總結(jié)是一種對個人或團隊工作的全面梳理和總結(jié)，以便今后改進和提升。寫總結(jié)時要客觀公正，不要帶有主觀色彩和個人情緒。歡迎大家分享自己的總結(jié)經(jīng)驗和心得。
海燕說課稿十分鐘篇一
今天我說課的內(nèi)容是：大班健康教育活動《心情播報》。
新《綱要》中指出：“幼兒身體的健康和心理的健康是密切相關(guān)的，要高度重視良好人際環(huán)境對幼兒身心健康的重要性?！庇捎诂F(xiàn)在的孩子大多都是獨生子女，在家中是小皇帝，非常受寵，所以當遇到不開心的事時，就會亂發(fā)脾氣，不會調(diào)節(jié)自己的心情，也不會照顧他人的情緒，更不懂得如何讓自己快樂，并帶給他人快樂。因此，我設(shè)計了這次以幼兒心理健康教育為目的的活動：《心情播報》?；顒右杂變焊信d趣的節(jié)目主持人選拔賽為主線，使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中樂”，最后達到以下目標：
1、使幼兒懂得理解他人的情緒情感，并學(xué)會用各種方法讓他人和自己高興。
2、發(fā)展幼兒的想象力及大膽表述的能力。
根據(jù)目標，我把活動重點定位于讓幼兒知道每個人的心情都有晴天和雨天的時候。把難點定位于讓幼兒知道可以用什么方法讓他人和自己的心情變成晴天。
1、把抽象的心情用“晴雨天”來表示，讓幼兒能形象地感知和理解。
的鼓勵方式相結(jié)合，來激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒在輕松、愉快的氣氛中自然學(xué)會相關(guān)的心理健康知識，達到教學(xué)目的。
本節(jié)課我采用了直觀教學(xué)法、討論法，游戲法、啟發(fā)提問發(fā)、表演法等教學(xué)方法。
高爾基說：“學(xué)習的最大的動力，就是對所準備材料有興趣，因此我做了豐富的準備工作：
1、多媒體課件。
2、小動物頭飾和動物臉譜若干。
3、用紙箱做的電視臺，話筒一只，木偶一個，骰子一個（每面上畫有一個小動物的心情圖）。
4、各種玩具、樂器、圖書等實物。
這次活動，用以上所說的教法為手段，整個活動中以幼兒為主體，通過提問、表演、討論等方式，訓(xùn)練幼兒的發(fā)散思維，教育幼兒要有快樂的心情，并使用深入淺出的教學(xué)原則，通過啟發(fā)——討論——觀察——實踐得出結(jié)論。
下面就是我的這次活動的具體過程，歡迎老師們多提寶貴意見。
海燕說課稿十分鐘篇二
《海燕》是語文版七年級（下）第一單元中的一篇文章。
在七年級上學(xué)期，已經(jīng)接觸和學(xué)習過敘事、記人和寫景等三種類型的記敘文，七年級（下）第一單元的四篇文章均屬于狀物類記敘文，與七年級（上）學(xué)習過的另三種類型的記敘文共同構(gòu)成比較完整的記敘文體系。
《海燕》在本單元中被安排在第2課。我個人認為，《海燕》在描寫上比《石榴》更細致，在情感表達上比《白鵝》更深刻，在寫法上比《鶴群》更“典范”，因此可以說，《海燕》是本單元意蘊最豐富的一篇文章，是培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力的好教材，是一篇值得仔細閱讀、品味和借鑒的精品文章。
2、教材的背景和主要內(nèi)容
《海燕》寫于1927年。當時作者鄭振鐸被迫遠走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕，引發(fā)綿綿鄉(xiāng)思，寫成這篇優(yōu)美的詠物寄情散文。文章就是通過對小燕子這一可愛形象的描繪，抒發(fā)了作者濃濃的鄉(xiāng)愁，表達了他對祖國、對家鄉(xiāng)的無限眷戀和熱愛之情。
3、教學(xué)目標、教學(xué)重點難點的確定
《語文課程標準》提出：“課程目標根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計?！币虼?，結(jié)合課文內(nèi)容，確定本課教學(xué)目標如下：
（1）認知目標：理解文中小燕子形象的意義，領(lǐng)會作者的思鄉(xiāng)之情。
（2）能力目標：學(xué)習本文詠物抒情（狀物）的表現(xiàn)手法。
（3）情感目標：品味語言，通過朗讀來體會并再現(xiàn)文中的優(yōu)美意境。
需要說明的是，依據(jù)“三個維度”設(shè)計的這三個目標，并不是完全割裂的，在具體的教學(xué)過程中，三個目標是互相融合的，只是目標的側(cè)重點不同而已。
《語文課程標準》提出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！备鶕?jù)七年級學(xué)生認知和思維能力的發(fā)展以及散文閱讀的基礎(chǔ)，結(jié)合本文的特點，確定本文的教學(xué)重點、難點如下：
重點：引導(dǎo)學(xué)生理解“鄉(xiāng)愁”的內(nèi)蘊。
難點：感受本文的語言美，理解作者深刻的情感。
本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習和訓(xùn)練后，師生雙方的配合較為融洽，學(xué)生們已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文，學(xué)習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。但大部分學(xué)生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進行深入思考的習慣。因此在教學(xué)時要考慮讓學(xué)生多閱讀，重視引導(dǎo)學(xué)生多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。
（1）教法：
新課標指出：“教師是學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者?！闭n堂教學(xué)要充分讓學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，本著啟發(fā)式原則，通過多種具體的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，突破教學(xué)重點和難點。
對課文基本內(nèi)容的理解，可采用問答法；對作者深刻感情的把握，可采用討論法、分析法；對本文語言的品味，可采用點撥法和討論法。
（2）學(xué)法：
無論采用什么樣的教學(xué)方法，最終還是要落到學(xué)生身上，因為“學(xué)生是語文學(xué)習的主人”、“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”（《語文課程標準》），要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。
學(xué)生在學(xué)習這篇課文時要反復(fù)朗讀和默讀，理清作品的思路，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵，并對其表現(xiàn)手法有意識地加以學(xué)習和運用。因此在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生采用朗讀默讀法、圈點勾畫法、討論法、仿寫法等學(xué)習方法。
教材第一單元的“單元說明”中指出，在學(xué)習狀物類記敘文時，“要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會作者所寄寓的思想感情，同時要學(xué)習作者觀察、描摹事物的方法和優(yōu)美生動的語言。” 因此在具體教學(xué)過程中，我采取的是“整體感知——品味賞析——拓展延伸”的教學(xué)思路，安排兩課時來完成教學(xué)。
《語文課程標準》指出：“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。可以說，從整體上把握全文，幾乎是所有的課文學(xué)習的一個非常重要的環(huán)節(jié)，也是深入理解課文內(nèi)容的一個重要前提。本課的“整體感知”環(huán)節(jié)側(cè)重于理清文章的基本內(nèi)容和作者的主要感情。主要教學(xué)步驟如下：
1、課前安排預(yù)習，通讀全文，疏通字詞。
（設(shè)計意圖：在課堂學(xué)習之前，初步感知文本，為課堂學(xué)習奠定基礎(chǔ)；而字詞的掌握和積累則為文本的學(xué)習掃除基本障礙。）
2、簡介寫作背景和作者。
（設(shè)計意圖：幫助學(xué)生了解文章的寫作時間以及作者的基本情況，創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生推測作者的寫作意圖。）
3、聽讀課文，明確文中描寫的對象，找出表現(xiàn)其活動背景以及表現(xiàn)它們各自的外形、飛翔和憩息狀態(tài)的詞句。
（設(shè)計意圖：這是“整體感知”部分的重要環(huán)節(jié)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住事物的特征，進一步體會作者的寫作意圖。）
4、討論概括兩種小燕子的異同點，理解作者把海上小燕子“誤認”是故鄉(xiāng)小燕子的原因。
（設(shè)計意圖：讓學(xué)生認識到聯(lián)想的基礎(chǔ)是事物之間的相似點，深入理解文中小燕子的形象意義和作者的思想感情，即“鄉(xiāng)愁”——完成教學(xué)目標一并突破重點。）
《海燕》是一篇散文，對于這類文學(xué)作品，《語文課程標準》要求“對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言”，只有整體的感知，還不足以體味文章所特有的內(nèi)涵和意蘊。本課的“品味賞析”環(huán)節(jié)側(cè)重于文章中對小燕子的生動、細膩、傳神的刻畫，并簡單鑒賞文學(xué)作品的語言特點。主要教學(xué)步驟如下：
1、分別默讀前后兩部分，深入探討這兩部分在描寫對象的特征、活動背景以及作者情感的抒發(fā)等方面的具體寫法。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解狀物應(yīng)該抓住事物的特征來寫，并把所寫事物的特點與自己的思想感情聯(lián)系起來，為以后的寫作實踐打好基礎(chǔ)。）
2、討論文章前后兩部分的寫法特點。
（設(shè)計意圖：這一內(nèi)容重在引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路，弄清故鄉(xiāng)的小燕子、海上的小燕子與作者的“鄉(xiāng)愁”之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生掌握解讀這類文章的一般方法——完成教學(xué)目標二。）
3、品讀第1段和第8段的語句，并以此帶動對全文優(yōu)美生動語句的品析。（課外背誦第1段和第8段）
（設(shè)計意圖：本文的語言極有特色，不僅描寫生動、傳神，而且與作者所要表達的感情完美地結(jié)合在一起，品味其中的語言，有助于提高學(xué)生鑒賞文學(xué)語言的能力，積累文學(xué)語言，得到審美的樂趣——完成教學(xué)目標三并突破難點。）
4、教師從內(nèi)容和寫法上對全文進行簡要小結(jié)。
設(shè)計意圖：通過教師小結(jié)，使學(xué)生從整體上把握課文的思想內(nèi)容和寫作方法，加深學(xué)生對課文的總體印象和理解。
語文是實踐性很強的課程，在語文教學(xué)中，“應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力”（《語文課程標準》）。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。本課的“拓展延伸”環(huán)節(jié)側(cè)重于同題文章的比較閱讀，并將詠物抒情這種表現(xiàn)手法的知識理解轉(zhuǎn)化為狀物類記敘文的寫作實踐能力。主要教學(xué)步驟如下：
1、將本文與高爾基的《海燕》進行比較閱讀，從海燕的特點、生活環(huán)境、作者的思想感情、寫作方法等方面來比較兩篇文章的不同點。
（設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生理解，同一事物，在不同作者的筆下，會有不同的特點和表現(xiàn)方法，表達了不同的情感，以此提高學(xué)生課外閱讀的遷移能力。）
2、搜集課內(nèi)外有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩句。
（設(shè)計意圖：作為課外作業(yè)布置。一方面加深對作者感情的理解，另一方面鍛煉學(xué)生搜集和整理信息材料的能力。）
3、模仿《石榴》或《海燕》，寫一篇狀物短文。
（設(shè)計意圖：作為課外作業(yè)布置。本單元的寫作訓(xùn)練是“寫一篇狀物的文章”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，是為了把學(xué)生知識的學(xué)習轉(zhuǎn)化為寫作實踐的能力。）
如果以三個教學(xué)目標來衡量教學(xué)效果的話，前兩個目標以七年級學(xué)生的學(xué)習水平和能力而言，是可以達到的（后期的單元檢測和寫作訓(xùn)練也證實這兩個目標完成得較好）；第三個目標對七年級學(xué)生來說，有一定的難度，但這個目標是貫穿初中三年的學(xué)習過程的，我個人認為，在本課學(xué)習中，學(xué)生能夠有所感悟即可認為是完成目標。
板書設(shè)計著重體現(xiàn)條理性，反映本文的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體上把握全文的思想內(nèi)容和寫作方法。
海燕說課稿十分鐘篇三
各位評委、老師：
大家下午好！
我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學(xué)法、說教程四個部分向各位評委、老師說課。
（一）教材作用：高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。它被編排在人教版九年級下冊第一單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學(xué)目標：根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求以及本文特點，我把本文教學(xué)目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓(xùn)練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（三）教學(xué)重難點：根據(jù)八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重難點確定為：
