加減法教案教學(xué)反思(實(shí)用24篇)

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加減法教案教學(xué)反思(實(shí)用24篇)
時(shí)間:2023-11-16 07:16:04     小編:筆塵

教案能夠幫助教師掌握教學(xué)進(jìn)程,提高課堂效率。教案應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異,為不同的學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。在這里,我們?yōu)榇蠹艺砹艘恍┚帉懡贪傅募记珊徒?jīng)驗(yàn),希望能對(duì)你有所啟發(fā)。

加減法教案教學(xué)反思篇一

活動(dòng)目標(biāo):

1、復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法,感知三幅圖的含義,繼續(xù)學(xué)習(xí)加減法算式。

2、理解加法題中用“一共”表示合起來(lái),減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

3、培養(yǎng)幼兒勇敢、活潑的個(gè)性。

4、鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

幼兒人手一份操作紙,圖片若干。

活動(dòng)過(guò)程:

一、小老鼠買面包圈。

1、師:小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心,我們看看它買了幾個(gè)面包圈。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思:第一幅圖——小老鼠買了1個(gè)面包圈;第2幅圖——小老鼠又買了4個(gè)面包圈;第3幅圖——小老鼠一共買了5個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來(lái)的意思。

2、教師:你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列加法算式。

3、引導(dǎo)幼兒看算式說(shuō)說(shuō)數(shù)字與符號(hào)的意思,判斷算式是否正確。

二、大老虎吃點(diǎn)心。

1、教師:大老虎可喜歡這個(gè)點(diǎn)心啦,瞧它吃得多開(kāi)心。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的意思:第一幅圖——大老虎有5個(gè)面包圈;第二幅圖——大老虎吃了1個(gè)面包圈;第三幅圖——大老虎還剩下4個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

2、教師:你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列減法算式。

3、引導(dǎo)幼兒看算式說(shuō)說(shuō)數(shù)字和符號(hào)的意思。

三、小組操作活動(dòng)。

1、看圖列5的加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化,并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的詞語(yǔ),大膽講述3幅圖的含義。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面含義列出5的加減算式。

2、看圖形記錄圖形特征??此闶竭M(jìn)行5以內(nèi)的`加減運(yùn)算。

3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式,并用雪花片演示算式數(shù)量變化過(guò)程,寫出得數(shù)。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

教師鼓勵(lì)幼兒展示自己的操作材料,講述畫(huà)面內(nèi)容和算式,其他幼兒對(duì)照自己的操作材料,集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒鞏固正確使用“一共”、“還剩下”等詞語(yǔ)。

活動(dòng)反思:

老師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),并用合適的語(yǔ)言吸引幼兒,調(diào)節(jié)好以幼兒為主、教師為輔的雙邊活動(dòng),課堂氣氛活躍,秩序良好,活而不亂,使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí),達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

加減法教案教學(xué)反思篇二

身為一名優(yōu)秀的人民教師,我們的工作之一就是教學(xué),通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫呢?以下是小編整理的大班數(shù)學(xué)優(yōu)秀教案及教學(xué)反思《復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法》,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

2、理解加法題中用“一共”表示合起來(lái),減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

幼兒人手一份操作紙,圖片若干。

一、小老鼠買面包圈。

1、師:小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心,我們看看它買了幾個(gè)面包圈。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思:第一幅圖——小老鼠買了1個(gè)面包圈;第2幅圖——小老鼠又買了4個(gè)面包圈;第3幅圖——小老鼠一共買了5個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來(lái)的意思。

2、教師:你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列加法算式。

3、引導(dǎo)幼兒看算式說(shuō)說(shuō)數(shù)字與符號(hào)的意思,判斷算式是否正確。

二、大老虎吃點(diǎn)心。

1、老師:大老虎可喜歡這個(gè)點(diǎn)心啦,瞧它吃得多開(kāi)心。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的意思:第一幅圖——大老虎有5個(gè)面包圈;第二幅圖——大老虎吃了1個(gè)面包圈;第三幅圖——大老虎還剩下4個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

2、老師:你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列減法算式。

3、引導(dǎo)幼兒看算式說(shuō)說(shuō)數(shù)字和符號(hào)的意思。

三、小組操作活動(dòng)。

1、看圖列5的加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化,并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的'詞語(yǔ),大膽講述3幅圖的含義。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面含義列出5的加減算式。

2、看圖形記錄圖形特征??此闶竭M(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算。

3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式,并用雪花片演示算式數(shù)量變化過(guò)程,寫出得數(shù)。

要使幼兒正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。我積極提倡算法的多樣化,為幼兒提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),目的是促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化,不同的幼兒有不同的解題策略,他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是幼兒根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個(gè)不同的算法,就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

加減法教案教學(xué)反思篇三

活動(dòng)目標(biāo):

1、初步認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào),并理解其含義。

2、理解三幅圖意,能看圖列加減算式。學(xué)習(xí)2的加減。

3、在活動(dòng)中能大膽講述、積極參與。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、有關(guān)的加減法圖各三幅。

2、貼紙若干。

3、幼兒用書(shū)、筆、橡皮。

活動(dòng)過(guò)程:

二、游戲:開(kāi)火車游戲。(復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組合)。

師:我的火車1點(diǎn)開(kāi),你的火車幾點(diǎn)開(kāi)?

幼:你的火車1點(diǎn)開(kāi),我的火車4點(diǎn)開(kāi)。

(1)瞧,國(guó)王給我們大四班的小朋友端上來(lái)了什么?(出示1只紅蘋果)。

喔,原來(lái)國(guó)王給小朋友們端上了蘋果。請(qǐng)小朋友看看,他端上了幾只紅蘋果?(一只)。

(出示1只綠蘋果)看看,還端來(lái)了幾只綠蘋果?(一只)。

一共有幾只蘋果?(兩只)你是怎么知道的.?(提示幼兒說(shuō)出1和1合起來(lái)是2)。

我們來(lái)看看,你們說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(出示圖3,一共有2只蘋果)真棒u。

那,你能把三幅圖連起來(lái)編成一個(gè)故事講給小朋友聽(tīng)一聽(tīng)嗎?(國(guó)王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只蘋果)師先說(shuō)一邊,再請(qǐng)幼兒說(shuō)。

小朋友真能干,那誰(shuí)會(huì)把蘋果的數(shù)量用數(shù)字記錄下來(lái)?(請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)記錄)。

1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。

112。

我們一起來(lái)讀一讀(1、1、2)。

剛才是小朋友的記錄,現(xiàn)在老師也有一種記錄方法,請(qǐng)你們看一看,有什么不一樣(教師記錄:1+1=2)。

看一看,多了什么呀?(+=)。

“+”是加號(hào),是增加的意思,多出來(lái)的意思。

“=”是等于號(hào),是現(xiàn)在一共有的意思。

我們來(lái)讀讀寫寫。(手指游戲:+=)。

我們來(lái)讀一讀這個(gè)算式(1+1=2)。

這個(gè)算式表示什么意思呢?請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)。(國(guó)王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只桃)。

(2)鞏固練習(xí):出示一些加法圖片,讓小朋友列加法算式。

(1)國(guó)王真高興,小朋友這么會(huì)動(dòng)腦,他又給你們送來(lái)了一樣好東西,看(出示第一張西瓜圖片:2片西瓜)哇,是西瓜,國(guó)王又想考考你們了,誰(shuí)會(huì)把這張圖說(shuō)一說(shuō)?(國(guó)王有2片西瓜)。

呀,出了什么事呀?(出示第二張圖片:1片西瓜皮)原來(lái)被誰(shuí)吃掉了一片。

現(xiàn)在還剩幾片西瓜呢?(1片西瓜)出示圖三。

誰(shuí)會(huì)把這三幅圖連起來(lái)編成一個(gè)故事講一講,誰(shuí)講得好,國(guó)王就會(huì)獎(jiǎng)一片西瓜給他吃。

誰(shuí)會(huì)用數(shù)字記錄下西瓜的數(shù)量?

2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。

211。

加減法教案教學(xué)反思篇四

活動(dòng)目標(biāo):

學(xué)習(xí)按圖和操作順序,感知圖中事物的數(shù)量關(guān)系,學(xué)習(xí)列出算式。

能分別用三句話講述出一幅圖的圖意,注意用詞正確。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

教具若干。

活動(dòng)過(guò)程:

集體活動(dòng)。

出示圖一。

“這是什么地方?有誰(shuí)?”“哪位小朋友能用一句最簡(jiǎn)單的話將圖上的事說(shuō)清楚?!?山坡上有兩只烏龜)教師移動(dòng)磁性烏龜:“這件事還有誰(shuí)也能用一句簡(jiǎn)單的話說(shuō)清楚?!?又爬來(lái)了一只烏龜)請(qǐng)小朋友把兩句話連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

教師指圖:“最后一句話應(yīng)該怎么說(shuō)呢?誰(shuí)會(huì)用三句話把圖上的事說(shuō)清楚:幼兒個(gè)別、集體講述三句話。

列算式理解其含義。

“誰(shuí)能用一道算式來(lái)表示圖上的表情?”

“這道算式什么意思?我們一起說(shuō)說(shuō)看?!?/p>

“大家一起把算式讀兩遍?!?/p>

小組活動(dòng)第一組:玩玩講講水果列算式。

第二組:玩玩講講動(dòng)物列算式。

教后感:這節(jié)課上下來(lái),大部分孩子都能掌握5以內(nèi)的加法。他們通過(guò)自己的操作得出結(jié)果,嘗試到了成功了,所以記得很牢。

活動(dòng)反思:

對(duì)于一年級(jí)新入學(xué)的孩子來(lái)說(shuō)第一次正式接觸加法,而在數(shù)學(xué)中,加法是一種常用的計(jì)算方法,也是基礎(chǔ)的基礎(chǔ),因此學(xué)好這一課,對(duì)以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。雖然,在學(xué)生以往的生活經(jīng)歷中,一些日常問(wèn)題的解決使得他們對(duì)加法產(chǎn)生了或多或少的朦朧印象,但是,讓學(xué)生真正地了解加法并運(yùn)用加法解決問(wèn)題,這還是第一次。因此,本節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)是:讓學(xué)生真正理解加法的含義并能運(yùn)用加法去解決實(shí)際問(wèn)題,用數(shù)的組成知識(shí)去做加法。

一、導(dǎo)入凸顯分與合的思想。

加法的含義來(lái)自于分與合的思想。在教學(xué)開(kāi)始時(shí),以幾組變式的分與合作為基礎(chǔ),鋪墊。讓學(xué)生初步感受今天我們要用分與合來(lái)解決新問(wèn)題。

二、從算理中教學(xué)。

在例題教學(xué)時(shí),我通過(guò)圖意變化,引導(dǎo)學(xué)生看變化的過(guò)程,說(shuō)清圖的意思。(小丑左手拿著3個(gè)氣球,右手拿著1個(gè)氣球)。同時(shí)以提問(wèn)的方式出現(xiàn)第三句話:一共有幾個(gè)氣球?給學(xué)生初步建立條件與問(wèn)題的概念,了解看圖是要解決問(wèn)題。大部分學(xué)生已經(jīng)能夠看圖列出加法算式:31=4。這部分是學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn),我把重點(diǎn)放在了算式含義的講解,計(jì)算教學(xué)重在算理。我采用了接受式學(xué)習(xí)方式,“”學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí),而是通過(guò)口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言讓學(xué)生感受“”的意義是合起來(lái),將形象上的“合”和意義上的“合”結(jié)合起來(lái)。算式“31=4”中“3”、“1”、“4”的意義解釋,學(xué)生能夠結(jié)合具體情境來(lái)解釋,說(shuō)明學(xué)生能夠理解數(shù)的意義了,學(xué)生能夠通過(guò)分與合的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出算式的意義,讓學(xué)生經(jīng)歷形象——數(shù)——符號(hào)——語(yǔ)言——初步將意義整合,最后將“31=4”意義精簡(jiǎn)為“3和1合起來(lái)是4”。

三、用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

不同層次的練習(xí)符合能力的需要,重在拓展學(xué)生的能力。

看圖說(shuō)一說(shuō)算式表示的'意思。學(xué)生能夠自己看著圖說(shuō)出算式的意思。

擺一擺、填一填。學(xué)生看著梨圖,用自己的學(xué)具擺一擺,然后填空。將擺、寫結(jié)合,將動(dòng)作和語(yǔ)言相連接,同時(shí),又是對(duì)數(shù)形的結(jié)合。

直接寫出得數(shù),比較“21=3”和“12=3”之間的規(guī)律:加號(hào)前后交換位置的得數(shù)不變,再通過(guò)找到的規(guī)律讓學(xué)生自己找算式,充分給學(xué)生空間拓展能力。

用自己的方式表示出下面算式的意思。

讓學(xué)生用自己喜歡的圖來(lái)表示算式的意思,學(xué)生很感興趣,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。也發(fā)展了學(xué)生的思維,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的圖可以用同一個(gè)算式來(lái)解答。

送信連一連。將連線題和有序的排一排結(jié)合在一起,將得數(shù)是5的算式全部找到。這部分環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己動(dòng)手,上黑板排序、說(shuō)一說(shuō),體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主體這一數(shù)學(xué)思想。

四、總結(jié)突出算理。

本節(jié)課的總結(jié)關(guān)鍵就突出“”的含義——合起來(lái)。在課的最后再回到導(dǎo)入的鋪墊,用分與合的知識(shí)解決加法計(jì)算。

