法律意識是社會公民的基本素養(yǎng)，我們應該加強法律教育。一個較為完美的總結需要跳出細節(jié)，從宏觀上概括并指出問題的核心。雖然這些范文只是一種參考，但它們卻能夠激發(fā)我們的思考和探索。
運動和力說課稿篇一
運動的基礎是動物運動的關鍵，是本章的重點內容。通過第一課時對各種運動方式的認識以及活動實施，初步認識到：各種運動方式都有其結構基礎，也就是說運動是由器官完成的。如蝸牛沒有四肢就不能行走和奔跑；蜘蛛沒有特別發(fā)達的后肢便不能跳躍；人沒有翅也不能飛翔.....由上一節(jié)的課后思考題“人怎樣才能飛起來”導入，從學生對自身運動的器官有感性認識入手，揭示參與運動形成的結構基礎。
1．認識關節(jié)的各部分結構和功能。
2．闡明關節(jié)牢固性與靈活性的統(tǒng)一。
3．認識形成運動的動力結構——骨骼肌，理解骨骼肌的特性。
4．闡明各種運動是由骨骼肌、骨和關節(jié)在神經系統(tǒng)的支配下，協(xié)作配合實現的。
關節(jié)的結構以及各部分的功能；骨骼肌的結構及特性；運動的實現。
關節(jié)的牢固性與靈活性的統(tǒng)一；骨骼肌的特性。
2．關節(jié)的結構演示實驗的材料和用具：新鮮的牛（豬、羊）膝關節(jié)，解剖刀，解剖盤。
3．完整的新鮮雞腿。
4．制作伸肘和屈肘模型的材料：松緊繩，膠帶，釘子，窄木板，錘子。
一、釋疑導入：交流前一節(jié)的課后思考題“人怎樣才能飛起來”的設想。學生對這個問題感興趣，會做出很多設想。如假如上肢變成翅，人就會飛起來；頭上戴一個螺旋槳，人會被帶到空中；在人身上安裝一雙翅，人就可以飛起來了；象哪吒那樣腳下裝一個風火輪，也能在天上飛；胖墩飛不起來等等。對這些設想做肯定性評價，然后進一步啟發(fā)誘導：人在正常情況下不能飛行是因為沒有飛行裝置（結構），欲使人飛起來則需要安上一個結構，由此你們可以想到動物的運動也是有其結構基礎的，那么動物運動的結構基礎是什么呢？以自身行走為例分析可以得出有骨、肌肉和骨連結。設疑激趣，吸引學生學習新課。
二、演示實驗：將新鮮的?；蜇i、羊的膝關節(jié)投放到大屏幕上，便于學生觀察，然后，用解剖刀由外向里解剖，認識各部分的名稱、結構特點和功能。由觀察開始認識關節(jié)的結構和功能。
三、基礎知識掌握：由觀察認識做總結歸納，掌握基礎知識。由學習小組完成，然后投影各小組的結論。這樣學生通過自己的觀察得出結論，對知識掌握的比較牢固，變被動聽為主動學，達到認識關節(jié)，培養(yǎng)學生自主學習意識的目的。
四、拓展思維：播放課件，展示運動會上熱烈的體操比賽；舉重比賽；擲鉛球比賽；雜技表演等畫面，提出思考題：
（1）關節(jié)既堅固又靈活的結構特點有哪些？
（2）脫臼是怎么回事？
（3）關節(jié)在運動中起什么作用？
通過學習小組內交流討論，不僅復習了知識系統(tǒng)，而且找到了關節(jié)的靈活性與牢固性統(tǒng)一的理論依據；從關節(jié)的結構分析關節(jié)的異?，F象——脫臼的過程；理解關節(jié)在運動中起著支點的作用。
五、動作體驗。全體起立，師生一起做提腿、下蹲、屈肘、握拳等動作，認識人體幾個起重要作用的關節(jié)。由親身體會進一步理解關節(jié)在運動中所起的重要作用，同時體會運動的動力由何處而來，為下一個環(huán)節(jié)做好鋪墊。
六、質疑引入：支撐身體的骨和骨連結能不能自己活動？引導學生探究運動的動力所在，引入骨骼肌的學習。利用實物投影將完整的雞腿投影在大屏幕上，邊用解剖刀解剖邊指導學生觀察，認識骨骼肌的結構以及附著特點。闡明骨骼肌由肌腹和肌腱兩部分組成，肌肉活動所需要的能量來自于組成肌腹的肌細胞。利用多媒體動畫演示骨骼肌受到刺激后就會收縮，當骨骼肌收縮時便會牽動所附著的骨繞著關節(jié)活動，從而形成運動的過程。這樣用直觀明了的動畫，演示較抽象的骨骼肌特性，可以有效地幫助學生理解，收到較好的教學效果。
七、引導分析運動的實現：做伸肘或屈肘動作，指導學生自己分析骨骼肌的收縮舒張狀態(tài)。進一步得出運動是由骨、關節(jié)和骨骼肌在神經系統(tǒng)的調節(jié)和控制下協(xié)作統(tǒng)一完成的。
八、實踐活動：伸肘屈肘模型的制作。
以學習小組為單位，組內成員合作，根據本節(jié)課所學的運動的形成原理，制作伸肘屈肘模型。這樣做可以達到兩個目的：一是檢測本節(jié)課的學習情況；二是鍛煉動手能力，培養(yǎng)合作意識。
九、拓展思維：
（1）短跑運動員與非運動員相比腿部肌肉的狀況如何？原因是什么？
（2）你知道“肌肉饑餓癥”是怎么回事嗎？怎樣改變這一狀況？
（3）體育鍛煉對關節(jié)的影響有哪些？
1．本設計側重于基礎知識的學習，在基礎教育階段，讓學生掌握生物科學的基礎知識是生物教育的基本目標。基礎知識的掌握和基本技能的養(yǎng)成是學生適應社會，開展終身學習、促進自身的完善和發(fā)展的基礎，是基礎學習的核心，離開知識談發(fā)展是不可思議的。
2．注重過程教學：無論是演示實驗；觀察概括；多媒體動畫演示還是學生動手制作模型都是把教學的重點放在過程中，放在揭示知識的規(guī)律上，讓學生通過感知——概括——應用的思維過程去發(fā)現真理，掌握規(guī)律。在這個過程中，學生既掌握了知識，又發(fā)展了能力。
3．注重構建合作學習方式。小組內交流、討論，可以相互補充收集信息，可以改善課堂內的心理氣氛、達到人人進步，從而大面積提高學生的成績。在合作學習的過程中，增強了幫助別人、向別人學習的意識。
4．本設計蘊涵了對各種能力的培養(yǎng)。觀察、思考、概括總結、動手制作等能力都會在訓練中得到培養(yǎng)。如觀察動物膝關節(jié)后自己概括歸納出關節(jié)的結構；運用運動實現的知識動手制作伸肘屈肘模型。
5．體現創(chuàng)造性教學。學生制作伸肘屈肘模型，一方面可以復習所學的知識，另一方面能夠檢查學生靈活運用知識的能力，然后根據反饋信息，調整教學方式。通過制作還可以拓展思維，了解骨骼肌的強健對運動的重要性，明白體育鍛煉對人體運動的必要性。
知識目標是基礎學習的核心，是基本技能的基礎，是發(fā)展的前提，教學過程是學生獲得知識的過程，所以教學設計中包含知識目標的完成。另外從以學生發(fā)展為本的理念來看，知識的教學應該達到的目標決不僅限于知識本身，知識的價值在于全面體現其認識功能和生產力功能，知識是展現過程與方法、表現力、體驗情感態(tài)度、形成正確價值觀的載體。知識的獲取過程既是學生能力發(fā)展的過程，也是其獲得積極的人生態(tài)度，培養(yǎng)正確的情感，形成正確的價值觀的過程。因此教師在教學中不只是單純的進行知識教學，還應該在進行知識教學中有意識地發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)其主動、積極的學習態(tài)度、情感與價值觀。
重視學生的“學”。教師相信學生的“學”，因為一個人的智能體現于他的活動中。我們要培養(yǎng)學生的智力與能力，就應該通過相應的學生主體活動來進行。同樣，要訓練學生閱讀、思維、操作、記憶和想象等能力，甚至是學生的求知欲、意志、興趣等各項非智力因素，也必須通過學生相應的主體活動來訓練。因此盡可能地給學生以思維、活動的時間和空間，培養(yǎng)他們對學習對象采取研究探索的態(tài)度，引導學生參與獲取知識。
運動和力說課稿篇二
一、活動目標：
1、體驗各種將材料固定在瓶子上的方法。
2、樂意表達花瓶的裝飾方法。
3、大膽創(chuàng)新，體驗成功的樂趣。
二、活動準備：
三、活動過程：
（一）、引題。
1、今天是葛老師的生日，我收到了好多花，想把它們插在花瓶里，可是找遍了家里所有的地方都找不到花瓶，只找到了這些瓶子，我又覺得用這些瓶子來插花不太漂亮，怎么辦呢？（裝飾一下）。
2、你有什么好辦法來裝飾瓶子？
3、你們的想法真好，太聰明了。
（二）、出示范畫，嘗試固定材料的方法。
1、葛老師也嘗試做了幾個模型，你們想不想看看？（出示事先做好的模型）。
2、你最喜歡葛老師做的哪個花瓶？它是用什么方法裝飾的？
（1）、用鉛絲纏繞。（請幼兒上來試試）。
（2）、用線纏繞（請幼兒上來試試）。
（3）、在紙上先畫好漂亮的圖畫，然后包裝。
（4）、用剪貼的方式。（請幼兒說說制作的順序）先裁紙，量好大小，然后設計畫面，最后固定。
（三）、幼兒創(chuàng)作，教師巡回指導。
2、請小朋友想好自己要用的材料，拿起小凳子輕輕地走到座位上制作。
3、幼兒創(chuàng)作，給予適當的常規(guī)提醒和制作引導。
（四）、作品評價和展示。
1、請制作完的小朋友將作品拿上來講給客人老師欣賞，并說說自己是用什么方法制作的。
2、小熊非常喜歡小朋友為它制作的花瓶（給每個花瓶插上一朵花表示感謝），這下它可以給媽媽一個驚喜了，謝謝小朋友們。
運動和力說課稿篇三
基于前兩節(jié)的，學生了解了地球的宇宙環(huán)境，本節(jié)開始讓學生立足地球本身，探討地球的運動。
鑒于教材把地球的自轉和公轉內容前后列放，可用列表比較的方式板書，從定義、方向、速度、周期等幾個方面分別講解地球自轉和公轉的特征。學生在初中曾學過一些地球運動的知識，在此基礎上，可讓學生把“地球自轉的方向”知識進行拓展，想象在兩極的上空看地球的自轉方向，建立地球順時針和逆時針自轉的概念，為以后學習地球自轉的地理意義打下基礎。多年的經驗告訴我們，學生在學習恒星日和太陽日的概念時非常困難。在老師的詳細講解下也很難看懂書中的圖1.15“恒星日和太陽日”。有條件的制作課件可以改善圖示，拉長地球與恒星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些，把恒星只畫成一個，輔以直觀的動畫效果，最大可能地還原真實，應該能更好地突破教學難點。講解地球公轉的時候，要強調近日點和遠日點的含義、地球到達該點時的時間及地球公轉速度的快慢。
