在寫作過程中，合理安排時間和思路是取得高分的關鍵。如何通過音樂治療緩解壓力和焦慮情緒？如果你對總結寫作感到困惑，可以先看看以下范文，獲取一些思路。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇一
滎陽市劉河鎮(zhèn)初級中學，河南滎陽450100。
音樂教育要改革，要進步，要切切實實提高其教學質量，就要在素質教育之大環(huán)境中，依據新課程標準，改革音樂教學，積極踏實地探索中學音樂教法。素質教育要求我們的教育靈活多樣，寓思想于教學之中，全面提高學生的素質。過去，為了搞“應試教育”，有些學校不重視音樂教學。隨著教育改革的推進，教育的春天來了，音樂教學受到重視、歡迎，有些地方甚至達到火熱程度?，F(xiàn)筆者結合實際，就在初中音樂教學中實施素質教育談談自己的認識。
一、教學視角的轉變。
新課標要求教學內容聯(lián)系學生的實際生活，并且有益于他們解決社會問題，從而全面提高他們的音樂修養(yǎng)。因此，實施新課標，迫切要求教師轉變原有的課程價值觀，多渠道開發(fā)課程資源，以多元的視角審視音樂教學?，F(xiàn)代社會生活中，隨處可見大量音樂資源。諸如，禮儀音樂（節(jié)日、慶典、隊列、迎送、婚喪）、實用音樂（廣告、健身、舞蹈、醫(yī)療）、背景音樂（休閑、餐飲、影視），這些音樂同大家的生活密切相關。了解音樂與生活的密切關系，使學生熱愛音樂、熱愛生活，進而讓音樂伴隨終生，提高生活品位。在設計具體教學中，引導學生從生活體驗人手，從自身音樂經驗出發(fā)，緊密聯(lián)系社會生活及音樂現(xiàn)象，主動去探索、思考音樂與人生的關系，使音樂學習成為一項生動、具體、藝術化的生活體驗。比如，我在一節(jié)音樂課上，讓學生欣賞世界風光的幻燈片，要學生評價和修改里邊的音樂音效。學生積極性很高，這節(jié)課就上得非常生動有趣，還讓學生學會了關注自己身邊的一切音樂現(xiàn)象。
二、音樂教育與思想道德素質。
優(yōu)美高尚的音樂，蘊含著潛移默化的高尚情操，聲情并茂的音樂藝術是塑造中學生靈魂的有力手段，對中學生的精神起著激勵、凈化、升華的作用。能逐漸形成正確的審美觀，培養(yǎng)感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力，提高分辨“真”與“假”，“美”與“丑”，“善”與“惡”的能力。使中學生在思想、道德、性格、情操、修養(yǎng)各方面發(fā)生變化，培養(yǎng)一種愛憎分明的道德情感和自覺的道德信念。
三、音樂教育與情意素質。
在音樂教育活動中，極注重培養(yǎng)中學生的情意素質，使學生的品格和個性得到健康和諧的發(fā)展。愛因斯坦有一句名言：“智力的成就在很大程度上依賴于性格的偉大”，“性格”從廣義上是指人的情意素質，它包含著情感、思維、興趣、氣質、意志、毅力等非智力因素，它常伴隨著一切智力活動。(音樂教學論文)中學生在學業(yè)和將來的事業(yè)上能否成功，很大程度上取決于非智力因素的養(yǎng)成。而音樂教育是心靈的塑造、情感的培養(yǎng)、個性的發(fā)展、輔助非智力因素養(yǎng)成的好幫手。音樂藝術既表現(xiàn)人們的感情，也表現(xiàn)人們的思想，但是并非抽象地表現(xiàn)，而是用生動的形象來表現(xiàn)。音樂是一門最擅長表達情感的藝術，具有很強的感染力和吸引力。當優(yōu)美、健康的音樂與人的生理、心理的節(jié)奏、旋律產生共振協(xié)調并被陶醉時，使人產生一種高尚的、正義的、道德的、靈魂升華的情感，使人充滿了對人生的希望和追求，對生活、生命和整個世界的摯愛，增強了奮斗的自信和力量。
四、教學重心的轉變。
1.豐富學生體驗，培養(yǎng)其表現(xiàn)能力。
新課標提出，要“培養(yǎng)學生自信演唱、演奏能力及綜合性藝術表演能力，發(fā)展學生的表演潛能，使學生能用音樂的形式表達個人的情感并與他人溝通、融洽感情。在音樂實踐活動中，使學生享受到美的愉悅，受到情感的陶冶。”在我們的音樂教學中，其實，每節(jié)課、每個音樂知識都需要情感的投入，教師要做好正確的啟發(fā)和導向工作，讓學生在每次音樂學習過程中都有自己的情感體驗和美的享受。
2.培養(yǎng)個體創(chuàng)造、探索精神。
由于音樂的自由性、模糊性和不確定性給人們對音樂的理解與表現(xiàn)提供了想象、聯(lián)想的廣闊空間。因此，音樂是創(chuàng)造性最強的.藝術之一。如果僅僅把音樂創(chuàng)造融在其他音樂教學內容中，就不可能充分發(fā)揮音樂教育的審美育人的作用。只有把音樂創(chuàng)作作為中小學音樂教學的一項重要內容獨立出來加以強調，中小學音樂教學才能獲得最大的教育教益。
3.豐富音樂教育的人文內涵。
音樂教育具有人文屬性：因此，在教學中要潛移默化地陶冶學生的群體意識和合作精神，尤其在具體的藝術實踐活動中陶冶這種情操。如在排練合唱時，使學生明確自己聲部所處的地位、應負的責任、聲部進入與退出的時間、力度的把握、音色的調節(jié)……這一切，只有各自把握好自己的分寸，才有可能創(chuàng)造出美好的合唱效果。還有在準備服裝、道具、化裝、后勤等事物上，都可以培養(yǎng)學生的群體意識和合作精神。
總之，我們只有不斷審視個人教學與音樂新課標的標準、理念的差距，加強音樂教育教學的自身建設，完善音樂課程體系，推進美育的發(fā)展，才能真正使新課標倡導的全新教育理念落實到日常的音樂教學中，完成時代賦予我們的歷史使命。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇二
教育工作是一項沒有定數的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。
二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
（一）招生門檻低，學生自主學習能力低。
職業(yè)教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經驗技術大于理論知識，學生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。
（二）不當的課堂管理方式無法達到預期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當的管理，也是誘發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規(guī)章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓。縱觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業(yè)教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質上的區(qū)別。很多職業(yè)學校學生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學生對學習失去希望，在內心深處產生學習無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規(guī)章制度，提高學生對制度的認識。
（二）加強校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關系，讓學生能夠將學校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業(yè)的校企合作，對學校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學?？梢越栌闷髽I(yè)的產業(yè)培養(yǎng)和訓練學生，將文字知識轉化為技能經驗。另一方面，企業(yè)可以借用學校的資源研發(fā)新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業(yè)學校優(yōu)質畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓。
四、總結。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
參考文獻：
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇三
大力發(fā)展農村幼兒教育，100%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)建一所中心幼兒園，城區(qū)普及學前三年教育，農村普及學前二年教育，全縣建成1所省級示范幼兒園，2所起示范作用的骨干幼兒園。高標準、高質量普及九年義務教育，掃除青壯年文盲，“兩基”的入學率、輟學率、完成率、非盲率均達到省定鞏固提高標準，并居全市前列。大力發(fā)展高中教育，高中在校生達到15000人，初中畢業(yè)生升學率達90%以上，千斤高中建成市級示范性高中，農村高中整合后全部達到6軌18班以上規(guī)模。三類殘疾（視力、聽力、智力）兒童少年入學率分別達到80%以上。
（二）職業(yè)教育和成人教育。
職業(yè)教育在優(yōu)化專業(yè)結構，提高辦學質量和效益的同時，以縣職高為依托，集中精力建設一所職前職后相溝通、多層面、多功能的職業(yè)教育中心，繼續(xù)鞏固和完善國家級重點職業(yè)高中建設和職業(yè)教育實習基地建設。完成上級下達的職業(yè)教育招生和培訓任務，職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)率達到90%以上。建設2所省級示范性成人教育學校，四年培訓農村技術實用人才3000人次，農村勞動力轉移培訓4.5萬人次，培訓城鎮(zhèn)職工、下崗失業(yè)人員9000人次。集中建設一個示范性學生實驗實習基地，農村學校均有一定數量的勞動實習場所?？h教師進修學校達到省級示范性學校標準。
（三）經費投入與管理。
確保財政對教育撥款比例高于財政經常性收入增長比例，確保中小學生生均教育事業(yè)費逐年增長，中小學生生均財政預算內公用經費達到省定標準，撥付到位，并逐年有所增長；按時足額征收城市教育費附加，并保證全部用于教育事業(yè)；教師工資按國家現(xiàn)行標準全額納入預算，按時、足額、統(tǒng)一發(fā)放。繼續(xù)實行各級領導干部、公務員每人幫扶一名農村貧困生制度，財政部門設立貧困家庭子女就學幫扶專項資金，對所有農村義務教育階段家庭貧困學生實行“兩免一補”。堅決杜絕中小學亂收費，學校經費實行預算管理。
（四）辦學水平。
繼續(xù)加大對教育的投入，努力改善辦學條件。到，全部消除中小學大班額，100%以上的寄宿制學校都有滿足學生學習、生活、就餐、住宿、實驗、運動的辦學條件。建立并完善校舍定期勘察鑒定工作制度，實行領導責任制和責任追究制，全部消除現(xiàn)有d級危房，實現(xiàn)中小學危房當年產生、當年發(fā)現(xiàn)、當年完成改造。調整布局后的成建制小學實驗室建設升至小學二類，鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中實驗室建設升至一類。建成教育信息中心，開通教育信息中心的計算機局域網，城區(qū)中小學和農村高中、初中共15所學校建立校園網，完成10所小學的計算機教室裝備工作，實現(xiàn)學習方法和教學模式的新變革，抓好縣城中小學和農村初中標準衛(wèi)生保健室建設。
（五）教師隊伍建設。
按編制配備中小學教師，實行全員聘用合同制管理，建立年度編制報告制度和定期調整制度。繼續(xù)通過學歷培訓和繼續(xù)教育，提高教師隊伍素質。到20，小學教師具有?？茖W歷達85%以上，初中教師具有本科學歷達60%以上，高中教師具有研究生學歷達10%以上，中小學教師參加崗位培訓合格率100%，培養(yǎng)和選拔600名縣級以上骨干教師和學科帶頭人。
（六）教育管理。
全面實施素質教育，啟動新課程改革實驗，建立義務教育階段學生綜合素質評定制度，建立對學校和教師、學生的素質教育考核評價模式，義務教育整體水平保持全市中上游。努力提高高中教育質量，到**年全縣高考過本科線人數年突破1500人，各類進線率穩(wěn)中有進，高中教育質量要居全市中上等水平，進入全省先進行列。
二、主要措施。
1、進一步落實“以縣為主”的義務教育管理體制，確保農村義務教育經費到位。要進一步明確各級政府對義務教育的責任，統(tǒng)籌規(guī)劃農村義務教育的發(fā)展，因地制宜逐步調整中小學布局，整合優(yōu)化教育資源。建立規(guī)范、穩(wěn)定的經費投入保障機制，調整支出結構，增加農村義務教育經費，合理安排使用上級轉移支付資金。確保農村義務教育經費不低于稅費改革前的.水平，并力爭有所增提高，確保國務院和省政府關于“保工資、保安全、保運轉”政策的落實。切實提高教育經費使用效益，學校收取的雜費，要保證全部用于公用經費支出，任何單位和部門不準平調、截留、滯留、擠占或挪作他用。杜絕學校各種形式的亂收費，任何單位和人個均不得違反規(guī)定向學校亂集資、亂收費、亂攤派、亂罰款。各部門對學校的檢查，由縣政府糾風辦和教體局牽頭，統(tǒng)一進行。要努力爭取上級項目資金，扶貧資金，利用教育系統(tǒng)教師、同學、學生多的優(yōu)勢，大力開展招商引資、開展聯(lián)合辦學，凡來投資興辦教育產業(yè)的，要落實減免稅費的優(yōu)惠政策。集中財力保障教師工資按國家現(xiàn)行標準按時、足額發(fā)放，保證中小學生均公用經費按標準及時撥付到位，并做到逐年增長。
2、認真解決中小學危房問題，確保中小學師生財產和生命安全。建立、健全中小學校舍維護、改造和建設經費保障機制，管好、用好上級危改資金，**年以前完成全縣中小學現(xiàn)有的d級危房改造任務，對以后新增的危房，要做到當年產生、當年發(fā)現(xiàn)、當年完成改造。明確縣、鄉(xiāng)、村三級在危房改造中的責任，鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府和村委會分別負責本轄區(qū)內初中、小學校舍的建設維修，設備的添置，布局調整后的布點學校由鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府負責協(xié)調相關村委會共同負擔。鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府對轄區(qū)的初中，中心小學的校舍、食品、消防及師生人身安全等工作負責，鄉(xiāng)鎮(zhèn)長是第一責任人，村委會對村小學的安全工作負責，村委會主任是第一責任人。鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村對新建、擴建校舍所需的土地和勞動實踐用地應按有關規(guī)定劃撥；鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村有維護學校治安、安全和動員適齡兒童少年按時入學接受九年義務教育的責任，并動員群眾以“一事一議”、義務勞動、自覺捐助等形式支持中小學建設和危房改造工作。
3、認真解決進城務工農民子女入學難和貧困生救助問題。嚴格執(zhí)行國家關于“堅持由流入地政府負責，以公辦學校為主”的規(guī)定，帶著濃厚的感情來滿足農民工孩子繼續(xù)上學的需要，切實減輕進城務工農民子女教育費用負擔，進城務工農民子女與當地學生一視同仁接受義務教育。建立健全資助貧困生就學的制度，逐步建立起以“減、免、助、補、扶”為主要形式的綜合救助，對農村義務教育階段家庭貧困學生全部實行“兩免一補”；對高中階段家庭經濟困難的學生和考入重點院校的家庭經濟困難的學生，要通過實施“助學工程”，給予一定補助。廣泛動員和鼓勵機關、團體、企事業(yè)單位和公民個人捐資助學，開展城鄉(xiāng)學校間，縣城部門和學校間對口支援，在全社會倡導助學為榮的好風尚，鼓勵“希望工程”、“春蕾計劃”、教育基金會等繼續(xù)做好資助家庭經濟困難學生的就學工作，表彰鼓勵捐資助學貢獻突出的先進單位和個人。
4、進一步深化中小學人事制度改革，加強教師隊伍建設。要樹立“人才資源是第一資源”的觀念，大力實施“人才強?！睉?zhàn)略，以超常規(guī)的舉措認真做好培養(yǎng)人才的教師和教育管理隊伍建設，嚴把教師入口關，質量關、編制關，建立同社會主義市場經濟相適應能進能出，富有活力的教師管理制度，考核制度，競爭激勵制度。建立城鄉(xiāng)教師交流制度，城鎮(zhèn)中小學教師晉升中高級職務，必須有在農村中小學任教一年的經歷，鼓勵縣城教師和有相應教師資格的人員到農村中小學任教，實行“三不變兩優(yōu)先一增加”政策，即戶口不變，住房不變，工資不變，優(yōu)先評獎表彰，優(yōu)先晉升職稱，每月增加報酬。大力開展教師繼續(xù)教育，以新課程、新知識、新技術、新方法為重點開展新一輪教師全員培訓。加強教師職業(yè)道德建設，讓教書育人、為人師表成為每一位教師的行為準則。今后，中小學教師總體缺編，需要補充人員時，要由教育和相關部門共同組織公開招聘，擇優(yōu)錄用；中小學校長缺職時，要堅持公開選拔、競爭上崗，建立有效激勵機制和約束機制，充分調動廣大教師和中小學校長的積極性和創(chuàng)造性。允許縣高中面向全國公開招聘優(yōu)秀教師。
5、積極推進辦學體制改革，大力發(fā)展民辦教育。要積極鼓勵和吸引社會力量、國內外有識之士參與發(fā)展我縣教育事業(yè)，特別是幼兒教育和高中階段教育。多渠道籌措資金，大力發(fā)展民辦學校，努力形成公辦學校和民辦學校共同發(fā)展的多元化辦學格局。在發(fā)展民辦教育上要邁出實質性步伐，做到政策上放手，招生上放開，機制上放活，只要有利于增加教育資源，有利于廣大群眾及其子女接受教育，有利于經濟社會發(fā)展和構建和諧社會，都要積極鼓勵、大膽探索，大力支持。要積極穩(wěn)妥地推進學校后勤服務社會化改革。城區(qū)優(yōu)質中小學、幼兒園要融入縣城的大開發(fā)、積極進行辦學體制改革，走“名校辦民校”之路。
6、全面實施素質教育，提高辦學質量和辦學效益。一是貫徹落實中央8號文件，開創(chuàng)德育工作新局面。抓好對中小學學生的民族精神的培育文明行為習慣的養(yǎng)成教育和誠信教育；建立健全“一把手”抓德育的領導機制，學校教育、家庭教育和社會教育三結合的大德育協(xié)同工作機制，中小學德育工作表彰獎勵機制，中小學德育專項經費投入機制，德育工作調研報告和督導評估機制等五個保障機制。著力抓好青少年學生校外活動中心建設，保證前投入使用。二是牢固樹立質量意識，突出教學工作的主旋律，扎實開展新課程改革，實行新的學生綜合素質評定辦法。樹立全員質量意識，強化教學工作的常規(guī)管理，完善各項工作制度。深入開展教研教改，努力實現(xiàn)教學和學習手段的現(xiàn)代化。強化教育科研工作，抓好課題的立項，過程管理和結題工作，爭取多出成果、出好成果。三是著力提高職業(yè)教育和成人教育質量。職業(yè)教育既要保證為高等職業(yè)學校輸送優(yōu)秀人才，又要面向社會、面向市場，實施“訂單”培養(yǎng)模式，形成一批適應市場，個性鮮明，叫得響的名校、名師、名專業(yè)。成人學校要在農民實用技術培訓和農村勞動力轉移培訓上大有作為。四是加強學校體育和藝術工作。堅持健康第一的指導思想，在教育系統(tǒng)廣泛深入持久地開展群眾性體育活動，大力增強青少年學生的體質、意志力和終生鍛煉的自覺意識。推廣《學生體質健康標準》、提高體育課和課外活動質量，建立學生體質健康監(jiān)測體系。建立學校衛(wèi)生安全責任制與監(jiān)測機制，做好飲食衛(wèi)生管理與衛(wèi)生防病工作。切實加強心理健康教育和青春期健康教育，加強學生安全教育，預防艾滋病教育和毒品預防教育。大力加強學校藝術工作，優(yōu)化學校藝術教育環(huán)境，提高藝術教育教學質量。開足學校體育、音樂、美術課，定期舉辦中小學生運動會和文藝活動。