這節(jié)課還存在許多不足的地方。我可以通過(guò)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)吸引學(xué)生的注意,而不是一味高調(diào);在送信環(huán)節(jié),學(xué)生一開(kāi)始出現(xiàn)從大到小、從小到大的順序排列,在這里可以放手讓學(xué)生自己再去排一排,學(xué)生能夠根據(jù)分與合的聯(lián)系出現(xiàn)兩組算式,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的對(duì)比過(guò)程,自主的找到算式之間的聯(lián)系,而不是教師自主將這一環(huán)節(jié)延后出現(xiàn);在教學(xué)中還要充分注重教師的引導(dǎo)作用。

加減法教案教學(xué)反思篇五

設(shè)計(jì)意圖:

數(shù)學(xué)是抽象性、邏輯性很強(qiáng)的一門學(xué)科,往往在組織教學(xué)時(shí),會(huì)感到孩子們的興趣不高,主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望不強(qiáng)?!毒V要》中明確中指出:游戲是幼兒的基本活動(dòng)。為了創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓幼兒的主動(dòng)探究學(xué)習(xí)的空間,我為幼兒營(yíng)造了一個(gè)游戲的情境空間,讓幼兒在“布置超市”、“購(gòu)買活動(dòng)”等一系列操作、游戲活動(dòng)中主動(dòng)獲得“5的加減法”的有關(guān)經(jīng)驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo):

1、學(xué)習(xí)5的加減法,進(jìn)一步理解加法交換、加減互逆的關(guān)系。

2、能用較完整地語(yǔ)言口編應(yīng)用題,會(huì)正確書(shū)寫加減法的算式,保持正確的書(shū)寫姿勢(shì)。

3、教育幼兒養(yǎng)成做事認(rèn)真,不馬虎的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)幼兒有禮貌、愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、提前告訴幼兒設(shè)立貝貝玩具超市,請(qǐng)幼兒和老師一起準(zhǔn)備各種玩具。

2、和幼兒一起創(chuàng)設(shè)貝貝玩具超市(共分為4塊,并貼有不同的與每組幼兒身上顏色相同的即時(shí)貼),帶有不同數(shù)字(圓點(diǎn))的.玩具40個(gè),裝玩具的小盒每組5個(gè)(上面貼有數(shù)字5)。

3、供幼兒記錄的記錄卡40張(田字格)。

4、每人一個(gè)信封,裝有硬紙幣5個(gè)。

5、教師用的大展示板2張(田字格)。

6、泡沫墊20塊。

7、幼兒每5人為一組,每組幼兒身上貼不同顏色的即時(shí)貼。

活動(dòng)過(guò)程:

一、請(qǐng)幼兒與教師一起布置貝貝玩具超市。激發(fā)幼兒收拾、整理的愿望。

教師:“今天早上,小朋友帶來(lái)了許多玩具,都貼上了價(jià)格標(biāo)牌,現(xiàn)在我們一起把它布置起來(lái)好嗎”

二、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)5的加法,并請(qǐng)幼兒記錄算式。

教學(xué)反思。

整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,通過(guò)讓幼兒自主嘗試探索,層層遞進(jìn),每個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)散幼兒思維,從而知道了如何運(yùn)算5的加法,并能靈活的掌握5的加法。在活動(dòng)中,幼兒跟老師不夠配合,課堂不夠活躍,可能是后面的設(shè)計(jì)有點(diǎn)抽象,難度大點(diǎn),沒(méi)有針對(duì)這里的幼兒的認(rèn)知水平設(shè)這課。下次我再上,我改用讓小朋友動(dòng)手?jǐn)[物體,然后把式子寫寫出來(lái),這樣他們就學(xué)會(huì)了、動(dòng)手、眼、腦,也達(dá)到了就這結(jié)課的目的。

加減法教案教學(xué)反思篇六

活動(dòng)目標(biāo):

2、理解加法題中用“一共”表示合起來(lái),減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

3、鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。

4、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。

5、鼓勵(lì)幼兒大膽說(shuō)話和積極應(yīng)答。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

幼兒人手一份操作紙,圖片若干。

活動(dòng)過(guò)程:

一、小老鼠買面包圈。

1、師:小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心,我們看看它買了幾個(gè)面包圈。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思:第一幅圖——小老鼠買了1個(gè)面包圈;第2幅圖——小老鼠又買了4個(gè)面包圈;第3幅圖——小老鼠一共買了5個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來(lái)的意思。

2、教師:你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列加法算式。

3、引導(dǎo)幼兒看算式說(shuō)說(shuō)數(shù)字與符號(hào)的意思,判斷算式是否正確。

二、大老虎吃點(diǎn)心。

1、老師:大老虎可喜歡這個(gè)點(diǎn)心啦,瞧它吃得多開(kāi)心。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的意思:第一幅圖——大老虎有5個(gè)面包圈;第二幅圖——大老虎吃了1個(gè)面包圈;第三幅圖——大老虎還剩下4個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

2、老師:你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列減法算式。

3、引導(dǎo)幼兒看算式說(shuō)說(shuō)數(shù)字和符號(hào)的意思。

三、小組操作活動(dòng)。

1、看圖列5的.加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化,并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的詞語(yǔ),大膽講述3幅圖的含義。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面含義列出5的加減算式。

2、看圖形記錄圖形特征。看算式進(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算。

3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式,并用雪花片演示算式數(shù)量變化過(guò)程,寫出得數(shù)。

活動(dòng)反思:

要使幼兒正確、迅速地口算,還必須經(jīng)常地通過(guò)多種多樣的練習(xí)形式進(jìn)行訓(xùn)練。我積極提倡算法的多樣化,為幼兒提供了數(shù)學(xué)交流的機(jī)會(huì),目的是促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)思維活動(dòng),提高幼兒的數(shù)學(xué)思維能力。由于提倡算法的多樣化,不同的幼兒有不同的解題策略,他們會(huì)運(yùn)用自己的方法解決問(wèn)題,會(huì)對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題有深切的體驗(yàn),從而取得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)。這些算法都是幼兒根據(jù)自己已有的基礎(chǔ)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)思考的結(jié)果,每一個(gè)不同的算法,就代表了一個(gè)創(chuàng)新的意識(shí),從而有效地進(jìn)行了發(fā)散性思維訓(xùn)練。

加減法教案教學(xué)反思篇七

1、能用表象進(jìn)行5以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算,并能用語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)算過(guò)程。

2、發(fā)展表象思維。

3、發(fā)展幼兒的觀察、分析能力、動(dòng)手能力。

4、養(yǎng)成敢想敢做、勤學(xué)、樂(lè)學(xué)的良好素質(zhì)。

活動(dòng)重點(diǎn)難點(diǎn)。

活動(dòng)重點(diǎn):理解加減法的意義。

活動(dòng)難點(diǎn):用語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)算過(guò)程。

材料及環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

1、材料:塑料小動(dòng)物,雪花片等物品。1-5的數(shù)字卡。加減法圖意的圖片卡。印章。

2、環(huán)境創(chuàng)設(shè):在數(shù)學(xué)區(qū)放置以上材料,讓幼兒操作擺弄,進(jìn)行探索和復(fù)習(xí)鞏固活動(dòng)。

活動(dòng)流程。

操作體驗(yàn)—討論理解—復(fù)習(xí)鞏固。

1、操作。

(2)看圖計(jì)算。讓幼兒根據(jù)圖意進(jìn)行加減運(yùn)算。要求幼兒先講述圖意,然后再計(jì)算結(jié)果。

2、討論。

(1)出示直觀教具幫助幼兒理解加減法的含義。

(2)教師口編應(yīng)用題,幼兒用表象計(jì)算,并說(shuō)出計(jì)算過(guò)程。

(3)幼兒口頭編應(yīng)用題。

3、復(fù)習(xí)幼兒用動(dòng)物、水果等印章制作加減法的圖片卡,并解答同伴制作的卡片上的加減題。

活動(dòng)反思。

口頭加減法是幼兒學(xué)習(xí)加減運(yùn)算的開(kāi)始,活動(dòng)的重點(diǎn)讓幼兒認(rèn)識(shí)加減法的意義。教學(xué)中要避免使幼兒形成錯(cuò)誤的思維定勢(shì),即題目中有“一共”就是加法,有“還剩”就是減法。設(shè)計(jì)時(shí)可以通過(guò)圖示或直接演示讓幼兒接觸不同的表述方法,如加法,一種是把兩個(gè)部分?jǐn)?shù)“合并起來(lái)”,另一種是在一個(gè)部分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上“增加幾個(gè)”。又如減法,一種是從總數(shù)中去掉一部分,求剩余部分,另一種是已知總數(shù)和剩余的部分,求減少的部分。用具體形象的方法幫助幼兒把合或分的心理運(yùn)算活動(dòng)與加減運(yùn)算相結(jié)合,使幼兒真正理解加減法的意義。

本活動(dòng)的另一個(gè)目標(biāo)是發(fā)展幼兒的表象思維。因?yàn)?,表象是具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的中介,幼兒掌握加減法要經(jīng)過(guò)操作擺弄、運(yùn)用表象進(jìn)行計(jì)算。最后才能達(dá)到對(duì)抽象數(shù)字的計(jì)算。所以,設(shè)計(jì)時(shí)首先要讓幼兒積累豐富的表象,然后通過(guò)解答口頭應(yīng)用題促使幼兒運(yùn)用表象進(jìn)行運(yùn)算。此外,要求幼兒將計(jì)算過(guò)程用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái),也是提高幼兒表象思維水平的一種有效方法。但開(kāi)始時(shí)幼兒有一定的困難,教學(xué)中可以適當(dāng)出示直觀教具,幫助幼兒理清思路。

加減法教案教學(xué)反思篇八

活動(dòng)目標(biāo):

1、初步認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào),并理解其含義。

2、理解三幅圖意,能看圖列加減算式。學(xué)習(xí)2的加減。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、有關(guān)的加減法圖各三幅。

2、貼紙若干。

3、幼兒用書(shū)、筆、橡皮。

活動(dòng)過(guò)程:

一、導(dǎo)入:

二、游戲:

開(kāi)火車游戲。(復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的.組合)。

師:我的火車1點(diǎn)開(kāi),你的火車幾點(diǎn)開(kāi)?

幼:你的火車1點(diǎn)開(kāi),我的火車4點(diǎn)開(kāi)。

……。

(1)瞧,國(guó)王給我們大四班的小朋友端上來(lái)了什么?(出示1只紅蘋果)。

喔,原來(lái)國(guó)王給小朋友們端上了蘋果。請(qǐng)小朋友看看,他端上了幾只紅蘋果?(一只)。

(出示1只綠蘋果)看看,還端來(lái)了幾只綠蘋果?(一只)。

一共有幾只蘋果?(兩只)你是怎么知道的?(提示幼兒說(shuō)出1和1合起來(lái)是2)。

我們來(lái)看看,你們說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(出示圖3,一共有2只蘋果)真棒u。

那,你能把三幅圖連起來(lái)編成一個(gè)故事講給小朋友聽(tīng)一聽(tīng)嗎?(國(guó)王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只蘋果)師先說(shuō)一邊,再請(qǐng)幼兒說(shuō)。

小朋友真能干,那誰(shuí)會(huì)把蘋果的數(shù)量用數(shù)字記錄下來(lái)?(請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)記錄)。

1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。

112。

我們一起來(lái)讀一讀(1、1、2)。

剛才是小朋友的記錄,現(xiàn)在老師也有一種記錄方法,請(qǐng)你們看一看,有什么不一樣(教師記錄:1+1=2)。

看一看,多了什么呀?(+=)。

“+”是加號(hào),是增加的意思,多出來(lái)的意思。

“=”是等于號(hào),是現(xiàn)在一共有的意思。

我們來(lái)讀讀寫寫。(手指游戲:+=)。

我們來(lái)讀一讀這個(gè)算式(1+1=2)。

這個(gè)算式表示什么意思呢?請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)。(國(guó)王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只桃)。

(2)鞏固練習(xí):出示一些加法圖片,讓小朋友列加法算式。

國(guó)王真高興,小朋友這么會(huì)動(dòng)腦,他又給你們送來(lái)了一樣好東西,看(出示第一張西瓜圖片:2片西瓜)哇,是西瓜,國(guó)王又想考考你們了,誰(shuí)會(huì)把這張圖說(shuō)一說(shuō)?(國(guó)王有2片西瓜)。

呀,出了什么事呀?(出示第二張圖片:1片西瓜皮)原來(lái)被誰(shuí)吃掉了一片。

現(xiàn)在還剩幾片西瓜呢?(1片西瓜)出示圖三。

誰(shuí)會(huì)把這三幅圖連起來(lái)編成一個(gè)故事講一講,誰(shuí)講得好,國(guó)王就會(huì)獎(jiǎng)一片西瓜給他吃。

誰(shuí)會(huì)用數(shù)字記錄下西瓜的數(shù)量?

