教案要結合教材和學生的實際情況，靈活運用多種教學手段。在編寫教案時，應該注重培養(yǎng)學生的思維能力和問題解決能力。接下來分享一些優(yōu)秀的教案案例，供大家借鑒和參考。
教資面試高中生物教案篇一
（1）通常所說的水資源，是指陸地上各種可以被人們利用的淡水資源。目前人類利用的主要淡水資源有河流水、淡水湖泊水、淺層地下水，只占淡水總儲量的0.3%。
（2）分類
按空間分布
按循環(huán)周期
2.陸地水體的相互關系
（1）大氣降水是陸地水最主要的補給來源。
（2）冰川有儲存固態(tài)水、輸出液態(tài)水、以冰川融水補給其他陸地水的功能。我國西北地區(qū)的一些河流，受冰川融水補給明顯。
（3）河流水與湖泊水、地下潛水互補；湖泊對河流徑流起調蓄作用。
鏈接?注意
分析某一條河流時不但要用聯(lián)系思維的方法考慮補給方式，還要考慮某一國家、大洲（含分區(qū)）的河流湖泊水文變化特征，即做到具體問題具體分析。具體來說，可以找出世界主要的大江大河進行河流水文特征的分析。
3.陸地水的更新--水循環(huán)
（1）概念：自然界的水周而復始連續(xù)運動的過程。
（2）水循環(huán)運動的過程
水循環(huán)的內因是水的三相變化，外因則是太陽能和重力能的作用。蒸發(fā)、水汽輸送、降水、下滲、地表徑流和地下徑流等過程和環(huán)節(jié)構成水循環(huán)。
（3）類型
海陸間水循環(huán)、陸地內循環(huán)、海上內循環(huán)。
教資面試高中生物教案篇二
重點――癌細胞的主要特征；難點――原癌基因和抑癌基因的區(qū)別。
ppt幻燈片、癌癥及其治療的記錄片
學生收集關于致癌因子的信息
（一）引入及癌細胞的特征
根據(jù)學生的回答，隨機應變由人們對癌癥的恐懼，設問：什么是癌癥呢？講述癌細胞的概念、主要特征。展示一些癌細胞的圖片，與正常細胞進行比較。
進入情境，回答問題
（二）致癌因子
先讓學生列舉自己了解的致癌物質，再對學生的發(fā)言進行歸納，致癌因子的種類。補充遺傳因素，遺傳因素也是在外部條件誘發(fā)下產生癌細胞的。
原癌基因與抑癌基因的相互作用，適當補充癌癥發(fā)展的過程。
根據(jù)生活經(jīng)驗，列舉致癌物質
（三）癌癥的防止
介紹一些生活中避免接觸致癌因子的做法。讓學生說說了解到的哪些癌癥的治療方法，然后介紹現(xiàn)代醫(yī)學治療癌癥的方法，展望未來可能采取的治療手段。
說出自己了解的癌癥治療方法。
（四）練習
教資面試高中生物教案篇三
1.說出群落的垂直結構與水平結構。
2.通過觀察討論，運用歸納與概括，得出群落的空間結構。
3.能夠利用群落的結構，提出有價值的問題進行探究。
4.懂得合理開發(fā)利用生物資源。
重點：垂直結構和水平結構概念。
難點：影響垂直結構和水平結構的因素。
(一)新課導入
1.復習導入，提問：種群的空間結構包括哪些?
(均勻分布、隨機分布、集群分布。)
2.追問：群落的空間結構有哪些?
(二)新課教學
1.垂直結構
(森林中自下而上，分別由草本植物，灌木和喬木形成群落。)
植物分布有什么特點呢?什么原因導致的?
(出現(xiàn)分層現(xiàn)象;由于光照導致。)
教師補充講解垂直結構。在垂直方向上，大多數(shù)群落有明顯的分層現(xiàn)象，把這種分層的現(xiàn)象稱為垂直結構。
(2)結合材料，提問：群落中植物的垂直結構為動物創(chuàng)造了什么條件呢?
(為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物。)
展示植物不同分層，鳥類種類不同的圖片，提問：植物的垂直結構會對動物造成哪些影響?
(群落中植物的垂直結構，為動物創(chuàng)造了棲息空間和食物條件。因此動物也有類似的分層現(xiàn)象。)
2.水平結構
教師展示某草地群落水平結構的圖片，講解水平結構的概念。
展示某草原的分布圖，組織學生同桌之間互相討論：影響水平結構的主要因素?師生共同總結。
(地形的變化、土壤濕度和鹽堿度的差異、光照強度的不同、生物自身生長特點的不同，以及人與動物的影響等因素都是群落的水平結構的影響因素。)
(三)鞏固提高。
出示熱帶雨林的一幅圖片，學生描述動植物的分布以及導致這種分層的原因。
(四)小結作業(yè)
小結：師生共同回顧群落垂直結構和水平結構。
作業(yè)：回家搜集一下我國的立體農業(yè)資料。
教資面試高中生物教案篇四
(1)孟德爾研究性狀遺傳的材料和方法(a:知道)。
(2)相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、基因型、表現(xiàn)型、純合子、雜合子、等位基因的概念(c:理解)。
(3)一對相對性狀的遺傳實驗及解釋(c:理解)。
(4)測交法證明基因解釋的正確性(c:理解)。
(5)基因的分離定律的實質及應用(d:應用)。
2.能力目標
(1)通過從分離定律到實踐的應用，從遺傳現(xiàn)象上升為對分離定律的認識，訓練學生演繹、歸納的思維能力。
(2)通過遺傳習題的訓練，使學生掌握應用分離定律解答遺傳問題的技能技巧。
1.重點
(1)對分離現(xiàn)象的解釋。
(2)基因分離定律的實質。
(3)基因分離定律在實踐中的應用。
2.實施方案
(1)采用舉例、掛圖、投影等進行教學。
(2)聯(lián)系所學知識，演繹歸納本節(jié)知識，從而掌握重點內容。
1.難點
對分離現(xiàn)象的解釋
2.突破策略
(1)運用減數(shù)分裂圖說明減數(shù)第一次減數(shù)分裂時等位基因隨同源染色體的分開而分離。
(2)出示有染色體的遺傳圖解進行講解。
(3)應用遺傳定律解題---典型引路，講清思維方法，從而突破難點。
1．人工異花傳粉示意圖；2.豌豆各種相對性狀掛圖；
3.對分離現(xiàn)象解釋示意圖；4.投影儀；5.多媒體課件。
首先，指導學生預習教材，并結合實際引起學生對該部分內容的學習興趣。
其次，指導學生在教材中找疑點、難點，并鼓勵學生在課堂上大膽問、勤思考，且做好筆記。
再次，指導學生進行做題思維訓練。
3課時，講課2課時，實驗1課時(也可根據(jù)情況把實驗內容在講授課時進行)。
[一]教學程序
導言
一、基因的分離定律
[二]教學目標達成過程
(一)孟德爾的豌豆雜交試驗
學生活動:閱讀教材p2-4
教師列出如下提綱:(投影顯示)
1.了解孟德爾簡歷
2.孟德爾的試驗研究方法是什么?選用什么材料?純系親本的雜交技術怎樣進行?在學生閱讀、討論的基礎上，教師點撥:
(1)興趣是最好的老師，是動力。孟德爾的研究成果就是最好的例證；
(2)孟德爾用避免外來花粉干擾的自花傳粉、閉花授粉的豌豆純合植株進行雜交試驗，這是他成功的原因之一。
設疑:什么是雜交法?
教師出示人工異花傳粉掛圖，并與學生一起回憶:減數(shù)分裂、受精作用、胚珠發(fā)育成種子，直到萌發(fā)成幼苗的過程，從而理解雜交試驗法。
教師最后強調:孟德爾在試驗中發(fā)現(xiàn)豌豆一些品種之間具有易于區(qū)分的、穩(wěn)定的性狀，如莖的高與矮、種子形狀的圓粒與皺粒。從而引出相對性狀的概念。
學生閱讀教材并討論，最后歸納理解相對性狀要從三點出發(fā):
(1)同種生物；
(2)同一性狀；
(3)不同表現(xiàn)類型。
教師出示:豌豆相對性狀的掛圖。
學生觀察后得出:不同品種的豌豆同時具有多對相對性狀。
提問:在人體上存在哪些相對性狀?
(答：有耳垂和無耳垂，單眼皮和雙眼皮，藍眼和褐眼?)
再提問:孟德爾開始是否對圖示中所有相對性狀同時分析呢?
學生回答:否。(這是孟德爾成功的又一重要原因)
(二)一對相對性狀的遺傳試驗
學生閱讀教材p4～5。
教師出示掛圖:高莖豌豆和矮莖豌豆的雜交試驗。
講述:用純種的高莖豌豆和純種的矮莖豌豆作親
本進行雜交。無論正交還是反交，雜交后的第一代(簡稱子一代，用f1表示)總是高莖的。
提問:子一代為什么全是高莖；矮莖性狀哪里去了?
