教案需要根據(jù)學生的不同特點進行個性化調(diào)整,以提高教學效果。注意教案中的教學方法和教學手段的選擇。請大家參考下面的教案范本,了解一下如何設計一份高質(zhì)量的教案。
電磁鐵教案及反思篇一
六年級電磁鐵的磁力一課,我想要創(chuàng)新。琢磨教材和教師用書,我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的思路條條清晰,按照教材來上思路很順,再跳出教材去設計,我想破頭皮。這樣設計也可以,那樣也可以,創(chuàng)新后的效果會好嗎?顧慮是重重的,我沒有敲定教學設計。還好,我有厲害的師傅。28號中午,師傅幫我整理出了一條思路,我們是不是可以這樣上??戳藥煾档脑O計,我眼前一亮,并迅速地思考著具體環(huán)節(jié)我可以怎么去設計,既能調(diào)動學生的活動積極性又能高效地組織探究。讓學做強力電磁鐵確實好創(chuàng)新啊,學生也會很喜歡。不妨放大膽子試試看,我放下顧慮,重拾信心,開始備課,設計教案,準備材料。
29號上午,我去試教了一個班級,606班。試教后的體會是:教師的實驗指導不夠細致。
有的學生在制作電磁鐵的時候很貪心,一下子繞了很多線圈。這樣做一是花費了太長的時間去實驗、二是鐵芯頭尾留出的導線太短,不能很好得連接到電路當中去。再有的學生在制作電磁鐵的時候把線圈繞的滿滿的,鐵釘?shù)膬啥藳]有留出一點空隙,最終導致吸引大頭針困難。因此,我總結出了2個留。一是鐵芯頭尾留出足夠?qū)Ь€,二是鐵芯頭尾留出足夠空隙。
在觀察小組實驗的時候還發(fā)現(xiàn),有的小組沒有意識到電路是短路的,長時間連接電路,電池損耗過大,手指也會有點燙到。考慮到實驗操作上的種種問題,教師還是應該重申一下實驗注意點,高效地指導實驗教學。
自制強力電磁鐵的方案制定,先用ppt投影出方案模板,再讓學生去思考和討論,具體如何利用到2節(jié)電池、2個鐵釘、和長導線去制作強力電磁鐵,做到細化方案。
正式上課,30號上午第一節(jié)課,與龍州校區(qū)613班的同學們經(jīng)歷了一場有趣的科學探究之旅。上課之后,我的體會是開心的,但也從中發(fā)現(xiàn)了一些問題,得到了一些反思。
首先要表揚613班的同學特別棒。成語接龍,太驚艷了;笑話和腦筋急轉(zhuǎn)彎,太意想不到了。聽課的時候紀律好,參與的時候積極性高,個別聰明的孩子用上科學思維去探究,方方面面想得特別得周到。
一節(jié)課上下來,我對自己的引導工作并不十分滿意,但是對于學生最終制成強力電磁鐵的成果和發(fā)現(xiàn)小狗能被懸浮起來開心的反應,很滿意。整節(jié)課的探究,學生們快樂著,并收獲了成功的體驗,那就夠了。我不知道今天這樣的課堂算不算是達到了師生之間“兩情相悅”的境界,但至少我也跟孩子們一樣,很快樂著。
問題也還是存在著。還是沒能好好的適應公開課、熟練公開課。課前要整理出自己應該怎么做,哪些材料要準備,哪些設備要調(diào)試。再還有上課前面要早早得來到上課教室,這樣不至于慌亂,做到有條不紊。
試教要有,試講也很重要,熟練的試講有助于大大增加上課自信心,精氣神十足。這次短腿在試講上,由于教學內(nèi)容欠熟悉,很多環(huán)節(jié)之間的過渡有些不自然,有疙瘩。原本想的好好的過渡,卻沒有用出來,很可惜,對自己不夠滿意。確實一次兩次,可以被原諒,但等到第三次時候,可能就給自己判死局了吧,完了,上不好了。但其實慌什么呢,這只是課的一片鴻毛,從容也是上、不從容也是上,干嘛不舒舒服服地上下去。俗話說,事物是在發(fā)生發(fā)展變化著的,誰也不能從這一句話的疙瘩看到最終結局,事實證明,我們的學生在這節(jié)課中切切實實地收獲到了有趣的科學探究。
