天文學(xué)的發(fā)展與人類(lèi)文明的進(jìn)步息息相關(guān)，對(duì)于了解人類(lèi)文化和歷史演變也具有一定的啟示作用。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，要注重邏輯性，將所總結(jié)的內(nèi)容按照一定的次序進(jìn)行組織和表達(dá)。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供你參考和借鑒。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
題號(hào)12345678910。
答案babcbccccc。
題號(hào)11121314151617181920。
答案bcbcbcdabc。
二、
1、排泄泌尿系統(tǒng)腎臟。
2、繁殖有機(jī)物病菌蟲(chóng)卵。
3、腎小球的`過(guò)濾作用腎小管的重吸收作用。
4、廢物水和無(wú)機(jī)鹽的平衡組織細(xì)胞。
5、腎小管的重吸收作用膀胱有暫時(shí)儲(chǔ)存尿液的作用。
三、
1、(1)原尿尿液血漿。
(2)大分子蛋白質(zhì)不能透過(guò)腎小球和腎小囊壁到腎小囊中。
(3)腎小管重吸收了大部分水，沒(méi)有吸收尿素，使得尿素濃度升高。
(4)腎小管重吸收了大部分水，只重吸收部分無(wú)機(jī)鹽，使得無(wú)機(jī)鹽濃度升高水。
(5)腎小管重吸收了全部的葡萄糖。
2、(1)b葡萄糖(2)a無(wú)機(jī)鹽和尿素(3)c蛋白質(zhì)和血細(xì)胞。
四、
1、(1)[3]腎小球(6)腎小囊原尿水無(wú)機(jī)鹽葡萄糖尿素150升。
(2)[7]腎小管重吸收葡萄糖水無(wú)機(jī)鹽尿液水無(wú)機(jī)鹽尿素。
(3)[4]出球小動(dòng)脈動(dòng)脈血(3)腎小球動(dòng)脈血。
(4)動(dòng)脈血腎小球氧氣。
2、(1)尿素靜脈血。
(2)葡萄糖。
(3)尿素葡萄糖。
(4)尿液輸尿管膀胱。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
人體自燃現(xiàn)象最早見(jiàn)于17世紀(jì)的醫(yī)學(xué)報(bào)告，時(shí)至今日，有關(guān)的文獻(xiàn)更是層出不窮，記載也更為詳盡。人體自燃就是指一個(gè)人的身體未與外界火種接觸而自動(dòng)著火燃燒。
目錄醫(yī)學(xué)報(bào)告歷史記載待揭之謎現(xiàn)代調(diào)查收縮展開(kāi)醫(yī)學(xué)報(bào)告。
基本簡(jiǎn)介。
人體自燃或人體自焚描述的是一種超?，F(xiàn)象，即人體可在沒(méi)有與任何火源接觸下，體內(nèi)突然起火，甚至可以燒化為灰燼，但周?chē)臇|西（包括可燃物體）卻可以沒(méi)有燒掉。不過(guò)，這現(xiàn)象的存在性和科學(xué)性卻引起不少爭(zhēng)議。試圖解釋這一現(xiàn)象的觀點(diǎn)，引援歷史上和現(xiàn)代也可能發(fā)生的一些個(gè)案，認(rèn)為造成人體自燃的原因包括球狀閃電引起、靜電引起、燈芯效應(yīng)、體內(nèi)酮體過(guò)多等人體自燃現(xiàn)象最早見(jiàn)于17世紀(jì)中葉的醫(yī)學(xué)報(bào)告，時(shí)至今日，有關(guān)的文獻(xiàn)更是層出不窮，記載也更為詳盡。那么，什么是人體自燃呢？人體自燃就是指一個(gè)人的身體未與外界火種接觸而自動(dòng)著火燃燒1949年12月15日，美國(guó)新罕布什爾州的一個(gè)53歲、名叫科特里斯的婦女在家中被燒死了。曼徹斯特警方在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，那具不像人形的恐怖尸體躺在房間的地板上，可是房間內(nèi)的物體卻沒(méi)有遭到絲毫破壞，而且壁爐也未曾使用過(guò)，甚至在其他地方也找不到火種。美聯(lián)社報(bào)道說(shuō)：“該婦人在燃燒時(shí)一定像個(gè)火球，但是火焰卻沒(méi)有燒著她家里的任何木料?！边@事實(shí)令人驚詫。1951年佛羅里達(dá)州圣彼得堡的利澤太太被人發(fā)現(xiàn)在房中化為灰燼，房子也是絲毫未受損壞。在這個(gè)案件中，調(diào)查人員使用各種現(xiàn)代科學(xué)方法，以確定這一神秘意外的來(lái)龍去脈?？墒?，雖然有聯(lián)邦調(diào)查局縱火案專(zhuān)家、消防局官員和病理專(zhuān)家通力合作研究，歷時(shí)一年仍然沒(méi)有把事件弄清楚。在發(fā)生事故的現(xiàn)場(chǎng)除了椅子和旁邊的茶幾外，其余家具并沒(méi)有嚴(yán)重的損毀，可是在屋內(nèi)卻出現(xiàn)了一種奇怪的現(xiàn)象：天花板、窗簾和離地4英尺以上的墻壁，鋪滿一層氣味難聞的油煙，在4英尺以下的墻壁卻沒(méi)有。椅子旁邊墻上的油漆被烘得有點(diǎn)發(fā)黃，但椅子擺放處的地毯卻沒(méi)有燒穿。此外在10英尺外的一面掛墻鏡可能因?yàn)闊崃τ绊懚屏眩辉?2英尺外梳妝臺(tái)上的兩根蠟燭已經(jīng)熔化了，但燭芯依然留在燭臺(tái)上沒(méi)有損壞；位于墻壁4英尺以上的塑料插座也已熔化，但保險(xiǎn)絲沒(méi)有燒斷，電流仍然暢通，以至于護(hù)壁板的電源插座沒(méi)有受到破壞。與一只熔化了的插座連接的電鐘已經(jīng)停擺，上面的時(shí)間剛好指在4點(diǎn)20分。當(dāng)電鐘與護(hù)壁板上完好的插座連接時(shí)，仍然可繼續(xù)走動(dòng)。附近的一些易燃物品如一張桌子上的報(bào)紙以及臺(tái)布、窗簾，卻全部安然無(wú)損。
起因分析。
在世界其他地區(qū)亦有像利澤太太這樣人體自燃的事例，而且自燃的形式多種多樣，有些人只是受到輕微的灼傷，另一些則化為灰燼，更令人不可思議的是，受害人所睡的床、所坐的椅子，甚至所穿的衣服，有時(shí)候竟然沒(méi)有燒毀。更有甚者，有些人雖然全身燒焦，但一只腳、一條腿或一些指頭卻依然完好無(wú)損。在法國(guó)巴黎，一個(gè)嗜好烈酒的婦人在一天晚上睡覺(jué)時(shí)自燃而死，整個(gè)身體只有她的頭部和手指頭遺留下來(lái)，其余部分均燒成灰燼。西方社會(huì)最早的人體自燃現(xiàn)象，出現(xiàn)在1673年的意大利，有一名叫柏里西安的男子躺在草墊上差不多全都化成灰燼了，僅剩下頭骨與幾根指骨，但令人吃驚的就是草墊除了他躺的地方被燒以外，其他地方全都保持著原狀。1959年一個(gè)秋天的夜里，倫敦市區(qū)的一個(gè)狂歡的小舞廳里忽然響起一聲驚叫，人們看到一名20歲的年輕人，慌張地看著面前的一支正熊熊燃燒著的巨大火柱。與這位年輕人伴舞的女友忽然發(fā)生了自燃。有人飛速地找來(lái)了滅火裝置，可是在這使人望而生畏的藍(lán)色火炬面前，救火裝置一點(diǎn)作用都不起，只得眼巴巴地望著她變成了骨灰。1958年，夏威夷的一位77歲的老人躺在搖椅上面消遣的時(shí)候，忽然身冒藍(lán)火，房東太太發(fā)現(xiàn)以后，立刻報(bào)了警。當(dāng)救援人員趕到的時(shí)候，搖椅上面只剩下一堆灰燼了。尸體也會(huì)自燃。1973年12月7日，美國(guó)威斯康星州的一位50歲的婦女，煤氣中毒死后的第三天，親友們?yōu)樗e行葬禮。突然，棺內(nèi)起火，尸體頃刻化為灰燼。當(dāng)時(shí)百余人目睹。在以前發(fā)生過(guò)的人體自燃事件中，男女受害人的數(shù)目比例大致相同，年齡從嬰兒到114歲的老人都有，其中很多是瘦弱的。他們有的人是在火源附近自燃，有的人卻是在駕車(chē)或是毫無(wú)火源的地方行走時(shí)莫名其妙地著火自燃的。但是，時(shí)至今日，現(xiàn)代科學(xué)界和醫(yī)學(xué)界都否定人體自燃的說(shuō)法。有人雖然曾經(jīng)提出一些理論，但是一直沒(méi)有合理的生理學(xué)論據(jù)足以說(shuō)明人體如何自燃甚至于化為灰燼，因?yàn)槿绻讶梭w的骨髓和組織全部燒毀，只有在溫度超過(guò)華氏1648.9度的高壓火葬場(chǎng)才有此可能。那么，至于燒焦了的尸體上尚存有未損壞的衣物或者是一些皮肉完整的殘膚就更令人覺(jué)得有些神秘莫測(cè)了。自燃是由于可燃混合氣體（或蒸氣）自身熱量或與無(wú)火花、無(wú)火焰的熱表面接觸，使溫度升高，以及化學(xué)反應(yīng)速度急劇增長(zhǎng)而引起的著火現(xiàn)象。在燃燒理論中自燃分為熱自燃和鏈自燃兩種。熱自燃理論認(rèn)為可燃混合氣體化學(xué)反應(yīng)的熱量生成速率超過(guò)系統(tǒng)的散熱速率，從而有過(guò)剩的熱量加熱可燃混合氣體，使化學(xué)反應(yīng)隨著溫度升高而迅速加快，進(jìn)而使混合氣體的溫度迅速升高，直至引起混合氣體燃燒。鏈自燃理論認(rèn)為使化學(xué)反應(yīng)自行加速不一定是依靠熱量的積累，而是通過(guò)鏈鎖反應(yīng)，迅速增加活化中心來(lái)促使反應(yīng)不斷加速，直至著火燃燒。自燃是一種復(fù)雜的化學(xué)和物理現(xiàn)象。對(duì)可燃混合氣體，在發(fā)生自燃時(shí)總是需達(dá)到一定的溫度。我們生活在一個(gè)危險(xiǎn)的世界里，身邊有各種易燃、易爆的東西。那么，我們的身體會(huì)不會(huì)突然起火？這種想法存在已久，一些莫名其妙的燃燒現(xiàn)象似乎也證實(shí)了人體自燃的發(fā)生。人體自燃―――這是真實(shí)事件還是憑空捏造？不論相信與否，我們將一同檢驗(yàn)證據(jù)，看看科學(xué)與超自然現(xiàn)象會(huì)碰撞出怎樣的火花。
燭芯效應(yīng)。
“人體自燃”似乎一直存在，為何自燃卻一直沒(méi)有答案。1986年3月26日傍晚，美國(guó)紐約州北部的消防員接到報(bào)案，請(qǐng)他們?nèi)フ{(diào)查一起讓人摸不著頭腦的火災(zāi)。那個(gè)叫喬治?莫特的人上床睡覺(jué)的時(shí)候還好好的，一個(gè)原本有180磅重的人，最后被燒得只剩下三磅半的骨頭，可是，火卻沒(méi)把房子燒掉。幾十年來(lái)，火災(zāi)研究員們一直百思不得其解。什么樣的火可以吞噬一個(gè)人卻不會(huì)燒掉他所在的房間？看到自己的身體燃燒起來(lái)，這個(gè)人一定會(huì)設(shè)法滅火。除非，火勢(shì)太猛，來(lái)不及撲救。這不是唯一的一起人被神秘的火燒死的事件。幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)的觀點(diǎn)一直認(rèn)為吞噬這些人的火焰來(lái)自他們自己身體里面。支持者把這稱(chēng)為“人體自燃”。拉里?阿諾德撰寫(xiě)的《燃燒》一書(shū)，講的就是人體自燃。反對(duì)的人則認(rèn)為，人體自燃純屬無(wú)稽之談。在極少數(shù)事件里，有目擊證人，而且自燃者在燃燒之后活了下來(lái)。元旦，在比利時(shí)布魯塞爾北面，阿黛兒?瓦達(dá)克正和家人一起從海灘揀了一些貝殼后，開(kāi)車(chē)回家，突然發(fā)現(xiàn)自己的大腿冒出火焰。她從腰部到膝蓋被嚴(yán)重?zé)齻?。她的醫(yī)生至今無(wú)法查明起火的原因。為了尋找真相，拉里?阿諾德，全球知名的異?；馂?zāi)研究員和法醫(yī)生物學(xué)家馬克?貝尼奇決定對(duì)此進(jìn)行調(diào)查。燭芯效應(yīng)成功地解釋了為何有人連骨頭都化為灰燼，關(guān)于這些怪異的燃燒案例，17世紀(jì)的歐洲，有些醫(yī)生認(rèn)為答案是酒精！但如果真是這樣，那么身體應(yīng)該是從里面開(kāi)始燃燒。在缺少氧氣的體內(nèi)，這種事顯然不會(huì)發(fā)生。當(dāng)前出現(xiàn)了一種相對(duì)合理的解釋?zhuān)环Q(chēng)為燭芯效應(yīng)。有時(shí)，最離奇的謎題有著最平凡的謎底?？茖W(xué)家認(rèn)為，我們可以把一個(gè)穿著衣服的人，設(shè)想為里外反轉(zhuǎn)的蠟燭，衣服是燭芯，人體脂肪是蠟。即便是很小的火苗也可能會(huì)穿透皮膚，點(diǎn)燃脂肪，而后慢慢地、持續(xù)地燃燒。法醫(yī)生物學(xué)家馬克用一塊布和一塊豬肉演示了這種效應(yīng)。豬的脂肪與人類(lèi)脂肪十分相像。如果條件符合，脂肪和布就會(huì)像蠟燭一樣，燒到幾乎什么也不剩。燭芯效應(yīng)幾乎是個(gè)完美的答案，它證明了人體自身就有燃燒源，只要環(huán)境條件符合，人體就可以自我毀滅。然而有一點(diǎn)疑問(wèn)是燭芯效應(yīng)未能回答的：用豬做實(shí)驗(yàn)時(shí)，常會(huì)留下不少完整的骨頭，而在被認(rèn)為是人體自燃的事件中，骨骼多半都化為灰燼。人類(lèi)學(xué)研究生安吉?克里斯滕森專(zhuān)心攻克這個(gè)問(wèn)題。安吉發(fā)現(xiàn)，人體自燃的受害者與最容易患骨質(zhì)疏松癥的人群的基本情況非常相近。而骨質(zhì)疏松的人骨在火葬時(shí)更容易被燒盡。燭芯理論也解釋了這些案例中的一個(gè)怪誕現(xiàn)象：為什么腿腳常常完好無(wú)損？腳和小腿上的脂肪很少，而且通常沒(méi)有被布料包裹――也就是說(shuō)，沒(méi)有燃料、也沒(méi)有燭芯。研究者認(rèn)為，燭芯效應(yīng)顯然是導(dǎo)致喬治?莫特死亡的原因。
事件回顧。
班特萊事件。
1966年12月5日，美國(guó)賓夕法尼亞州波特城，一位煤氣查表工人上午九時(shí)來(lái)到94歲的班特萊醫(yī)生家查表。這天天氣奇寒，工人以為老人尚未起床，就徑直走到地下室去看表。一進(jìn)地下室，就發(fā)現(xiàn)地上有一堆冷卻的灰燼。在灰上方的天花板上出現(xiàn)了一個(gè)燒透的洞。工人大吃一驚，急忙上樓找醫(yī)生。當(dāng)他走進(jìn)衛(wèi)生間時(shí)，里面的景象使他毛骨諫然。在燒穿洞的地板上只剩下半條腿，老人身體的其余部分都化為灰燼了。但那輛老人的推車(chē)竟連支架下的膠墊都完好無(wú)缺。除了死者身體所及那部分外，整個(gè)室內(nèi)沒(méi)有一點(diǎn)火災(zāi)的跡象或氣味。不久警方趕到現(xiàn)場(chǎng)，但對(duì)其死因無(wú)法理解，最后草草結(jié)案。宣布死者因在床上吸煙，睡著后衣服著火引起火災(zāi)，醒后去衛(wèi)生間取水滅火，在那里失去知覺(jué)，被火燒成灰燼。但是一位火葬專(zhuān)家指出，一具尸體化為灰燼，先要經(jīng)過(guò)華氏2200度高溫?zé)?0分鐘，再經(jīng)過(guò)華氏1800度高溫?zé)?0-50分鐘。即使這樣，尸體火化后只是碎骨骨灰。最嚴(yán)重的房屋火災(zāi)，溫度也不會(huì)超過(guò)華氏1500度。因此老人不可能因火災(zāi)而燒成灰燼。況且，能將他燒成灰燼的大火，不要說(shuō)整個(gè)房子要付之一炬，就是手扶推車(chē)的鋁制框架也會(huì)熔化的?？茖W(xué)家認(rèn)為，班特萊醫(yī)生死于人體自燃。人體自燃指的是人體沒(méi)有和外部火焰接觸，內(nèi)部自發(fā)燃燒，化為灰燼，而在灰燼周?chē)磺锌扇夹晕锲范急３衷瓨拥默F(xiàn)象。
歷史記載。
意大利記載。
歷史上第一個(gè)人體自燃事件記載在1673年法國(guó)的一份醫(yī)學(xué)資料上。法國(guó)人jonasdupont發(fā)表了一個(gè)關(guān)于人體自燃的案子，有個(gè)叫millet的巴黎人，躺在草墊床上化為灰燼，只剩下頭骨和幾根指骨，但草墊床、除他躺的部位外都保持原樣。1744年，英格蘭的伊普斯威奇城有一位60歲的帕特夫人，一天早上她的女兒發(fā)現(xiàn)她死在地板上，好像一段被燒光的木頭，在附近的衣物卻完好無(wú)缺。類(lèi)似的歷史記載有200多起。
德國(guó)記載。
19世紀(jì)德國(guó)化學(xué)家利比克設(shè)想人體自燃可能是由于體內(nèi)酒精含量過(guò)多引起的。他做過(guò)一個(gè)試驗(yàn)，想找出充滿酒精的新鮮肉類(lèi)到了多少濃度能發(fā)主自燃，卻未成功。1861年，著名法醫(yī)卡斯波在其《實(shí)用法醫(yī)手冊(cè)》中，對(duì)人體自燃給予了否定。他認(rèn)為根本不存在這種現(xiàn)象，“在1861年的今天，如果還有誠(chéng)實(shí)的科學(xué)家想去解決人體自燃的神話，那真是太可悲了。所有關(guān)于‘自燃’的證明都是完全不可信任的，是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人提供的。”神秘的人體自燃現(xiàn)象意大利牧師貝多利是遭遇人體自燃后尚能生存數(shù)天的少數(shù)受害人之一。曾替他治療的巴塔利亞醫(yī)生把該事件發(fā)表在1776年10月佛羅倫薩一份學(xué)報(bào)上。事發(fā)期間，貝多利正在全國(guó)各地旅行，有天晚上抵達(dá)姐夫家里，由姐夫帶領(lǐng)到暫時(shí)歇宿的房間。由于他穿的襯衫是用馬毛做的，把肩膀刮得很不舒服，他一進(jìn)房就要了一條手帕，把襯衫和肩膀隔開(kāi)。接著他獨(dú)自留在房中祈禱。過(guò)了幾分鐘，房中傳出牧師痛苦的呼叫聲，全屋人立刻沖進(jìn)他的房間。他們看見(jiàn)貝多利躺在地上，全身給一團(tuán)火焰包圍，但上前察看時(shí)，火焰便逐漸消退，最后熄滅了。次日早上，貝多利接受巴塔利亞醫(yī)生檢查。他發(fā)現(xiàn)傷者右臂的皮膚幾乎完全脫離肌肉，掛在骨頭上。從肩膀直至大腿的皮膚也受到同樣損傷。燒得最嚴(yán)重的部分是右手，已開(kāi)始腐爛。巴塔利亞醫(yī)生雖然立即進(jìn)行治療，但傷者的情況不斷惡化，總是說(shuō)口渴想喝水，而且全身抽搐得令人吃驚。據(jù)說(shuō)，他坐過(guò)的那張椅子滿布“腐爛和使人惡心的物質(zhì)”。貝多利一直發(fā)熱，又不斷嘔吐，第四天在昏迷中死亡。巴塔利亞醫(yī)生無(wú)法在貝多利身上找出感染跡象。最可怕的是，在死亡之前，他的身體已發(fā)出腐肉般的惡臭。巴塔利亞醫(yī)生還說(shuō)，看見(jiàn)有蟲(chóng)子從貝多利身上爬到床上，他的指甲也脫落了。在1985年5月25日英國(guó)倫敦的晚上，19歲的波利?列斯里在大街上散步。突然，他感到周身發(fā)熱。他環(huán)身而視．發(fā)現(xiàn)自己的身體竟噴出火來(lái)?；鹚矔r(shí)在他上半身燃燒起來(lái)，難以忍受的高熱和疼痛同時(shí)向他襲來(lái)。列斯里雙手蒙臉，希望能保住自己的眼睛。但是火勢(shì)兇猛，他的胸、背、腕都象被烙鐵燙著那么疼痛，大腦有煮沸的感覺(jué)。他想奔跑，但是沒(méi)跨出幾步就重重地摔倒了。當(dāng)死神向他步步緊逼時(shí)，想不到他身上的火焰一下子又完全熄滅了。隨后數(shù)分鐘，鉆心的疼痛又降臨到他身上，列斯里咬住牙，走到了附近的醫(yī)院。由于列斯里年輕力壯，燒傷后又獲得了及時(shí)的治療。而且在治療期間又未被細(xì)菌感染，幾星期后他終于在醫(yī)生精心治療下，痊愈出院了。他是現(xiàn)代經(jīng)歷人體自燃現(xiàn)象后仍大難不死的幸運(yùn)者。除許多人體自燃導(dǎo)致全身燃燒的案例外，也有只是身體局部自燃的案例。奧弗頓醫(yī)生在《田納西州醫(yī)學(xué)會(huì)學(xué)報(bào)》發(fā)表一篇文章，記述該州拉什維爾大學(xué)數(shù)學(xué)教授哈密爾頓因局部自燃受傷的情形。1835年1月5日，哈密爾頓教授從大學(xué)返家，那天天氣很冷，只有華氏8度。突然間，他覺(jué)得左腿灼熱疼痛，就像給黃蜂叮了一口似的。他朝下一看，腿上竟有一團(tuán)幾寸高的火焰，直徑如一個(gè)銀幣大小，頂部則呈扁平形狀。他立即用手拍打，但無(wú)法把火焰拍熄。幸而哈密爾頓教授保持冷靜，想起如果火焰沒(méi)有氧供應(yīng)就會(huì)自動(dòng)熄滅，于是兩手拱成杯狀蓋在燃燒之處，火焰果然熄了?？墒?，他仍然感到劇痛，進(jìn)屋之后，便立即脫下長(zhǎng)褲和內(nèi)褲，檢查傷口。他看見(jiàn)傷口約寬1寸，長(zhǎng)3寸，干爽，呈褐黑色，在左腿下方斜斜伸展。他又檢查了內(nèi)褲，發(fā)現(xiàn)正對(duì)傷口之處已經(jīng)燒穿，但洞口周?chē)z毫沒(méi)有燒焦的痕跡。最奇怪的是，長(zhǎng)褲竟然完好無(wú)損，只是面靠近內(nèi)褲燒穿的地方有許多暗黃色的絨毛。傷口雖然有些地方與普通傷口不同，但為哈密爾頓作診斷的醫(yī)生經(jīng)過(guò)檢查后，仍當(dāng)作普通燒傷一樣醫(yī)治。傷口很深，過(guò)了整整32天才愈合。治愈之后，傷口周?chē)募∪庖廊挥幸欢魏荛L(zhǎng)的時(shí)間不斷隱隱作痛，而且疤痕呈現(xiàn)一種很不尋常的青黑色。