學生回答:(略)
講述:帶著這個疑問，我們看看孟德爾是怎樣做的。他讓子一代高莖豌豆自交，得到的子二代植株中既有高莖也有矮莖。
提問:子二代出現(xiàn)的兩種性狀，能提示我們什么?
學生回答:矮莖性狀在子一代中并沒有消失，只是沒有表現(xiàn)出來。
教師講述:孟德爾把種子一代中顯現(xiàn)出來的性狀，叫做顯性性狀，如高莖；把未顯現(xiàn)出來的性狀。叫隱性性狀，如矮莖。子二代中同時顯現(xiàn)顯性性狀和隱性性狀的現(xiàn)象，在遺傳學上叫做性狀分離。
同時孟德爾對子二代兩性狀的株數(shù)進行了統(tǒng)計分析，他發(fā)現(xiàn)，在所得到的1064個子二代豌豆植株中，有787株是高莖，277株是矮莖，高莖與矮莖的數(shù)量比接近3∶l。請問學們注意這個比例。
設疑:豌豆的其他相對性狀雜交情況如何呢?
教師出示:孟德爾做的豌豆雜交試驗的結果投影。學生觀察、比較，發(fā)現(xiàn)雜交子二代都出現(xiàn)了性狀分離現(xiàn)象，且顯性性狀與隱性性狀的數(shù)量比接近3∶1，具有規(guī)律性。
[三]教學目標鞏固
1.孟德爾雜交試驗選用什么材料?為什么?
2.什么是相對性狀?擬人為例舉例子。
3.下列各組中屬于相對性狀的的是
a.狗的長毛與黑毛
c.桃樹的紅花和綠葉
答案:1.略2.略3.d
[四]布置作業(yè)
1．p8練習題第一題。
甜玉米果穗上無甜玉米籽粒。原因是
a.甜是顯性性狀b.相互混雜（）c.非甜是顯性性狀d.相互選擇
分析:純種甜玉米和純種非甜玉米之間相互授粉，甜玉米的果穗上全表現(xiàn)為非甜，說明非甜是顯性性狀，甜玉米的果穗上出現(xiàn)非甜籽粒也說明非甜是顯性性狀。
答案:c
3．玉米高稈對矮稈為顯性。矮稈玉米用生長素處理后長成高稈，使其自交得到f1植株是（）
a.高矮之比是1∶1
c.高矮之比是3∶1 b.全是矮稈d.全是高稈
分析:生長素作用于植物，促使細胞體積的增大引起植株快速生長，但不影響內部基因組成，因此，用生長素處理后長成的高稈玉米仍然受隱性基因控制，自交后代不發(fā)生性狀分離。
答案:b
總結
這節(jié)課要重點掌握孟德爾的一對相對性狀的遺傳試驗，理解相對性狀、顯性性狀、隱性性狀、性狀分離等概念，掌握子二代的性狀分離。
教資面試高中生物教案篇五
1.世界海陸分布、海底地形、陸地地形。
2.世界氣溫和降水的水平分布規(guī)律及主要氣候類型。
3.世界森林資源、土地資源、水資源、礦產資源的利用現(xiàn)狀及存在問題。
4.世界人口的增長及世界四大人口稠密區(qū)的分布、世界面積大國及領土。
第一節(jié)世界的陸地和海洋
鞏固夯實基礎
地球上海洋面積占71％，陸地占29％。
分布特點：
陸地主要集中在北半球。在任何半球，海洋面積都大于陸地面積。
各大陸的形狀都是北寬南窄，略呈倒三角形。
某些大陸還南北對稱，某些大陸的東部邊緣被一連串的島嶼群環(huán)繞，形成向東突出的島弧。
1.大陸、半島、島嶼、大洲概念
一般把面積廣大而完整的陸地叫做大陸，陸地被海洋分成大大小小的許多塊。面積較小的陸地稱為島嶼。陸地伸進海洋的部分稱為半島。
世界最大的陸地是亞歐大陸。
世界最小的陸地是澳大利亞大陸。
教資面試高中生物教案篇六
在第一課時《探究酵母菌細胞呼吸的方式》實驗的基礎上本節(jié)主要進行知識性內容的教學，主要包括細胞呼吸的過程和細胞呼吸原理的應用。
教材首先簡要概括地介紹了呼吸作用的概念，再重點講述有氧呼吸、無氧呼吸和細胞呼吸原理的應用三大部分內容，為學生了解不同生物生命活動的過程奠定了基礎。它與前面所學的線粒體的結構和功能、主動運輸、酶、atp等內容緊密聯(lián)系，也為今后學習其他生命活動及規(guī)律打好基礎。
（1）說明線粒體的結構和功能。
（2）說明有氧呼吸和無氧呼吸的概念及過程。
（3）探討細胞呼吸原理的應用。
（1）通過比較有氧呼吸與無氧呼吸的概念及過程，培養(yǎng)歸納分析、比較的能力。
（2）通過學生觀看多媒體演示及與教師的討論活動，培養(yǎng)學生主動理解新知識的能力。
（3）培養(yǎng)學生聯(lián)系生活、生產實踐的能力。
（1）通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關系，認識生命活動。
（2）通過聯(lián)系生產、生活等實際，培養(yǎng)成關心科學技術的發(fā)展，關心社會生活的意識和生命科學價值觀。
（1）有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所、條件和產物；
（2）細胞呼吸原理在實際生活中的應用；借助多媒體課件演示和生活實例闡述突破。
有氧呼吸和無氧呼吸的過程、場所和產物。
通過多媒體課件演示引導學生，并通過比較啟發(fā)學生思考聯(lián)系點和區(qū)別。
1、課本——普通高中課程標準實驗教科書生物必修1《分子與細胞》。
2、多媒體——利用計算機查找細胞呼吸有關的資料如圖片等，并自制ppt。
教資面試高中生物教案篇七
理解細胞的多樣性和統(tǒng)一性；細胞形態(tài)多樣性與功能多樣性的關系。
原核細胞與真核細胞的比較。
技能：：顯微鏡高倍鏡的使用。
觀察不同細胞的差異。
情感態(tài)度：：認同科學探索是一個曲折漸進的過程。
認識水華對環(huán)境的影響以及禁采發(fā)菜的意義。
教學重難點：顯微鏡高倍鏡的使用；細胞的多樣性，特別是真核細胞和原核細胞的比較是本課的重點。而了解細胞學說的建立過程是本課的難點。
教學用具：實驗材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準備：準備好實驗的材料（選取多少種細胞？）。
教學內容。
使用顯微鏡的高倍鏡觀察集中細胞。
第一課時的課后練習。
教師活動。
引導學生觀察課本彩圖，回憶4種細胞的來源以及復習在初中階段所了解的細胞的結構。
簡單復習一下顯微鏡的使用。用幻燈片指導學生制作臨時裝片并使用高倍顯微鏡觀察。并以問題作為引導：你觀察的是什么細胞；從低倍鏡轉換到高倍鏡后，視野發(fā)生了怎么樣的變化？為什么要先用低倍鏡找到目標并將其移動到視野中央，再轉換高倍鏡？嘗試用簡圖來描述一下你觀察的細胞；你認為造成細胞形態(tài)結構差異的原因是什么？（同種生物之間和不同種生物之間比較）。
小結，造成細胞形態(tài)結構差異的原因由于功能上的差異。
課后聯(lián)系第1、2題。
第一題：答案是b。
第二題：（1）上皮組織細胞、角質保護層細胞、皮下結締組織細胞；表皮細胞、保衛(wèi)細胞、葉肉細胞、導管細胞、篩管細胞。（2）共同點：細胞膜、細胞質、細胞核；相異點：植物細胞有細胞壁，液泡和葉綠體。（3）因為兩者都有多種組織有機結合，并有一定生理功能。
學生活動。
思考并回答問題。
制作臨時裝片并觀察。思考討論老師的問題，并作出回答交流。
完成練習。
真核細胞與原核細胞（第二課時）。
細胞學說及其建立過程。
課后練習。
科學前沿。
本章小結。
自我測試。
導出原核細胞與真核細胞的概念、以及兩者之間的代表生物。（真核細胞如動物、植物、真菌；原核細胞如細菌、藍藻）。
以藍藻作為例子介紹原核細胞的生活習性。
1.什么是藍藻，身邊熟悉的藍藻有那些代表生物？（發(fā)菜、水華）水華對環(huán)境的影響和禁采發(fā)菜的環(huán)保意義。
2.形態(tài)：比較小，營養(yǎng)方式。細菌主要以寄生、腐生為主，而藍藻可以進行光合作用。
3、沒有成形的細胞核，只有擬核。
4、用幻燈片比較一下真核細胞和原核細胞的不同點。然后比較兩者的相同點，突出細胞核與擬核物質組成的共同性。
設問：被譽為現(xiàn)代生物學三大基石是什么？（達爾文的進化論、孟德爾遺傳理論、細胞學說）。
簡單地解釋細胞學說的三個要點：第一個要點描述了生物是由細胞組成；第二要點描述了細胞的生命活動；第三要點描述細胞的繁殖。（可以以設問的方式來引導學生講）。
以討論題引導學生閱讀“細胞學說建立過程”的資料。
課后練習3：根本區(qū)別是有無成形的細胞核；共性是細胞核的組成物質。
（略）。
比較兩種細胞的差異，討論并回答問題。（實驗中所觀察到的細胞都有成型的細胞核，而大腸桿菌的細胞內沒有成形的細胞核）。
嘗試解釋細胞學說的內容。
閱讀資料，討論問題并進行交流匯報。（1、例如科學發(fā)現(xiàn)是曲折，漫長的；2、主要是闡明了生物界的同一性；3、例如對神創(chuàng)論有力的打擊等。
北京各區(qū)重點高中分班考試數(shù)學考察知識點總結。
北京四中數(shù)學考察知識點：高中學習方法。
數(shù)論、方程、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理、平面解析幾何初步、圓錐曲線。
人大附中數(shù)學考察知識點：
排列組合、數(shù)論、數(shù)列、不等式、平面幾何解析初步、圓錐曲線。
海淀重點中學數(shù)學考察知識點：
方程、二次函數(shù)、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
西城重點中學數(shù)學考察知識點：
方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
東城朝陽重點中學數(shù)學考察知識點：
方程、二次函數(shù)、排列組合、三角形與四邊形、直線型、平面幾何之三角形五心與圓冪定理。
教資面試高中生物教案篇八
知識與能力方面：
1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用 抗生素的實例，討論、分析濫用抗生 素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料 來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息 的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會,關愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責任感.