地球自轉與時差的教學涉及到晝夜、晝夜交替、時差產生和計算等問題，它們相互關聯，在歷年的高考中占有重要地位，也是教學的重點和難點。教學中應通過演示說明晝夜現象和晝夜交替的本質區(qū)別，強調太陽光線與晨昏線垂直關系，晨線與昏線的區(qū)別及判斷方法。通過演示講解地方時差的產生及規(guī)律，引導學生對書中“讀圖思考”進行探究，強調時區(qū)和區(qū)時、區(qū)時和地方時的區(qū)別，講解東加西減的計算方法和總結配套的解題方法，多加練習鞏固，并需反復訂正和講解，才能完成此教學任務。教材沒有對“地轉偏向力”作要求，但后面第二章第二節(jié)的“氣壓帶和風帶”中有所涉及，因此教學中可略講一二，為后續(xù)教學作好鋪墊。
地球公轉與季節(jié)的教學內容既是教學重點又是教學難點。首先要通過多媒體演示讓學生認清地軸、赤道平面、黃道平面之間的關系，知道黃赤交角23°26′的含義，分析黃赤交角的影響、二分二至日地球在公轉軌道上的位置、太陽直射點的運動規(guī)律，為分析正午太陽高度和晝夜長短變化打下基礎，講解中還要把夏至日、冬至日地球所處的時間和位置與遠日點、近日點地球所處的時間和位置進行比較，找出區(qū)別，并練習加以鞏固。書中的“活動”要讓每個學生都動起來，以另一種方式解讀太陽直射點的回歸運動軌跡，體現學生學習的主體性，培養(yǎng)探究能力。日常生活中，學生有晝夜長短變化和正午太陽高度的高低變化及太陽輻射強弱變化的體會，這些是太陽直射點南北移動帶來的結果。引導學生分析書中圖1.25，以數據歸納得出結論，具有季節(jié)性的晝夜長短變化和正午太陽高度變化，使太陽輻射也呈現有規(guī)律的季節(jié)變化，從而導出天文四季和統(tǒng)計四季的定義。再聯系學校所在地的晝夜長短變化和正午太陽高度變化，輔以學生的生活體會進行舉例教學或設計練習，滲透學以致用的思想，可以幫助學生理解知識和提高學習興趣。
地球自轉和公轉是與人類關系最密切的兩種運動，是學習和掌握高中地理知識的基礎，但是該部分內容空間性強又比較抽象，如何運用多媒體教學，通過電腦動畫演示，突出重點，突破難點講清地球自轉與公轉的關系、太陽直射點的南北移動，幫助學生建立空間概念，在整個高中地理教材中具有深遠影響。
知識與技能。
1.了解地球自轉和公轉的方向及一些基本數據：周期、速度、公轉的軌道、黃赤交角。
2.理解由于地球自轉運動造成的晝夜交替、地方時差，掌握時間的有關換算，能正確判斷晨昏線。
3.理解地球自轉和公轉的關系，理解太陽直射點的南北移動的過程及其原因，并能演示其運動規(guī)律。
4.理解晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化及緯度變化。
過程與方法。
1.通過運用地球儀演示地球的自轉和公轉現象，學生能夠準確地畫出夏至日到冬至日太陽照射地球的示意圖。
2.能根據“二分二至日太陽照射地球示意圖”分析全球各地的晝夜長短狀況和正午太陽高度的變化，分析同緯度地區(qū)不同季節(jié)和不同緯度地區(qū)相同季節(jié)的晝夜長短和正午太陽高度的變化。
情感、態(tài)度與價值觀。
1.樹立科學的宇宙觀。
2.培養(yǎng)學生樹立辯證唯物主義的思想觀，理解事物之間是聯系的、發(fā)展變化的。
教學重點。
1.自轉和公轉的特征，黃赤交角的產生及其引起的太陽直射點的移動。
2.晨昏線的判斷、地方時的計算、晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。
3.四季的劃分方法及劃分依據。
教學難點。
1.晨昏線的判斷、地方時的計算。
2.太陽直射點的移動規(guī)律，正午太陽高度和晝夜長短的變化原因分析。
3課時。
第1課時。
導入新課。
上節(jié)課我們一起學習了“第二節(jié)太陽對地球的影響”，下面就來回顧一下。
（投影表格）。
概念成因特點所處位置。
太陽風（簡單介紹）日冕。
師請大家看表格，哪個同學能在空白處填上合適的內容？
生（三個學生看圖分別回答，師根據學生的答題情況進行評講和補充。）。
師答得很棒。（師逐步投影答案的內容）。
前邊兩節(jié)課我們了解了地球的宇宙環(huán)境，現在讓我們立足地球本身，探討地球的運動。
推進新課。
師在初中時我們曾學過一些地球運動的知識，那么你知道地球的運動有哪兩種形式呢？
生自轉和公轉。
師非常正確。
（投影表格）。
圍繞中心運動方向運動周期運動速度。
地球自轉。
地球公轉。
師我們首先一起來探討地球自轉的規(guī)律。
（演示地球儀，讓其自西向東旋轉）。
師地球儀在繞著什么中心轉動呢？
生地軸。
師很好。
（投影答案填充表格）。
師地軸就是地球的自轉軸，它的北端始終指向北極星附近。在地球中真有這么一根軸嗎？
生沒有。
生自西向東旋轉。
師（投影答案填充表格）。
所以，我們看到日月星辰都是東升西落。下面從不同的角度看地球自轉。
（從不同的角度演示地球儀的自轉）請同學描述地球自西向東轉。
生（學生觀察、思考后得出結論）。
從北極上空看，呈逆時針方向轉動。
從南極上空看，呈順時針方向轉動。
側面北極在上，自西向東旋轉。
師（投影答案填充表格）。
（投影練習）。
甲圖中心是北極還是南極？
乙圖中心是北極還是南極？
生甲圖中心是北極，乙圖中心是南極。
師非常好。地球自轉一周需要多長時間呢？也就是地球的自轉周期是多長呢？
生一天。
師由于在計算自轉周期時，選定的參考點不同，一日的時間長度和名稱略有差別。
（多媒體動畫演示）恒星日與太陽日：拉長投影中地球與恒星之間的相對距離，日地距離可以更靠近一些。某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”（注：“三點共線”是指地面上某點位于地心與恒星的連線上）的時間間隔為一個恒星日。太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個太陽日。
（利用課件中的動畫進行分步顯示講述，學生一目了然）。
師恒星日是以遙遠的“恒”星為參照物的，遙遠的恒星相對于地球而言是不動的，此時地球的公轉過程將會忽略不計。某一恒星、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”的時間間隔為一個恒星日。
（多媒體動畫演示）。
圖1圖2。
圖3。
如圖1電腦顯示動畫：假設遙遠的恒星（小圓）和太陽（s）同時對著地球上的一點p，設地球只自轉而不公轉，那么地球在e1處自轉一周（電腦顯示p點繞圓運動一周）。
師（多媒體動畫演示）。
如圖2先以恒星作參照，動畫顯示恒星日的長度。
動畫的過程是：地球一邊自轉（即p點繞圓心運動），一邊由e1向e2運動（公轉），當地球到達e2點停止，此時p點剛好對著恒星。
師此時地球是否自轉了一周，自轉的角度是多少，以什么作參照？
生（學生準確回答）。
師很好！
（點擊鼠標，電腦畫出se2的連線和e2與恒星的連線，標出“恒星日”）從e1到e2，地球自轉了360°。而因為以恒星作為參照，地球從e1到e2的時間間隔就是“恒星日”，時長23時56分4秒，是地球自轉的真正周期。
（投影答案填充表格）。
師圖3以太陽作參照。
在圖2中可看出，地球在e2處時，p點還未兩次對著太陽，即以太陽作參照時，地球自轉還不到一周360°。
（演示動畫）地球繼續(xù)自轉（即p點繼續(xù)繞圓運動），但地球同時繞太陽公轉到e3處時，動畫暫停，p點兩次對著太陽。
從e1到e3，相對太陽來說，地球是否自轉了一周，自轉角度是多少？
生自轉了一周多。
師觀察得很仔細。（點擊鼠標顯示連線和“太陽日”）太陽、地面上某地點、地心第一次“三點共線”到下一次“三點共線”（注：“三點共線”是指地面上某點位于地心與太陽的連線上）的時間間隔為一個太陽日。從e1到e3的時間間隔稱一個太陽日，長24小時，其自轉的角度是360°59′。
生地球在單位時間內自轉的角度叫做地球自轉的角速度。
師很好！根據地球自轉的周期，可以知道地球自轉的角速度大約是多少？
生15°/小時。
自轉角速度和線速度。
師非常正確。地球表面除南、北兩極點外，任何地點的自轉角速度都一樣。根據360°/24小時推算，地球自轉的角速度大約是15°/小時，1°/4分鐘，1′/4秒。但南、北極點無角速度，即南、北極點的角速度為零。
（投影答案填充表格）。
我們再看看地球自轉的線速度是怎樣的。地球自轉時，某點在單位時間內轉過的距離（弧長），叫做該點的自轉線速度。
（投影）地球自轉的線速度和角速度圖。
師大家一起探討地球自轉線速度有什么分布規(guī)律。
生地球自轉線速度的大小因緯度而異（離地軸的距離即圓周運動的半徑不同，半徑越大，線速度越大），赤道處最大（1670千米/小時），自赤道向兩極漸小，兩極的線速度為零。在南北緯60°處，自轉線速度為赤道處的一半。
（投影答案填充表格）。
地球運動圍繞中心運動方向運動周期運動速度。
地球自轉地軸由西向東。
地球公轉。
師請大家歸納一下地球自轉的角速度和線速度的共同規(guī)律。
生在南北兩極點，角速度和線速度均為零。
師非常好。下面閱讀教材p14地球自轉的證明。
生（閱讀）。
師什么是地球的公轉？
師那么應該從哪幾個方面來描述地球公轉的規(guī)律呢?
