語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得(精選16篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-17 04:20:49
語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得(精選16篇)
時(shí)間:2023-11-17 04:20:49     小編:字海

在回顧過(guò)去的同時(shí),我們也能找到未來(lái)的方向??偨Y(jié)的目的是為了回顧經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn),進(jìn)而引發(fā)對(duì)未來(lái)的思考和改進(jìn)。以下是小編整理的一些寫(xiě)作總結(jié)的范文,希望能夠幫到你。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇一

二、教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況,布置思考題:

1、快速默讀課文,用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。

2、再讀課文,理清記敘的六要素:人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)。

學(xué)生讀課文后,分小組討論,全班交流,教師參與。

(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分:標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)教師導(dǎo)學(xué)。

(討論了以上三個(gè)問(wèn)題,教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)。

要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容,就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容,就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容,就要看主體。

三、合作探究。

教師布置思考題:

閱讀這則新聞后,你以為新聞具有怎樣的.特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論,全班交流,教師參與。討論后明確:

新聞的作用,報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

新聞的結(jié)構(gòu),一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。新聞的寫(xiě)法,主要是敘述,有時(shí)兼有議論、描寫(xiě)。

新聞的特點(diǎn),觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。

四、學(xué)習(xí)小結(jié):內(nèi)容總結(jié);方法歸納。

評(píng)價(jià):

將方法的教學(xué)融入到具體教學(xué)內(nèi)容中,達(dá)到了事半功倍的效果。也將我們的思維引向了一個(gè)新的領(lǐng)域。值得大家借鑒。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇二

在課堂上,袁老師親切的話(huà)語(yǔ),親切的笑容讓學(xué)生不再拘束,一節(jié)課上,學(xué)生都融入在學(xué)習(xí)中,此時(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不再是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受,我想要做到這一點(diǎn),跟老師自身的素質(zhì)是分不開(kāi)的。

其次,袁老師在課堂上采用多種方法讓學(xué)生識(shí)字,寫(xiě)字。把本身枯燥的東西變得有趣了。如在教學(xué):“揉、撫、扭”這三個(gè)生字時(shí),袁老師讓學(xué)生邊表演邊體會(huì),在情境中去認(rèn)識(shí)這些字,并讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)“提手旁”這一識(shí)字規(guī)律。以此,學(xué)生舉一反三,用這一巧妙的識(shí)字方法學(xué)習(xí)了其他生字。在學(xué)習(xí)“扭動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí),讓學(xué)生做一做“扭動(dòng)”的動(dòng)作。在教學(xué)“撒嬌”一詞時(shí),讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己向誰(shuí)撒過(guò)嬌,并模仿自己當(dāng)時(shí)撒嬌的樣子和語(yǔ)氣。這又將識(shí)字與口語(yǔ)訓(xùn)練結(jié)合在一起。袁老師讓孩子在讀中去感悟,讓孩子在識(shí)字過(guò)程中得到了很多快樂(lè)。學(xué)生識(shí)記、鞏固生字的方法是復(fù)現(xiàn)。課堂中教師采用多種形式復(fù)現(xiàn)生字,調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng),提高了自主識(shí)字的質(zhì)量。我想這是她這堂課的亮點(diǎn),也是最吸引人的地方。

文中有這樣一個(gè)重點(diǎn)段:“筍芽?jī)号?dòng)著身子,一個(gè)勁兒地向上鉆?!边@一段集中表現(xiàn)了筍芽奮發(fā)向上,頑強(qiáng)奮斗的精神。為了幫助學(xué)生理解筍芽的這種精神,我采用了反復(fù)誦讀感悟的策略。我在第一教時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的:

師:盡管泥土很堅(jiān)硬,但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子,一個(gè)勁兒地向上鉆。”

師:盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽,但筍芽依然——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子,一個(gè)勁兒地向上鉆?!?/p>

師:筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了,于是——生齊讀“筍芽?jī)号?dòng)著身子,一個(gè)勁兒地向上鉆?!?/p>

在評(píng)議中蔣校長(zhǎng)指出學(xué)生的誦讀沒(méi)有建立在對(duì)重點(diǎn)詞句的理解之上,學(xué)生對(duì)文本的理解浮于表面。反復(fù)誦讀的方式不符合低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

袁老師在這一段教學(xué)中是這樣設(shè)計(jì)的:

師:你們就是可愛(ài)的小筍芽,你們會(huì)遇到什么困難?

生:石頭擋住了去路。

生:雨水的澆灌。(此時(shí),老師如果及時(shí)地告訴學(xué)生,雨水不是他遇到的困難,如果有了雨水的滋潤(rùn)小筍芽會(huì)鉆得更歡的。就更好了)。

生:扭動(dòng)著身子向上鉆。

師:小筍芽們,扭動(dòng)起你們的身子一個(gè)勁兒的向上鉆吧!

生做扭、鉆的動(dòng)作。

師:扭呀扭,鉆呀鉆,盡管泥土很堅(jiān)硬,但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆;盡管堅(jiān)硬地石頭刺疼了小筍芽,但筍芽依然一個(gè)勁兒的向上鉆。(生做使勁鉆的動(dòng)作。)筍芽想到馬上要見(jiàn)到明媚的春光了,于是筍芽?jī)阂粋€(gè)勁兒地向上鉆?!?/p>

生:累。

師:你想停下來(lái)嗎?

生:不想停下來(lái)。

師:你為什么不想停下來(lái),要一個(gè)勁的向上鉆?

生:……。

師:咱們來(lái)一起讀一讀這個(gè)句子“筍芽?jī)号?dòng)著身子,一個(gè)勁兒地向上鉆?!蔽蚁脒@段的學(xué)習(xí)效果會(huì)更好。

在今天的整堂課中,袁老師采取了兩種方式讓學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)達(dá)到更豐富、更具體、更深刻:一是讓學(xué)生將自己當(dāng)作課文中的人物筍芽?jī)喝ジ惺堋Ⅲw驗(yàn)、思考、傳情。二則是讓學(xué)生通過(guò)體態(tài)實(shí)踐,做做筍芽?jī)旱娜嗳嘌劬?、伸伸懶腰、扭一扭、一個(gè)勁兒地向上鉆,撒嬌地說(shuō)話(huà)、起立朗讀來(lái)使學(xué)生領(lǐng)悟筍芽?jī)旱木衿焚|(zhì)。這兩種方式使學(xué)生的情感體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的更為有效,也體現(xiàn)教師不可缺少的引導(dǎo)作用。在這兩種方式的引導(dǎo)下,學(xué)生的體會(huì)從筍芽?jī)旱膵蓺?,到筍芽?jī)旱挠赂翌B強(qiáng)、堅(jiān)持不懈、努力向上,堅(jiān)持不懈、勇敢頑強(qiáng)的精神,學(xué)生再帶著這種豐富的情感投入到個(gè)性體驗(yàn)的表達(dá)中,有高興地讀、驚訝地讀、新鮮地讀、迷迷糊糊地讀、嬌氣地讀。不難看出學(xué)生個(gè)性的情感體驗(yàn)豐富到位,有些甚至超越了文本本身。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇三

近期,我參加學(xué)校組織的初三語(yǔ)文教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng),聆聽(tīng)不同年級(jí)、不同學(xué)科老師的課,收獲良多。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

