總結(jié)是一種思維的訓(xùn)練，通過總結(jié)我們可以提高自己的邏輯思維能力。通過總結(jié)不僅可以發(fā)現(xiàn)問題，還能發(fā)現(xiàn)個人的長處和優(yōu)勢，有利于個人發(fā)展規(guī)劃?？偨Y(jié)范文中的亮點和經(jīng)驗可以為我們寫好一篇總結(jié)提供借鑒和啟發(fā)。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇一
新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革將課程意識提到了重要位置，強調(diào)課程是由教科書、其它教學(xué)材料、教師與學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)情境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)，它應(yīng)該由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素整合而成。新課程強調(diào)的課程不僅是文本課程，更是體驗課程。新課程不再只是知識的載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的一個過程?？梢?，新課程給學(xué)生全面發(fā)展留有相對較大的時間和空間，更給教師留下了廣闊的創(chuàng)新空間和余地。
在實驗新課程的過程中，教師將摒棄與課程相悖的教育觀念、教育行為、教育策略，采用課程規(guī)定的新的課堂生活方式進行教學(xué)。面對新課程帶來的挑戰(zhàn)，教師們都要面對以下問題：
[1][2][3]。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇二
1、實效性：在課堂教學(xué)的設(shè)計上必須注重實效，使學(xué)生扎實地掌握知識，提高素質(zhì)。
2、靈活性：課標中說“讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”“讓每一名學(xué)生在數(shù)學(xué)中得到不同的發(fā)展”。所以，在教學(xué)設(shè)計中教師要力求讓學(xué)生學(xué)習(xí)的是生動的數(shù)學(xué)，生活中的數(shù)學(xué)，有價值的數(shù)學(xué)，并運用知識解決實際問題。
3、新穎性：即要求教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況設(shè)計一系列新穎的，能動性強而又有思考價值的活動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。
4、培美性：新課程理念下的課堂教學(xué)，學(xué)生不但是學(xué)習(xí)的主人，他們在教師的引導(dǎo)下還將形成正確的情感、態(tài)度和價值觀。因此，課堂教學(xué)也充分體現(xiàn)出對學(xué)生評價能力和審美能力的培養(yǎng)這一人性化目標。
5、有趣性：根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特點，教學(xué)設(shè)計要形式多樣、富有趣味，以激發(fā)學(xué)生的情感及積極性。如低段年級可運用兒歌和小游戲完成教學(xué)。
了解了教學(xué)設(shè)計的特征，我們再來談?wù)勑抡n程理念下的幾種常用的教學(xué)設(shè)計。
（一）基于思維加工的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是思維。數(shù)學(xué)思維過程是人腦對外部的數(shù)學(xué)信息的接受、分析、選擇、加工和整合的過程，是一個從外部感知到內(nèi)化的交互作用的過程，另一方面，內(nèi)部材料在經(jīng)常得到恰當?shù)氖褂眠^程中，逐漸使主體的認知結(jié)構(gòu)得到完善和發(fā)展。教學(xué)活動過程即引導(dǎo)學(xué)生積極的、有效的提取可利用知識、經(jīng)驗，主動建構(gòu)知識，促使思維優(yōu)化的過程。
2、操作框架。
創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)習(xí)“需要——思維加工與認知重組——提供反饋與修正——提供技能運用”的遷移情境，促進知識遷移。
案例：十幾減9。
一、新、舊教材的對比。
原教材提供的解題策略;利用減法的意義直接計算（相加算減）。原教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式：示范講解——練習(xí)鞏固。教材十分注意示范性，其數(shù)學(xué)科學(xué)依據(jù)是減法的定義，其心理依據(jù)是學(xué)習(xí)的遷移規(guī)律。原教材也注意到將抽象的知識進行初等化處理，即讓學(xué)生通過觀察、操作，內(nèi)化為心智技能，并通過反復(fù)強化訓(xùn)練，達到算法熟練化。但問題在于：有的孩子不會加法，減法也就不會了，并且提供的材料的探究空間較小，在學(xué)生操作過程中，驗證性成分多于體驗性、探究性成分。
新教材變得開放性和探索性，為學(xué)生利用已有的經(jīng)驗加工信息留下了空間，為學(xué)生的交流提供了可能。對此的解題策略有相加算減、破十法、連減法、退十加補等。顯然，學(xué)生能采用什么口算方法，取決于其自身的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。不同知識積累的學(xué)生，解決問題的方法是不一樣的。教師應(yīng)為不同的學(xué)生提供有利于釣用已有知識加工信息、獲取新知識的環(huán)境。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生提出問題。
（二）小組合作探究，解決問題。
1、探究學(xué)習(xí)15-9的計算方法。
（1）學(xué)生自主探究，獨立思考。（師：怎樣計算15-9？請你們獨立思考，想辦法計算，也可以用學(xué)具擺一擺，看誰算得又快又對）教師巡視。
（2）小組討論交流計算方法，教師巡視。
師：看來同學(xué)們都有自己的計算方法，請大家在小組交流一下，然后每組派代表介紹。
2、小組討論交流。
（1）學(xué)生小組討論，教師巡視。
（2）學(xué)生匯報。學(xué)生匯報喜歡的方法時，教師問為什么喜歡這種方法。
（3）教師小結(jié)。
3、遷移練習(xí)。
（1）小組先交流解決16-。
9、12-。
9、14-9，有困難的可以借助學(xué)具。
（2）讓個別學(xué)生回答，并說一說自己的想法。
（3）“你還知道哪些十幾減9的算式”教師板書算式，讓學(xué)生說一說想法。
（三）鞏固練習(xí)（略）。
（四）小結(jié)（略）。
在教學(xué)過程中，教師留給了學(xué)生加工信息的時間，學(xué)生結(jié)合滋生已有的計算和操作經(jīng)驗，通過觀察、分析、歸納、整理，建立了運算表象。學(xué)生的交流是在經(jīng)過自己思考以后開始的。交流給學(xué)生提供了解釋和評價他們自己思維過程的機會，也提供了反思自己的學(xué)習(xí)機會，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性。
教師引導(dǎo)學(xué)生進行思維加工的措施：（1）設(shè)當提示學(xué)生用已有的數(shù)學(xué)現(xiàn)實和已有的策略解決問題，并盡可能創(chuàng)造機會激勵學(xué)生在各種情境中去應(yīng)用這些策略，使策略由外部監(jiān)控轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部自我調(diào)控。（2）留給學(xué)生運用策略尋求問題的時間，并組織討論和反饋評價，使學(xué)生在交流中完成知識的學(xué)習(xí)。
（二）基于“活動、操作”的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
學(xué)習(xí)是學(xué)生自主的一種意義建構(gòu)，知識的獲得及心智技能的形成，是由動作結(jié)構(gòu)和活動結(jié)構(gòu)逐步內(nèi)化的，學(xué)生的發(fā)展有三條途徑：觀察、操作、思考。通過學(xué)生的動手操作，活動參與，主動獲取知識，并經(jīng)由心智技能的掌握而促進智能的發(fā)展。
2、操作框架。
建立學(xué)習(xí)目標，通過“參加實踐活動——進行實際操作——分析活動結(jié)果——概括學(xué)習(xí)所得——反思”的活動過程，促進學(xué)習(xí)遷移。
案例：認識圖形。
一、新、舊教材對比。
原教材：直接通過引導(dǎo)學(xué)生對具有所學(xué)的平面圖形形狀的事物手帕、照片等的觀察，抽象出平面圖形。練習(xí)內(nèi)容較單調(diào)，呈現(xiàn)方式過于機械，不利于學(xué)生空間觀念的形成。
新教材體現(xiàn)了從立體到平面的設(shè)計思路，并注意（1）讓學(xué)生將實物的面用印泥印、在沙上印、動手畫等方式把平面圖形表示出來，體會面于體之間的關(guān)系。并通過活動操作，形成平面圖形的表象，了解基本圖形中元素間的關(guān)系。（2）建立圖形和相應(yīng)名稱的對應(yīng)關(guān)系，運用概念辨析實物；（3）由面想象體，逆向體會面與體之間的關(guān)系；（4）練習(xí)從比較復(fù)雜的平面圖形中分析出簡單圖形。此設(shè)計，體現(xiàn)了課程標準中對培養(yǎng)學(xué)生空間觀念的要求。
