單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)大全(19篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-11-16 04:32:18
單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)大全(19篇)
時(shí)間:2023-11-16 04:32:18     小編:JQ文豪

心得體會(huì)是對(duì)過去所經(jīng)歷的事情進(jìn)行回顧和反思,對(duì)未來的發(fā)展提供指導(dǎo)。寫心得體會(huì)時(shí)要注意言簡(jiǎn)意賅,言之有物,避免贅述和內(nèi)容重復(fù)。以下是一篇總結(jié)性的文章,可以給你帶來一些思考和啟發(fā)。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇一

現(xiàn)在的農(nóng)村幼兒教育大多數(shù)都是復(fù)式教育,我從事幼兒教育以來都是跟復(fù)式班的幼兒打交道,因而作為一名復(fù)式班的幼兒教師,對(duì)如何教好他們成了我一個(gè)問題,在這么多年的教學(xué)中我也嘗試著去開展復(fù)式教學(xué),現(xiàn)在我來說說我對(duì)復(fù)式教學(xué)的開展。

在一班里包含4,5,6,7,8各年齡的幼兒,因而基礎(chǔ)參差不齊,他們的學(xué)習(xí)要求與興趣也各不相同,這樣復(fù)雜的課堂背景,使教學(xué)任務(wù)比同一年齡幼兒的教學(xué)更為復(fù)雜多樣。這時(shí)教師需要充分衡量在何時(shí)恰當(dāng)?shù)匕缪莺沃薪巧谥笇?dǎo)者、參與者、旁觀者、管理者、組織者等多重角色中完成適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變與交替,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和大綱確定不同的教學(xué)目標(biāo),制定出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和路線,完成比同一年齡教學(xué)更復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)。

我對(duì)美術(shù)復(fù)式教學(xué)的領(lǐng)悟,幼兒普遍具有好奇的心理,新奇的東西往往會(huì)激起他們探索事物的欲望,這就需要教師挖掘教學(xué)內(nèi)容的`新意,使之有新鮮感。如:在給小班上《美麗的泡泡》,大班上《會(huì)變的顏色》時(shí),由于小班幼兒的造型能力差,我就不要求他們畫具體的事物,只要能畫出輪廓就可以了,而大班的幼兒我則要求他們把三原色中兩種顏色相調(diào)和,就會(huì)出現(xiàn)另一種顏色,這變化幼兒沒有見過,覺得很新奇,很好玩,興趣頓生,各個(gè)躍躍欲試,于是我就邀請(qǐng)小班的幼兒共同動(dòng)手,調(diào)出不同顏色混合后出現(xiàn)的新顏色,最后幼兒自已發(fā)現(xiàn)了規(guī)律,知道紅加黃變成橙色,紅加藍(lán)變成紫色,黃加藍(lán)變成綠色,知道橙。綠。紫又叫三間色,同時(shí)小班的幼兒也從中感受到新奇,并要求他們有所混合的顏色對(duì)剛才所作的黑白畫進(jìn)行填充。在這樣的教學(xué)過程中,兩個(gè)年齡段的幼兒起到了互動(dòng)的作用,幼兒們?cè)趧?dòng)手中學(xué)到了知識(shí),在實(shí)踐中的出了結(jié)論復(fù)式教學(xué)中我按年齡、學(xué)習(xí)水平與能力不同對(duì)幼兒進(jìn)行分組,用復(fù)式教學(xué)的形式組織教學(xué)。

為了在課堂上將多個(gè)年齡段的幼兒協(xié)調(diào)地結(jié)合在一起,充分考慮同組異質(zhì)、同組同質(zhì)等多種分組的原則與可能性,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求,將不同水平、不同年齡的學(xué)生科學(xué)規(guī)劃,合理分組,使他們之間開展互助、指導(dǎo)、自學(xué)、監(jiān)督等不同形式的合作學(xué)習(xí)。我曾經(jīng)在一分雜志上介紹”三份試卷”的事例:一個(gè)數(shù)學(xué)老師每次考試時(shí)總是親自給每個(gè)學(xué)生發(fā)考卷,而每個(gè)學(xué)生每次考試的分?jǐn)?shù)總是比原先有進(jìn)步,因此,所在班級(jí)的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)都很自信,也很喜歡,若干年后,那位數(shù)學(xué)老師說,他當(dāng)時(shí)發(fā)給學(xué)生的試卷難易程度不同,親自發(fā)考卷的目的就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的能力水平發(fā)給相應(yīng)難度的考卷,這一件事給了我很大的啟示。

因而,我在每次的教學(xué)中都去嘗試著去考慮幼兒的能力,盡可能的讓他們有更多的收獲,不讓他們有厭惡,乏味,沒有興趣等問題從事復(fù)式幼兒教育發(fā)現(xiàn),復(fù)式教育在幼兒素者教育中具有獨(dú)特的作用,因?yàn)楝F(xiàn)在的幼兒大多書數(shù)都是獨(dú)生子女,以自我為中心,不關(guān)心別人,生活自理能力差,心理脆弱,任性,缺乏責(zé)任感和合作意識(shí),而復(fù)式班彌補(bǔ)了獨(dú)生子女家庭的不足,為他們營造了一個(gè)猶如兄弟姐妹的家庭氛圍,總之,要想做好復(fù)式教學(xué)工作,我們復(fù)式教師還要不斷研究、不斷進(jìn)取、不斷實(shí)踐,給不同層次、不同性格的幼兒更多的參與機(jī)會(huì),讓每個(gè)幼兒有嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的機(jī)會(huì),讓每個(gè)幼兒為學(xué)習(xí)的主人。讓復(fù)式教學(xué)在農(nóng)村教育這塊小小的天地里同樣光彩奪目,同樣擁有新課程理念的神圣光輝。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇二

課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是教學(xué)大綱的具體化,抓住了課程標(biāo)準(zhǔn),自然綱舉目張;課堂教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在學(xué)生掌握教材知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)的能力。盡管教材只是個(gè)例子,但我們還是要抓住課本以及課外知識(shí)。每個(gè)單元前的導(dǎo)讀,則是這一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo),課文后的“思考與練習(xí)”,以及單元里的百花園訓(xùn)練內(nèi)容,是更細(xì)更實(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo),是實(shí)施重點(diǎn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的擴(kuò)充和延伸。這些既定的目標(biāo),為單元整體目標(biāo)教學(xué)提供了量化依據(jù),我們據(jù)此制訂符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中,我堅(jiān)持依大綱要求,緊扣課文中具體目標(biāo),做到教學(xué)目標(biāo)明確、具體、適度,既是在大綱統(tǒng)帥下的目標(biāo),又是符合課本要求的目標(biāo),把“教與學(xué)”落到實(shí)處,通過一個(gè)個(gè)單元的`目標(biāo)教學(xué),收到一個(gè)個(gè)單元教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有的效果,并一步步達(dá)到大綱規(guī)定的總體目標(biāo)的要求,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)統(tǒng)一。

過去的課堂教學(xué)模式單一、乏味。單元整體教學(xué)要在教學(xué)目標(biāo)的要求下體現(xiàn)語文教學(xué)的能動(dòng)性、階段性、層次性、方向性和創(chuàng)造性,很難想象用那種單一不變的課型模式完成單元整體目標(biāo)教學(xué)的任務(wù)。因此,優(yōu)化課堂教學(xué),根據(jù)目標(biāo)統(tǒng)籌考慮“教與學(xué)”“講與練”“讀與寫”等方面,把課堂還給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí),突出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體走向教材,內(nèi)化教材,運(yùn)用教材,在有限的時(shí)間里起到內(nèi)化、處理信息的能力。

單元教學(xué)要從整體上考慮教學(xué)設(shè)計(jì),把握教材的內(nèi)在聯(lián)系,照顧教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接,注重知識(shí)的連貫與概括,培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力,從而使之形成完整的知識(shí)體系,提高學(xué)生動(dòng)腦能力和自學(xué)能力。如小學(xué)五年級(jí)語文s版下冊(cè)第六單元的主題“名著之旅”。這一組反映中外優(yōu)秀文化的課文,篇篇都是世界級(jí)文學(xué)大師的經(jīng)典之作,《少年閏土》節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》;《凡卡》是俄國批判現(xiàn)實(shí)主義作家契訶夫的著名短篇小說;《孔明借箭》節(jié)選自我國元末明初小說家羅貫中的長(zhǎng)篇小說《三國演義》;《戰(zhàn)風(fēng)車》選自西班牙作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉訶德》;《童年樂趣》是法國作家羅曼·羅蘭長(zhǎng)篇巨著《約翰?克利斯朵夫》。本單元課文從文體上看都是小說,它以塑造人物形象為中心,反映社會(huì)現(xiàn)實(shí),因此教學(xué)時(shí)在把握故事內(nèi)容、情節(jié)的基礎(chǔ)上,著力引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的肖像、語言、動(dòng)作、心理去感知人物的鮮活形象,體會(huì)人物性格、品質(zhì)、特點(diǎn),領(lǐng)悟小說反映的有關(guān)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題。在此基礎(chǔ)上,培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思邊記的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)書籍的鑒別、鑒賞能力。擴(kuò)展學(xué)生閱讀面,推薦一些優(yōu)秀的中外經(jīng)典名著,從深層次上了解和認(rèn)識(shí)這些名家和作品,吸取高品位的豐富的人類優(yōu)秀文化營養(yǎng),然后組織開展讀書交流活動(dòng),試著分析經(jīng)典名著,寫寫讀后感。如有學(xué)生寫道:“我比較喜歡閱讀文學(xué)類書籍,像冰心、巴金、魯迅等著名作家寫的書?!眴卧w教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生主體作用、連貫知識(shí)結(jié)構(gòu)、鞏固教學(xué)效果,在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生自讀能力方面將發(fā)揮重要作用。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇三