1、重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫作技巧。
2、難點：象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（四）學(xué)情分析在經(jīng)過本單元的其他幾篇課文學(xué)習和訓(xùn)練后，學(xué)生已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學(xué)習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。因此在教學(xué)時要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。
教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。具體的學(xué)法如下：
1、情境體驗法：激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
2、讀書入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力。
3、勾畫圈點法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)生的能力。
4、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
我打算用兩個課時完成本課文教學(xué)，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展實踐。主要有下面四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學(xué)習，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>
第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學(xué)生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實完成。具體步驟如下：
1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。
第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
第三環(huán)節(jié)：揣摩品味《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點難點，我結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計了以下兩步：
（一）：自主學(xué)習：教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
（二）：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。
思考題：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。為了達到這個目的，我設(shè)計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學(xué)生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
第二步：寫：播放一段動物世界，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進行描寫。（提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。）此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。
海燕說課稿十分鐘篇四
掌握自然環(huán)境的描寫在文中的作用以及海鷗、海鴨、企鵝的描寫對海燕形象的作用，學(xué)習烘托和反襯兩種寫作手法。
（二）能力目標
1、學(xué)會根據(jù)象征意義有感情地朗讀直至誦讀課文內(nèi)容。
2、在理解課文主題思想的基礎(chǔ)上寫作一篇較深層面的讀后感或勵志性的演講稿。
（三）情感目標
深刻領(lǐng)會海燕這一形象的時代意義，挖掘海燕身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，學(xué)習海燕英勇無畏、積極樂觀的戰(zhàn)斗精神。
學(xué)生整體學(xué)習習慣不太好，整體的語文水平參差不齊。對于基礎(chǔ)知識，同學(xué)們普遍掌握的不夠扎實，對關(guān)于發(fā)表自己的意見與感覺的能力就更差了。普遍學(xué)習不夠積極不夠主動。在這個班里學(xué)困生較多，他們的基礎(chǔ)量特別差，有許多最基礎(chǔ)的知識和方法及能力都沒有，基本的分析能力也欠缺。學(xué)習習慣更是極差，上課聽講不專心，作業(yè)質(zhì)量不高，老師有時候催促也不寫。在老師和同學(xué)的幫助下，雖然有些進步，但是學(xué)習仍然缺乏自學(xué)性，不能有突破性的進展。
教學(xué)重點
掌握自然環(huán)境的描寫在文中的作用以及海鷗、海鴨、企鵝的描寫對海燕形象的作用，學(xué)習烘托和反襯兩種寫作手法。
教學(xué)難點
1、學(xué)會根據(jù)象征意義有感情地朗讀直至誦讀課文內(nèi)容。
2、在理解課文主題思想的基礎(chǔ)上寫作一篇較深層面的讀后感或勵志性的演講稿。
4.1第四學(xué)時
教學(xué)活動
活動1【導(dǎo)入】回顧課文內(nèi)容
一．《海燕》中描寫自然環(huán)境又是為什么？
——蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云，說明一場暴風雨正在孕育。就在這樣特定的環(huán)境中，海燕像黑色的閃電，在烏云和大海之間高傲地飛翔，表現(xiàn)了海燕勇敢無畏的矯健姿態(tài)。
、
（二）指定學(xué)生讀7—11節(jié)，要求思考：環(huán)境起了怎樣的變化？
——烏云越來越暗、越來越低。向海面直壓下來，雷聲轟響、狂風肆虐，把波浪抱起，甩到懸崖上，摔成塵霧和碎末。大海呢，一邊歌唱，一邊沖向高空去迎接雷聲，波浪還在憤怒的飛沫中呼叫。
師:
1、這一環(huán)境的變化說明了什么問題？
——說明俄國當時白色恐怖嚴重，反動勢力猖獗，革命與反革命的斗爭激烈。特別在第8節(jié)作者在寫狂風與巨浪搏斗時，用了“緊緊”、“惡狠狠地”、“把大塊的翡翠摔成塵霧和碎末”等詞句，進一步說明當時革命與反革命斗爭已經(jīng)到了短兵相接的程度。但是，盡管反動勢力猖狂一時，敏感的精靈——海燕已聽出了它們的“困乏”。這告訴我們革命正在向有利于人民的方向轉(zhuǎn)化。
2、、在這險惡的環(huán)境中，海燕的表現(xiàn)怎樣？
——不畏強暴，它飛舞著，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫，它面對猖狂的反動勢力充滿信心地大笑，還大聲號叫，它為暴風雨的迫近而歡樂，它深信烏云遮不住太陽，革命是必勝的。
——那時馬克思主義已在俄國人民中廣泛傳播，無產(chǎn)階級革命先驅(qū)——海燕在險惡環(huán)境中用馬克思主義的望遠鏡觀察斗爭形勢，已經(jīng)聽出了“雷聲”的“困乏”，已經(jīng)看出“烏云遮不住太陽”，也就是說，看到歷史的必然規(guī)律，是無產(chǎn)階級取代資產(chǎn)階級，沙皇政府必將滅亡，人民必定勝利，因此海燕就在暴風雨迫近時特別歡樂，無比英勇，表現(xiàn)出高度的革命樂觀主義精神。作者用了“敏感的精靈”、“早就聽出”、“深信”等詞語來描寫海燕，不僅使我們從外在形象上了解了海燕，而且使我們從一定的思想深度上感受到了海燕這一形象的高大、可敬。
二.文章為什么還要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
1、指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)。要求學(xué)生把描寫海鷗、海鴨、企鵝的詞語劃出來。
2、這些詞語表現(xiàn)了這三種海鳥怎樣的共性？
——海鷗、海鴨、企鵝象征了俄國第一次革命前夕膽小的機會主義者和軟弱的資產(chǎn)階級，他們的共性是害怕革命、逃避革命。為了揭示這個共性，作者采用擬人的手法，根據(jù)海鳥的不同特點，讓“恐懼”、“嚇壞”、“膽怯”三個意義相近的詞反復(fù)出現(xiàn)，從而對他們害怕革命的丑態(tài)進行漫畫式的勾勒和無情的揭露。
3、（指定學(xué)生朗讀4—6節(jié)，要求認清三種海鳥在暴風雨到來之前的丑態(tài)。）
作者為什么在對三種海鳥作了無情的揭露后，又轉(zhuǎn)換語氣熱情贊揚海燕？
——這樣寫有兩個作用：一是與開頭呼應(yīng)，可以讓海鷗、海鴨、企鵝與海燕形成鮮明的對比；另一個是承上啟下，原來大海蒼茫一片，這時已經(jīng)“泛起白沫”，由于背景的變化，畫面也就變化了，這樣很自然地進入了第二段。
4、朗讀第一段。指定一女同學(xué)讀1—3節(jié)，一男同學(xué)讀4—6，全班同學(xué)從“只有那高傲的海燕”起齊讀。要求愛憎分明、讀出感情來。
活動2【講授】烘托與反襯手法的作用
一、描寫各種自然景物是為海燕的活動創(chuàng)造典型環(huán)境，并以此為背景，烘托海燕的性格。海面上自然景象的變化愈來愈險惡，而海燕的戰(zhàn)斗情緒卻愈來愈高漲，這就突現(xiàn)出海燕高大的形象。
二、寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔、歡樂的叫喊形成了鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。
這篇作品為了表現(xiàn)海燕的勇敢、樂觀和對暴風雨的渴望，除了對海燕作直接描寫外，還通過暴風雨來臨前夕大海海面變化的描寫來烘托，并以海鷗、海鴨、企鵝等來作對比。第一部分寫海鷗、海鴨、企鵝的呻吟、飛竄、恐懼、躲藏與海燕那高傲的飛翔，歡樂的叫喊形成鮮明的對比，有力地突出了海燕的英勇、樂觀。第二部分寫海浪與狂風生死拼搏的激戰(zhàn)場面，正是以壯闊背景來烘托海燕的戰(zhàn)斗雄姿。第三部分寫風、云、雷、電一齊出動，以此背景來烘托海燕那戰(zhàn)斗號召的豪邁激昂，振奮人心。
活動3【活動】聽課文，想畫面
聽配樂朗誦，學(xué)生可跟著讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀欲望
課文以暴風雨到來之前的大海為背景，著重描繪了三個畫面：伴隨著海面圖景形式變化，海燕動作、情態(tài)也在變化：
（一）（1—6節(jié)）暴風雨孕育之際海上景象
a，海燕高傲的飛翔，//（以其革命的激情和勇敢的行動，表現(xiàn)出對暴風雨的渴望。）
（二）（7—11節(jié)）暴風雨迫近之時海上景致
b，海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云。//頑強搏擊，勇敢斗爭
（三）（12—16節(jié)）暴風雨就要來臨之時海上景觀
c，海燕精神抖擻，興高采烈地呼喚革命高潮的到來，//抒發(fā)勝利預(yù)言家的豪情。
活動4【練習】試誦讀
師：通過朗讀，同學(xué)們眼前肯定出現(xiàn)了海燕的形象，假如在海燕之前填上一個修飾語，你會填什么呢？（學(xué)生憑自己的理解，各抒已見，教師應(yīng)給予及時的肯定與鼓勵，教師適時板書）
（參考：我讀xx段，（有感情的朗讀），文章用了xx的手法（修辭）或者使用了xx動詞，讓我們看到了一只xx（形象）的海燕。
生：
1、自由讀，可以選自己最感興趣的、最拿手的一段或幾段來朗誦。
2、 抽幾位同學(xué)進行段落朗誦比賽（配樂，提高積極性，營造激情氛圍。）
3、 點評、獎勵。
活動5【測試】學(xué)課文，寫文章
學(xué)生朗讀自己寫得讀后感
（在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光的照耀，也有各種各樣的“暴風雨”考驗。面臨生活的暴風雨，你該怎樣做呢？試就這個話題，寫一篇300字以上的短文。）
活動6【作業(yè)】結(jié)語并布置作業(yè)
1、完善讀后感，加工成一篇勵志性的演講稿。
2、有感情的朗誦課文。
海燕說課稿十分鐘篇五
各位評委老師，你們好！（鞠躬）。
我是報考小學(xué)數(shù)學(xué)教師的111號考生，今天我說課的題目是《軸對稱圖形》。
下面我將從教材、教學(xué)目標、教學(xué)方法、教學(xué)過程和板書設(shè)計這五個方面進行說課。
《軸對稱圖形》是小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第二單元的內(nèi)容，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(認識)了正方形、長方形的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，是以后學(xué)習中心對稱圖形、圖形的旋轉(zhuǎn)知識的重要基礎(chǔ)。
結(jié)合學(xué)生的年齡和已有知識經(jīng)驗，本課教學(xué)我確立了以下教學(xué)目標：
3德育目標：感受數(shù)學(xué)思考與研究的樂趣，獲得成功的學(xué)習體驗。
（培養(yǎng)主動探索與合作學(xué)習的精神）。
（由于四年級學(xué)生還處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，思考問題仍以具體事物為依據(jù)，所以體會軸對稱圖形的含義，能正確判斷圖形是否是軸對稱圖形是本課教學(xué)的重點）四年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的觀察、比較、綜合的能力，學(xué)生有了較強的自信心和強烈的表現(xiàn)欲望，為學(xué)生合作學(xué)習創(chuàng)造了條件。
新課程標準指出：教師是學(xué)生學(xué)習過程的組織者、引導(dǎo)者、合作者。遵循這一理念，結(jié)合本節(jié)課的特點，我將主要采用講授法、問答法、情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法、實際操作法和點撥教學(xué)法進行教學(xué)。
我把教學(xué)過程設(shè)計成四個環(huán)節(jié)：
（1）創(chuàng)設(shè)情境、提煉問題（復(fù)習鋪墊）。
好的開端是成功的一半。新課伊始，我直接出示課件，觀察軸對稱圖形（剪紙工藝品、建筑平面圖、交通圖標），引導(dǎo)學(xué)生說一說這些圖片有什么共同特征，直觀感受，引出課題。
（2）引導(dǎo)探究、構(gòu)建新知（走進新課）。