中國(guó)記載。
前幾年中國(guó)也報(bào)導(dǎo)過(guò)類(lèi)似的“局部自燃”現(xiàn)象。1990年4月15日上午8時(shí)，湖南省湘鄉(xiāng)市有一年僅4歲的叫唐江的小男孩，屁股發(fā)出的火燒穿褲子，而且接二連三地發(fā)生。當(dāng)時(shí)醫(yī)院診斷為靜電反應(yīng)，于是將他放在一個(gè)無(wú)金屬無(wú)靜電的房間，誰(shuí)知無(wú)濟(jì)于事，照燒不誤。1994年元月12日，青島醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院收治了一位叫孫彥虎的兒童，他能把穿在身上的衣襪子燒成焦糊狀。元月7日早晨起床時(shí)，他母親看見(jiàn)他的枕頭又燒成了一個(gè)洞，而且后背發(fā)癢。
待揭之謎。
三百多年來(lái)，科學(xué)家對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷探索，從200多個(gè)案例中，科學(xué)家發(fā)現(xiàn)：男女比例大約一致，年齡從4個(gè)月到114歲都有。飲酒有度和身體胖瘦都有。有的案例發(fā)生在走路、開(kāi)車(chē)、劃船、跳舞過(guò)程中。有的人認(rèn)為人體自燃與體內(nèi)過(guò)量的可燃性脂肪有關(guān)，把這種脂肪比喻為燃起的燭油，衣服如同燭蕊。有些人認(rèn)為人體內(nèi)有某種天然的“電流體”，它能造成體內(nèi)可燃性物質(zhì)燃燒以至于造成高度可燃性物質(zhì)結(jié)構(gòu)的“體內(nèi)分解”。還有人認(rèn)為體內(nèi)磷積累過(guò)多，產(chǎn)生了“發(fā)光的火焰”。新近一種解釋是從物理學(xué)角度進(jìn)行的，認(rèn)為體內(nèi)可能存在一種比原子還小的“燃粒子”，可以引起燃燒。這種現(xiàn)象一旦發(fā)生，人體就會(huì)被燒的收縮起來(lái)，甚至有時(shí)會(huì)在瞬間化為灰燼。人體自燃現(xiàn)象是十分罕見(jiàn)的，而且是不可預(yù)知的。驗(yàn)尸官對(duì)尸體進(jìn)行了深入細(xì)致的研究，發(fā)現(xiàn)了一系列無(wú)法解釋的問(wèn)題。如果假定是吸煙時(shí)無(wú)意中點(diǎn)了衣服，造成了火災(zāi)，那么，一件衣服的燃燒怎么產(chǎn)生那樣的高溫，進(jìn)而把人體燒到無(wú)法辨認(rèn)的程度呢？而且，房門(mén)關(guān)的這么嚴(yán)怎么會(huì)有這么多的氧氣呢？為什么在人發(fā)現(xiàn)的時(shí)候聞到的不是皮肉燒焦的氣味，而是那種怪異的'藍(lán)煙味？人體自燃現(xiàn)象都有一個(gè)相似的模式：受害者通常是在家中自燃死亡的，燃燒往往非常徹底。驗(yàn)尸官在現(xiàn)場(chǎng)有時(shí)會(huì)注意到發(fā)生事故的房間內(nèi)有一種甜而嗆人的味道。人體自燃中所燒焦的尸體顯得如此奇特的原因在于，這些身體的四肢通常是完好無(wú)損的。盡管身體軀干和頭部被燒得無(wú)法辨別，但雙手、雙腳或雙腿某個(gè)部分可能并未燒到。此外，人體周?chē)姆块g也只有很少或根本沒(méi)有任何著火的跡象，除了有時(shí)殘留在家具和墻上的油漬外。在極少數(shù)案例中，受害者的內(nèi)部器官仍然完好，而身體外部卻全部燒焦了。并非所有的人體自燃受害者都只是簡(jiǎn)單地引發(fā)火焰。有些人的身體上的燃燒現(xiàn)象非常奇怪，根本看不出明顯的源頭，而有些人的身體在沒(méi)有著火的情況下會(huì)冒起煙來(lái)。另外，并不是所有著火的人都會(huì)被燒死――一小部分人實(shí)際上會(huì)從他們所謂的自燃現(xiàn)象中存活下來(lái)。隨著更多的深入調(diào)查研究和科學(xué)水平的提高，科學(xué)家們相信遲早會(huì)解開(kāi)這個(gè)幾世紀(jì)來(lái)一直使人困惑不解的秘密。
現(xiàn)代調(diào)查。
盡管卡斯波否定了人體自燃，許多科學(xué)家仍致力于研究和調(diào)查這一現(xiàn)象。一位叫查爾斯?福特的人，曾詳盡地收集了1861年以來(lái)發(fā)生的幾起人體自燃事件。如1957年5月18日，在美國(guó)費(fèi)城，一位63歲的寡婦安娜?馬丁在一間沒(méi)有火源的房里化為灰燼，只剩下鞋和一少部分軀干。法醫(yī)說(shuō)達(dá)到這種程度，溫度至少要高達(dá)華氏1700一度。然而爐子是熄滅的，全部物品，包括離死者二英尺的報(bào)紙都沒(méi)有變化。福特記錄最詳盡的一起人體自燃事件發(fā)生在1951年7月的佛羅里達(dá)的圣彼得斯堡。傍晚，67歲的瑪麗夫人舒適地坐在軟椅上，他的兒子離去時(shí)看見(jiàn)母親還很好，可是不到十二小時(shí)，他兒子來(lái)到母親房間，卻見(jiàn)到了極可怕的景象，悶熱的屋子里，母親和椅子沒(méi)有了，地面上有幾塊燒得腐蝕變形的發(fā)卡，表明那兒曾是一堆頭發(fā)，剩下的只是幾小塊焙干的椎骨，一個(gè)縮成棒球大小的頭骨和一只完好無(wú)缺的左腳。離尸體很近的報(bào)紙和幾英寸以外的一塊亞麻布卻無(wú)燃燒的痕跡。享有“骨骼鑒定專(zhuān)家”聲譽(yù)的克洛格曼醫(yī)生調(diào)查了瑪麗夫人的死因，結(jié)果是：1.整個(gè)室內(nèi)找不到任何助燃化學(xué)物品，而只有經(jīng)過(guò)華氏3000度高溫，她的頭骨才會(huì)成為那種樣子。2.沒(méi)有發(fā)生火災(zāi)，整個(gè)室內(nèi)找不到火源。房屋火災(zāi)最高溫度一般為華氏1500度，而實(shí)際存在過(guò)的溫度比這高一倍，在那種情況下，整個(gè)公寓都應(yīng)燒盡。3.夫人體重170磅，燒成灰后，整個(gè)樓內(nèi)竟沒(méi)有任何氣味。4.頭骨法醫(yī)專(zhuān)家了解，能將死者脂肪組織燒盡脫水的高溫應(yīng)同時(shí)把頭蓋骨軟組織全燃?xì)?，使頭骨破裂，而里瑟夫人卻不如此?？寺甯衤鼘?duì)上述四點(diǎn)都無(wú)法解釋。1966年12月5日，美國(guó)賓夕法尼亞洲天氣奇寒，這天在該洲波濤城發(fā)生了一件奇事。上午九點(diǎn)鐘，一位煤氣工人到94歲的班特萊醫(yī)生家去查煤氣表。工人以為老人尚未起床，便徑直走到地下室去看表。他走到地下室后，發(fā)現(xiàn)地上有一堆冷卻的灰燼，在灰燼上方的天花版上出現(xiàn)了一個(gè)燒透的洞，工人大吃一驚，急忙上樓去找醫(yī)生。當(dāng)他走進(jìn)衛(wèi)生間時(shí)，里面的景象讓他毛骨悚然，在燒穿洞的地板上只剩下半條人腿，老醫(yī)生身體的其于部分都化為灰燼了。但是，老醫(yī)生的推車(chē)竟連支架下的膠墊都完好無(wú)缺，除了死者身體所接觸部分外，整個(gè)室內(nèi)沒(méi)有一點(diǎn)火災(zāi)的跡象或氣味。不久，警方趕到現(xiàn)場(chǎng)，但對(duì)死因無(wú)法理解，只好草草結(jié)案。宣布死者在床上吸煙，睡著后，衣服著火，引起火災(zāi)。醫(yī)生醒來(lái)后，趕快去衛(wèi)生間取水滅火，在那里失去知覺(jué)，燒成灰燼。但是一位火葬專(zhuān)家指出，一具尸體化為灰燼，先要經(jīng)過(guò)華氏2200度高溫燃燒90分鐘之后，再經(jīng)過(guò)華氏1800度高溫?zé)?0至150分鐘。即使這樣，尸體化后只是碎骨骨灰，而不是灰燼。最嚴(yán)重的房屋火災(zāi)，不會(huì)超過(guò)華氏1500度。因此，老人不可能因火災(zāi)而燒成灰燼。況且，能將他燒成灰燼的大火，整個(gè)房屋都將燒得蕩然無(wú)存，手推車(chē)的鋁制框架也將熔化?？茖W(xué)家們認(rèn)為，班特萊醫(yī)生之死屬于人體自燃，人體自燃死的人，身體沒(méi)有和外部火焰接觸，內(nèi)部自發(fā)燃燒，化為灰燼：而在周?chē)囊磺锌扇夹晕锲罚紝⒈３衷瓨?。歷史上第一個(gè)人體自燃時(shí)間記載與1673年的意大利的一份醫(yī)學(xué)資料上。有個(gè)叫帕里西安的人，躺在草墊床上化為灰燼，只剩下頭骨和幾跟指骨，但是草墊床出他躺的部分外，都保持原樣。三百多年來(lái)，科學(xué)家們對(duì)這個(gè)問(wèn)題不斷探索，從兩百多個(gè)案例中發(fā)現(xiàn)：人體自燃，男女比例大約一致，年齡從4個(gè)月到114歲都有。有人認(rèn)為：人體自然與體內(nèi)過(guò)量的可燃性脂肪有關(guān)，把這種脂肪比喻為燃起的燭油，衣服如同燭芯。還有人認(rèn)為：人們體內(nèi)有某種天然的“電流體”，它能造成體內(nèi)可燃性物質(zhì)的燃燒，以至造成高度可燃性物質(zhì)結(jié)構(gòu)的“體內(nèi)分解”。還有一種看法，人體內(nèi)的磷積累過(guò)多，發(fā)生了“發(fā)光的火焰”。但是新近的一種解釋是，人體內(nèi)可能存在一種比原子還小的“燃粒子”，可以引起燃燒。隨著更多的深入調(diào)查和科學(xué)水平的不斷提高，科學(xué)家們相信遲早會(huì)解開(kāi)這個(gè)幾世紀(jì)來(lái)，一直使人們困惑不解的秘密的。
自燃之謎及報(bào)道案例。
1966年12月，一位抄表工來(lái)到92歲的j.irvingbentley醫(yī)生位于賓夕法尼亞的家中查表時(shí)，發(fā)現(xiàn)了他的尸體――事實(shí)上，僅發(fā)現(xiàn)了bentley醫(yī)生的半條腿和一只穿著拖鞋的腳。身體的其他部分已化為一堆灰燼。浴室地板上的一個(gè)小洞成為證明他是被火燒死的唯一證據(jù)。室內(nèi)其他部分仍然完好無(wú)損。人體在沒(méi)有明顯火源的情況是如何著火的，又是如何在不點(diǎn)燃周?chē)磺形锲返那闆r下燒得如此徹底？bentley醫(yī)生的案例及數(shù)百起其他類(lèi)似事件都被貼上了“人體自燃”的標(biāo)簽。盡管他和其他遭遇這種現(xiàn)象的受害者的身體幾乎全部焚燒殆盡，但他們周?chē)奈锲?，甚至有時(shí)連他們的衣服卻都安然無(wú)恙。人體自身能產(chǎn)生火焰嗎？許多人都認(rèn)為人體自燃是真實(shí)存在的事情，但大多數(shù)科學(xué)家卻并不信服。在本文中，我們將了解人體自燃這一奇特現(xiàn)象，聽(tīng)聽(tīng)信奉者對(duì)它的看法并盡量將科學(xué)事實(shí)與傳說(shuō)區(qū)分開(kāi)來(lái)。但首先，如何推測(cè)人體自燃的發(fā)生？自燃指一個(gè)物體（在人體自燃情況下，指人）在沒(méi)有與外部熱源接觸的情況下，內(nèi)部發(fā)生化學(xué)反應(yīng)產(chǎn)生火焰的現(xiàn)象。1663年，丹麥解剖學(xué)家托馬斯?巴托林（thomasbartholin）描述了巴黎的一名婦女在睡著時(shí)“焚燒成一堆灰燼和煙霧”的經(jīng)過(guò)。這是歷史上記載的第一起人體自燃事件。但她睡覺(jué)用的草墊床卻并沒(méi)有被火燒著。1673年，法國(guó)人約拿斯?杜朋(jonasdupont)在所發(fā)表的作品“deincendiiscorporishumanispontaneis”中搜集了諸多自燃案例。人體燃燒需要具備兩個(gè)要素：極高的溫度和可燃物質(zhì)。在正常情況下，我們的身體并不具備這兩個(gè)要素。但幾個(gè)世紀(jì)以來(lái)，有些科學(xué)家已經(jīng)推測(cè)出幾種可能解釋這一現(xiàn)象的說(shuō)法。19世紀(jì)，查爾斯?狄更斯（charlesdickens）在小說(shuō)《荒涼山莊》（bleakhouse）中運(yùn)用人體自燃這一現(xiàn)象讓小說(shuō)中的一個(gè)人物走向死亡，從而激發(fā)了人們對(duì)人體自燃的極大興趣。這個(gè)人物名叫庫(kù)魯克（krook），是一個(gè)酒鬼。小說(shuō)遵從了當(dāng)時(shí)人體自燃是由體內(nèi)酒精含量過(guò)多引起的這一設(shè)想。如今，關(guān)于人體自燃有好幾種理論。其中一種最流行的說(shuō)法是，當(dāng)甲烷（一種因植物腐爛而產(chǎn)生的可燃?xì)怏w）在腸道內(nèi)積累過(guò)多，并被酶（人體內(nèi)的蛋白質(zhì)，其作用相當(dāng)于誘導(dǎo)和加速化學(xué)反應(yīng)的催化劑）點(diǎn)燃后，就會(huì)產(chǎn)生火花。然而，大多數(shù)死于人體自燃的人，其身體外部的燃燒程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)重于內(nèi)部器官的損壞程度，這似乎有悖于此理論。其他理論推測(cè)，火是由于體內(nèi)的靜電累積或施加于身體的外部地磁力而引起的。一位自稱(chēng)是研究人體自燃現(xiàn)象的專(zhuān)家拉里?阿諾德（larryarnold）提出，該現(xiàn)象是一種稱(chēng)為pyroton的新亞原子粒子的產(chǎn)物，他表示這種粒子與細(xì)胞互相作用后能造成微小的爆炸。但是，并沒(méi)有科學(xué)證據(jù)能證明這種粒子的存在。到3月為止，沒(méi)有任何人提出過(guò)解釋人體自燃的科學(xué)理論依據(jù)。如果人體不能自燃，那么該如何解釋那些似乎從體內(nèi)燃燒的人物的故事和圖片呢？如果人體自燃不是真實(shí)的，那么這么多拍有燒焦尸體的圖片背后到底發(fā)生了什么？一種可能的解釋是燈芯效應(yīng)。根據(jù)這種理論，當(dāng)人體被香煙、陰燃余燼或其他熱源點(diǎn)燃后，很像從內(nèi)到外燃燒的蠟燭。蠟燭內(nèi)部是一根燈芯，外面裹的是由易燃脂肪酸制成的蠟。蠟點(diǎn)燃燈芯，并使燈芯一直燃燒。人體中的身體脂肪相當(dāng)于易燃物質(zhì)，而受害者的衣服或頭發(fā)則起到了燈芯的作用。由于脂肪受熱后會(huì)熔化，因此它會(huì)滲透到衣服內(nèi)，起到了蠟類(lèi)物質(zhì)的作用，讓燈芯一直慢慢燃燒下去?？茖W(xué)家們表示，這就是為什么受害者身體被燒毀而周?chē)锲泛苌俦粺舻脑?。那么，又該如何解釋身體燒焦而雙腳或雙手卻完好無(wú)損的圖片呢？這個(gè)問(wèn)題的答案可能與溫度梯度有點(diǎn)關(guān)系――這是一種說(shuō)明坐著的人的上方要比下方溫度高的思想。當(dāng)你在下方手持一根點(diǎn)著的火柴時(shí)，基本上會(huì)發(fā)生相同的現(xiàn)象?；鹧嫱ǔ２恍枰匡L(fēng)就會(huì)熄滅，這是因?yàn)榛鸩窀恳软敳繙囟鹊?。最后，科學(xué)又是如何解釋“自燃”后墻上和天花板上留下的油漬呢？它們只不過(guò)是受害者的脂肪組織燃燒后所留下的殘余。至今沒(méi)有一個(gè)人能最終證明或駁斥人體自燃的真相，但大多數(shù)科學(xué)家表示解釋燒焦殘余物的可能性更大一些。許多所謂的人體自燃的受害者都是吸煙人士，后來(lái)發(fā)現(xiàn)這些人都是由于睡著前沒(méi)有掐滅香煙、雪茄或煙斗而導(dǎo)致死亡的。據(jù)信，其中大部分人都曾飲酒過(guò)量或患有導(dǎo)致行動(dòng)不便的疾?。ㄖ饡r(shí)不能迅速地逃離現(xiàn)場(chǎng)）。另一個(gè)可能性是，有些火和受害者身上的奇怪狀況是犯罪分子所為，他們?yōu)榱藲瑴幺E才這樣做的。燃燒的火焰！拉里?阿諾德通過(guò)目擊者的敘述詳細(xì)介紹了“人體自燃”的相關(guān)案例1938年，當(dāng)時(shí)年僅22歲的婦女phyllisnewcombe在參加完英格蘭切姆斯福德郡廳舉行的舞會(huì)后準(zhǔn)備離開(kāi)。正當(dāng)她下樓梯時(shí)，她的裙子突然無(wú)端地著起火來(lái)。她向舞廳沖去，不慎跌倒在舞場(chǎng)上。盡管當(dāng)時(shí)有幾個(gè)人跑過(guò)去幫她，但她最后還是死在了醫(yī)院里。雖然有人推測(cè)，newcombe的裙子是被扔向樓梯間的香煙或燃著的火柴點(diǎn)燃的，但并沒(méi)有找到這兩種說(shuō)法的證據(jù)。驗(yàn)尸官l.f.beccles對(duì)這件事的評(píng)論是，“根據(jù)我的經(jīng)驗(yàn)，我從來(lái)沒(méi)有碰到過(guò)像這樣神秘的案子?！?951年，六十七歲的寡婦瑪麗?里瑟(maryreeser)呆在位于佛羅里達(dá)州圣彼得堡的家中。7月2的早晨，鄰居發(fā)現(xiàn)瑪麗家的前門(mén)滾燙。她在兩名工人的幫助下撞開(kāi)門(mén)走進(jìn)屋內(nèi)，發(fā)現(xiàn)瑪麗坐在安樂(lè)椅上，身體周?chē)幸坏篮谌ΑＫ念^被燒得只有茶杯那么大。身體只剩下部分脊椎和部分左腳。除了瑪麗燒焦的殘余外，她的公寓里幾乎找不到任何失火的跡象。法律病理學(xué)家wiltonkrogman博士在談到這件事時(shí)表示：“這是我見(jiàn)過(guò)的最不可思議的事情。我一想起這件事，脖子上的汗毛都會(huì)因莫名的恐懼豎起來(lái)。如果我生活在中世紀(jì)，我肯定會(huì)認(rèn)為這是巫術(shù)在作怪。”但警方的報(bào)告對(duì)瑪麗死因的解釋卻遠(yuǎn)沒(méi)有超自然的色彩：香煙掉在了瑪麗太太由人造纖維制成的睡衣上，而這種材料是高度易燃的。1982年，弱智女青年jeanlucille“jeannie”saffin與82歲的父親正坐在位于倫敦北部埃德蒙頓區(qū)的家中。據(jù)她爸爸說(shuō)，有一道火光突然映入了他的眼簾。當(dāng)他轉(zhuǎn)頭看女兒時(shí)，他看見(jiàn)女兒的上身已完全被火籠罩了。saffin先生和他的女婿donaldcarroll設(shè)法把火撲滅了，但jeannie在送往醫(yī)院一個(gè)星期后因三度燒傷而死去。據(jù)carroll說(shuō)，“火花是從她的嘴里噴出來(lái)的，就像一條噴火的龍那樣。而且還伴有咆哮聲?！笔覂?nèi)沒(méi)有煙霧或火災(zāi)損失。有些人曾懷疑是不是jeannie父親煙斗里的余燼燒著了她的衣服。