班主任是一個(gè)班集體嚴(yán)父慈母,在班級(jí)管理中起者非常重要的作用,不能兩手都硬,一支手要硬,但另外一支手必須軟,做到剛?cè)嵯酀?jì)。

這里的硬就是制定公道的規(guī)章制度,用制度來管學(xué)生;這里的軟就是做好學(xué)生的思想政治工作,曉之以理,動(dòng)之以情。培養(yǎng)良好的思想品質(zhì)和健康的心理。一次上課鈴響了,我又開始了例行的監(jiān)督工作,檢查課前預(yù)備和進(jìn)教室的速度。同學(xué)們都很快地跑回教室。過了一會(huì)兒,第二遍鈴響過后,我的眼光掃視全班,忽然看見我班很是玩皮的男同學(xué)檀濤跑進(jìn)教室。我當(dāng)時(shí)就想:這小子肯定是聽到上課鈴聲才往廁所拖延一下,才會(huì)上課遲到!因而把他叫到講臺(tái)前,嚴(yán)厲地批評(píng)他上課遲到。平日里大大咧咧的他這下可急了,我清楚地看見眼淚在他眼圈里轉(zhuǎn)。見此,我則換了口氣問他為何遲到。他說,剛才有小朋友把菜桶弄翻了,那個(gè)人急著把菜桶送往食堂,沒來得及拖,他往取拖把拖干凈,并洗凈拖把掛到指定地點(diǎn),所以上課遲到了。哦,原來這樣,當(dāng)時(shí)我又不好意思立即轉(zhuǎn)換面孔來大加表揚(yáng)他,因而就說那你上位吧。都說眼見為實(shí),可我親眼所見,還是錯(cuò)怪了同學(xué),這是深入的教訓(xùn)。孩子的心是稚嫩而脆弱的,傷害了就很不輕易愈合。我們作為教師,每當(dāng)在批評(píng)學(xué)生之前,一定要先問問自己,事情弄清楚了嗎?事實(shí)是這樣嗎?我批評(píng)得有理有據(jù)嗎?千萬不能憑主觀想象就草率處理。因此,第二天晨會(huì),我用非常低沉的聲音說:昨天,老師犯了一個(gè)錯(cuò)誤。學(xué)生一聽,立即很專注地聽,我就把這件事說了一遍,并讓學(xué)生來討論,表達(dá)自己想怎樣夸夸他,這個(gè)學(xué)生聽了心里美滋滋的低著頭在樂。從此,他的行為習(xí)慣好多了。

學(xué)生在一個(gè)正確的導(dǎo)向內(nèi)總是自覺的束縛自己,否則一周下來,其他同學(xué)得到表揚(yáng)了,而自己沒有,則非常難為情。因此建立了較好的班風(fēng)學(xué)風(fēng),班主任工作也做得輕松多了。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇四

單元主題性學(xué)習(xí),就是以章節(jié)或幾個(gè)相近的教學(xué)內(nèi)容放在一起進(jìn)行學(xué)生自主、合作、探究為學(xué)習(xí)方式,使課程每一個(gè)小教學(xué)內(nèi)容與與其他相溝通,同時(shí)也可以把書本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的主體的活動(dòng),我覺得可以從以下兩個(gè)方面進(jìn)行選擇:

每一節(jié)的教學(xué)不是孤立的,而是有機(jī)的聯(lián)系的一起的,生活是學(xué)生的最好老師。可以把學(xué)生引入大自然,引入社會(huì)。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容領(lǐng)略他們能觀察到的大自然的方方面面。在自然中學(xué)習(xí)知識(shí),在學(xué)習(xí)知識(shí)中升華對(duì)自然的認(rèn)識(shí),不僅可加深學(xué)生對(duì)教材的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛生活的深厚感情。比如在教學(xué)位置的同時(shí)引申學(xué)生對(duì)校園主題的綜合性學(xué)習(xí),引導(dǎo)孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發(fā)現(xiàn)、感受學(xué)校風(fēng)光的美,然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內(nèi)容回到課堂來說給同學(xué)聽聽。

我在開展做家務(wù)活動(dòng)中,讓學(xué)生到家里幫助父母做家務(wù)事,然后到課堂里與同學(xué)們談?wù)勛约旱母惺?。在教學(xué)物體的圖形時(shí)讓學(xué)生們摸一摸,做一做相關(guān)的游戲。通過這一系列的親身體會(huì)、扮演,學(xué)生們就有了設(shè)身處地地去把握作品中的.角色。體會(huì)、扮演實(shí)際是一次再創(chuàng)造,學(xué)生在體會(huì)、扮演過程中必須實(shí)行角色的轉(zhuǎn)換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現(xiàn)其情的身臨其境的感覺。

突出單元教學(xué)的特色每一節(jié)的教學(xué)都有一個(gè)明確的主題和亮點(diǎn),但是這僅僅是簡(jiǎn)單的勾勒,而不能形成美麗的畫面,想相關(guān)的主題放置到一起進(jìn)行展示,會(huì)起到效果強(qiáng)化和疊加的效果,而不會(huì)學(xué)習(xí)完了就放置一邊,同時(shí)還有利于實(shí)踐活動(dòng)和校本教材的研究,形成自己和團(tuán)體的教學(xué)特色。

所學(xué)到的知識(shí),實(shí)現(xiàn)課堂和單元教學(xué)的無縫銜接。讓語文綜合性學(xué)習(xí)有序、有效、真正落到實(shí)處。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇五

二、十三日(周四、周五),我到德州躍華參加了學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用暨小學(xué)語文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里,我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽永興小學(xué)教師團(tuán)隊(duì)帶來的單元整體教學(xué)展示課,吳中豪教授的報(bào)告《課改,路在何方?——語文課程改革的討論》,崔巒老師的報(bào)告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。

萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示了四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體,教師引領(lǐng)學(xué)生自主預(yù)習(xí),把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo),領(lǐng)悟文本內(nèi)容,進(jìn)行語言文字運(yùn)用,課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元,教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運(yùn)用借景抒情和敘事抒情,其間還向大家推薦了課外讀物《成長(zhǎng)不煩惱》。

躍華小學(xué)部的教師團(tuán)隊(duì)為我們呈現(xiàn)的是六年級(jí)上冊(cè)第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現(xiàn)了預(yù)習(xí)〃理解、領(lǐng)悟〃表達(dá)以及語文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們,首先檢查和交流學(xué)生預(yù)習(xí)情況,然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力,接著進(jìn)行語言文字的應(yīng)用練習(xí),也就是本單元的主要寫作手法——聯(lián)想想象。

浙江富陽永興小學(xué)的教師團(tuán)隊(duì)為我們展示的同樣是四年級(jí)上冊(cè)第七單元“成長(zhǎng)的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導(dǎo)學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間,為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著火了》。

這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導(dǎo)和借鑒的價(jià)值。首先,我們應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,認(rèn)識(shí)到單元整體教學(xué)對(duì)實(shí)現(xiàn)語文課堂高效的重要意義;其次,我們應(yīng)學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的見解并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主交流;再次,我們應(yīng)重視語言文字的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力;最后,我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

內(nèi)容到本體性課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變;3,從教過到學(xué)會(huì)的轉(zhuǎn)變。吳教授講述這個(gè)問題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子,對(duì)于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過的文章,于老師再次執(zhí)教時(shí),圍繞三方面內(nèi)容進(jìn)行教學(xué):第一,指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀;第二,教學(xué)生學(xué)會(huì)如何做批注;第三,教學(xué)生代兒子給父親寫回信。就這樣,于老師用自己的獨(dú)特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺,他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強(qiáng)語文課程意識(shí)。

吳教授還提出了探索語文課改的三個(gè)路徑:第一個(gè)路徑,從理解到運(yùn)用。這里,他列舉了自己教一個(gè)五年級(jí)后進(jìn)生寫作文《梧桐樹》的事例,起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語言寫了不足百字的小文,可以想象此文猶如白開水或流水賬一樣毫無文采可言,但是吳教授教孩子將學(xué)過文中的可以用來描述樹木的詞匯找出來,盡量嘗試用到文中,一番努力過后,孩子的《梧桐樹》修改稿出爐,這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此,吳教授提醒我們,要注意情境的創(chuàng)設(shè),要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。第二個(gè)路徑,從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚不如授之以漁”,對(duì)此我的理解是:在教學(xué)過程中,我們應(yīng)教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主感悟的方法,結(jié)合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法,將自己心中所想組織好語言進(jìn)行表達(dá)的方法。第三個(gè)路徑,從課內(nèi)閱讀到課外閱讀。對(duì)此,我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際,在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí),我會(huì)將配套練習(xí)冊(cè)、導(dǎo)學(xué)訓(xùn)練、方法報(bào)等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結(jié)回顧。我也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生利用體會(huì)課內(nèi)文章的方法去品悟課外的同類文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄,如教學(xué)生把人物綽號(hào)、四字成語、俗語或相關(guān)歇后語分類分行摘錄。

崔巒老師做的報(bào)告《深化語文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細(xì)致解讀了各個(gè)年段的課標(biāo)要求,提醒我們要明確各年段的目標(biāo),不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導(dǎo)策略:

問題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,但是我提問的有些突兀,而且并沒有很好地考慮學(xué)生的年齡所限,也許不能完全理解問題,因此交流時(shí)學(xué)生的表現(xiàn)不算很踴躍,而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí),在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí),我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里,漫長(zhǎng)的等待里,阿曼達(dá)會(huì)說些什么,做些什么?這個(gè)問題的情境創(chuàng)設(shè)比較到位,學(xué)生也比較容易理解,因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍,也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見,提出好的問題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考,更有利于學(xué)生很好地理解文本和語言的表達(dá)。

二、引導(dǎo)學(xué)生作批注?,F(xiàn)在,在我的語文教學(xué)中,幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準(zhǔn)備。但是,對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)還比較欠缺,有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一,只關(guān)注人物情感,不關(guān)注語言特點(diǎn)或者作者的寫法,作批注時(shí)寫感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中,只是走馬觀花式。對(duì)此,我應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo),正如崔巒教授所言,要努力做到讓“學(xué)生人人有事做,人人有收獲”。

三、交流時(shí),教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導(dǎo)。教學(xué)時(shí),要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺(tái),更應(yīng)該給予一定點(diǎn)撥和誘導(dǎo),確保教學(xué)目標(biāo)的集中。