生可從地球公轉的軌道、方向、周期和速度等方面來說明地球公轉的規(guī)律。
師很好！地球公轉的路線叫做公轉軌道，又叫黃道。它是近似正圓的橢圓軌道，太陽位于橢圓的一個焦點上。
（投影公轉軌道圖）。
師仔細觀察，地球公轉的方向是怎樣的？
（以下內容同時投影答案填充表格）。
生由西向東。
師在北極上空看地球公轉，順時針轉還是逆時針轉？
生逆時針轉。
師在南極上空看地球公轉，順時針轉還是逆時針轉？
生順時針轉。
師我們再來看看地球公轉的周期是怎樣的？
生1個回歸年：365日5時48分46秒。
生近日點公轉速度最快，遠日點公轉速度最慢。
師由于太陽略微偏離地球公轉軌道的中心，因此，日地距離不斷隨地球公轉而發(fā)生細微的變化，地球公轉速度也相應有一些變化。根據開普勒第三宇宙定律，行星運行在單位時間內掃過的面積相等，因此，近日點運行速度快，角速度是61′/d，線速度是30.3km/s。而遠日點慢，角速度是57′/d，線速度是29.3km/s。平均角速度：約1°/日，平均線速度：30km/s。
課堂小結。
本節(jié)課內容較多，主要是關于地球的自轉和公轉兩種基本形式的對比。
（投影下面的表格）分別對地球自轉和公轉進行總結。
地球運動圍繞中心運動方向運動周期運動速度。
板書設計。
（見“課堂小結”）。
活動與探究。
探究課題：了解地球的自轉和公轉。
探究內容：
（1）演示地球的自轉和公轉。
（2）填表比較分析地球的自轉和公轉的規(guī)律。
（3）利用地球自轉和公轉的規(guī)律來解釋兩個自然現象。
探究辦法、過程：
演示、討論、競賽的方法。
（活動）我們一起學習了地球的自轉和公轉，下面來做一個活動。先找兩個同學來演示地球的自轉和公轉。
生（用地球儀演示）。
師都很好。說明大家基本掌握了地球自轉和公轉的規(guī)律。請同學們填寫教材“活動”中的表格。
生（填表：比較分析地球的自轉和公轉的規(guī)律）。
生（小組代表搶答）恒星被看做是固定不動的。照片上的恒星會出現圓弧狀軌跡，是由于地球自轉，照相機也跟隨轉動，其結果是恒星看起來運動起來了。
師答案非常準確。哪一個小組能解釋第二個現象？
運動和力說課稿篇四
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！我叫洪霞，來自芙蓉區(qū)大同小學。剛才各位所看到的教學片段節(jié)選自教科版科學五年級下冊《像火箭那樣啟動小車》一課的前十分鐘。原教材的編寫思路是通過玩氣球，發(fā)現氣球在反沖力的作用下能夠運動；然后通過組裝氣球小車和研究小車的運動，了解反沖力的作用，鍛煉學生的動手能力。粗看教材，似乎像是一節(jié)手工制作課。如何把握這種課型的教學，根據學生的現有科學探究水平，充分開發(fā)、挖掘教材的內涵，體現以探究為核心的科學教學呢？給學生一杯水，不如讓學生自己尋找一滴水。因此，我在所任教的四乙班做了一次嘗試。
在引導學生進行自主探究中，我是圍繞這樣一個思路展開教學的：那就是——讓他們從觀察中發(fā)現問題，從交流中提出問題，從實踐中解決問題。具體做法是這樣的：
1、啟發(fā)學生自己發(fā)現問題。
“問題”在科學探索中具有極為重要的作用，它是探索的出發(fā)點和動力。首先利用生活中一個常見的塑料瓶設置問題情境：假如往瓶里打氣，瓶子會怎么樣？學生作出猜測后再當場實驗，通過觀察他們發(fā)現瓶子居然“唰”地一聲被沖出了很遠。一下子，他們的探究欲望被大大激發(fā)了。
2、針對現象，提出問題。
針對剛才所看到的現象，我請學生提出自己的想法和問題，并做出自己的解釋。
3、主動探究，解決問題。
學生交流想法后，在出示一個氣球，引導他們自行探究把氣球吹大后再放開，氣球的運動有什么特點？學生通過動手實驗，發(fā)現氣球噴氣的方向和氣球的運動方向是相反的。再反過來解釋前面瓶子的運動方向與瓶里空氣流出的方向是怎樣的。
雖然是四年級的學生，前面關于動力方面的內容又沒有學過，但對這節(jié)課的探究學習似乎影響不大。這個班的孩子的思維之活躍，反應之靈敏，課外知識之豐富出乎我的意料之外。他們能對別人的發(fā)言進行辯駁，闡述自己的觀點。對于教學主題的設計，通過教學實踐，我比原先有了更深的理解：首先必須貼近學生的生活，用生活中的材料來解決生活中的問題，學習生活中的科學。如果給學生看或做他們無法理解的實驗或用抽象的語言向他們解釋原理，只會使他們覺得科學很難懂，降低對科學的興趣，甚至對科學產生神秘感，無意去探究。其次必須立足于學生已有的經驗。正因為孩子們平時有玩氣球的經驗，雖然他們沒有意識到里面包含有反沖的作用，但對于他們提出假設、完成實驗起到很重要的作用。教學的基本方式不是演示和證明科學事實和概念，而是開展充分的科學探究活動，注重活動前的`計劃制定和預測，活動中的運用證據和做出解釋，活動后的交流匯報與論爭，強調探究的延續(xù)性，注意將課內的研究活動延伸到課外。
通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上而是體現在學生的自身探究過程的完整。在教學上，不在表面形式上做文章，要真正落實到孩子心靈上，讓他們舒心地去做比較感興趣的事，我覺得那就達到了我們最高的境界。在本課教學中，學生像科學家那樣進行科學探究，體驗科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，使他們科學地認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，形成正確的思維方式。表面看，學生是在“玩”，其實這樣的“玩”就是科學探究。在科學探究中發(fā)現科學規(guī)律，發(fā)現生活現象中包含的科學規(guī)律。
運動和力說課稿篇五
《地球的運動》是人教版七年級上冊第一章第二節(jié)的內容，本節(jié)教材的內容有：地球自轉和晝夜交替、地球公轉和季節(jié)變化、五帶的劃分。本節(jié)課是該節(jié)內容的第一課時。這節(jié)內容是繼第一節(jié)《地球和地球儀》之后編排的，此時學生已經學習了地球的形狀、大小等知識，并且小學自然課中也學過了“太陽高度”、“晝夜和四季的成因”等知識?，F在，對地球運動進行學習，為將來進一步學習地理知識打下了基礎。教材根據學生年齡特點把課文分為地球自轉和公轉，應該指出的是地球繞軸自轉和繞日公轉是不能分割的，分開來講是為了教學上的方便。
中學生心理學研究指出，初中階段是智力發(fā)展的關鍵年齡，學生邏輯思維從經驗型逐步向理論型發(fā)展，觀察能力、記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。從年齡特點來看，初中學生好動、好奇、好表現，抓住學生特點，積極采用形象生動、形式多樣的教學方法和學生廣泛的、積極主動參與的學習方式，定能激發(fā)學生興趣，有效地培養(yǎng)學生能力，促進學生個性發(fā)展。生理上，青少年好動，注意力易分散，愛發(fā)表見解，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這一生理特點，一方面要運用直觀生動的形象，引發(fā)學生的興趣，使他們的注意力始終集中在課堂上;另一方面要創(chuàng)造條件和機會，讓學生發(fā)表見解，發(fā)揮學生學習的主動性。
【知識與技能目標】。
1.知道地球自轉的方向是自西向東，自轉的周期是24小時;。
2.理解晝夜交替現象產生的原因是地球的自轉;。
3.初步學會用地球儀來演示地球的自轉和晝夜交替現象。
【過程與方法目標】。
1.通過演示地球的自轉運動，初步建立地球自轉的空間概念，認識地球自轉的特點;。
2.通過演示、觀察地球的自轉過程，復述晝夜更替、各地時間差異等現象與地球自轉的關系。
