簡(jiǎn)而言之，一種特殊的情感體驗(yàn)是由各種因素所產(chǎn)生的一種情感反應(yīng)。總結(jié)中要提到面臨的困難和挑戰(zhàn)，以及解決的方法和經(jīng)驗(yàn)。為了幫助大家更好地寫出完美的總結(jié)，我整理了一些相關(guān)范文供大家參考。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇一
[摘要]哈貝馬斯的行為理論一直是學(xué)術(shù)探討的重點(diǎn)。本文以《阿拉比》的教學(xué)為范例，在客觀描述國(guó)內(nèi)英美文學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探索如何在哈貝馬斯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行英美文學(xué)課的教學(xué)改革，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造能力。
[關(guān)鍵詞]英美文學(xué)教學(xué)；哈貝馬斯；行為理論；《阿拉比》教學(xué)。
一、引言。
雅斯貝爾斯說(shuō)：“大學(xué)是研究和傳授科學(xué)的殿堂，是教育新人成長(zhǎng)的世界，是個(gè)體間富有生命的交往，是學(xué)術(shù)勃發(fā)的領(lǐng)地。每一項(xiàng)任務(wù)借助參與其他任務(wù)，而變得更有意義和更加清晰。按大學(xué)的理想，這四項(xiàng)任務(wù)缺一不可，否則大學(xué)的質(zhì)量就會(huì)降低?！惫愸R斯認(rèn)為“行為的合理性更多涉及到的是具有語(yǔ)言和行為的主體如何才能獲得和使用知識(shí)，而不是對(duì)知識(shí)的占有?！?/p>
英美文學(xué)是綜合藝術(shù)課，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、理解能力、思維能力、欣賞能力、評(píng)論能力，還能激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造力。葉芝指出：“文學(xué)在我心中是世界重要的教育力量，是所有價(jià)值的最高創(chuàng)造者，這種力量不僅通過(guò)每人所公認(rèn)的神圣書籍來(lái)實(shí)現(xiàn)，而且通過(guò)富有強(qiáng)度和力量的真誠(chéng)的歌、故事和戲劇里的每一想像來(lái)展示?！钡诮?jīng)濟(jì)全球化的今天，我國(guó)高等教育的外部環(huán)境和內(nèi)部結(jié)構(gòu)都發(fā)生了劇變。外部環(huán)境是大量學(xué)生把學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)向?qū)嵱眯哉n程。曾經(jīng)是英語(yǔ)專業(yè)主干課程的英美文學(xué)受到冷落。其內(nèi)部原因是國(guó)內(nèi)的教學(xué)還在沿用riley所謂的傳統(tǒng)模式：“教師幾乎決定一切，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)材料和內(nèi)容、時(shí)間、進(jìn)度以及測(cè)試和學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定等”。“在教學(xué)方法上，超過(guò)60的教師仍然沿用較為傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即注重教師的講解，對(duì)學(xué)生參與的要求不高?！庇⒄Z(yǔ)專業(yè)高年級(jí)學(xué)生對(duì)文學(xué)課的滿意率僅為48%，在被調(diào)查的專業(yè)課程中其滿意率倒數(shù)第二。教學(xué)內(nèi)容上過(guò)分注重文字、句法分析，變成了高級(jí)英語(yǔ)精讀課；教學(xué)形式上，依然以“教師講，學(xué)生聽(tīng)”為主?？荚囆问饺砸灾R(shí)的機(jī)械性記憶為主，剝奪了學(xué)生們對(duì)文學(xué)作品闡釋和評(píng)價(jià)的權(quán)力。從哈貝馬斯行為理論來(lái)看，傳統(tǒng)教學(xué)模式是典型的“目的性”行為。
本文從英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀人手，把哈貝馬斯的行為理論與英語(yǔ)專業(yè)的文學(xué)課教學(xué)結(jié)合起來(lái)，探討教學(xué)模式的變革問(wèn)題，從而嘗試如何在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，努力探索一條“由目的行為走向交往行為”的新型教學(xué)途徑。
二、哈貝馬斯行為理論和文學(xué)課程的獨(dú)特性。
哈貝馬斯認(rèn)為世界可區(qū)分為三部分：“客觀世界”指真實(shí)存在的“客體”世界；“社會(huì)世界”是合法化的個(gè)人關(guān)系的“總體”，實(shí)際指規(guī)范、價(jià)值及其他被認(rèn)識(shí)到的社會(huì)期望；“主觀世界”即人們“自發(fā)的經(jīng)歷”總匯成的世界。哈貝馬斯按照行為者與世界所發(fā)生的不同關(guān)系，將行為分為四種類型：目的性行為、規(guī)范控制的行為、戲劇式的行為和交往行為。
教學(xué)就其本身來(lái)說(shuō)，是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。然而文學(xué)的教學(xué)不僅僅是傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和語(yǔ)言運(yùn)用的技能，因?yàn)槲膶W(xué)有其自身的獨(dú)特性。文學(xué)文本與科學(xué)文本的區(qū)別之一在于：后者是用科學(xué)的語(yǔ)言，力求精確肯定；前者是用描寫性的語(yǔ)言述諸于形象，包含著許多意義未定性和意義空白，等待讀者調(diào)動(dòng)其想像力去填充和確定?！霸谀撤N程度上，本文‘未寫出來(lái)的部分’刺激著讀者的創(chuàng)造性參與”。而“這種創(chuàng)造活動(dòng)的產(chǎn)品，是我們可以稱為本文實(shí)質(zhì)上的維度的東西，它賦予本文以他的現(xiàn)實(shí)?！?，[區(qū)別之二在于：前者的目的是延長(zhǎng)讀者的審美欣賞過(guò)程，這種過(guò)程越長(zhǎng)，文本的藝術(shù)性就越高；后者的目的是要直接向讀者說(shuō)明文本的意義，清晰明白直接是其基本的要求。前者注重“過(guò)程”，后者注重結(jié)論。文學(xué)文本的特殊性決定了文學(xué)課的教學(xué)光靠目的性行為是不夠的。一方面，在教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的角色決定了兩者間交往的不平等性；另一方面，文學(xué)自身的獨(dú)特性又要求交往的主體具有平等對(duì)話的地位。因此主體間的交往應(yīng)是平等與不平等的平衡，這樣才能最后實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體在目的性指導(dǎo)下自由發(fā)展的目標(biāo)。
三、行為理論與英美文學(xué)教學(xué)實(shí)踐。
借鑒哈貝馬斯的行為理論，可以探索英美文學(xué)課中如何使知識(shí)交往更趨合理。本文以《阿拉比》為例，是因?yàn)檫@一文本具有特別的意義：一是喬伊斯二十世紀(jì)偉大作家的地位所決定的；二是該文本的模糊不確定性，給學(xué)生提供了理解與想像空間；三是成長(zhǎng)主題和青春期的性沖動(dòng)很符合當(dāng)今學(xué)生的成長(zhǎng)階段，符合“合理性”所要求的“真實(shí)性”與“現(xiàn)實(shí)性”?！叭绻麑W(xué)生把他們自己的經(jīng)歷與他們所讀故事中的人物和事件聯(lián)系起來(lái)，他們對(duì)作品的理解就會(huì)加深”；另一方面文學(xué)反映的是我們?nèi)祟愃?jīng)歷的某些方面，因此對(duì)作品中人物的理解也“有利于讀者去了解自己”
1．目的性行為與對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)。
目的性行動(dòng)是一種目標(biāo)取向的行動(dòng)，在比較、權(quán)衡各種手段以后，行動(dòng)者選擇一種最理想的達(dá)到目的的手段。英美文學(xué)課程教學(xué)本身是一種目的性很強(qiáng)的活動(dòng)，具有明確的指向性。主要目的是通過(guò)英美文學(xué)課程的學(xué)習(xí)，了解西方的文化，增加基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是受教育者，不完全等同于普通“讀者”，其知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累還不完善，需要在教師的指導(dǎo)和幫助下完成學(xué)業(yè)。
在知識(shí)性教育方面，教師必須首先精講文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、文體學(xué)知識(shí)、修辭學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分清各個(gè)時(shí)期作品創(chuàng)作的流派及創(chuàng)作特點(diǎn)等，夯實(shí)基礎(chǔ)。教師可采用分層系統(tǒng)法，使知識(shí)系統(tǒng)化。如在學(xué)習(xí)《阿拉比》時(shí)，可分為四個(gè)層次：(1)文本結(jié)構(gòu)方面，包括詞匯、語(yǔ)法和通篇文章的結(jié)構(gòu)。(2)寫作風(fēng)格方面，喬伊斯處于十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初現(xiàn)代主義興起階段，其中顯著的是喬伊斯的“頓悟”法和象征手法。(3)文學(xué)主題方面，“通過(guò)對(duì)事件的陳述、情景的描寫和人物的刻畫來(lái)表達(dá)的主題問(wèn)題(subjectmatter)’，即揭示“人性、人與自然關(guān)系和人與社會(huì)關(guān)系的矛盾和異化”，這篇作品揭露了英國(guó)的殖民問(wèn)題、愛(ài)爾蘭天主教對(duì)人的異化問(wèn)題、愛(ài)爾蘭民族獨(dú)立運(yùn)動(dòng)問(wèn)題等。(4)作者價(jià)值觀方面，喬伊斯對(duì)祖國(guó)愛(ài)恨交織的矛盾心理，在藝術(shù)美學(xué)上追求“完整、和諧與發(fā)光”美學(xué)思想，反映了西方自亞里士多德以來(lái)美學(xué)思想的傳承。系統(tǒng)法還表現(xiàn)為文化理論和文學(xué)教學(xué)兼顧，教師結(jié)合《阿拉比》結(jié)構(gòu)和人物向?qū)W生介紹“原型批評(píng)”法和成長(zhǎng)小說(shuō)的結(jié)構(gòu)模式。《阿拉比》里主要是貫穿著“尋找圣杯”的原型和成長(zhǎng)小說(shuō)典型模式“壓迫——出走——迷惘——考驗(yàn)——失去天真——認(rèn)識(shí)人生和自我”的心路歷程。
鑒于中西文化的差異，英美文學(xué)教學(xué)中要有目的地、系統(tǒng)地進(jìn)行西方文化導(dǎo)入，如文本中詞語(yǔ)的文化內(nèi)涵，文本所反映出的思維方式、宗教信仰、價(jià)值觀念等；方式方法上要由淺入深，由易到難。學(xué)生將本民族文化帶進(jìn)英美文學(xué)學(xué)習(xí)的課堂，進(jìn)行比較和分析會(huì)產(chǎn)生更好的效果。不同文化之間既有共性，也有獨(dú)特的個(gè)性。l．a(chǎn)．samovar和r．eporter建議將接受文化差異作為建立跨文化倫理(intercul—turalethics)的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)英美文學(xué)課的中國(guó)學(xué)生作為一個(gè)“理解群體”，有著與西方不同的社會(huì)背景、宗教因素、家庭影響、文學(xué)經(jīng)歷、個(gè)人需要以及各自不同的人生觀、價(jià)值觀等。因此英美文學(xué)學(xué)習(xí)有較大的難度。特別是《阿拉比》文本里所涉及的喬伊斯的“頓悟”法，學(xué)生難以理解。但如果結(jié)合中國(guó)、日本佛教中禪宗的內(nèi)容，學(xué)生可以較容易理解。在筆者的授課中，有些同學(xué)舉出《聰明的一休》的故事加以說(shuō)明，既形象又生動(dòng)。筆者還借助魯迅的《五猖會(huì)》與《阿拉比》進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生思維更加清晰。
2．戲劇式行為和對(duì)學(xué)生知識(shí)的檢驗(yàn)。
戲劇式行動(dòng)指行動(dòng)者在一個(gè)觀眾或社會(huì)面前有意識(shí)地表現(xiàn)自己主觀性的行動(dòng)。這種行動(dòng)重在自我表現(xiàn)，通過(guò)自我表達(dá)達(dá)到吸引觀眾、聽(tīng)眾的目的?！靶袆?dòng)者在觀眾面前，以一定方式進(jìn)行自我表述，……想讓觀眾看到并接受自己。它以“自我表現(xiàn)”為“中心概念”，與行為者的“主觀世界”有關(guān)。在英美文學(xué)課上，目的性行為為學(xué)生提供了必要的文學(xué)知識(shí)，學(xué)生的上臺(tái)演示陳述能使知識(shí)得到檢驗(yàn)，加深對(duì)知識(shí)的理解。學(xué)生們?cè)谘菔娟愂鰰r(shí)不得照本宣讀，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)手段，但不能依賴它們。給學(xué)生提供講臺(tái)前的一小片時(shí)間和空間，張揚(yáng)了他們的個(gè)性，鍛煉了他們的當(dāng)眾演示的技能，激發(fā)了他們的求知欲，也加強(qiáng)了學(xué)生的自信和成就感。
在筆者的授課過(guò)程中，同學(xué)們較好地應(yīng)用了哈貝馬斯的學(xué)生戲劇式行為理論。為了做好《阿拉比》的上臺(tái)演示陳述，有的同學(xué)查閱了大量的喬伊斯和意識(shí)流的背景資料；有的把小說(shuō)改編成戲劇并進(jìn)行表演。戲劇式行動(dòng)使學(xué)生根據(jù)小說(shuō)上下文營(yíng)造真實(shí)的情景，采取了word文檔、ppt課件、flash動(dòng)畫、配樂(lè)朗誦等等方式，盡可能逼真地再現(xiàn)書本內(nèi)容。通過(guò)借助視頻、動(dòng)畫和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，加深了學(xué)生對(duì)原著的理解。多媒體教學(xué)手段可以增加教學(xué)的容量和密度，也可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和視聽(tīng)效果，更利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于目的語(yǔ)文化的移情能力。觀看《阿拉比》演示陳述的觀眾也十分踴躍，紛紛談及自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷，分享成長(zhǎng)的喜悅。戲劇行為“既不是孤立的行為者，也不是某個(gè)社會(huì)群體的成員，而是互動(dòng)者，他們相互形成觀眾，并在各自對(duì)方面前表現(xiàn)自己”。這樣演示匯報(bào)變成了演示者與同學(xué)們問(wèn)的互動(dòng)，而演示者和同學(xué)們因?yàn)樯矸莸南嗤?，容易突破師生關(guān)系所造成的疏離感，更能保持精神的獨(dú)立，自由運(yùn)用知識(shí)，形成平等的對(duì)話關(guān)系。dublin和olshtain認(rèn)為：“對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一門課程的成功與否及成就大小并不在于學(xué)生在期末時(shí)知道了多少，或者他們能用這門語(yǔ)言做些什么，而是取決于他們作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者所獲得的獨(dú)立性的多少?！?/p>
3．規(guī)范控制的行為與學(xué)生社會(huì)化的培養(yǎng)。
規(guī)范調(diào)節(jié)的行動(dòng)，即一個(gè)群體的受共同價(jià)值約束的行動(dòng)。規(guī)范控制的行為與社會(huì)世界相聯(lián)系，是行為者以群體的共同價(jià)值、規(guī)范作為行為取向，嚴(yán)格遵守那些由個(gè)體組織起來(lái)的群體所具有的價(jià)值期望的行為?！吧鐣?huì)世界是由規(guī)范語(yǔ)境構(gòu)成的，而規(guī)范語(yǔ)境則明確了哪些互動(dòng)屬于合理人際關(guān)系中的一個(gè)方面”。教師和學(xué)生間主體間交往的目的，最終是促使學(xué)生這一個(gè)體的社會(huì)化，學(xué)生首先適應(yīng)了學(xué)校內(nèi)部的社會(huì)關(guān)系，才逐步社會(huì)化，從而從個(gè)體的人轉(zhuǎn)化為社會(huì)的人。
青春期是從幼稚走向成熟的過(guò)程，而大學(xué)生更是處在幼稚與成熟兩者交接的關(guān)鍵時(shí)刻，如學(xué)習(xí)《阿拉比》，要讓學(xué)生明白“進(jìn)入社會(huì)、長(zhǎng)大成人就必須經(jīng)受得起各種挫折”。結(jié)合《阿拉比》的教學(xué)，筆者就“大學(xué)生婚前性行為及同居現(xiàn)象”等熱門話題對(duì)南京審計(jì)學(xué)院、、級(jí)3個(gè)年級(jí)6個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果是15贊成、35反對(duì)、50中間。贊成派認(rèn)為現(xiàn)在是全球化的年代，大學(xué)生性方面也應(yīng)與國(guó)際接軌。性壓抑更可怕，與其壓抑，不如正視生理或心理上的需要。反對(duì)派認(rèn)為大學(xué)生婚前性行為及同居有悖中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德，而且會(huì)對(duì)學(xué)業(yè)有影響，涉及到倫理、法律等問(wèn)題。中間派認(rèn)為同居是一個(gè)很復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題，在兩人的感情已發(fā)展到談婚論嫁的地步前提下可以考慮。通過(guò)討論，絕大部分大學(xué)生的觀點(diǎn)傾向于中間派，反映出他們并沒(méi)有徹底棄絕傳統(tǒng)文化價(jià)值中的禮義廉恥部分；但隨著時(shí)代的變化，他們?nèi)松鷳B(tài)度做了適度的靈活調(diào)整，對(duì)別人的同居現(xiàn)象持寬容態(tài)度。這說(shuō)明學(xué)生在逐步適應(yīng)社會(huì)化的轉(zhuǎn)變。筆者由始至終參與討論，認(rèn)真記錄，然后做好評(píng)述，并指出當(dāng)今時(shí)代中西倫理觀不同，但避免簡(jiǎn)單地用“對(duì)”和“錯(cuò)”給出結(jié)論，使教學(xué)成為提出問(wèn)題、激發(fā)思維的過(guò)程，學(xué)生在一個(gè)多維互動(dòng)的教學(xué)模式中完成文化知識(shí)的構(gòu)建，并理性地思索享受與道德責(zé)任的關(guān)系，使身心都健康地成長(zhǎng)。
4．交往行為理論和學(xué)生的想像力和創(chuàng)造性的激發(fā)。
哈貝馬斯認(rèn)為交往行為應(yīng)該“是至少兩個(gè)以上具有言語(yǔ)和行動(dòng)能力的主體之間的互動(dòng)”。在交往行為中行為者才同時(shí)涉及客觀、社會(huì)及主觀世界三個(gè)領(lǐng)域，交往行為比其他幾種行為在本質(zhì)上更具合理性。前三者都屬于單向行為，而“交往行為”是雙向的。“雙向性”與“平等性”是交往行為理論的兩個(gè)重要特征。
把這一理論運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中，可將師生關(guān)系上變“主一客”關(guān)系變成為“主一主”合作關(guān)系，將學(xué)生看作獨(dú)立人格的主體，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，共同分享閱讀經(jīng)驗(yàn)。讀者對(duì)文學(xué)作品的閱讀過(guò)程也就變成了一個(gè)不斷有新的意義加入的動(dòng)態(tài)過(guò)程，從而達(dá)到作品與讀者真正意義上的契合。教師應(yīng)該把握這一條原則“對(duì)某部作品的正確理解并不僅僅只有一種”，避免將自己的觀點(diǎn)當(dāng)成對(duì)一部作品唯一可能的理解，而且“如果教師自己對(duì)這部作品抱有懷疑或者疑惑態(tài)度，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，坦誠(chéng)地告訴學(xué)生，這樣反而能促使學(xué)生與教師共同運(yùn)用所需要的知識(shí)來(lái)討論并解決這些疑惑”。
主體性的本質(zhì)特性是主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在教學(xué)活動(dòng)中，為了強(qiáng)化在閱讀中學(xué)生對(duì)教學(xué)作品的理解效果?？梢越M織學(xué)生表演作品中的經(jīng)典片斷、改寫作品或模仿經(jīng)典進(jìn)行創(chuàng)作、剖析，運(yùn)用戲劇式行為和互動(dòng)的交往行為，培養(yǎng)他們實(shí)際動(dòng)手能力。這樣可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新欲望。在筆者授課過(guò)程中，有的學(xué)生躍躍欲試，也用頓悟手法創(chuàng)作出以愛(ài)情為主題的小說(shuō)和詩(shī)歌，筆者讓他在班上朗讀自己的作品，并向報(bào)紙雜志投稿，其作品見(jiàn)諸于報(bào)刊。這樣給學(xué)生提供了一個(gè)培養(yǎng)能力、發(fā)展自我的空間和機(jī)會(huì)，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力，包括初步的創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的能力。同時(shí)學(xué)生活躍的思維也給教師提供研究靈感，從而實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長(zhǎng)”。這種互動(dòng)的方式如圖1所示。
本文以《阿拉比》為例說(shuō)明在英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用行為理論對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行的改革，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲得和使用能力，讓學(xué)生在英美文學(xué)中實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)人生、認(rèn)識(shí)自我的認(rèn)知需求。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇二