除此之外,崔巒老師還對(duì)作文批改提出一些建議。他不主張全批全改,他建議三分之一精批,三分之一略批,三分之一面批。對(duì)此我的理解是,對(duì)于那些比較優(yōu)秀的文章,我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵(lì)即可;對(duì)于出現(xiàn)一些問題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導(dǎo),讓學(xué)生可以按照批語指導(dǎo)自主修改;而對(duì)于一些較差或者是后進(jìn)生的文章,我想面批近乎于手把手的指導(dǎo)了,應(yīng)該是較有效的方式。

對(duì)于一個(gè)小學(xué)生老說,崔巒教授認(rèn)為他們應(yīng)做到六個(gè)一,那就是掌握一定詞匯量,能寫一手好字,能讀會(huì)寫一篇好文,一副好口才,一身好習(xí)慣,一顆博愛的心。我想,作為教師,這應(yīng)是我們不斷追求,努力實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。也許路途并不平坦,也許有坎坷荊棘相伴,但是只要心懷理想,堅(jiān)定方向,夢(mèng)想的王國總會(huì)到達(dá)。

這次學(xué)習(xí),帶給我的是對(duì)自己教育教學(xué)的思索,思索自己有哪些可以改進(jìn)之處,又有哪些可以加強(qiáng)的地方。今后,除了繼續(xù)學(xué)習(xí)之外,我更應(yīng)做的是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現(xiàn)自己的教育理想。屋外,那料峭的寒風(fēng),讓我感受到冬日的嚴(yán)寒;然而,恍惚間,我也聽到了春天的腳步正在慢慢靠近。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇六

我是一名剛畢業(yè)出來工作的新老師,教學(xué)工作差不多快三個(gè)月了,雖然時(shí)間不長(zhǎng),但在這段時(shí)間里我卻得到了一些教訓(xùn)。形體課與其他科目不同,作為一門小學(xué)藝術(shù)課程,課堂教學(xué)更多地建立在參與和感受的基礎(chǔ)上。關(guān)鍵是學(xué)生只有“動(dòng)”起來、“舞”起來才會(huì)對(duì)音樂對(duì)舞蹈對(duì)“美”有真正的體驗(yàn)和理解,以下是我對(duì)自己的教學(xué)總結(jié):

首先,形體課講究一個(gè)“形”字,形就是姿態(tài)。(當(dāng)我說到這里,我想有些比較自覺地學(xué)生會(huì)立刻站的“很精神”…)當(dāng)然站、走是人體的自然動(dòng)作,會(huì)站、會(huì)走那是人的本能,但要站得美、走的美,卻也是需要經(jīng)過認(rèn)真的訓(xùn)練才能做到,甚至在是日常生活中也要嚴(yán)格要求,直至形成良好的習(xí)慣。如果能從現(xiàn)在就注重學(xué)生的各種姿態(tài),對(duì)他們?nèi)蘸蟮某砷L(zhǎng)將會(huì)有極大的幫助。所以新學(xué)期一開始我就給各年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)基本姿勢(shì)的教學(xué),并告訴他們上形體課的有關(guān)紀(jì)律規(guī)定和要求,因?yàn)楹玫恼n堂紀(jì)律是保證教學(xué)質(zhì)量的前提,形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和行為舉止亦是形體課教學(xué)的基礎(chǔ)。

上形體課是比較辛苦的,必須要有一定的耐力和意志力,這更鍛煉一個(gè)人那種堅(jiān)韌的性格。在枯燥的練習(xí)組合的同時(shí),我更注重去激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),而且要達(dá)到鍛煉身體,規(guī)范言行的目的,這也是我上課的重要目標(biāo)。在我的課堂上,包括整隊(duì)熱身、素質(zhì)訓(xùn)練、表演組合、放松法這幾項(xiàng),有時(shí)候我還會(huì)加入有關(guān)舞蹈方面更深入的一些知識(shí),學(xué)生們這個(gè)年齡都喜歡不斷接受新的事物。所以我會(huì)不斷學(xué)習(xí)新的理念,教材方面自己會(huì)按照《中國舞蹈考級(jí)教材》來規(guī)范教學(xué),循著適合形體課訓(xùn)練的又比較簡(jiǎn)淺易學(xué)的表演形式去鍛煉學(xué)生,我比較會(huì)選擇一些學(xué)生喜歡聽的歌曲或音樂然后編創(chuàng)一組動(dòng)作作為調(diào)整放松的練習(xí),現(xiàn)在看效果不錯(cuò)。作為形體老師,我相信在不斷地學(xué)習(xí)鍛煉下學(xué)生會(huì)慢慢養(yǎng)成這些良好習(xí)慣,我會(huì)激勵(lì)他們不僅要在形體課上注意坐、立、站、走的姿勢(shì),更要在隨時(shí)隨地的情況下注意這種姿態(tài)的好處,使學(xué)生打從心里接受形體課。

其次,在教學(xué)過程中,我給他們很多自信心,由于一些男生剛接觸形體課時(shí)自律性差,對(duì)身體的`調(diào)控能力差,對(duì)教學(xué)術(shù)語含糊不清,學(xué)習(xí)領(lǐng)域膚淺從而認(rèn)知程度有限等所以我授課會(huì)比較吃力,我常常要花很多的時(shí)間去組織學(xué)生,維持教學(xué)課堂,有時(shí)候他們會(huì)覺得枯燥、沒勁使得教學(xué)實(shí)效性不高。但是我堅(jiān)持追求最后的訓(xùn)練效果,所以我就會(huì)從學(xué)生的角度去想,也不斷加強(qiáng)自己的耐心,教學(xué)內(nèi)容都力求淺顯易懂,無須操之過急。(所以當(dāng)學(xué)生在由于感覺不佳、節(jié)奏不準(zhǔn)或其它原因而不敢起舞做動(dòng)作時(shí),我一般明確地告訴他,你在表演或模仿等方面能夠超過別人,大方、盡情地去表現(xiàn),最后我會(huì)說:很好?。┙o學(xué)生增添勇氣,戰(zhàn)勝自卑,讓他們喜歡上形體訓(xùn)練。

最后,我覺得每個(gè)人都有自己的特點(diǎn),每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也不同,所以我會(huì)發(fā)掘他的優(yōu)點(diǎn)從而擴(kuò)大他的優(yōu)點(diǎn),(比如每節(jié)課每一位同學(xué)都有到前臺(tái)表演的機(jī)會(huì),我給他們換排練習(xí)的機(jī)會(huì),不忽略角落里的學(xué)生)。給學(xué)生們自己發(fā)揮,單獨(dú)表演、展示自我的空間和舞臺(tái),公平的對(duì)待每一位學(xué)生、肯定和欣賞每一位學(xué)生,這樣上課把每個(gè)學(xué)生都帶動(dòng)起來,他們會(huì)變的很積極。在日后的形體課中,我將進(jìn)一步的引導(dǎo),不斷思考、琢磨和實(shí)踐,根據(jù)每個(gè)年齡段學(xué)生的身心特點(diǎn)去授課,讓每一位同學(xué)都能在形體美中得到收獲。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇七

20xx年6月20日我有幸參加了自治區(qū)組織的“小學(xué)語文單元整體教學(xué)研討會(huì)”及教學(xué)觀摩活動(dòng),聆聽了xx老師的講座及xx等老師展示的觀摩課,收獲頗多,尤其是她們對(duì)文本的深入理解的剖析,給我留下了深刻的印象。下面就談?wù)勎覀€(gè)人的一些心得體會(huì)吧。

小學(xué)語文教材以單元的形式進(jìn)行編排。每個(gè)單元都有特定的訓(xùn)練目標(biāo)和訓(xùn)練重點(diǎn),而單元內(nèi)不同課文又各顯風(fēng)格與特色,從而形成一個(gè)較為系統(tǒng)的學(xué)科邏輯結(jié)構(gòu)序列。因此打破傳統(tǒng)的課課教學(xué)模式,從單元思想出發(fā)實(shí)施“單元整組教學(xué)”應(yīng)成為小學(xué)語文教學(xué)改革的重要方向。“單元整組教學(xué)”按從“整體感知”到“部分體驗(yàn)”再到“整體感悟”的模式進(jìn)行設(shè)計(jì),采用整組單元塊狀結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué),為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)提供了更多的余地和空間。

“單元整組教學(xué)”不是對(duì)單元進(jìn)行簡(jiǎn)單的內(nèi)容組合,而是重在“整體把握”,即不僅要從整體上把握課文內(nèi)容,理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情,更要根據(jù)不同單元的特點(diǎn)闡發(fā)文本內(nèi)容、研究表達(dá)形式等,從而讓單元整組教學(xué)的內(nèi)涵和價(jià)值真正得以實(shí)現(xiàn)。

“整體感知”是在單元內(nèi)容學(xué)習(xí)之前,進(jìn)行單元“導(dǎo)讀”。其具體操作為:以單元開頭的“導(dǎo)語言文字”為切入點(diǎn),在教師帶領(lǐng)下,學(xué)生通過聽錄音、看錄像、自己試讀或同座互讀互聽等多種形式的活學(xué)習(xí)活動(dòng)中心動(dòng),初步了解本單元內(nèi)所有學(xué)習(xí)內(nèi)容的大意,初步感知單元專題的情感意識(shí),孕育求知欲望;與此同時(shí),教師相機(jī)指導(dǎo)收集相關(guān)資料,為單課學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

新《課標(biāo)》明確提出:語文課程的目標(biāo)是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)以語文能力(識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際)為核心,是語文能力和學(xué)習(xí)方式的融合。遵循新《課標(biāo)》的理念編寫的人教版實(shí)驗(yàn)教科書著眼于全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng):既重視對(duì)學(xué)生的文化熏陶和人文滲透――為培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀,提供豐富的教育資源;更注重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平――所選內(nèi)容密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界,利于“自主、合作、探究”性學(xué)習(xí)能力的形成;同時(shí),為構(gòu)建開放而富有活力的教材體系,使教科書成為學(xué)生喜愛的學(xué)本,成為師生共同開發(fā)課程資源的范例。為教師創(chuàng)造性地理解和使用教材,積極開發(fā)課程資源,靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略,不斷改進(jìn)教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提供了充分的有利條件。

