藝術(shù)是人類創(chuàng)造力的體現(xiàn)，它可以給我們帶來美的享受和思考。5、在寫總結(jié)時，要注意避免使用太多的廢話和冗長的描述。請看以下作品，它們或許對你的寫作有所幫助。
位置與方向教學反思論文篇一
辨認方向這節(jié)課分兩部分：前一部分到操場上，根據(jù)生活經(jīng)驗辨認東、南、西、北四個方向，培養(yǎng)方向意識，發(fā)展空間觀念；后一部分回到教室，認識地圖上的四個方向。在本節(jié)課的教學中，根據(jù)低年級學生的年齡特點和生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)了學生喜歡的學習情境，組織了有效的教學活動，使學生在活動中學會了知識，獲得了體驗，培養(yǎng)了學生的學習興趣和實踐能力。
這節(jié)課我注重了學生的體驗和感受。東南西北對于城市的孩子來說認識有一定的困難，課前我?guī)ьI(lǐng)學生在操場上進行了實踐活動，辨別了操場上的東南西北，做了記錄，回到教室讓學生把記錄展示到黑板上，學生發(fā)現(xiàn)記錄圖中宿舍有在上面，有的在下面，看起來不方便，提出轉(zhuǎn)一下讓宿舍都向下方，并進行了調(diào)整。這樣做，學生體驗了校園的東南西北，感受到統(tǒng)一方向繪制地圖的必要性。讓學生學會在實際生活中辨認方向是本節(jié)課的難點，在教室里引導學生辨認方向，設(shè)計了指一指、認一認、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)等活動，辨認其他方向，并設(shè)計了對號入座的游戲，使學生對實際的方向有了進一步的認識、體驗和感受。
在教學中給學生提供了充分的自主探索、合作交流的機會。學生在認識了地圖上北、下南、左西、右東的方向后，教師讓學生在中國地圖上找一找我國的省份，找一找自己的家鄉(xiāng)，跟小組的同學說一說你的家鄉(xiāng)在我國的哪個方向，以及是怎么知道的，學生通過自主觀察、小組交流，進一步認識了地圖上方向。
我在教學中注重了知識的應(yīng)用性。當學生學習了在實際生活中辨認東南西北的方法后，我設(shè)計讓學生看從學校到華潤超市路線圖，說一說向哪個方向走，將所學的知識應(yīng)用到生活中，解決實際問題。
生活本身就是一個大課堂。在教學中善于把學生中積累的知識和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成學習材料，有效開發(fā)了課程資源。在教師引導學生利用指南針辨認實際的方向后，教師問學生還知道哪些辨認方向的辦法，學生說出了利用北斗星、樹葉、樹的年輪和手表等多種從課外書上了解到的方法，有很強的實用性，豐富了課程資源。
位置與方向教學反思論文篇二
本節(jié)課是建立在學生認識了基本的方位之后學習的，是為以后進一步學習更復雜的辨認方向打下堅實的基礎(chǔ)。這節(jié)課的學習有兩個重點：一是給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向，會看簡單的路線圖。其中給定一個東、南、西、北中的一個方向，讓學生辨認出其余三個方向是本節(jié)課的難點，為了突破這一難點，我是這樣設(shè)計的：
根據(jù)本節(jié)課的特點，應(yīng)密切聯(lián)系學生的生活實際，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的學習情景。課伊始，我出示美麗的風景圖，來讓我們一起來欣賞吧，看圖中的小朋友遇到了什么問題？哪是北？在現(xiàn)實生活中哪兒是北？首先自己根據(jù)教室內(nèi)的物品自我辨認，然后同桌交流。因為學生對方向感知水平不同，而且生活經(jīng)驗的積累不一樣，因此學生的方向感會有差異。所以，我采用以上方法教學，降低了學習的難度，溝通了同伴之間的聯(lián)系。同時這些美麗的素材，既能有效的季候?qū)W生已有的生活經(jīng)驗，幫助學生更好的學習知識，又能使學生在數(shù)學學習的同時，獲得美的體驗與情感的陶冶。
從美麗的情境圖中，讓學生明白圖上方位詞是：上北下南，左西右東，師生共同把美麗的風景圖，轉(zhuǎn)換成平面圖，根據(jù)參照物確定小朋友的位置，熟練的敘述小朋友去桃花村的路線，學生的敘述有：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，再向北走到果園，再向北走到桃花村；有的孩子把這條路線敘述成：小朋友從麥田出發(fā)，先向東走到竹林，經(jīng)過果園，到桃花村；我讓學生討論這兩句話，哪句話既描述的清晰又比較簡練。同樣方法描述其它路線圖。
1、有些孩子是方向盲，無論怎樣說，他就是不明白。
2、孩子的語言表達差距很大，有些孩子描述的非常熟練，有些孩子敘述時總是漏掉關(guān)鍵詞。
位置與方向教學反思論文篇三
本單元的內(nèi)容是屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域中有關(guān)位置的內(nèi)容。它是在學生會用“上、下、左、右、前、后”描述物體相對位置之后進行教學的。
