認識三角形教學(xué)設(shè)計理念(匯總19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-16 10:48:05
認識三角形教學(xué)設(shè)計理念(匯總19篇)
時間:2023-11-16 10:48:05     小編:溫柔雨

總結(jié)是一個思考和反思的過程,可以幫助我們更好地塑造自己的人生目標和價值觀??偨Y(jié)要全面而具體,不能只停留在表面的概括上。以下是我們?yōu)榇蠹覝蕚涞囊恍┛偨Y(jié)范文,供大家參考,希望能給您的工作和學(xué)習(xí)帶來一些啟發(fā)和幫助。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇一

一、教學(xué)分析:

(一)本節(jié)課的基本內(nèi)容及其地位與作用。

基本內(nèi)容:本節(jié)課有兩個知識點:一是三角形內(nèi)角和的性質(zhì):通過生活實物和動手操作,讓學(xué)生經(jīng)歷性質(zhì)的發(fā)現(xiàn)和歸納過程,并通過練習(xí)和應(yīng)用,鞏固知識。二是三角形按角分類,采用直觀呈現(xiàn)的方式,分析討論方法,讓學(xué)生理解三種分類。

地位與作用:本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了三角形有關(guān)基本概念的基礎(chǔ)上,進一步學(xué)習(xí)三角形內(nèi)角和的性質(zhì),它是今后學(xué)習(xí)三角形其它性質(zhì)的基礎(chǔ)。三角形內(nèi)角和性質(zhì)是平面幾何最基本的性質(zhì)之一,它在研究其他幾何圖形和解決實際問題中有著廣泛的應(yīng)用,因此探索和掌握三角形內(nèi)角和的性質(zhì)對學(xué)生更好地認識現(xiàn)實世界,建立初步的空間觀念、培養(yǎng)推理論證能力具有十分重要的作用。

(二)學(xué)情分析:

學(xué)生已有的知識與生活經(jīng)驗。

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了角和三角形的有關(guān)概念以及作一個角等于已知角的有關(guān)知識,三角形也是學(xué)生非常熟悉的幾何圖形,這都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)作好了知識上的準備。

對學(xué)生的評價。

第一,要特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的評價,把學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)作為評價的主要內(nèi)容。

第二,采用發(fā)展性評價,幫助學(xué)生認識自我、建立自信。二、教學(xué)目標知識與技能目標:

使學(xué)生掌握三角形內(nèi)角和的性質(zhì),能利用性質(zhì)準確地進行角度的計算,并通過獨立思考,認知合作,對性質(zhì)的應(yīng)用有更深的認識。

過程與方法目標:

在實驗過程中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、聯(lián)想、猜測、推理、探索發(fā)現(xiàn)新知識的能力和創(chuàng)新思維、創(chuàng)新想象的能力。

情感與態(tài)度目標:

突破難點的關(guān)鍵:創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境,通過學(xué)生動手操作,多媒體生動直觀地演示,讓學(xué)生經(jīng)歷“提出問題——探究討論——歸納發(fā)現(xiàn)”的過程,在這個過程中,給學(xué)生充足的活動時間,使學(xué)生在積極思維的狀態(tài)下參與探究性學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)媒體的應(yīng)用。

本節(jié)課我采用實驗操作,直觀演示,合作交流等方法指導(dǎo)學(xué)生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口表述,讓學(xué)生從實踐中獲取知識,并通過討論深化對知識的理解。

同時采用多媒體輔助教學(xué)和實物演示,直觀生動地反映圖形特點。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標,優(yōu)化教學(xué)過程,本節(jié)課采用“創(chuàng)設(shè)情境——自主探索——合作交流——應(yīng)用拓展——反思歸納”的教學(xué)模式,側(cè)重學(xué)生探究能力和多向思維的培養(yǎng)。

五、教學(xué)過程。

1.創(chuàng)設(shè)情景,提出問題。

三角形是與我們生活緊密聯(lián)系的一個圖形,本節(jié)課通過學(xué)生熟悉的三角板的三個內(nèi)角的度數(shù)引導(dǎo)學(xué)生計算出直角三角形的內(nèi)角和,并提出疑問:是否所有三角形都具備這個性質(zhì)?從而引出本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容:三角形內(nèi)角和的性質(zhì),讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活的理念。

2.探究討論,發(fā)現(xiàn)新知。

在研究三角形三個內(nèi)角的和時,設(shè)置了折紙法和撕紙法兩個活動,讓學(xué)生動手將三角形的三個內(nèi)角拼到一起,觀察特點,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分的實踐和探索的空間,讓學(xué)生經(jīng)歷“實驗——探究——歸納”的探索過程。在參與中,激發(fā)了興趣;在實驗中,積累了對數(shù)學(xué)的感知;在思考中,找到了解決問題的途徑;在探究中,形成了自己對數(shù)學(xué)的理解;在交流中,完善了自己的想法。整個過程,體現(xiàn)學(xué)生的自主探究,合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生善于觀察,勇于猜想,敢于發(fā)現(xiàn)的精神。

3.變式練習(xí),熟悉新知。

為讓學(xué)生深化理解所學(xué)知識和運用性質(zhì)解決問題,我設(shè)計了如下習(xí)題:用心填一填,靈活用一用和開動腦筋想一想,及時給出練習(xí),便于學(xué)生理解概念,有利于新知識的內(nèi)化。本環(huán)節(jié)注重學(xué)生在活動中的思考,鼓勵學(xué)生有條理地表達自己的思考過程,積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。

4.應(yīng)用拓展,繼續(xù)探索。

為了進一步探究新的知識,我設(shè)計了猜一猜游戲,通過學(xué)生的觀察、思考、交流,鼓勵學(xué)生有條理地表達自己的思考過程,體會反證法的思想,從而概括出三角形按角分類的三種情況,同時鼓勵學(xué)生聯(lián)系實際談?wù)勆钪谐R姷膸追N三角形形狀,并通過動畫提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和辨別三角形形狀的能力。然后學(xué)生之間通過相互交流,得出直角三角形兩銳角互余的結(jié)論,感受數(shù)學(xué)的整體性,從而形成對數(shù)學(xué)知識的理解。最后利用練習(xí)“比一比看誰能過關(guān)”鞏固所學(xué)知識。

5.學(xué)習(xí)小結(jié),自主評價。

本環(huán)節(jié)我采用學(xué)生自主回憶并敘述的方式,讓其梳理知識,既是對所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固,又訓(xùn)練了學(xué)生的歸納和表達能力,有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,形成知識體系。

6.課外探究。

讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)問題走出課堂,從而把學(xué)生的思維引向一個更加廣闊的空間,讓學(xué)生在課外運用所學(xué)的知識進行實踐、探究。

六、教學(xué)反思。

學(xué)生對三角形內(nèi)角和性質(zhì)由特殊到一般的探究過程,不易理解。教學(xué)中,要讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗這種探究歸納的方法,因此教師應(yīng)在學(xué)生得出特殊三角形內(nèi)角和等于180°的基礎(chǔ)上,提出一般性的問題,通過學(xué)生的思考與交流理解這種歸納的方法。本節(jié)課要特別注重知識形成過程的教學(xué),讓學(xué)生經(jīng)歷性質(zhì)的探究與歸納過程,培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣,形成知識體系。

