閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門18篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-16 09:12:16
閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案(熱門18篇)
時(shí)間:2023-11-16 09:12:16     小編:ZS文王

方案的制定需要考慮資源的合理利用和風(fēng)險(xiǎn)的控制。在制定方案的過程中,我們需要充分考慮到團(tuán)隊(duì)成員的能力和特長。對(duì)方案范文的學(xué)習(xí)應(yīng)該注重理論和實(shí)踐的結(jié)合,注重思考和反思。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇一

(1)、閱讀《我們愛祖國》,認(rèn)識(shí)“我、國、子、朵、坡”五個(gè)字。

(2)、學(xué)習(xí)韻母o,掌握其字形,讀音及寫法,會(huì)讀帶四聲的o。

(3)、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。

2、過程與方法目標(biāo)。

(1)充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。

(2)在反復(fù)誦讀的過程中認(rèn)識(shí)生字,記憶字母。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國的熱愛之情。

學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識(shí)字形,會(huì)讀、會(huì)寫。

掌握o的發(fā)音,學(xué)會(huì)o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。

帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片,畫有四線格的小黑板。

一、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課出示拼音卡,認(rèn)讀a和它的四聲。

二、識(shí)字。

1、看圖:有哪些動(dòng)物。

師:它們都喜歡什么?我們學(xué)完兒歌就知道了。

2、(出示《我們愛祖國》兒歌),讀熟兒歌。

(1)讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。

(2)把自己認(rèn)識(shí)的字畫出來,指名讀一讀。

(3)會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。

(4)自己練讀。

(5)指名讀。

3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)五個(gè)字。

(1)在兒歌中認(rèn)字。

(2)認(rèn)詞語。

(3)讀生字卡。

(4)生字寶寶找家(游戲)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇二

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、知識(shí)與技能目標(biāo)。

(1)、閱讀《我們愛祖國》,認(rèn)識(shí)“我、國、子、朵、坡”五個(gè)字。

(2)、學(xué)習(xí)韻母o,掌握其字形,讀音及寫法,會(huì)讀帶四聲的o。

(3)、繼續(xù)學(xué)習(xí)四聲。

2、過程與方法目標(biāo)。

(1)充分利用書中圖畫、掛圖、卡片、、游戲等手段服務(wù)教學(xué)。

(2)在反復(fù)誦讀的過程中認(rèn)識(shí)生字,記憶字母。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的興趣,讓學(xué)生在快樂自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)中領(lǐng)悟、體會(huì)。培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。培養(yǎng)小朋友對(duì)祖國的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn):

學(xué)習(xí)單韻母“o”,認(rèn)識(shí)字形,會(huì)讀、會(huì)寫。

教學(xué)難點(diǎn):

掌握o的發(fā)音,學(xué)會(huì)o的四聲及讀出帶調(diào)韻母的音。

教學(xué)準(zhǔn)備:

帶o及四個(gè)聲調(diào)的字母卡片生字卡片,畫有四線格的小黑板。

教學(xué)過程:

一、檢查復(fù)習(xí),導(dǎo)入新課出示拼音卡,認(rèn)讀a和它的四聲。

二、識(shí)字。

1、看圖:有哪些動(dòng)物。

師:它們都喜歡什么?我們學(xué)完兒歌就知道了。

2、(出示《我們愛祖國》兒歌),讀熟兒歌。

(1)讓學(xué)生利用學(xué)前的識(shí)字基礎(chǔ)試讀。

(2)把自己認(rèn)識(shí)的字畫出來,指名讀一讀。

(3)會(huì)讀的同學(xué)領(lǐng)讀。

(4)自己練讀。

(5)指名讀。

3、在會(huì)讀兒歌的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)五個(gè)字。

(1)在兒歌中認(rèn)字。

(2)認(rèn)詞語。

(3)讀生字卡。

(4)生字寶寶找家(游戲)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇三

我喜歡看童話書,今天向同學(xué)借了一本張?zhí)煲韺懙臅洞罅趾托×帧贰?/p>

這本書寫的是從前,有兩個(gè)小朋友叫大林和小林。他們的父母雙亡,他們獨(dú)自生活。大林找到了一個(gè)富翁當(dāng)爸爸,整天衣來伸手,飯來張口,還有兩百個(gè)聽差伺候著他。過了不久,大林就變成了一個(gè)“十足”的胖子,三千人都抱不動(dòng),就和蝸牛賽跑都贏不了。他認(rèn)為有錢可以解決一切,但最后餓死在富翁島上。

小林被一只叫皮皮的狗賣給了心狠手辣的四四格,四四格叫他做金剛石,還要經(jīng)常打他。小林最后逃了出來,到了火車站,學(xué)會(huì)了駕駛火車,重新開始新的生活。小林是一個(gè)聰明、有愛心和同情心的人,我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí),做一個(gè)樂于助人的快樂的人。

這本書告訴我們大家,金錢不是萬能的,并不是任何問題金錢都能解決。擁有了金錢,并不等于擁有了生命、健康和幸福。人必須對(duì)大家有點(diǎn)用處才行,只有這樣,大家才會(huì)來幫助你。

最近我迷上了一本書,這本書的名字叫《大林和小林》。

這本書主要寫的是:一對(duì)兄弟在父母去世后相依為命,開始到處找工作,可就在找工作的途中,遇到了怪物。危難之際,他倆只好分開逃命。哥哥大林遇到了一只狐貍,大林和狐貍想盡了辦法成為了富翁的干兒子。最后,喜歡金錢的大林,因舍不得離開與世隔絕的富翁島,最后守著他的財(cái)寶活活餓死了。而弟弟小林雖然被迫成為一個(gè)奴隸,但在作為奴隸的生活中,他一直沒有放棄堅(jiān)強(qiáng)的生活信念,經(jīng)過不懈的努力,他終于擺脫了奴隸的身份,找到了一份工作,幸??鞓返厣钪?/p>

讀完這本書我覺得小林真可憐,因?yàn)樵谒用倪^程中經(jīng)歷了很多的困難。同時(shí)也為他感到高興,因?yàn)檫@些困難他都一一克服了,最后終于過上了幸福的生活。同時(shí)我也覺得大林很可憐,他被狐貍給迷惑了,最終死在了金子堆里。如果我能走進(jìn)書里就好了,要是我能走進(jìn)書里我一定會(huì)想辦法走進(jìn)富翁的家門,把大林給救出來,讓愛金錢的大林用自己的雙手努力干活掙錢,不再像書中的那樣好吃懶做。

我們要以大林引以為戒,在學(xué)習(xí)上不能偷懶,平時(shí)不能貪玩,不然我們也得和大林一樣,會(huì)成為一個(gè)讓人討厭的人。我們要以小林為榜樣,遇到困難時(shí)不要害怕,要想辦法去解決。在學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí),我們要多動(dòng)腦袋自己想辦法,實(shí)在想不出來時(shí)要善于請教同學(xué)和老師,只有這樣我們才能進(jìn)步!

我想書中的大林肯定后悔了,后悔自己的貪心與好吃懶做,如果還有機(jī)會(huì),我相信他一定會(huì)明白真正的幸福就是簡簡單單的生活。

假期里,媽媽給我買了一些新書。一本書名為《大林和小林》的書赫然映入我的眼簾。我迫不及待拿起這本書,腦海中立刻浮現(xiàn)出一連串疑問:大林是誰?小林又是誰?他們是什么關(guān)系?他們之間又會(huì)發(fā)生怎樣有趣的故事呢?帶著這些疑問,我認(rèn)真地看起了書。

《大林和小林》里面講的是從前有一對(duì)雙胞胎兄弟叫大林和小林,他們?yōu)榱松?jì),出外打工掙錢。不料第一天就被怪物追趕,于是他們拼命跑,結(jié)果卻跑向了兩個(gè)不同的方向,之后,他們就有了不同的生活經(jīng)歷。

先講講小林吧。他被一只狗紳士抓走,賣到一個(gè)叫四四格的怪物那里做奴役。他每天要拉三頭牛、一頭大象、五百個(gè)雞蛋,還要挨打,但他一點(diǎn)也不哭,非常堅(jiān)強(qiáng)。最后,小林努力奮斗,靠著堅(jiān)強(qiáng)的生活信心,終于逃了出來,過上了幸福的日子。讀到這里,我不禁想起了自己,每次媽媽或老師說我?guī)拙洌揖涂?,學(xué)習(xí)或生活上遇到點(diǎn)困難,就打“退堂鼓”,甚至埋怨,發(fā)泄自己的不滿,我真是太慚愧了。

再講講大林。他為了能當(dāng)富翁,做了哈叭的干兒子,從此過著想要什么就有什么的日子,整天吃喝玩樂,好吃懶做,后來還換了名字叫唧唧。有一天,他不慎掉入海里,游到一座小島上,那島上都是金子、銀子、珠寶。大林為了守住這些財(cái)寶,就一直守在島上,直到老死。

哎!大林,一個(gè)十足的貪財(cái)鬼、守財(cái)奴!為了守住財(cái)寶,竟然放棄離開小島生還的機(jī)會(huì),卻與財(cái)寶相依為命,最終老死在小島上。有句古話還真是說對(duì)了:“人為財(cái)死,鳥為食亡!”可悲啊!其實(shí),世界上有很多像大林一樣的人,為了金錢放棄一切,而且永遠(yuǎn)不知滿足。金錢不是萬能的,有了錢,不一定能得到幸福和快樂。得到幸??鞓芬膊灰欢ㄒ?dāng)富翁。很多窮人,雖然過著清貧的日子,但他們卻很快樂,因?yàn)樗麄兌弥愠?。而且,?cái)富,也要靠自己的辛勤勞動(dòng)去創(chuàng)造。我們都要像小林一樣,做一個(gè)勤奮、刻苦、堅(jiān)強(qiáng)不息的人,靠自己的雙手去創(chuàng)造自己的美好未來!

他們有著一樣的父母和生長環(huán)境,但理想?yún)s不一樣。一個(gè)追求自由與快樂,一個(gè)追求財(cái)富與享受。其實(shí)人生真正的幸福并不是奢侈的生活,節(jié)儉也可以是一種快樂和幸福的形式。

紅鼻頭王子讓我想到了不學(xué)無術(shù)的皇家公子,游手好閑,整日在街上打混。特別讓我氣憤的是他在第十三章中《兩種賽跑》上毒打了一位老者的行為,令我怒火中燒!天下哪有這種道理?!

四四格讓我聯(lián)想到了現(xiàn)在兇狠黑心的包工頭。他們將工人打得皮開肉綻,一個(gè)個(gè)呻吟不斷,而監(jiān)工們什么都不做,只會(huì)吃喝玩樂,拿鞭子抽人。他們打人的理由也離譜得沒法說。可憐的小林每晚只能睡三個(gè)小時(shí),起來便常常是一頓“海打”。

發(fā)生在第十七章和十八章的故事我覺得大林是罪有應(yīng)得!自從他去了叭哈家,每天都過著奢侈的生活,幾乎變成了一只大肥豬,逐漸學(xué)會(huì)了欺壓百姓。讓他死在富翁島上是天神睿智的選擇。

這本書讓我看清楚了可恥的皇家富翁的真面目,也了解了可憐的工人的悲慘生活。

前幾天,我看了一本張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧愤@本書。這本書讓我感覺頗深,因?yàn)樗屛叶昧艘粋€(gè)道理。要做一個(gè)勤勞的人,不要不勞而獲。

故事內(nèi)容時(shí)候這樣的,有一戶人家,有兩個(gè)孩子,是大林和小林,后來,他們出去了,就走分開了。他們經(jīng)歷許多事情。后來,大林成了富翁,小林還是窮孩子,可小林有許多的朋友,可大林一個(gè)朋友都沒有。小林靠自己的雙手勞動(dòng)得到錢,大林是不用勞動(dòng)就得到了錢。最后,大林流落到了孤島上,島上都是錢,沒有水、沒用食物,就被餓死了。小林還活著。大概就是大林不勞而獲,就死了,小林是個(gè)勤勞的人。大林的不勞而獲讓我可恥,如果大林還活著,他一定要像小林一樣勤勞。生活中像大林這樣不勞而獲的人還有許多。我的有一個(gè)同學(xué)就是個(gè)不勞而獲的人。

就讓我向你介紹一下吧。我們班有一個(gè)非常懶惰的人。中午老師布置了課堂作業(yè)本,等老師要講的時(shí)候,它把課堂作業(yè)本拿出來的時(shí)候,只寫了幾個(gè)字,可能是想等老師講的時(shí)候把答案炒上去。他這樣的行為是不好的,沒有用頭腦思考,得到答案了也是沒有用的,這就是和大林一樣不勞而獲的人,在生活中也有是像小林一樣勤勞的人。我的一個(gè)同學(xué)就是像小林一樣勤勞。這個(gè)人還喜歡看書,學(xué)習(xí)。有一天,我們一直在門口玩,我們一直在玩球,我們沒看見這個(gè)人在認(rèn)真讀書。還有一次別人在打擾她,她也當(dāng)沒聽見,還在認(rèn)真學(xué)習(xí)即使她的好朋友叫她出去玩,她也不去,所以她期末考試考了四個(gè)95分以上獲得了學(xué)校的五星級(jí)少年。還深受老師的喜愛。

大家們,他們一位是不勞而獲的人,另一位是勤勞學(xué)習(xí)的人,我們要像勤勞學(xué)習(xí)的人學(xué)習(xí),不要像這個(gè)不勞而獲的人一樣,一分耕耘,一分收獲。你們要記牢哦。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇四

設(shè)計(jì)理念:

小學(xué)語文新課標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議部分提到,培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。還應(yīng)注意學(xué)生閱讀時(shí)的用眼衛(wèi)生。

學(xué)情分析:

從一年級(jí)開始,我們就開展大閱讀活動(dòng)。剛開始,有部分家長發(fā)愁:“如何才能讓我家孩子靜下心來讀書,對(duì)書感興趣?”活動(dòng)開展一年多,也有部分家長既高興又擔(dān)憂:“我家的小孩太癡迷讀書了,一讀就一個(gè)小時(shí),真擔(dān)心會(huì)影響他的視力?!?/p>

教學(xué)目標(biāo):

1、指導(dǎo)學(xué)生大膽、樂意地把自己喜歡的書推薦給大家。

2、鼓勵(lì)孩子多讀書,好讀書,讀好書讀整本的書。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)重點(diǎn):

1、引導(dǎo)學(xué)生如何讀書,推薦好書。

2、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

教學(xué)流程:

一、誦讀有關(guān)讀書的名人名言(師說人物,生說名言)。

1、高爾基說,書是知識(shí)的源泉!