進(jìn)行“單元整組教學(xué)”,旨在充分利用教材提供的學(xué)習(xí)資源,拓寬學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)空、教學(xué)方法的全面開放,使全體學(xué)生在相同或不同學(xué)習(xí)內(nèi)容、不同學(xué)習(xí)方法的相互交叉、相互滲透和有機(jī)整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維;在不增加負(fù)擔(dān)的前提下,使其獲知數(shù)量和獲知能力得到最優(yōu)增長(zhǎng),為后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

“單元整組教學(xué)”是依據(jù)教材優(yōu)勢(shì)在實(shí)驗(yàn)探究的過程中,與傳統(tǒng)教學(xué)比較的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的一種有利開發(fā)課程資源、有利提高學(xué)習(xí)效率,以學(xué)生發(fā)展為本,以興趣培養(yǎng)為基點(diǎn),以扎實(shí)基礎(chǔ)為主要任務(wù),以啟迪心智為原動(dòng)力,以能力形成為目標(biāo)。面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位的指導(dǎo)思想不能變,尊重學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平的客觀現(xiàn)實(shí)。

通過學(xué)習(xí)我深深感覺到,進(jìn)行單元目標(biāo)導(dǎo)向意義非凡:從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)我們將“單元整體感知”獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),導(dǎo)趣、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)讀、導(dǎo)行,較大程度地激起了學(xué)生的求知愿望,使學(xué)生樹立了“主人翁”的學(xué)習(xí)精神。

在單元整體教學(xué)中,我們以聊談同一話題入手,以喚起學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)開始,讓說的、讀的、寫的都圍繞這個(gè)話題展開,讓個(gè)體的感受和體驗(yàn)貫穿始終。閱讀每一篇課文時(shí),學(xué)生很自然地將自己的經(jīng)歷與作者的經(jīng)歷相聯(lián)系,一邊傾聽作者的聊談,一邊為作者能夠形象地表達(dá)經(jīng)歷而折服,自己想要去學(xué)習(xí),想要去積累,想要去更好地表達(dá)自己的經(jīng)歷。這種學(xué)習(xí)熱情的驅(qū)動(dòng),使學(xué)生主動(dòng)奔向想要追尋的目標(biāo),更快樂、更有效、更堅(jiān)決地投入學(xué)習(xí)。

可以說學(xué)生求知的積極性和主動(dòng)性很大程度上來自于充滿問題的情境,教師要在教材內(nèi)容與學(xué)生求知心理之間設(shè)置認(rèn)知沖突。讓學(xué)生在沖突中由“無疑”而“生疑”,由“有疑”而“釋疑”,建構(gòu)知識(shí)的“順應(yīng)”過程,并充分感受到思維之趣。

這只是我自己的一點(diǎn)認(rèn)識(shí),在以后的教學(xué)活動(dòng)中我會(huì)繼續(xù)摸索,找到更好的方式進(jìn)行教學(xué)。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇八

“小學(xué)英語單元整體教學(xué)”就是在通盤考慮《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)要求,以及教材分析和學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,教師針對(duì)一個(gè)單元,整體組織教學(xué)內(nèi)容,整體設(shè)計(jì)教學(xué)方法,整體安排教學(xué)時(shí)間,整體設(shè)計(jì)單元主體作業(yè)。整體單元教學(xué)有利于教師實(shí)現(xiàn)多樣化教學(xué)方式的統(tǒng)一,整合時(shí)間資源,使有限的課時(shí)產(chǎn)生乘法的效益;有利于學(xué)生合理認(rèn)知組塊的建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的記憶、保持和提取,促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展。

確立每一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo),既要從本課特點(diǎn)出發(fā),又不能只盯在一篇課文上,要樹立英語的整體教學(xué)觀念。從整體出發(fā),把眼光放在一單元、使其上下關(guān)聯(lián),互為照應(yīng),分解合理,體現(xiàn)出學(xué)科的序列性。這樣,就不會(huì)為教一課而教一課,以致脫離教材,失去“英語味”。如涉及具體單元或某一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì),不能過于籠統(tǒng)、淡化。

新課標(biāo)提倡促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,但是,很多教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),并沒有想到要分層落實(shí),而是使用一把尺子來衡量全體學(xué)生。教師設(shè)計(jì)目標(biāo)時(shí)必須認(rèn)真進(jìn)行目標(biāo)的分解,提出整體目標(biāo)的層次要求,實(shí)施分步分批達(dá)標(biāo)。另一方面,學(xué)生間存在著個(gè)性差異,要求他們?cè)谕粫r(shí)間就同一內(nèi)容達(dá)成同一目標(biāo)是不科學(xué)的。因此,教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生課前目標(biāo)的達(dá)成度,而后分層提出要求,逐層提升,以調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中,我們可以從單元整體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)上體現(xiàn)分層教學(xué)原則:

a層:切實(shí)掌握所學(xué)單詞、詞組及各語法項(xiàng)目,流利地背誦并表演所學(xué)的課文,能靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。b層:掌握所學(xué)單詞、詞組及語法項(xiàng)目,能模仿課文進(jìn)行對(duì)話,背誦重點(diǎn)內(nèi)容。c層:基本掌握所學(xué)的四會(huì)詞語、句型,能理解并朗讀課文。

在具體的語言操練中,要求a層學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景,自編對(duì)話并進(jìn)行表演:b層學(xué)生背誦教師規(guī)定的課文。能用書上所提供的詞語做替換練習(xí)并進(jìn)行對(duì)話;c層學(xué)生會(huì)讀和理解課文,能機(jī)械模仿交流、表演。因此教學(xué)中:

第一,“以人為本”,根據(jù)學(xué)生的求知需要、情感需要和發(fā)展需要來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的理念符合英語課標(biāo)精神,是英語課標(biāo)以生為本、關(guān)注學(xué)生發(fā)展的具體體現(xiàn)。

第二,注重聯(lián)系教材前后內(nèi)容,有效地將生日這一話題融入本課真實(shí)的情景中學(xué)習(xí),并有所拓展,活用教材,體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)實(shí)施中的具體過程與方法。

第三,教無定法,因材施教,目標(biāo)設(shè)計(jì)具有人情味。

總之,單元整體把握教學(xué)法對(duì)我們現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)有著重要的啟示作用。教師不僅要懂得借助恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段完整地把握教學(xué)內(nèi)容,而且要善于“瞻前顧后”地設(shè)計(jì)任務(wù)以及“化零為整”地創(chuàng)設(shè)情境,從而達(dá)到進(jìn)一步優(yōu)化整體教學(xué),提升課堂教學(xué)實(shí)效的目的。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇九

隨著教育理念的不斷發(fā)展,教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新。傳統(tǒng)的分散教學(xué)模式逐漸被整體單元教學(xué)取代。整體單元教學(xué)是一種以課程為單位、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)、將多學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合的教學(xué)方式。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了整體單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和效果。本文將從理論和實(shí)踐兩方面,談?wù)勎覍?duì)整體單元教學(xué)的體會(huì)。

首先,整體單元教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科邊界,實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合。在以往的教學(xué)中,每一個(gè)學(xué)科都是獨(dú)立的,學(xué)生只能被塞滿各種知識(shí)點(diǎn)。而整體單元教學(xué)則將不同學(xué)科的知識(shí)有機(jī)地整合在一起,使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用。例如,在我教授的整體單元課程中,我們將語文、數(shù)學(xué)和科學(xué)的知識(shí)有機(jī)結(jié)合,通過一個(gè)“我們的環(huán)境”主題的單元,讓學(xué)生了解到環(huán)境對(duì)人類的重要性,并通過數(shù)學(xué)計(jì)算、科學(xué)實(shí)驗(yàn)等方式加深對(duì)這些知識(shí)的理解。這樣一來,學(xué)生不僅僅是被灌輸知識(shí),而是真正理解和應(yīng)用知識(shí)。

其次,整體單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)的分散教學(xué)模式中,學(xué)生往往只是被動(dòng)接受知識(shí),缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。而整體單元教學(xué)則通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式,讓學(xué)生在一個(gè)具體的實(shí)踐任務(wù)中主動(dòng)參與和探究。例如,在上述的“我們的環(huán)境”單元中,我們讓學(xué)生以小組形式選擇一個(gè)具體的環(huán)境問題進(jìn)行研究和解決,由學(xué)生自主提出問題、確定解決方案,并通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等方式進(jìn)行驗(yàn)證。這樣的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生更加主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí),培養(yǎng)了他們的問題解決能力和創(chuàng)新能力。

此外,整體單元教學(xué)還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在整體單元教學(xué)中,學(xué)生往往需要通過合作完成任務(wù),需要充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。例如,在上述的“我們的環(huán)境”單元中,學(xué)生需要分組進(jìn)行研究和解決問題,需要合作完成調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等任務(wù)。在合作中,他們需要相互協(xié)商、共同決策,并分工合作,以達(dá)到最終目標(biāo)。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神,使他們成為合格的團(tuán)隊(duì)成員和領(lǐng)導(dǎo)者。

最后,整體單元教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在整體單元教學(xué)中,學(xué)生通過實(shí)踐任務(wù)的完成,能夠更加直觀地了解到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用和意義。這樣的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充滿了好奇心和求知欲,使他們更加主動(dòng)地去探索和學(xué)習(xí)。同時(shí),在整體單元教學(xué)中,學(xué)生還需要進(jìn)行問題的解決和創(chuàng)新思維的運(yùn)用,這也激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

總的來說,整體單元教學(xué)是一種非常好的教學(xué)方式。它能夠打破傳統(tǒng)學(xué)科邊界,促進(jìn)跨學(xué)科的有機(jī)結(jié)合;它能夠讓學(xué)生主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力和創(chuàng)新能力;它能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和團(tuán)隊(duì)合作精神;它能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。在我的教學(xué)實(shí)踐中,我深刻體會(huì)到了整體單元教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)和效果,我將繼續(xù)探索和應(yīng)用這種教學(xué)方式,為學(xué)生提供更好的教育教學(xué)環(huán)境。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十