7、提高認識，加強領導，動員全社會關心支持教育事業(yè)。各級政府和有關部門要從實踐“三個代表”重要思想、貫徹落實科學發(fā)展觀和執(zhí)政為民的高度，充分認識教育在社會主義現(xiàn)代化建設和全面建設小康社會中的基礎性、先導性、全局性地位，切實把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，認真履行教育職責，結合本地區(qū)、本部門實際，制定規(guī)劃、組織實施、督促檢查、狠抓落實。要建立領導干部聯(lián)系學校制度和檢查獎懲制度，定期深入到學校調查研究，關心、幫助解決學校和教師遇到的困難和問題。要在全社會大力弘揚尊師重教的良好風尚。各行各業(yè)各部門都要關心教育、支持教育、奉獻教育。要真心實意地為教師辦實事，盡心竭力地為教師解決難事，堅持不懈地為教師多做好事，關心教師的工作和生活，保障他們的合法權益。關心青少年的健康成長，辦好人民滿意的教育。建立對各級政府及其相關部門教育工作的評估考核和獎懲制度，并將結果作為各級政府及其部門任期考核和干部考察的重要依據。加強縣人民政府教育督導室和督導隊伍建設，完善教育督導制度和教育評估體系。大力開展對下級人民政府及有關部門和各級各類學校的督政、督教、督學工作。繼續(xù)完善科級以上領導干部、公務員和中級以上職稱技術人員資助貧困生的制度。加強對教育改革發(fā)展的宣傳，建立優(yōu)秀教師和優(yōu)秀教育工作者的表彰獎勵制度，制定并完善教育改革與發(fā)展的配套政策，進一步優(yōu)化教育內外部環(huán)境，確保我縣教育事業(yè)持續(xù)、協(xié)調、健康發(fā)展。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇四
摘要：從高職教育觀念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高職教育改革的重點，重構課程體系和教學內容是改革的核心，高素質的師資隊伍是保障，校企合作教育是高職教育改革發(fā)展的必由之路，現(xiàn)代大學制度是創(chuàng)新高職教育改革與發(fā)展的動力等方面闡述了對高職教育改革、建設與發(fā)展的深度思考。
關鍵詞：高職教育；人才培養(yǎng)；校企合作；改革創(chuàng)新。
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業(yè)的改革、建設與發(fā)展進行認真思考。
一、教育觀念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。
1．關于教育市場的觀念。
高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數量不斷增加，適齡就學人數銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。
2．關于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。
3．關于國際合作的觀念。
國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標。
4．關于依法辦學的觀念。
（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4w分類。，經濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎的經濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養(yǎng)質量和教育效果。高職教育根據自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業(yè)設置與社會行業(yè)需要相適應的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業(yè)學生知識能力素質結構與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學校教育質量的評價。
（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協(xié)調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現(xiàn)出工學結合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術進步相適應。
高素質創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學方式。按照基礎知識牢固、強化專業(yè)、加強素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學內容劃分過細，各專業(yè)過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專業(yè)課中也應有選擇權。他們可以在一定的學科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關注創(chuàng)新的研究型教學轉變，要將多元的教學模式結合教學內容靈活運用，如以問題為本位、任務驅動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發(fā)式教學等教學方法，合理開發(fā)設計具有研究性的項目、任務和問題，布置具有研究性的項目、任務和問題，從而初步培養(yǎng)學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質。三是要改革教師評價體系。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養(yǎng)大學生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學內容改革是核心。
1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業(yè)教育的教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎構建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學指導思想。基于學生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質、課程設計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。
2．構建以工作過程為導向的課程開發(fā)體系。
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產一線技術應用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學科體系的職業(yè)教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實施與評價應該具有整體性，而傳統(tǒng)的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務進行分析、整合后，轉換成學習性的工作任務，是設計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設。在課程開發(fā)中，充分關注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學過程，學生通過六步法學習“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經驗并構建應用知識體系。
四、師資隊伍建設是提高教育教學質量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現(xiàn)、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應具備五種能力。
1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。
2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
3．教學實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導下，要參加與職業(yè)有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業(yè)領域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程實踐的基礎上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務能力，積極參加企業(yè)的技術攻關，為企業(yè)和社會服務。
5．提高學歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業(yè)務水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學結合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場經濟體制下，尋求學校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
1．校企合作教育的產生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的.問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術應用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學結合、校企雙向介入模式，結合地方經濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學校關起門來辦學、培養(yǎng)出的學生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學校、企業(yè)這兩個辦學主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學的積極性、主動性調動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業(yè)”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學校派學生實習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業(yè)，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術交流、教育教學、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學校辦學的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應建立健全校企合作的政策和有關法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養(yǎng)學生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力，高職院校應按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，為實現(xiàn)“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產設備、技術人員、技術標準和管理規(guī)范，為學生提供全方位服務的實習實訓基地，進一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實習就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實現(xiàn)。建立良好的大學治理結構有助于使大學內外部的各利益相關方在權利、責任和利益上相互制衡，實現(xiàn)大學內外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學的外部治理結構，包括政府與大學新型關系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關者參與大學治理，提倡社會參與等。在內部治理上，大學治理應強調學術自由和教授治校；強調大學法人的辦學自主權；應實行利益相關者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創(chuàng)設一種授權和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務消費者的大學生的合法權益。大學治理結構的完善需要一個循序漸進的過程。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇五
科教興國，隨著科學技術的不斷涌現(xiàn)和應用，國家各項企事業(yè)行業(yè)都需要具有專業(yè)技術知識和實踐能力的綜合人才，因此，我國的中等職業(yè)教育也在逐步向人才需求方向靠攏，進行教育方式方法、教師隊伍建設、專業(yè)設置等方面的一系列改革，以促進中等職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才與當今社會需求相適應，以促進中等職業(yè)教育事業(yè)的長足發(fā)展。
1中等職業(yè)教育的發(fā)展形勢。
我國的市場經濟體制在進行持續(xù)的改革和發(fā)展，經濟發(fā)展的同時影響著職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育與經濟建設緊密相連，因此中等職業(yè)教育面臨著嚴峻的形勢。中等職業(yè)學校的生源招生比較困難，學生基本上都是沒有考上高中而被迫選擇就讀于中等職業(yè)學校，學生學習積極性不強、學習基礎較差，其就業(yè)前景不樂觀等等問題，迫使中等職業(yè)學校必須進行有利于自身發(fā)展的改革。因此，中等職業(yè)學校必須對改革特別重視同時要認清楚現(xiàn)實存在的情況，人們對接受教育獲取相關學歷等方面逐步重視起來，并且國家社會主義的發(fā)展也要求必須加強對社會勞動力相關職業(yè)能力的培訓，中等職業(yè)學校面臨著一個非常有利于自身產業(yè)結構升級發(fā)展的大機遇。雖然中等職業(yè)教育面臨的改革和發(fā)展形勢涉及多種因素，但是只要中等職業(yè)學校明確改革發(fā)展目標，并積極實施相關改革措施，就能在機遇與挑戰(zhàn)共存的`大形勢下為國家和社會提供更多高素質和技能實用型的綜合人才。
2.1完善教育管理工作和學校專業(yè)設置。
中等職業(yè)教育建設是中等職業(yè)學校根據社會經濟需求設置相關專業(yè)，結合企業(yè)對學生實際能力的要求以及專業(yè)的職業(yè)性質等方面，對學生進行教育、培養(yǎng)的全部過程?，F(xiàn)階段，國內中等職業(yè)教育的專業(yè)結構設置和教育管理方面存在一些問題，其中的專業(yè)結構設置和教育體系建設比較滯后，表現(xiàn)為：沒有根據企業(yè)對人才的實際需求情況而及時設置并調整學校的相關學科專業(yè)，加上職業(yè)學院的教育管理工作不夠完善與專業(yè)結構不能夠相互適應，教學活動與學生管理、就業(yè)工作等沒有良好的銜接導致發(fā)生相互脫節(jié)，進而阻礙了中等職業(yè)教育的改革和教育質量的提高。由此看出，中等職業(yè)教育必須建立超前意識和加強教育的前瞻性，必須根據社會發(fā)展的需求進行相應的改革。加強中等職業(yè)教育改革，首先緊跟市場對人才需求的總形勢，對市場進行調研并收集企業(yè)對人才的實際要求情況，圍繞這些現(xiàn)實情況設置相關需求專業(yè)，或者調整原有專業(yè)方向。其次，中等職業(yè)學校應當多派教師調查、走訪各個企業(yè)單位，從而了解到企業(yè)對人才的實際需求條件以及對學生要求需要掌握的技能，而不斷學習掌握新知識并及時改進教學方法和內容，提高學生知識學習和受教育的水平，為完善、發(fā)展以市場需求為方向的管理體系而推動學科和專業(yè)建設以及教育研究工作。
2.2壯大教育師資力量。
現(xiàn)階段，中等職業(yè)學校的師資力量基礎薄弱，教學設備有待更新，教師隊伍結構有待優(yōu)化，缺乏優(yōu)秀的專業(yè)教師，逐步影響到了中等職業(yè)教育發(fā)展終極目標的實現(xiàn)。中等職業(yè)教育學校要加強對師資力量的建設，首先，中等職業(yè)學校應當培訓現(xiàn)有的專業(yè)技術教師，和企業(yè)合作，讓教師多參加企業(yè)的成產經營活動而獲得更多的專業(yè)實踐知識和實踐能力以及專業(yè)課教師能夠掌握新的專業(yè)技能，促進教師更新其原有的教學方法和內容。其次，中等職業(yè)學校除了組織教師深入到企業(yè)中進行實踐工作以外，還可以聘請企業(yè)中優(yōu)秀的工程師或者技術人員到學校給學生講課或者擔任學校的專業(yè)課程教師，提高整個學校教師隊伍的教學水平和實際操作水平。此外，學校還應當積極的引進社會上具有高技術高素質、高學歷的優(yōu)秀畢業(yè)生及研究生或者有豐富實踐經驗的人才，并進行相關的培訓再上崗，同時政府也應當出臺鼓勵企業(yè)的管理、技術等人員到學校任職的相關政策。
2.3加強重視和完善專業(yè)教材。
中等職業(yè)學校課程教學計劃、教材、結構及內容跟不上時代的發(fā)展，沒有很好地結合企業(yè)對人才的實際需求，有待于進一步完善。其中，學科教材內容偏重理科知識，沒有理論與實踐結合的優(yōu)秀架構；內容比較之后沒有反映出當今時代的新技術知識和新技術應用等內容。中等職業(yè)教育學校重視和加強專業(yè)教材的建設，首先，應當強化教材的職業(yè)性質，開發(fā)教學大綱和設置課程時應當重點強調勞動過程綜合性，而不應該一味追求學科體系完整性；學校組織教師編寫教材是要注意關注企業(yè)對人才的實際需求情況，可以先深入到企業(yè)中進行了解企業(yè)和社會對專業(yè)水平和方向的要求，然后在編寫適合教學的相關學科教材。其次，學校編寫教材時應當注意融入培養(yǎng)學生實踐基本技能的相關內容，組織教師編寫與當地的發(fā)展狀況相適應的教材內容，結合專業(yè)性質重點突出學生對學科技術實際動手能力的培養(yǎng)，以及突出對學生知識、實踐技術等綜合能力的考核。除此之外，學校應當建設并優(yōu)化學科課程體系，使之主干課程能夠適應崗位和職業(yè)的技能要求，使理論課程知識服務于實踐能力教學。
2.4加大對專業(yè)技術實踐教學的力度。
中等職業(yè)教育的教學大綱為促進中等職業(yè)教育的發(fā)展已經做出了一些改革，就是相比理論課程增多了實踐課程的課時數。學生對理論課程的興趣較低，而對實踐課程需求較高同時也有很強的動手能力，因此，這樣一來理論和實踐課程聯(lián)系就更為緊密了，也更利于學生理解和實際運用相關理論知識。因此，加強中等職業(yè)教育的改革發(fā)展，就必須重視、加強對專業(yè)課程的實踐教學。首先，教師應以促進學生加深記憶理論知識和增強動手能力為目的，進行理論知識和實踐操作相結合的授課形式，培養(yǎng)出綜合能力人才。其次，中等職業(yè)學校應當多引進用于實踐操作技術教學的相關設備，應突出教育的技術性，組織學生進行最新的技術實踐操作，實現(xiàn)技術的實用性和先進性；同時進行教學知識的及時更新以促進實踐教學，提高學生社會競爭力。再次，中等職業(yè)學校應為學生營造一些企業(yè)管理、生產等方面的工作氛圍，多和企業(yè)合作建立相關學生實習培訓基地，多組織學生進入到實習基地中并進行相關生產安全方面的培訓，開展實踐性教學活動，引導學生在實踐過程中多發(fā)現(xiàn)不足之處并加以改進完善，進而綜合提高學生的實踐能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的高技能綜合素質人才。
2.5對學生就業(yè)進行指導教育。
中等職業(yè)教育學校在學生即將畢業(yè)時應當結合學生的道德素養(yǎng)、專業(yè)知識、實踐能力、社交能力及團隊協(xié)作等綜合方面，加強有關擇業(yè)技巧、職業(yè)理想、心理、就業(yè)方法與策略等方面的培訓和指導教育，引導學生認清就業(yè)形勢，多了解社會及企業(yè)對人才的需求，轉變就業(yè)觀念和樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀，培養(yǎng)學生樹立好的職業(yè)理想，提高學生就業(yè)競爭力。同時，為學生聯(lián)系專業(yè)相關的企業(yè)單位進行實習，讓學生積累專業(yè)實踐知識和經驗，完善對技術掌握不夠的地方，進而適應職業(yè)要求，能夠選擇到適合自身發(fā)展的相關職業(yè)。