前面的知識與觀察者和參照物有關(guān)，而本單元內(nèi)容不受觀察者影響，只與參照物有關(guān)，因此找準參照物也成為了這個單元的重點。
在學習完整個單元和進行單元檢測之后我發(fā)現(xiàn)學生的難點為：在現(xiàn)實生活中，給定一個方向，如何準確辨認其余三個方向。在教學中我采用了兩種方法，一種是總結(jié)出規(guī)律：面東背西，左北右南；面西背東，左南右北;面南背北，左東右西；面北背南，左西右東。（教學時就發(fā)現(xiàn)容易混淆，不易記憶，就是進行了知識的總結(jié)，也沒讓學生死記硬背）。另一種是根據(jù)“東南西北”這種按順時針的排列方法進行記憶的。可是在練習和測驗中發(fā)現(xiàn)學生還是沒有掌握這些方法。
通過與學生交流發(fā)現(xiàn)不會的原因有二：一是學生還沒有利用已有的前后左右的方位知識，分別與東南西北建立起聯(lián)系。因為沒有給與學生充分的時間和活動熟練掌握這四個方向。二是有的學生缺乏現(xiàn)實生活經(jīng)驗，雖然學習了時間，但還是對順時針了解不清晰。
為此，在反思完整個單元的教學后，因為受到學生們的啟發(fā)，我設(shè)計了這樣的一個小方法來解決這個難題。以后再遇到這種類型的題，首先讓學生根據(jù)“上北下南左西右東”在紙上標出這四個方向。然后根據(jù)題意把先判斷出的那個方向與旋轉(zhuǎn)后的紙張進行方向上的對接，對接之后就很容易判斷出其余的四個方向了。
其實學習并不是老師教，學生聽。而是學生和老師協(xié)同研究，共同學習進步的過程。在今后的教學中我會把更多的時間和機會交還給學生，相信他們，讓學生主動的真實的發(fā)生。
位置與方向教學反思論文篇四
《位置與方向》是學生第二次接觸，前一次是在三年級.當時，學生掌握得特別不好，特別是確定物體的相對位置有許多學生似懂非懂，短短四課時的內(nèi)容，教學了近八課時，效果還是不夠理想。在復習階段，反復的炒冷飯，在放棄了幾個差生后，情況才有所好轉(zhuǎn)。
教學前幾天，我一直都在擔心，原有的知識儲備經(jīng)過一年的淡忘，很多學生也許已經(jīng)沒有印象，因此腦中一直在盤算，是不是利用一兩節(jié)課的時間復習前面的知識點，為學生重建必要的知識儲備，盡可能降低新知學習的難度。不巧的是，前面的計算教學每節(jié)課都是滿滿當當，沒有留下丁點的時間復習，可新課總不能停著，還得按計劃進行。
這是《位置與方向》單元的第一課時，教學的重點是：一、讓學生意識到表達一個物體具體位置的重要性；二、如何引導學生發(fā)現(xiàn)表達物體具體位置的方法。通過學生課堂上的表現(xiàn)，這兩個方面的問題解決的還不錯，特別值得讓我高興的是確定物體具體位置方法的得出，主要依靠學生個人和集體的智慧，教師只是為他們學習的引導者。
不過，這一節(jié)課結(jié)束后，我沒有走進所有學生，了解他們每個人的學習情況，這是因為我不敢走近他們，我害怕發(fā)現(xiàn)問題，因為我知道，雖然今天的課堂教學效果不錯，但并不表示所有的學生都能掌握新知，特別是后面的內(nèi)容越來越難，學生學習過程中暴露出的問題會越來越多，到那時我只有面對，別無選擇。
相對于第一學段學習的《位置與方向》，四年級內(nèi)容的學習難度更大，可通過這堂課的學習后，我發(fā)現(xiàn)學生無論是新知學習階段還是復習階段，掌握的情況要好的多，特別是第一學段學生掌握不夠牢固的知識點，現(xiàn)在學生的認識要深刻的多，這是什么原因呢？我的想法是；在第一學段，雖然也有部分學生能熟練掌握有關(guān)知識點，但對于大部分孩子來說，他們的認識還沒有達到能接受這一知識的程度，以致于事倍功半，孩子們學得特別吃力，教師教得辛苦?？傻搅怂哪昙墸m然只相隔一學年，但隨著學生閱歷的增長，接受能力的增強，已經(jīng)達到可以接受這一知識的，因此可以用事半功倍。
位置與方向教學反思論文篇五
這一課時的教學目標之一是：通過解決實際問題，使學生體會確定位置在生活中的應(yīng)用，了解確定位置的方法，并能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。
在教學時候，我先讓學生回憶了三年紀關(guān)于方向的知識和四年級上學期學習怎么樣量角的知識，因為這兩個知識點都要靈活掌握，學生才能比較熟練進行方向的確定。因此本課時，對學生綜合能力的要求比較高。
接著，進行小組探討確定物體具體位置的方法：1.找到大方向2.確定角的偏向3.量準距離。學生像這樣慢慢的說，基本上能掌握方法。
在練習做一做的時候，學生存在的問題普遍是：角的偏向判斷或者度量不準；個別學生大方向掌握不到位，后來在張書記的知道之下，我意識到主要是課前關(guān)于學生的已有知識的復習不夠到位，導致影響他們對新知識的接受速度和效果。
《位置與方向》——根據(jù)方向和距離繪出物體位置。
