讀就是傾聽(tīng)”，讓我們通過(guò)美讀和感悟來(lái)聆聽(tīng)蘇軾在《前赤壁賦》中所寄托的心聲。
設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)的目的：好的導(dǎo)入，能營(yíng)造良好課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)他們濃厚的興趣，吸引學(xué)生的審美注意，使之不由自主地進(jìn)入課文情境。
2.基礎(chǔ)落實(shí)(10分鐘)
結(jié)合上節(jié)預(yù)習(xí)學(xué)案，展示成果。教師作評(píng)。由于是文言，基礎(chǔ)知識(shí)不可忽視。
3.自讀課文，理清思路。學(xué)生用關(guān)鍵詞概括，展示。(重點(diǎn))(15分鐘)
月夜泛舟——嗚咽簫聲——客訴悲情——水月做比——醉臥舟中
然后，在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)讀課文，揣摩詞人情感變化。方法點(diǎn)撥：抓關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。
如：第一段寫(xiě)景，感受“浩浩……”。二段關(guān)鍵詞“樂(lè)甚”寫(xiě)出夜晚泛舟之樂(lè)。第三段“愀然”寫(xiě)出聽(tīng)蕭之悲。
4.深入思考：作者如何將景、情、理緊密結(jié)合? (難點(diǎn))(20分鐘)
小組合作討論，代表發(fā)言。點(diǎn)撥：由景而生樂(lè)情，樂(lè)極而生悲，由悲而生理。最后豁達(dá)胸襟的展示，正是蘇軾在厄運(yùn)中努力堅(jiān)持人生理想和生活信念的艱苦思想斗爭(zhēng)的縮影。周?chē)?guó)平說(shuō)：“在人生中還有比成功和幸福更重要的東西，那就是凌駕于一切禍福之上的豁達(dá)胸懷!”
再此基礎(chǔ)，順?biāo)浦?。設(shè)計(jì)問(wèn)題：如何評(píng)價(jià)蘇軾隨遇而安，及時(shí)行樂(lè)的人生態(tài)度?依據(jù)：讓學(xué)生更深刻理解全文，幫助學(xué)生樹(shù)立積極樂(lè)觀的人生態(tài)度。讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，暢所欲言，此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，但須言之成理，有據(jù)可依，節(jié)盡量避免消極、積極的無(wú)謂爭(zhēng)論，教師作結(jié)。
蘇軾
月夜泛舟 泛舟之樂(lè)
嗚咽簫聲 簫聲之悲
客訴悲情 失意之苦
水月做比 隨緣而安
醉臥舟中 歸于曠達(dá)
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇十二
《故都的秋》是高中語(yǔ)文必修二第一單元寫(xiě)景狀物散文中的名篇，構(gòu)思精巧，語(yǔ)言優(yōu)美雋永，描繪秋聲、秋色、秋味，抒寫(xiě)了清、靜、悲涼的心境，抒發(fā)了作者對(duì)故都秋的深深眷戀之情。
20世紀(jì)30年代，中國(guó)社會(huì)年年混戰(zhàn)，作者居無(wú)定所，顛沛流離，飽受人生愁苦和哀痛。他輾轉(zhuǎn)來(lái)到北平，寫(xiě)下此文。本文最大的特色就是以情馭景，以景顯情，情景交融。
散文閱讀是高考現(xiàn)代文閱讀中的一個(gè)重點(diǎn)，這篇文章又是寫(xiě)景狀物散文中富有典型性的美文。按照單元要求，應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)本文使學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)景散文分析鑒賞的一些方法。
二、說(shuō)學(xué)情。
高一學(xué)生剛剛接觸此類情景交融的散文，他們的思維能力和審美能力尚在培養(yǎng)形成之中，尚未掌握閱讀此類散文的方法。解讀文本，學(xué)生依靠參考書(shū)，喜歡貼標(biāo)簽。由于時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以理解文中抒發(fā)的情感。
三、教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)與能力目標(biāo)：
1、美讀文本，品秋味。
2、知人論世，品情懷。
