社交媒體成為了人們日常生活的一部分，它改變了我們與世界互動的方式。寫一份完美的總結需要我們具備概括能力和歸納總結的能力。以下是大師總結的時間管理技巧，幫你合理利用時間提高效率。
軍犬黑子教學設計篇一
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
教學重、難點：
引發(fā)學生的思考，與生命展開對話。激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
教學準備：
課件。
教學過程：
一、談話導入。
同學們，在軍營中，軍犬被官兵們稱為“無言的戰(zhàn)友”，視為“第二生命”，它們在緝毒追兇，尋查搜救等特殊任務中，發(fā)揮著重要作用。今天這節(jié)課，就讓我們一起去認識一只名叫黑子的軍犬。（板書：9軍犬黑子）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事？
2、學生匯報（如學生匯報零散，不具體。師可以引導按照起因、經過、結果來說）。
三、再入文本，默讀自悟。
同學們，你覺得文中的黑子是一條怎樣的軍犬？它為什么會極度痛苦的離開軍營呢？
1、請同學們默讀課文，圈畫找出相關詞句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小組互相交流一下。
2、學生匯報。
四、精讀重點，感悟主旨。
師隨生匯報，相機指導。
1、引導學生發(fā)現(xiàn)并感悟兩個“很快”，體會黑子的優(yōu)秀。（板書：優(yōu)秀）。
就是這樣一只優(yōu)秀的軍犬，為什么會極度痛苦地離開軍營呢？（生預設：騙局，欺騙）現(xiàn)在就讓我們走進馴導員布下的這個騙局，請同學們快速瀏覽課文的3——9自然段，看看馴導員一共下了幾次命令，每次下命令時態(tài)度有什么不同。
2、引導學生體會訓導員的態(tài)度變化和黑子情感變化。
訓導員：用力搖頭——再次催促——嚴歷——吼叫——哈哈大笑。
黑子：迷惑——沮喪。
3、感悟騙局結果。
（1）面對訓導員們的哈哈大笑，黑子終于明白了，這是馴導員布下的一個騙局，這八個“不”字，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水、無疑是一把把尖刀。這是測試嗎？這是戲弄、這是摧殘。面對這樣的愚弄，黑子此時的表現(xiàn)如何呢？（生預設：極度痛苦，嗷地一聲，淚水流出等）。
同學們，讓我們一起來讀這段話，黑子哭了！黑子陷入了極端的痛苦之中，我們這無言的戰(zhàn)友只能用一聲“嗷”來哭訴它心中被愚弄的痛苦和無奈，如果黑子能說話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么呢？（板書：自尊）我們帶著體會到的黑子那極度痛苦的心情來讀這一段（放課件）生齊讀。
（3）同學們，黑子的出走，讓人們認識到了什么？
（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。能說說你對這句話的理解嗎？（就是一條狗也是有尊嚴的，更何況黑子是一條優(yōu)秀的軍犬??！是一個充滿靈性的生命?。┐藭r的訓導員已經認識到（再讀）。此時，我們大家全都認識到（齊讀）。
五、補白寫話，拓展延伸。
聽了這個故事以后，作者陷入了沉思……而就在此時，老師相信此時你們的內心也不會平靜，我們借作者之筆感受了這個故事。那么你覺得作者會在沉思什么呢？把你想說的話寫在文中最后一段的省略號后。
（1）訓導員：尊重生命善待生命。
（2）黑子：面對欺騙、愚弄、挫折，由具體事例聯(lián)系學生實際。
六、導向結語，升化主題。
軍犬黑子教學設計篇二
教學目標：
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
教學重、難點：
引發(fā)學生的思考，與生命展開對話。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、談話導入。
同學們，你們知道狗又被稱為什么嗎？能在軍隊中執(zhí)行特殊任務的犬又叫什么呢？(師板書：軍犬)你對軍犬有哪些了解？（播放課件）軍犬被官兵稱為“無言的戰(zhàn)友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。
二、讀課文，感知內容。
自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事？
三、研讀課文。
1、課文以事情發(fā)展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子？黑子每次都是怎樣找小偷的呢？請同學們默讀課文，完成大屏幕的學習任務：
*馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。
*黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句。
*黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。
2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。
3、匯報：馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話語。
（出示課件）大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么？自己練習讀一讀。指名讀。
4、馴導員的態(tài)度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。
5、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的？最后卻屈從于馴導員，它的情感發(fā)生了怎樣的變化？讓我們再次走進課文，感受一下。（分角色讀文）。
6、指名總結黑子情感變化。
7、你從“哈哈大笑”中讀出了什么？
8、當黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢？
10、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀。
11、黑子的出走，說明了什么？
（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎？帶著你理解到的再來讀這句話。
四、拓展延伸。
1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么？
五、結束語。
是呀!每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！
軍犬黑子教學設計篇三
教學目標：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
教學重、難點：
引發(fā)學生的思考，與生命展開對話。
教學準備：
多媒體課件。
教學過程：
一、贊譽軍犬，談話導入。
同學們，在軍營中，軍犬被官兵們稱為“無言的戰(zhàn)友”，視為“第二生命”，它們在緝毒追兇，尋查搜救等特殊任務中，發(fā)揮著重要作用。今天這節(jié)課，就讓我們一起去認識一只名叫黑子的軍犬。(板書：9軍犬黑子)。
二、初讀課文，整體感知。
1.自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事?
2.學生匯報(如學生匯報零散，不具體。師可以引導按照起因、經過、結果來說)。
三、再入文本，默讀自悟。
同學們，你覺得文中的黑子是一條怎樣的軍犬?它為什么會極度痛苦的離開軍營呢?
1.請同學們默讀課文，圈畫找出相關詞句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小組互相交流一下。
2、學生匯報。
四、精讀重點，感悟主旨。
師隨生匯報，相機指導。
1.引導學生發(fā)現(xiàn)并感悟兩個“很快”，體會黑子的優(yōu)秀。(板書：優(yōu)秀)。
就是這樣一只優(yōu)秀的軍犬，為什么會極度痛苦地離開軍營呢?(生預設：騙局，欺騙)現(xiàn)在就讓我們走進馴導員布下的這個騙局，請同學們快速瀏覽課文的3--9自然段，看看馴導員一共下了幾次命令，每次下命令時態(tài)度有什么不同。
2.引導學生體會訓導員的態(tài)度變化和黑子情感變化。
訓導員：用力搖頭--再次催促--嚴歷--吼叫--哈哈大笑。
黑子：迷惑--沮喪。
3.感悟騙局結果。
(1)面對訓導員們的哈哈大笑，黑子終于明白了，這是馴導員布下的一個騙局，這八個“不”字，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水、無疑是一把把尖刀。這是測試嗎?這是戲弄、這是摧殘。面對這樣的愚弄，黑子此時的表現(xiàn)如何呢?(生預設：極度痛苦，嗷地一聲，淚水流出等)。
同學們，讓我們一起來讀這段話，黑子哭了！黑子陷入了極端的痛苦之中，我們這無言的戰(zhàn)友只能用一聲“嗷”來哭訴它心中被愚弄的'痛苦和無奈，如果黑子能說話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么呢?(板書：自尊)我們帶著體會到的黑子那極度痛苦的心情來讀這一段(放課件)生齊讀。
(3)同學們，黑子的出走，讓人們認識到了什么?
(齊讀)“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。能說說你對這句話的理解嗎?(就是一條狗也是有尊嚴的，更何況黑子是一條優(yōu)秀的軍犬?。∈且粋€充滿靈性的生命！)此時的訓導員已經認識到(再讀)。此時，我們大家全都認識到(齊讀)。
五、補白寫話，拓展延伸。
聽了這個故事以后，作者陷入了沉思…而就在此時，老師相信此時你們的內心也不會平靜，我們借作者之筆感受了這個故事。那么你覺得作者會在沉思什么呢?把你想說的話寫在文中最后一段的省略號后。
(1)訓導員：尊重生命善待生命。
(2)黑子：面對欺騙、愚弄、挫折，由具體事例聯(lián)系學生實際。
六、導向結語，升化主題。
msn（中國大學網(wǎng)）。
軍犬黑子教學設計篇四
：教科版小學語文教科書5年級上冊。
1知識目標：
(1)學會本課生字，掌握“迷惑、沮喪、尊嚴、無動于衷”等詞語。
(2)讀懂課文內容，了解動物也有尊嚴。
2能力目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3情感目標：
(1)通過學習，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的美好情感。
(2)引導學生與生命對話，在對話中獲得精神生命的提升。
教學重點：引發(fā)學生的思考，與生命展開對話。
教學準備：教師準備有關軍犬的多媒體課件；學生查閱有關軍犬的資料。
一、導入新課，引發(fā)生命關注。
播放有關軍犬的多媒體課件：同學們，在狗這種動物中，有一個很特殊的群體，它們嗅覺靈敏，動作敏捷，可以在軍事等活動中擔任偵察、搜索、警衛(wèi)等工作，人們把它們稱為軍犬。下面我們一起來認識一條軍犬，它的名字叫黑子。
二、初讀課文，感知生命故事。
1自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，把課文讀熟練。
2標注生字詞，讀一讀，對于不理解的詞語利用工具書弄懂它們的意思。
3再讀全文，思考課文寫的是一個什么故事，故事讓我們明白一個什么道理。
三、精讀探究，展開生命對話。
1馴導員幾次否定了黑子的判斷?每一次黑子的反應如何?從中體會到了什么?把你的感受通過朗讀表達出來。
a第一次否定。
重點理解：兩個“很快”說明了什么?
(黑子訓練有素、業(yè)務純熟、充滿自信。)。
黒子反應，迷惑。
你有過這樣的感受嗎?讀出那種迷惑，表情怎樣?
b第二次否定。
重點理解：謹慎辨認，說明了什么?