合適的激勵性的語言能激發(fā)學生的探究欲望,很喜歡自己這節(jié)課的結尾語“有信心,去體驗,你就是下一個科學達人?!?,學生們躍躍欲試,是耐人尋味的結尾。
電磁鐵教案及反思篇二
課上下來,沒什么多大感覺,學生對于影響電磁鐵磁力大小的幾個因素考慮得比較全面,效果還是還是可以的。設計實驗方案,提出研究的策略,通過實驗驗證??偟母杏X,這個課文的教學是非常清晰的,應該是一課比較典型的探究實驗課。
上這課得意在哪里?我認為有三處:1、導入采用磁鐵導入,明確磁鐵的磁力有大小,從而聯(lián)想到電磁鐵的磁力可能也有大小。2、兩張表格的運用是很經(jīng)典的,是一種典型的探究。3、實驗操作井然有序,學生投入研究的興趣很濃厚。
上這課失意在哪里?時間的把控上是一個難點,這課要完成羅列電磁鐵的磁力與哪些因素有關;檢驗電磁鐵磁力與線圈圈數(shù)關系的研究計劃,同時要完成實驗,紀錄完實驗數(shù)據(jù),這是很浪費時間的,教師在調(diào)控這課的時候,我認為我們要千萬把握住時間。我嘗試了一下,建議導入要快,最好在1分鐘內(nèi)完成,假設的表格要在10分鐘內(nèi)完成,這樣才有足夠的時間完成后續(xù)重點的探究。我感覺這課的重心應該放在實驗方案的設計上,關注到各個因素之間的相互影響與制約,這樣的思維訓練對于高段年級的孩子尤為重要。
上這課,還有個難處,電池浪費比較厲害,因為要關注其中一個因素:電流的強度要一樣。所以我是讓學生帶新買來的同一個牌子的電池。
以上只是個人的看法,僅當拋磚引玉之用。
電磁鐵教案及反思篇三
通過學習使學生了解電磁鐵是有磁性的,會判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素。
通過學習培養(yǎng)學生通過實驗法獲得真知的能力。
電磁鐵通電后產(chǎn)生磁性,斷電后磁性消失;電磁電是有南北極的。
:電池指南針線圈鐵釘大頭針磁鐵實驗說明書(每組一份)。
(一)導入。
1.教師:同學們,(教師拿著課本指著“科學”兩字)這是什么字?事實勝于雄辨,科學家們通過無數(shù)的事實證明了許多科學道理,你們也很想通過自己的動手實驗來獲得真知真學吧!
2.回顧第一節(jié)課學習的內(nèi)容《磁鐵》,請個別學生總結上節(jié)課的知識點,老師再給予肯定和強調(diào)后,作如下板書:反思:幫助學生樹立楷模,楷模的力量是無限的,科學家就是學生們學習的楷模。以這樣的導語開篇,激發(fā)了學生的求知欲望。導語中也指明學生探求真知的科學方法。通過回顧,了解學生掌握《磁鐵》這節(jié)課的知識點情況,為本節(jié)課的教學埋下伏筆,起著承上啟下的作用。
(二)新授過程。
1、教師舉起手中的鐵釘,再拿起線圈,圍著鐵釘作繞環(huán),然后將它與電池連接,直接告訴學生這就是電磁鐵,并板書課題。
2.提問:同學們,你想知道電磁鐵的哪些知識?
生2答:電磁鐵的磁性也有大小。
生3答:電磁鐵的磁性也有南北極。
……。
老師聽完了學生的回答,在黑板上板書如下幾個詞組:磁性及大小電磁鐵的南北極,并說這就是我們這節(jié)課要搞清楚的問題。
學生:分組進行討論,然后填寫實驗說明書。(8分鐘左右時間,教師在此間,可以分發(fā)實驗說明書,去學生中間了解討論情況并適時參與討論)。
附實驗說明書:
我是這樣想的:。
我需要的器材。
我打算怎樣做:。
我們是這樣做的。
教師:你們想了解電磁鐵的哪一個問題?你們是怎么想的?我給大家十分鐘的時間,通過實驗來完成,并填寫實驗說明書。呆會兒請小組代表上來做科研報告,將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾!
