在教學(xué)過(guò)程中，教案起著橋梁作用，可以幫助教師更好地組織教學(xué)內(nèi)容和方法。教案的編寫應(yīng)該注重合理的教學(xué)安排和教學(xué)步驟。這些教案的分享可以激發(fā)教師們的教學(xué)創(chuàng)新和探索精神。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇一
情景說(shuō)明：
孔子曰：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?jiàn)，人的思維往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，推行創(chuàng)新教育，更是起始于問(wèn)題，收獲于問(wèn)題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要從允許學(xué)生質(zhì)疑，甚至鼓勵(lì)他們敢于“異想天開(kāi)”，教師不僅不能求全責(zé)備，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于突破陳規(guī)，擺脫原有知識(shí)范圍和思維定勢(shì)的禁錮，把頭腦中已有的知識(shí)信息進(jìn)行重組，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性的新發(fā)現(xiàn)、新設(shè)想，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容?！薄督o予是快樂(lè)的》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第24課教材。這篇課文講述了圣誕前夜，保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的小男孩。在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，故事性強(qiáng)。文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。課文的第四自然段“我希望……”，還有第十二自然段“這是一個(gè)多么難忘的夜晚?！笔莻€(gè)美好的想象空間，讀來(lái)讓人意蘊(yùn)無(wú)窮。這些都可作為課文的切入點(diǎn)，作為學(xué)習(xí)全文的經(jīng)緯。閱讀教學(xué)過(guò)程是每個(gè)學(xué)生精心讀書(shū)獲得個(gè)性體驗(yàn)和獨(dú)特感受的過(guò)程，是教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實(shí)踐中不斷實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)，學(xué)會(huì)閱讀，促進(jìn)表達(dá)的過(guò)程。為此本節(jié)課我主要采用即以讀為經(jīng)，以問(wèn)為緯，憑借課文的具體語(yǔ)言材料，引導(dǎo)學(xué)生讀、思、悟，層層推進(jìn)，體會(huì)人物的心理活動(dòng)和情感變化，獲得“給予是快樂(lè)的”的真切感受，激發(fā)學(xué)生助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想感情。
片段一：
師：男孩看到保羅的車后，驚嘆地說(shuō)：“哇！我希望……”。同學(xué)們，男孩會(huì)想什么呢？
生：這車不花一分錢，我希望有一輛這樣的車。
生：這車真漂亮，我希望也有哥哥送我一輛車。
生：我覺(jué)得他希望有一個(gè)能送他一輛車的哥哥。
生：我從“將來(lái)，我也要送你一輛這樣的車”知道，男孩并不是希望有一輛車，而是要給弟弟送車。
師：大家的想法各不相同，都有理由，男孩到底會(huì)怎么想呢，請(qǐng)大家自讀課文，聯(lián)系上下文來(lái)了解他的真實(shí)想法。
（學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文）。
師：你們一定對(duì)男孩有新的認(rèn)識(shí)了吧。
生：我覺(jué)得男孩心里裝著他的弟弟，有一種為他人著想的品質(zhì)。
生：我認(rèn)為男孩希望自己能當(dāng)一個(gè)送車給弟弟的哥哥，他心里只想著給別人快樂(lè)。
……。
師：同學(xué)們，我真佩服你們，你們的回答太精彩了。
【反思】。
課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。為此在這一環(huán)節(jié)，我抓住了“我希望”這個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，在讀中感悟、體會(huì)。
這一創(chuàng)意拓展課文意蘊(yùn)，是引發(fā)學(xué)生思考的新生長(zhǎng)點(diǎn)，具有較高的價(jià)值。引領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟生活的哲理與文學(xué)的浪漫，人文素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)兼得。語(yǔ)文學(xué)習(xí)回歸生活的本真，引發(fā)真切的內(nèi)心體驗(yàn)，獲得文本與生活深層的對(duì)話，語(yǔ)文的三原色在生活的調(diào)色里幻化出五彩繽紛的圖畫，讓語(yǔ)文因生活而燦爛。引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體，然后品味文章中人物的語(yǔ)言，從語(yǔ)言中感悟出人物的思想，從而激發(fā)自已的感情。在授課時(shí)，我主要采用了情感共鳴法，在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后，交流自已最感動(dòng)的地方，在交流時(shí)，側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會(huì)。這樣在不知不覺(jué)中學(xué)生自已進(jìn)入了角色，并開(kāi)始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等，自主地與文本進(jìn)行對(duì)話，由于營(yíng)造了一個(gè)輕松開(kāi)放的課堂，營(yíng)造了自主、合作、平等的良好氛圍，學(xué)生有機(jī)會(huì)自由地發(fā)表言論，所以就談得很深，再加上我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來(lái)，組織學(xué)生把自已的理解通過(guò)讀來(lái)體會(huì)出來(lái)，使學(xué)生讀議結(jié)合思想認(rèn)識(shí)更深一些。以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性，達(dá)到“無(wú)為而治”的教學(xué)境界。整個(gè)過(guò)程他們是主角，而我只是一個(gè)“引路”的角色。
片斷二：
師：他們?nèi)齻€(gè)一起度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，有些什么讓他們“難忘”呢？
生：小弟弟坐上這么漂亮的車讓他難忘。
生：小男孩因?yàn)樽尩艿芸匆?jiàn)這么漂亮的車，并坐在車上而難忘。
生:小弟弟可以吃到很多從沒(méi)吃過(guò)的東西很難忘。
生：我覺(jué)得在那天晚上小男孩受到了別人的稱贊，他覺(jué)得自己當(dāng)好了一個(gè)哥哥，他很難忘。
師:保羅呢？對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這個(gè)夜晚為什么那樣難忘？
生：保羅因?yàn)樽屝∧泻⒑退艿軐?shí)現(xiàn)了坐車兜風(fēng)的愿望，他感到這個(gè)夜晚很難忘。
生：我覺(jué)得保羅從小男孩身上學(xué)到了要給別人快樂(lè)，自己才會(huì)快樂(lè)，他懂得了給予是快樂(lè)的道理，所以這個(gè)夜晚對(duì)他來(lái)說(shuō)很難忘。
生：我扶盲人過(guò)馬路，讓他沒(méi)有危險(xiǎn)，我很難忘。
生：我第一次給媽媽做飯，讓她可以多休息一會(huì)兒，我覺(jué)得難忘。
生：我把校園的垃圾撿了，讓校園更美麗，是件難忘的事，我也很快樂(lè)。
師：俗話說(shuō)“贈(zèng)人玫瑰，手有余香”，希望同學(xué)們能在以后的生活中多給予別人一絲關(guān)懷，多給予別人一份幫助，同時(shí)也獲得一份真正的快樂(lè)，讓我們的世界變得更加溫暖。
【反思】。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：在引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言文字美的同時(shí)，使學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品位和審美情趣。從學(xué)生的發(fā)言中不難看出，在學(xué)生的心中，原本就有著一切美好人性的萌芽和火苗，而我們教師的責(zé)任就是要喚醒這種沉睡的人性，使之慢慢滋生起來(lái)，強(qiáng)壯起來(lái)。這種創(chuàng)編是學(xué)生超越文本和超越生活經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)造思維，是發(fā)自內(nèi)心的自由抒發(fā)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間在生活中積累語(yǔ)言，積淀對(duì)語(yǔ)文內(nèi)涵的感悟。
情感在這里激蕩，靈魂在這里碰撞，這里也應(yīng)是本課的高潮，這里不僅有“鮮花”更有“花開(kāi)的聲音”也是學(xué)生思想提升、生命拔節(jié)的聲音。突出語(yǔ)文課程工具性和人文性的基本特點(diǎn)，從具體到抽象，從感性到理性，由淺入深地引領(lǐng)學(xué)生逐步形成積極的人生態(tài)度和正確價(jià)值觀，從而走向精神的極高境界，給學(xué)生以心靈的震撼。讓語(yǔ)文因生命而精彩。不僅陶冶著孩子，也凈化著我們的靈魂。
語(yǔ)文，就是要關(guān)注和挖掘課程中的美好人性；語(yǔ)文，就是要喚醒和培植學(xué)生心中的美好人性；語(yǔ)文，就是要用教師自身的美好人性去熏陶和感染學(xué)生。“唯有用靈魂才能塑造靈魂。”