醫(yī)學(xué)診斷。
如果我們把“人體自燃”的案子放到一起比較，會(huì)發(fā)現(xiàn)它們具有以下特征：一、所有案例都發(fā)生在室內(nèi)，并總是致命的。死者總是已獨(dú)處了很長(zhǎng)時(shí)間，發(fā)現(xiàn)者即使在附近，也從未聽(tīng)到任何慘叫或高喊“救命”的聲音。二、死者大部分是女性，往往身材肥胖，有酗酒的惡習(xí)，而且死亡經(jīng)常發(fā)生于飲酒之后。三、死者被焚燒的程度一般比正常的火災(zāi)嚴(yán)重，但是身體的焚燒程度并非均勻分布的。四肢通常未被燒毀，而軀干被燒的程度最嚴(yán)重，在許多案例中，軀干被完全燒毀，骨頭被燒成了灰燼。四、火勢(shì)局限于人體和附近，而沒(méi)有蔓延開(kāi)去，周?chē)募揖咭话阄词軗p或損害不大。五、尸體、骨灰下面地板往往覆蓋著一層難聞的、粘稠狀的黃色液體。六、焚燒從來(lái)不是自發(fā)產(chǎn)生的，在死者周?chē)偸强梢哉业交鹪?，例如油燈、蠟燭、火爐、香煙。另外，有些所謂“人體自燃”的案例，實(shí)際上是謀殺案?！叭梭w自燃”的真相到底是什么呢？有科學(xué)界最為廣泛的解釋是“燈芯效應(yīng)”！酒醉或昏睡的人穿的衣服被火點(diǎn)燃，皮膚被燒脫落，皮下脂肪融化、流出，衣服被液化脂肪浸濕后成了“燈芯”，而體內(nèi)的脂肪就像是“蠟”，源源不斷的提供燃燒的燃料，于是尸體就像蠟燭一樣慢慢的燃燒，直到所有的脂肪組織都被燒完為止。這個(gè)理論可以解釋上面所歸納的“人體自燃”的特征。婦女和身材肥胖的人體內(nèi)的脂肪含量高，因此容易成為“人體自燃”犧牲品。多余的脂肪通常儲(chǔ)存于軀干和大腿，因此這些部分的燒毀程度最嚴(yán)重。沒(méi)有衣服覆蓋的身體部分不會(huì)被燒毀，因?yàn)槿诨闹玖鞯竭@部分的身體后，會(huì)將那里的皮膚燒傷，而死者殘存的身體部分的皮膚的確有燙傷的癥狀。脂肪燃燒時(shí)會(huì)產(chǎn)生濃煙，這可以解釋為什么死者房間的天花板和墻壁上會(huì)被熏黑。有些融化的脂肪會(huì)流出體內(nèi)，流到地板上，由于沒(méi)有衣服做燈芯，它們不會(huì)燃燒，而殘留下來(lái)，這就是為什么再死者身下的地板上總能發(fā)現(xiàn)黃色的粘稠物質(zhì)。驗(yàn)證“燈芯效應(yīng)”（警告：本實(shí)驗(yàn)由專(zhuān)業(yè)人士操作，讀者請(qǐng)勿模仿，以免造成傷害！）實(shí)驗(yàn)的研究人員從屠宰場(chǎng)買(mǎi)了一頭死豬（豬的脂肪含量與人體相當(dāng)）裹上毛毯，放進(jìn)一個(gè)模擬的房間中，房間里有一個(gè)木架，上面放著一臺(tái)電視機(jī)。實(shí)驗(yàn)研究人員往毛毯上澆上少量的汽油后將其用火星點(diǎn)燃。豬油流出后浸泡毛毯，使之成為了燈芯，火焰便以豬油為燃料持續(xù)燃燒了7個(gè)小時(shí)。大約5小時(shí)后，豬骨頭被燒裂，流出了骨髓，骨髓大約含有百分之八十的脂肪，因此繼續(xù)燃燒，直到把骨頭燒成灰燼，甚至比火葬爐燒得還要徹底（火葬爐焚燒后，還會(huì)殘留一些骨頭）。而豬身體沒(méi)有脂肪的部分，像腳的下部分，則保存完整。周?chē)募揖叨紱](méi)有著火，只有電視機(jī)受熱融化了。這一結(jié)果與所謂的“人體自燃”完全相同。以上驗(yàn)證試驗(yàn)其實(shí)并不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)哪茏C明人體自燃是燭芯效應(yīng)，充其量也只能說(shuō)人體自燃表現(xiàn)出了燭芯效應(yīng)。從實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以看出豬的燃燒持續(xù)了7個(gè)小時(shí)，而且從燃燒效果來(lái)說(shuō)只是豬骨被燒裂，流出骨髓。而在以上人體自燃實(shí)例中可以看出人體的自燃速度很快，而且燃燒很徹底：被燒成灰燼。并且火焰為藍(lán)色表明人體自燃時(shí)溫度很高。這說(shuō)明人體自燃要比實(shí)驗(yàn)中的燃燒劇烈，雖然燃燒物質(zhì)相似，但兩種燃燒為不同機(jī)制。這就表明在比較兩種燃燒方式，實(shí)驗(yàn)中的燃燒并不是“自燃”現(xiàn)象。所以這個(gè)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明不了什么，而且燭芯效應(yīng)也非人體自燃的原因。這種解釋就是在拿表象來(lái)解釋本質(zhì)，沒(méi)有揭示出人體自燃的原因。
各種推論。
由于酗酒所致曾有人認(rèn)為，“人體自燃”是由于人體含過(guò)量的酒精所致。他們注意到，大多數(shù)死者在死前都大量飲酒，因此，他們認(rèn)為酒精在體內(nèi)組織堆積，能增加人體的可燃性。有的人還主張酒精在體內(nèi)分解后，釋放出氫氣或其他可燃?xì)怏w。但是19世紀(jì)化學(xué)家巴龍?賈斯特斯?馮?列比格用實(shí)驗(yàn)證明此說(shuō)法不可能，尤其使肉體燃燒并達(dá)到焚化程度是難以實(shí)現(xiàn)的。在一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中，一只老鼠被在酒精中浸泡了一年之后點(diǎn)燃，其皮膚和表層肌肉都被燒毀，但是內(nèi)部組織和內(nèi)臟并未受影響。對(duì)博物館中那些在酒精中浸泡的時(shí)間更長(zhǎng)的動(dòng)物標(biāo)本所做的實(shí)驗(yàn)，也得到了相同的結(jié)果。
脂肪過(guò)多。
也有人認(rèn)為，“人體自燃”是人體脂肪過(guò)多的原因。支持這種觀點(diǎn)的人認(rèn)為，脂肪能夠燃燒早就已經(jīng)是眾所周知的事情了，而且在有記載的“人體自燃”的事件中，肥胖者占有很大的比例。但是這種說(shuō)法也難以自圓其說(shuō)，因?yàn)橥瑯釉谟涊d中，有不少的遇難者卻并非肥胖者。而且早在19世紀(jì)末期，有幾位醫(yī)生就曾聲稱(chēng)不明白水分含量多而脂肪含量相當(dāng)少的人體為什么會(huì)著火。還有人提出了種種奇談怪論試圖解釋“人體自燃”，例如說(shuō)人體腸道內(nèi)充滿可燃的氣體、人體組織內(nèi)含有磷之類(lèi)的可自燃的化學(xué)元素、體內(nèi)核物質(zhì)發(fā)生大爆炸、外星人發(fā)射死光、類(lèi)似于“氣”的體內(nèi)神秘能量的爆發(fā)甚至是由于“怒火中燒”。有兩種解釋有些科學(xué)依據(jù)，那就是“靜電說(shuō)”和“燈芯效應(yīng)”。
靜電引起。
還有一種觀點(diǎn)認(rèn)為“人體自燃”是由靜電引起的。人體能夠產(chǎn)生幾千伏的靜電，某些人甚至能高達(dá)3萬(wàn)伏。這些靜電通過(guò)毛發(fā)放掉，在正常環(huán)境中是無(wú)害的，但是在某些極端的環(huán)境中，比如在周?chē)錆M可燃物質(zhì)的工地，人體靜電放電就可能導(dǎo)致爆炸。但是，在目前情況下，這類(lèi)爆炸雖然發(fā)生過(guò)多起，卻沒(méi)有一起是像“人體自燃”那樣，人體被炸得粉碎，而房間、家具的受損程度卻很小。因而，“靜電說(shuō)”能否成立還有待證實(shí)。
“燈芯效應(yīng)”
當(dāng)前，學(xué)術(shù)界較為公認(rèn)的一種解釋是“燈芯效應(yīng)”（也稱(chēng)做“蠟燭效應(yīng)”）。這個(gè)解釋在大約1前就已被提出，當(dāng)今得到了越來(lái)越多的證據(jù)的支持?！盁粜拘?yīng)”（wick-effect）是一個(gè)最有力、有證據(jù)及實(shí)驗(yàn)支持的解釋。這個(gè)理論可以解釋上面所歸納的“人體自燃”的特征?？茖W(xué)家們用豬裹著毛巾進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果證實(shí)了這項(xiàng)說(shuō)法的正確性。關(guān)于“人體自燃”原因的推論還有很多，但是到目前為止，科學(xué)家們?nèi)匀粵](méi)能找到可以得到廣泛認(rèn)同的解釋。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，記者日前采訪了中國(guó)科普協(xié)會(huì)的郭正誼教授。
現(xiàn)象不存在。
―――專(zhuān)家觀點(diǎn)―――觀點(diǎn)一：“人體自燃”是不存在的郭正誼教授認(rèn)為所謂的“人體自燃”是不存在的。人們之所以會(huì)產(chǎn)生這樣的誤解，主要是因?yàn)楫a(chǎn)生燃燒的原因不是很明顯而已。
“球狀閃電”造成。
觀點(diǎn)二：“自燃”現(xiàn)象可能是“球狀閃電”造成的而對(duì)于那些原因?qū)嵲跓o(wú)法調(diào)查清楚的“自燃”現(xiàn)象，只有一種可能，那就是“球狀閃電”造成的。郭正誼教授解釋說(shuō)：“球狀閃電”像是一個(gè)大火球，在田野林間飄飄忽忽，忽高忽低地移動(dòng)，常使夜間行路的人大驚失色?！扒驙铋W電”能穿過(guò)門(mén)、窗的縫隙升堂入室、鉆進(jìn)人家里，飄來(lái)飄去像幽靈似地跟隨路人。它有時(shí)發(fā)生爆炸，毀壞建筑物，造成人畜傷亡。它在行經(jīng)的沿途，遇到任何障礙物時(shí)無(wú)堅(jiān)不摧，卻又不燒壞周?chē)目扇贾?。球狀閃電爆炸時(shí)釋放出的能量，約相當(dāng)于10公斤tnt炸藥爆炸時(shí)放出的能量。而且當(dāng)“球狀閃電”消失后，一般無(wú)任何氣味。“球狀閃電”自身的存在與否以前也一直困擾著科學(xué)家們。但是俄羅斯科學(xué)院圣彼得堡康斯坦丁核物理研究所專(zhuān)家在研究中發(fā)現(xiàn)，“球狀閃電”由呈陽(yáng)性的氫離子和呈陰性的氫氧基離子構(gòu)成，“球狀閃電”中的這些離子被水汽包裹著，水分子能夠阻止兩種離子結(jié)合到一起，從而使得“球狀閃電”能夠存在一些時(shí)間。根據(jù)這種特點(diǎn)，他們?cè)趯?shí)驗(yàn)室中制造出了“球狀閃電”。因此，郭教授指出，“人體自燃”并不存在，科學(xué)能夠做出的這種解釋依然是由外界因素造成的，依然屬于“他燃”。但是，這個(gè)解釋還是沒(méi)有得到科學(xué)界的廣泛認(rèn)同。
自燃現(xiàn)象與原子反應(yīng)。
在研究人體自燃現(xiàn)象的過(guò)程中，我們往往忽略了問(wèn)題的最關(guān)鍵點(diǎn)，那就是人體內(nèi)部的熱核反應(yīng)。生物細(xì)胞中的帶電粒子始終處于永無(wú)休止的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，這種原子的微觀運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致了生命的活力延續(xù)。到目前為止，發(fā)現(xiàn)人體的自燃現(xiàn)象已有不少案例，而現(xiàn)代科學(xué)對(duì)于人體的自燃成因始終無(wú)法破解。人體的自燃案例已遍及世界各地，而我國(guó)在近幾年也經(jīng)常發(fā)生人體的自燃現(xiàn)象，有不少的官方媒體以及專(zhuān)家學(xué)者前往案發(fā)地進(jìn)行考察，但從發(fā)布考察的結(jié)果來(lái)看，存在諸多的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，然而，其結(jié)論卻沒(méi)有給出最理想的答案。人體自燃問(wèn)題應(yīng)當(dāng)來(lái)源于人體細(xì)胞內(nèi)部的原子運(yùn)動(dòng)，這也是一種超自然的科學(xué)問(wèn)題，人體自燃超出了人體生命學(xué)的范疇。人體局部的自燃起因究竟是一種什么物質(zhì)運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的呢？我們不妨礙來(lái)回顧一下物理學(xué)中的原子運(yùn)動(dòng)知識(shí)，大家恐怕都知道原子武器的內(nèi)在機(jī)理，核聚變、核裂變、不都是原子之間的聚合與分裂產(chǎn)生的嗎？我們利用普通的一般知識(shí)很難解釋人體的自燃現(xiàn)象，可是從物質(zhì)微觀的結(jié)構(gòu)中重申原子的核反應(yīng)來(lái)解答問(wèn)題是最為恰當(dāng)不過(guò)的了。核聚變是原子核在特定的條件下（高溫、高壓）互相聚合作用而生成新的質(zhì)量更重的原子核，并伴隨著巨大的能量釋放，這只是其中的一種核反應(yīng)方式。（也就是說(shuō)，質(zhì)量較輕的原子核聚合為較重的原子核所進(jìn)行的核反應(yīng)。而另一種核反應(yīng)是核裂變，是由質(zhì)量較重的原子核列變?yōu)橘|(zhì)量較輕的原子核，與此同時(shí)也會(huì)伴隨著一種能量的釋放作用。）。
解釋。
在人體細(xì)胞中包含了很多的微量元素，以及大量的氫原子、氧原子，人體自燃以及人體的特異功能很有可能在人體內(nèi)發(fā)生微量的熱核反應(yīng)過(guò)程。如果人體不存在微量的熱核反應(yīng)的話，那么人體的特異功能又是怎樣產(chǎn)生的超能量呢？如意念氣功產(chǎn)生的局部高溫、人體自燃等等?！度绻緯?shū)在不同的章節(jié)中，出現(xiàn)不一樣的成因或見(jiàn)解，主要是由于本書(shū)寫(xiě)作的出發(fā)點(diǎn)存在解析超自然科學(xué)的邏輯推理順序問(wèn)題，故敬請(qǐng)諒之。》由于在人體中包含有大量的氫原子，而氫原子又是熱核反應(yīng)的重要元素，所以由氫原子產(chǎn)生的核聚變概率是較高的。因?yàn)槿梭w存在意念生物電場(chǎng)高電位，所以說(shuō)人體可以攜帶數(shù)千至萬(wàn)伏的靜電場(chǎng)，當(dāng)人體中的水分子在電場(chǎng)的作用下分解為氧和氫分子，很有可能在上述條件下形成氫原子的微量熱核反應(yīng)，并同時(shí)產(chǎn)生數(shù)百攝氏度的高溫。而人體衣物的點(diǎn)燃溫度也恰巧接近于這一燃點(diǎn)，那么自然界中的人體自燃現(xiàn)象也就不足為奇了。另一種解法是，某些人體常常會(huì)攜帶有數(shù)千伏以上的靜電場(chǎng)，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要成因有兩種；其一，人體所穿的毛料以及化纖衣料很容易聚集電荷，當(dāng)聚集的電荷電位達(dá)到數(shù)千伏以上之時(shí)就會(huì)產(chǎn)生高壓放電現(xiàn)象，由于高壓放電過(guò)程會(huì)出現(xiàn)高溫電弧，很容易將衣服點(diǎn)燃。其二，也就是上述所說(shuō)的人體微量熱核反應(yīng)形成的高溫輻射，也可以使人體的衣料燃燒。而人體特異功能的意念氣功，會(huì)在發(fā)功時(shí)產(chǎn)生局部的高溫，這也應(yīng)該是屬于人體內(nèi)部的熱核反應(yīng)條件。根據(jù)人體自燃的現(xiàn)場(chǎng)情況來(lái)看，人體熱核反應(yīng)因素的幾率占有較大的成份，也不排除由于人體攜帶的高壓靜電場(chǎng)而引起的自燃。對(duì)于出現(xiàn)家中物品的自燃現(xiàn)象來(lái)說(shuō)，其推論應(yīng)該是這樣的，由于局部地區(qū)的地磁強(qiáng)度和地電的位差不等，導(dǎo)致某一地區(qū)在強(qiáng)磁場(chǎng)的作用下使空中飄逸的帶電粒子大量聚集，在帶電粒子的聚集過(guò)程中產(chǎn)生之間的碰撞作用（類(lèi)似于原子的熱核反應(yīng)），從而形成了粒子之間的碰撞運(yùn)動(dòng)，并在能量釋放的過(guò)程中產(chǎn)生高溫輻射，使區(qū)域內(nèi)的可燃物品燃燒。這種在自然界中所發(fā)生的自燃物質(zhì)燃燒成因其范圍可以擴(kuò)大到任何的一個(gè)地區(qū)，其實(shí)，在我們自然界中的許多超自然現(xiàn)象大多數(shù)都是由宇宙空間的磁場(chǎng)與帶電粒子產(chǎn)生的奇跡。在我們的宇宙空間中到處都有漂浮著的帶電粒子和等離子，由于地球強(qiáng)磁場(chǎng)的區(qū)域變化性和宇宙空間的磁場(chǎng)影響，也就形成了對(duì)飄逸帶電粒子的方向性束搏，使局部地區(qū)形成了強(qiáng)大的帶電粒子云團(tuán)。在形成帶電粒子云團(tuán)的聚集過(guò)程中，由于粒子之間的碰撞反應(yīng)，從而形成了高能量的溫度及光波輻射，使地區(qū)的局部溫度驟然增高（由于地區(qū)溫度的上升也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)空氣環(huán)流效應(yīng)，同時(shí)，也會(huì)給區(qū)域間造成巨大的破壞力。），所以也就造成了區(qū)域內(nèi)的物體高溫燃燒過(guò)程。這種超自然科學(xué)的問(wèn)題解釋存在不統(tǒng)一性，這只是一種假設(shè)。我們預(yù)計(jì)，宇宙間的一切超自然問(wèn)題終究會(huì)有確切答案的，這一天以為期不遠(yuǎn)。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