為解決一線教師在單元整體教學(xué)中的困惑,促進(jìn)高中語文單元整體教學(xué)的有效開展,提高高中語文教學(xué)的質(zhì)量,好研網(wǎng)組織全省高中語文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng)。以下是我對(duì)這次活動(dòng)的心得體會(huì):

以前我們的學(xué)習(xí)總會(huì)把課文當(dāng)作重點(diǎn),單元導(dǎo)語曾經(jīng)受到過不屑一顧的冷遇,原因是以前沒有認(rèn)識(shí)到單元導(dǎo)語蘊(yùn)含的內(nèi)在價(jià)值和對(duì)學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué),首先需要教師高度重視單元導(dǎo)語,讓學(xué)生根據(jù)單元導(dǎo)語,制定自己一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo),并且引導(dǎo)學(xué)生閱讀自己感興趣的課文,并將這一單元列出提綱??戳藛卧M教學(xué)的介紹,才知道我們?cè)诮虒W(xué)新的單元時(shí),不能將每篇課文單獨(dú)來備課,而應(yīng)該從整體上把握,讓學(xué)生從整體入手感知單元,可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么,自己將要經(jīng)歷什么,興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里,可以結(jié)合自己的感受和體驗(yàn),在一個(gè)相對(duì)大的范圍內(nèi)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。我們將"單元整體感知"獨(dú)立成一個(gè)課時(shí),可培養(yǎng)學(xué)生的求知欲望。

(一)這種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結(jié)合,能有助于學(xué)生的全員參與,整體提高。單元教學(xué)的時(shí)候,都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文,找出不懂的問題,然后在小組內(nèi)提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行。交流內(nèi)容一般為:學(xué)懂學(xué)會(huì)了什么;提出不懂的問題或值得討論的內(nèi)容。在這個(gè)過程中教師有的放矢地引導(dǎo)全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達(dá)能力。

(二)還有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣,擴(kuò)大了學(xué)生的課外閱讀量,開闊了視野,積累了知識(shí)。由于單元教學(xué)的速度快,效率高,因此可以節(jié)省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo),進(jìn)一步提高了閱讀能力。

通過這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線研討的活動(dòng),我感覺到單元整體教學(xué)不僅是對(duì)教師提出了一個(gè)更高的要求,也是對(duì)學(xué)生們的一次考驗(yàn)。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習(xí)中探索,在總結(jié)中提高使自己更快的適應(yīng)新的教學(xué)方法。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十一

在20xx年9月14日下午,在葉縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校,我參加了張玉琴老師的《大單元教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐與實(shí)施》的講座。通過張老師的講座,讓我對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)有了全新的認(rèn)識(shí)和新的思考。

大單元教學(xué)設(shè)計(jì)就是站在系統(tǒng)的高度,根據(jù)課標(biāo)、教材和學(xué)情,從整體出發(fā),承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長(zhǎng)遠(yuǎn)教學(xué)規(guī)劃?!按髥卧敝械摹按蟆本褪恰斑h(yuǎn)大”“長(zhǎng)遠(yuǎn)”“多而廣”,既可以理解成站得高、看得遠(yuǎn),又可以理解成包含的內(nèi)容多、課時(shí)多、任務(wù)多、關(guān)聯(lián)多、街接多、對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升多。“單元”就是系統(tǒng)規(guī)劃、統(tǒng)籌兼顧、關(guān)聯(lián)街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個(gè)”有某種共同基因的內(nèi)容科學(xué)有效地關(guān)聯(lián)銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機(jī)組織?!按髥卧崩砟钪笇?dǎo)下,對(duì)于每一個(gè)“單元”包括知識(shí)點(diǎn)都要回答:本節(jié)知識(shí)是什么?從哪里來?要到哪里去?和哪些知識(shí)有聯(lián)系?只有弄清楚了這些,才能從單元整體、甚至是學(xué)科整體的.思路去規(guī)劃整個(gè)單元的知識(shí)體系,才能有清晰的整個(gè)單元的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1、認(rèn)真閱讀數(shù)學(xué)教材,明確教學(xué)內(nèi)容的地位;

3、要全面如實(shí)地分析學(xué)情,確立教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn),正確敘寫教學(xué)目標(biāo);

4、根據(jù)目標(biāo)和學(xué)情精準(zhǔn)選擇恰切的教學(xué)策略,明確教師怎么教,學(xué)生怎么學(xué);

5、合理安排教學(xué)程序;

6、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù),正確評(píng)價(jià)教師教得怎么樣,學(xué)生學(xué)得怎么樣,最終形成內(nèi)容—目標(biāo)一學(xué)習(xí)一評(píng)價(jià)一致化的整體教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

在講座的過程中,張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點(diǎn),學(xué)情決定難點(diǎn)。雖然在寫教案的時(shí)候“教材重難點(diǎn)”這幾個(gè)字醒目的出現(xiàn)在每篇教案的第一頁,但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點(diǎn)和難點(diǎn)有什么區(qū)別,甚至吐槽過“重點(diǎn)不就是難點(diǎn)嗎?”聽了張玉琴老師的講座,似乎茅塞頓開,重點(diǎn)是由教材、有知識(shí)本身決定的,而難點(diǎn)卻是由學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知接受難易程度決定的。不同版本的教材,盡管編排順序不同,導(dǎo)入不同,例題不同,但是只要知識(shí)確定了,那么重點(diǎn)就確定了。但是對(duì)于學(xué)生來說,盡管在同一個(gè)教室,面對(duì)的是同一個(gè)老師,學(xué)習(xí)的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn),但是由于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維方式、學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同,難點(diǎn)也因人而異。所以作為老師,我們想要突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),就需要認(rèn)真?zhèn)浣滩?、備學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性,知道學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在哪里,并采取補(bǔ)救或復(fù)習(xí)措施,才能讓盡可能多的學(xué)生真正地投入到學(xué)習(xí)中去,真正達(dá)到掌握重點(diǎn),突破難點(diǎn)。

最后,感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時(shí)雨般的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),站在巨人的肩膀上能看的更遠(yuǎn),而借鑒前輩的寶貴經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屛覀兊穆殬I(yè)生涯走的更寬。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十二

備好課是上好課的前提。俗話說,三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。聚大家智慧進(jìn)行集體備課,更能備出完整實(shí)用的課。首先,進(jìn)行集體討論研究,對(duì)每個(gè)單元主題內(nèi)容、每一篇章以及與其相關(guān)聯(lián)的`課外文章都進(jìn)行整合研究,結(jié)合單元前面的“導(dǎo)讀”內(nèi)容,確定這一單元教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方案、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、學(xué)情等,進(jìn)行整合連貫,把握主攻方向,然后設(shè)計(jì)出單元整體教學(xué)教案。如小學(xué)五年級(jí)語文s版下冊(cè)第一單元主題是“多彩的民族”,除了課本列舉的課文外,還可以整合《潑水節(jié)》《眼鏡蛇王的傳說》。其次,根據(jù)一個(gè)單元目標(biāo)教學(xué),結(jié)合學(xué)生聽說讀寫練習(xí)設(shè)計(jì)“單元學(xué)案”表,檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況。然后,著眼于各班實(shí)際情況,以體現(xiàn)從扶到放,由教師主體到學(xué)生主體、以知識(shí)為起點(diǎn)到以能力為終結(jié)的教學(xué)思想,發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性,立足于學(xué)生終身發(fā)展,實(shí)事求是地充分利用教材,進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和必要的調(diào)整。這樣,集體備課既體現(xiàn)整體性,又有個(gè)性差異;既有明確的目標(biāo)性,又有個(gè)性難點(diǎn)突破性;既體現(xiàn)教師整體智慧,又發(fā)揮教師隊(duì)伍團(tuán)結(jié)協(xié)作的功能,有利于減少教學(xué)中的盲目性和隨意性。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十三

本組教材以“民間故事和神話傳說“為專題,選編了精讀課文《古詩兩首》《西門豹》《女媧補(bǔ)天》,略讀課文《夸父追日》,選讀課文《除三害》和一個(gè)語文園地。本單元主題內(nèi)容淺顯易懂,可在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生感受豐富的想象,培養(yǎng)學(xué)生想象的能力,增加對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛之情。

對(duì)于這些民間故事和神話故事學(xué)生以前有所了解,但對(duì)于其中的一些自然現(xiàn)象和常識(shí)性知識(shí)理解上有些偏頗。教師在教學(xué)時(shí),要酌情給學(xué)生提示一點(diǎn)民間故事和神話傳說的知識(shí),特別是對(duì)神話傳說,要讓學(xué)生明白,它們并非現(xiàn)實(shí)生活的科學(xué)反映,而是過去人類不能科學(xué)解釋世界和自然現(xiàn)象,以他們貧乏的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),借助想象和幻想把自然力和客觀世界擬人化的結(jié)果。

1、師生共同搜集相關(guān)的神話傳說和民間故事,開展故事會(huì),感受傳統(tǒng)文化的魅力,增強(qiáng)對(duì)祖國優(yōu)秀文化的熱愛之情。

2、與文本充分對(duì)話,通過朗讀、討論和復(fù)述課文等多種方式,引導(dǎo)學(xué)生感受古人豐富的想象,逐步提升人文素養(yǎng)。

1、認(rèn)識(shí)16個(gè)生字,會(huì)寫35個(gè)字;

2、通過復(fù)述和表演把握課文內(nèi)容,積累生動(dòng)的語句;

3、收集相關(guān)資料;

4、寫單元讀后感等。

多媒體課件、相關(guān)的神話傳說和民間故事。

學(xué)習(xí)本組課文之前,教師可布置學(xué)生通過課外閱讀搜集民間故事和神話傳說,一方面激發(fā)學(xué)生讀文學(xué)文的積極性,同時(shí)也為本單元的“口語交際”

和“習(xí)作”訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

1、引導(dǎo)學(xué)生朗讀默讀課文,提出自己感興趣的問題,通過組內(nèi)研討,組際交流等方式,加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,感受古人豐富的想象力,在情感上受到熏陶。

