三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思范文(14篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-16 04:51:26
三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思范文(14篇)
時(shí)間:2023-11-16 04:51:26     小編:雁落霞

總結(jié)是我們成長(zhǎng)的過(guò)程中必不可少的一環(huán),它可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)自己。養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣是提高寫(xiě)作效率和質(zhì)量的關(guān)鍵,下面給出一些建議供參考。下面是一些成功人士的人生經(jīng)驗(yàn)和故事,希望能給大家?guī)?lái)一些啟迪。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇一

《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》是人教版實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)下冊(cè)第七單元的教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谝荒昙?jí)下冊(cè)認(rèn)識(shí)人民幣這一單元中已經(jīng)見(jiàn)過(guò)了表示價(jià)格的一位小數(shù),再加上孩子們平時(shí)逛超市的購(gòu)物經(jīng)驗(yàn),所以孩子們對(duì)小數(shù)尤其是表示價(jià)格的小數(shù)并不陌生,因此我把這節(jié)課的重點(diǎn)落在小數(shù)的讀法及表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義的教學(xué)上.課前對(duì)于如何教學(xué)表示長(zhǎng)度的小數(shù)的意義這一環(huán)節(jié)頗有困惑,其實(shí)這部分知識(shí)并無(wú)什么探究的價(jià)值,分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是在第五冊(cè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí),不是本課的重點(diǎn),而把分?jǐn)?shù)寫(xiě)成小數(shù)是一種規(guī)定,對(duì)第一次接觸小數(shù)的學(xué)生,相對(duì)來(lái)講就會(huì)有一定的難度和學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如何做好新舊知識(shí)的銜接.那么如何利用學(xué)案來(lái)學(xué)習(xí)這部分知識(shí)呢?我反復(fù)思考這一問(wèn)題,為了能緩解降低難度我在學(xué)生學(xué)習(xí)例題之前先看米尺圖,直觀清晰地觀察到十分之一和0.1的相等關(guān)系,另外我還設(shè)計(jì)了“我發(fā)現(xiàn)”這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生通過(guò)觀察、思考,總結(jié)出規(guī)律性的東西:十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)表示,百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)表示,反之,一位小數(shù)表示十分之幾,兩位小數(shù)表示百分之幾。一方面可以從小培養(yǎng)孩子們的自學(xué)能力,觀察分析、概括總結(jié)的能力,另一方面可以照顧不同層次的孩子,讓優(yōu)生自主地去學(xué)習(xí),再讓他們來(lái)幫助一些學(xué)困生,這樣教師在點(diǎn)撥講解的時(shí)候就輕松許多,很多問(wèn)題可以讓孩子們來(lái)回答.

這次講課存在很多問(wèn)題。

1.心里準(zhǔn)備不足,想把課講好,可行動(dòng)上卻很排斥,教案從家拿到學(xué)校,再?gòu)膶W(xué)校拿到家,可卻一個(gè)字也沒(méi)看,這也是此次課講得不如意的關(guān)鍵原因。

2.在課堂上不夠自如,受教案的約束有時(shí)思路不流暢。

3.在教學(xué)分?jǐn)?shù)和小數(shù)的關(guān)系時(shí),由于此處是重點(diǎn)也是難點(diǎn),語(yǔ)言上不夠簡(jiǎn)練,也因此耽誤了時(shí)間,導(dǎo)致超時(shí)。

4.教學(xué)語(yǔ)言還不夠規(guī)范,有時(shí)說(shuō)出“口頭禪”。

5.課堂調(diào)控能力不夠強(qiáng),對(duì)于一些生成性的問(wèn)題處理不夠得當(dāng)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇二

今天教了三上最后一單元的第一教時(shí),題目是《認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)》,教后有感!

一大早,我到班上,對(duì)學(xué)生說(shuō),今天第一節(jié)課在前三樓多媒體教室上,學(xué)生很開(kāi)心,上課時(shí),我就用了《教師用書(shū)》自帶的光盤來(lái)上課的,效果還不錯(cuò)。

課上揭示分?jǐn)?shù)二分之一時(shí),我是這樣上的。

把一塊蛋糕平均分成二份,每人分得其中的一份,這一份就是二份中的一份,二份中的一份,可以用二分之一來(lái)表示,學(xué)生很能理解。

用通俗話的語(yǔ)言讓學(xué)生明白了分?jǐn)?shù)各部分的名稱,這是我上課時(shí)的臨時(shí)發(fā)揮,學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候不時(shí)發(fā)出笑聲,說(shuō)明學(xué)生聽(tīng)的很開(kāi)心,在開(kāi)心中學(xué)習(xí),掌握地較好。