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇二
“嗯，”史蒂文斯牧師說(shuō)道，他原定為我的未婚夫鮑勃和我舉行婚禮。他正在審查我們?cè)诮虝?huì)提供的婚姻課程中所進(jìn)行的人格測(cè)試的結(jié)果。由于這是我們倆的第二次婚姻，我們希望這次能夠做到正確。
他把兩張印刷的頁(yè)面擺放在我們面前，這樣我們才能看到他關(guān)注的來(lái)源?！斑@項(xiàng)測(cè)試使用四個(gè)字母進(jìn)行評(píng)分，每個(gè)字母代表不同的人格特質(zhì)?！?/p>
鮑勃和我傾身向前看，這肯定是災(zāi)難性的消息。
“他們幾乎完全一樣，”我笑著說(shuō)道。
“三封信是相似的，”史蒂文斯牧師表示同意?！暗且粋€(gè)是不同的-非常不同-只要你能有所不同。”
鮑勃皺眉。“這是否意味著我們不應(yīng)該結(jié)婚？”
“不！”牧師回答道?！斑@意味著你需要妥協(xié)-很多-超過(guò)……”他抓住了我的眩光并決定采取更輕松的方式。“只是比通常的給予和采取更多，”他微笑著說(shuō)。
“嗯，”鮑勃和我齊聲說(shuō)道。
因此，我們結(jié)婚了，給予和采取，或在我們的情況下，拉鋸戰(zhàn)開(kāi)始了。實(shí)際上，它是從我們度蜜月回來(lái)后的第一個(gè)周末開(kāi)始的。
我們最顯著的性格沖突被證明是我無(wú)法忍受雜亂并且經(jīng)常把事情搞砸了，鮑勃覺(jué)得有必要堅(jiān)持他曾經(jīng)擁有的一切。
我們結(jié)婚后，我搬進(jìn)了鮑勃的家。他已經(jīng)在那里生活了六年，他的雙車車庫(kù)擠滿了東西，其中大部分還在原來(lái)的移動(dòng)箱子里。由于我不習(xí)慣將我閃閃發(fā)光的新車留在德克薩斯州的陽(yáng)光下，所以我聲稱要占據(jù)一半的平方英尺。
在關(guān)于事物與空間的價(jià)值的熱烈討論之后，鮑勃不情愿地同意清理車庫(kù)。他和他的囤積導(dǎo)師，又名媽媽，開(kāi)始著手完成這項(xiàng)具有紀(jì)念意義，情感痛苦的任務(wù)。他們都害怕我的“使用或拋出它”的傾向，所以我不被允許參與。
我從一個(gè)安全的距離觀看，因?yàn)樗麄儗⑺袞|西拖到車道上，打開(kāi)箱子，然后沿記憶車道延長(zhǎng)行程，檢查每個(gè)寶藏。然后他們把它全部撣掉，把它分成更多的盒子，然后把它們放回鮑勃指定的一半空間。顯然我誤解了；他的意思是“干凈”，而不是“清理干凈”。
內(nèi)容現(xiàn)在在他的車庫(kù)的一半中左右堆疊，從前到后，從地板到天花板！我無(wú)言以對(duì)，但他和他的母親為自己的成就感到驕傲。
然而，正如所承諾的那樣，那天晚上，我設(shè)法把車開(kāi)進(jìn)了車庫(kù)，并且有足夠的空間擠出并沿著搖搖欲墜的墻壁滑動(dòng)到達(dá)后門。
但它仍然取得了進(jìn)展，并且是長(zhǎng)期妥協(xié)中的第一個(gè)，它將測(cè)試我們的誓言達(dá)到極限。一年又一年，每次沖突發(fā)生時(shí)，我們都會(huì)重復(fù)我們的口號(hào)：“給予，接受，給予和接受”。
二十三年后，這種給予和采取策略似乎終于成功了。我已經(jīng)習(xí)慣了更多的生活，鮑勃很同意以更少的生活。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇三
1、今天，我?guī)?lái)幾件小禮物，獎(jiǎng)給昨天家庭作業(yè)做的好的同學(xué)。給學(xué)生發(fā)禮物，請(qǐng)獲獎(jiǎng)?wù)哒勔徽劥藭r(shí)的心情。
2、教師小結(jié)，得到是快樂(lè)的，其實(shí)給予更快樂(lè)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《給予是快樂(lè)的》。希望同學(xué)們大膽地提出問(wèn)題，學(xué)完課文將根據(jù)大家的提問(wèn)，評(píng)選最佳問(wèn)題和最佳提問(wèn)人。
二、感知發(fā)現(xiàn)。
1、看了課題，你想知道什么？
2、學(xué)生提問(wèn)，師生共同評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。（估計(jì)學(xué)生會(huì)提出：誰(shuí)給予誰(shuí)？在怎樣的情況下給予的？給予了什么？）從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即針對(duì)課題提問(wèn)時(shí)，要抓住關(guān)鍵詞“給予”進(jìn)行思考。
3、學(xué)生選擇好的問(wèn)題朗讀思考。
4、交流，請(qǐng)學(xué)生回答。（隨機(jī)板書(shū)）。
新車坐車、停車承諾。
保羅的哥哥保羅、保羅小男孩、小男孩弟弟。
保羅小男孩及其弟弟、小男孩保羅。
5、教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書(shū)簡(jiǎn)要地復(fù)述課文的內(nèi)容。
三、感悟發(fā)現(xiàn)。
1、教師引導(dǎo)：哪一個(gè)給予最珍貴？
2、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
3、交流。指名發(fā)言。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)爭(zhēng)論，在思維的碰撞中進(jìn)一步理解課文。
3、學(xué)生朗讀思考，并在小組合作中討論。
4、交流，各組派代表發(fā)言。要幫助學(xué)生打開(kāi)思維，根據(jù)三個(gè)人的實(shí)際情況進(jìn)行豐富、合理的想象。
四、鑒賞發(fā)現(xiàn)。
1、朗讀課文思考：你認(rèn)為課文在選材、描繪等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)值得我們學(xué)習(xí)？
2、討論并有感情地朗讀。（學(xué)生可能會(huì)提出：人物的語(yǔ)言描述的具體。以此為鍥機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)說(shuō)話的語(yǔ)氣，并分角色有感情地朗讀。）。
3、你認(rèn)為課文還有不妥之處嗎？
4、學(xué)生質(zhì)疑，教師引導(dǎo)學(xué)生論證問(wèn)題是否合理及具有的價(jià)值，評(píng)選好問(wèn)題，同時(shí)小結(jié)質(zhì)疑的方法。
五、質(zhì)疑問(wèn)難。
1、學(xué)習(xí)中遇到哪些不懂的問(wèn)題？
2、學(xué)生質(zhì)疑，共同討論解決。同時(shí)評(píng)價(jià)問(wèn)題的質(zhì)量。從好的問(wèn)題中小結(jié)發(fā)現(xiàn)的方法，即不能一有疑就問(wèn)，應(yīng)在深入思考后，的確無(wú)法解決問(wèn)題才可以提問(wèn)，問(wèn)題要有助于對(duì)課文的深入思考。
六、總結(jié)表彰。
1、請(qǐng)學(xué)生談一談學(xué)習(xí)的收獲可包括對(duì)課文的理解、提問(wèn)的方法等。（學(xué)生可能會(huì)提出：我知道了給予是快樂(lè)的。以此引導(dǎo)學(xué)生填空：保羅的哥哥因?yàn)槎械娇鞓?lè),小男孩因?yàn)槎械娇鞓?lè)，保羅因?yàn)槎械娇鞓?lè)，我也曾因?yàn)槎械娇鞓?lè)。讓學(xué)生從生活實(shí)際中進(jìn)一步受到助人為樂(lè)的教育。）。
2、師生共同評(píng)選最佳問(wèn)題、最佳提問(wèn)人，贈(zèng)送小禮品，頒發(fā)榮譽(yù)證書(shū)。
七、實(shí)踐活動(dòng)。
本課故事性強(qiáng)，人物角色鮮明，對(duì)話較多。讓學(xué)生把課文改寫成劇本，以小組為單位進(jìn)行排練，再組織匯報(bào)表演，評(píng)選最佳小演員。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇四
設(shè)計(jì)意圖：
《稱贊》是一篇很有趣的童話故事。小獾清晨時(shí)還只能做出三只比較粗糙的板凳。傍晚十分，在刺猬的稱贊鼓舞下，做成了一把象樣的椅子。文章中有許多它們倆的對(duì)話，言語(yǔ)十分樸實(shí)，但每一句都非常暖人心。因此，我設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)放在這些對(duì)話上的朗讀上，從讀中去體會(huì)小獾和刺猬彼此間真誠(chéng)的贊美，從讀中去感受稱贊帶給人們無(wú)窮的力量和快樂(lè)，從讀中學(xué)會(huì)怎樣的語(yǔ)氣適合稱贊別人。最后，設(shè)計(jì)了一首小詩(shī)送給學(xué)生，一方面讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中復(fù)習(xí)本堂課所學(xué)的生字，另一方面讓學(xué)生在詩(shī)的韻律中再次加深對(duì)課文主題的記憶。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“刺、猬、板、凳、椅”五個(gè)字。會(huì)寫“板、椅”兩個(gè)字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，學(xué)會(huì)由衷地稱贊別人，體會(huì)稱贊帶給人們的力量和快樂(lè)。
課前準(zhǔn)備：
1、制作課件。
2、準(zhǔn)備刺猬、小獾的頭飾以及板凳、椅子、蘋果等道具。
3、學(xué)生自讀課文。
教學(xué)流程：
一、看圖識(shí)字、寫字，故事導(dǎo)入。
1、課件演示“刺猬、獾、椅子、板凳”的圖片，學(xué)習(xí)生字“刺、猬、板、凳”。
如：（生猜謎：身體雖不大，鋼針滿身插，遇敵縮一團(tuán)，誰(shuí)來(lái)都不怕。這是誰(shuí)呀？（刺猬）（出示刺猬：這是小刺猬，快和小刺猬打個(gè)招呼吧?。ㄉ盒〈题?，你好！……）。
2、課件演示帶拼音的詞語(yǔ)——刺猬、小獾、椅子、板凳。
（自由讀——同桌互讀——開(kāi)火車讀）。
隨機(jī)正音：輕聲詞——刺猬、椅子；前鼻音——獾；后鼻音——凳。
3、生字寶寶單獨(dú)出來(lái)和大家見(jiàn)面，我們還認(rèn)識(shí)嗎？隨機(jī)想辦法記憶字型，書(shū)寫生字“板、椅”。
