觀察是發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)、捕捉信息的重要方式。在總結(jié)中，應(yīng)該有對(duì)過去的反思，對(duì)未來的規(guī)劃。運(yùn)動(dòng)不僅能夠帶給我們身體上的改變，還可以培養(yǎng)品格和積極的人生態(tài)度。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇一
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本首古詩生字“楓”，讀準(zhǔn)“斜”，理解詞語。
2、讀懂《山行》，用自己的話語說說古詩的意思。
3、感受古詩所描繪的景色，體會(huì)詩人的感情。
4、學(xué)習(xí)寫詩，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩積累語言的興趣。
二、教學(xué)過程：
（一）古詩激趣。
1、學(xué)生交流古詩，背誦古詩。
此環(huán)節(jié)檢查上節(jié)課所學(xué)古詩背誦情況。
2、憶學(xué)習(xí)古詩的方法“讀、悟、想、品、誦”。
讀――詩文；思――詩意；想――畫面；誦――全詩。
表揚(yáng)大家學(xué)習(xí)古詩的熱情，今天在來學(xué)習(xí)唐代著名詩人杜牧的詩《山行》。
（二）出示《山行》。
1、交流作者杜牧。
資料準(zhǔn)備：（杜牧是唐朝詩人，擅長(zhǎng)寫景，人稱“小李杜”。）（杜牧：（803～約852年）唐代文學(xué)家。字牧之，京兆萬年（今陜西長(zhǎng)安）人。其詩繼承了盛唐許多優(yōu)點(diǎn)，溶前賢闊大仆茂的精神，創(chuàng)與之個(gè)性相適應(yīng)的新風(fēng)格。在晚唐詩歌綺麗的'傾向中，顯得豪放疏朗、清新俊逸。語言明麗雋永，豪邁爽朗，獨(dú)具風(fēng)格。在晚唐的詠史作品中，具有代表性。杜牧詩在晚唐成就頗高，后人稱杜甫為“老杜”，稱杜牧為“小杜”。
2、解題：山行，你認(rèn)為是什么意思？（在山中行走）杜牧在山中行走看到了什么呢？請(qǐng)同學(xué)們按學(xué)習(xí)古詩的方法學(xué)習(xí)本詩。
（三）學(xué)習(xí)詩文。
1、初讀古詩，在不同形式的朗讀中初步感知內(nèi)容。
（1）學(xué)生自由讀、同桌讀、分組讀，交流杜不準(zhǔn)的地方。
（2）指名讀、齊讀、范讀等，初步了解古詩內(nèi)容。
2、通過學(xué)法自學(xué)古詩。（通過小組討論，主動(dòng)探究，理解詩句。）。
（1）小組討論，抓住關(guān)鍵詞“坐”、“于”、“霜”、“寒”、“斜”等詞語，用查字典、查找資料理解。
（2）逐句逐句地理解，讀懂了什么，還有哪些不懂的提出來小組共同解決。
3、總結(jié)學(xué)習(xí)情況，師生共同交流。
（1）讓每個(gè)小組派一名代表發(fā)言匯報(bào)，交流讀懂了什么？還有哪些不懂的地方？
（2）不懂的問題全班共同交流討論。
師重點(diǎn)準(zhǔn)備指導(dǎo)：坐是“因?yàn)椤钡囊馑?。晚是“傍晚“的意思，學(xué)生根據(jù)詞義大致說說詩的意思。
大意：深秋季節(jié)，高山上有一條石頭小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)處伸展。
在山上飄浮白云的地方，隱隱約約地看得見有住人的房子。
我所以停下車子不走了，是因?yàn)槲蚁矏圻@夕輝晚照下的楓樹林，要好好欣賞一番。）。
4、想像畫面，品味美句。
《山行》描寫的是深秋季節(jié)的景色，詩中寫“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”。詩人寫的是楓葉紅的季節(jié)，楓葉紅的季節(jié)是秋季，所以《山行》描寫的是秋季的景色。
詩人筆下的深秋季節(jié)的山林景色圖，還寫了哪些景物？你覺得怎樣？
詩人筆下除了寫楓林外，還寫了寒山、石徑、白云，這四樣構(gòu)成了一幅秋色圖，給人以清新明快的感覺。想像畫面。
如果此時(shí)此刻，你也與詩人一起來到了山腳下，看到這秋天傍晚的美景，看到這火紅的楓葉，你會(huì)想什么？說什么呢？讓咱們一起走近詩人共同欣賞。（也許我們也會(huì)與詩人一起情不自禁地贊道：霜葉紅與二月花。）。
（四）賞意境。
1、觀看錄像《山行》。
2、啟發(fā)學(xué)生說出感覺最美的景色。此時(shí)此刻，你想說什么？你想做什么？
自由抒發(fā)心中的情感。
（1）唱贊歌來表達(dá)?？梢怨膭?lì)用熟悉的曲調(diào)吟唱，再請(qǐng)全班同學(xué)跟唱。
（2）誦讀詩文表演。
（3）照一張相。
（4）畫一幅畫。
（5）當(dāng)導(dǎo)游介紹此處美景。
（五）誦讀（或吟唱）。
1、指導(dǎo)誦讀（看誰度的最美、最陶醉、最有滋味）。
要讀出節(jié)奏美、看圖中景物感悟讀，配以古箏樂最好，分自由讀、小組讀、齊讀、范讀、指名讀。先請(qǐng)學(xué)生范讀，讀出“遠(yuǎn)上”強(qiáng)音，“石徑”次強(qiáng)，“白云”強(qiáng)音，“有”次強(qiáng)，“楓林晚”強(qiáng)音，“二月花”弱音。
2、試背。
（六）延伸。
1、創(chuàng)意寫詩。古人寫秋，大多寫秋的悲涼，凄美，而在這首詩中我們感受的是作者對(duì)秋的深深愛戀之情。想做小杜牧嗎？學(xué)習(xí)作者寫景的方法寫一下深秋的校園報(bào)答一下你對(duì)校園的熱愛。
2、背出描寫四季景色的其他詩人寫的詩句。
《泊船瓜洲》、《望廬山瀑布》、《絕句》、《春曉》等。
3、課下讀杜牧詩集。
古詩是我們中華民族的瑰寶，大量的古詩需要學(xué)生自己去學(xué)習(xí)，多積累，多背誦。大膽嘗試寫作，早日出杰作。成為小小詩人。
（七）板書。
山行。
杜牧。
遠(yuǎn)景：寒山、石徑、白云，人家；
近景：楓林，霜葉。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇二
1、深入理解古詩的內(nèi)容及作品滲透的感情。
2、理解“欲”、“聞”、“不及”的意思。
3、背誦、默寫本詩，并改成現(xiàn)代文或嘗試寫詩。
[教學(xué)過程]。
一、導(dǎo)入新課，出示課題。
古詩都有其鮮明的節(jié)奏和很美的意境，今天學(xué)習(xí)古詩要懂得作者怎樣抓事物的特點(diǎn)，怎樣抒發(fā)自己的感情的，是怎樣做到情景交融的。
二、教師出示古詩，學(xué)生跟著教師抄寫。
贈(zèng)汪倫。
李白。
李白乘舟將欲行，
忽聞岸上踏歌聲。
桃花潭水深千尺，
不及汪倫送我情。
(注意書寫時(shí)的正確、美觀，寫后同桌互評(píng))。
三、理解詩題，作者簡(jiǎn)介。
《贈(zèng)汪倫》一詩是唐代偉大詩人李白寫的，“贈(zèng)”是“送給”的意思。汪倫，是李白的好朋友，今安徽省涇縣人，詩中提到的桃花潭是安徽涇縣西南的.一處名勝，在李白游桃花潭時(shí)，當(dāng)?shù)厝送魝惓Ｓ妹谰瓶畲?臨別時(shí)，汪倫又來送行，李白作這首詩留別。
四、輕聲讀二至三遍，教師指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音。
五、邊讀邊想象，要在頭腦中留下初步印象。
六、學(xué)生個(gè)別讀，自由讀。
七、教師范讀，學(xué)生劃出不理解的地方。
八、釋詞譯句。
讓學(xué)生邊讀邊將詞語的意思串聯(lián)起來。(讀通)。
對(duì)感悟詩句有困難的，教師予以點(diǎn)拔、交流。
(李白我坐船剛剛要走，忽然聽到岸上傳來齊著腳步節(jié)拍唱歌的聲音。即使桃花潭的水有千尺深，也比不上汪倫對(duì)我的情誼深哪!)。
九、解讀詩意。
1、詩主要寫送別，汪倫送李白方式有何獨(dú)特性?
2、課文第3、4句，用什么修辭方法?這兩句抒發(fā)了什么感情?