一、教師語(yǔ)言具有藝術(shù)的魅力。

當(dāng)我聽(tīng)著教師們的課時(shí),我想教師的語(yǔ)言竟有如此之魅力,它能帶領(lǐng)學(xué)生重溫校園生活片段,引出狹小的課堂,深入人的心靈深處。有的老師在教學(xué)時(shí),她讓學(xué)生一邊觀看圖片,一邊聽(tīng)老師的介紹,聲情并茂的語(yǔ)言勾起了學(xué)生思緒。

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù),教學(xué)語(yǔ)言更是一門(mén)藝術(shù),誰(shuí)能將它演繹得好,就能抓住學(xué)生的心。老師扣人心弦的過(guò)渡語(yǔ)言,烘托了課堂的氣氛,同時(shí)也激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣,為學(xué)生理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,準(zhǔn)確,能使學(xué)生的心靈受到震撼,喚醒學(xué)生沉睡的記憶。

二、自讀感悟、開(kāi)放引導(dǎo)的課堂讓人耳目一新。

新課標(biāo)中說(shuō)到:學(xué)生的自讀感悟是第一位,教師的引導(dǎo)調(diào)控才是第二位。著眼于學(xué)生自主發(fā)展的閱讀教學(xué),既是對(duì)學(xué)生感悟結(jié)果的評(píng)價(jià),也指向了學(xué)生的感悟態(tài)度,指導(dǎo)了感悟的方法,同時(shí),其激勵(lì)的效果也是不言而喻的,在課堂上用我們欣賞的眼光、贊賞的話(huà)語(yǔ)去激勵(lì)學(xué)生,我們是能辦到的。

三、實(shí)現(xiàn)了師生角色的轉(zhuǎn)變。

幾位教師由教學(xué)的主宰、中心,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴,學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者;學(xué)生由被動(dòng)的接受者,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人,他們不僅有老師的組織下進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的義務(wù),而且有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的權(quán)利。

四、實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的自主合作。

這些課關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)的方式,這是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一方面在課堂教學(xué)中,把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。在這一過(guò)程中,學(xué)生的自學(xué)探究是基礎(chǔ),合作學(xué)習(xí)是重要的方式,教師的指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的重要條件。教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下,師與生、生與生交流對(duì)話(huà),教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程,也是由領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、運(yùn)用學(xué)習(xí)方法到將學(xué)習(xí)方法融會(huì)貫通,能用適合自己的方法學(xué)習(xí)的過(guò)程。另一方面,專(zhuān)題性、綜合性學(xué)習(xí)引起重視,加強(qiáng)這一類(lèi)學(xué)習(xí)的研究與實(shí)踐。這類(lèi)學(xué)習(xí)更具綜合性、探究性,也更富于挑戰(zhàn)性。學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中,有效地培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識(shí)、方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、這些課教育學(xué)生做真人。

“千教萬(wàn)教。教人求真;千學(xué)萬(wàn)學(xué),學(xué)做真人”為素質(zhì)教育之首。這些課能關(guān)注學(xué)生的生活,教育學(xué)生做真人。一句教育名言說(shuō)得好:“什么是教育,那就是學(xué)生把在學(xué)校所學(xué)的東西都忘記以后剩下的東西,”我想,我們每一位教師在上完一堂課后,該問(wèn)問(wèn)自己:當(dāng)學(xué)生把這堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)忘記以后,還剩下些什么?十年,幾十年以后,當(dāng)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)全忘掉以后,我們給他們留下些什么?我們的教育,能否給孩子們留下正確的思維方式,留下解決問(wèn)題的能力,留下他們真正需要的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的朗讀、評(píng)價(jià)、合作交流……要想得到及時(shí)有效地展示,實(shí)踐證明,就要把教學(xué)工作不僅要體現(xiàn)在課堂上,還可以延伸到課外、平日學(xué)習(xí)上。在活動(dòng)中多角度,多側(cè)面的進(jìn)行訓(xùn)練,有時(shí)為了一個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)可以把課時(shí)延長(zhǎng)。下面,就我的塊狀訓(xùn)練具體談?wù)勛龇?。最初可以通過(guò)小黑板出示訓(xùn)練內(nèi)容及過(guò)程,讓學(xué)生讀一讀,體會(huì)體會(huì)然后讓學(xué)生一步一步去做,時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生自然而然懂得按照這個(gè)程序去操作。

從事語(yǔ)文教學(xué)我得到了許多,同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了自身的很多不足。語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作,在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中,我還要不斷努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平,提高自身的綜合素質(zhì),切實(shí)為提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)更好地服務(wù)。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇四

一、教師的魅力。

教師的魅力,課堂中無(wú)處不在。置身于課堂中,他們氣定神閑,信手拈來(lái),不時(shí)激起一個(gè)個(gè)教學(xué)的浪花,他們不僅令學(xué)生陶醉、癡迷,更讓聽(tīng)課的教師們連聲贊嘆。教師扎實(shí)的基本功與深厚的文化底蘊(yùn)在每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置、課堂生成,教師點(diǎn)撥引導(dǎo)中處處彰顯,播音員是的嗓音,富有穿透力的聲音、標(biāo)準(zhǔn)的普通話(huà),不僅聽(tīng)課者欣賞,這樣的課堂學(xué)生怎能不喜歡哪呢?來(lái)自福建的林莘老師執(zhí)教《凡卡》一課時(shí),緊緊地抓住了每位聽(tīng)課者的心,在引導(dǎo)學(xué)生感受凡卡在鄉(xiāng)村的快樂(lè)生活與雇主家的悲慘命運(yùn)進(jìn)行對(duì)比時(shí),老師自己的情緒也隨著文本起伏跌宕,鮮明對(duì)比。或朗讀、或想象、或表演,在林老師的引導(dǎo)中,真正的帶領(lǐng)大家進(jìn)入文本,與凡卡共歡喜,同悲傷。“什么樣的文本還它什么樣的味道.”至今我還記得竇桂梅老師的這句話(huà)。讓我深深地感慨,教師要有當(dāng)演員的基本功。

二、文本的解讀。

還記得看見(jiàn)過(guò)這樣一段話(huà)“李家棟老師作為山東省小語(yǔ)學(xué)科的帶頭人,帶領(lǐng)青年教師參加全國(guó)閱讀教學(xué)大賽做指導(dǎo),僅僅用兩天的時(shí)間備課,每次都得到一等獎(jiǎng)中的_名。當(dāng)別人問(wèn)他的秘訣時(shí),他的回答就是——解讀教材。”這次向我們所展示的12節(jié)課,無(wú)非都在教材的解讀上下了功夫。解讀作者、解讀語(yǔ)言、解讀文意、解讀時(shí)代背景等等。課堂中呈現(xiàn)的都是自己的思想。真的做到了語(yǔ)文課上不是在教教材,而是在教語(yǔ)文。而想起自己備課的方法,實(shí)在慚愧。平常只要上研討課、評(píng)比課,不管三七二十一,文章略讀大概,還沒(méi)弄清楚、沒(méi)讀通文章,都不知道分幾個(gè)自然段就開(kāi)始大量搜集別人的教案。不是在備教材,而是備教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)效果可想而知。通過(guò)此次學(xué)習(xí),讓我深刻的感悟到了教學(xué)不能急功近利,忌燥忌急。忘記教師的身份,教學(xué)的目的,只有以一個(gè)閱讀者、欣賞著的角度去讀,沉下心來(lái)深入研讀、讀透文本,才能設(shè)計(jì)如何去教。