板、刺、椅、凳、猬。
（指名讀——開(kāi)火車讀）。
隨機(jī)指導(dǎo)書(shū)寫生字“板、椅”。強(qiáng)調(diào)木字旁在田字格中的位置。
4、現(xiàn)在，老師想用上“刺猬、獾、椅子、板凳”四個(gè)詞來(lái)講一個(gè)故事，想聽(tīng)嗎？
師講故事（略）。
5、喜歡這個(gè)故事嗎?快去讀一讀吧！想對(duì)自己的朗讀提一些要求嗎？（生：我想把字音讀準(zhǔn)……）。
二、初讀感知。
1、學(xué)生自由讀課文。
2、喜歡這個(gè)故事嗎？喜歡故事中的誰(shuí)？（生：我喜歡故事中的小獾……）。
三、朗讀感悟。
1、故事中的小獾，清晨時(shí)做了三個(gè)比較粗糙的小板凳，是什么原因讓它在傍晚時(shí)候就做成了一把象樣的小椅子呢？我們?cè)偃プx讀課文，到課文中去找找答案吧！
2、生讀課文。
3、回答，隨機(jī)出示：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧?！?/p>
相機(jī)板書(shū)課題——稱贊。
（1）句中的你、我分別指誰(shuí)？
（2）小刺猬是怎樣稱贊小獾的？
（3）出示：“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”
朗讀（誰(shuí)也來(lái)稱贊小獾，這樣稱贊行嗎？誰(shuí)還想來(lái)稱贊小獾？）。
（4）小刺猬的稱贊給小獾鼓足了自信和勇氣，他毫不氣餒地做著，終于，在傍晚的時(shí)候做成了一把象樣的椅子。他的內(nèi)心充滿了對(duì)小刺猬的感激……誰(shuí)想來(lái)讀讀這一句：“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧?！?/p>
朗讀（小獾的感激之情聽(tīng)出來(lái)了嗎?——小獾當(dāng)時(shí)是拉著小刺猬的手說(shuō)的，誰(shuí)來(lái)試一試？）。
4、文中的稱贊僅僅是小刺猬在稱贊小獾嗎？
相機(jī)出示：“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果?！?/p>
朗讀（誰(shuí)來(lái)讀一讀？）。
引讀——小獾真誠(chéng)的稱贊消除了小刺猬一天的疲勞——“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”
5、為什么一句稱贊能使小獾有了自信，能使刺猬消除了一天的疲勞？你有這樣的時(shí)候嗎？
（1）在演之前，我們?cè)賮?lái)看看他們之間的對(duì)話。出示：
（清晨）。
小刺猬仔細(xì)地看了看板凳——“你真能干，小板凳做得一個(gè)比一個(gè)好！”
小獾高興極了——“真的嗎?”
（傍晚）。
小刺猬不好意思了——“我怎么能要你的椅子呢？我可沒(méi)干什么呀！”
小獾拉著小刺猬的.手——“在我有點(diǎn)兒泄氣的時(shí)候，是你稱贊了我，讓我有了自信。瞧，我已經(jīng)會(huì)做椅子了。這是我的一點(diǎn)兒心意，收下吧?！?/p>
小刺猬連忙取下兩個(gè)大蘋果——“留下吧，這也是我的一點(diǎn)兒心意！”
小獾接過(guò)蘋果聞了聞——“你的蘋果香極了，我從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這么好的蘋果?！?/p>
小刺猬高興極了——“謝謝你，你的稱贊消除了我一天的疲勞！”
（2）師生合作讀對(duì)話：師讀旁白，生讀對(duì)話。
（3）按這樣的對(duì)話演，行嗎？
（4）補(bǔ)充：小獾高興地迎上去——“這把椅子送給你！”
7、學(xué)生自由組合表演，評(píng)比最佳組合。
四、拓展。
1、小朋友表演得真不錯(cuò)，老師送你們一首小詩(shī)吧！
贊美。
小小刺猬心意誠(chéng)，
板凳粗糙贊美真。
小獾聽(tīng)了更自信，
傍晚時(shí)分椅子成。
……。
故事雖小啟發(fā)大，
暖人的稱贊嘴邊掛，
自信涌，疲勞除，
小事大事都能成，
都能成！
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、喜歡這首詩(shī)嗎？能說(shuō)說(shuō)原因嗎？
4、總結(jié)：小朋友，不要吝嗇對(duì)周圍人的真誠(chéng)贊美，讓我們?cè)谫澝乐性鰪?qiáng)自信，鼓足勇氣，和成功交朋友！
第二課時(shí)。
一、教學(xué)目標(biāo)。
1、引導(dǎo)學(xué)生感知圖文，正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從故事中受到啟發(fā)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
3、通過(guò)表演，進(jìn)一步體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
二、教學(xué)難點(diǎn)。
從故事中受到啟發(fā)，學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
三、教學(xué)過(guò)程。
一齊讀課題，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
師：小朋友們我們這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)18課。
學(xué)生齊讀課題。
二復(fù)習(xí)生字。
師：課文中帶來(lái)了兩位小動(dòng)物它們是誰(shuí)？（小刺猬和小獾）。
師：刺猬給小朋友們帶來(lái)了許多蘋果我們一起來(lái)看看。（多媒體先展示小蘋果，認(rèn)讀生字，再點(diǎn)開(kāi)大蘋果，認(rèn)讀生詞。）。
三邊讀邊悟，讀懂課文。
（1）自由讀課文，邊讀邊想，課文中誰(shuí)稱贊誰(shuí)？（小刺猬稱贊小獾，小獾也稱贊小刺猬，它們互相稱贊）。
（2）學(xué)生用筆勾畫出小刺猬、小獾相互稱贊的句子。（老師相機(jī)用多媒體展示）。
（3）學(xué)生互相稱贊的句子，讀出稱贊的語(yǔ)氣。
（4）讀1～4自然段，你發(fā)現(xiàn)小獾的板凳做得怎樣？（粗糙）。
（5）粗糙的板凳是什么樣的？（老師引導(dǎo)學(xué)生用教室里的課桌椅進(jìn)行比較，學(xué)習(xí)粗糙的近義詞精細(xì)）。
（6）讀小刺猬的話，有什么問(wèn)題要問(wèn)？（老師把學(xué)生的問(wèn)題打在電腦上）。
（7）學(xué)生讀2、3自然段，自己去解決問(wèn)題。
（8）學(xué)生讀小刺猬的話，讀出心中的稱贊。（老師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生理解一個(gè)比一個(gè)好，并讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話。）。
（9）快樂(lè)地讀課文5～10自然段，勾畫出你喜歡的句子，和同學(xué)互相讀一讀。
（10）指名學(xué)生讀出自己喜歡的句子。（相機(jī)啟發(fā)學(xué)生學(xué)著相互地稱贊）。
（11）學(xué)生齊讀7自然段。
四練習(xí)，讀寫結(jié)合。
老師多媒體展示：
我會(huì)說(shuō)：聞了聞了（）。
一次比一次好！一（）比一（）（）。
用這樣的句子寫一寫身邊的人，稱贊他們！
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字。會(huì)寫8個(gè)字。
2、正確、流利、有感受情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
3、學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字，正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)相互稱贊帶來(lái)的快樂(lè)。
難點(diǎn)：學(xué)著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn)。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
二、識(shí)字并初讀課文。
1、借助第一、二幅圖，并結(jié)合生活實(shí)際，感受知“刺猬、板凳、椅子、粗糙”詞語(yǔ)的意思，并認(rèn)識(shí)這里的六個(gè)生字，提示：“猬”在刺猬這個(gè)詞中讀輕聲。
2、借助第二、三幅圖，通過(guò)口語(yǔ)交際表演，感知“瞧、留下”的意思，認(rèn)識(shí)其中的`兩個(gè)生字。
3、在朗讀詞句中認(rèn)讀生字。
（1）、清晨，小刺猬去森林里采果子。（刺是平舌音）。
（2）、小獾已經(jīng)做成了三個(gè)小板凳，板凳做得很粗糙。但是看得出，他做得很認(rèn)真。（板、但是前鼻音，凳是后鼻音，糙是聲母是c。）。
4、學(xué)生自已讀課文，要求讀準(zhǔn)句子。
5、學(xué)生分段朗讀，其他同學(xué)評(píng)，主要方向?yàn)樽x準(zhǔn)字，讀正確句子。
6、“板、椅、但、傍”是既要求認(rèn)讀又要求書(shū)寫的生字，可讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們的字形特點(diǎn)，并結(jié)合已學(xué)過(guò)的“飯、奇、騎、量、旁、膀”等字識(shí)記字形。
三、寫字指導(dǎo)。
1、寫正確。
采字上面是用爪字頭，注意中間一點(diǎn)與豎不要相連，“背”字下面的月字底撇變成豎。
2、寫美觀。
“采”字最后兩筆要對(duì)稱、舒展，“背”字上寬下窄，上短下長(zhǎng)。其余六個(gè)字的結(jié)構(gòu)都是左窄右寬。注意“但”的“日”要寫小些，“清、消”右邊的部件，要比三點(diǎn)水高。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入：
今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)故事《稱贊》，小朋友們齊讀課題，讀了課題你最想知道什么？
二、朗讀感悟。
1、小朋友們帶著剛才的問(wèn)題讀課文，并把句子讀流利。
2、聽(tīng)老師讀故事，說(shuō)說(shuō)你有什么感受？并說(shuō)說(shuō)你喜歡小刺猬和小獾嗎？為什么？
3、仔細(xì)觀察第一幅圖，說(shuō)說(shuō)你發(fā)現(xiàn)了什么？讀一讀課文中的句子。讀時(shí)要肯定別人的認(rèn)真態(tài)度，肯定別人的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處。