十、朗誦想象。
要求學(xué)生邊吟誦邊想象詩中所描繪的畫面。
十一、同學(xué)試背，請(qǐng)二位同學(xué)上來默寫。
十二、總結(jié)學(xué)習(xí)古詩的方法(小黑板出示)。
一讀：理解題目，了解字詞;。
二讀：連詞譯句，連句譯全詩;。
三讀：入景入情，熟讀成誦。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇三
課前透視：
本課由李白的《望廬山瀑布》和杜甫的《絕句》兩首古詩組成。兩首詩均為七言絕句，分別從不同的角度描繪和贊美了大自然的美麗景色，詩句情景交融，詩中形象生動(dòng)逼真，是古詩中寫景名作。兩詩雖然都是寫景，但手法各異。《望廬山瀑布》語言簡(jiǎn)潔，用詞精當(dāng)。全詩采用極其夸張的浪漫主義創(chuàng)作手法，再現(xiàn)了廬山瀑布的雄偉壯麗，可以說是一幅氣勢(shì)恢弘的寫意山水圖?！督^句》則以樸實(shí)自然的語句，一句一景，動(dòng)靜結(jié)合，有聲有色，仿佛一幅生機(jī)無限的早春圖。教學(xué)中應(yīng)抓住古詩教學(xué)的一般規(guī)律，圖文對(duì)照，挖掘作者的情感和教材編寫特點(diǎn)，以讀帶講，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中體會(huì)詩句的韻味和美好的意境，進(jìn)而受到美和感染，激發(fā)對(duì)祖國(guó)大好河山，對(duì)大自然的深切熱愛和贊美。
無論從詩句內(nèi)容還是在學(xué)詩體驗(yàn)上，二年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的古詩積累。另外結(jié)合教材圖文并茂、詩句韻味優(yōu)美適于誦讀的特點(diǎn)，教學(xué)中教師應(yīng)該大膽放手，營(yíng)造學(xué)詩意境，采用多種方法幫助學(xué)生理解重點(diǎn)詞語，鼓勵(lì)學(xué)生誦讀，加深對(duì)詩句內(nèi)容和情感的理解感悟。
教學(xué)目標(biāo)：
1、會(huì)認(rèn)9個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。
2、有感情地朗讀古詩，背誦古詩，感悟詩人對(duì)大自然美景的贊美之情。
3、激發(fā)學(xué)習(xí)古詩的興趣。積累古詩中的名句。
教學(xué)重點(diǎn)：
識(shí)字、寫字，有感情地朗讀背誦古詩。
信息資料：
1、生字卡片、課件或插圖，適合讀詩配樂的音樂資料。
2、收集曾經(jīng)讀背過的李白和杜甫的詩句。
教學(xué)。
時(shí)數(shù)：
兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
切入舉偶。
1、談話：同學(xué)們你們會(huì)背古詩嗎？誰能把自己知道的古詩背給大家聽！
（由背詩活動(dòng)，營(yíng)造學(xué)詩的氛圍，實(shí)現(xiàn)自然過渡，相機(jī)板書課題。）。
2、觀察：教師出示準(zhǔn)備的課件或是兩詩的插圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。問：在圖中你看到了什么？試著把自己觀察到的景物說一說。在學(xué)生觀察說話的基礎(chǔ)上，引出課題。
（詩中有畫，畫中有詩，是本文兩首詩的特點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)抓住學(xué)生形象思維占主導(dǎo)地位的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手，把觀察與說話結(jié)合起來，感悟詩句所描繪的畫面，初步體會(huì)詩中蘊(yùn)含的感情。）。
對(duì)話平臺(tái)。
初讀。
1、出示古詩《望廬山瀑布》。引導(dǎo)學(xué)生初讀詩句，也可以讓課前會(huì)讀的學(xué)生領(lǐng)讀，教師相機(jī)指導(dǎo)。
2、指讀。引導(dǎo)學(xué)生利用已有的閱讀、識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，抓住重點(diǎn)字進(jìn)行正音和識(shí)記，如：紫應(yīng)讀平舌音、川應(yīng)讀翹舌音；瀑由三點(diǎn)水加熟字暴組成、爐字可以用造句子冬天我們要生火爐取暖。的方法記憶等，教育要充分鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式識(shí)記生字。
3、利用生字卡片，檢查學(xué)生識(shí)記字的情況。
4、同伴練讀詩句，爭(zhēng)取背誦。
（充分尊重學(xué)生的`讀書、識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。夯實(shí)基礎(chǔ)，為研讀詩句，體會(huì)感情打下良好的鋪墊。）。
寫字。
1、出示我會(huì)寫中的字：爐、煙、流、銀。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，字形、結(jié)構(gòu)，在田字格中的位置，找出自己認(rèn)為需要注意的地方，提醒大家。
2、指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)為難寫的字，教師進(jìn)行示范書寫。其他的字學(xué)生對(duì)照課本自行書寫。
3、交流評(píng)價(jià)。（自評(píng)、同桌評(píng)、小組評(píng)）采取多形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確評(píng)價(jià)。
（及時(shí)鞏固認(rèn)字成果，提高學(xué)生觀察能力和自主寫字的水平和良好習(xí)慣。）。
研讀。
1、自學(xué)詩句。借助工具書和圖畫理解字詞的意思，畫出自己不理解的詞語。
2、小組合作。交流自學(xué)中已經(jīng)讀懂的字詞，解決不理解的問題，教師巡回指導(dǎo)。
3、全班交流。每個(gè)小組選出代表進(jìn)行全班交流，重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)中存在的疑難。
4、邊讀邊想每句詩都寫了怎樣的景色。
（尊重學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)。啟發(fā)學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主閱讀，解決問題的能力。）。
悟讀。
1、自由讀詩，對(duì)照插圖，體會(huì)詩人描繪了怎樣的情景？
2、小組合作，借助文中的插圖描述畫面，教師巡視指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生把想像的畫面說生動(dòng)，說具體。
3、啟發(fā)：如果你是詩人，站在這飛瀑的下面，會(huì)有怎樣的心情？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人的感情。
4、組織學(xué)生扮演詩人，借助教師準(zhǔn)備的課件或掛圖，進(jìn)行角色換位，體會(huì)詩句的含義和情感。
（課標(biāo)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂趣。
因此，把自主權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生說發(fā)現(xiàn)，說理解，說體驗(yàn)，在學(xué)生之間的互動(dòng)互補(bǔ)中，感悟詩句，走進(jìn)詩人的情感世界，讀書的過程變成了學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和探索的有趣經(jīng)歷。）。
誦讀。
1、帶著自己從詩中體會(huì)到的情感，練習(xí)有感情地朗讀。
2、組織學(xué)生進(jìn)行多形式感情朗讀。如：評(píng)讀、賽讀、加動(dòng)作讀、看畫面讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀好詩句。
3、練習(xí)有感情地背誦全詩。
（朗朗書聲是小學(xué)語文課堂的永恒追求。多形式的感情朗讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書熱情，促進(jìn)了語言積累，從中受到美好情感的熏陶和感染，激發(fā)了對(duì)大自然美景的熱愛和向往。）。
第二課時(shí)。
對(duì)話平臺(tái)。
回顧。
1、背誦《望廬山瀑布》，試著用自己的話說說詩句所描繪的畫面。
2、回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)的方法。
（鞏固積累，引導(dǎo)方法，為《絕句》的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。）。
自讀。
1、按上節(jié)課的方法，自讀學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)生字，進(jìn)行識(shí)記，讀準(zhǔn)字音。
2、交流自學(xué)情況。出示卡片認(rèn)讀生字，（鷺、含、嶺、泊、吳）說說自己是用什么方法記住這些字的。（鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)行識(shí)字），個(gè)別字注意擴(kuò)詞練習(xí)，加深學(xué)生對(duì)字意的理解，促進(jìn)識(shí)記。
3、指讀詩句。抓住重點(diǎn)的字音，進(jìn)行指導(dǎo)。如：翠讀平舌音，泊讀bo不要發(fā)成be的音等。
（挖掘?qū)W生識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)主動(dòng)識(shí)字。加強(qiáng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)的交流，培養(yǎng)學(xué)生多渠道識(shí)字的良好習(xí)慣。）。
寫字。
1、出示我會(huì)寫中的吳、含、窗、嶺、鳴、絕、泊、柳，引導(dǎo)學(xué)生從字形、結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行觀察。找出自己認(rèn)為難寫的字，并把自己提醒大家在書寫中需要注意的地方說清楚。
2、教師范寫難點(diǎn)字，邊寫邊強(qiáng)調(diào)需要注意的地方。如：窗注意不要丟掉囪字上面的小撇。含和嶺的里面都有相近的部分，注意含里面的是今，嶺里面的是令。
3、學(xué)生書寫，教師巡視指導(dǎo)。組織學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)。
（寫字是低年級(jí)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)突出其主要地位，下大力氣，抓實(shí)抓好。以提高學(xué)生的寫字能力，培養(yǎng)良好的寫字習(xí)慣。）。
感悟。
1、出示詩句（不出現(xiàn)插圖），默讀詩句，利用工具書自學(xué)詩句內(nèi)容。
2、啟發(fā)思考：如果讓你為這首詩配上一幅畫，你覺得畫面上應(yīng)該畫些什么，并說出理由。
（一句一景、色彩多姿是這首詩的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，創(chuàng)設(shè)情境，變?cè)挒楫?，有機(jī)地轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)生想畫、說畫、賞畫、評(píng)畫的過程中，理解了詩句的大意，體現(xiàn)學(xué)科整合的思想。但組織過程中要注意畫畫不是活動(dòng)的主體，只是理解詩意的一種手段和方法，不能花費(fèi)過長(zhǎng)時(shí)間，以免喧賓奪主，偏離重點(diǎn)，影響教學(xué)活動(dòng)的開展。）。
誦讀。
1、出示插圖或?qū)W生的優(yōu)秀畫作，引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2、圖文對(duì)照，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步理解詩句一句一景、動(dòng)靜結(jié)合、有聲有色，以及詩句寓情于景，景美情濃的特點(diǎn)。
3、采用多種形式有感情地讀背詩句。如：自讀、小組合作讀、配樂讀、指畫面讀等，實(shí)現(xiàn)美讀成誦的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