反思:傳統(tǒng)教育只鼓勵學生聽話、服從,在一定程度上禁錮了學生的頭腦,學生們?nèi)狈ο胂罅?、缺乏獨立思考、不敢越雷池一步,沒有探究的欲望與科學實踐的精神。在本課的教學設計中,我鼓勵學生大膽猜想,對未知問題的探索提前進行推測與規(guī)劃。教學中,大膽猜想其實就是一個應用已知解決未知的過程,就是一個發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過程。這種設計激發(fā)學生的探索求知的欲望,也把本課的教學推向高潮。
3.分組實驗,登臺報告:
學生開始根據(jù)自己的要求,分組進行實驗。(教師在學生中間進行了解與指導,特別要求學生把實驗過程記錄詳細了)。
學生代表上臺作“科研”報告。(教師要對學生的成績給予充分肯定,并對學生實驗的結論作以歸納總結、板書)。
板書:電磁鐵通電后有磁性,斷電后磁性消失,電磁鐵有南北極。
教師:通過聽匯報,我們發(fā)現(xiàn)了什么問題嗎?
生1答:為什么電磁鐵的南北極不是固定的?
……。
教師:這個問題問得好,要解釋這個問題,我們還得去實驗中去尋找答案。我想請?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報一些實驗過程。
生1答:我們按順時針繞線圈的,我們結論是……。
生2答:我們是逆時針繞線圈的,我們的結論是……。
生3答:我們把是這樣將電磁鐵與線圈相連的……。
……。
教師:同學們,從他們的回答中,你們又有哪些發(fā)現(xiàn)?
生1答:電磁鐵的南北極與電流的方向,與線圈的繞法有關系。
……。
教師:你們真聰明!然后將結論板書在黑板上。
反思:自主探究是一種重要的學習方式,對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用??茖W實驗是進行自主探究的主要方式,所有的概念、理論、規(guī)律都是在實驗的基礎上歸納、概括、總結得出的。引導學生充分挖掘和利用教材、生活、社會中的資源,精心設計合適的探究性實驗,對激發(fā)學生興趣、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力會有很大的促進作用。
在科學實驗教學中,使學生對科學課的學習不再僅僅停留在獲取知識上,而更注重讓學生進行實際的科學探究活動,親歷科學探究過程,培養(yǎng)學生科學精神、科學態(tài)度、科學技能、創(chuàng)新意識。不僅讓學生“學會”,更要讓學生“會學”。
4、總結延伸,結束新課。
教師:本節(jié)課你學習了哪些知識?你還想了解哪些內(nèi)容?
反思:引導學生對學習過程進行回顧的同時,梳理本課知識。
電磁鐵教案及反思篇四
電磁鐵是利用電流的磁效應使鐵芯磁化而產(chǎn)生磁力的裝置。電磁鐵是電生磁的最直接應用,電磁鐵廣泛應用在各種用電器中。電磁鐵結構簡單、制作容易、呈現(xiàn)的現(xiàn)象有趣,可以開展適合學生水平的多種研究。制作鐵釘電磁鐵,指導學生自己在鐵釘上繞線圈做鐵釘電磁鐵,自然就很容易理解什么叫電磁鐵了。反復幾次接通電流、斷開電流,學生會發(fā)現(xiàn)電磁鐵的基本性質(zhì)。
(1)在本課和下兩課的教學中,學生要多次繞制電磁鐵的線圈,所以用來繞線圈的導線選用較細的多股膠線,課堂上,發(fā)現(xiàn)有的學生用的導線比較粗,不利于制作電磁鐵。本課用的導線長約1.2米為宜。
(2)制電磁鐵的鐵釘最好用長8厘米以上的大鐵釘,又短又細的小鐵釘效果不佳。電磁鐵的鐵芯都是軟鐵,斷電后磁性完全消失。我們使用的鐵釘不是很軟的鐵,做電磁鐵斷電后有明顯的剩余磁性。解決的辦法是先作退火處理,即把鐵釘放在火上燒紅,再讓它慢慢冷卻。還可以用細長的螺絲桿來做鐵芯,螺絲桿一般比釘子軟些,不要用鋼釘。
(3)講制作方法時只說要沿著一個方向繞就可以了,不必要規(guī)定沿什么方向繞,釘子怎么拿。這樣各組制作的電磁鐵繞線的`方向很可能就不同,有利于他們在后面的研究中發(fā)現(xiàn)電磁鐵的南北極不同的問題。