1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的'危害。
2.合理使用抗生素。
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
講授法和學生合作學習相結合
1課時。
（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學生活動）學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量 比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。
學生分組探究學習結束后，進行交流。解答以下問題并展示：
（1）青霉素的分子式
學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是 的具體寫法。
（2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）
a.細菌的結構
b.作用機理
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
（1）學生討論細菌產生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識 和觀點。
（2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素
b．把劑量加大，好得快
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素
d．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好
2.利用發(fā)酵工程，可以是產生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質。
c．抗生素能對 付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是
a．分解蛋白質，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。
b．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結構和生理功能。
c．是為了 保證細胞的活性
d．為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質。
做學案上的練習題
抗生素是我們日常生活中常用的一種藥物、，合理利用抗生素可以達到治病救人的良好效果。但是，日常生活中，不同的人做法不一樣。有些人主張多用多好，在授課過程中，可以看出，不同的人，觀點各異。通過一節(jié)課的討輪和探究，學生對抗生素的使用有了一個合理的認識。
教資面試高中生物教案篇九
1、通過分析甲狀腺的調節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制。
2、通過分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
【重點】甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制來分析生活實例。
（一）新課導入
創(chuàng)設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學
1、甲狀腺激素的作用
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發(fā)抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）
教師講解甲狀腺激素的調節(jié)過程以及甲狀腺激素的調節(jié)方式屬于分級調節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節(jié)
教師啟發(fā)提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節(jié)甲狀腺含量。）
教師追問：這種調節(jié)屬于哪種調節(jié)方式？
（反饋調節(jié)）
（三）鞏固提升
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）
（四）課堂小結
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？
教資面試高中生物教案篇十
1.描述內環(huán)境的組成和理化性質。
2.說明內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
3.嘗試建構人體細胞與外界環(huán)境的物質交換模型。
二、教學重點和難點。
1.教學重點。
（1）內環(huán)境的組成和理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
2.教學難點。
（1）內環(huán)境的理化性質。
（2）內環(huán)境是細胞與外界環(huán)境進行物質交換的媒介。
三、課時安排。
2課時。
四、教學過程。
〖章引入讓學生閱讀章引言并體會內環(huán)境的重要性。
〔板書〕第1節(jié)細胞生活的環(huán)境。
〔節(jié)引入〕以“問題探討”引入，學生思考并回答。
〔生答師提示〕1.圖1中是人體血液中的血細胞，包括紅細胞、白細胞等；圖2中是單細胞動物草履蟲。
2.血細胞生活在血漿中。草履蟲直接生活在外界水環(huán)境中。兩者生活環(huán)境的相似之處是：都是液體環(huán)境；不同之處是：血細胞生活在體內的血漿中，并不直接與外界環(huán)境進行物質交換，而草履蟲直接生活在外界環(huán)境中；與外界環(huán)境相比，血漿的理化性質更為穩(wěn)定，如溫度基本恒定等。
〔問題〕以“本節(jié)聚焦”再次引起學生的思考。
〔板書〕一、體細胞生在細胞外液。
體液――不論男性還是女性，體內都含大量以水為基礎的液體，這些液體統(tǒng)稱為體液。
細胞內液。
（存在于細胞內，約占2/3）。
1.體液血漿。
細胞外液組織液。
（存在于細胞外，約占1/3）淋巴等。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1.細胞外液是指存在于細胞外的體液，包括血漿、組織液和淋巴等。血細胞直接生活在血漿中，體內絕大多數(shù)細胞直接生活在組織液中，大量淋巴細胞直接生活在淋巴液中。由此可見，細胞外液是體內細胞直接生活的環(huán)境。
2.相同點：它們都屬于細胞外液，共同構成人體內環(huán)境，基本化學組成相同。
不同點：（1）在人體內存在的部位不同：血漿位于血管內，組織液分布于組織細胞之間，淋巴分布于淋巴管中；（2）生活于其中的細胞種類不同：存在于組織液中的是體內各組織細胞，存在于血漿中的是各種血細胞，存在于淋巴中的是淋巴細胞等；（3）所含的化學成分有差異，如血漿中含有較多的蛋白質，而組織液和淋巴中蛋白質很少。
3.提示：當血漿流經(jīng)毛細血管時，水和一切能夠透過毛細血管壁的物質可以在毛細血管動脈端滲出，進入組織細胞間隙而成為組織液，絕大多數(shù)的組織液在毛細血管靜脈端又可以重新滲入血漿中。少量的組織液還可以滲入毛細淋巴管，形成淋巴，淋巴經(jīng)淋巴循環(huán)由左右鎖骨下靜脈匯入血漿中。它們之間的關系如圖1-2所示。由此可見，全身的細胞外液是一個有機的整體。
〔板書〕2.