這一課時的難點是：在準確把握方向的基礎(chǔ)上，量出方向所偏離的角度，然后確定單位長度，再標出距離。為此，我在教學過程中給學生創(chuàng)設(shè)大量的活動情景，為學生提供充足的探究空間，多次讓學生以小組的形式展開合作交流，從中觀察、分析，然后獨立思考完成物體具體位置的繪制。同時，我及時抓住學生的求知欲和好奇心理，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的意見，大膽主動地與同伴進行合作、交流。注重學生的學習自主性，發(fā)揮學生的主體作用，鼓勵學生合作、思考、討論，拓展學習思維。
本節(jié)課不夠理想的地方就是：學生對方向還不是很明確，容易找錯大方向；角度度量不是很準確；學生的學習習慣不夠好，繪圖不清晰、書寫不干凈。這些都是在教學中要多多強調(diào)的地方。
今天學習的是體會并描述物體的相對位置。
書本以“上海在北京的南偏東約30°的方向上，距離1067千米。北京在上海的什么方向上？”這一內(nèi)容為例題。首先，我?guī)ьI(lǐng)學生一起回顧了東、南、西、北以及東南、東北、西南、西北幾個方向的相對位置，然后讓學僧兩人小組相互說一說北京和上海的相對位置。最后總結(jié)規(guī)律：相對物體的相對位置是：方向相反、角度一樣、距離不變。這個知識點的掌握關(guān)鍵性就是：教師要讓學生把握好以什么為觀察點（即參照物）?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上。”它是以北京為觀察點。而“北京在上海的什么方向上?！彼且陨虾橛^察點。如果學生把握好了觀察點（要求他們在觀察點畫好坐標軸），就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
《位置與方向》——描述并繪制簡單的線路圖。
描述簡單的線路圖，是在三年級學習的基礎(chǔ)之上，加上前幾個課時的用具體的方向和距離表示位置的方法來進行描述。通過“兩人小組說——個人說——集體說——后進生說——”大量訓練，基本上都會叫準確的描述線路圖。
位置與方向教學反思論文篇六
學生在日常生活中對東、南、西、北等方向的知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過以往的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。但對于三年級的學生來說，東、南、西、北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，這堂課教學時要充分考慮從學生已有的知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)活動情境，使學生一方面親身體驗方位的知識，另一面又體會到方位知識與日常生活的密切聯(lián)系。
本節(jié)課教學時分為兩大部分：第一部分在操場上進行實際生活中的辨別東南西北，第二部分在教室內(nèi)進行學校示意圖的繪制。對于三年級的學生來說，東南西北方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支持和豐富的表象積累。
北海小學龍洲校區(qū)方素琴。
通過第一單元位置與方向的教學，從作業(yè)和學生的課堂表現(xiàn)來看，不少學生在認識和理解上還存在著不少問題。
一、方向感沒有形成。
這部分學生不是很多，但是他們確實存在著。比如：生活中的方向的界定他們一清二楚，他們知道早晨太陽從東邊升起，面向太陽，前面是東，后面是西……，但是如果讓他們利用這一點辨別身邊的方向，可能一時還弄不清，但又不是完全不清楚，只要你稍稍提醒，他們能慢慢說出來。圖上的方向也是出現(xiàn)了相同的問題，會說不會辨別，完成作業(yè)只能胡亂猜測。從以上問題不難發(fā)現(xiàn)，他們雖然能說出一些相關(guān)的規(guī)定，但是不能完全理解，也不能靈活運用，總之一句話他們還沒有形成一定的方向感。如果要想讓這部分學生基本掌握這部分知識，只能是一個一個手把手的教。仔細分析這其中的原因，一方面可能是他們自身的接受能力就比較差，抽象的知識不易被他們掌握（位置與方向是一個比較抽象的內(nèi)容）。另一方面，教師設(shè)計課堂教學時，考慮比較多的還是大部分學生的利益，即符合大部分認知水平，不能面向全體學生。雖然我們的教育一直都在強調(diào)教學要面向全體學生，其實在多少的教學實踐上，至少我發(fā)現(xiàn)這一點我做不到，如果面向全體學生，就得浪費其他學生的學習時間。表面上看是尊重了學生，其實這是以犧牲大部分學生的利益為前提的，這是不值得的。通常遇到這種情況，在課堂上我只能放棄一部分學生，但并不是完全放棄，而是將這部分學生留到課外，以個別輔導的形式完成。
二、理解不到位。