(黑子恪盡職守，不想再次被否定。)。
黑子的反應：“只好”又回去找。
黑子又會想些什么?(極不情愿。)。
c第三次否定。
重點理解：“回頭望”的表情。
(指導朗讀，體會黑子的別無選擇和無可奈何。)。
d第四次否定。
重點理解：“沮喪”。
黑子的反應是什么?從中你體會到了什么?讀出這份感受。
3面對黑子痛苦的離去，馴導員的反應如何?找到相關的語句讀一讀。從“無動于衷”一詞里，你感受到了什么?指導朗讀，體會黑子被重重地傷害了。
4黑子的出走讓人們認識到：哪怕是條狗也是有尊嚴的……這里的“尊嚴”是什么意思?聽了這個故事，作者陷入了沉思，想想這省略號背后會是哪些紛飛的思緒。
5同學們，此時此刻，你不想對馴導員或者軍犬黑子說點什么嗎?先在小組內說一說然后全班交流。
四、拓展延伸，升華生命意義。
1教師小結：軍犬黑子讓我們懂得了動物和人一樣，它們也有思想，有感情，有尊嚴，它們和人類一樣都需要尊重，我們應該愛護動物，善待生命。
2同學們，你還收集到哪些關于軍犬的故事，說給大家聽聽，我們一起分享。
軍犬黑子教學設計篇五
一、在正確深入理解教材的基礎上，準確把握、巧妙處理，體現(xiàn)了因材施教，以學定教，應需施教的理念。
本課教學設計體現(xiàn)了因材施教的理念。無論是對文中生字生詞的處理，還是課文主要內容和思想感情的體會，以及板書設計等，都十分巧妙到位。主要表現(xiàn)在以下三個方面。
1．將生詞學習與課文理解巧妙的結合在一起。
在學生初讀課文后，我出示文中生詞，生詞分兩組，一組是描寫黑子測試前的英武樣子，如目光如電、奔如疾風、虎視眈眈、威風凜凜；一組是描寫黑子在測試時的內心活動和測試后萎靡不振的樣子，如迷惑、擊垮自信、沮喪、糊涂、極度痛苦、絕望、無動于衷、精神委頓等。在學生讀準字音，理解了重點詞語的基礎上，我請學生想象：讀了下面的兩組詞語，你的腦海里出現(xiàn)了兩幅什么樣的畫面？這個環(huán)節(jié)的教學，通過想象學生對黑子在測試前后的形象進行了鮮明的對比，有效的激發(fā)了學生學習的興趣。此外，這樣的設計，也通過想象填補了課文中的空白：黑子在測試前威風凜凜的形象文中沒有寫到，學生展開想象，就會比較清晰準確的在頭腦中勾勒出黑子的形象，這正好填補了文中描寫的空白，也加深了初讀后學生對黑子的印象，這樣做可謂一舉兩得。
2．創(chuàng)設學生猜問的環(huán)節(jié)，激發(fā)學生強烈的學習興趣。教師在學生猜問后拋出的問題，把學生的思考引向深入。
這是本課教學的核心環(huán)節(jié)，所有的教學都是圍繞這個環(huán)節(jié)進行的。教師在學生初讀課文的基礎上，告訴學生“老師在備課的時候，一直在思考一個問題，可是，讀了十幾遍課文，反復琢磨了很長時間，也始終百思不得其解，你們想知道老師思考的是一個什么問題嗎？（此時學生躍躍欲試）老師不想馬上告訴大家，請大家先猜猜，好嗎？”老師百思不得其解的問題，學生自然愿意嘗試一下。接下來學生猜問，教師及時引導，適時解答學生提出來的一些枝節(jié)或次要的問題。讓學生猜問題至少有四個好處，其一，學生的積極性被調動起來，學習興趣很高。其二，學生展示自己的疑問，就是展示自己讀書思維的成果，通過展示，教師了解了學生的初讀成果，使自己的教學做到心中有數(shù)。其三，教師及時處理學生提問，有的請學生互相解答，有的教師直接解答，還有的存疑課下解答，這也為下一步的教學掃清了障礙，鋪平了道路，做好了準備。其四，學生不斷的提問，教師及時的引導，這樣學生的思路被逐步引向深入，學生在試圖猜出教師問題的過程中，對課文的思考會逐步深入。
3．巧妙板書，留下思維的空間。
本課板書的內容不多，可字字珠璣，包括標點符號，也是含義深刻。板書如下：
聰明。
極其忠誠啊，黑子呀?。俊?。
自尊。
極其聰明，極其忠誠，極其自尊，是對黑子特點的準確概括?！鞍?，黑子呀”不僅是作者的慨嘆，也是每一位讀完這個故事的讀者的感嘆。感嘆號、問號、省略號，表達了作者和讀者此時此刻難以言說的心情，可沒有直白的說出來，留給大家的是無盡的思考，因為這種思考仁者見仁、智者見智。一節(jié)課講完了，我以為不應該，也不可能解決了所有的問題。而應該是又為學生打開了一扇更廣闊的大門，這扇門將把學生的思維引向更加寬廣和深刻的領域。我們的教學理應是這樣一個不斷生成、創(chuàng)造和發(fā)展的過程。本課的板書就是這樣一個新的思維的起點。
二、本課教學努力體現(xiàn)的教學理念。
1．教師的主導和學生的主體關系處理的很好。
在我們的教學中，教師如何發(fā)揮自己的主導作用呢？本課教學在這方面做了很好的嘗試。教師在教學中并沒有使勁牽引著學生向前走的意圖，而是在出示辯論題后，引導學生認真讀書、積極思考，然后展開辯論。在辯論的過程中，教師并沒有亮明自己的觀點（其實，就本課來說，教師的觀點和看法也只是一家之言，一己之見），以左右學生的意志，干擾學生的思維。教師做的工作是在一旁使勁“煽風點火”，努力“激化矛盾”，“唯恐天下不亂”。教師有時會及時支持稍占下風的一方，與對方辯論幾句。教學中，教師設計了幾個巧妙的引導題，以此“推波助瀾”。學生就在這樣在“大亂”的課堂上，思維不斷的、激烈的碰撞，擊起了美麗的火花，從而加深了對課文的理解，加深了對文中思想感情的體會和感受。學生讀有所得、思有所得、辯有所得。
此外，教師的主導作用還表現(xiàn)在及時的過渡、小結，深化學生的認識，畫龍點睛方面。學生對課文的理解、感受，有的盡管比較深刻，可是在表達時也會出現(xiàn)說不透、說不到位的情況；有的是心里意識到了可是口頭卻表達不出來。這時，教師的作用就在于引導學生說透、說到位、說清楚，甚至有時候也可以代替學生說出來，我以為這也是教師主導作用表現(xiàn)的一個方面。這樣的引導、過渡、小結，可以適時深化學生的認知，為學生進一步的思考指明方向，也可以將學生的認識、觀點，適時加以梳理歸納總結，從而使他們先前模糊的觀點清晰起來。這時的講解、小結，正是“悱憤”之時，學生欲言難抒、欲罷不能；教師此時一語道破天機，會使學生豁然開朗，印象十分深刻。
本課教學，學生的主體地位也得到了充分的體現(xiàn)。我以為這才是本課成功的關鍵，或者說是本課成功的標志。教學中，我把質疑問難的機會交給了學生（猜問環(huán)節(jié)），在我拋出辯論題之后，我沒有馬上讓學生展開辯論，而是引導學生先確定自己的觀點，然后自己讀書標劃、思考批注，從課文中尋找依據(jù)。匯報時要做到有理有據(jù)，“理”就是自己所持的觀點，“據(jù)”則是課文中能說明和支持自己觀點的語句、段落。此處我把自主、探究學習的時間和機會也交給了學生，由于時間充足，學生充分的與文本對話、交流，在不知不覺中走進了文本，融入了課文。在學生完成自主讀書的環(huán)節(jié)后，教師引導學生同桌或小組互相交流各自的觀點和看法，觀點不一致的同學先進行辯論，觀點一致的同學互相交流，歸納總結自己的觀點。此時，教師及時參與學生討論，給予必要的指導。學生合作交流后，開始就“黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬”展開辯論。辯論時，教師引導學生“有理有據(jù)”的表達自己的觀點，即圍繞自己的觀點，緊密結合課文進行匯報。學生辯論時，教師的作用是千方百計、想方設法激化雙方的矛盾，從而把學生的思維和認識引向深入。整個辯論過程學生是主人，教師相當于主持人。在學生通過辯論對核心問題有了深入的理解和認識后，教師組織學生進行說話訓練，這個環(huán)節(jié)學生仍然是學習的主體，他們可以根據(jù)自己的意愿選擇說話的角度和對象，以表達自己內心深處最真實、最深切的感受和體會。此時，教師的任務就是引導學生盡情暢所欲言、各抒己見，表達真情實感。當然，對學生在表述中出現(xiàn)的問題，也當及時糾正、引導，甚至告訴。
2．努力體現(xiàn)自主、合作和探究的學習方式。
教師在拋出自己“百思不得其解”的問題后，沒有馬上讓學生直接展開辯論。而是有效的組織了自主、探究和合作學習。首先是自主和探究學習：請學生認真默讀課文，動筆批注標劃，從課文中尋找“是”或“不是”的理由和根據(jù)。這個環(huán)節(jié)給了六七分鐘，充分讓學生“自主學習”獨立思考，而且也是培養(yǎng)“不動筆墨不讀書”的良好讀書習慣的體現(xiàn)。在自主和探究學習的基礎上是合作學習：在學生充分自主讀書、標注觀點、深入思考之后，教師組織學生同桌或小組展開交流和討論，求同存異，或達成一致，或展開辯論，這時的合作便成為了“有源之水、有本之木”了。小組內交流后，便是更大范圍，即全班的合作、交流。教師引導各組學生分別亮出自己的觀點，意見一致的互相補充，意見相左的展開爭辯。此時的全班合作和交流，是信息的傳遞、情感的交流、思維的碰撞。此時，教師的思路一定要十分清晰，關鍵是一定要引導學生緊扣課文進行答問。此外，教師還要注意及時的引導、歸納、整理學生的觀點，既要保證學生說得清楚、流暢、全面、到位，又要引導學生走向深刻。