2、雨果說,書籍是人類進(jìn)步的階梯。

3、莎士比亞說,生活中沒有書籍,就好像沒有陽光,生活中沒有書。

籍就好像鳥兒沒了翅膀。

4、陸游說,書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過不知難。

5、冰心說,讀好書,好讀書,讀好書。

二,最近,大家讀了什么好書?今天就給別的同學(xué)推薦推薦吧(板書:推薦一本好書)。

師:從一年級(jí)到現(xiàn)在,我們大家已讀過許許多多本書了,那么,你認(rèn)為什么樣的'書是好書呢?(語言優(yōu)美,故事引人入勝的書是好書。有漂亮的插圖,語言優(yōu)美,讀著是一種享受的書是好書。能讓我明白許多道理。掌握許多知識(shí)的書是好書。)。

板書:內(nèi)容健康、語言優(yōu)美、啟迪智慧、教人做人、

1.好的東西就該大家分享對(duì)不對(duì)?我們就給同學(xué)們推薦一本好書吧。該如何推薦,才能吸引別的同學(xué)也想讀你的書呢?得講究方法,把這本書的優(yōu)點(diǎn)夸一夸,讓同學(xué)們心動(dòng),也想讀讀你推薦的書。如:(課件出示)。

(1)可以介紹書的主要內(nèi)容或精彩之處。

(2)可以談?wù)勛约簩?duì)這本書的看法。

(3)也可以談?wù)勯喿x的收獲和體會(huì)。

3.學(xué)生給同桌推薦自己喜歡的好書。

4.請學(xué)生代表匯報(bào)推薦。

三、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。

1、我們讀書時(shí)該注意什么?誰來給大家提個(gè)醒?如:要愛護(hù)書本,不弄臟不搞丟。要讀整本書,不能半途而廢,注意用眼衛(wèi)生。。。。。。

2、合理用光。不要使用太強(qiáng)或者太弱的光線閱讀。坐姿正確。坐在書桌前,雙腳與大腿平行,,小腿與地面垂直,身體挺直,眼睛與書本的距離保持在30到35厘米左右。

3、用眼適度。要保證眼睛的間隔休息時(shí)間,長時(shí)間讀書后要做眼保健操或眺望遠(yuǎn)方。

四、舉行圖書漂流活動(dòng)。

三年級(jí)之間已經(jīng)開始進(jìn)行圖書漂流活動(dòng),同學(xué)們能夠和別人分享你的好書開不開心???老師給你們一個(gè)建議,讀到好詞好句要學(xué)會(huì)積累哦,用一個(gè)本子把它摘抄下來,積累多了,你的作文就會(huì)有所提高。

板書設(shè)計(jì):

推薦一本好書注意用眼衛(wèi)生。

內(nèi)容健康合理用光。

語言優(yōu)美正確坐姿圖書漂流。

啟迪智慧用眼適度。

教人做人。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇五

《大林和小林》這本書里的主人公是名字叫大林和小林的兩個(gè)小男孩。他倆出生在一個(gè)貧窮的家庭,兩人是親兄弟。在他們的父母去世后,哥兒倆就離開了家,開始了流浪的生活。誰知路上遇到了個(gè)吃人的怪物,嚇得他們倆分頭逃跑了。從此,哥兒倆失去了聯(lián)系。

小林在路途中累倒了,被一只紳士狗皮皮撿到了。皮皮把小林賣給了四四格。小林每天都要給四四格干很多活,小林累得精疲力盡,而且四四格經(jīng)常打小林,小林過著痛苦的生活。

大林呢,被一只名叫包包的狐貍帶到了大富翁叭哈先生家,給叭哈做了兒子。叭哈家里有的是錢,大林什么活都不用干,連吃飯都有人喂他。慢慢地,他越來越胖。因?yàn)槟樕系娜馓啵B笑一笑都得別人幫他。

后來,小林從四四格那兒逃了出來,在火車站他被中麥伯伯收留了。小林終于有了自己的家,他還學(xué)會(huì)了開火車。小林是個(gè)勤勞、善良的孩子,人們都很喜歡他。小林一直非常想念哥哥大林并且給大林寫了很多封信,可是一直沒有收到大林的回信。

大林因?yàn)樯畹锰孢m了,完全喪失了勞動(dòng)能力,而且把小林也給忘了。后來,在大林坐火車去結(jié)婚的途中,火車掉到了海里。大林被海水沖到一個(gè)島上,那個(gè)島叫富翁島。島上除了遍地的金銀珠寶外什么也沒有,最后大林餓死在島上。

小朋友們,我們應(yīng)該向誰學(xué)習(xí)呢?我覺得我們應(yīng)該學(xué)習(xí)小林那種不怕吃苦、熱愛勞動(dòng)、樂于助人的精神,而不能像大林那樣貪圖享受,過那種不勞而獲的生活。

最近,我在一本書,叫《大林和小林》。這本書講的是從前有一個(gè)很窮很窮的農(nóng)人,和他的妻子住在鄉(xiāng)下,他們老得連自己都說不上有多大歲數(shù)了。忽然有一天他們生了兩個(gè)兒子。這個(gè)老農(nóng)人非??旎?,想給他們兒子取好名字,老農(nóng)人翻了《學(xué)生字典》,一翻,翻到了“菜”字,老農(nóng)人自言自語地說:“哼,我們飯都吃不上,還‘菜’哩!”讀到這兒我不僅想到農(nóng)人的無奈,同時(shí)也體會(huì)到窮人,生活很不容易。最后,名字終于起好了:大的叫大林,小的叫小林。后來老農(nóng)人和他的妻子死了,大林和大林在外面,卻被怪物分開了。小林被抓去拍賣,又被四四格買去做苦工,小林認(rèn)識(shí)了從雞蛋里面的喬喬,他們一起把所有變雞蛋的人給救出來,把壓迫窮人的四格格和第二四格格打死了。小林和喬喬找到中麥爺爺,中麥教會(huì)他們開火車。大林卻在狐貍寶寶的指令下,成為了大胖子叭哈的兒子,也是大富翁了。最后,大林乘火車去海濱的玻璃宮跟薔薇公主結(jié)婚,可不行掉到了海里,螞蟻和蜜蜂把大林送到了富翁島,富翁島沒吃沒喝,我想大林一定會(huì)被餓死的。

讀了這篇童話,讓我明白了:本來是生活在一樣環(huán)境的兩個(gè)人,分開后,隨著生活環(huán)境不同,也會(huì)變成不一樣的兩種人。文中大林雖然富裕,但他內(nèi)心卻很空虛,生活得毫無意義。而小林就不同了,他雖然很窮,但他卻樂于助人,最后成為一個(gè)勇敢堅(jiān)強(qiáng)的人。在我們現(xiàn)實(shí)生活中,我們也要做小林一樣的人。

從前,有一對(duì)已經(jīng)很年邁的夫妻,膝下無子??捎幸惶?,卻奇跡般地生下了兩個(gè)兒子,他們生下的兒子一個(gè)取名“大林”,另一個(gè)取名“小林”??珊镁安婚L,十年以后這對(duì)夫妻雙雙死去,按著父母的遺言將其埋于后山。哥弟倆就出去找工作了,不料在路上遇到怪物的追捕,于是他們決定分開跑,就這樣,兩人有了截然不同的人生。

讀了這個(gè)故事,我感受很深。小林在艱苦的生活環(huán)境下有了頑強(qiáng)的毅力。則大林享盡了榮華富貴,最后一無所成并餓死。小朋友,我們得學(xué)習(xí)小林的堅(jiān)強(qiáng)毅力,不能學(xué)大林的貪得無厭。我們現(xiàn)在獨(dú)生子女居多,依賴性太強(qiáng),我們一定要知道得學(xué)習(xí)小林的品質(zhì),吃得苦中苦,方為人上人。

最近,我讀了張?zhí)煲淼摹洞罅趾托×帧?,這本書寫了窮人和富人的故事,窮人后來過得很好,富人卻因擁有很多錢而沒有食物餓死了,這位窮人是小林,富人是大林。

小林開始來到了壞蛋四格格先生的公司,四格格會(huì)把人變成雞蛋吃了,小林很怕,便一直找機(jī)會(huì)打死四格格。有一次,小林工作得很好,四格格一高興,給了小林一個(gè)鐵球,小林便用這個(gè)鐵球打死了四格格。小林打死四格格后,和小女孩喬喬逃到了善良的中麥伯伯那里,學(xué)會(huì)了開列車。

大林一心想成為富翁,后來成為了叭哈富翁的兒子,取名為唧唧。后來叭哈死了,大林成了富翁。有一次,大林要去叭哈留給他的水晶宮里,不料卻到了一個(gè)“富翁島”上,這里有花不完的錢。但很快,大林卻發(fā)現(xiàn)這里只有錢,沒有吃的東西。這時(shí),大林才明白,錢不是萬能的,可這時(shí)明白已經(jīng)遲了。大林被活活餓死了,小林卻快快樂樂地活了下來。

讀了這本書,我明白了做人不能像大林一樣貪得無厭,崇拜金錢;要像小林一樣靠自己辛勤的勞動(dòng)獲取財(cái)富,過上幸福的生活。

這本書里的內(nèi)容十分精彩,深深地吸引了我。這篇文章主要講了從前有一對(duì)很窮很窮的夫妻,他們有一天忽然生下了兩個(gè)孩子,大的名叫大林,小的名叫小林,過了十年,這對(duì)夫妻死了,臨死前還對(duì)大林、小林說:“我們死了之后,你們就去外面打工,掙點(diǎn)小錢?!庇谑?,他們出去闖“江湖”,可是,走到了一個(gè)森林里,被一個(gè)怪物給沖散了,小林落到了一群壞蛋手里,他當(dāng)了一個(gè)奴隸,每天要干許多粗活,干不好,還要被老板打,但是他仍然對(duì)生活充滿信心,從壞蛋手里逃了出來,后來遇到了一個(gè)好心人,他和他的朋友靠自己的努力當(dāng)了一名火車司機(jī),過上了安寧的日子??纱罅忠恍南氤蔀橐粋€(gè)富翁,他和一個(gè)壞紳士一起騙了一個(gè)最有錢的富翁,使大林當(dāng)作成了他的兒子,自從他當(dāng)了少爺之后,就整天吃喝玩樂,不動(dòng)腦,連作業(yè)也是下人做的,人也越變越胖,什么活都不干。有一天,他掉進(jìn)了一條大海里,浪花把他卷啊卷啊卷,就把他卷到了一個(gè)富翁島上,島上有金子、銀子、鉆石、元寶——大林看見幾個(gè)富翁旁邊放著許許多多的錢財(cái),羨慕極了!大林為了貪財(cái),就守在了那里,不過那里什么也沒有,只有錢財(cái),大林又不會(huì)干活,就在那里活活餓死了。

這本書告訴我們錢財(cái)不是萬能的,只有勞動(dòng)才可以在這個(gè)世界里生存。我們要向小林學(xué)習(xí)他堅(jiān)持不懈客服種種困難勇于前進(jìn),我們要用自己勤勞的雙手創(chuàng)造幸福。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇六

千古江山,英雄無覓孫仲謀處。舞榭歌臺(tái),風(fēng)流總被雨打風(fēng)吹去。斜陽草樹,尋常巷陌,人道寄奴曾住。想當(dāng)年,金戈鐵馬,氣吞萬里如虎。

菩薩蠻書江西造口壁。

郁孤臺(tái)下清江水,中間多少行人淚?西北望長安,可憐無數(shù)山。

青山遮不住,畢竟東流去。江晚正愁余,山深聞鷓鴣。

青玉案元夕。

東風(fēng)夜放花千樹。更吹落、星如雨。寶馬雕車香滿路。鳳簫聲動(dòng),玉壺光轉(zhuǎn),一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷。笑語盈盈暗香去。眾里尋他千百度。驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處。

學(xué)習(xí)目標(biāo):品悟辛棄疾的英雄情懷。

學(xué)習(xí)課時(shí):一課時(shí)。

學(xué)習(xí)過程:

(一)通過填表格方式,梳理三首詞。

到12,64歲的辛棄疾被執(zhí)掌大權(quán)的韓侂胄所起用。這之前,辛棄疾被迫退居江西鄉(xiāng)間已有十多年了。當(dāng)時(shí)蒙古已崛起,金則日益衰敗,并起了內(nèi)亂。韓侂胄要立一場伐金大功,以鞏固自己的地位,于是起用了辛棄疾作為號(hào)召北伐的旗幟。12,辛棄疾被任作鎮(zhèn)江知府。鎮(zhèn)江那時(shí)正處于抗戰(zhàn)前線。辛棄疾到任后,做了大量的準(zhǔn)備工作,但是韓侂胄把持朝政,只想僥幸求逞,不愿認(rèn)真準(zhǔn)備。韓侂胄聽不進(jìn)辛棄疾的勸告,并把辛棄疾調(diào)離了鎮(zhèn)江《永遇樂京口北固亭懷古》是辛棄疾被起用又被降職時(shí),登上北固亭,滿懷悲憤而寫下的。讀詞上下闋,很容易體會(huì)出辛棄疾悲憤之情。

《菩薩蠻書江西造口壁》寫于1176年,當(dāng)時(shí)辛棄疾南歸十余年了,在江西擔(dān)任刑法獄訟方面的官吏,經(jīng)常巡回往復(fù)于湖南、江西等地。一天,辛棄疾來到造口,俯瞰不舍晝夜流逝而去的江水,詞人的愁緒也似這江水般波瀾起伏,綿延不絕。一個(gè)“愁”字,刻畫出辛棄疾當(dāng)時(shí)的心情。

《青玉案元夕》,作者寫于南宋淳熙元年(1174年)或二年(1175年)。當(dāng)時(shí),強(qiáng)敵壓境,國勢日衰;而南宋統(tǒng)治階級(jí)卻不思恢復(fù),偏安江左,沉湎于歌舞享樂。洞察形勢的辛棄疾,交織成了這幅元夕求索圖。這首詞,描繪了元宵佳節(jié)的一片繁華熱鬧景色;也點(diǎn)出作者所尋“那人”在燈火闌珊處。

(二)探究:“那人”是誰?