4、仔細(xì)觀察第二、三幅圖，想象小刺猬和小獾在說(shuō)什么？讀一讀文中的句子。體會(huì)稱贊別人有什么意想不到的效果？培植自信。
5、仔細(xì)觀察第四幅圖，說(shuō)說(shuō)從小刺猬和小獾的表情和動(dòng)作中，你感覺(jué)到什么。
三、實(shí)踐活動(dòng)。
1、自已選一個(gè)同學(xué)，夸夸他的優(yōu)點(diǎn)。注意選擇平時(shí)表現(xiàn)不太好的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處。
2、回家選擇合適的時(shí)機(jī)，用恰當(dāng)?shù)姆绞?，試著稱贊你的家人。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇六
高爾基的母親說(shuō)，“給，永遠(yuǎn)比拿愉快?！钡覅s想說(shuō)，要學(xué)會(huì)給，但也不要忘了懂得接受——拿也很重要。
今早下著大雨的時(shí)候，一位媽媽頂著狂風(fēng)邁進(jìn)校園，撐著把傘，手中抓著一把深色的傘，狂風(fēng)吹亂了她的發(fā)梢，大雨潑濕了她的臉和衣服。一進(jìn)來(lái)，她立即馬不停蹄地走向孩子所在教室，又是一位愛(ài)子心切的家長(zhǎng)呀。
結(jié)果，過(guò)了一小會(huì)兒，她慢慢地走向校門，步伐不再輕快，仔細(xì)一看，那把深色的傘依舊留在她的手中，似乎從未有別人碰過(guò)。從那落寞的神情，大概可以猜測(cè)到，是她的`孩子拒絕了她的傘吧。這種情景也不是第一次見(jiàn)，鄉(xiāng)村里的孩子無(wú)拘無(wú)束，在下大雨的時(shí)候，都可以在露天里踢球踢得超級(jí)盡興，所以有些孩子他們對(duì)于傘的依賴心理不是很強(qiáng)，更何況孩子們有一個(gè)很奇怪的心理，那就是不能和別人不一樣，不然就難為情。所以當(dāng)別的孩子的家長(zhǎng)沒(méi)有送傘來(lái)，而自己的爸媽送傘了，他們就會(huì)覺(jué)得很不自在，就會(huì)立即有拒絕家長(zhǎng)好意的心理傾向。
哀哀父母，生我劬勞。無(wú)論是父母還是祖父母、外祖父母，或是其他，凡是對(duì)自己好的人，都不應(yīng)該辜負(fù)。說(shuō)什么回報(bào)父母、說(shuō)什么報(bào)答他人，如果不會(huì)設(shè)身處地為他人著想，那其他的還有什么意義？而為他們著想，其中一點(diǎn)就是要了解他們的心情和想法。就如這位媽媽送傘，她抱著的是一顆愛(ài)子的圣潔之心，孩子即使不需要傘，但如果接下了，媽媽的好意便會(huì)得到回應(yīng)，那就是對(duì)媽媽的最好的回報(bào)。
誰(shuí)說(shuō)能使家人開(kāi)心的只有’呢？殊不知你接受了他們的給，就是對(duì)他們最好的給予和回報(bào)。打個(gè)比方，有些家庭總想著給家里的老人買最貴的衣服、用最好的保養(yǎng)品，但是卻拒絕臨行前老人家辛苦準(zhǔn)備很久的家鄉(xiāng)特產(chǎn)或其他干貨。這讓老人的心里怎么開(kāi)懷？所以說(shuō)，不能忘了給予，但更要機(jī)智地學(xué)會(huì)接受。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇七
【教材簡(jiǎn)析】這是一篇記敘文，記敘了保羅在圣誕節(jié)之夜與一個(gè)小男孩在短暫的接觸中，由誤解到理解的變化過(guò)程，提示了“給予是快樂(lè)的”這一人生哲理。
課文共分13自然段，可分為3大段。
第一段，保羅以為小男孩自己想得到新車，結(jié)果錯(cuò)了。
第二段，寫保羅以為小男孩想坐車炫耀自己，又錯(cuò)了。
第三段，寫保羅與小男孩兄弟倆度過(guò)了一個(gè)難忘的夜晚，并懂得了“給予是快樂(lè)的”這一道理。
課文篇幅短小，結(jié)構(gòu)緊湊，很適于學(xué)生朗讀、復(fù)述；文中小男孩面對(duì)新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述，使故事情節(jié)一波三折，引人入勝，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；文章結(jié)尾點(diǎn)題，提示中心的寫法既有助于學(xué)生理解課文，又易于學(xué)生遷移運(yùn)用，教師在教學(xué)時(shí)要發(fā)揮教材的這些優(yōu)勢(shì)。
【教學(xué)要求】。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，會(huì)用“炫耀”、“懂得”造句。
3、能聯(lián)系上下文理解課文中重點(diǎn)句子的意思。能聯(lián)系全文、掌握表現(xiàn)中心思想的句子的含義。
4、憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)、無(wú)私奉獻(xiàn)的思想情操。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】。
從小男孩的言語(yǔ)行為體會(huì)小男孩的心理活動(dòng)，理解保羅的心理感受。
【教學(xué)時(shí)間】2課時(shí)。
【設(shè)計(jì)思路】。
根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從課題入手去探究文本內(nèi)容。
第一課時(shí)重在指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，初步理解課文內(nèi)容，理清文章段落結(jié)構(gòu)，弄清文章中三個(gè)人物之間的關(guān)系。
第二課時(shí)圍繞“（誰(shuí)）把（什么）給予（誰(shuí)）？”這個(gè)句式，讓學(xué)生練習(xí)說(shuō)話，說(shuō)說(shuō)課文中人物之間的關(guān)系。再引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文：保羅開(kāi)始以為能得到一輛新車是十分快樂(lè)的事，后來(lái)在小男孩的影響下，感悟到“給予是快樂(lè)的”。從而讓學(xué)生懂得在生活中也應(yīng)該學(xué)會(huì)給予，不應(yīng)一味的索取，受到良好的道德教育。
【教學(xué)過(guò)程】。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
今天我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，說(shuō)的是一個(gè)小男孩一心助人，還帶動(dòng)別人認(rèn)識(shí)到助人為樂(lè)的道理。你們一定想知道這是怎么一回事吧。
二、揭示課題，解題。
讀題目，讀準(zhǔn)字音。
2、解釋題意：“給予”這里是指能夠幫助別人，為別人付出勞動(dòng)，作出奉獻(xiàn)?！敖o予是快樂(lè)的”就是助人為樂(lè)的意思。
三、初讀課文。
1、自學(xué)課文。
（1）畫出課文中的生字詞，并在生字上注音，讀準(zhǔn)生字的音，特別注意讀準(zhǔn)其中的前鼻音和三拼音。
（2）聯(lián)系上下文或查工具書(shū)，理解下列詞語(yǔ)的意思：
炫耀圣誕節(jié)轎車兜一圈。
（3）給每個(gè)自然段寫上序號(hào)，讀通課文。
2、檢查自學(xué)情況。
（1）讀字詞，理解詞語(yǔ)意思。
（2）指名分節(jié)讀課文。
3、再讀課文。
課文寫了保羅和小男孩的幾次^對(duì)`話？分別是在什么時(shí)候發(fā)生的？
（看車時(shí)、坐車出去時(shí)。）。
在這兩次^對(duì)`話過(guò)程中保羅和小男孩想得一樣嗎？保羅錯(cuò)在哪里。
在整個(gè)事情中，保羅懂得了什么？
根據(jù)以上提示，再讀課文，給課文分段。
（1）第1到7節(jié)寫保羅和小男孩在看車時(shí)的^對(duì)`話。
（2）第8到11節(jié)寫了保羅和小男孩在乘車出去玩時(shí)的'^對(duì)`話。
（3）第12到13節(jié)寫保羅在小男孩的影響下懂得了給予是快樂(lè)的。
四、用鋼筆描紅、臨寫生字。
五、布置作業(yè)。
1、抄寫詞語(yǔ)。
2、練讀課文。注意文中人物原話里“我”、“你”、“他”各指代的是什么人。
第二課時(shí)。
一、齊讀課題。
出示：課文中講了把給予。
請(qǐng)大家再讀課文，看誰(shuí)找到的^答~`案多？
二、交流、討論以上問(wèn)題。
老師把握好有價(jià)值的問(wèn)題讓學(xué)生寫到黑板上。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇八
**接受愛(ài)與給予愛(ài)**。
一個(gè)可愛(ài)的嬰兒誕生了。
某一天一位白發(fā)老人出現(xiàn)在生母面前，說(shuō)可以讓生母為孩子許一個(gè)愿望。
母親毫不猶豫地祈愿自己的孩子能得到所有人的疼愛(ài)。
那個(gè)孩子如愿地得到所有人的呵護(hù)而成長(zhǎng)起來(lái)。
可是孩子對(duì)所得的關(guān)愛(ài)習(xí)以為常了，即使很小的事也需要人幫忙。
最后他的人生漸漸變得悲慘而荒廢。
某一天，以前的那位白發(fā)老人再次出現(xiàn)了，詢問(wèn)他的愿望。
“!”幾乎成了廢人的他說(shuō)道：“比起成為得到關(guān)愛(ài)的'人，我更寧愿成為懂得施恩的人?！?/p>
得到別人的關(guān)愛(ài)真的是很幸福，可同時(shí)再也沒(méi)有比這危險(xiǎn)的事了。
一旦對(duì)得到的關(guān)愛(ài)習(xí)以為常，就會(huì)變成依賴，最后變成關(guān)愛(ài)的奴隸。會(huì)失去了自我吧。
要想得到別人的關(guān)愛(ài)，就要先懂得施與。
那就是關(guān)愛(ài)的真理。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇九
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)：