以上就是我對本節(jié)課的想法與設(shè)計,謝謝大家。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇二

三角形的認識是學(xué)生在初步認識三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,它是進一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。本節(jié)課的教學(xué)主要包括三角形的認識、特征和畫三角形的高,在教學(xué)中,我以學(xué)生已有的.生活經(jīng)驗為基礎(chǔ),通過一系列數(shù)學(xué)活動讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)新問題,認識新知識。本課的重點我認為是畫三角形的高,所以在課堂上的時間分配主要以該重點合理地展開。盡管學(xué)生知道了如何畫高,但一旦三角形沒畫正,學(xué)生的三角板就不知道怎么放了。但是整節(jié)課的教學(xué)設(shè)計還是能體現(xiàn)以下新教材的數(shù)學(xué)思想:

一、落實知識和能力,體現(xiàn)兩者的互動發(fā)展。

我在課中讓學(xué)生通過做、想、畫、判斷三角形的一系列過程來讓學(xué)生感受三角形和三角形的特征,有效的為三角形的進一步認識做好了鋪墊。在充分感悟了三角形的知識點后,趁熱打鐵,讓學(xué)生自己總結(jié)三角形的定義,讓學(xué)生在感悟中實現(xiàn)了知識的連接,落實了有關(guān)的知識,培養(yǎng)了實踐意識,有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。

二、以學(xué)生為主體,將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。

我們都知道,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種有目的、有意識的行為,需要有一種內(nèi)部動力來達到學(xué)習(xí)目的。這種內(nèi)部動力就是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強烈欲望,只有他們有了這種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望時,才能積極地參與整個教學(xué)過程。在整節(jié)課中,我力求以學(xué)生為主體,將生活經(jīng)驗數(shù)學(xué)化。教學(xué)“認識三角形”這個內(nèi)容時,我就是在學(xué)生的生活經(jīng)驗上進行的。先讓學(xué)生自己嘗試畫三角形的方法,觀察三角形有幾條邊,()幾個定點,幾個角。學(xué)生基本能說出這些問題。接著就讓學(xué)生根據(jù)對三角形已有的認識,概括出什么事三角形。

三、重視質(zhì)疑問難,培養(yǎng)質(zhì)疑能力。

學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑,是他們積極思維的結(jié)果,也是主動參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。所以在每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)中,我都非常注重讓學(xué)生提出問題,解決問題,以促進學(xué)生的全面發(fā)展。如:在出示課題后,我就讓學(xué)生圍繞課題質(zhì)疑,學(xué)生的思維一下子被打開了,個個踴躍發(fā)言:三角形的意義是什么?三角形可以分為幾類?三角形有什么作用?三角形有什么特點?三角形的特性是什么等問題。這樣,不但提高了學(xué)生的質(zhì)疑能力,而且也使他們明確了這節(jié)課的學(xué)習(xí)方向。由于這些問題是由學(xué)生提出,學(xué)生在解決這些問題時,個個興趣盎然。課堂氣氛非?;钴S,達到了以凝激思的良好效果。盡管這些問題的解決需要在以后的課堂中出現(xiàn),但孩子提問的現(xiàn)象是非常有利于數(shù)學(xué)思維的提高的。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇三

這堂課既是一堂新課,同時也是對軸對稱圖形的一種深化。為使幾何課上得有趣、生動、高效,結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容和學(xué)生的實際水平,采用學(xué)生實驗發(fā)現(xiàn)法為主,直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法為輔的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中,通過設(shè)置帶有啟發(fā)性和思考性的問題,創(chuàng)設(shè)問題情景,誘導(dǎo)學(xué)生思考、操作,讓學(xué)生親身體驗知識的產(chǎn)生過程,激發(fā)學(xué)生探求知識的欲望,使學(xué)生始終處于主動探索問題的積極狀態(tài),使獲取新知識水到渠成。葉圣陶說“教是為了不教”,也就是我們傳授給學(xué)生的不只是知識內(nèi)容,更重要的是指導(dǎo)學(xué)生一些數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在學(xué)習(xí)等腰三角形概念過程中,讓學(xué)生認識事物總是互相聯(lián)系的,應(yīng)該做到溫故而知新。而通過“等腰三角形的軸對稱性”的探索,讓學(xué)生認識事物的結(jié)論必須通過大膽猜測、判斷和歸納。在分析理解等腰三角形的軸對稱性的過程中,加強師生的雙邊活動,提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。書本利用軸對稱來證明習(xí)題,但在這個方面我們進行了比較大的改動,基本還是利用全等三角形來證明,利用軸對稱證明較難掌握,也不容易寫.通過例題、練習(xí),讓學(xué)生總結(jié)解決問題的方法,以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇四

三角形的認識這一單元,知識點比較多,如何巧妙的設(shè)計知識點之間的聯(lián)系,在鞏固知識點的同時達到突出重點的目的,顯得尤為重要。這也是我們在復(fù)習(xí)階段所要達到:高效的復(fù)習(xí),使學(xué)生盡可能地掌握每一個知識點。

反思這節(jié)課,我認為:

1.本節(jié)課內(nèi)容量大,知識點全面。知識點的處理靈活。如:在一些容易的或?qū)W生掌握較好的部分,我能引導(dǎo)學(xué)生一步一步回憶,對于重難點部分,能夠做到認真分析,幫助一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生盡可能突破重難點。

2.在處理三角形的高時,對于鈍角三角形和直角三角形,讓學(xué)生明白它們也有三條高,并讓學(xué)有余力的學(xué)生學(xué)會這兩種特殊三角形的高的畫法。因此,在復(fù)習(xí)階段,努力把握好教材的處理,同時,在復(fù)習(xí)階段知識點的練習(xí)時,要達到具有代表性和一定的難度。

回顧這節(jié)復(fù)習(xí)課,我覺得不足的地方是:時間不夠緊湊,有的知識點復(fù)習(xí)不夠深入,還需要我繼續(xù)去探究和改進。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇五

1、教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。新課程明確倡導(dǎo)動手實踐、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。這就要求教師的角色,應(yīng)當(dāng)從過去知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計者和組織者。在教學(xué)過程中,我給學(xué)生設(shè)置了一個開放的、面向?qū)嶋H的、富有挑戰(zhàn)性的問題情境,讓學(xué)生獨立、自主地去探究驗證其他學(xué)生已發(fā)現(xiàn)的知識,通過實驗、操作、表達、交流等活動,經(jīng)歷探究過程,獲得知識與能力,掌握解決問題的方法,獲得情感體驗。我想:只要我們堅持“為學(xué)習(xí)而設(shè)計”、“為學(xué)生的發(fā)展而教”,那么我們的課堂將會更加生機勃勃、充滿智慧的歡樂和創(chuàng)造的快意。