現(xiàn)在很流行這樣一句話(huà)“培訓(xùn)就是福利?!蓖ㄟ^(guò)培訓(xùn)給我們帶來(lái)的是寶貴的知識(shí)財(cái)富。非常感謝各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)給我們提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),今后我將在在各方面不斷地深入鉆研,對(duì)課堂教學(xué)不斷探索,努力提高自身的整體素質(zhì),走出適合自己的教學(xué)路子,為教學(xué)事業(yè)的發(fā)展奉獻(xiàn)出自己的一份力。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇五

2.今天聶老師就把這只小豬變進(jìn)了一本與眾不同的書(shū)里――出示書(shū)(ppt)電子書(shū)《小豬變形記》,對(duì),這本書(shū)就是叫《小豬變形記》,我們來(lái)一起讀讀這本書(shū)的名字,讀完后,你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎?(你猜猜這本書(shū)會(huì)寫(xiě)什么?)。

預(yù)設(shè):生:1、會(huì)寫(xiě)小豬為什么變形(你真會(huì)猜想)。

2、小豬怎么變形、

3、變形后會(huì)怎樣(師相機(jī)板書(shū))。

師:有這么多孩子還有問(wèn)題,你們想知道的問(wèn)題這本書(shū)一定都會(huì)告訴你們,那我們一起去閱讀這本書(shū),一起走進(jìn)小豬。

二、情境體驗(yàn),習(xí)得方法。

(一)閱讀小豬的“第一變”后,進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)。

1】為什么變。

1、師:很久很久以前,有一只小豬,生活得很幸福。每天都吃得飽飽的,躺在樹(shù)下曬太陽(yáng),可是日子老這么過(guò)下去,小豬開(kāi)始覺(jué)得無(wú)聊了。有一天,小豬覺(jué)得特別特別的無(wú)聊。

1)師:“真煩?!彼洁熘?,“煩、煩、煩、煩、煩!”

小豬為什么會(huì)這么煩?

(指導(dǎo)學(xué)生讀好這句話(huà):厭倦了做小豬、非常無(wú)聊、沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處)。

原來(lái)小豬想――變呀,他后來(lái)真的會(huì)變了嗎?都變成了誰(shuí)?想知道嗎?

2】變成什么(用句式規(guī)范表達(dá))。

師:他走呀走,來(lái)到路邊,他停住了腳,快看看他碰上了誰(shuí)!(故作神秘)課件出示圖2。

生:長(zhǎng)頸鹿。

2、師:孩子們,請(qǐng)你再仔細(xì)看看圖,你看到了什么?生:匯報(bào)。

師:我們?cè)僮屑?xì)看看這只小豬是什么表現(xiàn)?它露出什么樣的眼神啊?

3、師:假如你就是此時(shí)的小豬,看到這些的時(shí)候,你心里會(huì)想:哇!――(指名3-4人)說(shuō),(引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小豬的心理活動(dòng))。

生:長(zhǎng)頸鹿的脖子真長(zhǎng)啊!長(zhǎng)頸鹿的個(gè)子真高呀!(一抬頭就能遲到樹(shù)上的葉子。輕而易舉就能吃到書(shū)上的樹(shù)葉,多神氣呀!)。

師:你真聰明,一下就找到長(zhǎng)頸鹿的特點(diǎn)(相機(jī)板書(shū)出――抓特點(diǎn))。

4、課件出示:小豬來(lái)到路邊,看到,他想:哇!。

師:誰(shuí)能用上老師的提示,用一段話(huà)說(shuō)說(shuō)這幅圖上的內(nèi)容?

生:2到3名。

3】怎么樣變(借助想像練習(xí)表達(dá))。

5、師:小豬想變成長(zhǎng)頸鹿,可怎么才能變高呢?誰(shuí)愿意幫他想想辦法?

預(yù)設(shè):生:1、把脖子拉的長(zhǎng)長(zhǎng)的,(你可真會(huì)想像)。

2、做一個(gè)很長(zhǎng)的腿(你的辦法可真絕)。

師:小豬真的變成長(zhǎng)頸鹿了嗎?

課件出示圖3,啊!小豬真的長(zhǎng)高了!快看,我們聰明的小豬采用了什么辦法變得呢?

生:匯報(bào)。

4】變后故事(閱讀原文欣賞表達(dá))。

6、師:他樂(lè)壞了!小豬踩著高蹺,繼續(xù)往前走。就在這時(shí),他遇到了斑馬。課件出示圖4,仔細(xì)看圖,圖中斑馬和小豬正在說(shuō)話(huà),他們之間會(huì)說(shuō)些什么呢?你們來(lái)猜猜(作思考狀)。

生:匯報(bào)。

師:我們來(lái)看看他們到底說(shuō)了什么?――(出示原文)咱們來(lái)演一演吧!你們扮演小豬,我是斑馬,你們可以稱(chēng)呼我斑馬大姐,也可以叫我斑馬小姐,或者斑馬妹妹,都行!老師與1名“小豬”進(jìn)行對(duì)話(huà)。

師:你們都是踩著高蹺的小豬,我是斑馬,來(lái)跟我打招呼吧!(出示對(duì)話(huà))。

師:那現(xiàn)在請(qǐng)孩子們同桌相互模仿他們的對(duì)話(huà)――(邊板書(shū)邊說(shuō)讓我們用對(duì)話(huà)的方式來(lái)表達(dá))是呀,從他倆的對(duì)話(huà)中我們知道了小豬的心情是多么的高興,同時(shí)我們也知道了斑馬的看法。所以我們可以用對(duì)話(huà)來(lái)幫助我們表達(dá)出自己內(nèi)心的想法。(板書(shū)出:用對(duì)話(huà))。

7、師:欣喜若狂的小豬后來(lái)怎么樣了?猜猜看!想不想知道?出示圖5,小豬樂(lè)壞了!他踩著高蹺到處跑,結(jié)果“砰!”的一下,小豬不小心摔倒了,現(xiàn)在他才知道變長(zhǎng)頸鹿――不好。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇六

今天早上聽(tīng)了黎老師講課,上課之前是交代了幾件事情,其中當(dāng)選到男生去參加跳舞名單時(shí)候,讓最后倆個(gè)同學(xué)以劃拳的方式來(lái)決定。

最意外的是,輸了的同學(xué)卻有機(jī)會(huì)參加,而我們通常一般都是贏了才有資格。

在這一點(diǎn)上非常巧妙,兩方同學(xué)的心情都照顧到了,贏了的非常驕傲,輸了的也不賴(lài),還能去跳舞。

在整頓課堂紀(jì)律的時(shí)候,黎老師語(yǔ)氣嚴(yán)厲,表情也很?chē)?yán)肅地說(shuō):

“誰(shuí)在說(shuō)話(huà)?還有一個(gè)在說(shuō)話(huà),如果你說(shuō)話(huà)我就會(huì)寫(xiě)得很慢?!倍以谏纤哪昙?jí)的時(shí)候就會(huì)說(shuō)“xx,你不要說(shuō)話(huà)了哈,認(rèn)真聽(tīng)課!”相比之下,黎老師這種不指名道姓且講道理的方法更適合小朋友些,也不會(huì)讓他們覺(jué)得太難堪。

之前問(wèn)過(guò)其他同事遇到上課講話(huà)招呼不住的同學(xué)怎么辦,他們說(shuō)停下來(lái)跟那些說(shuō)話(huà)的孩子說(shuō),如果你們?cè)僦v話(huà)老師就不能講課了。

但是那些小朋友居然沒(méi)有什么羞恥之心,反而跟老師說(shuō),你不講課就算了啊,不上就是了。

哎,現(xiàn)在小學(xué)生的素質(zhì)有待提高啊。

黎老師上課的教學(xué)方式方法非常多種多樣。

比如:

同桌共用一本書(shū);能理解詞語(yǔ)意思的就坐著讀不能的就站著讀;開(kāi)火車(chē)的方式讀詞語(yǔ);讓學(xué)生上去教讀字音,下面學(xué)生跟讀并糾正臺(tái)上同學(xué)的讀音;分角色朗讀課文并表演等。

這些方法都非常值得我去學(xué)習(xí)和在課堂上靈活熟練的運(yùn)用起來(lái)。一方面,黎老師基本上沒(méi)有去教他們?cè)趺醋x課文,怎么認(rèn)字,都是學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)。

老師只是糾正一些有問(wèn)題的讀音。

另外一方面呢,因?yàn)樾问蕉喾N多樣,學(xué)生也樂(lè)于積極參與進(jìn)來(lái)。

結(jié)合我這兩次上課的經(jīng)驗(yàn),通常我。

上課時(shí)候問(wèn)學(xué)生是否掌握了這個(gè)知識(shí)點(diǎn),學(xué)生都點(diǎn)頭或者是口頭上說(shuō)知道了。

但是寫(xiě)作的時(shí)候有些同學(xué)落實(shí)情況并不樂(lè)觀,有的還是不知道怎么寫(xiě)。比如我們上節(jié)課教的是寫(xiě)信的格式,同學(xué)們?cè)趯?xiě)的過(guò)程正還是要忘了寫(xiě)祝語(yǔ)、署名、日期等。

所以這個(gè)落實(shí)問(wèn)題可能要換一種方式讓他們自己表現(xiàn)出來(lái),而不是敷衍老師。

還有一個(gè)比較大的感受就是對(duì)于學(xué)生的鼓勵(lì)及形象的解釋詞語(yǔ)意思。

不管是老師對(duì)同學(xué)的激勵(lì)還是同學(xué)之間的贊揚(yáng),課堂上總會(huì)多次響起掌聲。這一點(diǎn)非常重要,但我上課的時(shí)候經(jīng)常忽略掉,只是老師口頭上表?yè)P(yáng)了孩子,而沒(méi)有形成全班性的學(xué)習(xí)氛圍。

所以我下午去上課的時(shí)候也特別注意了這點(diǎn),在幾個(gè)環(huán)節(jié)也讓同學(xué)們互相點(diǎn)評(píng)并送上學(xué)習(xí)的掌聲。

至于在生動(dòng)具體上,黎老師是帶了一盆花和讓學(xué)生自己來(lái)表演來(lái)解釋的。

沒(méi)有直接說(shuō)出意思,而是讓學(xué)生親自看到和。

體會(huì)。

到,這樣。

學(xué)生。

們的記憶也比較深刻了。下午在教一年級(jí)的時(shí)候有一些形容人特征的形容詞,我都是通過(guò)舉例子的方法,用幾個(gè)簡(jiǎn)單的字來(lái)概括意思讓他們有個(gè)基本的概念,再讓他們通過(guò)自己的理解來(lái)造句加深印象。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇七

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí):詠華山。(生齊讀課題)。

2、(出示課件)古時(shí)候,有個(gè)小孩兒跟著先生去。這個(gè)小孩兒就是,那年。(生齊答)。

3、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。

4、你們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是什么地方嗎?(出示課件:加“華山”2個(gè)字)。

二、細(xì)讀課文。

1、(課件出示華山圖)生自由讀第二自然段,邊讀邊想,華山給你留下了什么印象?

(出示課件)??!華山真高哇?。ㄖ该x)。

2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)。

(1)(出示課件)除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)。

(播放華山的錄像,師配解說(shuō)語(yǔ))。

再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話(huà)。(師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)理解華山的高。)。

(2)齊讀。

(3)指導(dǎo)背誦。

3、在第二自然段中還有一句話(huà)也寫(xiě)了華山的高呢,看看誰(shuí)最細(xì)心,能把這句話(huà)找出來(lái)。

(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(1)指名讀。

(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆:

生齊讀:?。∪A山真高哇!

4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是――(指課件齊說(shuō):情不自禁)。

三、借文悟詩(shī)。

過(guò)渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來(lái)。

1、課件出示詩(shī)句。

(1)指名讀。

(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。

(3)課文中哪句話(huà)寫(xiě)出了“只有天在上,更無(wú)山與齊?!钡囊馑??(出示古詩(shī)和句意。)。

(4)哪句話(huà)寫(xiě)了“舉頭紅日近,回首白云低?!钡囊馑寄??(出示古詩(shī)和句意)。

(5)理解“回首”的意思。

(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句,男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)學(xué)法。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、點(diǎn)題,像我們這樣贊美華山就是――(指課題)詠華山。

5、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī),難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊:(――出示第三自然段:齊說(shuō))。

6、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。

四、課外延伸。

1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī),生自由練讀。

2、指名上臺(tái)朗誦,師配樂(lè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。

五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

(出示)歲華齊。

1、指名讀。

2、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。

3、看一看,這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?

4、你們看,這三個(gè)字在田字格的什么位置?

5、小結(jié),范寫(xiě)。

6、生描紅,師巡視。

評(píng)課:

性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。課堂上,學(xué)生思維活躍,書(shū)聲瑯瑯。

一、充分運(yùn)用電教媒體,教學(xué)直觀化。

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn),為突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地讀文,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教者充分運(yùn)用電教媒體,如播放華山的錄象,讓生動(dòng)、傳神的圖象突出華山的險(xiǎn)峻和高,激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了簡(jiǎn)筆畫(huà),化抽象為直觀,使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點(diǎn)句,輕而易舉地看著簡(jiǎn)筆畫(huà)背出了重點(diǎn)句。

二、感悟、推敲文字,真切體會(huì)意境。

味,使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味,同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美,感受到祖國(guó)河山的壯麗。

三、以學(xué)生為主體,重視閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中,教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū),自由思考,盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng),如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”;重視學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育,通過(guò)對(duì)課文的理解和誦讀,教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山,學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí),教者及時(shí)范讀,起到了拋磚引玉的作用,學(xué)生讀得更精彩,更具韻味,提高了學(xué)生的欣賞水平。

總之,這節(jié)課上得很成功,如果教者能針對(duì)學(xué)生實(shí)際,實(shí)施差異教學(xué),相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇八

師:昨天講的李白是詩(shī)仙,而杜甫被稱(chēng)為詩(shī)圣。這首詩(shī)是作者寫(xiě)自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。

二.學(xué)這首詩(shī)。

1、聽(tīng)老師范讀,孩子們展開(kāi)想象:你看到了什么景物,看誰(shuí)看到的多,看到的景物最美。

師讀后生匯報(bào):你看到了什么?

生1:我看到兩只黃鸝在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去。

師馬上在黑板上板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà),你是從哪里看到的,請(qǐng)讀讀......全班齊讀。

生2:我看到了多年未化的積雪。

那老師要畫(huà)應(yīng)畫(huà)遠(yuǎn)還是近(遠(yuǎn))齊讀。

哪里的雪(成都西嶺的雪)。

理解窗含(看教室窗外,象窗子框起來(lái)因而用了一個(gè)含字)。

生3:我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門(mén)口停了許多船。

師板畫(huà),生讀出遠(yuǎn)的感覺(jué)。

生4:我看見(jiàn)白鷺。

師:應(yīng)畫(huà)在哪?(遠(yuǎn))怎樣讀?(飛得有勁)。

師:難道我們的大自然就這樣單調(diào)嗎?請(qǐng)?jiān)僮x,你好象看到了什么,聽(tīng)到了什么?