3．努力體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。
工具性是語文課程的本質屬性，人文性是語文課程的基本屬性，工具性與人文性統(tǒng)一是語文課程的基本特點。本課的教學教師努力體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具體表現(xiàn)為在字詞句段篇的教學中進行聽說讀寫思的語言文字訓練。本課的工具性體現(xiàn)在以下幾個方面。其一，字詞訓練：讀準字音，理解重要詞語；其二，學生默讀、朗讀和做批注的訓練；其三，學生一邊讀書一邊思考的訓練；其四，學生小組或同桌討論，全班匯報交流展開辯論時進行的思維和口語交際的訓練；其五，學生在辯論后設計了朗讀和說話的訓練等。其六，學生說話后的課堂小練筆，是寫的訓練。
以上設計表面上看，似乎都是聽說讀寫思維方面的訓練。其實，在具體的教學過程中，每處都滲透著人文方面的教育。例如，讀詞語想畫面，學生通過詞語展開想象，用語言描畫出黑子在測試前后迥然不同的形象，對黑子不幸遭遇的同情和惋惜便成為學生初讀課文后的初步感受和體驗。同情和憐憫遭遇不幸者，難道不是對學生進行的人文熏陶嗎？再如，學生就“黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬”展開辯論時，他們對黑子的聰明、忠誠和自尊都會有自己獨到的認識和見解，表面上他們在談論黑子、評價訓導員，其實這些也是他們個人結合自身的真實感受和體驗對自尊，對忠誠，對遇到挫折打擊的理解和認識，只不過是借助這次爭辯表達了出來。我們的人文性如何在語言文字訓練中滲透，如何與語文能力的訓練的統(tǒng)一在一起，我以為這樣做就是一種很好的方法。不是就人文言人文，而是將其與課文內容的理解、思想感情的體會和感受融合在一起，不著痕跡，其實卻有實實在在，看得見、摸得著。
4．教學中努力體現(xiàn)學生和文本、學生和學生之間的直接對話。
《課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！北菊n教學中，教師引導學生自主讀書思考，標劃相關內容，給學生與文本直接交流、對話的機會。學生自主讀書后，教師引導學生同桌或小組討論、交流，體現(xiàn)的是生與生之間的直接對話。全班辯論時，教師有意識的引導學生針對核心問題展開爭辯，又為學生與學生之間的直接對話創(chuàng)造了機會和條件。當然，其間也有教師與學生、教師與文本的對話。
5．尊重學生的獨特體驗，尊重學生不同的感受和見解，鼓勵學生多元解讀教材。
《課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！币驗椤伴喿x是學生個性化行為”，因此在本課教學中，教師沒有以自己的分析講解來代替學生的閱讀實踐。而是，引導學生直接充分的與文本對話，通過引導學生的自主讀書思考、小組交流討論、全班匯報辯論，激發(fā)學生的學習興趣，喚醒學生已有的情感體驗，引領他們主動積極的思考問題，經歷情感活動，勇敢的發(fā)表自己對文本的“獨特感受、體驗和理解”，從而在多元解讀教材的過程中，逐步加深對文本的理解認識和體驗感受，使學生切實的有所感悟，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
本課教學，關于黑子到底是不是一條優(yōu)秀的軍犬的討論，其實是沒有一個統(tǒng)一的、標準的，被大家認可的答案的。對這個問題的爭辯，學生完全可以仁者見仁、智者見智，各抒己見，只要是言之有“理”（即有自己明確的觀點），言之有“據(jù)”（即能從課文中找到相關的語句、段落說明自己的觀點）就是可以的；哪怕是持完全相反的觀點和看法，也是可以理解，或者說是無可厚非的，這也正好體現(xiàn)出了學生對文本解讀的多元性。作為教師，教學中無意統(tǒng)一學生的認識，只是在學生爭辯的適當時候，“煽風點火”、幫助“弱者”，以激化矛盾，從而將學生的思維引向深入。在學生辯論時，教師不發(fā)表任何傾向性的觀點，以免誤導學生。本課教學，是引導學生理解和體會什么是“多元解讀教材”在最好范本，教師在教學中很好的利用了這一點。
6．結合文本特點，適當進行延伸拓展。
本課教學，在學生就“黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬”的問題展開激烈的辯論后，教師安排了作為拓展延伸的說話訓練。要求是，請學生從五個說話訓練提示中，自主選擇說話的對象，進行說話訓練。說話提示分別是：(1)你想對黑子說些什么？(2)你想對訓導員說些什么？(3)如果你是黑子，想對訓導員說些什么？(4)如果你是訓導員，想對黑子說些什么？(5)你還想對自己或大家說些什么……這個說話訓練，意在給學生一個進一步充分表達自己觀點見解、體驗感受的機會。此時的說話與上一個環(huán)節(jié)的辯論不同：辯論環(huán)節(jié)，學生圍繞的是一個問題；而說話訓練，學生可以針對的傾訴對象卻有五個，由于對象不同，角度自然也不同。此時學生其實已不在是旁觀者，而在不知不覺中與文本、與黑子融為了一體，表達的感受，既是對文本的理解，也是自己內心的真實想法。此處的延伸拓展，教師引導學生跳出了文本，從更高、更多、更廣的角度思考軍犬黑子的故事帶給我們的啟迪、引發(fā)我們的深思，完全符合文本特點。
7．敢于向學生提出明確具體的要求。
本課教學，教師敢于向學生提出明確具體的要求。例1，初讀的要求是：讀準字音，讀通句子，讀得不通順的地方多讀幾遍；例2，學生在自主讀書思考核心問題時，教師要求學生：先明確自己的觀點，然后認真讀書，從課文中尋找依據(jù)，將相關段落標劃下來，批注感受；例3，說話訓練時，提得要求是：說話要有條理，做到有理有據(jù)，即先說自己的觀點，再結合課文說具體的理由；這樣有效的規(guī)范了學生的說話，使學生不僅知道說什么，還知道了怎么說，而后者是十分重要的，這樣做很好的體現(xiàn)了訓練的明確目的；例4，學生寫作時，教師及時糾正學生地書寫姿勢，對學生提出明確要求：想好了再寫，寫完后認真讀一讀自己寫的句子，看看標點符號是否正確、規(guī)范，是否有錯別字，語句是否通順，用詞是否恰當，這樣的要求有助于使學生養(yǎng)成自我修改習作的好習慣。
8．努力體現(xiàn)“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的教學原則。
“抓重點一課一得，抓特點一課一法”，是我校多年語文教學改革實踐總結出來的成功經驗。小學語文進行的聽說讀寫能力的訓練和培養(yǎng)，好像一級一級的臺階，學生順著臺階一步一步邁進，才能達到課程標準的目標和要求。每個單元提出的雙主題學習目標（即統(tǒng)編和義務教材上設計的重點訓練項目），可以視為一個臺階，而每篇課文的重點要求又是保證學生邁上這個臺階的前提，是完成教學任務的關鍵。所謂“抓重點”是指每課的教學都要抓住年段重點、單元重點、教材重點，務必將重點的達到和落實，化為實實在在的教學環(huán)節(jié)、教學行為。就本課而言，教學重點應該是人文性教育的落實。具體就是，通過引導讀書思辨使他們明白尊重生命的重要性，懂得人與動物應該如何相處。盡管最終沒有標準的答案，然而學生在思辨過程中確有所得確是事實。所謂“抓特點”，是指教學要根據(jù)教材特點、年級特點，學生和教師特點采用靈活有效的教學方法。具體體現(xiàn)在“因材（教材）施教、以學（學生）定教、順學（學情）而導，設計出符合特點的，獨具個性的教學。本課，教師根據(jù)教材年級、學生和自身的特點，設計出了以下教學設計：讀詞語想畫面填補文章空白，猜問題釋疑惑激發(fā)學習興趣、辯問題巧引導力求多元解讀、談感受表真情自然延伸拓展、練習作記感受課堂動手實踐。具體的教學操作取得了很好的教學效果。這說明以上教學設計符合“特點”。
9．讀寫結合，課堂練筆。
已故語文教育專家丁培忠先生認為：“語文課學生總該動動筆的，或抄寫字詞，或進行適時的小練筆。”本課根據(jù)教材特點，在學生進行完說話訓練后，教師及時引導學生將自己剛才說出來的或者是想說而未說出來的感受、想法，用筆記寫下來。想出來、說出來與寫下來，其實是有區(qū)別的，因為內部語言轉化為外部語言，進而變成文字是需要一個過程的，誰也無法替代誰。
10．選擇學習方式。
三、本課教學中需要注意的幾個問題。
1．猜問環(huán)節(jié)要使勁調足學生的胃口。