在分?jǐn)?shù)的讀法和寫(xiě)法教學(xué)中,學(xué)生也學(xué)的很快,這是我沒(méi)想到的。

批完課堂作業(yè),有一題做的不理想,題目是這樣的:“你能用不同的方法表示了每個(gè)正方形的四分之一嗎?”學(xué)生大多數(shù)看是畫(huà)了四種方法,但實(shí)際上有兩種方法是重復(fù)的,只有十幾個(gè)人畫(huà)出了第四種方法,就是把正方形平均分成四個(gè)小直角三角形的那一種。還有一個(gè)情況,作業(yè)最后一題,有不少人“1”寫(xiě)成了“一分之一”,這是我沒(méi)想到的,可能學(xué)生是這樣想的:“把這個(gè)長(zhǎng)方形平均分成一份,取了其中的一份,所以用一分之來(lái)表示”可是圖上明明寫(xiě)著“1”,學(xué)生就是不知道寫(xiě),我想可能是我過(guò)份強(qiáng)調(diào)了意義的原故吧。

這是一堂高效的課堂,因?yàn)閷W(xué)生上的開(kāi)心,教師的任務(wù)也完成的不錯(cuò),學(xué)生的作業(yè)也能及時(shí)做完,并上交,我也很開(kāi)心,大家都開(kāi)心就好。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇三

倍的認(rèn)識(shí)”是低年級(jí)數(shù)學(xué)課的教學(xué)重點(diǎn),又是難點(diǎn)?!氨丁钡母拍畋容^抽象,在教學(xué)中沒(méi)有給學(xué)生“倍”的概念定義,所以低年級(jí)學(xué)生要建立“倍”這一概念,應(yīng)通過(guò)大量的感性材料和通過(guò)自己觀察思考,動(dòng)手操作、比較,從而得出兩數(shù)之間的數(shù)量關(guān)系。這節(jié)課有以下幾個(gè)特點(diǎn):

由例題開(kāi)始,通過(guò)課件展示兩種蘿卜只數(shù)的變化,從而引起倍數(shù)關(guān)系的變化,讓學(xué)生邊看圖邊說(shuō),使學(xué)生初步感知“倍”的含義;接著讓學(xué)生自己動(dòng)手操作,擺小棒,講數(shù)理,做第一層次的練習(xí);第二層次畫(huà)圖,教師只畫(huà)出第一行的圖形,第二行的圖形讓學(xué)生自己定,是第一行的幾倍,通過(guò)畫(huà)一畫(huà)使學(xué)生加深對(duì)“倍”的含義理解;最后,設(shè)計(jì)了一個(gè)瀏覽動(dòng)物園的情境,讓學(xué)生解決不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題,使學(xué)生既感新鮮又感親切,興趣盎然。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,老師始終抓住把什么當(dāng)作1份,有幾個(gè)這樣的1份,就是這樣的幾倍,來(lái)幫助學(xué)生建立“倍”的概念。

這樣的設(shè)計(jì),符合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過(guò)程,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

教師能創(chuàng)造機(jī)會(huì),讓學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí),把學(xué)生推到主體地位,讓學(xué)生獲得豐富感性認(rèn)識(shí),使抽象知識(shí)具體化、形象化。整個(gè)操作過(guò)程層次分明,通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、擺一擺、畫(huà)一畫(huà)等,讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,從參與學(xué)習(xí)過(guò)程,不是為操作而操作,而是把操作、理解概念、表述數(shù)理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)生看自己擺的圖來(lái)說(shuō)數(shù)理,降低了數(shù)理表述的難度,落實(shí)減負(fù)的要求。通過(guò)操作,讓學(xué)生既學(xué)得高興又充分理解知識(shí),形象直觀地建立“倍”的概念,培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力、觀察能力和操作能力。

教師從學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物入手,例題出現(xiàn)顏色艷麗的蝴蝶,引起學(xué)生的興趣,最后,還創(chuàng)設(shè)帶小朋友游動(dòng)物園的故事情節(jié),通過(guò)色彩鮮艷,生動(dòng)有趣的動(dòng)物造型吸引學(xué)生,讓學(xué)生根據(jù)動(dòng)物圖,用“倍”說(shuō)一句話,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性,使他們從熟悉的生活實(shí)際中感受數(shù)學(xué)問(wèn)題,體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用,感到生活離不開(kāi)數(shù)數(shù)學(xué)就在我身邊,從而感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣和作用。反映數(shù)學(xué)實(shí)用性的機(jī)會(huì)很多,只要教師把握機(jī)會(huì),就能讓學(xué)生充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)的實(shí)用性,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