(4)用小號的大頭針來測試電磁鐵有無磁性,磁力大小比用回形針好。實驗時,有的小組做的電磁鐵仍有一點剩磁,教師要給予解釋,并告訴他們只要輕輕敲一下鐵釘剩磁就沒有了。
(5)還需提醒學生不要把電磁鐵長時間接在電路中。否則,電池會馬上變軟,會影響到下面的活動。
電磁鐵教案及反思篇五
1、要求學生知道電磁鐵在通電條件下有磁性,電磁鐵也有兩極,它的兩極是可以改變的。
2、培養(yǎng)學生的制作能力(學會制作電磁鐵的方法),試驗能力和歸納概括能力。
3、培養(yǎng)學生探究的興趣和態(tài)度。
二、教學準備。
1、大頭針,2、帶絕緣外皮的導線,3、大號鐵釘,4、一號電池,5、指南針,6、磁鐵,7、電磁鐵,8、電池盒,9、橡皮筋。
三、教學形式。
采用實際操作試驗,教師歸納總結。
四、教學活動。
教學環(huán)節(jié)。
教師活動。
學生活動。
教學意圖。
1、觀察導入3’。
1、老師手拿一塊磁鐵吸一些大頭針。提問學生,你們看老師手里拿的是什么?
2、磁鐵都有那些性質(zhì)呢?
3、大家看老師手里的這個裝置有沒有磁性(邊演示邊說)。
4、將這個裝置接通電源,提問有磁性了馬(邊演示邊說)。
5、這個裝置在通電前與通電后有什么不同?
這位同學說得很好,所以我們把在通電條件下具有磁性的裝置叫電磁鐵。下面就讓我們來共同探討一下有關電磁鐵的指示。
吸鐵石(磁鐵)。
1、有兩極(南極,北極)。
2、同級相斥,異級相吸。
沒有。
有了。
通電前無磁性,通電后有磁性。
啟發(fā)學生。
大家想不想制作一塊電磁鐵?
那好,我們就先來了解一下電磁鐵的`制作方法。
1.用導線的任意一端從釘子的任意一端順一個方向纏繞。
2.可以從里向外纏繞,也可以從外向里纏繞。
3.纏繞的線圈要緊密一些。
4.最后用橡皮筋來固定線頭。
(教師邊演示邊講)。
大家都看明白了沒有?
老師手里還有一樣東西大家看看認識嗎?
如何使用指南針呢?
想。
學生認真邊聽邊觀看老師演示。
明白了。
指南針。
指南針的小指針有兩色紅色和白色,紅色指北方,因為羅盤上的北是紅色的。
3、動手實驗22’。
大家還有什么問題嗎?
在開始做實驗之前老師提兩點要求:
1.制作過程中要充分發(fā)揮組員間的分工與合作。
2.有不明白的問題小組討論或問老師。
能不能做到?
開始做實驗。
教師去各組指導學生做實驗。
沒有了。
能。
培養(yǎng)學生的動手操作式樣能力。
4、匯報試驗結果10’。
請幾組同學匯報試驗結果。邊說邊演示。
學生匯報。
培養(yǎng)學生歸納概括總結的能力。
5、填充部分5’。
提問:
北極。
作為填充用。
電磁鐵教案及反思篇六
科學概念:
電磁鐵的磁力是可以改變的。
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關:圈數(shù)少磁力小,圈數(shù)多磁力大。
過程與方法:
有一定根據(jù)地進行假設,找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。
在教師的指導下,會識別變量設計對比實驗,會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。
能對本小組實驗方案作介紹說明,體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。
情感、態(tài)度、價值觀:
能夠大膽想象,又有根據(jù)地假設。
能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設的實驗。
1.學生自備:一號電池、大頭針。
2.教師準備:電池盒、大鐵釘、長絕緣導線。
(一)導入。
2.今天我們就一起來研究:電磁鐵的磁力(板書課題)。
(二)作出我們的假設。
2.如果要使電磁體的磁性得到加強,我們大膽的假設一下應該怎么做?