1.教材選用。
按照雙語(yǔ)教學(xué)要求，教材最好選用英文原版教材。但是就這門課程的具體情況而言，經(jīng)過(guò)大量文獻(xiàn)調(diào)研和搜索，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)可供選擇的國(guó)外原版教材。主要原因是國(guó)外尤其是歐美國(guó)家主要采用柔性基層瀝青路面結(jié)構(gòu)，對(duì)半剛性基層路面結(jié)構(gòu)和材料研究很少，專業(yè)教學(xué)體系和內(nèi)容存在客觀的差別。而且，國(guó)內(nèi)外道路工程的相關(guān)規(guī)范存在較大的區(qū)別，并不能直接照搬照套。另外，目前也未見(jiàn)以國(guó)內(nèi)規(guī)范為基礎(chǔ)的道路工程專業(yè)課的自編英文版教材出版。因此，為了解決教材的問(wèn)題，本人以在國(guó)外攻讀博士階段收集的英文教學(xué)講義為基礎(chǔ)，按照我校本科專業(yè)課程教學(xué)大綱的要求，自行整理和編寫課程講義材料用于校內(nèi)教學(xué)。
2.課件制作。
多媒體教學(xué)具有包含信息量大質(zhì)優(yōu)、呈現(xiàn)方式清晰直觀、圖文聲像并茂等優(yōu)點(diǎn)，在雙語(yǔ)教學(xué)中被廣泛使用。在本門課程的雙語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)以及課程內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的多媒體英文課件制作。在課件形式上以道路工程圖片和道路建筑材料性能試驗(yàn)錄像為主，相關(guān)文字描述為輔，給學(xué)生以更直觀的印象，有助于學(xué)生更好地理解各種概念和方法，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和互動(dòng)性。另外，在英文使用上重名詞輕語(yǔ)法，可以消除學(xué)生因雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的畏難情緒，畢竟專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)并不等同于基礎(chǔ)的英語(yǔ)課程教學(xué)。在重點(diǎn)的概念、理論、試驗(yàn)方法等名詞旁邊一般還需要注上對(duì)應(yīng)的中文解釋，以利于學(xué)生更好地理解。
3.授課方法。
目前開(kāi)展的雙語(yǔ)教學(xué)一般是基于英文教材和課件，而講授方式一般采用以下三種：以中文講授為主、中英文交替講授、以英文講授為主。具體采用何種方式要根據(jù)師資和學(xué)生的實(shí)際情況而定。采用中文進(jìn)行課程講授，可以使學(xué)生更全面地理解所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，減小學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)積極性，但是不符合雙語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)要求和目標(biāo)，失去了雙語(yǔ)教學(xué)的意義。純英文講授是雙語(yǔ)教學(xué)的`高級(jí)形式，可以使學(xué)生更直觀地感受國(guó)外教學(xué)模式，強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力，但是對(duì)于任課教師的英語(yǔ)能力要求較高，還可能造成學(xué)生忙于思考語(yǔ)言本身而造成課程知識(shí)的理解困難，教學(xué)效果反而下降。對(duì)于本門課程的實(shí)際情況來(lái)說(shuō)，采用中英文結(jié)合講授是較為適宜的授課方式，可以做到提高英文能力和掌握專業(yè)知識(shí)這兩個(gè)主要雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的平衡。在具體授課過(guò)程中，如何確定中文和英文的使用比例是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。為了比較雙語(yǔ)搭配模式對(duì)教學(xué)效果的影響，分別設(shè)定幾種不同的雙語(yǔ)使用比例進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性教學(xué)。通過(guò)觀察教學(xué)效果和分析學(xué)生的反饋信息可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)于一些重要的概念、理論以及方法應(yīng)同時(shí)采用中英文進(jìn)行板書和講解，對(duì)于本課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在采用英文進(jìn)行詳細(xì)的講授后，還應(yīng)采用中文進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋和強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生可以更快和更準(zhǔn)確地理解課程的主體知識(shí)。對(duì)于其他較為淺顯的知識(shí)，例如工程背景、材料生產(chǎn)工藝、道路施工過(guò)程等可以采用全英文講授，盡量在授課過(guò)程中給學(xué)生創(chuàng)造出更為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。
4.考核方式。
對(duì)于本門課程的考核應(yīng)采用更靈活和多樣化的方式，加大平時(shí)成績(jī)所占比重。首先，在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)使用英文與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，多鼓勵(lì)學(xué)生使用英文作答，提供給學(xué)生更多的鍛煉英文口語(yǔ)的機(jī)會(huì)，對(duì)于在該環(huán)節(jié)表現(xiàn)較好的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)钠綍r(shí)成績(jī)加分。其次，在布置課后作業(yè)時(shí)，也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生采用英文作答，在作業(yè)完成質(zhì)量近似的情況下，對(duì)于采用英文作答的學(xué)生，其作業(yè)成績(jī)應(yīng)提高一個(gè)檔次。另外，在課余時(shí)間還應(yīng)布置適量的英文科技文獻(xiàn)閱讀任務(wù)，以同時(shí)達(dá)到了解本專業(yè)最新科研進(jìn)展和鞏固雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)效果的雙重目的。對(duì)于期末考試，同時(shí)采用中英文進(jìn)行出題，應(yīng)有針對(duì)性地設(shè)置一些試題指定采用英文作答，其他試題可以使用中文作答，但對(duì)于使用英文作答的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募臃诌M(jìn)行鼓勵(lì)。最終，綜合考慮期末考試成績(jī)、平時(shí)表現(xiàn)、作業(yè)和文獻(xiàn)閱讀情況以及試驗(yàn)報(bào)告給出課程總成績(jī)。
二、教學(xué)效果評(píng)價(jià)。
為了評(píng)價(jià)本門課程雙語(yǔ)教學(xué)的授課效果，對(duì)我校級(jí)和2011級(jí)土木工程專業(yè)（交通土建工程方向）6個(gè)班130名同學(xué)進(jìn)行了無(wú)記名問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷內(nèi)容主要涵括學(xué)生自身的英語(yǔ)水平、相關(guān)專業(yè)知識(shí)背景、本文課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的接受程度和反饋建議等。從調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果可以看出，學(xué)生個(gè)人的英語(yǔ)基礎(chǔ)對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)效果有著顯著的影響，通過(guò)六級(jí)考試的學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)表現(xiàn)出了更濃厚的興趣，具有更高的學(xué)習(xí)積極性；通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生次之；英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的目前沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)存在一定的抵觸情緒。另外，對(duì)于道路工程基礎(chǔ)知識(shí)掌握較好的學(xué)生也更樂(lè)于接受雙語(yǔ)教學(xué)，表現(xiàn)為與本門課程知識(shí)密切相關(guān)的《路基路面工程》課程成績(jī)較高的學(xué)生對(duì)于本門課程的學(xué)習(xí)興趣更高，學(xué)習(xí)效果和成績(jī)更為理想；相反，其他學(xué)生表現(xiàn)出一定的厭學(xué)情緒。這意味著在雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)水平差異進(jìn)行分層次教學(xué)，做到因材施教。通過(guò)教學(xué)效果調(diào)查，也得到了很多學(xué)生對(duì)于目前這種雙語(yǔ)教學(xué)模式的反饋意見(jiàn)和建議，比如雙語(yǔ)教學(xué)課時(shí)偏少、與《土木工程專業(yè)外語(yǔ)》授課內(nèi)容缺少聯(lián)系、任課教師英語(yǔ)口語(yǔ)的語(yǔ)速和口音問(wèn)題、英文文獻(xiàn)閱讀存在很大困難、在上課過(guò)程中很難同時(shí)兼顧英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的理解等。因此，在今后的雙語(yǔ)教學(xué)模式研究中應(yīng)重點(diǎn)解決上述問(wèn)題。
目前，隨著土木工程專業(yè)知識(shí)和教育體系的發(fā)展和革新，對(duì)于土木工程專業(yè)課程雙語(yǔ)教學(xué)模式的科學(xué)性和合理性要求也越來(lái)越高。本文結(jié)合筆者近兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教材選用、課件制作、授課方法和考核方式四個(gè)方面出發(fā)，對(duì)于土木工程教學(xué)模式進(jìn)行了探討，并通過(guò)基于問(wèn)卷調(diào)查的意見(jiàn)反饋對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)效果進(jìn)行了評(píng)價(jià)，相關(guān)研究成果和經(jīng)驗(yàn)可為全面提高大學(xué)土木工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供一定的幫助。
作者：李強(qiáng)王宏暢李國(guó)芬單位：南京林業(yè)大學(xué)。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇三
眾所周知，幼兒期是語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言運(yùn)用的關(guān)鍵期。幼兒語(yǔ)言運(yùn)用過(guò)程是建立與他人的交流產(chǎn)生社會(huì)性交往和互動(dòng)的過(guò)程。我國(guó)教育部頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）明確提出：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說(shuō)，喜歡說(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！本痛?，我讓幼兒在故事的吸引下，有興趣地學(xué)習(xí)講述、創(chuàng)編、表演、繪畫，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力，取得了較理想的效果。
一、在故事中，以美育人，引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。
愛(ài)說(shuō)是孩子的天性，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：孩子們聚在某個(gè)角落里竊竊私語(yǔ)，或在老師視線范圍以外大聲爭(zhēng)論著某件事，甚至連課堂上不敢發(fā)言的幼兒也振振有辭。在語(yǔ)言教學(xué)中應(yīng)多以故事為教師創(chuàng)造出靈活生動(dòng)的媒體語(yǔ)言，使語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容更直觀、明了、多樣化，而且便于師幼進(jìn)行即學(xué)交流，及時(shí)地反饋學(xué)習(xí)信息。除此之外，還能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)愿望，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維，鍛煉幼兒的動(dòng)手、動(dòng)口能力，使幼兒能積極、主動(dòng)、全身心地投入到活動(dòng)中，獲得多方面能力的發(fā)展。美是相通的，故事中語(yǔ)言的優(yōu)美同樣不能獨(dú)立于其他形式的美之外，它們相輔相成，相互影響。故事能帶給人一種虛構(gòu)的美，同時(shí)它又是一種抽象的美，故事中的語(yǔ)言結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，帶給幼兒的美感。幼兒對(duì)美的體驗(yàn)首先是從感性經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始的，要讓幼兒能夠體驗(yàn)到抽象意義上的美感，充分調(diào)動(dòng)幼兒的.主體參與性，使他們可以輕松、愉快地融入故事、接受故事、理解故事、體驗(yàn)故事、學(xué)習(xí)欣賞故事。例如：在以往的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，有一些優(yōu)秀的作品往往由于缺乏相關(guān)的配套插圖而讓教師在選擇活動(dòng)內(nèi)容時(shí)不得不忍痛割愛(ài)，使幼兒失去了感受和欣賞優(yōu)秀作品的機(jī)會(huì)。多媒體幫助教師解決了這一難題，我們選好活動(dòng)內(nèi)容后，利用多媒體制作課件，充分發(fā)揮其聲、像、色、形等優(yōu)勢(shì)，先把相關(guān)的畫面勾畫出來(lái)，再填上色彩、配上聲音，把教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、鮮明地表現(xiàn)出來(lái)。創(chuàng)造立體化的教學(xué)空間，使深?yuàn)W抽象的知識(shí)具體化、形象化。教學(xué)時(shí)，教師移動(dòng)畫面將其展現(xiàn)在幼兒面前，讓教學(xué)內(nèi)容變得可視、可聽(tīng)，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官來(lái)感受認(rèn)知和學(xué)習(xí)語(yǔ)言。大班語(yǔ)言活動(dòng)“小蝌蚪找媽媽”，幼兒對(duì)“小蝌蚪先長(zhǎng)出兩條后腿，再長(zhǎng)出兩條前腿，小尾巴不見(jiàn)了”這一情節(jié)不是很理解。在教學(xué)中，就可運(yùn)用制作好的動(dòng)畫片，展示小蝌蚪變成青蛙的動(dòng)態(tài)過(guò)程，幼兒非常感興趣。教師通過(guò)反復(fù)播放畫面和多層多向的提問(wèn)，使幼兒理解了疑點(diǎn)，悟出其實(shí)質(zhì)。由此可見(jiàn)，故事既利于幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴(kuò)展，也有助于教師語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！短覙湎碌男“淄谩吩谟變豪斫夤适碌耐瑫r(shí)，讓幼兒感受春天大自然的美，并豐富了幼兒對(duì)春天特征的認(rèn)識(shí)，感受了故事的優(yōu)美意境。幼兒的聯(lián)想更為豐富，幼兒的學(xué)習(xí)興趣更為強(qiáng)烈。
二、采用多種形式，熟悉故事巧引導(dǎo)，讓幼兒在故事表演和講述中發(fā)展語(yǔ)言能力。
運(yùn)用形式多樣、生動(dòng)活潑的角色扮演故事情節(jié)，幫助幼兒真正體驗(yàn)到他人的情緒、情感，給幼兒營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)故事氛圍。（本文出自范.文.先.生.網(wǎng)）表演角活動(dòng)：讓孩子自己選擇服裝，頭飾、發(fā)卡，鼓勵(lì)孩子們大膽上臺(tái)表演學(xué)會(huì)的故事，或者自編的故事，教師和其他小朋友一起當(dāng)觀眾，或者“跑龍?zhí)住?，欣賞著演員們的表演，傾聽(tīng)著孩子們的講解，對(duì)于活潑大膽、樂(lè)于表現(xiàn)的孩子，我不過(guò)分限制，對(duì)于羞怯、不那么自信的孩子，我也不急于勉強(qiáng)。因?yàn)槲抑溃鹬赜變旱膫€(gè)性，有時(shí)也需要耐心地等待，等待他們有一點(diǎn)勇氣。這樣孩子才能有所表現(xiàn)，在寬松的氣氛中孩子們的表演才能更積極大膽。
故事排圖活動(dòng)。教師為幼兒提供一套打亂順序的圖片，鼓勵(lì)幼兒在看懂每幅圖意的基礎(chǔ)上，根據(jù)故事內(nèi)在的邏輯規(guī)律，根據(jù)自己的理解分析，將圖片按順序排列講故事。例如《小鳥的帽子》，自制圖書，讓幼兒嘗試做小畫家，把自己想說(shuō)的事畫成一頁(yè)一頁(yè)的故事，或從廢棄的圖書上剪下自己需要的圖片。幼兒口述后，請(qǐng)教師或父母幫忙配上文字，加上封面、封底，然后訂成一本圖書。同伴間相互介紹交流自己的作品，幼兒的學(xué)習(xí)積極性有了明顯的提高。親子合作制作畫報(bào)，讓幼兒有可交流的題材。家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，家長(zhǎng)中蘊(yùn)藏著許多教育資源，動(dòng)員家長(zhǎng)和孩子一起制作故事畫報(bào)，既豐富了家庭教育的內(nèi)容，又增進(jìn)了親子情感。在我的一番動(dòng)員下，一張張精致可愛(ài)的《小蝌蚪童報(bào)》出版了，版面上有科學(xué)性的知識(shí)，有娛樂(lè)性的欄目，還有孩子們稚氣的筆跡，有了畫報(bào)，孩子們?cè)捯幌伦泳投嗔顺鰜?lái)，我請(qǐng)他們來(lái)講述，又請(qǐng)大家來(lái)參觀，就連家長(zhǎng)們來(lái)園接孩子的途中，腳步也被許多內(nèi)容豐富、色彩艷麗的畫報(bào)所吸引。緊接著，為配合新交通法規(guī)的落實(shí)，我們又以“小手拉大手”為題，再次制作了《交通故事畫報(bào)》，效果也不相上下。在這種雙向互動(dòng)的活動(dòng)中，家長(zhǎng)們的主體意識(shí)得到了很好的發(fā)揮，幼兒也有了說(shuō)的題材。
三、有效運(yùn)用多媒體技術(shù)，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造性。
幼兒的思維不受條條框框限制，可以天馬行空地去想象。而“語(yǔ)言是思維的物質(zhì)外殼”，運(yùn)用多媒體完全可以為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿情感，如臨其境的語(yǔ)言氛圍，構(gòu)建更廣闊的想象空間，激發(fā)他們運(yùn)用語(yǔ)言的創(chuàng)造性。例如《云彩和風(fēng)兒》，教師利用多媒體課件展示：藍(lán)天草地的背景中，藍(lán)藍(lán)的天空上徐徐飄著幾朵白云，人物化的風(fēng)兒和云兒，在追來(lái)追去地嬉鬧玩耍。生動(dòng)有趣的畫面觸發(fā)了幼兒豐富的想象，有的說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小白馬，揚(yáng)起四腳跑呀跑?！庇械恼f(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了小花貓，追著老鼠跑呀跑?！边€有的說(shuō)：“風(fēng)兒吹呀吹，云彩變成了棉花糖，飄到小朋友的嘴巴里。”……幼兒的回答百花齊放，是動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)激發(fā)了幼兒的靈感，是美麗的卡通形象引發(fā)了幼兒的想象。
以往，我們總是要求幼兒一字不差地復(fù)述故事，這樣很呆板，現(xiàn)在我們鼓勵(lì)幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用不同的句式和詞匯，去表達(dá)相似的意思，幼兒的積極性就比較高。例如在故事《三只蝴蝶》中，有個(gè)幼兒給紅花的話增加了關(guān)聯(lián)詞，“因?yàn)榧t蝴蝶的顏色和我一樣美麗，所以它能進(jìn)來(lái)”。我們及時(shí)把這句話介紹給其他幼兒，使幼兒體會(huì)到同樣的意思，可以用不同的句子來(lái)表達(dá)。當(dāng)然，表達(dá)能力較弱的幼兒，我們?cè)诳隙ㄋ麄儎?chuàng)造性的同時(shí)，幫助他們進(jìn)行修改，使他們始終保持創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對(duì)話的興趣，因此，給予適度的啟發(fā)有助于孩子多元思維的發(fā)展，給予熱忱的贊美能激發(fā)幼兒的表現(xiàn)欲。
四、通過(guò)故事情節(jié)體驗(yàn)他人情緒、情感，喚起深層的情感共鳴，培養(yǎng)幼兒親社會(huì)行為。