生1:作者的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開了狂歡極樂的人群,獨(dú)自一人在燈火稀疏的冷僻處,有一點(diǎn)孤獨(dú),又自甘寂寞,不同流俗。

生2:女人在元宵夜晚,不都出門看花燈湊熱鬧嘛。為什么躲到“燈火闌珊處”?是情人,很難說通。我認(rèn)為是作者自己,是作者英雄無用武之地,而又不肯與茍安者同流合污的自我寫照。

生3:我認(rèn)為是作者的理想和抱負(fù),冷清孤寂,難以難實(shí)現(xiàn)的收復(fù)失地的凌云壯志。

生4:也有可能是作者一直尋尋覓覓的知音。知音難覓,知音總是不同凡俗、自甘寂寞,那個(gè)不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨(dú)立在燈火闌珊處。國難當(dāng)頭,朝廷只顧偷安,人們也都“笑語盈盈”,有誰在為風(fēng)雨飄搖中的國家憂慮?作者在尋覓著志同道合的知音。所幸,作者尋到了。

師:“那人”還可能指什么?(看見沒有人回答,繼續(xù)提示)王國維在《人間詞話》中,將此句作為做學(xué)問、成大事的第三種境界。

王國維在《人間詞話》說:古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者,必經(jīng)過三種之境界?!白蛞刮黠L(fēng)凋碧樹,獨(dú)上高樓,望盡天涯路”(晏殊《蝶戀花》)此第一境也?!耙聨u寬終不悔,為伊消得人憔悴”(柳永《蝶戀花》)此第二境也。

王國維從《青玉案元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問的境界,把這種境界——“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”稱之為成大事業(yè)者、大學(xué)問者的第三種境界,即經(jīng)過艱苦奮斗,目標(biāo)終于達(dá)到。

生5:老師,還可以指一種“靈感”。當(dāng)我們苦苦思考一道數(shù)學(xué)題時(shí),突然來了靈感,得到了正解。(生笑)。

師:很好,無論靈感說,還是王國維境界說,都是對(duì)原詞的拓展,賦予原詞以一種哲理。當(dāng)然,辛棄疾無論是路過造口郁孤臺(tái)、登臨北固亭,還是眼見元宵節(jié)的花千樹,難以忘卻的總是自己的理想抱負(fù)。這讓我們不僅為辛棄疾的愛國情懷而感慨萬千,斯人已逝,精神永存。

(三)拓展閱讀。

播放《學(xué)習(xí)強(qiáng)國》視頻:《淺斟低唱亦英雄》。

此視頻,選自《中華經(jīng)典資源庫》,是由中國人民大學(xué)國學(xué)院教授諸葛憶兵講解。

諸葛教授從辛棄疾的艷情詞入手,對(duì)比此類詞南宋與北宋的不同,并闡釋《青玉案元夕》中辛棄疾的別有寄托,即另一類的英雄懷抱。

先是講解內(nèi)容,指出“那人”不是實(shí)寫,而是虛寫,用了比興寄托和虛構(gòu)象征的手法,意在闡明“那人”寄托作者的感情,是英雄懷抱的另類表達(dá)。諸葛教授深入拓展:比照辛棄疾的另外一首艷詞《祝英臺(tái)近晚春》,比照南宋的姜夔,周邦彥等愛國詞人;追溯到屈原《離騷》,屈原曾以“臣妾”自比;引用清人周濟(jì)的評(píng)價(jià)“北宋人無寄托,南宋人有寄托”。

以《青玉案元夕》為例,通過對(duì)“那人”一句的解讀,得出結(jié)論:宋詞艷情詞,到了南宋有變化,到了辛棄疾這樣的英雄這兒也發(fā)生變化。

布置作業(yè):

背過《菩薩蠻書江西造口壁》和《青玉案元夕》,再品悟辛棄疾的英雄情懷。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇七

葉小軍。

一、名言導(dǎo)入。

書籍是人類進(jìn)步的階梯,讀一本好書,就是和許多高尚的人談話。你還知道哪些激勵(lì)我們讀書的名言警句嗎?這些名言都激勵(lì)我們多讀好書。

1、老師今天給大家?guī)砹艘槐緯?。這也是一本男孩子必讀的書,大家肯定知道他的書名——《魯濱遜漂流記》,這是課文向我們推薦的一本課外書,它是英國作家笛福的一本小說,主要講述了魯濱遜在一次海難中流落孤島,克服重重困難,生活了28年,最終重返英國的故事。

板書:《魯濱遜漂流記》。

2、看了這個(gè)書名你猜測文中可能寫了什么?

三、

整體認(rèn)識(shí)這本書。

(一)走近內(nèi)容提要。

1、輕聲讀。你從內(nèi)容提要中知道了什么?你對(duì)書有了哪些了解?

2、交流。

(二)整體認(rèn)識(shí)書。

1、剛才大家很會(huì)讀書,從內(nèi)容提要中了解了這本書的主人公及他的主要?dú)v險(xiǎn)經(jīng)歷。但對(duì)書還缺乏整體了解?,F(xiàn)在讓我們?nèi)タ纯催@本書由幾部分組成的。

2、認(rèn)識(shí)目錄。

(1)了解全書共寫了幾個(gè)章節(jié)。從每個(gè)章節(jié)的題目中你大概了解了什么?

(2)看了每個(gè)章節(jié)的題目后是不是有什么疑問在頭腦中出現(xiàn)?那就必須去細(xì)細(xì)閱讀每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容,解決這些問題。

(3)那么這么大一本書,你準(zhǔn)備怎樣去讀呢?

(可以用順讀法、跳讀法、尾讀法選讀法等許多方法來讀)。

四、以順讀法為例,指導(dǎo)讀書。

a、讀書方法引導(dǎo):你在讀書時(shí)準(zhǔn)備怎樣做(滲透讀書的方法,如邊讀邊想,產(chǎn)生了問題,做小記號(hào);有自己的感受時(shí)可在旁邊批注;讀到精彩的語段或詞句可以做上自己喜歡的符號(hào)。)。

b、引讀第一章節(jié)。

1、出示第一章題目《初次航?!?,讀題目時(shí)你產(chǎn)生了哪些問題?

2、同學(xué)們提出了許多問題,并急切想從書中去尋找答案,給大家6分鐘時(shí)間,快速默讀并尋找答案。

(教給學(xué)生瀏覽的方法)。

3、有些問題瀏覽一下還不能解決,就要精讀、細(xì)讀。再次細(xì)細(xì)閱讀第一部分,說說魯濱遜這個(gè)人的舉動(dòng)給你留下了什么初步印象?請用筆畫出你最感興趣的部分,并寫出你的讀書心得。

(1)魯濱遜本來可以過著中產(chǎn)階級(jí)的生活,可是他都選擇了航海,你喜歡他的選擇嗎?

(2)初次航海失利,他仍然不放棄自己最初的打算,想繼續(xù)航海,你覺得他怎么樣?

(3)以小組為單位交流讀書心得。

(4)師。

總結(jié)。

我們在讀課外書時(shí),不僅要學(xué)會(huì)瀏覽,了解大概內(nèi)容,而切對(duì)于一些精彩的片斷或自己感興趣的地方,還要精讀,做到瀏覽和精讀相結(jié)合。

(魯濱遜28年來在海島上是怎樣活下來的?他吃的是什么?住在哪里?一個(gè)人安全嗎?一個(gè)人孤獨(dú)嗎?)。

五、讀重點(diǎn)章節(jié),欣賞情節(jié)。

1、快速跳讀第四、五、六、七章,把書中寫魯濱遜在島上的驚險(xiǎn)經(jīng)歷的部分找出來。

2、解決自己剛才的疑問,并在相應(yīng)的地方作批注,把自己的感受寫一寫。

3、讀后交流,魯濱遜在海島上遇到了哪些困難。

(住、吃、安全、孤獨(dú)等)。

4、這些困難都是我們常人難以想象的,都關(guān)系到他的生死存亡,要在這樣的環(huán)境中生存下去,而且生存了28年這需要怎樣的意志和創(chuàng)造力??!這簡直是一個(gè)生命的奇跡!讓我們一起來跟隨魯濱遜歷險(xiǎn)吧!

5、交流。剛才你讀寫時(shí)把自己讀了魯濱遜是怎樣克服困難的感受也作了批注,交流你的感受。

六、圍繞重點(diǎn),欣賞人物。

1、魯濱遜在島上的經(jīng)歷艱難驚險(xiǎn),而且快樂,他遇到的不是一般的困難,“難”中處處透著險(xiǎn),而魯濱遜面對(duì)困難毫不害怕,想盡辦法,利用可以利用的一切勇敢地坦然地活著,對(duì)于這樣的魯濱遜,你佩服嗎?請?jiān)僮x書中的三、四章節(jié),把你感興趣的地方有感情地讀一讀。

2、學(xué)生賞讀體現(xiàn)魯濱遜智慧的重點(diǎn)段落。

3、人物賞析,你最佩服魯濱遜的什么?為什么佩服?先小組交流,再全班交流。

4、通過交流,我們對(duì)魯濱遜的了解更深入,想一想用自己的話夸一夸他?

6、師總結(jié)。

今天我們欣賞了一個(gè)英雄人物魯濱遜,他依靠自己的智慧和掌握的知識(shí),不向惡劣的環(huán)境低頭,不輕言放棄,我們也從他身上學(xué)到了許多生存的本領(lǐng)。希望魯濱遜的精神時(shí)刻激勵(lì)著你。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇八

1、理解傅雷所說的“堅(jiān)強(qiáng)”的含義,認(rèn)識(shí)到敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)、勇于回顧歷史、理智地對(duì)待成功并繼續(xù)奮斗,才是真正的“堅(jiān)強(qiáng)”。

2、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。

3、能夠領(lǐng)悟突破挫折和成功、以平和心態(tài)面對(duì)現(xiàn)實(shí)和過去、以積極心態(tài)迎接未來的人生境地。

4、體會(huì)信中講述道理和抒發(fā)感情的兩種方式。

二、教學(xué)重難點(diǎn)。

1、讀懂兩封家書,體會(huì)到其中不同的期望和情感。

2、能夠準(zhǔn)確而深刻地理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

3、認(rèn)識(shí)到個(gè)人的成功、事業(yè)的勝利和國家的榮譽(yù)之間的關(guān)系。

三、教學(xué)方法。

自由、合作和探究。

兩課時(shí)。

五、教學(xué)過程。

第一課時(shí)。

一、教學(xué)內(nèi)容。

1、整體感知兩封信的情感。

2、研讀第一封信。

二、導(dǎo)入。

從游子思鄉(xiāng)的詩詞導(dǎo)入。

在以前,通訊工具并不象現(xiàn)在這么發(fā)達(dá),書信則是溝通兩地相思情感的最好使者。著名的翻譯家傅雷,在他的長子傅聰留學(xué)海外時(shí),就在一封封家書中為兒子排憂解難,傳達(dá)著自己的惦念之情。寫得多了,經(jīng)過整理,一部《傅雷家書》就誕生了。

今天,我們就來閱讀其中的兩封信,感受父親對(duì)孩子的牽掛。

三、整體感知。

1、檢查“讀一讀,寫一寫”

庸碌憑吊。

諛詞扶掖。

大驚小怪廓然無累。

重蹈覆轍涕泗橫流。

自知之明氣吞斗牛。

2、閱讀課文,說說兩封家書分別寫于什么時(shí)候,有什么作用?

[明確]。

第一封信,從“我在第八封信中還對(duì)你預(yù)告,這種精神消沉的情形,以后還會(huì)有的?!笨梢钥闯觯@封家書應(yīng)該是寫在兒子精神消沉?xí)r。從“你也不必為此擔(dān)心,更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄,又在哪里去發(fā)泄呢?孩子不向父母訴苦向誰訴呢?我們不來安慰你,又該誰來安慰你呢?……那么將來在遇到因回憶而痛苦的時(shí)候(那一定免不了會(huì)再來的),拿出這封信來重讀幾遍?!笨芍?,傅雷此時(shí)寫這封信想鼓勵(lì)兒子振作起來,以平和心態(tài)去面對(duì)人生重點(diǎn)挫折,樂觀地迎接情感的創(chuàng)傷,做一個(gè)勇敢的人。

第二封家書,是寫與兒子成功之際。“世界上最高的最純潔的歡樂,莫過于欣賞自己的孩子的手和心傳達(dá)出來的藝術(shù)?!薄拔覀円?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂。”

作用:

第一封信,寫于兒子精神消沉?xí)r,勸慰他如何面對(duì)感情的創(chuàng)傷,學(xué)會(huì)泰然處之。

第二封信,寫在兒子取得巨大成功,被鮮花與掌聲簇?fù)淼臅r(shí)候,激勵(lì)他保持謙卑、不懼孤獨(dú),勇于攀登藝術(shù)的至境。

3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人?

融會(huì)貫穿于兩封信中的主旋律,都是要兒子做一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人,無論遭受了怎樣的起伏跌宕、矛盾孤獨(dú),都要保持對(duì)藝術(shù)的不懈追求,對(duì)生活的赤子之心。

四、研讀第一封信。

再次閱讀第一封信,思考下列問題:

1、第一封家書的開頭稱呼是什么?為什么要這么稱呼?

(提示學(xué)生:寫回信時(shí),要考慮到對(duì)方的心情、生活狀態(tài)等)。

[明確]。

稱呼是“聰,親愛的孩子”,因?yàn)楦德敭?dāng)時(shí)正是精神消沉的時(shí)候,這樣溫情的稱呼,會(huì)給傅聰帶去父母的愛。

2、在兒子面對(duì)挫折和心靈的苦悶時(shí),作為父親,傅雷是如何勸解的?(提示:注意課文中運(yùn)用的比喻和引用的故事。)。

[明確]。

首先是寬慰兒子,不必為父母擔(dān)心。不必?fù)?dān)心父母會(huì)因?yàn)橹篮⒆拥木裣炼鵁阑虿话病?/p>

其次肯定兩點(diǎn):一是父母永遠(yuǎn)都是孩子傾訴苦悶的對(duì)象;二是人的一生就是在情緒的起伏中渡過。

最后以過來人的身份,給予傅聰如何面對(duì)情緒跌宕的建議。

[明確]。

太陽、雨水、五谷和莊稼的比喻,是說明任何事情都要掌握分寸,過與不及都不好。

憑吊古戰(zhàn)場時(shí),烈火硝煙散盡,只余斷壁殘?jiān)?,金戈鐵馬、血肉廝殺都已被歲月的黃沙掩埋。這時(shí)候,即使親歷過戰(zhàn)斗的人,縱有萬千感慨,也不會(huì)再像當(dāng)初那樣身不由己、欲死欲活。這個(gè)比喻,十分真切地表達(dá)出所有“過來人”回首“過來事”的心情——蒼涼而平靜,沉郁而超然。

引用克利斯朵夫的故事,既是和傅聰自己的理想結(jié)合,也是為了鼓勵(lì)兒子,凡是成功的人,都要經(jīng)歷許多挫折,關(guān)鍵在于勇于面對(duì),學(xué)會(huì)解決問題。

總結(jié):要學(xué)會(huì)保有平和的心態(tài),控制情緒的起伏。然后,要保持冷靜的頭腦,理智地分析,吸取教訓(xùn),引以為戒。

4、選擇學(xué)生朗讀第一封信,在讀的過程中,讓學(xué)生劃出所受感動(dòng)最深的句子??梢允侵v道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對(duì)兒子的涓涓教誨。

如:“這次來信所說的痛苦,我都理會(huì)得;我很同情,我愿意盡量安慰你、鼓勵(lì)你?!?/p>

五、小結(jié)。

著名學(xué)者傅雷在兒子傅聰遠(yuǎn)赴歐洲學(xué)習(xí)音樂后,從父親、朋友、師長的角度出發(fā),用筆記錄下分別的日日夜夜,訴說自己在生活、學(xué)習(xí)中的體會(huì),寄托對(duì)兒子的惦念和牽掛,給兒子留下了動(dòng)人心弦的文字。今天,我們感受到其中的一封家書中流露出的父愛。請同學(xué)們課后先研讀下一封信。

六、作業(yè)。

摘抄所受感動(dòng)最深的句子。(可以是講道理的,也可以是表達(dá)感情的,關(guān)鍵是能夠體現(xiàn)父親對(duì)兒子的涓涓教誨。)。

七、板書。

1、檢查“讀一讀,寫一寫”

庸碌憑吊。

諛詞扶掖。

大驚小怪廓然無累。

重蹈覆轍涕泗橫流。

自知之明氣吞斗牛。

2、閱讀課文,說說兩封家書分別寫于什么時(shí)候,有什么作用?