本課教學中，讓學生猜一猜教師百思不得其解的問題是一個很重要的環(huán)節(jié)。猜問不僅可以有效的激發(fā)和調動學生學習的積極性，而且還能夠及時了解掌握學情（即學生初讀對課文的理解和熟悉程度）。在具體的操作過程中，教師要思維敏捷，能夠及時對學生的猜問進行自然巧妙恰當?shù)奶幚怼Ｊ紫仁菧蚀_的評價，然后引導其他學生解答或存疑。不管問題簡單還是比較有深度，教師都要及時將其引導到自己要拋出的問題上來。在一次次的猜問、評價、釋疑、調胃口的過程中，學生的積極性越來越高，此時教師一板一眼、擲地有聲的提出問題：黑子是不是一條優(yōu)秀的軍犬？學生自然會眼前一亮，教學達到第一個高潮。
2．學生的自主讀書思考一定要充分。
這個環(huán)節(jié)是本課教學成敗的基礎和前提。學生只有充分的讀書、標劃、思考，才可能真正的走進課文、讀懂課文；只有真正的走進課文、讀懂課文，才可能正確、準確、多元的理解和解讀教材；只有正確的解讀了教材，才可能對文本有獨特的體驗、有獨到的見解。在此基礎上，針對核心問題的辯論才會精彩。此處，教師的具體要求是：思考問題，先確定自己的觀點，然后認真讀書、思考，從課文中尋找支持自己觀點的語句、段落。
3．組織好同桌或小組內部的交流和討論。
這個環(huán)節(jié)，教師引導學生在小組內部展開交流：觀點相同的達成共識，觀點不同的展開爭辯，深化認識。
4．學生全班展開辯論時，教師一定要發(fā)揮好引導作用。
這是本課成敗的關鍵，真正的高潮。在進行這個環(huán)節(jié)時，教師一定要注意以下幾點。
（1）教師的思路一定要清晰。學生針對“黑子是或不是一條優(yōu)秀的軍犬”，可能會提出哪些觀點，教師必須做到心中有數(shù)。哪個觀點需要引導學生展開深入辯論，辯論到了什么火候就可以了，教師也要清楚明白。
（2）教師一定要把握準確辯論的焦點。就本課而言，正反雙方辯論的焦點可以預設有以下幾個：其一，黑子是否聰明的爭辯(正方可能認為：黑子極其聰明；反方會說：黑子盡管極其聰明，可是它最終沒有經受住訓導員的考驗，沒有摸清訓導員的意圖，導致最后判斷的失誤)；其二，黑子對訓導員極其忠誠（對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴，它相信訓導員當然要超過了相信自己），說明其優(yōu)秀還是不優(yōu)秀；其三，黑子極其自尊（一次測試就不再信賴它的訓導員，甚至不再信賴所有的人，不得不退役），說明其優(yōu)秀還是不優(yōu)秀；其四，黑子是否自信和堅持的爭辯。教學中，教師一定要準確的把握住以上的幾個辯論焦點，引導學生逐一展開交鋒，在唇槍舌劍、你來我往中，將其一一化解。
（3）教師在學生辯論中，要及時引導、小結、過渡、歸納、整理、深化、升華。教師的主導在這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)在：想方設法激化雙方矛盾，使他們能針對有效的焦點展開辯論，必要的時候，支持一下處于下風頭的一方，使辯論能逐步走向深入。當然，教師也可以發(fā)表自己的觀點。
5．說話訓練的引導。
在學生進行說話訓練時，教師要把握住五個說話提示的要點：每個說話練習進行到什么程度就可以了；是引導學生逐一進行說話或者自由說話要根據(jù)具體的教學決定。
6．板書出示要恰到好處。
(這是我在教學本課的過程中的教學反思.)。
軍犬黑子教學設計篇六
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
引導學生通過訓導員和黑子的情感變化，體會尊重生命、善待生命的道理。
教學準備：多媒體課件。
今天我們一起來學習一篇課文《軍犬黑子》。聽說過軍犬嗎？對軍犬有哪些了解？（學生交流資料）。
師小結：對于軍人來說，軍犬是他們得力的助手；而對于軍犬來說，訓導員是他們最貼心的依賴。作者之所以寫軍犬黑子，是因為他從訓導員哪里，聽到了一個讓他記憶深刻的故事。
2、學生自讀課文，練習生詞并概括主要內容。（先自學，再小組交流。）。
3、匯報檢測：a、生字詞：一怔、掙脫、目光如電、奔如疾風、虎視眈眈、威風凜凜、無動于衷、熱淚滂沱、精神委頓（指導“掙”的兩個讀音，并理解“精神萎頓”的含義，尋找近義詞。）。
b、概括文章的主要內容，引導學生掌握：按事情發(fā)展的順序記敘一件事的文章，可以抓住起因、經過、結果來概括，也可以串聯(lián)段意概括。
1、黑子從起初的自信，到后來的精神萎頓，這中間經歷了怎樣的情感變化呢？快速瀏覽課文，批畫出黑子情感變化的詞語。（速覽批畫，匯報時教師順學而導，避免重復的出現(xiàn)，提煉關鍵詞：詫異、迷惑、沮喪、痛苦）。
2、師導語：正是由于訓導員的否定和欺騙，黑子才發(fā)生了這一系列的變化。這次請同學們默讀課文4—12自然段，批畫訓導員否定黑子、欺騙黑子的語句，多讀幾遍，把你的感受簡單的寫在樹上。（學生默讀，自學批畫。教師巡視指導，幫助學生梳理出訓導員幾次否定黑子，查讀感受。）。
3、匯報交流：4次否定黑子，按順序交流。
第一次：抓住使勁兒搖頭，一連串的嘆號，體會訓導員的語氣中含有堅決的否定，和不可抗拒的命令。引導學生有感情的朗讀訓導員的語言，體會訓導員態(tài)度的堅決，和黑子的無奈。（師導語：使勁兒地搖頭，一連串的'嘆號，訓導員用這樣的表現(xiàn)，在向黑子傳遞怎樣的信息呢？能把這種感覺讀出來嗎？）。
學生自由練讀，并指讀，齊讀。
師導語：就帶著這樣的感覺，自己再試著讀讀訓導員接下來的兩次否定。（自由練讀，不需提問。）。
師小結：訓導員一而再，再而三的堅決否定，讓黑子大為迷惑。接著交流。導學生抓住“絕對”“吼”“嚴厲”）。
（教師預設：聯(lián)系前文，看看訓導員的這次否定與前幾次有何不同？更加堅決、更加嚴厲、聲音更大了。）用你的朗讀，把這種感覺讀出來，自己練一練。（強調“吼”學生練讀、指讀）師導語：此時此刻，黑子的自信已經被擊垮了，他沮喪極了，可訓導員還是大吼著最后一次命令道——（齊讀訓導員的命令。）。
師小結：訓導員屢次的否定和命令，徹底的瓦解了黑子的自信，黑子開始相信，也許我真的錯了。
師導語：刺傷黑子的心的，除了訓導員的搖頭、大吼，還有什么呢？快看看書，接著往下找找。（引導學生發(fā)現(xiàn)戰(zhàn)友們的笑。）。
師引導：這是一種什么樣的笑？（引導學生體會，訓導員和他的戰(zhàn)友們，并不是惡意的笑，不是故意傷害黑子。）。
4、感情朗讀，以讀促悟。
師導語：也許戰(zhàn)友們的笑聲并不是帶有惡意的，但是，無意的傷害，對黑子來說卻是致命的。（出示“當黑子明白這是一場騙局之后？？齊讀）。
師導語：如果不是傷心欲絕，黑子怎么會極度痛苦，怎么會流下大滴的熱淚，又怎么會離家出走？再讀！
此時此刻：黑子的心情會是怎樣的呢？他又會想些什么呢？（學生自由交流，出示課件，激發(fā)學生的感情。）。
師導語：此時，痛苦得不僅僅是黑子，往日里那些和諧相處的畫面，再一次出現(xiàn)在了黑子和訓導員的腦海中：他們曾經像夫子那樣相依相伴，度過了無數(shù)個春夏秋冬；曾經像兄弟那樣親密無間，談笑風生；曾經像親人那樣含情脈脈的難舍難分。訓練時，他們配合默契天衣無縫；戰(zhàn)場上，他們同生共死、浴血奮戰(zhàn)；分別時，他們傷感的淚水沾濕了衣襟，相擁而泣。對于訓導員來說，黑子不是一只普通的狗，而是伙伴、是知己、是親人。
師引讀：直到此時，訓導員才意識到自己無意的行為，深深地傷害了黑子，看著黑子離去的背影，他怕極了（引讀課文中描寫訓導員挽留黑子，向黑子道歉的語句。）。
師：他追上去，急切地向挽留住黑子，再讀。
師導語：黑子不理他，自顧自地往營地外走去。（引讀訓導員語言。）。
師：訓導員哭了，這是悔恨的淚、是自責的淚、是乞求原諒的淚。（三次引讀訓導員的語言。）師導語：黑子無動于衷，看也不看他一眼。（出示訓導員最后一次乞求的語言。）。
師小結：最終，黑子還是走了，帶著那顆受傷的心走了。（出示課文最后一段。）學生齊讀。
5、拓展練筆，深化理解。
師導語：課文讀到這里，你們一定有很多話想對訓導員說，也一定想安慰可憐的黑子，拿起你的筆，任選一個對象，把你的心里話寫下來。（學生課堂練筆，教師巡視指導。）指名匯報練筆內容。
三、總結升華：
師導語：著名的民族解放運動者甘蒂曾經說過：對于我來說高揚的生命和人的生命一樣尊貴。其實每個生命都是有感情、有尊嚴的，只有人與人之間、人與動物之間、動物與動物之間和諧相處，互相尊重，我們的生活，我們身邊的世界，才會變得更加美好。希望黑子的事例可以敲響我們心中的警鐘，讓我們得到這樣的感悟：尊重生命！善待生命！
軍犬黑子教學設計篇七
1知識目標：
（1）學會本課生字，掌握“迷惑、沮喪、尊嚴、無動于衷”等詞語。
（2）讀懂課文內容，了解動物也有尊嚴。
2能力目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3情感目標：
（1）通過學習，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的美好情感。