3、情景交融，悟方法。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)以情顯景、以情馭景、情景交融的表現(xiàn)手法。
2、學(xué)生質(zhì)疑、搶答問(wèn)題，小組pk。
情感與價(jià)值目標(biāo)：
加強(qiáng)人文積淀，培養(yǎng)人文情懷，提高審美能力。
四、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、教學(xué)重點(diǎn)：品秋味，品情懷。
2、教學(xué)難點(diǎn)：理解“清、靜、悲涼”的涵義及原因。
五、教具準(zhǔn)備：
多媒體設(shè)備。
六、課時(shí)安排：
一課時(shí)。
七、說(shuō)教法與學(xué)法。
課堂教學(xué)中應(yīng)明確三個(gè)理念，三種角色，一個(gè)創(chuàng)新點(diǎn)。
三個(gè)理念：大語(yǔ)文教學(xué)觀、核心素養(yǎng)觀、課堂有效評(píng)價(jià)觀。
角色定位：教師有時(shí)是一個(gè)冷靜的旁觀者，有時(shí)是一個(gè)積極的合作者，有時(shí)是一個(gè)解惑的師者。
創(chuàng)新點(diǎn)：教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個(gè)交流的平臺(tái)，師生平等交流，不求意見(jiàn)統(tǒng)一，只求激活思想。
教法：本課主要采用美讀法、課堂有效評(píng)價(jià)法、自主合作探究法。
學(xué)法：
（1）課前預(yù)習(xí)法。
（2）美讀感知法。
（3）合作探究法教學(xué)過(guò)程。
八、教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入新課明確任務(wù)。
用引用和設(shè)問(wèn)方式導(dǎo)入，目的是激發(fā)學(xué)生的美感思維，明確本課的教學(xué)任務(wù)。
二、聆聽(tīng)名誦，整體感知。
對(duì)于散文美讀欣賞是必不可少的環(huán)節(jié)，借聲傳情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象思維，從而沉浸在作者創(chuàng)設(shè)的美妙的故都秋景中，使同學(xué)們從語(yǔ)言美中深入到圖畫(huà)美，再到情感美。
“整體感知”是審美心理的最初層次，是對(duì)本文內(nèi)容的形式感知。在學(xué)生聽(tīng)讀文章獲取“第一印象”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步感知文章，為下一步精讀品味作基礎(chǔ)，以便最終從整體上把握文章的主旨及作者的情感。
三、美讀感悟，秋之深味。
第一個(gè)問(wèn)題的提出，是為了引出本課的重點(diǎn)。
第二個(gè)問(wèn)題是從秋色、秋聲、秋味三個(gè)方面品析文中“故都的秋”的清、靜、悲涼的特點(diǎn)。
運(yùn)用誦讀法、點(diǎn)撥法、探究討論法，充分發(fā)揮學(xué)生主體性。通過(guò)對(duì)意象群體的鑒賞，體會(huì)以情馭景，情景一體的藝術(shù)手法，把握散文的選材特點(diǎn)。更重要的是，那些用語(yǔ)言所描繪出的清新典雅的畫(huà)面能最大程度地豐富學(xué)生的情感世界，喚醒他們的審美體驗(yàn)。
教師適當(dāng)補(bǔ)充作者生活經(jīng)歷及寫(xiě)作背景，讓學(xué)生深入體會(huì)作者感情，以突破文章教學(xué)難點(diǎn)。
這種秋味，我解讀為：一種身世凄苦的文人品味出寒涼秋季的酸澀。
一個(gè)屢遭打擊的遲暮不遇之士感覺(jué)窮途末路的悲傷。
一個(gè)風(fēng)骨凜然的赤子在祖國(guó)危難之際的憂心忡忡和無(wú)能為力的悲涼。
……。
讓學(xué)生課外搜索有關(guān)作者的。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇十三
《藥》是一篇具有強(qiáng)烈時(shí)代意義的小說(shuō)，作者魯迅以辛亥革命為背景，描寫(xiě)了干革命者夏瑜的鮮血這被當(dāng)成了平民華老栓為兒子治病的“藥”這一發(fā)人深省的典型事件。深刻地揭露了封建統(tǒng)治者利用鋼刀鎮(zhèn)壓革命和利用“軟刀”愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)，表現(xiàn)了群眾的愚昧和辛亥革命嚴(yán)重脫離群眾的弱點(diǎn)。這篇小說(shuō)主題深刻，人物形象鮮明，情節(jié)安排精巧，環(huán)境描寫(xiě)典型，既是魯迅短篇小說(shuō)的代表，更是作為小說(shuō)教材的典范。編者把它放在教材小說(shuō)單元的第一篇對(duì)于教會(huì)學(xué)生如何讀懂小說(shuō)，如何欣賞小說(shuō)具有重要的意義。