生自讀,師啟發(fā):開(kāi)動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么?

匯報(bào):生1:我看到了春天。

師:你從哪里知道的?生1;“翠”字。

師:從詩(shī)中你還看到了什么?

生2:碼頭(從門(mén)泊看出)。

生3:房子(從窗含看出)。

生1:聽(tīng)到鳥(niǎo)叫。

生2:我聽(tīng)到船的汽笛聲。

生3:流水的嘩嘩聲。(師:你的耳朵真靈)。

生4:我看到長(zhǎng)江很長(zhǎng),還有船在往這靠。

師小結(jié):我們想象后,讓樹(shù)有了綠色,鳥(niǎo)在叫,這叫有什么有什么?

三、小結(jié):學(xué)了這首詩(shī),有什么有什么?(讀板書(shū))。

聽(tīng)課后點(diǎn)評(píng):

1、讀的形式多:初讀――個(gè)別讀――評(píng)價(jià)――評(píng)價(jià)過(guò)程中讀――齊讀――范讀――想象景物中讀――讀中打開(kāi)耳、眼――夸夸詩(shī)讀――讀出感覺(jué)。

2、想象詩(shī)的畫(huà)面――展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到、聽(tīng)到什么?讓畫(huà)面更豐富。

3、小結(jié)(有什么有什么)孩子概括令人折服。

4、師聲情并茂將生自然引人詩(shī)境中,學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美,好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀!

5、讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)每一句詩(shī)意――水到渠成。

6、考大家讓學(xué)生獲得成功感。

7、讀、聽(tīng)、練。

簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)形象直觀。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇九

生2:饑餓,沒(méi)有食物的支持

同學(xué)們! 如果你是哥哥,請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容勸說(shuō)弟弟不要去。

注:留足3至5分鐘時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文,找一找,讀一讀。

生1:狼太可怕了。

師扮演弟弟:有槍

生2:會(huì)招到朋友、眾人的拋棄

師扮演弟弟:我知道你的朋友變壞了,可我的朋友卻是真心相交,患難與共,不會(huì)變壞。

生3:人在大自然面前是脆弱的。

師扮演弟弟:哥哥!你不要再勸我了,你所說(shuō)的物品我會(huì)買(mǎi)的,你提到的東西我會(huì)去準(zhǔn)備的?。ǖ艿懿荒蜔┑恼f(shuō))

師:此時(shí)此刻,弟弟正和黃金熱戀著。

1、哥哥見(jiàn)自己勸不了弟弟,況且有很多事情還是讓弟弟自己去經(jīng)歷也好。于是哥哥對(duì)弟弟是說(shuō):你可以去,我不再阻攔你,但你要有男人的精神(板書(shū):硬漢精神)

師:說(shuō)說(shuō)文中的哥哥身上具有哪些硬漢精神?

生1:必須心存希望

2、師:硬漢精神非常豐富,請(qǐng)生找出。

生1:堅(jiān)持

生2:該放棄的放棄

生3:不服輸

生4:永不服輸

生5:唯我獨(dú)尊

生6:人性的自私(痛恨且可憐比爾)

3、師問(wèn):為什么不吸比爾的骨頭?

他必須保持一顆人的心。

4、師板書(shū)總結(jié):

野獸爪下,沉著鎮(zhèn)定

荒野獨(dú)行,勇敢堅(jiān)強(qiáng)

……

問(wèn):哥哥為什么能做到這些?

生:熱愛(ài)生命

哥哥對(duì)弟弟說(shuō):請(qǐng)等我三分鐘!哥哥從抽屜里拿出一只錦囊說(shuō),你也許會(huì)堅(jiān)持不下去,請(qǐng)你到時(shí)把其打開(kāi)。

錦囊中有一句話(huà),也許會(huì)讓弟弟渡過(guò)難關(guān),問(wèn)學(xué)生:你覺(jué)得該怎么寫(xiě)?

生1:生命有所求,死有所值

陽(yáng)光是生命中的希望;母親是生命中的愛(ài)于責(zé)任。

生2:熱愛(ài)生命

生3:一張白紙。困難沒(méi)有什么大不了的。

給汶川的人民寫(xiě)一封信,幫助他們渡過(guò)難關(guān)。

二、優(yōu)點(diǎn):

1、最佩服教師的勇氣,將長(zhǎng)達(dá)44節(jié)的小說(shuō)拿來(lái)賽課,本身就需要教師極高的素養(yǎng),同時(shí)也說(shuō)明薛老師對(duì)教學(xué)的理解也比其他人高上一籌,就沖這一點(diǎn)就可立于不敗之地。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)盡得一“巧”字,化繁為簡(jiǎn),以哥哥的勸說(shuō)貫穿全文,讓我明白什么叫大理至簡(jiǎn)。其實(shí)教學(xué)流程本就沒(méi)有必要設(shè)計(jì)的那么復(fù)雜,“簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè),精彩的生成”才是課堂教學(xué)的至高境界。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效,全篇只用了:哥哥遇到了哪些困難?怎樣勸說(shuō)弟弟不要去淘金?哥哥身上具有哪些硬漢精神?三個(gè)問(wèn)題便理清了全文的脈絡(luò)。再想想我自己冷亂而繁雜的問(wèn)題設(shè)計(jì),真是慚愧!

4、教師本身的幽默機(jī)智。教師把弟弟的熱衷淘金的性格演繹的活靈活現(xiàn)。調(diào)皮、幽默而不失高雅的教師形象也為課堂增色不少。我想這就是老師的人格魅力所至了!

5、文章駕馭難度高。既要充分展現(xiàn)南外學(xué)生的風(fēng)采,又要緊扣文本,挖掘文本,做到“深入淺出”,實(shí)屬不易。教者對(duì)文本把握挖掘得當(dāng),堪稱(chēng)典范。

6、最后錦囊妙計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)在是“妙”,學(xué)生回答更為精彩。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇十

一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語(yǔ)句。(學(xué)生回答后教師未點(diǎn)評(píng))

二、整體感知

教師配樂(lè)范讀,學(xué)生找夢(mèng)中之人、夢(mèng)中之景、夢(mèng)中之情。(學(xué)生的回答老師都未點(diǎn)評(píng)。)

1、 ?師讀

2、 ?生回答

3、 ?老師把三者的答案連綴成一段話(huà)。(應(yīng)讓學(xué)生嘗試)

我的點(diǎn)評(píng):整體感知不到位,文章比較深邃,學(xué)生還沒(méi)能感知文章的意境。

三、研析課文(把語(yǔ)言的品析與情感的感悟合在了一起。)

1、閱讀有關(guān)作者寫(xiě)作內(nèi)容、風(fēng)格的材料。(比較生硬)

2、完成讀書(shū)卡(這種形式適合比較淺顯的自讀課。)

類(lèi)別——書(shū)名————作者————

內(nèi)容摘錄————————————

賞析與解讀———————————(初一學(xué)生有難度,在做摘抄之前應(yīng)該指導(dǎo)。)

4、 ?交流自學(xué)的成果。

學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。

學(xué)生提問(wèn):“漂”是否能換作“飄”?(師讓學(xué)生解答:后者空間更自由,姿態(tài)更輕盈。)