內環(huán)境――有細胞外液構成的液體環(huán)境叫做內環(huán)境。
三、細胞外液的成分。
〔資料分析〕有學生分析并回答，老師提示。
1.提示：表中的化學物質可分為無機物和有機物。無機物包括水和無機鹽離子（如na+、k+、ca2+、mg2+、fe2+、cl-、hpo42-、so42-、hco3-）等，有機物包括糖類（如葡萄糖）、蛋白質（如血清白蛋白、血清球蛋白、纖維蛋白原等）、脂質（如各種脂肪酸、脂肪、卵磷脂、膽固醇）、氨基酸氮、尿素氮、其他非蛋白氮和乳酸等。
2.還含有氣體分子（主要是氧氣和二氧化碳）、調節(jié)生命活動的各種激素、其他有機物（如維生素）等。
+、cl-含量較多。它們的作用主要是維持血漿滲透壓。
4.維持血漿的酸堿平衡。
5.提示：如血漿中的葡萄糖主要來源于食物中的糖類。食物中的淀粉經(jīng)消化系統(tǒng)消化后，分解為葡萄糖，經(jīng)小腸絨毛吸收后進入血液，通過血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈?。進入組織細胞后，葡萄糖主要用于氧化分解放能，最終生成二氧化碳和水，并排入內環(huán)境中。二氧化碳通過血液循環(huán)被運輸?shù)椒?，通過呼吸系統(tǒng)排出體外，而多余的水主要在腎臟通過形成尿液排出體外。（其他合理答案也可）。
〔板書〕三、細胞外液的滲透壓和酸堿度。
〔旁欄思考題〕。
提示：哺乳動物的生理鹽水是質量分數(shù)為0.9%的nacl溶液，這樣的溶液所提供的滲透壓與血漿等細胞外液的滲透壓相同，所以是血漿的等滲溶液。如果輸液時使用的nacl溶液的質量分數(shù)低于或高于0.9%，則會造成組織細胞吸水或失水。
〔板書〕四、內環(huán)境是細胞與外環(huán)境進行物質交換的媒介。
〔思考與討論〕學生討論后回答，師提示。
1．提示：na+和cl-等直接來自于食物，不需要經(jīng)過消化可以直接被吸收。葡萄糖、氨基酸等物質主要來自于食物中的糖類和蛋白質。糖類和蛋白質是兩類大分子物質，必須經(jīng)過消化系統(tǒng)的消化，分解為葡萄糖和氨基酸才能被吸收。上述物質在小腸內經(jīng)主動運輸進入小腸絨毛內的毛細血管中，經(jīng)血液循環(huán)運輸?shù)饺砀魈幍拿氀苤?，再通過物質交換過程進入組織液和淋巴。
2．提示：細胞代謝產生的co2與h2o結合，在碳酸酐酶作用下，發(fā)生下列反應：
co2+h2oh2co3h++hco3-。
hco3-通過與細胞外的陰離子交換到達細胞外液，即組織液、血漿或淋巴中。主要與呼吸系統(tǒng)有關。
3．提示：人體具有體溫調節(jié)機制以保持細胞外液溫度的恒定。詳細內容可參考教材第2章關于人體體溫調節(jié)的內容。參與體溫調節(jié)的器官和系統(tǒng)有皮膚、肝臟、骨骼肌、神經(jīng)系統(tǒng)、內分泌系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)等。
4．提示：體內細胞產生的代謝廢物主要通過皮膚分泌汗液，泌尿系統(tǒng)形成、排出尿液和呼吸系統(tǒng)的呼氣這三條途徑來排出，其中以泌尿系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的排泄途徑為主。例如，血漿中的尿素主要通過腎臟形成的尿液排出體外。血漿中的co2通過肺動脈進入肺泡周圍的毛細血管，由于血液中的co2分壓大于肺泡中co2的分壓，co2就從血液中向肺泡擴散，再通過呼氣運動將其排出體外。
〔小結〕略。
〔作業(yè)〕課后習題一二題。
〔提示〕1．c。2．b。3．b。
4．毛細血管壁細胞的直接生活環(huán)境是血漿和組織液，毛細淋巴管壁細胞的直接生活環(huán)境是淋巴和組織液。
拓展題。
（1）肺泡壁、毛細血管壁。（2）食物的消化和營養(yǎng)物質的吸收。（3）腎小管的重吸收。（4）皮膚。
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教資面試高中生物教案篇十一
1.知識目標：學生能夠掌握本課所涉及的生物知識，包括基本概念、原理、實驗方法等。
2.能力目標：學生能夠運用所學知識解決生物問題，具備科學探究和實驗設計的能力。
3.情感目標：培養(yǎng)學生對生物科學的興趣和熱愛，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
本節(jié)課的教學內容為“細胞的結構和功能”，主要包括以下內容：
1.細胞的基本概念和種類。
2.細胞的`結構與功能。
3.細胞的運動和分裂。
1.教學重點：讓學生掌握細胞的基本概念和結構，并能夠正確理解細胞的功能。
2.教學難點：讓學生理解細胞的運動和分裂過程，掌握實驗方法和技巧。
1.講授法：通過講解和演示，讓學生了解生物知識。
2.實驗法：通過實驗，讓學生親身體驗生物現(xiàn)象和實驗方法。
3.討論法：通過討論和交流，讓學生思考和解決生物問題。
1.導入環(huán)節(jié)：通過提問和引入話題，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。
2.講解環(huán)節(jié)：通過講解和演示，讓學生了解細胞的基本概念、結構和功能。
3.實驗環(huán)節(jié)：通過實驗，讓學生親身體驗細胞的運動和分裂過程，并掌握實驗方法和技巧。
4.討論環(huán)節(jié)：通過討論和交流，讓學生思考和解決生物問題，提高學生的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。
5.總結環(huán)節(jié)：通過總結和評價，讓學生對本節(jié)課所學知識有一個全面的認識和理解。
1.形成性評估：通過課堂討論、實驗報告等方式，對學生的學習情況進行評估。
2.總結性評估：通過考試和綜合評價，對學生的學習成果進行評估。
2.實驗器材：顯微鏡、培養(yǎng)皿、載玻片、熒光染料等。
3.多媒體設備：投影儀、電腦等。
1.教學過程中，要注重學生的參與和互動，讓學生積極思考和解決問題。
2.教學內容要貼近學生的生活和實際，讓學生能夠體驗和感受生物科學的魅力。
3.教學方法要多樣化，結合講授、實驗、討論等多種方式，提高學生的學習效果和興趣。
教資面試高中生物教案篇十二
1.解釋生命活動是基于細胞構成的。
2.表達生命系統(tǒng)的結構層次。
3.確認細胞是最基本的生命系統(tǒng)。
1.重點：
（1）揭示生命活動是基于細胞構成的。
（2）表達生命系統(tǒng)的結構層次。
2.難點：
表達生命系統(tǒng)的結構層次。
生物圈是所有生命共存的棲息地。盡管生命在生物圈中呈現(xiàn)多樣性，但細胞是任何生物體功能和構成的基本單位。有些生物包括病毒僅由一個細胞構成；即使是沒有細胞結構的微生物（如病毒），也必須依賴活細胞才能生存。因此，從宏觀的生物圈向微觀的細胞逐層深入會有助于學生以全局和全面的視角認知生物界。同時從細胞到生物圈的各級生命系統(tǒng)的結構層次也是該模塊和其他模塊將要逐一學習的主題。
本節(jié)教學建議單獨一課時。
本節(jié)可采取以下教學策略：
選擇sars病毒為“問題探究”材料，這是基于以下兩個原因：
（1）sars病毒對人類健康造成了危害，是大家關心的問題，也是學生有感情經(jīng)歷的一種病毒類型，易于激起學生的學習興趣。
（2）病毒是一個沒有細胞結構的生物，但它不能離開活細胞而獨立生存。選擇sars病毒入侵人體肺部細胞作為“問題探究”的素材，有助于表達“生命活動不能擺脫細胞”的主題。因此，教學時需要注意將病毒與細胞聯(lián)系起來，但不要求學生深入了解sars病毒的相關知識。
教師可以展示sars病毒的電鏡照片或模型圖，sars患者肺部x光片來引導學生回顧初中時的病毒結構組成，并與細胞作簡單比較。同時，探討教材中的兩個問題，使學生確認像病毒這樣沒有細胞結構的生物也必須依賴活細胞才能生存的事實。
學生理解“生命活動離不開細胞”的觀點是生物學教學中的重點內容。教材中提供的資料從生命特征和不同生物體的不同生命活動等方面論證了這一觀點。為了幫助學生更好地理解，下表反映了編者的意圖。
結構特點。
例子。
在資料分析中，教師可以引導學生討論一些問題，例如草履蟲屬于單細胞生物還是多細胞生物，人類發(fā)育的起點從哪個細胞開始，新生兒生長發(fā)育的原因等。另外，生命系統(tǒng)的結構層次是本節(jié)的重點難點，教師應引導學生系統(tǒng)地理解這幾個層次，并適當?shù)匮a充各個層次的名詞解釋以有利于學生從微觀到宏觀地理解生命系統(tǒng)的嚴密性、層次性和多樣性。
在引導學生學習這些層次時，教師需要注意以下幾點。首先，只有種群和群落這兩個名詞是學生陌生的，需要教師用具體的事例補充講解。例如，在一個池塘中的全部鯽魚就是一個種群，而池塘中的全部生物就構成了一個群落。這兩個概念不需要掌握，只需要學生能通過具體的事例理解即可。其次，除種群和群落外，其他的幾個層次都是學生在中小學階段接觸過的概念，教師可以讓學生分組回憶、討論。最后，教師可以讓學生列舉其他的例子，例如平滑肌細胞、骨骼肌細胞、上皮組織、結締組織、神經(jīng)組織等等，以幫助學生理解生命系統(tǒng)的多樣性和復雜性。
此外，在問題探討中，教師可以引導學生討論一些相關問題。例如，盡管病毒不是細胞，但它可以寄生在活細胞中，利用活細胞中的物質進行生活和繁殖。sars病毒侵害人體的上呼吸道細胞和肺部細胞，導致患者呼吸困難、甚至死亡。除了教材提供的事例外，教師還可以讓學生提出其他的例子，對生命系統(tǒng)中不同層次的關系進行探討。
(二)數(shù)據(jù)分析。
1.提示：草履蟲除了運動和分裂之外，還能夠進行攝食、呼吸、生長和應激等生命活動。如果沒有完整的細胞結構，草履蟲無法完成這些生命活動。
2.提示：在子女和父母之間，精子和卵細胞扮演著遺傳物質的橋梁。父親產生的精子和母親產生的卵細胞通過受精作用形成受精卵，從而在子宮中發(fā)育成胚胎，而胚胎則通過細胞分裂、分化的過程進一步發(fā)育成為胎兒。