本節(jié)課我使用多媒體教學(xué)，首先安排了1個(gè)觀察思考和1個(gè)資料分析，目的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)獲取有關(guān)泌尿系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)以及尿液的形成與血液循環(huán)的關(guān)系，第一個(gè)觀察思考學(xué)生很容易答出，大部分學(xué)生都能看明白也能把課后的題自己完成，但第二個(gè)資料分析就不太理解，有的同學(xué)看了好幾遍也沒(méi)明白，我就到學(xué)生的'小組內(nèi)和他們共同分析，直到幾個(gè)同學(xué)先明白了，就讓他們?cè)俳o其它的學(xué)生講解。
在講授泌尿系統(tǒng)的組成時(shí)，我利用圖片展示，雖然學(xué)生沒(méi)有真正看見(jiàn)過(guò)腎臟，但這一環(huán)節(jié)效果很好。對(duì)于尿的形成和排出是本節(jié)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，我通過(guò)多媒體動(dòng)態(tài)展示，展示了血液流經(jīng)腎小球時(shí)發(fā)生的過(guò)濾現(xiàn)象------血漿中的小分子物質(zhì)如：部分水、葡萄糖、無(wú)機(jī)鹽，以及全部的尿素經(jīng)過(guò)腎小球?yàn)V過(guò)到腎小囊中形成原尿；以及原尿流經(jīng)腎小管發(fā)生的重吸收作用------原尿中對(duì)人體有用的物質(zhì)全部的葡萄糖、大部分水、無(wú)機(jī)鹽被腎小管重吸收回到血液。讓學(xué)生比較容易的掌握了這一重點(diǎn)。
這節(jié)課我用了多媒體課件來(lái)講，把尿的形成特別是腎小球的過(guò)慮和腎小管的重吸收做成動(dòng)畫(huà)的形式，讓學(xué)生很容易理解了這一重點(diǎn)和難點(diǎn)是我的成功之處！
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
小學(xué)《科學(xué)》五年級(jí)下冊(cè)第四單元第1課《廢物知多少》。
教材分析。
本單元屬于綜合探究活動(dòng)單元，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流能力，并使學(xué)生通過(guò)親歷調(diào)查家里、學(xué)?；蛐@內(nèi)丟棄廢物的種類(lèi)、質(zhì)量、處理方法等探究活動(dòng)過(guò)程，能在活動(dòng)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出完整的調(diào)查報(bào)告，從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)之間關(guān)系的理解，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
學(xué)生分析。
經(jīng)過(guò)了前三個(gè)單元教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的表達(dá)與交流的能力，也知道了調(diào)查研究是人們進(jìn)行表達(dá)與交流的一種主要方式，本單元除了繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)交流能力外，重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)的基礎(chǔ)上寫(xiě)出完整的調(diào)查報(bào)告。
教學(xué)目標(biāo)。
1．引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷對(duì)廢物的種類(lèi)、質(zhì)量、處理方法的調(diào)查活動(dòng)，做好調(diào)查的準(zhǔn)備、實(shí)施、整理分析、完成調(diào)查報(bào)告等工作。
2．了解我們周?chē)膹U物的處理方法。
3．培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和能力，使學(xué)生意識(shí)到物質(zhì)的利用會(huì)給環(huán)境帶來(lái)正面和負(fù)面的影響，人對(duì)環(huán)境有責(zé)任。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)身邊的廢物進(jìn)行調(diào)查、研究，并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告。
教學(xué)準(zhǔn)備。
由雞蛋殼、易拉罐、塑料瓶制作的藝術(shù)品，廢品組成的大象漫畫(huà)、小科學(xué)家記錄表。
教學(xué)過(guò)程。
一、興趣引入。
1．出示由雞蛋殼、易拉罐、塑料瓶制作的藝術(shù)品，由它們的制作材料揭示本課的課題。
師：在生活中，我們?nèi)祟?lèi)憑借智慧的大腦和靈巧的雙手，創(chuàng)造出了許多極富美感的藝術(shù)品，我們一起來(lái)欣賞一些由生活中常見(jiàn)物品制作而成的藝術(shù)品。（出示由雞蛋殼做成的臉譜、由易拉罐和塑料瓶裁剪而成的花瓶）。
師：看了這些藝術(shù)品，你有什么想法？
生1：很漂亮。
生2：雞蛋殼、易拉罐和塑料瓶這些東西十分常見(jiàn)，只是我們沒(méi)有再去利用，而是直接扔掉了。
生3：這些藝術(shù)品都是由廢品制作而成的。
生4：這些東西我們也會(huì)做。
師：同學(xué)們說(shuō)得很好，這些藝術(shù)品的材料是我們生活中的廢物，這節(jié)課我們就一起研究一下有關(guān)廢物的知識(shí)。
2．板書(shū)課題：廢物知多少。
二、回顧、交流和整理。
1．回顧自己在生活中見(jiàn)到的廢物。
師：除了雞蛋殼、塑料瓶這些之外，你在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些廢物？
生1：這太多了，廢紙、酒瓶、紙箱、塑料袋等等。
生2：還有壞掉的衣服、電器都被我家當(dāng)廢品賣(mài)了。
生3：寫(xiě)完的廢本、壞掉的筆，說(shuō)不完。
生4：我們每天都會(huì)產(chǎn)生很多的生活垃圾，比方說(shuō)爛菜葉、剩飯，那也是廢物。
2．出示漫畫(huà)，使學(xué)生進(jìn)一步感受廢物數(shù)量的龐大，通過(guò)對(duì)廢物的直觀感受，引發(fā)對(duì)廢物的關(guān)注。
師：就像同學(xué)們說(shuō)的那樣，我們的生活中每天都產(chǎn)生大量的廢物。據(jù)統(tǒng)計(jì)，平均每年每個(gè)家庭產(chǎn)生的.廢物堆起來(lái)，占用的空間大約有一頭大象那么大。（出示漫畫(huà)）。
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察漫畫(huà)，感受廢物與我們的關(guān)系密切相連。
師：那這頭大象都是由哪些廢物組成的？
生1：我發(fā)現(xiàn)它是由爛笤帚、破籃球、舊書(shū)本、廢紙盒、牙膏盒組成的。
生2：我?guī)退a(bǔ)充一下，還有電池、頭盔和爛拖鞋。
生3：還有呢，易拉罐、輪胎、塑料袋、啤酒瓶、破衣服等等，很多東西呢。
師：看到這么多的廢物，你認(rèn)為我們應(yīng)該關(guān)注什么？
生1：這些廢物如何處理的？
生2：廢物分為哪幾類(lèi)？
生3：這些廢物對(duì)我們?nèi)祟?lèi)的影響有多大？
生4：哪些廢物可以再利用？
3．回憶、交流和整理。
師：同學(xué)們想知道的問(wèn)題還真不少，由于時(shí)間關(guān)系這節(jié)課我們就重點(diǎn)對(duì)廢物的種類(lèi)及處理方法進(jìn)行一下研究?，F(xiàn)在，小組合作討論一下，你在日常生活中見(jiàn)到的廢物的種類(lèi)有哪些，分別是怎樣處理的，討論后，把結(jié)果填在小科學(xué)家記錄表中。
師出示記錄表。
廢物名稱(chēng)處理方法。
學(xué)生進(jìn)行小組合作，討論交流。
師：誰(shuí)來(lái)和大家交流一下你們組的記錄結(jié)果。
生：我們小組的結(jié)果是這樣的：
像酒瓶、塑料瓶、紙箱、書(shū)本等這些廢品還能再利用，所以賣(mài)給了廢品收購(gòu)站。
雞蛋殼、爛菜葉這些生活垃圾都倒入垃圾筒。
電池一類(lèi)的廢品不能再回收，最好交給專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行處理。
師：你們小組總結(jié)得很完整。
三、調(diào)查、研究。
1．確定研究方法。
生1：我們可以去廢品回收站或垃圾中轉(zhuǎn)站實(shí)地調(diào)查。
生2：我們還能去上網(wǎng)查找相關(guān)資料。
生3：也可以請(qǐng)教專(zhuān)家。
生4：也能分類(lèi)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。
師：看來(lái)同學(xué)們都打算采用調(diào)查法進(jìn)行研究。那我們?nèi)绾芜M(jìn)行調(diào)查研究？需要準(zhǔn)備什么？注意什么？小組討論一下。
學(xué)生進(jìn)行小組討論。指名小組代表進(jìn)行匯報(bào)。
生1：我認(rèn)為必須小組分工明確，確定調(diào)查的內(nèi)容及地點(diǎn)，做好調(diào)查記錄。
生2：我覺(jué)得調(diào)查要實(shí)事求是，盡量保證數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和真實(shí)性。
師：同學(xué)們考慮得很周到，調(diào)查結(jié)束后，將你們組的調(diào)查結(jié)果整理一下，記錄下來(lái)。
2．指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告的寫(xiě)法。
師：你們的調(diào)查結(jié)果都會(huì)呈現(xiàn)哪些方面的內(nèi)容？
生1：調(diào)查過(guò)程，調(diào)查時(shí)間、地點(diǎn)，調(diào)查內(nèi)容。
生2：還可以寫(xiě)我們對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析。
生3：調(diào)查的范圍和調(diào)查的項(xiàng)目。，
師：你們考慮得很好，很完整。將你們說(shuō)得這些匯總起來(lái)，就形成了一篇調(diào)查報(bào)告。（引導(dǎo)學(xué)生看課本上的調(diào)查報(bào)告范例）。
3．進(jìn)行實(shí)地調(diào)查。
（由于時(shí)間關(guān)系，調(diào)查當(dāng)堂沒(méi)有結(jié)束的，課下繼續(xù)進(jìn)行，調(diào)查報(bào)告下一課時(shí)完成。）。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
工作內(nèi)容：
1、制定并貫徹執(zhí)行公司客服計(jì)劃和標(biāo)準(zhǔn)，全面提升客戶服務(wù)質(zhì)量；
2、維護(hù)和拓展指定區(qū)域內(nèi)的客戶關(guān)系；
3、監(jiān)督管理客戶服務(wù)團(tuán)隊(duì)，提高咨詢(xún)服務(wù)水平；
4、培訓(xùn)、考核客服人員，提升客服人員工作能力，改善工作質(zhì)量。職業(yè)要求：
教育培訓(xùn)：
市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)或工商管理等相關(guān)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)以上學(xué)歷。
經(jīng)驗(yàn)素質(zhì)：
6年以上客服領(lǐng)域工作經(jīng)驗(yàn)；至少3年以上客服經(jīng)理工作經(jīng)驗(yàn)。擁有扎實(shí)的客戶服務(wù)理論和市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)理論基礎(chǔ)。
薪資行情：
發(fā)展路徑：
客服總監(jiān)作為新興的職業(yè)，具有很大的就業(yè)前景。目前，各大知名企業(yè)都非常重視對(duì)客戶服務(wù)的管理，相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人才緊缺。合格的客服總監(jiān)可以在各大知名企業(yè)發(fā)展，并不僅僅局限于服務(wù)業(yè)?？头偙O(jiān)可以由售后服務(wù)經(jīng)理發(fā)展而來(lái)。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1.識(shí)別組成人體的器官和系統(tǒng)，舉例說(shuō)出組成人體的主要器官和系統(tǒng)。
2.舉例說(shuō)出人體各系統(tǒng)的主要功能。
3.舉例說(shuō)明人體的結(jié)構(gòu)與功能是相互統(tǒng)一的。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.舉例說(shuō)出組成人體的主要器官和系統(tǒng)。
2.分析骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系。
課前準(zhǔn)備：
1.教師準(zhǔn)備。
(1)搜集與人體八大系統(tǒng)有關(guān)的資料。
(2)準(zhǔn)備人體全身骨骼模型，掛圖。
(3)實(shí)驗(yàn)用具：酒精燈、燒杯、鑷子、質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％的稀鹽酸、食用醋、自來(lái)水。
2.學(xué)生準(zhǔn)備。
(1)預(yù)習(xí)本課內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。
(2)實(shí)驗(yàn)材料：大的魚(yú)肋骨和細(xì)長(zhǎng)的魚(yú)骨、白紙。
教學(xué)過(guò)程：
導(dǎo)入新課??。
精卵結(jié)合能孕育新的生命。當(dāng)“白衣天使”把你接到人間時(shí)，你的父母一定是笑容滿。
成嗎?它們的功能是什么呢?
生：(略)。
師：除了生殖系統(tǒng)以外，人體還有哪些系統(tǒng)?這些系統(tǒng)是怎樣組成的?它們的功能。
是什么?現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)探討吧。
生：(前后兩桌組成4人小組，閱讀教科書(shū)中的圖8—9，并進(jìn)行觀察、討論)。
一、人體系統(tǒng)的組成。
觀察：人體的主要系統(tǒng)。
師：(展示人體全身骨骼模型)這模型樣子有點(diǎn)讓人害怕，其實(shí)它很可愛(ài)，請(qǐng)看它的下。
頜骨還會(huì)活動(dòng)，使口一張一閉呢!?xx同學(xué)，請(qǐng)你介紹這模型有哪些骨骼?
生：有顱骨、軀干骨、四肢骨。
師：很好，它應(yīng)該有哪些肌肉?
生：有面部肌、軀干肌、四肢肌等。
師：這些骨和肌肉屬于哪個(gè)系統(tǒng)的器官?
眾生：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)。
師：運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)有何功能?
生：我認(rèn)為運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)具有運(yùn)動(dòng)、支持和保護(hù)功能。
師：怎樣理解保護(hù)功能?
生：如肋骨有保護(hù)心臟和肺的作用。
師：非常好。
師：請(qǐng)xx同學(xué)上來(lái)做快速下蹲的表演，我們看她1min內(nèi)能做多少個(gè)?
生：(觀看并記數(shù))。
師：xx同學(xué)運(yùn)動(dòng)后有何變化呢?
生：她氣喘吁吁，呼吸加快。
生：她滿臉通紅，還出了許多汗。
生：我的心毋[也加快了。
師：看到這些變化，使你想到了什么系統(tǒng)?
眾生：呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)……。
師：請(qǐng)同學(xué)們針對(duì)呼吸系統(tǒng)和泌尿系統(tǒng)來(lái)進(jìn)行一次接龍游戲。
生：今年可怕的流行病“非典型性肺炎”使人們都戴上了厚厚的口罩，這是為什么呢?
生：是防止被傳染。
生：“非典”是哪個(gè)系統(tǒng)的疾病?
生：是呼吸系統(tǒng)的疾病。
生：呼吸系統(tǒng)是由哪些器官組成?
生：鼻腔、氣管和肺等。
生：呼吸系統(tǒng)的主要功能有哪些?
生：吸進(jìn)氧氣，排出二氧化碳。
生：泌尿系統(tǒng)是由哪些器官組成的?
生：由腎、輸尿管、膀胱和尿道等器官組成。
生：泌尿系統(tǒng)有何功能?
生：它可以排出代謝廢物和多余的水分。
生：你知道代謝廢物是哪些?
生：我認(rèn)為有尿液、汗液等。
師：這幾位同學(xué)的合作非常棒。關(guān)于呼吸系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)的內(nèi)容，我們以后將會(huì)詳細(xì)地學(xué)習(xí)。
師：濃煙、粉塵、臭氣、酸霧使地球的外衣變得千瘡百孔，因而它就要對(duì)人類(lèi)施以無(wú)情的報(bào)復(fù)，如：英國(guó)倫敦?zé)熿F事件奪去了8000位無(wú)辜者的生命；重慶市在1984—1986年的3年間，在煙霧多的月份，患肺部疾病的人數(shù)比例高達(dá)43％，因此，我們必須保護(hù)生態(tài)環(huán)境，讓人類(lèi)與自然和諧地發(fā)展。
生：看到大小不同的自來(lái)水管和下水道，使我想起了動(dòng)脈、靜脈和血液。
生：看到自己的拳頭使我想起心臟，因?yàn)槲覐碾s志上知道每個(gè)人的拳頭與自己的心臟一樣大。
師：循環(huán)系統(tǒng)的主要功能有哪些?