2、讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。這節(jié)課我進行了8次課堂巡視,其中4次參與學(xué)生的討論、交流,兩次分別對三名學(xué)困生進行重點輔導(dǎo),巡視時關(guān)注面較廣,目的性明確。但在“個別學(xué)生課堂行為表現(xiàn)”的重點觀察中,一位學(xué)困生在前半節(jié)課中共舉了兩次手,未被我關(guān)注,之后再沒舉過一次手。課后這位學(xué)生找到我問我原因。我與他進行了個別談話,問他為什么后半節(jié)課沒再舉手,回答是:“反正也不會提問到我。”學(xué)生的態(tài)度似乎有些不以為然,其實蘊含著不滿。說明我們教師在課堂中不應(yīng)忽略個體差異、害怕問題暴露,相反應(yīng)充分重視、關(guān)愛學(xué)困生,讓每位學(xué)生都有所發(fā)展。

3、對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價要做到既關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,更要重視他們學(xué)習(xí)的過程;要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平,更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度,幫助學(xué)生認識自我,建立信心。對學(xué)生的精彩回答應(yīng)予以熱情的肯定,促使學(xué)生的思維更加活躍。

4、加強對學(xué)生的思維和方法的指導(dǎo)。創(chuàng)造一個好的數(shù)學(xué)問題情境,提供孩子們理解數(shù)學(xué)的模型和材料是教學(xué)設(shè)計活動中的第一步,但是要讓學(xué)生看到其中所蘊涵的數(shù)學(xué)觀念,作為教師不能讓這些數(shù)學(xué)活動只停留在表面。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇六

1.聯(lián)系實際和利用生活經(jīng)驗,通過觀察、操作、測量等學(xué)習(xí)活動,認識三角形的基本特征,初步形成三角形的概念,初步認識三角形的底和高,感悟三角形底和高相互依存的關(guān)系。

2.在認識三角形有關(guān)特征的活動中,體會認識多邊形特征的基本方法,發(fā)展觀察、比較、抽象、概括等思維能力。

3.體會三角形是日常生活中常見的圖形,并在學(xué)習(xí)活動中進一步產(chǎn)生學(xué)習(xí)圖形的興趣和積極性。

【教學(xué)重難點】。

一、走進生活,導(dǎo)出課題。

提問:生活中,你在哪些地方看到過三角形?(結(jié)合舉例出示自行車圖等)。

揭示:三角形在生活中的運用非常廣泛。今天這節(jié)課我們進一步研究三角形。(板書課題:認識三角形)。

二、動手操作,了解特征。

1.激趣:想動手做一個三角形嗎?首先,我們要明確活動要求。出示要求:(1)用你手中的工具,想辦法做出一個三角形。

(2)小組成員比較所做的不同的三角形,看看有什么共同點。

2.操作:學(xué)生分組活動,教師巡視。

3.交流:指名某組代表上臺利用實物投影介紹,別的小組補充。(材料:小棒、三角尺、方格紙、點子圖、白紙)。

4.感受圍成提問:剛才有同學(xué)是用小棒擺三角形的,那么擺一個三角形至少要用幾根小棒?出示開口和出頭的兩種擺法:這樣行嗎?不管是擺還是畫三角形,都要注意三條邊首尾相連。(可在學(xué)生交流的過程中進行)。

提問:我想來畫一個,你有什么需要提醒我的嗎?師在黑板上畫三角形。5.概括特征。

得出:三個頂點、三條邊、三個角。板書三角形各部分名稱。

出示課件:判斷下面哪些圖形是三角形。

6加深認識:大家請看,方格紙上有4個點,從這4個點中任選3個作為頂點,都能畫一個三角形嗎?你有什么發(fā)現(xiàn)?哪三個點可以,哪三個點不可以,為什么?請在書上畫一畫,和同桌互相說一說你的發(fā)現(xiàn)。有小組已經(jīng)完成了,請你給大家說說你們小組的發(fā)現(xiàn)。

(b.c.d三點不可以畫一個三角形,因為這三個點在一條直線上。)所以我們發(fā)現(xiàn)在同一條直線上的三個點不能畫一個三角形。

三、自主探究三角形的底和高。

2.學(xué)生獨立思考,然后小組交流,指名說一說量的是哪一條線段,和下面的橫梁在位置上有什么關(guān)系。

如果我們把人字梁所表示的三角形畫下來,就可以這樣表示出它的高和底。(課件出示三角形的高和底)。

完成教材第76頁“試一試”,指名學(xué)生上展臺演示畫的過程。

出示活動二:(1)在圖中給出的線段(4厘米長)為底邊,畫一個高是2厘米的三角形。(每一小格的邊長看作1厘米)(2)小組交流畫法,比一比哪個小組畫的多。

學(xué)生獨立畫完后,在小組交流。全班展示。

在交流中明白:和底邊相距2厘米的直線上的任意一點,連接這點與底邊形成的三角形,都要符合要求。指出三角形的高可能在三角形內(nèi),也可能是三角形的一條邊,或是三角形外。

四、鞏固練習(xí)。

完成檢測反饋:畫出三角形底邊上的高。

交流時小結(jié):在直角三角形中,把一條直角邊看作三角形的底,另外一條直角邊就是這個三角形的高。

五、全課總結(jié)。

通過今天的學(xué)習(xí),你對三角形又有了哪些認識?

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇七

《三角形的認識》是人教版四年級下冊第五單元的起始課,本節(jié)課主要是學(xué)生在初步認識三角形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的,它是進一步學(xué)習(xí)三角形有關(guān)知識的重要基礎(chǔ)。這節(jié)課包括三角形的概念、認識三角形的各部分名稱,知道什么是三角形的底和高以及學(xué)會畫高。

在探索新知部分,我設(shè)計了一個教學(xué)活動,讓學(xué)生感知三角形的特征。先是讓學(xué)生利用手中的材料動手做一個三角形,不同的學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不同,呈現(xiàn)出來的三角形的形狀、大小位置也不同,使學(xué)生由不同發(fā)現(xiàn)了相同,讓學(xué)生在“做三角形、畫三角形、比較三角形”等活動中由具體到抽象,最后總結(jié)得出三角形是由三條線段圍成的圖形以及三角形的各部分名稱。

由于學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的底和高的概念以及做高的方法,有了這些基礎(chǔ),讓學(xué)生嘗試做出三角形的高。學(xué)生在對這一問題的學(xué)習(xí)、探究中有了很多發(fā)現(xiàn)。為了夯實高的概念,我問“學(xué)生畫高時最重要的詩什么?”讓學(xué)生感知到必須從頂點向?qū)叜?,還要畫一條垂線。通過課件的演示,又讓學(xué)生很好地強化了三角形底和高的.對應(yīng)關(guān)系。在讓學(xué)生畫出三角形的三條高。由于時間比較緊張直角三角形和鈍角三角形的三條高對學(xué)生來說有一定的難度,教材中也沒要求學(xué)生必須掌握,在這一環(huán)節(jié)沒有進行講解而是留做下節(jié)課重點解決的問題。

本節(jié)課還有很多不足之處。

在教學(xué)三角形的定義是,所用的時間過多,老師講的內(nèi)容也過多,學(xué)生體會“圍成”時還不夠透徹。在畫三角形高的時候,我自認為學(xué)生已經(jīng)掌握畫垂線的方法,不要在做強調(diào),而在實踐過程中有些學(xué)生畫的不是垂線使高畫的不夠準確,在評價語言上也是該努力的方向。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇八