【情感態(tài)度與價值觀目標】。
2.培養(yǎng)獨立思考、勇于探索的科學態(tài)度。
【重點】。
地球自轉的方向和周期及地球自轉產生的地理現象。
【難點】。
地球自轉產生的地理現象。
基于以上對教材、學情的分析，為了突出重點，突破難點，我這節(jié)課采用演示觀察法、實驗探究法、多媒體輔助教學法、小組合作探究法。
這種結構式的板書設計可使知識條理更加清晰，層析更加分明，重難點更加突出，從而使學生對知識的掌握更加系統(tǒng)和完整。
運動和力說課稿篇六
本課是人教版初中《物理》九年級第十六章的第一節(jié)課。本章的重點是內能，而本節(jié)內容則是這一章的基礎。教材依次介紹了分子熱運動和分子間的相互作用力，為學生探究溫度和內能的關系打下伏筆，為從分子結構觀點理解物體內能的本質奠定基礎。因此，本節(jié)教材具有承上啟下的作用。
分子熱運動課標要求：初步了解分子動理論的基本觀點，并能用其解釋某些熱現象?；趯φn標的理解和分析，我這樣確立本節(jié)的教學目標：
知識與技能目標：
1.知道物質是由分子組成的。
教學難點為：分子間的相互作用力。
俗話說的好：知己知彼，百戰(zhàn)不殆。新課程理念下的課堂教學中，教師只是課堂教學活動的組織者、引導者和合作者；而學生即是學習的主體，又是課堂的主體。因此我首先對教學對象進行分析：
能力方面：九年級的學生思維活躍，有較強的求知欲和表現欲，有一定的收集信息和觀察實驗能力，有初步的自主、合作、探究學習的能力。
知識方面：在十一章多彩的物質世界中接觸了一些簡單的微觀知識，但對物質的認識還主要停留在宏觀領域。
基于以上學情分析，本節(jié)課我除了采用實驗法外將更多的以多媒體課件為載體，突出“從可以直接感知的現象推測無法直接感知的事實”這種研究微觀世界的新方法。
教為學服務，這是當前應試教育轉變?yōu)樗刭|教育的'基本思路。教學過程應突出學生的探究實踐活動。所以我對本節(jié)的教學過程設計如下：
（一）設計活動，引入新知。
新知識引入要符合學生的認知規(guī)律，要創(chuàng)設生動活潑的學習情境，使學生情緒愉悅地進入新課學習過程。這里我設計了一個小活動——學生通過聞味辨別三杯看似相同的液體，其目的是引導學生思考嗅覺聞到氣味的內在原因。
設計意圖：讓學生感知到宏觀現象可能與微觀世界密切相關，從而過渡到新課內容。
（二）任務學習，新課探究。
任務是學習目標的具體體現，是為學生提供知識構建的支架。在任務學習中，我將課本內容分成四個研究課題。
課題一：物質是由大量分子組成的。
擴散現象是證明分子熱運動的宏觀表象及客觀事實，是學生理解分子熱運動的關鍵。為了給學生最直觀的現象，我為學生收集了二氧化氮與空氣擴散的實驗視頻。因為二氧化氮氣體有毒，進行演示實驗學生難免會有心理負擔，所以決定采用視頻的方式，既真實又形象。而教材中典型的水與硫酸銅溶液擴散需要幾天時間、金與鉛的擴散實驗更是需要幾年時間，這是不可能在課堂上完成的。為了完成教學，加強學生對液體和固體都可以發(fā)生擴散現象的理解，我利用flash動畫和視頻進行展示。
設計意圖：把生動、形象、直觀、感染力強的多媒體技術應用于課堂，可起到輔助教學的作用。這些色彩鮮艷，聲像并茂的動畫同時刺激了學生多種感覺器官，有助于完成教學目標，突破難點。
課題三：分子運動快慢和溫度的關系。
在教材處理上，我把擴散快慢與溫度關系的演示實驗改為分組探究實驗，學生通過討論、合作、交流最終得出擴散快慢與溫度有關的結論。
由于分子間相互作用力的微觀性，無法通過實驗去探究，而枯燥的語言描述只會使學生對這部分知識產生厭倦,利用flash課件的演示，使學生更為直觀形象地了解分子間的相互作用力。
（三）理解應用知識鞏固。
接下來是對本課內容的理解應用，為此我設置了基礎擂臺、知識闖關、智能比拼等不同層次的習題。
（四）老歌新唱。
教學小結。
小結是學生對知識整體把握的過程，也是學生反思的過程。為了將枯燥的總結變得生動而深刻，我為學生準備了音樂課件，將分子動理論編成歌詞，進行老歌新唱。
設計意圖：老歌新唱的總結形式，即豐富了課堂內容，又活躍了課堂氣氛?？菰锏睦碚撏ㄟ^多媒體技術的處理變得充滿活力，且富有吸引力，是其他形式所無法比擬的。
整合教學資源，優(yōu)化過程、是提高課堂教學效率的重要策略。在教學中適時運用電教媒體，讓教學目標與教學過程諧調，音像媒體與教學內容一致，學生自主與教師點撥相間，課前預設與課堂生成同步，教學評價與教學效果共生。通過口頭和書面語言，視覺和聽覺感官的有效整合，激發(fā)學生自主學習、合作交流的熱情，進而最大限度地達成教學目標。
運動和力說課稿篇七
【過渡句】教材分析是上好一堂課的前提條件，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解。
“板塊運動學說”是“海陸變遷”這一節(jié)的重要組成部分，主要講述了“主要火山、地震帶的分布”，是承接第一節(jié)“大洲和大洋”對地球六大板塊與海陸面貌認識的進一步深化。讓學生認識到地球表面是處在不斷的運動變化過程中，對學生逐步樹立海陸變遷的辯證唯物主義觀點，對未來的學習與發(fā)展具有重要意義。
二、說學情。
【過渡句】合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點：
學生剛剛學習了第一章“地球和地圖”，第二章第一節(jié)“大洲和大洋”，知道了地球表面海陸分布大勢，為本節(jié)課的學習提供了必備的知識基礎。但初一學生根據其年齡、心理特點和已有知識水平，要順利完成本節(jié)課的學習目標仍需采用直觀演示的方法降低難度。
三、說教學目標。
【過渡句】根據新課程標準，教材特點、學生實際，我確定了如下教學目標：
1.知道板塊構造學說的基本觀點，說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
2.通過小組合作探究，理解板塊運動的基本觀點，培養(yǎng)科學的探究精神和創(chuàng)新實踐能力。
3.樹立海陸不斷運動變化的科學觀點，激發(fā)學習興趣，養(yǎng)成求真求實、不斷探究的學習態(tài)度。
四、說教學重難點。
【過渡句】根據學生現有的知識儲備和知識點本身的難易程度，學生很難建構知識點之間的聯系，這也確定了本節(jié)課的重點、難點為：
【重點】。
世界主要山系及火山、地震分布與板塊運動的關系。
【難點】。
板塊相對移動形成的地表形態(tài)。
五、說教法方法。
【過渡句】為了突出教學重點，突破教學難點，順利達成教學目標，我主要采用以下幾種方法：
地圖法、小組合作法。
六、說教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
圖片導入。教師播放汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖，設問：地震的原因是什么?進而導入新課。
【設計意圖】運用汶川地震的地理景觀圖和地震后的廢墟圖片，視覺沖擊性很強，能夠激發(fā)學生的學習興趣，問題設置也能夠激發(fā)學生的求知欲。
環(huán)節(jié)二：新課教學。
1.認識六大板塊。
教師ppt展示《六大板塊示意圖》，學生讀圖并思考以下問題。
【問題】。
六大板塊都有哪些?
【學生活動】。
亞歐板塊、太平洋板塊、印度洋板塊、非洲板塊、美洲板塊、南極洲板塊。
【設計意圖】通過御用地圖展開講解，能夠提升學生讀圖和識圖能力。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界地形圖》，學生讀圖回答。
【問題】。
(1)板塊示意圖中的箭頭代表什么樣的運動?
(2)這些運動對地形的影響有哪些?