拓展。
1、把自己收集的李白和杜甫的詩句在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
2、有條件的可以召開一個(gè)小型詩歌朗誦會(huì)，展示學(xué)生課外的古詩積累情況。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇四
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)生字詞，理解詩句意思。
2、能力目標(biāo)：有感情地朗讀并背誦古詩，體會(huì)兩首古詩的異同。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，培養(yǎng)審美情趣，陶冶愛美情操，激發(fā)對(duì)春天的熱愛之情。
一、喚起記憶，營(yíng)造氛圍。
談話：春天是一年四季中最美的季節(jié)，你瞧，微風(fēng)輕拂，萬樹搖綠，百花綻放，到處生機(jī)盎然，給人們帶來了新的理想，新的希望！古今中外，許多文人墨客都對(duì)春天充滿深情，歌頌贊美它！今天就讓我們盡情地享受春天、贊美春天，享受生活、熱愛生活吧！
1、齊背《春日》。
2、“萬紫千紅”主要指的是什么？（花）我們今天再來學(xué)和花有關(guān)的兩首古詩。首先學(xué)習(xí)《游園不值》這一首。板書題目。解釋“值”的意思。理解題目的意思。
二、了解詩意，質(zhì)疑解疑。
1、自讀古詩，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。
2、指名讀，糾正字音及不恰當(dāng)?shù)耐ｎD。
3、自讀自悟。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書了解古詩大意，并且提出自己解決不了的問題。
4、在小組內(nèi)交流。
（1）、在小組內(nèi)說一說古詩的大體意思。
（2）、交流不理解的字詞。（注意“屐”“印”的意思）。
5、全班交流不理解的問題。
三、入境品讀，體味詩情。
1、學(xué)生再次走進(jìn)古詩，讀古詩，談自己的感受。
2、抓住重點(diǎn)詩句領(lǐng)會(huì)詩情。
（1）談對(duì)“小扣柴扉久不開”的理解。如果沒有聯(lián)系到上句，教師再引導(dǎo)學(xué)生閱讀前兩句。
（2）理解作者當(dāng)時(shí)的心情。
（3）指導(dǎo)朗讀：你能通過你的朗讀表現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的心情嗎？
（4）指名讀，教師指導(dǎo)讀得慢一些。
（5）就在作者失望掃興的時(shí)候，事情發(fā)生了什么變化？引出后兩句。學(xué)生齊讀后兩句。體會(huì)作者此時(shí)的心情。
（6）由作者高興的心情引出“滿園春色”。讓學(xué)生展開想象，如果把滿園春色拍成電視片段，每一個(gè)同學(xué)都會(huì)有一個(gè)不同的版本。展示老師的版本：
牡丹高貴地昂著頭，/玉蘭花謙虛地含著笑。/蝴蝶在花叢中飛舞，/黃鸝在枝頭上歌唱。
（7）學(xué)生準(zhǔn)備版本，然后指名說。
（8）指導(dǎo)朗讀，把作者欣慰的感情讀出來。
3、賞讀全詩，誦讀全詩。
（1）范讀古詩。把作者由掃興變?yōu)樾牢康母星樽x出來。
（2）學(xué)生有感情地朗讀全詩。
（3）全班有感情地誦讀全詩。
四、學(xué)習(xí)第二首古詩。
1、總結(jié)學(xué)習(xí)第一首詩的方法。自讀――借助工具書了解大體意思――小組交流――感悟詩的意境――有感情地朗讀、背誦。
2、自主、合作學(xué)習(xí)這首古詩。
3、師生互動(dòng)。學(xué)生大體說說古詩的意思。談自己的體會(huì)。教師補(bǔ)充當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景。
4、感情誦讀全詩。
五、比較兩首詩的異同，深入體會(huì)作者的思想感情。
1、默讀兩首古詩，想想它們有什么相同和不同的地方。
2、在小組內(nèi)交流自己的看法。
3、在全班交流。教師著重指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟語言表達(dá)方面的直白與含蓄。
六、自學(xué)本課生字。
七、課堂小練筆。
同學(xué)們，屬于你自己版本的“滿園春色”是什么樣子？能寫一寫嗎？
擴(kuò)大閱讀范圍，布置作業(yè)。
搜集描寫春天的古詩，讀一讀。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇五
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)習(xí)生字詞，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，正確理解古詩的意思，體會(huì)詩句所表達(dá)的思想感情。
教學(xué)過程：
一、出示課題，導(dǎo)入新課。
1、齊讀課題。
2、思考：讀后你知道了什么?(這課書要學(xué)習(xí)三首古詩。)讀后你想到了什么?(我們想到了過去學(xué)習(xí)的古詩、詩人的介紹……特別想知道“古詩三首”指的是哪三首?是誰寫的?詩的內(nèi)容是什么?詩人想表達(dá)什么感情?)。
3、明任務(wù)：這三首古詩分別是元代、清代和明代著名的詩歌。詩人分別是王冕、鄭燮和于謙……通過學(xué)習(xí)古詩，我們不僅要讀懂古詩的內(nèi)容，體會(huì)詩人所表達(dá)的思想感情，還要領(lǐng)悟?qū)W習(xí)古詩的方法，以便能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)更多的古詩，賞析祖國(guó)語言文字之美。
二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。
1、借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音。
洗硯池千錘萬鑿焚燒乾坤。
2、朗讀古詩。
3、聯(lián)系注釋，想想每句詩的意思，不理解的詞語查字典或者劃下來。
第1頁。
4、分組交流自己查找到的有關(guān)資料。
三、檢查預(yù)習(xí)。
以讀準(zhǔn)字音、質(zhì)疑為重點(diǎn)。
四、學(xué)習(xí)《墨梅》。
1、了解詩人解詩題。
(1)這首詩的作者是誰?
(2)《墨梅》作者：元代著名畫家王冕。
王冕(公元1287--1359)我國(guó)元代著名畫家。字元章，號(hào)煮石山農(nóng)，諸暨人(今浙江紹興)。
(3)這首詩的題目是什么?(墨梅。這是一首題畫詩。墨梅，顧名思義，即為用水墨畫的梅花。)。
(4)從題目上，你知道了什么?還想知道什么?(知道了這首詩寫的是水墨畫的梅花。想知道這幅梅花圖是誰畫的?墨梅有什么特點(diǎn)?詩人為什么要寫《墨梅》這首詩?要表達(dá)自己什么樣的感情?)。
2、講解詩意。
(1)教師范讀。
(2)指名學(xué)生讀。
(3)學(xué)生借助字典、辭典進(jìn)行自學(xué)。(初步理解字在詩中的意思，提出不懂的地方。)。
(4)教師點(diǎn)撥前兩句：我家洗硯池邊樹，朵朵花開淡墨痕。
第2頁。
a.指名試讀。
b.理解字義。
洗硯池：畫家洗硯的水池。傳說晉代的大書法家王羲之在洗硯池邊練習(xí)書法，池水因此變成黑色。
淡墨痕：淡墨，水墨畫中將墨色分為幾種，如淡墨、濃墨、焦墨。這里是說用淡墨圈出梅花花瓣的痕跡。
c.理解詩句的意思。(我家洗硯池邊的這棵梅樹，朵朵花開顯出淡淡的墨痕。)。
d.進(jìn)一步理解。
這兩句詩寫了梅的什么特點(diǎn)?(突出了它淡淡的色彩。)。
e.教師點(diǎn)撥后兩句：不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。
(5)用學(xué)習(xí)前兩句的方法學(xué)習(xí)后兩句。
a.指名試讀。
b.理解字義。
清氣：清香的氣味。這里指純潔的人品，高尚的節(jié)操。
乾坤：天地，人間。
c.詩句的意思。(不圖人們夸贊它顏色的鮮艷，只求飄散的清香充滿天地。)。
d.進(jìn)一步理解。
第3頁。
墨梅還有什么特點(diǎn)?(清香的氣味)。
這是一首題畫詩，詩人抓住了墨梅的哪些特點(diǎn)進(jìn)行描寫?(淡淡的色彩、清香的氣味。)作者這樣描寫，表達(dá)了詩人怎樣的思想感情呢?(這首題畫詩，是說作者畫梅花不以追求色彩的艷麗來討人稱贊，而要畫出的是梅花的不同凡俗的精神，抒發(fā)了作者高潔的志趣和情懷。)。
詩人運(yùn)用了什么方法寫出梅花的特點(diǎn)，表現(xiàn)了詩人的情懷?(開頭兩句，由畫面上所畫的洗硯池寫到了美化淡淡的色彩，聯(lián)系非常自然，也很有情趣。后兩句中突出了墨梅的“清香”作者一語雙關(guān)，以物喻人，表明了詩人的人品與節(jié)操。)。
3、朗讀全詩。
4、總結(jié)全詩：
(1)這首詩描寫了什么?有什么特點(diǎn)?
5、指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀。
6、總結(jié)回憶古詩的學(xué)習(xí)方法。
請(qǐng)大家回憶我們是怎樣學(xué)習(xí)《墨梅》這首古詩的?
(知詩人、解詩題;抓字眼、明詩意;想意境、悟詩情。)。
五、作業(yè)：
1、背誦《墨梅》。
2、運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法自學(xué)后兩首古詩，提出不懂的第4頁問題。
第5頁。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇六
小學(xué)古詩復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)目標(biāo):1.利用圖片回憶、聯(lián)系相關(guān)古詩的方法，幫助學(xué)生整合歸類古詩。
2.學(xué)會(huì)靈活積累、運(yùn)用古詩，養(yǎng)成自覺閱讀與積累古詩的良好習(xí)慣，并學(xué)以致用。3.激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)燦爛的古詩文化的熱愛之情，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)和審美能力。復(fù)習(xí)重難點(diǎn):1.學(xué)會(huì)整合歸類小學(xué)階段所學(xué)過的古詩。
2.吟誦古詩，理解詩意，感受傳統(tǒng)文化的藝術(shù)魅力，并能結(jié)合生活巧妙運(yùn)用古詩。復(fù)習(xí)準(zhǔn)備:教師準(zhǔn)備：
1.將小學(xué)階段重點(diǎn)古詩進(jìn)行整合歸類。2.制作課件。學(xué)生準(zhǔn)備：
1.重溫六年級(jí)上下冊(cè)所學(xué)過的古詩。
2.回顧以前所積累的古詩，并加以整理，編成目錄。課時(shí)安排:一課時(shí)復(fù)習(xí)過程。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1.談話導(dǎo)入：同學(xué)們，古詩歷來是中華民族的文化瑰寶，千百年來傳誦不衰，深受人們喜愛。小學(xué)階段我們學(xué)習(xí)積累了很多古詩詞，這節(jié)課我們就一起復(fù)習(xí)一下。（板書課題：古詩復(fù)習(xí)）。
二、欣賞圖畫，背誦詩篇。
我國(guó)古代的詩歌一向追求詩情畫意，只要我們留心品味，便會(huì)發(fā)現(xiàn)“詩中有畫，畫中有詩”。老師準(zhǔn)備了4幅畫，我們一起來欣賞一下，請(qǐng)看大屏幕！
學(xué)生朗誦。
學(xué)生朗誦。
預(yù)設(shè)：夏季：《六月二十七日望湖樓醉書》、《曉出凈慈寺送林子方》、《飲湖上初晴后雨》、《小池》、《如夢(mèng)令》、《所見》。
冬季：《江雪》、《元日》、《梅花》。
（2）每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的韻味，大自然的美景、祖國(guó)的大好河山令人回味無窮，引得無數(shù)文人墨客揮毫舞墨，你知道哪些歌頌祖國(guó)大好河山的詩詞？（《望廬山瀑布》、《獨(dú)坐敬亭山》、《憶江南》、《鹿柴》、《望岳》）。
b、這是一首描寫兒童奇思妙想的詩，你還知道哪些描寫童真、童趣的古詩詞？背給大家聽聽。
3、出示圖，《靜夜思》插圖，看到此圖，你想起了——a、從此詩中你感受到了什么？
2.王之煥《登鸛雀樓》:欲窮千里目，更上一層樓。
3.蘇軾《題西林壁》:橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。
4.蘇軾《水調(diào)歌頭-明月幾時(shí)有》:人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。