3、從這兩封信,你認(rèn)為傅雷希望兒子成為一個(gè)怎樣的人?

堅(jiān)強(qiáng)、勇敢。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇九

1、學(xué)習(xí)例文,領(lǐng)會(huì)作者是怎樣通過具體生動(dòng)的事例,把人物描寫得細(xì)膩感人的。

2、通過討論交流學(xué)會(huì)選擇典型事例,能自擬題目。

3、學(xué)習(xí)寫好人物動(dòng)作、神態(tài)的要領(lǐng),做到細(xì)膩感人。

學(xué)習(xí)借鑒例文的寫法,選取典型事例,抓住細(xì)節(jié)刻畫人物。

引導(dǎo)學(xué)生回憶事情經(jīng)過,使文章言之有物。

一、學(xué)習(xí)例文,借鑒方法。

1、組織學(xué)生重讀《師恩難忘》的第二段內(nèi)容,再次體會(huì)“身臨其境”的感覺。并通過討論得出作者之所以寫得如此生動(dòng)具體,是因?yàn)樗x取了給自己留下深刻印象的典型事例。

2、用投影片出示《我的班主任》,組織學(xué)生學(xué)習(xí)。

(1)初讀片段,整體感知。知道文章選的典型事例是馮老師幫我糾正寫字姿勢一事。因?yàn)檫@件事給作者留下了深刻的印象。

(2)再讀片段,要求學(xué)生圈畫出文中描寫馮老師幫我糾正寫字姿勢的語句,然后討論:作者主要是從哪些方面刻畫馮老師的。

(3)交流討論,得出結(jié)論:

小作者是從動(dòng)作、眼神等方面刻畫馮老師的。老師強(qiáng)調(diào):“正因?yàn)樽髡咦プ×笋T老師的動(dòng)作、眼神這些細(xì)節(jié)描寫,所以才能寫得如此的細(xì)膩、生動(dòng)?!?/p>

(4)組織學(xué)生思考討論:作者將主要人物刻畫得十分細(xì)致了,那么與這件事有關(guān)的其他人物是不是就可以不寫呢?通過討論使學(xué)生知道,其他人的表現(xiàn)、感受也要寫,只是不做重點(diǎn)描寫。

3、小結(jié)寫法。

(1)師生聯(lián)系兩篇例文討論:怎樣才能寫好一個(gè)人。

(2)師相機(jī)板書:選取典型事例。

抓住細(xì)節(jié)描寫(動(dòng)作、語言、神態(tài)、心理……)。

相關(guān)人物的.感受、反應(yīng)。

(3)教師強(qiáng)調(diào),凡是給自己留下深刻印象的、令人感動(dòng)的事情,不論事情是大還是小,都可以稱之為典型的事情。

這部分的教學(xué)目的主要是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒例文的方法來刻畫人物形象。

二、明確要求,指導(dǎo)選材。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是解決學(xué)生“言之無物”的問題。

1、出示習(xí)作要求,請學(xué)生自讀,自己審題。

2、指導(dǎo)選材。

(1)確定寫作對(duì)象:

讓學(xué)生明確本次習(xí)作刻畫的人物是一位教過自己的老師。

(2)組織學(xué)生討論,使其明確這件事可以是有關(guān)學(xué)習(xí)方面的,也可以是有關(guān)生活方面的;可以是老師的一次鼓勵(lì),也可以是老師的一次批評(píng);可以是有形的幫助,也可以是無形的幫助(如:教師的人格魅力、思想品質(zhì)對(duì)學(xué)生的影響和熏陶)……要選擇給自己留下深刻印象的典型事例,可以是一件事,也可以是兩件事。通過這次討論,盡可能地打開了學(xué)生選材的思路,避免了選材雷同,千人一面的問題。

3、小組互說。

(1)要求學(xué)生確定一位老師,選取他(她)關(guān)心幫助自己的一兩件典型事例,可以結(jié)合《師恩難忘》一課的作業(yè),互相說一說。說清楚老師為什么幫助自己,是怎樣幫助自己的,要用上今天所學(xué)的細(xì)節(jié)描寫的方法將事情說具體。

(2)指名全班交流,師生評(píng)議指導(dǎo)。

三、學(xué)習(xí)寫作。

學(xué)生練習(xí)寫作,完成初稿,教師巡視,點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十

1、認(rèn)真聽老師講故事培養(yǎng)學(xué)生聽的能力。

2、適當(dāng)想象說話,培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3、回家復(fù)述故事,續(xù)編故事想象作畫,培養(yǎng)孩子們的復(fù)述說話能力。

4、從故事中懂得要團(tuán)結(jié),不輕信挑撥,和平相處的道理。

聽故事講故事想象作畫。

制作ppt教學(xué)過程:。

再來看一幅圖(五顏六色的羽毛圖),在他們當(dāng)中誰的顏色最美麗?為什么。

2、這節(jié)課顧老師給你們帶來這樣一個(gè)有趣的繪本故事題目是《彩色的烏鴉》。

老師讀繪本:“從前烏鴉可不是這樣黑乎乎的,……據(jù)說,有一個(gè)雪人曾經(jīng)提出一個(gè)不幸的問題,從而給美麗快樂的烏鴉帶來了一場災(zāi)難?!?/p>

3、猜猜看雪人提出了一個(gè)什么問題?

這個(gè)問題一提出,我們來看看烏鴉們怎樣回答呢?繼續(xù)看下去……后來,人們就只能看到顏色十分接近的烏鴉們聚在一起,但是他們的爭吵并沒完全結(jié)束,因?yàn)樗麄兊念伾⒉灰煌耆粯?。烏鴉之間多少還有些區(qū)別,每只烏鴉都認(rèn)為自己的顏色是唯一正確的。

4、你認(rèn)為他們錯(cuò)在哪里?

每只烏鴉都自認(rèn)為自己的顏色是唯一正確的。

說得太好了,我們繼續(xù)看下去:事情發(fā)展得越來越糟糕……你看一只大灰貓釣起一根彩色的羽毛腳步沉重的走出濕漉漉的草坪。

繼續(xù)看繪本:從此……。

5、猜一猜:那會(huì)是一場怎樣的雨?

對(duì)這是一場黑雨……而且永遠(yuǎn)成了黑色的了。

還在下黑雨的時(shí)候,一只……到原始森林度假去了……他成了一只與眾不同的烏鴉?

6、猜一猜,這只彩色烏鴉的命運(yùn)如何?小組討論一下再來匯報(bào)。

7、我們來看第二個(gè)繪本《一只與眾不同的烏鴉》點(diǎn)擊繪本,讀下去……“彩色的烏鴉坐在樹枝上……這真讓他感到難堪。

提問:他現(xiàn)在最想做的是什么?怎樣使自己變得不再那樣耀眼。

8、繼續(xù)看繪本:這時(shí)烏鴉的首領(lǐng)……飛進(jìn)那可以接納他的濃濃的`白霧中去了。

猜一猜:這只彩色烏鴉最后的命運(yùn)如何?

學(xué)生猜測。

9、繼續(xù)看繪本:原來這只是一個(gè)夢?看烏鴉們還是緊緊的靠在一起,那么親密。

我們來看看首領(lǐng)會(huì)怎么說?

10、再看看:”在他們當(dāng)中,到底誰的顏色最美麗?“。

11、這樣的事情,你覺得在我們?nèi)祟愔袝?huì)不會(huì)發(fā)生呢?

”同學(xué)們,這樣的爭名奪利、輕易聽信別人的挑撥,種族歧視等等的事情在現(xiàn)實(shí)生活中是很容易發(fā)生的,但你們一定要在心里說我保證,這樣的事在我們這里一定不會(huì)發(fā)生!齊讀:“這樣的事情在現(xiàn)實(shí)中是有可能發(fā)生的,不過,在我們這里是不會(huì)發(fā)生的!”

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十一

2、理解“堅(jiān)強(qiáng)”的雙層內(nèi)涵。

3、理解父子之愛、朋友之誼、知己之情的交融。

二、導(dǎo)入。

三、研讀第二封信。

[明確]。

比喻成新年中的“禮物”。表現(xiàn)了傅雷夫婦對(duì)兒子的信的盼望和接到信后的喜悅。

2、第二封信中,傅雷是如何表達(dá)對(duì)兒子成功的激動(dòng)的?

提示:體會(huì)傅雷作為父親,毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情。

[明確]。

傅雷把自己的激動(dòng)和喜悅,分為三個(gè)層面:

父母對(duì)孩子的成功感到幸福;。

欣賞藝術(shù)的喜悅;“世界上最高的最純潔的歡樂,莫過于欣賞藝術(shù)”

為了祖國的榮譽(yù)而激動(dòng)?!拔覀円惨?yàn)槟闾孀鎳龉舛鞓?更因?yàn)槟隳芙枰魳范苟嗌偃藲g笑而快樂!”

毫不矜持地直抒胸臆,表達(dá)對(duì)兒子成功的喜悅之情,“我們真是心都要跳出來了!”

[明確]。

他并沒有只停留在這種喜悅之情中。他還稱贊了傅聰面對(duì)掌聲、贊美的冷靜。

傅雷用“我更高興的更安慰的是”這句話承上啟下,從對(duì)兒子藝術(shù)成功的喜悅之情延伸到對(duì)兒子思想成熟的欣慰之情。使傅雷更高興、更安慰的是傅聰沒有被成功沖昏頭腦,沒有因?yàn)闀簳r(shí)的成功減少對(duì)藝術(shù)的探索和追求。

[明確]。

原文中,找到信中關(guān)于“堅(jiān)強(qiáng)”的解說:

第一封信中“一個(gè)人惟有敢于正視現(xiàn)實(shí),正視錯(cuò)誤,……越來越堅(jiān)強(qiáng)”。

第二封信中“你能堅(jiān)強(qiáng)(不為勝利沖昏了頭腦是堅(jiān)強(qiáng)的最好的證據(jù)),只要你能堅(jiān)強(qiáng),我就一輩子放了心!”

在傅雷看來,堅(jiān)強(qiáng)有兩個(gè)方面的表現(xiàn),既是能夠面對(duì)人生挫折、情緒跌宕。更是能夠正確對(duì)待掌聲、贊美,用一種平和盼心態(tài)、寵辱不驚,勝不驕,敗不餒。

但最高境界,是擁有一顆赤子之心。

“赤子便是不知道孤獨(dú)的。赤子孤獨(dú)了,會(huì)創(chuàng)造一個(gè)世界。創(chuàng)造許多心靈的朋友!”赤子能夠保持心靈的純潔,能夠無懼孤獨(dú),才是人性中最可貴的無堅(jiān)不摧的堅(jiān)強(qiáng)。

5、在信的末尾,傅雷又回到了情緒的“矛盾與快樂”問題,比較第一、二封信中傅雷關(guān)于如何面對(duì)人生情緒起伏的解說。

[明確]。

第一封信里,他說人生必定充滿了情緒上的起伏跌宕,惟有庸碌的和超然的人才不會(huì)浮沉;第二封信中,他強(qiáng)調(diào)“有矛盾正是生機(jī)蓬勃的明證”,以此鼓勵(lì)兒子,要勇敢面對(duì)各種各樣的矛盾,在不斷解決矛盾的過程中不斷提高自己,趨向“完美”。

作為一位偉大的學(xué)者,也是一位偉大的父親,傅雷的偉大之處就在于,他借助兒子成功的機(jī)會(huì),給予了他更多的藝術(shù)砥礪,向他昭示出更高的人生境界。

四、拓展部分。

拓展:父母與子女之間的感情到底有多深、多重?