3結語。
綜上所述，中等職業(yè)教育學校為適應社會發(fā)展要求，對自身進行改革和發(fā)展已是必然。因此，學校應在教育管理、專業(yè)設置、師資力量、學科實踐教學、課程教材等方面發(fā)現(xiàn)自身不足，并進行進一步加強和完善，重點培養(yǎng)學生的實踐操作能力，為學生提供鍛煉實踐能力的訓練基地或者聯(lián)系能夠實習的相關企業(yè)單位，為步入社會成為技術性人才建立牢固的專業(yè)知識基礎，提高學生的綜合競爭能力，為社會提供技能型的綜合人才。
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇六
《靜悄悄的革命》一書是日本東京大學的佐藤學教授經過近二十年的深入實踐，依據自身的教育改革實踐寫成的。在本書中，佐藤學先生用通俗易懂的語言深入淺出地對教育的理論問題與改革中的現(xiàn)實問題進行了闡述。書中所提到的諸多問題與中國的教育現(xiàn)狀、幼教現(xiàn)狀有很多契合點。通過對這本書的閱讀，使筆者產生了對于學前教育改革的一些思考。在本文中，筆者將對《靜悄悄的革命》一書對于中國學前教育改革的啟示，圍繞幾個關鍵詞作一整理。
一關鍵詞一：自下而上。
在序言中，作者說道：“靜悄悄的革命是從一個教室中萌生出來的，是植根于下層的民主主義的，以學校和社區(qū)為基地而進行的革命，是支持每個學生的多元化個性的革命，是促進教師的自主性和創(chuàng)造性的革命。”我們的教育改革（包括日本的和中國的）往往遵循著這樣一條思路：確定目標、制定方案策略、實施行動、檢驗成果（即目標是否達成）。這樣的思路看似邏輯清晰，行之有效，以至于出現(xiàn)問題時，人們往往不得其解。問題的關鍵在于這種改革的驅力是來自外部的，是中央集權意志的體現(xiàn)。作為教育實踐工作者的教師和作為教育對象的學生往往處于被支配的地位，實行的是執(zhí)行的“權利”。在現(xiàn)實的教育改革中，教師往往是在并不接受甚至并不理解改革政策的情況下就要執(zhí)行政策的要求，所以教師們對于教改，往往是缺乏熱情的。佐藤學先生所說的“自下而上的革命”即是針對這樣一種現(xiàn)實問題提出的。他認為，教師和學生是教育的實際參與者，因此，改革應該依靠其內驅力——教師與學生的需要、教師與學生之間的相互作用。改革應該基于學生的多向需要、基于教師與學校的實際情況，最終達到創(chuàng)建作為“學習共同體”的學校的目的。
二關鍵詞二：主體性。
教學由學生、教師、教材、學習環(huán)境四個要素構成，教學的成功是四要素相互融合、相互協(xié)作的過程。因此可以說，四要素如人之五官，對外界的敏銳感知，要靠五官的協(xié)調合作。但在現(xiàn)實的教育實踐中，卻存在著夸大“學生”這一要素，將學生的“主體性”絕對化的現(xiàn)象。作者描述了幾種“虛假的主體性”的表現(xiàn)：完全由學生自己設定課題，自己解決問題的“自學學習”形式——完全取消教育的外來控制力；“鬧哄哄”的教室，要求用手勢表達自己的意見，用明晰的語言回答問題——割裂了多樣化的情感、思想，抹殺了模糊的、不確定思考的價值。前者是對“自我教育力”的夸大。對于此，佐藤學提出，發(fā)揮學生的主體性既不是將教室解散為零散的個體，也不是倒退到追求“自學學習”的寺子屋時代。而對于后者來說，在佐藤學看來，那些不確定的、模糊曖昧的思考可能正是創(chuàng)造行為產生的溫床。明晰的回答蘊含著三種可能性：復制別人的思想（記憶的結果）；對教師意圖的揣度；自己原先混沌的、矛盾的模糊的思考的明朗化。因此，清晰的回答不一定是積極的，躊躇不定的思考未必是消極的。但在很多時候，這種模糊思考的價值沒有被充分的重視，反之，這樣的學生有可能因發(fā)言不積極沒有達到教師的要求而被劃歸于“差生”之列。針對“虛假的主體性”，佐藤學提出了“被動的能動性”。亦即，主體性是建立在對外部信息的反饋、“應對”這一基礎之上的。被動的能動性，就是在“應對”中，在“傾聽”中產生的能動性。在這一意義上來說，學會傾聽比積極發(fā)言更重要。無論是教還是學，都應該以“應對”的應答性活動為中心來組織的。
三關鍵詞三：對話。
對話的基礎是“開放”。在教室內，改變由教師單方向進行的控制，開放師生關系、生生關系。學生在學校中進行的學習，既不是教師的單方面活動，也不是沒有教師介入的學生的個體活動。
“學習是在教師的介入下，學生自立地、合作地進行的活動”。因此，教師的單向控制或者對學生放任自流的所謂“主體性”，都是對“學習”本質的歪曲。佐藤學認為，教師和學生應該在“潤澤的教室”中，構建一種輕松自如的、彼此信任的關系。在潤澤的教室中，教師不會努力地控制學生，教師和學生之間是平等的。學生不必擔心發(fā)言不積極被老師“忽略”，不必擔心行為的“正誤”，只需順暢地呼吸、自然地思考、輕松地表達。在“潤澤的教室”里，每個人的自然存在、態(tài)度、行為都得到尊重。在這種師生關系、生生關系之下，每個學生都持有自己的課題，在與物和學習內容、與其他學生、與教師、與自我的對話中，進行“活動的、合作的、反思的學習”。所謂“活動的.、合作的、反思的學習”，事實上就是學習由個體出發(fā)，經由與他人的經驗碰撞、交流而獲得更為豐富、更為準確的個體經驗，也就是作者所說的“從個體出發(fā)、經過與同伴的合作，又再返回到個體的學習”。在教室間，同事間相互開放教室，共同構建“合作性同事”(collegiality)關系。合作性同事關系就是圍繞創(chuàng)造性教學和教研制度形成作為專家的教師們之間互相培養(yǎng)、互相學習、互相促進的關系。在闡述如何構建合作性同事關系時，作者談到了幾個障礙。第一個障礙是學校內部同事之間隱然的權力關系。在教室間相對封閉的學校里，教師們存在著一種“互不干涉”的默契。這種潛在的規(guī)則是影響合作性同事關系形成的壁壘。其次，在教師文化中（或者說在人性中），人們總是更愿意聽到對自己工作的肯定，而不愿意自己的缺點被別人指責；而在對別人的工作進行評價時，卻會毫無顧忌的進行批評甚至攻擊。另外，現(xiàn)在的學校培訓、教學研究活動存在著統(tǒng)一化和形式化的問題。統(tǒng)一化必然導致評價方式的絕對和單一。而在進行教研活動時，往往在參加完公開課后就會進行評論環(huán)節(jié)，這種形式化往往使評價的對象指向教師個人，教研目的放在評價授課情況的好壞上。
這些障礙的存在，給構建“合作性同事關系”造成了障礙。要超越障礙建立“合作性同事關系”，佐藤學提到兩個條件：校長的領導能力和充實教研活動。首先校長必須能夠要求所有教師一年必須至少上一次觀摩課，再者，教研活動的重點要放在共同分享授課中的“困難”和“樂趣”上，使同事之間能有效地進行對話，以達到相互學習相互促進的目的。在內部與外部間，實現(xiàn)學校內外的相互作用。作者在書中提到的學校對外開放主要有兩種形式，一是對外召開公開研討會，公開日常的教學情況和教研成果，聽取多方面的建議，為以后的改革做好準備工作。二是校外人士（主要是家長）參與學習，實現(xiàn)由“參觀”到“參與”的轉變。由參觀到參與，意味著教師和家長在共同促進學生發(fā)展的同一目標下，在明確各自責任的基礎上，形成團結合作的關系。
四關鍵詞四：學習共同體。
佐藤學先生不止一次的在書中提到，未來學校的形象應該是“學習共同體”。在談論如何向“學習的共同體”邁進時，佐藤學先生首先以小千谷市小千谷小學為例，提到了在學習共同體中，其成員對團體的認同感和歸屬感。他寫道：公立學校是“我的學?！?，也是“大家的學校”?！罢埖轿业膶W校來！”“請來我們的教室！”孩子們諸如此類的喊聲使他感到欣喜，也許就是因為這使他體驗到了學生對于他們所屬團體的歸屬感。同樣以小千谷小學的教學改革為例，作者還談到了與教育有關的各種人員參與到學習共同體中來的問題。學習是一個活動的過程，在此過程中，學習者與學習者、學習者與助學者、助學者與助學者之間通過對話、溝通和交流學習，通過互相支持和幫助來認識與解決問題，實現(xiàn)共同進步。因此，佐藤學先生提倡學校要在內部做好準備，向地區(qū)、家長和市民開放，以外部人員的參與來促進學校的內部變革。另外，以福井大學附中為例，佐藤學先生認為作為“學習共同體”的學校是以“綜合學習”為特點的。“綜合學習”是以“學習”為中心的學習，在綜合學習中，完成了從“勉強”到“學習”的轉換?！懊銖姟笔菍W習和物、人、工具等媒介分離開來，認為學習只需要開動腦細胞就可以了?！懊銖姟睂⒕哂幸饬x結構的“經驗”置換成了僅意味著個人自身活動的“體驗”。而學習是通過社會性的活動，在與人、與物的相互作用中實現(xiàn)的，學習是不斷探索、創(chuàng)造、表現(xiàn)的過程。綜合學習關注的是知識、經驗的意義關聯(lián)，是在一段時間內，圍繞一個主題，將相關的知識經驗組織起來，通過“主題探求表現(xiàn)”這種開放的形式來進行的。佐藤學提出，要實現(xiàn)學校教育的整體改革，應該將綜合學習中的“學習的創(chuàng)造”和學科學習的改革相結合。將學科學習“目標完成評價”課程改革為“主題經驗表現(xiàn)”課程。最后，作為“學習共同體”的學校，不僅僅是學生共同學習成長的場所，同時也是教師作為專家相互學習的場所，是家長與市民參與教育實踐，并進行學習的場所。
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇七
學科帶頭人及中青年骨干教師缺乏,初級職稱教師多,中、高級職稱教師少,學歷層次偏低。專業(yè)課、實習指導教師比例嚴重失調,缺乏具有企業(yè)工作經歷的專業(yè)課教師,缺乏由行業(yè)企業(yè)引進的兼職教師,專職實訓指導教師比例較低。
1.2“雙師型”教師隊伍建設的總體水平差距大。
“雙師型”教師是高等職業(yè)教育教師隊伍建設的特色和重點,“雙師型”教師總體比例偏低,而且,目前好多高職院校對“雙師型”只是停留在有“雙證”的層面上,多數教師實踐能力不強,缺乏真正的實踐經驗或應用技能,和真正意義上的“雙師型”教師存在明顯差距。
1.3科研整體水平偏低,含金量不高。
高職院校起步晚,底子薄,科研資源有限,科研人才缺乏,沒有專業(yè)的科研人才帶頭搞科研。大多數教師沒有經過專門的科研知識培訓,缺乏基本的科研知識、科研能力和科研方法。因此部分教師雖有較強的科研欲望和豐富的教育教學經驗,但如何搞科研無從下手。很多教師平時教學任務比較重,無暇顧及科研,到了該晉升職稱的時候才匆匆忙忙寫幾篇文章發(fā)表,造成文章質量偏低,含金量不高。
1.4專業(yè)設置結構不合理。
目前高職院校專業(yè)設置的隨意性、盲目性較強,不考慮學生的職業(yè)需求,不考慮地方經濟發(fā)展的實際需要,而盲目爭辦一些“熱門”專業(yè),面向市場的辦學機制沒有完全形成。從而導致招生數量不足,難以形成規(guī)模效益。
1.5校企合作不完善,實踐教學成效低。
高職院校和企業(yè)缺乏有效的溝通和聯(lián)系,書本上學到的好多知識在企業(yè)早已經不用,造成了理論和實際的嚴重脫節(jié)。好多高職院校,實踐教學設備陳舊、設備數量不足、配套設施缺乏等給實踐教學的開展帶來了諸多不便,很不利于學生實踐操作技能的培養(yǎng)和提高。
二、解決的對策。
2.1大力培養(yǎng)中、青年骨干教師和學科帶頭人。
高職院校要給中青年教師更多的機會,并實行“一帶一”的“導師負責制”,在老教師的傳、幫、帶下使中青年教師承擔起教學和科研任務。選拔一批優(yōu)秀的中青年教師作為骨干教師和學科帶頭人進行重點培養(yǎng)和提高。制定教師培訓計劃,鼓勵中青年教師攻讀碩士、博士學位,不斷提高教師的學歷層次和改善知識結構,逐步提高高職院校師資隊伍整體水平,為高等職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。
2.2加強“雙師型”教師隊伍建設,提高“雙師”素質。
高等職業(yè)教育的師資隊伍必須是一支有較高理論水平和較強實踐能力的“雙師型”教師隊伍。加強“雙師型”教師隊伍建設,從以下三方面著手:一要建立專業(yè)教師定期輪訓制,支持教師到企業(yè)進行見習和工作實踐,積累實際工作經驗,提高實踐教學能力。二要拓寬“雙師型”師資引進渠道,把具有2年以上實踐經驗的、生產和服務第一線的高級技術人員和能工巧匠,作為高職院?！半p師型”教師的一個重要來源,優(yōu)化專職教師隊伍結構。三要有計劃、有針對性地安排教師到國家重點職業(yè)教育師資培訓基地進修、培訓,不斷提高“雙師”素質。
2.3更新觀念,樹立科研意識,加強科研團隊。
建設,提高科研整體水平高職院校應該有計劃的組織開展專題科研培訓,在培訓環(huán)節(jié)上,要“走出去、請進來”,切實提高教師的科研能力和水平。同時,加強科研團隊建設,目前,普遍認為科研團隊是指以科學技術研究與開發(fā)為內容,由為數不多的技能互補、愿意為共同的科研目的、科研目標和工作方法而相互承擔責任的科研人員組成的群體[2]。高職院校應該上上下下動員起來,樹立科研強校的理念,促進教師由經驗型向科研型轉變,實施“教科研一體化”工程,共同把科研工作做好,形成人人愛科研,個個作科研的良好氛圍,提高科研整體水平。
2.4專業(yè)設置適應市場需求。
“貼近市場需求培養(yǎng)人才”是高等職業(yè)教育發(fā)展的戰(zhàn)略,高等職業(yè)教育應該以職業(yè)崗位、職業(yè)群以及社會和經濟發(fā)展的需求為依據來設置專業(yè)。要主動適應市場需求,要面向社會、面向地區(qū)、面向基層設置專業(yè),堅持“服務社會設專業(yè),依托行業(yè)建專業(yè),校企合作強專業(yè)”的專業(yè)建設思路,才具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。
2.5加強校企合作,加快實訓實習基地建設,提高實踐教學效果。
高職院校必須加強與企業(yè)的溝通與合作,做到“做中學,學中做”,使學校所學及時用到工作實際中,提高學生學習的積極性。建立企業(yè)接受師生實踐實習基地,發(fā)揮企業(yè)技術能手的傳、幫、帶作用,積極鼓勵企業(yè)參與學校辦學,開展“訂單式”培養(yǎng),創(chuàng)新工學結合人才培養(yǎng)模式。加大資金投入,加快實訓實習基地建設步伐,要充分利用現(xiàn)代信息技術,開發(fā)虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗。把校內實訓基地建成工廠或企業(yè)的形式使學生對未來的工作環(huán)境有更直觀的認識,現(xiàn)在訓練的就是將來工作中要做的,實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場需求“零距離”對接。
三、小結。
綜上所述,我們要充分抓住高等職業(yè)教育發(fā)展的關鍵時期,也要充分認識到當前面臨的諸多挑戰(zhàn),加大改革和發(fā)展的力度,注重師資“雙師”結構和“雙師”素質,推進實訓基地建設;加強科研團隊建設,提高科研整體水平;以服務區(qū)域經濟、社會和產業(yè)發(fā)展為目標,有針對性地,靈活地調整和設置專業(yè);加強校企合作,工學結合的體制機制建設;在競爭中求生存,在合作中促發(fā)展,在創(chuàng)新中抓機遇,在務實中做跨越,使高等職業(yè)教育為我國經濟和社會的發(fā)展做出更大的貢獻。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇八
（一）學生需要積極性高的老師為他們上課。教學過程是刺激和反應的過程，教師和學生的關系是刺激和反應的關系。從理論和本能上講，沒有一個孩子不想學習，不想學好。不管是什么人對自己的未來生活都有美好的憧憬和向往。教師有積極性學生才會有積極性。學生需要什么樣的教師？大致可以概括為如下三個方面：一是活潑、開朗、樂觀、向上的教師；二是嚴謹、執(zhí)著、勇于追求學問的教師；三是責任心強，關切每一名學生發(fā)展的教師。
（二）學生需要教師為他們創(chuàng)設輕松、愉快、高效，并富有挑戰(zhàn)性的課堂教學情境。知識是在真實具體的生產生活環(huán)境中產生的。學習的環(huán)境越逼真、越生動、越融洽，學習就越有效率。由此可知，要使學生有效率的學習，首先要創(chuàng)設有高潮的學習情境。學生學習的知識是以問題的方式呈現(xiàn)給學生的。因此，研究創(chuàng)設情境就是研究呈現(xiàn)知識和探索問題的方法：一是課題呈現(xiàn)的奇妙性；二是知識引入的驚詫性；三是懸念設置的費解性；四是場景設計的高潮性。
（三）學生需要教師為他們選擇適合自己興趣的學習方法。學生愿意做他們自己喜歡做的事情，愿意用自己感興趣的方式做事，這是人的天性。課堂上學習內容可以通過多種方式來呈現(xiàn)。對中學生來講，聽和看是最低水平的學習方式，讀和說是較高水平的學習方式。學習的過程是立體的，學習的效果是整體的，記憶的聯(lián)系是廣泛的。因此，教師在課堂上一定要少講！要多給學生做的機會。我們要大力提倡：學生喜歡怎樣學，就引導他們怎樣學，學生喜歡做什么，就多給他們做什么的機會。按學生的興趣組織教學，是教師最基本的原則。了解和駕馭學生興趣，是最高水平的教學藝術。
（四）學生需要教師有新意、有專題、有彈性、有發(fā)展的設計“問題”。教學目標是以問題的方式呈現(xiàn)給學生的。問題是教學過程發(fā)展的動力。沒有“問題”就沒有教學，設計不出好的問題，就設計不出好課。要能設計出高質量的問題，前提是教師要具備較強的處理教材的能力，這就要我們平時認真?zhèn)湔n。要能夠抓住基本的知識點，理清基本的教學線索。只有脈絡清晰、問題集中，課堂教學才能層次清楚、過程流暢。
（五）學生需要教師富有啟發(fā)、感召、趣味和果斷性的教學語言。語言不但是人類最基本的交流工具，同時也是教師最基本的教學工具。教學既是一門科學，同時也是一門藝術。其藝術特征主要表現(xiàn)在教師課堂教學語言上。教師課堂教學語言主要有：陳述性語言、激勵性語言、啟發(fā)性語言、過度性語言等。其過渡性語言多是和其它語言交織在一起使用的。語言的科學性表現(xiàn)在言之有物、言之準確上，而語言的藝術性則表現(xiàn)在言之感人、言之激情上。
（六）學生需要教師采用形象、直觀、簡潔、快速的教學手段出示和演示教學內容，能吸引他們的興趣。知識在一定意義上講是抽象的、枯燥的、深奧的，但是呈現(xiàn)知識的手段卻可以是具體、形象和簡明的。教師恰當的使用教學手段，不但可以喚起學生學習的極大興趣，更能使教學效率事半功倍。能用教具“說話”的盡量讓教具說話，這樣學生看得清楚，聽得明白。課堂上最忌教師空口說白話的現(xiàn)象和教師較長時間寫板書的現(xiàn)象，那樣學生聽了糊涂，看了無聊。久而久之，導致學生注意力分散。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇九
摘要：為了滿足地方院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求，對計算機應用創(chuàng)新教育按教學內容提出了不同的創(chuàng)新教育措施。實踐表明，這些措施能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，值得向其他地方院校進行推廣和借鑒。
關鍵詞：創(chuàng)新教育;創(chuàng)新人才;改革措施;地方院校。
一、引言。
隨著中國經濟發(fā)展進入“新常態(tài)”，中國經濟改革由“中國制造”轉為“中國智造”，因此帶來了大量對創(chuàng)新人才的需求，創(chuàng)新教育已成為教育改革的必然方向。地方院校承擔著為地方經濟社會發(fā)展培養(yǎng)高質量創(chuàng)新人才的責任。而計算機應用課程作為一門基礎的、應用廣泛的、重視動手實踐的課程，如何對該課程實施有效的創(chuàng)新教育，成為擺在我們面前的一個重要問題。基于多年的課程教學實踐，我們提出了適合地方院校實情的計算機應用創(chuàng)新教育改革措施，以供廣大地方院校學習參考，具體如下。
二、地方院校計算機應用課程創(chuàng)新教育改革措施。
地方院校計算機應用課程是一門通識課，主要講解計算機組成與工作原理、辦公軟件、網絡等內容。每一個教學內容都可以采取不同的方式進行學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，下面就具體措施討論如下：