出示課前準備好的長方形紙片，探討長方形的對稱性，學(xué)生通過對折的方式，發(fā)現(xiàn)長方形也具有“對折后的圖形完全重合”這一特征，從而給出軸對稱圖形的定義，接著我提問，長方形有幾條對稱軸？正方形呢？通過這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生在動手操作中發(fā)現(xiàn)，長方形、正方形都是軸對稱圖形，得出了“觀察對折后，所得圖形是否完全重合來判斷圖形是不是軸對稱圖形”的方法，這樣教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生主動地構(gòu)建知識，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位。
（3）反饋提高、鞏固新知。
練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展創(chuàng)新思維的重要手段。
在練習反饋中（我采用先讓學(xué)生獨立完成，再集體交流訂正的方法進行）我先讓學(xué)生舉出生活中是軸對稱圖形的例子，這樣設(shè)計可以使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生踴躍發(fā)言后，我從旁點評；再對學(xué)生進行分組，三人為一組，合作制作一個軸對稱圖形，進行小組作品展評。在實際操作中鞏固新知識，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識和創(chuàng)新精神。
（4）總結(jié)反思、深化認識。
通過本節(jié)課學(xué)習，你有什么收獲？還有哪些疑問？學(xué)生自由談，教師總結(jié)點評。
為了讓學(xué)生更好的理解并掌握知識，我的板書設(shè)計如下：
軸對稱圖形。
1、含義：對折完全重合。
2、對稱軸：一條直線。
3、舉例。
4、作品展示：
板書設(shè)計簡單明了，層次清晰，突出了本節(jié)課的知識點，有利于學(xué)生的學(xué)習。
結(jié)束語：
我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師的聆聽。（鞠躬）。
請問可以擦黑板了嗎？（擦黑板、退場）。
海燕說課稿十分鐘篇六
《海燕》是人教版八年級下第二單元第四篇文章。第二單元的文章多為散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲?！逗Ｑ唷窞閭鹘y(tǒng)篇目，寫于俄國1905年革命前夕，作者創(chuàng)造出“海燕”的藝術(shù)形象，歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力。
“海燕”是課文中核心塑造的一個勇敢斗士的形象，是文章的靈魂更是作者情感的寄托，故將賞析海燕形象，領(lǐng)悟作品內(nèi)涵作為本課的教學(xué)重點。
1、 聽讀+誦讀 （于反復(fù)誦讀中品味形象）
2、 模仿形式，結(jié)合內(nèi)容進行寫作
3、 綜合評價海燕這一形象
4、 結(jié)合背景分析海燕的象征意義
5、 分析文章為塑造海燕形象所運用的修辭手法
6、 作業(yè)設(shè)計：隨筆：“海燕的宣言”（結(jié)合課后習題3）
《海燕》一文是在特定的歷史時期誕生的文章，有其深刻的政治意義與時代特征。對于今天的學(xué)生而言從海燕的形象，獲取具有時代現(xiàn)實意義的精神收獲，這一點對于學(xué)生而言十分重要，故確立本課的教學(xué)難點為品味語言，體會作者表達的思想感情，培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。
1、 聽讀+誦讀
（于反復(fù)誦讀中品味形象）
2、 抓住海燕形象的塑造品味其蘊涵的思想內(nèi)涵
3、 從海燕身上推將開來，思考現(xiàn)今社會如何弘揚海燕的精神
導(dǎo)入（片頭動畫的形式）
聽讀
自由誦讀
小組協(xié)作結(jié)合文章內(nèi)容完成短句創(chuàng)作
綜合評價海燕
結(jié)合背景探討海燕的象征意義
分析文章為塑造海燕的形象采用的修辭方法（綜合 以備寫作之需）
體現(xiàn)修辭與形象概括（不設(shè)標準）
海燕說課稿十分鐘篇七
這一單元所選散文詩都是擷取我們常見的自然之景，經(jīng)過作者激情敏銳的心和生花妙筆，便賦予這些景物以靈魂，傳達出作者的心靈之音。本單元的學(xué)習要求學(xué)生加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語言。 《海燕》是俄國無產(chǎn)階級作家高爾基的代表作品，寫于俄國1905年革命前夕，作者是借助海燕這一形象來表達對革命的渴望和對革命者的熱情謳歌、贊揚。《海燕》是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂的節(jié)律和流動感的油畫，具備詩的音樂美和繪畫美，給人以很強的藝術(shù)感染力；全詩激情洋溢，背景宏大壯麗，具有典型的革命浪漫主義特征。
根據(jù)新課標和單元目標要求，我制定了如下教學(xué)目標：
1、抒情誦讀新課標? 提出：7-9年級的學(xué)生“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。只有 在反復(fù)誦讀中才能理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。
2、象征手法的運用。感受到這種手法可以含蓄地表達不便直接說出的思想感情，化抽象為具體，使思想更加形象、可感。
3、正面描寫和側(cè)面烘托。多角度刻畫才能塑造一個豐滿、立體的形象。
4、多種修辭手法的應(yīng)用。 感受到文章大量地利用恰當?shù)男揶o會使文章生動形象。
5、體會革命年代作者不畏艱險的斗爭精神和樂觀主義情懷。
由于全詩感情濃烈，所以誦讀是本文的一個教學(xué)重點；象征手法的運用是本文寫作的突出特點，因而成為本文的另一重點；而由于作品的寫作年代距離現(xiàn)代學(xué)生較遙遠，所以象征手法及作品蘊涵的思想感情是教學(xué)的難點。
三、：
2、新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對于初中生來說，學(xué)法的指導(dǎo)和習慣的培養(yǎng)尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。在本課教學(xué)中貫穿自學(xué)探究，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習是我們的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語文的能力。
3、手段及依據(jù)：教學(xué)手段方面，設(shè)想運用簡單課件輔助教學(xué)，做到實用、有效，不搞花樣。提供文字材料以提示重點作資料參考，圖片畫面的運用也僅為引導(dǎo)學(xué)生進入情境而設(shè)，堅定語文課堂“文本學(xué)習為主，多媒體輔助教學(xué)”的教學(xué)立場。
1、自主學(xué)習法 要求學(xué)生自主參與到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，如課前預(yù)習、課上積極思考、踴躍發(fā)言、課后及時復(fù)習鞏固等。經(jīng)過自學(xué)，應(yīng)基本讀準字音、理解課文內(nèi)容。
2、誦讀品味法 要求學(xué)生在，掃清文字障礙，初通文意后，能通過反復(fù)朗讀，讀出文中的韻味，還課堂以朗朗書聲。通過讀可以對學(xué)生進行美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生熱愛優(yōu)秀文化的精神。
3、創(chuàng)造性學(xué)習法 要求學(xué)生有豐富的想象力，大膽創(chuàng)新的精神。
1、 析題導(dǎo)入 同學(xué)們知道海燕這個詞在俄文中是什么意思嗎？
海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預(yù)言者”之意，在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。（板書課題）
這樣的導(dǎo)入讓同學(xué)們感覺既有趣又親切，并且懸念的設(shè)置還激發(fā)他們繼續(xù)閱讀的興趣。
2、創(chuàng)設(shè)情境
列寧曾十分強調(diào)情感對人的認識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。
3、誦讀品味
在閱讀之前，聯(lián)系先前導(dǎo)語埋下的伏筆，提出問題“文中除了海燕的形象還有什么形象？”學(xué)生答還有“海鴨、海鷗、企鵝”的形象。師再問“假設(shè)我先前的推測成立，那么這幾個形象與海燕相比，除了不動聽之外，在內(nèi)涵上有差別嗎？”帶者疑問有目的地閱讀，可以進一步熟悉課文，理解課文的內(nèi)涵。
“書讀百遍，其義自見”。因此，我先請幾名學(xué)生朗讀，在此過程中組織學(xué)生聽讀、評議，然后在這基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配樂朗讀。因為本文格調(diào)激昂，所以我選擇?命運交響曲?做音樂背景。
讀后學(xué)生針對老師剛才提出的問題合作探討，總結(jié)出海燕具有勇敢無私、堅定樂觀的品質(zhì)。而海鴨、海鷗、企鵝則怯懦、虛偽。教師乘機追問：“文章的主角是海燕，為什么還要塑造那幾個形象？學(xué)生分析出是“對比”。教師又問“文中除了這幾個形象外，還有什么內(nèi)容” 學(xué)生答“環(huán)境描寫”。至于為什么進行環(huán)境描寫，學(xué)生很容易的出結(jié)論：襯托。
4、補充背景，深化內(nèi)涵
在學(xué)生初步感悟課文之后，補充介紹此文的寫作背景。那時俄國正處于革命前夕最黑暗的年代，工人運動不斷高漲，高爾基則憑著敏銳的革命嗅覺，感受到了新時代的脈搏。因此，海燕這一形象被賦予了深刻的時代內(nèi)涵。我在引導(dǎo)學(xué)生時用了當下比較時髦的“形象代言人”這一學(xué)生感興趣的名詞，問他們文中的飛禽和環(huán)境等意象在那特定的時代背景下其實是指哪一類人。學(xué)生通過合作討論可領(lǐng)悟出它們的深刻含義。
5、著眼全篇，分析結(jié)構(gòu)
對于結(jié)構(gòu)的分析，我不想單純地去組織學(xué)生劃分段落層次。這首散文詩氣勢磅礴、濃墨重彩，仿佛一幅富有流動感的油畫。所以，我就拋出了這樣一個問題“假如我們現(xiàn)在要給全文配上幾幅插圖，應(yīng)該配幾幅，各展現(xiàn)哪一部分文字所描述的畫面？”這里教師一定要先讓學(xué)生找劃分的依據(jù)，否則，對學(xué)生來說可能難度較大。
6、琢磨語句，深味其義
文章運用了大量的修辭句，極大地增強了文章的藝術(shù)性。因此下一個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生找出修辭句并說明它的作用。鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，言之成理即可。
7、布置作業(yè)：賦予你所熟悉的一種景物以靈魂，抒寫你的心靈之聲。（借鑒本文運用多種修辭手法）
新課標要求學(xué)生“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創(chuàng)意的表達”。這項作業(yè)的設(shè)置讓學(xué)習不再停留在課堂內(nèi)，而是學(xué)以致用，使學(xué)到的知識得到延伸。
板書:
海燕 勇敢無私 樂觀堅定---------革命先驅(qū)
烏云
狂風 -----------------反革命勢力和黑暗的社會環(huán)境
暴風雨----------------------一觸即發(fā)的革命形勢
海燕說課稿十分鐘篇八
各位評委老師們：
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說課時安排、說教學(xué)過程、說作業(yè)布置、說板書設(shè)計、說教學(xué)反思這九個方面向各位展示本節(jié)課教學(xué)。
1、文本的特點和地位：
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學(xué)的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學(xué)要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標：
根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求及本文特點，我把本文教學(xué)目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓(xùn)練知識遷移能力。
(3)情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習海燕的戰(zhàn)斗精神， 把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3、教學(xué)重點與難點：
根據(jù)八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重點、難點確定為：
(1)教學(xué)重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫作技巧。
(2)教學(xué)難點：文章象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強對文章內(nèi)涵的理解和認識。
《新課標》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。
1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強化學(xué)生感知文本。
2、設(shè)疑合作探究。通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。
3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力。
“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，具體的學(xué)法如下：
1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究解決難點，使學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。
安排學(xué)生提前預(yù)習，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時完成。
(一)情境導(dǎo)入