3.提示：要完成一個簡單的縮手反射，需要很多種類的細胞參與，例如形成感受器的傳入神經(jīng)末梢、傳入神經(jīng)元、中間神經(jīng)元、傳出神經(jīng)元和相關的骨骼肌細胞等等。人的學習活動需要各種各樣的細胞來參與。這些細胞構成了組織，這些組織構成了器官，這些器官又組成了系統(tǒng)。只有當多個系統(tǒng)協(xié)同工作，學習活動才能夠順利完成。雖然學習活動涉及到人體中許多不同類型的細胞，但它最重要的參與方是神經(jīng)細胞。
4.提示：例如，胰島細胞的損傷會導致胰島素依賴型糖尿病；脊髓中運動神經(jīng)元的損傷會導致相應的.肢體癱瘓；大腦皮層上的聽覺神經(jīng)元的損傷會引起聽力問題等等。
5.提示：例如，生物體的運動需要肌細胞的參與；興奮傳導則依靠神經(jīng)細胞；腺體的分泌離不開相關的腺（上皮）細胞等等。
(三)思考與討論。
1.提示：如果我們將圖中的龜替換成人，我們會發(fā)現(xiàn)其他層次的名稱并沒有改變，只是具體的內容會發(fā)生變化。例如，心臟會變成雙心房和雙心室；種群會變成同一區(qū)域內的所有人等等。這表明，生物界只有一個生物圈。如果我們將圖中的生物換成一棵松樹，我們則需要將“系統(tǒng)”這個層次移除，并且組織、器官和種群的內容也將隨之改變。如果我們將生物換成一只草履蟲，那么細胞本身就是個體，不需要更高層次的組織、器官和系統(tǒng)等結構。
2.提示：細胞是所有其他生物層次的基礎。如果沒有細胞，那么組織、器官和系統(tǒng)等層次都無法存在。另一方面，生物體中的每個細胞都具有一定的相對獨立性，可以完成一系列的生命活動。有些生物甚至由單個細胞構成。
3.提示：一個分子或一個原子可以構成一個系統(tǒng)，但它們并不是生命系統(tǒng)，因為生命系統(tǒng)需要完成一定的生命活動，而單個分子或原子是無法完成生命活動的。
(四)訓練。
基礎題。
1.（1）活細胞：a、d、g、i；
（2）死細胞：b、e；
（3）細胞的產物：c、f、h。
2.（1）細胞層次（也被稱為個體層次，因為大腸桿菌是單細胞生物）；
（2）種群層次；
（3）群落層次。
擴展問題：
1.提示：錯了。病毒沒有細胞結構，不能獨立存活，只能寄生在活細胞中生存，因此，即使人工合成了脊髓灰質炎病毒，也不能說明人類制造出了生命。
2.提示：人工合成病毒的研究具有兩面性，用絕對肯定或絕對否定的態(tài)度都是不全面的。從肯定的角度來看，人工合成病毒可以幫助人類更好地了解病毒，比如，制造預防病毒的藥物和疫苗，為人類身體健康服務；從否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能會合成某些對人類有害的病毒，如果這些病毒傳播開來，或者被某些人用作生物武器，會對人類造成巨大的危害。
教資面試高中生物教案篇十三
1.能量流動的特點：單向不可逆，無法再次利用。
2.物質循環(huán)是在一個相對封閉的循環(huán)圈內周而復始的往返循環(huán)，參與循環(huán)的物質數(shù)量保持恒定，且可以反復利用。
1.生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)是因為其具有自我調節(jié)功能。在自然條件下，生態(tài)系統(tǒng)總是向物種多樣化、結構復雜化和功能完善化方向發(fā)展。
2.當生態(tài)系統(tǒng)某一成分發(fā)生變化時，會通過反饋調節(jié)保持系統(tǒng)的穩(wěn)定性，分為兩種調節(jié)方式。其中，負反饋調節(jié)扮演著主要作用。
在食物鏈(網(wǎng))中，綠色植物(生產者)是食物鏈的起點，稱為第一營養(yǎng)級。能量總是從一個營養(yǎng)級流向另一個營養(yǎng)級，呈單向流動。
1.城市生活垃圾無害化處理。
對城市生活垃圾進行減量化、無害化、資源化處理，將有機部分、人畜糞便等轉化為優(yōu)質生態(tài)復合肥。
2.“無廢棄物農業(yè)”
作物秸稈、人畜糞便可還田或用來培養(yǎng)蚯蚓等，用蚯蚓糞便作肥料，既能減少或避免能源浪費、環(huán)境污染，又能增加產值。
聚焦科技掃描知識。
生態(tài)工程是一種起步較晚的生物工程，但在我國發(fā)展特別迅速，已經(jīng)擴展到許多生態(tài)農業(yè)。生態(tài)工程遵循“整體性原理、協(xié)調性原理、循環(huán)再生原理”等，是利用生態(tài)系統(tǒng)原理實現(xiàn)環(huán)境改善和資源利用的一種綜合性工程。
在干旱和半干旱地區(qū)，年降雨量較少，需要集中精力開展雨水和地表水的收集。同時，除了注意灌溉技術外，也需要關注傳統(tǒng)的漫灌造成的水資源浪費。點灌和噴灌技術是可以節(jié)約大量水資源的，因此在農業(yè)灌溉領域廣泛應用。
隨著工業(yè)化的擴大，一些工廠和小區(qū)排放出大量的工業(yè)廢水和生活污水等。除了限制廢水的排放量外，也需要實施回收、再生、再利用等措施。這些措施可以寓污水處理于應用之中，例如造紙廠可以利用廢液回收鈣粉和木質素等物質。
小流域是河流各級支流的集水區(qū)域，往往是水土流失比較嚴重的地方。目前，中國正在進行的三北和長江中上游防護林生態(tài)工程是世界上面積最大的流域治理和利用工程。
在治理過程中，采用了保土蓄水、耕作措施、林草措施等工程和生物措施。將治坡、治溝、修梯田與發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)和林業(yè)結合起來進行治理。
通過沼氣發(fā)酵用農作物秸稈和生活垃圾等原料產生的沼氣，可以作為清潔可再生能源。這樣可以達到物質利用的良性循環(huán)，緩解農村“三料”缺乏的問題。同時，還可以減少環(huán)境污染，并提高土地的產出水平。
另外，太陽能和風能的開發(fā)利用，也為全社會提供了高效能、對環(huán)境影響小、可持續(xù)的能源服務。
目前，中國的生態(tài)工程應用不斷擴展，主要包括以下四個方面：
1.生態(tài)小區(qū)和生態(tài)城鎮(zhèn)：利用本地資源，建設能耗低、廢棄物就地資源化的方便、舒適、和諧、經(jīng)濟的小區(qū)域。
2.生態(tài)恢復工程：在荒山、荒坡、灘涂、濕地及礦山廢棄地等地發(fā)展草業(yè)、牧業(yè)或林業(yè)。
3.生態(tài)旅游：通過生態(tài)化的設施，不消耗、不破壞當?shù)刈匀宦糜钨Y源的方式進行旅游。
4.綠色化學工程：生產可自然降解、對環(huán)境無害且可以循環(huán)利用的包裝、洗滌劑、化妝品等。
生態(tài)系統(tǒng)的類型較多，進行生態(tài)建設時需要根據(jù)當?shù)貙嶋H情況因地制宜地進行。
1.為什么要實施三北防護林工程？在不同地區(qū)實施造林工程時應該注意哪些問題？
研究發(fā)現(xiàn)，三北防護林橫跨我國13個省市自治區(qū)，其重要性體現(xiàn)在：該地區(qū)的生態(tài)環(huán)境質量直接關系到當?shù)厝嗣竦纳a、生活和社會穩(wěn)定，并對下游地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展和生活產生影響；例如，黃河上游的水土流失會導致下游地區(qū)洪水泛濫，而該地區(qū)的沙漠化會引發(fā)沙塵暴。此外，該地區(qū)還擁有豐富的自然礦產資源，對國家安全和經(jīng)濟發(fā)展至關重要。
在實施造林工程時，首先要考慮樹種的生態(tài)適應性，選擇適宜生長的樹種；其次，要保證防護林體系的穩(wěn)定性，采用多樣性的樹種進行種植；同時，不同的地區(qū)應根據(jù)實際情況采取不同的策略，例如在惡劣條件下可以結合自然恢復力，在農區(qū)中可建立農田防護林網(wǎng)。
我的發(fā)現(xiàn)。
2.關于汽車排放造成的大氣和噪聲污染，應采取哪些措施減少其影響？
研究發(fā)現(xiàn)，汽車尾氣和噪聲是城市環(huán)境中的主要污染來源。為了減少其影響，需要制定相關的法律法規(guī)，禁止在市區(qū)內鳴笛，禁止使用含鉛汽油等。此外，應推廣使用新型汽車，例如使用電力、天然氣等無污染能源，還應對這些新型汽車進行更多的研究和應用。
我的發(fā)現(xiàn)。
3.為什么針對不同的地形采取不同的防護措施？
研究發(fā)現(xiàn)，不同的地形在防護工程中需要采取不同的措施。例如山頂?shù)匦瓮寥篮蜌夂驐l件較為惡劣，不利于植被生長和水源蓄積，因此可采取封山措施，依靠自然恢復力來促進植被恢復；而山腰、荒地等土壤水分條件較好，可采用人工種植適宜的樹木、草或果樹等，以加快植被恢復速度，降低土壤侵蝕，創(chuàng)造經(jīng)濟效益。對溝底地形，可建設堤壩系統(tǒng)，蓄積水源并減少山體滑坡等地質災害，并保障人民生命財產安全。對坡地和山腳農田等地，土壤和水分條件較好且也方便交通，適宜種植農作物，但要采用水平梯田的種植方式，以減少水土流失。因此，根據(jù)地形的不同特點，需要采取不同的防護措施，同時需要兼顧生態(tài)效益和人民的生活和收入問題。
教資面試高中生物教案篇十四
知識與能力方面：
1.說明抗生素在控制感染性疾病等方面所起的重要作用。
2.簡述常用抗生素的作用機制。
3.列舉生活中不合理使用抗生素的實例，討論、分析濫用抗生素的危害。
4.認同應合理使用抗生素。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，并通過瀏覽網(wǎng)站資料來了解當前人們在生活中濫用抗生素的一些做法,展開激烈的討論.了解抗生素的史話以及作用機理.在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會,關愛人們健康.培養(yǎng)他們社會責任感.