5.劉禹錫《酬樂天揚(yáng)州初逢席上見贈(zèng)》:沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。
6.杜甫《望岳》:會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。
7.蘇軾《惠崇〈春江晚景〉》:竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。
8.王安石《等飛來峰》:不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。
9.朱熹《春日》:等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬紫千紅總是春。
三、感悟詩情，記憶名句。
1.過渡：為了加深同學(xué)們對(duì)古詩的記憶，特別是對(duì)古詩中的千古名句的記憶，老師還準(zhǔn)備了系列話題，讓我們通過這些話題感悟古詩中的詩情詩境。
2.出示課件。話題一。
感悟四季[春]春天美在“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”；美在“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知”；美在“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄?！??感悟四季[夏]夏之韻在那“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”。
“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上頭”
“明月別枝驚鵲，清風(fēng)半夜鳴蟬”
“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”
“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”??。
張繼說：“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠?！?/p>
劉禹錫說：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝?！??。
感悟四季[冬]冬孕育了梅花的骨氣，“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開?！?/p>
鄉(xiāng)愁是李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的孤寂。鄉(xiāng)愁是崔顥“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”的感傷。鄉(xiāng)愁是杜甫“露從今夜白，月是故鄉(xiāng)明”的感嘆。
鄉(xiāng)愁是韓愈“云橫秦嶺家何在，雪擁藍(lán)關(guān)馬不前”的悲憤。??話題三話說友誼。
站臺(tái)送別。
站臺(tái)送別是首纏綿、凄美的詩，岑參送友“山回路轉(zhuǎn)不見君，雪上空留馬行處”??。
感悟哲理。
從“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！敝形颐靼琢嗣鎸?duì)困難時(shí)，在堅(jiān)持一下，就會(huì)迎來充滿光明與希望的嶄新境界。
從“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春。”中我明白世界日新月異，新生事物終將取代舊事物。
從“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺?！敝形铱吹搅颂K軾的豁達(dá)胸襟。從“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中?！敝形颐靼琢恕爱?dāng)局者迷，旁觀者清”的道理。
??。
四、理解詩意，遷移運(yùn)用。
2.出示情境題，指名回答。
3.在日常說話、習(xí)作中，你們巧妙地運(yùn)用過哪些詩句？（指名交流）4.總結(jié)：今天的復(fù)習(xí)課，同學(xué)們表現(xiàn)非常積極，不但復(fù)習(xí)了學(xué)過的內(nèi)容，還領(lǐng)悟了不少的復(fù)習(xí)方法。但小學(xué)階段所學(xué)的古詩，只不過是古詩園的一角，要想對(duì)古詩有更多的了解，我們還需要花費(fèi)更多的時(shí)間和更大的功夫。我相信，只要同學(xué)們一起努力，一定能大有收獲。
五、布置作業(yè)。
1.繼續(xù)漫步古詩園，豐富古詩積累，以各種形式加以整理歸類。2.自主編制古詩練習(xí)，與同學(xué)互相交換進(jìn)行考查。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇七
謝娜。
小學(xué)語文教材的體裁是多樣的。各種體裁的文章有著各自不同的特點(diǎn)。所以，語文教學(xué)既要以一般的教學(xué)規(guī)律為指導(dǎo)，又要根據(jù)不同的體裁和不同學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)采用相應(yīng)的教學(xué)策略。把一般和個(gè)別結(jié)合起來，把共性和個(gè)性結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的教與創(chuàng)造性的學(xué)的完美統(tǒng)一，詩歌的教學(xué)亦然。
小學(xué)語文教材中入選的詩歌比較多，有古詩詞、現(xiàn)代詩、兒童詩，還有兒歌等，尤其是古詩詞最多。和歷次《大綱》相比，《課標(biāo)》第一次明文規(guī)定小學(xué)階段要求學(xué)生背古詩詞不少于80首，并且列出篇目?？梢姡墩n標(biāo)》對(duì)小學(xué)生誦讀古詩的重視程度是相當(dāng)高的。然而教學(xué)的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂：
二是課內(nèi)學(xué)習(xí)古詩，教師習(xí)慣于逐詞、逐句講給學(xué)生聽，學(xué)生感到索然無味，自然不愛學(xué)古詩，更不用談熟讀成誦了。古詩詞也只是考試中的填空題，才提醒教師要督促學(xué)生誦讀古詩。
三是把古詩教學(xué)和美育教育結(jié)合起來。教學(xué)一首古詩，要讓學(xué)生得到一次藝術(shù)享受，受到一次美育熏陶。更有的教師把誦讀古詩和寫作練習(xí)結(jié)合起來，收到了可喜的效果。
面對(duì)目前的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該怎么教學(xué)古詩才好？
古詩詞（包括入選課本的和《課標(biāo)》推薦的）大部分是歷來為人們傳頌的名篇或符合兒童年齡特點(diǎn)、富有生活情趣的佳作。這些詩傾注了詩人們崇高的情操、偉大的抱負(fù)、遠(yuǎn)大的志向，思想性和藝術(shù)性都是比較好的。引導(dǎo)小學(xué)生誦讀這些意境清新、含義深邃、語言生動(dòng)、韻律鏗鏘的古詩詞，可以增加兒童的知識(shí)，豐富兒童的想象、陶冶兒童的情操、發(fā)展兒童的語言和思維。同時(shí)，也為增加兒童的文化底蘊(yùn)、提高兒童的人格品味開拓了行之有效的途徑。
教科版語文教材共有（72）首古詩詞入選，其中低段（17）首，中段（25）首，高段（30）首。它們都是具有意美、音美、形美三個(gè)特點(diǎn)的精品。古詩的教學(xué)實(shí)際上也是一種美育教育，只不過不同年段有不同的教學(xué)目標(biāo)而已。
一、反復(fù)吟詠，熟讀成誦。
熟讀成誦。這是低年段學(xué)習(xí)古詩的基本目標(biāo)，也是低年段小學(xué)生容易做得到的。這是因?yàn)榈湍甓涡W(xué)生年齡小，接觸的其他讀物少，多記性、少悟性，多讀幾遍就可以記下來了，朗朗上口，熟讀成誦了。至于詩中的意思，能理解多少是多少，暫時(shí)不理解也沒關(guān)系，這是一個(gè)吸收的過程、積累的過程、直至頓悟的過程，可以受用終生。
例如，二年級(jí)下冊(cè)第二課古詩三首之一《望廬山瀑布》：
日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
這首古詩朗朗上口，二年級(jí)學(xué)生邊讀邊看圖，然后讓學(xué)生說一說想象出的這首詩所描寫的畫面。能理解多少是多少，只要反復(fù)吟詠，就熟讀成誦，就可以了。隨著年齡的增長(zhǎng)，知識(shí)的豐富，理解能力的提高，也就領(lǐng)悟了。
二、疏通文字，感受語言美。
中年段指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩要在疏通文字上下功夫，這是因?yàn)闈h字在歷史發(fā)展過程中，詞義不斷演變，存在著古今異義和一詞多義的現(xiàn)象。如《宿新市徐公店》中的“兒童急走追星蝶”的“走”，古義是奔跑。《山行》中的“停車坐愛楓林晚”中的“坐”，古義是“因?yàn)椤?。我們教學(xué)時(shí)，對(duì)古今異義的字，必須向?qū)W生解釋清楚，否則這些詩句就無法理解。再如《示兒》中的“死去原知萬事空”，《送孟浩然之廣陵》中的“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”，以及《鹿柴》中的“空山不見人”這三個(gè)詩句中的“空”字，依次是：一作“盡”解，一作“天空”解，一作“空曠”解。教師指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)對(duì)這些多義詞向?qū)W生解釋清楚，否則小學(xué)生無法理解。
三、理解詩意，領(lǐng)悟情感美。
到了高年級(jí)，學(xué)生疏通了文字之后，就能比較容易理解詩意了。在此基礎(chǔ)上，我們要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩句的反復(fù)揣摩，感受詩中豐富的內(nèi)容，領(lǐng)悟詩人強(qiáng)烈的感情，并從中挖掘出詩句的深刻含義。要做到這一點(diǎn)，再現(xiàn)詩的意境是個(gè)關(guān)鍵。所謂“意境”，就是詩人內(nèi)在的情感與外在的景物有機(jī)結(jié)合而創(chuàng)造出來的鮮明、生動(dòng)、含義深刻的生活畫面。詩人往往憑借“詩情畫意”寄托強(qiáng)烈的感情，啟發(fā)讀者去領(lǐng)會(huì)言外之意，并從中受到感染和熏陶。如李白的《朝發(fā)白帝城》，完全是寫景，而實(shí)際上詩句中都洋溢著詩人遇赦回歸后輕松、喜悅的心情，情景交融，意境生輝。如能指導(dǎo)學(xué)生流利酣暢地朗讀詩句，詩人那種聲色飛揚(yáng)，歡情滿地、喜出望外的形象就會(huì)呼之欲出，學(xué)生也會(huì)和詩人的感情融合在一起，真正領(lǐng)悟情感美。
古詩是中華民族文化寶庫中的瑰寶，它的影響跨越時(shí)空，哺育一代代民族精英和語言大師，屈原、李白、杜甫、白居易、陸游……都是他們中杰出的代表。鼓勵(lì)孩子們從小吟誦古詩，并不是為了效法古人，而是為了弘揚(yáng)愛國(guó)詩人的偉大情操，體恤民生疾苦的可貴情懷，并從中受到文化的熏陶，得到更豐實(shí)的語言積累。在這個(gè)總目標(biāo)的引領(lǐng)下，各個(gè)年段古詩教學(xué)也有所側(cè)重。低年段注重“熟讀成誦”，目的是讓小學(xué)生記憶力強(qiáng)的時(shí)候，多背誦一些古詩，以備未來之需。中年段注重“疏通文字”，逐步提高學(xué)生品味詩句，感悟語言的能力。高年段古詩詞教學(xué)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解詩意，受到情感熏陶。
我一直在高段任教，在古詩詞的教學(xué)中，我覺得最有效的方法是在指導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩詞的過程中，讓孩子們盡情的感受古詩的音樂美，可以說，它的藝術(shù)感染力不亞于唱一首歌或看一幅畫，如果指導(dǎo)得法可以收到令人陶醉的教學(xué)效果。
大家知道，古詩是可以合樂的，所以稱為詩歌。它節(jié)奏鮮明，韻律和諧，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲悅耳，產(chǎn)生了動(dòng)人心脾的音樂美。因此這種節(jié)奏上平仄相間，合轍押韻的詩句讀起來鏗鏘動(dòng)聽，扣人心弦，能給人們生理和心理上的快感。同時(shí)也為進(jìn)一步理解詩意奠定了心理基礎(chǔ)。
例如我教《春夜喜雨》的時(shí)候，先讓學(xué)生自讀全詩，然后指導(dǎo)學(xué)生讀書后的注釋，在初步理解詩句意思后，讓學(xué)生反復(fù)熟讀全詩，而后指導(dǎo)學(xué)生用“/”線劃出詩句的節(jié)奏再大聲朗讀，如讀《游山西村》這首詩可以這樣劃分節(jié)奏：