生：運(yùn)送氧氣和養(yǎng)料，運(yùn)走二氧化碳等廢物。
生：消化系統(tǒng)。
師：在吃葡萄的時(shí)候，葡萄籽被我們咽了下去，它們是怎樣“旅行”的呢?請(qǐng)一位同學(xué)以故事的形式講出來(lái)。
生：我們是小小的旅行家，現(xiàn)在正從人的口腔準(zhǔn)備到食道里去參觀，聽(tīng)說(shuō)食道是一條又長(zhǎng)又窄的通道，先進(jìn)去看看吧!果真如此。穿過(guò)食道，我們來(lái)到了胃部，胃像一個(gè)大大的熱口袋，在里面真舒服，可我們還是要去看看小腸和大腸。呀!小腸和大腸是一個(gè)盤(pán)繞的通道，這里好臭，真受不了，趕快從肛門(mén)跑出去吧。啊，真舒服!我們現(xiàn)在要給農(nóng)作物作肥料了。非常遺憾的是我們沒(méi)有看到一個(gè)重要的器官——肝臟。
師：謝謝xx同學(xué)聲情并茂的介紹。
師：消化系統(tǒng)有何功能呢?
生：有消化食物、吸收營(yíng)養(yǎng)的功能。
生：內(nèi)分泌系統(tǒng)的器官。
師：(展示內(nèi)分泌系統(tǒng)掛圖)請(qǐng)兩位同學(xué)上講臺(tái)來(lái)，指圖并介紹內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成。
生：(略)。
師：兩位同學(xué)清晰的思路，流利的表達(dá)，是靠什么系統(tǒng)來(lái)指揮的呢?
眾生：神經(jīng)系統(tǒng)。
師：神經(jīng)系統(tǒng)是由哪些器官組成的?
眾生：腦、脊髓和神經(jīng)。???.
師：神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)有何功能?
生：能調(diào)節(jié)人體的各項(xiàng)活動(dòng)。
眾生：神經(jīng)系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)……。
師：由此你們悟到了什么?
生：我想到了各系統(tǒng)之間不是獨(dú)立的，而是相互聯(lián)系著的。
生：人體在神經(jīng)系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)的調(diào)節(jié)下，成為一個(gè)復(fù)雜、協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的整體，使各種生命活動(dòng)能夠有序地進(jìn)行。
師：對(duì)，不同的器官和系統(tǒng)具有獨(dú)特的、不可替代的功能，但是只有在完整的人體中，這些器官和系統(tǒng)的活動(dòng)才具有生命的活力。
師：通過(guò)剛才的討論和學(xué)習(xí)，請(qǐng)一位同學(xué)總結(jié)人體有哪八大系統(tǒng)?
生：運(yùn)動(dòng)、消化、呼吸、循環(huán)、泌尿、神經(jīng)、內(nèi)分泌和生殖八大系統(tǒng)。
師：(總結(jié))人體的細(xì)胞和細(xì)胞間質(zhì)組成了四種組織：上皮組織、結(jié)締組織、肌肉組織和神經(jīng)組織；各種組織有機(jī)地聯(lián)系在一起，形成各種器官；具有相關(guān)功能的器官又組成人體的各系統(tǒng)。不同的系統(tǒng)都有一定的功能，結(jié)構(gòu)與功能是相互統(tǒng)一的，而結(jié)構(gòu)的特性又和結(jié)構(gòu)的成分有關(guān)。
生：能解決問(wèn)題，因?yàn)楹却缀?，魚(yú)骨就會(huì)變軟，軟化的魚(yú)骨就會(huì)隨著食物進(jìn)入胃。
生：我不贊同這種觀點(diǎn)，因?yàn)榇讖目谇煌铝鲿r(shí)，到達(dá)魚(yú)骨處的時(shí)間是很短的，在樣短的時(shí)間里，不可能將魚(yú)骨軟化。
師：兩位同學(xué)都說(shuō)出了各自的理由，我認(rèn)為都非常好。現(xiàn)在，讓我們一起來(lái)做實(shí)驗(yàn)吧。
板書(shū)?二、人體系統(tǒng)的功能。
實(shí)驗(yàn)：骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系。
生：[進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：(一)1號(hào)燒杯盛有食用醋，2號(hào)燒杯盛有質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％的稀鹽酸，把大小不同的魚(yú)骨放人兩燒杯中，仔細(xì)觀察，10min后取出，把魚(yú)骨漂洗后，用手觸摸，看是否可以打結(jié)。(二)用鑷子夾起一根魚(yú)肋骨，放在酒精燈上持續(xù)煅燒，觀察顏色變化，用鑷子輕輕敲打煅燒后的骨。
師：(巡視、指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意安全)。
師：誰(shuí)來(lái)介紹在食用醋和稀鹽酸中魚(yú)骨的變化情況?
生：我們組實(shí)驗(yàn)情況如下：???。
生：我們的結(jié)果也和他們組一樣。
師：看到食用醋中的魚(yú)骨不易變軟，你們有何感想?
生：我想食用醋的酸度可能不夠，因而魚(yú)骨不易變軟。
生：我曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)，如果人被魚(yú)刺卡住時(shí)，應(yīng)喝水或喝稀飯，靠吞咽時(shí)產(chǎn)生的力量，將魚(yú)刺沖人胃里；如果沖不掉，就叫他張開(kāi)口，看是否能用鑷子夾出；若魚(yú)骨刺得較深或有出血現(xiàn)象時(shí)，就趕快到醫(yī)院去，請(qǐng)醫(yī)生幫忙。
師：你們的想法和說(shuō)法真令我高興。
師：骨在稀鹽酸中脫鈣后，變得柔軟，說(shuō)明它含有什么成分?
生：說(shuō)明它含有有機(jī)物。
師：有機(jī)物有何特性?
生：有機(jī)物主要是蛋白質(zhì)，使骨柔韌。
師：在浸泡的過(guò)程中，你觀察到有何種現(xiàn)象發(fā)生?
生：我看見(jiàn)稀鹽酸中有氣泡產(chǎn)生。
師：你認(rèn)為是什么氣體?
生：是二氧化碳。我從課本中知道，骨中含鈣的無(wú)機(jī)鹽在稀鹽酸中能分解產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，我們看到的氣泡就是二氧化碳。
師：非常好。???、
師：骨在煅燒時(shí)有什么現(xiàn)象產(chǎn)生?最后變成什么顏色?
生：骨在煅燒時(shí)先變成了黑色，最后變成了灰白色。
生：骨在煅燒時(shí)有紅火星產(chǎn)生，而且我還聞到了臭味。
師：你們贊同他倆的說(shuō)法嗎?
生：贊同。
師：下面，請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)介紹對(duì)煅燒骨進(jìn)行敲打的情況。
生：我們把煅燒骨放在紙上，用鑷子輕輕敲擊，它很快就粉碎了。
師：煅燒骨容易粉碎，說(shuō)明它含有什么成分?
生：無(wú)機(jī)物。
生：我組進(jìn)行了對(duì)照，把煅燒和未煅燒的魚(yú)肋骨都放在紙上，煅燒骨被我們敲成粉末狀，而未煅燒的骨，我們用力壓或敲，都不碎。
師：請(qǐng)分析煅燒骨為什么容易敲碎?而未煅燒骨不易敲碎?
生：骨在煅燒后容易敲碎，是因?yàn)楹袩o(wú)機(jī)物，無(wú)機(jī)物主要是鈣鹽，使骨脆硬。
生：未煅燒骨中有機(jī)物與無(wú)機(jī)物的結(jié)合，使骨非常牢固和緊密，所以它不容易被敲碎。(教師進(jìn)行點(diǎn)撥)。
師：對(duì)，骨的有機(jī)物與無(wú)機(jī)物兩種成分使骨既有一定的硬度又有一定的彈性，這就是骨的特性。骨成分的含量會(huì)隨著人的年齡的增長(zhǎng)而發(fā)生變化，骨的特性也會(huì)發(fā)生變化，如：青少年的骨容易變形，老年人的骨容易骨折。同學(xué)們應(yīng)該養(yǎng)成良好的坐立行走姿勢(shì)；在乘車(chē)時(shí)應(yīng)主動(dòng)給老人讓座，敬老愛(ài)幼是我們中華民族的美德。
師：今天同學(xué)們表現(xiàn)不錯(cuò)，讓我們?yōu)槿〉玫某晒Χ恼瓢?
課后反思：
本節(jié)課有一個(gè)觀察和一個(gè)實(shí)驗(yàn)，雖然活動(dòng)內(nèi)容和方式不同，但都有一定的難度，要上好這堂課，教師必須精心準(zhǔn)備，采用多種方式和方法才能取得效果。我在上這節(jié)課時(shí)，通過(guò)觀察、游戲、表演、講故事等多種方式，讓學(xué)生去認(rèn)識(shí)和理解人體的主要器官、各系統(tǒng)的主要功能以及人體是一個(gè)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一的整體這一概念。課堂上氣氛活躍，學(xué)生興趣濃厚，充分體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到發(fā)揮，同時(shí)也有效地進(jìn)行了情感態(tài)度與價(jià)值觀的教育。
在做“骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生積極探索，認(rèn)真操作，并設(shè)計(jì)對(duì)照，從而認(rèn)識(shí)了骨的成分，也知道了骨的成分與骨的特性之間的關(guān)系。通過(guò)魚(yú)骨實(shí)驗(yàn)，還使學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活中人們常認(rèn)為“魚(yú)骨卡喉，只要喝醋就能解決問(wèn)題”的錯(cuò)誤性，這是意外收獲。本次實(shí)驗(yàn)增強(qiáng)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的愿望。
實(shí)驗(yàn)中采用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10％的稀鹽酸，目的是讓骨在10min內(nèi)能脫鈣，在使用稀鹽酸時(shí)，教師一定要提醒學(xué)生注意安全。
課堂練習(xí):填空題?1.在人體內(nèi)，由__________和__________組成了__________、__________、__________和__________等四種基本組織。?2.人體在__________和__________的調(diào)節(jié)之下，成為一個(gè)復(fù)雜、協(xié)凋、統(tǒng)一的整體，使各種生命活動(dòng)能夠正常進(jìn)行。??簡(jiǎn)答題?1.試說(shuō)出兩種人體系統(tǒng)的主要功能。??2.請(qǐng)說(shuō)出青少年要注意站、坐、行姿勢(shì)的重要性。?3.試以某系統(tǒng)為例，說(shuō)出人體的生命活動(dòng)是由各器官協(xié)調(diào)完成的。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
本節(jié)課是對(duì)《人體廢物的排出》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試。初中年級(jí)中這一節(jié)的內(nèi)容在不同教材中的變化并不大，都包括：腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用，排泄和排遺這幾部分。在教學(xué)過(guò)程中，如果一味追求利用“尿液形成過(guò)程”知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，很容易走到“教師講授、學(xué)生聽(tīng)課”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破，同時(shí)老師和學(xué)生都容易感到枯燥乏味。所以在本節(jié)課的教學(xué)中，主要突出了以下幾點(diǎn)：
1.本節(jié)課由情境導(dǎo)入，利用生活中身邊人真實(shí)承受的病癥——尿毒癥入手，瞬間集中學(xué)生注意力，喚起他們迫切探究知識(shí)的欲望。
2.“尿的形成過(guò)程”抽象而微觀，學(xué)生難以理解。所以從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、探究到結(jié)論的得出，都由學(xué)生參與，突出了學(xué)生的主體地位。圖表中各項(xiàng)數(shù)據(jù)的分析以及flash動(dòng)畫(huà)、相關(guān)影音的播放，學(xué)生很容易掌握腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用的相關(guān)知識(shí)，變微觀為宏觀，變抽象為具體，同時(shí)利用學(xué)案，學(xué)生主動(dòng)參與討論，幫助學(xué)生在參與中感悟，在感悟中理解。
3.注意理論聯(lián)系實(shí)際。引入血尿、糖尿、蛋白尿等常見(jiàn)的疾病，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生學(xué)有所用，既幫助了學(xué)生更好理解教材，又突出知識(shí)的延展性。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
班級(jí)：09數(shù)字動(dòng)畫(huà)姓名：
于寧寧學(xué)號(hào)：090037008。
所謂職業(yè)溝通說(shuō)白了也就是人與人之間的交流，建立的一種關(guān)系。溝通也就是人與人的說(shuō)話，我為這事傷透腦筋，很煩覺(jué)得自己沒(méi)用，這張嘴怎么就不如別人一半。想找個(gè)是方法提高自己，提高自己以后的生活。能和同事朋友談笑風(fēng)云，揩揩不絕。在工作中想要建立友好的感情和關(guān)系是工作必要的第一大事，和他人工作關(guān)系和感情不好遭受他人排斥，冷眼相待這會(huì)對(duì)你以后工作前途，事業(yè)是十分危險(xiǎn)的。通過(guò)一學(xué)期《職業(yè)溝通》這門(mén)課程。我受益匪淺。
所謂“格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下”，人人熟知而效仿。而身為大學(xué)生，“齊家、治國(guó)、平天下”未免說(shuō)得太過(guò)了些。我們能做的就是從自身做起，從身邊做起，用自己的方式去塑造自身，從而慢慢達(dá)到接近“齊家、治國(guó)、平天下”的高度。
一直保留著老師的那句話“人際溝通的成功，不在于你一路走來(lái)僥幸遇到的都是君子，而在于那些你遇到的不是君子的人，能在和你交往的過(guò)程中看到人性中善良溫馨的一面，感受到你對(duì)他的寬容、體諒，而讓他美好的一面更多的表現(xiàn)出來(lái)”。通過(guò)學(xué)習(xí)無(wú)論是人際關(guān)系、人際溝通、職業(yè)溝通、溝通禮儀亦或是特殊的人際關(guān)系，都給我留下了較為深刻的印象。天時(shí)、地利、人和，成事在天，謀事在人。成功還需人和，亦即與人際關(guān)系密切相關(guān)。而人際關(guān)系首先并且最重要的就是建立在自我利益的基礎(chǔ)上的。人際行為的三種基本需要即為包容需要、支配需要和情感需要。正是因?yàn)槲覀兠總€(gè)個(gè)體想融入到一個(gè)大的集體中才有了包容的需要；正是因?yàn)橛邢胍刂苿e人或是被別人控制的欲望，才有了支配的需要；正是因?yàn)榈搅艘欢ǖ碾A段，想要建立并維持與他人之間親密感情的需要，所以才有了情感上的需要。而我們正常的人際交往正是基于每個(gè)人的包容需要、支配需要和情感需要，以努力給對(duì)方留下好印象來(lái)為未來(lái)建立良好的人際關(guān)系作鋪墊。
在國(guó)學(xué)與人際溝通的課上，不需要再說(shuō)親親之愛(ài)，毋需強(qiáng)調(diào)忠恕之道，無(wú)須說(shuō)何為惻隱之心。僅對(duì)無(wú)為一點(diǎn)，我表示深感贊同。為無(wú)為，則無(wú)不治?，F(xiàn)代人群中流行說(shuō)解釋等于掩飾，掩飾等于事實(shí)這句話，似乎解釋已不再是事實(shí)的證據(jù)，而成為狡辯的“幫兇”。所以，人之為人，便要無(wú)論做何事前考慮好可能的結(jié)果。做每件事之前都要細(xì)細(xì)掂量這樣做會(huì)不會(huì)使得自己安心，從長(zhǎng)遠(yuǎn)上來(lái)看會(huì)不會(huì)有好的結(jié)果，從近的來(lái)看，自己的做法會(huì)不會(huì)更能讓周?chē)娜怂邮?。即所謂的心安處即心安處，安心時(shí)即心安時(shí)。而心安，確是需要一定的自身修養(yǎng)方可做到的。身似菩提樹(shù)，心如明鏡臺(tái)。時(shí)時(shí)勤拂拭，莫使惹塵埃。只有每每回看自己，為自己的修養(yǎng)更上一層樓而不斷添磚加瓦，才會(huì)做到毋需解釋、毋需牽掛、毋需擔(dān)憂，因?yàn)樽龅饺绱司鸵巡恍枰賹?duì)任何事情進(jìn)行解釋?zhuān)嬲龅搅穗m貌似無(wú)為卻是在實(shí)質(zhì)上做了很多事情。
人際溝通作為人們?cè)谏鐣?huì)生活中為了彼此了解、相互活動(dòng)，通過(guò)語(yǔ)言等多種媒介而進(jìn)行的信息傳遞、思想交流的行為，是將信息編譯，并通過(guò)各種媒介在人與人之間傳遞和理解的過(guò)程。每一天，每個(gè)人，都無(wú)法避免的就是人際溝通，無(wú)論是肢體上的還是語(yǔ)言上的。每個(gè)人在迎接每個(gè)挑戰(zhàn)的時(shí)候也同樣在接觸著人際溝通。人際溝通講求尊重、相容、理解，而在交往過(guò)程中以他人為中心實(shí)為人際溝通的白金原則。而作為最尊重別人的表現(xiàn)方式之一，傾聽(tīng)無(wú)疑是最好的方法。上帝給了我們一個(gè)閉著的嘴巴，但卻給了我們24小時(shí)開(kāi)著的耳朵，他的意思是要我們多聽(tīng)少說(shuō)。多些傾聽(tīng)，是建立信任的開(kāi)始，是相互理解，是包容，是對(duì)彼此最真誠(chéng)的回應(yīng)。同時(shí)，我們的傾聽(tīng)為對(duì)方表達(dá)內(nèi)心創(chuàng)造了環(huán)境，也為對(duì)方一吐不快抑或一吐心頭之快提供了最溫暖的訴說(shuō)之地。但單單傾聽(tīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成一個(gè)交流的過(guò)程。傾聽(tīng)并有適時(shí)的回應(yīng)才是最佳交流方式。而說(shuō)話也自有說(shuō)話的技巧。我們也承諾，在現(xiàn)實(shí)生活中，我們更尊重這樣一條規(guī)律：在保持大誠(chéng)大信的前提下，要多一些善意的謊言，少一些不必要的真實(shí)。關(guān)于善意的謊言，也可以聯(lián)想到人際溝通的藝術(shù)性之所在。如何做好人際溝通的工作確是一門(mén)藝術(shù)。這不僅包括批評(píng)的藝術(shù)，還包括聽(tīng)取對(duì)方意見(jiàn)、談話中適當(dāng)提問(wèn)的藝術(shù)等。其中就我個(gè)人而言，最重要的就是要切記情緒很差時(shí)盡量避免與人談話，避免無(wú)謂的爭(zhēng)論。因?yàn)樵谝粋€(gè)人情緒很差時(shí)，他的思維也間接的受到影響。如果在這個(gè)時(shí)候還要繼續(xù)保持和別人談話，則引起大怒并發(fā)泄出來(lái)的幾率將會(huì)大大增加。這樣，于人，于己都有難以想象的后果。而至于無(wú)謂的爭(zhēng)論，所謂無(wú)謂，我們一方面可以認(rèn)為是面對(duì)不講理的對(duì)方來(lái)說(shuō)，爭(zhēng)論是在做無(wú)用功，所以寧可不要；另一方面，我們要講求無(wú)為?；蛟S它不重要，或許真的沒(méi)有必要在為了證明自己而去解釋什么，爭(zhēng)論什么。所以，綜合以上，人際溝通，講求說(shuō)的技巧，講求聽(tīng)的技巧，更講究思考的技巧！
作為近期新學(xué)的內(nèi)容，而且作為大學(xué)生即將面臨的、較為感興趣的問(wèn)題之一——職業(yè)溝通我認(rèn)為真情對(duì)待他人，幫助他人這很重要。有些只是嘴巴很厲害，說(shuō)的跟唱的一樣?？傻秸嬲鲆?jiàn)事情啦！別人卻不會(huì)來(lái)幫他。因?yàn)樗徽嬲\(chéng)，經(jīng)常說(shuō)的跟他做的不一樣，只是嘴巴一套做的一套很會(huì)說(shuō)話，溝通能力特強(qiáng)，往往舌戰(zhàn)中站于上風(fēng)，將對(duì)方玩弄于手掌之中。是這樣的溝通能力在強(qiáng)也是白強(qiáng)。所以與他人溝通，你必須真誠(chéng)實(shí)意（想要說(shuō)話一套一套的，這個(gè)是沒(méi)辦法加強(qiáng)的只能經(jīng)過(guò)后天鍛煉）。熱情對(duì)待他人，別人對(duì)你說(shuō)心里話你就對(duì)別人說(shuō)心里話，不欺騙，不隱瞞。以后將真正成為生活中的鐵哥們，鐵搭檔。而不是像上面所說(shuō)江湖哥們義氣兩面三刀。這是從自身找到提高自己溝通能力的思路。很快，人際關(guān)系與人際溝通的課程這么快就結(jié)束了。學(xué)習(xí)永無(wú)止境，而知識(shí)的之所以永流傳，就在其適于實(shí)踐，適于檢驗(yàn)。我也會(huì)在以后生活中，努力運(yùn)用老師所教，實(shí)踐于現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)于現(xiàn)實(shí)，爭(zhēng)取得到最大的收獲！最后，真誠(chéng)的對(duì)老師說(shuō)聲謝謝，因?yàn)?，做人難，做一個(gè)成功的人更難。感謝在這一學(xué)期您的教導(dǎo)，我會(huì)努力走好人際這條路，為走向成功奠定基礎(chǔ)！
09數(shù)字動(dòng)畫(huà)班：于寧寧。
學(xué)號(hào)：090037008。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
人體結(jié)構(gòu)和生理的知識(shí)對(duì)學(xué)生理解人體結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的關(guān)系、理解人的各種生命活動(dòng)、自覺(jué)養(yǎng)成衛(wèi)生習(xí)慣有重要作用。而且，人體的結(jié)構(gòu)和生理又是學(xué)生日常生活中經(jīng)常涉及的，與自身息息相關(guān)，所以這部分知識(shí)較易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是日常積累的知識(shí)并不一定都是正確的、科學(xué)的，例如學(xué)生常把排尿和排糞便同視為排泄，認(rèn)為尿液是在排泄系統(tǒng)中形成的等，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生反饋的信息及時(shí)糾正不科學(xué)的認(rèn)識(shí)。
就宏觀而言，泌尿系統(tǒng)的組成是學(xué)生熟知的，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)易與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。但微觀上，具體到腎單位，對(duì)學(xué)生而言又是陌生的，因此教師應(yīng)注意適時(shí)出示掛圖、模型，設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生思考。腎臟的過(guò)濾作用，以實(shí)驗(yàn)?zāi)M，便于理解，也為后面講解腎小球、腎小囊壁的作用打下基礎(chǔ)。尿的.形成過(guò)程距離生活常識(shí)較遠(yuǎn)。因此教師不必急于闡述尿液形成的完整過(guò)程，而是以點(diǎn)連線，先以資料分析使學(xué)生比較出血液、原尿、尿液成分的不同，歸納腎單位各部分的作用，學(xué)生在掌握知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，以視頻材料為線，連起各知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生自己表述出尿液形成的過(guò)程，避免了教師全盤(pán)托出，學(xué)生全盤(pán)接受的模式。尿的排出過(guò)程這一知識(shí)點(diǎn)較簡(jiǎn)單，讓學(xué)生自己描述，教師補(bǔ)充。
最后，教師提示注意泌尿系統(tǒng)的衛(wèi)生。就能力訓(xùn)練而言，本節(jié)用多種方式（掛圖、模型、視頻等）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生形成人體結(jié)構(gòu)與生理功能相適應(yīng)的基本觀點(diǎn)。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