在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學(xué)習，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。
(二)多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。
一讀：教師范讀。要求學(xué)生認真聽讀，把握文章的朗讀基調(diào)。 師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
(三)揣摩品味
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點難點，結(jié)合教學(xué)目標，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當?shù)男揶o(比喻、擬人、反復(fù)等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
此環(huán)節(jié)為重點，引導(dǎo)學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
(四)拓展實踐
《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設(shè)計了以下三個課堂練習：
練習一、想一想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學(xué)生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
練習二、說一說：請學(xué)生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在? ”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)
練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。)
“寫”的環(huán)節(jié)時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學(xué)生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。
(五)總結(jié)歸納
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
海燕 海鷗、海鴨、企鵝
( 正面描寫) 對比 ( 側(cè)面描寫)
突出海燕英勇樂觀之美
贊 揚 —— 諷 刺
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利交給學(xué)生。同時借助實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中一一落實了教學(xué)目標，最終突破了教學(xué)重點和難點。
海燕說課稿十分鐘篇九
各位評委、老師：
大家好!我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學(xué)法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。
《新課程標準》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者?！币虼耍以谠O(shè)計本課教學(xué)時力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生，以具體的活動加深學(xué)生的形象，更好的了解文章內(nèi)容，方法如下：
導(dǎo)入課文——情景法——當導(dǎo)游
初步感知——誦讀法——-猜猜看
分析形象，品析語言——點撥法——-當翻譯
把握主題，學(xué)習寫法——討論法——-勵志歌曲大家唱
知識遷移——練習法
《新課程標準》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。
因為有課前充足的預(yù)習，所以我打算用一個課時完成課文教學(xué)。主要有下面四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣?！币虼?，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學(xué)習，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>
設(shè)計說明：讓學(xué)生由視覺感官導(dǎo)入新課學(xué)習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學(xué)生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實完成。
第三環(huán)節(jié)：揣摩品味
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點難點，我結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
2、交代時代背景，讓學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。
設(shè)計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。為了達到這個目的，我設(shè)計了相關(guān)練習。
設(shè)計說明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式?！薄白寣W(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利還給學(xué)生。同時借助實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中一一落實教學(xué)目標，最終突破教學(xué)重點和難點。
我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。
海燕說課稿十分鐘篇十
一、說設(shè)計意圖。
大班的孩子，幼兒從幼兒園進入小學(xué)，作息制度會發(fā)生許多變化，其中“課間十分鐘”是其中的重大變化。許多小學(xué)生剛?cè)诵W(xué)時因安排不好課間活動而影響了上課質(zhì)量，我認為，幼兒學(xué)會合理安排自己的學(xué)習和生活，是解決幼兒不能及時完成作業(yè)、不會自主安排自習課和課余活動的有效途徑，是幼小銜接的重要內(nèi)容。因此我們選擇了“課間十分鐘”這個活動內(nèi)容，以幫助幼兒順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習和生活。
在本次活動中，我引導(dǎo)幼兒積極學(xué)習計劃課間活動的內(nèi)容、合理安排做事的順序，以培養(yǎng)幼兒自我計劃、自我負責的意識和自我調(diào)控的能力。因為真正的幼小銜接不只是認知發(fā)展上的，更重要的是態(tài)度和能力層面上的。
二、說活動目標。
活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向作用。根據(jù)大班幼兒的年齡特點及實際情況為依據(jù)，確立了認知、能力、情感方面的目標，其中既有獨立表達的成分，又有相互融合的一面，目標為：
1、了解小學(xué)生課間十分鐘適合做的事情。
2、體驗課間十分鐘，嘗試合理安排自己的課間活動內(nèi)容，并在與同伴的互動中大膽表達。
3、向往小學(xué)生活，渴望成為一名小學(xué)生。
根據(jù)活動目標，我把活動的重點和難點定位于：體驗課間十分鐘，嘗試合理安排自己的課間活動內(nèi)容，并在與同伴的互動中大膽表達。為此，我作了以下的準備：書包、《課間十分鐘》錄像、課間十分鐘的環(huán)境布置。本節(jié)活動是建立在幼兒參觀完小學(xué)，對小學(xué)生活有一定了解的基礎(chǔ)上的，大班上學(xué)期，幼兒沒有參觀過小學(xué)，對小學(xué)生活活知之甚少，所以我為幼兒準備了小學(xué)生課間十分鐘的錄像，視頻中小學(xué)生課間的一系列活動直觀生動的再現(xiàn)給幼兒。我在拍攝的時候也是刻意將小學(xué)生的活動有一個先后順序的安排，先做準備工作，再去游戲。這樣的順序給幼兒起到了榜樣示范的作用，避免了簡單生硬的說教。從而很好的達到預(yù)設(shè)的活動目標。
三、說教學(xué)方法。
新《綱要》指出：“教師應(yīng)成為學(xué)習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！痹诒敬位顒又?，我還采用了適宜的方法組織教學(xué)，采用的教法有：啟發(fā)提問法、多媒體技術(shù)運用法、圖譜法。能充分體現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位。
1、情景游戲法：情景游戲法是我這節(jié)活動所采用的最主要的教學(xué)方法，《指南》中明確指出：“要利用實際生活情景和圖片，向幼兒介紹一些必要的社會行為規(guī)則，以及為什么要遵守這些規(guī)則?！币虼耍以谡麄€活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)了一個“學(xué)做小學(xué)生”這樣的情景，使整個活動都在情境中進行。
2、談話法：我在活動中充分運用了談話法，設(shè)計許多層次不一的問題，在很大程度引導(dǎo)鼓勵幼兒參與談話活動，與教師形成良好的互動、同時也滿足不同幼兒的需要。促使其得到程度不一的提高。
3、多媒體技術(shù)運用法：對于大班上學(xué)期的幼兒來說，他們?nèi)狈⒂^小學(xué)的經(jīng)驗，對小學(xué)生活還不太了解。為此我借助現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)，充分調(diào)動幼兒視聽的感官，可以身臨其境的了解與感受小學(xué)課間十分鐘的活動內(nèi)容，為本活動的重點解決墊下一定的基礎(chǔ)。
4、圖譜法：圖譜法其圖文并茂的表現(xiàn)手法深受教師喜愛，并在大程度上可幫助幼兒理解記憶內(nèi)容，本活動借助圖譜法引導(dǎo)幼兒進一步了解并記憶課間十分鐘的幾項有代表性的活動內(nèi)容，利用圖譜排序的過程，突破了本次活動的難點，也就是如何合理安排課間活動內(nèi)容。
說學(xué)法。
幼兒園的教育應(yīng)以幼兒為主體，教師積極創(chuàng)設(shè)條件讓幼兒參加探究活動，運用多種方法獲取知識經(jīng)驗，培養(yǎng)能力。在活動中，我注重激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，使他們在有趣的氣氛和愉快的體驗中參與活動，努力讓幼兒成為學(xué)習的主體，指導(dǎo)幼兒掌握一定的學(xué)習方法，讓每個幼兒都受益，讓每個幼兒都發(fā)展。從而促進學(xué)習方法的落實，促進學(xué)習目標的達成。在本次活動中，我采用了＂觀察法、猜測法、講述法、引導(dǎo)幼兒通過看一看、想一想、說一說，使活動變得豐富，調(diào)動幼兒參與活動的積極性。此外，活動中我還采用了體驗法，我為幼兒創(chuàng)設(shè)了幾近真實的課間十分鐘的情景，讓幼兒練習、實踐，以體驗課間十分鐘的活動。
四、說活動過程。
要想使活動目標順利實現(xiàn)，要想活動的重難點得于突破，那就要取決于活動過程的開展。《指南》中明確指出：“幼兒的在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化的發(fā)展起來的”。本次活動以＂學(xué)做小學(xué)生＂為主線，將幼兒帶入一個模仿體驗的完整情景之中，以＂設(shè)置懸念，觀看小學(xué)生課間十分鐘視頻＂為切入點，通過＂討論交流、了解課間十分鐘的作用＂、＂觀看視頻，梳理課間十分鐘活動的活動內(nèi)容＂、＂實踐體驗，感受課間十分鐘的忙碌與有趣＂＂反思調(diào)整，合理安排課間十分鐘活動的順序＂四個主要環(huán)節(jié)，使幼兒初步熟悉小學(xué)生活。了解小學(xué)生課間十分鐘的活動內(nèi)容。嘗試合理安排自己的課間活動內(nèi)容，萌發(fā)對小學(xué)生活的向往之情。
第一環(huán)節(jié)：教師從幼兒背書包和座位的變化引發(fā)談話，抓住幼兒想要上小學(xué)的心理引出小學(xué)生上課情境圖，很快將孩子們的注意力集中到該活動中來。緊接著提出問題＂小學(xué)生除了上課還會干些什么呢＂啟發(fā)幼兒積極思考，討論交流。引出本節(jié)活動的中心話題——課間十分鐘，充分調(diào)動了孩子們參與活動的積極性，為下一環(huán)節(jié)的學(xué)習打下了基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：觀看錄像《課間十分鐘》，了解課間十分鐘小學(xué)生的活動內(nèi)容。
通過播放《課間十分鐘》的錄像，使幼兒身臨其境的了解了小學(xué)生在課間十分鐘的活動內(nèi)容，然后再通過教師的提問和圖示的方法幫助幼兒梳理小學(xué)生在課間十分鐘里都做了些什么，以及他們?yōu)槭裁匆鲞@些事。初步引導(dǎo)幼兒理解課間十分鐘是小學(xué)生入廁、喝水．、做課前準備和游戲的時間。
第三環(huán)節(jié)．實踐體驗，感受課間十分鐘的忙碌與樂趣。
在這個環(huán)節(jié)，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了近乎真實的'小學(xué)生活環(huán)境，讓幼兒自主安排自己的課間十分鐘，充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性，使幼兒自我分配，自我管理的能力得到了鍛煉。通過孩子的親身體驗，感受到課間十分鐘的忙碌與有趣，同時，由幼兒在自主體驗的過程中存在的問題——不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成活動引發(fā)矛盾沖突，為下一環(huán)節(jié)的反思調(diào)整做好鋪墊。
第四環(huán)節(jié)：反思調(diào)整，學(xué)會合理安排課間十分鐘。
由上一環(huán)節(jié)的矛盾沖突自然而然的提出“該怎樣合理的安排課間十分鐘的活動內(nèi)容？”這一問題，引起幼兒的思考。在幼兒給事件排順序的過程中引導(dǎo)幼兒合理安排課間十分鐘的內(nèi)容，同時，在這個過程中提醒幼兒課間游戲時要注意強度和安全?！靶W(xué)生這樣說”視頻，以小學(xué)生經(jīng)驗分享的方式告訴孩子合理安排的重要性，同時激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的向往之情。