課文寫的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節(jié)日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識(shí)的小女孩金吉婭幫她實(shí)現(xiàn)了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀(jì)，卻能夠?qū)⑿谋刃?，設(shè)身處地為他人著想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對(duì)金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續(xù)學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。
通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，理解課文的最后一段話。
三、教學(xué)目標(biāo)：
1．會(huì)認(rèn)10個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)生字。正確讀寫“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔(dān)心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測(cè)、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
4．積累語(yǔ)言。
四、教學(xué)過(guò)程：
1．布置學(xué)生了解圣誕節(jié)，教師搜集圣誕節(jié)的背景音樂(lè)和西方過(guò)圣誕節(jié)的圖片資料。
2．本課的識(shí)字量和寫字量都較大，可以讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法識(shí)記生字。學(xué)習(xí)中，教師要對(duì)易讀錯(cuò)、易寫錯(cuò)的字重點(diǎn)指導(dǎo)。
需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu?！皳?dān)”是多音字，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。
有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買”和“賣”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫簡(jiǎn)單，但不容易寫勻稱，如“予、卡、仁”等，教師需做書(shū)寫指導(dǎo)。
3．本課表現(xiàn)的是外國(guó)兒童的生活，有一些風(fēng)俗對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學(xué)生深入體會(huì)課文的思想感情。
如果有條件，教師可以從圣誕節(jié)的快樂(lè)氛圍導(dǎo)人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節(jié)的圖片，播放圣誕節(jié)的音樂(lè)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀前，教師對(duì)一些學(xué)生不熟悉的國(guó)外事物和名詞可以直接說(shuō)明，如“圣誕節(jié)”“援助中心”“給予樹(shù)”?？梢韵戎笇?dǎo)學(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給學(xué)生補(bǔ)充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最快樂(lè)的節(jié)日?！霸行摹薄敖o予樹(shù)”則可以給學(xué)生直接解釋，是慈善組織辦的贊助機(jī)構(gòu)，他們?cè)谑フQ樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請(qǐng)求人們贊助。
4．本單元的專題是“愛(ài)的奉獻(xiàn)”。教師可以以“愛(ài)”為線索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節(jié)前夕，這是人們最快樂(lè)的日子，也是充滿了濃濃愛(ài)心的日子。
其次，文章主要表現(xiàn)的是金吉婭對(duì)陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著并不多的錢，本來(lái)要給哥哥姐姐買圣誕禮物，但當(dāng)她發(fā)現(xiàn)“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買了洋娃娃，而且，她對(duì)自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有?！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
最后，課文中還有幾種不易發(fā)現(xiàn)的愛(ài)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢讓他們買圣誕節(jié)禮物，這是母子之愛(ài)的表現(xiàn)；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責(zé)備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現(xiàn)。買禮物前，孩子們“希望送出最誠(chéng)摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現(xiàn)；買完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現(xiàn)。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對(duì)小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(zhǎng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”
課文中有兩個(gè)泡泡，第一個(gè)是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內(nèi)心的難過(guò)，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，做開(kāi)放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì)。
5．課文中有一些詞語(yǔ)，需引導(dǎo)學(xué)生加以理解。如“善良”“仁愛(ài)”，本身有很深的含義，可以讓學(xué)生體會(huì)到的是“心地純潔的”“同情、愛(ài)護(hù)和幫助人的思想感情”就可以了，不宜做更深的解釋。而有的詞語(yǔ)則需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課文中深入體會(huì)，例如，學(xué)生可能知道“分享”的意思是“和別人一起享受”，但老師可以進(jìn)一步問(wèn)學(xué)生：“課文中的人物都分享了什么呢？”引導(dǎo)學(xué)生理解他們不但是分享了禮物，還分享了快樂(lè)，金吉婭還和一個(gè)陌生女孩分享了愛(ài)?！芭d高采烈”可以和后面的“沉默不語(yǔ)”一起來(lái)理解，這是買完禮物后哥哥姐姐和金吉姬完全相反的神態(tài)，哥哥姐姐們興致很高，非常高興，但金吉婭卻一點(diǎn)也高興不起來(lái)，一方面，她為沒(méi)能給大家買到更好的禮物而難過(guò)，另一方面她也害怕媽媽的責(zé)怪?！叭缭敢詢敗痹谖闹惺侵感∨⒌脑竿玫搅藢?shí)現(xiàn)，教師可以提問(wèn)讓學(xué)生回答：“小女孩的愿望是什么？她的愿望是怎么得到實(shí)現(xiàn)的？你覺(jué)得她的愿望實(shí)現(xiàn)以后心情是怎么樣的？”通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的回答來(lái)加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。
課文的最后一句話是本課的難點(diǎn)?！斑@個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！边@句話的表達(dá)方式是把“實(shí)物”和“精神品質(zhì)”聯(lián)系在一起，顯得新穎而別致。在體會(huì)句子含義時(shí)，教師可以提問(wèn)：“媽媽為什么說(shuō)金吉婭還送給了我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼呢？”引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽通過(guò)這件事看到了女兒身上的可貴品質(zhì)。
6．本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是體會(huì)人物的思想感情。課后第二題設(shè)計(jì)意圖是：通過(guò)媽媽心情的變化去體會(huì)金吉婭的可貴品質(zhì)。在圣誕節(jié)來(lái)臨前，媽媽擔(dān)心家里不寬裕，沒(méi)有更多的錢讓孩子們購(gòu)買禮物；當(dāng)看見(jiàn)金吉婭買的棒棒糖時(shí)，媽媽有些生氣，同時(shí)又有些疑惑；聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽為金吉婭的送禮行為和愛(ài)心高興、激動(dòng)。要注意的是，媽媽心情變化無(wú)非是突出金吉婭的美好心靈的陪襯。教師可以提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生：“媽媽為什么會(huì)有這些變化呢？”
小練筆是“替那個(gè)女孩子寫幾句感謝的話”，對(duì)學(xué)生的要求不要太高，可以結(jié)合下面的活動(dòng)進(jìn)行。
7．本課教學(xué)時(shí)，可以配合圣誕節(jié)或元旦節(jié)搞一些活動(dòng)。如“新年的祝?！?，可以鼓勵(lì)學(xué)生自制賀卡，給父母親或朋友送上。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十
一、揭題導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)。
1．揭題導(dǎo)入新課。