五、小結(jié)。

兩封普通而又不尋常的家書:普通,在于它們是一位父親寫給身在異國他鄉(xiāng)的兒子的內(nèi)心告白;不尋常,在于這兩封家書,從兒子的日常生活出發(fā),既給予兒子藝術(shù)的教誨,更昭示出崇高的人生境界。傅雷和傅聰,已經(jīng)超出父子、朋友的界限,成為藝術(shù)上、思想上的知音。

六、作業(yè)。

你寫過家書嗎?如果沒有,請你選擇一位親人,給他或她寫一封信,說說你一直想告訴他或她的話。如果你曾經(jīng)寫過,把它找出來,重溫當(dāng)時(shí)的情景。

傅雷家書兩則。

寵辱不驚。

情緒上的消沉和低落————————成功后的掌聲和鮮花。

堅(jiān)強(qiáng)、赤子之心。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十二

單位:金沙縣第二小學(xué)時(shí)間:20xx年11月25日。

課題:母愛無形。

教學(xué)目標(biāo):

1.通過快速默讀、瀏覽、跳讀、品讀交流與分享等方式感受不同的母愛表達(dá)形式;

2.通過群文閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,提高閱讀效率;

3.學(xué)習(xí)通過人物動(dòng)作、語言、神態(tài)、外貌、心理活動(dòng)的描寫表達(dá)感情的方法。

教學(xué)準(zhǔn)備:1.群文組合;2.教學(xué)ppt。

學(xué)情分析:

五年級(jí)部分學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了課外閱讀的好習(xí)慣,具備一定的快速閱讀能力,能抓住文章的重點(diǎn)句段體會(huì)文章表達(dá)的感情。本堂課的`教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生多文本對(duì)比閱讀的意識(shí),通過綜合對(duì)比感受母愛的各種形式,體會(huì)母愛可能平淡無奇,可能動(dòng)人心魄;可能平靜如水,可能洶涌澎湃的特點(diǎn)。教學(xué)過程:

一.創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入主題。

1.出示溫馨的一家人圖片,學(xué)生說說感受創(chuàng)設(shè)情境。

2.以“父愛如山,母愛似水”引入課題。板書課題。

二.范文引路,指導(dǎo)學(xué)法。

1.指名說說課文《慈母情深》主要講了一件什么事情;

2.分享自己最受感動(dòng)的句段,談?wù)勛掷镄虚g中母愛表現(xiàn)在哪里?教師相機(jī)板書關(guān)鍵詞語:母愛是()。

3.小結(jié):課文通過任對(duì)人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)、動(dòng)作的描寫表達(dá)感情。

三.明確要求,分組閱讀。

1.根據(jù)之前的學(xué)習(xí)方法出示閱讀要求,指名讀,明確;

2.學(xué)生分組閱讀,教師深入進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo),了解學(xué)情,及時(shí)調(diào)控。

四.交流分享,感受母愛無形。

1.指名分享讀書收獲:

(1)主要講了什么事情?

(2)哪些句段最令我感動(dòng),為什么?

(3)作者怎樣表現(xiàn)這種母愛的?

2.總結(jié):母愛本無形,也許平凡的讓人不察覺,也許偉大的感動(dòng)天地。它就流淌在字里行間,在媽媽的舉手投足之間。需要我們好好去品味,去感受。

五.詩歌欣賞推薦閱讀。

1.欣賞《游子吟》流行歌曲《時(shí)間都去哪兒了》。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十三

1、全面、準(zhǔn)確地了解七年級(jí)學(xué)生課外閱讀的基本狀況。

2、列出本學(xué)期課外閱讀書目清單,要求學(xué)生制定課外閱讀計(jì)劃并有序推進(jìn)。

教學(xué)重點(diǎn):

教師全面、準(zhǔn)確掌握七年級(jí)學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀,為指導(dǎo)課外閱讀提供科學(xué)依據(jù)和適宜的方法。

學(xué)生根據(jù)個(gè)人情況制定出切實(shí)可行的課外閱讀計(jì)劃并持之以恒地落實(shí)和推進(jìn)。

1課時(shí)。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件。

一、通過問卷調(diào)查,了解學(xué)生課外閱讀的基本狀況:

1、下發(fā)《初中生課外閱讀問卷調(diào)查表》。

2、學(xué)生如實(shí)填寫。

3、教師收回調(diào)查表。

二、教師開出本學(xué)期要求學(xué)生閱讀的課外閱讀書目清單:

1、文學(xué)名著:

童年》、《昆蟲記》(人教版語文七下教材要求)。

愛的教育》、《妞妞》。

3、文學(xué)刊物:

讀者》、《青年文摘》、《美文》(青少版)、《意林》。

三、課外閱讀的具體時(shí)間安排:

1、20xx年3月:

閱讀《童年》和《讀者》雜志(3月份)并寫好讀書筆記。

2、20xx年4月:

閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜志(4月份)并寫好讀書筆記。

3、20xx年5月:

閱讀《愛的教育》和《美文》(青少版、5月份)并寫好讀書筆記。

4、20xx年6月:

閱讀《妞妞》和《意林》(6月份)并寫好讀書筆記。

注:每位同學(xué)準(zhǔn)備好一個(gè)課外讀書筆記本(規(guī)格統(tǒng)一),隨時(shí)使用。

1、20xx年3月:

閱讀《童年》和《讀者》雜志(3月份)并寫好讀書筆記。

2、20xx年4月:

閱讀《昆蟲記》和《青年文摘》雜志(4月份)并寫好讀書筆記。

3、20xx年5月:

閱讀《愛的教育》和《美文》(青少版、5月份)并寫好讀書筆記。

4、20xx年6月:

閱讀《妞妞》和《意林》(6月份)并寫好讀書筆記。

教學(xué)反思:

上學(xué)期期末提前布置了課外閱讀的總體任務(wù)和要求,但是仍然有個(gè)別學(xué)生準(zhǔn)備工作做得不夠具體細(xì)致,比如名著沒有購買,讀書筆記還沒有準(zhǔn)備好。這都需要教師繼續(xù)做好督促工作,確保此次任務(wù)能夠順利完成。

一、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究意識(shí)。

培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究能力,首先要激發(fā)他們的探究興趣,使學(xué)生從被動(dòng)獲知的狀態(tài)變?yōu)榉e極主動(dòng)的求知過程。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面有其顯著的優(yōu)勢,它能呈現(xiàn)豐富多彩的內(nèi)容和富于變換的文字和圖像,為學(xué)生營造樂學(xué)的氛圍。如,教學(xué)伊始,教師依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢,由蘇州這座聞名遐邇的水上城市過渡到她的姐妹城——威尼斯,接著讓同學(xué)們隨著錄像去領(lǐng)略威尼斯獨(dú)特的異國風(fēng)情:縱橫交叉的河流,古老雄偉的建筑物,姿態(tài)各異的橋梁,別致靈活的小艇。舒緩的音樂,絢麗的畫面,迷人的風(fēng)光,清晰的講解,孩子們深深陶醉了。從他們企盼的眼神中,感受到了他們對(duì)威尼斯的憧憬,對(duì)知識(shí)的渴望。

接著教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的資料室,瀏覽相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。資料室里有精美的風(fēng)光照片,簡潔精要的文字介紹以及課文學(xué)習(xí)要點(diǎn)。教師在學(xué)生瀏覽資料的基礎(chǔ)上,引發(fā)他們自主質(zhì)疑。然后教師根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行篩選提煉,形成三個(gè)主干問題:1、作者如何精彩地描寫小艇樣子?2、又是如何精彩地描寫船夫的駕駛技術(shù)?3、從課文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的關(guān)系十分密切?最后請學(xué)生選擇自己感興趣的問題進(jìn)行研究。

有疑問才能激發(fā)起內(nèi)部已知和未知的矛盾,激起學(xué)生認(rèn)知的興趣,激發(fā)他們主動(dòng)地探求未知領(lǐng)域。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際創(chuàng)設(shè)特定的情境,能激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)熱情,培養(yǎng)他們主動(dòng)探究的意識(shí)。

二、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),開展主題搜集,培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建內(nèi)部心理表征的過程,不是把知識(shí)搬到記憶中,而是以已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),通過與外界的相互作用來構(gòu)建新的理解?!?/p>

為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索的能力,我們在數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中建立了“學(xué)習(xí)苑”欄目,當(dāng)學(xué)生選取自己感興趣的問題進(jìn)行研究時(shí),只要點(diǎn)擊“幫助”按鈕,就可獲取豐富的學(xué)習(xí)信息。如,學(xué)生進(jìn)入第一個(gè)問題的幫助區(qū),便可看到教師的提示語:“想想作者把小艇比作什么?這樣的比喻,使你感受到了什么?”、“看看圖,想想小艇還像什么?”、“如果你就坐在小艇里,有什么感覺?會(huì)做什么?”……這些提示語給學(xué)生提供了自主閱讀探究的途徑。當(dāng)反饋交流的時(shí)候,學(xué)生都能暢所欲言地表達(dá)自己的研究成果。如,學(xué)生交流一:作者抓住小艇的長短、寬窄、深淺寫出了小艇與眾不同的外形特點(diǎn);把小艇比作一彎新月,讓人感受到小艇的美觀;把小艇比作水蛇,形象地寫出小艇行動(dòng)起來靈活輕快。學(xué)生交流二:假如我坐在小艇里,仿佛坐在彎彎的月船里,在太空遨游呢!學(xué)生交流三:我會(huì)在小艇里閉上眼欣賞音樂,美美地休息,那一定很愜意。學(xué)生交流四:我會(huì)把四周的古老建筑拍下來、畫下來,讓威尼斯這座古老美麗的城市永遠(yuǎn)地留在我腦海里。學(xué)生交流五:我會(huì)在小艇里喝喝茶,聊聊天,那真有樂趣!

學(xué)生在研究第二個(gè)問題時(shí),教師在網(wǎng)頁上的提示語是填空式的:在()時(shí)候,船夫();在()地方,船夫();在()時(shí),船夫()。學(xué)生在完成填空練習(xí)時(shí),便能真切感受到船夫那高超的駕駛技術(shù)。交流時(shí),教師適時(shí)播放相應(yīng)的錄像,引發(fā)了學(xué)生的情緒,他們對(duì)船夫精湛的駕船技術(shù)贊嘆不已,教師因勢利導(dǎo)進(jìn)行語言訓(xùn)練,讓學(xué)生贊贊威尼斯的船夫:“假如小艇是威尼斯的一道亮麗的風(fēng)景線,如果沒有船夫的駕駛,威尼斯就會(huì)失去一半的美麗?!薄傲瞬黄鸬拇颍銈兙康鸟{駛技術(shù)令人佩服!”“威尼斯船夫,你們是威尼斯的驕傲!”這些發(fā)自學(xué)生內(nèi)心由衷的贊嘆,表明了他們對(duì)課文內(nèi)容的正確理解。

三、依托數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),拓展語文學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

“大語文教育”觀念下的語文教育,它要求師生從語文知識(shí)的微觀教學(xué)中解脫出來,升華為語文能力、思維發(fā)展、創(chuàng)造力的培養(yǎng)以及人格完善的教育。它認(rèn)為要在學(xué)好教材的基礎(chǔ)上,把教學(xué)的觸角伸向更為廣闊的空間,讓學(xué)生把學(xué)習(xí)之根扎在廣袤的人發(fā)展需要的土地上。

學(xué)完課文,學(xué)生都已深切感受到了小艇與威尼斯人們的關(guān)系是那樣密切:當(dāng)小艇行駛在水面上時(shí),威尼斯的水面上生氣盎然,熱鬧非凡;當(dāng)小艇休憩時(shí),古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了。威尼斯的動(dòng),威尼斯的靜,都充滿著獨(dú)特的情趣。在輕柔的樂曲聲中,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的“閱讀屋”瀏覽有關(guān)威尼斯的散文,然后請學(xué)生談?wù)劇巴崴怪谩钡母惺埽淇涿匀说耐崴咕爸?,最后把?duì)威尼斯的真實(shí)感受、想法寫下來。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的語文拓展學(xué)習(xí),計(jì)算機(jī)就像筆、紙、書本一樣,成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種工具。整個(gè)學(xué)習(xí)過程突破了狹小的教室空間與短暫的課堂時(shí)間局限。是一種學(xué)習(xí)方式的突破。學(xué)生遨游網(wǎng)海后,知識(shí)面拓寬了,寫下了一行行富有情趣的文章。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力”;“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”。因此,教者引導(dǎo)學(xué)生搜集被稱作“東方的威尼斯”的蘇州有關(guān)文字或圖片資料,比較一下蘇州和威尼斯的相同之處。語文實(shí)踐活動(dòng)旨在“培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維的能力”。學(xué)生在實(shí)踐中,發(fā)現(xiàn)蘇州也是一座古老而充滿人文氣息的城市,歷代遺留的古跡很多;城內(nèi)小橋流水,散發(fā)著迷人的江南景致。特別蘇州園林,結(jié)構(gòu)精巧獨(dú)特,享譽(yù)世界;蘇州的刺繡也是遐邇聞名。學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上撰寫了實(shí)踐小報(bào)告和散文。實(shí)踐活動(dòng)豐富了學(xué)生的語言積累,增強(qiáng)了寫作能力,提高了語文綜合素養(yǎng),培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十四

1、通過指導(dǎo)幫助學(xué)生了解《草房子》的內(nèi)容,感受主要人物的特點(diǎn)。

2、品味《草房子》語言,感受語言后面的思想,感悟每個(gè)人物在成長過程中經(jīng)歷的挫折,以及在苦難中綻放出的美。

3、掌握閱讀長篇小說的一些方法,能在自我閱讀中循法而讀。

1、品味《草房子》語言的特點(diǎn),深入了解《草房子》中人物的特點(diǎn),及每個(gè)人物在成長過程中綻放出的炫目的美。

2、掌握閱讀長篇小說的一些方法,能在自我閱讀中循法而讀。

一、導(dǎo)入。

讀《草房子》有一段時(shí)間了,喜歡嗎?很多人都喜歡它。

1、出示:(配樂讀)。

《草房子》是一首詩。

———肖復(fù)興。

《草房子》就是當(dāng)代中國之《愛的教育》。

———崔道怡。

2、很多人都知道創(chuàng)作有三重境界,老師覺得讀書也有三重境界。

出示:

第一重:翻書,看封面,看作者,看故事簡介,看序言,看目錄等,了解一本書最基本的內(nèi)容。

第二重:讀書,被故事情節(jié)所吸引,一口氣將書讀完,對(duì)書的內(nèi)容有大致的了解,但缺少思考。

第三重:品書,邊讀邊思,邊讀邊注,讀出思想,讀出感受,品味語言的魅力,表達(dá)的精彩。

3、你覺得你達(dá)到了哪一層境界?