最后的結(jié)束活動中，教師的鼓勵與加油點燃了幼兒想要上小學(xué)的熱情，下課鈴聲響起，模仿小學(xué)生下課的情景結(jié)束活動，整個活動始終以“學(xué)做小學(xué)生”為主線，結(jié)構(gòu)更加完整。
以上是我對這節(jié)活動的理解與設(shè)計，俗話說“教無定法，貴在得法。”今天我所展示的這個活動肯定還存在著許多不足之處，如：自己的教態(tài)還略顯生硬，缺乏親和力與激情。希望在座的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能給予批評指正，讓我在以后的教學(xué)實踐中，在新的教育觀念的熏陶下，和孩子一起探索，一起成長！謝謝！
海燕說課稿十分鐘篇十一
今天我說課的內(nèi)容是《杞人憂天》，這篇課文是語文新課標教材七年級下冊第二十課《寓言四則》中的最后一篇，是在學(xué)生學(xué)習了前面三則寓言故事基礎(chǔ)上的繼續(xù)延伸。
由于這則寓言故事出自于三千年前的古代典籍《列子》，對初一的學(xué)生來說是有一定難度的，所以對于字詞字音以及文章意思的翻譯還是很有必要的，為初一的學(xué)生今后學(xué)習文言文積累字詞以及學(xué)習的方法。疏通字詞也能更好的理解文章內(nèi)容便于分析人物形象，也為揭示文章的寓意起到關(guān)鍵的引導(dǎo)作用。再通過人物形象的分析結(jié)合故事背景引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀寓言的寓意，指出其現(xiàn)實意義以激發(fā)學(xué)生學(xué)習傳統(tǒng)文化的興趣。
所以我的教學(xué)重難點第一是在疏通文意，第二就是在學(xué)生能通過引導(dǎo)多角度分析文章寓意并能很好的理解其現(xiàn)實意義，以培養(yǎng)學(xué)生多元化思考問題的能力以及對傳統(tǒng)文化的熱愛。
考慮到我校初一的學(xué)生大多活潑開朗，好奇心強，所以在教學(xué)過程中以讓那個學(xué)生合作探究自讀自悟為基礎(chǔ)，教師可以大膽放手讓那個學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案以及課下注釋探究感悟文章的意思，調(diào)動學(xué)生的積極性也培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習的能力，并把誦讀作為教學(xué)的重要手段，“書讀百遍其義自見”不同形式的朗讀能更好的促進學(xué)生的學(xué)習和感悟。
本課我以一場流星雨的話題作為開場白，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣也為后文的講解做鋪墊。
接著介紹課文的出處以及作者列子，初步了解道家學(xué)派，為后面結(jié)合背景資料理解寓意做一定的鋪墊。
學(xué)習課文讓學(xué)生先自由朗讀，讀準字音字詞的同時初步感知課文，然后請學(xué)生范讀，檢查字詞字音的學(xué)習效果，教師再特別提醒學(xué)生通假字以及多音字的讀音，夯實基礎(chǔ)。再集體朗讀加深印象，并在朗讀中體會文言字詞的韻律感。
既然是文言文，疏通文意是學(xué)習的一個重點，主要讓學(xué)生利用導(dǎo)學(xué)案和課下注釋四個一組合作解決文言字詞的翻譯工作。再有教師指出其中的難點以及學(xué)習文言字詞的方法，以便讓學(xué)生多積累感悟。在今后的傳統(tǒng)文化的學(xué)習中多一些心得體會。
理解文章內(nèi)容再分析人物形象，通過歸納整理來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習《杞人憂天》的含義，由淺入深符合學(xué)生的認知。接著從杞人憂天的憂出發(fā)探究其憂的深層原因，而能重新認識他的憂患意識的積極的一面，以及在現(xiàn)實生活中的意義。
再從故事內(nèi)容的本身出發(fā)結(jié)合古代的神話故事啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟古人探索自然的精神，并能理解其現(xiàn)實意義。培養(yǎng)學(xué)生能多元化的考慮問題。
最后總結(jié)我們學(xué)習傳統(tǒng)文化的必要性，啟發(fā)學(xué)生繼承發(fā)揚我們優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化繼往開來做新時代的接班人。
鞏固學(xué)習背誦課文，并閱讀相關(guān)的一些小故事作為拓展延伸。
海燕說課稿十分鐘篇十二
各位評委、老師：
大家好!我今天說課的題目是《海燕》。下面我就按照說教材、說教法、說學(xué)法、說教程和說反思五個部分向各位評委、老師說課。
一、說教材。
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。
二、說教法。
《新課程標準》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生，以具體的活動加深學(xué)生的形象，更好的了解文章內(nèi)容，方法如下：
導(dǎo)入課文——情景法——當導(dǎo)游。
初步感知——誦讀法——-猜猜看。
分析形象，品析語言——點撥法——-當翻譯。
把握主題，學(xué)習寫法——討論法——-勵志歌曲大家唱。
知識遷移——練習法。
三、說學(xué)法。
《新課程標準》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。
四、說教程。
因為有課前充足的預(yù)習，所以我打算用一個課時完成課文教學(xué)。主要有下面四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣。”因此，在課的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學(xué)習，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>
設(shè)計說明：讓學(xué)生由視覺感官導(dǎo)入新課學(xué)習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學(xué)生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞;把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實完成。
第三環(huán)節(jié)：揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點難點，我結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
2、交代時代背景，讓學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。
設(shè)計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。為了達到這個目的，我設(shè)計了相關(guān)練習。
設(shè)計說明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
五、說反思。
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式?！薄白寣W(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！币虼?，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利還給學(xué)生。同時借助實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中一一落實教學(xué)目標，最終突破教學(xué)重點和難點。
我的說課到此結(jié)束，謝謝指導(dǎo)。
海燕說課稿十分鐘篇十三
一、教材分析：
《海燕》是首著名的散文詩，寫于1901俄國革命前夕最黑暗的時期，高爾基以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點(散文詩)適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，學(xué)習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課標“閱讀”部分的要求。
二、教學(xué)目標。
知識與能力：
1、多層次誦讀課文，從整體上領(lǐng)會課文的深刻內(nèi)涵。
2、了解相關(guān)文學(xué)常識及背景，探究海燕等形象的象征意義。
3、了解烘托、對比、象征等表現(xiàn)手法在本文中的運用及其作用。
過程與方法：
1、課前搜集有關(guān)海燕、高爾基、寫作背景等資料，了解相關(guān)文學(xué)常識。
2、以朗讀為主線，設(shè)計精巧的微型話題，通過多層次誦讀，探究課文的深刻內(nèi)涵。
3、通過猜謎語、當翻譯的活動感受象征手法，理解課文的深層含義。
情感態(tài)度與價值觀：
學(xué)習無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者勇敢無畏的革命樂觀主義精神。激發(fā)學(xué)生熱愛生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生勇敢面對生活暴風雨的樂觀、戰(zhàn)斗精神。
三、教學(xué)重、難點的確定：
新課程標準指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力。根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求，“讀”歷來就成了本課的教學(xué)重點;象征、對比和烘托的寫作手法是必須掌握的知識;體會無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，是我們現(xiàn)在教育的人文目標，也是本課的教學(xué)難點。
四、教學(xué)方法的設(shè)計意圖：
1、“美文需要美教”，本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中進一步落實教學(xué)目標。
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，給學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。所以我采取以朗讀為主線，通過設(shè)計精巧的微型話題，在學(xué)生與文本之間、學(xué)生與老師之間架起和諧的橋梁，進行平等式對話教學(xué)。
五、課時安排：
課前預(yù)習階段要求學(xué)生搜集資料，掌握字詞。課文閱讀教學(xué)兩課時。第二課時主要教學(xué)任務(wù)是把握散文詩的優(yōu)美意境，探究多種修辭手法的綜合運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力，完成作業(yè)。以下為第一課時教學(xué)設(shè)計。
六、教學(xué)過程：
(一)、導(dǎo)入新課(3分鐘)。
調(diào)動學(xué)生的生活積累，自然地導(dǎo)入新課。
但是有一種鳥卻總是很勇敢的在這樣的天氣里，在濁浪滔天的海面上穿梭、飛舞。這種鳥叫什么名字呢?(學(xué)生交流搜集到的關(guān)于“海燕”的資料)。
今天我們一起來欣賞高爾基唱給“海燕”的頌歌。(板書課題、作者)。
(學(xué)生介紹作者)。
搜集和處理信息是新課程要求學(xué)生必須具備的一種能力，查找課文有關(guān)資料的工作讓學(xué)生在課外自主完成，既提高了課堂效率，又提高了學(xué)生能力。
(二)、多層誦讀——感知課文內(nèi)容(24分鐘)。
1、播放錄音聽讀。
要求學(xué)生凝神靜聽，用概括性語言說說你聽后的感受或描述你腦海中呈現(xiàn)的畫面。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。說感受和說畫面的環(huán)節(jié)是學(xué)生通過聽讀之后再創(chuàng)作的過程。
2、分組合作研讀。
(1)、自由朗讀課文。
(2)、全班分成三組，分別完成如下任務(wù)：
a、用——畫出描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變化，并按照“暴風雨”的格式起小標題。
b、身處這樣的險惡環(huán)境，海燕的表現(xiàn)怎樣呢?請同學(xué)們用~~~~~畫出直接描寫海燕的段落或句子，選擇你喜歡的讀一讀。并補充題目“的海燕”
c、海上其他的海鳥面對暴風雨又有怎樣的表現(xiàn)呢?讀一讀相關(guān)的段落，圈畫出關(guān)鍵詞。并揣摩他們的心理活動。用“面對暴風雨，心想：?！钡木涫秸f話。
這是課文研讀的一個重要環(huán)節(jié)，在這里以分組的形式進行，每組都有自己的任務(wù)。起標題、補標題和揣摩心理的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
3、指導(dǎo)揣摩精讀。
(1)、驗收分組學(xué)習效果，指導(dǎo)朗讀。完成部分板書。
(2)、《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。你能劃分出來嗎?
(3)、思考：暴風雨漸次逼近的險惡環(huán)境對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
(4)、體會寫其他海鳥對于表現(xiàn)海燕的形象有什么作用?
這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過指導(dǎo)朗讀、賞析、討論，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵。理解環(huán)境描寫的作用和對比反襯的寫法。
4、角色對抗演讀。(暴風雨vs海燕vs海鳥們)。
起立誦讀的形式，甚有氣勢，符合本文朗讀要求，也是提高朗讀效果的創(chuàng)造性方式。依據(jù)上一環(huán)節(jié)的分組，動員學(xué)生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會語氣、節(jié)奏和情感上的變化。
(三)、難點突破——感受象征手法(10分鐘)。
1、任何文學(xué)作品都有時代的烙印，《海燕》這篇文章是在怎樣的時代背景下寫成的?
(1)、學(xué)生介紹課前搜集到的背景資料。
(2)、教師補充講述發(fā)表過程中的小故事。
應(yīng)該說時過境遷，學(xué)生對詩中“海燕”象征意義的理解頗有難度，而本詩教學(xué)時必須得讓學(xué)生結(jié)合寫作背景才能理解“海燕”的意義。在處于困惑不解之時呈現(xiàn)“寫作背景”，能幫助學(xué)生了解了作者的寫作意圖，從而順利地理解了海燕的象征意義。