教學(xué)《藥》這篇小說(shuō)必須實(shí)現(xiàn)以下三方面的目標(biāo)：一是知識(shí)目標(biāo)，職高學(xué)生在本學(xué)期第一次接觸小說(shuō)這種文學(xué)樣式，要求學(xué)生了解小說(shuō)的基本知識(shí)，比如小說(shuō)的三要素;識(shí)記有關(guān)文學(xué)常識(shí)，比如作家作品;積累字詞。二是能力目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說(shuō)的能力，通過(guò)分析主人公的言行概括人物的性格特征，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用，理解小說(shuō)的主題。三是情感目標(biāo)，體會(huì)作者高度的社會(huì)責(zé)任意識(shí)和對(duì)作品中人物的復(fù)雜感情。
《藥》是一篇揭露封建統(tǒng)治者鎮(zhèn)壓革命和愚弄人民的反動(dòng)本質(zhì)的小說(shuō)。重點(diǎn)確立在對(duì)這個(gè)雙手沾滿了革命者鮮血的劊子手康大叔的人物形象的分析上。作者通過(guò)對(duì)康大叔的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作的個(gè)性化描寫(xiě)，充分表現(xiàn)了康大叔兇狠、殘暴、貪婪、無(wú)恥的性格特征。丑陋的外衣里包裹著一個(gè)丑惡的靈魂，通過(guò)人物的性格認(rèn)識(shí)他所代表的階級(jí)的反動(dòng)本質(zhì)。教讀本文的難點(diǎn)是作者對(duì)作品中人物的復(fù)雜情感態(tài)度。小說(shuō)描寫(xiě)了一群人，是一幅社會(huì)眾生相，作者對(duì)這些人物的情感態(tài)度是不相同的，這跟他所持的立場(chǎng)密切相關(guān)，他對(duì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)的認(rèn)識(shí)是入木三分的。作者作為新文化運(yùn)動(dòng)的主將，高度的使命感和責(zé)任感讓他站到了斗爭(zhēng)的最前線，用他那支犀利的筆同舊的勢(shì)力作不妥協(xié)的斗爭(zhēng)。“橫眉冷對(duì)千夫指”，作者在《〈吶喊〉自序》中說(shuō)，“那時(shí)的主將是不主張消極的?！蓖黄齐y點(diǎn)的方法是分析比較法，通過(guò)分析人物的言談舉止來(lái)比較他們性格的異同，進(jìn)而體會(huì)作者的情感態(tài)度。
教學(xué)之前，要求學(xué)生做好充分的預(yù)習(xí)，職高一年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差，閱讀能力較弱，沒(méi)有課前預(yù)習(xí)，會(huì)浪費(fèi)很多課堂教學(xué)時(shí)間，課前預(yù)習(xí)要求學(xué)生完成以下任務(wù)：利用校園網(wǎng)了解作家的生平和作品，了解作家生活時(shí)代的特征，利用工具書(shū)識(shí)記文本的字詞并積累部分詞語(yǔ)，了解小說(shuō)的中心事件和主要人物，在讀不懂的地方做上記號(hào)，并寫(xiě)出你的猜想。在課堂教學(xué)中不必面面俱到，可采用長(zhǎng)文短教的辦法，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)后，交流一下學(xué)習(xí)心得，師生之間共同解答學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中的疑難，然后就抓住重點(diǎn)對(duì)人物形象進(jìn)行分析，突破難點(diǎn)，體會(huì)作者的情感態(tài)度。就整篇小說(shuō)而言，作者的情感態(tài)度是帶有強(qiáng)烈的批判性的，“恨”是作者的基本態(tài)度，但是作者對(duì)不同的人物恨是不同的，對(duì)康大叔是一種階級(jí)仇恨，是憎恨;對(duì)華老栓等社會(huì)平民是一種“哀其不幸，怒其不爭(zhēng)”的怨恨，對(duì)革命者是一種帶著悲哀的惋恨。小說(shuō)的'主題也能夠通過(guò)作者對(duì)作品中人物的情感態(tài)度表現(xiàn)出來(lái)。課后，要求學(xué)生完成練習(xí)，說(shuō)說(shuō)以“藥”為題的含義。