（2）引導學生與生命對話，在對話中獲得精神生命的提升。
引發(fā)學生的思考，與生命展開對話。
教師準備有關軍犬的多媒體；學生查閱有關軍犬的資料。
知道老師最喜歡的小動物是什么嗎？猜猜看。（小貓、小狗……）對，小狗，誰和老師有同感？舉手示意給我看，在所有的小狗中我最喜歡的不是家里養(yǎng)的小寵物狗，而是軍犬。誰查找到軍犬的有關資料了？（在部隊或者公安部門服役的狗就是軍犬），（播放視頻）是呀，不僅在戰(zhàn)爭年代，在和平時期的邊境管理、武裝看押、警衛(wèi)重要的目標勤務中，在配合公安部門打擊刑事犯罪的斗爭中，軍犬都立下了赫赫戰(zhàn)功。今天我們就要學習的這篇課文就是有關軍犬的故事。（板書課題）想認識它嗎？那就請你們輕聲的呼喚它的名字，讓它來到我們的教室里。（出示）。
1自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，把課文讀熟練。
2標注生字詞，讀一讀，對于不理解的詞語利用工具書弄懂它們的意思。
3再讀全文，思考課文寫的是一個什么故事，故事讓我們明白一個什么道理。
4、你在課文中讀出了黑子是一只什么樣的軍犬？（生1：黑子是一只忠于職守的狗；生2：我讀到了黑子是一只機警聰明的狗；生3：我讀到了黑是一只情感豐富的狗……）。
5、是的，黑子如此聰明又如此自尊，課文以事情發(fā)展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事，請同學們默讀課文小組合作，完成大屏幕的學習任務：
（1）馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。
（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？用波浪線劃出相關語句。
（3）黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。
6、匯報：
馴導員共四次否定了黑子：
a第一次否定。
重點理解：兩個“很快”說明了什么？
（黑子訓練有素、業(yè)務純熟、充滿自信。）。
黒子反應，迷惑。
你有過這樣的感受嗎？讀出那種迷惑，表情怎樣？
b第二次否定。
重點理解：謹慎辨認，說明了什么？
（黑子恪盡職守，不想再次被否定。）。
黑子的反應：“只好”又回去找。
黑子又會想些什么？（極不情愿。）。
c第三次否定。
重點理解：“回頭望”的表情。
（指導朗讀，體會黑子的別無選擇和無可奈何。）。
d第四次否定。
重點理解：“沮喪”。
黑子的反應是什么？從中你體會到了什么？讀出這份感受。
8、這一聲聲“不”字對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，馴導員的話即使是一個玩笑也深深的傷害了黑子，在得知事情的真相后，黑子會有什么樣的表現(xiàn)，誰愿意給大家讀出來？（朗讀課文第十自然段）。
9、黑子哭了，是它的自尊心受到了極大的傷害，與其說它在流淚，不如說是它的心在流血，那一聲“嗷”的叫聲仿佛是它在哭訴在傾吐心聲，如果你對它有許多同情，你一定能聽懂這只靈性的狗在說什么？（生1：我聽懂了黑子在說，你是我最信任的人，你為什么要欺騙我呢？生2：我聽懂了黑子在說，我是真的被你傷透了心……）。
10、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情練習讀這一段（放《悲愴奏鳴曲》，生齊讀）。
11、面對黑子痛苦的離去，馴導員的反應如何？找出相關的語句讀一讀，從“無動于衷”一詞里，你感受到了什么？（體會到黑子被重重地傷害了……）指導朗讀（帶著哭腔讀）。
12、黑子的出走讓人們認識到了什么？（生齊讀）你是怎樣理解這句話的呢？（哪怕是條狗也是有尊嚴的……）。
1教師小結：聽了這個故事，作者陷入了沉思……想想這省略號背后會有哪些沉思？（小組討論）。
2、是啊，在千世界的人們，卻時時謀劃各種欺騙，編織各種謊言，制造各種陷井……軍犬黑子的故事呼喚著“真”在人性中的復歸，人與動物、植物及至世界萬物都是有尊嚴的，是絕不容許隨意踐踏和愚弄的，現(xiàn)在我們來進行一次生命與生命的對話，你想對馴導員叔叔、黑子說點什么呢？（先在小組內說一說，然后全班交流）。
3、是啊，每個生命都是有情感的、有尊嚴，而我們要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命，從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！試想，如果生命之間能和諧相處，多一些信任，多一些真誠！我們這個世界是多么美好啊！
軍犬黑子教學設計篇八
1、用普通話正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的生命的提升。
引發(fā)學生的思考，與生命展開對話。
多媒體課件。
同學們，你們知道狗又被稱為什么嗎？能在軍隊中執(zhí)行特殊任務的犬又叫什么呢？(師板書：軍犬)你對軍犬有哪些了解？（播放課件）軍犬被官兵稱為“無言的戰(zhàn)友”，被視為官兵的“第二生命”，可見軍犬與官兵有著非同一般的感情，今天我們就來認識一條名叫黑子的軍犬。
自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事？
1、課文以事情發(fā)展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事。馴導員幾次否定了黑子？黑子每次都是怎樣找小偷的`呢？請同學們默讀課文，完成大屏幕的學習任務：
*馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。
*黑子每次都是怎樣找小偷的？用波浪線劃出相關語句。
*黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。
2、請同學們邊讀、邊想、邊畫，完成后小組互相交流一下。
3、匯報：馴導員幾次否定了黑子？讀出馴導員否定黑子的話語。
（出示課件）大家看看這幾句話，意思都是相同的，在朗讀時應該注意什么？自己練習讀一讀。指名讀。
4、馴導員的態(tài)度越來越強硬了，是不是黑子找小偷貪玩了？黑子每次都是怎樣找小偷的？指名讀文。
5、黑子找小偷的過程中，前幾次的結果都是一樣的？最后卻屈從于馴導員，它的情感發(fā)生了怎樣的變化？讓我們再次走進課文，感受一下。（分角色讀文）。
6、指名黑子情感變化。
7、你從“哈哈大笑”中讀出了什么？
8、當黑子終于明白這一切是馴導員在欺騙、戲弄它后，它又是怎么做的呢？
10、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段，（放《悲愴奏鳴曲》）生齊讀。
11、黑子的出走，說明了什么？
（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。你理解這句話嗎？帶著你理解到的再來讀這句話。
1、“我聽了這個故事以后，陷入了沉思……”文中的“我”會沉思些什么？
是呀!每個生命都是有感情的、有尊嚴的，而我們更要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命。從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！
軍犬黑子教學設計篇九
播放課件（可以是有關狗的圖片或是視頻）多少年來，狗一直都是我們人類最忠誠的朋友，又名犬，種類繁多。你都知道有什么種類的犬嗎？那么同學們你們知道能在軍隊中執(zhí)行特殊任務的犬叫什么嗎？今天我們要學習的課文就是有關軍犬的，它的名字叫黑子。板書課題，齊讀課題。
二、初讀課文。
這會是一個什么樣的故事呢？現(xiàn)在請同學們打開書第9課，自由朗讀課文，邊讀邊標上自然段的序號。在了解故事內容的同時，還要注意讀準字音，讀通句子如果你有不明白的地方做上記號。
在小組內解決字詞的問題。（小組學習）有沒有在小組內還沒有解決的問題？（師生共同解決：在語言環(huán)境中或是聯(lián)系生活實際等方法）。
三、學習課文。
1、課文能以軍犬黑子為題，那么黑子決不是一條普通的軍犬，它到底是一條怎樣的軍犬呢？現(xiàn)在我們來快速的讀一讀課文的第二自然段。
你認為這是一條怎樣的軍犬？從哪看出來的。（找出有關的詞或句子）。
2、就是像同學們說的這么一條優(yōu)秀的、機靈敏捷的軍犬竟然變了，它變得沮喪痛苦，到底是什么原因讓它如此沮喪痛苦，讓我們走進訓導員，走進這次特殊的測試。請同學們自讀3—10自然段，然后到小組中合作完成學習卡。
小組合作學習，匯報。
匯報馴導員的第二句話。這次與上次比語氣有什么變化。你能讀出這種語氣嗎？指導朗讀。