【學生回答】主要有張裂和碰撞運動，張裂形成裂谷或海洋;碰撞形成山脈。
【教師總結】從圖中我們能讀到，主要有張裂和碰撞運動，張裂拉伸使地表發(fā)生斷裂，易形成海洋和裂谷，例如東非大裂谷和大西洋;碰撞使地表隆起抬升，易形成山脈，例如科迪勒拉山系、喜馬拉雅山脈。
【設計意圖】通過板塊示意圖和世界地形圖的對比分析，能夠讓學生更加清晰理解板塊運動對地形的影響，建立起地理分析的思維。
教師ppt展示《板塊示意圖》和《世界火山地震帶分布圖》，學生讀圖回答。
【問題】分組討論并展示。
板塊的內部和邊界活動情況是怎么樣的?
板塊運動和火山地震帶的關系是怎么樣的?
【學生活動】內部較穩(wěn)定，邊界較活躍。火山地震帶位于板塊交界處。
【教師總結】。
大家的介紹都很精彩，板塊內部比較穩(wěn)定，而火山地震帶基本位于板塊與板塊的交界地帶，地殼運動活躍，多火山地震。例如，環(huán)太平洋火山地震帶、地中海—喜馬拉雅地震帶。
【設計意圖】通過以上教學培養(yǎng)了學生讀書、讀圖獲取地理知識的能力;小組合作學習，培養(yǎng)合作探究能力。
環(huán)節(jié)三：小結作業(yè)。
小結：請學生回顧總結本節(jié)課的知識要點。
【設計意圖】這樣設計有助于學生自主構建知識體系，提高歸納總結能力。
作業(yè)：結合六大板塊的示意圖，介紹紅海和地中海的位置，課后請同學預測地中海和紅海的發(fā)展趨勢。
【設計意圖】有助于鞏固本節(jié)課所學習的知識，提高收集和處理信息的能力。
七、說板書設計。
為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、系統(tǒng)。我采用的是綱目式的板書，它能夠體現我的教學意圖、落實教學計劃，幫助學生更好掌握本節(jié)課的知識。這就是我的板書設計：
運動和力說課稿篇八
各位評委老師，上午好!
今天我說課的題目是“地球的運動”，下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程五個方面來解析我的課堂教學設計。
“地球的運動”是《普通高中課程標準實驗教科書地理必修一》（人教版）第一章第三節(jié)的教學內容，包括地球運動的一般特點、地球自轉和公轉的地理意義三個部分。高中地理課程標準要求通過課堂教學達到分析地球運動地理意義的目的，在知識層面要求明顯高于本章其他教學內容描述地球宇宙環(huán)境、說出地球圈層結構等教學要求，我認為本節(jié)課應該是第一章“行星地球”的中心內容。我們都知道“談天是為了說地”，在簡單了解地球的宇宙環(huán)境的基礎上，我們從地球運動這一內容入手來向學生描述整個地球的一般特征，回歸“說地”這一地理學的本質要求。
由于課程標準對本節(jié)課的教學要求高，教材在本節(jié)課中知識量極大，安排了很多的教學重點和難點，這對教師教學和學生的學習將是一個極大的挑戰(zhàn)。對于剛剛進入高中的學生而言，很多學生對地理學習有非常濃厚的興趣，這對于解決這一教學過程中的難點有很大的好處；但是由于高一學生空間思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展還不夠完善，對地球運動相關知識的理解具有相當大的難度，同時也與在學生心里形成地理課就是簡單了解世界各地的風俗民情的地理學習觀念形成很大的沖突。因而如何將本節(jié)課的復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化、說理的知識生活化，把知識量極大的教材轉化為學生能夠理解的模塊，讓學生在現有的知識構架下完成相關知識的重構與理解，完成相關教學要求，而不至于讓本節(jié)知識成為學生地理課程學習面前難以逾越的障礙，喪失地理學習的興趣將是教師的重要任務。
參考課程標準和對教材的基本內容的分析，我制定了如下教學目標：
1.知識與能力目標。
（4）理解由于地球運動造成的晝夜交替現象和由此產生的地方時和時差現象。
（5）學會運用地方時和區(qū)時概念進行簡單的地方時和區(qū)時的計算。
（6）理解由于地轉偏向力的存在而導致的地表水平運動物體的偏移。
（7)理解晝夜長短和正午太陽高度的變化現象及其變化規(guī)律。
（2）通過小組討論活動，動手描繪太陽直射點的運動軌跡，理解太陽直射點的運動過程。
（5）通過對晝夜長短變化和正午太陽變化的演示動畫和日照圖的判讀，以小組活動的。
3.情感態(tài)度與價值觀。
參考高中地理課程標準和對教材內容的分析并結合高一學生的認知狀況，確定如下的教學重點和難點：
1教學重點。
（1）地球自轉與公轉的異同。
（2）黃赤交角與太陽直射點的移動。
（3)晝夜交替和地方時。
（4)晝夜長短和正午太陽高度的變化。
（5）四季更替和五帶。
2.教學難點。
（1）恒星日和太陽日的區(qū)別。
（2)遠日點和近日點的比較。
（3）黃赤交角和太陽直射點的移動。
（4）地方時和區(qū)時含義和計算。
（5）地表水平運動物體的偏移。
（6）晝夜長短和正午太陽高度的變化。
由于本節(jié)內容所要達到的教學目標多元化而且只是目標的層次要求較高，加上教學內容說理性較強，是整個自然地理教學內容中的典型代表和教學難點，同時學生還未形成成熟的空間思維認知模式，需要教師在認真分析教材的基礎上采用合理的教學方法來完成教學內容。再次我主要采用以下幾種教學方法：
1、講解法：由于本節(jié)知識說理性質較強，需要教師在教學過程中對主要知識點給以準確的解讀，幫助學生理解一些難度較大的知識概念，進而形成自己的知識結構。
由于本節(jié)內容知識量大，需要讓學生理解和掌握的內容多，學生學習的難度大，因而將本節(jié)內容安排在三個課時內完成，第一課時完成“地球運動的一般特點”和“太陽直射點的移動”的內容，第二課時完成“晝夜交替和時差”和“沿地表水平運動物體的偏移”的相關內容，第三課時完成“晝夜長短和正午太陽高度的變化”和“四季更替和五帶”的相關內容。
第二課時：地球運動的地理意義。
（一）1.導入新課。
實驗所證實，這就是著名的傅科擺實驗。這里我們不再對傅科擺實驗作深入的研究，有興趣的同學可以查閱相關資料，在課外進行探討，今天我們主要來討論一下到底地球自轉對我們的生活有什么影響呢？通過日常生活的積累和初中的地理的學習，大家能舉例說明一下是有哪些現象是受地球自轉引起的嗎？(3分鐘）。
（設計意圖：通過向學生講授一個關于地球自轉的證明的例子一方面是拓寬學生的知識面，讓學生知道傅科擺及其作用；另一方面是激發(fā)學生的學習興趣，進而引入地球自轉的影響包括哪幾個方面，通過學生的思考和討論以及教師的補充，讓本節(jié)課的教學內容能夠直觀地展現在學生面前，使學生了解本節(jié)主要的教學內容是什么）2.新課講授：
通過對學生答案的綜合，將本節(jié)課的教學內容即地球自轉引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動物體的偏移的三個內容拋給學生，采用總—分—總的模式進行新課教學，帶領學生逐一探討地球自轉的地理意義的三部分內容，以便于更好地完成教學內容。
（1）晝夜交替現象通過多媒體演示，讓學生觀察晝夜交替現象以及并讓其思考導致這種現象的原因，指出一方面一個不透明不發(fā)光的球體，因而有晝夜現象；另一方面因為地球的自轉，在地球上任意地點會出現晝夜交替的現象。這里采用多媒體演示不同原因形成的現象是不一樣，讓學生更直觀地理解晝夜交替現象的成因。然后逐一向學生講述晝夜交替現象中需要逐一地知識和內容，幫助他們理解晨昏線（圈）、晝（夜）弧、晝（夜）長的區(qū)別和聯系，理解太陽日的意義，由于很多內容和知識概念對于學生來說比較新，在這里主要采用講授法，通過學生觀看日照圖和對不同的知識概念進行判讀的形式完成教學活動。（15分鐘）。
（2)地方時。
地方時的講解是地球自轉意義中最為困難的一個環(huán)節(jié)，因而也是本節(jié)課的重點和難點。用2012年倫敦奧運會比賽時間安排（以當時間進行安排）的實例承轉進入本節(jié)內容的學習，指出不同地方的時間是不同的，通過這個實例講解地方時、區(qū)時的含義和計算的相關內容，最后提問學生自己喜歡的奧運會節(jié)目是什么，最后分小組對各自喜歡項目的比賽時間表進行時間換算，制定一個以北京時間為基準的時間表，從而完成教學活動。由于地方時這個概念比較抽象，很多學生無法理解為什么不同地方的時間不一樣，因而需要采用講述法的形式讓學生理解地方時的第一是在同一緯度上，由于東邊的地點比西邊的地點先看到日出和日落，因而在人們的心中就形成時間早遲的區(qū)別，所以我們把同一時刻不同經線具有的不同的時間稱做地方時。同時結合多媒體演示來講解不同的經線地方時不同這一概念，進而引出地方時的計算公式，讓學生計算不同經線的地方時。然后指出地方時使用不方便引入區(qū)時的概念，和區(qū)時的計算，并指出一些地區(qū)主要的分區(qū)計時方式與區(qū)時的區(qū)別與聯系。最后結合例子分組討論完成案例教學活動的內容。（20分鐘）。
具體的教學模式如下：
教學實例。
由來：地方時使用不方便解決實例的問題。
定義和計算。
區(qū)時。
地方時：定義和計算。
幾個重要概念的梳理。
（3）沿地表水平運動物體的偏移。
后讓學生完成不同地區(qū)物體偏移的練習，熟悉這一方面的內容。（5分鐘）3.課后小結：
晝夜交替晨昏線（圈）。
太陽日。
運動和力說課稿篇九
各位老師，今天我說課的內容是新課程高中地理必修一1.3“地球的運動”第三課時——“地球公轉與季節(jié)”中的晝夜長短的變化和正午太陽高度的變化兩部分的內容。
下面我從說教材，說學生，說教法，說學法指導，說教學程序等五個方面對本課的設計加以說明。