在本節(jié)的教學(xué)活動中始終貫穿了創(chuàng)新教育,學(xué)生主體教育、成功教育的教學(xué)理念;通過說、找、記、量、算、悟、剪、做三角形等一系列活動,給了每位學(xué)生廣闊的活動和認識空間,充分體現(xiàn)了師生交流、同伴交流、小組互動、自主合作探究的學(xué)習(xí)方式;特別是學(xué)生小結(jié):“我認為每個三角形都有三條邊、三個內(nèi)角、三個頂點、三角形任意兩邊之和大于第三邊,任意兩邊之差小于第三邊;通過做三角形我發(fā)現(xiàn)并不是任意三條木條就一定能釘成一個三角形,三角形的構(gòu)成是有條件的?!边@對整節(jié)課起到了畫龍點晴的作用。整節(jié)教學(xué)活動通過討論、精講、合理利用模型,讓學(xué)生動手操作、自主探究、合作交流達到了預(yù)期目的。

本節(jié)課由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,還是放得不開、怕教學(xué)任務(wù)完不成,總是局限在一節(jié)課完成這節(jié)課的任務(wù)上,給學(xué)生的時間還不夠充分,特別是學(xué)生搭三角形、交流成果的時間不足,這樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),不利于學(xué)生智慧火花的點燃,我認為本節(jié)課可以打破傳統(tǒng)的授課模式,用兩節(jié)課的時間給學(xué)生更廣闊的活動空間,使同學(xué)們對角的大小關(guān)系、以及角的大小和邊之間的聯(lián)系等進行初步認識,可能會起到承上啟下的作用。

通過本節(jié)課的教學(xué)使我感悟到,新教材要用新理念、新教法、新學(xué)法、課堂評價也要有新章法。在備好教材、備教法的同時備學(xué)生更為重要。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇九

一、大膽操作,勇于探索用三角形撕拼的方法驗證“三角形三個內(nèi)角的和是1800。在直觀操作的基礎(chǔ)上,將直觀操作與推理相結(jié)合,將有機地把模型轉(zhuǎn)化為幾何圖形。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察操作、歸納、推理、猜想、交流、反思、解釋等活動,逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與應(yīng)用的過程。通過教師引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動中進行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解,并與同伴進行交流。學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生獲得親身研究探索的積極體驗,有效地促進了全體學(xué)生積極參與的熱情,解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生形象思維之間的矛盾,讓學(xué)生真正動起來,讓學(xué)生在豐富多彩的活動中,輕松愉快的主動獲取知識。

二、嘗試成功,體驗快樂心理學(xué)研究表明:一個人只要體驗到成功的快樂,便會激起再一次追求成功、勝利的信念。因此。我根據(jù)學(xué)生的心理特點和實踐任職的水平,努力為起創(chuàng)造成功的條件。如:在簡單的撕拼及猜一猜的游戲中努力做到全班總動員,學(xué)生的積極性異常高漲,能夠全身心地投入到自主探索的時間中。在嘗試成功時,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,進而產(chǎn)生對探索知識的濃厚興趣。

三、存在問題,改進措施本節(jié)課存在問題:

其一,由于時間的限制,在推理驗證的問題上,沒能關(guān)注到每一位學(xué)生;

其二,由于追求驗證方法的.多樣性,而學(xué)生對平行的判定方法沒有靈活掌握,險些偏離本課的重點。此次教學(xué)過程遇到點兒挫折,有待在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索,努力提高自己的教學(xué)水平,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

三角形是學(xué)生們平日里接觸較多的一種圖形,在低年級就已經(jīng)直觀認識過,因而本課的重點就放在三角形的穩(wěn)定性、定義和分類上。所學(xué)重難點都是由學(xué)生在操作中獲得的,不是由老師講出來,硬塞給學(xué)生。這樣做,學(xué)生就會主動參與學(xué)習(xí),落到實處,效果也好。在整個課堂里,老師只是充當(dāng)一個參與者、引導(dǎo)者。課堂總結(jié)也是通過老師的引導(dǎo),由學(xué)生做出歸納,這樣效果要比由老師包辦好。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十

1使學(xué)生理解三角形的意義,掌握三角形的特征和特性。

2經(jīng)歷度量三角形邊長的實踐活動,理解三角形三邊不等的關(guān)系。

3通過引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手操作、培養(yǎng)初步的創(chuàng)新精神和實踐能力。

4讓學(xué)生樹立幾何知識源于客觀實際,用于實際的觀念,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

掌握三角形的特性。

懂得判斷三角形三條線段能否構(gòu)成一個三角形的方法,并能用于解決有關(guān)的問題;

找一找生活中有哪些物體的形狀或表面是三角形?請收集和拍攝這類的圖片。

1讓學(xué)生說說生活中有哪些物體的形狀是三角形的。展示學(xué)生收集的有關(guān)三角形的圖片。

2播放錄像。

師:接下來來看老師收集的到的一組有關(guān)三角形的錄像資料。

3導(dǎo)入新課。

師:我們大家認識了三角形,三角形看起來簡單,但在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和日常生活中有許多用處,看來生活中的三角形無處不在,三角形還有些什么奧秘呢?今天這節(jié)課我們就一起來研究這個問題。(板書:三角形的認識)。

1活動。要求:(1)每個小組利用教師事先為其準備的三根小棒,把小棒看成一條線段,利用這三條線段擺一個三角形。比一比,看哪一個小組做得最快!

(提供的小棒有一組擺不成的。)。

2學(xué)生拼圖時可能會出現(xiàn)以下幾種情況:

請同學(xué)一起來觀看做得有代表性和做得有特色的圖案,(展示學(xué)生所擺的圖)。

師:那你認為怎么樣的圖形才是三角形?到底這幾個圖是不是三角形呢?同學(xué)們可以從書上找到答案!請學(xué)生閱讀課本的內(nèi)容。

板書:三條線段圍城的圖形叫做三角形。

因此判斷圖案(2)(3)(4)不是三角形。

判斷:下面圖形,哪些是三角形?哪些不是三角形?

3教師問:除了三角形概念,書中還向我們介紹了什么?

(2)三角形表示法;

(3)三角形的高和底。

1課件出示自行車、屋檐、吊架等三角形的圖片,為什么這些部位要用三角形?

2解決這個問題,下面我們先做個試驗:

出示三角形和平行四邊形的教具,讓學(xué)生試拉它們,并思考,你發(fā)現(xiàn)了什么?

3要使平行四邊形不變形,應(yīng)怎么辦?試試看。

4那些物體中用到三角形,你知道為什么了嗎?三角形的這種特性在生活中的應(yīng)用非常廣泛,在今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`時候,我們應(yīng)該多想想,怎樣把數(shù)學(xué)中的有關(guān)知識應(yīng)用到實際生活中去。

1師:在我們圍三角形的時候,有一組同學(xué)的三條線段圍不成三角形,看來不是任意三個小棒就可以圍成三角形,這里面也有奧秘。

2學(xué)生小組活動:(時間約6分鐘)。

下列每組數(shù)是三根小木棒的長度,用它們能擺成三角形嗎?(學(xué)生每回答一題后就利用電腦動畫進行演示:三條線段是否能組成三角形)。

(1)6,7,8;

(2)5,4,9;

(3)3,6,10;

你發(fā)現(xiàn)了什么?