1.計算機組成與工作原理部分。這一部分首先通過收集網絡上的計算機工作原理和未來計算機的一些視頻，播放給學生看，給同學們直觀的認識。然后講解每一計算機組成部分的功能和參數。之后讓同學們，利用課余時間，通過網絡導購網站，如京東、中關村等完成三種不同檔次在預算范圍內的計算機的配置單。如9000元內的面向專業(yè)圖像制作的計算機，6000元的中檔機，4000元的低檔機。學生一是要了解需求，二是要利用所學的組成原理知識，三是要利用所學的參數評價標準。完成后，學生將配置單交給老師，由老師評分。對評分較高的配置單，由老師向同學們點評、講解。這樣的配置單任務，能充分利用所學知識，貼近實際，由學生創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力。
2.辦公軟件部分。目前常用的辦公軟件是office，而其中的word、excel、和powerpoint最為常用。對于word而言，教師可以通過求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等多種形式，以案例形式講解其中文字編輯美化、表格編輯美化、圖片編輯美化等效果的操作和實現(xiàn)。學生動手完成自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的操作技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對學生完成的作品進行點評。這些作品首先由學生完成后上傳到世界大學城，然后教師對應進行點評。對于好的作品，教師做出推薦供全體學生學習。這樣一是形成創(chuàng)意的觀摩學習，二是形成學生對美的鑒賞能力對于excel而言，對于這一部分的創(chuàng)新教育，可以采取教師講解報表的制作、統(tǒng)計分析表、學生成績表等表格，重點是公式的應用，格式的美化等。學生動手完自己特色的求職表格、規(guī)劃方案、雜志編輯、宣傳手冊等。教師考查其中使用的計算技巧、美觀程度、創(chuàng)意程度，對學生完成的作品進行點評。類似地，這些作品首先由學生完成后上傳到世界大學城，然后教師對應進行點評，特別是一些新穎的數據分析和圖表的應用，如對學生成績分析表采取同時能反映學生月考平均成績變化率和月考平均成績分的雙軸圖表就比分開成兩個的更加美觀和有創(chuàng)意。對于好的作品，教師做出推薦供全體學生學習，對于其中的制作難點和技巧進行分析和點評，并要求學生設計完成具有自己創(chuàng)意和特色的數據分析功能。對于powerpoint，首先采取教師講解工作匯報、招生宣傳資料、學校風景介紹等演示文稿的制作，重點是素材的選取，布局的設計，配色的搭配，格式的美化等。學生動手完自己特色的工作匯報、招生宣傳資料、學校風景等，也可以是自由選題，以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。學生完成自己的作品后，同樣上傳到世界大學城，再由老師點評。對于優(yōu)秀的作品，由教師推薦并分析其中的特色和技巧。通過老師引導，學生創(chuàng)意制作，師生互動點評等方式，office軟件的教學不僅生動有趣，更重要的是培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、動手能力和鑒賞能力。
3.計算機網絡部分。這一部分的創(chuàng)新教育采取“做中學”的方式。我們采取的.是要求學生制作自己的世界大學城空間，空間的設計和美好需要應用到網絡標記語言。同時關于空間制作和美好有很多網絡資源可以利用，也要用到網絡搜索功能。學生空間主要展示自己的學習情況，不僅僅是專業(yè)課程還可以是自己的愛好和生活情況，需要設計、制作或收集圖形圖像，flash，視頻，電子資料等多種素材，然后利用大學城空間語言進行設計與美化。制作后的大學城空間由老師進行評價打分，對制作優(yōu)秀的空間進行推薦交流學習。通過學生對學習空間的制作，可以發(fā)揮學生的個性，將網絡知識進行“做中學”，在通過評比式的交流互動，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了很好的鍛煉。我們這些措施已在湖南工藝美術職業(yè)學院的教學過程中實施了3年。從實施的效果來看，學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力得到了極大的加強。
三、結語。
計算機應用課程作為一門通識課程，在地方院校進行創(chuàng)新教育改革對培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著重要意義。通過對該課程實施一套基于內容的改革措施，達到了培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的目的。這套措施適合推廣到其他地方院校進行借鑒和參考。
參考文獻：
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十
起，我國大陸地區(qū)全部進入高中新課程。新課程改革中提出“以提高學生的科學素養(yǎng)為主旨”的課程理念，確立三維目標體系，特別設定了學生科學探究意識和探究能力的具體發(fā)展目標和要求，更加注重學生在學習過程中主動性的發(fā)揮，注重知識的培養(yǎng)和能力的提升。從化學課程結構上看，高中階段的化學分為兩個必修模塊和六個選修模塊。增加了學生自主選擇的范圍，有利于學生在達到基本要求的前提下，根據個人興趣愛好，挖掘自身潛力，追求有個性的發(fā)展。從教科書知識編排順序看，舊教材多以學科為中心，有著很強的邏輯順序和完整的學科體系。而新教材多從學生認知的角度出發(fā)，從學生熟悉的事物和知識入手，步步深入。更好地體現(xiàn)了以人為本的教育理念，也對學生的整理、歸納能力提出了更高要求。
二、港臺地區(qū)化學教學改革。
1.香港化學課程改革。
香港高中化學課程設置分兩個階段，第一階段為中四至中五的必修課程，旨在提高全體學生的科學素養(yǎng)，設置了“核心”和“延展”兩部分。第二階段為中六至中七的選修課程，包括高級程度化學和高級補充程度化學。前者為希望升讀大學后選修化學專業(yè)的學生準備，后者旨在拓展中六至中七的化學課程，并為那些將在高級程度課程中選擇其他科目，但仍希望增加其化學知識的學生提供一些適當的課程。
2.臺灣化學課程改革。
臺灣高中以統(tǒng)整、試探、分化為基本理念，設置了三種化學課程。高一年級設置面向全體高中生的基礎化學，以期提高科學素養(yǎng)。高二面向對化學有興趣的學生設置物質科學化學篇及試探性選讀，幫助學生對自己的化學性向和能力作出判斷，理論與生活化教材并重。高三年級設置面向理科學生的化學選修課，奠定學生研究學術及學習專門知識和技能的基礎，以理論教材為主。
3.化學課程改革對比。
無論是大陸還是港臺地區(qū)，化學課程都分為必修與選修兩部分，這體現(xiàn)了化學課程設置的靈活性和多樣性。但靈活程度不一樣，大陸和臺灣在必修部分沒有差異，而香港分成“核心”與“延展”，為不同水平層次的學生提供不同的選擇。臺灣的特色在于試探性課程，讓學生可以根據學習結果，主動思考、判斷自己的興趣、特長等，對自己將來的職業(yè)發(fā)展方向作出初步的選擇。課程設置的層次存在一定的差別。例如：在香港，學生選修階段，根據學生日后是否往化學專業(yè)方向發(fā)展進行分類。臺灣則是在學生高二試探性選讀的基礎上，開設理論性較強的選修課，讓有意朝化學專業(yè)發(fā)展的學生學習到更系統(tǒng)、更深層次的化學知識。國內的化學課程缺少較明確的從學生專業(yè)化發(fā)展角度的層次劃分，但選修模塊較多，學生選擇空間更大。當然，這些模塊根據其自身難易，也在一定程度上起到了區(qū)分理科和文科的作用。
三、反思。
1.應試技巧與科學素養(yǎng)。
在日常授課中，許多教師都持有“考什么，教什么”的觀念。照著考綱上課可能更利于提高課堂效率，也有利于提高學生的應試能力，可以在考試中取得高分。然而這樣的教學忽略了新課程改革的主旨，即提高學生的科學素養(yǎng)。
2.選修模塊的設置。
新課程改革中，化學除了兩個必修模塊之外，還設置了六個選修模塊。但選修4化學反應原理成為理科學生必須選修的內容，也有不少地區(qū)的`文科生在完成必修階段學習后便不再接觸化學學科的學習，沒有真正起到選修的效果。產生這一現(xiàn)象的原因一方面由于考綱要求掌握的知識內容是統(tǒng)一的，不會隨選修內容的改變而改變，且必修階段的內容不夠深入，不足以支持學生順利通過高考考察、升入高等學府深造。另一方面在于學校師資相對缺乏，無法滿足同時開設那么多選修課程的需要。
3.情感態(tài)度與價值觀培養(yǎng)。
在教學過程中，教師往往受考試大綱的限制，把較多的精力投入“知識與技能”及“過程與方法”的落實，容易忽略“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)。例如：分散系一節(jié)，由于考試中的要求并不高，教師通常不會花太多的時間在這一節(jié)課的教學上，而這一節(jié)課恰恰能很好地在情感態(tài)度與價值觀維度上對學生進行培養(yǎng)。又如，國內的教科書中對化學史或是化學工作者的介紹很少，而在美國，高中化學主流教科書《化學：概念與應用》中，不僅有著名科學家的介紹，更有普通化學工作者的介紹，與化學家相比，他們更能為學生所接受，是近在眼前的學習榜樣，對學生有較好的引導作用。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十一
本學期，最后一次選課的機會，本著對教師職業(yè)的向往，和對未來教師職業(yè)的興趣，我選擇了這門基礎教育改革研究課程，王老師幽默風趣，針砭時弊的授課風格深深的吸引了我，隨著課程的深入我也對當前國際教育形勢和中國當前的教育形勢有了初步的了解。這對于我這個向往教師職業(yè)并打算現(xiàn)身教育事業(yè)的師范專業(yè)的學生真的是受益終身。
接下來我將運用王老師教授的教育改革方面的知識和當前中國教育的現(xiàn)狀，主要討論一下中國當前教育均衡化的問題。
本文的研究順序是，首先從我國當前教育均衡化的所面臨的問題為著眼點，隨后分析產生教育不均衡的主要原因并結合自己所學的知識提出幾點改良的主要方向，最后簡短對比國際教育均衡化的問題和中國當前教育均衡化的主要問題，以突出當前教育不均衡的矛盾，引起人們深思。
教育發(fā)展不均衡是中國教育發(fā)展存在的突出問題，該問題越來越引起社會公眾的廣泛關注，并引發(fā)了教育職能部門和執(zhí)行機構的重視。
一、31個省區(qū)教育“人、財、物”資源不均衡狀況的分析。
如上所述，本文擬從分析各省市教育“人、財、物”資源的不均衡狀況入手。在測量教育人力資源指標時選取了反映教師數量的“生師比”指標和反映教師質量的“專任教師中本科以上學歷/副高以上職稱人數比例”指標；測量教育財力資源時選取了“生均教育經費”和“生均教育財政經費”指標；測量教育物力資源時選取了“生均固定資產”指標。
（一）人力資源差異。
“生師比”是指某地某級受教育的學生數與專任教師數之比，主要反映專任教師數量是否充足，比值越大說明每個教師負擔的學生越多，反之亦然。“專任教師中本科以上學歷/副高職稱人數比例”的含義分為兩個方面：一是一個地區(qū)的小學到高中階段的專任教師中本科以上學歷者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的學歷情況越理想；二是一個地區(qū)的大學中的專任教師副教授以上職稱者占全部專任教師的比例，比值越高說明教師的水平越高，與教育質量成正比。
北京、上海、天津的教師數量和質量，在不同教育階段都是最優(yōu)秀的；東北三省次之；東部的廣東在小學、初中階段教師數量嚴重不足，河北、山東的大學教師數量相對不足，海南的教師質量也不理想。西部地區(qū)的教師數量和質量總體上不盡人意，但是某些省市在某些教育階段的教師數量和質量狀況良好。中部地區(qū)狀況與西部接近，如安徽、河南、湖北的教師數量匱乏，河南、江西、安徽的教師質量較差。
（二）財力資源差異。
對各省市教育財力資源的分析，本文采用一種新方法計算的教育經費指標——“當量學生生均教育經費指標”來比較各省市生均教育經費的特征和差異狀況。當量學生生均教育經費分為兩類：一是生均財政教育經費，它反映各省市財政對教育的投入狀況；二是生均教育經費合計，它包括生均財政教育經費，還包括個人出資、公民集資和社會捐贈等辦學經費、學雜費收入及其他教育經費，能夠反映某一省市學生實際利用教育經費的水平，也能夠反映某一省市除財政資金之外籌措教育經費的能力和水平。計算某省市當量學生生均教育經費首先需要計算某年份該省市受教育學生數，再通過生均教育經費指標計算當量學生數，把當量學生數除以該省市的財政教育經費或教育經費合計數，就得到了該（具體到本研究是2005年）當量學生生均財政經費和生均教育經費。
東部地區(qū)不論是政府財力還是通過其他渠道獲得教育經費的能力都優(yōu)于中西部；而西部的兩類生均教育經費都比中部更高。兩大區(qū)域教育經費的差距主要體現(xiàn)在生均財政經費方面，在生均教育經費方面的差距并不大。它表明財政對西部教育的扶持力度和轉移支付更大，而對中部教育資助相對不足，同時也表明中西部特別是西部教育經費來源不足或渠道缺乏。
（三）物力資源差異。
在比較各省市教育的物力資源時，本文采用了“生均固定資產”指標。教育固定資產的內涵是學校的教研資產和精神產物等，生均固定資產是教學和生活的基礎條件，它代表了教育發(fā)展的歷史累積成果，所以也是判斷教育資源是否充足和公平的重要指標之一。
面對如此嚴峻卻沒能得到大刀闊斧改革的教育不均衡現(xiàn)狀，我結合當前先進的理論和一些省市地方的建議總結了幾條改良方式。
提高思想認識，促進義務教育均衡發(fā)展。
義務教育是提高全體國民素質和培養(yǎng)各級各類人才的奠基工程。堅持義務教育的均衡發(fā)展，是貫徹“三個代表”重要思想，滿足人民群眾的最基本教育需求的具體體現(xiàn)；是落實科學發(fā)展觀，構建社會主義和諧社會，實現(xiàn)教育公平的客觀要求；是提高基礎教育整體水平的重要途徑和當前我省教育事業(yè)發(fā)展面臨的一項重要工作任務。各級政府和有關部門，要充分認識義務教育均衡發(fā)展對從實現(xiàn)全省經濟與社會持續(xù)、協(xié)調、健康發(fā)展的全局出發(fā)，把推進義務教育均衡發(fā)展納入重要議事日程，擺上重要位置，采取有效措施，切實抓出成效。
明確目標任務，統(tǒng)籌規(guī)劃義務教育的均衡發(fā)展。
有義務教育階段的學校都達到省定建設標準，實現(xiàn)縣（市、區(qū)）域內教師資源的均衡配置，形成符合素質教育要求的教育教學管理制度體系；使義務教育的辦學活力普遍增強，教育教學質量得到全面提高。
突出工作重點，加快推進義務教育均衡發(fā)展的步伐。
合理調整學校布局。縣（市、區(qū)）教育行政部門應根據區(qū)域內學齡人口的數量和分布狀況等因素，按照保障適齡兒童、少年就近入學的原則，以及農村和有條件的城鎮(zhèn)由標準班教學逐步向小班化教學過渡的需要，設置學校并適時調整學校布局。對因學校布局調整而超過法定就學距離的學區(qū)內農村中小學學生，應由縣（市、區(qū)）政府提供就學的交通或寄宿條件，并對寄宿生予以伙食補助。堅持城鎮(zhèn)居民區(qū)建設與學校建設同步規(guī)劃的原則，對城鎮(zhèn)的新建、擴建居民住宅項目，縣（市、區(qū)）教育行政部門要主動協(xié)調有關部門落實與之配套的中小學校建設項目或現(xiàn)有學校擴容建設項目，以防止造成適齡兒童、少年的就學困難。
優(yōu)化教師資源配置。嚴格按照省定編制標準核定中小學教職工編制，并適當考慮學科教學和教師離崗進修的需要，保證學校教學編制的基本需求，保質保量地為所有中小學配齊合格教師。新增教師要優(yōu)先滿足農村學校、城鎮(zhèn)薄弱學校的需求。加強轄區(qū)內教師資源的統(tǒng)籌管理和合理配置。建立并實行教師定期交流制度和城鎮(zhèn)學校教師到農村學校的任教服務期制度，實現(xiàn)優(yōu)秀教師在各學校間的均衡分布和合理流動。建立區(qū)域內骨干教師巡回授課、緊缺專業(yè)教師流動教學等制度。農村中小學校的中、高級教師崗位根據鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校的規(guī)模和全省高級職務教師的平均比例設置，并向薄弱學校傾斜。
大力推進素質教育。把全面推進素質教育、全面提高教育質量作為推進義務教育均衡發(fā)展的根本任務。強化學科教學的思想道德教育和教師的表率作用。加強班主任工作，實行教師定期家訪制度。及時解決進城務工農民子女或托留在農村的“留守兒童”及城鄉(xiāng)問題家庭子女在思想、學習、生活等方面存在的問題和困難。扎實推進義務教育課程改革和教育教學方式與方法改革，積極推進農村初中辦學模式改革。按照省定義務教育課程計劃要求開全開足課程，并達到教學基本要求。加強學生健康教育，確保中小學生每天有一小時豐富多彩的體育活動。積極實施啟發(fā)式和討論式教學，大力倡導研究性學習，認真組織學生參加生產勞動和社會實踐活動，突出培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。改進評價方式、方法和手段，逐步建立符合素質教育要求的教育質量監(jiān)測評估體系與教學指導體系。建立有利于義務教育階段素質教育的普通高中招生考試制度。
強化控制中小學生輟學的政策措施。以公辦學校為主，就近接收義務教育階段進城的農民工子女入學并做到各方面待遇與學區(qū)內學生一視同仁。進一步落實各項行之有效的“控輟”政策措施，加大控制中小學生輟學的工作力度，大力推廣“控輟”工作的先進經驗，積極開展創(chuàng)建無輟學生縣（市、區(qū)）、鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）、?；顒印娀瘜W籍監(jiān)控，實現(xiàn)各級教育部門及學校的中小學學籍聯(lián)網管理，實行學生學籍變動由基層學校向教育主管部門和教育部門向上級教育部門的即時報告制度。建立班主任、科任教師定期家訪和對有輟學傾向學生的隨訪制度，建立輟學生的輟學原因報告制度。
優(yōu)先發(fā)展區(qū)”與“積極差別待遇”的政策，對我國貧困地區(qū)和少數民族地區(qū)的教育政策有很大的啟示。我國應采取中央和地方共同支持的辦法，在國家重點扶貧開發(fā)縣和少數民族地區(qū)設立“教育優(yōu)先發(fā)展區(qū)”，制定具體可操作的優(yōu)惠措施。
日本、韓國等國的經驗是：義務教育階段的教師采取經常性的輪換，既有城鄉(xiāng)間的輪換、又有不同學校間的輪換。通過教師輪換制度，實施政府對義務教育均衡發(fā)展的有效調控。芬蘭等國強調高質量的教師隊伍建設，完善的社會服務支持系統(tǒng)和學生輔導制度，教師社會地位高，工作條件優(yōu)良，學校和班級規(guī)模小，民主化決策和管理，等等，也都可以給我們很多借鑒。韓國、日本等國的實踐證明，實現(xiàn)教師的定期流動，可以縮小甚至彌合校際間差異，改善薄弱學校狀況，促進教育均衡發(fā)展，維護教育的公正和公平，提高基礎教育的整體質量。
隨著對當前我國教育不均衡的問題分析的深入，我的內心不禁顫抖，看似平靜的教育工作中，我們國家竟然和其他國家存在如此巨大的差距，這節(jié)課的學習，不單單是對課堂知識的掌握，我深知，這是一個開啟我對當前教育改革的機遇，我們作為一個有可能奉獻自己于教育事業(yè)的示范專業(yè)學生，必須對當前我國的教育全面的思考與研究，提高自身的科研能力和解決問題的能力。十幾周的課程雖然短暫，但是王老師的課對我的意義和影響是深遠和巨大的，我會以此為契機，在教育的事業(yè)的道路上帶著審視和改革的眼光，闊步向前，為教育事業(yè)添磚加瓦。
任課教師：王國輝。
學生學院：外國語學院。
學生姓名：趙強。
學生學號：20071108010078。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十二
［摘要］當代教育有別于古代教育，當代教育擁有多種方式，但同時也有諸多問題橫亙在教育工作者的面前。職業(yè)教育是一種以培訓技能為主要目的的、有針對性的學校教育方式，希望學生能夠迅速掌握某種技能，在專一領域有所發(fā)展，同時也能夠為社會提供更多的技術性工人。但是我國的職業(yè)教育發(fā)展至今，存在著太多的問題，一度成為社會問題。以職業(yè)教育改革和發(fā)展為主題，通過職業(yè)教育學校學生的個人情況、社會對職業(yè)教育的看法、職業(yè)教育的方式等諸多角度，探討職業(yè)教育的改革和發(fā)展方向。
［關鍵詞］職業(yè)教育；職業(yè)學校；教育改革；發(fā)展；校企合作。
一、概況。
教育工作是一項沒有定數的工作，每個教育工作者都擁有不同的方法，所謂“仁者見仁,智者見智”，在本研究中提及的方法并非絕對。但本著對教育工作的認真、負責的態(tài)度，走近學生，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，激發(fā)他們的潛能，促使他們健康快樂地學習，相信能夠幫助他們成長為社會所真正需要的技術型人才。