二、以檢查的方式,初步走進(jìn)人物。

老師出題考考大家:

1、《草房子》的作者是______________,他是____________人。這部小說寫的是____________________________________________________________________。小說發(fā)生的時(shí)間是_________________________,那時(shí)中國____________________________________。(簡要介紹當(dāng)時(shí)的背景,及作者生活)。

2、出示:猜謎語。

(1)得了鼠瘡,經(jīng)歷了死一樣的痛苦。(桑桑)。

(2)從小沒有父母,身世離奇,被人欺負(fù)。(紙?jiān)拢?/p>

(3)過繼到邱二爺家,經(jīng)歷了洪水后家毀人亡的痛苦。(細(xì)馬)。

(4)因?yàn)槎d頭,自尊受損,在抗?fàn)幒蟊蝗死渎洹?禿鶴)。

(5)因家庭變故,輟學(xué)放鴨,在孤獨(dú)中經(jīng)受磨練。(杜小康)。

(6)自幼無父母,并常年生病吃藥。(溫幼菊)。

3、小結(jié):老師發(fā)現(xiàn)大家至少已經(jīng)達(dá)到了第二層境界了。不錯(cuò),我們只是小學(xué)生,真正達(dá)到第三層境界并不容易。今天這節(jié)課,老師將帶領(lǐng)大家走進(jìn)第三重境界——品書。

三、品書,感悟成長之美。

過渡:這本書很長,將近15萬字,我們無法一一品味,老師幫大家選出代表性的人物,讀思品相結(jié)合,相信大家一定會(huì)有很多的收獲。

(一)走進(jìn)禿鶴。

1、談?wù)勀阊壑械亩d鶴。(引導(dǎo)抓住禿鶴的變化來講。)。

2、幫助學(xué)生理出禿鶴的成長路線。

a三年級(jí)前,禿鶴()。

出示:

禿鶴一直生活得很快活。有人叫他禿鶴,他會(huì)很高興地答應(yīng)的,仿佛他本來就叫禿鶴,而不叫陸鶴。

有人一定要摸,那也可以,但得付禿鶴一點(diǎn)東西;要么是一塊糖,要么是將橡皮或鉛筆借他用半天。

b三年級(jí)時(shí),禿鶴()。

出示:

禿鶴的頭現(xiàn)在碰不得了。誰碰,他就跟誰急眼,就跟誰玩命。人再喊他禿鶴,他就不再答應(yīng)了。

c為了長頭發(fā),禿鶴()。

禿鶴就坐在凳子上,一聲不吭地讓父親用切開的姜片,在他的頭上來回擦著。父親擦得很認(rèn)真,像一個(gè)想要讓顧客動(dòng)心的銅匠在擦他的一件青銅器。禿鶴很快就感到了一種火辣辣的刺痛。但禿鶴一動(dòng)不動(dòng)地坐著,任由父親用姜片去擦。

d長不出頭發(fā),禿鶴()。

禿鶴不肯起來,淚水分別從兩眼的眼角流下來,流到耳根,又一滴一滴落在泥土上,把泥土濕了一片。

禿鶴沒有再戴那頂帽子。禿鶴與大家的對(duì)立情緒日益強(qiáng)烈。禿鶴換了念頭:我就是個(gè)禿子,怎么樣!

e匯操中,禿鶴()。

當(dāng)表演進(jìn)行了大約三分之二,整個(gè)過程已進(jìn)入最后一個(gè)高潮時(shí),一直面孔莊嚴(yán)的禿鶴,突然將頭上的帽子摘掉,扔向遠(yuǎn)處。那是一頂黑帽子,當(dāng)它飛過人頭時(shí),讓人聯(lián)想到那是一只遭到槍擊的黑烏鴉從空中跌落下來。

f因報(bào)復(fù),禿鶴()。

他,撫摸著他??

g文藝匯演中,禿鶴()。

他將大蓋帽提在手里,露出頭,就當(dāng)紙?jiān)略趫?,驢拉磨似的旋轉(zhuǎn)著,數(shù)著板。那個(gè)連長出現(xiàn)時(shí),是在夏日。禿鶴就是按夏日來打扮自己的。但眼下卻是隆冬季節(jié),寒氣侵入肌骨。禿鶴不在意這個(gè)天氣,就這么不停地走,不停地做動(dòng)作,額頭竟然出汗了。

h演出后,禿鶴()。

禿鶴用嘴咬住指頭,想不讓自己哭出聲來,但哭聲還是抑制不住地從喉嚨里奔涌而出,幾乎變成了號(hào)啕大哭。

純凈的月光照著大河,照著油麻地小學(xué)的師生們,也照著世界上一個(gè)最英俊的少年??

(帶領(lǐng)學(xué)生品讀這些語句,從中感受禿鶴的思想,感受禿鶴的成長過程,感受語言的精妙。)。

3、小結(jié):禿鶴真的長大了,長成了月光下最英俊的少年。

4、總結(jié)讀法:

讀法指導(dǎo):

讀《草房子》這樣的小說,我們一定要善于將人物的故事整合起來,感受人物完整的成長過程,這樣才能真正走進(jìn)人物。

品味語言時(shí)要善于扣住關(guān)鍵句段,入情入境地讀,讀讀想想,還可以圈圈注注,這樣你就能讀出自己的思想。

11、出示讀后感片段:

(1)少年禿鶴戰(zhàn)勝自己,嬴得了別人對(duì)他的認(rèn)可,埋怨是不會(huì)戰(zhàn)勝任何人,跟自己比,戰(zhàn)勝自己,以德服人!

(2)“或許,我應(yīng)該面對(duì)!”這是“禿鶴“這個(gè)少年教給我的。朋友們,請記住,過錯(cuò)是承擔(dān),而不是逃避。

(3)天生禿頂?shù)亩d鶴由懵懂無知到出于對(duì)尊嚴(yán)的執(zhí)著堅(jiān)守。演出了令人發(fā)笑又令人心酸的悲喜劇。禿鶴的鮮活形象具有一種巨大的魔力,它令我們深深回望我們的少年時(shí)代——回望當(dāng)年我們這個(gè)人生最重要的階段曾有過的類似的快樂與傷痛。曹文軒寫的不僅僅是禿鶴。(讀書,仁者見仁,智者見智。貴在得法后,讀出自己的感受。)。

(二)走進(jìn)杜小康。

1、讓學(xué)生交流他們心目中的杜小康。

如:生活優(yōu)越,處處與眾不同;沉船事件后,輟學(xué)放鴨??圩£P(guān)鍵的感人的段落,細(xì)品。他們能一連是多天遇不到一個(gè)人。杜小康只能與父親說說話。奇怪的是,他和父親之間的對(duì)話變得越來越單調(diào),越來越干巴巴的了。除了必要的對(duì)話,他們幾乎不知道再說些其他什么話,而且原先看來是必要的對(duì)話,現(xiàn)在也可以通過眼神或者干脆連眼神都不必給予,雙方就能明白一切。言語被大量地省略了。這種省略,只能進(jìn)一步強(qiáng)化似乎滿世界都注滿了的孤獨(dú)。

那是一個(gè)荒無人煙的世界。天空、蘆蕩、大水、狂風(fēng)、暴雨、鴨子、孤獨(dú)、憂傷、生病、寒冷、饑餓??這一切,既困擾、磨難著杜小康,但也在教養(yǎng)、啟示著杜小康。當(dāng)杜雍和因?yàn)轼喨哼B續(xù)幾次誤入人家的魚塘,幾乎吃盡了塘中剛放養(yǎng)的幾萬尾魚苗,被憤怒的當(dāng)?shù)厝丝巯滦〈c整個(gè)鴨群,而陷入一貧如洗的絕望時(shí),他萬萬不會(huì)想到這段時(shí)間的生活給了兒子多少珍貴的財(cái)富!杜雍和不吃不喝地躺在魚塘邊上時(shí),杜小康也一動(dòng)不動(dòng)地坐在了他的身邊。

2、在校門口擺攤賣東西。

他坐在校門口的小橋頭上。令油麻地小學(xué)的老師和學(xué)生們都感震驚的是,這個(gè)當(dāng)初在油麻地。

整日沉浸在一種優(yōu)越感中的杜小康,竟無一絲卑微的神色。他溫和、略帶羞澀地向那些走過他身旁的老師、學(xué)生問好或打招呼。

“日后,油麻地最有出息的孩子,也許就是杜小康!”

3、讓學(xué)生自己說讀了杜小康之后的感受。

4、出示讀后感:

(1)是什么讓杜小康懂事了?不是一味地溺愛,不是得意地炫耀,更不是舒適的生活,而是挫折,是困難,是逆境,沒有經(jīng)歷過痛苦的生活,怎會(huì)領(lǐng)略幸福的可貴?美麗的人生,不是擁有一切,得到一切,而是在逆境中學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng),學(xué)會(huì)做人。

(2)是孤獨(dú)讓杜小康成長了起來,是挫折讓杜小康堅(jiān)強(qiáng)了起來。不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹?當(dāng)杜小康坦然地站在油麻地小學(xué)門口賣東西時(shí),他已經(jīng)用自己柔弱的肩膀挑起了家庭的重?fù)?dān)。我仿佛看到了紅門的將來,一定會(huì)在他堅(jiān)毅的目光下重新興旺起來。

(三)自主交流,自己喜歡的人物,圍繞變化與成長展開。

根據(jù)學(xué)生回答,相機(jī)指導(dǎo)。

(四)小結(jié):

1、禿鶴長大了,杜小康長大了,桑桑長大了,細(xì)馬長大了,紙?jiān)麻L大了??成長就是一種美麗。

2、出示:

成長的美麗。

在鄉(xiāng)野純凈的天空下,

在油麻地金澤閃閃的房檐下。

我聽到竹筍拔節(jié)的聲音。

我聞到了花苞綻開的芳香。

冬夜的苦練中。

禿鶴。

長成了月光下最英俊的少年。

洪水的洗禮下。

細(xì)馬。

用瘦弱的肩膀頂起了家的脊梁。

孤獨(dú)的蘆葦蕩中。

杜小康。

堅(jiān)毅的站立在了生活的路口。

病痛的折磨下。

桑桑。

綻開了不屈的微笑。

成長在苦難中開始。

成長也因苦難更加美麗。

3、總結(jié):

讀書是個(gè)性化的過程,今天老師帶著大家讀出了成長的美麗,當(dāng)你自己用心讀時(shí),一定還會(huì)讀出其他感人的東西。

當(dāng)我們品味著這些語言時(shí),我們在讀中思考,我們看到了語言后面的東西——思想。如果我們再次回頭細(xì)細(xì)品味,我們還將看到語言的另一種魅力——表達(dá)的精彩。留著有你們的嚴(yán)老師帶你們再次走進(jìn)《草房子》。

好書就是我們成長道路中的摯友,明燈。老師希望大家多讀好書,并能爭取達(dá)到讀書的。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十五

(一)從文章中被擠出。

文章這個(gè)詞語,古今經(jīng)歷了一個(gè)變性的過程。

文章原義是色彩錯(cuò)雜,花文斑斕,在先秦,特指有文藻的文字寫作。到西漢中。

東漢末年至南朝,已明確區(qū)分出有韻之文與無韻之筆。后者約等于中國古代文學(xué)史所講的散文,與詩對(duì)舉,包括古文、時(shí)文以及科舉文、官方使用的應(yīng)用文等。無韻之筆,仍是文學(xué),它有暗示性和裝飾性的特點(diǎn)。3暗示性,是指不把要表現(xiàn)的內(nèi)容全部在文章表層展示出來,而是盡量克制,要依賴于讀者想象的一種性質(zhì)。這使?jié)h語文章表達(dá)往往追求一種言不盡意、書不盡言,富有言外之意的效果。裝飾性,是指文章表達(dá)強(qiáng)烈地追求著形式美,特別是音樂美。比如古代獨(dú)占文壇六七百年的四六文(駢體文)就具有極度的裝飾性,對(duì)句式、字?jǐn)?shù)、音節(jié)乃至用典等方面都有比較嚴(yán)格的要求。四六文以外的文章也或多或少有著旬式、字?jǐn)?shù)、音節(jié)等方面的裝飾性追求。

延續(xù)到近代,文章一詞,一直在兩層含義上使用,或包含有韻之文,或只指無韻之筆,總之是中國傳統(tǒng)意義上的文學(xué)。

在現(xiàn)代,西方的文學(xué)觀念傳入,詩歌、小說、戲劇以及與中國傳統(tǒng)一脈相承的散文,歸名到文學(xué)。但直到20世紀(jì)前半葉,文章一詞,仍多與文學(xué)混用,夏丐尊《文章作法》4不少例子取自《紅樓夢》《水滸傳》,夏丐尊、葉圣陶合著《文章講話》5,也時(shí)常出現(xiàn)李白、杜甫等古典詩詞。

文章變性為非文學(xué),大概與葉圣陶提出的普通文章(普通文)很有關(guān)系。其實(shí)國文所包的范圍很寬廣,文學(xué)只是其中一個(gè)較小的范圍,文學(xué)之外,同樣包在國文里還有非文學(xué)的文章,就是普通文。6但普通文卻也不包括通知、借條等應(yīng)用文。從葉圣陶就普通文章的道理跟讀者談?wù)劦摹段恼吕挕房矗胀ㄎ恼轮冈姼?、小說、戲劇之外的文章,主體是廣義的散文,它事實(shí)上是一本有特色的散文批評(píng)之作7。

1985年,張志公主編的《現(xiàn)代漢語》,明確提出實(shí)用性文體(實(shí)用文)。實(shí)用性文體不是一般常說的那種應(yīng)用文,它與文藝性文體對(duì)舉,除了文藝性文體之外的,都是實(shí)用性文體。各行各業(yè)都有自己處理各種問題的實(shí)用文。8出版的《漢語辭章學(xué)論集》,張志公進(jìn)一步將主要訴之于情的文學(xué)作品,與主要訴之于理的各種應(yīng)用性的文章加以區(qū)別:無論是政治的(宣傳什么或反對(duì)什么)、科學(xué)的(介紹什么、說明什么、反駁什么)、社會(huì)交際的(公關(guān))以及日常應(yīng)用的(信、公文等),都屬于應(yīng)用性的體裁。9實(shí)用性文體、應(yīng)用性的體裁,就是現(xiàn)代意義上的文章,或稱實(shí)用文章。

一定要注意區(qū)分古代文章學(xué)和現(xiàn)代文章學(xué)。古代文章學(xué),與古代文學(xué)大致重合,所講的章法等,主要指文言散文,往往包括詩歌,以及從文章角度評(píng)點(diǎn)的小說、戲劇等,如金圣嘆評(píng)點(diǎn)的《水滸傳》、《西廂記》等。

現(xiàn)代文章學(xué),是正在形成的一門學(xué)科,其研究對(duì)象是現(xiàn)代實(shí)用文章,一般不包括作為文學(xué)文類的現(xiàn)代散文。

(二)在文學(xué)中被另類。

從中外文學(xué)實(shí)踐看,文學(xué)文類的劃分,通常有二分法、三分法、四分法。二分法,指中國古代和古希臘分別出現(xiàn)的一種以有無韻律的文類劃分。三分法,指發(fā)源于古希臘,按言說方式加以分類:敘事類、抒情類和戲劇類。這種分類發(fā)展為在西方通行的小說、詩歌和戲劇三大文類。10四分法,如弗萊提出的喜劇、傳奇、悲劇和諷刺作品四分法11。自晚清以來,參照西方的三分法,結(jié)合自身的傳統(tǒng),我國形成了獨(dú)特的四分法:詩歌、小說、戲劇和散文。