2、通過復(fù)述、排演課本劇、故事會(huì)等語文活動(dòng),提高學(xué)生搜集處理信息及口語表達(dá)能力。

(一)《古詩兩首》。

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文后面提供的注釋,在朗讀的基礎(chǔ)上借助注釋,自己試著理解詩歌的意思,教師不要串講詩句。

2、可以通過自己的閱讀收集民間故事,也可以讓長(zhǎng)輩們給自己講一些民間故事或傳說,開展故事會(huì)。

(二)《西門豹》。

1、學(xué)生自讀課文,理清文章思路。重點(diǎn)抓住人物對(duì)話理解課文內(nèi)容。

3、熟讀課文,分角色朗讀課文,讓學(xué)生展開合理的想象,為課文中沒有描寫語言的其他人物(官紳等)加上語言,再進(jìn)行表演。表演時(shí)還要注意加上恰當(dāng)?shù)谋砬?,適當(dāng)準(zhǔn)備一些道具。

4、排練課本劇,評(píng)選最佳演員。

(三)《女媧補(bǔ)天》。

1、重點(diǎn)抓住學(xué)習(xí)伙伴的“女媧真了不起”展開,讓學(xué)生找出具體詞句體會(huì)女媧補(bǔ)天的艱難。

2、在熟讀課文的基礎(chǔ)上復(fù)述故事,記住故事的情節(jié)和重點(diǎn)詞句,把課文內(nèi)容變成自己的話。

3、積累優(yōu)美生動(dòng)的語句。

(四)《夸父逐日》。

1、自學(xué)感悟。學(xué)生通過自己的默讀、朗讀、思考或與同學(xué)討論交流來讀懂課文,體會(huì)夸父追日精神的可貴。

2、抓住重點(diǎn)詞句感受神話的想象和神奇,體會(huì)夸父追日精神的可貴。

3、小練筆。

1、把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來,圍繞搜集神話傳說和民間故事,開展“故事會(huì)”活動(dòng)。

2、以小組為單位評(píng)選“故事大王”,為學(xué)生授予榮譽(yù)稱號(hào)。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十四

本組課文由《釣魚的啟示》《落花生》兩篇精讀課文和《通往廣場(chǎng)的路不止一條》《珍珠鳥》兩篇略讀課文組成。這四篇課文圍繞本單元的主題“生活中的啟示”,分別告訴我們:道德判斷也許很簡(jiǎn)單,但實(shí)踐起來卻很難;通往廣場(chǎng)的路不止一條,生活也是這樣;做人不能只講體面,而對(duì)別人沒有好處;信賴,往往能創(chuàng)造出美好的境界――讓人真切地感受到,生活的確是一本永遠(yuǎn)讀不夠,也讀不完的書,雖然書上沒有一個(gè)字,卻處處都是學(xué)問,就看我們善不善于去讀它。

除課文之外,本組教材還在“口語交際與習(xí)作”“回顧拓展”中安排了與本單元主題相關(guān)的讀寫結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容?!翱谡Z交際與習(xí)作”要求從日常生活中選取一件讓自己獲得啟發(fā)的事(或憑借課文提供的漫畫故事),以及給自己留下印象特別深的名言警句,聯(lián)系具體事例,寫清事情的經(jīng)過和從中受到的啟示;“回顧?拓展”中的“交流平臺(tái)”“日積月累”和“成語故事”,既幫助學(xué)生回顧和整理了本組課文的重點(diǎn)語句,又補(bǔ)充提供了富有警戒意義的名言佳句,為學(xué)生積累感悟進(jìn)一步打開了思路,豐富了材料。

總體構(gòu)想:

本組教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三部分模塊,分別為:

第一部分:

模塊一:預(yù)習(xí)課文。

模塊二:理解內(nèi)容。

模塊三:領(lǐng)悟表達(dá)。

模塊四:口語交際與習(xí)作。

模塊五:檢測(cè)。

第二部分:語文實(shí)踐活動(dòng)。

第三部分:整本書閱讀。

第一部分教科書教學(xué)。

模塊一預(yù)習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)目標(biāo)。

1.養(yǎng)成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文的習(xí)慣。

2.能夠講清楚給自己帶來啟示的一件事情。

3.積極參與小組活動(dòng),在交流和討論中,敢于提出自己的看法,作出自己的判斷。

4.聯(lián)系上下文和自己的積累,推想課文中有關(guān)詞句的意思,體會(huì)其表達(dá)效果。

5.在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序,體會(huì)作者的思想感情,初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

教學(xué)過程。

一、利用插圖,借助資料,了解作品。

1.投放若干畫面,讓學(xué)生看圖猜測(cè)插圖出自哪部作品。(不僅僅局限于本組課文)。

二、朗讀課文,小組合作學(xué)習(xí)字詞。

1.小組利用查字典或交流的方式,讀準(zhǔn)字音,掌握字義,并把生字寫在練習(xí)本上。

2.小組利用工具書,理解詞語的意思。小組成員分別承擔(dān)不同的任務(wù)。

3.學(xué)生對(duì)課文中的字、詞、句提出不理解的地方,師生合作加以解決。

三、小組檢查,交流,匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。

1.小組成員拿出自己記錄的生字,讓其他人來讀,并糾正錯(cuò)誤。

2.小組成員匯報(bào)自己查找的生詞的.意思,其他人紀(jì)錄。

3.交流預(yù)習(xí)中遇到的其它問題。

4.教師檢查預(yù)習(xí)情況。

1認(rèn)讀生字。

2結(jié)合課文內(nèi)容,獨(dú)立理解重點(diǎn)詞語的意思。

5.通過預(yù)習(xí)你知道什么?(了解學(xué)生對(duì)內(nèi)容的掌握程度)。

四、快速默讀課文并列提綱,把握故事和人物,匯報(bào)自己讀書所得。

1.讀《釣魚的啟示》,小組匯報(bào)收獲。

1說說《釣魚的啟示》主要講了一個(gè)什么故事?自由表達(dá)。

2匯報(bào):小男孩和父親給你留下了怎樣的印象?這個(gè)小男孩給你最深的感受是什么?

2.讀《通往廣場(chǎng)的路只有一條》,小組交流匯報(bào)。

1讀《通往廣場(chǎng)的路只有一條》,簡(jiǎn)單說說你對(duì)這個(gè)故事有了哪些了解?

2文中的兩個(gè)小故事哪個(gè)給你留下比較深刻的印象?為什么?

3.讀《落花生》,全班交流。

1匯報(bào):一家人的交談中,你對(duì)誰的話最感興趣?你如果參與討論的話,會(huì)說什么呢?

4.讀《珍珠鳥》,小組交流。

1這個(gè)故事給你留下了怎樣的印象?

五、結(jié)合課后題和讀書產(chǎn)生的疑問,質(zhì)疑問難。

1.通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),讓你產(chǎn)生了什么疑問?

2.集體討論。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十五

(太原市教研科研中心)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出:“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際需要,靈活地、創(chuàng)造性地使用教材,對(duì)教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整?!痹谛抡n程教學(xué)理念的指導(dǎo)下,“實(shí)施單元整體設(shè)計(jì),體現(xiàn)靈活開放”這一教學(xué)理念顯得尤為關(guān)鍵,單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)可以相應(yīng)地解決在有限的課堂時(shí)間內(nèi),高效地完成教學(xué)任務(wù),有助于學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的英語語言知識(shí)體系,有助于學(xué)生提高綜合運(yùn)用語言的能力。

單元整體設(shè)計(jì)是指在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下,教師把握單元教學(xué)目標(biāo)的整體性、挖掘單元教學(xué)內(nèi)容的整體性,設(shè)計(jì)單元教學(xué)過程的整體性,規(guī)劃單元教學(xué)時(shí)間的整體性,實(shí)施單元作業(yè)的整體性的教學(xué)手段和謀略。實(shí)施單元整體設(shè)計(jì)教學(xué),主要以單元主題為核心,以單元為備課的基本單位系統(tǒng)的設(shè)計(jì)教學(xué),整體處理單元教學(xué)內(nèi)容,落實(shí)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo),是實(shí)現(xiàn)英語課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的工具性和人文性相結(jié)合的重要途徑。

新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面做了具體要求。在新課標(biāo)的背景下,整體設(shè)計(jì)單元教學(xué)目標(biāo),理清單元整體目標(biāo)與模塊教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系,有利于提高英語教學(xué)的實(shí)效性。

單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)最重要的是單元整體目標(biāo)的設(shè)定,當(dāng)前的上教版小學(xué)英語教材基本圍繞某一主題按單元編排,單元內(nèi)不同課時(shí)的內(nèi)容雖然在形式上各具風(fēng)格,但它們一般多圍繞單元話題展開,因此各課時(shí)之間存在著關(guān)聯(lián)。這些關(guān)聯(lián)如同無形的紐帶,將各版塊之間的.教學(xué)內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,使同一單元中的幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)和任務(wù)產(chǎn)生整體感,并圍繞話題有效地建構(gòu)相關(guān)的語言知識(shí)體系。單元目標(biāo)有課時(shí)的縱向目標(biāo)的連接和延續(xù),也有橫向目標(biāo)之間的交差和互補(bǔ),橫向目標(biāo)和縱向目標(biāo)交織在一起形成一張立體的目標(biāo)網(wǎng)絡(luò),將語言知識(shí)、語言技能、情感目標(biāo)緊緊地圍繞在一起,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。下面以上教版五年級(jí)小學(xué)英語unit4grandparents為例來說明。

知識(shí)與技能目標(biāo):

1.在語境中學(xué)習(xí)詞匯always,usually,often,visit,sometimes,never.