游山西村（南宋）陸游。
莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。簫鼓/追隨/春社近，衣冠/簡(jiǎn)樸/古風(fēng)存。從今/若許/閑乘月，拄杖/無時(shí)/夜叩門。
融?。?/p>
也就是說吟誦古詩是學(xué)生的事，是學(xué)生自己品賞、吸收、消化、積累，直至頓悟的過程，教師盡量要少講，更不能代替學(xué)生去吟誦。我是反對(duì)由老師逐字逐句的講解古詩詞的。因?yàn)槟菢訒?huì)破壞原詩形象的完整性，損壞了詩的藝術(shù)感染力，讀起來會(huì)感到索然無味的。
詩還是讓學(xué)生反復(fù)吟詠好，反復(fù)吟詠才會(huì)讀出韻味，有些古詩還提倡“唱讀”。因?yàn)楣旁姾鸵魳返年P(guān)系十分密切，有聲韻、有節(jié)律，能吟也能唱。有的古詩只有通過吟唱，才能充分顯示音樂美，才能把學(xué)生引入詩的意境，進(jìn)而玩味詩中蘊(yùn)含的情意。如我在教學(xué)宋代愛國(guó)詩人陸游的《示兒》時(shí)，一邊用手指輕輕的敲著講桌，一邊用緩慢的、婉轉(zhuǎn)的、低沉的聲調(diào)“唱讀”著，特別是讀到“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”時(shí)，學(xué)生仿佛感受到詩人那種至死不忘收復(fù)失地，光復(fù)中原的愛國(guó)衷情，如余音繞梁久久地在學(xué)生腦海中回蕩。同時(shí)，在那緩緩“唱讀”的聲調(diào)中，學(xué)生又有了充分的時(shí)間去思索，去體會(huì)，進(jìn)入詩的意境，從而被詩人的情感所打動(dòng)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的古今愛國(guó)者的心理共鳴。一句話，學(xué)習(xí)古詩，要提倡以讀為主，讀中領(lǐng)悟意境，讀中吸收和消化，最好能熟讀成誦，從而增加文化積淀，豐富語言積累。
對(duì)于中高年段的小學(xué)生來說，還要引導(dǎo)他們?cè)谝髟?、誦讀的過程中，多動(dòng)些腦子想一想，感悟詩句中的深刻含義，特別詩中的佳句應(yīng)該細(xì)細(xì)品味，體悟詩情畫意，享受藝術(shù)美。
有人說：畫是有形的詩，詩是無形的畫，可以說，詩情和畫意是融為一體的。如：賀知章的《詠柳》，詩人抓住了特定的時(shí)令下柳樹的特征，采用比喻和比擬的手法，從整體到部分，寫出了二月里柳樹喜人的形象，把詩人贊美、驚喜的心情，傳神地表達(dá)了出來。這首詩耐得讀，應(yīng)在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)吟詠，在吟詠過程中品詩、析句；這首詩又耐得尋味，在反復(fù)吟詠之后，引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟詩人生花妙筆尤其是末句，“二月春風(fēng)似剪刀”最為生動(dòng)有力，表達(dá)了詩人對(duì)美的創(chuàng)造者熱烈贊頌的心情。從意境上說，詩的畫面因之而活起來了，從價(jià)值觀上來說，也隨之升華了，可以啟示學(xué)生在品詩尋味陶醉在藝術(shù)美的享受時(shí)，不可忘了美的創(chuàng)造者。
應(yīng)該指出的是：品詞、析句不能只從字面上去理解，還要與詩人寫詩的時(shí)代。
背景或詩人此時(shí)的心境結(jié)合起來品味、體會(huì)。這是教師在課堂上必須交待清楚的，否則將出現(xiàn)岐義或笑話。如教學(xué)林升的《題林安邸》這首詩時(shí)，學(xué)生自讀全詩之后，我先讓學(xué)生說說四句詩的字面意思，學(xué)生的理解果然出了偏差。第一句；“杭州城外青山連著青山，高樓連著高樓，風(fēng)景十分美麗?！睉?yīng)該說理解得不錯(cuò)，而第二句中的一個(gè)“休”字讓學(xué)生費(fèi)了思量。“休”是停業(yè)，詩人為什么盼望著：西湖歌舞什么時(shí)候能停下來呢？學(xué)生思路嘎然而止，需要老師扶一把，教師可以借助顯示淮河流域和汴京杭州地理位置圖的多媒體，向?qū)W生介紹北宋滅亡，宋高宗遷都杭州的歷史背景及作者情況，然后引導(dǎo)學(xué)生再讀全詩。學(xué)生此時(shí)對(duì)“西湖歌舞”內(nèi)涵就清楚了。學(xué)生對(duì)后面詩句中出現(xiàn)的“暖風(fēng)”、“醉”的含義也不僅僅停留在對(duì)字面的理解了，那么“直把杭州作汴州”的諷刺意義也就理解得更深刻了。一位學(xué)生氣憤的說：“這些權(quán)貴老爺們簡(jiǎn)直把杭州這個(gè)臨時(shí)避難所當(dāng)作過去的京都汴州了，真是可恥！
當(dāng)然，品詞、析句后，還把詩句還原到原詩中去，讓學(xué)生在誦讀之后再把整首詩的意思講出來：臨安城青山之外還有青山，高樓之外還有高樓，宋王朝權(quán)貴老爺們?cè)谖骱厡g作樂的生活什么時(shí)候才能停止？這些權(quán)貴老爺們沉醉在花天酒地的生活之中，簡(jiǎn)直把臨時(shí)避難的杭州當(dāng)作京都汴州了。
這樣學(xué)生才能從全詩的整體角度進(jìn)一步理解作者那句“幾時(shí)休”的深意，憂國(guó)憂民的赤子之心也會(huì)深深地打動(dòng)孩子們稚嫩的心靈。
我們都知道：興趣被人閃譽(yù)為“最好的老師”，興趣可以形成一種內(nèi)動(dòng)力，去推動(dòng)人們自覺地探求知識(shí)，認(rèn)識(shí)世界。有興趣的學(xué)習(xí)可以使人積極的思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的地步；而沒興趣的學(xué)習(xí)好似服苦徑一般。小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞也是這樣，一旦孩子們覺得學(xué)習(xí)古詩有意思，可以派上用場(chǎng)，他就會(huì)自覺自愿的誦讀古詩，達(dá)到“曲不離口”的程度。
生學(xué)習(xí)古詩的興趣和熱情。
這是為什么呢？理由有三：
首先，改寫古詩先要通讀全詩，弄懂古詩中詞、句的意思；然后要把古詩中語言的形象訴諸想像思維，在思維屏幕上浮現(xiàn)古詩語言描寫的形象畫面，最后用自己的語言來描述再造想像的形象畫面，這對(duì)學(xué)生來說是很好改的，也是可以做得出來的，何樂而不為呢。
其次，改寫古詩比命題作文來得容易，學(xué)生可以不為“沒的可寫”而發(fā)愁。因?yàn)檎b讀古詩的過程為學(xué)生提供了間接的認(rèn)識(shí)世界機(jī)會(huì)，古詩所寫的內(nèi)容就是學(xué)生改寫古詩的基本題材，只是需要開動(dòng)腦筋依據(jù)詩中提的語言形象，展開再造想像，并用自己的語言描繪古詩所隱含的畫面和詩人的情懷而已。
第三，改寫古詩可以為學(xué)生提供煉詞、煉句，提煉主題和布局謀篇的借鑒。如改寫賀之章《詠柳》，詩人通過贊美嫩綠多姿的柳樹來嘔歌初春的風(fēng)光，贊頌孕育萬物，給大地帶來一派生機(jī)的春風(fēng)。詩的第一句寫樹，第二句寫枝，第三句寫葉，第四句寫風(fēng)。層次井然有序，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，又渾然一體。其中第四句作為結(jié)句，是全詩的畫龍點(diǎn)睛之筆，也是全詩妙筆出花，升華情感的高潮。
指導(dǎo)學(xué)生把《詠柳》改寫或白話文時(shí)主題不變，仍是贊美，美的創(chuàng)造者——春風(fēng)。結(jié)構(gòu)不變，改寫后的白話文可分四段來寫，每句詩擴(kuò)充成一段來寫，這就要加進(jìn)自己的理解和再造想像了，也是學(xué)生發(fā)揮自己潛能的機(jī)會(huì)。發(fā)展語言的機(jī)會(huì)。學(xué)生們是不會(huì)錯(cuò)過這樣的機(jī)會(huì)的。這也是孩子們?yōu)槭裁磳?duì)改寫古詩感興趣的內(nèi)在動(dòng)力。
由此可見，誦讀古詩與改寫古詩結(jié)合，不僅可以從讀學(xué)寫，以讀促寫，發(fā)展學(xué)生的語言和形象思維；讓學(xué)生在享受美感的同時(shí)學(xué)習(xí)如何表現(xiàn)美，孩子會(huì)樂此不疲的。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇八
《觀潮》通過對(duì)錢塘江大潮雄奇壯麗，氣勢(shì)非凡景觀的描繪，抒發(fā)了熱愛祖國(guó)壯麗山河的思想感情。
教學(xué)目標(biāo)。
1、理解課文內(nèi)容，能根據(jù)上下文理解“若隱若現(xiàn)、齊頭并進(jìn)、漫天卷地”等重點(diǎn)詞語的含義。
2、有感情地朗讀課文，初步學(xué)會(huì)按“潮來前、潮來時(shí)、潮去后”的順序給課文分段。
3、了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美。
了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇九
詩歌是我國(guó)豐碩的文化遺產(chǎn)，小學(xué)生從詩歌中吸取精華、陶冶情操，也是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的一條有效途徑。作為語文教師，如何通過詩歌教學(xué)使學(xué)生進(jìn)一步了解中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)、接受愛國(guó)主義熏陶和教育，增強(qiáng)民族自豪感和自信心，顯得尤為重要。通過11月9日楊老師的講座和課例學(xué)習(xí)，結(jié)合我的古詩教學(xué)，簡(jiǎn)單談一下我在古詩教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。
一、激趣導(dǎo)入。
我在設(shè)計(jì)《小兒垂釣》一課教學(xué)時(shí)，上課一開始我就向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們喜歡釣魚嗎？你是怎樣釣魚的？”同學(xué)們當(dāng)然積極發(fā)言，各自描繪自己釣魚的樣子。一下子，孩子的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了。我趁機(jī)問道：“我國(guó)唐代著名詩人胡令能看見一個(gè)天真的孩子在釣魚，你想知道這個(gè)孩子是怎樣釣魚的嗎？”在得到肯定回答后，我看到時(shí)機(jī)成熟，于是引出新課。俗話說，良好的開端是成功的一半，此次學(xué)生學(xué)習(xí)效果良好，就和開始的感興趣分不開。所以，我認(rèn)為在進(jìn)行詩歌教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起他們的學(xué)習(xí)欲望，這樣才能使課堂教學(xué)有趣、有序地順利進(jìn)行。
二、自讀自悟，合作交流。
在激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，全面提高學(xué)生的質(zhì)疑能力和解決問題能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在詩歌教學(xué)過程中，我首先鼓勵(lì)學(xué)生利用工具書并聯(lián)系上下文查解詞句，把教師的不厭其煩講解變成學(xué)生相互間的討論、啟迪和學(xué)習(xí)。其次鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己對(duì)詩歌的理解和見解，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相補(bǔ)充。然后，我再適時(shí)就重點(diǎn)、難點(diǎn)問題集中講解或單獨(dú)指導(dǎo)、點(diǎn)撥。在教學(xué)范成大的《四時(shí)田園雜興》時(shí)，我在學(xué)生通過自學(xué)和集體討論基本掌握詩歌的作者和詩中內(nèi)容后，重點(diǎn)講解“耘田”、“績(jī)麻”、“未解”等難以理解的詞句，使學(xué)生充分享受到學(xué)習(xí)詩歌所帶來的愉悅。
三、反復(fù)誦讀，讀中悟情。
