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小學(xué)語文反思報告篇一
六年級五班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和教導(dǎo)處的正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上全體師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了使今后教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：
一、結(jié)合教材編排特點，繼續(xù)推進(jìn)素質(zhì)教育。根據(jù)大綱“加強綜合，突出重點，注重語言的感悟，積累和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”的精神。在教學(xué)中，注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練，使朗讀和理解緊案理解基礎(chǔ)上通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。提倡學(xué)生獨立思考，通過教師的指導(dǎo)，展開討論交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，讓學(xué)生在實踐中逐步學(xué)會獨立思考，學(xué)會讀書。
二、在教學(xué)的過程中對學(xué)生進(jìn)行思想教育。在對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文基本功訓(xùn)練的同時，使學(xué)生受到熱愛祖國熱愛中國共產(chǎn)黨熱愛社會主義的教育，了解革命戰(zhàn)爭的艱苦，懂得幸福生活來之不易，學(xué)會革命前輩的遠(yuǎn)大志向和獻(xiàn)身精神，從小樹立為祖國刻苦學(xué)習(xí)的理想;繼承和發(fā)揚艱苦奮斗的優(yōu)良傳統(tǒng)，受到尊敬師長關(guān)心他人助人為樂等社會主義思想品德教育;培養(yǎng)熱愛科學(xué)勇于實踐和創(chuàng)新的精神，培養(yǎng)環(huán)境保護意識和社會責(zé)任感，陶冶愛美情趣。
三、對學(xué)生進(jìn)行扎實的語文基本功的訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生語文能力。通過本學(xué)期的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能利用漢語拼音識字，學(xué)習(xí)普通話。培養(yǎng)獨立識字的能力，能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，了解在語言環(huán)境中的字意，并能正確書寫;認(rèn)識70個生字，能讀準(zhǔn)字音。能聯(lián)系上下文，結(jié)合實際或查字典理解詞語的意思，學(xué)過的詞語大部分能在口頭或書面中運用。養(yǎng)成了積累語言的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生自覺地運用查字典聯(lián)系上下文和生活實際準(zhǔn)確理解詞語，含意深刻的句子讓學(xué)生聯(lián)系文章的語言環(huán)境理解，把詞語的積累和運用結(jié)合起來。讓學(xué)生能正確處流利有感情地朗讀課文，背誦指定的課文。能預(yù)習(xí)要求學(xué)文章，在閱讀的過程中能領(lǐng)會一些詞語的意思，提高閱讀的速度，能體會作者表達(dá)的思想感情，學(xué)習(xí)了作者觀察事物方法和表達(dá)的方法。要求學(xué)生大量的閱讀課外讀物，逐步養(yǎng)成閱讀課外讀物的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生說話有禮貌，養(yǎng)成先想后說的習(xí)慣。能把自己看到的想到的按一定的順序?qū)懴聛?，并能寫出自己的真實感受，能試著修改自己?xí)作。養(yǎng)成較好的語文能力。
當(dāng)然，在教學(xué)的過程中也存在一些問題，在今后教學(xué)中要加強自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好本職工作。
小學(xué)語文反思報告篇二
生： 這一段寫的是燕子飛行時的情景。
師;你從哪兒看出來的?找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?
生：“斜”字不但可看出燕子飛行時的輕快，而且寫出了燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。
生：“掠過”是輕輕地擦過。
師：你從中看出了什么?讀讀詞所在的句子，體會體會。
生：可看出燕子飛行時的輕快。
生：“一轉(zhuǎn)眼”，燕子便從這邊的稻田上飛到那邊的柳樹下了，飛得快極了。
師：那么“沾”在這里應(yīng)作什么講?能換個詞嗎?
生：能換成“碰”或“撞”
師：那作者為什么不用“碰”、“撞”而要用“沾”字呢?
生：“碰”、“撞”不能顯示出動作的輕快了。
師：好，這就叫讀書!這就讀出味道來了!
……
《燕子》是一篇文字優(yōu)美的散文，課文描寫了燕子的優(yōu)美外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空、湖面上飛行、在電線桿上歇息的情景。在教學(xué)中，我運用多種方式引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)、感悟燕子優(yōu)美的外形、優(yōu)美的飛行姿態(tài)、歇息時美妙的意境，培養(yǎng)學(xué)生對美的感知力和鑒賞力，收到了良好的效果。
課文第三自然段作者通過“斜、掠、沾”等幾個動詞十分準(zhǔn)確傳神地寫出了燕子優(yōu)美的飛行姿態(tài)。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾個動詞反復(fù)咀嚼體會，感悟燕子飛行時的優(yōu)美姿態(tài)。
首先，我讓學(xué)生細(xì)讀課文，感知這一自然段的內(nèi)容，然后讓學(xué)生回到課文中去，找出有關(guān)的句子慢慢品讀，看看能體會到什么?在學(xué)生的交流中我把“斜、掠、沾”板書在黑板上引導(dǎo)學(xué)生品詞。經(jīng)過老師的點撥和細(xì)讀想象，學(xué)生領(lǐng)悟到了燕子斜著身子飛掠的優(yōu)美姿態(tài)，并通過比較、品味，學(xué)生感悟到了作者十分準(zhǔn)確地寫出了燕子飛行之輕，體會到了作者用詞之精確，同時學(xué)生在咬文嚼字的過程中也深深地體會到了燕子飛行時姿態(tài)的優(yōu)美。學(xué)生領(lǐng)悟之后再讓學(xué)生有感情地朗讀，增加領(lǐng)悟的效果。咬文嚼字是品味課文內(nèi)涵的有效方法之一。通過咬文嚼字，反復(fù)誦讀，使學(xué)生充分感悟到了燕子飛行時的動態(tài)之美，培養(yǎng)了學(xué)生對美的感悟力。
小學(xué)語文反思報告篇三
本學(xué)期我擔(dān)任了小學(xué)年級的教學(xué)工作，已有18年沒有教小學(xué)一年級了，因今年我校教師減員，這屆入學(xué)兒童中有幾個素質(zhì)較差的學(xué)生，因為難以提高教學(xué)質(zhì)量等諸多原因，教師們都不敢理解這個班，我自這班的語文教學(xué)任務(wù)承擔(dān)下來，作為我的“試驗田”進(jìn)行細(xì)心耕耘，下面做一個總結(jié)：