我的點(diǎn)評(píng):學(xué)生的回答比較散,我覺(jué)得教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子,有些重復(fù)。總是一句又一句的話(huà)的分析,使得文章有一種被割裂的感覺(jué),這篇文章不適合用這樣的方式來(lái)解讀。所以讀書(shū)卡的方式不是什么文章都可以使用的,要注意使用的對(duì)象,使用的方式,使用的場(chǎng)合、時(shí)機(jī),不能借讀書(shū)卡的形式來(lái)串講,來(lái)代替老師的循循善誘地教學(xué)。

5、 ?走進(jìn)“錄音棚”

學(xué)生讀課文片斷(沒(méi)有目的性)

四、拓展

不同版本的對(duì)比。(沒(méi)有比較的角度)

總評(píng):

課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書(shū)卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習(xí)課文,但是文章比較深,學(xué)生在沒(méi)有指導(dǎo)的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒(méi)有能在能力上得到鍛煉提升。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇十一

師:昨天講的李白是詩(shī)仙,而杜甫被稱(chēng)為詩(shī)圣。這首詩(shī)是作者寫(xiě)自己在成都杜甫草堂那個(gè)地方看到的美景。

二.學(xué)這首詩(shī)。

1、 ?聽(tīng)老師范讀,孩子們展開(kāi)想象:你看到了什么景物,看誰(shuí)看到的多,看到的景物最美。

師讀后生匯報(bào):你看到了什么?

生1:我看到兩只黃鸝在樹(shù)枝上跳來(lái)跳去。

師馬上在黑板上板書(shū)簡(jiǎn)筆畫(huà),你是從哪里看到的,請(qǐng)讀讀、、、、、全班齊讀

生2:我看到了多年未化的積雪。

那老師要畫(huà)應(yīng)畫(huà)遠(yuǎn)還是近(遠(yuǎn))齊讀

哪里的雪(成都西嶺的雪)

理解窗含(看教室窗外,象窗子框起來(lái)因而用了一個(gè)含字)

生3:我看到了遙遠(yuǎn)的東吳門(mén)口停了許多船

師板畫(huà),生讀出遠(yuǎn)的感覺(jué)

生4:我看見(jiàn)白鷺

師:應(yīng)畫(huà)在哪?(遠(yuǎn))怎樣讀?(飛得有勁)

生自讀,師啟發(fā):開(kāi)動(dòng)你的耳、眼你又發(fā)現(xiàn)了什么?

匯報(bào):生1:我看到了春天

師:你從哪里知道的?生1;“翠”字

師:從詩(shī)中你還看到了什么?

生2:碼頭(從門(mén)泊看出)

生3:房子(從窗含看出)

生1:聽(tīng)到鳥(niǎo)叫

生2:我聽(tīng)到船的汽笛聲

生3:流水的嘩嘩聲。(師:你的耳朵真靈)

生4:我看到長(zhǎng)江很長(zhǎng),還有船在往這靠。

師小結(jié):我們想象后,讓樹(shù)有了綠色,鳥(niǎo)在叫,這叫有什么有什么?

三、小結(jié):學(xué)了這首詩(shī),有什么有什么?(讀板書(shū))

聽(tīng)課后點(diǎn)評(píng):

1、讀的形式多:初讀——個(gè)別讀——評(píng)價(jià)——評(píng)價(jià)過(guò)程中讀——齊讀——范讀——想象景物中讀——讀中打開(kāi)耳、眼——夸夸詩(shī)讀——讀出感覺(jué)。

2、想象詩(shī)的畫(huà)面——展開(kāi)從詩(shī)的字中你看到、聽(tīng)到什么?讓畫(huà)面更豐富。

3、小結(jié)(有什么有什么)孩子概括令人折服。

4、 ?師聲情并茂將生自然引人詩(shī)境中,學(xué)生利用多種感官體會(huì)到詩(shī)的美,好一個(gè)“有詩(shī)有畫(huà)”呀!

5、 ?讀、聽(tīng)、看、想后再落實(shí)每一句詩(shī)意——水到渠成。

6、 ?考大家讓學(xué)生獲得成功感。

7、 ?讀、聽(tīng)、練。

、簡(jiǎn)筆畫(huà)板書(shū)形象、直觀

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇十二

1、老師出示背景圖,示范編故事:

有一群小動(dòng)物到草地上玩,發(fā)現(xiàn)地上扔了許多西瓜皮。小動(dòng)物們想:西瓜皮扔了多可惜呀!小貓撿了個(gè)西瓜皮說(shuō):“讓我來(lái)做個(gè)翹翹板吧!”它到樹(shù)林里找來(lái)一塊木板,放在西瓜皮上,做成了一個(gè)翹翹板。小貓和小狗一起玩,翹呀翹,玩得真開(kāi)心!

2、小朋友,西瓜皮有許多,別的小動(dòng)物會(huì)用西瓜皮來(lái)做什么呢?他們會(huì)怎么說(shuō),又會(huì)怎么做呢?請(qǐng)你們也來(lái)編個(gè)故事吧!一組上的小朋友你先編,再我編,再他編,大家一起接龍編個(gè)動(dòng)聽(tīng)的《有趣的西瓜皮》故事吧!

3、幼兒分組創(chuàng)編故事

(1)組提供一幅畫(huà)有幾個(gè)西瓜皮的背景圖、若干小動(dòng)物(提醒幼兒選好小動(dòng)物,再講述)

(2)請(qǐng)個(gè)別小組講述

(3)鼓勵(lì)小組間相互講述。

反思與建議:

整個(gè)活動(dòng)都是由易到難,循序漸進(jìn)的。所以感覺(jué)活動(dòng)開(kāi)展的很流暢。在最后的環(huán)節(jié)中老師可以采用把作品布置出來(lái)后,一起講,這樣可能混亂的現(xiàn)象會(huì)好點(diǎn)。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇十三

為什么魚(yú)類(lèi)是人類(lèi)的“老師”呢?哪一自然段告訴了我們?(第一自然段)請(qǐng)大家讀一讀第一自然段,用筆在書(shū)上劃出原因。

(1)學(xué)生自由讀、劃。

(2)指名交流。

(3)齊讀第一自然段。

出示:人類(lèi)自古就想像鳥(niǎo)兒一樣飛上藍(lán)天??茖W(xué)家認(rèn)真研究了鳥(niǎo)類(lèi)飛行的原理,終于在1903年發(fā)明了飛機(jī)。指讀句子。

人類(lèi)以生物為師的例子就只是這些嗎?你們還知道哪些?(引導(dǎo)學(xué)生用前面出示的句式,說(shuō)說(shuō)自己收集到的資料)

經(jīng)過(guò)對(duì)許多動(dòng)物的研究,人類(lèi)獲得了不少啟發(fā),但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,還需要我們?cè)趺醋觯浚▽W(xué)生自由說(shuō))更多的奧妙還有待我們細(xì)心發(fā)現(xiàn)、積極探索?。ò鍟?shū):細(xì)心發(fā)現(xiàn))

陳老師抓住學(xué)生的學(xué)情,7課的生字比較簡(jiǎn)單,于是陳老師采取教師范讀、學(xué)生讀,去拼音讀,讀三遍后轉(zhuǎn)入認(rèn)字環(huán)節(jié),在認(rèn)字環(huán)節(jié)有側(cè)重點(diǎn),對(duì)于特別難寫(xiě)、容易寫(xiě)錯(cuò)的字特別強(qiáng)調(diào)指出,鼓勵(lì)學(xué)生分享識(shí)字妙訣,認(rèn)字的同時(shí)對(duì)字的形、義知識(shí)同時(shí)教導(dǎo)。學(xué)習(xí)完生字后并檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。

陳老師充分利用7課的教材特點(diǎn),7課《人類(lèi)的老師》是一篇說(shuō)明文,文章段落結(jié)構(gòu)基本相同,于是采用了集中學(xué)習(xí),示范段落教學(xué)的教學(xué)方法,選取一個(gè)段落為示范段落,教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,然后充分相信。鼓勵(lì)學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)余下的自然段,不懂就提問(wèn)。陳老師把學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位擺在第一位,授學(xué)生“漁”。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇十四

一、 ? ?復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——詠華山。(生齊讀課題)

2、(出示課件)古時(shí)候,有個(gè)小孩兒跟著先生去 ? ? ? ? ? ? 。 這個(gè)小孩兒就是 ? ? ? ? ? ? ,那年。(生齊答)

3、(出示寇準(zhǔn)寫(xiě)的詩(shī))指名讀。

4、你們知道這首詩(shī)寫(xiě)的是什么地方嗎?(出示課件:加“華山”2個(gè)字)

二、細(xì)讀課文。

1、(課件出示華山圖)生自由讀第二自然段,邊讀邊想,華山給你留下了什么印象?