2、作者僅僅是在描繪暴風雨到來之前的場景嗎?如果不是，那么作者寫到的一些具體事物都代表了什么呢?大家不妨把它當謎語來猜猜。
學(xué)生發(fā)言，教師相機板書，總結(jié)：實際上這里面正是運用了一種文學(xué)表現(xiàn)手法，那就是——象征。
3、從剛才的猜謎語活動中大家能發(fā)現(xiàn)“象征”是怎么回事，又具有什么特點嗎?
(象征是一種文學(xué)表現(xiàn)手法，它往往著眼全篇用具體事物表現(xiàn)抽象的意義。)。
對抽象的概念理解不用直接、機械的講解，而讓學(xué)生在充滿趣味的探究活動中水到渠成的理解。
4、下面我們一起來完成下一個活動：當翻譯!把本文的文學(xué)語言譯成直白的語言。這樣更好地理解課文含義和象征手法。
(1)、老師作示范：“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕象黑色的閃電，在高傲的飛翔?！笨勺g成：“在大革命風暴來臨之前，人民群眾還沒有覺醒，xxx勢力喧囂一時。革命先驅(qū)在頑強自信的奔走呼號，宣傳革命……”
(2)、請同學(xué)們選擇其他相應(yīng)的語句進行翻譯。
極富創(chuàng)意的“當翻譯”活動，把復(fù)雜的枯燥的理解課文深刻含義的行為變成了一個充滿趣味的活動，使學(xué)生在趣味無窮中不知不覺完成了探究過程。
(四)、拓展延伸，體驗升華(8分鐘)。
斗轉(zhuǎn)星移，逝者如斯。轉(zhuǎn)瞬間，一百多年過去了。而今，俄國的革命形勢與百年前相比已經(jīng)面目全非，就連國家名稱也經(jīng)歷了“沙皇俄國——蘇維埃社會主義共和國聯(lián)盟(蘇聯(lián))——獨聯(lián)體(包括俄羅斯)”的變化，真是風云變幻、世事滄桑!但是，高爾基筆下的海燕仍有不朽的生命力。我們也應(yīng)該與時俱進，讓海燕的積極、勇敢、樂觀的戰(zhàn)斗精神在我們和平幸福的生活中發(fā)揮作用。
1、在每個人的生活中，都既有溫煦的愛的陽光照耀，也有各種各樣的“暴風雨”的考驗。下面請大家以“暴風雨”為話題講述自己的故事，談?wù)勛约涸谏钪性庥鲞^怎樣的暴風雨，又是如何戰(zhàn)勝暴風雨并獲得怎樣的人生啟示。
在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義培養(yǎng)勇敢、頑強、樂觀、自信的品質(zhì)和積極的人生態(tài)度。這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了新課標提出的“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟思考”的教學(xué)理念，完成了教學(xué)難點。
2、自主創(chuàng)編——仿句說話：假如我是(海燕)，我將對(海鷗)說(收起你對暴風雨的恐懼吧)，因為(生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的)。
句式：假如我是，我將對()說()，因為()。
啟發(fā)學(xué)生可以對課文中的對象說，也可以對現(xiàn)實中的人或事發(fā)表自己的看法。(如搏擊長空的雄鷹對屋檐下的燕子、青海玉樹地震中救援人員對壓在廢墟下的待救女孩……)。
在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
板書設(shè)計：
海燕。
高爾基。
風云雷電：【xxx勢力】。
暴風雨(的變化)：孕育—迫近—將臨【革命風暴】烘托。
高傲、勇敢……的海燕：渴望—迎接—呼喚【革命先驅(qū)者】對比。
海鳥們：呻吟、飛竄、恐懼、膽怯、躲藏【假(不)革命者】象征。
大海及波浪：歌唱、迎接、熄滅【人民群眾的力量】。
海燕說課稿十分鐘篇十四
1、文本的特點和地位：
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學(xué)的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學(xué)要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標：
根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求及本文特點，我把本文教學(xué)目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓(xùn)練知識遷移能力。
(3)情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3、教學(xué)重點與難點：
根據(jù)八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重點、難點確定為：
(1)教學(xué)重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫作技巧。
(2)教學(xué)難點：文章象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強對文章內(nèi)涵的理解和認識。
《新課標》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。
1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強化學(xué)生感知文本。
2、設(shè)疑合作探究。通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。
3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力。
“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，具體的學(xué)法如下：
1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究解決難點，使學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。
安排學(xué)生提前預(yù)習，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時完成。
(一)情境導(dǎo)入。
在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學(xué)習，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。
(二)多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。
一讀：教師范讀。要求學(xué)生認真聽讀，把握文章的朗讀基調(diào)。師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
(三)揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點難點，結(jié)合教學(xué)目標，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當?shù)男揶o(比喻、擬人、反復(fù)等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
此環(huán)節(jié)為重點，引導(dǎo)學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
(四)拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設(shè)計了以下三個課堂練習：
練習一、想一想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學(xué)生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
練習二、說一說：請學(xué)生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在?”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)。
練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。)。
“寫”的環(huán)節(jié)時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學(xué)生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。
(五)總結(jié)歸納。
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
海燕海鷗、海鴨、企鵝。
(正面描寫)對比(側(cè)面描寫)。
突出海燕英勇樂觀之美。
贊揚——諷刺。
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利交給學(xué)生。同時借助實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中一一落實了教學(xué)目標，最終突破了教學(xué)重點和難點。
海燕說課稿十分鐘篇十五
1、地位作用：
《海燕》是首著名的散文詩，本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)初中生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
2、設(shè)計意圖：
本文的設(shè)計，遵循以下幾個思想原則：
1、力求突出“老師為主導(dǎo)，初中生為主體”的特征，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給初中生。
2、通過精心設(shè)計思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練，以便初中生對課文內(nèi)容有整體的感受和把握。
3、“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導(dǎo)初中生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。
《九年義務(wù)教育新課程標準》指出，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)初中生具有一定的語言感受能力，初步具有欣賞文學(xué)作品的能力，因此我將教學(xué)目標界定為以下三條：
1、引導(dǎo)初中生把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)初中生閱讀鑒賞詩歌的能力。
2、品味文章用詞的準確性，積極發(fā)展初中生的形象思維。
3、領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
第1、2條作為能力訓(xùn)練目標，第3條作為德育訓(xùn)練目標。
根據(jù)設(shè)計意圖和教學(xué)目標，我將本節(jié)課的教學(xué)重難點確定為：
1、理清本文的主要形象及其精神內(nèi)涵，品味文章用詞的準確性。
2、理清本文的象征意義。
3、結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使初中生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1、誦讀法。對于初中生來說，怎樣把實際與作品內(nèi)容結(jié)合起來，是比較困難的，因此我采用誦讀法，主要有老師范讀和初中生自由朗讀等形式。
2、提問法。對于形象思維，通過精心設(shè)計問題，逐步引導(dǎo)初中生把握主要形象，并理解主要形象的精神內(nèi)涵。
3、練習法。練習能夠及時反饋課堂教學(xué)的效果，我采用仿說練習的方式，檢測初中生的學(xué)習效果。
本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要由四大塊組成：
第一快：導(dǎo)入新課。運用詩歌和散文的有關(guān)知識，出示海燕的有關(guān)圖片，進入《海燕》散文詩的學(xué)習氛圍。
第二塊：誦讀。
1、老師范讀。讓初中生在聽讀的過程中理出形象，并抓住特征，理解作者賦予這些形象的感情。
2、初中生自由朗讀，進一步把握文意。
第三塊：理解象征意義。在第二塊誦讀的基礎(chǔ)上，進一步體會詩人對不同形象賦予的不同感情，結(jié)合時代背景，歸納出本文形象的象征意義。
第四塊：拓展延伸。讓初中生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。學(xué)習“海燕”精神的內(nèi)涵，以說話的形式來表現(xiàn)。
海燕說課稿十分鐘篇十六
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，迅速深入文章內(nèi)容。
二、教材分析。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體特點（散文詩）適于單元要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。
三、教學(xué)目標、教學(xué)重難點的確定。
教學(xué)重點：根據(jù)《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本課的教學(xué)目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭格也是朗讀時必須掌握的知識；體會環(huán)境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優(yōu)美意境，培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞詩歌的能力。
教學(xué)難點：體會出無產(chǎn)階級革命先驅(qū)英勇無畏的革命樂觀主義精神則是作者的初衷，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。是我們現(xiàn)在的教育的人文目標。
四、教學(xué)方法的設(shè)計意圖：
1、“美文需要美教”,通過朗讀、賞析，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，主動感知，探索求真，展現(xiàn)自我。本設(shè)計力求通過多層次誦讀、多角度發(fā)現(xiàn)、個性化體驗、藝術(shù)性創(chuàng)編等一系列課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中進一步落實教學(xué)目標.