將故事教育滲透在孩子們的游戲和生活中，要比單設(shè)一個(gè)故事或組織一個(gè)故事教學(xué)活動(dòng)更富有情景性、趣味性和實(shí)效性，引導(dǎo)孩子們嘗試已有的經(jīng)驗(yàn)和方法來(lái)解決游戲中的問(wèn)題，很自然地將故事滲透到幼兒的游戲與生活中，使幼兒體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)和欣賞故事的樂(lè)趣。如我班幼兒在扮演完《鄰居》這個(gè)故事后，一致認(rèn)為，對(duì)鄰居應(yīng)該有禮貌，要關(guān)心體諒，在鄰居休息時(shí)，應(yīng)保持安靜，我們應(yīng)該給鄰居帶來(lái)高興、快樂(lè)和幸福的感覺(jué)，使自己置身于其中，設(shè)身處地地為他人著想，從而產(chǎn)生情感共鳴。幼兒之間能相互關(guān)心愛(ài)護(hù)，同時(shí)減少幼兒在生活中的摩擦，幫助幼兒在相對(duì)平穩(wěn)、有序的生活環(huán)境中獲得快樂(lè)。平和、有益的情緒體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷深化，幼兒的交往能力得以鍛煉，社會(huì)性得以發(fā)展。在語(yǔ)言教學(xué)的方方面面，我們一直在探索、延伸、開(kāi)拓，有成功也有失敗。這一年，我們尤其注重幼兒在語(yǔ)言運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)能力和參與表演方面的培養(yǎng)，開(kāi)展了諸多有意義的工作，我們以《綱要》精神為出發(fā)點(diǎn)，以幼兒年齡特點(diǎn)為依據(jù)，以整合教學(xué)活動(dòng)為載體，以啟蒙個(gè)性發(fā)展為核心，真正地把語(yǔ)言教學(xué)落在實(shí)處，走向了孩子的心靈，走向了孩子的興趣，走向了孩子的生活。
愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”無(wú)論學(xué)習(xí)什么，都要激發(fā)起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，才能達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。幼兒教學(xué)活動(dòng)不單是通過(guò)某一節(jié)課或者某一個(gè)環(huán)節(jié)所能完成的，還應(yīng)抓住幼兒愛(ài)聽(tīng)故事的有利時(shí)機(jī)，通過(guò)故事滲透，不斷發(fā)掘潛力，逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)其智力，養(yǎng)成其開(kāi)口說(shuō)的習(xí)慣，切實(shí)提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇四
全語(yǔ)言幼兒園的課程是以主題式單元為核心架構(gòu)的。所謂主題式單元，即是以幼兒的興趣、需要及發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)選擇、確定主題，依照主題為中心來(lái)安排一天的作息，將主題融入到各段時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)，并以主題來(lái)統(tǒng)整不同領(lǐng)域的活動(dòng)、安排課程。主題可以是科學(xué)的、文學(xué)的、社會(huì)的、藝術(shù)的、人類的、物理的，或結(jié)合數(shù)種為一單元。主題式單元發(fā)展的幼兒讀寫經(jīng)驗(yàn)包括：分享式的寫和讀、朗讀和反應(yīng)、獨(dú)立的讀以及獨(dú)立的寫。這些經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)在幼兒園的集體活動(dòng)、分組活動(dòng)、個(gè)別活動(dòng)和游戲活動(dòng)的課程架構(gòu)中。整合式的主題單元能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)各領(lǐng)域知識(shí)的同時(shí)將語(yǔ)言整合入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而使語(yǔ)言學(xué)習(xí)和通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)達(dá)到統(tǒng)一；為幼兒提供機(jī)會(huì)選擇真實(shí)又相關(guān)的活動(dòng)，讓幼兒參與計(jì)劃、從事建構(gòu)性的研究活動(dòng)，從而融入一個(gè)完整的探索研究的活動(dòng)氣氛中；同時(shí)，因?yàn)橹黝}提供調(diào)查，語(yǔ)言使用和認(rèn)知發(fā)展的焦點(diǎn)，從而讓幼兒把學(xué)到的視為整體的一部分，而不是在一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域下支離破碎的信息。因此，可以說(shuō)這種整合式的主題單元充分體現(xiàn)了全語(yǔ)言的完整性、真實(shí)性、建構(gòu)性和以兒童為本位的特征。
二、游戲。
游戲是全語(yǔ)言幼兒園課程最實(shí)質(zhì)的部分。在全語(yǔ)言幼兒園里，整合式主題單元教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要是在游戲時(shí)間進(jìn)行的，游戲是全語(yǔ)言課程的重要實(shí)施環(huán)節(jié)。每天，全語(yǔ)言教師都會(huì)為孩子安排自由游戲的時(shí)間，且孩子從人園開(kāi)始一整天都能自由游戲。全語(yǔ)言教師一般都會(huì)在作息表上標(biāo)出游戲時(shí)間。在保證游戲時(shí)間的前提下，全語(yǔ)言教師認(rèn)為最重要的是要為幼兒創(chuàng)造一種從容不迫、支持性的游戲氣氛，并在必要時(shí)積極投入于其中，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)幼兒游戲，讓幼兒在游戲中進(jìn)行建構(gòu)性的學(xué)習(xí)。全語(yǔ)言教育家特別指出除了保證充裕的游戲時(shí)間以及有成人（老師）鼓勵(lì)游戲者以外，還可以通過(guò)在游戲時(shí)間增加書寫材料為幼兒提供更好的全語(yǔ)言環(huán)境。如：幼兒來(lái)園時(shí)段增加讀寫材料，在自由游戲時(shí)段增加讀寫材料，在戶外游戲時(shí)段增加讀寫材料?？傊?，全語(yǔ)言教師會(huì)竭力創(chuàng)造讀寫的游戲環(huán)境，以自然地促進(jìn)幼兒讀寫的發(fā)展。
三、小組活動(dòng)時(shí)間。
在全語(yǔ)言幼兒園里，“小組活動(dòng)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，就是說(shuō)話時(shí)間、分享時(shí)間、格格笑的時(shí)間、或‘聊些新玩意’的時(shí)間。對(duì)老師來(lái)說(shuō)，它是一個(gè)為孩子探究新主題、娛樂(lè)、給予新知，以及啟發(fā)好奇心的時(shí)刻。全語(yǔ)言教師把小組活動(dòng)看作一段促使幼兒成為傾聽(tīng)者、談話者、閱讀者以及書寫者的寶貴時(shí)間。例如，當(dāng)孩子們坐好，小組活動(dòng)的開(kāi)頭歌曲結(jié)束之后，許多全語(yǔ)言老師就開(kāi)始征求一些新聞報(bào)告，來(lái)引導(dǎo)孩子說(shuō)話。孩子可能會(huì)做一個(gè)氣象報(bào)告，或展示一些自己的或家人的新物品，或是宣布當(dāng)天教室里安排的特殊事件。全語(yǔ)言教師認(rèn)為在這一過(guò)程中，雖然無(wú)法強(qiáng)求幼兒成為良好的傾聽(tīng)者，但的確可發(fā)展幼兒的傾聽(tīng)能力，同時(shí)幼兒一邊把老師看成溝通的模范角色，一邊學(xué)習(xí)組織自己的思想和向他人報(bào)告信息的方法，發(fā)展自己的談話能力。
烏申斯基曾說(shuō)：”語(yǔ)言是一切智力發(fā)展的基礎(chǔ)和一切知識(shí)的寶庫(kù)，因?yàn)閷?duì)一切事物的理解都要從它開(kāi)始，通過(guò)它并回復(fù)到它那里去?！坝纱丝梢?jiàn)，語(yǔ)言教育在個(gè)體發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。全語(yǔ)言教學(xué)理論作為一種基于多種教育學(xué)、心理學(xué)、兒童語(yǔ)言獲得理論綜合而成的、內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言教育理論，對(duì)我國(guó)當(dāng)前的幼兒語(yǔ)言教育理論不無(wú)啟迪。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇五
化學(xué)反應(yīng)工程學(xué)是人類從科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐中總結(jié)發(fā)展起來(lái)的,而它的理論又離不開(kāi)科學(xué)實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)實(shí)踐的檢驗(yàn)。對(duì)于這種實(shí)踐性很強(qiáng)的工程學(xué)科來(lái)說(shuō),實(shí)訓(xùn)是學(xué)生參加實(shí)踐獲取知識(shí)所必需的學(xué)習(xí)途徑。我們把整個(gè)教學(xué)過(guò)程分成三個(gè)階段:理論教學(xué)階段、仿真實(shí)訓(xùn)階段、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,引入案例,提出問(wèn)題,講解案例在國(guó)內(nèi)外的研究背景,工業(yè)用途,讓學(xué)生有一個(gè)感性認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感到學(xué)有所用。聘請(qǐng)企業(yè)工程師,做為課堂主講教師,將一個(gè)綜合項(xiàng)目分解成若干任務(wù),做為課堂教學(xué)內(nèi)容實(shí)施的載體,將企業(yè)的工作方法和管理模式,融合到課堂的教學(xué)與管理中。在一個(gè)個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下,對(duì)學(xué)生分組。學(xué)生根據(jù)任務(wù)查閱資料,提出設(shè)計(jì)方案,在完成任務(wù)的過(guò)程中,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,整個(gè)教學(xué)過(guò)程充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性,同時(shí)課堂上講的一些理論知識(shí),在實(shí)訓(xùn)中得到驗(yàn)證。歸納總結(jié),教師在審閱學(xué)生的實(shí)訓(xùn)報(bào)告后,對(duì)學(xué)生普遍出現(xiàn)的問(wèn)題以及每個(gè)實(shí)訓(xùn)小組采用的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、總結(jié),使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際用途有所了解;同時(shí)用所學(xué)概念、原理對(duì)案例進(jìn)行剖析,提高學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的理解,在此階段教師需要的是引導(dǎo)。推行過(guò)程評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制,教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中必不可少一環(huán),目的是檢查學(xué)生是否完成學(xué)習(xí)任務(wù),實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。隨著項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的逐步實(shí)施,化學(xué)反應(yīng)工程課程過(guò)去一卷定成績(jī)的評(píng)價(jià)方式也必須隨之改變。學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、設(shè)備組裝到結(jié)果分析,包括理論課程考試、實(shí)驗(yàn)室安全管理,每一步內(nèi)容的得分作為總成績(jī)的一部分,教師根據(jù)任務(wù)完成情況給出客觀評(píng)價(jià)或得分,促使學(xué)生相互交流、學(xué)習(xí),找出自己的差距,看到自己的優(yōu)勢(shì)。
工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)是化學(xué)工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要內(nèi)容。作為實(shí)踐環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí),是學(xué)生培養(yǎng)工程實(shí)踐能力的重要途徑。由于經(jīng)費(fèi),設(shè)備有限,學(xué)校實(shí)驗(yàn)室中容易出現(xiàn)盲目操作和“走過(guò)場(chǎng)”現(xiàn)象;在頂崗實(shí)習(xí)中,企業(yè)為了安全和效益等因素一般不允許學(xué)生親自動(dòng)手操作。近年來(lái),隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展和仿真軟件的開(kāi)發(fā),仿真教學(xué)在理論和實(shí)踐之間架起了一座新的橋梁。采用仿真技術(shù),可以將復(fù)雜的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程虛擬化,在計(jì)算機(jī)上動(dòng)態(tài)再現(xiàn)整個(gè)反應(yīng)過(guò)程及每一步變化特征。而且仿真實(shí)訓(xùn)還具有無(wú)消耗、無(wú)污染可重復(fù)操作等優(yōu)點(diǎn)[7]。在現(xiàn)代化工企業(yè)中大部分已經(jīng)采用了dcs控制系統(tǒng),技術(shù)員主要在控制室通過(guò)電腦操作控制生產(chǎn)過(guò)程[8]。因此在《化學(xué)反應(yīng)工程》教學(xué)中,我們穿插進(jìn)行四周仿真實(shí)訓(xùn)。通過(guò)化工生產(chǎn)中具有代表性實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目如醋酸裝置仿真、乙烯裝置仿真、常減壓裝置仿真等過(guò)程的模擬,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)化工單元操作、化學(xué)反應(yīng)、過(guò)程控制、能源綜合利用等理論知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)仿真讓學(xué)生掌握正常生產(chǎn)操作、停車操作、故障處理操作等實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),了解化工反應(yīng)過(guò)程中工藝和控制系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性。培養(yǎng)學(xué)生分析和解決生產(chǎn)操作中的異常現(xiàn)象的能力,為日后在企業(yè)工作奠定良好基礎(chǔ)。仿真實(shí)訓(xùn)是項(xiàng)目教學(xué)中理論聯(lián)系實(shí)際的一種新的教學(xué)方法。
3結(jié)束語(yǔ)。
教學(xué)改革要解決的核心問(wèn)題之一是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,從而提高教學(xué)質(zhì)量?；瘜W(xué)反應(yīng)工程課程涉及大量的數(shù)學(xué)模型、公式推導(dǎo)以及工程方面的問(wèn)題,對(duì)于這些理論性和抽象性都很強(qiáng)的課程,采用“項(xiàng)目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu),使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,教師只是知識(shí)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這一教學(xué)模式充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力,使學(xué)生能將所學(xué)的理論知識(shí)直接用于實(shí)際工作中,減少了學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的時(shí)間。同時(shí)由于分組的出現(xiàn)和考核方式的改變,組與組之間存在競(jìng)爭(zhēng),這樣大大激發(fā)了組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)與合作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。五年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐證明,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠增進(jìn)師生之間的溝通和理解,讓學(xué)校的教育更貼近企業(yè)需求,為企業(yè)縮短人才培養(yǎng)期,為學(xué)生成功融入社會(huì)創(chuàng)造良好條件。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇六
（一）多元智能理論的含義。
多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)的加德納教授在1983年撰寫的《智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》中首次提出的，發(fā)展到現(xiàn)在逐漸形成一個(gè)完整的心理學(xué)理論。當(dāng)時(shí)，正值美國(guó)進(jìn)行教育改革期間，這一理論的提出為美國(guó)的教育改革提供了新的思路。多元是指人腦發(fā)展中的不同層次、不同方面。智能指的是每個(gè)人需要解決自己在改造世界中的實(shí)際困難或者是進(jìn)行創(chuàng)造時(shí)所需要的不同能力。包括精神產(chǎn)品和物質(zhì)產(chǎn)品。在加德納的理論中，人至少包含了八種智能，包括音樂(lè)智能、語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等。
（二）多元智能理論在高中音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐可能性。
我國(guó)古代就很注重音樂(lè)對(duì)于人的教育作用，《樂(lè)》是與其他經(jīng)書共同組成儒家經(jīng)典的五經(jīng)之一，可見(jiàn)其重要。我國(guó)高中的音樂(lè)教學(xué)以鑒賞為主，注重對(duì)于情感、表現(xiàn)、創(chuàng)造性的教學(xué)。情感是指要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生體會(huì)音樂(lè)所要表達(dá)的人的內(nèi)心的感情世界。表現(xiàn)是指學(xué)生基本能夠用音樂(lè)表達(dá)自己的情緒。創(chuàng)造性指的是要激發(fā)學(xué)生自己進(jìn)行音樂(lè)創(chuàng)造的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。多元智能理論首先把音樂(lè)智能作為人們智力的一個(gè)重要方面，給予了音樂(lè)教學(xué)一定的重視。同時(shí)，多元智能理論注重對(duì)于學(xué)生個(gè)體差異的開(kāi)發(fā)，要求我們必須重視每個(gè)學(xué)生不同的才能，并進(jìn)行不同程度的開(kāi)發(fā)，這與新課改的精神是相一致的。同時(shí)，這一理論要求教師的教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)變。由以往的規(guī)劃者以及權(quán)威者向引導(dǎo)者以及促進(jìn)者方面轉(zhuǎn)變。這是因?yàn)槎嘣悄芾碚摬辉侔褜W(xué)生看做千篇一律的人，而是注重不同才能和不同思維的開(kāi)發(fā)，這就要求教師不能像以往一樣，每個(gè)問(wèn)題都只有一個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)答案”，要積極鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生的不同見(jiàn)解，在各個(gè)方面都能有所成就。這與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)也是不謀而合的，所以多元智能理論無(wú)論是在理論上還是在實(shí)踐中都是可行的，可以用在高中的音樂(lè)教學(xué)中。
二、如何在高中音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論。