一、運用新課標(biāo)理念。
在教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)《小學(xué)語文新課標(biāo)》理念，根據(jù)新課標(biāo)精神和學(xué)生的年齡特點，認(rèn)真制定“語文教學(xué)計劃”，做到教學(xué)有目標(biāo)，有方法，有反思。透過學(xué)習(xí)和實際教學(xué)，我了解到這個階段的兒童感性多于理性，對于外界事物，側(cè)重于主觀認(rèn)識。為此，在教學(xué)中，我一向用童化的語言和形象生動的直觀事物來指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生能迅速理解知識。把孩子當(dāng)成朋友，當(dāng)成相互學(xué)習(xí)的伙伴兒，讓孩子們感受到老師的親切和關(guān)懷，明白老師就是他們賴以信任的朋友。
二、習(xí)慣養(yǎng)成重于一切。
一年級的學(xué)生可塑性強，有人說他們是“一張白紙”，看教師怎樣在這張白紙上落墨。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是教學(xué)工作中的首要任務(wù)。
1、課前準(zhǔn)備，要求學(xué)生上課前，要把上課的書、本、文具準(zhǔn)備好，不要上課了再手忙腳亂的掏書包。課前，還要把鉛筆削好，把鉛筆屑扔到垃圾桶里，養(yǎng)成有備無患，講究衛(wèi)生的好習(xí)慣。
2、上課起立時，要整齊站好，一切服從指揮，落座時，要全心身地投入到學(xué)習(xí)中去，不要左顧右盼、交頭接耳說話，培養(yǎng)學(xué)生遵守紀(jì)律的習(xí)慣。
3、做到“三個一”，胸離座一拳，眼離書一尺，筆尖離手指一寸。養(yǎng)成良好的讀書、寫字習(xí)慣。
4、回答問題時，要大膽發(fā)言。聲音要洪亮，要用普通話，要“因為、所以”把問題說明白、講清楚。別人回答問題時，要注意聽，當(dāng)別人回答完畢時，能夠補充自己的觀點，不能打斷別人的發(fā)言，更不能三心二意，好像與自己沒有關(guān)系似的。
5、老師講課時，注意聽講，記住老師講的知識和有關(guān)的學(xué)習(xí)方法，要能提出自己的不同見解，但要舉手，獲得老師的同意后，才能發(fā)言。
6、認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)，書寫要認(rèn)真規(guī)范，不敷衍老師。
7、課前要養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，老師要提前做好“預(yù)習(xí)提示”。
8、每學(xué)完一課，要做好復(fù)習(xí)，有疑必問，要到達(dá)全知全解，不能留下不懂得問題。
上面的要求看起來，對學(xué)生有點苛刻，過于嚴(yán)肅，筆者認(rèn)為：這樣對學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成是大有裨益的。但我自己也注意要多接觸學(xué)生，做他們的朋友，讓學(xué)生明白老師嚴(yán)格要求他們是對他們的人生有好處。還感受到老師和藹可親，易于接近。我經(jīng)常用李大釗的一句話教育學(xué)生“學(xué)就學(xué)個踏實，玩就玩?zhèn)€痛快!”。
三、教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。
此刻的一年級學(xué)生，較前些年的學(xué)生識字量和認(rèn)識問題、理解問題的潛力相對提高了很多，教師應(yīng)適時的教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，更能幫忙學(xué)生提高識字量和理解寫作的水平。一年級的主要任務(wù)就是學(xué)會拼音和識字。在學(xué)拼音時運用形象的教學(xué)幫忙學(xué)生認(rèn)識拼音，如：l像什么?n想什么?在識字時，運用古代的造字法幫忙學(xué)生識字。提前教會學(xué)生查字典，運用字典學(xué)習(xí)拼音、字詞。
學(xué)完拼音后，讓學(xué)生用寫日記的方式學(xué)習(xí)寫作，想什么寫什么?拼音、漢字都能夠。一學(xué)期末，大部分學(xué)生能寫出100多字通順易懂的所見所聞了!
四、培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
在日常教學(xué)中，把學(xué)生分成了若干個學(xué)習(xí)小組，一般前后桌。讓他們相互學(xué)習(xí)、相互討論、取長補短，輪流做組長，充分發(fā)揮每個小組成員的作用。另外，我把班上一半兒的好學(xué)生任命為“小教師”，讓他們發(fā)揮學(xué)習(xí)好的帶頭作用，隨時監(jiān)督、幫忙他帶的學(xué)生學(xué)習(xí)，效果很好。
透過一學(xué)期的教學(xué)，我開始摸索到了一點兒低年級教學(xué)的方法，期末語文綜合考試，學(xué)生的成績到達(dá)了計劃的目標(biāo)。下學(xué)期繼續(xù)探索、實驗，總結(jié)出適合自己特點的教學(xué)方法來。
小學(xué)語文反思報告篇四
我們的學(xué)生是具有主觀能動性的人，他們作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，成為課堂教學(xué)主體部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、多變性和復(fù)雜性。在課堂上，教師只有樂于與學(xué)生對話，專心致志傾聽學(xué)生的發(fā)言，體驗學(xué)生的情緒，不失時機地抓住來自學(xué)生思維的閃光點，捕捉到了引導(dǎo)學(xué)生深入感悟課文、內(nèi)化語言、發(fā)展語言的“點”，精當(dāng)點撥、精心喚起、精巧引導(dǎo)，才能讓課堂教學(xué)在“預(yù)設(shè)”的基礎(chǔ)上煥發(fā)“生成”的活力，讓教學(xué)閃動靈性的光芒。
作為教師，我們要在語文教學(xué)實踐中，為學(xué)生營造寬松的質(zhì)疑氛圍，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，經(jīng)歷一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，從而發(fā)展思維，獲取知識，形成技能。在本案例中，我主動創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生敢于質(zhì)疑的意識，誘發(fā)學(xué)生思維的積極性。當(dāng)學(xué)生提出了“幾痕”這個詞用得不準(zhǔn)確時，我沒有忙于其余同學(xué)代答，也不包辦代替，直接告之結(jié)果了之。而是給予了積極的評價，通過真誠地贊揚，使學(xué)生有一種愉快的心理體驗，樂于提問。并且及時地捕捉到這個容易被忽視的生成性資源，從學(xué)生的錯誤中敏銳地捕捉合理的因素，巧借“幾痕”這個詞，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的情感體驗，讓學(xué)生享受到生成新知的樂趣。對于學(xué)生個體來說，能帶來成功的喜悅，會成為他再問、再創(chuàng)造的動力；對于學(xué)生群體而言，能激活群體思維，形成燦爛的理想景觀。