2、力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標“在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律”的理念。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿句說話練習等多種形式的活動，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。
五、課時安排：提前預(yù)習階段要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)一課時。
六、教學(xué)過程:。
（一）第一環(huán)節(jié)：誦讀——感知課文。
1.范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情。
這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調(diào)——贊揚而激烈，營造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。
2.個人表情誦讀。讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖郑瑯俗⑷睦首x要領(lǐng)提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。
3.細節(jié)揣摩精讀：
從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“————的海燕”.
小組討論圈點批注，仿句說話：“從————詩句中我讀到了海燕的高傲?！?/p>
“從————詩句中我讀到了海燕的勇敢。”
“從————詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>
修改標題的方法有利于打開學(xué)生閱讀的思路。當學(xué)生找出合適的詞語詩句的時候，其實對課文細節(jié)的把握已經(jīng)有了一定深度。
4.小組合作研讀。
學(xué)生根據(jù)所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節(jié)奏。體會海燕英勇無畏、愈戰(zhàn)愈勇的英姿。把握環(huán)境逐次變化對烘托海燕形象的作用。
5.全班合作演讀：動員學(xué)生結(jié)合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化和語氣、節(jié)奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音，宜在分組演讀后全班合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)很好的體現(xiàn)了新課標所提出的“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”教學(xué)理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導(dǎo)學(xué)生進入情境，主動感知。在感悟散文詩的優(yōu)美意境的同時領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵，理解環(huán)境描寫的作用。
（二）第二環(huán)節(jié)：比較——賞析拓展。
利用文章多層面的對比，通過反復(fù)的比較賞析，把握文章特色，加深對課文的理解，并在求同析異中提高學(xué)生的思維層次與質(zhì)量。在處理練習中發(fā)揮學(xué)生的想象力，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內(nèi)教學(xué)走向課外，讓文本教育走向現(xiàn)實教育。
1.深入課文，引導(dǎo)比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不同表現(xiàn)，挖掘海燕形象設(shè)置的典型意義，體會本文的象征手法內(nèi)涵。
自主創(chuàng)編——想像遷移請你仿照句子說一段話。
假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風雨，這樣的人生才是完整的）。
句式：假如我是（），我將對（）說（），因為（）。
2.高屋建瓴，引導(dǎo)系統(tǒng)總結(jié)：請學(xué)生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用概括性的語言說說：《海燕》美在————（準確生動的用詞靈活多變的句式圓熟精湛的技搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）。
3.作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
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海燕說課稿十分鐘篇十七
（一）教材作用：
高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得了眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。它被編排在人教版八年級下冊第二單元。是本單元意蘊最豐富、音韻最鏗鏘、寫法最典范的一篇課文，是對學(xué)生進行審美教育、培養(yǎng)朗讀能力、寫作技巧的好教材。
（二）教學(xué)目標：
根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求以及本文特點，我把本文教學(xué)目標確定為：
1、知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
2、過程和方法目標：分析海燕的形象；品析用詞的準確性；訓(xùn)練知識遷移能力。
3、情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（三）教學(xué)重難點：
根據(jù)八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重難點確定為：
1、重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫作技巧。
2、難點：象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
（四）學(xué)情分析：
本人所任教班級的學(xué)生經(jīng)過一段時間的學(xué)習和訓(xùn)練后，已具有初步的整體感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力。但對于像本文這樣有深厚意蘊的散文詩，學(xué)習時則容易出現(xiàn)“抓表層易，知本質(zhì)難；知思路易，明思想難”的現(xiàn)象。好在我班大部分學(xué)生已養(yǎng)成根據(jù)教師的引導(dǎo)進行深入思考的習慣。因此在教學(xué)時要考慮讓學(xué)生多讀多思，重視引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系時代背景和社會現(xiàn)實多運用探究的方法去理解本文的內(nèi)涵。
《新課程標準》指出：“教師只是學(xué)生學(xué)習活動的組織者和引導(dǎo)者?！币虼?，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求突出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的特征，讓學(xué)生更多地接觸文本，把發(fā)現(xiàn)、體驗、感悟、交流的權(quán)利還給學(xué)生。具體方法如下：
導(dǎo)入課文——情景法。
初步感知——誦讀法。
分析形象，品析語言——點撥法。
把握主題，學(xué)習寫法——討論法。
知識遷移——練習法。
《新課程標準》提出：“要倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生主動參與課堂，以喚起他們的切身感受。因此，學(xué)生課堂上的學(xué)法重點就在體驗學(xué)習與探究學(xué)習上。具體的學(xué)法如下：
1、情境體驗法：激起學(xué)生學(xué)習本文的興趣。
2、讀書入境法：訓(xùn)練學(xué)生朗讀感知的能力。
3、勾畫圈點法：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。
4、合作探究法：培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。
5、發(fā)散聯(lián)想法：發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維能力。
我打算用兩個課時完成本課文教學(xué)，第一課時：文本解讀。第二課時：拓展實踐。主要有下面四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
第一環(huán)節(jié)：情境導(dǎo)入。
美國著名的教育家布魯納在《教育過程》一書中說：“學(xué)習的最好刺激是對所學(xué)材料感興趣?！币虼耍谡n的開始我利用多媒體播放一段海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學(xué)習，并激發(fā)他們?nèi)ふ摇逗Ｑ唷返拿馈?/p>
設(shè)計說明：讓學(xué)生由視覺感官導(dǎo)入新課學(xué)習，以激發(fā)他們的審美情趣和閱讀興趣。
第二環(huán)節(jié)：多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，所以教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)，我采取了以下三步：
第一步：教師配樂范讀。要求學(xué)生認真聽讀，在聽讀中畫出文中的生字詞；把握文章的朗讀基調(diào)。在聽讀后教師引導(dǎo)學(xué)生一一落實完成。具體步驟如下：
1、要求學(xué)生給生字詞正音，教師訂正明確。
2、師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
第二步：學(xué)生自由朗讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后教師指明學(xué)生回答文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要說明之。
第三步：指明學(xué)生誦讀。請學(xué)生選擇自己喜歡的畫面段落展示朗讀才華，要求放聲動情，讀出詩情、詩意、詩味。并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
設(shè)計說明：為了突破朗讀這一教學(xué)重點，主要訓(xùn)練學(xué)生“聽”、“讀”的能力，并在反復(fù)朗讀中把握課文內(nèi)容，感受文章洋溢的激情。
第三環(huán)節(jié)：揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊很豐富的文章，我們必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點難點，我結(jié)合教學(xué)目標，設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習。
1、教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥，如：準確的用詞（“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等）、恰當?shù)男揶o（比喻、擬人、反復(fù)等）。性格特點（勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等）從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
2、插播一段反映列寧領(lǐng)導(dǎo)的俄國第一次大革命的短片，意在交代時代背景，讓學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：教師先要求學(xué)生研讀文本，采用合作討論法完成下面的思考題。在學(xué)生初步討論的基礎(chǔ)上再明確答案。
思考題：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
5、文章題目是《海燕》，請你根據(jù)自己的理解替作者擬定一個副標題。
設(shè)計說明：《語文課程標準》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。此環(huán)節(jié)正是在教師的引領(lǐng)下，讓學(xué)生經(jīng)歷了走進文本、品味文本、感悟文本的過程。
第四環(huán)節(jié)：拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這種“實踐能力”，不僅應(yīng)該包括課內(nèi)知識向課外知識的延伸，還應(yīng)該包括知識向能力的轉(zhuǎn)化。為了達到這個目的，我設(shè)計了幾種練習，具體步驟如下：
第一步：想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學(xué)生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
第三步：寫：播放一段動物世界，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進行描寫。
此環(huán)節(jié)時間可靈活運用，時間充足就課堂寫作，否則在觀看完影片后將寫作部分移至課下作為作業(yè)。
設(shè)計說明：為了延伸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，在領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵后，結(jié)合實際，運用發(fā)散思維，使學(xué)生把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義，培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。同時培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和實際運用語文的能力。
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式。”“讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利還給學(xué)生。同時借助實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中一一落實教學(xué)目標，最終突破教學(xué)重點和難點。