3.學生小組內(nèi)交流,教師巡視,強調(diào)假設時要說明自己的.理由,盡量避免無端的猜測。指導填寫p52表格。
4.全班交流,教師簡要板書。
(三)設計實驗,檢驗假設。
1.我們的這些假設可以被證明嗎?應該怎么做實驗證明?
3.看書p53表格,小組討論并填寫表格。教師巡視。
4.全班交流小組填寫的研究計劃。
5.根據(jù)計劃,各小組開始實驗。
6.學生實驗,教師巡視指導填寫實驗記錄表。
電磁鐵教案及反思篇七
電磁鐵在生產(chǎn)生活中應用很廣,讓每個學生掌握、理解電磁鐵很重要,有利于提高學生的理論聯(lián)系實際的能力。本節(jié)課主要內(nèi)容有:認識電磁現(xiàn)象、制作電磁鐵、認識電磁鐵構造、設計電磁鐵磁力大小與哪些因素有關系的實驗方案及驗證實驗。
一、科學探究。
能對所提出的問題進行比較和評價,并能選擇合適自己探究的問題;
能做控制變量的簡單探究性實驗,會設計簡單的實驗記錄單;
能選擇自己擅長的方式表述研究的過程和結果。
二、科學知識。
知道電能產(chǎn)生磁,探究影響電磁鐵磁性大小的因素,了解電磁鐵的應用;
認識不同的能量可以相互轉(zhuǎn)化。
三、情感態(tài)度。
能參與中長期的科學探究活動;
關心日常生活中的科技新產(chǎn)品、新事物,關注與科學有關的社會問題。
教學重點:
認識電磁鐵的基本性質(zhì)。
教學難點:
制作電磁鐵,探究電磁鐵南北極與哪些因素有關。
教學準備。
電池、鐵釘、鐵架臺、帶絕緣皮的導線、回形針。
普通的`鐵釘現(xiàn)在有磁性嗎?試過了嗎?能吸起大頭針嗎?——不能。
加一種材料,導線,沿著同一個方向繞圈,繞了幾圈?沒注意吧。導線的兩端適當露出。現(xiàn)在鐵釘會有磁性嗎?去試一試。再試,多試幾次,有嗎?再加一種材料,電池,你會怎么做?導線接在兩邊,接在電池的兩極上。先準備好,再接通,吸起了幾個?——7個。
像這樣的裝置有專門的名字:叫電磁鐵。教師板書:鐵芯+線圈,現(xiàn)在電磁鐵有磁性嗎?要通電。誰愿意上臺來試試?怎么做?把導線接到電池的兩段,這個電磁鐵很耗電,我們來合作一下,一二三,開始。吸出了回形針。
學生實驗。
實驗交流(斷開電源后,發(fā)現(xiàn)電磁鐵還有磁性。處理方法:把釘尖放地上甩幾次。)。
二、電磁鐵的南北極。
師:我們發(fā)現(xiàn)電磁鐵通電時有磁性,老師手中的磁鐵也有磁性。它們有什么不同點呢?
生:電磁鐵需要通電才會有磁性,磁鐵不需要通電。
師:它們有什么相同點呢?
生:它們都有磁性,都有南北極。
師:都有南北級嗎?(如果學生沒有提出,老師導入磁鐵有南北極,再提問:那么電磁鐵也有南北極嗎?)。
生(部分1):有。
師:確定嗎?(生1:確定師:你覺得可以怎么證明呢?生2:不確定師:我們可以用實驗來證明不是嗎?)。
生(部分2):沒有。
師:那就讓我們先做試驗,確定是不是真的沒有?