數(shù)學(xué)思想方法是數(shù)學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容,它在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)方面具有極為重要的作用。在教學(xué)中,數(shù)學(xué)知識(shí)是一條明線,得到數(shù)學(xué)教師的重視,數(shù)學(xué)思想方法是一條暗線,容易被教師所忽視。但數(shù)學(xué)思想方法滲透比交待知識(shí)更重要,因?yàn)檫@是數(shù)學(xué)的精髓和靈魂。教給學(xué)生思考方法、學(xué)習(xí)方法和解決問(wèn)題的方法,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展服務(wù),讓學(xué)生在腦海里留下數(shù)學(xué)意識(shí),長(zhǎng)期下去,學(xué)生將終身受用。

在這節(jié)課中,教師在教學(xué)的同時(shí),注意進(jìn)行數(shù)形結(jié)合思想的滲透,“倍”的概念的感知和理解都從圖形入手,使抽出的概念直觀化、形象化、簡(jiǎn)單化,從看到擺、畫(huà),都反映出數(shù)形結(jié)合思想的滲透,讓學(xué)生在潛移默化中受到數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇四

聯(lián)系半個(gè)餅的分法,讓學(xué)生直觀感知二分之一的產(chǎn)生。出示課件(分餅的過(guò)程)。

師邊演示邊說(shuō):把一張餅平均分成2份,這一份就是它的1/2。另一份呢?

生:另一半也是這張餅的1/2。

師:誰(shuí)的1/2?

生:這張餅的1/2。

師:誰(shuí)能完整的說(shuō)一說(shuō),我們是怎樣得到1/2的?

生:把一個(gè)餅平均分成兩份,每一份是這張餅的1/2(4名學(xué)生說(shuō))。

同位互相說(shuō)一遍。

(2)介紹1/2的讀寫(xiě)法。

師:二分之一怎樣寫(xiě)呢,先畫(huà)一條短粗的線,用來(lái)表示平均分,下面寫(xiě)2,上面寫(xiě)1,讀作二分之一。

(3)解釋判斷。

出示課件(不平均分的餅)。

師:如果把這個(gè)餅這樣平均分成2份,它其中的一份還能用1/2表示嗎?為什么?(指名學(xué)生說(shuō))。

教師小結(jié):對(duì),只有把這個(gè)餅平均分成2份,它的每一份才能用1/2表示。

(4)操作體驗(yàn),深化認(rèn)識(shí)。

學(xué)生動(dòng)手操作,教師巡視。

展示學(xué)生的作品并讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)是怎樣得到這個(gè)圖形的1/2的。

生:把這個(gè)圖形平均分成2份,每一份都是這個(gè)圖形的1/2。

想一想:這幾個(gè)不同的圖形為什么涂色部分都用1/2表示呢?(先找同學(xué)說(shuō)一說(shuō),然后師作小結(jié))。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇五

在這節(jié)課中,我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)感受較好:

一、這一節(jié)課通過(guò)情景創(chuàng)設(shè),引入新知較恰當(dāng),切合實(shí)際。教師用4分鐘回顧提高后,教師用教學(xué)用的三角板提出要學(xué)生舉起看起來(lái)與老師的這塊相似的一塊學(xué)生用三角板。

接著讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)、變量、計(jì)算和比較得出兩塊三角板相似的結(jié)論。這樣引入能很好的使學(xué)生體驗(yàn)到生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣,從而能調(diào)動(dòng)學(xué)生探索新知的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。

二、這節(jié)課多給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí),自主操作、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)。不論是回顧舊知,還是探究新知,都是教師引導(dǎo),學(xué)生自主探索。比如畫(huà)一畫(huà)、量一量、算一算這些設(shè)計(jì)都能給學(xué)生提供自主探索新知的空間,體現(xiàn)了學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人的新理念。

三、教師在這節(jié)課中,通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題和啟發(fā)、引導(dǎo),讓學(xué)生悟出學(xué)習(xí)方法和途徑,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。比例對(duì)特殊三角形,教師提出這兩個(gè)三角形有什么關(guān)系?理由是什么?對(duì)任意兩個(gè)三角形,老師請(qǐng)學(xué)生量一量、算一算,結(jié)果都是由學(xué)生自己操作、判斷得出。體現(xiàn)了教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者的新理念。

這節(jié)課感到遺憾的是有些學(xué)生操作計(jì)算速度慢,沒(méi)有時(shí)間等待他們探索出給論。這樣他們對(duì)這節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容理解不透徹,不能更好應(yīng)用新知解決問(wèn)題。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇六