課程標準中對空間觀念的描述是“能由事物的形狀想象出幾何圖形，有幾何圖形想象出事物的形狀，進行幾何體與平面視圖、展開圖之間的轉(zhuǎn)化；能根據(jù)條件作出立體圖形模型或畫出圖形；能從較復(fù)雜的圖形中分解出基本的圖形，并能分析其中的基本元素及其關(guān)系；能描述事物或幾何圖形的運動和變化；能采用適當?shù)姆椒枋鑫矬w間的位置關(guān)系；能運用圖形形象的描述問題，利用直觀來進行思考”。
二、教學(xué)過程。
（一）創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入。
（二）新授課。
1、認識四種平面圖形（摸一摸，認一認）。
（1）觀察已準備好的物體是由什么圖形圍成的，互相說一說。
（2）小組交流（生說自帶無提示有哪些圖形圍成的，其他人可補充）。
（3）班級匯報（學(xué)生拿自己的物體上來匯報，邊指邊說）。
2、掌握四種平面圖形的特征（畫一畫，說一說）。
（1）小組合作學(xué)習(xí)（學(xué)生畫長方形、三角形、圓。）（2）學(xué)生操作。
（3）小組匯報（以小組為單位匯報，說出自己畫的圖形名稱；其他生可補充、糾正；評選畫得好的貼在黑板上。）。
（4）說說四種平面圖形的特征。
3、回憶生活中的圖形（想一想，說一說）。
4、鞏固練習(xí)（說一說、連一連、涂一涂、數(shù)一數(shù)、小游戲）。
案例中教師提供條件讓學(xué)生活動起來。弗萊登塔爾認為，學(xué)習(xí)活動最好的方法是做，通過“做”，把靜態(tài)的知識變?yōu)閯討B(tài)的知識?！皠邮肿觥币彩菄鴥?nèi)外數(shù)學(xué)教育研究的熱點話題?！皠邮肿觥钡奶攸c：（1）動手實踐，從生活中取材。（2）主動學(xué)習(xí)，聽過的會忘記，看過的能記住，做過的才能學(xué)會。（3）不僅強調(diào)知識學(xué)習(xí)，還強調(diào)學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。（4）提倡合作交流。（5）有一個主題。
（三）基于探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計。
1、指導(dǎo)思想。
最有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)，是提供各種機會，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生自己去嘗試與探究，使之重新“發(fā)現(xiàn)”某種規(guī)律性的東西——概念、規(guī)則、原理等。
2、探究式學(xué)習(xí)的基本特征。
探究，指學(xué)生構(gòu)建知識，形成科學(xué)觀念，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動，探究式學(xué)習(xí)應(yīng)有以下特點：（1）問題。一個好問題的特點：本身具有興趣，能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，能激活學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識，調(diào)動一形成的策略和模式；問題的解答中包含著明顯的相關(guān)概念或技巧；問題有多種解法，或有多種解答方案，各種解法設(shè)計不同分支或領(lǐng)域；問題可以加以推廣。（2）假設(shè)。根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗做出假說或猜想。（3）證據(jù)。在課堂探究中針對問題搜集事實證據(jù)。（4）解釋。對搜集的證據(jù)進行歸類、統(tǒng)計、分析等，并運用已有的知識得出結(jié)論，作出解釋。（5）評價。對結(jié)論的可靠性作出評價。（6）交流。學(xué)生闡述和論述自己的解釋。
探究式教學(xué)不一定要包含上述全部基本特征。但不能缺少起核心要素作用的探究性活動內(nèi)容。這一核心就是建立假說。，它能讓我們確定收集證據(jù)方向。
3、操作框架。
問題情境或研究課題——假設(shè)（因果關(guān)系）確認（收集資料）實驗與發(fā)現(xiàn)——驗證與問題解決、解釋、習(xí)得。
案例：商不變的性質(zhì)（詳細過程略）。
1、提問（師：看到課題你想提什么問題）教師根據(jù)學(xué)生的問題選擇板書。
2、組織探究活動。
（1）大膽猜想（同時加上、同時減去、同時乘以、同時除以）（2）驗證猜想。
3、原理內(nèi)化。（被除數(shù)和除數(shù)同時乘以或者除以相同的數(shù)（零除外），他們的商不變）。
4、鞏固練習(xí)（獨立練習(xí)、辨析練習(xí)、發(fā)展練習(xí)、）在教學(xué)中，教師經(jīng)歷了一次發(fā)現(xiàn)的過程：（1）讓學(xué)生面對問題。（2）建立假說。（到底在什么情況下商不變？）（3）收集證據(jù)，驗證猜想。（以16÷8=2為例，小組合作進行驗證。）（4）解釋。學(xué)生解釋驗證結(jié)果（5）交流評價。通過歸納。
總結(jié)。
對驗證過程中獲得的信息進行組織和整理或與教材對比得出結(jié)論。
在整個探究活動中，教師是組織者，從提出問題到指導(dǎo)探索，教師都起著非常重要的作用。但教師又扮演的是“顧問”的角色，將學(xué)生置于主導(dǎo)地位，引導(dǎo)學(xué)生在比較自由的氣氛中進行知識的“再創(chuàng)造”。在學(xué)生多角度的思考過程中，培養(yǎng)以發(fā)散思維為中心的創(chuàng)造思維能力以及科學(xué)的態(tài)度。
需要注意的是，學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動是在不同的水平上進行的。有三種水平：
（1）一級水平的探究活動（有結(jié)構(gòu)的探究）：探究式給學(xué)生提供將要調(diào)查研究的問題、解決問題所要使用的方法和材料，但不提預(yù)期結(jié)果。學(xué)生自己要根據(jù)收集到的數(shù)據(jù)進行分析，找回問題的答案。
（2）二級水平的探究活動（指導(dǎo)型探究）：在探究時只給學(xué)生提供要調(diào)查研究的問題，有時也提供材料，學(xué)生必須自己對收集到的數(shù)據(jù)進行分析，弄清楚如何回答探究問題。
（3）三級水平的探究活動（自由探究）：在探究活動中學(xué)生必須自己獨立完成所有的探究任務(wù)，包括形成要調(diào)查研究的問題。
第一扎實進行課前準備，使教師大于學(xué)生。
課前準備主要包括三個方面，一是做好課堂教學(xué)過程的預(yù)案。問題開放后學(xué)生的表現(xiàn)及反應(yīng)是多種多樣的，因此應(yīng)該做好充分準備，使教師的預(yù)設(shè)大于學(xué)生的可能；二是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，組織學(xué)生進行一些學(xué)習(xí)準備活動，如收集資料，社會調(diào)查，預(yù)習(xí)教材。三是發(fā)揮集體智慧，加強集體教研，使課堂準備集思廣益。
第二。
著力優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，使教師小于學(xué)生。
課堂重在于生成。生成的東西大于老師的傳授，就發(fā)生了裂變效應(yīng)。如果課堂上教師說的多，學(xué)生沒有共鳴與共振，教師教多少，學(xué)生學(xué)多少，那么這樣的課堂就是失敗的課堂。所以優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，就要變講堂為學(xué)堂，是教師小于學(xué)生，讓學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。
第三。
養(yǎng)成反思總結(jié)的習(xí)慣，使學(xué)生等于老師。
在教學(xué)過程中，教師還要學(xué)會對自己工作進行總結(jié)和反思，每課對教學(xué)目標達成要反思，每周對教學(xué)中的亮點和失誤要有階段性的總結(jié)。同時還要引導(dǎo)學(xué)生，及時總結(jié)反思自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗和教訓(xùn)，尋找適合自己的學(xué)習(xí)方法。千萬不要以為反思只是教師的事情。在反思這個方面，學(xué)生與教師都要同等地作到。
學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，數(shù)學(xué)課堂是變化的，教學(xué)設(shè)計自然不唯一，只要教師們從學(xué)生認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，掌握理論，潛心鉆研，定會摸索出更多更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生在自主探究與合作的過程中獲得真正的數(shù)學(xué)知識和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇三