匯報馴導員的第三句話。馴導員嚴厲的態(tài)度。讀出嚴厲的語氣。
匯報馴導員的第四句話。
指導讀馴導員的幾次否定的語氣。教師范讀四句話。
指名讀馴導員的話和黑子反應的句子。把你的感受寫在書上的空白處。
3、面對馴導員一次比一次加重的語氣，黑子由開始的迷惑不解變成了沮喪，讓我們再來一齊讀一讀第七段，從中你能讀出它是一條怎樣的軍犬？從哪個句子，哪個詞看出來的。
4、作者通過對黑子動作表情的描寫讓我們認識了一條對工作認真負責，反應能力強的軍犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中讀出了欺騙。黑子被重重的傷害了，它的反應讓馴導員出乎意料，馴導員流著淚向黑子解釋，帶著哭腔挽留，但黑子還是決然的離開，發(fā)生了這悲劇的一幕，請同學們快速讀課文的10—15自然段。
此時的黑子心情怎么樣？人在極度痛苦時會怎么做？我們這無言的戰(zhàn)友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么？帶著你體會的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。
四、學以致用。
黑子的出走說明了什么？談談你的理解?！拔衣犃诉@個故事后，陷入了沉思…”作者會沉思什么呢？讓我們進行一次生命的對話，你可以對黑子說，也可以對自己說，可以對全人類說…想對誰說就對誰說。
軍犬黑子教學設計篇十
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內容，知道動物也有尊嚴，激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
3、與生命展開對話，在對話中獲得豐富的精神生命的提升。
引發(fā)學生的思考，與生命展開對話。激發(fā)學生熱愛動物、善待生命的美好情感。
一、談話導入。
同學們，在軍營中，軍犬被官兵們稱為“無言的戰(zhàn)友”，視為“第二生命”，它們在緝毒追兇，尋查搜救等特殊任務中，發(fā)揮著重要作用。今天這節(jié)課，就讓我們一起去認識一只名叫黑子的軍犬。（板書：9軍犬黑子）。
二、初讀課文，整體感知。
1、自由讀文，要讀準字音，讀通句子。思考：課文講了什么事？
2、學生匯報（如學生匯報零散，不具體。師可以引導按照起因、經過、結果來說）。
三、再入文本，默讀自悟。
同學們，你覺得文中的黑子是一條怎樣的軍犬？它為什么會極度痛苦的離開軍營呢？
1．請同學們默讀課文，圈畫找出相關詞句，并在感受最深的地方作以批注，完成后小組互相交流一下。
2、學生匯報。
四、精讀重點，感悟主旨。
師隨生匯報，相機指導。
1、引導學生發(fā)現(xiàn)并感悟兩個“很快”，體會黑子的優(yōu)秀。（板書：優(yōu)秀）。
就是這樣一只優(yōu)秀的軍犬，為什么會極度痛苦地離開軍營呢？（生預設：騙局，欺騙）現(xiàn)在就讓我們走進馴導員布下的這個騙局，請同學們快速瀏覽課文的3——9自然段，看看馴導員一共下了幾次命令，每次下命令時態(tài)度有什么不同。
2、引導學生體會訓導員的態(tài)度變化和黑子情感變化。
訓導員：用力搖頭——再次催促——嚴歷——吼叫——哈哈大笑。
黑子：迷惑——沮喪。
3、感悟騙局結果。
（1）面對訓導員們的哈哈大笑，黑子終于明白了，這是馴導員布下的一個騙局，這八個“不”字，對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水、無疑是一把把尖刀。這是測試嗎？這是戲弄、這是摧殘。面對這樣的愚弄，黑子此時的表現(xiàn)如何呢？（生預設：極度痛苦，嗷地一聲，淚水流出等）。
同學們，讓我們一起來讀這段話，黑子哭了！黑子陷入了極端的痛苦之中，我們這無言的戰(zhàn)友只能用一聲“嗷”來哭訴它心中被愚弄的痛苦和無奈，如果黑子能說話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么呢？（板書：自尊）我們帶著體會到的黑子那極度痛苦的心情來讀這一段（放課件）生齊讀。
（3）同學們，黑子的出走，讓人們認識到了什么？
（齊讀）“哪怕是條狗，也是有尊嚴的”。能說說你對這句話的理解嗎？（就是一條狗也是有尊嚴的，更何況黑子是一條優(yōu)秀的軍犬??！是一個充滿靈性的生命?。┐藭r的訓導員已經認識到（再讀）。此時，我們大家全都認識到（齊讀）。
五、補白寫話，拓展延伸。
聽了這個故事以后，作者陷入了沉思……而就在此時，老師相信此時你們的內心也不會平靜，我們借作者之筆感受了這個故事。那么你覺得作者會在沉思什么呢？把你想說的話寫在文中最后一段的省略號后。
（1）訓導員：尊重生命善待生命。
（2）黑子：面對欺騙、愚弄、挫折，由具體事例聯(lián)系學生實際。
六、導向結語，升化主題。
軍犬黑子教學設計篇十一
1知識目標：
(1)學會本課生字，掌握“迷惑、沮喪、尊嚴、無動于衷”等詞語。
(2)讀懂課文內容，了解動物也有尊嚴。
2能力目標：用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
3情感目標：
(1)通過學習，激發(fā)學生愛護動物、善待生命的美好情感。
(2)引導學生與生命對話，在對話中獲得精神生命的提升。
引發(fā)學生的思考，與生命展開對話。
教師準備有關軍犬的多媒體；學生查閱有關軍犬的資料。
知道老師最喜歡的小動物是什么嗎？猜猜看。（小貓、小狗……）對，小狗，誰和老師有同感？舉手示意給我看，在所有的小狗中我最喜歡的不是家里養(yǎng)的小寵物狗，而是軍犬。誰查找到軍犬的有關資料了？（在部隊或者公安部門服役的狗就是軍犬），（播放視頻）是呀，不僅在戰(zhàn)爭年代，在和平時期的邊境管理、武裝看押、警衛(wèi)重要的目標勤務中，在配合公安部門打擊刑事犯罪的斗爭中，軍犬都立下了赫赫戰(zhàn)功。今天我們就要學習的這篇課文就是有關軍犬的故事。（板書課題）想認識它嗎？那就請你們輕聲的呼喚它的名字，讓它來到我們的教室里。（出示）。
1自由讀課文，讀準字音，把句子讀通順，把課文讀熟練。
2標注生字詞，讀一讀，對于不理解的詞語利用工具書弄懂它們的意思。
3再讀全文，思考課文寫的是一個什么故事，故事讓我們明白一個什么道理。
4、你在課文中讀出了黑子是一只什么樣的軍犬？（生1：黑子是一只忠于職守的狗；生2：我讀到了黑子是一只機警聰明的狗；生3：我讀到了黑是一只情感豐富的狗……）。
5、是的，黑子如此聰明又如此自尊，課文以事情發(fā)展的順序介紹了馴導員與軍犬黑子的故事，請同學們默讀課文小組合作，完成大屏幕的學習任務：
（1）馴導員幾次否定了黑子？標記出馴導員的話。
（2）黑子每次都是臬找小偷的呢？用波浪線劃出相關語句。
（3）黑子的情感有哪些變化？圈出黑子情感變化的詞語。
6、匯報：
馴導員共四次否定了黑子：
a第一次否定。
重點理解：兩個“很快”說明了什么?
(黑子訓練有素、業(yè)務純熟、充滿自信。)。
黒子反應，迷惑。
你有過這樣的感受嗎?讀出那種迷惑，表情怎樣?
b第二次否定。
重點理解：謹慎辨認，說明了什么?
(黑子恪盡職守，不想再次被否定。)。
黑子的反應：“只好”又回去找。
黑子又會想些什么?(極不情愿。)。
c第三次否定。
重點理解：“回頭望”的表情。
(指導朗讀，體會黑子的別無選擇和無可奈何。)。
d第四次否定。
重點理解：“沮喪”。
黑子的反應是什么?從中你體會到了什么?讀出這份感受。
8、這一聲聲“不”字對于充滿靈性的黑子而言，無疑是冬天里的一盆盆冷水，馴導員的話即使是一個玩笑也深深的傷害了黑子，在得知事情的真相后，黑子會有什么樣的表現(xiàn)，誰愿意給大家讀出來？（朗讀課文第十自然段）。
9、黑子哭了，是它的自尊心受到了極大的傷害，與其說它在流淚，不如說是它的心在流血，那一聲“嗷”的叫聲仿佛是它在哭訴在傾吐心聲，如果你對它有許多同情，你一定能聽懂這只靈性的狗在說什么？（生1：我聽懂了黑子在說，你是我最信任的人，你為什么要欺騙我呢？生2：我聽懂了黑子在說，我是真的被你傷透了心……）。
10、帶著你體會到的黑子那極度痛苦的心情練習讀這一段（放《悲愴奏鳴曲》，生齊讀）。
11、面對黑子痛苦的離去，馴導員的反應如何？找出相關的語句讀一讀，從“無動于衷”一詞里，你感受到了什么？（體會到黑子被重重地傷害了……）指導朗讀（帶著哭腔讀）。
12、黑子的出走讓人們認識到了什么？（生齊讀）你是怎樣理解這句話的呢？（哪怕是條狗也是有尊嚴的……）。
1教師小結：聽了這個故事，作者陷入了沉思……想想這省略號背后會有哪些沉思？（小組討論）。
2、是啊，在千世界的人們，卻時時謀劃各種欺騙，編織各種謊言，制造各種陷井……軍犬黑子的故事呼喚著“真”在人性中的復歸，人與動物、植物及至世界萬物都是有尊嚴的，是絕不容許隨意踐踏和愚弄的，現(xiàn)在我們來進行一次生命與生命的對話，你想對馴導員叔叔、黑子說點什么呢？（先在小組內說一說，然后全班交流）。