課堂上，學(xué)生對課文中為什么用“幾痕”一時無法理解，我沒有采用講解法，而是引導(dǎo)學(xué)生積極的個性化閱讀和思考，利用形象生動的簡筆畫（一實一虛兩組線）作巧妙點撥，收到事半功倍的效果。學(xué)生領(lǐng)悟到作者運用“幾痕”這個詞表現(xiàn)出了電線若有若無、隱隱約約的特點，與優(yōu)美的畫面相協(xié)調(diào)，學(xué)生產(chǎn)生了獨特感受，受到情感熏陶。為了幫助學(xué)生理解最后一個比喻句，我在一實一虛兩組線上分別添畫了幾個音符和幾支小燕子，拓展思維空間，學(xué)生情緒高漲，精彩生成不斷，課堂成了學(xué)生體驗成功的樂園。對簡筆畫在教學(xué)中的作用，前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基予以高度評價，他說：“這種在講課過程中隨手而就的圖畫，比現(xiàn)成的、甚至比起彩色的圖畫來都有很大的優(yōu)點。”由此可見，在閱讀教學(xué)中，教師采用簡筆畫突破疑難點，能夠加深學(xué)生的理解和記憶，明顯地提高課堂教學(xué)的效率。
語文學(xué)科的獨特之處在于它不像數(shù)學(xué)，有一個標(biāo)準(zhǔn)答案。語文課程的人文內(nèi)涵是豐富的，對每個學(xué)生精神領(lǐng)域影響的深度、廣度是不同的，學(xué)生對語文材料的反映也往往是多元的。讀完最后一段話后，學(xué)生可以有多種感受，如：活潑可愛的小燕子，爭奇斗艷的鮮花，吐出嫩芽的綠樹形成了光彩奪目的春天，就像一幅美麗的畫卷；小鳥的鳴叫聲，溪水的流淌聲，孩子們的歡笑聲奏出了一首春天的交響樂，美妙而動聽；燕子從空中飛來，他們是報春的使者，向人們傳遞著春天來了的信息；春天像一位插花能手，給大地上插滿了五顏六色的鮮花，令人心曠神怡；春天像一位紡織女，給大地披上了彩衣，帶來了一片生機勃勃的景象……這些，都不能以我的傳授灌輸來代替。所以在課尾我設(shè)計了一個富有藝術(shù)性的環(huán)節(jié)：“看著燕子這么優(yōu)雅、美好的停歇，燕子會譜什么歌，你能為它寫一寫歌詞嗎？”充分利用教材進(jìn)行拓展，猶如“一石激起千層浪”，激起了孩子們的思維火花，積極發(fā)言，各抒己見。
面對學(xué)生稍縱即逝的生成信息，我們教師要努力提高自己的教學(xué)智慧。要敢于應(yīng)勢利導(dǎo)，打破計劃，對預(yù)定的目標(biāo)、內(nèi)容進(jìn)行反思和調(diào)整；要善于運用生成性的教學(xué)資源，精妙點撥，讓教學(xué)充滿靈性，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
小學(xué)語文反思報告篇五
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。我在教學(xué)本課時，強調(diào)自瀆自悟，尊重學(xué)生的獨特感悟，盡量引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶，在讀中品味，在讀中積累，在讀中體會到奉獻(xiàn)的幸福感。學(xué)生在讀和說的語言實踐活動中，提高了語文素養(yǎng)。
本課語言優(yōu)美，感情真摯，洋溢著對泉水的贊美之情，是一篇學(xué)習(xí)語言、情感熏陶的好材料。因此，本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀，去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點，先讓學(xué)生在充分自瀆課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，結(jié)局本課的重點和難點。
本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也而后內(nèi)美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)點語文，在次基礎(chǔ)上還通過說話、寫話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了形式多樣的語言實踐活動，鼓勵學(xué)生靈活運用課文里的語言，在運用中積累語言。從而，使學(xué)會僧體會到運用語言的方法和積累語言的樂趣。
總是，這節(jié)語文課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以讀代教，讀中有悟，讀中有想的教學(xué)理念，既上得扎扎實實，又有新意，讓學(xué)生學(xué)有所樂，學(xué)有所得。
小學(xué)語文反思報告篇六
課堂上感覺到了幾個亮點，簡單做個記錄。
一、對比中理解。
老師的態(tài)度前后對比、學(xué)生的態(tài)度前后對比，老師與父親的語言對比，在對比中感悟“是什么樣，就畫什么樣”，并不像說起來那么容易，必須像課文中父親和老師說的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實實地畫“。這些道理，經(jīng)過對比、讀書、思考與實踐體驗的結(jié)合。學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。
二、質(zhì)疑在先，引導(dǎo)讀中思。
這篇課文泡泡問題設(shè)計的目的就是引導(dǎo)學(xué)生如何邊讀邊思考，如何提問題，提出什么樣的問題，怎樣圍繞課文提出更有價值的問題。楊倩的一個問題“學(xué)生后來為什么吞吞吐吐的說話”打開了教學(xué)的思路，順著學(xué)生的疑問抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像?！薄跋瘛濉褰切??！?比較后再來引導(dǎo)學(xué)生通過填空補充提示語，鼓勵學(xué)生個性化朗讀。
這是一處前后態(tài)度的對比，繼而引發(fā)老師的態(tài)度對比，在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后，理解文本、感悟文本。
三、滲透習(xí)作，總結(jié)升華。
父親與老師的話進(jìn)行對比發(fā)下，這些話都說明了一個道理，學(xué)生輕而易舉地發(fā)現(xiàn)道理，“其道理僅適用于畫畫嗎?你是從哪里讀出來的?”這一問讓學(xué)生明白作者寫這篇文章的目的所在。
讓學(xué)生行在先，順著學(xué)生的思路來教學(xué)，對教師的要求很高，我正在努力中，不斷積累自己的經(jīng)驗和文本的解讀能力。
小學(xué)語文反思報告篇七
根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)目的要求結(jié)合小學(xué)生思維特點，恰當(dāng)?shù)剡\用畫圖很好地掌握所學(xué)知識內(nèi)容，而且還使學(xué)生的思維活躍，想象更加豐富，調(diào)動起學(xué)習(xí)語文課的積極性。
一、運用圖畫，空破重點和難點。
圖畫，具有很強的直觀性、生動性和形象性，它活生生地擺在學(xué)生面前，會主剖在腦際里展開聯(lián)想的翅膀。這不僅使學(xué)生較快較深刻地理解課文內(nèi)容，而且能極大地激發(fā)學(xué)生觀察事物、思考問題、認(rèn)知道理的積極性。如教“美麗的公雞”一課，可能過公雞由昂頭到低頭的動用變化，把大公雞原來趾高氣揚，驕傲自大的樣子變?yōu)榈皖^思過，虛心接比評的態(tài)度躍然于黑板，形象地展示大公雞由高傲到謙虛的心理過程。讓學(xué)生認(rèn)識到：從小養(yǎng)成謙虛上進(jìn)的品質(zhì)。是可貴的這樣，一下子就解決了課文教學(xué)的重點和難點，又很好地啟動了學(xué)生的“由雞到人”的聯(lián)想。