3學(xué)生探討結(jié)束后讓學(xué)生代表發(fā)言,總結(jié)歸納三角形三邊的不等關(guān)系。學(xué)生代表可結(jié)合教具演示。

教師問:我們是否要把三條線段中的每兩條線段都相加后才能作出判斷?有沒有快捷的方法?(用較小的兩條線段的和與第三條線段的大小關(guān)系來檢驗)。

4得到結(jié)論:三角形任意兩邊之和大于第三邊(電腦顯示)。

教師問:三角形的兩邊之和大于第三邊,那么,三角形的兩邊之差與第三邊有何關(guān)系呢?

感興趣的同學(xué)還可以下課繼續(xù)研究。

6(1)有人說自己步子大,一步能走兩米多,你相信嗎?為什么?

(由學(xué)生小組討論后回答。然后電腦演示籃球明星姚明的身高及腿長,以此來判斷步幅應(yīng)有多大?)。

7有兩根長度分別為2cm和5cm的木棒。

(1)用長度為3cm的木棒與它們能擺成三角形嗎?為什么?

(2)用長度為1cm的木棒與它們能擺成三角形嗎?為什么?

(3)在能擺成三角形,第三邊能用的木棒的長度范圍是。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?

由三條線段圍成的圖形叫做三角形。

三條邊、三個角、三個頂點。

特性:穩(wěn)定性。

兩邊之和大于第三邊。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十一

蘇教版《義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學(xué)》四年級下冊第7。

5、76頁的例。

1、例2。【教學(xué)過程】。

一、交流欣賞,引入新課。

學(xué)生交流。

師:老師也搜集了一些生活中的三角形,我們一起來欣賞(課件播放)。師:看到三角形可以用手比劃比劃,運動運動。師:通過剛才的交流與欣賞,你有什么感受?師:三角形在生活中隨處可見。

生交流。

師:看得出,同學(xué)們對三角形都有自己的思考。我們的學(xué)習(xí)是一個循序漸進的過程,這節(jié)課我們就先來研究三角形的一些基本特征。

1.三角形有什么特點?

2.如何給三角形下一個定義?什么樣的圖形叫作三角形呢?

3.什么是三角形的高和底?

師:我們先來研究前兩個問題。請看學(xué)習(xí)要求:

二、操作思辨,學(xué)練新知。

(一)三角形的特點1.我會學(xué)。

師(出示)請同學(xué)們在學(xué)習(xí)單上畫一個三角形,邊畫邊想,三角形有什么特點,然后和同桌說一說什么樣的圖形叫做三角形。(師同步在黑板上畫一個三角形)。

2.特點。

師:剛才同學(xué)們都畫了三角形,如果都放在一起比一比,你們畫的都一樣嗎?再看老師畫的這些,一樣嗎?哪兒不一樣了?(形狀、大小)(最多3人)。

師:盡管這些三角形形狀、大小各不相同,但你們能看出這些三角形有什么共同的特點?

生:三角形有三個角、三條邊、三個頂點。師:同學(xué)們,通過觀察比較:發(fā)現(xiàn)三角形有三條邊、三個角、三個頂點。(出示)。

(二)定義1.說一說。

師:帶著對三角形的認識,你能給三角形下個定義,你覺得什么樣的圖形叫做三角形?(讓有代表性的同學(xué)到前面來)。

師:還有誰想說?

師:梳理一下,有幾種意見:

(1)有三個頂點、三條邊連在一起的;(2)有三條邊、三個角的(3)有三條邊、三個角三個頂點的;師:我們逐一來評判一下。

師:那按你們的想法,老師舉個例子,一起來看:第一不是線段的,只關(guān)注邊。第二是射線的。生:沒有圍起來。

師:三條邊應(yīng)該怎樣?同學(xué)們用動作表示一下。(強化一下動作)第三三角旗子,強調(diào)要首尾相連圍成的。

3.用字母表示。

師:同學(xué)們,為了表達方便,通常用字母a、b、c分別表示三角形的三個頂點,黑板上的這個三角形就可以表示成:三角形abc。(板書)。

師:現(xiàn)在,我們解決了前兩個問題,對三角形的認識是不是更進一步了。

(三)三角形的高。

1.初步體驗高(1)初步感知。

師:請看,方格紙上有4個點。從這4個點中任選3個作為頂點,都能畫一個三角形嗎?

師:哪三個點不能?

師:那看來三角形是有高度的,那這個三角形的高,你們認為是指哪一段的距離?(生指)。

師:原來這個三角形的高呢?請在方格紙上用尺子快速地畫下來。(2)第一次認高。

師:這個三角形的高在哪?誰來指一指,你是怎么畫的?

師:把他所指的畫下來,就是這樣的一條線段是三角形的高,是嗎?都這樣嗎?

師:(傾斜)那這條線段是嗎?怎么就不是了?(垂直線段)。

師:用三角尺上的直角來量一量,從頂點a出發(fā),向它的對邊畫的這條線段確實是和對邊bc垂直。你們的判斷是對的,像這樣的垂直線段,我們就說它是三角形bc這條邊上的高。

師:那這條線段不是垂直線段,把它去掉。

師:結(jié)合剛才的操作,誰能試著說說什么是三角形的高?生:交流。

師:同學(xué)們,再次友情提醒,我們在給一個概念下定義的時候,語言表述要嚴謹,盡可能簡潔。(如果不行)看看書上是怎么說的?自學(xué)學(xué)習(xí)單下面的內(nèi)容:重點地點可以用筆畫一畫。

師:書上是怎么說的?(課件出示:高、底)(3)變式認高。

師:下面,我們變換三角形的位置,再來感受一下,這條垂直線段還是三角形bc這條邊上的高嗎?(如有爭辯:不統(tǒng)一,就要看書上怎么說的?我們學(xué)了知識就要會用?。。?/p>

生交流。師肯定。

師:再看,這條垂直線段還是bc邊上的高嗎?bc邊就是和它對應(yīng)的底。師:現(xiàn)在,還是嗎?(顯示)我們,高和它對應(yīng)的底就像一對形影不離的好朋友。師:再變換位置,還是嗎?(顯示)。

師:我們看,三角形的高和底,和生活中常說的高和底一樣嗎?(交流)師:(演示揭示概念)從三角形的一個頂點到對邊的垂直線段是三角形的高,這條對邊是三角形的底。為了和邊區(qū)別,以后畫高時一律用虛線。

2.畫高。

師:請同學(xué)們在練習(xí)紙上,畫出三角形指定底邊上的高。(課件出示題目:我會畫)(在黑板上標出底)(巡視)。

師:畫好后,同桌互相說一說畫法,有錯的及時訂正。師:誰做小老師到前面來展示一下,說一說。(切換:展示)師:這位同學(xué)表達得非常好!

師:(在黑板上演示畫法)畫高時,只要用三角尺上的一條直角邊先和這條底邊重合,使另一條直角邊過這條底邊所對的頂點,這樣畫出的垂直線段就是這條底邊上的高。(標出高)。

師:剛才,有畫錯的嗎?學(xué)習(xí)中難免會出錯,找到原因,及時糾正,就好了。師:從a點出發(fā),能向它的對邊畫出一條高。

師:如果從b點出發(fā),怎樣向它的對邊畫高?(指名)這條垂直線段是哪條邊上的高?