教學中，我發(fā)現(xiàn)不少學生都有這方面的問題。比如：小明的家在學校的東南方向，學生卻認為小明的家在學校的西北方向；從圖上可以明確看出一個物體在另一個物體的西邊，學生卻說成是東邊。學生的答案與正確的答案正好相反，為什么會出現(xiàn)這種情況呢？仔細觀察學生的結(jié)果，不難發(fā)現(xiàn)造成錯誤的原因就是學生沒有正確理解題目的意思。如果要深入一步理解的話：出錯的原因是學生沒有弄清楚到底誰是參照物。如何讓學生明白這一點，教學中我確實沒有考慮到這一點，學生只能靠自己的悟性去發(fā)現(xiàn)，這確實難為學生了，這可是教學中的一個不小的失誤。不過，現(xiàn)在能及時發(fā)現(xiàn)這一點，還是有辦法補救的?？上У氖?，今天的練習課上我沒有很好的利用學生的錯誤資源，讓他們通過觀察、分析、比較發(fā)現(xiàn)準確找到“參照物”的辦法。（方素琴）。
位置與方向教學反思論文篇七
《位置與方向》一課是人教版數(shù)學第六冊的新增內(nèi)容，日常生活中學生對東、南、西、北等方向的.知識已經(jīng)積累了一些感性的經(jīng)驗，并通過第一學年的學習，已經(jīng)會用上、下、左、右、前、后描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，使學生學習辨認東、南、西、北、東北、西北、東南、西南八個方向，并認識簡單的線路圖。
本單元的教材編排有兩大特點：
1、依照兒童空間方位認知順序進行編排。兒童只有在牢固掌握了上、下、前、后、左、右這幾個基本空間方位之后，才能夠掌握按水平方向分出來的東、南、西、北等方向概念。通過大量的操作活動，讓學生形成辨認東、南、西、北等方向的技能，然后，再讓學生學習辨認地圖上的東、南、西、北等方向。
2、教材提供了豐富的生活和活動情境，幫助學生辨認方向。教學中，我們也遵循了兒童的認知規(guī)律，同時也遵循編者的意圖，本單元的教學，我們做到了以下幾點：
我們知道，新課程倡導民主、開放、科學的課程理念，教材不過是師生對話的一個“話題”，在教學中要針對學生情況，用活教材，使教材更有利于學生的發(fā)展。本課是在學生學會辨認東、南、西、北四個方向基礎(chǔ)上，進一步學習東南、東北、西南、西北四個方向。活動內(nèi)容與學生的生活密切聯(lián)系。不僅要求學生能在平面圖上認方向，還要求能運用到實際生活中去。而本課的活動主題圖是一幅學生很熟悉的生活場景圖，一些比如圖書館、少年宮、動物園等，這對于小欖的學生來說都不陌生。
所以本節(jié)課利用學生最熟悉的校園環(huán)境與建筑，讓學生看“校園影片”當小導游介紹自己校園建筑的各個方向，親身體驗生活中東西南北，為下面制平面圖做好準備，呈現(xiàn)了知識從具體到抽象的完整過程，符合中年級的認知特征。因為兒童學會辨認地圖上的東西南北方位和他們掌握空間方位知覺是有聯(lián)系的。從學生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，使他們有機會從周圍熟悉的事物中學習數(shù)學、理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用。
對于地圖上方向，以前我們小時候知道這部分知識，要么從書上得知，要么是老師直接告訴我們這個結(jié)論。我們從未想過為什么要定“上北、下南、左西、右東”，也常常拿到地圖，不能把地圖上的方向與實際方向掛上鉤。而現(xiàn)代教育理論告訴我們，知識不應(yīng)該是通過教師單純的傳授得到的，而是由每個學生依據(jù)自己以有的知識和經(jīng)驗主動地加以|“建構(gòu)”。在這段教學中教師注重學生對知識形成過程的體驗，讓他們在充分的體驗中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，再通過交流得到發(fā)展和提高。
在這個環(huán)節(jié)中，老師沒有直接告訴學生怎么認識地圖上的方向，而是要學生根據(jù)熟悉的校園環(huán)境去拼平面圖，在拼之前強調(diào)合作要求，讓每個學生都有參與活動的機會。在活動中，學生必須思考：怎么定平面圖上方向？怎樣和實際方向統(tǒng)一？于是有的學生把“北”定在上方，有的學生把“南”定在上方等，出現(xiàn)了各種不同的平面圖。通過整理、分類，歸納了四種方法，這四種方法拼地圖都是對的，但學生很快就發(fā)現(xiàn)不能統(tǒng)一，給實際生活帶來了麻煩，引發(fā)了認知矛盾。怎么解決這個問題呢？引導學生解決本節(jié)課重點：統(tǒng)一地圖方向。這個環(huán)節(jié)的動手操作和探究學習沒有流于形式，是實實在在通過“做數(shù)學”發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，經(jīng)歷數(shù)學，重視知識的形成過程，學生在“做數(shù)學”中對“上北、下南、左西、右東”產(chǎn)生深刻的體驗，使學習更加有效，真正做到了從學生實際出發(fā)，尊重他們的需要，使學生不但知其然，而且知其所以然。