師:我們一起來證明電磁鐵有南北極(電磁鐵沒有南北極,學生發(fā)言,老師補充)。
發(fā)材料:指南針(確定學生手中指南針的紅色和白色分別指示的方向)。
生:有。
師:你是怎么發(fā)現(xiàn)的?
生:我用針尖靠近指南針時,指針有跳動(指針有偏轉(zhuǎn))。
師:指針跳動能說明電磁鐵有南北極嗎?
生:不能。
師:看到怎樣的現(xiàn)象才能說明電磁鐵有南北極呢?
生:同極排斥,異極相吸。
師:你的釘尖與哪個磁極相吸?與哪個磁極相斥?
師:大家都一樣嗎?
生:不一樣。
師:那你的現(xiàn)象是怎么樣的呢?
生:針尖靠近指南針的時候,吸引住指南針的南極,說明針尖是北極;用另一端靠近指南針時,吸引住指南針的北極,說明是南極。
師:(另外幾組)你們組的釘尖是什么極?那釘頭又是什么極?
生:我的不是北極,我們的是南極。
師:各組釘尖的磁極一樣嗎?
師:為什么你們的會不一樣呢?是什么因素造成的呢?
生:電池連接方向。
師:你準備怎么研究?
學生表述研究過程。
師:電磁鐵的南北極還跟什么因素有關呢?
生:線圈的纏繞方向。
師:我們下節(jié)課再研究。
三、小結。
說明被線圈纏繞的鐵釘,通電后被磁化。同時電磁鐵也有南北極,電磁鐵的南北極與電池的連接方法有關。改變電磁鐵的南北極最簡單的方法是改變電池的連接方法。
四、課外延伸。
由于電磁鐵通電時產(chǎn)生磁性,斷電后磁性消失,而且磁性大小可以控制,因此,電磁鐵在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及日常生活中都有廣泛應用。請大家想想我們身邊哪些地方用到了電磁鐵。出磁懸浮列車、電鈴等都利用電磁鐵原理。)。
電磁鐵教案及反思篇八
科學概念:
電磁鐵的磁力是可以改變的。
電磁鐵的磁力大小與線圈的圈數(shù)有關:圈數(shù)少磁力小,圈數(shù)多磁力大。
過程與方法:
有一定根據(jù)地進行假設,找出認為可能影響電磁鐵磁力的因素。
在教師的指導下,會識別變量設計對比實驗,會控制變量檢驗線圈圈數(shù)對磁力大小的影響。
能對本小組實驗方案作介紹說明,體會到交流與討論能引發(fā)新的想法。
情感、態(tài)度、價值觀:
能夠大膽想象,又有根據(jù)地假設。
能夠以嚴謹?shù)目茖W態(tài)度作檢驗假設的實驗。
1、學生自備:一號電池、大頭針。
2、教師準備:電池盒、大鐵釘、長絕緣導線。
(一)導入。
2、今天我們就一起來研究:電磁鐵的磁力(板書課題)。
(二)作出我們的假設。
2、如果要使電磁體的磁性得到加強,我們大膽的假設一下應該怎么做?
3、學生小組內(nèi)交流,教師巡視,強調(diào)假設時要說明自己的理由,盡量避免無端的猜測。指導填寫p52表格。
4、全班交流,教師簡要板書。
(三)設計實驗,檢驗假設。
1、我們的這些假設可以被證明嗎?應該怎么做實驗證明?