高中語(yǔ)文故都的秋說(shuō)課稿篇十四
今天我說(shuō)課的課題是《故都的秋》。根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將從教材、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
首先談一談我對(duì)教材的理解。
《故都的秋》是人教版高中語(yǔ)文必修2第一單元第二篇課文，是郁達(dá)夫先生的一篇具有濃郁地域色彩的寫(xiě)景抒情散文。本文通過(guò)對(duì)“秋晨的天空、秋槐的落蕊、秋蟬的殘鳴、秋雨的涼意、秋棗的色彩”等畫(huà)面描寫(xiě)表現(xiàn)了故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)，贊美了故都秋色特有的美，抒發(fā)了作者眷念、熱愛(ài)故都的真摯感情，從中也流露出作者憂郁、冷清的情懷。整體而言，本文以情馭景，以景顯情，將自然的“客觀色彩”與作家內(nèi)心的“主觀色彩”完美地融化在一起，秋中有情的眷戀，情中有秋的落寞。學(xué)習(xí)本文可以逐漸提高學(xué)生鑒賞散文的能力，感受散文情景融合的藝術(shù)之美。
二、說(shuō)學(xué)情。
教師不僅要對(duì)教材進(jìn)行分析，還要對(duì)學(xué)生的情況有清晰明了的掌握，這樣才能做到因材施教，有的放矢。接下來(lái)我將對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析：高一的學(xué)生已具備較強(qiáng)的邏輯思維能力，學(xué)習(xí)自主性不斷增強(qiáng)，具備一定的散文鑒賞能力，然而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往只停留在初讀和泛讀的層面，難以深入理解本文的抽象形象以及情景交融的寫(xiě)作手法、作者豐富的情感內(nèi)涵。這就要求老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，用心品味，感悟所寫(xiě)之景，通過(guò)鑒賞品味語(yǔ)言，把握文章的思想主旨，體會(huì)作者的情感。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念和學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)與能力目標(biāo)。
概括課文內(nèi)容，品味文中形象，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法，提高欣賞文學(xué)作品的能力。
2.過(guò)程與方法目標(biāo)。
通過(guò)朗讀領(lǐng)悟法、合作探究法，分析故都的秋的特點(diǎn)。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)。
體會(huì)作者對(duì)故都的秋的贊美之情以及作者悲涼、傷感的情緒。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)。
新課標(biāo)指出：教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)?？紤]到學(xué)生原有的基礎(chǔ)，現(xiàn)有的困難以及學(xué)習(xí)上的心理特征，我確定本課的`重點(diǎn)為：分析故都的秋的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)情景交融的寫(xiě)作手法;本課難點(diǎn)為：體會(huì)作者通過(guò)對(duì)北平秋色的描繪所流露出的內(nèi)心情感。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
正所謂“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”，良好的教學(xué)方法，可以發(fā)揮教學(xué)智慧，引導(dǎo)學(xué)生在品味語(yǔ)言中積累語(yǔ)言，在內(nèi)容體會(huì)中掌握方法。，因此，在本節(jié)課我主要使用的教法有多媒體輔助教學(xué)法、通讀感悟法、情境教學(xué)法、小組討論法、點(diǎn)撥法等，同時(shí)我采用的學(xué)法有誦讀發(fā)、自主合作探究法、課前預(yù)習(xí)法、課中圈點(diǎn)批注法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