2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。

211。

活動(dòng)反思:

在活動(dòng)過(guò)程中,我充分的理解和尊重幼兒,給他們自由發(fā)揮的空間。充分利用小黑板和卡片達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在這節(jié)課中,我已經(jīng)了解到幼兒學(xué)了2的加法。充分發(fā)揮幼兒能力。

加減法教案教學(xué)反思篇九

活動(dòng)設(shè)計(jì)背景。

幼兒教學(xué)是單調(diào)的,枯燥乏味的。再加上幼兒的年齡小,自控能力差。為保持幼兒的注意力,在教學(xué)中注意游戲引導(dǎo)幼兒聯(lián)系實(shí)際,把字形結(jié)合起來(lái),通過(guò)游戲引導(dǎo)觀察和教師范寫。這節(jié)課重點(diǎn)幼兒會(huì)8的組成和加減法。

活動(dòng)目標(biāo)。

1、認(rèn)知目標(biāo):通過(guò)操作,引導(dǎo)幼兒理解8的組成。

2、技能目標(biāo):通過(guò)操作、實(shí)踐、啟發(fā)幼兒看圖口述8的加、減法。

3、情感目標(biāo):培養(yǎng)幼兒的思維、動(dòng)手能力。

4、引導(dǎo)幼兒積極與材料互動(dòng),體驗(yàn)數(shù)學(xué)活動(dòng)的樂(lè)趣。

5、培養(yǎng)幼兒比較和判斷的能力。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

活動(dòng)準(zhǔn)備。

數(shù)字卡、硬紙片、掛圖、8的加減法算式卡、寶藏。

活動(dòng)過(guò)程。

一、復(fù)習(xí)。

﹙1﹚從1數(shù)到7。

二、新課。

1、看圖啟發(fā)幼兒在“7”的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)“8”的形成。

給“7”添“1”是8,8里面有8個(gè)“1”。

2、教師利用游戲引導(dǎo)幼兒理解8的組成,并讓幼兒觀察游戲人數(shù)的變換來(lái)擺硬紙片。

3、教師和幼兒玩“湊數(shù)”的游戲,讓幼兒進(jìn)一步熟練8的組成。

4、教師出示掛圖示范口8的加減法應(yīng)用題,讓幼兒列出算式并學(xué)習(xí)看圖口述8的加、減法應(yīng)用題列算式。

5、游戲“尋找寶藏”學(xué)習(xí)計(jì)算8的加、減法算式。

(教師在藏寶的途中放著8的加減法算式,把全體幼兒分成兩組進(jìn)行比賽,每算對(duì)一題前進(jìn)一步,哪組幼兒能最先算完找到寶藏,哪組獲勝)。

1+7=82+6=83+5=84+4=85+3=86+2=87+1=88+0=8。

8-1=78-2=68-3=58-4=48-5=38-6=28-7=18-0=8。

6﹑活動(dòng)延伸。

7、復(fù)習(xí)總結(jié)。

教學(xué)反思。

反思:對(duì)于一名剛剛從幼兒園來(lái)學(xué)前班的小朋友來(lái)說(shuō),他們對(duì)任何事物都是充滿了好奇,注意力不能夠集中,課堂的過(guò)程又是一個(gè)比較枯燥無(wú)味的過(guò)程,所以我根據(jù)學(xué)生的需要和接受能力的`培養(yǎng)來(lái)設(shè)計(jì)教案,讓整個(gè)課堂活躍起來(lái)。這才是一節(jié)較成功的課。經(jīng)過(guò)教學(xué)之后我作出以下反思:學(xué)前班的孩子注意力持續(xù)時(shí)間短,好動(dòng)是他們的天性,他們最喜歡的是游戲、活動(dòng)。數(shù)學(xué)活動(dòng)對(duì)于善于形象思維的幼兒來(lái)說(shuō)更是枯燥單調(diào)乏味。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)習(xí)的效率呢?從數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)和幼兒的年齡特點(diǎn)考慮。

我采取了以下措施進(jìn)行教學(xué):

一、使用游戲活動(dòng),一節(jié)課時(shí)間很長(zhǎng),孩子好動(dòng),長(zhǎng)時(shí)間坐不住,課堂中我插了一些游戲,這樣大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、在比賽中調(diào)動(dòng)孩子們的積極性,幼兒自尊心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,在小組中進(jìn)行“奪標(biāo)簽”比賽,比一比誰(shuí)做的有對(duì)又快,讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,從而調(diào)動(dòng)了孩子們的積極性。我將不斷總結(jié)好的教學(xué)方法,將所學(xué)真正運(yùn)用于課堂,不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

加減法教案教學(xué)反思篇十

10以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)讓學(xué)生初步掌握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的`編排,采用加法和減法穿插編排的方法,同時(shí)注意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,加強(qiáng)操作,啟發(fā)學(xué)生思考。

10以內(nèi)的加減法,主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如,計(jì)算5+3時(shí),先想5和3合成8,所以5+3=8。又如計(jì)算5-3時(shí),先想5可以分成3和幾。因?yàn)?可以分成3和2,所以5-3=2。

更重要的是口算加減法訓(xùn)練,在學(xué)生理解算理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí)。如:把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí)。以8可以分成2和6為例,出示卡片既可以看卡片讓學(xué)生說(shuō)出數(shù)的組成與分解,也可以看卡片說(shuō)出兩道加法算式和兩道減法算式。

這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算,要使學(xué)生能做兩步計(jì)算,并記住第一步計(jì)算的結(jié)果,為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。

在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

教學(xué)加減法的初步認(rèn)識(shí)時(shí),要重視學(xué)生對(duì)加減法含義的理解。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示,突出說(shuō)明加減法的含義,以幫助學(xué)生正確理解和掌握。例如,教學(xué)加法時(shí),教師可用教具或手勢(shì)表示合并,引出加法算式,讓學(xué)生初步感受加法的含義,即知道把兩部分合起來(lái),求一共是多少,要用加法計(jì)算;教學(xué)減法時(shí),也可用教具或手勢(shì)表示(把去掉的拿走或用手捂?。鰷p法算式,讓學(xué)生初步感受減法的含義,即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分,求還剩多少,要用減法計(jì)算。寫減法算式時(shí),要著重使學(xué)生弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉,就要把哪個(gè)數(shù)寫在減號(hào)前面。

教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,都在一節(jié)課內(nèi)完成,這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法,后講減法。但是學(xué)生一開(kāi)始接觸加減法,需要從認(rèn)識(shí)加減法的含義開(kāi)始,到逐步理解,掌握計(jì)算方法,感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過(guò)程必須逐步擴(kuò)展,不斷的充實(shí)和提高。

教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí),一般都采用一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式,即一圖一式,要通過(guò)操作和圖示,聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)學(xué)生想該怎樣算,用加法還是用減算。

教學(xué)6、7的加減法時(shí),出現(xiàn)一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式。教師先演示,讓學(xué)生列出兩個(gè)加法算式。然后,讓學(xué)生比較它們的異同點(diǎn),逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。再讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,鞏固對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于減法的教學(xué),也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。

教學(xué)8、9、10的加減法時(shí),先引導(dǎo)學(xué)生看圖說(shuō)出四個(gè)算式,即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式,再領(lǐng)學(xué)生一起擺學(xué)具,邊擺邊說(shuō)算式,最后由學(xué)生自己擺學(xué)具并將算式填寫完整。

這里應(yīng)該只要求學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀察教師演示,初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,不要求學(xué)生講出來(lái)。

教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí),要讓學(xué)生聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,教師要按照?qǐng)D意利用教具進(jìn)行演示,把式題的含義講清楚。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí),由于學(xué)生學(xué)過(guò)連加連減,有了一定的基礎(chǔ),這時(shí)可以多啟發(fā)學(xué)生想先算什么,再算什么,從而初步理解運(yùn)算順序,掌握計(jì)算方法。在教材中,例題把第一步算出的結(jié)果寫出來(lái),主要是為了幫助學(xué)生掌握運(yùn)算的順序,實(shí)際做題時(shí),第一步的得數(shù)最好寫出來(lái)。

把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合,使學(xué)生在掌握計(jì)算方法的同時(shí),不斷提高解決問(wèn)題的能力。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算,就不能體現(xiàn)計(jì)算的價(jià)值和作用,因而也不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景,讓學(xué)生聯(lián)系生活中常見(jiàn)的、需要且能夠解決的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,體會(huì)加減發(fā)的含義,感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題,教師在教學(xué)時(shí)要積極利用,充分發(fā)揮它們的價(jià)值。

總之,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是非常重要的。學(xué)生在說(shuō)數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽(tīng)算中,口算速度逐步提高,只要每天堅(jiān)持,持之以恒,定會(huì)取得良好的效果。

加減法教案教學(xué)反思篇十一

活動(dòng)目標(biāo):

1、復(fù)習(xí)5以內(nèi)的加減法,感知三幅圖的含義,繼續(xù)學(xué)習(xí)加減法算式。

2、理解加法題中用“一共”表示合起來(lái),減法題中用“還剩下”表示少了的意思。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

幼兒人手一份操作紙,圖片若干。

活動(dòng)過(guò)程:

一、小老鼠買面包圈。

1、師:小老鼠去給大老虎買面包圈當(dāng)點(diǎn)心,我們看看它買了幾個(gè)面包圈。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒逐一觀察并說(shuō)說(shuō)每幅圖的意思:第一幅圖――小老鼠買了1個(gè)面包圈;第2幅圖――小老鼠又買了4個(gè)面包圈;第3幅圖――小老鼠一共買了5個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“一共”表示把兩次買的面包圈合起來(lái)的意思。

2、教師:你能用一道算式表示小老鼠買面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列加法算式。

3、引導(dǎo)幼兒看算式說(shuō)說(shuō)數(shù)字與符號(hào)的意思,判斷算式是否正確。

二、大老虎吃點(diǎn)心。

1、教師:大老虎可喜歡這個(gè)點(diǎn)心啦,瞧它吃得多開(kāi)心。出示三幅圖,引導(dǎo)幼兒觀察并講述每幅圖的`意思:第一幅圖――大老虎有5個(gè)面包圈;第二幅圖――大老虎吃了1個(gè)面包圈;第三幅圖――大老虎還剩下4個(gè)面包圈。引導(dǎo)幼兒了解“還剩下”表示吃掉面包圈后少了的意思。

2、教師:你能用一道算式表示大老虎吃面包圈這件事嗎?鼓勵(lì)幼兒嘗試列減法算式。

3、引導(dǎo)幼兒看算式說(shuō)說(shuō)數(shù)字和符號(hào)的意思。

三、小組操作活動(dòng)。

1、看圖列5的加減算式。引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察操作紙上三幅圖的變化,并學(xué)習(xí)運(yùn)用“一共”和“還剩下”的詞語(yǔ),大膽講述3幅圖的含義。鼓勵(lì)幼兒根據(jù)畫(huà)面含義列出5的加減算式。

2、看圖形記錄圖形特征??此闶竭M(jìn)行5以內(nèi)的加減運(yùn)算。

3、看算式寫得數(shù)。讀一讀算式,并用雪花片演示算式數(shù)量變化過(guò)程,寫出得數(shù)。

四、活動(dòng)評(píng)價(jià)。

教師鼓勵(lì)幼兒展示自己的操作材料,講述畫(huà)面內(nèi)容和算式,其他幼兒對(duì)照自己的操作材料,集體進(jìn)行評(píng)價(jià)。重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒鞏固正確使用“一共”、“還剩下”等詞語(yǔ)。

活動(dòng)反思:

老師要進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo),并用合適的語(yǔ)言吸引幼兒,調(diào)節(jié)好以幼兒為主、教師為輔的雙邊活動(dòng),課堂氣氛活躍,秩序良好,活而不亂,使幼兒在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)并掌握知識(shí),達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。

加減法教案教學(xué)反思篇十二

活動(dòng)目標(biāo):

1、初步認(rèn)識(shí)加號(hào)、減號(hào)、等于號(hào),并理解其含義。

2、理解三幅圖意,能看圖列加減算式。學(xué)習(xí)2的加減。

3、在活動(dòng)中能大膽講述、積極參與。

活動(dòng)準(zhǔn)備:

1、有關(guān)的加減法圖各三幅。

2、貼紙若干。

3、幼兒用書(shū)、筆、橡皮。

活動(dòng)過(guò)程:

二、游戲:開(kāi)火車游戲。(復(fù)習(xí)5以內(nèi)數(shù)的組合)。

師:我的火車1點(diǎn)開(kāi),你的火車幾點(diǎn)開(kāi)?

幼:你的火車1點(diǎn)開(kāi),我的火車4點(diǎn)開(kāi)。

……。

(1)瞧,國(guó)王給我們大四班的小朋友端上來(lái)了什么?(出示1只紅蘋果)。

喔,原來(lái)國(guó)王給小朋友們端上了蘋果。請(qǐng)小朋友看看,他端上了幾只紅蘋果?(一只)。

(出示1只綠蘋果)看看,還端來(lái)了幾只綠蘋果?(一只)。

一共有幾只蘋果?(兩只)你是怎么知道的?(提示幼兒說(shuō)出1和1合起來(lái)是2)。

我們來(lái)看看,你們說(shuō)的對(duì)不對(duì)?(出示圖3,一共有2只蘋果)真棒﹗。

那,你能把三幅圖連起來(lái)編成一個(gè)故事講給小朋友聽(tīng)一聽(tīng)嗎?(國(guó)王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只蘋果)師先說(shuō)一邊,再請(qǐng)幼兒說(shuō)。

小朋友真能干,那誰(shuí)會(huì)把蘋果的數(shù)量用數(shù)字記錄下來(lái)?(請(qǐng)個(gè)別幼兒上來(lái)記錄)。

1只紅蘋果1只綠蘋果2只蘋果。

112。

我們一起來(lái)讀一讀(1、1、2)。

剛才是小朋友的記錄,現(xiàn)在老師也有一種記錄方法,請(qǐng)你們看一看,有什么不一樣(教師記錄:1+1=2)。

看一看,多了什么呀?(+=)。

“+”是加號(hào),是增加的意思,多出來(lái)的意思。

“=”是等于號(hào),是現(xiàn)在一共有的意思。

我們來(lái)讀讀寫寫。(手指游戲:+=)。

我們來(lái)讀一讀這個(gè)算式(1+1=2)。

這個(gè)算式表示什么意思呢?請(qǐng)幼兒說(shuō)一說(shuō)。(國(guó)王先端上了一只紅蘋果,又端上了一只綠蘋果,現(xiàn)在一共有2只桃)。

(2)鞏固練習(xí):出示一些加法圖片,讓小朋友列加法算式。

(1)國(guó)王真高興,小朋友這么會(huì)動(dòng)腦,他又給你們送來(lái)了一樣好東西,看(出示第一張西瓜圖片:2片西瓜)哇,是西瓜,國(guó)王又想考考你們了,誰(shuí)會(huì)把這張圖說(shuō)一說(shuō)?(國(guó)王有2片西瓜)。

呀,出了什么事呀?(出示第二張圖片:1片西瓜皮)原來(lái)被誰(shuí)吃掉了一片。

現(xiàn)在還剩幾片西瓜呢?(1片西瓜)出示圖三。

誰(shuí)會(huì)把這三幅圖連起來(lái)編成一個(gè)故事講一講,誰(shuí)講得好,國(guó)王就會(huì)獎(jiǎng)一片西瓜給他吃。

誰(shuí)會(huì)用數(shù)字記錄下西瓜的數(shù)量?