3、看書p53表格,小組討論并填寫表格。教師巡視。
4、全班交流小組填寫的。研究計劃。
5、根據(jù)計劃,各小組開始實驗。
6、學生實驗,教師巡視指導填寫實驗記錄表。
教學反思。
電磁鐵教案及反思篇九
《電磁鐵的磁力》是在上一課學生對“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關”進行假設后,及對“線圈多少與電磁力大小的研究”之后所開展教學活動的繼續(xù)。這節(jié)課開始我主要讓學生回憶上一節(jié)課“線圈多少與電磁力大小的研究”的實驗。接著從書上的插圖明確本節(jié)課所要驗證的假設。然后選擇一組實驗材料設計實驗方案,討論方案并交流實驗的注意點。再進行實驗,最后匯報實驗數(shù)據(jù)得出科學結論??v觀本節(jié)課的教學,現(xiàn)就以下五個方面進行反思:
教參要達成的科學概念是“1、電磁鐵的磁力大小與電流強弱有關:電流強則磁力大,電流弱則磁力小。2、電磁鐵的磁力大小與線圈粗細、長短,鐵芯粗細、長短等因素有一定關系?!笨紤]到要設計強磁力電磁鐵的原因,我在預設中增加了“3、線圈與鐵芯的距離近,電磁鐵的磁力就強,線圈與鐵芯的距離遠,電磁鐵的.磁力就弱。”這一科學概念。從上課的效果來看,這一概念的增加顯然要求過高,目標難以達成。雖然教師在設計中通過反問學生“實驗中還有哪些要注意的嗎?”
試圖引出“線圈纏繞應從釘帽開始”,“線圈數(shù)盡可能多繞”,“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實驗中指導分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”,但由于實驗要求過高,學生既不能考慮到這些細節(jié),操作也難達到這個要求。以至從匯報的實驗數(shù)據(jù)上不能得出結論。
電磁鐵教案及反思篇十
《電磁鐵》是學生非常感興趣的一節(jié)課。如何使他們在整節(jié)課中都能處于一種興奮狀態(tài)、積極主動的探究是我設計本節(jié)課的目標?,F(xiàn)在就本節(jié)課中出現(xiàn)的情況分析如下:
1、學生實驗中是否能給每個小組確定一下分工,記錄員,操作員,組長,觀察員。
2.學生雖然在實驗討論、交流實驗方案的時候很清楚,但是等到真正動手實驗時有的小組就無從下手了。這是一種眼高手低的現(xiàn)象,我想學生多接觸這類型的課就能熟悉了。
3.有的小組甚至出現(xiàn)了和自己制定的實驗方案相反的情況,我想我是疏忽了沒有強調(diào)各自小組的實驗方案。以至于他們看到別的小組多領了幾節(jié)電池自己小組也跟著上來領的局面。
4.學生在進行電磁鐵的磁力大小與什么因素有關的實驗時,出現(xiàn)了這樣一種情況。就是所使用的電池由于學生一直和導線連著以至于出現(xiàn)短路現(xiàn)象,使得這個電池一會兒就沒電了,從而也得不出預設的實驗結果來。結果使得整堂課只能停留在那一刻,而科學課與其他課的區(qū)別這個時候就出現(xiàn)了。實驗的結論就是一定要從實驗中來,老師又不能直接把實驗結論告訴給學生,怎么處理這種情況呢?一種辦法就是老師將錯就錯這個實驗,然后再讓學生來討論為什么會出現(xiàn)這種情況,是不是哪個因素上面出現(xiàn)了問題??茖W家們也并不是做了一次實驗就成功的,有時為了一個實驗甚至要做上百次的試驗。可是一堂課40分鐘時間不允許,那就另一種辦法提醒學生不要長時間的把電磁鐵連在電池上,不過這種實驗現(xiàn)象不是很明顯,所以也會導致學生得出錯誤的實驗結論來。所以最好還是在實驗室里的學生實驗桌上配備學生電源,這要比用干電池來的好多了。
5、學生的知識面不是很廣,對于電磁鐵在生活中的現(xiàn)象不是很清楚,所以導致學生對這堂課既感興趣但又陌生。是否能夠在導入電磁鐵這段后提前插入介紹電磁鐵在生產(chǎn)生活中的應用呢?課后好多學生都上來要求我把他們制作的電磁鐵送給他們,這個現(xiàn)象我覺得很好,說明我們的學生主動要求去探索這里的秘密了。
電磁鐵教案及反思篇十一
采用實際操作試驗,教師歸納總結。
2、磁鐵都有那些性質(zhì)呢?
吸鐵石(磁鐵)。
2、
沒有。
有了。
通電前無磁性,通電后有磁性。
啟發(fā)學生。
2、
大家想不想制作一塊?
3.纏繞的線圈要緊密一些。
4.最后用橡皮筋來固定線頭。
(教師邊演示邊講)。
大家都看明白了沒有?