進(jìn)行多元智能理論框架下的高中音樂(lè)教學(xué)首先要制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。多元智能理論認(rèn)為，學(xué)校教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)適合他的智能的職業(yè)以及業(yè)余愛(ài)好。在新課標(biāo)中，對(duì)于高中音樂(lè)教學(xué)設(shè)定了明確的目標(biāo)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)興趣，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的鑒賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。以此作為音樂(lè)教學(xué)的總目標(biāo)，進(jìn)行每一環(huán)節(jié)的音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定時(shí)，要注意尊重學(xué)生的文化背景，根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的具體情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果不同的展現(xiàn)進(jìn)行考量，以量化的方法進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，也就是說(shuō)教學(xué)目標(biāo)是可以客觀衡量的。比如，在高一年級(jí)時(shí)，可以進(jìn)行三方面的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定：1.對(duì)歐洲民間音樂(lè)進(jìn)行了解，賞析幾首具有代表性的歐洲民間音樂(lè)，使學(xué)生對(duì)于歐洲音樂(lè)的風(fēng)格具有初步的了解；2.了解排簫、風(fēng)笛等一些樂(lè)器的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)歐洲音樂(lè)的概況；3.分析歐洲民間音樂(lè)與藝術(shù)音樂(lè)的關(guān)系。這一目標(biāo)的設(shè)定還要與多元智能理論相結(jié)合，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行具體目標(biāo)是設(shè)定：1.音樂(lè)智能方面，要能夠正確的區(qū)分、了解歐洲主要民間樂(lè)器的音色，可以找出歐洲民間唱法和美聲唱法的不同以及相同之處；2.在語(yǔ)言智能方面，學(xué)生能夠流利的`表達(dá)歐洲民間音樂(lè)的風(fēng)格和特征；3.在自我認(rèn)知智能方面，學(xué)生能夠?qū)γ恳灰魳?lè)選段形成自己的看法和觀點(diǎn)，并具有自己獨(dú)特的情感體驗(yàn)；4.在人際關(guān)系智能方面，學(xué)生進(jìn)行小組討論，分配不同的任務(wù)，加強(qiáng)人際交流的能力。在進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就要進(jìn)行具體的教學(xué)實(shí)踐。根據(jù)新課改的精神，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)教育，使用自主學(xué)習(xí)法、合作學(xué)習(xí)法這兩種教學(xué)方法。比如在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，安排學(xué)生自主進(jìn)行任務(wù)目標(biāo)的多種學(xué)習(xí)方法。比如在上文提到的任務(wù)目標(biāo)中，可以讓學(xué)生自主的選擇所喜歡的歐洲民樂(lè)曲目，采用語(yǔ)言表達(dá)、繪畫等形式對(duì)所選曲目進(jìn)行了解，并進(jìn)行解說(shuō)。合作學(xué)習(xí)方面，教師可以分配不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行不同教學(xué)任務(wù)的安排。可以在小組中安排組長(zhǎng)、記錄員、會(huì)匯報(bào)員。組長(zhǎng)進(jìn)行小組的分工和管理，記錄員記錄大家所表述的內(nèi)容，匯報(bào)員把小組的成果在全班上進(jìn)行匯報(bào)。每個(gè)人明確分工，發(fā)揮自己最大的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生智能的培養(yǎng)。比如說(shuō)《雪絨花》的教學(xué)中，對(duì)于感情表述、樂(lè)曲精神等進(jìn)行討論，最終進(jìn)行匯報(bào)。
三、結(jié)語(yǔ)。
多元智能理論就是要求教師在音樂(lè)教學(xué)中要注意對(duì)學(xué)生不同能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)。本文介紹了多元智能理論的基本概念，以及在音樂(lè)教學(xué)中的可行性。進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定以及在音樂(lè)教學(xué)中運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法。由于知識(shí)水平有限，一些地方并不完善，希望本文可以在高中的音樂(lè)教學(xué)中起到一些促進(jìn)作用。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇七
【論文摘要】語(yǔ)言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具,幼兒期是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期,這一時(shí)期語(yǔ)言能力的發(fā)展將會(huì)對(duì)孩子今后各種能力的發(fā)展,以及知識(shí)的獲得、興趣的培養(yǎng)、心理結(jié)構(gòu)的發(fā)展具有決定意義。
【論文關(guān)鍵詞】創(chuàng)新方法幼兒園教學(xué)綱要環(huán)境。
根據(jù)我國(guó)幼兒園新綱要精神，5~6歲的幼兒語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)該側(cè)重對(duì)幼兒的傾聽(tīng)、表達(dá)、文學(xué)欣賞和早期閱讀能力的培養(yǎng)，同時(shí)結(jié)合其他活動(dòng)的進(jìn)行使幼兒的各方面的綜合技能同步提高，要作好這一切筆者認(rèn)為應(yīng)作好以下幾點(diǎn)：
一、創(chuàng)設(shè)良好寬松的語(yǔ)言活動(dòng)環(huán)境和氛圍。
學(xué)習(xí)需要有良好的語(yǔ)境，可促使幼兒聽(tīng)、說(shuō)、想的欲望，這種良好、寬松的語(yǔ)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。
物質(zhì)環(huán)境包括活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等，通過(guò)這些物質(zhì)環(huán)境和教玩具的制作給幼兒一種直觀的感受，讓他們置身于一種模擬的實(shí)境中，喚起幼兒情感上的共鳴，使其樂(lè)于說(shuō)，敢于做，發(fā)自內(nèi)心的去表述，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提供前提基礎(chǔ)。
結(jié)合在活動(dòng)應(yīng)給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)，作為支持者和引導(dǎo)者的教師應(yīng)引導(dǎo)、鼓勵(lì)幼兒建立一種自信，使之連貫、大膽地對(duì)主題發(fā)表自己的想法，而在此過(guò)程中，教師應(yīng)不惜贊賞語(yǔ)句，及時(shí)抓住表述的亮點(diǎn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，盡量不用否定評(píng)價(jià)，（除與科學(xué)性原則性相反的）同時(shí)還可以用多種形式讓幼兒進(jìn)行表述。
如語(yǔ)言游戲“說(shuō)相反”、故事續(xù)編“貓醫(yī)生過(guò)河”、兒歌創(chuàng)編“動(dòng)物世界真奇妙”，表演咕咚故事，看圖講述“小雨傘”“讓座”拼圖講述“聰明的公雞”。以及在日常生活中滲透的語(yǔ)言活動(dòng)，如“今天的新事兒”“論天氣”“報(bào)食譜、說(shuō)菜名”等讓幼兒在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)言。
為使所學(xué)的內(nèi)容得以及時(shí)鞏固，應(yīng)將活動(dòng)時(shí)使用的相關(guān)教具、情景圖等放置在固定的區(qū)角中，使之隨時(shí)隨地的去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和交流，不僅培養(yǎng)了幼兒的觀察技能，鞏固了幼兒的記憶，而且培養(yǎng)了幼兒的協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)又拓展了幼兒的思維。
二、采取多種方法整合的教學(xué)方法和教育方法。
按新綱要的主旨，語(yǔ)言教育應(yīng)是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、觀察、表演、思維、想象、操作等行為的整和，因此在活動(dòng)時(shí)教師應(yīng)抓住各種契機(jī)，挖掘幼兒各方面的潛能，對(duì)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)和教材內(nèi)容應(yīng)有一種整體的意識(shí)，才能真正培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言綜合素養(yǎng)和能力。
這就要求教師在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中以語(yǔ)言表述為主，引導(dǎo)和支持幼兒在與教師的合作中進(jìn)行不同側(cè)面的觀察和感知，從不同層面的探索活動(dòng)中應(yīng)用不同的操作方式進(jìn)行多元化的合作分享，將整個(gè)活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓幼兒在單一的活動(dòng)中進(jìn)行綜合性地獲取與提高。
如在故事教學(xué)中可采用聽(tīng)故事，看圖說(shuō)感受，以圖或文字作記錄，學(xué)表演，作游戲的活動(dòng)并與內(nèi)容有選擇的、有機(jī)的整合于一體，既豐富了活動(dòng)內(nèi)容，又引導(dǎo)了不同水平幼兒的表現(xiàn)欲望，同時(shí)還提高了幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的能力。
由此題材多樣化的教材通過(guò)多元化的整合，結(jié)合幼兒自身的生活經(jīng)驗(yàn)及能力上的差異，將集體教學(xué)改為分組結(jié)伴，區(qū)角活動(dòng)、個(gè)別交流等方式在不自覺(jué)的交流和想象的過(guò)程中使每個(gè)孩子的語(yǔ)言潛能都在不斷的發(fā)展提高。
三、運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)教育手段。
利用幼兒的思維具有形象性，在活動(dòng)中盡量把一些事物付諸于直觀的形象之中，可利用幻燈機(jī)、電視機(jī)、等多媒體技術(shù)，擴(kuò)大和充實(shí)具體的感性經(jīng)驗(yàn)，將一些童話，科普故事利用多媒體技術(shù)進(jìn)行聲像結(jié)合。
如“小水滴旅行記”、“小蝌蚪找媽媽”等，讓幼兒在圖文并茂的幻燈片的播放過(guò)程身臨其景，直接感受，切身體驗(yàn)，使幼兒的語(yǔ)言與思維同步發(fā)展。
四、培養(yǎng)幼兒具有良好的語(yǔ)言習(xí)慣。
對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言習(xí)慣主要指聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大方面中的前三項(xiàng)，而傾聽(tīng)則是幼兒感知理解語(yǔ)言的行為表現(xiàn)，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言不可缺少的一種行為能力，它關(guān)系到人際交往和對(duì)語(yǔ)言的理解水平，以及他們的語(yǔ)言能力的發(fā)展。
而幼兒文學(xué)作品則是引起幼兒傾聽(tīng)的良好素材，如在故事欣賞活動(dòng)“媽媽和她的勿忘我”的活動(dòng)中，通過(guò)配樂(lè)故事的欣賞使幼兒從感人的音樂(lè)和動(dòng)人的故事情節(jié)之中，逐步體味一位普通媽媽對(duì)孩子的那一分真愛(ài)。
這樣不僅使幼兒聽(tīng)辯出了故事的基本情節(jié)，而且激發(fā)了想說(shuō)的動(dòng)機(jī)。而說(shuō)則是語(yǔ)言的關(guān)鍵，如何引導(dǎo)鼓勵(lì)幼兒大膽的從最簡(jiǎn)單、斷斷續(xù)續(xù)的說(shuō)到流利、完整、連貫的說(shuō)，應(yīng)從對(duì)父母、同伴的說(shuō)到集體面前大膽的表述入手，將源自于生活的、比較熟悉的、和幼兒感心趣的內(nèi)容，作為活動(dòng)的主題素材，給幼兒提供大膽說(shuō)的情景。使幼兒情不自禁的對(duì)活動(dòng)發(fā)表自己的見(jiàn)解。
在培養(yǎng)了幼兒聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣的同時(shí)，不應(yīng)忽視幼兒良好閱讀習(xí)慣的陪養(yǎng)。應(yīng)從幼兒視圖入手；而后導(dǎo)入情景講述、看圖說(shuō)話；最后介入有序的翻閱圖書，學(xué)會(huì)觀察和思考進(jìn)行評(píng)價(jià)性的拓展評(píng)述。
這樣就出現(xiàn)了不同等級(jí)的思維會(huì)有不同的思維表述。結(jié)合教師在閱讀的過(guò)程中將聽(tīng)、說(shuō)、讀的技能綜合于一體的引導(dǎo)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。
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幼兒園課程與教學(xué)論論文篇八
《黃帝內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，筆者在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)過(guò)程中，就如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》是一門臨床學(xué)科，它以辨證論治為方法，以臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血津液等中醫(yī)生理病理學(xué)說(shuō)為基礎(chǔ)，繼承了歷代醫(yī)家的學(xué)術(shù)思想及臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)的整個(gè)理論體系是從《黃帝內(nèi)經(jīng)》開(kāi)始的，《內(nèi)經(jīng)》奠定了中醫(yī)學(xué)的理論基礎(chǔ)，在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》中也大量引用了《內(nèi)經(jīng)》的原文，如何利用《內(nèi)經(jīng)》理論，以加強(qiáng)學(xué)生理論知識(shí)水平和臨床思維能力，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)與做法。
一、意義。
1熟讀經(jīng)典是名醫(yī)成才的必由之路。
“翻開(kāi)歷史，我們看一看從張仲景開(kāi)始直到清代，在這長(zhǎng)長(zhǎng)一千多年的歷史中，凡是在中醫(yī)這個(gè)領(lǐng)域有所成就的醫(yī)家，我們研究一下他的經(jīng)歷，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)家都是依靠經(jīng)典而獲得了公認(rèn)的成就?！边@是《思考中醫(yī)》中的一段話。事實(shí)上，無(wú)論是張仲景，還是劉完素、李杲、朱丹溪、張介賓、葉天士、張錫純等無(wú)不如此。我們有必要在中醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典理論的重要性。
2《內(nèi)經(jīng)》是中醫(yī)內(nèi)科學(xué)理論與方法的根基。
《內(nèi)經(jīng)》的理論體系包括了陰陽(yáng)五行學(xué)說(shuō)、藏象學(xué)說(shuō)、經(jīng)絡(luò)學(xué)說(shuō)、病因病機(jī)學(xué)說(shuō)、運(yùn)氣學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，而中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容包括基本理論、基本方法、基本技能三個(gè)方面，其中，中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的基本理論涉及了藏象經(jīng)絡(luò)、氣血津液、病因病機(jī)、治則治法等內(nèi)容，所以說(shuō)，突出《內(nèi)經(jīng)》理論在《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》教學(xué)中的基礎(chǔ)作用是很有必要的。
3《內(nèi)經(jīng)》指導(dǎo)中醫(yī)內(nèi)科學(xué)的臨床實(shí)踐。
《內(nèi)經(jīng)》的理論體系還包括了診法學(xué)說(shuō)、病證學(xué)說(shuō)、治療學(xué)說(shuō)、針刺學(xué)說(shuō)、養(yǎng)生學(xué)說(shuō)等內(nèi)容，只要熟讀內(nèi)經(jīng)條文，在臨床中遇到疑難雜癥，頭腦中就能想起相關(guān)的理論學(xué)說(shuō)，猶如在夜行中找到了指路明燈，明確了診斷、辨證、治療的方向，往往靈機(jī)一動(dòng)，遣方用藥，效如桴鼓。
二、具體運(yùn)用。
1闡述疾病的病因病機(jī)。
很多內(nèi)科疾病的病因病機(jī)，在《內(nèi)經(jīng)》中有詳細(xì)的論述。如嘔吐的病因，《素問(wèn)·舉痛論》：“寒氣客于腸胃，厥逆上出，故痛而嘔也?！薄端貑?wèn)·至真要大論》：“諸嘔吐酸，……皆屬于熱?！薄吧訇?yáng)之勝，熱客于胃，嘔酸善饑?！薄霸餄袼鶆?，民病喜嘔，嘔有苦?！闭f(shuō)明寒熱皆可引起嘔吐，且有嘔酸、嘔苦之別。
2認(rèn)識(shí)疾病的臨床表現(xiàn)。
《內(nèi)經(jīng)》對(duì)內(nèi)科疾病癥狀的描述較豐富，至今仍指導(dǎo)臨床實(shí)踐。如對(duì)消渴的描述，《素問(wèn)·氣厥論》認(rèn)為：“肺消者，飲一溲二”“心移熱于肺，傳為鬲消”?！端貑?wèn)·刺熱》對(duì)“腎熱病”的癥狀描述為“先腰痛，口酸，苦渴，數(shù)飲，身熱。”有關(guān)黃疸病證的論述也始見(jiàn)于《內(nèi)經(jīng)》?！端貑?wèn)·平人氣象論》：“溺黃赤安臥者，黃疸?！薄鹅`樞·論疾診尺》：“寒熱身痛而色微黃，齒垢黃，爪甲上黃，黃疸也。安臥，小便黃赤，脈小而濇者，不嗜食?！辈⑶颐鞔_指出“目黃者曰黃疸?！?素問(wèn)·平人氣象論)。
3指導(dǎo)中醫(yī)診斷。
中醫(yī)診斷，主要包括望聞問(wèn)切。首先望診，《素問(wèn)·舉痛論》：“五藏六府，固盡有部，視其五色，黃赤為熱，白為寒，青黑為痛?！薄端貑?wèn)·脈要精微論》：“赤欲如白裹朱，不欲如赭;白欲如有鵝羽，不欲如鹽……黑欲如重漆色，不欲如地蒼。”告訴學(xué)生望色要注意一要有光澤，二不要浮露。再講聞診，《素問(wèn)·宣明五氣》：“五氣為?。盒臑猷妫螢榭?，肝為語(yǔ)，脾為吞，腎為欠為嚏，胃為氣逆，為噦為恐。”這一段除“恐”字以外都是聞診，而且反映五臟的病變。然后是問(wèn)診?！鹅`樞·師傳》：“入國(guó)問(wèn)俗，入家問(wèn)諱，上堂問(wèn)禮，臨病人問(wèn)所便?！薄端貑?wèn)·征四失論》：“診病不問(wèn)其始，憂患飲食之失節(jié)，起居之過(guò)度，或傷于毒，不先言此，卒持寸口，何病能中!妄言作名，為粗所窮，此治之四失也?！闭f(shuō)明古人也不能僅靠切脈就能斷病，告訴學(xué)生問(wèn)診的重要性。最后是切診，《素問(wèn)·脈要精微論》：“微妙在脈，不可不察?！薄霸\法常以平旦?！边@是說(shuō)脈診的重要和時(shí)間性?！端貑?wèn)·平人氣象論》：“脈從陰陽(yáng)，病易已;脈逆陰陽(yáng)，病難已。脈得四時(shí)之順，曰病無(wú)他;脈反四時(shí)，及不間臟，曰難已。”“脈有逆從，四時(shí)未有臟形，春夏而脈瘦，秋冬而脈浮大，命曰逆四時(shí)也。風(fēng)熱而脈靜，泄而脫血脈實(shí)，病在中脈虛，病在外脈澀堅(jiān)者，皆難治，命曰反四時(shí)也?！闭f(shuō)明脈象與疾病預(yù)后的關(guān)系。
4指導(dǎo)疾病的治療。
《內(nèi)經(jīng)》雖然只記載了13個(gè)方，但卻更多在病機(jī)、治法等方面給我們治病的啟發(fā)。以《中醫(yī)內(nèi)科學(xué)》第六章第三節(jié)自汗、盜汗為例，自汗有一種證型為肺衛(wèi)不固證，臨床表現(xiàn)汗出惡風(fēng)，稍勞汗出尤甚，或表現(xiàn)半身、某一局部出汗，面色少華，苔薄白，脈細(xì)弱。證機(jī)概要：肺氣不足，營(yíng)衛(wèi)不和。治法：益氣固表。代表方：桂枝加黃芪湯或玉屏風(fēng)散加減。此處可以結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理解，以一汗出偏沮案為例。劉某，女，35歲，患者左側(cè)半身自汗，而右側(cè)半身無(wú)汗，遇天冷時(shí)自汗益甚，伴一身畏寒，其出汗的手足明顯厥冷，半身及左肢明顯麻木。病已三年不愈，舌淡紅，苔薄白，脈細(xì)?！端貑?wèn)·生氣通天論》：“汗出偏沮，使人偏枯。”汗出偏沮就是半身出汗，半身出汗是發(fā)生偏枯的先兆。《靈樞·刺節(jié)真邪》：“虛邪偏客于身半，其入深，內(nèi)居營(yíng)衛(wèi)，營(yíng)衛(wèi)稍衰，則真氣去，邪氣獨(dú)留，發(fā)為偏枯?！闭f(shuō)明營(yíng)衛(wèi)不調(diào)是半身汗出麻木的原因，故選方用桂枝加黃芪湯調(diào)和營(yíng)衛(wèi)、補(bǔ)氣溫衛(wèi)陽(yáng)。藥證相符，患者用此方后得以治愈。
三、教學(xué)效果。
學(xué)習(xí)效果問(wèn)卷是在參考有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生座談結(jié)果反復(fù)修改而成。共有9個(gè)項(xiàng)目，涉及學(xué)習(xí)興趣、思維能力和知識(shí)掌握3個(gè)維度。問(wèn)卷調(diào)查采用無(wú)記名方式，調(diào)查前用相同的指導(dǎo)語(yǔ)解釋問(wèn)卷內(nèi)容，學(xué)生在10分鐘內(nèi)完成，當(dāng)場(chǎng)回收。共發(fā)放問(wèn)卷63份，回收有效問(wèn)卷60份，有效回收率952%?；厥战Y(jié)果顯示，883%的學(xué)生反映結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》教學(xué)優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)，816%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)的興趣、自學(xué)能力，有利于知識(shí)的理解掌握和應(yīng)用;717%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的思維能力，有利于適應(yīng)醫(yī)生工作角色;833%的學(xué)生認(rèn)為拓寬了知識(shí)面，對(duì)中醫(yī)經(jīng)典有更深入的了解。
四、教學(xué)反思。
1結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了學(xué)生綜合素質(zhì)。