師:如果把ab邊作為底,應(yīng)該從哪個頂點來畫它的高?(演示:另外兩種畫法)。

師:我們看,從三角形任意一個頂點出發(fā)都可以向?qū)叜嫺?任意一條邊也都可以作為底,來畫出它的高。

師:三角形有幾條高?(三條高)。

三、

總結(jié)。

回顧,拓展延伸。

師:(課播放)請看:這是被踐踏的草坪。小草依依,踏之何忍?我們可不能這樣。不過,讓我們深思一下,為什么很多人喜歡從草坪上穿過呢?(課件動態(tài)呈現(xiàn))。

被踩踏的草坪。

生:比較近。

師:你能從數(shù)學(xué)的角度來分析一下嗎?有興趣的同學(xué)課后去思考一下。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十二

用三角形撕拼的方法驗證“三角形三個內(nèi)角的和是1800。”在直觀操作的基礎(chǔ)上,將直觀操作與推理相結(jié)合,將有機地把模型轉(zhuǎn)化為幾何圖形。引導(dǎo)學(xué)生通過觀察操作、歸納、推理、猜想、交流、反思、解釋等活動,逐步體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與應(yīng)用的過程。通過教師引導(dǎo)學(xué)生在具體操作活動中進行獨立思考,鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解,并與同伴進行交流。學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、獲得結(jié)論的學(xué)習(xí)方式,有利于學(xué)生獲得親身研究探索的積極體驗,有效地促進了全體學(xué)生積極參與的熱情,解決了數(shù)學(xué)知識的抽象性與學(xué)生形象思維之間的矛盾,讓學(xué)生真正動起來,讓學(xué)生在豐富多彩的活動中,輕松愉快的主動獲取知識。

二、嘗試成功,體驗快樂。

心理學(xué)研究表明:一個人只要體驗到成功的快樂,便會激起再一次追求成功、勝利的信念。因此。我根據(jù)學(xué)生的心理特點和實踐任職的水平,努力為起創(chuàng)造成功的條件。如:在簡單的撕拼及猜一猜的游戲中努力做到全班總動員,學(xué)生的積極性異常高漲,能夠全身心地投入到自主探索的時間中。在嘗試成功時,讓學(xué)生體驗到成功的喜悅,進而產(chǎn)生對探索知識的濃厚興趣。

三、存在問題,改進措施。

本節(jié)課存在問題:其一,由于時間的限制,在推理驗證的問題上,沒能關(guān)注到每一位學(xué)生;其二,由于追求驗證方法的多樣性,而學(xué)生對平行的判定方法沒有靈活掌握,險些偏離本課的重點。此次教學(xué)過程遇到點兒挫折,有待在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索,努力提高自己的教學(xué)水平,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十三

師:任意選三根小棒,能圍成三角形嗎?學(xué)生猜測,并讓學(xué)生拿出一根吸管,隨意減成三斷圍一圍。

2、學(xué)生實驗,匯報結(jié)果。師:有沒有沒圍成功的同學(xué)?展示沒有圍成的“作品”。師:為什么沒有圍成三角形呢?結(jié)論:兩根小棒的長度和小于(等于)第三根小棒,不能圍成三角形。

3、師:那兩根小棒的長度和在什么情況下,能圍成三角形呢?猜測,比較,圍一圍??偨Y(jié),三角形兩條邊長度的和大于第三條。

但是這樣的設(shè)計在實踐中卻出現(xiàn)了意外。

意外一:當(dāng)我讓學(xué)生將一根吸管剪成了三段圍一圍時,所有的學(xué)生都圍成了三角形。當(dāng)我問:“還有誰沒有圍成三角形?”每個孩子都不屑的四處尋找,狐疑頓刻顯現(xiàn)在臉上——老師是不是在開玩笑?!雖然在備課時我也設(shè)想到了這種情況,但是孩子們那種怕因不成功而被譏笑的表情去深深刺痛了我,孩子們是不是已習(xí)慣了認真聽講,師問生答的學(xué)習(xí)方式了呢?看來,生成的、互動的課堂教學(xué),不但是對教師的挑戰(zhàn),也是對學(xué)生的一種挑戰(zhàn)。

意外二:好不容易,有個學(xué)生因一個玩笑而被大家“揭發(fā)”出沒有圍成三角形。原來他準備了兩根吸管,把其中的一根剪成3段,取2段與另一根吸管試著圍三角形。在成人看來肯定是圍不成的。但孩子們卻不是這樣想的。孩子們認為移動一下就是一個三角形。為什么會有如此觀點呢?細想還是在課的開始認識三角形時出現(xiàn)了問題。教師只注重了“三角形是有三條線段圍成的”而忽視了“三條線段是怎樣圍成三角形的”,也即是“首尾相連”的特征。

說實在的,這個設(shè)計是我參考了一位同行的設(shè)計片斷而試教的,在課堂實踐中卻感到了“痛”。為什么?可能是這位老師的文章給了我一種“誤導(dǎo)”,使我沒有深思熟慮就走進了課堂,但靜心品味,我又一次相信了任何思想都不是能生搬硬套的,再好的教學(xué)設(shè)計不在課堂中實踐也是紙上文章。經(jīng)過“陣痛”的思想,才是屬于自己的思想。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十四

今天,在五年級上“三角形的認識”這一內(nèi)容,我一改以前全部依賴多媒體的課堂教法。先從實物入手,讓學(xué)生找出三角形,這一知識比較簡單,幾乎吸引了全體學(xué)生的注意,除了楊號南以外,每個學(xué)生都積極舉手,要求到前面來指出自己找到的三角形,我讓賴錦山,黃潔強來指出實物中的三角形,目的是調(diào)動他們學(xué)生的積極性,因為他倆平時學(xué)習(xí)較差,被提問的機會較少,作對題的機會更少,這種問題比較簡單,有利于提高他們的自信心。果然,他們都找出了三角形,并且我及時給予了表揚。他倆上課的積極性一下子提高了??磥恚n堂的開始創(chuàng)設(shè)一些情景,設(shè)計不同層次的問題,讓每一個學(xué)生有機會表現(xiàn)一些,有助于提高課堂效率。