幾十年前，美國(guó)理論物理學(xué)家理查德·費(fèi)曼學(xué)生就曾經(jīng)批評(píng)一些物理教材涉及的科學(xué)概念和科學(xué)現(xiàn)象脫離實(shí)際，脫離現(xiàn)實(shí)物理現(xiàn)象，不過(guò)是用一些字來(lái)說(shuō)出另一些字的意思，供學(xué)生生吞活剝地背誦而已。
例如，對(duì)摩擦發(fā)光的定義是：“當(dāng)晶體被撞擊時(shí)所發(fā)出的光……”這樣的句子沒(méi)有說(shuō)明撞擊的是什么晶體，為什么會(huì)發(fā)光。學(xué)生即使把這個(gè)定義背得滾瓜爛熟，回家后仍不知該這樣做實(shí)驗(yàn)制造出一星半點(diǎn)的摩擦發(fā)光。如果在教材里這樣介紹摩擦發(fā)光：“當(dāng)你在黑暗里拿把鉗子打在一塊糖上，你會(huì)看到一絲藍(lán)色的'光。其他晶體也有類(lèi)似的效應(yīng)，沒(méi)有人知道為什么。這個(gè)現(xiàn)象稱(chēng)為摩擦發(fā)光?！蹦敲磳W(xué)生學(xué)習(xí)后就很容易做個(gè)實(shí)驗(yàn)親自看看摩擦發(fā)光，而這將是“一次與大自然相遇的美妙經(jīng)驗(yàn)”。也只有這種能揭示知識(shí)和生活聯(lián)系的教科書(shū)和教學(xué)，才能真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生的教育效果。
基于這樣的認(rèn)識(shí)，我在課堂設(shè)計(jì)中沒(méi)有用課本上提供的“眼睛和照相機(jī)”的對(duì)比設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，因?yàn)槲艺J(rèn)為學(xué)生對(duì)于照相機(jī)是不熟悉的。相反，我認(rèn)為放大鏡的聚光作用是每個(gè)孩子的游戲內(nèi)容。他們知道通過(guò)什么樣的操作可以將光線聚集清晰。所以，我設(shè)計(jì)了從放大鏡引申出晶狀體，再引申出眼球的折光系統(tǒng)的教學(xué)順序。從實(shí)踐中看，學(xué)生都能理解和接受。
在課程中，我也有很多遺憾的感覺(jué)：
一是為學(xué)生提供的動(dòng)手機(jī)會(huì)和自由探究的機(jī)會(huì)太少了。因?yàn)檎n時(shí)的限制，遠(yuǎn)視、散光、白內(nèi)障等學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)沒(méi)有帶領(lǐng)大家討論。如果能夠讓有這些知識(shí)的同學(xué)談?wù)撘幌?，可以起到豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，將課堂知識(shí)和生活環(huán)境結(jié)合起來(lái)的作用。
二是在教學(xué)設(shè)計(jì)中為學(xué)生提供的問(wèn)題情境還很值得推敲。這些情境中，仍存在不能成分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣、和學(xué)生生活環(huán)境結(jié)合不緊密的現(xiàn)象。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
這是教學(xué)的基本任務(wù)?；A(chǔ)知識(shí)是指構(gòu)成一門(mén)學(xué)科的基本要素，即概念、原理、定義、公式及其結(jié)構(gòu)?；炯寄苁侵缸x、寫(xiě)、算、實(shí)驗(yàn)、操作的基本能力。技能經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)，達(dá)到熟練的、“自動(dòng)化”的程度就是技巧。
(二)發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力。
一般來(lái)說(shuō)，智力是保證人們有效地認(rèn)識(shí)客觀事物的穩(wěn)定的心理特點(diǎn)的綜合，它屬于認(rèn)識(shí)活動(dòng)的范疇。智力包括觀察力、注意力、記憶力、想象力和思維力，其中思維力是智力的核心，觀察力是智力的基礎(chǔ)。能力是保證人們成功地進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的穩(wěn)固的心理特點(diǎn)的綜合，它屬于實(shí)際活動(dòng)的范疇。能力分一般能力和特殊能力兩種：一般能力是在各種活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的心理特征;特殊能力是人們?cè)谔厥忸I(lǐng)域中表現(xiàn)出來(lái)的能力。創(chuàng)造力是綜合運(yùn)用信息，以新穎獨(dú)特的方式提出和解決新問(wèn)題的能力。
(三)發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康。
體力，主要是指身體的正常發(fā)育成長(zhǎng)與身體各個(gè)器官的活動(dòng)能力(如視力、聽(tīng)力、運(yùn)動(dòng)器官的動(dòng)作力)。發(fā)展體力不只是體育課的任務(wù)，各科教學(xué)中，都應(yīng)考慮到這一任務(wù)的實(shí)施。
(四)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、高尚的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理。
素質(zhì)教學(xué)在傳授知識(shí)、發(fā)展智力的同時(shí)，還要努力使學(xué)生形成一定社會(huì)所需要的政治觀點(diǎn)、世界觀和道德品質(zhì)。教學(xué)也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育，耍運(yùn)用藝術(shù)美、自然美和社會(huì)生活美來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀念和感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1．通過(guò)數(shù)圓點(diǎn)，擺小棒、撥計(jì)數(shù)器等活動(dòng)，使學(xué)生理解1000以?xún)?nèi)數(shù)的組成。
2．使學(xué)生初步體會(huì)讀數(shù)、寫(xiě)數(shù)的一般規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力和數(shù)感。
3．經(jīng)歷估一估、想一想、數(shù)一數(shù)、撥一撥、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程，通過(guò)觀察、猜想、操作、類(lèi)推及與同伴合作交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)有條理的思考和解決問(wèn)題。
4．通過(guò)了解生活中的數(shù)據(jù)信息，使學(xué)生感受到數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)：正確讀寫(xiě)1000以?xún)?nèi)的數(shù)，尤其是“0”的讀、寫(xiě)。
教學(xué)難點(diǎn)：1000以?xún)?nèi)數(shù)中關(guān)于“0”的讀、寫(xiě)。
教學(xué)用具：課件、學(xué)生用的練習(xí)紙、小棒、計(jì)數(shù)器。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情導(dǎo)課。
1．復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新知。
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了1000以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，你學(xué)到了什么？
生回答。
預(yù)設(shè)：我知道計(jì)數(shù)單位有個(gè)、十、百、千。每相鄰的兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率十10.
我知道10個(gè)一是十，10個(gè)是十一百，10個(gè)一百是一千。
我知道在數(shù)數(shù)時(shí)，數(shù)較小的數(shù)可以一個(gè)一個(gè)數(shù)，數(shù)較大數(shù)時(shí)可以一百一百地?cái)?shù)。
師：真棒，這些題大家能完成嗎？（點(diǎn)擊課件）。
（一）10個(gè)一是（），10個(gè)十是（），10個(gè)一百是（）。
（二）開(kāi)火車(chē)完成。
1.在二百八十六的后面連續(xù)數(shù)出6個(gè)數(shù)。
2.從二百二十起，一十一十地?cái)?shù)到三百一十。
二、民主導(dǎo)學(xué)。
1.數(shù)一數(shù)。
師：估一估有多少個(gè)圓點(diǎn)？（生猜測(cè)。）。
師：大家猜了這么多書(shū)，到底準(zhǔn)確有多少呢？我們?cè)趺崔k??？（數(shù)一數(shù)）。
下面就在自己的學(xué)習(xí)單上用你自己的辦法數(shù)一數(shù)吧！
師：誰(shuí)能給大家說(shuō)一說(shuō)你是怎樣數(shù)的？
學(xué)生拿著自己的練習(xí)紙?jiān)趯?shí)物投影上匯報(bào)：我是這樣數(shù)的，每一列有10個(gè)圓點(diǎn)，我一列一列的數(shù)，10、20、……100、110、120……200、210、220、230，后面還有5個(gè)點(diǎn)，合在一起是235，所以有235個(gè)圓點(diǎn)。
生：我是這樣數(shù)的，每一列有10個(gè)圓點(diǎn)，我也是一列一列數(shù)的，數(shù)到100的圓點(diǎn)時(shí)圈成一圈，又?jǐn)?shù)了100個(gè)圓點(diǎn)又圈成一圈，還剩下35個(gè)圓點(diǎn)，合在一起是235個(gè)圓點(diǎn)。
指生表述，教師隨機(jī)點(diǎn)擊課件，展示一百一百數(shù)的方法。
2．?dāng)[一擺。
師：你還能用這樣一百一百數(shù)的方法，用小棒表示出這個(gè)數(shù)嗎？（能）好，快用你手中的小棒擺一擺吧。擺好后和同桌交流。
生匯報(bào)：我是這樣擺的，我的小棒每10根一捆，擺了10個(gè)十是100，又?jǐn)[了10個(gè)十是200，接著擺出3個(gè)十，是30，最后擺5個(gè)一根，合在一起是235.
師再找一名學(xué)生匯報(bào)。
師點(diǎn)擊課件，這就是235根小棒。那么這個(gè)數(shù)是由什么組成的？點(diǎn)擊課件，二百三十五是由（）個(gè)百、（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。指生回答。
3．撥一撥。
回憶計(jì)數(shù)器的相關(guān)知識(shí)（數(shù)位、各個(gè)數(shù)位表示的含義、）。
師：請(qǐng)大家在計(jì)數(shù)器上撥出這個(gè)數(shù)，并在任務(wù)單上的計(jì)數(shù)器上畫(huà)出珠子，寫(xiě)出它的讀作、寫(xiě)作。
找一名學(xué)生到前面展示撥珠的過(guò)程，（235有2個(gè)百，在百位數(shù)撥2個(gè)珠子，有3個(gè)十，在十位上撥3個(gè)珠子，有5個(gè)一，在個(gè)位上撥5個(gè)珠子，這就是235.）并在實(shí)物投影上展示自己的練習(xí)紙。
師：他的回答清楚而完整，大家表?yè)P(yáng)他。
4．探究數(shù)字中帶有0的讀數(shù)和寫(xiě)數(shù)。
師：老師擺了這些小棒，它是多少呢？點(diǎn)擊課件。
生答：這些小棒由（）個(gè)百、（）個(gè)十組成，合起來(lái)是（），讀作（）。
生：不行，因?yàn)椴粚?xiě)0就變成了46,0必須占位。
師：看這組小棒，它是由什么組成的？
生答：由（）個(gè)百、（）個(gè)一組成，合起來(lái)是（），讀作（）。
師：我又想偷懶了，在計(jì)數(shù)器上我就表示成32，行嗎？為什么？（因?yàn)椴粚?xiě)0就變成數(shù)字32了，就不是302了，0也要占位。）。
師：大家說(shuō)的真好，這也是我們?cè)趯?xiě)數(shù)時(shí)尤其要注意的，哪一個(gè)數(shù)位上一個(gè)計(jì)數(shù)單位都沒(méi)有，一定要寫(xiě)0占位。
師：在這里老師有個(gè)疑問(wèn)，這個(gè)0真淘氣，一會(huì)讀出來(lái)，一會(huì)不讀，那到底什么時(shí)候讀，什么時(shí)候不讀呢？請(qǐng)你多舉出幾個(gè)帶0的數(shù)。
學(xué)生說(shuō)數(shù)，教師隨機(jī)有規(guī)律地板書(shū)。寫(xiě)出一些數(shù)后，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
師：你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了？
生：0在末尾時(shí)就不讀，0在中間時(shí)就讀出零。
教師把規(guī)律貼到黑板上。
師：大家真棒，把調(diào)皮的0在寫(xiě)作和讀作中的難題都解決了，相信下面的題目都難不倒大家了。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。
1．二年級(jí)的人數(shù)由2個(gè)百，9個(gè)十組成，這個(gè)數(shù)是，讀作（）。
2.讀一讀，寫(xiě)出下面各數(shù)。
3．讀出下面各數(shù)。
4．每個(gè)數(shù)中的“5”各表示多少？連一連。
5.總結(jié)收獲。
師：這節(jié)課大家學(xué)得真不錯(cuò)，現(xiàn)在總結(jié)一下，你都收獲了什么？
生答。
師：我們的生活中有很多這樣的大數(shù)，課下可以自己去發(fā)現(xiàn)，體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。今后，我們還會(huì)學(xué)習(xí)更大的數(shù)，期待大家的更好表現(xiàn)。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
人體是一個(gè)復(fù)雜而神秘的機(jī)器，經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)課堂上的人體概述，我對(duì)人體的運(yùn)作機(jī)制以及人體內(nèi)部的各個(gè)系統(tǒng)有了更深刻的了解。這次學(xué)習(xí)使我感受到了人體的奇妙之處，增長(zhǎng)了對(duì)自己身體的關(guān)注以及保健意識(shí)。以下是我對(duì)人體概述的心得體會(huì)。
首段：人體的神奇之處。
人體是一部可以自我運(yùn)作并不斷修復(fù)的機(jī)器，它擁有多個(gè)系統(tǒng)相互配合，使我們能夠呼吸、運(yùn)動(dòng)、思考以及感知世界。人體的復(fù)雜性讓我震驚，每個(gè)器官都有自己的功能，組成了一個(gè)完整的系統(tǒng)。例如，呼吸系統(tǒng)通過(guò)呼吸道和肺的工作，為我們提供所需的氧氣以及將二氧化碳排出體外，維持我們的生命正常運(yùn)行。心臟則起著泵血的作用，將氧氣和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)輸送到全身各個(gè)部位。
二段：對(duì)身體的健康意識(shí)。
學(xué)習(xí)人體概述使我深刻認(rèn)識(shí)到健康的重要性。身體的各個(gè)系統(tǒng)是相互聯(lián)系、相互作用的，任何一個(gè)系統(tǒng)出現(xiàn)問(wèn)題都可能影響整個(gè)身體的運(yùn)行。因此，我們需要時(shí)刻關(guān)注身體的健康狀況，保持良好的生活習(xí)慣和飲食習(xí)慣，定期進(jìn)行體檢以及保持適量的運(yùn)動(dòng)。只有通過(guò)積極的健康管理，我們才能保持健康的身體，更好地享受生活。
三段：對(duì)人體系統(tǒng)的探索。
在人體概述的學(xué)習(xí)中，我還了解到了人體的各個(gè)系統(tǒng)。除了呼吸系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)，消化系統(tǒng)負(fù)責(zé)將食物轉(zhuǎn)化為能量和營(yíng)養(yǎng)，排泄系統(tǒng)將廢物排出體外，神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)責(zé)傳遞信息和指揮身體各個(gè)部位的活動(dòng)。此外，我們還有免疫系統(tǒng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)等。不同的系統(tǒng)在不同的部位發(fā)揮作用，相互配合共同維持我們的生命活動(dòng)。
四段：心中的疑問(wèn)。
通過(guò)學(xué)習(xí)人體概述，我也產(chǎn)生了許多思考和疑問(wèn)。人體如此神奇，是如何形成的？是如何不斷修復(fù)和更新的？為什么有些人體質(zhì)強(qiáng)壯，而有些人容易生病？這些疑問(wèn)激發(fā)了我對(duì)醫(yī)學(xué)和生物學(xué)的興趣，我想進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)和探索人體內(nèi)部的奧秘。
五段：愛(ài)護(hù)自己的身體。
通過(guò)人體概述的學(xué)習(xí)，我深受啟發(fā)，明白了愛(ài)護(hù)自己的身體的重要性。我們每個(gè)人都是這個(gè)世界的一部分，在追求夢(mèng)想的道路上，我們需要一個(gè)健康的身體作為基礎(chǔ)。因此，我決定更加重視自己的身體健康，每天合理安排作息時(shí)間，保證充足的睡眠時(shí)間和飲食均衡。我還計(jì)劃加入運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部，保持適量的運(yùn)動(dòng)量，鍛煉身體的各個(gè)部位。
結(jié)尾：
學(xué)習(xí)人體概述是一次有意義的旅程，通過(guò)了解自己的身體，我深刻認(rèn)識(shí)到了健康的重要性。只有擁有健康的身體，我們才能更好地享受生活、追求理想。通過(guò)以積極的態(tài)度對(duì)待自己的身體，合理安排生活方式，我相信我能夠保持身體的健康，并且更加積極地面對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、知識(shí)與技能：使學(xué)生經(jīng)歷從日常生活中抽象出100以?xún)?nèi)各數(shù)的過(guò)程，感受100以?xún)?nèi)各數(shù)的大小。感受100以?xún)?nèi)各數(shù)就在身邊。
2、過(guò)程與方法:使學(xué)生能獨(dú)立地?cái)?shù)100個(gè)物體，知道10個(gè)一是10，10個(gè)十是一百，對(duì)計(jì)數(shù)單位“一（個(gè)）”、“十”、“百”有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生初步了解100以?xún)?nèi)數(shù)的順序。
培養(yǎng)學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣和估數(shù)的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生觀察、操作能力以及同學(xué)間的交流與合作的能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是幫學(xué)生建立100以?xún)?nèi)數(shù)的概念，正確數(shù)出100以?xún)?nèi)的數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)數(shù)時(shí)接近整十?dāng)?shù)到整十?dāng)?shù)的過(guò)度。
課前準(zhǔn)備。
小棒、皮筋、黃豆、小正方體。
教學(xué)過(guò)程。
（一）猜數(shù)、初步感知。
師：小朋友們喜歡溫順可愛(ài)的小羊嗎？瞧，這么多羊，想來(lái)數(shù)數(shù)一共有幾只嗎？（出示：草原上有20只羊在吃草。）。
生：草原上一共有20只羊。
師：草原上有來(lái)了一大群羊，讓我們一起來(lái)猜一猜現(xiàn)在草原上大概有幾只羊了。
生1：比20只多得多。
生2：大概有100只。
…………。
生：數(shù)一數(shù)。
師：你們會(huì)數(shù)嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)100以?xún)?nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)。（板書(shū)課題）。
（二）擺小棒數(shù)數(shù)教學(xué)例1。
1、借助小棒數(shù)數(shù)。
師：請(qǐng)同桌合作一起數(shù)一堆小棒（剛好100根），比一比哪組數(shù)得又對(duì)又快。
生合作數(shù)小棒。
師巡視，注意學(xué)生的不同數(shù)法。
2、交流數(shù)數(shù)過(guò)程。
生：1個(gè)1個(gè)數(shù)。
生：2個(gè)2個(gè)數(shù)。
生：5個(gè)5個(gè)個(gè)數(shù)。
生：10個(gè)10個(gè)數(shù)。
3、理解10個(gè)10是100。
師：我們有什么辦法使別人一看就知道有100根小棒？
預(yù)設(shè)：
可以先數(shù)出10根，捆成1捆，就是1個(gè)十；再數(shù)出10根，捆成1捆，就有2個(gè)十了；3捆就是3個(gè)十．．．．．．一直數(shù)出10捆，就是10個(gè)十。
師板書(shū)：10個(gè)十是100。
師：10個(gè)十是100，我們還可以怎么說(shuō)？
生：100里面有10個(gè)十。
4、數(shù)主題圖中的.羊。
生：數(shù)出10只圈一圈。
學(xué)生邊數(shù)邊圈。數(shù)好后集體匯報(bào)交流。
5、再次感受100。
（1）師出示以10顆為一堆的100顆黃豆，讓學(xué)生快速地?cái)?shù)出有多少顆，然后把100顆黃豆堆在一起，讓學(xué)生感知。
（2）師出示以10個(gè)為一堆的100個(gè)小正方體，讓學(xué)生數(shù)出后也堆在一起。
（3）比較100根小棒、100顆黃豆、100個(gè)小正方形，雖然看起來(lái)有大小、感覺(jué)上也有多少，但實(shí)際數(shù)目是相同的。
（三）擺小棒突破難點(diǎn)教學(xué)例2。
1、猜小棒數(shù)。
師：同學(xué)們還想不想再來(lái)試試自己的眼力？師拿起事先準(zhǔn)備的35根小棒讓學(xué)生猜。教師可以用多一些，少一些等詞來(lái)幫助學(xué)生猜。如：當(dāng)學(xué)生猜到25根時(shí)，教師可以用“再多一些”來(lái)提示。
2、數(shù)小棒從三十五數(shù)到四十二。
師：我們有什么好的方法能使別人一看就知道是35根小棒呢？
生：可以每次數(shù)出10根捆一捆，一共有3捆還剩5根。
師：請(qǐng)大家快速地在桌上擺出35根小棒。你會(huì)接著往下邊擺小棒邊數(shù)到42嗎？
學(xué)生動(dòng)手邊擺小棒邊數(shù)，反饋學(xué)生數(shù)數(shù)情況。
生：39根小棒，再添1根就又得到一個(gè)十，所以下一個(gè)數(shù)就是40了，接著數(shù)41、42。
師：要想清楚地看出有42根小棒，可以怎么做？（引導(dǎo)學(xué)生把10根小棒扎一捆）。
3、練習(xí)數(shù)數(shù)。
（1）師：請(qǐng)你接著邊擺小棒邊數(shù)從42數(shù)到51。
指名說(shuō)說(shuō)自己是怎么擺、怎么數(shù)的。
（2）完成書(shū)中做一做。
師：請(qǐng)你們用小棒快速擺出56，然后數(shù)到63，再?gòu)?3數(shù)到72。
指名演示數(shù)數(shù)的過(guò)程，集體評(píng)議。
（四）鞏固練習(xí)，展示數(shù)數(shù)本領(lǐng)。