(出示課件)??!華山真高哇!(指名讀)

2、是呀,華山真高呀,課文中哪些語(yǔ)句寫(xiě)出了華山的高?(生在第二自然段中邊讀邊找)

(1)(出示課件)除了藍(lán)天,遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的山都在自己的腳下。太陽(yáng)顯得那么近,山腰間飄著朵朵白云。

輕聲地讀一讀,邊讀邊想象,你仿佛看到了什么?(生討論)

(播放華山的錄像,師配解說(shuō)語(yǔ))

再指導(dǎo)朗讀課件出示的這句話(huà)。(師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà),結(jié)合簡(jiǎn)筆畫(huà)理解華山的高。)

(2)齊讀。

(3)指導(dǎo)背誦。

3、在第二自然段中還有一句話(huà)也寫(xiě)了華山的高呢,看看誰(shuí)最細(xì)心,能把這句話(huà)找出來(lái)。

(出示課件)他們沿著山路艱難地爬上山頂。

(1)指名讀。

(2)(指黑板)是呀,難怪小寇準(zhǔn)會(huì)從心底發(fā)出驚嘆:

生齊讀:??!華山真高哇!

4、小朋友們都被華山險(xiǎn)峻的風(fēng)光吸引住了,不由自主就發(fā)出了贊嘆,這就是——(指課件齊說(shuō):情不自禁)。

三、借文悟詩(shī)。

過(guò)渡:小寇準(zhǔn)也和大家一樣,情不自禁地贊美起華山來(lái)。

1、課件出示詩(shī)句。

(1)指名讀。

(2)生在課文中找詩(shī)句的意思。

(3)課文中哪句話(huà)寫(xiě)出了“只有天在上,更無(wú)山與齊?!钡囊馑??(出示古詩(shī)和句意。)

(4)哪句話(huà)寫(xiě)了“舉頭紅日近,回首白云低?!钡囊馑寄??(出示古詩(shī)和句意)

(5)理解“回首”的意思。

(6)請(qǐng)女生讀詩(shī)句,男生讀課文中的句子。

2、小結(jié)學(xué)法。

3、指導(dǎo)朗讀。

4、點(diǎn)題,像我們這樣贊美華山就是 ——(指課題)詠華山。

5、是呀,小寇準(zhǔn)小小年紀(jì)就能做出這樣的好詩(shī),難怪先生連連點(diǎn)頭稱(chēng)贊:(——出示第三自然段:齊說(shuō))

6、讓我們捧起書(shū)再一次詠華山!齊讀課文。

四、課外延伸

1、提供課前收集的描寫(xiě)山的詩(shī),生自由練讀。

2、指名上臺(tái)朗誦,師配樂(lè)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生課后搜集關(guān)于山的古詩(shī)。

五、學(xué)習(xí)生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

(出示)歲 ? 華 ? 齊

1、指名讀。

2、學(xué)習(xí)“山字頭”,領(lǐng)讀。

3、看一看,這三個(gè)字有什么共同點(diǎn)?

4、你們看,這三個(gè)字在田字格的什么位置?

5、小結(jié),范寫(xiě)。

6、生描紅,師巡視。

評(píng)課:

性的教學(xué)語(yǔ)言吸引學(xué)生。課堂上,學(xué)生思維活躍,書(shū)聲瑯瑯。

一、充分運(yùn)用電教媒體,教學(xué)直觀化。

課文的第二自然段是學(xué)習(xí)的重點(diǎn),也是學(xué)生理解的難點(diǎn),為突出教學(xué)重點(diǎn),突破難點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地讀文,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言和思維的發(fā)展。教者充分運(yùn)用電教媒體,如播放華山的錄象,讓生動(dòng)、傳神的圖象突出華山的險(xiǎn)峻和高,激發(fā)學(xué)生閱讀、表達(dá)的興趣。教者還把板書(shū)內(nèi)容設(shè)計(jì)成了簡(jiǎn)筆畫(huà),化抽象為直觀,使學(xué)生很快就理解了第二段中的重點(diǎn)句,輕而易舉地看著簡(jiǎn)筆畫(huà)背出了重點(diǎn)句。

二、感悟、推敲文字,真切體會(huì)意境。

味,使學(xué)生從這些語(yǔ)言文字中感悟到“華山真高呀!”并由衷地發(fā)出了贊嘆,學(xué)生個(gè)個(gè)讀得有滋有味,同時(shí)領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的優(yōu)美,感受到祖國(guó)河山的壯麗。

三、以學(xué)生為主體,重視閱讀能力的培養(yǎng)。

教學(xué)中,教者始終把學(xué)生看作是學(xué)習(xí)的主體,努力營(yíng)造民主、和諧的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生主動(dòng)讀書(shū),自由思考,盡情表達(dá)。教者重視閱讀能力的培養(yǎng),如對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言積累的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生理解“情不自禁”;重視學(xué)法指導(dǎo),教學(xué)生聯(lián)系上下文理解課文內(nèi)容;重視思想教育,通過(guò)對(duì)課文的理解和誦讀,教育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的大好河山,學(xué)習(xí)小寇準(zhǔn)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度……當(dāng)學(xué)生把握不準(zhǔn)時(shí),教者及時(shí)范讀,起到了拋磚引玉的作用,學(xué)生讀得更精彩,更具韻味,提高了學(xué)生的欣賞水平。

總之,這節(jié)課上得很成功,如果教者能針對(duì)學(xué)生實(shí)際,實(shí)施差異教學(xué),相信一定能讓課堂更加高潮迭起。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇十五

11月24、25日兩天在xx市實(shí)驗(yàn)中學(xué)聽(tīng)了九節(jié)無(wú)錫級(jí)的優(yōu)質(zhì)課,兩天下來(lái)受益匪淺,細(xì)細(xì)品味有以下幾點(diǎn)心得體會(huì)。

1、參賽選手都十分注重對(duì)單元知識(shí)點(diǎn)的串聯(lián),引領(lǐng)學(xué)生對(duì)零亂的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,梳理,理出頭緒,弄清他們的來(lái)龍去脈,找出他們的內(nèi)在聯(lián)系與區(qū)別,在學(xué)生心中聯(lián)成網(wǎng),結(jié)成片。對(duì)以后的單元復(fù)習(xí)有很大的啟發(fā)意義。其中以xx實(shí)驗(yàn)中學(xué)的宗俊英教師的知識(shí)樹(shù)與江陰一中的xx教師的手工貼圖給人印象深刻。