摘要：《普通高中語文課程標準（實驗）》對語文性質(zhì)的界定，不僅強調(diào)其工具性，更突出強調(diào)人文性，這就要求在教學(xué)中為學(xué)生營造一個大語文的學(xué)習(xí)環(huán)境。時代、教育、生活和教學(xué)實際都要求我們要拋開傳統(tǒng)的教師單向講授的授課模式，而“活動式”教學(xué)則能培養(yǎng)并保持學(xué)生的興趣，進而激發(fā)學(xué)生進行研究的興趣。重點闡述創(chuàng)新活動“期末復(fù)習(xí)漢字聽寫大賽”“唱詩會”等。通過對這些方式的研究與實踐，讓學(xué)生達到學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)的程度，也提高了教師的理論水平和教學(xué)實踐能力。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇四
今天聽了我校趙勇主任的《新課程課堂教學(xué)新技能》的講座，收獲很大。通過典型的教學(xué)案例，分析了新課程課堂教學(xué)技能的主要教學(xué)功能和基本要領(lǐng)，指出課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的方法和途徑。對教師新課程下課堂教學(xué)中的基本技能和新課程下的一些新的組織模式的技能等開展指導(dǎo)，值得我們每位教師學(xué)習(xí)借鑒。如何將新課程課堂教學(xué)技能與我們的教學(xué)實踐緊密結(jié)合，我有以下幾點體會：
一、實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。改變課程的功能，新課程突出強調(diào)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要依據(jù)基礎(chǔ)教育的性質(zhì)和時代的特點，重新界定新時代的基礎(chǔ)知識與基本技能的概念，教會學(xué)生掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識和基本技能；要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式，注重學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；要在學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的健康情感、積極態(tài)度和正確的價值觀。并將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀體現(xiàn)在課堂教學(xué)目標中，貫穿在課堂教學(xué)過程中，落實在課堂教學(xué)行為中，促進學(xué)生全面和諧的發(fā)展。
二、有效地與學(xué)生交往互動。
教學(xué)的本質(zhì)是交往。新課程課堂教學(xué)過程，是師生交往互動的過程，是師生共創(chuàng)人生體驗、共同發(fā)展的過程，是師生互教互學(xué)的學(xué)習(xí)共同體。因此，在課堂教學(xué)中，教師要建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，營造安全、自由、寬容、理解的教學(xué)氛圍，改變課堂上教師一味關(guān)注自我表現(xiàn)的狀況，要進行傾聽與對話、溝通與交流、合作與共享，把課堂變成師生活動主體之間交往互動的空間，讓知識在傾聽與對話中生成，在溝通與交流中重組，在合作與共享中增值，實現(xiàn)“教學(xué)相長”，共同發(fā)展。
三、轉(zhuǎn)變角色，做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。
新課程要求教師轉(zhuǎn)變角色。教師不再是單一的知識傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。因此，在課堂教學(xué)中，教師要確定學(xué)生的主體地位，營造課堂教學(xué)的積極的心理氛圍，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，帶領(lǐng)學(xué)生走向知識；要幫助學(xué)生制定適當?shù)膶W(xué)習(xí)目標，確認和協(xié)調(diào)達到目標的最佳途徑，引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識；要以教師的教學(xué)行為方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在觀察、傾聽、對話、交流、合作中成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生一起分享認識與情感，尊重學(xué)生的差異、人格和選擇，與學(xué)生一起探究真理，并勇敢地承認自己的過失和錯誤。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇五
1、引導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詩的內(nèi)容，體會親人對“我”的無限關(guān)愛與殷切期望。
通過詩句體會詩歌所表達的感情。
2課時。
掛圖、錄音機。
1、初讀課文，認識詩中有關(guān)字、詞。
2、有層次地朗讀課文，理解詩歌內(nèi)容，體會詩歌所表達的親人對“我”的無限關(guān)愛與熱切期望。
教學(xué)過程：
同學(xué)們，你們收到過親人送的禮物嗎？你了解這些“禮物”的含義嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)一篇課文《禮物》。
1、學(xué)生自讀詩歌，畫出不認識的生字詞。
2、檢測學(xué)生的識字情況，可以讀詩，也可以讀生字組詞，并引導(dǎo)學(xué)生隨機介紹自己識記字方法、積累的好詞語。
1、學(xué)生自由朗讀詩，想想自己最喜歡哪部分？為什么？
2、全班交流，你最喜歡詩中哪個禮物？為什么？
教師隨機抓住學(xué)生回答的原因，指導(dǎo)他們通過不同方式深入理解自然的力量，生命的偉大，時間的珍貴和知識的重要。指導(dǎo)學(xué)生讀出自己的喜愛之情。
3、指導(dǎo)從整體上朗讀詩，讀出喜愛之情。
1、音樂渲染，教師朗讀詩，學(xué)生想象。
2、學(xué)生談從親人送的禮物中體會到了什么？
根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機點撥出無論什么禮物，都表達出了親人們對“我的關(guān)愛與期望，體現(xiàn)了長輩對晚輩的深深情誼與殷殷期望。
3、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀全詩，體會親情的可貴和偉大。朗讀的形式多些，可以個別讀，分節(jié)讀，小組讀等。
1、抄寫生字詞。
2、熟讀課文，試背頌。
禮物。
種子。
懂得。
自然。
禮物。
小雞。
懂得。
生命。
親人的關(guān)愛、期盼。
手表。
懂得。
時間。
《少兒百科全書》。
懂得。
世界。
1、進一步朗讀課文，體會作者感情。
2、會寫本文的生字。
3、完成語文天地中的有關(guān)內(nèi)容。
1、學(xué)生有感情地朗讀全詩。
2、說說自己在現(xiàn)實生活中怎么體會到親情的？
3、觀察文中前四自然段，看看這幾小節(jié)在結(jié)構(gòu)上有什么特點？
4、引導(dǎo)學(xué)生依照詩中的寫法，寫一段話。
5、全班交流所寫的內(nèi)容。
1、學(xué)生觀察生字表中的生字，提出較難寫的。
2、教師示范寫有關(guān)字，重點指導(dǎo)寫“禮、懂、精、博”
3、完成語文天地中的d2中的第一行。
1、抄寫并背誦《游子吟》。
2、和家人一起制作家庭小檔案。
3、預(yù)習(xí)第二課。
游子吟。
家庭小檔案。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇六
１．有情地朗讀課文，感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
２．學(xué)會本課的9個生字；理解5個新詞語的意思；用“像……似的”、“恢復(fù)”造句。
３．抓住重點詞語，理解重點句子的意思。
４．正確流利地背誦課文第1自然段。
重點：正確流利地背誦課文第１自然段；感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民的捕魚的樂趣。
難點：感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁民捕魚的樂趣。
３課時。
課件。
1．初讀課文。2．學(xué)會本課生字。3．讀通句子。4．了解課文大意。5．重點教學(xué)第一自然段。6．感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色。
1）課件呈現(xiàn)課題。
2）今天我們要學(xué)習(xí)一篇非常優(yōu)美的課文２１鸕鶿。誰能把題目讀準？注意都是平舌音。
3）昨天，老師要求同學(xué)們上網(wǎng)去查找鸕鶿的資料。誰能向同學(xué)們介紹有關(guān)鸕鶿的情況？
4）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片，定格喉囊的位置。這就是鸕鶿的喉囊。介紹鸕鶿喉囊的作用，教學(xué)“喉囊”，范寫并要求學(xué)生在空白處寫２遍。
5）看課題猜想課文內(nèi)容——激趣。
1）讀準字音。
2）記住字形：窄抹柔喉揀拋痕。
3）指名分自然段讀課文，是否讀正確、通順？讀后請同學(xué)們評價。
4）課文寫了什么？
1）自由讀課文，你感受到什么？是從哪些詞句中感受到的？
2）交流：總的感受是很靜很美；
a、夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。（“平得像一面鏡子”是比喻，說明湖面沒有風、很靜。）。