二、職業(yè)教育的現(xiàn)狀。
（一）招生門檻低，學生自主學習能力低。
職業(yè)教育學校的學生雖與普通學校有所不同，從行業(yè)需求角度而言，職業(yè)教育中的經驗技術大于理論知識，學生畢業(yè)后即可參與專業(yè)技術工種的工作。在這類學校招生之初，對學生的文化成績要求并不高，于是這類學校中的學生學習自主性的平均值遠遠小于普通學校，課堂中也易于出現(xiàn)多樣的不良行為，擾亂課堂正常教學秩序，課堂學習效率低。
（二）不當的課堂管理方式無法達到預期的效果。
管理失范的教師在課堂上缺乏適當的管理，也是誘發(fā)學生課堂問題行為的重要因素。職業(yè)教育學校課堂教學問題由來已久，學校在加強規(guī)章制度的同時，還應對教師課堂管理方式進行培訓?？v觀近些年的職業(yè)教育過程中，教師大多關注于對學生知識的傳授，而忽略對課堂的管理，或者有心管理，卻無從下手，管理后效果甚微或起到相反的作用。
（三）心理和社會因素引發(fā)課堂不良行為。
在我們對比過職業(yè)教育和普通教育的課堂表現(xiàn)的時候，可以明確地發(fā)現(xiàn)：在職業(yè)教育課堂上學生出現(xiàn)不良行為的幾率和頻率遠遠高于普通學校的課堂。職業(yè)教育學校的教師也明確表示他們在教學過程力不從心的程度遠遠大于普通學校的教師。通常職業(yè)教育教師對自身的教學成果缺乏自信和較高的期盼值。職業(yè)教育課堂上出現(xiàn)的.問題，并非是學生本身或者教師本身的問題，更多的是社會因素和學生心理因素造成的。教師的本意是友善的，希望指出學生的錯誤，幫助學生成長，但是學生卻錯誤地理解教師的意圖。導致這種情況出現(xiàn)的主要原因是在師生之間存在交流的誤區(qū)，在理解過程中產生不一致的地方，而這些不一致會被不斷放大，最后變成師生之間的矛盾。
（四）無目的學習使中職生對學習失去興趣。
人生就像賽跑，終點是我們的目標，我們始終在通往終點的道路上不斷努力。失去目標，也就等同于失去前進的方向，成為盲目在海中漂流的小舟，努力與否并沒有什么本質上的區(qū)別。很多職業(yè)學校學生抱著混過一日算一日的心態(tài)，整日游手好閑，不知道自己將來能做什么、要做什么。社會對這一類學校學生的尊重感和就業(yè)期望值普遍偏低，這也促使他們認為學習無用、放棄學習。過往一些學生畢業(yè)后不理想的工作環(huán)境，也會促使仍未畢業(yè)的學生對學習失去希望，在內心深處產生學習無用論的觀念。
三、改變職業(yè)教育現(xiàn)狀的有效途徑。
（一）提高教師綜合能力。
學習課堂管理知識當外界對職業(yè)教育存在異議的時候，改變現(xiàn)狀最好的辦法就是不斷提升自身能力和形象。首先就是要提升教師團隊的綜合能力。教師作為職業(yè)教育改革中的踐行者和完善者，其專業(yè)能力發(fā)展至關重要。在教學過程中，需要教師增加與學生之間的互動，借著互動的機會，教師可以及時調整所適用的教學方案。同時，教師應對課堂不良行為有一定的預見性，可以不定期地與學生討論學習的相關規(guī)章制度，提高學生對制度的認識。
（二）加強校企合作。
合作是世界職業(yè)教育發(fā)展的主流態(tài)勢。職業(yè)教育在我國的發(fā)展不是很長，它是古代傳統(tǒng)的師父收徒弟、口傳心授的升級版和學校系統(tǒng)教育版。在職業(yè)教育中，職業(yè)教育學?？梢耘c該行業(yè)的企業(yè)建立良好的合作關系，讓學生能夠將學校教育中的理論知識盡早地融入實際操作中。這種實習可以每一學期都設置，時間不用很長，但是要與這一階段的課程相適應。在階段性的實習結束后，學生又可以帶著實習中的經驗和問題回到課堂中，有針對性地就問題進行討論和再學習。這種反復的教育方式，相信能夠有效提高學生的自主學習性和學習效率。同行業(yè)的校企合作，對學校和企業(yè)是雙贏的選擇。一方面，學?？梢越栌闷髽I(yè)的產業(yè)培養(yǎng)和訓練學生，將文字知識轉化為技能經驗。另一方面，企業(yè)可以借用學校的資源研發(fā)新的技術，對原有技術進行升級，在吸收職業(yè)學校優(yōu)質畢業(yè)生的同時，也能夠把企業(yè)員工送入學校進行統(tǒng)一的、有針對性的培訓。
四、總結。
職業(yè)教育是社會發(fā)展必不可少的教育，從教師、學生、社會、企業(yè)等多方面著手進行改革，相信能夠幫助我國的職業(yè)教育更好地發(fā)展。
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十三
摘要：大多數人一聽公共藝術與地域價值，可能會覺得離自己的生活很遙遠。但實際上是和我們的生活息息相關的。我們生活的城市，街道，老房子，這些都是公共藝術與地域價值的一部分。在現(xiàn)代化生活的今天，雖然高樓林立，道路上車來車往，川流不息，但是城市中的公共藝術依然會讓我們感受到地域文化對當今生活的影響。
關鍵詞：區(qū)域性；地域性；公共藝術。
俗話說一方水土養(yǎng)一方人，我國地域遼闊，每一個地方都有各自的公共藝術，不是能一概而論的。因此，在分析公共藝術與地域價值上，我們要結合各地的自然條件和社會條件，從公正客觀的角度去了解各地的風土人情。在這一基礎上，去探討有地域特色的公共藝術在現(xiàn)實生活中的價值。
一、自然條件的影響。
自然條件對公共藝術與地域價值有很深的影響。以山西為例，山西地區(qū)位于黃土高原，大部分是山地和丘陵，因此山西的名勝古跡中很多都是名山大川，有五臺山、綿山等，所以整個山西地區(qū)呈現(xiàn)出它特有的區(qū)域性。山西屬于溫帶大陸性氣候，夏季炎熱又雨水多，冬季寒冷又干燥。因此，要想在山西看到像“小橋流水人家”那種風景幾乎是不可能的。由于氣候和地形的影響，山西的房子修建的時候大都坐北朝南，注重采光和保暖，因此山西的民居墻皮都很厚。再加上山西人大部分都是聚族而居，所以在民居建筑中就出現(xiàn)很多著名的大院，最具代表性的應屬喬家大院和平遙古城了，這兩處古建筑集中體現(xiàn)了山西民居建筑的特點。在自然條件的影響下，山西地區(qū)的公共藝術展示出濃濃的地域魅力，在很多游客來山西旅游的過程中，必帶的山西特產就是山西老陳醋了。因為山西的水土較硬，醋能幫助人們消化，所以山西人對醋情有獨鐘，因此出現(xiàn)了很多優(yōu)秀了手工作坊。由于山西特殊的地理位置，使之山西的公共藝術帶有濃厚的地域特色。
二、社會條件的影響。
不光自然條件對公共藝術與地域價值有很深的影響，社會環(huán)境同樣也會對其產生重要的影響。山西的五臺山作為我國四大佛家圣地之一，每年都會有眾多游客去旅游觀賞。佛教自漢代開始在中國流行開來，山西地區(qū)也受到佛教的影響，因此出現(xiàn)晉祠，五臺山，龍門石窟等這些與佛教相關聯(lián)的景區(qū)。某些家長在孩子高考前都會去五臺山給孩子求一個平安符，保佑孩子能考上理想中的大學。雖然從理論上來講，這是完全沒有用的，但是這也從一個途徑表達了父母對孩子的美好希冀。山西地區(qū)出過不少杰出的人物，最著名的應屬武則天了，她是中國歷史上第一個也是唯一一個女皇帝。她為唐朝的繁榮昌盛做出了巨大貢獻，在山西文水縣依舊留有武則天的紀念館。在清朝時期，山西還出過一位著名的大學士，就是陳廷敬，他曾經擔任過康熙皇帝的老師，有很深的文學造詣?；食窍喔褪沁@位大學士的故居，現(xiàn)如今皇城相府也是國家5a級景區(qū)，每年都會吸引眾多的游客前去游覽。這些政治人物的出現(xiàn)在很大程度上影響山西讀書人的價值取向，使山西出現(xiàn)了眾多的大家。晉商也是山西公共藝術與地域價值的重要組成部分。晉商文化對山西人做生意也都產生了重要的影響。晉商發(fā)展鼎盛時期，山西各地出現(xiàn)商業(yè)街，很大程度上促進了山西經濟的繁榮與發(fā)展。在此期間，中國的第一大票號--日升昌出現(xiàn)，這是中國近代歷史上銀行業(yè)的開端。每一個地方都有自己的公共藝術，這些有地域特色的公共藝術都是獨一無二的，我們應該開發(fā)和發(fā)展地域魅力，提高地域的.文化品味，更大程度的使人們認識和了解這些有地域特色的公共藝術，公共藝術是歷史發(fā)展的產物，我們應該跟隨歷史的腳步去探討地域魅力對公共藝術的影響。
在飲食方面，南方人以吃米飯為主，北方人以吃面食為主。同時，根據各地飲食習慣的不同，我國形成了著名的八大菜系，這八大菜系分別是魯菜，川菜，粵菜，蘇菜，浙菜，閩菜，湘菜，徽菜，共同成為我國飲食文化的精髓。山西人愛吃醋，湖南人愛吃辣椒，四川人愛吃火鍋，東北人愛吃燉菜等等這些都是公共藝術中的地域特色。這些地域特色使得飲食文化中的公共藝術大放溢彩，對于進一步研究各地的飲食文化，提升飲食文化的質量都有很大的影響。在經濟方面，我國北方向來是兵家爭奪的地方，南方相對北方來說比較穩(wěn)定。發(fā)展到今天，由于地域的差別，很多年輕人都選擇去北上廣發(fā)展，確實，在北京，上海，廣州這些一線城市發(fā)展的機會會比其他的二三線城市機會多。很多年輕人都打算在這些地方實現(xiàn)自己的理想。這些城市所表現(xiàn)出來朝氣蓬勃，積極進取是很多城市都沒有的。因為國家政策的影響，這些城市文化藝術中的地域性充分表現(xiàn)出來，中西方文化在這里交流與融合，更有利于提高地域的文化品位。在民居建筑方面，北方的大院，胡同，四合院與南方的園林構建都別具一格。北方的大院基本都是坐北朝南，布局講究對稱，；而南方的園林大都講究錯落有致，水石相映，設計精巧。所以有的人喜歡北方的建筑，有的人喜歡南方的建筑，這些都并不影響公共藝術的發(fā)展。正是因為地域文化的不同，公共藝術的發(fā)展才呈現(xiàn)出不一樣的姿態(tài)，我們的建筑藝術才會煥發(fā)出不一樣的生機與活力。在文化方面，尋根文化可以說是公共藝術與地域價值的衍生。在歷史過程中山西大槐樹下就有尋根文化的影子?，F(xiàn)如今，港澳臺同胞回鄉(xiāng)祭祖，尋找自己的親人和祖先，這些都受到公共藝術與地域價值的影響。有地域藝術的公共藝術促進了不同文化的發(fā)展，地域性的不同，詩人和作者自然看到的聽到的是不一樣的東西。尋根文化也是受到地域性的影響，所以即使身在異處，仍然會想念起自己的家鄉(xiāng)，有感而發(fā)，寫出眾多優(yōu)秀的文化作品。公共藝術的表現(xiàn)形式多種多樣，在地域魅力的影響下，公共藝術的價值發(fā)揮的更加淋漓盡致。因此，我們應該更加關注公共藝術與地域價值的聯(lián)系。
四、結論。
公共藝術與地域價值影響人們生活的方方面面，大到房屋建筑，小到飲食習慣，這些都是公共藝術與地域價值的表現(xiàn)?，F(xiàn)如今，我們應該尊重這些地域與文化的差異，并且使它們的區(qū)域性和獨特性能夠一直的保存下去。公共藝術與地域價值是我國傳統(tǒng)文化的一部分，因此分析與研究公共藝術與地域價值對我國的傳統(tǒng)文化是非常重要的。相信在相關專家在學者的探討和研究中，公共藝術與地域價值的發(fā)展會越來會好。
參考文獻：
作者:陳業(yè)韓世亞單位:河北科技大學。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十四
學生對學習經驗有效性的影響表現(xiàn)在以下幾方面:首先是個體差異的影響。學生的一般特征是指影響學生行動的心理和社會特點,包括年齡特征和個性差異。不同年齡階段的學生其認知發(fā)展水平也是不同的,進而間接影響著學習內容和方法的選擇,如果內容或方法,或者兩者的選擇都不當,則教學有效性就難以保證。心理學研究表明,不同學生之間存在巨大差異,差異主要表現(xiàn)在性格、智力、動機和興趣等方面,因此當一名教師面對全班幾十名學生的時候,一定要考慮到學生在這些方面的差異,根據不同學生的差異采取不同的方式、方法,科學教學。其次是學習策略的影響。學生的學習策略是指學習者在學習活動中有效的學習規(guī)則、方法、技巧及調控方式,是影響學習經驗有效性的重要因素之一。麥克卡(hine)按照學習策略所涵蓋的成分,將學習策略分為認知策略、元認知策略與資源管理策略三部分。這些都從本質上影響學生是否能夠成為獨立的、高效的學習者。對于一些認知策略如復述策略、精細加工策略和組織策略,我們可能有一些了解,然而對其他的策略卻了解得很少,就算有了初步的了解卻不重視對它們的運用。因此,教師要給學生以正確的指導和幫助,讓學生針對自己的具體情況選擇恰當的學習策略。第三是學生學習主體地位的凸顯與主動意識的培養(yǎng)。學生對教學活動的主動參與性,是學生參與到學習中的關鍵,也是教育存在的重要理由。因此,學生應該以一個平等的身份積極主動地參與到教學活動中去,只有這樣學習經驗有效性才有可能達到。
教師無論是傳統(tǒng)的灌輸式教學,還是現(xiàn)代的開放式教學,教師都在整個過程中起到了不可替代的作用。
現(xiàn)實之中,教師是影響學生學習經驗有效性的重要因素之一。教師對學習經驗有效性的影響表現(xiàn)在以下幾個方面:首先是教師的文化知識水平。國內外的理論和實踐研究表明教師的文化知識水平與學生學習經驗有效性有很大關系。這些知識具體包括學科專業(yè)知識、一定的教育學和心理學知識及豐富的學習經驗,教師的這些知識水平直接關乎學生的學業(yè)成績。首先,學科專業(yè)知識是一個教師教學的基礎,只有在具有深厚學科專業(yè)知識的基礎上綜合運用其他方面的知識才能使教學達到高的境界;其次,教育學和心理學的知識也很重要,這些知識可以讓我們更好地了解教育對象和教學內容,只有遵循教育的客觀規(guī)律和原理,按照學習者的身心發(fā)展規(guī)律進行教學才能達到有效教學;另外,一個教師光有豐富的理論知識是遠遠不夠的,豐富的教學經驗也必不可少。然而,多數調研顯示,教師,尤其是西部農村教師,的知識結構嚴重失衡,主要表現(xiàn)在教育理論知識欠缺;通識知識不足以及教育實踐知識缺乏等方面,難以適應基礎教育改革的需要。其次是教師的教學能力。教師的教學能力,是為了達到預期的教學目的,而在教學中所進行的規(guī)劃設計、組織管理、評價與反思及教研和科研等實際的本領和才智。教師的智慧制約教師的教學決策、方法的選擇、解決課堂上出現(xiàn)的各種問題的機制等等。一個好的教師教給學生的不僅僅是知識還有方法和能力。要想適應千變萬化的課堂,教師就應該是充滿智慧的并且具有較高水平的教學能力,能夠適當地根據不同學生的個性特點運用不同的學習情境,使學習經驗最優(yōu)化。因此,應該大力開發(fā)培訓項目課程,提升教師的教學實踐能力。在開發(fā)的過程中,要以工作方法為主線,以工作任務為中心,以模塊為結構,整合教育理論與實踐,開發(fā)培訓課程;在工作任務中,以行動為流程,通過模擬的教學情景,著重培養(yǎng)他們的教學技能和教學方法應用能力。第三是教師的人格魅力。教師的心理狀態(tài),從個性品質上來看,教師廣泛的興趣和愛好、自我控制能力、意志力、民主平等合作精神、期望水平、自我教育能力等對教學有效性都有較大影響。只有性格開朗、樂于奉獻、具有親和力的教師才能營造一種民主、和諧、融洽的課堂氣氛,從而有利于學生學習經驗有效性的形成。另外,教師還要以孔子“誨人不倦”的教學精神,對學生認真負責,更多地對學生給予情感關懷和人文關愛“。教師的情感和人格魅力,對學生心靈上的影響是任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量。教師的信念和個性品質在教育中具有決定性意義。”
環(huán)境學習經驗的定義涉及到學生及其環(huán)境之間的互動,教師可以通過營造環(huán)境,構建情景來提供教育經驗,以激發(fā)所期望的那種反應。教學環(huán)境包括物化環(huán)境和人文環(huán)境,前者是學習經驗有效性的必要條件。學生倘若長期在陰暗、潮濕、搖搖欲墜的教室里學習,學習經驗的有效性很難保障,并且會影響到他們的身心發(fā)展。人文環(huán)境才是影響學生學習經驗的決定因素,只有置身于一個民主、平等、互相關愛、理解、包容和體諒的校園環(huán)境和教學環(huán)境中學生的學習積極性才能得到極大提高,進而提高其學習經驗的有效性。
學習經驗有效性視角下的我國基礎教育改革取向.我國的基礎教育改革日益注重學生的全面發(fā)展和學生素質的整體提高。
根據泰勒學習經驗有效性的理論,結合信息化時代的特點,我國的基礎教育改革應遵循以下取向:。
1.激發(fā)學生學習興趣,發(fā)揮其積極主動性在奧蘇泊爾提出的有意義學習發(fā)生條件中,要發(fā)生有意義學習,學生需要有主動學習的心向,要有學習的積極的態(tài)度。教師需要有意識地培養(yǎng)學生學習的興趣,盡量使課堂生動,有意思,讓學生始終保持積極的狀態(tài)。學習經驗必須使學生在從事目標所隱含的相關行為時獲得滿足感,這就要求教師對學生的興趣和需要以及人類的基本滿足感有充分的了解。另外學習經驗的選擇也應該適合學生目前的成就水平、心理傾向等。不同的學習者興趣不同,但目前在基礎教育階段,許多教師在進行教學設計時,總是根據學生的平均發(fā)展水平確定目標,這樣做不僅達不到公平、合理的'目標而且忽視了學習者的不同興趣愛好,長期以往影響學生學習積極性,培養(yǎng)出來的學生能力低下,水平差異不大,勢必影響整體的教育發(fā)展質量。
2.創(chuàng)造充滿活力的教學情境“課堂應是向未知方向挺進的旅程,隨時都有可能發(fā)現(xiàn)以外的通道和美麗的風景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程?！被A教育改革目的在于創(chuàng)造一個充滿活力、朝氣蓬勃、自主互動的教學環(huán)境,另外一個良好溫馨的教學情境也是影響學習經驗有效性的因素之一,因此創(chuàng)辦一個良好的教學環(huán)境勢在必行。
3.創(chuàng)辦平等、和諧的師生關系師生關系是教育活動中最基本也是最重要的關系,師生關系的好壞是影響教育活動的重要因素之一。基礎課程改革以來,師生的角色發(fā)生了很大的變化,由傳統(tǒng)知識的傳授者變?yōu)閷W生學習的合作者、參與者和引導者。教師不再是課堂的權威者,而是和學生共同進步、共同發(fā)展的合作者。今天我們所倡導的新型師生關系是相互尊重、相互學習、相互促進的關系。以學生的發(fā)展為本,這是教師處理師生關系的最高原則。要創(chuàng)設平等、和諧的師生關系,就要在人格上尊重學生;學業(yè)上師生平等對話;生活上教師關心愛護學生。另外,傾聽也很重要,教師與學生溝通的紐帶和橋梁是師生之間的相互傾聽和對話。這樣才能讓學生感受到愛的教育。在“以人為本”的教育理念指導下,教師要用自己的愛、尊重、理解去呵護學生的成長,用自己的激情去感染學生,以自己的智慧去激發(fā)學生們去創(chuàng)造,從而提高學生學習經驗有效性的形成。
4.提高教學評估的有效性評估正是一個發(fā)現(xiàn)這些已經制定和組織好的學習經驗能在多大程度上產生期望結果的過程,同時評估的過程也包括指出方案的長處和弱點。教學評估有助于全面了解學生的學習狀況,激發(fā)學生熱情,從而促進學生學習經驗有效性的全面發(fā)展。評估的手段和形式多種多樣,應該綜合各種評估方式,不拘一格,對學習過程進行有效的分析評估;評估也要注重分析學生的個性差異,保護學生自信心;評估的結果多應采用激勵性語言,根據評估所提供的大量信息去指出教學的不當之處,指出改進意見,然后再進行重新規(guī)劃、重新評估,通過這樣的方式來提高學生學習經驗的有效性?？傊?我國基礎教育正處于改革與發(fā)展的關鍵期,把握信息時代的特點,樹立先進的學習理念,堅持個性化、體驗式、互動式自主學習必將成為未來教育發(fā)展的必然趨勢。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十五
當前，隨著改革的不斷深入和經濟社會發(fā)展模式的轉型，我國高職教育的發(fā)展也正在由“供給導向”逐漸向“需求導向”轉化。以就業(yè)為導向，推進高等職業(yè)教育改革，越來越成為高職教育面臨的一項重大而緊迫的任務。高等職業(yè)教育改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，涵蓋的內容很多，涉及社會觀念、教學理念、體制機制等諸多方面，本文重點圍繞高職院校如何瞄準社會需求搞好專業(yè)設置、課程設計和教學模式改革提出如下三點思考。
一、專業(yè)設置——與社會需求實現(xiàn)對接與互動。