將散文視作文學(xué)的主要文類,這具有中國特色,也給我們的文學(xué)理論和語文教學(xué)造成了難題。

我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)理論,建筑在國外傳輸?shù)幕A(chǔ)上,與之大致相適應(yīng)的文類,是小說、詩歌、戲劇。

現(xiàn)當(dāng)代散文研究,問津者向來較少12。早年多是散文作家的經(jīng)驗(yàn)談或作品評(píng)論,如周作人、郁達(dá)夫等,這種情況一直延續(xù)到20世紀(jì)60年代,如楊朔、劉白羽等。以現(xiàn)當(dāng)代散文研究為學(xué)問的,開風(fēng)氣者是林非《中國現(xiàn)代散文史稿》,后來者也多沿治史的路徑,如范培松《中國現(xiàn)代散文史(20世紀(jì))》和《20世紀(jì)中國現(xiàn)代散文理論批評(píng)史》等13。歡章《中國現(xiàn)代散文欣賞》、陳劍暉《現(xiàn)代散文文體論》、丁曉原《五四散文的現(xiàn)代性闡釋》、傅瑛《昨夜星空中國現(xiàn)代散文研究》等,側(cè)重于對(duì)現(xiàn)當(dāng)代散文作家作品的理解與評(píng)價(jià)。

中國散文理論話語的建構(gòu),是從20世紀(jì)90年代末到新世紀(jì)才逐漸形成的l4。李曉虹《中國當(dāng)代散文審美建構(gòu)》、王兆勝《真誠與自由20世紀(jì)中國散文精神》、陳劍暉《中國現(xiàn)當(dāng)代散文的詩學(xué)建構(gòu)》,蔡江珍《中國散文理論的現(xiàn)代性想象》,李林榮《嬗變的文體》等,是近年值得關(guān)注的論著。但誠如研究者所言:從整體上看散文研究還處在文學(xué)研究滯后的位置,亦步亦趨地跟隨小說與詩歌研究艱難前行。l5港臺(tái)研究散文的也屈指可數(shù),較有影響的,如不算余光中的話,有盧瑋鑾《不老的繆思中國現(xiàn)當(dāng)代散文理論》,鄭明娳《現(xiàn)代散文縱橫論》、《現(xiàn)代散文現(xiàn)象論》、《現(xiàn)代散文構(gòu)成論》、《現(xiàn)代散文類型論》,張瑞芬《臺(tái)灣當(dāng)代女性散文史論》。

可以說,新時(shí)期中國散文的研究處于相當(dāng)落后的狀態(tài)。l6中小學(xué)散文教學(xué)可資參考的,除孫紹振《文學(xué)創(chuàng)作論》等少量論著外,主要是孫紹振、錢理群、王富仁等文學(xué)專家在解讀一些散文文本時(shí)所顯現(xiàn)的解讀方式。

一方面,散文是主導(dǎo)文類:一方面,散文理論研究缺位,散文解讀理論幾近闕如。這就是我國中小學(xué)語文教學(xué)所處的困境。

(三)在文類演變中被剩余。

散文并不是一種嚴(yán)格意義上的文體概念,它只是在文學(xué)實(shí)踐過程中約定俗成的文類概念。17散文的定義,向來用排除法。也就是說,凡是在文體上說不清、道不明的,就會(huì)被放進(jìn)散文這個(gè)筐里。

在中國古代,駢文之外,便是散文;韻文之外,都是散文。在中國現(xiàn)代,小說、詩歌、戲劇等,被稱之為純文學(xué),散文則被稱之為雜文學(xué),文學(xué)作品中除去小說、詩歌、戲劇之外,都是散文l8。

在當(dāng)代,散文的地盤被進(jìn)一步擠壓。凡是形成了文類規(guī)范,能指明文類特征的,逐漸從散文中分離出去,比如通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、傳記、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記、寓言、兒童故事等。有些亞文類,如回憶錄、序言、雜文等,盡管仍然賴在散文這個(gè)筐子里,但因其文類規(guī)范和特征逐漸明朗,往往也被當(dāng)作相對(duì)獨(dú)立的文類來對(duì)待。

在中小學(xué)語文教學(xué)中,散文特指現(xiàn)代散文19,它主要有兩種所指:

(1)寬泛的:除去詩歌、小說、戲劇等純文學(xué)和實(shí)用文章之外的,并剔除通訊、特寫、報(bào)告文學(xué)、報(bào)刊言論文章、演講辭、科普小品、學(xué)術(shù)札記等已經(jīng)獨(dú)立門戶的亞文類之后,剩余下來的那些作品。

(2)緊縮的:在上述范圍之外,進(jìn)一步圈出回憶錄、序言、雜文、散文詩等文體特征已比較清晰的亞文類,所剩余下來的那些作品;或者只收納其中文學(xué)性較顯著的一小部分,與仍被剩余的合并,統(tǒng)稱為文學(xué)性的散文。

二、現(xiàn)代散文的文類特征。

散文的文類特征,其實(shí)是無特征。即使不斷清理門戶,文學(xué)性的散文依然是個(gè)龐大的家族,成員樣式繁多,文體各異;其共性,就是散。散在骨子里20是現(xiàn)代散文的文類特征,也是現(xiàn)代散文區(qū)別于古代散文(文言文)的關(guān)鍵點(diǎn)。

(一)現(xiàn)代散文不拘一格。

(二)現(xiàn)代散文張揚(yáng)個(gè)性。

對(duì)于散文來說,文類尺度的撤離幾乎使個(gè)體特征成為唯一的依據(jù)。32談?wù)撋⑽牡臅r(shí)候,人們更多想到的是某某人的散文:魯迅的散文、周作人的散文、郁達(dá)夫的散文、沈從文的散文、汪曾祺的散文、蒙田的散文、尼采的散文等等。不同時(shí)期的散文,是不同的樣式;不同作者的散文,是不同的樣式;同一位作者的不同散文,尤其是不同階段的散文,往往也是不同的樣式。

三、現(xiàn)代散文與古代散文(文言文)的分野。

現(xiàn)代散文與古代散文,有傳承關(guān)系,也有本質(zhì)的差異。現(xiàn)代散文,講究散,率性而為,以無法為冠冕。而古代散文,則講究章法。

(一)古代散文的章法。

章法,是從古代散文(文言文)的范文中歸納出來的`,可以作為后學(xué)者效仿的謀篇布局的方法,即古人所說的開闔首尾經(jīng)緯錯(cuò)綜之法33。

1.章法有表里兩層。

表層,即筆法,屬于文章形式方面,指謀篇布局的技巧,如文章的標(biāo)題、開頭、結(jié)尾、過渡、照應(yīng)等。前人從范文中歸納出一系列筆法,并形成一套帶有中國特色的章法知識(shí),如起轉(zhuǎn)承合、熊腰豹尾、伏筆鋪墊、就題字生情、一字之骨、波瀾縱橫、曲折翻波、起筆不平、小中見大等。

里層,即脈絡(luò),屬于文章內(nèi)容方面,指作者的行文思路。脈絡(luò)以人體血流動(dòng)脈來比喻文章作品結(jié)構(gòu)組織的內(nèi)部聯(lián)系,有時(shí)也被稱為意脈、義脈、語脈、氣脈等。作者的行文思路,即內(nèi)在思想、情感的邏輯性,它是章法的基礎(chǔ)。文章的組織構(gòu)造及技巧運(yùn)用,都不單純是寫作技能方面的問題;34好的文章,表里統(tǒng)一,體用一致。

在中國古代,尤其是宋、元以來,章法知識(shí)在文言文學(xué)習(xí)中,既引導(dǎo)閱讀范文,也用于指導(dǎo)寫作。閱讀文言范文,古人有上等讀法和次等讀法之說:

所謂上等讀法,先審題,然后如我當(dāng)境作文一般,要如何用意下筆遣詞,再四沉思,再將自己所沉思之文,與范文加以比照,得失自知矣。這相當(dāng)于范文的還原法,以脈絡(luò)統(tǒng)領(lǐng)技巧,在把握文章思想內(nèi)容、領(lǐng)會(huì)作者行文思路的基礎(chǔ)上,體會(huì)范文的寫作技巧,學(xué)習(xí)筆法的運(yùn)用。

(二)章法的讀寫結(jié)合。

從范文中歸納的文章知識(shí),在需寫的文章與范文一致的情況下,可以轉(zhuǎn)化為寫作知識(shí),即如何謀篇布局的知識(shí)。從范文中提煉章法知識(shí),原本目的就是為了便于后學(xué)者效仿范文,所謂取法乎上。章法知識(shí)服務(wù)于學(xué)寫古文,落點(diǎn)是科舉文,尤其是八股文。

而仿效范文為目的的讀寫結(jié)合,成功之關(guān)鍵,是要在技法和脈絡(luò)的統(tǒng)一中把握章法。如果這樣,那么所學(xué)的章法,便可能成為活法流傳至今的一些杰出的八股文作品,就是活法的榜樣。

反之,如果不顧文章的具體內(nèi)容,脫離脈絡(luò),所學(xué)的筆法便會(huì)成為死法,成為省闈作文之法,成為應(yīng)試作文的造文套路大量不入流的應(yīng)試八股文,便是死法的標(biāo)本。

以古習(xí)古,以今對(duì)今,這是語文教學(xué)務(wù)必遵循的準(zhǔn)則:

1.章法是古代散文之章法。文言文閱讀教學(xué),宜用與文章行文思路原本一致的章法知識(shí),而不能古今錯(cuò)亂,用現(xiàn)代人的一套辦法(如記敘文要素、說明方法、論證方法等),去對(duì)付文言文。

2.現(xiàn)代散文無規(guī)范。現(xiàn)代散文閱讀教學(xué),要重在把握每一篇散文的特質(zhì),不宜發(fā)明什么章法的名堂,尤其不能用古代散文中歸納的章法來對(duì)付現(xiàn)當(dāng)代散文。

四、文學(xué)性的散文一的著眼點(diǎn)。

(一)文學(xué)性的散文的里跟外。

文學(xué)性的散文介乎文學(xué)與實(shí)用文章之間,它既具有文章的特性,又體現(xiàn)著文學(xué)的特性。

具有文章的特性,主要指它的寫實(shí)性。散文有外在的言說對(duì)象:即使沒有《荷塘月色》、《幽徑悲劇》,清華園里的荷塘、北大校園幽徑旁的古藤蘿,也是真實(shí)地存在著或存在過的。

有外在的、可以指認(rèn)的言說對(duì)象,這是散文與詩歌、小說、戲劇等純文學(xué)作品的差別。詩歌、戲劇自不必說,看起來是寫實(shí)的小說,其實(shí)是虛構(gòu)的產(chǎn)物。有記者問莫言:(您作品的)外文版翻譯者們?yōu)槭裁慈ピL問高密?莫言答:大概都被我小說中的描寫忽悠了。吉田富夫去高密,想去看我小說中的磨坊、河流、高粱地等場景,但只看到一條干涸的小河溝,根本沒有我小說中那樣的澎湃奔流的大河。他問我大河呢?我說,就是長江黃河啊!森林呢?我說在長白山;沙漠呢?我說在內(nèi)蒙古。38那其實(shí),莫言的答語還是托詞,小說中的磨坊、河流、高粱地,是小說家的語言所營造的世界。

散文體現(xiàn)著文學(xué)的特性,根由也在語言所營造的世界。散文不尚虛構(gòu)。散文敘寫作者的所見、所聞。但散文的寫實(shí),也不是客觀的寫實(shí)。散文中的言說對(duì)象,是個(gè)人化的言說對(duì)象,它唯有作者的眼所能見、耳所能聞、心所能感。在散文中呈現(xiàn)的,是這一位作者極具個(gè)人特性的感官所過濾的人、事、景、物;散文對(duì)現(xiàn)象的闡釋和問題的談?wù)?,也不是客觀的言說。

換言之,《荷塘月色》中的荷塘,是朱自清眼中的荷塘,是朱自清心靈中獨(dú)有的鏡像,它是世界上任何人從未見,也是平日的朱自清所未嘗見過的荷塘;《幽徑悲劇》中對(duì)古藤蘿喜愛、對(duì)古藤蘿被毀的憤慨,是90歲高齡的季羨林極具個(gè)人化的情懷和思緒。

高度個(gè)人化的言說對(duì)象,這是文學(xué)性的散文與論文報(bào)告、新聞通訊等文章的差別。閱讀論文報(bào)告、新聞通訊等,最終要指向文章的外面,指向客觀的言說對(duì)象:它們所論述的道理,是否成立?所報(bào)道的事件,是否真如所言?而成立與否、是否如實(shí),有公認(rèn)的判別依據(jù);之所以寫論文、發(fā)新聞,目的就在于要獲得公認(rèn)或成為公認(rèn)。

散文不祈求成為公認(rèn);閱讀散文,也不是為了獲取什么公認(rèn)。作者之所以寫散文,是要表現(xiàn)眼里的景和物、心中的人和事,是要與人分享一己之感、一己之思。我們閱讀散文,是體認(rèn)作者所見所聞,分享作者所感所思。閱讀散文,自始至終都在散文里。外在于散文的客觀的言說對(duì)象,不在散文閱讀的視野里;或者說,與外在的言說對(duì)象發(fā)生這樣那樣的關(guān)聯(lián),是在閱讀之后才發(fā)生的事。

(二)文學(xué)性的散文的主體與客體。

高度個(gè)人化的言說對(duì)象,那作者眼里的、主觀的人、事、景、物,在散文中是記敘、描寫的客體。比如:《背影》中的父親,《老王》中的老王,《荷塘月色》中的荷塘,《幽徑悲劇》中的古藤蘿,《安塞腰鼓》中的打腰鼓場景等。

作者記敘、描寫父親、老王、荷塘、古藤蘿,目的不是要向讀者介紹那些人和事,描摹那些景和物。之所以記敘、描寫,是為了抒發(fā)作者的所思、所感,是為了表達(dá)作者這一主體對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

散文的關(guān)鍵點(diǎn),不在所記敘、描述的客體,而在記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情?!侗秤啊返年P(guān)鍵點(diǎn),不在父親對(duì)我的愛,而在體認(rèn)到父愛的那雙心眼;《老王》的關(guān)鍵點(diǎn),不在老王的善良,而在作者能看出善良的那副心腸?!逗商猎律返年P(guān)鍵點(diǎn),不在荷塘的景色;《幽徑悲劇》關(guān)鍵點(diǎn),不在古藤蘿被毀的慘??;《安塞腰鼓》的關(guān)鍵點(diǎn),也不在打腰鼓場景的威武、雄壯;關(guān)鍵點(diǎn)在于發(fā)現(xiàn)景色的心境,痛感慘劇的心靈,為威武、雄壯而奮發(fā)、激昂的心懷。