3、是啊，每個生命都是有情感的、有尊嚴，而我們要學會尊重，這不僅僅是對待自己的同類，更包括對待那些無言的生命，從這一刻起，讓我們尊重一切生命，善待一切生命吧！試想，如果生命之間能和諧相處，多一些信任，多一些真誠！我們這個世界是多么美好??！
軍犬黑子教學設計篇十二
1、通過學習課文了解故事內容，理清黑子前后發(fā)生巨大變化的原因。
2、明白信任和信賴的差別，對任何人可以信任但不能信賴。
3、幫助黑子站起來，將來自己在面對挫折的時候也能多一份信心。
狗是我們人類的朋友，種類繁多，狗又可以稱為犬，那么在部隊中執(zhí)行特殊任務的狗又被稱為什么呢？（軍犬）。
大屏幕出示要求：1、自由讀課文，不添字，不漏字。
2、用“”畫出形容圖1黑子樣子的詞語，
用“”畫出形容圖2黑子樣子的詞語。
3、反復讀畫出的詞語。
1、認讀詞語，感受變化。
形容圖1黑子樣子的詞語有（學生說）：“威風凜凜、虎視眈眈、目光如電”請你威風凜凜地讀這些詞，一起威風凜凜地讀。（板書：威風凜凜）。
形容圖2的黑子的詞語：沮喪、精神委頓。
文中是怎樣來具體寫黑子的精神委頓的，請讀課文的最后一個小節(jié)，一連用了五個不再，
可見此時黑子的自信已經被完全被——“擊垮”了。（板書：擊垮）。
2、尋找變化的原因。
看著黑子的“威風凜凜”讀著黑子的“完全擊垮”，此時，你想探究什么？（究竟是什么事情使威風凜凜的黑子被完全擊垮了。）。
再讀課文，看看到底是因為什么事情使威風凜凜的黑子被完全擊垮了？（黑子在經歷了一次特殊訓練后被擊垮了。黑子在訓導員一次又一次的欺騙后被擊垮了。）（如果說是一次特殊訓練，為什么說是特殊的訓練？訓導員對黑子做了什么？）。
訓導員連續(xù)用了8個“不”！13個感嘆號?。ò鍟?/p>
透過這八個“不”和13個感嘆號。你似乎看到了訓導員怎么樣的表情？
“嚴厲，兇惡的表情”你就是訓導員，請你讀（請兩位，讀得真好，你就是黑子的訓導員。）。
這一個個“不！”，簡直就像一把把“刀”（板畫：刀），將黑子的心刺得鮮血淋漓！
黑子會接受這一次一次的“不”，接受一次一次的“騙”，這究竟是什么原因？請同學們快速讀第4到8自然段，用鉛筆劃出能說明原因的兩處理由。
“對訓導員充滿了一貫的絕對信賴”“它相信訓導員當然要超過了相信自己。”
什么是“絕對”？一定，確定。完完全全。
“一貫”呢？一向以來，一直。
對啊，正是由于黑子對訓導員“一貫的絕對信賴”，所以它在確信自己沒有找錯的情況下，面對“不”還是一次一次地去找。
下面，我們就抓住這個“找”字讀課文的第4—7自然段（出示學習要求），先用波浪線劃出黑子找小偷的句子。第一次“找”就在句子前寫一個“1”，第二次“找”就在句子前面寫上一個“2”，以此類推。句子找到以后再用“”標出黑子找小偷時的動詞。
黑子找小偷的句子，你們找到了幾處？（4處）。
第一處誰來讀：動詞是：嗅咬，拉（出示句子，請生板書，橫地寫，對齊一些。）。
第二處動詞是：辨別和辨認拉。
第三處動詞是：嗅辨站轉望。
第四處動詞是：放棄找。
從這些動詞中我們可以很清楚地知道，黑子主要是靠什么來尋找小偷的。
“嗅”對黑子來說這應該是他的看家本領。
再讀讀黑子找小偷的句子，從字里行間細細品味感受黑子的內心變化？
讀著讀著黑子的內心世界就展現(xiàn)在我們腦海里了。
第一次找的過程中你體會到了什么？
黑子很果斷，很自信，動作很快（你眼睛真尖，你很會感受。）。
從哪里體會到的（沒費多少勁，你真正做到了從字里行間去體會）。
第二次“找”的句子中你體會到，
沒那么果斷了。不那么自信了，開始小心翼翼起來了……。
第三次找個過程和前面兩次又不一樣了。
這回你體會到了什么。
黑子害怕了，黑子不敢了，黑子不再自信了，黑子十分矛盾了，連拉都不敢拉了。
你從第一次嗅，到第二次辨別、辨認，再到第三次嗅辨，你的心感受到了什么？
是啊，第四次黑子終于放棄了小偷。
同學們黑子僅僅是放走了，放棄了小偷嗎？
師：它還放棄了什么？（你是怎么想的請把過程告訴我，你真正把思維的過程給我了，你把我說服了。很好）。
放棄了……（學生說的羅列一下）的黑子是怎么來找小偷的，讀第9小節(jié)。
大屏幕出示：黑子沮喪極了，在每一個人的'腳邊都停一會兒，看看這個人像不像“小偷”，又扭過頭去看看訓導員的眼色。試圖從中尋到一點點什么跡象或什么表示……最后，當他捕捉到訓導員的眼色的一剎那間的微小變化時，他把身邊的那個人拉了出來。
從這段話中我們發(fā)現(xiàn)黑子是靠什么來找小偷的？
“看看”具體的說是看什么？（眼色）。
你同意他用這種方法找小偷嗎？為什么？
可黑子還是這么做了，他還是“中計”了。
當黑子明白這是一場騙局之后。
跟隨黑子的腳步我們去看看訓導員是做了什么，黑子又有什么反應，讀13——19小節(jié)。
你怎么理解就怎么讀，把自己的體會讀進去。
黑子?。『谧?，你怎么能一味地責怪我呢？你怎么不反省反省你自己呢？這是一場特殊的訓練?。∥业哪康木褪且柧毮阕晕覉猿值哪芰Π。⊥瑢W們，造成悲劇的真正原因黑子（齊聲）：沒有堅持。
“沒有堅持”就是因為它對訓導員的——。
一貫的絕對信賴。
同學們，看一看這個“一貫的絕對信賴”，黑子其實是錯在哪一個字？
請你把這個字改一下，表明我們生活中應該怎么做才是對的。
對，我們生活中可以相信別人，信任朋友，但絕對不能依賴在別人身上。
黑子最后的結局是，他不再——（大屏幕出示最后一個小結：后來，黑子不再信賴他的訓導員，甚至不再信賴所有的人。同時它的性情也起了極大的變化，不再目光如電，不再奔如疾風，甚至不再虎視眈眈、威風凜凜……訓導隊沒辦法，只好忍痛安排它退役。）。
多可憐的黑子呀！你愿意幫助它嗎？
請你懷著深深的愛意，像對待一位親人一樣告訴他該怎么做？請你寫一句給它的贈言。
每一句贈言都是名言哪，在贈。
給黑子的同時，同樣也贈給你們和我。
最后，我們帶著普希金的名言結束這節(jié)課：假如生活欺騙了你，不要悲傷，不要心急，憂郁的日子里需要鎮(zhèn)靜，相信吧，快樂的日子將會來臨。
威風凜凜。
軍犬黑子教學設計篇十三
播放課件(可以是有關狗的圖片或是視頻)多少年來，狗一直都是我們人類最忠誠的朋友，又名犬，種類繁多。你都知道有什么種類的犬嗎那么同學們你們知道能在軍隊中執(zhí)行特殊任務的犬叫什么嗎今天我們要學習的課文就是有關軍犬的，它的名字叫黑子。板書課題，齊讀課題。
這會是一個什么樣的故事呢現(xiàn)在請同學們打開書第9課，自由朗讀課文，邊讀邊標上自然段的序號。在了解故事內容的同時，還要注意讀準字音，讀通句子如果你有不明白的地方做上記號。
在小組內解決字詞的問題。(小組學習)有沒有在小組內還沒有解決的問題(師生共同解決：在語言環(huán)境中或是聯(lián)系生活實際等方法)。
1、課文能以軍犬黑子為題，那么黑子決不是一條普通的軍犬，它到底是一條怎樣的軍犬呢現(xiàn)在我們來快速的`讀一讀課文的第二自然段。
你認為這是一條怎樣的軍犬從哪看出來的。(找出有關的詞或句子)。
2、就是像同學們說的這么一條優(yōu)秀的、機靈敏捷的軍犬竟然變了，它變得沮喪痛苦，到底是什么原因讓它如此沮喪痛苦，讓我們走進訓導員，走進這次特殊的測試。請同學們自讀3—10自然段，然后到小組中合作完成學習卡。
小組合作學習，匯報。
匯報馴導員的第一句話。從這句話中我們可以看出馴導員對黑子的態(tài)度是什么黑子什么反應。
匯報馴導員的第二句話。這次與上次比語氣有什么變化。你能讀出這種語氣嗎指導朗讀。
匯報馴導員的第三句話。馴導員嚴厲的態(tài)度。讀出嚴厲的語氣。
匯報馴導員的第四句話。
指導讀馴導員的幾次否定的語氣。教師范讀四句話。
指名讀馴導員的話和黑子反應的句子。把你的感受寫在書上的空白處。
3、面對馴導員一次比一次加重的語氣，黑子由開始的迷惑不解變成了沮喪，讓我們再來一齊讀一讀第七段，從中你能讀出它是一條怎樣的軍犬從哪個句子，哪個詞看出來的。
4、作者通過對黑子動作表情的描寫讓我們認識了一條對工作認真負責，反應能力強的軍犬。正是黑子超人的智商在哈哈大笑中讀出了欺騙。黑子被重重的傷害了，它的反應讓馴導員出乎意料，馴導員流著淚向黑子解釋，帶著哭腔挽留，但黑子還是決然的離開，發(fā)生了這悲劇的一幕，請同學們快速讀課文的10—15自然段。
此時的黑子心情怎么樣人在極度痛苦時會怎么做我們這無言的戰(zhàn)友只能用一聲“嗷”來表達，如果黑子是人的話，這一聲“嗷”會對馴導員說些什么帶著你體會的黑子那極度痛苦的心情來練習讀這一段。
黑子的出走說明了什么談談你的理解。“我聽了這個故事后，陷入了沉思…”作者會沉思什么呢讓我們進行一次生命的對話，你可以對黑子說，也可以對自己說，可以對全人類說…想對誰說就對誰說。
軍犬黑子教學設計篇十四
教材分析：
一個驕傲的生命沉淪了，訓導員也陷入了永遠的自責中。這是一篇關于狗的故事，卻蘊含了一個非常深刻的道理，即我們作為人，應該如何認識生命！