2片西瓜1片西瓜皮一片西瓜。

211。

老師還想也用一種算式來(lái)記錄:2–1=1。

看,有出現(xiàn)了一個(gè)新的符號(hào)。

“—”是減號(hào),是減少的意思,變少了的意思。

這里的“=”是現(xiàn)在還剩下的意思。

讀讀寫寫:2–1=1。

(2)鞏固練習(xí):出示一些減法圖片,讓幼兒列減法算式。

3、表演活動(dòng):老師和小朋友一起戴上頭飾表演加法故事和減法故事。(機(jī)動(dòng))。

4、操作活動(dòng):國(guó)王送禮物。

(2)出示操作材料,向幼兒介紹做法。

(3)幼兒操作,教師指導(dǎo)。

(4)幼兒取禮物,教師小結(jié)。

加減法教案教學(xué)反思篇十三

10以內(nèi)的加減法教學(xué)時(shí)讓同學(xué)初步把握了10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容的編排,采納加法和減法穿插編排的方法,同時(shí)留意突出加減法的內(nèi)在聯(lián)系,加強(qiáng)操作,啟發(fā)同學(xué)思索。

10以內(nèi)的加減法,主要是利用數(shù)的分與合進(jìn)行口算。例如,計(jì)算5+3時(shí),先想5和3合成8,所以5+3=8。又如計(jì)算5-3時(shí),先想5可以分成3和幾。由于5可以分成3和2,所以5-3=2。

更重要的是口算加減法訓(xùn)練,在同學(xué)理解算理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí)。如:把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí)。以8可以分成2和6為例,出示卡片既可以看卡片讓同學(xué)說(shuō)出數(shù)的組成與分解,也可以看卡片說(shuō)出兩道加法算式和兩道減法算式。

這部分內(nèi)容的難點(diǎn)是連加連減及加減混合運(yùn)算,要使同學(xué)能做兩步計(jì)算,并記住第一步計(jì)算的結(jié)果,為學(xué)習(xí)“湊十法”打下基礎(chǔ)。

在對(duì)這部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí),我認(rèn)為應(yīng)留意以下幾點(diǎn):

教學(xué)加減法的初步熟悉時(shí),要重視同學(xué)對(duì)加減法含義的理解。每個(gè)例題都要結(jié)合操作直觀演示,突出說(shuō)明加減法的含義,以關(guān)心同學(xué)正確理解和把握。例如,教學(xué)加法時(shí),老師可用教具或手勢(shì)表示合并,引出加法算式,讓同學(xué)初步感受加法的含義,即知道把兩部分合起來(lái),求一共是多少,要用加法計(jì)算;教學(xué)減法時(shí),也可用教具或手勢(shì)表示〔把去掉的拿走或用手捂住〕,引出減法算式,讓同學(xué)初步感受減法的含義,即知道從一個(gè)數(shù)里去掉一部分,求還剩多少,要用減法計(jì)算。寫減法算式時(shí),要著重使同學(xué)弄清從哪個(gè)數(shù)里去掉,就要把哪個(gè)數(shù)寫在減號(hào)前面。

教學(xué)10以內(nèi)的加法和相應(yīng)的減法,都在一節(jié)課內(nèi)完成,這樣便于加強(qiáng)加減法的聯(lián)系。一般是先講加法,后講減法。但是同學(xué)一開(kāi)頭接觸加減法,需要從熟悉加減法的含義開(kāi)頭,到逐步理解,把握計(jì)算方法,感受加減法之間的內(nèi)在聯(lián)系。這一過(guò)程必需逐步擴(kuò)展,不斷的充實(shí)和提高。

教學(xué)和是2、3、4、5的加法以及相應(yīng)的減法時(shí),一般都采納一幅圖表示一個(gè)加法或一個(gè)減法算式,即一圖一式,要通過(guò)操作和圖示,聯(lián)系加減法含義引導(dǎo)同學(xué)想該怎樣算,用加法還是用減算。

教學(xué)6、7的加減法時(shí),消失一幅圖表示兩個(gè)加法算式或兩個(gè)減法算式。老師先演示,讓同學(xué)列出兩個(gè)加法算式。然后,讓同學(xué)比較它們的異同點(diǎn),逐步知道調(diào)換兩個(gè)加數(shù)的位置和不變。再讓同學(xué)自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具,穩(wěn)固對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)的熟悉。對(duì)于減法的教學(xué),也可以仿加法的教學(xué)進(jìn)行。

教學(xué)8、9、10的加減法時(shí),先引導(dǎo)同學(xué)看圖說(shuō)出四個(gè)算式,即兩個(gè)加法和兩個(gè)減法的算式,再領(lǐng)同學(xué)一起擺學(xué)具,邊擺邊說(shuō)算式,最終由同學(xué)自己擺學(xué)具并將算式填寫完好。

這里應(yīng)當(dāng)只要求同學(xué)通過(guò)自己動(dòng)手?jǐn)[學(xué)具和觀看老師演示,初步了解加減法中各數(shù)之間的關(guān)系和聯(lián)系,不要求同學(xué)講出來(lái)。

教學(xué)連加連減和加減混合運(yùn)算式題時(shí),要讓同學(xué)聯(lián)系情境理解連加連減和加減混合的含義,老師要根據(jù)圖意利用教具進(jìn)行演示,把式題的含義講清晰。教學(xué)加減混合運(yùn)算式題時(shí),由于同學(xué)學(xué)過(guò)連加連減,有了肯定的基礎(chǔ),這時(shí)可以多啟發(fā)同學(xué)想先算什么,再算什么,從而初步理解運(yùn)算挨次,把握計(jì)算方法。在教材中,例題把第一步算出的結(jié)果寫出來(lái),主要是為了關(guān)心同學(xué)把握運(yùn)算的挨次,實(shí)際做題時(shí),第一步的得數(shù)最好寫出來(lái)。

把計(jì)算與解決問(wèn)題緊密結(jié)合,使同學(xué)在把握計(jì)算方法的同時(shí),不斷提高解決問(wèn)題的力量。解決問(wèn)題的實(shí)際需要產(chǎn)生了計(jì)算,所以學(xué)習(xí)計(jì)算要在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現(xiàn),同時(shí)又是為了能解決問(wèn)題。脫離生活現(xiàn)實(shí)的需要學(xué)習(xí)計(jì)算,就不能表達(dá)計(jì)算的價(jià)值和作用,因此也不能很好的促進(jìn)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。現(xiàn)行教材中的例題,也都以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為背景,讓同學(xué)聯(lián)系生活中常見(jiàn)的、需要且能夠解決的實(shí)際問(wèn)題,學(xué)習(xí)加減法計(jì)算,體會(huì)加減發(fā)的含義,感受計(jì)算的價(jià)值和意義。對(duì)這些有目的、有意義的生活情境問(wèn)題,老師在教學(xué)時(shí)要主動(dòng)利用,充分發(fā)揮它們的價(jià)值。

總之,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是特別重要的。同學(xué)在說(shuō)數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽(tīng)算中,口算速度逐步提高,只要每天堅(jiān)持,持之以恒,定會(huì)取得良好的效果。

加減法教案教學(xué)反思篇十四

教材編排是兩組面對(duì)面的孩子觀察同一幅小棒或圓片圖,由于左右的相對(duì)性觀察,觀察到的左右互換寫出了不同的兩個(gè)加法、減法算式,由以前的一幅圖表示一個(gè)算式過(guò)度到一幅圖表示兩個(gè)算式。的確,這樣編排可以使學(xué)生感知到算式之間的聯(lián)系。接下來(lái)安排了“擺一擺”的活動(dòng),意圖是通過(guò)情境圖使學(xué)生知道可以通過(guò)擺學(xué)具去計(jì)算6、7的加減法,同時(shí)鞏固一幅圖表示兩個(gè)算式這一知識(shí)。并且,教材還注意用同樣的學(xué)具擺加法算式和減法算式,意圖是為了讓學(xué)生由“一圖兩式”向“一圖四式”的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

我把課本中小朋友擺小棒的圖,變成學(xué)生喜歡的卡通小動(dòng)物(小雞和小青蛙)。由小動(dòng)物在草地上蕩秋千的畫(huà)面,引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。畫(huà)面生動(dòng)活潑,既貼近學(xué)生的實(shí)際生活,又吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生把1只小雞和5只小青蛙放到每個(gè)組的草地秋千上,求一共有多少只小動(dòng)物?通過(guò)兩位同學(xué)不同角度的觀察,列出兩道不同的加法算式,并讓學(xué)生說(shuō)明是怎樣看圖列式的。這一環(huán)節(jié)初步感受“一圖兩式”,感知根據(jù)一幅圖可以列出兩道不同的算式。

我設(shè)計(jì)的第一個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中感知“一圖兩式”。而接下來(lái)的第二個(gè)環(huán)節(jié),是讓學(xué)生在情境中獨(dú)立地進(jìn)行操作,進(jìn)一步鞏固和理解“一圖兩式”的意思。在秋千數(shù)量不變的情況下,讓學(xué)生思考,還可以擺幾只小雞和小青蛙,并看著自己的圖列出兩道加法算式。這樣便出現(xiàn)了兩組6的加法算式,加上同位同學(xué)進(jìn)行講解怎樣看圖列式的,又進(jìn)一步提高了學(xué)生合作能力。通過(guò)這一環(huán)節(jié)的教學(xué),使學(xué)生從感知中樹(shù)立“一圖兩式”的概念。這樣處理,既給學(xué)生提供了自由的操作空間和充足的思考余地,又有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的用數(shù)字意識(shí)??赡苁亲寣W(xué)生合作得多了,加上孩子年齡小自控能力差,有些孩子開(kāi)始開(kāi)小差,亂說(shuō),今后,還要加強(qiáng)這些學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

第三個(gè)環(huán)節(jié),便是學(xué)生根據(jù)教師出示的直觀圖,自己獨(dú)立列算式。使學(xué)生能夠由具體的實(shí)物抽象到看直觀圖列式,由易到難,由具體到抽象,遵守了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我把6和7的加減法分開(kāi)處理,先教學(xué)加法進(jìn)行鞏固。再教學(xué)減法進(jìn)行鞏固,這樣,學(xué)生能夠在很扎實(shí)的理解加法的“一圖兩式”的前提下,進(jìn)一步學(xué)習(xí)減法。在最后的練習(xí)中,再出現(xiàn)加法和減法的綜合練習(xí),使學(xué)生能夠整體、全面地理解鞏固新知識(shí)。如:在綜合練習(xí)中,出現(xiàn)了四道看圖列式。由于難易程度不同,可以讓學(xué)生任意選擇其中一幅圖,進(jìn)行列式計(jì)算。這樣安排提供了充分的學(xué)習(xí)選擇機(jī)會(huì),而且練習(xí)題的設(shè)計(jì)有針對(duì)性,能夠照顧到全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

課堂上,我們?cè)O(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)活動(dòng):a.你還想讓幾只小青蛙和幾只小雞來(lái)玩秋千,自己擺一擺;b.你們草地上的小動(dòng)物也累了,你想讓哪種小動(dòng)物先回去呢?c.綜合練習(xí)讓學(xué)生在這四幅圖中任意選一幅圖,喜歡哪一幅就做哪一題。留給學(xué)生充分的思維空間,讓學(xué)習(xí)靈活地選擇,同時(shí)也有利于發(fā)展學(xué)生的思維,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。孩子們的學(xué)習(xí)興致較高,只是由于放得太開(kāi)了,有的孩子說(shuō)不到點(diǎn)上。

加減法教案教學(xué)反思篇十五

我在《10的加減法》一課的教學(xué)中,致力于轉(zhuǎn)變同學(xué)的學(xué)習(xí)方式與老師的教學(xué)方式,培育同學(xué)自主學(xué)習(xí),合作溝通的看法和習(xí)慣,全課以同學(xué)為主體、在老師引導(dǎo)下的主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng),使同學(xué)在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的好玩與有用,表達(dá)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。下面談?wù)勎业膸c(diǎn)體會(huì):本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以同學(xué)為主體,通過(guò)老師導(dǎo)思,探究新知,歸納總結(jié),拓展練習(xí)四個(gè)環(huán)節(jié)為同學(xué)營(yíng)造輕松自主的學(xué)習(xí)氣氛。從同學(xué)喜愛(ài)的嬉戲入手,從同學(xué)的生活閱歷動(dòng)身,讓同學(xué)通過(guò)小組合作探究,集體溝通主動(dòng)參加到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之中。注意培育同學(xué)探究學(xué)問(wèn)的力量和歸納總結(jié)的力量,最終還能留意到理論聯(lián)系實(shí)際,引導(dǎo)同學(xué)將所學(xué)的學(xué)問(wèn)運(yùn)用于實(shí)際生活當(dāng)中。

我順當(dāng)?shù)貙?shí)施了自己的教學(xué)設(shè)計(jì),課堂氣氛活躍,同學(xué)都能參加教學(xué)活動(dòng),能夠做到看一幅圖列出四個(gè)算式。并能夠較嫻熟地口算10的加減法。