詩歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美、韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口。在教學(xué)過程中，我堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩的韻律、意境。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種方式的誦讀，如：范讀、自由讀、個(gè)別讀、小組讀、配樂讀、背誦等，從形式各異的閱讀中領(lǐng)會(huì)詩人所要表達(dá)的思想感情，感受詩中的意境，激發(fā)學(xué)生感情上的共鳴。為了使學(xué)生充分體會(huì)詩中的意境，我常讓學(xué)生模仿古人搖頭晃腦誦讀古詩，或模仿詩歌當(dāng)中的人物的動(dòng)作，使學(xué)生仿佛親臨其境，感悟詩意。在教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，我讓學(xué)生配上小兒垂釣的動(dòng)作、表情等來誦讀，使學(xué)生融入詩境，詩歌所表現(xiàn)出的孩子的天真可愛躍然其中。
四、展開想象，訓(xùn)練說話。
在古詩教學(xué)時(shí)，我時(shí)刻注意把握教材，精心設(shè)計(jì)并組織教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力，并抓好說話訓(xùn)練。課堂上，通過教師的創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生的口語表達(dá)和即興發(fā)揮能力。如在教學(xué)完《四時(shí)田園雜興》進(jìn)行小結(jié)后，我又這樣引導(dǎo)學(xué)生：“詩人看到夏天農(nóng)村大人小孩共同勞動(dòng)的繁忙場(chǎng)景，便寫下了這么一首描繪農(nóng)村勞動(dòng)的佳句，同學(xué)們也根據(jù)這繁忙熱鬧的勞動(dòng)場(chǎng)景說上幾句話吧。”邊說邊給學(xué)生出示一幅幅農(nóng)村勞動(dòng)的場(chǎng)景圖片，讓學(xué)生展開想象的翅膀。通過學(xué)生們的爭(zhēng)相發(fā)揮，達(dá)到了訓(xùn)練他們口語表達(dá)能力的目的。
第一學(xué)段（1、2年級(jí)）。
（一）識(shí)字寫字。
要求認(rèn)的字可以集中學(xué)習(xí)，為朗讀感悟打好基礎(chǔ)。也可以通讀詩文，在具體的語言環(huán)境中圈出生字再學(xué)習(xí)。
（二）朗讀感悟。
1、在朗讀感悟之前，可通過學(xué)生查找資料或教師介紹，了解詩人的情況，再聽教師范讀，感受詩歌的韻律節(jié)奏美。
2、學(xué)生先自己模仿讀，讀準(zhǔn)字音，讀出韻律節(jié)奏，再小組合作：朗讀詩文，劃出不理解的詞句，全班交流，課堂討論疑難詞句，教師點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂詩句。
3、學(xué)生不斷模仿教師讀，教師針對(duì)學(xué)生不足指導(dǎo)讀，學(xué)生在反復(fù)朗讀中初步感知詩文大意。
4、啟發(fā)想象，感情朗讀，感受意境，感情朗讀，引導(dǎo)背誦，品味朗讀，初步體會(huì)詩情。
5、用自己的話說說詩句的意思和自己的體會(huì)。
（三）實(shí)踐活動(dòng)。
1、可把自己課內(nèi)課外學(xué)過的古詩詞背給同組的同學(xué)聽。
2、可古詩詞朗誦會(huì)，每組一兩個(gè)節(jié)目。
3、可為古詩文配畫，也可演一演，唱一唱。
第二學(xué)段（3、4年級(jí)）。
（1)、可引導(dǎo)學(xué)生讀，背各自了解的其他同類詩詞。
（2）、有的詩詞可以改寫為情景劇，還可擴(kuò)寫。
（3）、創(chuàng)設(shè)語境，巧用詩句。如：午餐時(shí)我看到有同學(xué)撒下飯粒，我們可以用“---------,--------”來提醒他；我們撫弄著迎風(fēng)飄拂的柳枝，不禁輕吟“----------,---------”；我們冥思苦想，終于豁然開朗，可真是“-----------,---------”等等（4)引導(dǎo)在習(xí)作中引用詩句，增添文采。三第三學(xué)段（5、6年級(jí)）。
1、善于利用積累，引入新課的學(xué)習(xí)。
2、初讀詩詞，理解內(nèi)容之后，體會(huì)情感，揣摩表達(dá)方法。
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的時(shí)侯，要體現(xiàn)自學(xué)為主的原則，放手讓學(xué)生自己讀詩，結(jié)合注釋和上下文來理解詞語和句子的意思，教師則發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中理解的盲點(diǎn)，適當(dāng)點(diǎn)撥，使學(xué)生正確理解詩句的意思。
4、要重視詩詞朗讀的指導(dǎo)，采用多種形式訓(xùn)練學(xué)生誦讀，聯(lián)系學(xué)生對(duì)詩詞的理解和對(duì)作者感情的體會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把握作者的感情基調(diào)，讀出自己的感受。
5、要切實(shí)提高古詩詞的背誦積累質(zhì)量，在熟讀成誦的基礎(chǔ)上學(xué)生默寫。
6、實(shí)踐活動(dòng)與中段相似。
三個(gè)學(xué)段都要把朗讀、誦讀、積累作為古詩詞教學(xué)的重點(diǎn)。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十
摘要：小學(xué)語文詩歌教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語文詩歌教學(xué)提出了一系列的要求和重要目標(biāo)，高度重視詩歌教學(xué)，是語文新課程改革在國(guó)際化、全球化背景中追求教育本土化和民族化的戰(zhàn)略選擇，也是捍衛(wèi)母語教育民族尊嚴(yán)，引導(dǎo)學(xué)生吸收本民族文化智慧的有效措施，本文就如何有效開展小學(xué)語文詩歌教學(xué)提出了自己的看法。
1.明確教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
教學(xué)中的主體參與就是學(xué)生作為具有自為性、可為性與作為性的主體對(duì)教學(xué)在自己角色上的一種主觀能動(dòng)性行為。這種人本主義學(xué)習(xí)理論非常像中國(guó)傳統(tǒng)諺語所說的：興趣是最好的老師。知之者不如好之者，好之者不如樂之者。只有學(xué)生自己感受到學(xué)習(xí)的需要，并能從學(xué)習(xí)中得到快樂，這種學(xué)習(xí)才是最有效的，這種課堂才是最受學(xué)生歡迎的。
2.以讀為本、領(lǐng)會(huì)詩意、感悟詩情。
以讀為本“是語文教學(xué)的魂。古人對(duì)詩歌的理解有著十分精辟的論斷，他們強(qiáng)調(diào)讀詩主要品味詩中表達(dá)出來的一種意，一種情，一種韻，而不是落得太實(shí)，講解太清楚，因?yàn)楹芏嘣娛侵豢梢鈺?huì)而不能言傳的。詩歌的特點(diǎn)是富于節(jié)奏美，韻律美和意境美，誦讀起來瑯瑯上口，回腸蕩氣，使人百讀不厭。只有把節(jié)奏韻律全讀出來，才能漸漸體會(huì)詩歌之精妙，所以教師在教學(xué)過程中，要堅(jiān)持以誦讀為本，要求學(xué)生在理解基本詞義、句義的基礎(chǔ)上，通過誦讀，反復(fù)吟詠，體會(huì)古詩的韻律，意境。引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌優(yōu)美的語言文字和豐富的人文內(nèi)涵，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。
3.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行詩歌教學(xué)。
多媒體教學(xué)具有形象直觀，內(nèi)容豐富的特點(diǎn)，它所提供的外部刺激――圖片、圖像、動(dòng)畫、聲音、文字等等是多樣而豐富的。根據(jù)小學(xué)生對(duì)具體形象事物感興趣的心理特點(diǎn)，非常有利于學(xué)生接受和理解作品。我所以采用多媒體教學(xué)輔助手段，有兩方面特別優(yōu)勢(shì)。一方面是多媒體的畫面，因?yàn)榻滩纳系膱D畫比較簡(jiǎn)單，不夠生動(dòng)形象，激發(fā)不出學(xué)生的感情，而采用多媒體教學(xué)，就可以讓學(xué)生欣賞更多的圖片，這些圖片可以幫助學(xué)生更深入地領(lǐng)悟詩意、詩境。詩是抒發(fā)詩人的情感的，而感情又一定要通過形象構(gòu)成一種意境，如果教師能把詩歌抽象凝煉的語言與多媒體具體形象的圖畫聯(lián)系起來，將詩歌中的形象化為作用于視覺的一幅幅栩栩如生的投影圖片，那詩歌教學(xué)就可以收到事半功倍的效果；另一方面是多媒體的音樂。許多詩歌都是廣為流傳的千古絕唱，讀來瑯瑯上口，扣人心弦。
4.研讀詩文，體會(huì)情感。
4.1了解背景。在小學(xué)階段學(xué)習(xí)的古詩詞中，有不少的古詩詞，它們作者不同，背景不同，表達(dá)的情感也不同。就拿”送別“主題來說，有李白的《贈(zèng)汪倫》，寫汪倫以歌聲送友，李白借潭水抒友人對(duì)已感情之深；有李白的《送盂浩然之廣陵》，寫李白以目光送友，以長(zhǎng)江之水喻友人之間感情綿綿不絕；有王維的《送元二使安西》，王維以酒送友，借朝雨，青柳，美酒表達(dá)對(duì)友人離去的傷感之情。這些都淋漓盡致的表達(dá)出作者對(duì)友人的依依不舍之情。
4.2想象力的培養(yǎng)。亞里士多德說過：”想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明一切創(chuàng)造活動(dòng)的源泉?！皼]有想象就沒有創(chuàng)造，善于創(chuàng)造就必須善于想象。想象力對(duì)于一個(gè)人的重要可見一斑。古詩詞具有簡(jiǎn)潔、篇幅短小而意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，學(xué)生要充分了解詩中意境，詩句的言外之意，就要靠自己的想象補(bǔ)充和領(lǐng)悟，去聯(lián)想、補(bǔ)充和創(chuàng)造，以構(gòu)想詩詞中的畫面。例如：《江上漁者》學(xué)習(xí)古詩后，請(qǐng)同學(xué)們想象在波濤滾滾的江面上，捕魚人冒著生命危險(xiǎn)，打撈鮮美的鱸魚，使人不由對(duì)捕魚人產(chǎn)生同情與憐憫。
4.3課外拓展的必要性。從最簡(jiǎn)單的詩句”鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波“開始，我就引導(dǎo)學(xué)生通過畫畫的方式，來理解詩句。自居易的《憶江南》我搜集一些江南美麗風(fēng)光的圖片，在大自然的神奇魅力感嘆下，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩人為何難忘江南，從而讀出對(duì)江南的贊美。送別詩我通過讓學(xué)生講述與朋友離別時(shí)的故事和心情，來體會(huì)朋友間依依不舍得離別之情……古詩詞雖然離我們很遠(yuǎn)，但古人的心情與感受無不包含在這短小精煉，意味悠遠(yuǎn)的詩文中，只有貼近我們心靈的詩句才是千古名句，我們也只有用自己的生活做比照，才能更好的理解詩文。
5.在古詩朗讀中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美。
古人云：”讀書百遍，其義自見?！肮旁妼?duì)仗工整，平仄有律，讀起來瑯瑯上口。古詩以它特具的音韻美和節(jié)奏美，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。古詩的教學(xué)應(yīng)真正貫徹”以讀為本“的理念上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的”活水“，采用各種形式的讀，讓學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、積淀。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào)，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦，仔細(xì)品味，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩的語言美。