2.在語境中熟練運(yùn)用句型:whatdoyouusuallydowithyourgrandparents?詢問他人日常行為活動(dòng)。運(yùn)用句型:iusuallyplaychesswithmygrandpa.來表達(dá)日常的行為活動(dòng)。

3.掌握字母組合sh的發(fā)音。

過程與方法目標(biāo):

通過回答問題、朗讀對(duì)話、對(duì)話表演、聽說結(jié)合、閱讀等方式帶動(dòng)對(duì)核心詞匯句型的感知和理解,在所創(chuàng)設(shè)的日?;顒?dòng)的情境中運(yùn)用本單元目標(biāo)語談?wù)撆c家人的日常活動(dòng)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):

在“l(fā)ovemygrandparents.”的主題情景中體驗(yàn)親情的美好,進(jìn)一步鞏固本單元語言,并滲透愛的教育。

通過單元整體目標(biāo)的設(shè)定和單元課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定,讓教師在教學(xué)中非常清晰地把握在基于單元目標(biāo)中單課的教學(xué)目標(biāo),這樣教師上每一課時(shí)時(shí)目標(biāo)非常明確,從而實(shí)現(xiàn)課課連接、課課遞進(jìn)的要求,以達(dá)到完整教學(xué)的目的,使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有語言的整體效果,最終使學(xué)生在不同課時(shí)中獲得了不同的語用體驗(yàn),積累了學(xué)習(xí)經(jīng)歷,提升了語用能力。

小學(xué)英語(上教版)教材圍繞某一主題分四個(gè)模塊編排,每一個(gè)模塊有三個(gè)單元,每個(gè)單元由若干欄目組成,每個(gè)欄目圍繞單元主題展開,有些側(cè)重詞匯、句型,有些突出語篇,并在各單元中提供了各種活動(dòng)形式也風(fēng)格迥異,但圍繞同一模塊主題展開的單元間的教學(xué)內(nèi)容必定有所關(guān)聯(lián)。這些無形的關(guān)聯(lián)把看似分散的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,讓學(xué)生對(duì)整個(gè)模塊、整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體認(rèn)知感,利于建立言語習(xí)得的知識(shí)體系,有效地提高學(xué)習(xí)效率。朱浦老師指出:?jiǎn)卧w設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注同一主題的話題的關(guān)聯(lián)性;區(qū)分單元文本與單課文本的不同特點(diǎn);單元目標(biāo)的設(shè)定要重情感體驗(yàn)、重運(yùn)用;關(guān)注單元內(nèi)容的整合下的學(xué)生能力的體現(xiàn)。

1.各欄目?jī)?nèi)容互相整合。

小學(xué)英語(上教版)每個(gè)單元中各個(gè)欄目有所側(cè)重,有些以詞匯和句型為主,有些側(cè)重語法、語音等,圍繞單元主題,設(shè)定課時(shí)話題,根據(jù)話題整合各欄目?jī)?nèi)容,整體設(shè)計(jì)教學(xué),有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。下面以上教版五年級(jí)小學(xué)英語unit4grandparents為例來說明。

基于學(xué)情,基于教材,在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí),創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛的話題語境,適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,盡可能增加學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交流的機(jī)會(huì),進(jìn)而提高英語教學(xué)的效率。

常用的調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的方法就是再構(gòu)文本,把所教授的內(nèi)容進(jìn)行再處理的再構(gòu)過程,使得它成為一個(gè)具有情境意義和現(xiàn)實(shí)可操作意義上的文本語段。()下面以上教版五年級(jí)小學(xué)英語unit4grandparents為例來說明。

隨著英語整體教學(xué)研究的推進(jìn),現(xiàn)在的板書往往更加關(guān)注整體,使板書呈現(xiàn)語義功能。現(xiàn)代板書具有以下作用:通過板書可以知道本節(jié)課的重點(diǎn)詞語和新授詞語,通過板書,能知道本節(jié)課的教學(xué)思路;通過板書可以語用輸出。以牛津英語6bmodule3unit2seawaterandrainwater第二課時(shí)板書為例:

以上板書設(shè)計(jì)體現(xiàn)了三“語”整體設(shè)計(jì)。以教材整體內(nèi)容為語量基礎(chǔ);以語言整體內(nèi)容為語境基礎(chǔ)(設(shè)計(jì)的語境必須用教材的語言);以語義整體內(nèi)容為語用基礎(chǔ)(用話題來體驗(yàn))。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸,是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,現(xiàn)在的作業(yè)不是停留在機(jī)械的詞語抄抄寫寫上,而是進(jìn)行綜合的全方位的語言訓(xùn)練,形成語言技能。因此,依據(jù)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,在作業(yè)方面注意和課堂教學(xué)保持一致,注重語言訓(xùn)練和交際能力的形成。

如,學(xué)習(xí)了“goingtoschool”布置作業(yè)讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)學(xué)生上學(xué)的方式并在基礎(chǔ)上開展“綠色出行”的倡議書活動(dòng)?!癴amilylife”布置作業(yè)讓學(xué)生記錄家庭成員周末所做的事情,在班級(jí)中交流家庭成員的周末生活。以上作業(yè)設(shè)計(jì)能實(shí)現(xiàn)語言知識(shí)、語言技能和語言能力的轉(zhuǎn)化。學(xué)生通過作業(yè)能鞏固所學(xué)知識(shí),并將技能內(nèi)化為綜合的運(yùn)用能力。讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際去應(yīng)用,并充分發(fā)揮語言的功能,讓學(xué)生在交流中實(shí)踐、體驗(yàn)、分享、激勵(lì),激發(fā)自主學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十六

提供自制樂器、傳統(tǒng)樂器讓學(xué)生嘗試隨著節(jié)奏演奏,細(xì)細(xì)品味樂曲的旋律及樂曲所表達(dá)的情感。

歌曲表演《小貓釣魚》。

1、指導(dǎo)學(xué)生以輕松、詼諧的歌聲表現(xiàn)小貓釣魚的有趣情景,并使他們懂得做事必須“一心一意”的道理。

2、啟發(fā)學(xué)生感受音樂,積極參與表現(xiàn)音樂,豐富和發(fā)展學(xué)生的審美情趣。

3、通過歌詞創(chuàng)編、為歌曲編故事并表演,發(fā)展學(xué)生個(gè)性,培養(yǎng)生自信、大膽的心 理素質(zhì),對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

引導(dǎo)學(xué)生有感情的演唱歌曲。

唱準(zhǔn)六度、七度大跳,停準(zhǔn)歌曲中出現(xiàn)的休止符。

一、故事導(dǎo)入

師:同學(xué)們,想聽故事嗎?

生:想。

師:(播放媒體課件講述故事)。

師:這故事就是我們今天要學(xué)習(xí)的歌曲《小貓釣魚》這首歌曲的故事了

板出課題—————《小貓釣魚》。

二、講授新課

1、學(xué)習(xí)歌曲

(1)初聽歌曲:音樂是怎樣講述這個(gè)故事的?

(2)再聽歌曲:歌曲有幾段歌詞?

(3)師范唱歌曲《小貓釣魚》

(4)學(xué)生讀歌詞二遍。

(5)學(xué)生跟師彈琴學(xué)唱歌詞第一段。(注意:歌曲中的休止符的停頓以及怎樣唱好下滑音)

(6)反復(fù)學(xué)唱,哪一句存在問題,請(qǐng)學(xué)生互相幫助解決問題。

(7)采用接龍的方式演唱歌曲。

(8)師引導(dǎo)學(xué)生演唱時(shí)體會(huì)歌曲每一部分的情緒:風(fēng)趣、著急、傷心、自信、高興。

(9)學(xué)生完整的演唱歌曲兩段。

2、歌曲處理

師:《小貓釣魚》這首歌的歌詞分為幾段?(二段)

師:歌曲第一部分的小貓是如何釣魚的?(三心二意)

師:那第一部分我們應(yīng)該怎么唱?(活潑一點(diǎn),遇到休止符號(hào)要停)

a、全班演唱第一段

師:三心二意的小貓能不能釣到魚?(不能)

師:小貓沒釣到魚,心情怎么樣?(傷心、失望)

師:那誰有感情的演唱歌曲第二部分?

b、分組演唱第二段

師:三心二意的小貓一條魚也沒有釣到,這可怎么辦啊?

生:小貓改正缺點(diǎn),不再貪玩了

師:現(xiàn)在請(qǐng)全體同學(xué)用自信的語氣來演唱歌曲的第二歌詞。

c、集體演唱第二段

師:好在小貓知錯(cuò)就改,功夫不負(fù)有心人,專心的小貓終于釣到了一條大魚。它此時(shí)的心情有什么變化?(高興、喜悅)

師:那我們一起來用歌聲來贊美小貓吧!

d、齊唱歌曲最后樂句。

三、表演

1、小組合作 進(jìn)行表演

(1)由教師布置活動(dòng)的背景,示范釣魚的動(dòng)做,小河岸邊的小草動(dòng)作,花兒的動(dòng)作,全體學(xué)生參加歌表演。

(2)學(xué)生自由討論,設(shè)計(jì)表演動(dòng)作,自己創(chuàng)造角色。

(3)播放《小貓釣魚》歌曲,分組表演。

2。表演后學(xué)生互評(píng),啟發(fā)學(xué)生開闊思路,互相學(xué)習(xí)

五、小結(jié)

通過創(chuàng)編和表演,大家明白了做任何事都要一心一意,不能三心二意的道理。希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和生活中養(yǎng)成做事專心的好習(xí)慣。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十七

1、本單元主題。

這是一個(gè)識(shí)字單元,編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》和《對(duì)韻歌》5篇識(shí)字課,包括多種多種識(shí)字方法,目的是讓學(xué)生愛上語文,樂于識(shí)字。

2、本單元重點(diǎn)。

(1)重點(diǎn)是借助聽讀和聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)漢字。教學(xué)時(shí)要充分聯(lián)系學(xué)生的生活,運(yùn)用多種識(shí)字方法,運(yùn)用直觀形象的現(xiàn)代教學(xué)手段,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字,激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。

(2)注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字和朗讀的習(xí)慣。寫字姿勢(shì)要正確,按筆順規(guī)則正確書寫。朗讀課文,要努力做到讀正確、讀通順。

內(nèi)容。

教學(xué)要點(diǎn)。

課時(shí)。

本課以國畫為背景,向我們展示了六個(gè)常用漢字。重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)這六個(gè)漢字,了解事物。

1、鼓勵(lì)學(xué)生多種方法識(shí)字。

2、通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法識(shí)字。

本課以兒歌的形式向我們介紹了五行和自然界的四種事物,重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)生字,認(rèn)識(shí)田字格,學(xué)寫漢字。