b、岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只有窄有長的小漁船浮在湖面上。（“垂柳、一望無垠的稻田、浮”說明很靜。）。
c、漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。（“悠然”是自由自在的樣子，說明漁人的心里很靜很美。）。
d、灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令。（把鸕鶿比作列隊的士兵，說明鸕鶿威武精神；“在等待命令”說明鸕鶿還沒有行動，還很靜。）。
3）小結(jié)：第一自然段主要抓住了哪些景物寫出了小湖的平靜和美麗？（湖面、漁人、鸕鶿）。
4）朗讀指導(dǎo)。
怎樣讀出靜、讀出美，自由練讀。指名讀，評價。齊讀。
5）指導(dǎo)背誦：這么美的文字我們怎么把它記住呢？根據(jù)你的經(jīng)驗給同學(xué)們出出好主意？
（1、學(xué)習(xí)課文2—7自然段，（2、抓住重點詞語“一抹”、“恢復(fù)”，（3、理解重點句子的意思，（4、有感情地朗讀課文，（5、感受漁民捕魚的樂趣。
（1）復(fù)習(xí)：指名背誦第一自然段。
（2）說說聽了以后總的感覺是什么？
（3）導(dǎo)入新課，
（4）學(xué)習(xí)課文2—5自然段。
a、“灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好象列隊的士兵在等待命令?！丙R鶿在等待什么命令？請同學(xué)們讀第二自然段，找一找。
b、交流：
1）鸕鶿在等待什么命令？（“一抹”）。
2）“一抹”是什么意思呢？
3）同學(xué)們想一想，我們可用哪些詞語來把“一抹”代替？
5、練讀第二自然段的第一句話。（指名讀——齊讀）。
6、剛才我們通過研究為什么一定要用“一抹”，研究出了漁人對鸕鶿的關(guān)愛、漁人動作優(yōu)美、鸕鶿訓(xùn)練有素、漁人發(fā)現(xiàn)魚兒多多。接著請同學(xué)們研究第二個問題：漁人這輕輕“一抹”抹出了什么？請同學(xué)們自由地讀讀2—5自然段，然后分四人小組討論討論。
7、交流：抹出了鸕鶿下水、粼粼波紋、魚兒多多、漁人忙碌、心情愉悅、獎賞鸕鶿。
8、指導(dǎo)練讀2—5自然段。
9、交流：把你認為讀得最好或最喜愛讀的語句讀給大家聽——齊讀。
10、漁人利用鸕鶿捕魚結(jié)束了，漁人載著滿滿一倉魚，蕩起槳，劃著小船回去了。這時候湖面又怎么了？請同學(xué)們讀讀課文6、7自然段，哪些景物與前文既有聯(lián)系又有區(qū)別？邊讀邊劃出有關(guān)的語句。
11、交流：
1）天色：
2）湖面（理解“恢復(fù)”）。
3）漁人。
4）鸕鶿。
12、練讀6、7自然段，體會文章的照應(yīng)美。
13、小結(jié)：漁人在這樣景色優(yōu)美的小湖上捕魚，捕魚前悠然自得，捕魚時既忙又樂，捕魚后滿載而歸，這些都寫出了漁家捕魚的樂趣——漁家樂。這就是文章的寫作目的。
14、課堂小結(jié)。
1、背誦第一自然段。
2、熟讀全文。
3、完成書面作業(yè)。
1、齊讀全文。
2、總結(jié)全文。
3、背誦第一自然段。
4、默寫第一自然段。
5、指導(dǎo)用“恢復(fù)”造句。
6、完成其他作業(yè)。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇七
論文摘要：新課程改革的實施給中學(xué)教師帶來了種種矛盾和沖突，可以從四個方面構(gòu)建中學(xué)教師激勵機制，即深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度；堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則；建立科學(xué)合理的績效考評體系；創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。
1．素質(zhì)教育訴求和應(yīng)試教育慣性的沖突。新課程改革的實施過程中，要求全面地考慮到現(xiàn)代社會信息技術(shù)的進步與學(xué)生身心發(fā)展的特點等因素，明確了使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展的素質(zhì)教育基本理論，在課程的目標、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評價、管理等方面都有了重大的改革。這一系列改革要求教師改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式、教學(xué)行為，確立一種嶄新的教育觀念。與此同時，社會和教育行政部門舊的觀念和管理方式并沒有隨著新課程改革的實施而發(fā)生大的改變，仍然以考試成績來評價教師的工作績效，以升學(xué)率和管理的嚴格程度來衡量學(xué)校的辦學(xué)和競爭實力。長期以來，中學(xué)教師在素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的夾縫里艱難而無奈地生存著，并不斷遭受社會的種種指責，心理負荷不斷加大。
2．知識更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突。隨著新課程改革和研究性學(xué)習(xí)的實施，教師不能再僅僅作為特定知識的講授者，需要充分地發(fā)揮主觀能動性，不斷地實踐、反思和創(chuàng)新，主動成為教學(xué)過程的研究者、創(chuàng)造者和開發(fā)者。面對科學(xué)技術(shù)的日新月異和教育的不斷改革和發(fā)展，教師必須與時俱進，不斷更新知識，這也是教師作為知識型群體的一個自然需求。而一些部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)普遍存在重使用、輕培訓(xùn)的做法，將大量的工作任務(wù)施加在教師肩上，教師缺乏自主的學(xué)習(xí)時間，沒有機會與精力更新知識和接受繼續(xù)教育。既被期待成為終身的學(xué)習(xí)者又缺乏必要的培訓(xùn)條件加劇了教師的心理沖突。其實知識更新需求和教學(xué)工作量增加的沖突實質(zhì)上就是教師角色轉(zhuǎn)變的沖突，即由講授者向研究者、終身學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變的沖突。
3．教育質(zhì)量考評體系和現(xiàn)實教學(xué)實際的沖突。正確的考核評價不僅具有激勵作用，而且具有導(dǎo)向作用?？己嗽u價制度的改革是落實新課程改革目標的重要保證，關(guān)系到教育質(zhì)量的提升和這場持久的教育改革的成敗，但是當前的考評制度遠遠不能適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)實際的要求。許多教師一方面要按照舊的質(zhì)量考核要求，保質(zhì)保量地完成以往預(yù)定的'教學(xué)任務(wù)，達到滿意的教學(xué)效果。另一方面，又要按照新課程改革的要求，更新教學(xué)方式和教學(xué)觀念，引導(dǎo)學(xué)生和自己進行研究性學(xué)習(xí)。原來的質(zhì)量考核體系不僅不能達到預(yù)定的評價目標，而且對教師的教學(xué)工作產(chǎn)生了負面的影響，導(dǎo)致部分教師對改革失去信心，甚至產(chǎn)生了抵觸情緒。
二、中學(xué)教師的需要特點。
1．物質(zhì)需要的樸實性。美國心理學(xué)家馬斯洛認為，人的需要是由低級向高級逐步發(fā)展的，只有當?shù)蛯哟涡枰玫交緷M足后，高層次需要才能發(fā)生、發(fā)展。物質(zhì)需要是人們生活和工作的基本條件，屬于“雙因素理論”中的“保健因素”。所謂保健因素，就是那些造成職工不滿的因素。中學(xué)教師的物質(zhì)需要大致可分為生活物質(zhì)需要和工作物質(zhì)需要。生活物質(zhì)需要如住房條件、工資待遇等，工作物質(zhì)需要如教材、教具等。中學(xué)教師對生存與工作發(fā)展所需要的基本物質(zhì)條件的要求是相對有限的，這固然有受傳統(tǒng)文化崇尚節(jié)儉觀念的影響，同時與當前我國社會分配體系中尚存在一些需要改善的方面與環(huán)節(jié)，以及教育投入不足的現(xiàn)狀也是分不開的。隨著社會變革和經(jīng)濟的快速發(fā)展，教師的物質(zhì)需要同其他社會群體一樣，也在不斷地發(fā)生變化，但總體上相對比較樸實，主要是生理性需要。
2．發(fā)展需要的穩(wěn)定性。發(fā)展需要是指對主體素質(zhì)或條件不適應(yīng)狀態(tài)的趨平衡要求。教師所處的特殊工作環(huán)境決定了他們具有很強的發(fā)展需要，教師發(fā)展需要的滿足依賴于持續(xù)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)手段的廣泛應(yīng)用，促使教師不斷更新知識、提高技能。因此，終身學(xué)習(xí)、持續(xù)教育成為中學(xué)教師的內(nèi)在要求。中學(xué)教師承擔著傳授知識的責任，由于職業(yè)的特殊性，他們需要事業(yè)上有所成就，能力上有所提高，學(xué)術(shù)上有所建樹，不斷發(fā)展、完善自己。這種需要成為中學(xué)教師勇于進行教學(xué)改革、提升學(xué)術(shù)水平、改善知識結(jié)構(gòu)的強大動力。研究表明，許多教師并非只對工資福利有強烈追求，而是需要有穩(wěn)定的工作機會與環(huán)境讓自己的能力得以展現(xiàn)和發(fā)展。