1.本節(jié)課上,在看圖列式的環(huán)節(jié)中,同學(xué)已會(huì)看圖列式,我卻讓同學(xué)自己用小棍擺,再說(shuō)說(shuō),鋪張了時(shí)間。

2.拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)還可以更加有層次有深度,有針對(duì)性的使同學(xué)學(xué)習(xí)更加扎實(shí)穩(wěn)固。

3.老師的教學(xué)語(yǔ)言,尤其是激勵(lì)同學(xué)的語(yǔ)言還可豐富些,以便更好地激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

1,加強(qiáng)備課環(huán)節(jié)。仔細(xì)研讀教材教參,多向同組老師請(qǐng)教,正確把握學(xué)問(wèn)的重難點(diǎn)。使教學(xué)環(huán)節(jié)更加合理。

2.細(xì)心組織課堂教學(xué)。上課時(shí)仔細(xì)關(guān)注同學(xué)的反應(yīng),隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整教學(xué)狀態(tài),使其更加適應(yīng)同學(xué)的接受力量,做到精講多練。

3.奇妙設(shè)計(jì)拓寬練習(xí),使同學(xué)的力量都得到進(jìn)展。

4.加強(qiáng)自身修養(yǎng),不段提高自己各方面力量。

加減法教案教學(xué)反思篇十六

我在《10的加減法》一課的教學(xué)中,致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與教師的教學(xué)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流的態(tài)度和習(xí)慣,全課以學(xué)生為主體、在教師引導(dǎo)下的積極的學(xué)習(xí)活動(dòng),使學(xué)生在豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到數(shù)學(xué)的有趣與有用,體現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。下面談?wù)勎业木唧w的幾點(diǎn)體會(huì):

(一)教學(xué)中,我相信學(xué)生,大膽放手讓學(xué)生去探索、去嘗試。

這節(jié)課課一開(kāi)始,以猜為動(dòng)力,引導(dǎo)學(xué)生探索數(shù)學(xué)的奧秘。每一個(gè)孩子都愛(ài)問(wèn)為什么,每一個(gè)孩子都想探究一些秘密,根據(jù)孩子的這種心理,我采用"估一估,猜一猜"的形式,讓學(xué)生在好奇中思考,在思考中得到逐步提高。我課前準(zhǔn)備了一包彩虹糖,找兩名表現(xiàn)好的學(xué)生到前面來(lái),請(qǐng)一名學(xué)生把彩虹糖分給他們,猜一猜一共有多少塊彩虹糖,并引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出是怎么想的。接著我讓孩子分別嘗一塊彩虹糖,提問(wèn):現(xiàn)在有多少塊彩虹糖?進(jìn)而導(dǎo)入課題。

(二)興趣是學(xué)生最好的老師,是開(kāi)啟知識(shí)大門的金鑰匙。

小學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚的興趣,就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,表現(xiàn)出對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種特殊情感,學(xué)習(xí)起來(lái)樂(lè)此不疲,于是我采用了“數(shù)學(xué)規(guī)律的情景探究教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué),把課件作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具,這時(shí),信息技術(shù)作為了交流討論、表達(dá)的工具。我把每種關(guān)于10的加減算式都以創(chuàng)設(shè)生活情景展現(xiàn)給學(xué)生,突破教課書(shū)上的利用點(diǎn)子圖的學(xué)習(xí)方式,真正做到讓學(xué)生在實(shí)際中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。如在講授10-1=9這一算式時(shí),在課件的畫(huà)面上出現(xiàn)一棵大樹(shù),上面有10只可愛(ài)的小鳥(niǎo)在嬉戲,突然一只小鳥(niǎo)飛走了。這時(shí)我在讓學(xué)生充分觀察畫(huà)面后,讓他們說(shuō)說(shuō)發(fā)生了什么事,并提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題,提問(wèn)的學(xué)生有權(quán)利叫另一名學(xué)生回答他的問(wèn)題。這樣,既有助于學(xué)生了解現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)學(xué),感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系,體驗(yàn)用數(shù)學(xué)的樂(lè)趣體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,探索出解決問(wèn)題的辦法,又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

(三)培養(yǎng)學(xué)生多元的學(xué)習(xí),使學(xué)生的思維能力也得到發(fā)展。

在教學(xué)內(nèi)容中我設(shè)計(jì)了“開(kāi)放題”環(huán)節(jié)——巧填數(shù),題目是:+=1010-=設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)的目的就是使不同層次的學(xué)生都得到一定的提高,有利于孩子思維發(fā)散性的發(fā)展。

(四)在比賽中增長(zhǎng)信心,培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

兒童的好勝心、自尊心強(qiáng),愛(ài)表現(xiàn)自己,所以要經(jīng)常創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生充分表現(xiàn),讓他們?cè)谛睦砩系玫綕M足,要不斷鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心,增強(qiáng)勇氣,勝不驕,敗不餒。在課程結(jié)束之前我設(shè)計(jì)“小小神算家”這一教學(xué)環(huán)節(jié),在課件中出現(xiàn)關(guān)于本課的口算題卡,并組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行比賽。這既是對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的復(fù)習(xí),同時(shí)又增強(qiáng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神,孩子們都躍躍欲試。

此時(shí),我感受到:教學(xué)資源無(wú)處不有,只要適時(shí)適事地利用,就可取得意想不到之效。教師既要“教中學(xué)”,也要“學(xué)中教”,只有充分、合理地發(fā)揮信息技術(shù)的作用,才能教學(xué)相長(zhǎng),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成功的體驗(yàn),建立自信心,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

加減法教案教學(xué)反思篇十七

3.培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí):學(xué)生能夠從信息窗中準(zhǔn)確的找出數(shù)學(xué)信息,并能夠根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

一.課前作業(yè)反饋矯正。

1、課前作業(yè):從信息窗中找出數(shù)學(xué)信息,并試著提出數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、(出示信息窗)請(qǐng)同桌來(lái)那個(gè)人為一組說(shuō)一說(shuō):你們發(fā)現(xiàn)了哪些數(shù)學(xué)信息?

(指導(dǎo):先座位左邊的的同學(xué)說(shuō),再座位右邊的.同學(xué)說(shuō),說(shuō)完后馬上做好。)。

3、集體交流、訂正,師根據(jù)同學(xué)的發(fā)言板書(shū)數(shù)學(xué)信息。

預(yù)設(shè):

(1)前面有5只小鳥(niǎo),后面有1只小鳥(niǎo)。

(2)前面有1朵白云,后面有2朵白云。

(3)樹(shù)上有3只猴子,巖石上有2只猴子。

(4)上面有1個(gè)小朋友,下面有4個(gè)小朋友。

(5)紅花有2朵,黃花有2朵。

4、小結(jié):觀察信息窗時(shí),我們就應(yīng)該按照從上到下,從左到右的順序仔細(xì)觀察,認(rèn)真數(shù)數(shù),并且要將數(shù)學(xué)信息說(shuō)完整了。

二.點(diǎn)撥,知識(shí)建構(gòu)。

生:合在一起就要用加法。

師:雙手做合起來(lái)的動(dòng)作,就愛(ài)神學(xué)生的理解。

2.認(rèn)識(shí)加號(hào)“+”,強(qiáng)調(diào)加號(hào)的寫法——用直尺寫。

3.列式解決問(wèn)題。

(1)一共有幾只猴子?2+3=5(只)。

強(qiáng)調(diào):得數(shù)后面要寫“只”

(2)一共有幾只小鳥(niǎo)?5+1=6(只)。

(3)一共有幾多白云?1+2=3(朵)。

(4)一共有幾個(gè)小朋友?1+5=6(個(gè))。

(5)一共有幾朵花?2+2=4(朵)。

4、練習(xí)。

1+1=1+2=2+1=3+1=2+2=1+3=4+1=。

3+2=2+3=1+4=5+1=2+4=3+3=4+2=。

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能看圖說(shuō)出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

1.創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)安排上,首先,我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義,揭示了0的第一個(gè)含義。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義,再進(jìn)行0的書(shū)寫教學(xué)。最后才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒(méi)有的意思。

在教學(xué)0的書(shū)寫時(shí),先是描述0的形狀,然后以兒歌的形式帶動(dòng)全班小朋友,讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫0要注意什么”,然后獨(dú)立寫0,使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活主動(dòng)獲取知識(shí)。

在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中加減法都有涉及。

列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。

3.在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),比如:

(1).對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有,還可以表示起點(diǎn),卻忽略了其他的含義。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等??梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?,說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么,使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展,對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

親自演示這些0的加減法的規(guī)律。這樣更能讓孩子明白其中的算理,主動(dòng)獲取學(xué)習(xí)的方法。

(3).在教學(xué)一個(gè)數(shù)加零時(shí)和一個(gè)數(shù)減0時(shí),可以同時(shí)出現(xiàn),進(jìn)行類比。計(jì)算出結(jié)果后再拋出問(wèn)題“為什么一個(gè)數(shù)加0時(shí)和減0時(shí)得到的結(jié)果會(huì)是一樣的呢?”這樣同時(shí)比較一方面能突出0表示什么都沒(méi)有的含義,也能使孩子多舉出生活中的實(shí)例來(lái)驗(yàn)證這個(gè)規(guī)律,從而不局限于只用0~5這些數(shù)字來(lái)列算式。還可以滲透到100、1000、或者用字母、用圖形來(lái)表示這樣的規(guī)律。既拓展孩子的思維能力,又把將來(lái)的知識(shí)融會(huì)貫通,體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)是一個(gè)整體,它無(wú)處不在,樂(lè)趣無(wú)窮。

(4).自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng),盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō),感情要有起伏,語(yǔ)氣要有輕重緩急,不能一直都在一個(gè)調(diào)上,這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,老師一個(gè)命令下達(dá),全班的同學(xué)都要做好它,不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。

所以在以后的教學(xué)中,還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式,才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

新課程重視數(shù)學(xué)教學(xué)生活化,提倡“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。計(jì)算教學(xué)本身枯燥乏味,如何讓學(xué)生學(xué)得有趣顯得尤為重要。有情景圖入手,從而引出“3-3=0”、“5+0=5”。這樣“照本宣科”“按部就班”的教學(xué)也能完成教學(xué)任務(wù),但課堂未免顯些單調(diào)。

教材是設(shè)計(jì)教學(xué)的依據(jù),但不是唯一的“圣旨”。備課時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的情況加入自己對(duì)教材的理解,靈活處理教材。設(shè)計(jì)一按著教材的編排意圖教學(xué),在練習(xí)第49頁(yè)第4題時(shí),讓學(xué)生橫著、豎著比較,發(fā)現(xiàn)0的加減法的規(guī)律。但這時(shí)到了后半節(jié)課,學(xué)生已經(jīng)處于疲倦狀態(tài),效果可想而知。而設(shè)計(jì)二在新課部分讓學(xué)生說(shuō)出了很多算式(課前了解到部分孩子已經(jīng)會(huì)計(jì)算“0的加減法”),如:0+3=34+0=40+1=13-3=04-0=41-1=0等,學(xué)生的思維處在興奮時(shí)期,接著讓他們比較、總結(jié)規(guī)律,給學(xué)生留下的印象是深刻的。這樣從學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行設(shè)計(jì),不僅使新課部分充實(shí)、飽滿,而且符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。

對(duì)“0的加減法”知道多少呢?課前我進(jìn)行了了解,結(jié)果大多數(shù)孩子已能夠計(jì)算“0的加減法”。于是,從學(xué)生的基礎(chǔ)出發(fā),讓學(xué)生在連續(xù)的故事中鞏固了加減法的含義,并借助故事理解計(jì)算的結(jié)果。之后,便放手讓學(xué)生想出說(shuō)出很多的算式及算式結(jié)果,再概括總結(jié)“0的加減法”的規(guī)律,這樣充分展示了孩子的能力,使他們自主建構(gòu)了完整的知識(shí)體系。而設(shè)計(jì)一僅僅完成了兩個(gè)例題的教學(xué),即:3-3=05+0=5,使得新課部分顯得過(guò)于單薄,學(xué)生的自主性沒(méi)有很好的發(fā)揮出來(lái)。

1、有關(guān)0的加減法,主要根據(jù)0可以表示沒(méi)有來(lái)進(jìn)行計(jì)算。在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。

2、在探討0的加減法的規(guī)律給學(xué)有余力的學(xué)生很好的發(fā)揮空間。時(shí)我先設(shè)計(jì)了幾道同類的算式讓學(xué)生做,再引導(dǎo)學(xué)生觀察這幾個(gè)算式,問(wèn):你發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生回答得較好,并且有些學(xué)生能按順序把5以內(nèi)的得數(shù)是0的減法算式及相關(guān)算式都講出來(lái)。

3、在上這個(gè)教學(xué)內(nèi)容后,有一深刻的感受,學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)教學(xué)效率的影響占的比重實(shí)在高。在一(4)班的教學(xué)記錄是以上兩點(diǎn)可以說(shuō)的,但在一(3)班,根本無(wú)法進(jìn)行0的加減法規(guī)律的教學(xué),一些學(xué)生思維渙散,紀(jì)律渙散,注意力渙散,你說(shuō)怎么進(jìn)行思維的深層次的探索?我得想想辦法。首先,在兩個(gè)班要用不同的方法,因?yàn)槊鎸?duì)的是不同的學(xué)生。嘗試以下方法:

1、教學(xué)設(shè)計(jì)的不同:三班必須要用上生動(dòng)有趣的幻燈加上生動(dòng)明快的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué),讓圖像、語(yǔ)言等情景引起學(xué)生無(wú)意注意,從而進(jìn)行有效教學(xué)。四班可以加些動(dòng)手操作的內(nèi)容,因?yàn)榱?xí)慣已有保障;另外,繼續(xù)做好深層次思維的引導(dǎo),爭(zhēng)取在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)學(xué)生思維,多出數(shù)學(xué)尖子生;再者,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言來(lái)回答問(wèn)題,多鼓勵(lì),多引導(dǎo),爭(zhēng)取能讓每節(jié)課上得有聲有色。