師：同學(xué)們?cè)谶@堂課中的表現(xiàn)真好，老師獎(jiǎng)勵(lì)大家來(lái)做幾個(gè)數(shù)學(xué)游戲，喜歡嗎？
1、數(shù)字接龍。由一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)數(shù)，其余學(xué)生開(kāi)火車(chē)接著往下數(shù)5個(gè)。
2、反應(yīng)訓(xùn)練：按要求搶答，每次只接1個(gè)數(shù)。1個(gè)1個(gè)數(shù)（59、79、29），2個(gè)2個(gè)數(shù)（48、68、78、88），5個(gè)5個(gè)數(shù)（95、35、70、85），10個(gè)10個(gè)數(shù)（10、60、90）。
3、實(shí)際生活中數(shù)數(shù)，提問(wèn)：我們班有多少同學(xué)？添上老師呢？（齊數(shù)）得出：數(shù)數(shù)時(shí)既不能多數(shù)，也不能少數(shù)。
（五）課堂小結(jié)。
今天我們學(xué)數(shù)了100以?xún)?nèi)的數(shù)，大家學(xué)得非常認(rèn)真。請(qǐng)你選一個(gè)自己喜歡的數(shù)說(shuō)一句話來(lái)結(jié)束我們今天的課。
生：我奶奶今年59歲。
生：我姥爺61歲。
……。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
數(shù)的組成。
10個(gè)一是1010個(gè)十是100。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
人體是人類(lèi)賴(lài)以生存和活動(dòng)的載體，了解人體的構(gòu)造和功能對(duì)于我們的生活和健康至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)《人體概述》這門(mén)課程的過(guò)程中，我對(duì)于人體結(jié)構(gòu)和功能有了更深入的了解。通過(guò)觀察和學(xué)習(xí)，我深切體會(huì)到人體的復(fù)雜性和神奇性，這也讓我對(duì)自己的身體充滿了敬畏之情。
首先，人體的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，每個(gè)部位都有不同的組織和功能。我們身體的骨骼系統(tǒng)提供了骨骼支持，使我們能夠站立和運(yùn)動(dòng)。肌肉系統(tǒng)則通過(guò)收縮和放松的運(yùn)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了我們肢體的活動(dòng)。而呼吸系統(tǒng)則負(fù)責(zé)吸入氧氣，并將其運(yùn)送到全身細(xì)胞中，以維持正常的生命活動(dòng)。對(duì)于這些復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，我深感佩服和敬畏。以前，我很少留意自己身體內(nèi)部的運(yùn)作，學(xué)習(xí)之后，我才真正認(rèn)識(shí)到了身體的每一個(gè)角落都有精密的構(gòu)造存在。
其次，人體的功能多種多樣，相互關(guān)聯(lián)和配合協(xié)調(diào)。人體的神經(jīng)系統(tǒng)通過(guò)傳遞電信號(hào)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)外界刺激的感覺(jué)和對(duì)運(yùn)動(dòng)的控制。我們的心臟則通過(guò)收縮和舒張的節(jié)奏，使血液循環(huán)不斷，確保供氧和營(yíng)養(yǎng)物資能夠送達(dá)到每一個(gè)細(xì)胞。消化系統(tǒng)則負(fù)責(zé)分解食物，吸收養(yǎng)分和排除廢物。盡管相互關(guān)聯(lián)和配合，每個(gè)系統(tǒng)都有獨(dú)特的功能和作用。通過(guò)了解這些功能，我深感人體的協(xié)調(diào)和平衡是多么復(fù)雜而精密的過(guò)程，每個(gè)器官都發(fā)揮著不可或缺的作用。
再次，學(xué)習(xí)人體概述讓我更加了解疾病的危害和預(yù)防。通過(guò)學(xué)習(xí)，我了解到了很多常見(jiàn)疾病的癥狀和發(fā)生原因。例如，高血壓、糖尿病等疾病與生活方式和遺傳因素密切相關(guān)。了解這些疾病的發(fā)生機(jī)制和危害程度，讓我深刻認(rèn)識(shí)到預(yù)防和診治疾病的重要性。我會(huì)更加注重保持健康的生活方式，規(guī)律的飲食和經(jīng)常的鍛煉，以降低患病的風(fēng)險(xiǎn)。
最后，學(xué)習(xí)人體概述讓我對(duì)身體的奇妙之處有了更深刻的認(rèn)識(shí)。人體是一個(gè)復(fù)雜而精密的機(jī)器，每個(gè)細(xì)胞和器官都有著特定的功能和秩序。我們的身體系統(tǒng)相互作用，協(xié)調(diào)工作，確保身體的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。學(xué)習(xí)之前，我對(duì)于自己身體的奇妙之處沒(méi)有太多的關(guān)注，只是機(jī)械地運(yùn)作而已。而現(xiàn)在，我對(duì)于自己身體的每一個(gè)角落都有了新的認(rèn)識(shí)和尊重。我們的身體是如此的精密和神奇，我們應(yīng)該更加關(guān)注和愛(ài)護(hù)它。
通過(guò)學(xué)習(xí)《人體概述》，我對(duì)于人體結(jié)構(gòu)和功能有了更深入的了解。人體的復(fù)雜性和神奇性讓我對(duì)自己的身體充滿了敬畏之情。學(xué)習(xí)讓我深刻認(rèn)識(shí)到了身體的協(xié)調(diào)和平衡的重要性，也讓我更加注重身體健康，盡力預(yù)防疾病的發(fā)生。人體是我們賴(lài)以生存和活動(dòng)的載體，每一個(gè)細(xì)胞和器官都發(fā)揮著不可或缺的作用。我們應(yīng)該更加珍惜和愛(ài)護(hù)我們的身體，保持一個(gè)健康的生活方式，為自己的生活增加更多美好和幸福。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)：
1、說(shuō)出泌尿系統(tǒng)的組成和各部分的功能。
2、概述腎臟的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
能力：通過(guò)觀察、解剖腎臟的分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰胺治龊徒鉀Q問(wèn)題的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)對(duì)泌尿系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
教學(xué)重點(diǎn)：泌尿系統(tǒng)各部分的功能以及腎的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：腎單位的結(jié)構(gòu)。
教學(xué)過(guò)程（1課時(shí)）。
[引言]：人體正常的生理活動(dòng)過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一些廢物，如果在體內(nèi)積聚過(guò)多，會(huì)妨礙人體的正常生理活動(dòng)。因此，人體為了保持體內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定，每天都要將產(chǎn)生的廢物排出體外。尿液是人體排出的一種廢物，尿液是如何形成的？它又是怎樣被排出體外的？今天我們就一起來(lái)探討。
二、腎是泌尿系統(tǒng)的主要器官。
[感受]：請(qǐng)同學(xué)們用手指一下腎臟的位置。
[講述]：人體的腎位于腹腔的背面、脊柱的兩側(cè)。腎的背面和腹面有肋骨保護(hù)。（cai展示）。
想一想：哪一個(gè)器官是泌尿系統(tǒng)的主要器官？你的理由是什么？
活動(dòng)。
講述：
（二）、縱剖面觀察。
對(duì)照書(shū)本68頁(yè)圖11—2，觀察腎的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。
了解腎單位。
歸納：腎單位有哪些主要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?
1、腎小球是毛細(xì)血管球，兩端都連著動(dòng)脈；
2、腎小囊一端包裹著腎小球，另一端連著腎小管，兩層細(xì)胞之間的空腔與腎小管相通；
3、腎小管細(xì)長(zhǎng)而曲折，外面包繞毛細(xì)血管網(wǎng)，最終匯集成集合管，與腎盂相連。
總結(jié)：（略）。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
本課程是研究現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本理論、方法的課程。主要是培養(yǎng)二十一世紀(jì)教師教育教學(xué)的教育技術(shù)理論和實(shí)踐能力，使教師和教育管理工作者了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和教學(xué)設(shè)計(jì)的理論、方法和實(shí)踐。學(xué)習(xí)目標(biāo)：
（1）理解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本概念和基本理論，了解教育技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r及發(fā)展趨勢(shì)。（2）掌握常見(jiàn)教學(xué)媒體設(shè)備特性及應(yīng)用，掌握計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特性和應(yīng)用。（3）了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念、基本原理及基本方法。
（4）初步掌握學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)分析和確定、教學(xué)策略指定、教學(xué)媒體選擇和利用、教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的基本方法等以“教”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)理論和方法(應(yīng)用)（5）掌握基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的、以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想、原則和步驟（初步應(yīng)用）（6）理解對(duì)“雙主”id的理論基礎(chǔ)及模式的主要內(nèi)容進(jìn)行了論述（理解）。
教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)（通常也稱(chēng)教學(xué)設(shè)計(jì)）從其學(xué)科形成的歷史來(lái)看，是在綜合多種理論的基礎(chǔ)上隨著技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展起來(lái)的一門(mén)學(xué)科，因此相關(guān)理論的每一次發(fā)展都對(duì)其產(chǎn)生重要的影響，所以人們?cè)趯?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)概念的界定上存在多種不同的觀點(diǎn)。分析比較國(guó)內(nèi)外較有影響的幾個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)定義，歸納起來(lái)大致有以下幾種觀點(diǎn)：
一．教學(xué)設(shè)計(jì)是系統(tǒng)計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)的過(guò)程。
美國(guó)著名設(shè)計(jì)專(zhuān)家梅瑞爾（meriil）在新近發(fā)表的《教學(xué)設(shè)計(jì)新宣言》一文中，將教學(xué)設(shè)計(jì)界定為“教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)是建立在教學(xué)科學(xué)這一監(jiān)視基礎(chǔ)上的技術(shù)，因而教學(xué)設(shè)計(jì)也可以被認(rèn)為是科學(xué)型的技術(shù)（science-basedtechnology）.教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開(kāi)發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境”（梅瑞爾，1996）。梅瑞爾的教學(xué)設(shè)計(jì)思想很大程度上受加涅的影響，但他強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，以創(chuàng)設(shè)一種高效率的、具有強(qiáng)烈吸引力的教學(xué)。這里所謂的經(jīng)驗(yàn)，從梅瑞爾對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)定義進(jìn)一步的分析中，可以推知主要是指學(xué)習(xí)策略，涉及如何指導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)，幫助他們復(fù)誦、編碼和處理信息，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)業(yè)行為，提供學(xué)習(xí)活動(dòng)的反饋等。
帕頓（patten,j.v）在什么是《教學(xué)設(shè)計(jì)》一文中提出：“教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來(lái)滿足人的需要。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程”（帕頓，1989）。這一定義將教學(xué)設(shè)計(jì)納入了設(shè)計(jì)科學(xué)的子范疇，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)把學(xué)與教的原理用于計(jì)劃或規(guī)劃教學(xué)資源和教學(xué)活動(dòng)，以有效地解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。
關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)含義的第一種觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)特征，突出循序漸進(jìn)、合理有序的操作步驟；第二種觀點(diǎn)更多的體現(xiàn)了以學(xué)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)思想，強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)；第三種觀點(diǎn)是從設(shè)計(jì)科學(xué)的角度，突出了教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)本質(zhì)。以上定義放映了人們對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)內(nèi)涵的不同理解和認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(instructionalsystemdesign,簡(jiǎn)稱(chēng)isd)也稱(chēng)作教學(xué)設(shè)計(jì)(instructionaldesign,簡(jiǎn)稱(chēng)id)是以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)具有以下特征:1.教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)。這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
系統(tǒng)論認(rèn)為系統(tǒng)即由相互作用和相互依賴(lài)的若干組成部分結(jié)合成具有特定功能的有機(jī)整體。世界上一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程都是有機(jī)整體，它們自成系統(tǒng)，又互為系統(tǒng)。任何一個(gè)系統(tǒng)和周?chē)沫h(huán)境組成一個(gè)更大的系統(tǒng)，而它的各個(gè)組成部分都可以看作子系統(tǒng)，系統(tǒng)與子系統(tǒng)之間具有相對(duì)性。任一系統(tǒng)都是在和環(huán)境發(fā)生物質(zhì)、能量與信息的交換中變化、發(fā)展，所以保持動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性和開(kāi)放系性是系統(tǒng)的本質(zhì)特征。世界上任何一個(gè)事物要么是一個(gè)系統(tǒng)，要么是一個(gè)系統(tǒng)的要素。教育技術(shù)學(xué)者人們?cè)陂L(zhǎng)期探索中確定了以系統(tǒng)論思想和方法作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究和用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)。
（一）把教學(xué)作為系統(tǒng)來(lái)研究。
按照系統(tǒng)論的基本思想，我們把為達(dá)到一定的教育、教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定的教育、教學(xué)功能的各種教育、教學(xué)組織形式看成教育系統(tǒng)或教學(xué)系統(tǒng)。如學(xué)校是一個(gè)教育系統(tǒng)，當(dāng)它處于社會(huì)環(huán)境之中時(shí)，又是社會(huì)系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)。社會(huì)向?qū)W校教育提出所需人才的要求，提供教育資源（如教職員、教材、設(shè)備、設(shè)施等），輸送學(xué)生等，而學(xué)校系統(tǒng)則通過(guò)各類(lèi)教育工作把學(xué)生培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才。學(xué)校系統(tǒng)是通過(guò)人才是否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)或社會(huì)進(jìn)步是否提出新要求的反饋信息來(lái)進(jìn)行調(diào)整，以保持在社會(huì)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)穩(wěn)定。
教學(xué)系統(tǒng)是教育系統(tǒng)的子系統(tǒng)，它可以是指學(xué)校的全部教學(xué)工作，也可以是一門(mén)課程、一個(gè)單元或一節(jié)課的教學(xué)，或是為達(dá)到某種教學(xué)目的而實(shí)施的、有控制的教學(xué)信息傳遞過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)包含了教師、學(xué)生（均為人員要素）、教材（教學(xué)信息要素）和教學(xué)媒體（物質(zhì)要素）等四個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是系統(tǒng)運(yùn)行的前提，并組成系統(tǒng)的空間結(jié)構(gòu)。這些要素之間的相互作用、相互依賴(lài)、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過(guò)程，也就是我們常說(shuō)的教學(xué)過(guò)程。教學(xué)系統(tǒng)的功能就是通過(guò)教學(xué)過(guò)程運(yùn)行的結(jié)果來(lái)體現(xiàn)的。
y認(rèn)為，教學(xué)系統(tǒng)是分層次的系統(tǒng)復(fù)合體，這些不同的層次都與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)。
一般地，教學(xué)系統(tǒng)可以區(qū)分為以下由高到低的4個(gè)層次.1、機(jī)構(gòu)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是社會(huì)需要，可作為教育的財(cái)政資源及其他資源的約束條件，系統(tǒng)的輸出是教育目標(biāo)、組織計(jì)劃和財(cái)政預(yù)算等。
2、管理層次的系統(tǒng)：主要是執(zhí)行機(jī)構(gòu)層次作出的決定并安排機(jī)構(gòu)層次的資源，系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出，系統(tǒng)的輸出是課程設(shè)置計(jì)劃、教學(xué)資源和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。
3、教學(xué)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出（課程設(shè)置計(jì)劃、各種資源和評(píng)價(jià)體系），系統(tǒng)的輸出是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。
4、學(xué)習(xí)層次的系統(tǒng)：系統(tǒng)的輸入是上一層次的輸出和各種學(xué)習(xí)資源，系統(tǒng)的輸出是學(xué)生通過(guò)各門(mén)功課考核、獲得分?jǐn)?shù)、達(dá)到目標(biāo)、取得文憑和證書(shū)等。
“確定將要設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)的基本層次”有助于我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)對(duì)所要設(shè)計(jì)的系統(tǒng)有一個(gè)更明確的定位。這實(shí)質(zhì)上與人們理解教育的方式也是一致的，若從管理的角度看教學(xué)系統(tǒng)，我們也應(yīng)該對(duì)教學(xué)系統(tǒng)從四個(gè)層次全面考慮，但由于立足點(diǎn)是管理層次，這時(shí)管理層次是系統(tǒng)的基本層次；依此類(lèi)推，若從教學(xué)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以教學(xué)層次作為系統(tǒng)的基本層次；而從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度看教學(xué)系統(tǒng)則應(yīng)以學(xué)習(xí)層次作為系統(tǒng)的基本層次；以不同的系統(tǒng)層次作為基本層次就是對(duì)所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)給以不同的定位。
按照這種觀點(diǎn)考慮，目前的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上都是以教學(xué)層次作為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，這時(shí)系統(tǒng)的基本變量如下:。
系統(tǒng)的輸入：管理層次的輸出，即課程設(shè)置計(jì)劃、各種教學(xué)資源和對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；系統(tǒng)的輸出：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)系統(tǒng)。