“地球的運動”是地理環(huán)境的形成以及地理環(huán)境各要素運動變化的基礎，因而也是高中階段地理學習的基礎?！暗厍蚬D與季節(jié)”是在介紹完“地球運動的一般特點”和“地球自轉與時差”之后進行的，從這點上說，此內容是“地球運動的一般特點”的一個延伸。同時，對后面第二章《地球上大氣》的學習，特別是有關氣候知識的學習，起著至關重要的作用。
根據新課程標準的要求，在注重對基礎知識和技能培養(yǎng)的基礎上，確立以下教學目標：
掌握全球各緯度晝夜長短和正午太陽高度變化的規(guī)律；懂得運用地球運動的有關知識解釋生活現象和分析實際問題。
通過前后關聯知識點層層遞進的學習，讓學生學會運用相關圖表來分析地理問題，并能理論和實際相結合綜合分析和解決問題。（加強對圖表分析能力的培養(yǎng)，是地理學科的突出特點。）。
使學生初步了解地球上許多地理現象都同地球的運動有關，從而對學生進行唯物主義教育，培養(yǎng)學生熱愛科學和勇于探索的精神。
天文四季劃分的依據是晝夜長短和正午太陽高度的變化，對于這個問題的理解涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，所以這部分既是重點也是難點。
：高一學生經過小學、初中的學習，具有一定知識基礎，但水平參差不齊，對于晝夜長短和正午太陽高度，有一定感性認識，但理性的認識很少。
教材內容抽象，語言具有專業(yè)性的特點，圖型分析涉及立體幾何知識，而學生空間思維能力不強，有較大的學習難度。
運動和力說課稿篇十
前言：記得有這樣一句話：聽會忘記，看能記住，做才學會。學生只有學會了，才能應用所學的知識去解釋自然現象，解決生活中的實際問題，才能將我們的科學教育最終作用于學生的現實及未來的生活。我想：這也應該是我們每一位科學老師所共勉的。
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！剛才各位所看到的教學片段節(jié)選自教科版科學五年級下冊《像火箭那樣啟動小車》一課的前十分鐘。原教材的編寫思路是通過玩氣球，發(fā)現氣球在反沖力的作用下能夠運動；然后通過組裝氣球小車和研究小車的運動，了解反沖力的作用，鍛煉學生的動手能力。粗看教材，似乎像是一節(jié)手工制作課。如何把握這種課型的教學，根據學生的現有科學探究水平，充分開發(fā)、挖掘教材的內涵，體現以探究為核心的科學教學呢？給學生一杯水，不如讓學生自己尋找一滴水。因此，我在所任教的四乙班做了一次嘗試。
在引導學生進行自主探究中，我是圍繞這樣一個思路展開教學的：那就是——讓他們從觀察中發(fā)現問題，從交流中提出問題，從實踐中解決問題。具體做法是這樣的：
1、啟發(fā)學生自己發(fā)現問題。
“問題”在科學探索中具有極為重要的作用，它是探索的出發(fā)點和動力。首先利用生活中一個常見的塑料瓶設置問題情境：假如往瓶里打氣，瓶子會怎么樣？學生作出猜測后再當場實驗，通過觀察他們發(fā)現瓶子居然“唰”地一聲被沖出了很遠。一下子，他們的探究欲望被大大激發(fā)了。
2、針對現象，提出問題。
針對剛才所看到的現象，我請學生提出自己的想法和問題，并做出自己的'解釋。
3、主動探究，解決問題。
學生交流想法后，在出示一個氣球，引導他們自行探究把氣球吹大后再放開，氣球的運動有什么特點？學生通過動手實驗，發(fā)現氣球噴氣的方向和氣球的運動方向是相反的。再反過來解釋前面瓶子的運動方向與瓶里空氣流出的方向是怎樣的。
雖然是四年級的學生，前面關于動力方面的內容又沒有學過，但對這節(jié)課的探究學習似乎影響不大。這個班的孩子的思維之活躍，反應之靈敏，課外知識之豐富出乎我的意料之外。他們能對別人的發(fā)言進行辯駁，闡述自己的觀點。對于教學主題的設計，通過教學實踐，我比原先有了更深的理解：首先必須貼近學生的生活，用生活中的材料來解決生活中的問題，學習生活中的科學。如果給學生看或做他們無法理解的實驗或用抽象的語言向他們解釋原理，只會使他們覺得科學很難懂，降低對科學的興趣，甚至對科學產生神秘感，無意去探究。其次必須立足于學生已有的經驗。正因為孩子們平時有玩氣球的經驗，雖然他們沒有意識到里面包含有反沖的作用，但對于他們提出假設、完成實驗起到很重要的作用。教學的基本方式不是演示和證明科學事實和概念，而是開展充分的科學探究活動，注重活動前的計劃制定和預測，活動中的運用證據和做出解釋，活動后的交流匯報與論爭，強調探究的延續(xù)性，注意將課內的研究活動延伸到課外。
通過教學實踐，我感到本課的教學設計還是比較成功的，在學習中力求讓學生體驗一個完整的探究過程，當然這個探究過程不是體現在教學的結構上而是體現在學生的自身探究過程的完整。在教學上，不在表面形式上做文章，要真正落實到孩子心靈上，讓他們舒心地去做比較感興趣的事，我覺得那就達到了我們最高的境界。在本課教學中，學生像科學家那樣進行科學探究，體驗科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態(tài)度，使他們科學地認識客觀事物的發(fā)展規(guī)律，形成正確的思維方式。表面看，學生是在“玩”，其實這樣的“玩”就是科學探究。在科學探究中發(fā)現科學規(guī)律，發(fā)現生活現象中包含的科學規(guī)律。
運動和力說課稿篇十一
本課內容與1。4課《地球運動的基本形式——自轉和公轉》緊密相連，與1。5課《地球運動的地理意義（一）》是并列的內容。地球的自轉與公轉運動，產生了黃赤交角；由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運動；又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間（季節(jié)）發(fā)生變化，就形成了四季。同一時間（季節(jié)），晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1。6課又是1。4課，1。5課內容的繼續(xù)。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規(guī)律。還可以進一步培養(yǎng)學生空間想象力，形成事物之間是聯系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。
a。學生理解正午太陽高度，四季，五帶的基本概念。
b。理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
a。能根據太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短，正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
確立以上教學目標的規(guī)律：正午太陽高度，四季，五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季，五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動，晨昏線的傾斜的空間想象，而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學的難點。
根據教學重點和難點，我設計了以下教法：
1。設疑導學法。
2。圖例導析法。
3。歸納推導法。
有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補充。
圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學生構建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅"二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布"分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態(tài)變化規(guī)律的關系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1。閱讀法。
2。圖畫法。
學生可以結合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度，四季，五帶。
學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
通過前兩節(jié)學習我們知道了地球自轉產生了晝夜更替，地方時，沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉產生了二分二至自轉與公轉疊加產生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產生怎樣的天文現象呢這是我們這節(jié)課要學習的主要內容。
我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節(jié)知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發(fā)學生的求知欲望。
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1。26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：
學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。