3．成就需要的強烈性。成就需要是指工作上追求卓越，學(xué)習(xí)上追求上進，力求充分發(fā)揮個人潛力，不斷作出新業(yè)績的需要。成就需要是一種重要的高層次需要，屬于“雙因素理論”中的“激勵因素”。所謂激勵因素，是指那些與人們滿意情緒有關(guān)的因素，如成就感、獎勵、責任感和提升等。尋求事業(yè)的發(fā)展和成功是中學(xué)教師的共同特點，中學(xué)教師的成就需要突出地表現(xiàn)在希望“教有所成”上，即以教學(xué)的成功與創(chuàng)新、學(xué)生的成長與進步為最大的快樂和精神滿足。教師強烈的成就需要的形成與教師的工作性質(zhì)和社會責任有密切關(guān)系。教師的日常教育教學(xué)工作呈現(xiàn)出個體分散性，如備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)等都是獨立完成的。何好的教材、先進的教學(xué)方法都必須經(jīng)過教師本人的消化、吸收、思考、總結(jié)，變成自己的東西，然后才能傳授給學(xué)生。正是這種獨立分散的工作方式使教師的成就愿望在經(jīng)過自己的努力后有了實現(xiàn)的可能。此外，教師固有的職責決定了他們希望在學(xué)生身上體現(xiàn)出自己的教育教學(xué)成果，從而間接地實現(xiàn)自己的人生價值和理想。
建立中學(xué)教師激勵機制就是要將學(xué)校的發(fā)展目標與教師個體的發(fā)展結(jié)合起來，在充分考慮教師需要的基礎(chǔ)上，通過建立一種機制，使教師個體的行為方式和價值觀念與學(xué)校目標相一致，激發(fā)教師隊伍的工作積極性，達到教師、學(xué)校的共同發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，要使教師產(chǎn)生學(xué)校所希望的行為和價值觀，就應(yīng)該構(gòu)建一套新的、完整的中學(xué)教師激勵機制。
1．深化分配制度改革，建立柔性的薪酬制度。在雙因素理論中，薪酬是一種保健因素。在知識經(jīng)濟條件下，工資待遇對腦力勞動者已呈現(xiàn)多種象征意義，薪酬不僅是物質(zhì)的需要、生存的需要，也已經(jīng)上升為精神的需要、自我實現(xiàn)和發(fā)展的需要。金錢除了具有交換價值，還有象征價值。獎金的檔次標準不僅代表著收入的高低，也是衡量自我價值的重要尺度和坐標，它是教師地位的標志、自尊的依據(jù)和安全的保障，詮釋著教師在社會上的成就、地位和價值。在這種意義上說，工資待遇已成為激勵因素。在分配制度的改革中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)加強與教師的溝通，加大向教學(xué)科研第一線教師的傾斜力度，設(shè)計制定出一套反應(yīng)迅速、合理有效、變化靈活、方式多樣的柔性薪酬制度。柔性薪酬制度可以和目標的設(shè)定緊密結(jié)合，即降低基本工作量的同時保證基本工資，且使得基本目標容易完成。在完成基本目標的基礎(chǔ)上，加大超額完成任務(wù)的獎勵力度，實行薪酬的彈性化，讓獲得收益變成一種對自己超額勞動后的充分肯定與獎勵，突出工作業(yè)績在分配中的作用，拉開收入的差距。在這種措施下，超額完成新課程背景下的教學(xué)、科研工作將成為現(xiàn)實。
2．堅持物質(zhì)激勵和精神激勵相結(jié)合的原則。中學(xué)教師的需要既有物質(zhì)方面的，也有精神方面的。需要的復(fù)雜性決定了激勵手段的復(fù)雜性。因此，對他們的激勵必須堅持物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的原則。物質(zhì)激勵和精神激勵是激勵的兩種模式。物質(zhì)激勵通過經(jīng)濟手段激發(fā)動機，調(diào)動積極性；精神激勵通過理想、成就、榮譽、情感等非經(jīng)濟手段激發(fā)潛能，調(diào)動積極性。兩者相輔相成，互為補充，缺一不可。如果脫離了物質(zhì)激勵，就不能收到應(yīng)有的效果，而物質(zhì)激勵脫離了精神激勵，或只搞物質(zhì)激勵，不搞精神激勵，被調(diào)動起來的積極性就不會持久，并且會造成急功近利等負面現(xiàn)象的產(chǎn)生。
國內(nèi)外的研究一致認為，教師對自尊、自我實現(xiàn)等精神需求是十分強烈的，提高教師這方面需要的滿足水平，能有效地調(diào)動教師工作的積極性。因此，在物質(zhì)激勵與精神激勵相結(jié)合的基礎(chǔ)上，要更加重視精神激勵。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要針對教師的精神需要，實事求是地肯定教師的成績，公平地作出評價，作出與其工作業(yè)績相適應(yīng)的精神獎勵。在當前新課程改革的背景下，應(yīng)進一步調(diào)整物質(zhì)激勵與精神激勵的比重，將兩者有機結(jié)合起來，實行同步激勵；將事業(yè)留人、環(huán)境留人、情感留人、待遇留人有機結(jié)合起來，切實調(diào)動教師工作的積極性和創(chuàng)造性。
3．建立科學(xué)合理的績效考評體系?？冃菃T工在工作過程中表現(xiàn)出來的與組織目標相關(guān)的并且能夠被評價的工作業(yè)績、工作能力和工作態(tài)度。有效的績效管理可以提高教師的成就感和對學(xué)校的滿意度，滿足教師自我實現(xiàn)的需要，實現(xiàn)有效的激勵?？荚u制度的建立是對教師進行科學(xué)管理和公開獎懲的重要環(huán)節(jié)。只有依據(jù)客觀、科學(xué)的考評標準進行的考評對教師才有激勵作用。要針對不同學(xué)科的不同特點，根據(jù)不同類別、層次崗位的不同要求，制定以業(yè)績?yōu)楹诵?，由品德、知識、能力等要素構(gòu)成的教師考核評價標準和指標體系。
期望理論認為，人們總是被期望所激勵，總是用對未來良好結(jié)果的期望來激勵現(xiàn)在的行為?？冃Э荚u體系的建立要和新課程改革相結(jié)合，從滿足教師的自我發(fā)展的需求出發(fā)，使教師明確新課程帶來的可觀的發(fā)展條件，煥發(fā)教師對自我價值實現(xiàn)的憧憬?？荚u過程要注意民主、公開、透明和公正，不對教師隱瞞。對教師績效考評的結(jié)果要積極反饋、合理利用。缺乏反饋的考評不僅起不到激勵作用，反而會引起職工的不滿意感，使人的工作積極性降低，成為一種去激勵因素。
4．創(chuàng)建公平民主的環(huán)境。心理學(xué)家亞當斯的公平理論認為，管理中激勵力量的大小往往決定于人們相互間的社會比較這一重要因素，即人們總是習(xí)慣于把自己的勞動、付出和得到的報酬、榮譽與他人進行比較，若比較后認為是公平合理的，就會激發(fā)工作動力，發(fā)揮積極性；否則便沒有積極性或者積極性很低，甚至消極對抗。由于新課程改革的實施，原有的評價激勵制度逐漸與教學(xué)的實際相脫節(jié)，而新的評價激勵體系并沒有完全得以建立，因此，為中學(xué)教師創(chuàng)建公平民主的環(huán)境，提高教師的滿意度，就顯得尤為重要。
公平的要求是人們普遍存在的心理需要，對人的行為具有重要的影響和制約作用。公平感通常會使教師心情舒暢，工作積極而熱情，有利于在新課程改革背景下的教學(xué)、科研工作中形成相互合作和相互尊重的良好氛圍。學(xué)校管理者要注重激勵的公平性，尤其是在提薪、晉級、評獎、評優(yōu)等涉及教師切身利益的問題上要力求公平。要積極引導(dǎo)教師參與學(xué)校的管理，學(xué)校各種規(guī)章制度的出臺都應(yīng)該有教師的直接參與，充分征求和尊重教師的意見，做到自上而下和自下而上相結(jié)合，這樣貫徹起來才更加暢通、高效，真正起到激勵作用。
中學(xué)教師的激勵體系是多維的，各種激勵因素相互作用、有機滲透，在不同時期對中學(xué)教師所起的激勵作用是不盡相同的。在新課程改革的背景下，必須將管理心理學(xué)中的各種激勵理論與中學(xué)的實際情況相結(jié)合，遵循“以人為本”的原則，采取靈活機動，與中學(xué)教師相適應(yīng)的激勵手段，提高中學(xué)教師的滿意度，激發(fā)他們的工作熱情，從而保證新課程改革的順利進行。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇八
教材分析：
《分與合》是人教版義務(wù)教育課程標教科書數(shù)學(xué)一年級上冊第三單元”1-5的認識和加滅法”單元中的“分與合”教學(xué)內(nèi)容，是在學(xué)生認識了1-5各數(shù)和掌握了5以內(nèi)數(shù)的順序的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，本節(jié)課是要引導(dǎo)學(xué)生掌握1-5各數(shù)的組成和分解，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的喜歡和理解，最后能夠自己得出各數(shù)的組成和分解。
教學(xué)內(nèi)容：分與合。
教學(xué)時間：20xx.9.26。
教學(xué)目標：
1、通過動手操作，使學(xué)生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成。
2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。
教學(xué)重點：使學(xué)生掌握5以內(nèi)各數(shù)的組成，初步建立學(xué)生數(shù)感。
教學(xué)難點：使學(xué)生能熟練地說出5以內(nèi)各數(shù)的組成。
教學(xué)準備：小花朵，磁鐵等。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)舊知。
1、圖中有幾朵花?