以就業(yè)為導向的高職教育改革，目的就是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的對接，而高職院校的專業(yè)設置又是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求對接的關鍵環(huán)節(jié)，因此，專業(yè)設置能否與社會需求實現(xiàn)對接與互動，很大程度上決定著改革的成效。就業(yè)導向賦予高職教育很強的市場特征，正如能生產適銷對路的“產品”的企業(yè)才能生存和發(fā)展一樣，能不斷培養(yǎng)出社會急需的、搶手的人才的學校才有發(fā)展?jié)摿凸饷鞯那熬?。從這個意義上講，哪個學校的專業(yè)設置與社會需求對接的好，并能根據社會需求的變化適時做出調整和組合，這樣的學校就能在激烈的市場競爭中爭取主動，不斷開拓生存和發(fā)展的空間。
1.專業(yè)設置應當瞄準社會需求。
社會需要什么樣的人才，這是高職院校設置專業(yè)時必須考慮的一個關鍵問題。這里涵蓋兩個方面：一是當前市場缺什么樣的人才，是現(xiàn)實需要問題；二是未來幾年內，市場將需要哪些類型的人才，這是需求趨勢問題。這兩個方面，都具有很強的市場特征，是動態(tài)的、不斷變化的過程，把握起來，難度較大。正是因為如此，高職院校在規(guī)劃設置專業(yè)時，對自身所處的經濟社會發(fā)展大環(huán)境有一個清晰的了解和認識。具體講，從宏觀層面上：需要對世界經濟發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、我國經濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢、地方經濟和社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢有一個比較清晰的認識。從中觀層面：需要對國家特別是學校所在地區(qū)的產業(yè)規(guī)劃和布局進行深入研究。從微觀層面，需要深入企業(yè)了解企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展方向和用人趨向。只有準確把握了這三個層面，才能做到審視現(xiàn)實、前沿研究、全面規(guī)劃，實現(xiàn)專業(yè)設置與社會需求的對接與互動。
2.專業(yè)設置要突出行業(yè)特征。
在設置專業(yè)前必須綜合考慮社會產業(yè)結構、技術結構、勞動力結構，認真進行行業(yè)的分析，然后再確定專業(yè)課程體系以及所開設課程的性質和內容，專業(yè)理論知識也應根據職業(yè)和崗位的需要系統(tǒng)化?？梢钥紤]由行業(yè)主管部門參與專業(yè)設置方案的制定，面向行業(yè)設置和按行業(yè)歸類；教育行政主管部門也應根據市場的需求來頒布高等職業(yè)教育的指導性專業(yè)目錄。
3.專業(yè)設置要適應市場需求的多變性。
當今社會科學技術飛速發(fā)展，產業(yè)結構變化迅速，職業(yè)崗位不斷更新。高職教育專業(yè)設置必須“適應市場需求”，不僅要適應當前高新技術產業(yè)和新興行業(yè)的需要，還要密切關注由于產業(yè)結構的不斷調整和技術結構的不斷升級而帶來的勞動力市場需求的多變性和人才效益獲得的急切性等特征。根據經濟發(fā)展的趨勢和勞動力市場的需求，積極開發(fā)一些“超前性”的專業(yè)，以滿足社會對職業(yè)人才的未來需求。當然，專業(yè)調整不能草率、盲目、要有目的、有計劃地進行。否則，將難于培育名專業(yè)、名教師，難于保證教學質量，同時還會造成人、財、物的巨大浪費。
4.專業(yè)設置要適應市場需求的多樣性。
科學技術日趨綜合化的趨勢，使職業(yè)技術人員在實際工作中遇到的往往不僅是單純的技術問題而是一些綜合性的問題，因此，高職教育要針對職業(yè)崗位群設置專業(yè)，拓寬專業(yè)口徑，增強覆蓋面，形成“一專多能”效應，以適應科學技術日趨綜合化的趨勢，利于學生就業(yè)和學校持續(xù)發(fā)展。
二、課程設計——突出知識的針對性和實用性。
以就業(yè)為導向的課程設計，不應再單純地強調專業(yè)知識、專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而應以培養(yǎng)學生綜合職業(yè)能力為主線，突出知識的針對性和實用性。
1.根據市場需求，優(yōu)化課程結構。
高職院校課程結構優(yōu)化的重點應當是構建以滿足社會需求為依托的學生知識、能力、素質結構。根據不同專業(yè)的要求和市場的變化，特別是生產技術呈復合化的趨勢，可將課程分類組織成若干模塊，進行課程的重組和調整，對課程進行科學、合理、有機地綜合。結合社會產業(yè)結構調整和技術結構的不斷升級，不斷調整和充實課程內容，充分反映新知識、新技術、新工藝和新方法，體現(xiàn)實用性和先進性。由于社會需求隨著經濟社會發(fā)展是一個不斷變化的過程，所以，高職院校的課程優(yōu)化也是一個不斷變化更新的過程，只有通過不斷更新教學內容，調整課程結構，才能及時培養(yǎng)學生掌握新設備、新工藝、新技術，使畢業(yè)生始終具有上手快、適應性強等職業(yè)特點。
2.圍繞“應用”設計好理論和實踐教學體系。
按市場需求的發(fā)展變化對基礎課與專業(yè)課和實踐課的課程設置及時地進行調整、補充、修訂乃至更新。處理好理論教學和實踐教學、能力培養(yǎng)和知識傳授、現(xiàn)代內容和傳統(tǒng)內容、自然科學和人文科學、基礎課程和專業(yè)課程的關系，認真研究各類課程之間的結構、比例和權重，以滿足學生從業(yè)和個性發(fā)展的需要。
3.緊密結合高職教育的特點設計學生人文素質課程。
學生從學校進入社會，將面對的是豐富的、多元的、復雜的文化環(huán)境，如果學生社會適應力比較差，就會直接影響高等職業(yè)院校的社會認可度，最終高等職業(yè)教育的活力就難以維持。所以，高職院校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需求的順利對接，除了圍繞“技術應用能力”設計好理論和實踐教學體系外，應當高度重視學生人文素質的培養(yǎng)。但是，從高職院校實際情況看，不可能開設系統(tǒng)全面的人文素質課程。要解決好這個問題，在課程設計時，應充分考慮高職教育的特點，可重點設置能夠顯在地作用于學生的人文能力的培訓課程，這種課程的設置主要是通過對學生行為規(guī)范的引導來強化習慣的養(yǎng)成直至影響到內在精神世界的變化。除此之外，考慮到高職教育課時的局限性，更多的是把學生人文能力實訓實踐與專業(yè)技能實訓實踐有機的結合起來，使其相互滲透、相互貫通，特別要注意在專業(yè)技能實訓實踐中融入人文能力養(yǎng)成。這樣由外而內達到提升學生人文素質的作用。
三、教學模式——推行產學結合、校企合作的“雙元制”
以就業(yè)為導向的高職教育，要求學校培養(yǎng)出來的學生應該是市場需要的、搶手的、有一技之長的高素質勞動者或技術應用性專門人才，而不是那些基礎知識扎實但畢業(yè)后仍需要進行較長時間的培訓和再教育之后才能勝任工作的人才。因此，高職院校在教學模式上應該盡快實現(xiàn)兩個轉變：一是由過去的以學科為中心，片面追求理論系統(tǒng)性、完整性的教學模式，向以職業(yè)崗位能力為本位，突出學生動手能力和解決實際問題能力的教學模式轉變。二是由注重傳授知識為主的教學模式向以培養(yǎng)學生的職業(yè)行為能力教學模式轉變。筆者認為：要實現(xiàn)這兩個轉變，關鍵要抓好以下二個方面：
1.實行“教、學、做”一體化的教學模式。
實行“教、學、做”一體化的教學模式，就必須改變傳統(tǒng)的一塊黑板、一支粉筆、一個板擦包打天下的狀況，一方面要在校內創(chuàng)造“仿真”環(huán)境，對學生進行專業(yè)基礎技能訓練、專業(yè)技術技能訓練、專業(yè)綜合技能訓練；另一方面要組織學生深入到實踐一線，通過崗位實訓，提高其從事相關崗位群的實際工作能力。與此同時要聘請部分職業(yè)經理、總工程師擔任學生實驗、實習、實踐的指導顧問。同時，還要更多地引進多媒體技術，嫁接改造現(xiàn)有的教學手段，堅持以圖代文，圖文并茂，邊講邊學，增加學生的感知認識和學習的立體感、動態(tài)感。為適應教學模式的轉變，高職院校應當重視與真實職業(yè)情境直接相關的學習場所的創(chuàng)建，結合學校實際加強校內實訓室、實習基地包括校外實習基地的建設。有條件的學校要盡可能做到：從實訓設備、實訓工具到現(xiàn)場工況都按照實際的職業(yè)情境不經過加工而直接使用，把學習情境塑造成“現(xiàn)場實踐”的“真實存在”的狀態(tài)，使學生在真實的職業(yè)環(huán)境中提高技能，增長知識。
2.大力推動產學研結合，建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制。
緊密依托行業(yè)和企業(yè)，共同建立行業(yè)、企業(yè)與學校緊密合作的運行機制，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式與社會需求對接的重要途徑。高等職業(yè)教育走產學結合的道路，這是一些發(fā)達國家職業(yè)教育發(fā)展的成功經驗，也是我國能否真正辦出高職特色的關鍵所在。行業(yè)、企業(yè)和學校合作的模式很多，從行業(yè)和企業(yè)看：行業(yè)和企業(yè)可按自愿原則向高職院校注入資金，派出人員參與學校管理和重大事項決策，與學校共同把握辦學方向；可向學校提出人才需求的規(guī)模與條件，進行訂單式培養(yǎng)，參與制定教學計劃和培養(yǎng)方案，改革人才培養(yǎng)模式與機制；另外，企業(yè)還可以委托學校幫助培訓員工，節(jié)省培訓時間、場地、師資和費用。從學校看：與企業(yè)共建實習基地，借助企業(yè)實力配備先進的教學設備和技術，邀請企業(yè)專業(yè)技術人員作學校的兼職教師，幫助學校對學生進行技能培訓。這種合作或共建，對企業(yè)和職業(yè)技術學院是互補的，能達到企業(yè)和院校的雙贏。
從某種意義上講，高職院校與企業(yè)和行業(yè)的合作，實際上是一種市場運作行為，是對人才市場、就業(yè)市場的一個深度挖掘，因此，加強學校與企業(yè)、行業(yè)的溝通與聯(lián)系非常重要，特別需要指出的是，高職院校加強對國內企業(yè)特別是地區(qū)企業(yè)的現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢、用人趨向等方面的研究非常重要，了解對方所需，主動上門推銷自己，當然，教育行政主管部門也應主動服務，搞好牽線搭橋，推動企業(yè)與學校的聯(lián)合。
參考文獻：
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十六
摘要：隨著信息時代的發(fā)展，各個行業(yè)的信息化程度都在不斷的加快，傳統(tǒng)的模式受到了越來越大的沖擊，因此不論哪個行業(yè)都必須不斷的進行優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷的改進和完善自己的模式來適應信息時代下的要求。尤其是近幾年來，大數據，人工智能，移動互聯(lián)網云技術的到來更給傳統(tǒng)的模式帶來了巨大的沖擊，尤其是會計行業(yè)受到的影響十分的嚴重，因此在本科會計教育的過程之中必須要加快改革創(chuàng)新的進程，不斷的進行探索和優(yōu)化教學模式和方法，只有這樣才能夠培養(yǎng)出適應時代發(fā)展需要，能夠為我國現(xiàn)代化建設貢獻出自己的力量的優(yōu)秀的會計人才。本文旨在通過研究與分析“大智移云”的背景下，我國高等院校會計教育的現(xiàn)狀，并且對于其中存在著的一些問題和不足之處進行深刻的研究與分析，從而提出一些可行性的，有針對性的建議和意見，不斷的提高我國高等院校會計教育的水平和質量。
關鍵詞：大智移云；會計教育；教育現(xiàn)狀；原因分析；優(yōu)化策略。
當今世界是一個信息化高度發(fā)達的時代，越來越多的信息化技術應用在各個行業(yè)之中，不斷的促使各個行業(yè)的技術進行優(yōu)化與創(chuàng)新，不斷的促使各個行業(yè)的知識進行革新，因此要想使自己能夠長久穩(wěn)定的發(fā)展下去，就必須加強改革創(chuàng)新的步伐，加快技術革新和知識革命。尤其是對于會計行業(yè)而言必須不斷的進行創(chuàng)新，只有這樣才能夠適應時代的發(fā)展需要，對于財務會計人員的教育更要加大重視程度，結合時代的發(fā)展來進行培養(yǎng)會計人才。
一、“大智移云”背景下財務會計工作的變革。
（一）大智移云簡述以及特點分析。
“大智移云”是信息化時代下的一種具體表現(xiàn)，它指的是大數據，人工智能，運移動互聯(lián)網，云計算這幾個方面。在當今信息時代的背景下，財務會計已經步入了全新的時代，即信息技術互聯(lián)網云計算與人工智能相互交互的時代。“大智移云”的特點主要表現(xiàn)在以下幾個方面。首先就是，信息化程度越來越高，人工智能化程度也越來越高，許許多多需要人大量計算的工作被計算機所代替。其次就是，會計工作所需要的專業(yè)人才的技能也在不斷的提高，對于會計從業(yè)人員的基本要求在不斷的加大，對于其的綜合素質的要求更加嚴格。最后就是，“大智移云”背景下，要求會計從業(yè)人員要有不斷進取的精神，能夠主動的去學習新的知識來提升自己的綜合能力。
（二）“大智移云”背景下會計工作變革內容分析。
“大智移云”背景下，會計工作發(fā)生了極大的變化，所以說本科會計教育要想能能夠培育出符合時代發(fā)展需要的人才，適應新時代下會計工作的內容就必須充分的了解和掌握會計工作發(fā)生的變化，并且還要能夠適應會計工作未來的發(fā)展趨勢，這樣才能夠保證會計教育工作的質量和效率，才能夠為我國現(xiàn)代化建設培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才。1.信息化程度越來越高?！按笾且圃啤北尘跋拢瑫嫻ぷ髯顬轱@著的變化就是信息化程度越來越高，所需要的人力越來越少。信息技術能夠把財務工作之中所產生的數據以及信息自動的收集，存儲，計算，分類，而且還能夠自動的把不同部門之間的數據進行連接與共享，這極大的方便的財務管理工作的運行。另外就是，“大智移云”背景下，會計工作的一些流程通過計算機能夠自動的生成，對于一些財務數據的生成與分析是十分的迅速的，極大的節(jié)省了人力所需要進行的重復性和標準化的工作，大大的提高了財務管理工作的效率和水平。2.移動化辦公方式的轉變?！按笾且圃啤北尘跋?，會計工作還有一個重要的變化就是辦公模式的轉變，會計工作辦公更加的方便快捷，已經由傳統(tǒng)的固定地點辦公轉變?yōu)橐苿愚k公方式。傳統(tǒng)的會計辦公模式之下，財務管理人員需要到自己的辦公地點或者是依據特定的.辦公工具來進行財務管理工作，但是在“大智移云”時代下，利用先進的互聯(lián)網技術可以把財務管理系統(tǒng)以及信息轉接到移動終端上，這就極大的方便了會計工作人員的財務管理工作，同時也改變了會計財務管理工作受到空間限制的問題，同時還能夠讓會計財務管理工作人員能夠及時的進行財務工作的處理，對于財務信息的計算以及共享傳播更加迅速，擺脫了傳統(tǒng)的依賴電腦系統(tǒng)辦公的模式。3.云端計算以及信息儲存方式的改變?！按笾且圃啤北尘跋拢瑫嫻ぷ饕呀浻梢郧暗男枰罅康娜斯みM行計算管理轉變成為了通過云端計算，而且信息的儲存方式以及儲存量都得到了極大的改變。通過移動互聯(lián)網會計工作人員可以隨時隨地的進行財務管理工作，許多財務管理信息也能夠及時的共享。與此同時，隨著信息化程度越來越高，會計工作與傳統(tǒng)會計工作相比較其電子信息將會越來越多，而紙質憑證等會逐漸消失。會計辦公越來越趨于無紙化，這對于節(jié)約地球上的森林資源，實現(xiàn)無碳化辦公有著積極的推動作用。
二、大智移云背景下高校會計教學現(xiàn)狀以及原因分析。
“大智移云”背景下，我國高等院校對于會計教育模式與方法在不斷的進行改革和創(chuàng)新，會計教育工作所取得的成效也是越來越好，為我國培養(yǎng)了一大批專業(yè)能力過硬，綜合素質高的人才，取得了令人矚目的成績。但是在教育改革和創(chuàng)新的過程之中仍然存在著一些問題需要我們去解決和完善，具體問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
（一）課堂教學方法落后，教學目標模糊。
在高校會計課堂教學的過程之中普遍存在的問題就是課堂教學方法落后，教學模式和教學手段不能夠適應時代的發(fā)展需要。在大學本科會計課堂教學的過程之中許許多多的老師還是采用一些傳統(tǒng)的教學模式，教學過程主要依賴于自己在黑板，ppt上進行，不能夠及時更新自己的教學方法。與此同時，部分教師在教學的過程之中教學模式更加的落后，不會采用先進的信息多媒體技術來進行輔助教學，使學生缺乏學習的興趣和熱情，致使教學效率低下。另外還有就是，大學老師在進行會記課堂教學的過程之中教學目標不明確，特別的模糊。在對于各個層次的教學目標中不能夠合理的進行劃分，對于符合時代發(fā)展需要的會計相關知識不能夠進行有效的講解與分析，對于涌現(xiàn)出來的新軟件也不能夠及時的向同學們講解，這就導致會記課堂教學效率不高，不能夠達到時代發(fā)展的要求。
（二）會計實踐教學缺乏，教學效果欠佳。
在高校會計教學的過程之中普遍存在著的一個問題就是對于實踐教學的忽視和缺乏，致使會計教學效果欠佳，學生難以真正適應時代的發(fā)展需要。由于財務管理工作自身所具有的機密的特點因此在大學會計課程教學中對于實踐教學就比較缺乏，學生只是通過老師的講解或者是自己所了解和學習到的資料來進行學習，很少有機會真正的進行實踐，這就導致了教學效果欠佳，學生只是理論知識豐富，但是實踐能力較差，不能夠適應社會的發(fā)展需要。另外，還有就是即使學校組織學生去實踐會計財務管理工作，也是仿真會計財務工作，與實際情況還是有所區(qū)別的，因此這也是“大智移云”背景下，大學本科會計教育工作的一個不足之處。
（三）教學理念落后，課程安排不合理。
在“大智移云”背景下，大學本科會計教育工作的課程設置與安排必須符合時代發(fā)展的趨勢，這樣才能夠使學生能夠掌握會計財務管理的方法，才能夠為國家培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才。但是在我國大學本科會計教育工作中，課程設置不合理，教師教學理念落后是影響教學效果和質量的重要原因。在全球化不斷深入的今天，各個國家之間企業(yè)之間的競爭與合作也越來越激烈，有許許多多的國外企業(yè)走進了國門，我國也有許許多多的企業(yè)走向了世界，因此在大學會計課程安排設置上應當具備國際準則、國際慣例、法律知識、金融知識、公共關系、計算機、金融數學、外貿英語等方面知識，但是在實際課程設置之中還是比較缺乏，這就容易導致學生畢業(yè)之后所能夠選擇的就業(yè)氛范圍比較狹小，不利于學生的就業(yè)和工作。
三、“大智移云”背景下高校會計教育工作的改革途徑。
“大智移云”背景下，我國高校會計教育的改革要緊跟時代的發(fā)展步伐，對于教學模式和教學方法要不斷的進行優(yōu)化和創(chuàng)新，同時還要及時的轉變教學理念，科學合理的安排教學課程和教學內容，明確教學目標，只有這樣才能夠保證大學本科會計教育的質量和效率，為我國培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的人才，促進我國經濟水平的不斷的繁榮昌盛。
（一）轉變教學理念，緊跟時代潮流。
“大智移云”背景下，我國高校會計教育工作的改革和創(chuàng)新的基礎就是要轉變教學理念，緊跟時代發(fā)展的潮流和步伐，只有這樣才能夠保證會計教育的質量和效率。首先，教師要轉變自身的教學觀念，以學生的學習作為教育的主體，加強與學生的溝通交流，及時了解學生的學習情況，只有這樣才能夠保證會計教學的質量和效率。其次就是，老師要樹立終身學習的理念，同時也要培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，因為當今時代是一個知識大爆炸的時代，知識更新速度十分的迅猛，只有不斷的去學習和充電，才能夠保證自己不被社會所淘汰，才能夠適應會計行業(yè)發(fā)展的潮流。
（二）優(yōu)化教學模式，更新教學方法。