二、利用多畫面，培養(yǎng)觀察能力。
在看圖作文時，學(xué)生面對多幅畫或多景點，往往無從下手。遇到這種情形時，老師就要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生認(rèn)識畫面上的各種景物和觀察整個畫面的著眼點。如此，再讓他們動眼觀察、動腦分析。如講授看圖作文《公園一角》時，光用彩筆畫出一個引人注目的噴水池，讓學(xué)生寫出噴水池的樣子。然后再畫出小亭、長廊、樹木、花草、游人等，讓學(xué)生抓住每個景物的特點仔細(xì)觀察，進(jìn)而分析展開聯(lián)想。
末了，讓學(xué)生們把觀察到的各個景物的不同特點分別寫出來。這樣看圖作文，即訓(xùn)練了學(xué)生的有序?qū)懢暗淖魑哪芰?，又培養(yǎng)了他們的觀察與分析能力。
三、使用圖樣，掌握字形、字義。
低年級兒童的思維特點是以感性形象去認(rèn)識事物，在講授歸類識字“潛”字前，用薄紙殼畫上“潛水艇”和“潛水員”，涂上顏色分別剪下來，在上課時以藍(lán)色的大海為背景把他們掛在黑板上。對于“潛”字，學(xué)生感到筆畫多不容易掌握，看到圖樣就會興奮活躍起來。這時，老師結(jié)合圖樣講“潛”字，即有“水”旁，而潛水艇和潛水員都是在水里活動，進(jìn)一步理解“潛”，即隱藏的意思，組詞為：潛藏、潛伏、潛能、潛移默化，等等。通過圖樣，學(xué)生即能認(rèn)識和掌握“潛”字，又有達(dá)到正確運用“潛”字的目的。
四、應(yīng)用景色，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
在講《初終》一課時，教師可用彩色粉筆在黑板上畫出紅色的座座房屋、青色的縷縷炊煙、黃綠色的樹木、晾曬的金色玉米棒子垛，黑中有黃的廣闊的收割完的田野，再添上幾朵雪花。一幅北言初終的農(nóng)村風(fēng)光，既創(chuàng)設(shè)了具有特色的意境，又豐富了學(xué)生飛馳的想象。再如，教授唐詩《山行》時，講到“停車坐愛楓林晚”一句，光畫一輛車，然后在車周圍畫上紅色的楓樹，問學(xué)生“在這美麗的楓林中，是論的車停下來呢?”答道：“杜牧”。繼而又問：“他為什么要停下來呢?”答：“要觀賞這迷人的楓林晚景”。再問：“誰來用因果關(guān)系講一講以是對話的內(nèi)容?”學(xué)生們就會異口同聲地講：“因為傍晚楓林景色十分美麗，所以使杜牧不由自主地停下車來觀賞美景”，從而講解了“坐”字，也培養(yǎng)了他們從小熱愛大自然，熱愛生活的情感。
小學(xué)語文反思報告篇八
2、教學(xué)重難點突出，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計合理，部分教案頗有創(chuàng)新之處，可見部分教師能夠深入鉆研教材。
3、教學(xué)個性鮮明。可以說教學(xué)個性的形成意味著一個教師走向成熟，從備課本中，我們發(fā)現(xiàn)了一部分教師們已經(jīng)初步具有了教學(xué)個性。
二、存在的主要問題:。
1、部分教師幾乎不寫教學(xué)反思，我認(rèn)為這是很可惜的。從我自己的經(jīng)驗看，教學(xué)反思對教師的專業(yè)成長至關(guān)重要。
2、部分教師的教學(xué)重難點缺乏具體的可操作性，甚至出現(xiàn)了不夠準(zhǔn)確的問題;有的教師在教案中并不能突出如何對教學(xué)重難點進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，這樣的設(shè)計就無法將重難點有效突破小學(xué)語文備課檢查小結(jié)5篇小學(xué)語文備課檢查小結(jié)5篇。
3、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新還不足，對教材的深入研讀還不夠。
4、個別教師的態(tài)度不夠端正，書寫比較潦草。
三、改進(jìn)意見:。
3、在課后反思上，各位老師仍需狠下功夫去做，做到教后有感，課后反思并不等于課堂效果反饋，要從這節(jié)課的得失去談，應(yīng)該側(cè)重于教學(xué)技能方面，能利于自己以后教學(xué)水平的提高小學(xué)語文備課檢查小結(jié)5篇工作總結(jié)。
4、備課，要增加原創(chuàng)性，體現(xiàn)個人特色，突出使用性。
5、加強學(xué)習(xí)，學(xué)會有吸收性借鑒。學(xué)校每年征訂的教學(xué)方面的雜志很多，有的雜志有很強的借鑒意義。因此建議大家多看教學(xué)雜志，結(jié)合鉆研教材，做一位愛讀書、思想先進(jìn)的語文教師。
小學(xué)語文反思報告篇九
1.給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
2.給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1.個人工作反思怎么寫。
小學(xué)語文反思報告篇十
新課標(biāo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。這種新思維帶來了教學(xué)領(lǐng)域的巨大變革，學(xué)生由此得以從多年來一成不變的被動學(xué)習(xí)中解放出來，變得樂學(xué)而善學(xué)，學(xué)習(xí)變得高效而優(yōu)質(zhì)。但我們要清醒的看到，不少教師由于認(rèn)識上的偏差，在教學(xué)操作環(huán)節(jié)對新學(xué)法的指導(dǎo)存在著“形似”而“神離”的現(xiàn)象。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
有效的交流過程應(yīng)該是學(xué)生的思維在碰撞中相互評判、相互詰問和補充完善的過程，更應(yīng)當(dāng)是學(xué)生思維成果共享的過程。教師不但要指導(dǎo)學(xué)生之間相互質(zhì)疑、評價和補充，還要指導(dǎo)學(xué)生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、相互幫助，使不同智能、不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)和不同思維方式的學(xué)生實現(xiàn)“互補”，在思維交鋒中實現(xiàn)共同發(fā)展。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“激情”。
在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！
2、尊重“需要”，注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個個興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！保虒W(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么??？課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
3、在生活中學(xué)語文。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
小學(xué)語文反思報告篇十一
想來想去，除了“收獲”二字，我實在找不到其他詞作為此次反思的標(biāo)題。雖然這次我的課讓我自己很不滿意，有很多的不足，但是我很慶幸我因此而收獲了很多東西，感覺就像一次“大豐收”。