2．檢查預(yù)習(xí)。檢查學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字、新詞及朗讀課文的情況。對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容給以相應(yīng)指導(dǎo)。
二、整體感知、自讀質(zhì)疑。
1．自主讀書(shū)，初步感知課文大意，了解文中所寫的人物。
2．思考：課文寫了哪些人物？誰(shuí)給你留下的'印象最深？
三、精讀品賞，導(dǎo)學(xué)悟情。
1．直奔重點(diǎn)，品讀感悟。
（1）品讀第三自然段。
以沉默不語(yǔ)為切入點(diǎn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用聯(lián)系上下文理解詞句的方法，理解該詞背后所蘊(yùn)含的意思，體會(huì)金吉亞的美好情感。
（2）品讀第四自然段。
運(yùn)用情景對(duì)話的方式，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感悟人物，加深體驗(yàn)，受到熏陶。
2．升華情感，拓展延伸。
（1）品讀末句，理解句意。
（2）感悟朗讀，升華情感，拓展延伸。
四、總結(jié)提升，布置作業(yè)。
1．教師小結(jié)，回歸整體。
2．依據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)作業(yè)。
一、談話激趣，復(fù)習(xí)鞏固。
1．談話激趣。
2．復(fù)習(xí)鞏固。
二、依據(jù)文路，深悟親情。
1．自主讀課文，感悟親情。引導(dǎo)抓住母親的情感變化，研讀文本，體會(huì)母愛(ài)；抓住孩子間的饋贈(zèng)，體會(huì)兄弟姐妹情。
2．感情朗讀，深化體驗(yàn)。
三、創(chuàng)設(shè)情境，讀寫練筆。
1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫話欲望，進(jìn)行寫話練習(xí)。
2．交流、評(píng)議，引導(dǎo)悟情。
四、指導(dǎo)寫字，積累鞏固。
五、分層布置作業(yè)。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十一
師：今天，老師和大家一起學(xué)習(xí)課文，誰(shuí)來(lái)把題目讀一下。
師：對(duì)不對(duì)？同意的舉手。百分之一百。遺憾地告訴大家，不對(duì)。
生：應(yīng)該是，31，給予樹(shù)。
師：和剛才不一樣嗎？我聽(tīng)聽(tīng)差不多。
生：剛才讀的時(shí)候把“31”和“給予樹(shù)”連起來(lái)了，應(yīng)該分開(kāi)些。
師：請(qǐng)你讀一下。
生讀。
師：有一點(diǎn)進(jìn)步，但還有一個(gè)很重要的地方，非常遺憾，沒(méi)有讀出來(lái)。
生：第31課，給予樹(shù)。
師：掌聲。這個(gè)“31”要讀第31課。一起讀一下。
生：第31課，給予樹(shù)。
生：我知道，因?yàn)椤敖o”還有其他讀音，而“予”只有一個(gè)讀音。
師：說(shuō)得真好。那么“給”還有一個(gè)讀音是什么？
生：gei。
師：組個(gè)詞。
生：給你。
師：謝謝你。
齊讀課題。
生：是12月25日。
師：是的。那一天叫――。
生：圣誕節(jié)。
生：沒(méi)有。
師：給予樹(shù)的意思懂了嗎？
生：懂了。
師：下面請(qǐng)大家聽(tīng)老師朗讀課文。
師讀課文。
生：老師你有一個(gè)地方讀錯(cuò)了，應(yīng)該是興xing高采烈，不是興xing高采烈。
師：謝謝你?！?。
師：聽(tīng)了老師的朗讀以后，這些生字你能讀嗎？誰(shuí)來(lái)讀一下。
生讀：予 圣 誕 享 默。
糖 逛 援 仁 償。
師：讀得怎么樣。
生：后鼻音要讀準(zhǔn)，聲音要響亮，要清楚。
師：我們就按照這兩個(gè)要求讀：聲音響亮，口齒清楚。
師：剛才一位同學(xué)說(shuō)要讀準(zhǔn)前鼻音和后鼻音，先把后鼻音的字讀一下，看誰(shuí)讀得準(zhǔn)。
生讀：圣享糖逛?償。
師：前鼻音的字誰(shuí)來(lái)讀。
生讀：誕援仁。
師：請(qǐng)大家一起讀一遍，讀兩遍容易拖腔拖調(diào)。
生讀。
師：有拼音能讀，不帶拼音能不能讀？
生讀。
師：請(qǐng)同學(xué)看這個(gè)詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀。
生讀：如愿以償。
師：再讀得干脆一點(diǎn)。
生讀。
師：如愿以償是什么意思知道嗎？
生：滿足了對(duì)方的愿望。
師：是這個(gè)意思嗎？不要讀字典上查到的。
生：愿望得到實(shí)現(xiàn)。
師：愿望得以實(shí)現(xiàn)就叫如愿以償。前面再加兩個(gè)字那就更準(zhǔn)了。
生：自己。
生：我的。
生：別人。
師：和別人、我的都沒(méi)有關(guān)系。重新想一個(gè)詞。
生：陌生人。
師：這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易不容易？
生：人們的愿望得到實(shí)現(xiàn)。
生：終于。愿望終于得到實(shí)現(xiàn)。
師：說(shuō)明這個(gè)愿望實(shí)現(xiàn)容易嗎？
生：不容易。
師：如愿以償就是這個(gè)意思。請(qǐng)同學(xué)再讀這個(gè)詞。
生讀：寬裕。
師：寫的時(shí)候要注意什么？
生：是衣字旁。
師：是的，而且右邊還有兩點(diǎn)，寫字的時(shí)候要注意。我們開(kāi)車時(shí)候要禮讓三先，寫字也要這樣，互相寬容?？蠢蠋焷?lái)寫。
師范寫。
師：老師給大家猜個(gè)謎語(yǔ)，謎面叫豐衣足食。
生：是裕。
師：為什么？
生：因?yàn)樨S衣就是指衣字旁，足食就是指谷。
師：是的，當(dāng)年蔣介石的軍隊(duì)想要困死、餓死我們，我們的軍隊(duì)吃不飽，穿不暖，毛主席提了八個(gè)字：自己動(dòng)手，豐衣足食。豐衣足食就是這個(gè)“?！弊?。
師：這是什么字？
生：卡。
師：組個(gè)詞。
生：卡片。
生：卡通。
生：ic卡。
生：電話卡。
師：“卡”字像一個(gè)連體嬰兒，是哪兩個(gè)字？
生：“上”和“下”。
師：這個(gè)字寫的時(shí)候要注意什么？上面一豎要稍微短一點(diǎn)。一橫要長(zhǎng)一點(diǎn)，起筆收筆要重一點(diǎn)。
師范寫。
生：我知道為什么是連體，因?yàn)椤吧稀钡囊粰M也是“下”的一橫。
生：我還有一個(gè)要提醒的是“上”和“下”都有一橫，不要寫成兩橫。
師：下面請(qǐng)同學(xué)拿出本子來(lái)，把這些字每個(gè)寫一遍?？纯凑l(shuí)拿本子的動(dòng)作最快。
學(xué)生寫字。
師：你的寫字姿勢(shì)多規(guī)范??！字寫得漂亮的，人一定也長(zhǎng)得漂亮，看誰(shuí)寫得漂亮。
師：和這兩個(gè)同學(xué)寫得很好，應(yīng)驗(yàn)了這句話，字寫得漂亮人也長(zhǎng)得漂亮。
師：下面我們來(lái)讀課文。有什么要求？
生：要有感情。書(shū)要放好。
師：要正確，首先要正確，還要流利，然后才是有感情。
生自讀。
師：你們班幾個(gè)同學(xué)？
生：44。
生：表示非常認(rèn)真，讀得有感情。
師：我以為有感情很難的，在這些同學(xué)身上表現(xiàn)出來(lái)了。
生：讀得入迷了。
生：還有就是投入了這篇文章。
師：投入到這篇文章中去了。謝謝大家。
師：下面誰(shuí)愿意來(lái)讀。請(qǐng)你讀第一段，剛才你也讀得搖頭晃腦。其他人要用耳朵聽(tīng)。
生讀第一自然段。
師：請(qǐng)發(fā)表意見(jiàn)。
生：“?！弊x錯(cuò)了。
師：請(qǐng)?jiān)僮x一遍。
生讀。
生：嗓子太尖。
師：這是她努力的結(jié)果。
生：我覺(jué)得有別的地方的方言的味道。要說(shuō)普通話就要說(shuō)好。
生：前面兩個(gè)“了”有點(diǎn)拖了。
師：我非常非常非常同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，我們讀課文就像在說(shuō)話，你想想，這是誰(shuí)說(shuō)的話？媽媽這樣說(shuō)話嗎？誰(shuí)再來(lái)把這個(gè)毛病改掉。
生讀。
師：確實(shí)有很大的進(jìn)步，但小手還不少。
生：應(yīng)該是試探，而不是探視。還有他漏了一個(gè)字。
生：攢是第三聲。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十二
生：記得，是春節(jié)。
生：圣誕節(jié)。
師：在那樣美好的節(jié)日里，孩子們最希望得到什么？
生：禮物、團(tuán)聚、快樂(lè)、愛(ài)……。
師：有一年的圣誕節(jié)，在一個(gè)僅有8歲的孩子身上發(fā)生了一個(gè)感人的故事。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)故事。
師：在這節(jié)課上，如果你能夠積極思考、大膽發(fā)言、認(rèn)真聽(tīng)講，你也一定能收到一份珍貴的禮物。
師（板書(shū)課題）：指讀“給予樹(shù)”。
[以上是導(dǎo)入部分]。
師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
師：同學(xué)們請(qǐng)一邊讀一邊思考，在不理解的地方做上記號(hào)，讀完以后向同學(xué)或者老師請(qǐng)教自己不理解的地方。
師（課件出示詞語(yǔ)沉默不語(yǔ) 如愿以償 仁愛(ài) 體諒）請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思。
生：沉默不語(yǔ)是一句話也不說(shuō)的的意思。
師：很好！你是怎么知道的呢？
生：查詞典。
師：不錯(cuò)，我們不懂的詞語(yǔ)就應(yīng)該多查一查。
生：……。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，從文中找出含有以上詞語(yǔ)的句子。
生：朗讀，劃出句子。
“只有八歲的小女兒金吉婭沉默不語(yǔ)。”
“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?/p>
[以上是整體感知部分]。
師：剛才同學(xué)說(shuō)了“沉默不語(yǔ)”的規(guī)范解釋，那么，在本文中是不是這個(gè)意思呢？
生：是。