“大智移云”背景下，我國高校會計教育教學模式要不斷的進行優(yōu)化和創(chuàng)新，更新教學方法，只有這樣才能夠適應時代的發(fā)展需要，讓學生能夠學習和掌握會計知識。首先呀做的就是對于教學模式的創(chuàng)新，對于時代發(fā)展下的新知識要加強講解，做到精細化，讓學生能夠及時的學習到最新的會計工作的知識。其次，對于那些已經落后時代發(fā)展需要的會計知識，只需要簡單的講解就可以了，讓學生有更多的精力和時間來學習新知識。另外還有就是要加強對于教學方法的更新，多利用先進的信息技術來進行會計知識的教學，利用智能化的軟件進行教學，這樣能夠激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情，避免由于會計知識的枯燥乏味，而導致教學效率低下和教學質量不佳的情況的發(fā)生。另外還有就是要加強對于實踐教學的重視程度，可以由學校聯(lián)系相關單位，提前給學生一個實習的機會，讓學生對以后的實習生活有所準備，也能積累一些實戰(zhàn)經驗，為以后的發(fā)展打下堅實的基礎。
（三）優(yōu)化課程設置，明確教學目標。
大學本科會計教育的課程設置和安排直接關系著教學質量和教學效率，因此必須科學合理的安排會計課程的教學，并且明確教學目標，只有這樣才能夠讓會計教育適應時代的發(fā)展需要，讓學生能夠及時的學習到最新的會計知識。大學本科是培養(yǎng)學生思維方式，對于會計專業(yè)有一個全面的認識，并且培養(yǎng)相關的一些技能的時期，因此要科學合理安排教學課程，明確教學目標。首先要注重課程內容的學科跨度，注重各學科知識在會計專業(yè)領域上的交叉和融合，特別是計算機知識的交叉與融合。其次就是，在教學的內容上要增加一些新的知識點，例如大數據分析、云會計、財務共享、國際會計準則等方面的內容。
四、小結。
“大智移云”背景下，會計的工作內容以及工作范圍發(fā)生了翻天覆地的變化，給我國高校會計教育工作帶來了極大的挑戰(zhàn)與機遇，這就要求高校會計教育工作要不斷的進行優(yōu)化和創(chuàng)新，不斷的提高教學質量和教學效率，同時還要結合時代的發(fā)展需要，科學合理的安排教學內容，明確教學目標，只有這樣才能夠為我國社會經濟的發(fā)展與進步培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的綜合人才。
參考文獻：
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十七
摘要：隨著經濟的發(fā)展，社會對會計人員的要求更高。文章從會計教育的目標定位與改革創(chuàng)新的必要性，探討中職學校會計教育改革與創(chuàng)新的方法。
關鍵詞：目標定位；素質；教學方法。
經濟越發(fā)展，會計越重要。隨著社會經濟的不斷發(fā)展，市場的全球一體化及信息的高速傳遞需要大批會計人員，這不僅向世界各國的會計教育敲響了警鐘，更是使中等職業(yè)學校會計專業(yè)教育面臨著嚴峻的考驗。
會計教育的研究是現(xiàn)代會計學術研究的一個重要組成部分。當前，國內會計教育界正在著后于深化會計教育改革。我們知道，目標是行動的指南，會計教育改革要有成效，首先必須結合時間、特點并立足中國實際，確立實力的教育目標，才能成為會計教育改革指明基本方向。21世紀商務經濟將是高薪技術迅速發(fā)展，技術含量比重高，由工業(yè)經濟向知識經濟迅速轉化的新經濟。它給人們生產、生活、教育與學習，經濟與文化等方面帶來很大的影響，當然也是對會計工作及教育的巨大挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代會計對人才的需要由過去的一元化向多元化發(fā)展，這就要求會計學科應以提高學生就業(yè)能力為原則，建立一個會計基本理論、基本技能和實踐操作為一體的復合型、通用型和應用型的學科體系。而我國中職學校的會計教育在教學計劃，課程設置，教學方法等方面均顯得落后，與會計職業(yè)化的快速發(fā)展不成正比。比如教學內容多年不變，偏重于會計專業(yè)理論知識的教學，降低了課程的綜合性，實用性也缺乏趣味性，難以培養(yǎng)學生學習興趣。加上教師普遍以傳統(tǒng)教學方法授課，學生處于被動狀態(tài)，不知道真實的情境中如何靈活地運用知識和運用技巧，無法培養(yǎng)學生們的創(chuàng)造能力，也無法適應會計實務不斷發(fā)展的需要。為此，中等職業(yè)學校會計專業(yè)的教學必須進行改革。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十八
摘要：漆藝又稱為漆工藝，是種古老年輕及實用裝飾性的文化工藝，它所具有獨特藝術形式為人們提供了優(yōu)美公共藝術環(huán)境，并體現(xiàn)出了現(xiàn)代城市的文化特色，本文就漆藝在現(xiàn)代公共藝術空間里的應用進行了簡略分析。
關鍵詞：漆藝;公共藝術;空間;應用。
我國是產漆最多以及用漆最早國家，漆藝是從原始髹漆發(fā)展而來，經歷了漆器演化變?yōu)楠毩⑿蕾p漆畫，在發(fā)展過程里，不斷繼承與拓展，隨著現(xiàn)代審美觀點發(fā)展，漆藝與其相結合，不斷活躍在我國藝術領域，原有漆藝單一拘謹形象跟現(xiàn)代人們求新求異心理不相符，這促使漆藝不斷朝著新方向新新風格發(fā)展。
一漆藝與公共藝術空間。
漆藝可稱為漆工藝，也可稱為漆藝術，原有漆藝是運用天然大漆，經過制作及裝飾讓器物變得更為美觀，令人賞心悅目的技藝，在古代被稱為髹飾，也就是用漆作為媒材對器物進行裝飾的技藝。
漆藝主要包含欣賞漆畫、漆雕塑、漆的立體藝術以及實用性的漆器、漆屏風、漆家具等，漆藝是種古老藝術，具有深厚文化底蘊，距今已經有7000多年的歷史了，通過漫長歷史洗禮，漆藝以渾厚、含蓄、雅致及內斂自然美，獨有表現(xiàn)形式，以及神秘藝術魅力發(fā)展到了現(xiàn)代，與現(xiàn)代審美意識結合后，漆藝又具有了新生命力，繼續(xù)著它嶄新發(fā)展。
公共藝術空間也稱之為公共藝術，主要是指公共空間里的藝術形式，在現(xiàn)代城市當中，公共藝術更多被應用在城市環(huán)境美化，人文精神注入，有效提高現(xiàn)代社會文化品質。
公共藝術空間主要由公共對話所構成，包含著藝術作品、公共建筑及都市景觀配合，建筑環(huán)境與藝術設計整合，主要強調了藝術向生活回歸，給民眾帶來文化認同及藝術享受，隨著社會發(fā)展，公共藝術領域不斷擴張，親民意識更為強烈。
原有漆藝給人高貴、雅致及神秘之感，隨著現(xiàn)代公共藝術發(fā)展，為漆藝發(fā)展帶來了廣闊發(fā)展空間，并且使其神秘面紗被揭開，也在向著親民化發(fā)展，現(xiàn)代工藝形式較為多樣，像繪畫、攝影、雕塑、音樂、表演及工業(yè)產品等，而漆藝知識公共藝術空間里的表現(xiàn)形式之一，具有著純藝術及工藝美兩重屬性，也就是欣賞、實用及獨立審美并存，生活意境及設計創(chuàng)造共存。
漆藝還具有質地堅硬、抗潮防腐、耐酸耐熱、表現(xiàn)豐富及手法多樣等特點，可很好融入公共空間塑造當中，而漆藝可視藝術形式，能夠有力豐富人文精神，并與公共藝術空間進行很好契合。
二漆藝在公共藝術空間的應用。
(1)漆藝實用價值應用。
漆藝原來主要應用在器物制作及裝飾中，這是由于漆具有質地堅硬、實用輕便、抗腐防潮及耐酸耐熱特點，這使得它廣泛應用在生活器物上，制作出來的器物也是很理想生活用品，漆還具有較為特殊光彩，可取悅眼睛，給人帶來欣賞愉悅感，像楚墓中的漆盾、河姆渡朱漆大碗、古代漆屏風等，不僅具有一定實用性，還具有賞心悅目作用，現(xiàn)代出土一些古代漆器及漆棺都具有很明顯裝飾性，繪制有樂舞場景、怪獸圖畫及彩繪等。
隨著現(xiàn)代審美藝術發(fā)展，以及現(xiàn)代生活變化，漆藝發(fā)展著原有漆燈具、漆家具及漆餐具同時，還與木工藝、竹工藝及金屬技藝結合發(fā)展著，拓展了漆藝發(fā)展新領域，這種綜合技藝發(fā)展，可實行局部施漆，或者少量涂漆，通過各種技巧手法，不僅改變了漆藝原有模式，還能降低成本，增加器具品種形式，有效提升用具文化內涵，廣泛適應現(xiàn)代市場發(fā)展，拓寬了漆藝發(fā)展空間，現(xiàn)代漆藝保留了一定手工作業(yè)同時，也正向著機械化、噴涂及批量生產發(fā)展，出現(xiàn)了一條現(xiàn)代工業(yè)之路。
作為古老漆藝，在傳統(tǒng)藝術上具有著無可動搖地位，自然與現(xiàn)代收藏及古董相聯(lián)系起來，原有漆藝要想不斷發(fā)展，還應向多元化發(fā)展，避免一些漆藝流失，像魯南地區(qū)云肩漆藝就隨著人亡藝絕退出了人們的視線，現(xiàn)代漆器有天水漆器、鑲嵌漆器、桐木漆器、推光漆器及河姆渡漆器，日本的漆筷、變涂漆器及繩胎漆器等也是很有名的，我國應將古老漆藝與時俱進，把現(xiàn)代審美理念與原有漆藝審美特色進行結合，讓中國漆藝走向國際，發(fā)揮出現(xiàn)代社會特色風情。
(2)漆藝審美價值應用。
漆藝不僅具有著實用價值，還具有審美情趣，人們使用漆器來生活，為了滿足人們審美意識需要，漆藝從漆器逐漸向漆畫過渡，這種漆畫可理解為繪畫覺醒，漆畫表現(xiàn)手及文化內涵是豐富深厚的，并形成了自己審美意識，隨著現(xiàn)代審美發(fā)展，現(xiàn)代漆畫體現(xiàn)了現(xiàn)代人審美特點。
根偉注重藝術空間張力感，運用多種手法展現(xiàn)其特有藝術性，具有審美價值漆藝，除了漆畫外，還有室內的漆裝飾、漆壁畫及漆屏風等，這些漆藝可用材料優(yōu)勢，將環(huán)境進行美化，打破單調噪雜空間形式，活躍空間氣氛，通過各城市漆藝我們能夠了解此城市文化氛圍、藝術空間，像揚州鑲嵌漆器、上海漆器及平遙的推光漆器等，均帶有當地藝術特色，把漆藝應用到建筑裝修當中，不僅能美化居住環(huán)境，還能提高居住品位，有效豐富人們精神文化生活。
像室內的外漆裝修，不僅能具有保護作用及裝飾作用，美化生活環(huán)境，還具有特殊的絕緣、保溫及導電等作用，讓漆藝在公共空間應用更為多元廣泛，給人們帶來作用更為廣泛。
(3)漆藝人文藝術應用。
漆藝不僅具有實用、審美特點，還具有人文價值，像漆器、漆壁畫、漆首飾及漆屏風等，不僅在家具及建筑等領域發(fā)揮了實用裝飾作用，還體現(xiàn)了人們精神需求，尤其是視覺及精神上的需求，像漆雕塑、漆畫等純藝術作品，就有效體現(xiàn)了人文藝術追求，更展現(xiàn)了當代文化現(xiàn)象。
漆藝與公共藝術空間結合，不僅僅顯現(xiàn)在漆器上，而是體現(xiàn)在人們整個生存空間各個領域，我們在漆器、漆畫、漆裝飾及漆雕塑等方面，均能看到漆藝的人文特色，當然我們談漆藝人文精神及意境離不開漆材料及精湛漆工藝，而僅追求漆材料及工藝方法，忽略人文精神，也不是不能達到漆藝要求的。
在現(xiàn)代公共藝術空間里，現(xiàn)代漆藝要想獲得良好發(fā)展，就需要不斷吸取各方面營養(yǎng)元素，朝著多元化、多形式發(fā)展，像韓國立體漆藝，就融合了其他領域特色，強調了空間藝術裝飾作用，應用豐富漆語言美化人們實際生活空間，并且滿足人們精神需求，從而體現(xiàn)出特有人文環(huán)境。
三結束語。
隨著后現(xiàn)代主義發(fā)展，原有審美藝術已從高高在上藝術形式，通過通俗化及形式化等方式讓大眾所接受，這給漆藝向大眾發(fā)展提供了良好契機。
同時也促進了漆藝在公共藝術空間應用，現(xiàn)代漆藝應該積極吸取各領域營養(yǎng)元素，不斷與時俱進，開拓新發(fā)展空間，有效與公共藝術結合，充分展現(xiàn)人文精神。
參考文獻。
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基礎教育改革與發(fā)展的論文篇十九
目前，我國高等職業(yè)教育成為高等教育的重要組成部分，成為培養(yǎng)經濟發(fā)展、產業(yè)結構調整、升級換代迫切需要的高素質技術應用型人才的主力軍，成為高等教育發(fā)展不可替代的半壁江山，在高等教育和經濟社會發(fā)展中扮演著越來越重要的角色，發(fā)揮著越來越重要的作用。我們有必要在總結經驗的基礎上，對高職教育事業(yè)的改革、建設與發(fā)展進行認真思考。
一、教育觀念的轉變是高職教育事業(yè)發(fā)展的先導。
教育觀念是存在于教育工作者和其他人頭腦中的對教育及其如何實施的看法。人類社會自有教育活動開始，就有教育觀念，而它的具體內涵隨著社會的進步而不斷更新和豐富，因而具有鮮明的時代性和社會性特征。在高職教育事業(yè)迅猛發(fā)展的今天，高職教育觀念的內涵和外延也在與時俱進，不斷更新和完善。對高職教育而言，我們應該特別強調教育的市場觀念、平等觀念、國際合作觀念、依法辦學的觀念、人才觀念、質量觀念、教學觀念。
1．關于教育市場的觀念。
高校轉變教育觀念的動因來自于受教育者的選擇權，也就是市場競爭機制。存在選擇，才會有競爭，高職院校才會有生存的壓力和危機。近年來，我國高等職業(yè)教育事業(yè)不斷發(fā)展，高職院校數量不斷增加，適齡就學人數銳減，院校之間招生和就業(yè)的競爭形勢也日趨激烈。因此，作為高校的決策者和廣大教育工作者必須建立教育市場的觀念，即為國民經濟服務的觀念。
2．關于教育平等的觀念。
教育平等不僅是指人人都有接受教育的權利和義務，而且也包括在教育活動中師生平等的觀念。這一點，對于高職院校的管理工作者和廣大教師尤為重要。我們要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，在教育教學活動中樹立一切為了學生的價值觀、高度尊重學生的倫理觀和全面依靠學生的行為觀。
3．關于國際合作的觀念。
國際高職教育已經逐步成熟，我國高職院校應制定相應的對外交流與合作戰(zhàn)略，探索國際化辦學之路。教育部也提出，在未來十年形成一批具有國際水準、中國特色的高職院校，這就要求我們，加大國內外合作力度，特別要注重專業(yè)合oct.20,no.5作、校際合作、校企合作，初步實現(xiàn)國際知名的目標。
4．關于依法辦學的觀念。
（1）21世紀新的知識觀。首先，明確知識的分類。目前學術界公認的權威分類是經合組織關于知識的4w分類。1996年，經濟合作與發(fā)展組織（oecd）在題為《以知識為基礎的經濟》（theknowledge-basedeconomy）的報告中，將知識劃分為四種類型：（1）知道是什么（know-what）－關于事實的知識；（2）知道為什么（know-why）－關于自然原理和科學的知識；（3）知道怎么做（know-how）－關于如何去做的知識；（4）知道誰有知識（know-who）－知道誰擁有自己所需要的知識。根據知識獲取的方式，知識管理理論進一步將上述知識的分類分為兩大類：顯性知識（explicitknowledge）和隱性知識（tacitknowledge）。四種類型的知識中，前兩類知識可以通過語言、書籍、文字、數據庫等編碼方式傳播和學習，屬于顯性知識，人們可以通過口頭傳授、教科書、參考資料、期刊雜志、專利文獻、視聽媒體、軟件和數據庫等方式獲取和學習。后兩類知識通常是人們在長期的實踐中積累獲得的知識，與個體的體驗和經驗緊密相關，往往不易用語言表達，也不易通過語言和文字等傳播方式來學習，屬于隱性知識。隱性知識是“所知超過所言”、“只可意會，不可言傳”，需要實踐與體驗才可獲得，與人的社會活動、科學實踐相關，存在于員工、師生、社會全體成員的頭腦或組織的結構和文化中。其次，兩類知識如何實現(xiàn)轉移和遷移。途徑一是要對傳統(tǒng)的教學方式方法進行改革。途徑二就是要走工學結合、校企合作教育之路。
（2）高職教育的質量觀。所謂高職教育質量觀，就是用什么標準來評價高職學生的培養(yǎng)質量和教育效果。高職教育根據自身的特點應從幾個方面評價教育質量：一是高職教育專業(yè)設置與社會行業(yè)需要相適應的程度；二是高職專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位與行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位群的針對性和適應性；三是高職教育畢業(yè)學生知識能力素質結構與專業(yè)培養(yǎng)目標要求的吻合程度相適應；四是高職院校辦學的基本條件和教學組織管理的水平和效果相適應；五是社會行業(yè)企業(yè)參與專業(yè)人才培養(yǎng)的程度與實際效果相適應；六是高職畢業(yè)生的合格率、成材率、就業(yè)率、就業(yè)質量；七是用人單位對高職畢業(yè)生綜合素質和能力的總體評價；八是畢業(yè)生對學校教育質量的評價。
（3）高職教育的教學觀。高職教育教學觀主要應體現(xiàn)出以下一些基本原則：一是體現(xiàn)出育人為本、德育為先，以提高學生的綜合素質為基本出發(fā)點；二體現(xiàn)出“知能并重，手腦兼修”的教學原則，在教學過程中，正確分析和設計學生、知識、能力、素質結構，協(xié)調好知識教學和能力訓練的關系；三是體現(xiàn)出“因材施教，個性發(fā)展”的原則，以學生為主體，教師為主導，根據個人特點、就業(yè)趨向和職業(yè)崗位標準設計具體的培養(yǎng)方案，鼓勵學生揚長避短，成為某方面的技術應用性人才；四是體現(xiàn)出工學結合的原則，將行業(yè)和企業(yè)的新技術、新信息、新工藝、新標準和新的管理規(guī)范引入到教學中，及時調整和完善教學內容，以加強教學的針對性，增強學生對未來工作環(huán)境條件的適應性，使高職教育教學與行業(yè)企業(yè)技術進步相適應。
二、培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高職教育改革的重點。
高素質創(chuàng)新型人才是一種綜合性人才，應該擁有良好的思想道德、科技智能、社科人文修養(yǎng)以及良好的身體素質等，而且更重要的是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質。培養(yǎng)創(chuàng)新人才是今后我們高職教育改革的重點。
1．要提高學生創(chuàng)新能力。
一是要改革創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和教育模式、教學方式。按照基礎知識牢固、強化專業(yè)、加強素質教育和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路設計人才培養(yǎng)方案。要改變過去專業(yè)教學內容劃分過細，各專業(yè)過分強調各自的系統(tǒng)性、完整性的狀況，加強不同學科之間的交叉和融合。學生不但在選修課中有選擇權，在核心課程和專業(yè)課中也應有選擇權。他們可以在一定的學科范圍內，選擇自己需要的課程。二是在教學方法與教學手段改革方面，要注意從單一傳授知識的教學型向關注創(chuàng)新的研究型教學轉變，要將多元的教學模式結合教學內容靈活運用，如以問題為本位、任務驅動、案例教學、項目導向、工學交替、頂崗實習等多元教學模式，并普遍運用討論式教學和啟發(fā)式教學等教學方法，合理開發(fā)設計具有研究性的項目、任務和問題，布置具有研究性的項目、任務和問題，從而初步培養(yǎng)學生的研究能力，提高學生提出、分析和解決問題的能力，培養(yǎng)和增強學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，養(yǎng)成創(chuàng)新素質。三是要改革教師評價體系。構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系，首先必須建立一支具有創(chuàng)新精神與實踐能力的教師隊伍。應該建立相應的制度來鼓勵教師積極投身于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教學工作中。四是改革學生評價體系。建立有利于學生個性發(fā)展的綜合素質測評體系，改變以考試成績作為衡量教學成果的唯一標準。對學生的評優(yōu)、選優(yōu)活動，都要突出創(chuàng)新因素，要把勇于開拓創(chuàng)新和獲得了較好的創(chuàng)新成果作為最重要的考核和評估標準。
2．塑造學生創(chuàng)新人格。
從主觀方面來說，要提高大學生的主體意識，這是培養(yǎng)與塑造大學生創(chuàng)新人格的前提；提高和豐富大學生的知識水平；培養(yǎng)大學生的批判和探索精神；培養(yǎng)大學生養(yǎng)成獨立思考的習慣；增強激勵大學生成就感的力度。從客觀方面而言，要努力做到營造民主、自由和開放的氛圍，使大學生的主體性和個體性得以充分發(fā)揮；營造支持創(chuàng)新的氛圍，使大學生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)新行為能夠得到充分的理解和支持；營造激勵創(chuàng)新的氛圍，使大學生始終保持良好的創(chuàng)新態(tài)勢。
三、高職教育的課程體系和教學內容改革是核心。
1．樹立基于學生行動為導向的教學指導思想。