從課題的導(dǎo)入開始，我就處于高度的緊張狀態(tài)之中，以至于學(xué)生小聲講了“竹筍、滋味”，我完全沒聽到，同時我也無意識地把自己的緊張傳遞給了學(xué)生。從這里，我看到了自己的不足，我在課堂上放大了自己的感受。作為教師，無論是什么情形，進(jìn)入課堂，就得讓自己進(jìn)入上課的狀態(tài)，只有這樣，才能讓自己的全部感官都關(guān)注學(xué)生，更好地引領(lǐng)學(xué)生。
在生字教學(xué)上，我對自己原先的設(shè)計還是挺滿意的，應(yīng)該說我是很有意識地在歸類，使學(xué)生更有效地識記及積累。評課時，蔣老師一針見血地指出我忽視的象聲詞潛藏的規(guī)律，這也使我發(fā)現(xiàn)了，其實自己還少了一雙會發(fā)現(xiàn)的眼睛，少了一顆善積累的心。一直下意識地培養(yǎng)學(xué)生積累字詞的習(xí)慣和能力，花了些心力，特地讓學(xué)生摘抄好詞好句?，F(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)我應(yīng)該先讓自己學(xué)會積累，這么明顯的規(guī)律我沒有發(fā)現(xiàn)，正是因為積累的意識在我的大腦里還很淡薄，所以把這么明顯的特點忽略不計。我想，只有當(dāng)自己有了積累的習(xí)慣，才有能力去培養(yǎng)學(xué)生，或者說感染學(xué)生。就像我用自己的用心傾聽去感染學(xué)生，使他們也學(xué)會靜下心來聽同學(xué)的朗讀，現(xiàn)如今，只能和學(xué)生一起學(xué)著積累了。
以前，常聽到這樣一句話——以己昏昏，何以使人昭昭？現(xiàn)在想來，太正確了，這節(jié)課的朗讀指導(dǎo)上，雷公公和筍芽兒說了什么這一環(huán)節(jié)，就讓我深刻地體會到了這一點。我自己心中的預(yù)設(shè)只是一個框架，沒有想到學(xué)生答不出來或和我的預(yù)設(shè)南轅北轍時我該如何處理，就這樣迷迷糊糊地教了，以至于當(dāng)時急出一身的汗來。當(dāng)時的情況確實讓我一下子懵了，因為我根本沒有指引學(xué)生回歸正途的招兒。這也折射出我在備課時，與文本的對話還不夠，在研讀文本時，角度單一，所以考慮得也就不周全了，備課前多角度地閱讀文本，有利于我們站在不同的角度進(jìn)行思考。
尊重學(xué)生的感受和體會，如果學(xué)生體會得不到位，那么就是我們老師沒有引導(dǎo)到位。如何及時引導(dǎo)學(xué)生，這是我下階段急需努力的。
小學(xué)語文反思報告篇十二
通過學(xué)習(xí)，使我懂得了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是個事關(guān)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量的大問題。隨著小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入，和自己語文教學(xué)實踐經(jīng)驗的積累，我們逐漸認(rèn)識到，要提高教學(xué)質(zhì)量，就得明確學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。無論是一個學(xué)生，還是其他的人，如果他對某一樣?xùn)|西，或某一件事情，有了興趣，其就會全心全意地去學(xué)習(xí)，去了解，想知道這一樣?xùn)|西、這一件事情的來朧去脈。學(xué)生起了“想知道”的念頭，他的學(xué)習(xí)積極性就來了。學(xué)生如果在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，就會有“我想學(xué)”“我要學(xué)”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教學(xué)效果就會事半功倍。由此可見，教學(xué)效果是與學(xué)生的積極性聯(lián)系在一起的為了進(jìn)一步加強教師個人的自我發(fā)展與完善，積極進(jìn)取，努力工作，特制定教師個人研修計劃。
首先指導(dǎo)思想：“求真、求實、求效”的工作理念做后盾，以提高教師專業(yè)能力為重點，以提高教師綜合素質(zhì)為前提，開展個人研修。其次研修要求：1.提高自身素質(zhì)：具有高尚的道德情操，遠(yuǎn)大的理想和抱負(fù)，敬業(yè)愛崗，任勞任怨，淡泊名利、不求索取，把提高自身修養(yǎng)作為第一研修內(nèi)容，從小事做起不斷進(jìn)取，超越自我。2.加強理論學(xué)習(xí)：通過參加集體學(xué)習(xí)及自學(xué)等方式認(rèn)真學(xué)習(xí)新理念，及時把握課改的前沿信息，并努力運用于課堂教學(xué)實踐之中。3.立足常規(guī)教學(xué)：潛心鉆研本學(xué)段教材，以上好每一節(jié)課為前提，不斷總結(jié)和反思自己的課堂教學(xué)，逐漸突顯出個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。4.注重經(jīng)驗積累：積極撰寫教學(xué)反思、案例和論文，將教學(xué)過程中的點滴感悟記錄下來;隨時上傳到小學(xué)語文論壇和個人博客里，以便達(dá)到資源共享，優(yōu)勢互補的效果。
再次研修內(nèi)容：按照個人工作特點制定一年的發(fā)展研修計劃，努力結(jié)合自己日常的教育教學(xué)工作，做到在學(xué)習(xí)中實踐，在實踐中學(xué)習(xí);在工作中思考，在思考中實踐;在反思中改進(jìn)，在改進(jìn)中提升，使研修、工作、發(fā)展同步推進(jìn)。
1、研讀課標(biāo)：研讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于習(xí)作階段目標(biāo)要求，交流課標(biāo)研讀體會，以便準(zhǔn)確把握各學(xué)段習(xí)作目標(biāo)要求。
2、鉆研教材：鉆研本學(xué)段教材中習(xí)作內(nèi)容，整理歸類，總結(jié)出本學(xué)段習(xí)作內(nèi)容的共同特點，找出難點問題并交流研討，以便全面把握小學(xué)教材中的習(xí)作類型及習(xí)作難點。
3、課堂教學(xué)：設(shè)計一節(jié)本年段習(xí)作指導(dǎo)課，上一節(jié)作文研討課，可結(jié)合區(qū)域合作體教研活動進(jìn)行。
4、案例分析：對習(xí)作課堂教學(xué)進(jìn)行研究、分析、總結(jié)和再設(shè)計，以此鍛煉對習(xí)作指導(dǎo)課的駕馭能力。
6、研修總結(jié)：在年末時把近一年的研修歷程，把自己在研修過程中的學(xué)習(xí)、進(jìn)步和體會結(jié)合起來寫一篇個人研修分析與總結(jié)。
7、參與論壇：必須具有參與意識，每星期至少在論壇回帖一次，每月至少在論壇發(fā)主題帖一個，無條件參與小學(xué)教研部組織的論壇里每一次教研活動，發(fā)表自己的看法，與全體教師主動交流。
小學(xué)語文反思報告篇十三
1.給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
2.給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊?課堂是激情燃燒的動感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案：對于“烏”的理解：“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點，是因為烏鴉全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形)，所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。