閱讀散文,不僅僅是知道作者所寫的人、事、景、物,而是通過這些所寫的人、事、景、物,觸摸寫散文的那個(gè)人,觸摸作者的心眼、心腸、心境、心靈、心懷,觸摸作者的情思,體認(rèn)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

(三)文學(xué)性的散文的日常與獨(dú)特。

散文是日常的,用常態(tài)的心境敘寫日常生活。39散文記人,很少是大紅大紫的人;散文敘事,很少是大起大落的事;散文描繪的景與物,絕非隔世之景、稀罕之物;散文中的談資,也很少涉及大是大非。在散文中,人是普通人,事是平常事,景與物是平日里所能見的景物,談?wù)摰亩嗍谴蠹以陲埡蟛栌嗷蛟S都會(huì)聊到的話題,所抒發(fā)的情感、所表露的情思,也多貌似我們所具有的,或與我們原已具有的情感、情思相類或相通。

因此,閱讀散文,我們會(huì)有一種親近感,往往會(huì)很自然地喚起相關(guān)的生活經(jīng)歷和人生經(jīng)驗(yàn),也很容易用自己的既成經(jīng)驗(yàn),去過濾、同化甚至頂替散文中作者的經(jīng)驗(yàn),乃至忘記了去體察作者獨(dú)特的情感認(rèn)知。

散文敘寫日常生活,其實(shí)是作者以其獨(dú)特的情感認(rèn)知,敘寫在日常生活中的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)和感悟他獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn)。

散文中敘寫的所見、所聞,是這一位作者以其獨(dú)特的感覺和知覺,對(duì)人、事、景、物及其意蘊(yùn)的發(fā)現(xiàn)。散文中抒發(fā)的所思,散文中傳達(dá)的所感,是這一位作者依其獨(dú)特的境遇所生發(fā)的極具個(gè)人色彩的情思。

正因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)之獨(dú)特,正因?yàn)樽髡叩慕?jīng)驗(yàn)與我們之不同,我們才需要去讀作品,才能夠通過其散文,感受、體驗(yàn)、分享我們在日常生活中所沒有、所不可能有的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn),才能夠通過閱讀,豐富和擴(kuò)展我們的人生經(jīng)驗(yàn)。

(四)文學(xué)性的散文的言和意。

意,是散文表現(xiàn)的內(nèi)容。綜上所述,它主要是兩個(gè)方面:

(1)高度個(gè)人化的言說對(duì)象,那作者眼里的、主觀的人、事、景、物;

(2)在散文的記敘、描述中所灌注的作者主體的思想、感情,他對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟。

這兩方面,歸結(jié)為一點(diǎn),就是作者獨(dú)特的人生經(jīng)驗(yàn):這一位作者依其獨(dú)特感覺和知覺的所見、所聞,這一位作者依其獨(dú)特境遇所生發(fā)的所思、所感。

而所見、所聞、所思、所感,落根在這一篇,通過獨(dú)抒心機(jī)的謀篇、個(gè)性化的言語表達(dá)、流露心扉的語句。

作者的人生經(jīng)驗(yàn),融匯在他的語文經(jīng)驗(yàn)里。文學(xué)性的散文,尤其是優(yōu)秀的散文作品,無不追求精準(zhǔn)的言語表達(dá)那些個(gè)性化言語所表現(xiàn)的,是豐富甚至復(fù)雜,細(xì)膩甚至細(xì)微的感官所觸、心緒所至。

文字里的思想是文學(xué)的實(shí)質(zhì)。文字之所以佳勝,正在它們所含的思想。但思想非文字不存,所以可以說,文學(xué)就是思想。40朱自清曾說過一段至今仍發(fā)人深省的話:只注重思想而忽略訓(xùn)練,所獲得的思想必是浮光掠影。因?yàn)樗枷胍簿痛嬖谡Z匯、字句、篇章、聲調(diào)里,中學(xué)生讀書而只取思想,那便是將書中的話用他們自己原有的語匯等等重記下來,一定是相去很遠(yuǎn)的變形。這種變形必失去原來思想的精彩而只存其輪廓,沒有什么用處。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十六

文本的合理解讀就是要準(zhǔn)確的理解,對(duì)文本構(gòu)建的世界進(jìn)行感知和探尋,讓自己走入文本中,體會(huì)文本世界的意義和情感。對(duì)文本的理解要對(duì)作者的思維和立意重新揭示和分析,應(yīng)該尊重作者的本意,避免將自己的理解力超越和凌駕于文本之上。解讀者應(yīng)該實(shí)現(xiàn)與文本的近距離貼近,在建構(gòu)文本的同時(shí)激活與豐富自身的精神世界,提升文化修養(yǎng)和感悟力。

2、在整體中關(guān)注局部。

初中語文閱讀教材是靜態(tài)的文本,語文教師不僅是教材的解讀和傳授者,更應(yīng)該是課程的開發(fā)和創(chuàng)建者。教師要按照語文閱讀教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定,結(jié)合本文的特點(diǎn),在一定的高度上對(duì)文本進(jìn)行整體的感知和解讀,從專題和板塊中解讀文本的體例、內(nèi)涵、人文精神等。語文教師要正確解讀本文蘊(yùn)含的深意,提高自己的解讀能力,處理好本文詮釋的整體和局部的關(guān)系。語文閱讀文本有許多空白點(diǎn)和爭議點(diǎn),教師要在解讀整體的同時(shí),對(duì)這些局部和細(xì)節(jié)進(jìn)行關(guān)注。教師要對(duì)文本中特定的局部展開自己豐富的知識(shí)和想象并加以拓展,實(shí)現(xiàn)本文的個(gè)性化和創(chuàng)新性解讀。

3、在確定后關(guān)注模糊。

語文閱讀文本的寫作大意基本能夠確定,閱讀者一般掌握了文章的脈絡(luò)、思想、情感就可以明確,不能隨意改變或者曲解,更不能將主觀想法強(qiáng)加在文本之上。但是文學(xué)性文本又具有一定的模糊性,人們可以大概接近作者的本意,卻很難與作者的想象完全一致。

4、在多元中重視一元。

文本豐富的人文內(nèi)涵孕育了文本解讀的多樣性,文本的終極價(jià)值具有多層取向,文本解讀應(yīng)是多元的。文本解讀的多元化也是文化進(jìn)步和繁榮的結(jié)果與標(biāo)志。文本的意義是無限的,因?yàn)樗肋h(yuǎn)處于與解讀者對(duì)話的意義生成過程之中,解讀者可以充分運(yùn)用自己的理解力和想象力從多個(gè)角度解讀文本。文本解讀也要重視一元,也就是在解讀過程中選準(zhǔn)一個(gè)角度把文本讀深、讀透,讀出文本的本來面目和文本中蘊(yùn)涵的作者的思想感情。例如:借助“歷史學(xué)解讀法”,以作者的生活經(jīng)歷、世界觀、藝術(shù)風(fēng)格、創(chuàng)作意圖和動(dòng)機(jī)為解讀出發(fā)點(diǎn),以恢復(fù)作者的原意為解讀目的。

語文教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接決定閱讀課堂教學(xué)效果,因?yàn)榻虒W(xué)活動(dòng)和過程要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)開展,因此必須優(yōu)化初中語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),將對(duì)語文文本的良好解讀融入教學(xué)設(shè)計(jì)中,提升其對(duì)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐的指導(dǎo)作用。

1、教學(xué)設(shè)計(jì)展示出文本的審美性。

語文教學(xué)承擔(dān)著初中生審美能力培養(yǎng)的使命,因此,閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該凸顯審美性,預(yù)設(shè)出美的教學(xué)環(huán)節(jié)和過程,培養(yǎng)學(xué)生審美的意識(shí)和熱情,通過審美性教學(xué)情境,調(diào)動(dòng)學(xué)生的審美感知,形成良好的審美認(rèn)知和表達(dá)能力,加強(qiáng)審美修養(yǎng)和態(tài)度,有利于學(xué)生更好的在生活中傳播美和實(shí)踐美。

2、充分預(yù)設(shè),突出閱讀教學(xué)的生成性。

語文閱讀教學(xué)要體現(xiàn)文化的建構(gòu)和生成,因?yàn)榻虒W(xué)過程是個(gè)動(dòng)態(tài)的過程,師生都有鮮活的思維和情感,因此教學(xué)活動(dòng)不是僵化固定的,教學(xué)設(shè)計(jì)必須體現(xiàn)這種生成性。初中語文閱讀教師要掌握課堂教學(xué)的現(xiàn)場生成性規(guī)律,能進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè),為課堂變化與意外問題預(yù)留彈性空間,實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)出多角度、多層次的應(yīng)變方案。語文教師可以根據(jù)教材和學(xué)情,對(duì)文本進(jìn)行科學(xué)整合,使其更好符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)在文本內(nèi)容上選好切入點(diǎn),預(yù)設(shè)寬松的解讀空間,能讓學(xué)生進(jìn)行深入挖掘,實(shí)現(xiàn)文本資源的創(chuàng)新和豐富,讓學(xué)生在自主探究中重新構(gòu)筑文本思想內(nèi)涵,培養(yǎng)自由、創(chuàng)新、具有個(gè)性化的文化主體意識(shí)和能力。

3、追求個(gè)性化設(shè)計(jì),促進(jìn)初中生人格發(fā)展。

語文閱讀課教學(xué)活動(dòng)的開展,師生雙方在閱讀中體驗(yàn)本文作者的情感,在師生互動(dòng)交流中感悟生命的真諦,個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)個(gè)性化文本解讀的重要紐帶。教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化過程,能凸顯教師的獨(dú)特教學(xué)魅力和風(fēng)采。語文教師應(yīng)該把握本文精髓,針對(duì)自己學(xué)生的特點(diǎn),揚(yáng)長避短,能科學(xué)進(jìn)行解讀和指引,發(fā)揮學(xué)生的自覺能動(dòng)性,運(yùn)用教師的本文解讀體會(huì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充分展示個(gè)性色彩,尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)和感受,讓不同性格、愛好、學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能獲得思想上的升華與人格的完善。

4、體現(xiàn)實(shí)效性設(shè)計(jì),凸顯本文的教育與文學(xué)功能。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)效果,教師應(yīng)該將文本資源進(jìn)行優(yōu)化重建,能對(duì)文本的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題進(jìn)行有效處理,同時(shí)要注意教學(xué)設(shè)計(jì)問題的梯度性,能分層設(shè)計(jì),使不同學(xué)習(xí)梯度的學(xué)生都有所收獲。教師不僅要重視文本解讀的教學(xué)效果,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn),能在對(duì)文本的文學(xué)解讀過程中,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的向往和思考,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真善美的追求和對(duì)文學(xué)的熱愛。

總之,初中語文閱讀文本解讀和設(shè)計(jì)是有機(jī)統(tǒng)一的,教師應(yīng)該不斷提升自身的文學(xué)理論和修養(yǎng),對(duì)文本進(jìn)行獨(dú)到、精細(xì)、準(zhǔn)確的解讀,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗(yàn),將智慧和體驗(yàn)?zāi)鄢捎行Ы虒W(xué)設(shè)計(jì),為創(chuàng)建良好的初中語文閱讀課堂做出貢獻(xiàn)。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十七

《親親格日勒》是一則令人感動(dòng)、引人深思的童話故事,這個(gè)令人動(dòng)容的童話故事寫了在草原上,有個(gè)牧童名叫格桑,他放羊時(shí),經(jīng)??匆娪幸黄ソ鸺t色的小馬在奔跑,他非常喜歡那匹馬,每天都去看它。有一天,格桑跟著小紅馬來到一片森林,正巧,有兩個(gè)獵人來了,他們把這匹小紅馬綁在樹上,最終,格桑用八只肥羊換回了那匹馬。格桑給馬取了個(gè)名字,叫“格日勒”?;氐郊液螅裆:透袢绽粘闪诵斡安浑x的好朋友。不久,格桑的爸爸生病了,只有雪山上的雪蓮才有救。于是,格桑和小馬一起去了雪山。在拿到雪蓮后,發(fā)生了雪崩,格日勒把格桑推到了五米外的地方,自己卻埋在了雪中……告訴我們?nèi)撕腿艘彩怯姓嬲\的友誼,友誼可以使人的心靈得到安慰,友誼可以使生活更加幸福。友誼是相互的,你給別人友誼,別人同樣可以把友誼給你。

閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)方案篇十八

展示課型:群文閱讀課單元主題:父母的愛議題:如何通過生活瑣事的對(duì)比寫法突出母愛。一、導(dǎo)入:(2分鐘)。

同學(xué)們,關(guān)于母愛是個(gè)永恒的話題,她是一首永遠(yuǎn)唱不完的歌,是一部永遠(yuǎn)拍不完的電影,她值得我們用一輩子去欣賞、去品味、去敬仰。今天“群文閱讀課”我們要欣賞三篇文章。第一是梁曉聲的《慈母情深》,第二是林夕的《母親的存折》,第三是畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》。看這三篇文章怎樣表現(xiàn)母愛的。二、讀文(18分鐘)(一)讀《慈母情深》1.簡介梁曉聲。

4.遷移訓(xùn)練。

讀懂母愛的又何止梁曉聲一人,用同樣的方法再讀林夕的《母親的存折》和。

畢淑敏的《孩子,媽媽為什么打你》,你又讀出一個(gè)()的母親。(1)通過哪些事例表現(xiàn)母愛的?(2)表現(xiàn)母愛的關(guān)鍵句子,簡單批注。(3)解讀我被母愛感動(dòng)的關(guān)鍵詞(三)列表格,梳理三篇文章異同。

1、相同點(diǎn):幾篇文章都通過生活中的平凡事例表達(dá)母愛。2、三篇文章不同之處。

三篇文章不同之處。

三、總結(jié)(0.5分鐘)。

山,沒有母親的`愛高;海,沒有母親的愛深;天,沒有母親的愛廣闊;地,沒有母親的愛包容;太陽,沒有母親的愛溫暖;云朵,沒有母親的愛潔白;花朵,沒有母親的愛燦爛。讓我們從現(xiàn)在開始,做一個(gè)懂得母愛的人吧!四、推薦閱讀:(0.5分鐘)。

1、散文:《尋夢》、《兒時(shí)的事》——季羨林2、詩集:《繁星》、《春水》——冰心3、散文:《完美的晴天》——學(xué)生習(xí)作板書設(shè)計(jì):

群文閱讀:平凡、偉大的母愛。

《慈母情深》《母親的存折》《孩子,媽媽為什么打你》。

鼻子一酸存折存“情”“打”是愛。

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