總之，小學(xué)語文課是一門基礎(chǔ)課。在古詩的教學(xué)中，詩句的理解，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練固然重要，但最終還是要?dú)w宿到能力的培養(yǎng)上。我們?cè)诮坦旁娨獣r(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的三種能力：一是朗讀能力；二是理解能力和思維想象能力；三是詩的欣賞能力。因?yàn)槿~圣陶先生說過：”教是為了不教。“另一位先哲也曾說：”授之以魚不如授之以漁。"這些都說明了培養(yǎng)能力的重要性。對(duì)于古詩教學(xué)來說，它也是十分重要的?？偠灾盐蘸靡陨先齻€(gè)環(huán)節(jié)，小學(xué)古詩教學(xué)就能達(dá)到思想教育與知識(shí)教育并重，基礎(chǔ)訓(xùn)練與能力培養(yǎng)兼顧的目的。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十一
摘要：新課改提出小學(xué)教育應(yīng)本著素質(zhì)教育理念，大膽改革傳統(tǒng)教育方法與教育措施中不足的部分，通過科學(xué)的，合理的教學(xué)措施的引入改善小學(xué)教育的整體水平。在小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中引入情境教學(xué)法來改善教學(xué)效果是語文教育上的一種積極嘗試，通過在小學(xué)語文古詩教學(xué)中合理運(yùn)用情境教學(xué)法可以有效激活學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生對(duì)于古詩詞的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與理解能力，對(duì)于改善小學(xué)語文古詩教學(xué)的整體效果具有積極的意義，本文通過結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)小學(xué)語文古詩教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的策略進(jìn)行了研究，希望能通過本文的研究為我國(guó)小學(xué)語文教育理論的發(fā)展提供參考。
關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文；古詩；教學(xué)。
情境教學(xué)法指的是教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中通過使用各種教學(xué)手段與教學(xué)器材人為地創(chuàng)設(shè)出一個(gè)虛擬的參與環(huán)境，而讓教學(xué)內(nèi)容更為直觀，更為有效地提高教學(xué)活動(dòng)的參與度的教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以使教育對(duì)象對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容的理解程度與注意力得到改善，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性得到提高。小學(xué)語文古詩教學(xué)中使用情境教學(xué)就是把小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中的有關(guān)古詩的教學(xué)內(nèi)容通過一定的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以參與的活動(dòng)或場(chǎng)景，通過一系列與古詩學(xué)習(xí)相關(guān)的情境的創(chuàng)設(shè)讓語文課堂教學(xué)更加生動(dòng)豐富，通過在古詩的課堂教學(xué)中采用情境教學(xué)法一方面可以有效提高語文課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生對(duì)古詩學(xué)習(xí)中的一些概念與知識(shí)具有更為深入的理解，另一方面也可以活躍了課堂教學(xué)的氛圍，讓課堂教學(xué)環(huán)境擺脫開單調(diào)僵化的聽講模式，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣與主動(dòng)性。以下本文結(jié)合小學(xué)語文古詩教學(xué)中的一些實(shí)踐，就教學(xué)中怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)地闡述:。
一、通過創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生掌握語文課堂教學(xué)中的難點(diǎn)重點(diǎn)。
在小學(xué)語文古詩教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)法，對(duì)于情境的設(shè)計(jì)是開展教學(xué)的關(guān)鍵，好的情境設(shè)計(jì)可以迅速讓學(xué)生融入到良好的學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)通過參與性的學(xué)習(xí)準(zhǔn)確地掌握古詩學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。而如果情境創(chuàng)設(shè)得不合理，一來難以讓學(xué)生有效融入到教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，對(duì)學(xué)生所應(yīng)起到的激發(fā)學(xué)習(xí)與促進(jìn)求知的效果無法發(fā)揮出來，另一方面如果情境設(shè)計(jì)中對(duì)于古詩學(xué)習(xí)中要點(diǎn)難點(diǎn)的把握不到位或者設(shè)計(jì)不合理，雖然能夠在促進(jìn)學(xué)生的興趣與主動(dòng)性上起到一定的效果，但古詩學(xué)習(xí)中的知識(shí)重心無法通過情境創(chuàng)設(shè)而被學(xué)生更為深入地認(rèn)知與學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的效率難以得到提高，這樣會(huì)造成課堂教學(xué)工作的浪費(fèi)。而在小學(xué)古詩教學(xué)中合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，首先應(yīng)從對(duì)古詩教學(xué)中重點(diǎn)難點(diǎn)的把握作為前提，而采用有針對(duì)性的情境創(chuàng)設(shè)來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于古詩學(xué)習(xí)當(dāng)中重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行注意。創(chuàng)設(shè)問題情境具體而言需要教師通過設(shè)計(jì)一些跟古詩學(xué)習(xí)相關(guān)的問題與讓學(xué)生參與解答，從而讓學(xué)生強(qiáng)化對(duì)某些古詩知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知與學(xué)習(xí)。例如在：《草》這一課的教學(xué)中，重點(diǎn)在于讓學(xué)生記住作者與其中重要的詩句，因此教師可以針對(duì)教學(xué)重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生進(jìn)行回答：這首詩歌的作者是誰？（白居易）他是哪個(gè)朝代的人？（唐朝）你覺得這四句詩當(dāng)中那兩句給你的印象最深刻？（野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。）通過針對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)的問題情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好地把握古詩學(xué)習(xí)的方向。
二、通過創(chuàng)設(shè)多媒體情境激活語文課堂學(xué)習(xí)氛圍。
多媒體情境教學(xué)指的是在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)和設(shè)備，將教學(xué)內(nèi)容以視頻，音頻，動(dòng)畫，flash，ppt課件等方式進(jìn)行多媒體情境的教學(xué)設(shè)計(jì)，并將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中提高課堂教學(xué)效果的方法。由于古詩學(xué)習(xí)屬于脫離開日常語言規(guī)則的學(xué)習(xí)，其中一些古詩文言的認(rèn)知與理解如果僅僅通過教師進(jìn)行口頭描述很難讓學(xué)生進(jìn)行有效地理解，教師僅僅通過講述來進(jìn)行表達(dá)很難把一些古詩知識(shí)表現(xiàn)得直觀易懂，而通過多媒體情境教學(xué)的運(yùn)用，在語文課堂教學(xué)中合理使用影像、動(dòng)畫等形式創(chuàng)造教學(xué)情境來表現(xiàn)一些古詩知識(shí)，遠(yuǎn)比教師只進(jìn)行語言描述要直觀得多，可以讓古詩知識(shí)更加容易被學(xué)生理解。同時(shí)也可以打破傳統(tǒng)的`課堂教育教師自始自終進(jìn)行講述而學(xué)生只能被動(dòng)聽講的單一模式，讓課堂教學(xué)措施更為豐富，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生各方面的感官投入到古詩學(xué)習(xí)中來，從而更有效地激活古詩課堂學(xué)習(xí)氛圍。例如在：《聞關(guān)軍收河南河北》這首詩歌的教學(xué)中，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一個(gè)教學(xué)課件，通過課件的播放讓學(xué)生了解杜甫所處的時(shí)代背景，寫作詩歌的目的以及詩歌中所表現(xiàn)的情感，這樣可以讓學(xué)生更為直觀的理解一些內(nèi)涵較為深刻的詩歌，從而更好地學(xué)習(xí)與掌握古詩。
三、通過創(chuàng)設(shè)朗讀情境，讓學(xué)生深入了解古詩的韻律與節(jié)奏。
我國(guó)的古詩在創(chuàng)作上非常講究音律的和諧和美感，格律詩歌是古詩發(fā)展的較高境界，而古詩當(dāng)中音律美感的體會(huì)僅僅通過古詩文字的文本閱讀是難以充分體驗(yàn)的，要深入理解古詩中的韻律與節(jié)奏一定要通過朗讀才能實(shí)現(xiàn)，而針對(duì)文本閱讀在這方面的不足，教師可以通過創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生直接參與的朗讀情境來進(jìn)行故事教學(xué)，通過朗讀讓學(xué)生更好地理解古詩中的韻律和美感，從而對(duì)于古詩創(chuàng)作的一般規(guī)則與審美標(biāo)準(zhǔn)有更加深入地了解。例如在《鋤禾》這首古詩的學(xué)習(xí)中，教師可以在基本的詩歌內(nèi)容講解過后，創(chuàng)設(shè)一個(gè)共同閱讀情境讓學(xué)生參與，分別讓不同的學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行朗讀，然后指出其朗讀中韻律與節(jié)奏掌握的不足，從而讓學(xué)生對(duì)于這首詩歌的韻律與節(jié)奏具有更為清晰的認(rèn)識(shí)?？傊?，在小學(xué)語文古詩教學(xué)當(dāng)中，情境教學(xué)法的運(yùn)用是對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式的發(fā)展與創(chuàng)新，是一種教學(xué)方法上的調(diào)整與改進(jìn)，當(dāng)今時(shí)代飛速發(fā)展，教育理論也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，小學(xué)教育作為重要的基礎(chǔ)教育，應(yīng)在教學(xué)方法上不斷的改革，不斷發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有模式中不足的部分，不斷的創(chuàng)新提高，才能讓小學(xué)教育推向更高的領(lǐng)域。
參考文獻(xiàn)。
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小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十二
知識(shí)目標(biāo)：
1、能有感情地背誦古詩，并理解古詩的意思。
2、認(rèn)識(shí)9個(gè)生字，學(xué)會(huì)5個(gè)生字。