為了真正體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文性與工具性，充分提高學(xué)生運(yùn)用文本的能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我設(shè)計(jì)如下五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
良好的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、求知欲和探究心理的有效方法。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上課伊始，我將在多媒體上呈現(xiàn)這樣的五幅圖片，一是香山如火的楓海，二是神秘幽靜的胡同，三是釣魚(yú)臺(tái)的銀杏大道，四是地壇公園，五是八達(dá)嶺三林公園，并將這樣引導(dǎo)學(xué)生：“同學(xué)們，到北京旅游除了長(zhǎng)城、天安門(mén)、故宮，你們還會(huì)去哪?除了我們熟知的北京著名景點(diǎn)外，我們還是否留意過(guò)北平的秋天有哪些不一樣的景色?今天就讓我們一起學(xué)習(xí)一篇優(yōu)美的散文，去看一看郁達(dá)夫筆下的故都的秋是怎樣的迷人。
此時(shí)我將順勢(shì)板書(shū)我的課題。我這樣設(shè)計(jì)的意圖是為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，形成良好的閱讀期待。
(二)初讀課文，整體感知。
對(duì)于學(xué)生而言，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)他們喜歡閱讀、敢于閱讀、樂(lè)于閱讀的習(xí)慣，整體感知的教學(xué)環(huán)節(jié)可以實(shí)現(xiàn)這一目的，所以在此環(huán)節(jié)會(huì)首先讓學(xué)生大聲自由朗讀課文，并借助工具書(shū)及課文注釋解決生字詞。接著我將按照以下步驟進(jìn)行教學(xué)。
(1)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，分組朗讀領(lǐng)悟法，點(diǎn)名要求學(xué)生分享課前搜集到的關(guān)于郁達(dá)夫生平的材料及本文的寫(xiě)作背景，形成利用資源的良好習(xí)慣。
(2)分組朗讀領(lǐng)悟法，理清文章結(jié)構(gòu)。指導(dǎo)學(xué)生齊讀1-14自然段，并思考故都的秋的特點(diǎn)，作者對(duì)秋的情感預(yù)設(shè)為(清、靜、悲涼)及喜愛(ài)贊美之情。
(3)第2組學(xué)生齊讀2、13小段，思考為什么總是寫(xiě)江南之秋。
(4)第3組學(xué)生默讀剩下段落部分，思考，作者寫(xiě)了哪些景物體現(xiàn)故都的特點(diǎn)。預(yù)設(shè)(秋晨圖、秋槐圖、秋雨圖、秋蟬圖、秋果圖)。
這樣設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解文章結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng)，學(xué)生已經(jīng)明確本文作者將故都的秋“清、靜、悲涼”的特點(diǎn)與江南秋景進(jìn)行對(duì)比，側(cè)面概括以及正面從秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、秋果等表現(xiàn)展開(kāi)敘寫(xiě)，從而對(duì)本文形成整體感知，更能使學(xué)生清晰地感受散文形散神聚的特點(diǎn)，為深入研讀打下好基礎(chǔ)。
(三)品讀感悟，體會(huì)情感。
研讀是深入地和文本對(duì)話，和作者對(duì)話，所以我在研讀部分我將提出以下幾個(gè)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生深入研讀故都的秋的特點(diǎn)與本文所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。
問(wèn)題一：課文題目為《故都的秋》而非“北平的秋”?