“噸的認(rèn)識(shí)”是三年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)的教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)的對(duì)象是第一學(xué)段的三年級(jí)學(xué)生,他們的思維正處于具體形象思維為主,逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段。然而“噸”這個(gè)非常大的質(zhì)量單位,遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際。如何將“噸”這個(gè)抽象的概念,以具體、形象、可直接感知的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前,如何讓學(xué)生“體驗(yàn)”“1噸”是本節(jié)課的重點(diǎn),也是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)“噸”這個(gè)質(zhì)量單位前,學(xué)生已經(jīng)對(duì)克和千克有了一定的認(rèn)識(shí)。知道了1千克=1000克。測(cè)量較輕物體的質(zhì)量常用克作單位,而一般的物體可以用千克作單位。這樣一來(lái)學(xué)生就知道了測(cè)量較重的物體或者是大型物體時(shí)常用噸作單位。但是“噸”到底有多重呢?學(xué)生沒(méi)有直觀的認(rèn)識(shí)。也不可能像認(rèn)識(shí)克和千克那樣讓學(xué)生親自體驗(yàn)。所以,對(duì)于噸這個(gè)質(zhì)量單位對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。本節(jié)課中,為了突破本節(jié)課的難點(diǎn),我主要通過(guò)一個(gè)學(xué)生(班上最胖)的體重是40千克,25位學(xué)生才1噸;老師體重70千克,約15個(gè)才1噸;兩頭牛的體重也大約是1噸……讓學(xué)生在對(duì)比的數(shù)字中充分感受1噸之大。

整節(jié)課注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué);聯(lián)系生活,讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí);通過(guò)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生觀察、體驗(yàn)、分析、推理、估計(jì)、想象,在探索中體驗(yàn),在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。以具體的實(shí)物建立“1噸”的表象,讓學(xué)生確實(shí)感受到“1噸”是很重、很大、很多的。同時(shí),在教學(xué)中讓噸的單位換算融入在“師生和動(dòng)物體重”的估計(jì)與轉(zhuǎn)換之中。使學(xué)生在主動(dòng)獲取新知的過(guò)程中,思維得到鍛煉,情感得到體驗(yàn),創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力得到培養(yǎng)。

雖然進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備,但在教學(xué)時(shí)還是發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題:

1、學(xué)生的計(jì)算能力較差,推算多少個(gè)物體重約1噸比較難算。

2、是否有更好、更直接的物體能幫助學(xué)生建立“1噸”的表現(xiàn)。

3、“噸”離學(xué)生的生活實(shí)際太遠(yuǎn),雖然舉出了一些生活中的例子,但對(duì)于三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),還是有一定的難度。

愛(ài)因斯坦說(shuō):“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”,在今后的教學(xué)中,我也會(huì)不斷地改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)技藝,多向其他老師學(xué)習(xí),及時(shí)記錄自己的得失并加以改進(jìn),不斷提高課堂教學(xué)的時(shí)效性和趣味性,讓更多的學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)課。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇七

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上,再認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的完整意義。因此“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”不是初步認(rèn)識(shí)整體“1”,而是對(duì)整體“1”的再認(rèn)識(shí),是在學(xué)生已經(jīng)懂得整體“1”是“一個(gè)物體”、“一個(gè)計(jì)量單位”,或“由許多物體組成”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。但是學(xué)生對(duì)整體“1”的重要性認(rèn)識(shí)不夠深刻,所以本節(jié)的一個(gè)重要任務(wù)就是讓學(xué)生在具體的情境中,通過(guò)操作活動(dòng),感受部分與整體的關(guān)系,體驗(yàn)到同樣拿出整體“1”的幾分之幾,但是由于整體“1”不同,拿出的具體數(shù)量也不同。另外,還讓學(xué)生根據(jù)整體“1”的幾分之幾所對(duì)應(yīng)的數(shù)量,描述出整體“1”的大小。

1、聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,在教學(xué)中,我創(chuàng)設(shè)了“拿粉筆”、“比一比”、“畫(huà)一畫(huà)”等多個(gè)情境,激發(fā)了學(xué)生提出問(wèn)題,解決問(wèn)題的欲望,使學(xué)生感受分?jǐn)?shù)對(duì)應(yīng)的整體“1”不同,分?jǐn)?shù)所表示的部分的大小或具體數(shù)量也就不一樣,讓學(xué)生在具體的情境中感受、理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。