2、請圈出從右往左數(shù)第三朵花。
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家的向日成熟了，她準備摘下來?/p>
放進兩個里，大家想幫幫地唱?
二、新授。
（一）學(xué)習(xí)4的分合。
1、把4朵向日葵放在兩個筐里，怎么放?(用學(xué)具擺一擺，看。
看會有幾種情況?)師巡視。
2、指名回答并板書，師領(lǐng)讀4的分與合。
3、小朋友真了不起，很快學(xué)會了4的幾種分法。再請小朋友們。
反過來想一想，幾和幾可以合成4的呢?指名學(xué)生說一說師板書。
4、練習(xí)鞏固4的分解與組成。
出示蘋果圖，要把四個蘋果放進兩個盤子里，應(yīng)該怎么分？
學(xué)生回答。
（二）學(xué)習(xí)5的分合。
2、小朋友們用彩筆代替玉米，分一分。
3、學(xué)生操作，師指導(dǎo)。
4、學(xué)生反慣，師板書。
5、反過來誰說一說5的合成。
6、開火車來現(xiàn)固。
三、練習(xí)。
1、“做一做”
2、讓學(xué)生擺一擺，說一說2和3的分合。
四、課堂小結(jié)。
五、布置作業(yè)。
自評：本節(jié)課學(xué)生們學(xué)的很開心，都積極主動地參加活動。在教學(xué)2到5的分與合之前，學(xué)生對這些知識點有一些朦朧的認識。這節(jié)課從總體上把握得過關(guān)了，完成了教學(xué)任務(wù)。我對本課的重點理解是通過操作、合作讓學(xué)生自己探索5的分與合，而且要讓學(xué)生多練習(xí)分與合連著說。對于重點的把握我覺得很好的一點是我讓學(xué)生說的機會很多，每一個環(huán)節(jié)不管是游戲或是練習(xí)，都很注重說。課上學(xué)生的反映也很好，基本都能說完整。讓學(xué)生在愉快的活動中運用、鞏固新知識，這樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式既符合學(xué)生的年齡特點和接受能力。
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇九
教學(xué)目標：
1、學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法；
2、在完成染紙的過程中體會形式美，以感性的形式進一步了解色彩的原色知識；
3、喜歡染紙的過程，并能用染紙作品裝飾美化生活。
教學(xué)重、難點：
教學(xué)重點：知道學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法。
教學(xué)難點：指導(dǎo)學(xué)生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關(guān)聯(lián)。
教具學(xué)具：
扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
教學(xué)設(shè)計思路：
本課的基本脈絡(luò)：激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課――欣賞感受、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)用意識――展示評價、拓展延伸。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入，欣賞感受。
1、教師展示扎染背心和方巾，引導(dǎo)欣賞。
（1）教師簡單介紹扎染的特點和方法。
（2）學(xué)生交流發(fā)表自己的欣賞感受。
（3）板書課題――美麗的染紙。
2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品，開闊視野、激發(fā)探究欲望。（1）教師演示課件，簡單介紹，引導(dǎo)欣賞。
（2）學(xué)生討論交流欣賞感受。
（3）激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
二、觀察探究，了解技法。
1、觀看制作方法視頻。
（1）教師播放制作方法視頻課件。
（3）學(xué)生觀看視頻。
（4）討論、發(fā)言。
（5）教師小結(jié)。
2、探究發(fā)現(xiàn)折疊方法。
（1）教師出示染紙作品展板，提。
示紙張的基本折疊方法和形狀變化。（2）分組探究折疊方法。
（3）學(xué)生代表到前面演示發(fā)現(xiàn)的多種折疊方法。
3、嘗試染紙過程。
4、欣賞撕染、剪染作品，啟發(fā)創(chuàng)新。
（1）欣賞課本里的撕染作品，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
（2）學(xué)生談自己的設(shè)計打算。
三、制作實踐、感受色彩魅力。
1、學(xué)生染紙實踐，教師提醒注意事項。
（播放音樂《春江花月夜》《高山流水》）。
2、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作。
四、美化裝飾，設(shè)計應(yīng)用。
1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品，引導(dǎo)欣賞，啟發(fā)思維。
2、學(xué)生討論發(fā)言。
五、展示評價，拓展延伸。
1、學(xué)生展示自己的染紙作品。
2、相互交流評價。
3．啟發(fā)學(xué)生制作出獨具特色的作品，并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》，盡情享受創(chuàng)作成功后的樂趣。
六、作業(yè)要求：
1.每人四幅不同折法，不同色彩的染法。
2.點染時膽子要大，心要細，每染完一張，要總結(jié)經(jīng)驗，取長補短，不斷改進。
3.折紙、剪紙可以自己設(shè)計花樣。
七、板書設(shè)計：
美術(shù)的染紙。
制作過程：折、夾、擠、染、展開。
種染法：浸染、點染、沖染、濃破淡。
2.優(yōu)秀案例教學(xué)設(shè)計模板。
8.《一夜的工作》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計案例欣賞。
8.doc。
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新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇十
讀了這一本書，我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物，是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉，是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì)，更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果，不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
近代教育家蔡元培告戒我們：“理念不是記熟幾句格言就可以了事的，要重在實行。”作為一名語文教師，要把愛的陽光撒向每一個孩子，讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點，還要照亮孩子的'缺點，特別是在對待學(xué)生的缺點上，要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中，我要厚待“差生”，關(guān)愛學(xué)生的“缺點”，要善于理解學(xué)生，了解他們之所以“差”的原因，了解每一個學(xué)生的個性心理，善于正面引導(dǎo)，尊重學(xué)生個體，要善于因材施教，使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索，創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此，我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，獨立地發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的實質(zhì)，從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達到不需要教的目的?！?/p>
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇十一