系統(tǒng)的輸入：其他層次的輸出，關(guān)于學(xué)習(xí)進(jìn)程和要求的信息，各種學(xué)習(xí)資源；系統(tǒng)的輸出：以學(xué)為主的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)安排、教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)系統(tǒng)。
這樣一來(lái)，前面的三個(gè)層次對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是開(kāi)放的，它們都為學(xué)習(xí)系統(tǒng)層次提供運(yùn)行的環(huán)境和條件。與以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相比，其區(qū)別在于系統(tǒng)的功能不同，前者是為了促進(jìn)教師的教，而后者是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)；另外，系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的開(kāi)放程度不同，后者比前者更開(kāi)放些，因?yàn)楹笳邲Q策直接面向?qū)W習(xí)者；還有前者較多地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，后者則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。
鑒于上述認(rèn)識(shí)，banathy認(rèn)為應(yīng)該以學(xué)習(xí)層次作為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本層次，這種定位最有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，而且這時(shí)系統(tǒng)的直接輸出是比較理想的教學(xué)結(jié)果。不過(guò)，甚至他本人也認(rèn)為以哪個(gè)系統(tǒng)層次作為基本層次去設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)與所處的社會(huì)環(huán)境和教學(xué)傳統(tǒng)有很大關(guān)系。我們認(rèn)為，我國(guó)的實(shí)際情況決定了以教學(xué)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和以學(xué)習(xí)層次為基本層次的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)這樣兩種設(shè)計(jì)定位并存的狀況。前一種定位與我國(guó)目前有組織的大班級(jí)課堂教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)相一致，而后者將會(huì)在目前蓬勃發(fā)展的家庭教育、社會(huì)教育、網(wǎng)絡(luò)教育和學(xué)校中以學(xué)生活動(dòng)為主的教學(xué)中找到自己的位置?？梢灶A(yù)見(jiàn)，后者將會(huì)在今后一段時(shí)間內(nèi)有較大發(fā)展。在教育軟件開(kāi)發(fā)中情況也一樣，目前很多有遠(yuǎn)見(jiàn)的教育軟件公司已經(jīng)開(kāi)始把面向?qū)W校教學(xué)用的軟件和面向家庭學(xué)生自主學(xué)習(xí)用的軟件同時(shí)作為開(kāi)發(fā)教育軟件的兩種不同定位。因?yàn)榍懊嫖覀円呀?jīng)看到以?xún)煞N不同的定位設(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，系統(tǒng)的基本變量是有很大差異的。這就要求我們注意這兩種教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)側(cè)重點(diǎn)的不同，在實(shí)踐中不要搖擺于兩者之間，否則，結(jié)果將適得其反，使每一層次系統(tǒng)的功能都得不到充分的發(fā)揮。
當(dāng)然，還可以用其他層次（如機(jī)構(gòu)層次、管理層次）作為基本層次進(jìn)行教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，但是，在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐中還沒(méi)有人去從事這樣的嘗試。
（三）在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)中應(yīng)考慮教學(xué)系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系。
因?yàn)樵诮虒W(xué)系統(tǒng)之外還存在著廣泛的社會(huì)系統(tǒng)，這是教學(xué)系統(tǒng)賴(lài)以存在的條件，它構(gòu)成了教學(xué)系統(tǒng)的環(huán)境。實(shí)際上這也是系統(tǒng)方法對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的基本要求，但由于教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論和方法本身的不完善，我們更多地注意了對(duì)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的建構(gòu)，而不同程度地忽視了教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放性、忽視了教學(xué)系統(tǒng)與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交換的過(guò)程。
很顯然，社會(huì)是一個(gè)大系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)只是其中的一個(gè)子系統(tǒng)，而社會(huì)大系統(tǒng)中許多其它的子系統(tǒng)都與教育有關(guān)，它們具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性，即在這些子系統(tǒng)之中有各種資源、機(jī)會(huì)、設(shè)施等可以被運(yùn)用于教學(xué)系統(tǒng)之中。因此，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要任務(wù)就是要將教學(xué)系統(tǒng)（特別是學(xué)生的學(xué)習(xí)系統(tǒng)）與具有提供學(xué)習(xí)資源的潛在可能性的社會(huì)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)。
可見(jiàn)，教學(xué)系統(tǒng)復(fù)合體之外還有一個(gè)與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)有關(guān)系的更廣泛的社會(huì)大系統(tǒng)（如圖1-1），它們是建構(gòu)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)要考慮的重要方面。我們知道，教育并不僅僅限于學(xué)校教育，在學(xué)校之外還存在各種正規(guī)和非正規(guī)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與學(xué)習(xí)資源（而我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)系統(tǒng)時(shí)，常常把這些學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、學(xué)習(xí)資源與學(xué)校教育割裂開(kāi)來(lái)）。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
本課教學(xué)致力于引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地不斷思考，從而感受到學(xué)習(xí)的趣味，同時(shí)盡可能多的給學(xué)生展示實(shí)物和標(biāo)本，以求有更多直觀認(rèn)識(shí)。在其中適時(shí)地介紹給學(xué)生一些研究方法，便于有特長(zhǎng)的同學(xué)在課外能夠自學(xué)以至自行進(jìn)行研究，擴(kuò)大學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。具體有以下幾個(gè)方面：
1．學(xué)科交叉的思想：從語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的詞語(yǔ)入手，通過(guò)分析詞義，了解到語(yǔ)言發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步之間的關(guān)系。這樣，既激發(fā)了學(xué)生的好奇心，又能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)解除學(xué)生認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)：認(rèn)為思考的器官是心臟。
2．俗話說(shuō)：久病半個(gè)醫(yī)。人們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)會(huì)有更大的興趣和決心去分析它、解決它。介于人們對(duì)健康問(wèn)題持久不衰的興趣，本課從病例開(kāi)頭，可激發(fā)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行探究的熱情和好奇心，將教材中資料分析的中的病例依次拿出，請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行大膽猜測(cè)和聯(lián)想，找出各個(gè)例子中導(dǎo)致病癥的各種可能性。
3．借用提線木偶幫助學(xué)生理解中樞神經(jīng)系統(tǒng)和周?chē)窠?jīng)系統(tǒng)之間的關(guān)系；觀察動(dòng)物的神經(jīng)標(biāo)本和神經(jīng)細(xì)胞的切片則能使學(xué)生對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)有切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，才能真正理解這部分知識(shí)。
4．著重介紹給學(xué)生進(jìn)行資料收集，案例記錄的方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的知識(shí)積累的科學(xué)習(xí)慣，從而使其更善于自學(xué)。
課題第六章第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)(nervussste)的組成。
教學(xué)目標(biāo)。
知識(shí)目標(biāo)。
1．知道神經(jīng)系統(tǒng)的組成及各組成部分之間功能上的關(guān)系；
2．能夠理解神經(jīng)細(xì)胞如何起到結(jié)構(gòu)和功能單位的作用。
能力目標(biāo)。
1．用所學(xué)的知識(shí)對(duì)生活中的現(xiàn)象進(jìn)行一定程度的分析；
2．培養(yǎng)學(xué)生勤于分析、思考問(wèn)題和大膽假設(shè)的習(xí)慣。
情感目標(biāo)。
1．感受并領(lǐng)會(huì)到科學(xué)研究的歷史性、無(wú)限性；
2．養(yǎng)成收集資料和隨時(shí)進(jìn)行科學(xué)記錄的愛(ài)好。
教學(xué)重點(diǎn)。
通過(guò)分析實(shí)例使學(xué)生完成對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能的認(rèn)識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生善于思考，大膽假設(shè)的科學(xué)探索和創(chuàng)新精神。
教學(xué)難點(diǎn)。
預(yù)測(cè)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到神經(jīng)系統(tǒng)在身體中的切實(shí)存在并能和日常生理活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)。
解決重難點(diǎn)的途徑。
1．課堂上不斷設(shè)置情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考；
2．利用相應(yīng)的教具啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，多用實(shí)物和標(biāo)本增加感性認(rèn)識(shí)。
教具提線木偶；動(dòng)物的神經(jīng)剝離標(biāo)本；投影片；神經(jīng)細(xì)胞永久切片；顯微鏡。
板書(shū)設(shè)計(jì)第二節(jié)神經(jīng)系統(tǒng)(nervussste)的組成。
導(dǎo)入在學(xué)習(xí)語(yǔ)文時(shí)，我們常遇到這樣的詞“心想事成”“言為心聲”“心潮澎湃”等等。請(qǐng)同學(xué)解釋一下這些詞的意思。
從現(xiàn)代科學(xué)的角度，同學(xué)們是否發(fā)現(xiàn)這些詞的不當(dāng)之處？為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤？
今天我們知道了，思考是由腦這個(gè)器官來(lái)進(jìn)行的，而不是心臟。在腦的指揮下，在神經(jīng)系統(tǒng)其他部分的天衣無(wú)縫的配合下，我們得以順利完成各種生命活動(dòng)。解剖開(kāi)人體之后，我們是否能看到它們？是什么樣子的？位于人體的什么部位？早在十八世紀(jì)的'時(shí)候，就有大膽的科學(xué)家開(kāi)始偷偷地解剖尸體，進(jìn)行探索，到今天，經(jīng)過(guò)上百年的實(shí)驗(yàn)和積累，我們對(duì)于神經(jīng)系統(tǒng)已經(jīng)有了初步的了解。今天，我們就來(lái)一起分享前人的研究成果。（板書(shū)標(biāo)題）。
進(jìn)行資料分析提出問(wèn)題是科學(xué)研究的開(kāi)始，而疑問(wèn)產(chǎn)生于生活。我們?cè)谏钪?，常常?huì)遇到一些不能一眼就看出原因的問(wèn)題，便會(huì)引起我們的思考，從而去探究它。這里有幾個(gè)生活中的例子看起來(lái)是有些奇怪的，我們一起來(lái)研究一下。
[學(xué)生活動(dòng)]。
讀教材第97頁(yè)《資料分析》，以小組為單位進(jìn)行分析，并對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)。
（每個(gè)小組分析一個(gè)病例，給出假設(shè)性的解釋?zhuān)?/p>
討論完畢后，請(qǐng)同學(xué)對(duì)以上發(fā)言作出小結(jié)。
小結(jié)：1.神經(jīng)系統(tǒng)控制身體的各個(gè)部分；2.神經(jīng)系統(tǒng)中任何部分的損傷都會(huì)影響正常的生理活動(dòng)；3.如果神經(jīng)系統(tǒng)受傷，即使器官完好無(wú)損，也會(huì)不能工作，等等。
人體概述教學(xué)設(shè)計(jì)篇十九
教材很注重學(xué)生數(shù)感的建立，主題圖給了學(xué)生100這個(gè)數(shù)有多大的概念，通過(guò)估計(jì)和比較建立數(shù)感。教材還十分重視讓學(xué)生實(shí)際操作，例題1、2的教學(xué)都是在學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐中進(jìn)行，通過(guò)操作建立100以?xún)?nèi)數(shù)的概念，初步掌握數(shù)100以?xún)?nèi)數(shù)的方法。
學(xué)情分析。
我班共56人，其中男生29人，女生27人。我班的很多孩子在未學(xué)習(xí)這一部分前，已經(jīng)能數(shù)出100以?xún)?nèi)的數(shù)，而且在他們的生活體驗(yàn)中，常常也會(huì)接觸到100以?xún)?nèi)的數(shù)。但在孩子們的頭腦中，還沒(méi)有100以?xún)?nèi)數(shù)的概念，這一課教學(xué)就是要幫助孩子建立100以?xún)?nèi)數(shù)的概念，為以后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的其它知識(shí)奠定十分重要的基礎(chǔ)。
教學(xué)內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)。
1、知識(shí)與技能：能運(yùn)用不同的方法正確數(shù)出數(shù)量在100以?xún)?nèi)的物體的個(gè)數(shù)，建立100以?xún)?nèi)數(shù)的概念，掌握100以?xún)?nèi)的數(shù)是由幾個(gè)十和幾個(gè)一組成的。
2、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生觀察、操作，初步體驗(yàn)數(shù)與生活的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究精神。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生的估算能力及探索觀察能力。與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教學(xué)重點(diǎn)。
熟練掌握100以?xún)?nèi)各數(shù)的組成。
教學(xué)難點(diǎn)。
數(shù)數(shù)時(shí)接近整十?dāng)?shù)到整十?dāng)?shù)的過(guò)渡；理解100以?xún)?nèi)數(shù)的組成。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、師：今天老師給小朋友們帶來(lái)了禮物，表現(xiàn)好的同學(xué)會(huì)得到一顆星星。（展示100顆星星）聰明的孩子，請(qǐng)你試著估計(jì)一下，大約有幾顆？并說(shuō)明理由。
揭示有100顆星星。（讓孩子們說(shuō)出估算的方法）。
想一想：如果把這100顆星星送給全班同學(xué)作禮物，每人一顆夠不夠？為什么？
2、在具體情境中復(fù)習(xí)20以?xún)?nèi)數(shù)的數(shù)法。
師：同學(xué)們，你們喜歡草原嗎？今天，老師想和你們一起去大草原看一看。
書(shū)本第33頁(yè)百羊圖，藍(lán)天下一望無(wú)際的大草原多美呀！小精靈聰聰和小伙伴在草原上玩耍，這時(shí)來(lái)了兩群羊（20只），小精靈有一個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)大家?guī)兔Γ和瑢W(xué)們，你們知道來(lái)了多少只羊嗎？（學(xué)生數(shù)完后點(diǎn)名回答）。
3.整體感知100有多少。
在學(xué)生觀察、估出小羊的只數(shù)后，請(qǐng)學(xué)生回答估的結(jié)果。
4、總結(jié)、揭示課題。
剛才有很多同學(xué)猜大概是100只，老師也認(rèn)為大概有一百只，但是不是真的有一百只呢？你們會(huì)數(shù)出來(lái)嗎？這節(jié)課我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)和數(shù)的組成。（板書(shū)課題）。
二、探究新知。
1、數(shù)出數(shù)量是100的實(shí)物。交流數(shù)數(shù)方法。
（1）師：每個(gè)小組桌子上都有幾種東西（學(xué)具，數(shù)量都在100以上），也請(qǐng)小朋友數(shù)一數(shù)，每人選你喜歡的一種，正好數(shù)出100，還要想辦法，怎樣擺放能讓人一眼就看出是100。
（2）學(xué)生操作數(shù)出數(shù)量是100的實(shí)物（100根小棒、100顆小石頭、100顆花生、100個(gè)練習(xí)本、100塊糖）。表?yè)P(yáng)在數(shù)數(shù)過(guò)程中合作得好又?jǐn)?shù)得準(zhǔn)的小組，然后請(qǐng)幾個(gè)小組派代表上臺(tái)匯報(bào)本組的數(shù)法。
（可能出現(xiàn)情況：1個(gè)1個(gè)地?cái)?shù)，2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)，5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)10個(gè)地?cái)?shù)。）。
師：怎樣數(shù)出100的？（一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，10個(gè)放一堆；兩個(gè)兩個(gè)地?cái)?shù)，20個(gè)放一堆；五根五根地?cái)?shù)，10根扎一捆……）。
你數(shù)出的100里有幾個(gè)十？（或幾個(gè)二十？幾個(gè)五十？）。
（3）師：很多同學(xué)選擇了10個(gè)一堆或10根一捆進(jìn)行數(shù)數(shù)，覺(jué)得這樣又好數(shù)，又非常清楚。
請(qǐng)觀察一下，十根扎一捆，這里一共有多少根小棒？（黑板貼出十根十根扎好的100根小棒）。
你怎么看出來(lái)的？（10個(gè)一是十，有10個(gè)十，10個(gè)十是100。）。
（板書(shū)：10個(gè)十是100）。
（4）小結(jié)：10個(gè)十是100。
2、做一做。
（1）完成教材35做一做第1小題。
學(xué)生邊擺學(xué)具邊從五十七數(shù)到六十三，再?gòu)牧龜?shù)到七十二。（指導(dǎo)學(xué)生每數(shù)滿十就扎一捆或放一堆，滲透組成知識(shí)。
（2）從七十二數(shù)到一百。（同桌一個(gè)接一個(gè)地?cái)?shù)）。
（3）完成做一做第2小題。
數(shù)一數(shù)小豬吹了多少個(gè)泡泡？
選擇自己喜歡的方式數(shù)泡泡。
反饋：一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)、2個(gè)2個(gè)地?cái)?shù)、5個(gè)5個(gè)地?cái)?shù)……。
講授35頁(yè)例2：
（1）師：手拿7捆小棒，這里一共有多少根小棒？
生：有七十根。
師：你是怎么看出來(lái)的？
生：一捆小棒是1個(gè)十，7捆小棒就是七個(gè)十，7個(gè)十就是七十。
說(shuō)一說(shuō)：七十是（）個(gè)十組成的。
（2）師：那現(xiàn)在我需要46根捆小棒，應(yīng)該怎么擺呢？請(qǐng)同學(xué)們幫我用你們的學(xué)具擺一下。
生：拿4捆再加6根。
師：為什么這樣拿?。?/p>
生：應(yīng)為4捆小棒是4個(gè)十，6根小棒是6個(gè)一，合起來(lái)就是四十六。
說(shuō)一說(shuō)：四十六是（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。
（3）完成35頁(yè)例2的做一做。
看一看，想一想，再填一填。全班訂正：三十五是（）個(gè)十和（）個(gè)一組成的。
3、讓學(xué)生同桌合作，一人任意說(shuō)出兩位數(shù)，另一個(gè)人說(shuō)說(shuō)它是由幾個(gè)十、幾個(gè)一組成的？然后互換。
三、鞏固與發(fā)展。
1.數(shù)一數(shù)，看誰(shuí)數(shù)得又對(duì)又快。
（1）我們班有（）人，男生（）人，女生（）人。
（2）我們班有（）張桌子，（）椅子。
2、搶“100”的游戲。
用對(duì)口令的方式，一人說(shuō)一個(gè)數(shù)，另一個(gè)人接著說(shuō)下一個(gè)數(shù)，看誰(shuí)說(shuō)到100誰(shuí)就算勝了。組織學(xué)生做這個(gè)搶100的游戲，一方面提高學(xué)生數(shù)數(shù)的興趣，另一方面讓學(xué)生在數(shù)數(shù)活動(dòng)中探索100以?xún)?nèi)數(shù)的排列規(guī)律。
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