2、教學(xué)組織方法的不同:采用一種最能激起學(xué)生興趣的激勵(lì)措施來(lái)組織三班的教學(xué),我覺(jué)得可以另外設(shè)一套激勵(lì)措施,如課堂紀(jì)律加星制度。在一張長(zhǎng)條紙上寫上名字,再在每節(jié)課前貼到黑板右側(cè),每節(jié)課都用正字法打星,每周根據(jù)正字統(tǒng)計(jì)數(shù)發(fā)獎(jiǎng),前十名5笑臉,第10到20名3笑臉,20到30名2笑臉,30到40名1笑臉,進(jìn)步10名以上再加2笑臉。笑臉可以換紅蘋果,紅蘋果可以換綠星卡這些都不變。試試看,希望能夠有效果。努力,少說(shuō)抱怨的話,智慧地努力工作,要讓大家都認(rèn)為紀(jì)律不好課難上的班數(shù)學(xué)也能教好才是有本事。

“0的認(rèn)識(shí)及有關(guān)加減法”是在認(rèn)識(shí)了5以內(nèi)的加法和減法后安排的內(nèi)容,一是0的認(rèn)識(shí),二是0的加法和減法。0的加減法,是多位數(shù)加減法的基礎(chǔ)。0的知識(shí)對(duì)于學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著不可忽視的作用。這一課題的教學(xué),主要是讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考、交流、實(shí)踐活動(dòng),認(rèn)識(shí)0的含義,學(xué)會(huì)寫0,會(huì)口算有關(guān)0的加減法。同時(shí),初步體會(huì)0在生活中的作用,感受數(shù)學(xué)就在身邊。在這節(jié)課的教學(xué)中,我努力做到以下幾點(diǎn):

教學(xué)伊始,借助“小猴吃桃”這一情境,吸引學(xué)生的注意力,促使他們精神專注地投入學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)細(xì)致的觀察,用自己的語(yǔ)言描述吃桃情景,自然“走進(jìn)”了學(xué)習(xí)情境,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

在探究0的加減法時(shí),我充分利用教材資源,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境。如,課件動(dòng)態(tài)顯示:鳥(niǎo)窩里有3只小鳥(niǎo),3只小鳥(niǎo)都飛上天空,引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面,描述情景,提出問(wèn)題,再請(qǐng)學(xué)生列式計(jì)算。把。的加減法設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境中,促使學(xué)生積極思考,主動(dòng)探究。

一年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、愛(ài)玩好動(dòng)。根據(jù)他們的特點(diǎn),我采用了情景教學(xué)法和引導(dǎo)探究法、觀察法,組織學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué),在樂(lè)中思。在游戲的過(guò)程中,學(xué)生愉快地經(jīng)歷了從有到無(wú)的過(guò)程,知道了一個(gè)物體也沒(méi)有,可以用0來(lái)表示,進(jìn)一步理解了0的含義。在教學(xué)0的書(shū)寫環(huán)節(jié)上,我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、描述0的形狀特征,經(jīng)歷書(shū)空、描紅、立寫的過(guò)程,在不同的實(shí)踐活動(dòng)中了解和掌握0的寫法。教學(xué)活動(dòng)中打破了機(jī)械書(shū)寫的格局,學(xué)生在愉快中接受了知識(shí),使得課堂充滿生機(jī)。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)0的基礎(chǔ)上,我請(qǐng)學(xué)生想一想:生活中哪些事例也可以用0來(lái)表示,讓學(xué)生從中尋找需要用0表示的事例,進(jìn)一步體驗(yàn)0的含義,感受0的作用,體會(huì)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和思考,感受數(shù)學(xué)知識(shí)的`奧秘,養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

遺憾之處:這節(jié)課是我在學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的第一次公開(kāi)課,教學(xué)過(guò)程中,顯得過(guò)于緊張,導(dǎo)致有的環(huán)節(jié)連接得不夠緊密。還有在學(xué)生通過(guò)觀察尺子發(fā)現(xiàn)0的另一個(gè)含義時(shí),我讓學(xué)生觀察與交流不夠充分,使得自主探索,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,合作學(xué)習(xí)沒(méi)能真正發(fā)揮作用,對(duì)0的另一個(gè)含義,學(xué)生理解得不夠。

在這節(jié)課中,我雖然沒(méi)有完全把自己的設(shè)計(jì)意圖完美展現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)了這樣或那樣的不足,但在以后的教學(xué)工作中我一定揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷總結(jié)自己的教學(xué)得失,使自己各方面能力得到進(jìn)步。

第一環(huán)節(jié):教學(xué)0表示沒(méi)有的含義。讓學(xué)生明白0的初步意義就是沒(méi)有的意思,證明學(xué)生對(duì)于0并不陌生。我是先在黑板上畫(huà)了3個(gè)桃子,小猴吃掉1個(gè),還有2個(gè),又吃掉1個(gè),還有1個(gè),再吃掉1個(gè),沒(méi)有了,用0表示。學(xué)生也很容易接受。我發(fā)現(xiàn)對(duì)于一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)能把這幅圖的意思講明白講完整是很重要的。也要教會(huì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)。這些課堂常規(guī)的建立在低年級(jí)是非常重要的。同樣的學(xué)會(huì)坐學(xué)會(huì)站這些也需要在課堂里慢慢的養(yǎng)成。接下去引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際說(shuō)說(shuō)0的用法和含義。在這個(gè)小環(huán)節(jié)里我發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生會(huì)舉出很多的例子,但是貌似和我講的有點(diǎn)換湯不換藥的感覺(jué),比如我舉的是媽媽買來(lái)5個(gè)蘋果,吃了5個(gè),還剩0個(gè)。叫了好多學(xué)生回答也是跟我類似的例子。很難發(fā)現(xiàn)跟我不一樣的例子。

第二環(huán)節(jié):教學(xué)0表示起點(diǎn)的含義。我讓學(xué)生自己觀察尺,找到0的位置,自己發(fā)現(xiàn)在這里表示一段也沒(méi)有,這里還可以表示起點(diǎn),學(xué)生的回答往往是在這里是第一,(他們的意思也就是尺子一開(kāi)始就是數(shù)字0,從0開(kāi)始)這個(gè)表述是不準(zhǔn)確的。需要老師來(lái)引導(dǎo),然后再讓學(xué)生們指著尺子齊讀05,再倒數(shù)從50。

第三個(gè)環(huán)節(jié):教學(xué)0的書(shū)寫,這個(gè)環(huán)節(jié)注意先老師自己示范,再讓學(xué)生自己寫,要提醒孩子寫字的姿勢(shì)?,F(xiàn)在的孩子寫字姿勢(shì)很不雅觀,人坐不直,頭趴很下。很容易造成近視。

四,0的加減法運(yùn)算;學(xué)生的普遍現(xiàn)象就是做做會(huì)做,讓其看圖說(shuō)說(shuō),說(shuō)清楚那三句話的就很少,需要慢慢的練習(xí)。算式中各個(gè)數(shù)字的意思最好也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。要照顧到全班同學(xué)。

最后就是通過(guò)練習(xí)來(lái)加深對(duì)這節(jié)課知識(shí)的回顧。在這節(jié)課我覺(jué)得學(xué)生對(duì)于說(shuō)話方面能力的培養(yǎng)還需加強(qiáng)。

在這節(jié)課之前,學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5,學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能運(yùn)用數(shù)的組成知識(shí)做5以內(nèi)的加減法。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩種含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》十分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,強(qiáng)調(diào)通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)信息,數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的作用。因此,教學(xué)中我注重把數(shù)學(xué)和學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活。在教學(xué)中我以生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)、有趣的情境,既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又能刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物。

在“0”的認(rèn)識(shí)這個(gè)環(huán)節(jié),主要讓學(xué)生理解“0”的兩種含義。我把重點(diǎn)放在“0”表示沒(méi)有這一層含義上,用小免采蘑菇和小免拔蘿卜的動(dòng)畫(huà)故事,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課堂氣氛也比較活躍。第二層含義我利用尺子上的“0”讓學(xué)生理解“0”表示起點(diǎn)。

認(rèn)識(shí)了0之后,我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中在哪些地方見(jiàn)過(guò)“0”,通過(guò)溫度計(jì)上的“0”,讓學(xué)生知道“0”可以表示溫度,通過(guò)生活中的“0”使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的,從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

己舉出類似的算式。

本節(jié)課的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,自主探究,充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,從而獲得知識(shí),感受成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí),在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性,發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題,探究著數(shù)學(xué)的奧秘,享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

本節(jié)課存在著很多不足,經(jīng)過(guò)自己的反思和許多老師的點(diǎn)評(píng)我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要改進(jìn):

1、讓學(xué)生說(shuō)生活中在哪兒見(jiàn)到過(guò)0時(shí),很多學(xué)生都說(shuō)的是0的形狀像什么,而且耽擱了很長(zhǎng)時(shí)間,我應(yīng)該先出示生活0的例子,再讓學(xué)生舉例。

2、在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí),每種類型的算式怎樣計(jì)算,應(yīng)讓學(xué)生多觀察、多交流,我再總結(jié)。

3、學(xué)生用自己的話說(shuō)了動(dòng)畫(huà)或圖片的意思后,應(yīng)針對(duì)學(xué)生說(shuō)話不嚴(yán)密的地方給予指正,讓學(xué)生從小養(yǎng)成嚴(yán)密、準(zhǔn)確地?cái)?shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣。

4、最后的練習(xí)環(huán)節(jié),題量少。

5、心理素質(zhì)不夠好,不夠從容,如叫錯(cuò)學(xué)生名字等。

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。

在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能看圖說(shuō)出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。上完這節(jié)課,我感想頗豐,除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)安排的反思,我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂,避免問(wèn)題流于形式。

反思一:語(yǔ)言富有童趣“猜硬幣”這個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境,而且“猜”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生非常感興趣。因此,今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),興趣愛(ài)好,心理特征等個(gè)性傾向,在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下,對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾,使其通俗、生動(dòng)、富有情趣,有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

反思二:緊密聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的,從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào),似乎與孩子有一定的距離,但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生找到了生活中的0,知道了它既可以表示沒(méi)有,也可以表示起點(diǎn),它的意義變得那么豐富。

反思三:時(shí)間把握不好課堂紀(jì)律亂在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)及0的寫法時(shí),課堂紀(jì)律比較亂,浪費(fèi)的時(shí)間比較多,以致于后面的有關(guān)0的加減法沒(méi)有講到。自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng),盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō),感情要有起伏,語(yǔ)氣要有輕重緩急,不能一直都在一個(gè)調(diào)上,這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,老師一個(gè)命令下達(dá),全班的同學(xué)都要做好它,不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中,還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式,才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

上完這節(jié)課,我感想頗豐,除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)安排的反思,我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂,避免問(wèn)題流于形式。

反思一:語(yǔ)言富有童趣。

“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境,而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生非常感興趣。因此,今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),興趣愛(ài)好,心理特征等個(gè)性傾向,在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下,對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾,使其通俗、生動(dòng)、富有情趣,有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

反思二:緊密聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的,從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào),似乎與孩子有一定的距離,但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生找到了生活中的.0,知道了它既可以表示沒(méi)有,也可以表示起點(diǎn),它的意義變得那么豐富,學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1-5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算,對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí),能看圖列加、減法算式,并能看圖說(shuō)出圖意。因此,本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義,表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義,初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

在教學(xué)安排上,首先,我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義,揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0,學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次,讓學(xué)生在尺子上找找0,說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義,最后進(jìn)行0的書(shū)寫教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法,讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒(méi)有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí),有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉,一片荷葉上有4只青蛙,另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著兩片荷葉靠近,求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現(xiàn)后,要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的,并提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中,(1)班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。

求一共有多少?這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí),并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)??墒菫槭裁丛诮裉煳业氖謩?shì)已經(jīng)很明顯的情況下,學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。

從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看,她的表述是“本來(lái)有……,后來(lái)……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo),后來(lái)3只都飛走了,還剩下幾只小鳥(niǎo)?”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看,加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容,減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了學(xué)生的思維,學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大,而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。

因此在(2)班上課的過(guò)程中,學(xué)習(xí)完幾減幾之后,我改變了教學(xué)的思路,把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,右手有1根,合起來(lái)一共有多少根?引入,學(xué)生能夠快速的回答是4根,1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,在問(wèn):這時(shí)一共有多少根小棒?學(xué)生能夠快速的回答4根,也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是,本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)于幾加零,幾減0掌握的還是相對(duì)不好。有一部分學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。

0的加減法,主要根據(jù)0可以表示“沒(méi)有”來(lái)進(jìn)行計(jì)算。教材選用學(xué)生常見(jiàn)的生活場(chǎng)景,先讓學(xué)生看懂圖意,理解題意,聯(lián)系實(shí)際分別理解得數(shù)是0減法和一個(gè)數(shù)加0的加法計(jì)算。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,我覺(jué)得體現(xiàn)先例題再練習(xí)的數(shù)學(xué)課堂模式,學(xué)生在自主探究的過(guò)程中感受學(xué)習(xí)是快樂(lè)的,學(xué)習(xí)是有價(jià)值的。

(1)情境的創(chuàng)設(shè)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)真實(shí)的問(wèn)題情境,刺激學(xué)生的思維,發(fā)現(xiàn)并提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待事物,進(jìn)而由學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)一系列源自生活的數(shù)學(xué)情境,課堂呈現(xiàn)出生成發(fā)展態(tài)勢(shì),數(shù)學(xué)中再現(xiàn)生活,問(wèn)題中感悟數(shù)學(xué)。