論文摘要：新課程改革要求學(xué)生具有主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感和能力，并注重過程、優(yōu)化學(xué)法、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、鼓勵創(chuàng)新。然而，要達此目的并非易事，不僅需要廣大教師、教育工作者、教研員及學(xué)生從理念上認識、觀念上更新，使三位一體形成合力，更重要的是需要教研員恰當?shù)慕巧ㄎ缓驼J真履行自己的職能，并積極探索、潛心研究和勇于實踐。
論文關(guān)鍵詞：新課改教研員職能。
新課程改革的重要理念就是“以人為本”，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究、勇于創(chuàng)新。要重視培養(yǎng)學(xué)生收集信息和處理信息以及如何獲取新知、分析問題、解決問題的能力。同時教研員要指導(dǎo)教師努力提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，努力適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，探究最佳的教學(xué)方式和行為。然而，要達此目的不僅需要教師的努力，更需要教師、教研員和學(xué)生三者間的共同合作。新課程理念告訴我們，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的范圍不僅僅局限于課堂，學(xué)習(xí)的內(nèi)容也不僅僅局限于文本，學(xué)生的成長也不僅僅局限于教師的視野。故，僅僅靠教師的教學(xué)是不行的。我們只有通過三位一體形成合力，尋求新的教研取向，積極開發(fā)和合理利用各種教育資源。我們應(yīng)該認識到，教研員不重視教研就是失職，學(xué)校不重視教研，教學(xué)就失去生命力，教研工作必須與新課程改革同行。
在這浩瀚如煙而五彩繽紛的信息時代，教研工作的重要與價值更加凸現(xiàn)出來。教研員已被推到風口浪頭，教研員理所當然地應(yīng)成為新課程改革的帶頭人，應(yīng)成為探索者、研究者和實踐者。教研員不僅應(yīng)該善于收集信息，還應(yīng)善于篩選有價值的信息，以全面提高自己能“研”善“研”能力，認真探索、研究和實踐，真正使教研工作取得實效。應(yīng)提倡“教研員可以是教師，教師也可以是教研員”的工作方式，并應(yīng)挖掘各種積極因素全員動員，形成萬馬齊騰、千帆競發(fā)的態(tài)勢，才能促使新課程改革的順利實行和積極推進。
一、新課程改革的基本理念與教研員職能。
1、新課程改革的基本理念是“以人為本”，在教學(xué)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人。新課程改革體現(xiàn)了先進的教育教學(xué)理念，但這種理念必須轉(zhuǎn)化為先進的教學(xué)行為才有意義和價值。新課程改革目標的實現(xiàn)，優(yōu)秀教學(xué)效果的獲得，主要靠教學(xué)實踐來落實和實現(xiàn)。在實施新課程改革的過程中，教研員應(yīng)該是探究者、實踐者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。故，教研員應(yīng)該熟練掌握新課程教學(xué)的理論、策略、原則和方法，并能進一步搜集信息、處理信息、理出方案、實施操作等。教研員既是“技術(shù)員”、“施工員”，又是“監(jiān)工員”，其擔當?shù)慕巧卸嘀匦?，而幾“員”間命脈相關(guān)，生死共存。教研員應(yīng)該是一專多能的“全能型”和“復(fù)合型”人才，從這個意義上講，教研員應(yīng)該是“萬精油”。也只有這樣，才能提高教研工作質(zhì)量和效益，才能真正實現(xiàn)“以研促教”。
2、新課程改革的教學(xué)，是通過對學(xué)生進行主動參與、樂于探究、勤于思考、勇于動手的情感培養(yǎng)，以提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，并通過對學(xué)生進行能力培養(yǎng)，真正實現(xiàn)“變教為導(dǎo)”、“教是為了不教”，實現(xiàn)讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、讓學(xué)生自己去思考、讓學(xué)生自己去發(fā)展，最終成為有用之人的目標。而教研工作就是要以此為目的，優(yōu)化教育方式、培養(yǎng)學(xué)生能力，使學(xué)生學(xué)會做人，就是為了提高教育教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生最終成為完整的、有用的人。新課程改革的理念倡導(dǎo)，教研員也是教師，是培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生成為完整的人和引路人。
3、在新課程理念的感召和支配下，加強理論學(xué)習(xí)是十分重要的工作環(huán)節(jié)，也是教研員提高業(yè)務(wù)能力的必經(jīng)之路和“加油站”。沒有理論指導(dǎo)的實踐是盲目的，而這種實踐也很難獲得成功。教研員在學(xué)習(xí)的過程中，可以采取把握新課改理念，反復(fù)研讀新課改理論和有關(guān)的教育文獻的方式，并不斷將之用于實踐。同時，還應(yīng)積極參加各級教育部門的理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)，采取“自培”與“他培”，不斷提高自己的理論水平，從而提高自己的業(yè)務(wù)能力，提高自己的整體素質(zhì)，才能為搞好新課程改革下的教育教學(xué)研究工作盡職盡責；還應(yīng)積極尋求有利的條件，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境氛圍，探尋出有效的教研方法，從而促使教研工作順利開展，以確保新課程改革過程中的教研工作有實效。
二、新課程改革實施的過程與教研員職能。
1、新課程改革實施的過程，就是教研員實踐的過程。其過程特點主要是學(xué)習(xí)理論――把握導(dǎo)向――探尋規(guī)律――研究教材――理出目標――了解學(xué)生――注重教法――實施操作以及命題評價這樣幾個環(huán)節(jié)。教研員起著關(guān)鍵性的作用。故，教研員要不斷提升自我，并不定期、不間斷地與一線教師交朋友，共同探究，尋求徑路。教師也是教育教學(xué)工作的研究者，在與之交流時，教研員要有親和力，應(yīng)注重自己的言談舉止，使教師愿與之接近。同時，還應(yīng)具有審視力、觀察力和洞察力，適時與教師交流，為教師垂范。既能為人之師、做人之“范”，又能拜人為師、以人為“范”。從新課程實施的過程看，教研員應(yīng)該扮演“學(xué)用型”和“開放型”角色，在新課程改革實施的過程中具有全能意識，擔當全程引領(lǐng)者、研究者和實踐者的職能。2、過去的教研員往往只“研”不“教”，教研員深入一線調(diào)研，與教師了解得更多的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)劣的認定主要看一份試卷上的勾叉，看表冊上排名的位置。教研員的工作程序是進校――聽課――指導(dǎo)――命題――考試，然后，又是看最后的結(jié)果――成績，缺乏一個最基本的而又最重要的環(huán)節(jié)――交流。而教研員從未認真反思過這樣的恰當性、合理性、規(guī)范性和科學(xué)性，是否合符現(xiàn)代教育觀、人才觀和評價觀，合符新課程改革理念，致使學(xué)生大多成為高分低能而只能盛水的“容器”，這樣，學(xué)生的能力從何而談？學(xué)生怎能成為完整的人，成為祖國的有用之才？在新課程改革的過程中，我們要求學(xué)生學(xué)法創(chuàng)新、教師的教法創(chuàng)新，但教研員的“研”法更應(yīng)該創(chuàng)新。只有這樣，才能使新課程改革的順利施行獲得前所未有的突破。應(yīng)提倡“研”“教”一體的教研模式，既是教研員又是教師。新課程改革迫使教研員必須率先投入到新課程改革的實踐之中，并應(yīng)充當“領(lǐng)頭羊”，而其職責迫使也必須是“領(lǐng)頭羊”，且必須領(lǐng)好“頭”。教研員只有知難而上，才可以一邊通過指導(dǎo)教師的教學(xué)工作實踐，又一邊提高自己的教研能力，使“研”“教”自成一家、兩全其美。應(yīng)探尋教研方式多樣化，以適應(yīng)新課程改革的需要。