隨著高職教育理念深入研究及高職教育實踐不斷總結，高職教育的新模式也不斷涌現(xiàn)，現(xiàn)在各高職院校普遍認識到并能接受的模式就是“基于學生行動為導向”的教學組織模式。職業(yè)教育的教學過程應在著眼于“為了行動而學習和通過行動來學習”的“行動體系”中進行，并以此為基礎構建“行動體系”的課程體系，這也是符合職業(yè)教育定位和特點的基本教學指導思想?；趯W生行動為導向教學思想指導的教學改革涉及觀念創(chuàng)新、教師素質、課程設計、教材開發(fā)、教學模式、教學方法和教學考核等方面，只有按其邏輯關系依次解決好這幾個方面的問題,基于學生行動為導向的教學改革才能取得成功。
2．構建以工作過程為導向的課程開發(fā)體系。
以工作過程為導向的職業(yè)教育理論是20世紀90年代針對傳統(tǒng)職業(yè)教育與真實工作世界相脫離的弊端以及企業(yè)對生產一線技術應用型人才的需求提出的，并成為德國職業(yè)教育改革的理論指南。20世紀90年代后期開始在德國推行的“學習領域課程方案”就是該理論在實踐中的應用。與以行動為導向的教學思想一脈相承，以工作過程為導向的職業(yè)教育思想，打破了傳統(tǒng)的學科體系的職業(yè)教育模式，建構了理論與實踐相結合的一體化的全新的職業(yè)教育模式，為深化我國職業(yè)教育的教學與課程改革提供了可資借鑒的理論指導。首先，基于工作過程的課程開發(fā)體系符合高職教育課程的基本特征。高職教育的培養(yǎng)定位要求高職教育的課程目標應該具有定向性，課程內容應該具有應用性以及課程實施與評價應該具有整體性，而傳統(tǒng)的學科課程已達不到這樣的要求，即使從單一學科課程整合后形成的綜合課程，學科形式也依然存在。近年來，我國職業(yè)教育界探索、倡導的諸如模塊課程、主題課程和項目課程等課程類型都是以工作過程為導向的課程，都在力求體現(xiàn)工作過程要素，努力反映高職教育課程的基本特征。其次，基于工作過程的課程開發(fā)體系源于職業(yè)工作過程又高于職業(yè)工作過程?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)體系是從職業(yè)群中歸納整合出典型的職業(yè)工作過程，是對實際的工作任務進行分析、整合后，轉換成學習性的工作任務，是設計工作過程系統(tǒng)化、組織工作過程系統(tǒng)化的課程資源建設。在課程開發(fā)中，充分關注了認知的心理順序和態(tài)度因素。第三，基于工作過程的課程開發(fā)體系為高職教育的實施提供了科學模式。課程開發(fā)遵循“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”的六步法，符合基于學生行動為導向的教學指導思想，可以確保課程開發(fā)和實施的正確性、完整性、有效性。教師按照六步法設計教學過程，學生通過六步法學習“專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而主動地、獨立地獲取經驗并構建應用知識體系。
四、師資隊伍建設是提高教育教學質量的重要保障。
高職院校師資問題始終是關系到高職教育改革與發(fā)展的大問題。沒有一支高素質的教師隊伍，就不可能有高水平的職業(yè)教育。教師隊伍是高職院校重要的教育資源，也是高職教育目標實現(xiàn)、教育教學改革順利實施的重要保障。高等職業(yè)院校教師應具備五種能力。
1．教育教學理論研究能力要強化職教教育理論的學習，即學習與職業(yè)有關的基本的教育理論，通過職業(yè)教育學和職業(yè)教學論等相關理論的學習，促進教師教育理論水平的提高，強化對高等職業(yè)教育的特征和規(guī)律的認識，尤其是對高等職業(yè)教育的對象、專業(yè)、課程與教學過程的特征的認識，并掌握高等職業(yè)教育的專業(yè)教學法。
2．專業(yè)實踐能力要具備行業(yè)領域的知識和方法，包括行業(yè)發(fā)展、職業(yè)標準與職業(yè)資格要求等；要強化企業(yè)職業(yè)實踐的訓練，即直接參加與職業(yè)有關的企業(yè)實際工作的訓練，通過下廠實習、職業(yè)考察等多種方式，熟悉并掌握相關的典型的職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程的經驗和知識。這種企業(yè)實踐訓練應貫穿于從職教教師入職初期的適應階段到多方面積累教學經驗的成長階段，直至專業(yè)素養(yǎng)趨于穩(wěn)定的成熟階段的全過程并以此促進教師專業(yè)工作能力的增強。
3．教學實踐能力在現(xiàn)代的教育理念、思想指導下，要參加與職業(yè)有關的教育過程的設計與實施，通過在具體的職業(yè)領域的教學活動中，在熟練掌握職業(yè)工作任務和職業(yè)工作過程實踐的基礎上，運用職業(yè)教育學和職業(yè)教學論的理論，開發(fā)職業(yè)教育課程，成為駕馭職業(yè)教育教學過程的能手，并能根據自己的教學實踐開展教學研究，以促進職教教師教學行動能力的提高。
4．科研能力通過參加教學方面的教研和本專業(yè)領域的科研，提高自身的教學研究能力和本專業(yè)的業(yè)務能力，積極參加企業(yè)的技術攻關，為企業(yè)和社會服務。
5．提高學歷層次能力要努力重構自身的知識結構，提高自身的業(yè)務水平，從更高的層面來看待問題，從而提高解決問題的能力。
五、校企合作教育與工學結合是高職教育發(fā)展的必由之路。
在市場經濟體制下，尋求學校與企業(yè)合作的健康機制，開辟校企合作教育的創(chuàng)新之路，也是實現(xiàn)隱性知識遷移的必由之路，更是關系到高職教育可持續(xù)發(fā)展的重大問題。
1．校企合作教育的產生背景從世界范圍看，校企合作教育形式最早產生于19世紀末的德國。高等職業(yè)校企合作教育最早產生在美國。我國的高職教育起步較晚，從上世紀80年代起，我國開始引入德國的“雙元制”教育制度，引發(fā)了職業(yè)教育的改革，然而由于缺乏相同的土壤，“雙元制”在我國的實施效果并不理想。近年來，尋求適合我國國情的校企合作模式的問題日益突顯，在國家宏觀政策的引導下，各高職院校也在積極探索和實踐校企合作教育的各類模式。
2．校企合作教育模式的比較分析。
（1）高職教育校企合作的主要模式。按照十幾年來在技術應用型人才培養(yǎng)方面進行的校企合作模式的歸納總結，有人把我國高職教育校企合作的主要模式概括為九種：“訂單式”人才培養(yǎng)模式，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”培養(yǎng)模式，“學工交替”模式，全方位合作教育模式，“實訓——科研——就業(yè)”模式，雙定生模式，工學結合、校企雙向介入模式，結合地方經濟全面合作模式和以企業(yè)為主的合作辦學模式。這些合作模式成了全國高職院校人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的主流，也是高職教育改革發(fā)展的必由之路。校企合作教育，“2+1”、“2.5+0.5”、“3.5+1+0.5”特色人才培養(yǎng)模式，破解了學校關起門來辦學、培養(yǎng)出的學生與市場脫節(jié)的難題，與企業(yè)零距離對接，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的培養(yǎng)目標。但如何發(fā)揮學校、企業(yè)這兩個辦學主體的作用，特別是企業(yè)參與培養(yǎng)人才的積極性、主動性，真正把企業(yè)參與辦學的積極性、主動性調動起來，實現(xiàn)校企全方位的、深層次的合作，達到校企雙贏，仍是值得我們探討的問題。
（2）高職教育校企合作的主要模式比較分析。目前高職教育校企合作模式，從參與主體來講，大都還屬于以學校為主的校企合作模式；從實現(xiàn)形式上講，大多數院校還是處于淺層次合作階段和中層次合作階段，校企合作的深度和效果還遠未達到預期的目標。雖然各高職院校已經建立了校企合作教育長效機制，也取得了一定成效，但還沒有實現(xiàn)校企深層次的合作，也就是另一個辦學主體——“企業(yè)”這個辦學主體的積極性、主動性還沒有調動起來，還往往是學校剃頭挑子一頭熱，學校主動，企業(yè)被動，或者企業(yè)的積極性不高。究其原因，“2+1”的“1”，還做得不到位，企業(yè)認為學校派學生實習是給企業(yè)添麻煩，影響企業(yè)的生產，安全。大部分企業(yè)不愿意主動承擔學生頂崗實習的任務；另外學校管理還不到位，有的時候是把學生放到企業(yè)，學校疏于管理，部分學生處于放羊狀態(tài)。全方位的、深層次的校企合作教育是指校企之間在技術交流、教育教學、招生就業(yè)、企業(yè)人員培訓、教師培訓等方面的合作實現(xiàn)全面、深入、穩(wěn)定的經濟共同體，形成事實上的、緊密型的利益共同體，這樣才是真正意義上的校企雙贏。
（3）實現(xiàn)校企深度融合的有效途徑。一是請進來，讓企業(yè)全程參與學校辦學的全過程，實現(xiàn)深層次的校企合作教育。二是充分發(fā)揮企業(yè)辦學主體的作用，實現(xiàn)全方位的、深層次的、真正意義上的校企合作辦學。一方面政府和職能部門應建立健全校企合作的政策和有關法律法規(guī)。另一方面消除企業(yè)的后顧之憂。校企合作必須建立在互惠互利互動的基礎之上，既要通過特色吸引企業(yè)，通過利益驅動企業(yè)，更要采取行之有效的措施消除企業(yè)的后顧之憂。三是成立職教集團，打造理論實踐一體化教學平臺。為了培養(yǎng)學生動手能力，進一步提升人才培養(yǎng)質量和就業(yè)競爭力，高職院校應按照“真實性、生產性、示范性、開放性”及“教學、培訓、鑒定、服務”功能四位一體的建設思路，為實現(xiàn)“校內基地生產化、校外基地教學化”的目標，與企業(yè)聯(lián)合建立全過程、全實景、全方位的“校廠一體”的職教集團，引進、共享企業(yè)生產設備、技術人員、技術標準和管理規(guī)范，為學生提供全方位服務的實習實訓基地，進一步實現(xiàn)校企深度融合和校企互利雙贏、共同發(fā)展的目標。四是構筑校外校企合作基地，保證實習就業(yè)可持續(xù)健康發(fā)展。
大學作為一類社會組織，大學的理念和目標必須在一定的治理結構條件下才能真正實現(xiàn)。建立良好的大學治理結構有助于使大學內外部的各利益相關方在權利、責任和利益上相互制衡，實現(xiàn)大學內外部效率和公平的合理統(tǒng)一。我們需要探索大學的外部治理結構，包括政府與大學新型關系的建立；更新教育資源配置模式，拓寬教育資金來源渠道；引進利益相關者參與大學治理，提倡社會參與等。在內部治理上，大學治理應強調學術自由和教授治校；強調大學法人的辦學自主權；應實行利益相關者共同治理；要重視形成有效的制衡機制；應當創(chuàng)設一種授權和參與的環(huán)境，最大限度地發(fā)揮大學管理者的潛能；應當明確和保護作為教育服務消費者的大學生的合法權益。大學治理結構的完善需要一個循序漸進的過程。
基礎教育改革與發(fā)展的論文篇二十
摘要：地鐵穿線于城市的跨度與密度代表著城市的發(fā)展速度，地鐵既是地下交通功能的承載體，也是連接當地歷史文化結點的重要脈絡，每天成千上萬流動的乘客都是地鐵供信息的接受者。
城市地鐵站為公共藝術提供載體，讓乘客最直觀地了解這座城市。
縱觀世界各大城市的地鐵站，無不彰顯著各地獨特的氣質，地鐵公共藝術成為了文明與文化之間的紐帶。
根據當地實際情況設計出符合當地需求的地鐵公共藝術空間。
關鍵詞：地鐵空間公共藝術功能。
1.1從單一的交通運輸到多元化的藝術長廊。
在20世紀的自動化大潮中，汽車已經逐漸成為了城市的主流工具，同時車輛擁堵、環(huán)境污染、噪聲污染也接踵而來，1856年倫敦開始修建，1863年1月10日正式投入運營。
它長約7.6千米，隧道橫斷面高5.18米、寬8.69米，為單拱形磚砌結構。
當時是以蒸汽機車牽引列車。
(圖1)當時的地鐵站依舊是滿足最基本的交通運輸功能，但隨著社會的發(fā)展，越來越多的城市開始興建地鐵，以滿足城市居民需要。
從7月1日至8月1日，北京地鐵官方的網站網站公布數據統(tǒng)計，一個月來地鐵公司所轄15條線共運送乘客2.71億人次，日均846萬人次，最高日客運量為7月10日965萬人次，北京地鐵成為世界上最繁忙的地鐵之一，如此巨大的社會使用頻率，所能產生的社會效應將是難以估量的。
地鐵為公共藝術提供了一個新的社會平臺，從地鐵空間的室內裝飾到公共藝術品的展示，地鐵傳播著文化、傳承歷史、展現(xiàn)時代潮流，城市地鐵多元化發(fā)展就是在這樣的歷史環(huán)境下發(fā)展壯大的。
1.2適用于地鐵空間屬性的公共藝術――交流性和創(chuàng)造性。
它并不非是一種藝術形式，也不是一種統(tǒng)一的流派、風格;它是使存在于公共空間的藝術能夠在當代文化的意義上與社會公眾發(fā)生了關系的一種思想方式，是體現(xiàn)公共空間民主、開放、交流、共享的一種精神和態(tài)度。
因而，地鐵公共藝術既不是地鐵內部空間附屬的簡單裝飾物，也不是藝術家個人作品在地鐵空間的單純展示，而是包容了更廣泛社會意義的、為當下公眾而存在的表達形式，成為藝術與城市、藝術與大眾、藝術與社會關系的一種新取向。
在公共藝術的所營造的地鐵空間中，地鐵站不再是將旅途規(guī)范到機械的“買票、等車、上車、下車、出站”這一循環(huán)，而是在這一過程中充分地使人們認知所在的城市、促成人與環(huán)境互動關系，形成信息的新媒介表現(xiàn)形式。
藝術從美術館、博物館走入地鐵站，不僅提升了地鐵空間的環(huán)境質量，同時也使藝術進一步融入大眾的日常生活，公共藝術具有很強的交流性，地鐵中的乘客當看見某一件藝術作品的時候，一定會引發(fā)對自身的聯(lián)想和感應，這種自然對美的感應、對創(chuàng)造的感應將引發(fā)人對生活的共鳴。
二國內外地鐵空間公共藝術構成元素探析。
國內外地鐵空間公共藝術發(fā)展程度具有極大的差異，這與城市有直接的關系，城市的人文風向、工業(yè)發(fā)展、自然環(huán)境皆影響著城市的大環(huán)境，分析歸納構成影響地鐵空間公共藝術的元素是地鐵內環(huán)境對比衍生重要支撐。
2.1歷史構成公共藝術元素。
俄羅斯莫斯科地鐵(圖2)它被公認為世界上最漂亮的地鐵，地鐵站的建筑造型各異、華麗典雅。
每個車站都各有其獨特風格，建筑格局也各不相同，多用五顏六色的大理石，花崗巖，陶瓷和五彩玻璃鑲嵌除各種浮雕，雕刻和壁畫裝飾，照明燈具十分別致，好像富麗堂皇的宮殿，享有“地下的藝術殿堂”之美稱。
裝飾出具有不同藝術風格的大型壁畫及各種浮雕、雕刻，再配以各種別致的燈飾，這些藝術風格傳承百年之間，形成了規(guī)模宏大的宮廷藝術風格，與俄羅斯的現(xiàn)代化社會形成了鮮明的對比，地鐵站除根據華麗典雅的特點建造外，還以名人、歷史事跡、政治事件為主題而建造。
莫斯科共青團地鐵站是到莫斯科和俄羅斯其它地區(qū)的樞紐，它的設計主題是展示愛國史，激發(fā)激發(fā)民族的榮譽感使人們對俄羅斯的.未來充滿向往。
地鐵車廂(圖3)內取消了一部分座位，在車廂內部做成作品的展示墻，把公共藝術延伸到地鐵空間的每一個角落，乘客在乘車區(qū)間內即可賞藝術作品。
2.2創(chuàng)意構成公共藝術元素。
在地鐵站里就可以領略星空之美夜空下平靜卻光亮的大海(圖6)，與之實在是有異曲同工之妙。
車站的主題其實就是水和光，藍色的是水，是厚重的底座，而白色的是光，是輕盈的穹頂，整個空間都被一種安靜的氛圍所充斥，不自覺地引導了人們的情緒，舒緩了城市緊張的氣氛。
這種自然的藝術形式被靈活的運用在地鐵空間的藝術表達上，是地鐵空間公共藝術的發(fā)展的重要組成內容。
其內容包含對自然領域的模擬，對歷史事件場景的帶入，對未來的一種想象。
是把時間空間的某一結點進行藝術重現(xiàn)的一種方式。
2.3文化構成公共藝術元素。
中國五千年的歷史孕育出了深厚的文化底蘊，這些文化在中國人的手中不停的被傳遞發(fā)展，從而衍生了多種表現(xiàn)方式，公共藝術是一種傳遞文化信息的感性手段，它就像一個目錄把一種生活狀態(tài)編排在一起。
(圖7)地鐵客運中心站的公共藝術墻長40米、高2.2米，出自中國美院設計藝術學院副院長周剛的手筆。
壁畫生動形象的表現(xiàn)了江南的藝術文化風氣，這種以人物情節(jié)為主題表現(xiàn)當地民俗風情的公共藝術被大量的使用在國內地鐵站內，這些民俗文化再此走進人的生活中。
2.4寓意構成公共藝術元素。
杭州火車東站的地鐵有著明確的地域性，它由車輪作為主體(圖8)。
原先設計了4個巨大的火車車輪滾滾前行，杭州城站在那些時代中的不同模樣，就像黑白影片一樣，在鏤空的車輪中間――浮現(xiàn)。
后來通過討論后認為城站已經迎來了更新、速度更快的“高鐵時代”和“地鐵時代”，最終方案決定再添加兩個車輪：一個是高鐵的車輪，一個是地鐵的車輪。
6個車輪卷動著往昔的歷史和今日的輝煌，奔向美好的未來。
這種帶有含義的公共藝術具有強烈的積極寓意，是希望杭州以滾滾向前的姿態(tài)迎向新的輝煌前進。
3.1.1地鐵空間公共藝術的整體性和連續(xù)性。
把整個地鐵空間包圍在夜空星光之下，這種公共藝術的表現(xiàn)不是直接就高潮迭起，而是從進入地鐵后點點升華，直至被這種人造環(huán)境包圍。
是一種整體的規(guī)劃布局，莫斯科地鐵站同樣是宮廷風格的室內裝飾，配有壁畫。
這種整體性可以把地鐵站帶入專門為公共藝術表現(xiàn)的空間。
國內地鐵空間公共藝術主要以壁畫、雕刻、金屬塑形為主，承載區(qū)域小，但內容細膩，做工精美。
但是缺少與地鐵整體空間的切合點，顯得過于突兀，把地鐵空間內人流作為公共藝術覆蓋區(qū)域，采用統(tǒng)一的風格和主題，讓公共藝術在地鐵空間具有連續(xù)性，把地鐵空間的公共藝術變成產生連續(xù)效應的整體。
3.1.2地鐵空間公共藝術材料具有公益性和環(huán)保性。
并進行解釋說明，提高市民對現(xiàn)代生活構成的認知程度，在耳語目染的環(huán)境下，人們必然會在這一公共空間內得到文明的升華。
3.1.3地鐵空間公共藝術具有社會性與交流性。
公共藝術是大眾藝術，是多元化藝術變現(xiàn)形式的綜合體，它涉及到當地文化，地域屬性，歷史脈絡，生活現(xiàn)狀，直觀地描述出市民的生活方式。
地鐵空間是集散大量城市人員的公共場所，適合公共藝術的傳播與發(fā)展。
地鐵空間公共藝術將是城市市民與社會交流的重要手段。
什么是市民所需要的，什么是商家所需要的，平衡點在可以通過公共藝術的形式在地鐵內進行征集，在站內進行宣傳，這種社會調查將被體現(xiàn)在公共藝術里面，從商業(yè)角度降低了調查成本，從藝術角度，美化了地鐵空間的環(huán)境，從社會角度，增強了市民與社會的對話。
3.1.4地鐵空間公共藝術必須保證可循環(huán)性。
公共藝術就像水源一樣被大眾所需要，但單純的藝術性展示像死水一樣漸漸變質，那么如何保證公用藝術的活性，將是地鐵公共藝術發(fā)展的必然要求，既然像水源一樣那么地鐵中的公共藝術必須進行流動，并且存在著報廢和更新的能力，比如說在一個站點的公共藝術具有可拆分性，在這個站點展示十天以后可以通過地鐵進行轉移，在下一個站點繼續(xù)展示。
直到所有的所有的站點展示完畢，期間可以對作品進行出售預定，在展示完畢后可通過網上進行交易回籠資金，以便更新公共藝術作品的內容。
作品的來源可以是民間藝術家，公司作品展示，也可以是兒童作品，學生作品等，這是在社會上給還未成年的人一個展示發(fā)言的舞臺。
3.2公共藝術將著重地域性文化建設和家鄉(xiāng)榮譽感的培養(yǎng)。
把生態(tài)文明建設放在突出地位，努力建設美麗中國，實現(xiàn)中華民主永續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)“中國夢”是國家對文明建設提出的重點要求。
那么如何圍繞著“中國夢”這一核心進行精神文明建設，地鐵在當今社會是大量人流的集散地，通過對地鐵空間公共藝術的營造，使之可以成為類似于藝術館一樣的公共藝術空間，通過藝術的表現(xiàn)形式，進一步把地域性特點表現(xiàn)出來，提高地鐵使用者對地方特色的熟悉程度，使之歸屬感隨著藝術表現(xiàn)內容的更換增強。
例如收集民間有關家鄉(xiāng)主題的攝影作品，或各站之前方圓500米任意的攝影作品。
通過對這些照片的整理把當地的地容地貌充分的展現(xiàn)出來。
把各站的地域性展現(xiàn)得淋漓盡致。
在提供作品的同時運用文字寫出名師名家對這些作品的觀點看法，第一起到對作品解釋說明的作用，第二可以起到對乘客審美的引導，那么隨著作品的不停更換，人流量的不停激增，作品所展示的內容，代表的含義將不停地被乘客印象化，最后提高整個地鐵使用群體的藝術審美水平。
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