海燕說課稿十分鐘篇十八
大家好！我說課的內(nèi)容是人教版八年級語文下冊第二單元第9課《海燕》。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教法、說學(xué)法、說課時安排、說教學(xué)過程、說作業(yè)布置、說板書設(shè)計、說教學(xué)反思這九個方面向各位展示本節(jié)課教學(xué)。
1、文本的特點和地位：
《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學(xué)的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了“海燕”的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學(xué)語文教材的必選篇目。據(jù)此，我以感悟“海燕”形象的精神內(nèi)涵為切入口，激發(fā)學(xué)生興趣，深入文章內(nèi)容。
《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學(xué)要求：強調(diào)朗讀，注重聯(lián)想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學(xué)習抒情性語言。自然這也是順應(yīng)新課程標準“閱讀”部分的要求。
2、教學(xué)目標：
根據(jù)《語文課程標準》提出的三個維度，結(jié)合本單元的教學(xué)要求及本文特點，我把本文教學(xué)目標確定為：
(1)知識和能力目標：把握作品藝術(shù)形象及主題；學(xué)習本文使用的典型寫作手法；培養(yǎng)朗讀及鑒賞散文詩的能力。
(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術(shù)形象；品析用詞的準確性；訓(xùn)練知識遷移能力。
(3)情感態(tài)度和價值觀：學(xué)習海燕的戰(zhàn)斗精神，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
3、教學(xué)重點與難點：
根據(jù)八年級學(xué)生的認知程度和思維能力的發(fā)展，結(jié)合本文的教學(xué)目標，我將本課文的教學(xué)重點、難點確定為：
(1)教學(xué)重點：朗讀課文；理解文中藝術(shù)形象的象征意義；學(xué)習本文典型的寫作技巧。
(2)教學(xué)難點：文章象征手法的運用；結(jié)合實際把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義。
八年級的學(xué)生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學(xué)生的現(xiàn)代生活相隔較遠，學(xué)生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學(xué)手段，適宜的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動表現(xiàn)欲望，適時的引導(dǎo)，讓學(xué)生增強對文章內(nèi)涵的理解和認識。
《新課標》要求教師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習活動的組織者、引導(dǎo)者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學(xué)任務(wù)。
1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領(lǐng)悟本文主旨內(nèi)涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學(xué)生自由朗讀等形式強化學(xué)生感知文本。
2、設(shè)疑合作探究。通過精心設(shè)疑合作探究，逐步引導(dǎo)學(xué)生把握藝術(shù)形象，并理解其精神內(nèi)涵，形成正確的價值觀、積極的人生態(tài)度。
3、電化器材教學(xué)。根據(jù)教學(xué)需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學(xué)生，將易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，吸引學(xué)生注意力。
“老師要教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的方法”，所以本課的教學(xué)就充分體現(xiàn)了新課程標準的精神，具體的學(xué)法如下：
1、讀書入境法。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中入境，在讀中感知，在讀中培養(yǎng)感悟，在讀中受到熏陶，從而提高學(xué)生的朗讀能力和理解能力。
2、勾畫圈點法：勾畫出課文描寫海燕生命之美的詞語和運用修辭手法的句子，強化理解。
3、合作討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極參與，合作探究解決難點，使學(xué)生認識到合作學(xué)習的重要性。
安排學(xué)生提前預(yù)習，要求學(xué)生了解作者、掌握字詞。課文閱讀教學(xué)擬一課時完成。
(一)情境導(dǎo)入。
在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導(dǎo)學(xué)生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學(xué)習，激發(fā)他們?nèi)ふ野l(fā)現(xiàn)《海燕》的美。
(二)多樣誦讀。
《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學(xué)中要抓好朗讀這一環(huán)節(jié)。
一讀：教師范讀。要求學(xué)生認真聽讀，把握文章的朗讀基調(diào)。師生共同探討本文感情基調(diào)，研討部分句段的朗讀技巧。
二讀：學(xué)生自讀。要求學(xué)生按照前面老師的指導(dǎo)，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，整理出文中的藝術(shù)形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術(shù)形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。
三讀：集體誦讀。要求學(xué)生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術(shù)形象的特征。
(三)揣摩品味。
《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。為了突破教學(xué)重點難點，結(jié)合教學(xué)目標，這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了以下兩步：
第一步：自主學(xué)習：
教師引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本，用勾畫圈點法找出描寫海燕神態(tài)、聲音、動作的詞句，并進行自主品析，進而歸納出海燕的性格特點，體會本文用詞的準確。在此過程中，教師可有的放矢，適時點撥。
如：準確的用詞(“飛翔”、“飛舞”、“穿過”、“掠起”等)、恰當?shù)男揶o(比喻、擬人、反復(fù)等)、性格特點(勇猛矯健，英勇無畏，充滿自信等)，從而完成對語言的品析、對海燕性格的歸納。
此環(huán)節(jié)為重點，引導(dǎo)學(xué)生準確理解海燕的象征意義，進而領(lǐng)會無產(chǎn)階級先驅(qū)者的戰(zhàn)斗精神，從而完成對海燕形象的分析、主題的挖掘、象征手法的理解等重難點的突破。
第二步：合作探究：
擬采用合作討論法完成下面的思考題，在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上師生再明確答案。
探究題如下：
1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？
2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？
4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結(jié)束語？
(四)拓展實踐。
《語文課程標準》指出：在語文教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。為了達到這個目的，我設(shè)計了以下三個課堂練習：
練習一、想一想：引導(dǎo)學(xué)生由海燕形象聯(lián)想到海燕精神及相關(guān)的人和事，進而讓學(xué)生拋開時代背景，賦予“海燕”新時期新的象征意義。
練習二、說一說：請學(xué)生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方面用“《海燕》美在?”說一句話。(提示：準確生動的用詞、靈活多變的句式、圓熟精湛的技巧、搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……)。
練習三、寫一寫：播放一段動物世界片段，讓學(xué)生利用課內(nèi)學(xué)到的方法技巧進行描寫。(提示：可以抓住動物的姿態(tài)、動作等進行直接刻畫，也可以從側(cè)面進行描寫。用恰當?shù)脑~語和修辭手法。)。
“寫”的環(huán)節(jié)時間可靈活掌握，課堂時間不足，可讓學(xué)生在在觀看完影片后，課后作為小練筆寫作。
(五)總結(jié)歸納。
教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產(chǎn)物，“海燕”這個藝術(shù)形象有著深廣的政治意義和象征內(nèi)涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應(yīng)該怎么做呢？我們應(yīng)該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應(yīng)該學(xué)習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。
1、課外閱讀鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
2、運用象征手法自選意象寫一篇不少于500字的文章。
新課程改革的基本理念是“注重倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式”，讓學(xué)生在大量的語文實踐中掌握語文知識，形成語文能力。因此，我在設(shè)計本課教學(xué)時力求讓學(xué)生更多地接觸文本，還學(xué)生大量的課堂活動時間，通過開展多樣誦讀、圈點批注、小組討論、說話寫作等多種形式的活動，把體驗、感悟權(quán)利交給學(xué)生。同時借助實踐活動來帶動教學(xué)流程的步步推進，并在讀、說、寫的層進訓(xùn)練中一一落實了教學(xué)目標，最終突破了教學(xué)重點和難點。
海燕說課稿十分鐘篇十九
尊敬的評委老師：
你們好！
今天我說課的題目是《海燕》。本課是新課標人教版實驗教材語文八年級下冊中的第九課，高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作，具有永久生命力的輝煌。1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統(tǒng)治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術(shù)感悟力創(chuàng)造出了"海燕"的藝術(shù)形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產(chǎn)階級唱出了一曲充滿戰(zhàn)斗激情的頌歌。它有如春天的旋律，時代的前奏曲，革命的宣言書。
朗讀課文是教好本文的重要手段，也是本節(jié)課的主要教學(xué)目的。利用朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生進入課文展示的特殊情境。并在頭腦中勾勒出那高傲飛翔的海燕形象。從而對本文的內(nèi)容進行整體把握。另外，本文寫于特殊的歷史年代，與學(xué)生的社會環(huán)境相距甚遠，理解象征手法的意義可以讓學(xué)生更好的體會作者的思想感情。因此，在《海燕》的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，我遵循學(xué)生由淺入深的認知規(guī)律，由整體感知文章內(nèi)容到通過朗讀品味句子。分析海燕形象，進而討論本課教學(xué)重點，即象征手法在文中的運用。
在具體教學(xué)過程中，我首先在屏幕上展示烏云密布海浪滔天的圖片，選用朗讀錄音并配以旋律激昂的《命運交響曲》，很快將學(xué)生帶入朗讀情境，在指導(dǎo)第一段的朗讀使學(xué)生初步了解朗讀中須注意的重音語氣等之后，其它語段則由學(xué)生自主探討領(lǐng)悟。這樣就能最大限度的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性，同時也體現(xiàn)了新課程標準的教學(xué)理念。
教學(xué)中我通過示范讀、個別讀、小組讀及齊讀等形式，不斷營造濃厚的讀書氛圍，在讀中，學(xué)生充分感悟到文字之美，海燕形象之美及其精神之美。
在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，理解象征手法在文中的運用則為本課的一個教學(xué)難點。介紹背景知識這是學(xué)生理解這一深刻含義的前提，再讓學(xué)生分小組討論象征手法的意義，再一次讓學(xué)生在自主合作探究中品嘗集體智慧的甘甜。
一個多世紀前《海燕》的發(fā)表曾被人認為是吹響了的"戰(zhàn)斗的號角",激勵著俄國乃至世界眾多有識之士積極投身于轟轟烈烈的無產(chǎn)階級革命運動。時至今日，這部作品仍然具有頑強的生命力，因此，我淡化了本文的政治色彩，而是將其與學(xué)生的學(xué)習生活相聯(lián)系，討論海燕形象的現(xiàn)實意義，引導(dǎo)學(xué)生樂觀積極的面對生活中的困難與挫折。爭做一只勇敢的"海燕".
最后作業(yè)拓展比較：老師發(fā)下引發(fā)的參讀材料——聯(lián)系鄭振鐸的《海燕》，比較賞析兩文在海燕形象的內(nèi)涵、立意、寫法方面的不同，加深對課文的理解。
仿句練習：如果高爾基《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸《海燕》則是低吟淺唱的小河；如果高爾基《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸《海燕》則是小橋流水的江南。
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