數(shù)學離不開生活，數(shù)學知識源于生活而最終服務(wù)與生活。在解決問題中出示五岳的平面圖，根據(jù)它們的位置和方向給它們命名，并在練習填寫五岳名后讓學生欣賞了一組五岳風光影片，優(yōu)美的音樂、簡練的解說，各具特色的風景，把數(shù)學和美育有效整合，增加了數(shù)學課的文化內(nèi)涵，給學生以美的感受，同時也進行了愛國主義教育。最后解決問題結(jié)合學校、家庭的位置和方向，讓學生動手操作課件，說一說上學的路線，體驗數(shù)學和生活的聯(lián)系，感受數(shù)學的價值與作用，增強學生的興趣和應(yīng)用數(shù)學的意識、信心，提高了解決問題的能力和創(chuàng)造力。
新課程改革強調(diào)學生學習過程的評價。教師都注意和學生進行互動，進行問題的反饋，及時給予評價，真正做到了關(guān)注學生的情感。
位置與方向教學反思論文篇八
本節(jié)課的內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進行教學的，位置與方向教學反思。在此基礎(chǔ)上讓學生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。
成功之處：
1.循序漸進，根據(jù)問題情境掌握確定位置的方法。在例1教學中，先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏南60°的含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反思《位置與方向教學反思》。
2.重點教學位置的相對性。在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。
不足之處：
1.學生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。
再教設(shè)計：
1.抓住學生易混的知識點重點進行教學，掃除知識障礙。
2.學生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應(yīng)加強一些。
位置與方向教學反思論文篇九
本節(jié)課的內(nèi)容是學生已經(jīng)掌握了東西南北、東北、西北、東南、西南方位以及用數(shù)對來確定物體的位置基礎(chǔ)上進行教學的，位置與方向教學反思。在此基礎(chǔ)上讓學生會利用方向和距離這兩個參數(shù)確定平面上一個點的位置。
在例1教學中，先讓學生熟悉東北、西北、東南、西南幾個方位的位置，然后幫助學生理解東偏北30°、西偏北40°等方位，使學生知道東偏北30°與西偏南60°的`含義完全相同，只是生活中更習慣于選擇小于45°的角度來描述，并且告知學生在畫東偏北30°時，要把量角器的中心點與觀測點重合，0刻度線與東重合，然后從東往北數(shù)刻度即可，此處是教學的重點，也是教學的難點，學生往往容易把東偏北30°畫成北偏東30°，教學反思《位置與方向教學反思》。
在習題的練習中，通過練習五的第4題，讓學生重點練習位置的相對性，使學生知道只要知道一個點對于觀測點的位置，就可以知道觀測點對于這個點的位置，特點是位置相對，角度相同、距離相等。
1.學生在量角度時還是出現(xiàn)把東偏北30°畫成北偏東30°的現(xiàn)象。
2.學生對于觀測點的位置有些模糊，特別是練習位置的相對性習題時尤為明顯。
1.抓住學生易混的知識點重點進行教學，掃除知識障礙。
2.學生對于如何放置量角器還存在問題，在以后的練習中應(yīng)加強一些。
位置與方向教學反思論文篇十
三年級數(shù)學《位置與方向》這一章看起來很簡單，讓學生認識八個方向（東、南、西、北、東北、東南、西北、西南），并且知道其中的一個方向，能夠判斷出其他七個方向。
由于小學生空間觀念比較差，所以上課伊始，我盡可能的給學生以體驗的機會，讓學生獲得親身感受，我把學生帶到操場上，告訴學生學校的四個方向后，讓學生說說學校的八個方向都有什么？學生說得很好。可是，到了課堂上，我告訴學生一般方位圖是按照“上北下南，左西右東”的方向繪制的，知道其中的一個方向，讓學生判斷其他幾個方向時，同學們往往把圖上的方向與實際的方向混淆，這是我倍感困惑，本來認為很簡單的問題，沒想到會出現(xiàn)如此效果。
三年級人數(shù)偏多，學生認知能力、知識層次差異很大，學習興趣本來就不濃，如果課堂教學思路模糊、知識點含混，必然會使學生學習興趣索然，出現(xiàn)學風不振的局面。
經(jīng)過反思，我把判斷方向的方法歸納為三種：
一是：截取小學課文里的“前面是東，后面是西，左面是北，右面是南”這段話，把已知的方向與截取的話吻合，其他幾個方向就顯而易見了。
二是：利用“上北下南，左西右東”這句話，把已知的方向與截取的話吻合，從而判斷其他方向。
三是：制作一個簡易的方向標，標明八個方向，把已知的方向與方向標的方向吻合來判斷其他方向。
通過教學，效果良好，學生易記、易掌握，還不會出錯。
在教學“誰在誰的什么方向？”時，學生往往把參照物選錯，出現(xiàn)相反方向。如：小明家在學校的什么方向？學校是觀測點，而一些學生往往把小明家當觀測點，從而出現(xiàn)相反方向。