2、注重實踐，多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?；谶@個思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。
“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來，有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)?！霸谏钪凶R字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。
1.個人工作反思總結(jié)怎么寫。
小學(xué)語文反思報告篇十四
1、教教材，而非用教材教。
在教學(xué)中，我們的教學(xué)普遍存在著只看到了課文本身，而忽視了單元及整冊教材的訓(xùn)練體系?！爸灰姌淠荆灰娚帧?。殊不知，課文它只不過是例子而已，它是為完成單元教學(xué)目標(biāo)，學(xué)期教學(xué)目標(biāo)而選的一個個“范例”，編寫者的初衷是想通過它的教學(xué)完成體系目標(biāo)的。比如：初中語文第二冊第一單元，它選取了5篇反映社會生活的文章，學(xué)習(xí)本單元，應(yīng)主要訓(xùn)練三點，在人文情感方面，是讓學(xué)生通過閱讀這些課文，看看別人怎樣生活；看看他們對人生的體驗思考，進(jìn)而豐富自己的社會知識，加深自己的情感體驗。第二點，是在整體感悟全文的基礎(chǔ)上，怎樣提煉文章的主旨，還要學(xué)會怎樣比較閱讀不同內(nèi)容和形式的文章。而我們的教師往往沒有看到這一點，一頭扎進(jìn)課文中去，一個單元教學(xué)下來，學(xué)生們對生命沒有什么感悟，沒有形成正確的人生態(tài)度，沒有學(xué)到如何提煉文章的宗旨和比較閱讀的技能。我們認(rèn)為，這樣的教學(xué)還是和教材的編寫者的意愿背道而馳的，這也是我們90%以上的教師在教學(xué)中所出現(xiàn)的一個較為嚴(yán)重的失誤。
事實上，我們簡單思考一下就會明白，我們所面臨的文章浩如煙海，而我們初中所要學(xué)的課文只是滄海一粟，就學(xué)這幾篇課文本身，能有什么益處，只不過是通過學(xué)習(xí)這幾篇文章除了在閱歷上增加一些知識而外，更重要的還是掌握一些閱讀的技能，學(xué)會一些閱讀的技能，以便日后自己讀書、自己學(xué)習(xí)。這樣看來，教教材不是目的，是載體，是手段，我們不要本末倒置，陷進(jìn)“只教教材”的泥潭。
2、是講堂，而非學(xué)堂。
“填鴨式”，“滿堂灌”，這種陳舊的課堂教學(xué)模式應(yīng)該早已退出歷史舞臺，可走進(jìn)我們的語文課堂，90%以上的教師仍然熱衷于這種教學(xué)方式?？傊?，理由堂堂正正：教師講不到，學(xué)生不會，考試考了怎么辦；我們把課堂交給學(xué)生，我們的教學(xué)任務(wù)完不成怎么辦。在這種意識的支配下，我們教者往往理所當(dāng)然地成為課堂的主宰，以自我為中心，而占據(jù)五尺講臺這地陣地，大講特講，而對學(xué)生的興趣、狀態(tài)、需求等等視而不見。不客氣地說我們有些“目中無人”，即使有時我們“有人”，也喜愛牽著人家鼻子走，回答問題也是為完成自己的思路而設(shè)，設(shè)下套子，讓學(xué)生們自己鉆，如不如意，輕者叫坐，重則挖苦。
事實上，我們忘記了一個最為淺顯的道理：語言非學(xué)得而是習(xí)得，學(xué)生沒有親身參與，怎么能學(xué)好語文呢？《走進(jìn)新課程》一書對此有段精彩的敘述：學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說話，用自己的手操作，即用自己的身體去親自經(jīng)歷，用自己的心靈親自感悟。這不僅是理解知識的需要，而是激發(fā)學(xué)生生命活力，促進(jìn)學(xué)生生命成長的需要。基于此，這次課改特別強調(diào)學(xué)生參與，強調(diào)“活動”，強調(diào)“操作”，強調(diào)“實踐”，強調(diào)“考察”，強調(diào)“調(diào)查”，強調(diào)“探究”，強調(diào)“經(jīng)歷”，這里用了8個強調(diào)，很值得我們?nèi)ド钏己屯嫖丁?/p>
《〈語文課程標(biāo)準(zhǔn)〉解讀》一書還有一段話，我們覺得闡述得同樣精辟：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，要求學(xué)生能夠理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義作用，這對改變目前閱讀教學(xué)中的繁瑣分析的弊端，是非常必要的。尤其要指出的是，閱讀目標(biāo)特別強調(diào)讀者的個性體驗。在教學(xué)建議中，帶有“自己”一詞的表述就多達(dá)九處，“拓展自己的視野”，“有自己的心得”，“提出自己的看法和疑問”，“作出自己的評價”，“說出自己的體驗”，“通過自己的思考”，“提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“搜集自己需要的信息和資料”，“制訂自己的閱讀計劃”等。我們不難看出這里“自己的”，很顯然是學(xué)生自己的，而絕非教者自己的，而在我們的課堂里教師對課文大加分析、串講，學(xué)生被動聽講，甚至大多數(shù)學(xué)生對教師所講內(nèi)容無動于衷、麻木不覺的現(xiàn)象屢見不鮮。我們覺得，課堂的主角應(yīng)該是學(xué)生，學(xué)生參與的程度，參與的廣度和深度是判斷一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)?！鞍颜n堂還給學(xué)生”，這不應(yīng)該成為我們堂而皇之的一句口號，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們的學(xué)習(xí)成為互動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，這應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)所共同追求的層次和境界。
3、講讀與自讀，涇渭分明而非水乳交融。
教讀課文與自讀課文，都是為完成單元目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)而設(shè)立的，二者在語文課堂教學(xué)中不可或缺。自讀課更多地應(yīng)看作是教讀課文的延伸，能力訓(xùn)練的遷移，而我們的課堂往往只有了教讀課而舍棄了自讀課，我們的教師總認(rèn)為自讀課文內(nèi)容不考，其實這還是應(yīng)試教育觀念在作怪。而目前的中考閱讀部分偏重了課外，我們平時的階段性測試也將忽略講讀與自讀，課內(nèi)與課外的界限，這將有利于學(xué)生形成大語文觀，有利于學(xué)生未來的發(fā)展，而無論教讀與自讀，其目的是為了學(xué)生能夠提高閱讀能力，日后自為讀書。這一點，應(yīng)該成為我們教師的共識。