如何使用指南針呢?
想。
學生認真邊聽邊觀看老師演示。
明白了。
指南針。
學習的制作方法。
大家還有什么問題嗎?
在開始做實驗之前老師提兩點要求:
能不能做到?
開始做實驗。
教師去各組指導學生做實驗。
沒有了。
能。
培養(yǎng)學生的動手操作式樣能力。
學生匯報。
培養(yǎng)學生歸納概括總結的能力。
5、
提問:
北極。
作為填充用。
電磁鐵教案及反思篇十二
教學目標:。
1、訓練學生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、結合生活實際了解文中詞句的意思,感悟課文內(nèi)容,激發(fā)學生愛科學、學科學的愿望。
教學重難點:在讀中感悟課文中重點詞名含義。
教具準備:教學掛圖、頭飾。
課時安排:1課時。
教學過程:
1.設置情境,導入新課。
同學們,在一個晴朗的早晨,老師來到花園里,發(fā)現(xiàn)小草的葉子上級小水珠,你們知道那是什么嗎?(板書課題)。
在草地上,老師聽到了露珠和小草的對話,你們想知道他們說了些什么嗎?翻開書看課文吧!
2、初讀課文。
(1)借助拼音用自已喜歡的方式讀課文。要求讀準字音,不指讀,把文后要求會認的`字圈出來,多讀幾遍。
(2)分段朗讀錯的生字、師生共同正音。
(3)把容易讀錯的生字、詞語用課件出示(吹拂、涼爽、細嫩、疑惑、水汽、亮晶晶)大家一起讀一讀,并提醒學生注意。
(4)讀課文,要求讀通順,讀流利。
3、感悟課文。
(這部分內(nèi)容采用學生自主學習,自讀自悟,教師隨機指導的方法進行教學。
(1)課件出示閱讀要求:
1你讀懂了什么?
2你還有哪些地方?jīng)]有讀懂?
3你想到了什么?
(2)學生按閱讀要求處主讀書。
(3)小組合作計論后,師生工同交流。
(4)提問質(zhì)疑。
(5)學習這篇課文,你有什么收獲。
(6)情景劇表演。
4.拓展延伸。
你還知道哪些有關自然現(xiàn)象方面的知識?同學之間匯報交流一下。
電磁鐵教案及反思篇十三
科學,它在我們的生活中無處不在,只要你用心發(fā)現(xiàn),科學將無所不能。
“健健,爸爸五金廠中做五金有時會留下一些鐵屑,這些東西有時會搞得廠里滿天飛,有時候還會扎到腳,十分麻煩。你知道爸爸怎么將它們集在一起嗎?”“用吸鐵石!”我脫口而出?!澳沐e了,用吸鐵石往往只能把鐵屑集起來,而不能拿起整個鐵屑球,所以我用的是電?!薄半??電怎么可能會產(chǎn)生磁力呢?”我不解的問道?!澳銇碜鲆粋€實驗就知道了?!卑职謱ξ艺f。
我準備好了幾種材料,分別有:電池,電線,釘子,砂紙,以及還有大頭針。
我先做好了準備工作,我先把電池繞在釘子上,電線的兩端要分別留出10到15厘米,再用砂紙將電線2端分別用砂紙磨光亮,繞好了電線之后,我把電線的兩頭分別接在了電池的兩頭,連接好之后,電線便將電池里的電傳向了釘子。去吸桌上的大頭針,可是我放在桌上的大頭針可是一枚也沒動啊!我會iu透題看,那一頭電線十分調(diào)皮的離開了桌子。這可怪不得吸不起來。
我又一次接受了挑戰(zhàn),這次成功了。因為我吸取了上次的經(jīng)驗,所已成功將大頭針吸了起來。
可是,我雖然成功完成了實驗,但是我還是不知道為是么釘子會產(chǎn)生磁力將大頭針吸起來呢?于是,我便上網(wǎng)查了查。釘子會有磁力這是因為:當電碰到了鐵,會產(chǎn)生摩擦,而產(chǎn)生了磁力。
科學等你去發(fā)現(xiàn)。
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