上課時我沒有考慮到這一點，問題出現(xiàn)后我才認識到觀測點的認定是很必要的，所以我開辟了一節(jié)課的時間講解“觀測點”，學生很快的能夠分辨“觀測點”和“被觀測點”，在回過頭來讓學生判斷“誰在誰的什么方向”，學生迎刃而解。
通過這一知識點的教學，使我深深的領(lǐng)悟到：學生學不會，必然有阻擋其認知的羈絆，所以我們要在恰當?shù)奈恢?，為他們鋪設(shè)臺階。
在教學認識路線時（一般是上北下南方向），學生對方向掌握的不夠熟練，有時還會出錯，所以我干脆教給學生“從左向右是東*方向，從右向左是西*方向”。具體說“右上東北，右下東南，左上西北，左下西南”。通過一段時間的訓練，學生掌握的比較牢固，不再出現(xiàn)錯誤了。
這是我想到:數(shù)學的學習過程實際上是對已有知識的驗證過程，體驗越深，感悟越多，訓練越多，掌握越牢固。
位置與方向教學反思論文篇十一
低年級的學生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗，但他們對于周圍的各種事物、現(xiàn)象有著很強的好奇心。本課教學內(nèi)容是在學生已經(jīng)認識東、南、西、北四個方向的基礎(chǔ)上進一步認識東南、東北、西南、西北四個方向，并根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向。雖然對于“方向”這個詞語學生并不陌生，在生活中經(jīng)常提到、用到。如：太陽從東方升起、喝西北風等等，這里只是對方向詞語的理解，而對方向的具體內(nèi)涵與認識則比較表面、膚淺。同時，這個內(nèi)容比較抽象，對低年級的學生來說理解具有一定的難度。我在教學過程中進行了以下幾方面的嘗試：
1、通過前幾節(jié)課的學習，學生已經(jīng)會用東南西北描述物體的相對位置，所以學習用東北、東南、西北、西南四個方向描述物體的相對位置的難度不會太大，我充分發(fā)揮學生的主動性，放手讓他們自己去探索、發(fā)現(xiàn)，教師適時點撥。最后，師生一起總結(jié)四個方向的辨別方法，形成正確的認識。
2、由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位，我將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
3、由于在日常生活中辨認方向和在地圖上辨認方向有所不同，需要一定的轉(zhuǎn)化，有的同學在生活中認得很清楚，到了地圖上卻容易出錯。因此本節(jié)課，我注意設(shè)置了生活情境中辨認方向和地圖上辨認方向幾個環(huán)節(jié)，這樣讓學生認識到生活中的方向和地圖上的方向有所不同，并能進行一定的轉(zhuǎn)化。
學生在課堂上能正確辨認方向，但在實際的作業(yè)中，情況卻不盡人意，學生還是相對缺少自主獨立辨別方向的能力和根據(jù)題目信息尋找辨別方向的能力，還需要通過練習鍛煉提高學生這方面的能力。對于學困生，我應(yīng)該指導他們把自己辨認出來的東南西北四個方向先寫在相應(yīng)的地點，然后再去辨認東北、東南、西北、西南這四個方向。這樣對于初步接觸8個方向的學生來說相對容易一些。在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之這節(jié)課的內(nèi)容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要我們教師多動腦筋，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學生能學到真正的知識。
位置與方向教學反思論文篇十二
這一單元的內(nèi)容，內(nèi)容與學生的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗緊密相關(guān)，難點是要準確把握方向，要量出方向所偏離的角度，還要確定單位長度標出距離。為此，在教學過程中要讓學生多動手。不少學生會說但是一旦動手就錯，特別是對“東偏北，還是北偏西”以及在地圖上標注某一地的位置等實際問題時，學生很茫然。我結(jié)合例1組織學生分組討論：1號在東北方向（或者偏東方向）教師參與學生的學習活動。學生匯報交流時教師發(fā)揮引導作用，如果學生提出結(jié)合角度來表示位置的方法，則因勢利導，課件演示30度、60度；接著請學生描述1號檢查點的方向。教師說明在生活中一般先說與物體所在方向離得較近的，也就是夾角較小的方位。并強化練習還可以怎樣說：南偏東45度、東偏北50度、西偏南25度、北偏西15度。通過對比練習，學生能理解本課難點，會清晰表述任意角度方向。
根據(jù)這些情況，我認為教師在教學時更應(yīng)該注重畫示意圖的細節(jié)，注重對學生空間觀念的培養(yǎng)。如果要補救也只能個別輔導了，集體輔導多了容易讓那些掌握好了的同學產(chǎn)生厭煩心理，掌握不好的同學也不一定馬上改正過來。這一單元的'另一個難點就是關(guān)于位置的相對性，給定兩個位置，個別學生不能很好的區(qū)分以誰為標準，所以說出來的方向剛好相反。這一點跟學生的空間觀念強弱有關(guān)，需要多加訓練。