(2)評(píng)價(jià)的體現(xiàn)。學(xué)生在教師無(wú)聲的眼神和手勢(shì)的鼓勵(lì)下,感受挑戰(zhàn)成功的喜悅,在遷移中輕松地理解和探究新知識(shí),在寬松的課堂中張揚(yáng)著個(gè)性,解答著關(guān)于0的算式,發(fā)現(xiàn)著生活中蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)問(wèn)題,探究著數(shù)學(xué)的奧秘,享受著數(shù)學(xué)的價(jià)值和學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

(3)探究的過(guò)程。本課的教學(xué)整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生都積極地投入每一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),大膽猜想,敢于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題,并能主動(dòng)探究0的加減法的含義和算理。學(xué)生在教師放手的自由課堂中,主動(dòng)參與,自主探究獲得知識(shí),在獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中,學(xué)生的思維能力、情感態(tài)度等方面也得到了進(jìn)步與發(fā)展。學(xué)生經(jīng)歷著富有個(gè)性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程,不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到不同的發(fā)展——知識(shí)技能的提高,信心和自我的肯定。

當(dāng)然,本節(jié)課存在著很多不足。我認(rèn)識(shí)到以下幾方面需要很大的提高:

如我在創(chuàng)設(shè)情景“猴媽媽分桃子”讓學(xué)生在黑板上演示三只小猴吃桃情況學(xué)生不太明白時(shí),我應(yīng)該趕緊讓三個(gè)學(xué)生代替三只小猴這樣就更形象。

在探討“0的加減法的規(guī)律”時(shí)提問(wèn):“觀察這幾個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?”對(duì)于一年級(jí)的孩子確實(shí)太難了,應(yīng)該換一種方式提問(wèn),如改為“觀察這幾個(gè)算式,你發(fā)現(xiàn)與以前學(xué)的算式有什么不同?”可能要好得多。

低年級(jí)教學(xué)要為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。一年級(jí)的知識(shí)很簡(jiǎn)單,很多知識(shí)孩子在學(xué)前班已學(xué)過(guò),只是讓孩子養(yǎng)成好的習(xí)慣。教學(xué)過(guò)程中教師特別要關(guān)注孩子的思維習(xí)慣,這方面我以后還要多學(xué)習(xí)多鉆研。如在教學(xué)“0的加減法”時(shí),應(yīng)讓孩子完整的說(shuō)說(shuō)題意,為以后學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下基礎(chǔ)。

在這次課中我雖然沒(méi)有完全把自己設(shè)計(jì)的意圖完美展現(xiàn)出來(lái),出現(xiàn)這樣或那樣的不足,我一定在以后的教學(xué)工作中揚(yáng)長(zhǎng)避短,不斷總結(jié)自己教學(xué)得失,使自己各方面能力一次比一次有進(jìn)步,一次比一次好。

緊密聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的,從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào),似乎與孩子有一定的距離,但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生找到了生活中的0,知道了它既可以表示沒(méi)有,也可以表示起點(diǎn),它的意義變得那么豐富。

上完這節(jié)課,我感想頗豐,除了對(duì)本課教學(xué)環(huán)節(jié)活動(dòng)安排的反思,我反思最多的還是如何讓“生活數(shù)學(xué)”走向數(shù)學(xué)課堂,避免問(wèn)題流于形式。

反思一:語(yǔ)言富有童趣。

“猜硬幣”“幫助小動(dòng)物找位置”這兩個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了一種生活的情境,而且“猜”“找”讓人感到了動(dòng)的過(guò)程,學(xué)生非常感興趣。因此,今后的教學(xué)我要注意結(jié)合兒童的認(rèn)知特點(diǎn),興趣愛(ài)好,心理特征等個(gè)性傾向,在不影響知識(shí)的科學(xué)性的前提下,對(duì)教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行加工、修飾,使其通俗、生動(dòng)、富有情趣,有利于學(xué)生積極主動(dòng)地探究知識(shí)。

反思二:緊密聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊。

把數(shù)學(xué)和兒童的生活實(shí)際結(jié)合起來(lái),讓數(shù)學(xué)貼近生活,使學(xué)生真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)不是枯燥空洞的,不是高深莫測(cè)的,數(shù)學(xué)就在我們身邊,是實(shí)實(shí)在在的,從而感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。0原本只是一個(gè)數(shù)學(xué)的符號(hào),似乎與孩子有一定的距離,但我在教學(xué)時(shí)始終以各種生活化,動(dòng)態(tài)化的情景來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)活動(dòng)。如“在故事中體驗(yàn)0”、“在直尺上找0”、“在情景中體會(huì)0的計(jì)算”讓孩子們感覺(jué)0是那么的親切、熟悉,與自己的生活息息相關(guān)。0原本只是一個(gè)簡(jiǎn)單的數(shù)字,可在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生找到了生活中的0,知道了它既可以表示沒(méi)有,也可以表示起點(diǎn),它的意義變得那么豐富,學(xué)生對(duì)0的計(jì)算也可以用生活中事例來(lái)解釋真理。

本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景,激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,讓學(xué)生在快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,掌握了有關(guān)0的知識(shí)。

(一)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

課一開(kāi)始,我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象,借助“小猴吃桃”的情境,使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子,吃了兩個(gè),盤子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。

(二)創(chuàng)設(shè)生活情境,讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。

1、通過(guò)老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”,手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示;老師從講臺(tái)上走下來(lái),“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示;把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活,再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例,使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義:什么也沒(méi)有。

2、0的第二層含義:0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性,“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。

3、寫0:先是描述0的形狀,以小猴寫數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友,讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫0要注意什么”,然后獨(dú)立寫0,使學(xué)生逐步形成寫0的技能。

(三)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境,“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo),飛走了三只還剩幾只?”“左邊荷葉上有4只青蛙,右邊荷葉上有0只青蛙,合起來(lái)有多少只青蛙?”讓學(xué)生觀察畫(huà)面,描述情景,擺出問(wèn)題,列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。

(四)創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲,讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的,又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),比如:

1、對(duì)于0的第二層含義:“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好,僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示,用尺子量鉛筆,讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感知,學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn),讓學(xué)生加深印象。

2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有,還可以表示起點(diǎn),卻忽略了其他的含義。比如:0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等??梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?,說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么,使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展,對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥(niǎo)圖,再出示青蛙圖,讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法,學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了,用0表示,再過(guò)渡到三只小鳥(niǎo)都飛走了,用3—3=0表示,再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法,這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活越貼近,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就越高,尤其是對(duì)一年級(jí)的孩子。因此我們教師就應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際有關(guān)的情境,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊,數(shù)學(xué)并不難,從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如在教學(xué)“0的認(rèn)識(shí)”的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:出示課件:一只可愛(ài)的小猴子,對(duì)學(xué)生說(shuō):“小猴子的媽媽因?yàn)樾『镒訍?ài)學(xué)習(xí)又遵守紀(jì)律,所以獎(jiǎng)勵(lì)給它兩個(gè)桃子?!闭f(shuō)的同時(shí),在小猴子下點(diǎn)擊一個(gè)盤子和兩個(gè)大桃子?!靶∨笥芽矗『镒佣嗪荛_(kāi)心呀!”接著小猴子就開(kāi)始吃桃了。我先從盤子里取下一個(gè)桃子,這時(shí)讓學(xué)生觀察:你們發(fā)現(xiàn)了什么?學(xué)生發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個(gè)桃子了。我接著問(wèn):“可以用數(shù)字幾來(lái)表示呢?”學(xué)生答:“可以用1來(lái)表示?!比缓笪矣帜米咭粋€(gè)桃子,并說(shuō):“小猴子又吃了一個(gè)桃子,這回該用數(shù)字幾來(lái)表示呢?小猴子不知道了,那就讓我們來(lái)幫助小猴子解決這個(gè)問(wèn)題,好嗎?”這樣學(xué)生很自然的就說(shuō)出了“0”。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣很高,同時(shí)就體驗(yàn)到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

時(shí)間把握不好課堂紀(jì)律亂在教學(xué)0的認(rèn)識(shí)及0的寫法時(shí),課堂紀(jì)律比較亂,浪費(fèi)的時(shí)間比較多,以致于后面的有關(guān)0的加減法沒(méi)有講到。自身的語(yǔ)言還有待加強(qiáng),盡量簡(jiǎn)潔少說(shuō),感情要有起伏,語(yǔ)氣要有輕重緩急,不能一直都在一個(gè)調(diào)上,這樣讓學(xué)生不能感受到這節(jié)課哪些是需要注意的,哪些是重難點(diǎn)。組織教學(xué)應(yīng)更有指向性,老師一個(gè)命令下達(dá),全班的同學(xué)都要做好它,不能強(qiáng)調(diào)幾次以后效果還不明顯。所以在以后的教學(xué)中,還應(yīng)全面的關(guān)注學(xué)生,老師不僅僅是把知識(shí)傳遞給學(xué)生更重要的是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,量體裁衣—為學(xué)生設(shè)計(jì)適合他們的學(xué)習(xí)方式,才能最大程度的呈現(xiàn)出教學(xué)效果。

加減法教案教學(xué)反思篇十八

在本課的設(shè)計(jì)中,結(jié)合學(xué)生對(duì)于加減法計(jì)算方法的體驗(yàn)和‘一圖四式’的學(xué)習(xí),設(shè)計(jì)了讓學(xué)生總結(jié)兩個(gè)加法算式和兩個(gè)減法算式中的規(guī)律的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣就把課本的知識(shí)進(jìn)行了拓展,讓學(xué)生掌握一些解決問(wèn)題的技巧,并在這一過(guò)程中能夠讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些學(xué)習(xí)的方法!

教學(xué)中,我們要尊重學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。如:在本節(jié)課教學(xué)中要學(xué)習(xí)8、9的加減法,可以先讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)的體驗(yàn),接著去根據(jù)圖片中的要求進(jìn)行列式,然后通過(guò)操作活動(dòng),使學(xué)生感受加減法之間的聯(lián)系,學(xué)會(huì)計(jì)算,使學(xué)生在實(shí)踐探索中發(fā)生“考慮”。

二是突出“精講多練”,為了完成教學(xué)任務(wù),強(qiáng)把學(xué)生拉入自身的教學(xué)設(shè)計(jì)中,先進(jìn)行“填鴨式”的講解,再實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)”。

這兩種思想都是不可取的!本節(jié)課的設(shè)計(jì)采用了“同學(xué)合作交流學(xué)習(xí)”和“教師恰當(dāng)點(diǎn)撥”相結(jié)合的教學(xué)方法,重視學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不是被動(dòng)的吸收課本現(xiàn)成結(jié)論,而是在教師的協(xié)助下親自動(dòng)手、動(dòng)腦,在觀察、嘗試、探索、實(shí)踐中獲得體驗(yàn)。

加減法教案教學(xué)反思篇十九

異分母分?jǐn)?shù)加減法是在學(xué)生已經(jīng)掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法以及認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。學(xué)生能初步掌握異分母分?jǐn)?shù)加法的計(jì)算方法并用以解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。在備課時(shí),我認(rèn)真研讀了教材,還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、雜志尋找到了一些案例??傆X(jué)得有諸多相似的地方,但更多是不贊同和疑惑。我個(gè)人認(rèn)為,的確要以學(xué)生為本,我們課的教學(xué)設(shè)計(jì)就要高效,短短的40分鐘的課堂教學(xué),把時(shí)間和精力用在刀刃上。經(jīng)過(guò)不斷反思和考量。我大膽進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。下面幾點(diǎn)是我自認(rèn)為處理比較成功的地方:

一、處理好了內(nèi)容與情境。

新課標(biāo)指出“讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,“讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。我根據(jù)本班的實(shí)際情況,出示例1的改編題。后面在練習(xí)時(shí),就充分利用書(shū)本的練習(xí)十四的第3題與第4題,讓學(xué)生在具體的情境中,鞏固異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算與體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。

二、處理好處法與算理的關(guān)系。

掌握算法和探究算理是計(jì)算教學(xué)的兩大任務(wù),算法是解決問(wèn)題的操作程序,11算理是算法賴以成立的數(shù)學(xué)原理。我是先引導(dǎo)學(xué)生理解“種黃瓜”和“種番24茄”,從而一復(fù)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義,強(qiáng)化了單位“1”的辨別。接著我讓每個(gè)學(xué)生用紙折一折,涂一涂,看一看,想一想,小組內(nèi)議一議。使學(xué)生通過(guò)圖形結(jié)合,認(rèn)識(shí)了只有單位相同才能相加,異分母分?jǐn)?shù)的加法計(jì)算只有通分,轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)才進(jìn)行計(jì)算。

三、處理好了計(jì)算教學(xué)與解決問(wèn)題的關(guān)系。

充分利用教材練習(xí)十四的第3和第4題,讓學(xué)生利用今天所學(xué)知識(shí)予以解決。所以計(jì)算教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生掌握列式的思考方法,而不是單純地教計(jì)算方法。

當(dāng)然,現(xiàn)在回想,也有些改進(jìn)的地方。

一、由于擔(dān)心不能完成教學(xué)任務(wù),沒(méi)有全班再一次結(jié)合圖來(lái)理解異分母分?jǐn)?shù)加法的算理,只是指名學(xué)生上投影儀來(lái)演示,再交流算理。擔(dān)心個(gè)別學(xué)生不去聽(tīng)講學(xué)生的意見(jiàn)。