教師通過(guò)在教學(xué)中融入《內(nèi)經(jīng)》理論，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)典、背誦經(jīng)典的熱情，提高了自學(xué)能力。在經(jīng)典案例分析中引入《內(nèi)經(jīng)》理論討論，又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的思維能力，顯著地縮短了學(xué)生臨床工作適應(yīng)期。
2結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)提高了教師自身素質(zhì)。
結(jié)合《內(nèi)經(jīng)》理論教學(xué)要求教師不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)。為此，教師授課前不僅要熟背《內(nèi)經(jīng)》等經(jīng)典著作重點(diǎn)條文，還要經(jīng)常臨床實(shí)踐，做到引經(jīng)據(jù)典，融會(huì)貫通，結(jié)合病例，條分縷析。授課過(guò)程中注重學(xué)生反應(yīng)，運(yùn)用各種教學(xué)方法，使經(jīng)典條文深入淺出，不斷提高教學(xué)效果。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇九
課程論文是指為到達(dá)必定的教學(xué)意圖和請(qǐng)求，在任課老師的輔導(dǎo)和幫忙下，學(xué)生以自個(gè)或小組為單位，采用標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)研討辦法，選擇課程及其所屬學(xué)科范疇所觸及的內(nèi)容作為研討目標(biāo)，并結(jié)合實(shí)踐，經(jīng)過(guò)查閱有關(guān)文獻(xiàn)，運(yùn)用課程理論所編撰的總述論文或立異性論文。課程論文具有傳統(tǒng)教學(xué)辦法不具有的優(yōu)勢(shì)，因而將變成將來(lái)高校教學(xué)改革和立異的方向和趨勢(shì)。
一、課程論文的教學(xué)理論依據(jù)。
課程論文以構(gòu)造主義為依據(jù)，是構(gòu)造主義在教學(xué)中的詳細(xì)使用。構(gòu)造主義由瑞士著名專家讓皮亞杰（）最早提出，以為才智無(wú)非是對(duì)環(huán)境的習(xí)慣，并且才智習(xí)慣是一種能動(dòng)習(xí)慣，外部的環(huán)境影響只有被主體同化于認(rèn)知構(gòu)造當(dāng)中，主體才干作出反應(yīng)和習(xí)慣。就功用而言，才智實(shí)踐上是一種高級(jí)的能動(dòng)習(xí)慣構(gòu)造，它本質(zhì)上即是一系列不一樣層次的認(rèn)知構(gòu)造的開(kāi)展和構(gòu)造。認(rèn)知構(gòu)造的功用（習(xí)慣環(huán)境的功用）不變性和構(gòu)造可變性是構(gòu)造主義的兩個(gè)立論基礎(chǔ)。皮亞杰以為，認(rèn)知構(gòu)造是經(jīng)過(guò)同化與適應(yīng)逐漸建構(gòu)起來(lái)，并在“平衡―不平衡―新的平衡”的循環(huán)中不斷豐富、進(jìn)步和開(kāi)展。因而，學(xué)習(xí)進(jìn)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地承受常識(shí)，而是活躍地建構(gòu)常識(shí)的進(jìn)程，即常識(shí)不是單純地經(jīng)過(guò)教授得到，而是學(xué)習(xí)者在必定情境中，憑借別人，包括老師和學(xué)習(xí)同伴，使用學(xué)習(xí)材料和社會(huì)實(shí)踐，經(jīng)過(guò)含義建構(gòu)的辦法而獲得。
由此可見(jiàn)，構(gòu)造主義著重在老師的輔導(dǎo)和幫忙下，以學(xué)習(xí)者為基地的學(xué)習(xí)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)以學(xué)習(xí)者為基地，因而能激起學(xué)習(xí)愛(ài)好，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓舞批判性思想。雖然其中的一些觀念遭到許多的程度不等的批判，但就其著重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性而言，構(gòu)造主義無(wú)疑具有合理性，關(guān)于現(xiàn)代教學(xué)的開(kāi)展，以及教學(xué)改革和立異具有活躍的輔導(dǎo)含義。
二、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程論文教學(xué)的必要性。
（一）推進(jìn)和深化勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的了解。
勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)首要以勞動(dòng)力商場(chǎng)及其有關(guān)疑問(wèn)為研討目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的.學(xué)生除了有必要了解有關(guān)的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論常識(shí)外，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)踐特別是中國(guó)的實(shí)踐來(lái)了解學(xué)科常識(shí)，一起盡也許地使用常識(shí)來(lái)解說(shuō)和處理實(shí)踐中的勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)疑問(wèn)。這在客觀上請(qǐng)求勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)有必要改動(dòng)傳統(tǒng)的單純教授常識(shí)的狀況，使理論與實(shí)踐相聯(lián)系，推進(jìn)和深化理論教學(xué)。
（二）推進(jìn)學(xué)生概括本質(zhì)的培育進(jìn)步。
以小組辦法進(jìn)行科學(xué)研討，小構(gòu)成員完成彼此分工合作，可以培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)和才能；在課題選擇進(jìn)程中，廣泛閱讀，能增強(qiáng)其發(fā)現(xiàn)、提出疑問(wèn)的才能；在搜集信息、材料使用進(jìn)程中，能進(jìn)步其把握研討辦法的才能、計(jì)算機(jī)使用才能、社會(huì)交往才能；在解說(shuō)材料中能練習(xí)學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)踐、概括剖析、籠統(tǒng)概括的才能；在團(tuán)體編撰論文和論文交流進(jìn)程中能增強(qiáng)學(xué)生的立異才能、言語(yǔ)表達(dá)才能、概括總結(jié)才能。
（三）完善對(duì)學(xué)生的科學(xué)查核與評(píng)估。
經(jīng)過(guò)采納課程論文辦法，可淡化考試對(duì)學(xué)生成果的影響，將考試與培育進(jìn)程嚴(yán)密結(jié)合起來(lái)，有用發(fā)揮考試的確診、反應(yīng)、開(kāi)展功用，使學(xué)生順暢學(xué)習(xí)，并有用戰(zhàn)勝學(xué)生為敷衍考試而學(xué)習(xí)等許多壞處。因而，課程論文是對(duì)查核與評(píng)估系統(tǒng)的首要彌補(bǔ)與完善。
（四）體現(xiàn)“以人為本”的辦學(xué)理念。
“以人為本”是“老師、學(xué)生雙主體性”在教學(xué)中的體現(xiàn)，是對(duì)“老師單主體論”、“學(xué)生單主體論”傳統(tǒng)教學(xué)理念反思的結(jié)果。老師讓學(xué)生自個(gè)動(dòng)手，調(diào)集其自主性、合作性和創(chuàng)造性，體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生尊敬、信賴和鼓舞，能使學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。一起，學(xué)生尊敬老師，將遇到的疑問(wèn)隨時(shí)與老師交流，以求獲得啟發(fā)，使得老師具有一種激烈的責(zé)任感和信賴感。
三、課程論文教學(xué)的根本程序。
首要，由任課老師依據(jù)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)疑問(wèn)，結(jié)合社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐，給出若干標(biāo)題方向。學(xué)生依據(jù)自個(gè)愛(ài)好愛(ài)好選擇適宜的標(biāo)題，也可以構(gòu)成小組，并且小構(gòu)成員不宜過(guò)多，通常一個(gè)小組5人擺布。為保證學(xué)生調(diào)配恰當(dāng)，在組合進(jìn)程中，老師可主張并幫忙學(xué)生，按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的準(zhǔn)則，盡也許做到成果好差調(diào)配，不一樣性格、性別調(diào)配。學(xué)生也可以依據(jù)課堂學(xué)習(xí)，自個(gè)擬定標(biāo)題，并經(jīng)過(guò)老師的輔導(dǎo)與幫忙斷定標(biāo)題。老師還可以只斷定一個(gè)標(biāo)題，以深化學(xué)生對(duì)同一理論常識(shí)的了解，一起清晰學(xué)生的了解程度和了解視角。
其次，學(xué)生將小組名單反應(yīng)給老師，科研小組參閱老師給定的選題規(guī)模，決議每組的標(biāo)題，并將標(biāo)題反應(yīng)給老師。以自個(gè)為單位的研討，每個(gè)學(xué)生有必要把自個(gè)的標(biāo)題反應(yīng)給老師。學(xué)生小組進(jìn)行分工，查找材料，老師在文獻(xiàn)查找辦法和辦法上給予學(xué)生必定的幫忙和輔導(dǎo)。學(xué)生在搜集材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)論，編撰論文綱要，并將綱要交老師審定；老師將修正后的綱要回來(lái)給學(xué)生小組或自個(gè)。這個(gè)進(jìn)程通常要重復(fù)屢次。
最后，學(xué)生分工合作，構(gòu)成論文，老師對(duì)論文提出定見(jiàn)并主張學(xué)生屢次修正。論文定稿后，請(qǐng)求學(xué)生作團(tuán)體制造辯論綱要，并選擇一名同學(xué)做發(fā)言人，在論文辯論課上對(duì)論文做首要論述并答復(fù)老師和別的小組的發(fā)問(wèn)。以自個(gè)為單位的研討，則首要由老師來(lái)對(duì)其論文作查核和評(píng)估。
四、課程論文教學(xué)的注意事項(xiàng)及對(duì)策主張。
在課程論文的實(shí)踐運(yùn)用進(jìn)程中，因?yàn)檎n程論文的特點(diǎn)以及別的客觀因素的存在，也許會(huì)導(dǎo)致各種疑問(wèn)的呈現(xiàn)，例如學(xué)生選題過(guò)大、材料不易搜集，單個(gè)學(xué)生不肯參加或敷衍完事，等等。因而有必要采納相應(yīng)措施加以處理。
（一）有必要“全程盯梢、全部操控、全體評(píng)估”
“全程盯梢”是指老師要從頭到尾活躍盯梢，進(jìn)行輔導(dǎo)、幫忙，一起考察每個(gè)學(xué)生的狀況或每個(gè)學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中的體現(xiàn)，避免呈現(xiàn)有些學(xué)生“搭便車”的景象?！叭坎倏亍笔侵笇?duì)論文的選題、綱要，以及內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量操控，避免敷衍完事，從網(wǎng)上下載或抄襲別人的論文?！叭w評(píng)估”是指進(jìn)行評(píng)估時(shí)，不評(píng)估自個(gè)成果，而是評(píng)估小組全體體現(xiàn)。以自個(gè)為單位的全體評(píng)估是指不僅對(duì)每個(gè)同學(xué)別離做評(píng)估，并且對(duì)全班做全體評(píng)估。
（二）學(xué)生有必要具有相應(yīng)的理論基礎(chǔ)和科研標(biāo)準(zhǔn)。
課程論文的編撰，請(qǐng)求大學(xué)生在此前現(xiàn)已學(xué)習(xí)有關(guān)的課程常識(shí)，具有了必定的基礎(chǔ)常識(shí)和專業(yè)常識(shí)。此外，學(xué)生還有必要對(duì)科研標(biāo)準(zhǔn)有對(duì)比全部的了解，可以了解、把握和運(yùn)用科學(xué)研討的簡(jiǎn)略過(guò)程和根本程序，可以有用選擇和采納適當(dāng)?shù)难杏戅k法，并可以較好地搜集材料、收拾和剖析材料，并統(tǒng)籌論文研討和編撰進(jìn)程中的格式請(qǐng)求和別的標(biāo)準(zhǔn)。
（三）任課老師要有適當(dāng)?shù)谋举|(zhì)、才能和責(zé)任心。
老師具有較高的科研水平，才也許極好地對(duì)學(xué)生的選題和研討進(jìn)行輔導(dǎo)。此外，老師還應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的才能，如與交流才能、洞悉才能等。除了本質(zhì)和才能外，老師的責(zé)任心也非常首要。老師有必要對(duì)學(xué)生，以及課程論文的實(shí)踐運(yùn)用擔(dān)任，以保證課程論文教學(xué)的順暢施行。
（四）課程論文教學(xué)盡也許完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化。
課程論文作為一種新式的教學(xué)辦法和教學(xué)活動(dòng)，仍沒(méi)有得到應(yīng)有的注重和推行，沒(méi)有被正式納入教學(xué)教學(xué)系統(tǒng)。為了進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量，客觀上請(qǐng)求校園，以及相應(yīng)的教學(xué)單位對(duì)課程論文教學(xué)完成制度化和標(biāo)準(zhǔn)化，并對(duì)其加強(qiáng)管理，把它作為一種一般的教學(xué)辦法加以開(kāi)發(fā)使用和推行。
參閱文獻(xiàn)：
［1］龍鋼華.課程論文練習(xí)對(duì)高校文科專業(yè)人才培育的含義.時(shí)代教學(xué)，，（01）。
［2］余一驕.輔導(dǎo)本科生課程論文選題的幾點(diǎn)主張.教學(xué)研討，2011，（01）。
［3］曉哲，謝群.經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程論文寫作戰(zhàn)略探討，，（16）。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十
（一）合作式案例教學(xué)的準(zhǔn)備。
合作式案例教學(xué)需要師生雙方做充分細(xì)致的準(zhǔn)備。這種案例教學(xué)直接面向教育實(shí)踐，具有高度的生成性、開(kāi)放性和實(shí)踐性。合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中的運(yùn)用對(duì)教師提出了更高的要求，教師必須進(jìn)一步掌握好知識(shí)的深度、廣度、高度，在上課之前，要提前做好知識(shí)儲(chǔ)備，理清教育理論和教育案例的關(guān)系，提前設(shè)計(jì)好學(xué)生的討論題和學(xué)生可能提出的問(wèn)題。從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，首先要有合作精神，有案例學(xué)習(xí)的意識(shí)，明白合作學(xué)習(xí)的重要性。除此之外，在上課之前還要熟悉案例，閱讀相關(guān)資料，保持合作學(xué)習(xí)的積極性。
（二）合作式案例教學(xué)的進(jìn)行。
合作式案例教學(xué)的進(jìn)行強(qiáng)調(diào)教育理論的學(xué)習(xí)，在進(jìn)行獨(dú)立教學(xué)的同時(shí)要與其他教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合。教師作為合作學(xué)習(xí)的組織者，要?jiǎng)?chuàng)造利于學(xué)生合作學(xué)習(xí)的最佳場(chǎng)所，引導(dǎo)其進(jìn)行小組討論，營(yíng)造共同學(xué)習(xí)的氛圍。
（三）合作式案例教學(xué)的評(píng)價(jià)。
教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)、改進(jìn)、發(fā)展起著重要的作用。首先，要明確合作式案例教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)的兩個(gè)依據(jù)：一是能夠掌握通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)教育案例的分析討論和得出的教育理論，培養(yǎng)運(yùn)用教育理論分析教育實(shí)際問(wèn)題的能力；二是培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作技能及創(chuàng)新能力。其次，要不斷探索新的評(píng)價(jià)方式，任何一種教學(xué)方法都不可能是完美的，教育課程會(huì)隨著社會(huì)的發(fā)展、需求的變化而不斷改革。因此，評(píng)價(jià)方式也不能一成不變，要結(jié)合教育的發(fā)展、市場(chǎng)的需求以及學(xué)生的興趣進(jìn)行調(diào)整，這樣才能對(duì)師生起到激勵(lì)、引導(dǎo)、發(fā)展的作用。
二、合作式案例教學(xué)在高校教育類課程中運(yùn)用的注意事項(xiàng)。
（一）合作式案例教學(xué)的適用范圍。
合作式案例教學(xué)中所選取的教育案例具有復(fù)雜性和開(kāi)放性，僅靠個(gè)人的思考是不能充分領(lǐng)悟的，需要學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)、小組討論才能解決。但是如果教師選用的案例是比較簡(jiǎn)單、容易理解的`，那么，按照合作式案例教學(xué)的集體討論方法教學(xué)則沒(méi)有多大意義，反而會(huì)迷惑學(xué)生，影響他們參與課堂的積極性，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，降低教學(xué)的效率。
（二）合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)。
不同于以往普通的課程教學(xué)，合作式案例教學(xué)是非勻速教學(xué)，遵循先快后慢的原則，在合作式案例教學(xué)過(guò)程中，一個(gè)復(fù)雜開(kāi)放的教學(xué)案例幾乎可以用來(lái)解釋所有需要學(xué)習(xí)的教育理論。因此，在教學(xué)中，教師只有很好地掌握運(yùn)用這種方式，才能較好地控制教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)效率也能得到保證。
（三）教師的組織是個(gè)體知識(shí)向教育理論轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。
合作式案例教學(xué)首先是學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的個(gè)體體驗(yàn)，然后經(jīng)小組討論，個(gè)體知識(shí)進(jìn)一步深化，形成組內(nèi)知識(shí)，最后由教師總結(jié)并結(jié)合書本知識(shí)生成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的理論知識(shí)。其中教師的組織在個(gè)體知識(shí)向理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化過(guò)程中起關(guān)鍵的作用。教師的點(diǎn)評(píng)、總結(jié)便于學(xué)生理解和接受教育理論，是一種鼓勵(lì)啟發(fā)式的教育，使學(xué)生可以系統(tǒng)化、理論化地理解教育理論。
（一）使學(xué)生深入了解所學(xué)理論。
教師講解理論的時(shí)候，往往會(huì)忽視學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得教育理論是無(wú)趣的。合作式案例教學(xué)通過(guò)日常教育案例引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，通過(guò)師生互動(dòng)，使教育理論對(duì)于學(xué)生而言不再是抽象的、枯燥的，而是與自己息息相關(guān)的，讓學(xué)生對(duì)教育學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，利于教師順利完成教學(xué)任務(wù)，也利于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握理論知識(shí)。
（二）利于教育案例和教育理論的有機(jī)結(jié)合。
合作式教育案例具有一定的復(fù)雜性和開(kāi)放性，給予學(xué)生比較充分的思考和研究空間，通過(guò)師生互動(dòng)的方式對(duì)案例進(jìn)行深刻的分析總結(jié)，將教育案例和理論自然結(jié)合，深化學(xué)生對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
作為一種新的教學(xué)模式，合作式案例教學(xué)有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，這種改革具有非比尋常的意義，它不僅豐富了學(xué)生的教育理論素養(yǎng)，也培養(yǎng)了他們的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，故受到了教育研究者們的一致認(rèn)可。當(dāng)然，在具體實(shí)踐中不免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，仍需要不斷探索和研究，以求在教育教學(xué)方面取得更大的成就。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十一
統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)作為應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，要把學(xué)生能力培養(yǎng)放在核心位置，項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)非常必要。開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)要做好分工、分好任務(wù)、組織好過(guò)程、完成好評(píng)價(jià)，也要注意師生角色、資源利用和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