位置與方向教學反思論文篇十三
第一單元的《位置與方向》已經(jīng)按照進度用一周的時間上完了。
1，認識東南西北四個方向，會用給定的一個方向辨認其余的三個方向；
2，學習看簡單的平面圖，了解平面圖是根據(jù)上北、下南、左西、右東的方位繪制的；
3，認識東北、東南、西北、西南四個方向；
4，運用知識描繪路線圖。難點就在于認識東北、東南、西北、西南四個方向，運用著這四個方向判定兩個物體之間的位置。
學生根據(jù)語言的描述繪制示意圖，或者根據(jù)實際方位繪制示意圖，基本都沒有問題。唯獨運用八個方位詞描繪兩個物體之間的位置關(guān)系，非常容易出錯。
在對練習的處理上，也做得不是很好。練習的基本要求是，精講多練?？墒牵瑢嶋H的情況卻是一節(jié)課僅能處理兩至三道練習題，同等類型的練習題也沒能得到充分的練習。
位置與方向教學反思論文篇十四
學生在日常生活中已經(jīng)積累了一些確定位置的感性經(jīng)驗，已經(jīng)能用東、西、南、北等八個方向描述物體的相對位置。本單元在此基礎(chǔ)上，讓學生學習根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置，并描述簡單的路線圖。
本單元僅以四個例題來呈現(xiàn)出來，例1：根據(jù)方向和距離兩個條件確定物體的位置。例2：根據(jù)方向和距離，在圖上繪出物體的位置。例3：體會位置關(guān)系的相對性。例4：描述并繪制簡單的路線圖。本單元教學中采用了創(chuàng)設(shè)情境、自主探究、鞏固提高的教學模式，引導學生通過理解分析、歸納總結(jié)、獨立思考、合作交流、動手操作等學習方法，讓學生成為課堂的主人。
一、繪出物體的位置要細心。
學生能夠確定物體的位置，比如說出北偏東30度，但是在畫圖時北偏東30度卻畫成東偏北30度。因此，我教給學生一個簡單的方法，0刻度線要對準北這個方向，而90刻度線要和偏的方向重合。所以在繪圖時要細心，要不一不留神就該出錯了。
二、圖上方位要確定標準。
如在教“上海在北京的南偏東約30°的方向上。北京在上海的什么方向上?！边@一內(nèi)容時，關(guān)鍵教師要讓學生把握好以什么為觀測點?！吧虾Ｔ诒本┑哪掀珫|約30°的方向上?！彼且员本橛^測點。而“北京在上海的什么方向上。”它是以上海為觀測點。如果學生把握好了觀測點，就比較容易地得出北京在上海的北偏西約30°的方向上。
三、表格式描述路線簡單又明了。
練習中采用完成表格來描述路線，聰明的學生在下面的練習中也采用這種方法，果然一目了然非常清楚，而且也不易出錯。
本單元內(nèi)容雖少但并不簡單，學生在繪圖時角度易出錯，雖然知道怎么確定觀察點，可是往往稍不留意就出錯。我們在指導學生練習時要善于觀察和總結(jié)，讓學生真正成為方向的主人，更好地在生活中應(yīng)用。
位置與方向教學反思論文篇十五
四年級下冊第二單元《位置與方向》是在三年級的基礎(chǔ)上有所改變,對于學生來說,本單元學完后,學生們對于準確地找準位置及位置的準確性與我們?nèi)粘Ｉ畹穆?lián)系應(yīng)該是有所了解了。本單元我同樣讓學生獨立完成及發(fā)現(xiàn)本單元所學知識與以前我們所學知識的相同之處及不同之處。
《位置與方向》這一內(nèi)容涉及到同學們的空間想象和動手的能力的問題。一到空間和動手操作,就到了重點中的難點。培養(yǎng)學生動手能力,將方法運用于手上,這本身就是重點訓練項目,其次知識點的瑣碎,地圖與實際生活的轉(zhuǎn)化更是學生要突破的地方,更是能力培養(yǎng)的難點。不僅是我有啃骨頭的教學感受,很多老師也覺得這部分的教學是事倍功半的。就拿“哪偏哪”來說,讓孩子很有效的區(qū)分“東偏北”,還是“北偏東”就不容易。
在教學中,很多老師給我介紹了好方法,最常用的是運動法,就是要動態(tài)的想象角是如何移動形成的。我是很喜歡拿來主義的,隨即就運用到教學中,但是實踐出真知,真正在教學中運用起這個方法卻發(fā)現(xiàn)差強人意,利用這種方法學生倒是很容易理解“哪偏哪”的意義,但是做起題來,卻頻頻出錯,并沒有收到期望的效果。
法出來了,居然還有同學說,東偏東南的,我并沒有批評這些同學,我讓他把他的想法說給我聽,他說某個地方確實是東往東南這方向在偏。哦,原來是這樣。因為,在三年級,我們學了位置與方向,講了東與南相間的這一區(qū)域是東南,所以有同學就說是東偏東南。我為我的學生感到高興,因為他們是自己在思考問題,發(fā)現(xiàn)這一問題后,我在班上示明:東偏南就是從正東方向往正南方向偏,所以,我們習慣說東偏南或南偏東。學生恍然大悟。
教學時我越來越發(fā)現(xiàn),學生做題時出現(xiàn)問題并不可怕,可怕的是我們并沒有給學生足夠的空間,只有讓學生“真正當家作主“時,學生才會發(fā)現(xiàn)數(shù)學的奇妙,才能更好地掌握數(shù)學。
位置與方向教學反思論文篇十六