3、在新課程改革實施的過程中，無論是平常與教師或?qū)W生交流，還是課堂的示范教學(xué)，都要求教研員既要有理論的講述能力，又要有實踐的操作能力，才能發(fā)揮自己在新課程改革中的作用。新課程改革實施的過程，就是教研員實踐、教師教學(xué)和優(yōu)化學(xué)生學(xué)法并教化學(xué)生成材的過程。教研員必須經(jīng)常與教師共同研討、研究，解決新課程實施過程中遇到的難題，并不斷總結(jié)經(jīng)驗，上升到理論又用以指導(dǎo)實踐。這樣，從理論到實踐，又從實踐到理論，不斷探索，不斷實踐，從而找出不足，尋求到有效方法，才能達到使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、勤于思考、樂于探究，進而引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會健體、學(xué)會做人、學(xué)會生存的目的。學(xué)生最終才會成為對人民、對集體、對國家、對社會都有用之人。教研員也是學(xué)生能力的`培養(yǎng)者，但其培養(yǎng)的方式與教師不同，更多的是通過與教師的交流和對教師的指導(dǎo)來達成。新課程改革成敗與否很大程度取決于教研員的工作，教研員任務(wù)艱巨，任重而道遠。
4、教研員的職能要求教研員應(yīng)該是一個教學(xué)能手，是教師的一面旗幟，是教師的引領(lǐng)者，是教師的典范和楷模。因此，首先教研員必須練就扎實的基本功，并經(jīng)常深入課堂實踐，與教師共同探討教學(xué)。將自己的研究成果與教師交流、實踐、推廣，為教師示范，替教師解難，真正發(fā)揮教研員的職能作用，從而實現(xiàn)真正的“以研促教”應(yīng)有的教育教學(xué)效果，使教研工作盡顯本色。
5、現(xiàn)在，教研員不再是傳統(tǒng)的“閉門造車”的研究者，而應(yīng)是實實在在的開放的探究者、拓荒者。教研員應(yīng)真正履行自己的職責和義務(wù)，研究出有價值的成果進行推廣和實踐?，F(xiàn)在和過去的一段時期里，教研員所做的一切工作都有不務(wù)正業(yè)之嫌，說白了仍是“打雜”，真正從事教學(xué)研究的時間是有限的，要在這有限的時間里做好教研工作確實很難。而要一時改變這多年就形成的常規(guī)也是不可能的。但，作為教研員不能守株待兔，坐享其成。教研員應(yīng)該有清醒的頭腦，并注意合理、緊湊地安排時間，否則要想真正干好教研工作也是不可能的，取得優(yōu)異成績更是天方夜譚。教研員職能要求教研員不僅應(yīng)懂得業(yè)務(wù)。還應(yīng)為自己創(chuàng)設(shè)用武環(huán)境，才能立于新課程改革的前沿陣地，才能發(fā)揮其職能作用，才能有效和高效地做好教研工作。
總之，新課程改革迫使教研員必須轉(zhuǎn)變角色，應(yīng)重新審視自我的職能，給自己恰當?shù)囟ㄎ?。并?yīng)認真細致地審視自己的教研行為，將自己宏觀的研究與微觀的思考相整合，既要有更多、更高、更實的理論思考與提升，又要有更多、更具體、更細致的操作與實踐。并不斷地為自己“充電”，以提高自己的教研水平，研究出更多的、有價值的教研成果，并積極實踐和推廣，才能有效和高效地推進新課程改革的進程。
參考文獻：
1、《教師教學(xué)究竟靠什么》周小山主編，北京大學(xué)出版社.
2、《構(gòu)建教研新思路促進教師發(fā)展》、《教育通訊》7期張廷均.
新課程課堂教學(xué)設(shè)計語文篇十二
教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在通過把物體分成兩部分的活動中，探索并掌握25各數(shù)的分與合，進一步加深對2－5各數(shù)的理解。
2、使學(xué)生經(jīng)歷由具體到抽象認識數(shù)的分與合的過程，體會分與合的思想，培養(yǎng)初步的觀察、分析、抽象和推理能力。
3、使學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中逐步發(fā)展合作學(xué)習(xí)的意識，對分與合的聯(lián)系有初步體會，初步形成對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和興趣。
教學(xué)重難點：
掌握5以內(nèi)數(shù)的組成，初步建立學(xué)生的數(shù)感，理解數(shù)的組成與數(shù)之間的關(guān)系。
教學(xué)過程：
一、談話引入。
師:今天很多老師來聽我們小朋友上課，大家歡迎嗎?
生齊)歡迎!師:小朋友們怎么歡迎呢?來，表示一下。(學(xué)生熱烈鼓掌)。
師:謝謝你們的掌聲!
師:我們鼓掌時兩只手先分開來，再合起來，然后又分開來，再合起來。
師:看來兩只手要有分有合才能拍響。
看來，生活中處處有分與合。在數(shù)學(xué)王國里呀，也經(jīng)常用到分與合的知識，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)數(shù)的分與合。（板書課題：分與合）。
二、探究新知．。
1．教學(xué)4的組成。
師：上回我們?nèi)チ死钅棠碳?，她家有許多農(nóng)作物和小動物。今天我們再去李奶奶家看一看。（課件）她家的向日葵成熟了，她準備摘下來放進兩個框里。
問題：把4朵向日葵放到兩個筐里，怎樣放？你能幫幫她嗎？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看會有幾種情況。（用4個圓片代替向日葵）學(xué)生動手操作，教室巡視，指名演示。（說明要有序擺放就不會亂或重疊。）。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。
引導(dǎo)學(xué)生觀察怎樣分是同樣多？4可以分成1和3與4可以分成3和1有什么不同？
帶讀4的分成與合成。（同時用手勢表示分與合）。
2、教學(xué)5的組成。
師：我們幫李奶奶收好了向日葵。李奶奶又要收玉米棒了。（課件）。
問題：5個玉米棒放在兩個盤子里，怎樣放？
操作：用學(xué)具擺一擺，看看有幾種放法。(用5根小棒代替玉米棒)教室巡視、指導(dǎo)，指名匯報。
看一看與我們分的同樣嗎？（課件）。
引導(dǎo)學(xué)生觀察5的組成。
教師領(lǐng)讀5的分與合。
三、實踐應(yīng)用。
1、游戲：猜一猜。
2、游戲：搭房子。
3、知識運用。
（1）小鳥回家。
5只小鳥要飛回我們剛剛搭好的房子，每個房子能飛進同樣多的小鳥嗎？
（2）游戲公平嗎？
四、本課小結(jié)。
今天我們學(xué)習(xí)了什么新知識？你有什么收獲？
教學(xué)反思：
本節(jié)課的《分與合》知識大部分學(xué)生在學(xué)前教育中都接觸到，再學(xué)習(xí)類似內(nèi)容，學(xué)生可能會覺得沒有新鮮感，但是這一節(jié)課又顯得十分重要，因為，2-5的分與合是教學(xué)5以內(nèi)加、減法的基礎(chǔ)?；谝陨蟽蓚€沖突，我在教學(xué)時，組織學(xué)生在做中學(xué)、在玩中學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，學(xué)好本節(jié)課。
新課程倡導(dǎo)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強調(diào)數(shù)學(xué)基于學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，因而課始，我以學(xué)生鼓掌歡迎老師、學(xué)生的排隊、教室里的分組，引入新課，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。
教學(xué)中，我以這一單元的主題圖引出幫李奶奶分裝向日葵和玉米棒這一情景貫穿始終。出示情景圖時，提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題，接著讓學(xué)生用學(xué)具代替實物動手擺一擺、分一分，在操作、觀察、交流中建立4與5的分與合。這一層次我注重讓學(xué)生自己動手實踐，積累感性認識，由具體到抽象，盡量多留給學(xué)生自主探究的時間。
在練習(xí)鞏固的環(huán)節(jié)，我根據(jù)學(xué)生的年齡特點，采用猜一猜、搭房子的活動，讓表面上枯燥的練習(xí)生動起來，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)。最后出示課本23頁練習(xí)四的第3、4題，進一步加深學(xué)生對知識的運用，達到學(xué)以致用的目的。
回顧這一節(jié)課的教學(xué)，原有的一些教學(xué)設(shè)計并未如期進行。主要在操作中，原設(shè)想是讓學(xué)生同桌合作觀察不同擺法，可是學(xué)生不懂得怎樣與人合作學(xué)習(xí)，基本各自擺各自的，根本不看同桌的；或者只會模仿。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識值得思考！這一環(huán)節(jié)，也可以讓學(xué)生自主嘗試多種擺法，而不僅限于一種擺法，多給學(xué)生一些權(quán)力和機會，這樣學(xué)生的創(chuàng)造力則得到發(fā)展，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
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