項(xiàng)目教學(xué)法就是指師生在課程教學(xué)過(guò)程中通過(guò)學(xué)生參加“項(xiàng)目”的形式來(lái)完成具體的任務(wù)，通過(guò)教師指導(dǎo)和引領(lǐng)開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容，最終以完成的情況來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)。其顯著特色就是：以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，創(chuàng)造了學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是一門研究社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，課程具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備很高的聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力，能夠運(yùn)用統(tǒng)計(jì)方法和工具來(lái)開(kāi)展統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析等，在實(shí)際生活中具有很現(xiàn)實(shí)的應(yīng)用性。項(xiàng)目教學(xué)運(yùn)用到統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力有著很好的效果，是值得研究使用的好的教學(xué)模式。
1統(tǒng)計(jì)學(xué)課程運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法的現(xiàn)實(shí)意義。
1.1崗位需求的現(xiàn)實(shí)需要。
統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門解決問(wèn)題的方法論科學(xué)，具有很強(qiáng)的工具性質(zhì)，尤其是職業(yè)學(xué)校的學(xué)生面向的是一線工作崗位，對(duì)現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的能力提出很迫切的要求，要求學(xué)生上手快、能力強(qiáng)，能夠來(lái)之能戰(zhàn)，戰(zhàn)之能勝。而在系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、理論知識(shí)上反而不會(huì)過(guò)多強(qiáng)調(diào)，基于這樣的崗位需求，學(xué)生能力的培養(yǎng)就是最主要的內(nèi)容，項(xiàng)目教學(xué)法解決的就是傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)不足的問(wèn)題，用學(xué)生自主完成具體任務(wù)的形式來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，提高職業(yè)素質(zhì)，也符合社會(huì)崗位現(xiàn)實(shí)的需要。
1.2課程改革的必然結(jié)果。
教學(xué)改革的核心就是探索高效優(yōu)質(zhì)的教學(xué)模式，以求達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程概念多、公式多，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理。而同時(shí)講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于注重知識(shí)的系統(tǒng)連貫，忽略了能力的鍛煉提高，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。項(xiàng)目教學(xué)法講究項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)，需要學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具來(lái)解決真實(shí)的`問(wèn)題，對(duì)個(gè)人實(shí)際工作能力的培養(yǎng)非常有幫助，也較好地達(dá)到了改變傳統(tǒng)課堂模式、提高教學(xué)效果的目的。
1.3學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)在需求。
中職學(xué)校以培養(yǎng)技能型人才為主，能力培養(yǎng)是教學(xué)的核心，也是職業(yè)學(xué)校學(xué)生和普通高校學(xué)生重要的區(qū)別。個(gè)人實(shí)際技能既是學(xué)生綜合素質(zhì)的展現(xiàn)，也是走向社會(huì)表現(xiàn)自身競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力的重要砝碼。在統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門工具方法論的課程中掌握一定的知識(shí)從而能夠嫻熟地運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)生成才的必然選擇。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十二
摘要：在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言具有重要作用，可充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，幼兒教師應(yīng)不斷改并及時(shí)獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)語(yǔ)言;幼兒園;集體教學(xué)。
“教師語(yǔ)言對(duì)幼兒的影響重大，是其他語(yǔ)言無(wú)法代替的?！笨梢?jiàn)，在幼兒園教育階段，教師所采取的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在一定程度上對(duì)幼兒的情緒造成直接性甚至深遠(yuǎn)性影響[1]。盡管教師會(huì)用“不錯(cuò)”、“棒極了”等鼓勵(lì)性的語(yǔ)言在課堂中評(píng)價(jià)幼兒，但依然存在用詞單一、內(nèi)容空洞、語(yǔ)速平緩等方面的問(wèn)題，對(duì)幼兒語(yǔ)言表達(dá)和情感提升的幫助不大。
1語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言的重要性。
集體教學(xué)對(duì)教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言提出了更高要求，要求教學(xué)活動(dòng)有活力，便于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，更好地落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者和引導(dǎo)者，評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成、語(yǔ)言表達(dá)和情感提升等均造成直接性影響，教師采取合理、準(zhǔn)確和鼓舞人心的評(píng)價(jià)語(yǔ)言在集體教學(xué)中可發(fā)揮顯著作用[2]。集體教學(xué)活動(dòng)中，教師采用生動(dòng)且富有感染力的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，不僅能充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，而且能充分提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)不斷提高幼兒語(yǔ)言能力的目的。不同年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展水平不同，教師在面對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒時(shí)，需要對(duì)評(píng)價(jià)語(yǔ)言予以理智性掌控，以便更好地落實(shí)整個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)方案及目標(biāo)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣和活動(dòng)積極性。
2語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言存在的問(wèn)題。
2.1教學(xué)語(yǔ)言不規(guī)范。
經(jīng)調(diào)查，在自評(píng)過(guò)程中，多數(shù)教師承認(rèn)在教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)方面的表現(xiàn)為中等水平，多數(shù)幼兒教師能夠發(fā)現(xiàn)自身存在語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)、用詞隨意、表述不準(zhǔn)確及描述不夠生動(dòng)等情況，教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范、藝術(shù)等方面出現(xiàn)問(wèn)題。幼兒園教學(xué)活動(dòng)中存在幼兒教師語(yǔ)言習(xí)慣比較隨意的情況，很多與正確語(yǔ)法、知識(shí)用法不同的語(yǔ)言自然從教師口中說(shuō)出，如“本來(lái)的我”、“把手拿出來(lái)”、“一只椅子”等。其次，教學(xué)中使用的語(yǔ)言在語(yǔ)法、邏輯及修辭等方面不嚴(yán)謹(jǐn)，即部分教師喜歡使用口頭禪，存在語(yǔ)言松散、凌亂等情況，因而在較大程度上對(duì)幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果造成負(fù)面影響。
2.2教學(xué)語(yǔ)言冗余。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言呈現(xiàn)出較明顯的冗余現(xiàn)象，影響幼兒園語(yǔ)言教學(xué)效果。教師語(yǔ)言冗余主要是指教師采用的語(yǔ)言在完成教學(xué)目標(biāo)方面無(wú)任何意義，包括重復(fù)性語(yǔ)言、無(wú)意識(shí)語(yǔ)言、無(wú)教育意義語(yǔ)言等形式；此外，還存在教學(xué)中的口頭禪、重復(fù)性的語(yǔ)氣詞及同一語(yǔ)句重復(fù)出現(xiàn)等情況。
2.3教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性。
在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，教師使用的教學(xué)語(yǔ)言缺乏科學(xué)性，主要影響因素包括教師經(jīng)驗(yàn)、教師愛(ài)好、教師性別及教師知識(shí)等。上述情況體現(xiàn)出部分教師在教學(xué)語(yǔ)言駕馭方面的能力不足，教師自身的教學(xué)態(tài)度缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在教學(xué)中存在部分教師將一些涉及知識(shí)性錯(cuò)誤的語(yǔ)言傳遞給幼兒的情況，對(duì)幼兒語(yǔ)言習(xí)慣的形成造成不利的影響。
3語(yǔ)言教學(xué)中教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的對(duì)策。
3.1做好精心準(zhǔn)備。
開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)前，教師要在熟悉教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)教案并組織教學(xué)語(yǔ)言。由于部分教師存在臨場(chǎng)發(fā)揮的情況，導(dǎo)致在真實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中教師存在語(yǔ)無(wú)倫次和晦澀難懂的情況，不僅影響著幼兒的理解能力，而且影響著教學(xué)效果。此外，在備課中，教師要在頭腦中提前預(yù)演教學(xué)過(guò)程，將實(shí)際教學(xué)過(guò)程演變成一個(gè)動(dòng)態(tài)腦力勞動(dòng)過(guò)程，在預(yù)演的過(guò)程中要設(shè)計(jì)過(guò)渡環(huán)節(jié)、提問(wèn)環(huán)節(jié)，并對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的情況以及幼兒可能給予的答案予以預(yù)想，做好充分的備課準(zhǔn)備。例如：大班幼兒在學(xué)習(xí)《變色的蝸?！返臅r(shí)候，教師要在課前對(duì)教學(xué)的內(nèi)容予以預(yù)習(xí)，并提前設(shè)計(jì)教案。在備課的過(guò)程中，教師要在腦海中預(yù)想蝸牛吃水果變色的情況，針對(duì)幼兒可能提出的問(wèn)題予以充分地準(zhǔn)備；其次，教師組織好熊媽媽開(kāi)水果店的教學(xué)語(yǔ)言，并在課前進(jìn)行演練，以防止出現(xiàn)上課語(yǔ)無(wú)倫次或臨場(chǎng)發(fā)揮的情況。
3.2重視生動(dòng)表達(dá)。
為促使幼兒更好地理解教學(xué)語(yǔ)言、養(yǎng)成良好語(yǔ)言習(xí)慣，幼兒教師的語(yǔ)言不僅應(yīng)具備有趣性和活潑性，而且要具有生動(dòng)性和形象性。幼兒教師需要具備語(yǔ)言轉(zhuǎn)化的能力，將抽象的內(nèi)容具體化，并將事物的特征及形態(tài)具體而形象地展現(xiàn)出來(lái)，便于幼兒更好地理解教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中，可以借助眼神、動(dòng)作以及身體動(dòng)作等進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，采用眼神告知幼兒“我現(xiàn)在正在和你說(shuō)話呢”，借助于身體動(dòng)作形象表達(dá)教師所要講解的內(nèi)容。如：教師在教學(xué)語(yǔ)言的過(guò)程中，教師選擇誠(chéng)懇的眼神與幼兒進(jìn)行溝通，以同幼兒四目相對(duì)的方式談話，告知幼兒在溝通的過(guò)程中需要直視別人是一種禮貌性行為。借助不同的手勢(shì)對(duì)所講內(nèi)容予以闡述，如手掌放在耳朵邊表示沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)等，借助眼神、動(dòng)作等形式幫助學(xué)生更好地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解。
3.3加強(qiáng)情感調(diào)控。
師生間信任、親近和接納情感態(tài)度的形成便于拉近二者之間的心里距離，故在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師可借助與幼兒開(kāi)展互動(dòng)活動(dòng)、語(yǔ)言交流的形式讓幼兒感知關(guān)懷與愛(ài)護(hù)，進(jìn)而幫助幼兒獲取安全等情感體驗(yàn)[3]。而教師在教學(xué)時(shí)采用贊許、期待以及肯定等積極性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅能夠讓幼兒感知教師對(duì)于其的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知信任、尊重和平等。例如：在開(kāi)展語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中，教師多多采用“你真棒”、“做的真好”、“要是能……做就更好了”、“很期待看到你下次能夠更好地表現(xiàn)哦”等詞匯和句子。此類語(yǔ)言的運(yùn)用不僅讓幼兒感知到教師對(duì)于自身的關(guān)注，而且能夠讓幼兒感知到信任，借助于這種情感調(diào)控的方式在師生間構(gòu)建起良好的關(guān)系。綜上所述，在幼兒園語(yǔ)言教學(xué)中，幼兒教師運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言的能力水平不僅制約著幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展，也制約著自身專業(yè)水平的發(fā)展。教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言能夠顯著提升語(yǔ)言教學(xué)的效果。教師語(yǔ)言教學(xué)評(píng)價(jià)中，語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期工程，能成功運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言的教師多具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要不斷改善自身教學(xué)語(yǔ)言并及時(shí)地獲取與教學(xué)風(fēng)格相融合的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，有效提高幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的效果，不斷提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。
參考文獻(xiàn)：
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十三
本學(xué)期，我擔(dān)任一至六年級(jí)六個(gè)班的地方課程教學(xué)，根據(jù)地方課程的指導(dǎo)思想、基本理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下進(jìn)行了積極的探索與實(shí)踐，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的地方課程教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)如下：
一、以生為本、共同成長(zhǎng)。
在小學(xué)地方課程教學(xué)中以生為本，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生，讀懂學(xué)生，使課堂成為師生共同交流、共同解決問(wèn)題、共同成長(zhǎng)的平臺(tái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能獲取知識(shí)、鍛煉能力、增長(zhǎng)智慧，又能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，發(fā)現(xiàn)的驚喜和成功的快意。
二、注重資源，豐富課程。
地方資源是地方課程賴以實(shí)施的重要條件，地方資源也是地方課程顯現(xiàn)自己特色的重要依據(jù)。不同的地區(qū)有不同的課程資源，有了豐富的資源，地方課程才可能是豐富多彩和生動(dòng)活潑的，小學(xué)生學(xué)習(xí)才可能有更多的收獲。因此，更換、替代和豐富具有地方特色的課程資源，是地方課程實(shí)施的一項(xiàng)重要工作。通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞?，收集?dāng)?shù)赜刑厣恼n程資源，將它們充實(shí)到課程中來(lái)，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。
三、以理念為先導(dǎo)，以學(xué)生發(fā)展為終極目標(biāo)。
在使用和實(shí)施地方課程時(shí)，我注重課程理念的學(xué)習(xí)和理解，注重學(xué)校家庭社會(huì)的結(jié)合，避免直接進(jìn)入教育活動(dòng)，無(wú)視理念的現(xiàn)象。不能只關(guān)注課程的形，忽視課程的神，課程的內(nèi)在本質(zhì)是課程的神，課程的神就是課程的理念。因此，在本課程教學(xué)時(shí)，注意了解地方課程的基本理念，并努力地理解和認(rèn)同，并將這些理念貫徹于課程實(shí)施的始終，只有這樣，才能順利地、創(chuàng)造性的使學(xué)生讀懂地方課程，學(xué)會(huì)地方課程，并使課程產(chǎn)生實(shí)際的成效，更好地為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及社會(huì)發(fā)展服務(wù)。
在注重課程理念的同時(shí)，注重課堂教學(xué)質(zhì)量。質(zhì)量取決于課程，在地方課程教學(xué)中，我認(rèn)真分析課文、整理思路、備好課、做好課件（每節(jié)課）、上好課、地方課課件中有設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、音樂(lè)、軍事、工業(yè)、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等方面的綜合知識(shí)，特別是有關(guān)發(fā)展新農(nóng)村建設(shè)、經(jīng)濟(jì)建設(shè)的課文重點(diǎn)講解。在注重課堂教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，我更注重學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是學(xué)校課程發(fā)展的終極目標(biāo)，發(fā)展根本指向是老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展。
四、教學(xué)反思、努力方向。
地方課程不僅要使用，還要研究、探索和完善。地方課程在身邊，在我們的生活中，高質(zhì)量的地方課程給學(xué)生提供了豐富、多樣和具有挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)，教師的生活態(tài)度和責(zé)任心直接影響地方課程質(zhì)量，地方課程需要學(xué)生細(xì)致地觀察和教師不斷地反思。