師：很好，金吉婭什么也不說(shuō)，什么也不做，那她的內(nèi)心在想些什么呢？
師：請(qǐng)自由讀讀1～3自然段后回答。
師：我們通過(guò)金吉婭“沉默不語(yǔ)”的外表走進(jìn)了她的內(nèi)心世界，感受到她的心里想著家人，體貼家人。這么體貼，為什么只給家人買了棒棒糖？讓我們?cè)賮?lái)默讀課文第4自然段，并劃出相關(guān)的句子。
生回答所劃句子，師強(qiáng)調(diào)并且課件展示：
“我的錢就……只夠買這些棒棒糖了?？墒菋寢?，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻沒(méi)有?！?/p>
課件中故意少“什么都”三字，使學(xué)生體會(huì)那個(gè)小女孩的一無(wú)所有。
師：那個(gè)小女孩沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……。
生（接著老師的話，補(bǔ)充）：禮物、鮮花、歡樂(lè)、愛(ài)……。
師：請(qǐng)同學(xué)們把這段話朗讀一遍。
生齊讀。
生自由說(shuō)話。
師生情景對(duì)話。
師：孩子，我們家并不寬裕，這點(diǎn)錢是讓她幫哥哥姐姐實(shí)現(xiàn)愿望的。
生：…… 。
師：金吉婭，這是媽媽辛辛苦苦才攢下的錢，你該為自家人買禮物的呀。
生：……。
師：孩子，哥哥姐姐都給你買了禮物，你卻要為一個(gè)素不相識(shí)的陌生人花錢，值得嗎？你可要想清楚??！
生：……。
師：孩子，你是多么善良，多么仁愛(ài)，多么體貼，多么富有同情心??！
師課件展示：
“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?/p>
師：請(qǐng)同學(xué)們把這句話讀一遍。
生齊讀。
師：那個(gè)陌生的小女孩收到的僅僅是一個(gè)洋娃娃嗎？
生：不僅收到一個(gè)洋娃娃，還有愛(ài)。
師：對(duì)。
師板書(shū)：不僅……還有……。
師：請(qǐng)同學(xué)們用這組關(guān)聯(lián)詞造兩個(gè)句子。
生：……。
師課件展示：“這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們棒棒糖，還送給我們善良、仁愛(ài)、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ??！?/p>
生齊讀。
[以上是課文理解部分]。
師課件展示：
1、如果金吉婭就站在你的面前，你會(huì)對(duì)她說(shuō)什么？
2、那個(gè)陌生的小女孩會(huì)怎樣表達(dá)對(duì)金吉婭的謝意？
師：請(qǐng)盡量用上以下詞語(yǔ)“如愿以償、善良、體貼、仁愛(ài)、同情、不僅……還……”回答。
[以上是想象說(shuō)話、寫話部分]。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十三
《給予樹(shù)》是小學(xué)語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元的一篇精讀課文，本單元的主題是愛(ài)的教育。本文主要寫圣誕節(jié)前小女兒應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的小女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她善良的品質(zhì)。通過(guò)教學(xué)，一是讓學(xué)生體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是讓學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)課文中人物的思想感情的訓(xùn)練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。因此確定本課的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)“予，圣，誕”等10個(gè)生字，正確朗讀“給予，試探”等20個(gè)詞語(yǔ)，會(huì)寫“裕，卡”2個(gè)生字；2、正確，流利，有感情地朗讀課文；3、通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭善良，富有同情心的美好品質(zhì)。教學(xué)中通過(guò)回家途中哥哥姐姐和金吉婭的不同表現(xiàn)，體會(huì)金吉婭沉默不語(yǔ)后的深刻原因；通過(guò)媽媽心情變化兩個(gè)方面來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良和富有愛(ài)心。
本課教學(xué)我安排了兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì)金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)，第二課時(shí)主要分析金吉婭對(duì)陌生人的愛(ài)產(chǎn)生的深刻原因，體會(huì)母子之愛(ài)和手足之愛(ài)，重點(diǎn)體會(huì)文章最后一個(gè)自然段。在第一課時(shí)教學(xué)中，以愛(ài)為主線，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、創(chuàng)設(shè)情景，體會(huì)“給予”
課件播放“扶陌生人上車”“給奶奶梳頭”等四幅圖片，把學(xué)生帶入到一種愛(ài)的氛圍中，初步感受到“給予是快樂(lè)的”“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”這樣的道理，使學(xué)生較快地進(jìn)入文本中主人公的生活，為后面金吉婭送給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩一個(gè)洋娃娃這一舉動(dòng)作了鋪墊。
二、初讀課文，整體感知。
通過(guò)讓學(xué)生初讀課文，提出“課文寫了一件什么事”這樣一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章的內(nèi)容，并相機(jī)解決課文的生字詞教學(xué)。雖然學(xué)生在回答過(guò)程中，語(yǔ)言組織不是很流暢，但學(xué)生們還是提煉出了文本的主要內(nèi)容。
三、精讀感悟，體會(huì)感情。
在這一環(huán)節(jié)，主要是通過(guò)回家途中哥哥姐姐的興高采烈和金吉婭的沉默不語(yǔ)進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生理解產(chǎn)生沉默不語(yǔ)的深刻原因，并引出媽媽此刻的心情是生氣并帶有疑惑，抓住“疑惑”很自然地過(guò)渡到文章第四自然段，解決“金吉婭到底把錢花到哪里去了？”這個(gè)問(wèn)題。又從金吉婭的語(yǔ)言“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有”步步深入體會(huì)金吉婭是一個(gè)善良，富有同情心的人，最后，通過(guò)媽媽心情的變化，再一次體會(huì)金吉婭的高貴品質(zhì)。
四、朗誦詩(shī)歌，升華感情。
從平時(shí)的生活中你給予過(guò)別人什么，又得到過(guò)哪些人的幫助，感受到人間處處都有愛(ài)，學(xué)生的情感被激發(fā)了出來(lái)，這時(shí)，在背景音樂(lè)的襯托下，朗誦愛(ài)的詩(shī)篇，使文章思想進(jìn)一步升華。
五、指導(dǎo)書(shū)寫，抓“雙基”
在這一階段，主要指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫“?！薄翱ā眱勺?，提出注意點(diǎn)。
一堂課下來(lái)，覺(jué)得自己在上課過(guò)程中比較自然，這是最大的進(jìn)步，同時(shí)發(fā)現(xiàn)離心中自己設(shè)定的風(fēng)格比較遙遠(yuǎn)，需要在以后的教學(xué)之路上慢慢摸索，慢慢積累。就這堂課而言，我覺(jué)得最大的問(wèn)題是過(guò)多地挖掘人文性，而有點(diǎn)忽視語(yǔ)文的工具性，由于擔(dān)心時(shí)間不夠，對(duì)生字，詞語(yǔ)的教學(xué)一筆帶過(guò)，導(dǎo)致學(xué)生在做作業(yè)時(shí)，看拼音詞語(yǔ)錯(cuò)誤率很高。
通過(guò)這樣的一堂匯報(bào)課，發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點(diǎn)，找出自身的不足，這樣一點(diǎn)一滴的積累，相信會(huì)對(duì)未來(lái)我的語(yǔ)文教學(xué)有一定的幫助。
對(duì)于《給予樹(shù)》的教學(xué)，也算是經(jīng)過(guò)深思熟慮，精心設(shè)計(jì)，抓住主線——媽媽的情感變化為切入口，層層推進(jìn)，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文本，逐步體會(huì)主人翁——女孩金吉婭善良、仁愛(ài)的思想境界，從而培養(yǎng)孩子們關(guān)心他人，仁慈待人的思想感情。
可上著課怎么就覺(jué)得學(xué)生老是不愿意隨著我的引領(lǐng)進(jìn)行思考，師生關(guān)系顯得陌生而疏遠(yuǎn)，遠(yuǎn)沒(méi)有平時(shí)來(lái)得得心應(yīng)手。
思考再三，猜想定是自己的設(shè)計(jì)出現(xiàn)了一些問(wèn)題。粗粗梳理一下，理出如下兩點(diǎn)反思。
首先，教學(xué)的設(shè)計(jì)要符合孩子們的思維習(xí)慣。
盡管自己覺(jué)得抓住文中媽媽的情感變化這一主線是比較合理的教學(xué)措施，但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，畢竟閱讀的跳躍性比較大。媽媽激動(dòng)地抱住金吉婭的內(nèi)容在文章的最后一段，媽媽因?yàn)閿€的錢不多擔(dān)心孩子們買不到禮物的句子在文章的開(kāi)頭，而媽媽看到金吉婭沒(méi)給家人買像樣禮物而生氣的句子在文章的中間。這樣，多數(shù)學(xué)生一時(shí)難以熟練掌握老師的引領(lǐng)路徑，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，使得探究的興趣受挫。