教學目標：
1、用普通話正確、流利有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，感受黑子的聰明、忠誠和對訓導員的信賴。
3、學習作者通過動作、神態(tài)等描寫，表達人與動物間的情感。
教學重點：
理解課文內容。
教學難點：
學習作者通過動作、神態(tài)等描寫，表達人與動物間的情感。
教學課時：
一課時。
教學過程：
一、談話激趣，揭示課題。
1、板書：軍犬，知道軍犬嗎？說說你對它們的了解，
下面讓我們一起欣賞一組軍犬在訓練和執(zhí)行任務時的照片。
今天，我們要走進其中的一條軍犬，它叫——黑子（補充完課題）齊讀。
二、檢查預習，反饋詞語掌握情況。
課件出示描寫黑子前后變化的兩組詞語，自由讀。
1、指名讀，讀準字音。
2、提高要求：讀出畫面。教師范讀“威風凜凜”，學生照樣子讀其他詞語。
3、男女生對讀。
5、不知不覺中我們已經概括了文章的主要內容，每個同學都再練說一遍。像這樣抓住主要人物的情感變化是概括文章內容的好方法。
黑子為什么會接受訓導員那一次又一次的欺騙呢？請大家快速瀏覽課文找出相關的語句回答。
三、感受信賴。
黑子對訓導員信賴到什么程度？
出示句子：
對訓導員又充滿了一貫的絕對信賴……。
它相信訓導員當然要超過相信自己。
1、從哪里讀出信賴？
2、平時你對誰才有這般的信賴？看來，黑子已經把訓導員看作了最親最親的人了。
四、細讀文本，深入研究。
（一）研讀4—9小節(jié)，體會黑子的聰明、忠誠。
1、默讀課文，用“﹏”劃出黑子找小偷的句子，并好好讀一讀，你讀懂了怎樣的黑子？請在相關詞句旁邊做簡單的批注。
2、出示四句找小偷的句子，體會交流并指導朗讀。
（1）體會黑子的“聰明”
a、抓“沒費多少勁”體會黑子很輕松地、不費吹灰之力就把小偷拉了出來。
指導讀出那份輕松和自信，此時黑子的心情應該是怎樣的？
b、抓“當它捕捉到訓導員的眼色在一剎那間的微小變化時，它把身邊的那個人拉了出來?！边@個細節(jié)描寫體會黑子的聰明。
現(xiàn)在讓我把目光聚焦到這個細節(jié)描寫上。
a、哪些詞讓你覺得黑子很聰明？
“一剎那間”說明訓導員的這個眼色停留的時間很短，“微小”說明訓導員的眼色變化很細微，是那種不易察覺的，可盡管這樣，黑子還是捕捉到了，多么聰明的黑子??！
（2）體會黑子的忠誠。
預設1。
讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。
預設2。
學生說看到了黑子越來越不自信。
引導：從那一次開始變得不自信？讓我們把目光聚焦到第二、第三、第四次找小偷的句子上。
（1）品讀第二次找小偷的句子。
a、哪里讓你覺得黑子開始變得不自信？
b、抓“再三”、“謹慎”等詞體會。
黑子已經不像第一次那么自信、干脆了。透過“再三”這個詞，我們仿佛看到了黑子在那個小偷的身邊聞了又聞，嗅了又嗅，顯得十分謹慎，小心翼翼。
你能讀出它的這份小心翼翼嗎？指名讀，齊讀。
（2）品讀第三次找小偷的句子。
a、哪里讓你體會到黑子更加不自信了？
b、引導學生抓黑子的神態(tài)、動作去體會。
a、“迷惑”
你能從它的神態(tài)中去體會，不錯。你來讀讀“愈發(fā)迷惑”
b、“很長的時間去嗅辨”
又是一個動作，說說你的體會。
其實黑子心底里相信那個人就是小偷，可它卻花這么長的時間去嗅辨，說明他越來越——。
還有哪些動作中也可以看出黑子的不自信。
c、“站”、“轉過頭”、“望”
前兩次它還把小偷拉了出來，現(xiàn)在——。
透過“望”這個動作，我們分明聽到了黑子的心里想對訓導員說：
是啊，此時的黑子多么想聽到訓導員對它說：
可它耳邊傳來的卻是訓導員那嚴厲的否定聲，黑子的自信被擊垮了。
（3）品讀第四次找小偷的句子。
a、從哪里體會到它的自信被擊垮了？
a、“沮喪極了”，灰心喪氣到了極點，讀好這個詞。
b、抓“停、看看、扭過頭去看看、試圖尋找”
說說你的體會，它現(xiàn)在靠什么尋找小偷？是怎么找的？
引讀：它在每一個人的腳邊都——，再——。
此時的黑子已完全不相信自己的判斷，不相信自己那靈敏的嗅覺，它已經完全迷失了自己。而造成這一切都是因為它對訓導充滿了——-，所以它一次次地服從命令，這絕對是一條（）的軍犬。
忠誠不是錯，忠誠是軍犬的天職，可訓導員卻對聰明、忠誠的黑子做了什么？
b、快速瀏覽課文，找找訓導員否定黑子的話，指名讀。
a、你們聽出了什么？
b、就是這堅決、嚴厲的否定讓黑子一步一步的從自信走向沮喪，直至完全迷失自我。讓我們再一次來感受這個過程。
（4）師生合作度這部分內容。
（二）學習12小節(jié)，體會黑子的痛苦。
當黑子知道自己被最最信賴的人騙了，有什么反應？
出示12小節(jié)。
2、請你讀好這些詞。
4、我們這位無言的戰(zhàn)友只能用一聲“嗷”來表達它心中的痛苦、憤恨和無奈，齊讀。
（三）拓展寫話，升華感情。
黑子真的不愿意相信，曾經這么值得信賴的訓導員會欺騙它愚弄他，往?？刹皇沁@樣的呀，此時的黑子不禁想起了以往和訓導員相處的一幕幕，它可能會想起——，可能會想起——，還可能會想起——，同學們，請拿起你們手中的筆，選擇一個畫面寫下來，如果能像作者那樣，寫一寫當時訓導員和黑子的動作、神態(tài)，就更棒了。
五、學習13—18小節(jié)。
當騙局被揭穿后，信賴還存在嗎？，讓我們到營門口去看一看。
出示13—18小節(jié)。
1、黑子還信賴他的訓導員嗎？你從哪里體會到？
2、作者又是通過一連串的動作描寫來表達。
3、同時我們也看到了一位怎樣的訓導員？
此時，他才明白了（狗也是有自尊的）。
六、總結全文。拓展課外閱讀。
像這樣展現(xiàn)人與動物之間的感情的文章很多，例如，我國的動物小說之王沈石溪的《斑羚飛渡》、《保姆蟒》等都是一個個催人淚下的故事，這里老師還向你們推薦幾位國外著名的動物小說家以及他們的代表作，課后如果能找來和沈石溪的作品對比著讀一讀，一定會有很大的收獲。
課外書屋。
中國：沈石溪《斑羚飛渡》、《保姆蟒》。
加拿大：西頓《大角羊之王》、《野馬飛毛腿》。
俄羅斯：比安基《山雀的日記》、《森林報》。
日本：椋鳩十《獨耳大鹿》、《消失的野犬》。
板書設計：
聰明動作。
神態(tài)。
忠誠細節(jié)。
軍犬黑子教學設計篇十五
本篇課文，是小學語文課本六年級上學期的補充課文。從內容上來說，可以看成是七單元“人與動物“的補充。但看本篇課文，所要揭示的道理，給人類帶來的感悟，又遠遠的超過了前面例文的思想。讀懂課文內容很簡單，可是要深入的體會課文的思想，就顯得比較困難。而這一點，也正是學要通過課堂教學滲透給學生的。從寫法上來說，雖然很有特點，但就本課的地位和授課時間來說，不太適合作為寫法練習的工具，如果硬要將寫法設計為訓練重點，勢必會造成走形式、無實效的結果。
縱觀課文內容，為了表達思想，文章雙線并行，一條是訓導員的情感變化線，一條是黑子的情感變化線。試教時，我們選擇了雙線并行，發(fā)現(xiàn)不僅學生的回報雜亂無序，就連教師的引導也增加了很大難度。課堂上教師的語言顯得過多，追問也過多，整堂課下來顯得凌亂不堪。于是，結合學生的實際，以及課文本身的特點，我們選擇了輕處理黑子的情感變化，重點通過訓導員的命令來引導學生體會黑子在帶著困惑的情況下，無奈的執(zhí)行命令，而最后卻發(fā)現(xiàn)是一場騙局的方法，引導學生體會黑子逐步加深的絕望。并且在設計教學過程時，根據(jù)學生的實際，預設了基礎思維發(fā)散點，以及思想深化點。比如：引導學生猜想黑子的想法，糾正學生用“嘲笑”、“譏笑”這樣帶有惡意的詞體會訓導員的用意，以及課后對黑子的話，對訓導員的話。
通過課堂實踐，發(fā)現(xiàn)學生能夠較快的找到黑子情感變化的詞語，并能根據(jù)教師的問題，有理有據(jù)的交流描寫訓導員的語言所帶來的感受。在整個交流過程中，教師的引導還是能夠做到有的放矢的，在學生自主交流的基礎上，教師的點撥，深化了學生的課文內容、思想、寫法的全面認識。
課前設計當中對于后文的引讀設計，應當算是本課的一個亮點。在共同回憶了黑子與訓導員甜蜜的生活以后，層層深入的朗讀，使學生們切實的感受到了黑子內心的痛苦，和訓導員內心的悔恨，有的學生甚至在齊讀階段哽咽、流淚。
作為以體會思想為主的文章，本課的教學基本完成了課前設計的任務。稍有遺憾的是課后的練筆設計，可以與前文的引讀設計相結合，如果將對訓導員說，變成訓導員悔恨的自己說，整個課堂就會顯得相得益彰。另外，在自學階段，給學生的時間稍多，以至于后來沒有時間交流學生作品，這與學生的預習情況，和教師不了解學生基礎有關。
通過本課的教學，積累了不少此類課文教學的經驗，在以后的教學實踐中，還會不斷地提高、改進！
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