（2）從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化。
（3）晝夜長短與緯度有何關系。
（4）北半球晝長大于夜長的是哪段時間此時太陽直射在哪里。
（5）北半球晝長小于夜長的是哪段時間此時太陽直射在哪里。
（6）北半球晝最長，夜最短是什么節(jié)氣此時是南半球的什么季節(jié)。
（7）何時全球晝夜平分哪個地方全年晝夜平分。
教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。
在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規(guī)律時，先通過提問"一天中有幾個太陽高度何時太陽高度最大"來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式h=90—緯度間隔（太陽直射點與所求地之間的緯度距離），要求學生把五幅圖上的p地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出p地不同季節(jié)的正午太陽高度變化，同一季節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規(guī)律。
（1）p地何時正午太陽高度最大其他地方正午太陽高度怎樣變化。
（2）p地何時正午太陽高度最小這是p地的什么季節(jié)。
（4）冬至日哪些地方正午太陽高度達到最大值哪些地方正午太陽高度達到最小值。
同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化，緯度變化規(guī)律。
后面的四季，五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：
（1）四季是怎樣劃分的若黃赤交角不存在，還有四季嗎。
（2）五帶是怎樣劃分的若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化。
本節(jié)課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。
運動和力說課稿篇十二
今天我說課的題目是“地球的運動”，下面我將從教材分析、教學目標、教學重難點、教學方法和教學過程五個方面來解析我的課堂教學設計。
“地球的運動”是《普通高中課程標準實驗教科書地理必修一》（人教版）第一章第三節(jié)的教學內容，包括地球運動的一般特點、地球自轉和公轉的地理意義三個部分。高中地理課程標準要求通過課堂教學達到分析地球運動地理意義的目的，在知識層面要求明顯高于本章其他教學內容描述地球宇宙環(huán)境、說出地球圈層結構等教學要求，我認為本節(jié)課應該是第一章“行星地球”的中心內容。我們都知道“談天是為了說地”，在簡單了解地球的宇宙環(huán)境的基礎上，我們從地球運動這一內容入手來向學生描述整個地球的一般特征，回歸“說地”這一地理學的本質要求。
由于課程標準對本節(jié)課的教學要求高，教材在本節(jié)課中知識量極大，安排了很多的教學重點和難點，這對教師教學和學生的學習將是一個極大的挑戰(zhàn)。對于剛剛進入高中的學生而言，很多學生對地理學習有非常濃厚的興趣，這對于解決這一教學過程中的難點有很大的好處；但是由于高一學生空間思維能力和邏輯推理能力的發(fā)展還不夠完善，對地球運動相關知識的理解具有相當大的難度，同時也與在學生心里形成地理課就是簡單了解世界各地的風俗民情的地理學習觀念形成很大的沖突。因而如何將本節(jié)課的復雜的知識簡單化、抽象的知識具體化、說理的知識生活化，把知識量極大的教材轉化為學生能夠理解的模塊，讓學生在現有的知識構架下完成相關知識的重構與理解，完成相關教學要求，而不至于讓本節(jié)知識成為學生地理課程學習面前難以逾越的障礙，喪失地理學習的興趣將是教師的重要任務。
參考課程標準和對教材的基本內容的分析，我制定了如下教學目標：
1.知識與能力目標。
（4）理解由于地球運動造成的晝夜交替現象和由此產生的地方時和時差現象。
（5）學會運用地方時和區(qū)時概念進行簡單的地方時和區(qū)時的計算。
（6）理解由于地轉偏向力的存在而導致的地表水平運動物體的偏移。
（7)理解晝夜長短和正午太陽高度的變化現象及其變化規(guī)律。
（2）通過小組討論活動，動手描繪太陽直射點的運動軌跡，理解太陽直射點的運動過程。
（5）通過對晝夜長短變化和正午太陽變化的演示動畫和日照圖的判讀，以小組活動的。
3.情感態(tài)度與價值觀。
參考高中地理課程標準和對教材內容的分析并結合高一學生的認知狀況，確定如下的教學重點和難點：
1教學重點。
（1）地球自轉與公轉的異同。
（2）黃赤交角與太陽直射點的移動。
（3)晝夜交替和地方時。
（4)晝夜長短和正午太陽高度的變化。
（5）四季更替和五帶。
2.教學難點。
（1）恒星日和太陽日的區(qū)別。
（2)遠日點和近日點的比較。
（3）黃赤交角和太陽直射點的移動。
（4）地方時和區(qū)時含義和計算。
（5）地表水平運動物體的偏移。
（6）晝夜長短和正午太陽高度的變化。
由于本節(jié)內容所要達到的教學目標多元化而且只是目標的層次要求較高，加上教學內容說理性較強，是整個自然地理教學內容中的典型代表和教學難點，同時學生還未形成成熟的空間思維認知模式，需要教師在認真分析教材的基礎上采用合理的教學方法來完成教學內容。再次我主要采用以下幾種教學方法：
1、講解法：由于本節(jié)知識說理性質較強，需要教師在教學過程中對主要知識點給以準確的解讀，幫助學生理解一些難度較大的知識概念，進而形成自己的知識結構。
由于本節(jié)內容知識量大，需要讓學生理解和掌握的內容多，學生學習的難度大，因而將本節(jié)內容安排在三個課時內完成，第一課時完成“地球運動的一般特點”和“太陽直射點的移動”的內容，第二課時完成“晝夜交替和時差”和“沿地表水平運動物體的偏移”的相關內容，第三課時完成“晝夜長短和正午太陽高度的變化”和“四季更替和五帶”的相關內容。
第二課時：地球運動的地理意義。
（一）1.導入新課。
實驗所證實，這就是著名的傅科擺實驗。這里我們不再對傅科擺實驗作深入的研究，有興趣的同學可以查閱相關資料，在課外進行探討，今天我們主要來討論一下到底地球自轉對我們的生活有什么影響呢？通過日常生活的積累和初中的地理的學習，大家能舉例說明一下是有哪些現象是受地球自轉引起的嗎？(3分鐘）。
（設計意圖：通過向學生講授一個關于地球自轉的證明的例子一方面是拓寬學生的知識面，讓學生知道傅科擺及其作用；另一方面是激發(fā)學生的學習興趣，進而引入地球自轉的影響包括哪幾個方面，通過學生的思考和討論以及教師的補充，讓本節(jié)課的教學內容能夠直觀地展現在學生面前，使學生了解本節(jié)主要的教學內容是什么）2.新課講授：
通過對學生答案的綜合，將本節(jié)課的教學內容即地球自轉引起的晝夜交替、地方時和沿水平運動物體的偏移的三個內容拋給學生，采用總—分—總的模式進行新課教學，帶領學生逐一探討地球自轉的地理意義的三部分內容，以便于更好地完成教學內容。
（1）晝夜交替現象通過多媒體演示，讓學生觀察晝夜交替現象以及并讓其思考導致這種現象的原因，指出一方面一個不透明不發(fā)光的球體，因而有晝夜現象；另一方面因為地球的自轉，在地球上任意地點會出現晝夜交替的現象。這里采用多媒體演示不同原因形成的現象是不一樣，讓學生更直觀地理解晝夜交替現象的成因。然后逐一向學生講述晝夜交替現象中需要逐一地知識和內容，幫助他們理解晨昏線（圈）、晝（夜）弧、晝（夜）長的區(qū)別和聯系，理解太陽日的意義，由于很多內容和知識概念對于學生來說比較新，在這里主要采用講授法，通過學生觀看日照圖和對不同的知識概念進行判讀的形式完成教學活動。（15分鐘）。
（2)地方時。
地方時的講解是地球自轉意義中最為困難的一個環(huán)節(jié)，因而也是本節(jié)課的重點和難點。用2012年倫敦奧運會比賽時間安排（以當時間進行安排）的實例承轉進入本節(jié)內容的學習，指出不同地方的時間是不同的，通過這個實例講解地方時、區(qū)時的含義和計算的相關內容，最后提問學生自己喜歡的奧運會節(jié)目是什么，最后分小組對各自喜歡項目的比賽時間表進行時間換算，制定一個以北京時間為基準的時間表，從而完成教學活動。由于地方時這個概念比較抽象，很多學生無法理解為什么不同地方的時間不一樣，因而需要采用講述法的形式讓學生理解地方時的第一是在同一緯度上，由于東邊的地點比西邊的地點先看到日出和日落，因而在人們的心中就形成時間早遲的區(qū)別，所以我們把同一時刻不同經線具有的不同的時間稱做地方時。同時結合多媒體演示來講解不同的經線地方時不同這一概念，進而引出地方時的計算公式，讓學生計算不同經線的地方時。然后指出地方時使用不方便引入區(qū)時的概念，和區(qū)時的計算，并指出一些地區(qū)主要的分區(qū)計時方式與區(qū)時的區(qū)別與聯系。最后結合例子分組討論完成案例教學活動的內容。（20分鐘）。
具體的教學模式如下：
教學實例。
由來：地方時使用不方便解決實例的問題。
定義和計算。
區(qū)時。
地方時：定義和計算。
幾個重要概念的梳理。
（3）沿地表水平運動物體的偏移。
后讓學生完成不同地區(qū)物體偏移的練習，熟悉這一方面的內容。（5分鐘）3.課后小結：
晝夜交替晨昏線（圈）。
太陽日。
運動和力說課稿篇十三