展望未來(lái)謀發(fā)展，在今后的教學(xué)工作中我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)自身建設(shè)，自我學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己，提高自我調(diào)節(jié)能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，為培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)、服務(wù)家鄉(xiāng)做一點(diǎn)微不足道的貢獻(xiàn)。我喜歡地方課程，學(xué)生更愛(ài)地方課程。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十四
時(shí)間一晃而過(guò)，轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期行將結(jié)束。本學(xué)期按照教學(xué)計(jì)劃以及新的《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，已經(jīng)如期完成了八年級(jí)歷史上冊(cè)的教學(xué)任務(wù)。現(xiàn)在，期末復(fù)習(xí)工作也正順利進(jìn)行。下面就分幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)一說(shuō)這學(xué)期的教育教學(xué)工作，談一談我在這學(xué)期教育教學(xué)方面的心得和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、本學(xué)期大力貫徹新課改精神。
在教學(xué)中注重學(xué)生活動(dòng)，課堂氣氛活躍，教學(xué)效果良好。使學(xué)生樂(lè)學(xué)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到愉快教學(xué)的目的。上好課是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。課堂教學(xué)中本人盡量講解做到清晰化、條理化；課堂語(yǔ)言力求準(zhǔn)確化、情感化和生動(dòng)化；教學(xué)思路做到線索清晰、層次分明。
在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；注意精講多練，在課堂上老師講得盡量少些，學(xué)生活動(dòng)盡量多些；同時(shí)在每一堂課上都充分考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
努力實(shí)現(xiàn)歷史課的趣味化。歷史課與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密，因此我在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)與實(shí)際緊密聯(lián)系，切實(shí)解決學(xué)生中遇到的實(shí)際問(wèn)題，使學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和正義感。學(xué)生在日常行為思想素質(zhì)等方面有了較大改變。
二、深入鉆研教材，認(rèn)真?zhèn)湔n，精心選擇教法。
注重研究中學(xué)教學(xué)理論，積極參加科組活動(dòng)，上好公開(kāi)課，并能經(jīng)常聽(tīng)各老師的課，從中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高自己的教學(xué)的業(yè)務(wù)水平。每節(jié)課都以最佳的精神狀態(tài)站在教壇，以和藹、輕松、認(rèn)真的形象去面對(duì)學(xué)生。按照《初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行施教，讓學(xué)生掌握好科學(xué)知識(shí)。
還注意以德為本，結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象層層善誘，多方面、多角度去培養(yǎng)現(xiàn)實(shí)良好的品德和高尚的人格。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)去點(diǎn)拔引導(dǎo)，對(duì)于個(gè)別差生，利用課間多次傾談，鼓勵(lì)其確立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極面對(duì)人生，而對(duì)優(yōu)生，教育其戒驕戒躁努力向上，再接再厲，再創(chuàng)佳績(jī)。備好課是上好課的前提和保證。為此，本人根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，擬定采用的教學(xué)方法。在深入鉆研教材和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，認(rèn)真寫出了切實(shí)可行的教案，使每一節(jié)課都能做到“有備而上”。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十五
《園林美術(shù)》課程的改革進(jìn)行到20xx―20xx年第二學(xué)期末已經(jīng)有半年的時(shí)間，為了培養(yǎng)合格的園林景觀人才，我們加大對(duì)《園林美術(shù)》課程的教學(xué)訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生一步步的學(xué)習(xí)，反反復(fù)復(fù)、多種渠道的磨練、修養(yǎng)、實(shí)踐?，F(xiàn)小結(jié)如下：
一、繼續(xù)加強(qiáng)練習(xí)、展示優(yōu)秀作品。
我們?cè)诿看握n后仍然堅(jiān)持布置一到兩幅圖的作業(yè)要求學(xué)生按時(shí)完成，提倡晚自習(xí)增加輔導(dǎo)時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生自己找題材在速寫本上練習(xí)繪畫。我們將“留優(yōu)秀作品”張貼在教室，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、加強(qiáng)對(duì)園林景觀題材的訓(xùn)練。
大一的《園林美術(shù)》應(yīng)該有針對(duì)性的與景觀、園林栽培、園林諸空間要素的整合訓(xùn)練，可以使學(xué)生達(dá)到雙倍的收獲。常此下去，學(xué)生漸漸的進(jìn)入到某種預(yù)想的三維空間中了，隨著意境的確定，景觀的理念也出現(xiàn)了畫意。至于素描關(guān)系、色彩透視、色調(diào)選擇等美術(shù)方向的技藝很快融入其中。本學(xué)期加強(qiáng)了對(duì)園林植物、園林建筑小品、園路等的練習(xí)，加強(qiáng)了鋼筆淡彩畫，取得了較好的效果，學(xué)生對(duì)園林有了更好的認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)。
三、提高學(xué)生的形象表達(dá)能力。
本學(xué)期舉辦了校內(nèi)插花藝術(shù)比賽，進(jìn)行了《學(xué)生插花藝術(shù)展覽》等，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。同時(shí)，更好地布置了畫室，增加了藝術(shù)熏陶。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十六
摘要：感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)，只有懂得感恩的人，才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。讓幼兒學(xué)會(huì)感恩對(duì)其一生的發(fā)展很重要。通過(guò)多年的實(shí)踐，本文總結(jié)出對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的有益經(jīng)驗(yàn)，使幼兒學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)，學(xué)會(huì)回報(bào)，學(xué)會(huì)責(zé)任。
關(guān)鍵詞：幼兒感恩感恩教育。
感恩是美德，是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。古人說(shuō)得好：“滴水之恩，當(dāng)涌泉相報(bào)?！笔┒鞯娜?，未必圖報(bào)。但受恩的人，應(yīng)心存感激。學(xué)會(huì)感恩，才能承擔(dān)起對(duì)父母、對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)社會(huì)的責(zé)任。
然而，自古以來(lái)，中國(guó)的父母一直把“一切為了孩子”看作是自己最大的人生目標(biāo)。而當(dāng)今物質(zhì)條件極其富有的情況下更是如此?！皩氊悾@個(gè)最好吃，都給你吃！”“寶貝，這個(gè)衣服最漂亮，爸爸媽媽給你買！”“寶貝，你想要什么，爸爸都滿足你”……而稍微沒(méi)有達(dá)到他們的要求就大哭大鬧。加之現(xiàn)在很多都是獨(dú)生子女，有的家里六個(gè)人（爺爺、奶奶、姥姥、姥爺、爸爸、媽媽）圍著他一個(gè)人轉(zhuǎn)，這些小寶貝、小皇帝、小太陽(yáng)的身上，很多時(shí)候所表現(xiàn)出來(lái)的性格是“自私、霸道、任性”。這在很大程度上與我們的教育有直接關(guān)系。
洛克的《教育漫畫》中指出：“兒童的舉止大半是模仿出來(lái)的?！弊鳛榕c孩子朝夕相處的教師和家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們的價(jià)值觀、人生觀等都會(huì)在潛意識(shí)里影響孩子，他們的一言一行都可能成為孩子模仿的對(duì)象，對(duì)孩子的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。
作為教師，除了組織正常的感恩教育活動(dòng)以外，在平常的其它活動(dòng)方面也應(yīng)該樹立榜樣。如老師之間，師幼之間在文明禮貌用語(yǔ)上的使用。讓“你好”“謝謝”“不用謝”“請(qǐng)”“對(duì)不起”“沒(méi)關(guān)系”等禮貌語(yǔ)時(shí)常掛在嘴邊，對(duì)于小朋友對(duì)老師的幫助，要非常誠(chéng)懇的對(duì)幼兒說(shuō)一聲：“謝謝”，小朋友受到老師的尊重，也會(huì)不自覺(jué)的去尊重別的小朋友、父母或是老師。
作為家長(zhǎng)，是孩子的第一任老師，父母的一言一行都直接影響孩子的的健康成長(zhǎng)。父母對(duì)老人孝順，孩子長(zhǎng)大后就對(duì)父母孝順。因此，家長(zhǎng)可以利用節(jié)假日時(shí)主動(dòng)帶著孩子回去看望老人，表達(dá)對(duì)老人的關(guān)心和想念。父母也可以讓孩子一起做做家務(wù)，一方面體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂(lè)，最重要的是讓孩子明白自己的辛苦與艱辛，要讓孩子學(xué)會(huì)分擔(dān)，并感恩所得到的幸福生活。如到了4歲以后就可以自己收拾自己的玩具，吃飯的時(shí)候擺好碗筷，幫父母打好飯，下班回家給父母提鞋子，讓孩子端杯水等等。同時(shí)家長(zhǎng)還應(yīng)該培養(yǎng)孩子主動(dòng)對(duì)他人施恩的意識(shí)，如跟其它小朋友一起玩耍的時(shí)候要學(xué)會(huì)謙讓，引導(dǎo)他們樂(lè)于幫助需要幫助的人，還可以帶領(lǐng)比自己小的小朋友友好的一起玩耍，以此來(lái)培養(yǎng)他們的愛(ài)心和責(zé)任心?？傊钤诔錆M感恩和愛(ài)的環(huán)境里的孩子就更有愛(ài)心，責(zé)任心，就會(huì)感恩他人，感恩社會(huì)。
鼓勵(lì)是孩子實(shí)現(xiàn)某種活動(dòng)的催化劑。當(dāng)孩子的感恩活動(dòng)還處在萌芽狀態(tài)的時(shí)候，鼓勵(lì)是非常重要的。而幼兒感恩活動(dòng)體現(xiàn)在生活的各個(gè)方面，這就要求我們時(shí)常關(guān)注幼兒的生活事件，關(guān)注孩子們的言行，并做出正確的評(píng)價(jià)。如小朋友在午睡的時(shí)候，小惠小朋友裙子后面的拉鏈拉不下來(lái)，很是著急。這時(shí)，琦琦小朋友看見(jiàn)了，就過(guò)來(lái)主動(dòng)幫助她把拉鏈拉下來(lái)，小惠非常高興的對(duì)琦琦說(shuō)：“謝謝你”，琦琦說(shuō)：“不用謝”?？匆?jiàn)他們互相幫助而且還主動(dòng)道謝，我對(duì)他們兩個(gè)小朋友在全班進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。從那以后，像這樣的事情在我們班就越來(lái)越多，如幫別人端飯，拿紙呀，互讓玩具呀，小朋友之間的爭(zhēng)吵少了許多，并且孩子之間的相互友愛(ài)之情正慢慢蔓延開(kāi)來(lái)，不僅在班上，對(duì)侍家人也是如此，上學(xué)期的半日開(kāi)放活動(dòng)，我們班的張祥鎮(zhèn)小朋友見(jiàn)媽媽來(lái)了，就主動(dòng)把小椅子抬到媽媽那里，讓媽媽座。這就需要家長(zhǎng)和老師對(duì)孩子們的觀察要仔細(xì)，對(duì)他們的行動(dòng)做出肯定，這讓感恩活動(dòng)才能持之以恒的繼續(xù)下去。
我們都知道，游戲是幼兒的主導(dǎo)活動(dòng)。因此要重視游戲?qū)τ變焊卸鹘逃顒?dòng)中的重要作用。如在語(yǔ)言活動(dòng)“蘿卜回來(lái)了”這個(gè)活動(dòng)中，我讓幼兒扮演故事中的.角色，對(duì)故事進(jìn)行觸角扮演，體會(huì)故事中小動(dòng)物們處處想著別人，感受愛(ài)和溫暖。在健康活動(dòng)“為小企鵝搭房子”這個(gè)活動(dòng)中，體會(huì)無(wú)家可歸的可憐，并克服重重困難幫助小企鵝，體會(huì)幫助別人后的快樂(lè)。通過(guò)各種游戲活動(dòng)對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育，這樣的角色體驗(yàn)?zāi)苁垢卸鹘逃軌蛟趯?shí)踐層面上“活”起來(lái)，逐步培養(yǎng)幼兒感恩意識(shí)。
我們要注重利用各種節(jié)假日，例如中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日三八婦女節(jié)、兒童節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、教師節(jié)、國(guó)慶節(jié)等這些節(jié)日都是對(duì)孩子進(jìn)行感恩教育的契機(jī)。在節(jié)日時(shí)，給他們講講節(jié)日的由來(lái)，通過(guò)講一些感恩的故事豐富他們對(duì)這些節(jié)日的認(rèn)識(shí)，深化他們對(duì)節(jié)日的了解。此外，還可以開(kāi)展各類感恩主題活動(dòng)引發(fā)幼兒感恩行為，例如在這些節(jié)假日里，指導(dǎo)幼兒親自為教師、同伴制作卡片，或用圖畫來(lái)表達(dá)對(duì)父母、老師的感謝之情。這些節(jié)日活動(dòng)的長(zhǎng)期開(kāi)展能潛移默化地讓孩子由關(guān)愛(ài)單獨(dú)的個(gè)人擴(kuò)大到關(guān)愛(ài)個(gè)人所屬的集體和社會(huì)，為將來(lái)自發(fā)感恩行為的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。
在充分利用家庭教育和幼兒園教育的同時(shí)，我們還要通過(guò)各種形式的活動(dòng)加強(qiáng)家園聯(lián)系，使幼兒感恩教育雙管齊下，收到雙重教育效果。
首先，幼兒園通過(guò)各種渠道廣泛向幼兒家長(zhǎng)宣傳感恩教育相關(guān)知識(shí)，如利用家園聯(lián)系欄向家長(zhǎng)宣傳感恩教育的意義，向家長(zhǎng)發(fā)放關(guān)于如何引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)感恩的宣傳單，面對(duì)面的交流感恩教育的小竅門等等。做為幼兒教師，不僅只停留在專業(yè)知識(shí)和技能方面，更應(yīng)該成為幼兒教育專家，為家長(zhǎng)在教育過(guò)程中排憂解難，你的幫助能為家長(zhǎng)解決一些實(shí)際問(wèn)題，讓家長(zhǎng)信服你，那么，你所宣傳的教育理念才會(huì)被家長(zhǎng)認(rèn)可，家長(zhǎng)才會(huì)主動(dòng)積極的配合你的工作。
其次，定期開(kāi)展半日開(kāi)放活動(dòng)。每學(xué)期至少開(kāi)展兩次半日開(kāi)放活動(dòng)，在活動(dòng)中組織感恩特色主題的親子游戲。教師有意識(shí)的讓家長(zhǎng)和孩子一同參與到一些感恩主題活動(dòng)當(dāng)中，從中共同體會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩。
感恩教育是一個(gè)長(zhǎng)期細(xì)致的工作，需要教師、家長(zhǎng)、社會(huì)堅(jiān)持不懈的努力。讓我們共同努力，為幼兒終生發(fā)展，讓感恩成為一種習(xí)慣。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十七
一、學(xué)生經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，對(duì)我國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化有了初步的了解。
大多數(shù)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的文化表現(xiàn)出較濃郁的興趣，借此時(shí)機(jī)，將傳統(tǒng)文化精髓灌輸課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，立志繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生做個(gè)具有傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的中國(guó)人。
二、本套教材以齊魯文化為主，反應(yīng)中華傳統(tǒng)文化精髓。
以誦讀原創(chuàng)經(jīng)典、感懷名人志士、游歷名山勝水、品味藝術(shù)之樂(lè)為基本活動(dòng)內(nèi)容，旨在使民族文化得以血脈相承，使少年兒童受到中華傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)，從而陶冶情操，開(kāi)啟心智，提升智趣，提高綜合文化素養(yǎng)，激發(fā)愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)民族氣節(jié)。
本冊(cè)教材包括十個(gè)單元，其中第一、二、七單元是誦讀經(jīng)典，第四、五單元是書法名家和繪畫欣賞，第二單元是傳統(tǒng)節(jié)日，第六、九單元是齊魯名人河政治人物，第八、十單元是名勝古跡和宮殿園林。
三、1、通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，感受傳統(tǒng)文化豐富的思想內(nèi)涵和藝術(shù)魅力，從而認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的博大精深。
2、引領(lǐng)學(xué)生對(duì)中華民族傳統(tǒng)文化精髓進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域，為他們的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，逐步提高他們的人文素養(yǎng)。
全面提升學(xué)生的古典文化素養(yǎng)，初步了解古代大詩(shī)人的生平行跡。
3、認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化的豐厚博大，吸收傳統(tǒng)文化的智慧，初步感悟、了解傳統(tǒng)文化的精神、審美理想、審美情趣等，感受中華民族的文化魅力，增強(qiáng)民族自信心和自豪感。
四、強(qiáng)化朗讀、背誦傳統(tǒng)文化的精華，不僅能鍛煉和提高學(xué)生的記憶力，而且能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化經(jīng)典的感悟能力。
本課程遵循少年兒童的認(rèn)知規(guī)律，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義感情、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，不斷提高自己的文化品位，不斷豐富自己的精神世界。
五、1.要關(guān)注學(xué)生的主體性。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十八
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣。”陳鶴琴說(shuō)：“做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。”讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的快樂(lè)。
數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于我們青年教師是一個(gè)很難掌握的領(lǐng)域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動(dòng)的進(jìn)展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問(wèn)題?；顒?dòng)后就及時(shí)與領(lǐng)導(dǎo)、同事交流。反思：
在活動(dòng)的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點(diǎn)中：請(qǐng)幼兒按卡片。
上的數(shù)字取出相應(yīng)的雪花片；請(qǐng)你2片2片地?cái)?shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地?cái)?shù)，其實(shí)就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學(xué)的知識(shí)點(diǎn)：2個(gè)2個(gè)數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個(gè)2個(gè)數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵。而作為老師的我在設(shè)計(jì)了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對(duì)其進(jìn)行了操作感知，卻沒(méi)有對(duì)讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行及時(shí)地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖；也沒(méi)有為下面的知識(shí)點(diǎn)總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識(shí)的一個(gè)形式了。