2、注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自己討論解決問(wèn)題。如在“拿粉筆”的活動(dòng)中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察,并提出問(wèn)題,然后再組織學(xué)生討論解決,讓學(xué)生在民主、和諧的氛圍中充分合作開(kāi)拓思維,提高了學(xué)生的合作探究的能力。

本節(jié)課,大多數(shù)的學(xué)生能提出問(wèn)題,積極主動(dòng)地參加討論問(wèn)題,爭(zhēng)先恐后地?fù)尨饐?wèn)題。

然而也有一些問(wèn)題是值得我繼續(xù)思考的:分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí),再認(rèn)識(shí)的內(nèi)容有兩點(diǎn):1、在具體的情境中,進(jìn)一步理解分?jǐn)?shù)的意義。2、結(jié)合具體的情境,體會(huì)“整體”與“部分”的關(guān)系。

思考二:我們?nèi)绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià):他是否進(jìn)到那一步了,是否真正體會(huì)到了。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么??jī)H僅是那幾道題?教學(xué)過(guò)程中,拿粉筆環(huán)節(jié)進(jìn)行的很順暢,幾乎異口同聲說(shuō)出“因?yàn)榭傊?shù)不同,它們的1/2當(dāng)然不同”。是不是這樣就算是體會(huì)了呢?特別在上了第二課時(shí)帶分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)后我發(fā)現(xiàn)有大部分學(xué)生其實(shí)并沒(méi)有真正體會(huì)部分與整體的關(guān)系。其實(shí)分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)是第二課時(shí)學(xué)帶分?jǐn)?shù)假分?jǐn)?shù)的鋪墊。學(xué)生只有充分理解了部分與整體的關(guān)系后才會(huì)理解例如四分之九這些假分?jǐn)?shù),否則學(xué)生用三年級(jí)學(xué)的分?jǐn)?shù)的知識(shí)來(lái)理解這些假分?jǐn)?shù)是想不通的。才會(huì)理解整體看的不同,(即單位”1”不同)可能寫(xiě)出的分?jǐn)?shù)就不同.

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇八

身為一名到崗不久的人民教師,我們要有一流的教學(xué)能力,借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么應(yīng)當(dāng)如何寫(xiě)教學(xué)反思呢?下面是小編精心整理的《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

記得一位教授說(shuō)過(guò):假如說(shuō)“課程智慧”主要顯示為教師的“備課”的智慧,那么,教師的“教學(xué)智慧”則主要顯示為“上課”的智慧。上課的智慧在課堂上對(duì)待生成問(wèn)題體現(xiàn)在以下三點(diǎn):

1、寬容的接納;

2、理智的篩選;

3、巧妙的利用。在今天的課堂上我真切地感受到了這一點(diǎn)。

豐潤(rùn)區(qū)在這學(xué)期開(kāi)展了名師仿課活動(dòng),我們學(xué)校的數(shù)學(xué)教研組模仿張齊華老師的課例《分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)》,準(zhǔn)備了一段時(shí)間。5月23日,我們學(xué)校的8位教師參與了基地教研會(huì),在會(huì)上我作為師徒結(jié)對(duì)的師傅,首先上了這堂課。課前,我們做了知識(shí)上充沛的教學(xué)預(yù)設(shè),原以為沒(méi)有什么問(wèn)題,可是上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)我忽略了一個(gè)問(wèn)題:同學(xué)的預(yù)設(shè)。開(kāi)始,對(duì)于“平均分”(二年級(jí)的知識(shí))的引入,同學(xué)明顯的不理解,教師在此多次引導(dǎo),為后面學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)鋪墊。課中,同學(xué)展示自身所折的幾分之一的作品,寥寥無(wú)幾,兩個(gè)小朋友之后沒(méi)有舉手的小朋友,課堂出現(xiàn)冷場(chǎng),作為教師我馬上拿出課中巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題出示:

1、這張紙有沒(méi)有平均分?

2、一個(gè)圓形紙片和一個(gè)長(zhǎng)方形紙片都表示了1/4,你發(fā)現(xiàn)什么?解決了這一個(gè)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)問(wèn)題,但是同學(xué)精彩的匯報(bào)卻是蜻蜓點(diǎn)水。

兩個(gè)地方的生成都是我沒(méi)有預(yù)設(shè)到的,我在教學(xué)反思中想到以下兩點(diǎn):略。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇九

《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》是學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的開(kāi)始,從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)的概念的第一次擴(kuò)展,又是學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)的`概念的一次質(zhì)的飛躍。它為我們今后學(xué)習(xí)小數(shù)的認(rèn)識(shí)、性質(zhì)及分?jǐn)?shù)的意義奠定了基礎(chǔ)。下面我就結(jié)合本節(jié)課教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┦斋@與不足:

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)。”從整數(shù)到分?jǐn)?shù),對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是認(rèn)知上的突破。為了給學(xué)生搭建突破的臺(tái)階,本節(jié)課一開(kāi)始借助主題圖創(chuàng)設(shè)既豐富又貼近學(xué)生生活的分食物情境,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)一個(gè)月餅平均分的結(jié)果不能用整數(shù)表示時(shí),激發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突,從而讓學(xué)生在熟悉的平均分情境中體會(huì)到分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生源于生活實(shí)際,初步感悟分?jǐn)?shù)的含義。

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),不是被動(dòng)接受,而是主動(dòng)建構(gòu),而動(dòng)手操作對(duì)學(xué)生的建構(gòu)有著積極的促進(jìn)作用。教學(xué)中,我為學(xué)生提供了充分的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生在動(dòng)手分一分、折一折、涂一涂活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、深化認(rèn)識(shí)、理解分?jǐn)?shù)幾分之一的含義。

在教學(xué)中,要重視學(xué)生的感悟,使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的理解,能建立在對(duì)直觀形象的感知上。因此,我采用了“用分?jǐn)?shù)表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯(lián)想到了幾分之一”等形式的練習(xí),就是要在學(xué)生的頭腦中把抽象的分?jǐn)?shù)與具體的圖形有機(jī)地聯(lián)系起來(lái),將“數(shù)”與“形”相結(jié)合,幫助學(xué)生理解分?jǐn)?shù)的含義。

教學(xué)中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的訓(xùn)練不到位,部分學(xué)生還不能用準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述出幾分之一的意義,應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō),在說(shuō)的過(guò)程中加深理解,同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇十

九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)(人教版)第五冊(cè)第112~113頁(yè)例7、例8、例9。

[教材簡(jiǎn)析]。

從整數(shù)到分?jǐn)?shù)是數(shù)概念的一次擴(kuò)展,無(wú)論在意義、讀寫(xiě)方法以及計(jì)算方法上,分?jǐn)?shù)和整數(shù)都有很大的差異。因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)先通過(guò)一些圖形和學(xué)生所熟悉的具體事例,使學(xué)生理解一些簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)的具體含義,給學(xué)生建立分?jǐn)?shù)的初步概念,為以后進(jìn)一步學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)和小數(shù)打下基礎(chǔ)。本課時(shí)是在學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之一的基礎(chǔ)上進(jìn)行幾分之幾的教學(xué),主要是采用數(shù)形結(jié)合的辦法,使學(xué)生獲得關(guān)于幾分之幾的感性認(rèn)識(shí),為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作準(zhǔn)備,其間注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和抽象概括能力。

[教學(xué)過(guò)程?]。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇十一

首先在第一個(gè)環(huán)節(jié)我是讓學(xué)生看圖然后問(wèn)知道了什么,這樣的效果就是學(xué)生回答的一知半解的,現(xiàn)在想這樣的文字的解決問(wèn)題,應(yīng)該先讓學(xué)生讀題,只有讀懂了題的意思學(xué)生才會(huì)有解決問(wèn)題的辦法,才能為后面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。還有一個(gè)問(wèn)題就是在后面的表格上,我將重點(diǎn)弄錯(cuò)了,認(rèn)為這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓學(xué)生知道解決問(wèn)題要有序,課后與大家討論才知道,解決問(wèn)題就是讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生知道問(wèn)題解決的方法。

還有在討論的環(huán)節(jié)應(yīng)該讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中,如果開(kāi)始就進(jìn)行討論,這樣后進(jìn)生就有偷懶的嫌疑,就不能達(dá)到每個(gè)人都參與到課堂之中,久而久之,好學(xué)生越來(lái)越好,后進(jìn)生越來(lái)越落后。差距就會(huì)越來(lái)越大。甚至還會(huì)有一些同學(xué)就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)失去學(xué)習(xí)的興趣。第二個(gè)班上這節(jié)課的時(shí)候我注意這些問(wèn)題,效果明顯要好一些。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇十二

《認(rèn)識(shí)乘法》,它是在掌握幾個(gè)數(shù)連加的知識(shí)基礎(chǔ)上引入的,本課需要學(xué)生明白乘法的意義。對(duì)本課的教學(xué),我做了以下方面的反思:

(1)眼、口、手多種感官并用,加深學(xué)生體會(huì)——“幾個(gè)幾”代表的含義。

由課本的情景圖,觀察圖,提出問(wèn)題:兔有多少只?如何列式計(jì)算,這是個(gè)重點(diǎn),再次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察兔排列的特點(diǎn),小兔是兩只兩只排列,適時(shí)問(wèn):看到了幾個(gè)兩只?那么要求兔一共有多少只怎么列式?列出連加的算式2+2+2=6(只)。學(xué)生會(huì)對(duì)對(duì)幾個(gè)相同數(shù)連加有初步的感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)觀察有了初步的認(rèn)識(shí),再讓學(xué)生動(dòng)手操作畫(huà)片,將剛剛形成的感性認(rèn)識(shí)加工成表象,在親自操作中體驗(yàn)幾個(gè)幾,我的要求是用畫(huà)片擺一擺,一堆擺2個(gè),擺3堆;然后我又加上一個(gè)條件,將畫(huà)片排排好,變成一排3個(gè),共兩排,引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)不同的角度觀察花片,發(fā)現(xiàn)是2個(gè)3,列式求數(shù)量,這樣在對(duì)比中進(jìn)一步理解幾個(gè)幾的實(shí)際含義。

低年級(jí)學(xué)生形象思維占主導(dǎo),注意力不集中,好動(dòng),在學(xué)習(xí)中,通過(guò)眼睛看,用嘴巴說(shuō),用手寫(xiě),等多種感官并用,可以充分集中注意力,加深對(duì)“幾個(gè)幾”含義的體驗(yàn)和感知。

(2)提高學(xué)習(xí)效率——讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)乘法的必要性。

對(duì)于學(xué)習(xí)知識(shí),當(dāng)知道為什么要學(xué),人們會(huì)主動(dòng)去學(xué)。這樣學(xué)習(xí)效率便會(huì)提高。為什么要學(xué)習(xí)乘法?我覺(jué)得一定要使學(xué)生明白。首先,在例二的教學(xué)中學(xué)生需要知道:幾個(gè)相同的數(shù)相加用乘法書(shū)寫(xiě)簡(jiǎn)便。因而,教學(xué)時(shí)我創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境,讓學(xué)生寫(xiě)出“3個(gè)2相加”到“5個(gè)2”,再到“100個(gè)2”,一開(kāi)始學(xué)生覺(jué)得很簡(jiǎn)單,3個(gè)2,5個(gè)2,都沒(méi)有問(wèn)題,但到了100個(gè)2,問(wèn)題便出現(xiàn)了。“太煩了!”“太多了!”“寫(xiě)到什么時(shí)候!”學(xué)生紛紛疑問(wèn)。此時(shí)我恰到好處的引入乘法,讓學(xué)生在具體的數(shù)和寫(xiě)的過(guò)程中體會(huì)到求幾個(gè)幾是多少,用乘法寫(xiě)算式比較簡(jiǎn)便。其次,通過(guò)思考用加法算和乘法算的結(jié)果是一樣的,它們求的都是總數(shù),讓學(xué)生明白乘法和加法的聯(lián)系。

(3)注重應(yīng)用——在應(yīng)用中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。

有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí),讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì),去解決日常生活和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)。所以在學(xué)生認(rèn)識(shí)乘法之后,我注重讓他們聯(lián)系生活實(shí)際,用乘法的眼光去觀察生活現(xiàn)象,解決實(shí)際問(wèn)題。孩子們說(shuō)出了許多有趣的問(wèn)題,例如一個(gè)孩子提出一個(gè)問(wèn)題,一支毛筆2元,買4支毛筆多少錢?在這樣的過(guò)程中,學(xué)生的乘法意識(shí)潛移默化的得到培養(yǎng)。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇十三

上周教完了第五單元《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》,并對(duì)這個(gè)單元進(jìn)行了檢測(cè)。通過(guò)檢測(cè),發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了這個(gè)單元的內(nèi)容,而且可能是因?yàn)樵嚲肀容^容易的原因,考試的分?jǐn)?shù)都很高。但是,我覺(jué)得還是有必要對(duì)這個(gè)單元的教學(xué)進(jìn)行一個(gè)小結(jié),反思教學(xué)中的得與失。

本單元學(xué)習(xí)的.主要內(nèi)容有:分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),分?jǐn)?shù)大小的比較以及分?jǐn)?shù)的加減法。本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容是初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù),而在五年級(jí)的學(xué)習(xí)中將系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。因此,我覺(jué)得在這個(gè)階段的教學(xué)中教師應(yīng)該注意以下三點(diǎn):