這一問(wèn)題較簡(jiǎn)單，我預(yù)設(shè)學(xué)生能夠回答出：“故都是過(guò)往繁華之意，懷有傷感之情，也包含作者對(duì)于故土的眷戀。
問(wèn)題二：本文中的哪些景色表現(xiàn)了作者“清、靜、悲涼”的情感?
明確：如“租人家一椽破屋來(lái)住著”，“在破壁腰中，靜對(duì)著”“牽牛藥的藍(lán)朵”，而且認(rèn)為牽?；ㄊ恰八{(lán)色或白色為最佳，紫黑色次之，淡紅者最下”，可見(jiàn)作家內(nèi)心的孤獨(dú)、冷靜與淡淡的悲涼。畫(huà)面中底色都是青藍(lán)灰白等“冷色”，“馴鴿的飛聲”反襯出秋晨的寂靜。這些描寫(xiě)能將自然界的“客觀色彩”——故都秋色與作家內(nèi)心的主觀色彩——個(gè)人心情自然地融化在一起，達(dá)到完善的交融與統(tǒng)一。
此處是我的教學(xué)重點(diǎn)部分，因此我將采用小組討論法，以語(yǔ)文組的形式進(jìn)行，給予學(xué)生8分鐘的時(shí)間充分討論，每組討論后形成觀點(diǎn)，推舉一名代表發(fā)言。
我預(yù)設(shè)學(xué)生形成以下觀點(diǎn)：本文作者運(yùn)用情景交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，在求學(xué)和回國(guó)后都飽受人生愁苦與哀痛，所以他不可能會(huì)有歡快而充滿生機(jī)的圖景，也不可能出現(xiàn)熱鬧的金碧輝煌的宮殿，而是冷清、幽靜、悲涼的圖畫(huà)。
同時(shí)我會(huì)在多媒體ppt課件上出示關(guān)于作者郁達(dá)夫?qū)懽鞯谋尘安牧?，如郁達(dá)夫生活在**年代，199月隨長(zhǎng)兄赴日留學(xué)，深受近代歐洲、日本各種社會(huì)思潮和文藝作品的熏陶。十年的異國(guó)生活，使他飽受屈辱和歧視。當(dāng)時(shí)由于國(guó)民黨白色恐怖的威脅等原因，郁達(dá)夫從1933年4月由上海遷居杭州，1936年2月離杭赴福州，在杭州居住了近三年。在這段時(shí)間里，他思想苦悶，創(chuàng)作枯竭，過(guò)的是一種閑散安逸的生活，并花了許多時(shí)間到處游山玩水，在一定程度上也是為了排遣現(xiàn)實(shí)帶給他的苦悶和離群索居的寂寞。1934年7月，郁達(dá)夫不遠(yuǎn)千里從杭州經(jīng)青島云北平，再次飽嘗了故都的秋“味”，并寫(xiě)下了優(yōu)美的散文——《故都的秋》。
通過(guò)結(jié)合作者的寫(xiě)作背景引導(dǎo)學(xué)生理解作者因眷戀故都才產(chǎn)生這樣的情感，并這樣去引導(dǎo)學(xué)生：這是情境交融的寫(xiě)作手法，作者身世飄零，飽嘗人生的愁苦與哀傷，作者看到的不是明快的秋景而是人生感悟。一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，所以不寫(xiě)身世飄零只是憑借著一個(gè)普通文人的眼光和體驗(yàn)。他筆下的故都的秋都蒙上一層奇異的主觀色彩，如作者寫(xiě)落下的槐樹(shù)葉，并不是一種哀嘆，而是像象花而又不是花的那一種落蕊，早晨起來(lái)，會(huì)鋪得滿地。腳踏上去，聲音也沒(méi)有，氣味也沒(méi)有，只能感出一點(diǎn)點(diǎn)極微細(xì)極柔軟的觸覺(jué)。
接著我將引導(dǎo)學(xué)生回到原文中劃出作者細(xì)膩且獨(dú)特的句子，多讀多感受作者正是由于郁達(dá)夫這樣一個(gè)平民且飽受流離之苦的讀書(shū)人才能深刻細(xì)膩感受到的情懷，并深入體會(huì)作者寓情于景寫(xiě)作手法的妙處，感受故都的秋的獨(dú)特韻味，完成對(duì)我本課重點(diǎn)內(nèi)容的挖掘。
問(wèn)題四：本文的“形”是什么?“神”是什么?“形”與“神”的結(jié)合點(diǎn)是什么?