我們還應(yīng)明確一點，就是語文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發(fā)”，沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，這就要求我們加大課外閱讀的指導(dǎo)，事實上，這一點我們做得不夠。教學(xué)大綱和新課程標(biāo)準(zhǔn)，對課外閱讀提出了明確的要求，一是提倡擴大閱讀量，要求“養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料，擴展自己的閱讀面，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野，廣泛閱讀各種類型的讀物。二是規(guī)定課外閱讀量，初中三年每學(xué)年閱讀兩三部名著，三年閱讀名著總量不少于6-9部，教學(xué)大綱還推薦了十部名著和五十篇古詩文，實際上我們的閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個要求，我們的讀書指導(dǎo)、讀書報告會、交流會等應(yīng)有的教學(xué)活動幾乎是空白。事實證明，只有教讀與自讀有機結(jié)合，課內(nèi)與課外水乳交融，才能學(xué)好語文。不樹立大語文觀，眼光只盯在課本上有限的幾十篇課文，就幻想提高學(xué)生的閱讀能力那只能是神話。
4、偏重了結(jié)果，而非過程與方法。
教學(xué)的重要目的之一，就是使學(xué)生理解和掌握正確的結(jié)論，所以必須重視結(jié)論。但是，如果不經(jīng)過學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)知活動，即如果沒有多樣化的思維過程和認(rèn)知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，結(jié)論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更為重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來。我們的課堂教學(xué)偏重結(jié)論，輕視過程，排斥了學(xué)生的思考和個性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度，這實際上是對學(xué)生智慧的扼殺和個性的摧殘。
課堂上，我們的學(xué)生習(xí)慣于老師給現(xiàn)成的答案，既不去動腦，他們遇到不懂的問題，不會讀的字甚至不知道借助課文注釋和字典解決，一篇課文學(xué)完了，書上居然沒劃過一道痕跡，只把課后習(xí)題的答案抄在了書上或筆記本上，這樣的現(xiàn)象在我們的課堂里屢見不鮮。
（二）寫作、口語交際方面
1、注重個體訓(xùn)練，忽視訓(xùn)練體系。
初中三個年級，六個學(xué)期，六本教材，構(gòu)成了一個相對完整的作文訓(xùn)練體系，每個年級，每個學(xué)期，每本教材，甚至每個單元都是這個完整體系中不可分割的組成部分。每個單元的作文訓(xùn)練，都應(yīng)該看作是完成整個訓(xùn)練中的一個有機的組成部分，這樣，一個單元一個單元的能力訓(xùn)練點綜合起來，就形成了整個作文能力訓(xùn)練體系，這應(yīng)該成為我們語文教師在作文教學(xué)中的一種共識?？山虒W(xué)實踐中反映出來的情況并非如此。我們往往注重的是作文的次數(shù)，作文做了哪些個題目，而忽視了單元訓(xùn)練中所要形成的能力。比如，初中語文教材第一冊，寫作口語訓(xùn)練第一單元的訓(xùn)練重點是“作文貴在創(chuàng)新”，短文后面給了兩個參考題目“我”、“窗”，至于你要寫哪個題目，其實這并不重要，重要的在于通過這次作文訓(xùn)練應(yīng)該讓學(xué)生懂得創(chuàng)新是作文的生命，作文的可貴之處在于有所創(chuàng)新，在于寫出“個性”的風(fēng)采來。從而鼓勵學(xué)生在今后的作文中“大膽地用‘我’的自由之筆，寫‘我’的自得之見，抒‘我’的自然之情，顯‘我’的自在之趣。”總之，在我們的作文訓(xùn)練中同樣存在那種“只見樹木，不見森林”的問題。
2、局限于課堂，割裂與生活的聯(lián)系。
離開了生活，作文便成了無源之水，無本之木，這個簡單的道理相信每一個語文教師都十分清楚，但在作文教學(xué)實踐中，對“作文應(yīng)密切和生活的關(guān)系”注重的往往不夠。我們往往把作文僅僅看作是課堂里邊的事，實際上，學(xué)生的作文就應(yīng)該是寫實實在在的生活。我們聽過這樣一節(jié)生動的作文課，教者讓學(xué)生對月亮進(jìn)行一個月的觀察，并記錄下它的變化，再搜集描寫月亮的詞語和課文，經(jīng)過這一個月的深入了解，學(xué)生們積累了大量的素材，寫起文來自然得心應(yīng)手。我們不能不欽佩這位老師對作文與生活的關(guān)系理解得如此深透。顯然，沒有那一個月的對生活的觀察、積累，突發(fā)奇想地讓學(xué)生在45分鐘的課堂里造一個“月圓之夜”的作文，對學(xué)生而言該是一個多么困難的事情。我們歷來主張我們應(yīng)把作文范圍或題目提前數(shù)天布置給學(xué)生，再引導(dǎo)他們通過觀察生活來搜集、整理資料，這樣，學(xué)生對生活才會有較強的感性認(rèn)識和較深的理性認(rèn)識?！拔ㄓ性搭^活水來”，作文的源頭應(yīng)該是生活。一位著名的相聲演員說過這樣一段精辟的話：“過去，讓我們演一個礦工的段子，我們要到礦山同工人們下到礦井里摸爬滾打一個月，一個月回來，我們說的詞全是工人的詞，全是生活的詞，如今不同了，頭天晚上給你個本子，第二天讓你上戲，我們哪還演得成？”藝術(shù)創(chuàng)作如此，我們的作文也是創(chuàng)作，本應(yīng)該也如此。
3、看重批改，忽視講評。
“當(dāng)語文老師累”，這是所有做語文老師的共同體驗和感受。語文老師較其他科老師在備課、批改上任務(wù)繁重了許多，尤其在批改上，一摞摞的作文往往壓得我們喘不過氣來，沒等上一個作文批完，下一個作文又該做了，搞得我們在作文批改上疲于奔命，結(jié)果學(xué)生對老師辛辛苦苦寫下的批語往往不買帳。這就促使我們的老師應(yīng)該改進(jìn)批改方法。在作文批改上，我們主張重批輕改，“批”也是主張用欣賞的眼光去批，把學(xué)生作文中用得恰當(dāng)、精妙的詞句劃出來，主要的問題批示出來，而“改”應(yīng)調(diào)動學(xué)生自己去改，老師改得再多，那也只能是你老師自己的東西，這并不能代表學(xué)生的感受、認(rèn)識，況且我們精力有限，一次作文，兩個教學(xué)班，八、九十人，八、九十篇作文，改是改不過來的。還有一點，“批”應(yīng)及時、快速，時間一長，不僅批者對學(xué)生作文沒多少印象，就是學(xué)生對學(xué)生自己的作文也會淡忘。
在作文教學(xué)中，還存在一個傾向：忽視講評。我們認(rèn)為講評在作文訓(xùn)練中尤為重要。在講評中，應(yīng)把學(xué)生作文中的典型問題指出來；再就是多鼓勵，哪怕只有一個好詞好句也應(yīng)給予充分肯定，讓學(xué)生體會到老師對他作文的認(rèn)可和欣賞，讓他們充分感受到作文的成就感。這樣，既讓老師減輕了勞動強度，又鍛煉了學(xué)生，提高了他們的鑒賞能力?？傊?，我們認(rèn)為，一次好的作文講評課不僅僅是上一個作文的總結(jié)，更是下一個作文的開始。
4、追求大而全，忽視了突破重點、難點。