1、在具體生動(dòng)的情境中學(xué)習(xí)和理解分?jǐn)?shù)。

分?jǐn)?shù)概念是學(xué)生初次接觸的重要基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生建立這個(gè)概念需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的問(wèn)題情境,激法學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),利用實(shí)物操作、直觀圖形等手段,幫助學(xué)生逐步理解分?jǐn)?shù)的意義。

2、為學(xué)生提供動(dòng)手操作、獨(dú)立思考與合作交流的素材。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是學(xué)生觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、操作、獨(dú)立思考與合作交流的過(guò)程。教師要為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)素材,這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能使學(xué)生在自主的數(shù)學(xué)活動(dòng)中理解數(shù)學(xué)、體驗(yàn)數(shù)學(xué)。

3、把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減運(yùn)算與解決問(wèn)題的過(guò)程結(jié)合起來(lái)。

在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)加減計(jì)算,有助于學(xué)生理解分?jǐn)?shù)加減的實(shí)際意義,體會(huì)學(xué)習(xí)它的必要性。在探索分?jǐn)?shù)加減算法時(shí),老師要借助圖形直觀,算理和算法就不難被學(xué)生理解和掌握了。

三年級(jí)數(shù)學(xué)秒的認(rèn)識(shí)課后反思篇十四

課一開(kāi)始創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生在“把2瓶礦泉水和4個(gè)蘋果平均分成2份”的基礎(chǔ)上,提出“把一個(gè)蛋糕平均分成兩份,每人分得多少”,初步了解在生活中有很多地方都會(huì)遇到平均分的情況,由平均分分得的結(jié)果是整數(shù)過(guò)渡到分得的結(jié)果不是整數(shù)的情況,自然的切入了這節(jié)課的主題——分?jǐn)?shù)。然后讓學(xué)生用自己喜歡的方式來(lái)表示半個(gè)。課堂上根據(jù)學(xué)生的生成情況引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)半個(gè)又叫做1/2個(gè)。這樣設(shè)計(jì)的目的就是為了借助學(xué)生已有的“平均分“知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),體會(huì)分?jǐn)?shù)產(chǎn)生來(lái)自于生活的需要,也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2積累直觀經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明,讓學(xué)生表示半個(gè)既強(qiáng)化了平均分,又激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生認(rèn)識(shí)1/2找到了原型,也為學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)1/2的意義打下了基礎(chǔ)。

分?jǐn)?shù)的知識(shí)是學(xué)生第一次接觸,是在認(rèn)識(shí)整數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,是數(shù)的概念的一次擴(kuò)展。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解分?jǐn)?shù)的意義有一定的困難;而加強(qiáng)直觀教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念,,理解概念。在本節(jié)課的教學(xué)中,我十分重視學(xué)生對(duì)學(xué)具的操作,讓學(xué)生動(dòng)手折、涂出1/2,并及時(shí)進(jìn)行交流,學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了1/2的表象,同時(shí)體會(huì)到了方法的多樣性。通過(guò)以上活動(dòng),學(xué)生經(jīng)歷了1/2的產(chǎn)生、形成的過(guò)程,真正的理解、體會(huì)了1/2的含義。所以學(xué)生在敘述1/2時(shí)說(shuō)得比較規(guī)范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時(shí),我為學(xué)生提供了正方形、長(zhǎng)方形和圓三種圖形。學(xué)生思維比較活躍,出現(xiàn)了多種折法。通過(guò)動(dòng)手折紙,學(xué)生明白了,不同的圖形都可以折出它的1/4,不只對(duì)1/4進(jìn)行了簡(jiǎn)單了解,更重要的是明白了分?jǐn)?shù)的含義。教學(xué)中教師不但要求學(xué)生折紙,還要求學(xué)生用彩色筆畫(huà)出陰影來(lái)表示四分之一。由于學(xué)生對(duì)二分之一已經(jīng)理解,所以延伸到這部分知識(shí)很輕松。

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)往往是他們自己生活經(jīng)驗(yàn)中對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象的一種“解讀”。在教學(xué)中,如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,利用他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗(yàn),那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強(qiáng),教師在學(xué)生認(rèn)識(shí)了1/4。紙上折了1/4、1/2和其它分?jǐn)?shù)后。當(dāng)問(wèn)誰(shuí)折的分?jǐn)?shù)大的時(shí)候?qū)W生就更愿意比了。起初,學(xué)生用哪塊大哪塊小對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較,這一知識(shí)停留在比較表面、比較膚淺的水平上。

【本文地址:http://mlvmservice.com/zuowen/12292746.html】

全文閱讀已結(jié)束,如果需要下載本文請(qǐng)點(diǎn)擊

下載此文檔