二、練習(xí)題要更加有趣味性。這也許有難度,主要我的所教班級(jí),基礎(chǔ)不好,因此只能完成基本題目了。

加減法教案教學(xué)反思篇二十

同學(xué)計(jì)算力量的提高,口算是基礎(chǔ),低班級(jí)口算是基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。10以內(nèi)的加減法口算又是進(jìn)位加法和退位減法的基礎(chǔ),所以10以內(nèi)的加減法口算必需使同學(xué)特別嫻熟。

把加減法與數(shù)的組成聯(lián)系起來(lái)教學(xué),使同學(xué)真正明白加減法的算理。以10的組成與分解為例,如:10可以分成2和8,2和8組成10。加法的含義就是把兩部分合并在一起,求一共有多少。2和8組成10也就是把2和8合起來(lái),即2+8=10。減法是從總數(shù)里去掉一部分,求另一部分,10可以分成2和8,所以從總數(shù)10里去掉2就剩另一部分8,去掉8就剩另一部分2。即10-2=8,10-8=2。

更重要的是口算加減法訓(xùn)練,在同學(xué)理解算理的基礎(chǔ)上,進(jìn)行形式多樣的口算練習(xí)。如:把數(shù)的組成寫成卡片進(jìn)行練習(xí),出示卡片既可以看卡片讓同學(xué)說(shuō)出數(shù)的組成與分解,也可以看卡片說(shuō)出兩道加法算式和兩道減法算式。

另外制作口算卡片進(jìn)行練習(xí),這樣循序漸進(jìn),既能照看到口算力量較差的同學(xué),又能使全體同學(xué)的口算力量得以提高。

除了用卡片讓同學(xué)視算,同時(shí)也要注意同學(xué)聽(tīng)算,聽(tīng)算給同學(xué)提出了更高的要求,要求同學(xué)留意力高度集中,這樣既熬煉了同學(xué)的聽(tīng)力,也提高了同學(xué)的思維反應(yīng)力量。

總之,聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫在口算訓(xùn)練中都是特別重要的。同學(xué)在說(shuō)數(shù)的組成、讀口算卡片、寫口算題、讀口算題、聽(tīng)算中,口算速度逐步提高,只要每天堅(jiān)持,持之以恒,定會(huì)取得良好的效果。

加減法教案教學(xué)反思篇二十一

《異分母分?jǐn)?shù)加減法》這節(jié)課,是在學(xué)生已掌握同分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,與上一節(jié)課有很多相似之處。重點(diǎn)是幫助學(xué)生理解和掌握異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理。

1、讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

計(jì)算教學(xué)是枯燥乏味的。新課開(kāi)始創(chuàng)設(shè)“按要求種地”的活動(dòng)情境,讓學(xué)生在一張長(zhǎng)方形紙上動(dòng)手操作去涂色表示1/2和1/4,既復(fù)習(xí)舊知,又為后面的新知教學(xué)鋪路。

2、操作體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流。

3、數(shù)學(xué)知識(shí)只有通過(guò)學(xué)生親身主動(dòng)的參與,自主探索,才能轉(zhuǎn)化學(xué)生自己的知識(shí)。教學(xué)中,教者能注意留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間,并借助動(dòng)手操作,明白了1/2加1/4為什么要通分的算理。從而得出異分母分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程,讓學(xué)生始終處于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動(dòng),學(xué)生通過(guò)自己和同伴的努力,明悟算理,掌握算法,經(jīng)歷了知識(shí)形成的全過(guò)程。同時(shí)滲透了轉(zhuǎn)化思想。

4、把分?jǐn)?shù)加減法和解決問(wèn)題相聯(lián)系,培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

讓學(xué)生體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法實(shí)際意義,提高學(xué)生計(jì)算的興趣,進(jìn)一步體會(huì)分?jǐn)?shù)加減法的應(yīng)用價(jià)值。

教學(xué)語(yǔ)言雖注意了啟發(fā)性,但還不夠明快,簡(jiǎn)潔。總是擔(dān)心學(xué)生不會(huì),或敘述不到位而想代替說(shuō),或者重復(fù)學(xué)生發(fā)言,影響了教學(xué)節(jié)奏。

加減法教案教學(xué)反思篇二十二

8、9的加減法》是在學(xué)習(xí)8和9的組成的基礎(chǔ)上安排的,教材提供一幅畫(huà)有8個(gè)笑臉的圖,讓學(xué)生寫出四個(gè)算式并計(jì)算得數(shù)的探索過(guò)程,掌握計(jì)算方法,并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探索精神。本節(jié)課采用小組合作的教學(xué)形式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力,初步感受到數(shù)學(xué)與日常生活密切聯(lián)系,體會(huì)到教學(xué)的樂(lè)趣。

首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固8和9的組成,為8和9的加減法計(jì)算打基礎(chǔ)。然后我根據(jù)兒童的年齡特征,引入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的笑臉圖,在老師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生寫出5+3=8,3+5=8,8-3=5,8-5=3四個(gè)算式。讓學(xué)生親身經(jīng)歷了根據(jù)一幅圖寫出四個(gè)算式的探索過(guò)程,使學(xué)生感受到“一圖四式”與實(shí)際生活的聯(lián)系。有關(guān)8、9的加減法計(jì)算,我分兩個(gè)教學(xué),一是通過(guò)擺學(xué)具計(jì)算兩道加法算式和相應(yīng)的兩道減法算式;二是直接用“想一想”的辦法計(jì)算兩道加法算式和兩道減法算式。

最后,我設(shè)計(jì)了各種游戲活動(dòng),用來(lái)鞏固和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,并且讓學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)。將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生動(dòng)有趣的活動(dòng)中,結(jié)合學(xué)生感興趣的生活情境,讓學(xué)生在玩中學(xué),為學(xué)生營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。不僅輕松愉悅地掌握新知,更加重要的是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,體會(huì)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

這節(jié)課創(chuàng)設(shè)了大量的讓學(xué)生動(dòng)手操作,用眼觀察、動(dòng)口表達(dá)、用腦思考的小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生始終在輕松、民主、和諧、愉快的氛圍中探索學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人。有效地提高了學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,從中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

這節(jié)課還存在很多不足。在復(fù)習(xí)導(dǎo)入時(shí),沒(méi)有對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的6、7的加減法進(jìn)行復(fù)習(xí),以至于在看到笑臉圖寫算式時(shí),很多同學(xué)都寫不出。其次就是學(xué)生匯報(bào)所寫的算式時(shí),我把不符合要求的算式打上了×。其實(shí)這一點(diǎn)很不好,學(xué)生們所寫出的算式本身是對(duì)的,只是不符合我當(dāng)堂課的意圖,但是應(yīng)該向?qū)W生說(shuō)明,而不是輕易的否定。在以后的教學(xué)中,我會(huì)更加的努力鉆研教材,了解學(xué)生,多向有經(jīng)驗(yàn)的教師學(xué)習(xí),爭(zhēng)取更大的進(jìn)步。

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加減法教案教學(xué)反思篇二十三

今天教學(xué)小數(shù)的加減法,首先讓孩子從情景圖中能獲取信息,并提出一些需要用小數(shù)加減法解決的問(wèn)題,我選擇一些有價(jià)值的問(wèn)題顯示上。

接下來(lái),我讓每個(gè)學(xué)生選擇一個(gè)問(wèn)題根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)嘗試解決。在計(jì)算中“列豎式為什么要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)”這是個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn),我采用了組織學(xué)生進(jìn)行小組討論,合作交流。從富有個(gè)性的理解和表達(dá)中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計(jì)算方法,這些在傳統(tǒng)教學(xué)中需要教師總結(jié)、歸納的學(xué)習(xí)重點(diǎn),在學(xué)生充分體驗(yàn)、感受的基礎(chǔ)上被自主發(fā)現(xiàn),成為學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊,也就是相同數(shù)位要對(duì)齊,然后按照整數(shù)加減法的計(jì)算方法計(jì)算。通過(guò)教學(xué),發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法掌握得很好,列豎式計(jì)算的正確率也很高。

之后,在不同題目的訓(xùn)練中,學(xué)生通過(guò)不斷的實(shí)踐,從而理解了小數(shù)加減法的計(jì)算方法。計(jì)算教學(xué)有時(shí)也需要把它放在具體的情景中,這樣更利于學(xué)生理解算理,掌握計(jì)算方法。

在教學(xué)中也反應(yīng)出一些問(wèn)題:

1.在課堂控制能力方面的不足。如:在創(chuàng)設(shè)情境提問(wèn)題時(shí),放的太開(kāi),學(xué)生的提問(wèn)過(guò)多,用時(shí)過(guò)長(zhǎng)。最好兩輪成績(jī)逐步出示,遞近提問(wèn)。又如:在學(xué)生反饋時(shí),應(yīng)把握時(shí)機(jī),對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥。在這節(jié)課中,我對(duì)數(shù)位不相同的數(shù),在計(jì)算時(shí)怎樣對(duì)齊,什么樣的情況下應(yīng)補(bǔ)0的知識(shí)點(diǎn),點(diǎn)撥的不到位。

2.要注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言和自身語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確。本節(jié)課上,有些學(xué)生的發(fā)言不恰當(dāng)或不準(zhǔn)確,我都沒(méi)有及時(shí)指正,形成規(guī)范。特別是一名學(xué)生建議用先把小數(shù)點(diǎn)去掉當(dāng)整數(shù)算,然后再在得數(shù)中加上小數(shù)點(diǎn)這種方法計(jì)算,我沒(méi)有這種方法的弊端,導(dǎo)致后來(lái)有學(xué)生誤把這種方法當(dāng)成簡(jiǎn)便方法。在強(qiáng)調(diào)小數(shù)末尾的0要去掉時(shí),語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)確,很多學(xué)生說(shuō)成去掉小數(shù)點(diǎn)末尾的0也沒(méi)指正。

3.課堂節(jié)奏沒(méi)把握好,導(dǎo)致練習(xí)數(shù)量、種類過(guò)少,學(xué)生容易出問(wèn)題的題形沒(méi)有出現(xiàn),講評(píng)不到位。

今后還應(yīng)重視提高個(gè)人素質(zhì),多學(xué)習(xí),備課要多思考,學(xué)案要備的更精確。

加減法教案教學(xué)反思篇二十四

教學(xué)目標(biāo):

1、使學(xué)生能夠根據(jù)一副圖寫出兩到有聯(lián)系的加法算式和減法算式,并計(jì)算出得數(shù)。

2、掌握6和7的加減法的計(jì)算方法。

3、使學(xué)生能夠提高計(jì)算能力。

教學(xué)重點(diǎn):6、7的組成及加減法

教學(xué)方法:情境演示、啟發(fā)式教學(xué)法、 實(shí)踐操作法。

課時(shí)安排:1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

(1)拿出6個(gè)類似學(xué)具,讓同桌兩個(gè)人合作,一個(gè)人分一分,另一個(gè)人寫一寫,寫出6的組成,然后集體匯報(bào)。

(2)教師提供1至7的物體圖片,讓學(xué)生將合起來(lái)是6的圖片用線連一連,如1和5合起來(lái)是6。然后再小結(jié)6的組成。

(3)教師提供點(diǎn)子圖,有的有1點(diǎn),有的有3點(diǎn),讓學(xué)生繼續(xù)畫(huà)點(diǎn)子,要合起來(lái)是6。然后再小結(jié)6的組成。

注意:在小結(jié)6和7的組成,要簡(jiǎn)潔有序。

練習(xí)鞏固:

(1)師生對(duì)口令。

(2)同桌互相拍手,記組成。

(3)在方塊里填數(shù)

(4)填表:

小明參加套圈比賽,每人6個(gè)圈,套上的如下表,請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)沒(méi)套上的。

套上的圓圈數(shù)35124

沒(méi)套上的圓圈數(shù)

(1)復(fù)習(xí) 6和7的組成

(2)請(qǐng)學(xué)生拿出總數(shù)是6(7類似)的紅花、黃花

以小組為單位,看圖相互說(shuō)說(shuō)得數(shù)是6的加法。集體匯報(bào)

(3)根據(jù)6的組成直接說(shuō)得數(shù)是6的算式。

(4)從數(shù)字卡片中找數(shù)字,編編得數(shù)是6的加法算式。

注意:學(xué)生的匯報(bào),教師要引導(dǎo)他們有序地說(shuō),同樣教師的板書(shū)也要簡(jiǎn)潔有序。

在加法的基礎(chǔ)上,再來(lái)寫減法算式

1、(1)看圖,說(shuō)說(shuō)圖意,再寫算式。

?? (2)口算,其中抽取幾題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算理。

?? (3)游戲:找朋友等

?? (4)聽(tīng)算式,舉得數(shù)卡片。

(5)同桌相互出題,考考對(duì)方

2、寫算式:教師范寫,學(xué)生在本子上練習(xí)。

找找生活中的6和7

《6和7的組成及其加減法》教學(xué)反思

陽(yáng)溝小學(xué) 呂敬琴

6和7這節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)知識(shí)點(diǎn)較多,包括正確地?cái)?shù)出數(shù)量是6、7的物體;掌握6、7的數(shù)序、大小,會(huì)讀、會(huì)寫6、7;知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義。其中,知道6、7表示的基數(shù)意義和序數(shù)意義是本節(jié)課的重點(diǎn),也是難點(diǎn)。為了讓學(xué)生們掌握這些知識(shí)點(diǎn),我設(shè)計(jì)了貼近學(xué)生生活的情境素材。

從課堂教學(xué)效果看,達(dá)到了預(yù)設(shè)的要求,整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松快樂(lè),但也存在值得反思和改進(jìn)的地方,在基數(shù)和序數(shù)意義的區(qū)別這一環(huán)節(jié),雖然老師以活動(dòng)形式滲透基數(shù)和序數(shù)的含義,但二者的區(qū)別學(xué)生還是停留在表面上的感知。

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