西方有句諺語：樣樣通，樣樣松。訓(xùn)練是個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，想通過一次作文訓(xùn)練什么都抓，結(jié)果勢必什么也抓不到。而我們的作文訓(xùn)練中大多犯這類毛病。與其想通過一次作文訓(xùn)練抓全面，倒不如每次訓(xùn)練抓一兩個重點、難點進(jìn)行突破，這樣倒有可能真正學(xué)點東西，提高點技能，一課一得。這是作文訓(xùn)練乃至閱讀訓(xùn)練必須遵循的原則，也是作文訓(xùn)練行之有效的辦法。我們以初中語文第五冊第四單元為例，這一單元是培養(yǎng)學(xué)生對論據(jù)的使用能力。這里論據(jù)有事實論據(jù)和道理論據(jù)兩種，我們不妨通過一次訓(xùn)練來使學(xué)生把握道理論據(jù)的使用，再通過第二次作文專門訓(xùn)練對事實論據(jù)的使用。使用事實作論據(jù)應(yīng)注意四個方面，這四個方面一次來完成也不如把敘述事例要注意指向性，論證意識和對事實分析論述這兩個重點、難點集中在一次訓(xùn)練中來完成，這樣無論指導(dǎo)、批改還是講評，都以這兩個方面為訓(xùn)練要點，這樣，會更容易突破些，效果也會更好些。當(dāng)然其他文體的作文訓(xùn)練應(yīng)如此，只有堅持一課一得，經(jīng)年累月積攢起來，學(xué)生的.作文能力才會穩(wěn)步提升，反之，貪多求快，結(jié)果只能是事倍功半。
5、忽視口語交際、課外練筆和語文實踐活動。
口語交際訓(xùn)練在我們的教材中占有著和書面表達(dá)差不多同等重要的位置，然而，我們在課堂教學(xué)中這樣的專項訓(xùn)練幾乎是空白。
關(guān)于課外練筆，教學(xué)大綱中有明確的規(guī)定：“作文每學(xué)年一般不少于14次，字?jǐn)?shù)不少于0.7萬，其他練筆不少于1萬字。”這里的“其他練筆”，去掉我們的片斷作文（小作文）14次，字?jǐn)?shù)按每次300字計算，才4200字，還有接近6000字的課外練筆沒有得到落實。事實證明，僅憑課堂的幾次作文訓(xùn)練就把學(xué)生的作文能力提高到一個層次談何容易呀！
至于語文實踐活動，比如第二冊教材上列有警語收集與評比、片斷續(xù)寫比賽、糾正錯誤用字比賽，報刊剪摘、注評、展評活動這樣五次之多，可我們的教學(xué)中又有幾人能給予關(guān)注呢？！
二、改進(jìn)意見
1、創(chuàng)設(shè)良好的教研、教改環(huán)境是必需
長期以來，我們的教研氛圍不濃，教改舉步維艱的一個重要的因素在于我們的教師缺乏一種動力，現(xiàn)行的教育體制已制約了教育的發(fā)展。在我們的學(xué)校里，教課與不教課待遇一個樣、教多教少一個樣、教好教差一個樣。教師維持自身生存和發(fā)展的物質(zhì)動力在我們的分配體制中尋找不到，現(xiàn)行的教育不合理的教育體制也就是說這種生產(chǎn)關(guān)系嚴(yán)重阻礙了教育生產(chǎn)力的發(fā)展。一名優(yōu)秀教師他只能活在他擁有的虛名里，竟然還要為他的職稱評定而掙扎，小而言之，這不能不說是我們縣基礎(chǔ)教育的悲衷，大而言之，不能不說是我們整個教育的悲哀。教師需要一個較為合理的物質(zhì)生存環(huán)境。這些當(dāng)然不是我們一兩個人或?qū)W校本身能夠解決的。相信，隨著經(jīng)濟的發(fā)展，這方面的困難會得到解決。
2、樹立以學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念
學(xué)生應(yīng)該是課堂教學(xué)的主角。每個學(xué)生都是具有獨立意義的人，都有自己的軀體、自己的感官、自己的頭腦、自己的性格、自己的意愿、自己的知識和思想基礎(chǔ)，自己的思想和行動規(guī)律。正如每個人都只能用自己的器官吸收物質(zhì)營養(yǎng)一樣，每個學(xué)生也只能用自己的器官吸收精神營養(yǎng)，這是別人不能代替，也不能改變的。教師不可能代替學(xué)生讀書，代替學(xué)生感知，代替學(xué)生觀察、分析、思考，代替學(xué)生明白任何一個道理和掌握任何一條規(guī)律。教師只能讓學(xué)生自己讀書，自己感受事物，自己掌握事物發(fā)展變化的規(guī)律。任何包辦代替都是不明智、不道德的。
3、找準(zhǔn)教師的角色定位。
首先，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進(jìn)以學(xué)生能力為重心的學(xué)生整個個性的和-諧、健康發(fā)展，教師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、最直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把首要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實現(xiàn)教是為了不教。
其次，教師是教育教學(xué)的研究者。這就意味著，教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實踐的各種問題，對自身的行為進(jìn)行反思，對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究，以積累的經(jīng)驗進(jìn)行總結(jié)。我們可以主要采取“行動研究法”。它是為了行動而進(jìn)行的研究，即這種研究的對象和內(nèi)容就是行動本身?？梢哉f，“行動研究把教學(xué)與研究有機地融為一體，它是教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡那疤釛l件，是教師持續(xù)進(jìn)步的基礎(chǔ)，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。
4、我們需要教學(xué)反思。
我們的教師，絕大多數(shù)教齡在10年以上，教學(xué)在不斷地重復(fù)，而能做到不斷反思的卻寥寥無幾，我們往往表現(xiàn)為滿足現(xiàn)狀，抱定陳舊教學(xué)方法不放，結(jié)果教十年甚至一生跟教一年沒多少區(qū)別，沒多少長進(jìn)。
我們認(rèn)為，《走進(jìn)新課程》一書中對“反思”的論述也許會對我們的成長有所裨益。它是這樣表述的：“反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。”按教學(xué)的進(jìn)程，教學(xué)反思分為教學(xué)前，教學(xué)中、教學(xué)后三個階段。在教學(xué)前進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)成為一種自覺的實踐；在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行；教學(xué)后的反思——有批判地在行動結(jié)束后進(jìn)行反思，這種反思能使教學(xué)經(jīng)驗理論化。教學(xué)反思會促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。
5、提高教師文學(xué)素養(yǎng)迫在眉睫
無疑，多讀書，讀好書是提高教師文學(xué)素養(yǎng)的一個重要途徑。俗話說要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水。我們要求學(xué)生每學(xué)年至少要讀二、三部整本的文學(xué)名著。那我們自己每學(xué)年也至少應(yīng)讀二、三部文學(xué)名著。否則，我們怎么有底氣去面對自己的課堂。當(dāng)你讀了《冰心作品集》、《朱自清散文集》、《畢淑敏作品集》、《余光中詩選》、《毛澤東詩詞全解》、《魯迅小說精選》、等名家名作，你再來教讀課文《小橘燈》《背影》《春》《提醒幸福》《鄉(xiāng)愁》《沁園春?雪》《孔乙己》等就會有得心應(yīng)手、游刃有余的感覺，否則，必然會有捉襟見肘的尷尬。
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