【教學重點】。
1.生活中濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
2.合理使用抗生素。
【教學難點】。
濫用抗生素的實例及濫用抗生素的危害。
【教學方法】。
講授法和學生合作學習相結合。
【教學課時】。
1課時。
【教學過程】。
（導入新課）師：教師和學生一起探討日常生活中濫用抗生素的實例和危害。
學生：分組探討、交流日常生活中人們對抗生素素用法的認識。每位學生提出自己對抗生素的使用的做法。
教師：用課件展示生活中濫用抗生素的一些做法。
（學生活動）學生分組個討論。
教師：展示電視廣告中一些關于抗生素藥物的一些內容，學生討論。
課件展示：某同學患感冒后，打點滴。第一次，用的青霉素，第二次，還是用的青霉素但用量比第一次的量比第一次多，他本人認為多了好得快。以此實例，學生展開激烈的討論。
學生分組探究學習結束后，進行交流。解答以下問題并展示：
1．抗生素史話。
（1）青霉素的分子式。
學生通過看課本，熟練掌握青霉素的分子是的具體寫法。
（2）抗生素的作用機制：（學生看課本討論）。
a.細菌的結構。
b.作用機理。
抗生素主要是通過干擾細菌等病原微生物的代謝過程而影響其結構和生理功能，從而達到抑制和殺滅他們的目的。
2.合理使用抗生素。
（1）學生討論細菌產生抗藥性的示意圖，并提出自己的認識和觀點。
（2）對教材中的資料進行分析，不合理使用抗生素的實例。
3.對如何保健，少用藥?；虿挥盟幷归_討論。
4.日常生活中，如何使用抗生素，通過本節(jié)課的探討，學生淺談一些自己的體會。
【隨堂練習】。
1.在日常生活中，對抗生素的使用下列做法正確的是：
a．只要是感染就用青霉素。
b．把劑量加大，好得快。
c．根據(jù)情況和病情合理使用抗生素。
d．使用抗生素及時比使用其他的非抗生素的效果好。
2.利用發(fā)酵工程，可以是產生抗生素的量大大提高，有關說法正確的是：
a．發(fā)酵工程中，都是用的生物的無氧呼吸。
b．抗生素是蛋白質。
c．抗生素能對付所有的病原體。
d．不同的抗生素所起的作用也是不同的。
3.抗生素的作用機理是。
a．分解蛋白質，為細胞的繁殖提供營養(yǎng)。
b．干擾細菌等病原微生物素的代謝過程，從而影響其結構和生理功能。
c．是為了保證細胞的活性。
d．為細胞進行新陳代謝提供營養(yǎng)物質。
【布置作業(yè)】做學案上的練習題。
教資面試高中生物教案篇十五
一、目標專題：
必修課本1第五章細胞的能量供應和利用一，本專題新舊內容更改概況：本章舊人教版內容包括新陳代謝與酶、新陳代謝與atp、光合作用、細胞呼吸、植物的水分和礦質營養(yǎng)、三大營養(yǎng)物質代謝、新陳代謝的類型等八個內容。新教材內容變更為：第1節(jié)降低化學反應活化能的酶;第2節(jié)細胞的能量“通貨”——atp;第3節(jié)atp的主要來源——細胞呼吸;第4節(jié)能量之源——光和光合作用。
二、《atp的主要來源——細胞呼吸》。
(二)教學重點、難點：
1、教學重點：有氧呼吸的過程。
2、教學難點：有氧呼吸中物質變化和能量變化。
(三)教學課時：1課時。
(四)教具準備課件。
(五)教學過程:。
1，導入新課回顧舊知“糖類是生物體主要的能源物質，直接的能源物質是atp”，設疑“儲存在糖類中穩(wěn)定的化學能如何轉變?yōu)闄C體生命活動所需的能量?”，開篇引題，激發(fā)學生學習新知的熱情，引出細胞呼吸。
認真仔細觀看示意圖，借助圖示分析﹑討論問題備注：這一環(huán)節(jié)中，教師要充分發(fā)揮主導作用帶動學生的積極性，保證學生的主體性地位。這就要求教師備課時要盡可能的周全，方能以精準的方式為不同層次的學生服務。
分步重現(xiàn)有氧呼吸過程，加意學生的反饋信息，及時解疑，請學生獨立完成空白表格有氧呼吸三個階段的比較有氧呼吸場所反應物產物釋能第一階段細胞質基質主要是葡萄糖丙酮酸少量第二階段線粒體丙酮酸h2oco2、少量第三階段線粒體、o2h2o有氧呼吸的總反應式：c6h12o6+6h2o+6o2→6co2+12h2o+能量1mol葡萄糖釋放2870kj，有1161kj轉移至atp(合成38molatp)。
總結概念：有氧呼吸是指細胞在有氧的參與下，通過多種酶的催化作用下，把葡萄糖等有機物徹底氧化分解，產生二氧化碳和水，釋放出大量能量，生成atp的過程。
4，練習鞏固。
教資面試高中生物教案篇十六
知識與能力方面：
1.列舉生物資源面臨的危機及其原因。
2.關注生物資源的合理利用。
3.模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計劃做出決策。
過程與方法方面：
本節(jié)課主要采取學生通過小組合作探究的方法，課前搜集資料或上網(wǎng)搜集我國或本地生物資源的利用現(xiàn)狀的有關資料、撰寫文獻綜述，自學歸納完成教學目標。在小組合作探究中理解科學、技術、社會三者的關系。培養(yǎng)學生的合作探究精神，和自我學習、搜集信息和處理信息的能力。
情感態(tài)度、價值觀方面：
培養(yǎng)學生關愛社會,關愛身體健康、熱愛生活的情感，培養(yǎng)他們社會責任感.