明確：本文的“形”是故都的自然風(fēng)物，具體說(shuō)就是文中描寫(xiě)的五幅秋景圖?！吧瘛笔琴澝拦识嫉淖匀伙L(fēng)景，抒發(fā)向往、眷念故都之秋的真情，流露出深遠(yuǎn)的憂思和孤獨(dú)感?！敖Y(jié)合點(diǎn)”是“清”“靜”“悲涼”。
(四)再讀課文，延伸思維。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”所以在拓展延伸環(huán)節(jié)我將提出這樣一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生討論并暢所欲言。
問(wèn)題：有人說(shuō)郁達(dá)夫所寫(xiě)的故都的秋味，實(shí)則是對(duì)自我的一種追去，你是否支持這種說(shuō)法，請(qǐng)說(shuō)明理由。
通過(guò)小組的激烈討論及對(duì)本文內(nèi)涵的理解，我預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)這樣解讀，如“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，本文作者采用寓情于景的寫(xiě)作手法，描寫(xiě)的秋味的‘清、靜、悲涼’正是作者冷清、寂寞、悲哀的心境的觀照，文中細(xì)膩難而又獨(dú)特的感受，憂郁而優(yōu)美的情懷，恐怕也只有郁達(dá)夫這樣一個(gè)具有平民傾向而又飽嘗顛沛流離之苦的讀書(shū)人才能真正體驗(yàn)得到，才能表現(xiàn)的細(xì)膩難而又深刻，因此作者懷念故都的秋其實(shí)是尋找內(nèi)心的慰藉和心里平衡，如‘掃街的在樹(shù)影下一陣掃后，灰土上留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下并且還覺(jué)得有點(diǎn)兒落寞，古人所說(shuō)的梧桐一葉而天下知秋的遙想，大約也就在這些深沈的地方’，這些深沉的地方作者看到的不是整潔而是細(xì)膩、落寞和深沉。
這樣設(shè)計(jì)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在理解本文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)散思維，進(jìn)一步探討作者的內(nèi)心世界，從而解決我難點(diǎn)部分的講解。
(五)小結(jié)作業(yè)，積累運(yùn)用。
在此環(huán)節(jié)我將通過(guò)師生共同總結(jié)的方式梳理本文的重難點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)為了培養(yǎng)學(xué)生搜集素材的能力，加深對(duì)文章的理解，探討中國(guó)傳統(tǒng)文人的內(nèi)心世界，我將設(shè)計(jì)以下2道作業(yè)：
1.搜集古代關(guān)于秋的詩(shī)文及名句名篇;。
2.搜集素材，進(jìn)行排列篩選，撰寫(xiě)一篇“中國(guó)古代文人與秋”的小評(píng)論。
以上就是我預(yù)設(shè)的教學(xué)過(guò)程，在實(shí)際教學(xué)中我將根據(jù)學(xué)生的具體情況，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。相信在這一節(jié)課中，學(xué)生不僅會(huì)有知識(shí)與能力的提高，也會(huì)受到情感的體驗(yàn)與熏陶。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生一目了然。所以我的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
我的說(shuō)課到此結(jié)束，謝謝各位評(píng)委老師！
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