隨著課改的進一步推進，教學設(shè)計也在發(fā)生著日新月異的變化。每一環(huán)節(jié)的設(shè)計都應(yīng)體現(xiàn)出以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
在設(shè)計本課教學時為了充分調(diào)動學生的`學習興趣，一開始以定向運動視頻導入。使學生通過觀看視頻了解什么是定向運動。
這節(jié)課分為兩大部分，一是在室外辨認方向，二是在室內(nèi)辨認方向。第一部分又分為三個層次（感知，辨別，判斷）。并且是層層遞進的關(guān)系。因此在設(shè)計具體的教學環(huán)節(jié)時，從學生的已有生活經(jīng)驗入手，著重對知識進行應(yīng)用和實踐。開始時，把學生帶到操場上，讓學生分別指一指東、南、西、北四個方向。然后在學生初步辨認方向的基礎(chǔ)上進行小型淘汰賽的活動，把形式帶入激烈的競賽情境之中，讓學生在關(guān)于方向的測試題目中辨認方向和位置。掌握根據(jù)參照物定方向，并根據(jù)學生的表現(xiàn)，把帶有課題的蘋果貼圖作為獎品發(fā)給學生，自然地引出課題。
位置與方向教學反思論文篇十七
在引導學生認識實際方位的基礎(chǔ)上，要求每位學生以教室中的'實物為中心，畫一幅教室的平面圖，這樣既鞏固了實際方位，又引申出了圖上方位，同時學生由于所定方位不同，實物也就不同，所以圖的畫法多種多樣。這樣教師便可以引出圖上方位，并且編成口訣告訴學生：“上北、下南、左西、右東?！?/p>
由動物園圖認識全部八個方向后，為了幫助學生區(qū)別和認識其他4個方位，可以將八個方位寫成米字型，以米字型中間的一豎區(qū)分左邊為西，所以分別是西南、西北。右邊是東南、東北。并且告訴學生由于西和東，北和南相對，所以西北對東南，西南對東北，再以米字一橫劃分，上方是北，即西北、東北；下方是南，即西南、東南。
在確定某一建筑物的方位時，以某一建筑物為標準，它是一個方位，而以另一個建筑物為標準，它又是另一個方位。以花壇為標準是在花壇的北面，而以大門為標準，則在大門的東北角上。所以，確定標準是關(guān)鍵。
總之第一單元雖然內(nèi)容不多，但要讓學生真正把握住其中的幾個重要環(huán)節(jié)，還需要教師多動腦筋，調(diào)動學生的積極性，挖掘?qū)W生的潛能，使學生能學到真正的知識。
位置與方向教學反思論文篇十八
今天下午，第一場立標課的戰(zhàn)役終于打完了，說實在的，這節(jié)課備的并不是很充分，因為是昨天晚上才定下來的課題，今天上午整理的課件和教案，下午就開始實施了，無論從課前準備還是課堂實施，都能看得出本節(jié)課有好多值得推敲的地方。
當然，這節(jié)課還是有一些亮點值得繼續(xù)研究的，本節(jié)課是我們第一次推行在課堂教學中要實施分層教學策略，現(xiàn)在是一個初探，首先我在教學目標上進行了分層設(shè)計，分為初級目標、二級目標和拓展目標。之后就是在練習設(shè)計上分了層，學生在完成基本的習題之后我還設(shè)計了一星級到四星級習題供他們有選擇性的選作，這樣，基礎(chǔ)題完成之后優(yōu)秀學生不會感到?jīng)]事可干，課前我是這樣設(shè)想的，可是，真正實施的過程中我才發(fā)現(xiàn)，這樣做或許利弊參半啊，正是因為學生大部分完成了習題，所以搶著做星級題，就連我們集體訂正答案還有一部分“吃不飽的學生在繼續(xù)吃”，根本無暇顧及老師在講什么，這樣分層顯然是失敗的，雖然學生練習量是增加了，可是效果卻不容樂觀。
這節(jié)課可以的要使用分層教學的方法，因此想精講多練，可是就因為這些粗淺的想法，導致我整節(jié)課似乎是在領(lǐng)著學生跑，而不是踏踏實實的在學新知。這當然又與有效教學相背離了。尤其在讓學生動手操作量出偏的角度是，一部分學生對于量角時的注意事項還是不很清楚，不知道該將0刻度線放在什么位置，該怎樣判斷偏的角度，這個時候我應(yīng)該在黑板上板演量角的方法的，這樣學生才能明確方法，而本節(jié)課為了不影響教學進度我知識介紹了方法，而沒有進行示范，所以這期間有一部分學生就吃了夾生飯。這是第二個遺憾較大地方。
還有，本節(jié)課教學的時候還是有一點點緊張，語速較平常加快了許多，整節(jié)課下來自己是口干舌燥，而且“奔波”于給學生學生發(fā)拓展題單，很受傷哦。
如果再次執(zhí)教本課的話，起碼在講授“做一做”的時候不能粗淺的一語帶過，應(yīng)該在引導學生獨立探索的基礎(chǔ)上教師做好充分的示范和引導，從而強化學生對知識點和操作方法的理解。
教學真的是一門遺憾的藝術(shù)，通過這節(jié)課的的教學，給我的啟發(fā)真的很大，我們需要有選擇性的使用適合自己和學生的教學方式，而不是一味的跟風，人家提出分層教學，我們就要時刻不忘分層，甚至不顧影響到教學效果，那有效教學如何來實現(xiàn)呢？或許會有一種方法能將分層教學和有效教學有機的結(jié)合起來也未嘗不可呢！教學的路還很長，我們將繼續(xù)探索前行！
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