作為大班的幼兒了，可以運(yùn)用記錄表，讓幼兒在操作中及時(shí)地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)出來(lái)，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過(guò)表格來(lái)認(rèn)識(shí)到原有知識(shí)是不對(duì)的或在操作中的一些錯(cuò)誤，使幼兒的知識(shí)系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗(yàn)證。幼兒都處于一種積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過(guò)來(lái)的，教師要小結(jié)的知識(shí)點(diǎn)也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來(lái)的。
結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及已有知識(shí)，在自主探索中，主動(dòng)構(gòu)建的一種經(jīng)驗(yàn)。在這節(jié)數(shù)學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)的學(xué)習(xí)其實(shí)是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個(gè)過(guò)程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導(dǎo)、梳理，教師的教其實(shí)就是對(duì)幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識(shí)的一個(gè)小結(jié)。
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣?！奔磾?shù)學(xué)教育生活化。這一點(diǎn)還做的不錯(cuò)。我在活動(dòng)的開(kāi)始部分，出示成雙的實(shí)物：襪子、鞋子。提問(wèn)：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對(duì)的兩個(gè)物體是一雙，請(qǐng)你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學(xué)教育中生活化的價(jià)值。巧妙地抓住數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學(xué)教育的因素，提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒的求知欲，自然地營(yíng)造數(shù)學(xué)活動(dòng)的環(huán)境。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇十九
摘要：規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)建立幼兒秩序感和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神以及幼兒的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有著不可忽視的重要性。教師在培養(yǎng)幼兒的個(gè)性和創(chuàng)造力的同時(shí)，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)便更加重要。在幼兒發(fā)育初期對(duì)其進(jìn)行有意識(shí)的規(guī)則教育，不僅能夠幫助幼兒身心發(fā)展，更能夠從小培養(yǎng)他們的秩序感、道德觀、與他人相處與溝通的方式。
針對(duì)托班幼兒的年齡特點(diǎn)，運(yùn)用情景教學(xué)，培養(yǎng)激發(fā)幼兒對(duì)體育游戲的興趣，自覺(jué)遵守規(guī)則；以兒歌游戲的方式，吸引幼兒主動(dòng)參與，自發(fā)強(qiáng)化規(guī)則意識(shí)；注重體育游戲的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒自覺(jué)遵守規(guī)則。
讓孩子在一個(gè)有序的環(huán)境中協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成，為他們的將來(lái)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)，小班，體育游戲。
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩,不成方圓?！币粋€(gè)沒(méi)有規(guī)則意識(shí)，不懂得遵守規(guī)則的人，是不能適應(yīng)社會(huì)生活的。什么是規(guī)則？規(guī)則是人們?cè)谌粘Ｉ?、工作、學(xué)習(xí)中必須遵守的科學(xué)的、合理的、合法的行為規(guī)范和準(zhǔn)則，良好的規(guī)則是一切活動(dòng)的保障，規(guī)則意識(shí)就是一個(gè)人對(duì)于社會(huì)行為準(zhǔn)則的自我認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)。
游戲是幼兒自主參加的上一項(xiàng)快樂(lè)活動(dòng)。它既可以促進(jìn)幼兒身體生長(zhǎng),又可促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，還可以激發(fā)幼兒的良好情緒。游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，并不只是一種消遣和娛樂(lè)，而是幼兒身心發(fā)展的重要途徑，也是我們教育者對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一個(gè)重要形式。
《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定:“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)。”它指出了我們?cè)陂_(kāi)展各類教育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該以游戲?yàn)橹饕慕虒W(xué)手段。體育游戲是幼兒體育活動(dòng)中重要的一部分，是為了發(fā)展幼兒的基本動(dòng)作，讓幼兒掌握各種基本動(dòng)作的技能、技巧，鍛煉幼兒身體、促進(jìn)身體各機(jī)能發(fā)展以及增進(jìn)健康。它的情節(jié)有趣，形式活潑多樣，適合幼兒生理心理特點(diǎn)，易于激發(fā)幼兒積極探索和參與的興趣和愿望。
3至4歲的幼兒具有活潑好動(dòng)、好模仿、喜稱贊、喜成功、自制力差、認(rèn)識(shí)活動(dòng)以具體形象為主的年齡性格特點(diǎn)。而體育游戲既能夠滿足他們這些特點(diǎn)，還可以幫助他們樹立正確的價(jià)值觀、建立完善健康的人格。他們?cè)趨⑴c游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)與人溝通的能力、建立秩序感以及面對(duì)逆境時(shí)的應(yīng)變能力。但是如何通過(guò)體育游戲培養(yǎng)小班幼兒規(guī)則意識(shí)呢？針對(duì)不同幼兒的情況，我提出了不同的解決方案：
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求:“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園體育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的特點(diǎn)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與”。對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，制定規(guī)則是有很大難度的，但他們有很多感興趣的事情。在游戲過(guò)程中，遵守規(guī)則能讓游戲順利進(jìn)行，幼兒從中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣,得到自我的獎(jiǎng)賞。
在組織幼兒體育游戲時(shí)，我們常通過(guò)各種游戲形式，或富于它情節(jié)、或營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)氛圍，使運(yùn)動(dòng)器具和材料“活”起來(lái)。孩子們從“模仿學(xué)習(xí)”走向“探索學(xué)習(xí)”，從“被動(dòng)運(yùn)動(dòng)”走向“主動(dòng)運(yùn)動(dòng)”。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“任何教學(xué)形式都沒(méi)有情景教學(xué)來(lái)得直觀、深刻?！钡拇_，情景化的教學(xué)方式對(duì)低齡幼兒尤為重要，因?yàn)榫哂幸欢ㄇ榫暗挠螒?，不但趣味性?qiáng)，而且能讓孩子迅速進(jìn)入境界、進(jìn)入角色，既有可感性、加深記憶，同時(shí)又可提升運(yùn)動(dòng)興趣。良好的情緒體驗(yàn)、規(guī)則的自覺(jué)執(zhí)行，更好的激發(fā)幼兒對(duì)體育的興趣。這是幼兒養(yǎng)成良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是幼兒在游戲中獲得運(yùn)動(dòng)興趣的先決條件。
情景游戲是一種重過(guò)程、輕結(jié)果的活動(dòng)。小班幼兒行為的目的意識(shí)較差，游戲過(guò)程能使孩子情緒愉快，潛能得到開(kāi)發(fā)。例如為了發(fā)展幼兒跳躍和奔跑的能力，我先是以故事的形式創(chuàng)造游戲情境激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣，孩子們以“快樂(lè)的小兔子”這一可愛(ài)的動(dòng)物身份，聽(tīng)音樂(lè)跳到“草地”上，分散練習(xí)向前跳。還如在“打蚊子”的游戲中，分散練習(xí)向上跳，鼓勵(lì)幼兒大膽跳躍。還有當(dāng)聽(tīng)到“大灰狼來(lái)了”的信號(hào)時(shí)，快速跑回家里，慶幸自己跑得快，充分體驗(yàn)遵守規(guī)則的快樂(lè)。還有專為幼兒跳躍設(shè)計(jì)的“摘蘋果”游戲，蘋果充分提高了幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。整個(gè)活動(dòng),孩子們沉靜在童話般的情景中既鍛煉了身體，又獲得了積極的情感體驗(yàn)，規(guī)則意識(shí)逐步得到發(fā)展。
2至3歲的孩子處于對(duì)新異事物的探索階段，此時(shí)他們對(duì)新奇事物特別感興趣，我們需要合理的創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境、投放材料來(lái)吸引他們的注意和喜愛(ài)。如在《小貓運(yùn)魚》這一活動(dòng)中，我為孩子們提供了小貓頭飾、筐2個(gè)、小魚圖片若干。我不急于去教會(huì)他們玩的方法，而是先讓“小貓”自由學(xué)本領(lǐng)，耐心的看孩子的反應(yīng)，看看他們?cè)谟螒颦h(huán)境中會(huì)用那些材料干什么、怎么玩，讓幼兒“試一試”、“想一想”、“說(shuō)一說(shuō)”。同時(shí)個(gè)別指導(dǎo)一些孩子進(jìn)行比較薄弱環(huán)節(jié)的練習(xí)，如身體協(xié)調(diào)的走和跑，引導(dǎo)他們自己進(jìn)行練習(xí)，通過(guò)自己的嘗試培養(yǎng)他們大膽、自信、勇敢的個(gè)性心理品質(zhì)。當(dāng)幼兒盡情的玩耍后，我讓孩子們帶上小貓頭飾，組織集體進(jìn)行練習(xí)游戲“小貓運(yùn)魚”又一次把活動(dòng)推進(jìn)高潮。我將參與到游戲中，因?yàn)楫?dāng)教師參與到游戲中孩子們會(huì)很高興，他們會(huì)模仿老師做動(dòng)作?？梢?jiàn),教師參與到游戲活動(dòng)中是很重要的。同時(shí)教師需要做活動(dòng)中的協(xié)助者、總結(jié)者。
以兒歌游戲的方式，讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中自我發(fā)現(xiàn)、自我學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，這一形式受到了孩子們的喜愛(ài)，也獲得了良好的練習(xí)效果。把體育游戲規(guī)則及動(dòng)作要領(lǐng)以瑯瑯上口的兒歌形式表現(xiàn)出來(lái)，幼兒可以邊說(shuō)邊做、邊唱邊做，以兒歌形式表現(xiàn)游戲規(guī)則，促使幼兒遵守游戲規(guī)則，同時(shí)也提高了幼兒參與體育游戲的興趣。
圍中得到了鍛煉。游戲熟悉后，再讓幼兒嘗試不同的角色，孩子們參與活動(dòng)的積極性更高，規(guī)則意識(shí)不斷得到強(qiáng)化和發(fā)展。又如體育游戲《木頭人》，能鍛煉幼兒靈活性、快速反應(yīng)的能力與幼兒大肌肉群的發(fā)展。游戲開(kāi)始前，我首先把歌曲教會(huì)幼兒，因?yàn)閮焊璧膬?nèi)容和韻律很符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)，孩子們普遍都很喜歡。然后我以集體活動(dòng)的形式，讓幼兒手拉手圍成一個(gè)大圓圈，邊唱歌邊組織游戲，很快孩子們就都掌握了游戲玩法和規(guī)則。老師與幼兒共同游戲，充分調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，孩子們都玩得很開(kāi)心。
小班幼兒由于年齡小，自我評(píng)價(jià)能力低，教師應(yīng)作為幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，平等地參與幼兒的評(píng)價(jià)活動(dòng)，并給予適時(shí)的指導(dǎo)和幫助，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)有很大的促進(jìn)作用。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)主要是指對(duì)幼兒參與體育游戲活動(dòng)遵守規(guī)則的表現(xiàn)及成果的評(píng)價(jià)。在體育游戲活動(dòng)中，樹立嶄新的評(píng)價(jià)觀，把評(píng)價(jià)作為體育游戲活動(dòng)中重要部分，讓評(píng)價(jià)充分地調(diào)動(dòng)幼兒參與的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性。
活動(dòng)評(píng)價(jià)的時(shí)間不受限制，隨時(shí)根據(jù)需要都可以進(jìn)行。游戲開(kāi)始時(shí)的評(píng)價(jià)多為全面性評(píng)價(jià)，意在激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的愿望。游戲中的評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在游戲過(guò)程中表現(xiàn)出的創(chuàng)意和進(jìn)步要予以肯定的評(píng)價(jià)，使幼兒在感受成功喜悅的同時(shí)，更加努力向上。但同時(shí)也要注意評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)是否適宜，如幼兒正在大膽嘗試時(shí),盡量不給予評(píng)價(jià)，以免打斷創(chuàng)新的思路。這時(shí)需要教師不斷支持、鼓勵(lì)幼兒之間相互交流、合作。教師評(píng)價(jià)幼兒時(shí)，要有論據(jù)，論據(jù)要清楚、具體、明確，幼兒能理解并達(dá)到，如:“×××小朋友鍛煉認(rèn)真，能遵守游戲規(guī)則，老師要求的每個(gè)練習(xí)都認(rèn)真完成”。在老師的具體示范下，幼兒不僅明確了體育活動(dòng)的要求，積極調(diào)整自己的行為，努力達(dá)到目標(biāo)，規(guī)則意識(shí)在潛移默化中不斷發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)注意在言語(yǔ)和行動(dòng)上處處照顧好每一個(gè)幼兒，不僅要運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)價(jià)，同時(shí)要善于運(yùn)用非語(yǔ)言評(píng)價(jià)。一縷關(guān)愛(ài)的目光、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一次甜蜜的微笑、一份熱烈的擁抱，都能夠幫助幼兒樹立良好的自我形象，成為孩子們活動(dòng)的源泉和動(dòng)力。“不錯(cuò),有進(jìn)步”“沒(méi)關(guān)系,再努力一下就行了”“如果你能，那就更好了。”肯定、鼓勵(lì)的話語(yǔ)既能淡化幼兒的挫折感，也能使幼兒保持對(duì)后繼活動(dòng)的成功期望。在這種愛(ài)的氛圍中,孩子們與老師共同分享成功的喜悅,一起克服困難。
幼兒園課程與教學(xué)論論文篇二十
本學(xué)期，三年級(jí)對(duì)三年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)生進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)習(xí)具備了一定的合作能力，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展了一些合作、探究性的活動(dòng)。
本學(xué)期結(jié)合學(xué)校的研究能內(nèi)容，針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)校課程開(kāi)放方案和學(xué)校實(shí)際情況，本學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容以活動(dòng)為主，著重開(kāi)展了以傳統(tǒng)文化、勞動(dòng)技能、科技為主題的合作活動(dòng)。精選和鉆研教材內(nèi)容、重視對(duì)學(xué)生典型合作活動(dòng)的設(shè)計(jì)，積極做好課前準(zhǔn)備工作，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，激勵(lì)學(xué)生的合作興趣。
積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，從生活中去發(fā)現(xiàn)，去觀察，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣。鼓勵(lì)學(xué)生盡情游戲，在玩中獲得相關(guān)的知識(shí)。課堂上突出學(xué)生為主體，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊事物的不足，并能提出有創(chuàng)造性的建議，并指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作。進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣剐杂?xùn)練，讓學(xué)生的合作能力運(yùn)用到平時(shí)的生活和學(xué)習(xí)和中去。逐步培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手制作能力、觀察發(fā)現(xiàn)能力和發(fā)散性思維。并通過(guò)一些合作性的活動(dòng)，使學(xué)生能主動(dòng)合作、大膽學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐嘗試，真正成為學(xué)習(xí)的主人。主要做到了以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生能自主開(kāi)展一些探究性的活動(dòng)。
2、培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。
3、學(xué)生學(xué)會(huì)了動(dòng)手、動(dòng)腦，能主動(dòng)合作、探究。
4、通過(guò)一些活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的感恩思想。
5、學(xué)會(huì)了辦手抄報(bào)、剪報(bào)。
6、了解了中國(guó)的傳統(tǒng)文化中秋節(jié)。
當(dāng)然。我們?cè)谶M(jìn)行合作活動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，雖然有一定的成績(jī)，但也有許多新的問(wèn)題出現(xiàn)，具體體現(xiàn)在：
1、有的同學(xué)不能完全融入到活動(dòng)的過(guò)程中來(lái)，學(xué)習(xí)方式有待于進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。面對(duì)這些問(wèn)題的存在，我們準(zhǔn)備在下一步采取以下措施加以解決：根據(jù)學(xué)生的需求、愛(ài)好，增加活動(dòng)的內(nèi)容以便更好地滿足學(xué)生。
2、多開(kāi)展一些有益的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)。
3、盡量加強(qiáng)課程間的聯(lián)系，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育方面的滲透。
4、采取更為靈活的教法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的合作能力?？傊?，在這一年多的合作活動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，我們?nèi)〉昧艘欢ǖ某煽?jī)，今后一定要在各方面更加努力，爭(zhēng)取把學(xué)校的合作教育推進(jìn)一步。
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