1、通過聽讀、聯(lián)系生活、看圖想象等方法認(rèn)識(shí)“一二”等漢字。

2、觀察、仿照范字,學(xué)習(xí)正確地書寫漢字。

本課以圖畫的形式介紹了人體的四個(gè)身體部位及相關(guān)的動(dòng)詞,重點(diǎn)是識(shí)記生字,會(huì)寫橫折、撇、彎鉤3個(gè)筆畫。

1、借助圖畫,識(shí)記生字。

2、聯(lián)系生活了解“坐、立、行”的規(guī)范。

本課給我們介紹了生活中常見的8個(gè)象形字,重點(diǎn)是初步了解象形字的構(gòu)字特點(diǎn),識(shí)記生字。按筆順規(guī)則正確書寫“禾、火”等字。

1、圖片與漢字對(duì)照,理解字義,識(shí)記字形。

2、按筆順規(guī)則正確書寫漢字。

本課以韻文的形式向我們介紹四種自然現(xiàn)象、四種動(dòng)植物和美麗風(fēng)光圖。重點(diǎn)是識(shí)記生字,讀準(zhǔn)字音。

通過聽讀、看圖想象等方法識(shí)記生字。

口語交際:我說你做。

本口語交際是以“我說你做”為交際內(nèi)容。重點(diǎn)是“大聲說”和“注意聽”。

1、說話有自信,能在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合“大聲說,讓別人聽得見”。

2、“注意聽別人說話。”

語文園地一。

本次園地主要內(nèi)容是讀謎語詩,認(rèn)識(shí)生字,會(huì)寫漢字。區(qū)別運(yùn)用形近字,會(huì)寫?yīng)汅w字,正確誦讀《詠鵝》,和大人一起讀《小兔子乖乖》。重點(diǎn)是識(shí)字、寫字,正確辨析運(yùn)用形近字,按照正確筆順書寫漢字,誦讀古詩,閱讀兒歌。

1、多元識(shí)字。

2、范讀、聽讀的形式誦讀謎語詩。

3、書寫時(shí),先看后寫再對(duì)照。

4、多種形式的朗讀和背誦。

5、用聽讀、唱讀的方式正確朗讀短文。

快樂讀書吧。

《讀書真快樂》提到閱讀的方式和閱讀的途徑。重點(diǎn)是體會(huì)閱讀的快樂,產(chǎn)生閱讀的期待,樂于和大家分享課外閱讀成果。

1、充分發(fā)揮4幅場(chǎng)景圖及提示語的作用。

2、聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行閱讀。

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十八

1.背叢書101頁《數(shù)字成語排排坐》。

2.出示謎語,猜謎底。

1.詞語大比拼。

瞧,我們班的小朋友可真厲害,這么難的謎語都沒有打敗你們,那我可就要出難題了。就讓我們一起走進(jìn)詞語大比拼。出示詞語。

自由認(rèn)讀詞語,接著我們來大比拼。

第一場(chǎng):男女比拼(男生前三行,女生后三行),男女互換。師:男生不愧是男子漢,聲音洪亮整齊。女生可要加油了!女生的聲音甜美可愛,繼續(xù)努力。

第二場(chǎng):豎行比拼。

第三場(chǎng):小組比拼。

2.搭建智慧屋。

小朋友們,你們想不想當(dāng)小小建筑師(想)那就讓我們一起動(dòng)手來搭一搭我們的智慧屋吧!

火車火車就要開,誰來開?

(1)逐一出示詞語:數(shù)數(shù)、京城、訴說、那些、安全、現(xiàn)在、景色、平靜、回家、清楚、可愛、高興。

(2)詞語讀正確了,房屋蓋一層。

師評(píng)價(jià):你總是這么棒,不愧是我們班的小智慧星。

比起以前你已經(jīng)有很大進(jìn)步了,繼續(xù)努力,老師相信你可以更棒的!

(3)齊讀詞語。

3.燕子走迷宮。

在智慧屋里有只小燕子走丟了,你們?cè)敢鈳椭业剿募覇?(愿意)那我們一起齊讀來幫它吧!

課件出示迷宮圖片、詞語。

詞語:報(bào)告、彩旗、飄落、回答、清點(diǎn)、這些、自己、學(xué)會(huì)、仔細(xì)。

4.做游戲。

過渡:同學(xué)們表現(xiàn)的這么棒!老師決定獎(jiǎng)勵(lì)大家一個(gè)蘿卜蹲的游戲。(生拿出提前做好的詞語卡片)現(xiàn)在,選6個(gè)小朋友帶上自己的詞語卡片上臺(tái)來玩游戲。

游戲規(guī)則:先自我介紹,并記住其他的詞語寶寶。誰說錯(cuò)或者沒。

跟上節(jié)奏就淘汰,淘汰后自己拼讀卡片上的詞語帶領(lǐng)大家讀兩遍。設(shè)計(jì)意圖:讓孩子在玩耍中快樂的識(shí)字。

5青蛙跳水。

詞語:廣播、風(fēng)景、美麗、興奮、彩虹、帶頭、能干、深深、問題。指名讀。

這么多的難關(guān)你們都闖過來了。最后,讓我們一起來放松一下吧!現(xiàn)在老師給大家看一些圖片,請(qǐng)小朋友們猜出與它相對(duì)應(yīng)的詞語。詞語:天安門、長(zhǎng)城、升旗儀式、五星紅旗、搭積木、廣場(chǎng)、數(shù)學(xué)、落葉、老鷹、燕子、茄子、冬瓜、彩旗、藍(lán)天、運(yùn)動(dòng)會(huì)、再見。(一一出示圖片)。

設(shè)計(jì)意圖:這些詞語是孩子們生活經(jīng)常見到的,把生活里的東西帶進(jìn)課堂,讓孩子知道生活里處處有學(xué)習(xí)、能學(xué)習(xí)。

這節(jié)奇妙的詞語之旅到此結(jié)束!希望同學(xué)們能有更高的興趣投入到語文當(dāng)中,你會(huì)看到一個(gè)神奇又美妙的世界!

單元教學(xué)整體設(shè)計(jì)心得體會(huì)篇十九

人類正在進(jìn)入信息時(shí)代,計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)……正在迅速地走進(jìn)我們的生活。信息的傳播要求我們熟悉各種新聞體裁。在本單元,我們不僅讀到報(bào)道中國歷史上具有劃時(shí)代意義的大事的兩則消息、運(yùn)載火箭水下發(fā)射試驗(yàn)的錄音新聞、去南極考察和為“神舟”五號(hào)飛船航天員壯行的通訊。同時(shí),我們還將讓學(xué)生親自體驗(yàn)新聞的制作過程,就一些熱點(diǎn)的話題組織學(xué)生采訪,寫新聞稿,最后進(jìn)行學(xué)生交流和學(xué)習(xí)成果展示。

具體內(nèi)容:

1、了解新聞知識(shí),查新聞發(fā)展史。

2、了解新聞形成過程。

3、了解新聞發(fā)行的載體。

4、學(xué)會(huì)采訪,學(xué)會(huì)寫消息、簡(jiǎn)單的通訊。

意義:

讓學(xué)生感受到時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變遷。

單元學(xué)習(xí)目標(biāo):

1、了解中國歷史上的一些重大的歷史事件,激發(fā)作為一個(gè)中國人的民族自豪感。

2、了解消息、通訊的特點(diǎn)和一些基本常識(shí)。

3、體會(huì)新聞?wù)Z言的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、準(zhǔn)確。

4、學(xué)習(xí)寫消息。

5、學(xué)習(xí)網(wǎng)上搜索、閱讀,通過網(wǎng)上.寫作和別人交流。

6、熟悉新聞制作的過程。

7、掌握采訪技巧,培養(yǎng)學(xué)生與人交際的能力。

8、體驗(yàn)新聞工作者的艱辛。

單元學(xué)習(xí)步驟:

一、走近消息、通訊。

1、每人從報(bào)紙上剪幾篇消息、通訊。

2、網(wǎng)上查找,了解新聞發(fā)展史及有關(guān)新聞知識(shí)(1課時(shí))。

3、運(yùn)用新聞知識(shí),分析自己的搜集材料(1課時(shí))。

4、課堂交流(老師指導(dǎo))(1課時(shí))。

二、走進(jìn)教材。

1、整體瀏覽單元課文,各人選擇其中一篇感興趣的文章,體會(huì)新聞、通訊語言生動(dòng)、準(zhǔn)確等特點(diǎn),了解課文報(bào)導(dǎo)的重大歷史事件,激發(fā)學(xué)生的.愛國情懷(4課時(shí))。

2、單元語文活動(dòng)――網(wǎng)上讀寫與交流,將自己從網(wǎng)上看到的新聞,挑選一則你認(rèn)為最有價(jià)值的,加以概括提煉和分析,用e_mail發(fā)給同學(xué)、老師進(jìn)行交流(2課時(shí))。

三、走進(jìn)社會(huì)。

1、學(xué)生自愿組成各個(gè)活動(dòng)小組(7――8人),到電臺(tái)、電視臺(tái)、報(bào)社等地方參觀新聞制作的整個(gè)流程。

2、我來當(dāng)記者。

(1)每小組擬訂一個(gè)采訪話題,分頭進(jìn)行采訪,

如:常州外來民工子女教育情況――采訪教育局長(zhǎng)。

常州教育發(fā)展前景――采訪市長(zhǎng)。

學(xué)校教育主動(dòng)發(fā)展構(gòu)想――采訪校長(zhǎng)。

等等。

(2)根據(jù)確定的話題,設(shè)計(jì)采訪的問題。

(3)分組采訪。

3、就采訪的結(jié)果進(jìn)行交流(2課時(shí))。

4、體驗(yàn)勞動(dòng)(走上街頭賣報(bào))讓學(xué)生體驗(yàn)到每份報(bào)紙中凝聚了多少人的勞動(dòng)。

四、成果展示。

1、每個(gè)小組編一張小報(bào)(1課時(shí))。

2、進(jìn)入聊天室,把自己學(xué)習(xí)的心得、體會(huì)與同學(xué)老師進(jìn)行交流。

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