接下來,我讓學(xué)生自己看著實物畫一個三角形,照貓畫虎是學(xué)生的長項,他們很快就劃出來了。同時,我在黑板上也畫了一個三角形,讓學(xué)生觀察:三角形有幾條邊,有幾個定點,有幾個角。學(xué)生都回答有3條邊,3個角,3個定點,這時候,我并沒有他們回答對了,就停止了對他們的追問,因為很多學(xué)生雖然說出了正確的答案,實際上他們并不知道是哪些是邊,哪些是角,哪些是頂點,只是看學(xué)習(xí)好的同學(xué)手語說是3,他們也跟著說是3.果不其然,我讓李錦欣上黑板前來指出哪三條邊,哪三個頂點,哪三個角。她指不出。我拿著她的手在三角形上找出來三條邊,三個角,三個頂點,同時要求不知道的學(xué)生認真看。他們都說明白了。我又讓溫紹森上來指,他還是沒有指出來。這說明了學(xué)生只是看著別人的手語是什么,他們就隨聲符合,實際上他們根本就不明白,這就是手語的局限,如果不看老師,根本就不知道老師在說什么。手語不像有聲語言,不看老師,有聲音可以聽,一樣達到學(xué)會的效果。這些都告訴我,不能只看學(xué)生所明白了,就相信他們學(xué)會了。一個知識必須反復(fù)重復(fù),直到學(xué)生的注意到了你的手語,然后在讓他在黑板上指一指,說一說,這樣學(xué)生真的明白。弄懂了三角形的邊、角、頂點的定義后,我讓學(xué)生自己總結(jié)三角形的定義。孫海建總結(jié)的非常好,他說,由三條邊圍城的圖形叫三角形,他當(dāng)時的不會用“圍城”這一手語表達,他用的是邊和邊之間要有連接起來。我覺得他真的弄懂了三角形的定義,然后,我出示了一些三角形和非三角形讓學(xué)生辨認,所有的學(xué)生都能辨認出哪些是三角形,哪些不是。接著我問學(xué)生,圍成三角形的三條邊是直線哪還是線段,我用的是選擇題的形式,這樣,就降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度,便于學(xué)生回憶直線和線段的定義。學(xué)生很快就看出,是線段,這時候,我又讓學(xué)生把三角形的定義重新總結(jié)一下啊,劉鴻源很快就總結(jié)出了,有三條線段圍成的圖形叫三角形。這樣,一條抽象的定義學(xué)生有了完成的理解。

我覺得今天這壇堂課成功之處有以下幾點

1、充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。

2、對重點的定義強化了學(xué)生的朗讀。

3.把朗讀和在黑板上指、畫結(jié)合了起來。

4、照顧到了每個學(xué)生。

5、只要學(xué)生弄懂了數(shù)學(xué)名詞,是可以總結(jié)出定義的

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十五

今天的課,我把三角形的認識和三角形的高拆開,分兩節(jié)課來完成。

其實學(xué)生在生活中經(jīng)常能接觸到三角行,因此對于三角行的特征,學(xué)生完全能自行概括出來。但是對于本節(jié)課的難點:探索、發(fā)現(xiàn)三條邊的長度關(guān)系,感覺自己沒有處理好(從課后的`作業(yè)反映出來),雖然課前我再三強調(diào)讓學(xué)生帶10cm、6cm、5cm和4cm的小棒各一根,但是今天還是有三分之一的學(xué)生沒有帶,即使是動手擺的同學(xué),得出了不能圍三角形的情況,可是就是無法探究出是何緣由,再加上學(xué)生自制學(xué)具的局限性,認為10cm、6cm、和4cm的小棒也能圍成三角形,那些沒有動手擺,只是看別人活動的同學(xué),就更談不上探索和發(fā)現(xiàn)了……總之,本節(jié)課的效果不好,可能連難點也沒攻破。在今后的教學(xué)中,對于一些突發(fā)情況的處理,對于學(xué)生課前的準備工作情況還得多加注意、強化要求。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十六

本節(jié)課安排在完成整冊新授任務(wù)后,通過師生的合作,將本冊中空間與圖形方面的知識進行回顧整合,以使知識系統(tǒng)化、條理化。在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中,主要突出以下幾點:

學(xué)生喜歡上美術(shù)課,因為美術(shù)課堂輕松無壓力。所以教師在設(shè)計本節(jié)課時,力爭使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得輕松、愉悅。課堂上教師帶動學(xué)生誦吟古詩、欣賞美圖、拼擺圖案、動手構(gòu)圖,所有的這一切既遵循了學(xué)生動手、動口、動腦的原則,也讓學(xué)生在老師創(chuàng)始的情境中達到輕松復(fù)習(xí)的目的。

新課改后的課堂教學(xué),注重以學(xué)生為主體。在本節(jié)課的教學(xué)中,教師注重創(chuàng)設(shè)輕松的復(fù)習(xí)氛圍,而且所有的知識均由學(xué)生自己回顧、總結(jié),并加以練習(xí)應(yīng)用。真正把課堂還給了學(xué)生,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。在這種開放式的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生不再感到壓力,學(xué)習(xí)效率自然提高。

教學(xué)設(shè)計中將知識的復(fù)習(xí)中穿插入語文的故事誦讀、美術(shù)的繪圖欣賞等等,使各個學(xué)科自然的貫穿在一起。另外知識的各復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),均選擇生活中的實際問題,使學(xué)生更加體驗到生活中蘊含數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)來源于生活的內(nèi)涵。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十七

今天教學(xué)《認識三角形》,昨天我布置學(xué)生進行了課前準備。其實我也有一個問題沒有想好,進入課堂我還在想怎么問學(xué)生這個問題。課上完之后,我有了這樣的想法:

1.從舊知導(dǎo)入。問學(xué)生已經(jīng)認識了哪些圖形;在這些圖形中已經(jīng)研究過了哪些圖形,今天這節(jié)課我們要研究哪種圖形,以后我們會研究什么圖形。這樣的話學(xué)生順其自然,還是比較容易接受的。

2.利用操作有效教學(xué)。課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)安排了學(xué)生進行動手操作,教材上是這樣問的“想辦法做出一個三角形,在小組里交流”,我總覺得這一句話指向性比較強,“做”就是用材料擺、拼,學(xué)生很難想到去畫一畫,這是其中原因之一;另一方面學(xué)生還是覺得擺比較省事,畫相對麻煩??墒俏乙恢币矝]有想到一個比較好的詞換一種問法。課堂上我是這樣做的,還是出示這一句話,接著學(xué)生操作,孩子們自然的用小棒擺一擺。眼見情況單一,我相機提示學(xué)生用小棒只是一種方法,除了擺小棒你們小組中還能想出其他辦法嗎?這是學(xué)生開始想各種方法了,比較有代表性的一個小組是這樣的:

(1)用直尺在作文紙上畫一個三角形。

(2)用三個同樣長的小棒擺一個三角形。

(3)用兩把一樣的直角三角尺拼了一個三角形。

(4)用一張長方形紙折了出一個三角形(多余的部分撕掉了,實際上是一個正方形紙折的)。雖然沒有和教材上一樣,但是我對孩子們的表現(xiàn)還是很滿意的,他們用“畫”“擺”“拼”“折”不同方法作了一個三角形。教材中第二個例題主要教學(xué)“三角形兩條邊長度的和大于第三邊”,這是教學(xué)的一個難點,想要學(xué)生理解真的比較困難。課堂上我安排學(xué)生小組合作,一個負責(zé)記錄小棒的長度(可以拼的打鉤,不可以拼的打叉),其他人人選三根小棒擺一擺,時間五分鐘。很快可以擺成三角形的10、6、5和4、5、6這兩種情況就出來了;不可以的10、5、4也出來了,最大問題就是10、6、4;基本上所有的小組都可以擺成三角形,有一個組告訴我“我們第一次擺起來的,第二次沒有”。于是我就讓這個組上臺操作,去除了其他因素,最后我們得出一個共同的結(jié)論,這種情況也不能拼成三角形??偨Y(jié)時,我讓學(xué)生看著能拼成和不能拼成的數(shù)據(jù)說一說發(fā)現(xiàn)了什么,很快學(xué)生一名學(xué)生說道:“5+6大于10,4+5大于6,兩個邊加起來比長的邊還長”可以拼成,也就是兩邊加起來大于另外一條邊(相機說明也就是大于第三邊);同樣拼不成的兩邊加起來沒有第三邊大。后面在學(xué)習(xí)練習(xí)題第二題時,學(xué)生很自然的理解并直接把兩個短邊加起來和長邊進行比較作出判斷。