2、對(duì)教材重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理。本單元的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)是質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用、正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式與利用方程式進(jìn)行簡(jiǎn)單計(jì)算。選手們?cè)谔幚碇攸c(diǎn)難點(diǎn)時(shí)都注重練習(xí)的順序性和層次感。就是先講質(zhì)量守恒定律再講方程式再講計(jì)算,突出知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系,其次練習(xí)難易程度清晰,貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。能有效的突破難點(diǎn),突出重點(diǎn),知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡巧妙自然。并且都比較重視用化學(xué)語(yǔ)言,解決化學(xué)問(wèn)題,注意語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性,解題格式的工整性,和方程式書(shū)與的規(guī)范性。這些既體現(xiàn)化學(xué)的學(xué)科特色,也培養(yǎng)了學(xué)生良好的解題習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這點(diǎn)江陰二中的陶艷教師給我印象深刻。

3、選手們都善于利用多種教學(xué)手段,想方設(shè)法調(diào)節(jié)課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情。如鎂在二氧化碳中燃燒,小強(qiáng)的升天夢(mèng),馬小跳與馬靈靈的主角設(shè)置,不但豐富了課學(xué)教學(xué)資料,有的也對(duì)學(xué)生進(jìn)行了情感與價(jià)值觀方面的教育。這點(diǎn)華莊中學(xué)的錢(qián)宇教師的小強(qiáng)的升天夢(mèng)貫穿全課,課堂引入,課后深華,給我印象深刻。

4、選手們都清楚的意識(shí)到在新課程背景下教師的由演員向?qū)а葜鹘堑霓D(zhuǎn)變,都精于組織教學(xué),把課堂還給學(xué)生,他們則利用優(yōu)美的口頭語(yǔ)言和豐富的肢體語(yǔ)言,采用互助式、討論式、小組競(jìng)賽式教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂進(jìn)取性,使課堂氣氛緊張而活潑,緊張則是因?yàn)榇竽X的思維量大,活潑則是指課堂氣氛的簡(jiǎn)便愉悅。這樣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,樹(shù)立組內(nèi)合作創(chuàng)新的意識(shí),也培養(yǎng)了他們的集榮譽(yù)感。

5、但也有個(gè)別選手出現(xiàn)一些不足如:解題方法不合理,語(yǔ)言表達(dá)失誤,對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與鼓勵(lì)不足。

總之,經(jīng)過(guò)這次學(xué)習(xí)收獲很大,對(duì)復(fù)習(xí)的方法有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與提高。同時(shí)感覺(jué)自我還要加強(qiáng)近幾年中考的研究,了解中考的熱點(diǎn)與難點(diǎn),設(shè)法提高自我復(fù)習(xí)課的效率,努力去踐行減負(fù)增效。

語(yǔ)文聽(tīng)課記錄心得篇十六

(一)、導(dǎo)入:

文中的主人公遇到了哪些困難?

生1:被同伴拋棄

生2:饑餓,沒(méi)有食物的支持

(二)、哥哥九死一生回來(lái)后沒(méi)有多久,他的弟弟也想去挖金。

同學(xué)們!如果你是哥哥,請(qǐng)你結(jié)合文章內(nèi)容勸說(shuō)弟弟不要去。

注:留足3至5分鐘時(shí)間讓學(xué)生熟悉課文,找一找,讀一讀。

(三)、學(xué)生討論:

生1:狼太可怕了。

師扮演弟弟:有槍

生2:會(huì)招到朋友、眾人的拋棄

師扮演弟弟:我知道你的朋友變壞了,可我的朋友卻是真心相交,患難與共,不會(huì)變壞。

生3:人在大自然面前是脆弱的。

師扮演弟弟:哥哥!你不要再勸我了,你所說(shuō)的物品我會(huì)買(mǎi)的,你提到的東西我會(huì)去準(zhǔn)備的!(弟弟不耐煩的說(shuō))

師:此時(shí)此刻,弟弟正和黃金熱戀著。

(四)、硬漢精神

1、哥哥見(jiàn)自己勸不了弟弟,況且有很多事情還是讓弟弟自己去經(jīng)歷也好。于是哥哥對(duì)弟弟是說(shuō):你可以去,我不再阻攔你,但你要有男人的精神(板書(shū):硬漢精神)

師:說(shuō)說(shuō)文中的哥哥身上具有哪些硬漢精神?

生1:必須心存希望

2、師:硬漢精神非常豐富,請(qǐng)生找出。

生1:堅(jiān)持

生2:該放棄的放棄

生3:不服輸

生4:永不服輸

生5:唯我獨(dú)尊

生6:人性的自私(痛恨且可憐比爾)

3、師問(wèn):為什么不吸比爾的.骨頭?

他必須保持一顆人的心。

4、師板書(shū)總結(jié):

野獸爪下,沉著鎮(zhèn)定

荒野獨(dú)行,勇敢堅(jiān)強(qiáng)

問(wèn):哥哥為什么能做到這些?

生:熱愛(ài)生命

(五)、拓展延伸

哥哥對(duì)弟弟說(shuō):請(qǐng)等我三分鐘!哥哥從抽屜里拿出一只錦囊說(shuō),你也許會(huì)堅(jiān)持不下去,請(qǐng)你到時(shí)把其打開(kāi)。

錦囊中有一句話(huà),也許會(huì)讓弟弟渡過(guò)難關(guān),問(wèn)學(xué)生:你覺(jué)得該怎么寫(xiě)?

生1:生命有所求,死有所值

陽(yáng)光是生命中的希望;母親是生命中的愛(ài)于責(zé)任。

生2:熱愛(ài)生命

生3:一張白紙。困難沒(méi)有什么大不了的。

(六)、作業(yè):

給汶川的人民寫(xiě)一封信,幫助他們渡過(guò)難關(guān)。

優(yōu)點(diǎn):

1、最佩服教師的勇氣,將長(zhǎng)達(dá)44節(jié)的小說(shuō)拿來(lái)賽課,本身就需要教師極高的素養(yǎng),同時(shí)也說(shuō)明薛老師對(duì)教學(xué)的理解也比其他人高上一籌,就沖這一點(diǎn)就可立于不敗之地。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)盡得一“巧”字,化繁為簡(jiǎn),以哥哥的勸說(shuō)貫穿全文,讓我明白什么叫大理至簡(jiǎn)。其實(shí)教學(xué)流程本就沒(méi)有必要設(shè)計(jì)的那么復(fù)雜,“簡(jiǎn)單的預(yù)設(shè),精彩的生成”才是課堂教學(xué)的至高境界。

3、問(wèn)題設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單有效,全篇只用了:哥哥遇到了哪些困難?怎樣勸說(shuō)弟弟不要去淘金?哥哥身上具有哪些硬漢精神?三個(gè)問(wèn)題便理清了全文的脈絡(luò)。再想想我自己冷亂而繁雜的問(wèn)題設(shè)計(jì),真是慚愧!

4、教師本身的幽默機(jī)智。教師把弟弟的熱衷淘金的性格演繹的活靈活現(xiàn)。調(diào)皮、幽默而不失高雅的教師形象也為課堂增色不少。我想這就是老師的人格魅力所至了!

5、文章駕馭難度高。既要充分展現(xiàn)南外學(xué)生的風(fēng)采,又要緊扣文本,挖掘文本,做到“深入淺出”,實(shí)屬不易。教者對(duì)文本把握挖掘得當(dāng),堪稱(chēng)典范。

6、最后錦囊妙計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)在是“妙”,學(xué)生回答更為精彩。

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