能力目標(biāo)：
1、能用生字口頭組詞，認(rèn)識(shí)“吃、求、通、飯、識(shí)”五個(gè)生字。
2、能獨(dú)立觀察田字格里的生字，在老師的指導(dǎo)下正確書寫5個(gè)生字。
教育目標(biāo)通過學(xué)習(xí)古詩、書寫生字，向?qū)W生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民、珍惜勞動(dòng)成果的教育，使學(xué)生知道勞動(dòng)是光榮的，也是辛苦的。
學(xué)情分析：《鋤禾》這首古詩學(xué)生非常熟悉，在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)能夠熟練地背誦，通過插圖幫助學(xué)生理解了“鋤禾、午”，理解了“餐、皆”的意思，理解了前兩句描繪的場(chǎng)景。對(duì)于本課要求認(rèn)識(shí)的9個(gè)生字，學(xué)生能獨(dú)立分析生字的字型、結(jié)構(gòu)，通過多種記憶方法記住9個(gè)生字。
教學(xué)構(gòu)想：在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，通過古詩譯文，引導(dǎo)學(xué)生背誦古詩。通過學(xué)生喜愛的“開火車”、“摘蘋果”游戲復(fù)習(xí)、鞏固9個(gè)生字，并能用“滴、汗、知、苦、午”組詞，豐富識(shí)字量。通過課件的演示幫助學(xué)生觀察田字格里的生字，指導(dǎo)學(xué)生正確書寫生字，教師指導(dǎo)，“當(dāng)、汗、知”三個(gè)生字的書寫，“禾、午”兩個(gè)生字放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察書寫，在書寫的同時(shí)運(yùn)用各種評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真書寫。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：掌握5個(gè)生字的筆畫特點(diǎn)，正確書寫生字。
教學(xué)媒體：實(shí)物投影、電腦課件、生字卡片。
一、創(chuàng)設(shè)情境背誦古詩：
小朋友，你們都喜歡聽故事對(duì)嗎?我們就先來聽一個(gè)小故事，小學(xué)一年級(jí)語文教案《小學(xué)語文第一冊(cè)-鋤禾》。(課件出示古詩插圖，播放古詩譯文)聽了這個(gè)小故事你想到什么?(學(xué)生自由發(fā)言，引出《鋤禾》這首古詩)指名背誦，集體背誦。
二、鞏固識(shí)字：
學(xué)習(xí)這首古詩時(shí)，我們還與好多生字交上了好朋友，看，他們來了(出示生字卡片)。
1、讓我們開動(dòng)智慧小火車，
師：火車，火車，開起來。
師：開到我們這里來。
師：uu—。
學(xué)生開火車讀生字。遇到不認(rèn)識(shí)的生字由“檢修員”來幫助讀字。
2、我們的火車開到了蘋果園?？?，樹上結(jié)著又大又紅的蘋果，你們想干什么?要摘蘋果吃有個(gè)要求，仔細(xì)聽：摘下來的蘋果上的字能和哪個(gè)盤子上的字組成詞，就放進(jìn)哪個(gè)盤子里，聽明白了嗎?誰想來幫大家摘蘋果?(指名摘蘋果，同時(shí)播放《勞動(dòng)最光榮》歌曲)蘋果都摘完了，我們一起來看看他們的.勞動(dòng)成果，蘋果是誰摘的，就來帶大家讀一讀詞。(這里增加識(shí)字量，讓學(xué)生說說“飯、求、吃、通、識(shí)”這五個(gè)字自己是怎樣認(rèn)識(shí)的)。
三、寫字：
我們認(rèn)識(shí)了這么多生字朋友你們想把他們漂亮的寫出來嗎?好你們看：
1、課件出示“當(dāng)”：
(1)這是哪個(gè)生字朋友?請(qǐng)學(xué)生跟生字朋友一起書空(課件演示“當(dāng)”的書寫筆順)。
(2)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，說說在寫這個(gè)字的上半部分時(shí)應(yīng)注意哪一筆；寫下半部分時(shí)應(yīng)注意些什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說每一筆在田字格的位置。
(4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫，書寫后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(自己覺得自己寫得好就獎(jiǎng)給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示，請(qǐng)“小評(píng)委”說說自己的意見。
2、課件出示“汗”：
(1)這個(gè)生字朋友是誰?學(xué)生跟生字朋友書空(課件演示“汗”的書寫筆順)。
(2)分析結(jié)構(gòu)，指名說說在寫這個(gè)字時(shí)應(yīng)注意些什么才能把字寫漂亮，
(3)教師范寫，邊寫邊說兒歌：一筆點(diǎn)，二筆點(diǎn)，三筆提到橫中線，四筆寫得是短橫，五筆寫得是長(zhǎng)橫，六筆寫堅(jiān)，豎要直，這樣“汗”字才漂亮。
(4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫，書寫后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(自己覺得自己寫得好就獎(jiǎng)給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示(對(duì)比展示，一本寫得好的，一本寫得不好的)請(qǐng)“小評(píng)委”說說自己的意見，誰寫得好，誰寫得不好(給寫得不好的學(xué)生以鼓勵(lì))。
3、課件出示“知”：
(1)又來了一個(gè)生字朋友，他是誰?學(xué)生跟生字朋友書空。
(2)指名說說在寫這個(gè)字的左半部分時(shí)要注意什么；寫右半部分時(shí)要注意什么。
(3)教師范寫，邊寫邊說兒歌：小撇寫到橫中線，寫了短橫寫長(zhǎng)橫，再寫長(zhǎng)撇和小點(diǎn)，右邊的“口”字方又小。
(4)學(xué)生獨(dú)立練習(xí)書寫，書寫后進(jìn)行自我評(píng)價(jià)(自己覺得自己寫得好就獎(jiǎng)給自己一顆小紅星)。
(5)指名展示：請(qǐng)學(xué)生自己先來評(píng)價(jià)，再讓其他小評(píng)委評(píng)價(jià)。
4、課件出示“午、禾”；
(1)請(qǐng)“小老師”帶大家書空。
(2)課件再播放“生字朋友”的要求：請(qǐng)學(xué)生自己來寫字，一定要看清生字的模樣，把生字寫漂亮。
(3)學(xué)生獨(dú)立觀察寫字，教師及時(shí)指導(dǎo)。
(4)在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，每個(gè)組評(píng)出“小小書法家”，進(jìn)行展示。
四、拼字游戲：
生字朋友看大家這么聰明，想和我們來玩拼字游戲，你們?cè)敢鈫?在每一組的桌子上有一些字和筆畫的卡片請(qǐng)每組小朋友來拼一拼，看能拼成哪些字。(請(qǐng)一組學(xué)生到黑板上拼字)。
五、課件演示五個(gè)生字朋友，教師進(jìn)行總結(jié)。
課后小記：學(xué)生游戲中掌握了本課要求認(rèn)識(shí)的9個(gè)生字，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥，課件的演示，學(xué)生能夠仔細(xì)觀察生字在田字格里的位置，認(rèn)真書寫生字?！拔?、禾”放手讓學(xué)生獨(dú)立觀察寫字，效果較好?；ハ嘣u(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)有實(shí)效，增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，提高了學(xué)生的自信心，使學(xué)生愿意寫字。
小學(xué)古詩教學(xué)設(shè)計(jì)理念篇十三
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1～6年級(jí)學(xué)生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇（段），7～9年級(jí)學(xué)生背誦80篇（段），合計(jì)240篇（段）。為了促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)古詩，筆者經(jīng)過十余年的實(shí)踐，摸索出一套“三趣曲”教學(xué)法，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高古詩教學(xué)的課堂效率頗為有效。
一、課始“引趣”
古詩教學(xué)伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設(shè)懸念等方法，精心引發(fā)學(xué)生興趣。
如教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，可先講述汪倫用計(jì)誠(chéng)邀李白到桃花潭做客———汪倫是當(dāng)時(shí)有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對(duì)李白佩服得五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店?！崩畎自缰魝愂且环胶朗?，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會(huì)汪豪士，此亦人生快事！”
于是，兩人結(jié)為金蘭之好。臨別時(shí)，李白即興寫下七言絕句《贈(zèng)汪倫》?！@個(gè)故事會(huì)大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《贈(zèng)汪倫》一詩的興趣。又如教學(xué)蘇軾的'《飲湖上，初晴后雨》，就可采用設(shè)懸念的方法———古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學(xué)李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設(shè)趣，從而引導(dǎo)學(xué)生欣然誦詩。
采取“引趣”之法，促使學(xué)生興趣倍增，情感激蕩，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)全詩，教學(xué)效果往往會(huì)出人意料。
二、課中“持趣”
古詩距離現(xiàn)在畢竟時(shí)代久遠(yuǎn)，兼以“文約而意豐”，課堂教學(xué)時(shí)間一長(zhǎng)，多數(shù)初中生對(duì)學(xué)習(xí)古詩的興趣不由得會(huì)淡化，他們的大腦皮層會(huì)進(jìn)入暫時(shí)抑制狀態(tài)。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴(kuò)展想象。”此時(shí)，教師如果注意學(xué)生心理、態(tài)度和情感的變化，采取放錄像、賞圖片、配音樂、想畫面等手段，努力擴(kuò)展學(xué)生的想象，維持學(xué)生的興趣，教學(xué)效果就會(huì)有意外的收獲。
如教學(xué)白居易的《錢塘湖春行》，當(dāng)學(xué)生了解全詩大意后，筆者設(shè)計(jì)道：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內(nèi)容拍攝西湖風(fēng)景你決定選擇哪些鏡頭？（如果指導(dǎo)細(xì)一點(diǎn)，可以再加一句：“比如哪些水，哪些景，什么樣的人，等等。”）待學(xué)生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風(fēng)景錄像供學(xué)生借鑒。再如教學(xué)常建的《題破山寺后禪院》，當(dāng)學(xué)生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)的禪意后，他們學(xué)詩熱情有所回落，這時(shí)可設(shè)置配音樂這一環(huán)節(jié)，以延續(xù)學(xué)生的興趣。
課文“持趣”的方法是很多的，教師只要能夠合理運(yùn)用，就能使學(xué)生的學(xué)詩興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學(xué)習(xí)。
三、課末“增趣”
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