3.練習(xí)題3要理解到位。老師們可以學(xué)生很容易判斷出走中間的路最近,可以是問為什么,學(xué)生似乎很難回答。這時,教師可以相機告知學(xué)生把這三條線路上的建筑物都看成點,就組成了兩個什么圖形,用我們學(xué)習(xí)過的什么知識可以解釋。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十八

認識三角形是借助一年級已經(jīng)初步認識過三角形和在四年級認識角、線段等基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。故我首先讓他們找生活中的圖形并緊接著動手做三角形,從而感知三角形的特征,使學(xué)生明白三角形是由三條線段圍成的圖形,有三條邊、三個角、三個頂點。在具體的教學(xué)中,生與生之間、師生之間的交往互動還算順利。

在第二階段,探索三角形的三條邊之間的重要關(guān)系過程中,由于是再現(xiàn)課,學(xué)生的積極性不是很高,因為他們已經(jīng)知道了結(jié)果,再加上我對這種情況的處理經(jīng)驗有限,所以在突破重難點時不夠深刻。

今天這節(jié)課,讓我更加深刻地認識到一堂真正成功的數(shù)學(xué)課堂,過程才是最重要的。數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和數(shù)學(xué)思想方法的有機結(jié)合,在今天的數(shù)學(xué)課上,加上是再現(xiàn)課的原因,孩子一味地利用“三角形兩邊之和大于第三邊”來回答問題,而對于這句話的理解卻很模糊,甚至出現(xiàn)錯誤,這說明他們對是如何得出這句結(jié)論的過程并沒有深刻理解,這也反映了學(xué)生往往只注意對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和運用,而忽視了連結(jié)這些知識的觀點及由此產(chǎn)生的解決問題的方法與策略。

只注重結(jié)果而不注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的這種學(xué)習(xí)模式,不是一時半會養(yǎng)成的,這是孩子在常年的學(xué)習(xí)中形成的一種錯誤學(xué)習(xí)模式。我現(xiàn)在帶的是一年級數(shù)學(xué),在遇到解決實際問題的`題目時,很多孩子上來就列算式,只要看到數(shù)字,要么就加要么就減,這是一種很危險的信號,如果這種學(xué)習(xí)持續(xù)下去,最終的結(jié)果就是孩子只會“做”題目,不會論述、思考、研究問題。

因此我希望自己在將來的教學(xué)中更加注重在數(shù)學(xué)課堂中滲透數(shù)學(xué)思想方法的教育,讓學(xué)生在學(xué)到數(shù)學(xué)知識的同時也學(xué)到數(shù)學(xué)思想方法,在以后的生活,工作中都可以隨時隨地用它們?nèi)ソ鉀Q問題,在培養(yǎng)智力的同時也培養(yǎng)了孩子觀察、分析、綜合概括、語言組織表達等能力,這也將更促進我們素質(zhì)教育的開展。

將本文的word文檔下載到電腦,方便收藏和打印。

認識三角形教學(xué)設(shè)計理念篇十九

因為把三角形的高這一內(nèi)容從三角形的認識中分離出來,今天的課堂任務(wù)也就輕松了很多的。首先,我讓學(xué)生從生活中舉例,說出生活中的三角形。然后,自己動手做出一個三角形。學(xué)生很會就地取材的。有用釘子板的,有用鉛筆的,有用小棒的。還有用一副三角尺和一個量角器拼出了一個三角形。他們覺得真的是很有意思的。因為有了這一具體的操作過程,所以總結(jié)出三角形的特征也就很輕松。

兩邊之和大于第三邊是本節(jié)課的重點,我是采用楊桃老師的方法,讓學(xué)生一一列舉出選擇小棒的情況,板書在黑板上,然后讓學(xué)生一種一種地試過去。這樣就避免了操作的雜亂無章,也有利于接下來分析小棒圍成三角形的各種情況,進而總結(jié)出結(jié)論。有學(xué)生作了預(yù)習(xí),所以很容易就說出了兩邊之和大于第三邊,但是我不認為這是真正懂了,因為要把這個現(xiàn)成的概念背出來是很容易的事情。只有在實踐操作中,經(jīng)過不斷地練習(xí)和理解,才能真正領(lǐng)會這句話的含義。倒是另一個學(xué)生說出了:兩條短邊的長度之和一定比那條長的邊長,我覺得這是他自己真正的理解,而且比書本上的這句話更精確一些。

在練習(xí)上也存在一些問題,是各位老師說的那一題,已知兩邊長度求第三邊,一開始做的時候,學(xué)生完全不知如何下手,我提醒了一下,先列舉,然后再用兩邊之和大于第三邊一一驗證。結(jié)果只有兩位學(xué)生把9種結(jié)果全部寫完。值得表揚。

今天教學(xué)了三角形的認識,課中有一環(huán)節(jié),從10厘米、6厘米、5厘米、4厘米四根小棒中任選三根,能圍成一個三角形嗎?在原先備課時,我想讓他們自己獨立思考、操作后找出可行的與不可行的方案,再去思考發(fā)現(xiàn)。上課前備課時我又思考,要不要讓他們思考、討論、先交流出小棒的選擇種類,再讓他們一一去圍,不至于學(xué)生漏選或重復(fù)圍。這樣一者可以節(jié)省時間,二者學(xué)生可以讓實驗?zāi)康拿鞔_,操作有序??捎峙绿^規(guī)范反而限制了學(xué)生的思維,束縛了學(xué)生的手腳。再一細想,我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)某一知識點,重點是讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程,體驗這些過程并學(xué)習(xí)到知識,必要的挫折反而是有意義的。于是在課中,我還是按原先的教學(xué)流程安排,在學(xué)生獨立操作后集體交流時,我故意讓漏掉一種選擇形式的同學(xué)先匯報,再讓其他同學(xué)補充,并提問,怎樣能不漏選,也不多選。學(xué)生介紹在圍之前先把在組合種類都寫出來,然后再一一圍,這樣又對又快,也不會漏選或重復(fù)。有了實際體驗,學(xué)生的印象反而深刻,對大家的影響也大。教師課前的幾分鐘或幾秒鐘的思考,有時會有大的收獲,所以我喜歡在上課前的這種思考,對我的成長也是一種幫助。

當(dāng)然,教學(xué)中也有遺憾。因為我們這里沒有學(xué)具,我讓學(xué)生自制學(xué)具,有些學(xué)生在制作的過程中有些誤差,就導(dǎo)致用10厘米、6厘米、4厘米也能圍了,這是我課前所沒有想到的,雖然在課上說明這是誤差所導(dǎo)致,但以后如果再讓學(xué)生自制教具,還是要注意這些問題。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/12412761.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請點擊

下載此文檔