本課是小學科學教科版中唯一一節(jié)有關科學史的內容，它屬于《課標》中內容標準的第五節(jié)“地球與宇宙”范疇內的內容。而科學史的教學是獨具特點的概念教學，平時我們上這節(jié)課時都感覺到學生對本課興趣不濃厚，缺少了更多學生喜愛的實驗環(huán)節(jié)，聽起來像歷史課又像語文課。由于教科書上所給予的學習資源相對甚少，所以針對這節(jié)課，我改變了原有的讓學生搜集資料來講授的模式，尋找更有探究意味的方法來為孩子們服務。具體改良有以下幾個優(yōu)勢：
1、時光軸的出現更具連貫性。關于對地球進行研究的人物不論在哪個時代都有其特定的歷史環(huán)境，而把這些人物用一條時光軸貫穿看起來更具連貫性和比較性，使學生在分析學習上一目了然。并且在軸上都標有科學家所處的年代的刻度，讓學生感知歷史年代的真實性和科學的嚴謹性。
2、增加具有代表性的歷史人物。在教科書介紹的已知兩位科學家的基礎之上，增加了兩位也具代表性的人物：亞里士多德和伽利略。外加人造衛(wèi)星的出現。這樣更豐富了學生的知識，還能通過對幾位科學家的研究進行比較找到相似之處。了解這些探索的歷史，不僅可以使學生驚嘆人類智慧的無窮還有助于學生唯物史觀的形成。
3、提供有結構的閱讀資料。學生自己尋找相關材料沒有太多針對性，而在整理和共享資料的環(huán)節(jié)做得并不是很理想，有相當一部分學生還沒有針對性整理資料的能力。所以我為學生提供相關資料，一是可以節(jié)省時間，二是可以從我提供的資料里找到本課所需要的精華。
4、從學生認知點入手。本課一共有四個關鍵人物，而我的開頭不是按照時間的順序來學習的，而是孩子們對哪位科學家熟知就從哪位科學家入手，引領孩子們通過閱讀、交流、模擬實驗等學習手段，客觀真實地了解人類進步的歷史，體會科學家們的科學態(tài)度和探索精神。
5、插入亮點，產生認知沖突，體會科學家挑戰(zhàn)權威堅持真理的精神。本課提到哥白尼的學說受到教會和科學界的蔑視，為了讓孩子們體會到當時人們的心里狀態(tài)，我插入了一個挑戰(zhàn)權威的環(huán)節(jié)，讓孩子們體會到不唯書不唯上的科學態(tài)度。
以上幾番整合是我依據課標解讀和根據學生實際情況而更改的。以下是課標解讀中出現的依據：
“科學不迷信權威”是我們對待科學的正確態(tài)度。它建立在“科學是不斷發(fā)展的”信念基礎之上。因為科學是不斷發(fā)展的，今天勝過昨天，而明天又超越今天，所以崇尚科學、研究科學的人類會不斷前進。權威有沒有？有的。權威能不能相信？能。但是我們不能迷信權威。所謂迷信就是盲目信仰、崇拜，就是執(zhí)迷不悟，就是非理智地擁護、追隨，而恰恰忽略了科學的發(fā)展和進步，忽略了及時的吐故納新。
講“科學不迷信權威”，并不與聽從老師的教誨和采納書本上的結論相沖突。老師的教誨和書本的結論都是應該常換常新的，體現科學的發(fā)展與進步的。如果老師的教誨和書本的結論受到學生的合理懷疑，那也不是壞事，也許正是學生科學探究、增長新的知識和技能的開端呢！
2、科學家的探究是怎樣的？
科學家當然是不會滿足于兒童自發(fā)探究這種水平的。這樣的探究也不可能解決科學家們所關心的問題?？茖W家的探究是十分不同的另外一番景象。
科學史上有豐富多彩、相互不同的大量典型探究范例值得我們去深入思考和仔細研究。
如古代科學發(fā)展史上，阿基米德對浮力規(guī)律的研究。再如近代，伽利略對擺動的研究（詳見《義務教育課程標準實驗教科書·物理》，人民教育出版社20xx年版第8頁），伽利略對落體運動的探究（詳見《動手做——法國小學科學教學實驗計劃》，人民教育出版社20xx年（內部交流），第66頁）。這些范例，展示了單個科學探究的完整過程，是“單情節(jié)（episode）科學探究”的典型范例。
近代對萬有引力定律的發(fā)現與發(fā)展（詳見《著名物理學家和他的一個重大發(fā)現》，山東科學技術出版社1998年版），展示了多位科學家針對一個領域或課題在不同歷史時期持續(xù)進行探究的發(fā)生、發(fā)展過程，包含數個依次連續(xù)的單情節(jié)科學探究過程，是“連續(xù)單情節(jié)科學探究”的典型范例。
當代對人類基因組計劃的研究，表現了探究需要多位科學家相互合作、聯合攻關的現代科學特征，中國負責其中1%但極重要的一部分研究項目。這一研究是以國際合作為特征的“多情節(jié)科學探究”的典型范例。
科學發(fā)展過程中的每一個范例都能給人以無窮的、多方面的啟迪。
另外，對于不同學科的探究規(guī)范和范式，科學哲學領域一直處在熱烈的爭論中，如科學探究中的邏輯實證主義、證偽主義等。而且自然科學與社會科學中各種與傳統(tǒng)研究方法（觀察法、實驗法等）不同的、新的研究方法都正在日益受到人們的關注，如質的研究方法目前是新熱點之一。
3、對一個問題探究到什么程度才停止？
允許學生針對某一問題或材料，螺旋式地、分階段地開展不斷的探究活動。
如果通過教師引導下的探究，兒童仍不能接受新的解釋或理解，那么就不必急于讓兒童強行記住這一新概念，而應該待他日后適當的時候再進一步開展這一題目的探究。一方面，這可能超出了兒童的理解力；另一方面，我們常要求兒童：不迷信專家，不唯書，不唯上，敢于向權威挑戰(zhàn)，“我愛我?guī)?，但我更愛真理”，因此也不能要求兒童強行接受某一概念?/p>
多年的教學實踐證明通過模擬實驗使學生理解這一知識并不困難。能否結合這一知識增加些內容？標準編制者認為增加一些科技史的內容是可能的也是必須的，它可以使兒童意識到科學結論不是從來就如此的，有時需要經歷一個很長的時間。這正好符合標準情感、態(tài)度、價值觀的二個目標：“科s學是不斷發(fā)展的”、“科學不迷信權威”。地靜天動，符合人的日常經驗，再加上古希臘大哲學家亞里士多德建立的模式的支撐——一個很大的靜止的地球處于宇宙的中心，地球的四周圍繞著太陽、月亮和星星，它們分布在一個正圓形的球體上，所有這些物體都以恒定的速度沿著正圓形軌道旋轉，使得這一概念沿用了20xx多年。
波蘭天文學家哥白尼提出了一種不同的天體模型。這一模型指出：看上去靜止不動的地球，實際上每天繞著軸心自轉一周且地球和行星都圍繞太陽旋轉。這一模型使行星表現出來的不規(guī)則運動可以得到解釋，這真是了不起的革命，應該讓兒童在心里記住哥白尼這個名字。
“探究晝夜變化對動植物行為的影響”內容標準的提出是想給兒童一個洞察晝夜變化與動植物行為的機會。為什么雞會早早上墟？為什么貓頭鷹夜晚特別靈敏？為什么向日葵的花盤會跟著太陽轉？為什么夜來香只在夜間吐芬芳？動植物對晝夜變換的適應性行為真是太神奇了，這些探究活動既能激起兒童的興趣又能培養(yǎng)兒童探究的能力，這些探究性活動可以建議家長和兒童一起做。
5、為什么要安排考察宇宙的歷史這部分的內容？
人類為科學地了解宇宙所做的努力及取得的成功應歸功于人類的好奇心和智慧。早先，初民用眼睛和想象來認識宇宙。今天我們使用各種研制的工具來觀察宇宙，這些工具包括非常敏感的無線電望遠鏡和x射線望遠鏡，使用這些儀器，可以從看見搜索到非常廣泛的光譜信息；計算機可以進行日益復雜的引力系統(tǒng)計算和核反應計算，并且從運算數據中尋找規(guī)律、演繹運用理論；空間探測器從太陽系遙遠的行星發(fā)回了詳細的圖片和數據；巨大的“原子破碎器”則用來模擬宇宙初期的狀態(tài)，探索原子內部的奧秘。了解這些探索的歷史，不僅可以使學生驚嘆人類指揮的無窮還有助于學生唯物史觀的形成。
1、資料的增強并人手一份的更改，學生明顯有了自主性和協(xié)調性，并能緊跟老師的步伐進行探究。
2、對于增加的科學人物由于學生在一知半解的情況下更加愿意去求知。
3、時光軸情景的創(chuàng)設滿足了學生研究欲望和可觀性。
4、現代化教學媒體，能在較短的時間內，通過精心設計的動畫、插圖等，可以使抽象深奧的科學知識以簡單明了、直觀的形式出現，縮短了客觀事物與學生之間的距離，更好地幫助學生思考知識間的聯系，促進新的認知結構的形成。
本課內容是讓學生回顧人類認識地球運動的歷史，教材主要呈現了托勒密和哥白尼的學說和觀點?！暗匦恼f”和“日心說”是人類探索天體運動的兩個重要學說，特別是“地心說”由于有著宗教勢力的支撐，一直被人視為真理，可以說在哥白尼提出這樣的“日心說”觀點以前，“地心說”的觀點早已深入人心。即使有人有疑義，也沒有充分的、直接的證據，更多人只是畏懼宗教勢力，不敢表達正確的言論。因此，在教學過程中，不僅要讓學生理解他們的主要觀點和證據，以及建立觀點和證據之間的聯系，學會科學研究的方法，養(yǎng)成科學研究的態(tài)度，更要學習哥白尼研究天體運行的持之以恒的精神和堅持真理的氣概。加上聯系幾位科學家的成就讓學生思考到促使人類前進的力量是靠什么支撐的。
從學生層面來說，幾位科學家的觀點是已知的，但需要學生知道并內化成情感態(tài)度層面。因此，我讓學生尋找科學家的證據，建立觀點和證據之間的聯系顯得尤為重要，并且教師要幫助學生在理解證據的基礎上，學生的思維才可能到達一定高度。經過幾節(jié)課的試講，發(fā)現每次試講都會有不同的問題出現，最后終于達到了比較好的效果。起初是按照教科書上的模式進行試講，發(fā)現學生興趣不濃厚，學生找的資料雜亂無章，在整理資料的時候幾乎畫了全篇資料，沒有針對性的整理在匯報上很花費時間。而第二次試講我給學生提供了資料以小組合作形式完成，發(fā)現形勢也不好，因為每個人的意見不統(tǒng)一。兩位科學家的出現比較突兀沒有前因后果，學生學起來比較生拉硬拽。添加了兩位科學家的成就聯系到一起來分析是有必要的。而本課難點應該放在學生情感態(tài)度上，“科學不迷信權威”是我們對待科學的正確態(tài)度。它建立在“科學是不斷發(fā)展的”信念基礎之上。所以我覺得本節(jié)課無論是講到哪個環(huán)節(jié)，講到哪位科學家都應無時無刻地滲透科學家的精神。
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