1.生物資源的合理利用。
模擬對某個環(huán)境事件或資源利用計劃作出決策。
講授法和學生合作學習相結合。
1課時。
一、生物資源面臨的危機。
1．生物資源：人類的生存和發(fā)展離不開資源，其中來自生物界（除人類外）的資源統(tǒng)稱為生物資源。
到目前為止，地球上命名和描述的有160萬種左右，而實際大約有500萬至1億中之間。
化石燃料和其他礦產資源是不可更新的資源，如果無止休的開發(fā)利用，總有一天會枯竭。
2．現(xiàn)實中的問題。
（1）隨著人口增長和經(jīng)濟發(fā)展的需要，人類超量采伐森林，導致森林的成長速率遠遠低于開發(fā)利用的速率。
（2）過渡捕撈，不僅使年捕撈量明顯下降，捕撈的魚、蝦等水生生物種類日益減少，種群結構低齡化，個體小型化，而且嚴重威脅到其它水生動物的生存。
（3）發(fā)菜產于我國內蒙、甘肅、陜西、青海和寧夏等干旱地區(qū)，因風干后外觀仙頭發(fā)而得名。用密集的鋼絲鐵耙樓過的土地恢復植被則需要2—3年的時間。目前正處在沙化的過程中。
二、生物資源的合理利用。
1．合理利用生物資源是人類賴以生存的重要保障，是經(jīng)濟和社會可持續(xù)性發(fā)展的重要前提，是人類文明的重要標志之一。
對生物資源的合理利用和保護，涉及個人利益和群體利益、局部利益和整體利益、眼前利益和長遠利益的矛盾。如何將多方面的利益協(xié)調統(tǒng)一起來，是擺在全社會面前的難題。
2．我國有關生物資源保護的部分法律。
（1）1998年4月修訂并通過《中華人民共和國森林法》。
（2）1985年通過的'《中華人民共和國草原法》。
（3）1986年通過的《中華人民共和國漁業(yè)法》。
三、教學板書設計。
1.在漁業(yè)捕撈中，過渡捕撈造成的危害是：
a．破壞生態(tài)環(huán)境。
b．嚴重危害社會的可持續(xù)性發(fā)展。
c．污染環(huán)境。
d．導致生物多樣性面臨威脅。
2.目前為止，地球上的生物物種已被描述和命名的有多少萬種？
a．150。
b．180。
c．210。
d．160。
1.做學案上的練習題。
2.做社會調查。
本節(jié)課與農環(huán)境的破壞、資源的可持續(xù)性發(fā)展聯(lián)系密切。在教學過程中，學生聯(lián)系實際，討論的比較熱烈。特別是針對如何使用現(xiàn)有資源、開發(fā)新能源，學生提出的方案很多。充分調動了學生關愛社會、關愛未來的社會責任感。
教資面試高中生物教案篇十七
高等植物的葉綠體存在于細胞質中，葉綠體呈 色、 形，高倍顯微鏡下清晰可見。
1、初步掌握高倍顯微鏡的使用方法。 2、觀察葉綠體形態(tài)和分布。
觀察細胞質的流動
活細胞中的細胞質處于不斷流動的狀態(tài)，用 的運動作為標記可觀察細胞質的流動。
1、掌握高倍顯微鏡的使用方法。
2、通過顯微鏡的實際觀察的實際觀察，理解細胞質流動是一種生命現(xiàn)象。
光照、室溫條件下水中培養(yǎng)黑藻
取一片幼嫩的小葉
臨時裝片：清水+小葉+蓋玻片
低倍觀察葉片細胞
高倍觀察葉綠體的`流動及流動方向
1、細胞質的流動受細胞的代謝狀況和外界環(huán)境因素的影響，增進細胞代謝作用的因素，如適宜的光照、溫度、ph值、生長素等，都可以促進細胞質的流動。反之，不利的環(huán)境變化和某些化學藥品，如麻醉劑等，則可抑制細胞質的流動。
2、在做此實驗時，如果發(fā)現(xiàn)細胞質不流動，或者流動很慢，應立即采取措施，加速其細胞質的流動。其方法有三種：一是進行光照，即在陽光或燈光下放置15~20分鐘；二是提高盛放黑藻的水溫，可加入熱水將水溫調至25℃左右；三是切傷一小部分葉片。
1、普通光學顯微鏡是生物學實驗中最常用的儀器之一，試回答下列關于顯微鏡使用中的有關問題：
（1）一細胞或物體被顯微鏡放大50倍，這時“被放大50倍”是指該細胞或生物體的（ ）
a、體積 b、表面積 c、像的面積 d、長度或寬度
（2）當顯微鏡的目鏡為10×，物鏡為10×時，視野范圍內看到一行相連的8個細胞，若目鏡不變，物鏡換成40×時，則在視野中可看到這行細胞中的--------------------（ ）
a、2個 b、4個 c、16個 d、32個
（3）用4臺顯微鏡觀察黑藻細胞。在相同環(huán)境中， 若視野的明暗程度相仿，反光鏡的選用一致，則：顯微鏡的光圈最大的一臺是（ ）；目鏡和物鏡均最短的一臺是（ ）；觀察到的細胞數(shù)目最多的一臺是-------------------------------------------------------------（ ）
a、目鏡15×和物鏡45× b、目鏡15×和物鏡10×
c、目鏡5×和物鏡10× d、目鏡5×和物鏡45×
2、選擇蘚類作為觀察葉綠體材料的原因與下列哪項無關---------------------------------（ ）
a、制片簡單 b、葉綠體清楚 c、葉子薄而小 d、細胞質流動速度快
3、用高倍鏡觀察比用低倍鏡觀察到的細胞數(shù)目、大小和視野的明暗情況依次為---（ ）
a、多、大、亮 b、少、小、暗 c、多、小、暗 d、少、大、暗
4、觀察細胞質流動時，觀察的最佳部位是---------------------------------------------------（ ）
a、葉的邊緣細胞 b、靠近葉脈部位的細胞 c、葉片表皮細胞 d、保衛(wèi)細胞
5、把葉綠體作為細胞質流動的標志是因為--------------------------------------------------（ ）
a、葉綠體在不同強度光照射下會以不同面向著光源
b、如果沒有標志物，細胞質的流動難以觀察
c、只有葉綠體等顆?？梢砸苿樱毎|基質不流動
d、細胞基質是流動的，細胞器是不運動的
6、張小攀同學在觀察變形蟲臨時裝片時，發(fā)現(xiàn)視野中有一較大的變形蟲，但在圖象上有一小片污物，影響對變形蟲的觀察。
（1）在不調換目鏡和物鏡的情況下，她應如何判斷污物在何處？寫出操操作步驟。
1、（1）d （2）a （3）a、b、c 2、d 3、d 4、b 5、b
6、（1）先輕輕移動裝片，觀察污物是否隨著移動，如果隨著移動，則污物在裝片表面或內部；如果移動裝片，污物不動，一般在鏡頭上，可先轉動目鏡，看污物是否轉動，如果污物隨著轉動，說明污物在目鏡上，否則可能在物鏡上。
（2）用吸水紙在一側吸引內部液體，使污物與變形蟲分開。
教資面試高中生物教案篇十八
1、通過分析甲狀腺的調節(jié)過程，說明甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制。
2、通過分級調節(jié)和反饋調節(jié)的機制體會生命的結構是有層次的，各層次之間是有聯(lián)系的。
3、嘗試運用反饋調節(jié)的原理，解釋缺碘性地方性甲狀腺腫的致病機理。
4、學會合理膳食，形成健康的生活狀態(tài)。
【重點】甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制。
【難點】運用甲狀腺激素分泌的調節(jié)機制來分析生活實例。
（一）新課導入。
創(chuàng)設情境導入，展示地方性甲狀腺腫患者圖片，提問：地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（食物中缺碘）。
講解碘與甲狀腺激素的合成有關，追問：甲狀腺激素在體內是如何分泌調節(jié)的？引出課題。
（二）新課教學。
1、甲狀腺激素的作用。
教師提問：甲狀腺激素是由哪一內分泌腺分泌的呢？
（甲狀腺）。
教師講解甲狀腺激素可以促進細胞代謝速率加快，增加產熱，抵御寒冷。
引導學生思考：當你站在寒風中瑟瑟發(fā)抖時，你的機體為了抵御寒冷做了哪些反應？
（外在的身體反應和體內甲狀腺激素分泌的增加。）。
過渡：甲狀腺激素的分泌是如何增加的'呢？
2、甲狀腺激素分泌的分級調節(jié)。
復習與甲狀腺分泌甲狀腺激素有關的激素和腺體。
（下丘腦分泌促甲狀腺激素釋放激素，垂體分泌促甲狀腺激素，甲狀腺分泌甲狀腺激素。）。
教師講解甲狀腺激素的調節(jié)過程以及甲狀腺激素的調節(jié)方式屬于分級調節(jié)。
3、甲狀腺激素分泌的反饋調節(jié)。
教師啟發(fā)提問：如果體內甲狀腺激素含量過高會怎樣？
（當血液中甲狀腺激素含量過高時，會反過來作用于垂體和下丘腦，抑制促甲狀腺激素和促甲狀腺激素釋放的合成釋放，從而體內調節(jié)甲狀腺含量。）。
教師追問：這種調節(jié)屬于哪種調節(jié)方式？
（反饋調節(jié)）。
（三）鞏固提升。
地方性甲狀腺腫的患病機理是什么？
（甲狀腺激素分泌的量減少，對促甲狀腺激素釋放激素和促甲狀腺激素的反饋作用，使其分泌量增加。引起甲狀腺增生，造成甲狀腺腫。）。
（四）課堂小結。
師生共同總結，并提示在日常飲食中要合理膳食。