對(duì)此，考慮在對(duì)全文進(jìn)行研讀的時(shí)候，得舍得花時(shí)間讓孩子們更多地接觸文本，熟悉文本，并激發(fā)孩子們的探究興趣，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力?；蛘?，從孩子們的閱讀習(xí)慣出發(fā)，設(shè)計(jì)孩子們更易接受的教學(xué)方式。另外，在今后的教學(xué)中，多使用各種教學(xué)策略，培養(yǎng)并不斷提高孩子們的閱讀能力，也許存在的問(wèn)題也就迎刃而解了。
其二，對(duì)于孩子情感的激發(fā)，要從孩子的生活入手。
可能孩子們對(duì)于國(guó)外家庭的生活缺少了解，所以對(duì)于課文中的故事缺少親近感，難以激起心靈的共鳴。
鼓勵(lì)孩子們課前多多了解文章的背景資料，應(yīng)該是個(gè)不錯(cuò)的辦法。當(dāng)然，讓孩子們從更多的課外閱讀中，了解更多的課外知識(shí)，體會(huì)更為復(fù)雜的人物情感，則是提高語(yǔ)文閱讀能力最高明的舉措。因?yàn)樵谡n堂中，那些閱讀面比較寬廣的孩子依然能逐步接受老師的指導(dǎo)，較快領(lǐng)會(huì)到文章的思想情感。
如最后，當(dāng)老師問(wèn)：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在哪里？一些學(xué)生便能在文章內(nèi)容的啟發(fā)下，發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)出：這樣的“給予樹(shù)”應(yīng)該種在我們每個(gè)人的心中，應(yīng)該種在世界的每一個(gè)角落。
〖實(shí)錄片段一〗。
生：讀了“她一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃”這句話，我很同情她。“一直”說(shuō)明她盼望了很久了。
師：是啊，她也許是從……就開(kāi)始盼望了？
生：也許她從懂事一直盼望到了現(xiàn)在。
生：也許她已經(jīng)盼望了好幾個(gè)圣誕節(jié)了。
屏顯填空：
抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。
〖反思〗。
這一片段的教學(xué)，我抓住了文中“一直盼望”、“什么都沒(méi)有”兩個(gè)句子進(jìn)行感悟，讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活，在潛意識(shí)里和小女孩進(jìn)行比較，從而引起內(nèi)心的同情，更好地感悟到文章蘊(yùn)涵的情感，達(dá)到“以說(shuō)促悟，以悟促讀”的教學(xué)效果。
〖實(shí)錄片段二〗。
師：現(xiàn)在這位小女孩終于如愿以償，抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩會(huì)怎么樣？又會(huì)說(shuō)些什么呢？抱著心愛(ài)的洋娃娃，小女孩＿＿＿＿，她說(shuō)：“＿＿＿＿”。
學(xué)生想象回答后小結(jié)。
師：所以，這棵給予樹(shù)還可以叫什么樹(shù)？
生：愛(ài)心樹(shù)。
生：幸福樹(shù)。
生：愿望樹(shù)。
……。
師：多美的名字??！那么同學(xué)們，你們意在心里種下一棵給予樹(shù)嗎？希望這棵給予樹(shù)能在你們的心中生根茂盛，讓我們每個(gè)人都來(lái)做一個(gè)有愛(ài)心的人。
〖反思〗。
給予樹(shù)教案設(shè)計(jì)篇十四
《給予樹(shù)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八單元“獻(xiàn)出我們的愛(ài)”中的一篇精讀課文。課文寫的是在圣誕節(jié)到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，滿足了一個(gè)小女孩的圣誕愿望。贊揚(yáng)了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀察、心理變化及行為來(lái)體現(xiàn)金吉婭的善良品質(zhì)。本文語(yǔ)言雖平實(shí)，但真實(shí)感人，需要用心去感悟朗讀。
在教學(xué)本課時(shí)，我根據(jù)文本特點(diǎn)，結(jié)合新的課程理念，以人為本。抓住媽媽情感變化這一主線，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉婭的內(nèi)心世界，在創(chuàng)設(shè)情境、自讀自悟、交流互動(dòng)中感悟金吉婭那顆金子般的心。
學(xué)情分析。
三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力和審美情趣，他們一直在享受著被愛(ài)的甜蜜，但不太懂得去愛(ài)別人。本文的主人公金吉婭是他們的同齡人，她的行為最容易被同齡人接受和模仿，因而要通過(guò)反復(fù)品味文章的語(yǔ)言來(lái)喚醒沉睡于他們心中的愛(ài)。
三維目標(biāo)。
知識(shí)能力目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能力目標(biāo)：提高學(xué)生的理解能力和收集信息的能力。
過(guò)程與方法目標(biāo)：
1、在自讀自悟、小組合作、教師指導(dǎo)下讀懂課文。
2、通過(guò)自讀、朗讀、默讀等形式，讀中思，讀中悟，體會(huì)作者通過(guò)對(duì)話的描寫表現(xiàn)人物性格品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、在學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo):。
理解課文內(nèi)容，體會(huì)金吉婭的善良、仁愛(ài)、同情和體貼的特點(diǎn)，感受富有愛(ài)心給人們帶來(lái)的真情和快樂(lè)。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)想象金吉婭內(nèi)心世界矛盾，體會(huì)金吉婭的善良和富有同情心，培養(yǎng)關(guān)愛(ài)他人的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)流程。
一、回顧談話，板書(shū)課題。
二、品詞入境，對(duì)比生疑。
1、禮物買好了，孩子們的心情怎樣？我們?nèi)プx讀課文的第三自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句，讀一讀。（課件出示：興高采烈沉默不語(yǔ)）。
2、結(jié)合你的生活體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。
3、想象一下，孩子們興高采烈的樣子是怎樣的呢？課文中是怎樣描寫的？我們來(lái)好好的讀一讀。（自由讀）。
課件出示：
回家途中，孩子們興高采烈。你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測(cè)自己買了什么禮物。只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。
4、哥哥姐姐這么高興應(yīng)該怎么讀？（個(gè)別讀）。
5、描寫金吉婭的這句話怎么讀？金吉婭為什么沉默不語(yǔ)？看到金吉婭的表情，媽媽怎么想的？找出文中相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
課件出示：
6、媽媽生氣了，她此時(shí)可能會(huì)想些什么？（預(yù)設(shè)：肯定是買了其他沒(méi)用的東西，真是個(gè)亂花錢的孩子；會(huì)不會(huì)弄丟了等）。
三、讀文悟情，想像體驗(yàn)。
1、金吉婭到底用這些錢做了什么呢？指名讀第四自然段，找出相關(guān)的語(yǔ)句。
2、什么是“援助中心”？（課件出示）金吉婭到底買了什么？送給了誰(shuí)呢？（送給了一個(gè)小女孩）。
3、送給了一個(gè)怎樣的小女孩？（一無(wú)所有）你從哪里看出來(lái)的？
（出示：那個(gè)小女孩什么都沒(méi)有。）。
4、自己讀讀這句話，猜測(cè)一下：她也許沒(méi)有什么呢？在圣誕節(jié)之際，她最希望得到什么？她把希望寄托在誰(shuí)身上了？（圣誕老人）于是，金吉婭便在援助中心的“給予樹(shù)”上看到了這張卡片。同學(xué)們想一想，這張卡片上可能會(huì)寫些什么呢？（小組合作）。
5、指名說(shuō)說(shuō)卡片上的內(nèi)容，然后老師出示自制的卡片。
我是個(gè)沒(méi)有親人的孩子，我沒(méi)有伙伴。你們回家后都有父母陪伴，而我沒(méi)有，我一直盼望有一個(gè)穿著裙子的洋娃娃，在我最孤單的時(shí)候陪伴我！
可憐的愛(ài)麗絲。
金吉婭看到這張卡片后，心里會(huì)怎么想呢？她是怎么做的，請(qǐng)從文中找出相關(guān)語(yǔ)句讀一讀。
6、出示文中插圖，設(shè)想一下金吉婭和援助中心禮品區(qū)的工作人員會(huì)有怎樣的對(duì)話？師生共同演一演。
四、聚焦矛盾，真情抒發(fā)。
1、金吉婭非常同情那個(gè)陌生小女孩，給小女孩買了一直盼望的洋娃娃，同時(shí)，金吉婭也非常愛(ài)自己的爸爸媽媽哥哥姐姐，她也想買像樣的禮物送給他們?？芍挥卸涝?。一邊是自己的親人，一邊是什么都沒(méi)有的小女孩，小小的金吉婭最終做出了決定，多不容易?。∽屛覀?yōu)榻鸺獘I鼓掌！
3、讀最后一段話，體會(huì)金吉婭帶給大家的價(jià)值。
五、拓展延伸，升華情感。
1、同學(xué)們，當(dāng)那個(gè)陌生女孩收到金吉婭的禮物后，一定會(huì)非常開(kāi)心，一定會(huì)非常感謝送她禮物的人。請(qǐng)你替那個(gè)小女孩寫幾句感謝的話吧！
2、總結(jié)：同學(xué)們，正是金吉婭的給予，讓我們每一個(gè)人都得到了許多，感受到了許多，讓那棵象征著善良、同情、仁愛(ài)、體貼的給予樹(shù)永遠(yuǎn)種植在我們心里吧！只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，世界將變成美好的人間?。ㄐ蕾p歌曲《愛(ài)的奉獻(xiàn)》）。
板書(shū)設(shè)計(jì)。
給予樹(shù)。
金吉婭。
善良。
洋娃娃仁愛(ài)棒棒糖。
同情。
體貼。
陌生女孩家人。
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