（五）布置作業(yè)。
課下思考如果甲狀腺激素分泌過多，又會引起人體什么疾病呢？
略。
教資面試高中生物教案篇十九
“水分代謝”是第二章的重點內容，它與前面所學知識如細胞成分、結構及植物根、莖、葉結構等內容聯(lián)系非常緊密；也為今后學習“礦質代謝”、“光合作用”、“呼吸作用”等內容奠定基礎。
1、 知識目標
（1）了解植物細胞的吸脹吸水；水分的運輸和利用。
（2）理解植物細胞滲透吸水的原理，水分散失的方式和意義。
（3）通過植物細胞的質壁分離和復原的實驗，進一步理解滲透吸水的原理。
2、 能力目標
（1）通過觀察、實驗、推理等手段，培養(yǎng)學生的觀察思考、實驗動手、類比綜
合的能力和創(chuàng)造思維能力。
（2）培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡資源來獲取知識、解決問題的能力和學習習慣。
3、 情感目標：通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，培養(yǎng)學生的探索精神，樹立辯證唯
物主義世界觀。
教學重點：滲透吸水的原理
教學難點：半透膜與選擇透過性膜的主要區(qū)別，植物細胞是一個滲透系統(tǒng)。
1、 探究教學法：它由四個環(huán)節(jié)組成：（1）創(chuàng)設聯(lián)想，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）設計實驗或演示其它教學媒體對學生的推理結果進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。
2、 直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟件，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發(fā)性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。
3、 通過設疑引入，為講邊演示實驗和動畫，讓學生在獲得感性認識的同時，教師層層設疑，激發(fā)學生積極思維，主動探索知識，培養(yǎng)學生觀察、思維、推理及綜合的能力。
問：剛才看到了什么現(xiàn)象？（原生質層收縮于細胞壁分離開）
問：這種想象叫質壁分離。這里得“質”指的是細胞質嗎？（原生質層）
問：在質壁分離過程中，液泡有什么變化？細胞液有什么變化？（液泡變小，細胞液減少，顏色加深）
問：細胞液減少，顏色加深是什么原因造成的？（水分減少，濃度增加造成的）
問：細胞為什么會失水？（細胞液濃度小于外界溶液濃度）
問：發(fā)生質壁分離以后，在細胞質和原生質層之間的空隙中是空的嗎？有什么物質？
問：要是把發(fā)生質壁分離的細胞放在清水中，會發(fā)生什么情況呢？
用課件動畫顯示質壁分離復原過程。
問：把發(fā)生質壁分離的細胞放在清水中，細胞為什么會復原？
問：細胞為什么會吸水？（細胞液濃度大于外界溶液濃度）
問：通過細胞的紙幣分離和復原實驗，得出什么結論？
（1） 成熟植物細胞+外界溶液=滲透系統(tǒng)
（2） 細胞液濃度小于外界溶液濃度――細胞失水
細胞液濃度大于外界溶液濃度――細胞吸水
小結：通過細胞的質壁分離和復原實驗，證明了成熟的植物細胞可以通過滲透作用吸收水分。根尖分生區(qū)時未成熟的植物細胞，吸水的主要方式是吸脹吸水，根毛區(qū)的細胞是形成中央液泡的成熟細胞，其吸水的主要方式是滲透吸水。
問：根毛區(qū)的細胞能進行吸脹吸水嗎？
問：死亡的植物細胞會發(fā)生質壁分離和復原現(xiàn)象嗎？
根毛區(qū)的細胞吸收水分以后，要運輸?shù)街参矬w的各個部位，供植物利用。
[課件動畫顯示植物根吸水、利用、擴散的全過程]
1、根毛區(qū)細胞 ――層層細胞――根導管
根毛區(qū)細胞――層層細胞間隙――根導管
2、根導管――莖導管――葉導管――植物體各部位
根吸收的水分只有1~5%留在植物體內，供植物利用。
根吸收的水分，除了極少一部分被植物利用以外，絕大部分通過蒸騰作用，經(jīng)葉片表面的氣孔散失掉了。通過氣孔散失掉這么多的水分有其特殊的生理意義。
水分散失的意義：吸水和運輸水分的主要動力
植物在一生中都需要不斷地吸收水分，但是不同的植物一生需水量不同，一株向日葵一生耗水約30千克左右；一畝稻田，在整個生長期間耗水大約30萬千克左右。同一種植物在不同的生長發(fā)育時期需水量也不相同（如小麥一生的需水量曲線圖）。這些水分絕大部分都通過蒸騰作用散失掉了。我國是一個水資源非常貧乏的國家，因此如何用最少的水去獲取最高的產量，是農業(yè)生產中的一個大問題。也就是說，根據(jù)不同的植物，根據(jù)不同的生長時期對水的需求量不同，進行合理灌溉，既不影響產量，又能達到節(jié)水的目的。
教資面試高中生物教案篇二十
1、概述細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容，體會建立模型是解決問題的科學方法之一。
2、舉例說出細胞膜的選擇透性。
3、說出膜組成成分的生理作用。
4、說出植物細胞壁的組成和生理作用。
5、能熟練把對照的方法運用到探究實驗的設計中。
1．教學重點：細胞膜的“流動鑲嵌模型”的基本內容。
討論探究實驗。
多媒體課件。
教學流程教師活動學生活動教學意圖。
引入新課。
第二章細胞的結構。
第二節(jié)細胞膜和細胞壁。
質膜的取材。
質膜的成分和結構的探究。
【實驗探究】驗證活細胞吸收物質的選擇性。
【總結】活細胞吸收物質具有選擇性?；罴毎倪x擇性與細胞膜有關。
細胞膜又叫質膜，為細胞把守大門的任務，物質的進出由質膜掌控。質膜有允許某種物質透過的特性，稱為質膜對該物質的透性。
【講述】質膜為什么有選擇透性，這應該與質膜的結構成分有密切關系，下面我們就來了解質膜的成分和結構。
【投影展示】人的成熟紅細胞圖片，
【提問】用什么方法可以獲得紅細胞的質膜？
【講述】。
材料一：1895年，歐文頓曾用500多種化學物質對植物細胞的通透性進行上萬次的'實驗，發(fā)現(xiàn)細胞膜對不同物質的通透性不一樣：凡是可以溶于脂質的物質，比不能溶于脂質的物質更容易進入細胞膜。
【投影展示】磷脂分子的結構示意圖：親水性頭部和疏水性的尾部。
【提問】磷脂分子置于水中的排列形式。
【講述】脂肪酸分子的尾部可以搖擺，使得整個磷脂分子能發(fā)生側向滑動，所以質膜具有一定的流動性。
【提問】質膜中除了含磷脂，還有其他成分嗎？
材料三：danielli和harvey分別于1931年和1935年發(fā)現(xiàn)細胞膜的表面張力顯著低于油－－水界面的表面張力，已知脂滴表面如吸附有蛋白質成分時，表面張力則降低。
材料四：1959年robertson用高錳酸鉀或酸固定細胞時，電鏡超薄切片中細胞膜顯示出暗一亮一暗三條帶。
材料五：科學家將質膜冰凍，然后將其撕裂，用電子顯微鏡觀察，發(fā)現(xiàn)撕裂面上有許多顆粒。
【提問】綜合以上的結論,描述一下質膜的成分和結構？
【講述】另外，質膜中還含有糖類等物質。
所以，質膜的結構特點：一定的流動性。
質膜的功能特性：選擇透性。
【提問】細胞壁的成分是什么？作用是什么？學生思考、回答：動物細胞，植物細胞和酵母菌都有細胞膜，細胞質和細胞核，細菌沒有完整細胞核，只有核區(qū)。
動物細胞沒有細胞壁，其它都有細胞壁。
學生閱讀課本中的實驗步驟，預測實驗結果，得出實驗結論。
學生回答：人的紅細胞。因為該細胞成熟后只有質膜的膜結構，沒有細胞核和其它結構的膜，分離容易，便于取材。
加蒸餾水，讓紅細胞吸水漲破，經(jīng)過離心提取較純凈的質膜。
結論：根據(jù)相似相溶性原理，細胞膜的成分中有脂質中的磷脂分子。
學生討論回答。
頭部朝外，尾部朝內。
結論：質膜是由脂雙層組成，并不是一層脂質物質組成的。
結論：質膜中含有蛋白質。
結論：兩層蛋白質夾著中間的脂雙層。
結論：這些顆粒就是鑲嵌在脂雙層中的蛋白質。
質膜是由脂雙層和蛋白質構成的；脂雙層形成基本骨架，蛋白質鑲嵌在其中。
答：植物細胞壁的成分是纖維素；作用是保護和支撐作用，相對質膜而言，細胞壁是全透性。
提高學生查找資料的能力。
課堂的引入是由學生自己完成的，教師僅起到組織者和引導者的作用，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣。
培養(yǎng)學生動手能力和協(xié)作學習的態(tài)度。
及時糾正錯誤，加深印象。
步步設疑，層層深入，啟發(fā)學生帶著問題去思考、去觀察。
第二章細胞的結構。
第一節(jié)細胞膜和細胞壁。
一、質膜的成分和結構。
1、質膜的取材。
2、成分和結構。
二、細胞壁的成分和作用。
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