總結(jié)是我們不斷進(jìn)步和學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它使我們能夠從失敗和挫折中汲取教訓(xùn)?？偨Y(jié)要緊扣主題，在有限的篇幅內(nèi)全面概括所要總結(jié)的內(nèi)容。以下是小編為大家整理的一些名人名言，希望能給大家?guī)?lái)一些思考和啟發(fā)。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、通過(guò)口語(yǔ)交際，增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)、傾聽(tīng)和樂(lè)于與他人交往溝通的能力。
2、學(xué)會(huì)展開(kāi)聯(lián)想和想象，表達(dá)自己的獨(dú)特感受。
3、根據(jù)交流的情況，選擇一項(xiàng)進(jìn)行習(xí)作。
4、通過(guò)交流與討論，發(fā)現(xiàn)作文的不足之處并認(rèn)真修改自己的作文。
教師：準(zhǔn)備關(guān)于音響的錄音。
學(xué)生：1、觀察一種植物或一種動(dòng)物，或者是一種自然現(xiàn)象。
2、準(zhǔn)備自己游覽風(fēng)景名勝后的照片與及相關(guān)文字資料。
3、交流第一項(xiàng)內(nèi)容的同學(xué)可以制作頭飾。
第一課時(shí) 口語(yǔ)交際
這一組，我們學(xué)習(xí)了《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》和《索溪峪的野》四篇課文，課文帶領(lǐng)我們投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。我們生活在這個(gè)有聲有色、有情有意的世界中，我們也時(shí)時(shí)在觀察大自然的美景，傾聽(tīng)大自然的各種音響，在觀察和傾聽(tīng)的過(guò)程中浮想聯(lián)翩。
今天，我們就一起來(lái)說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大自然的獨(dú)特感受。
自讀提示，明確要求
1、自讀“口語(yǔ)交際習(xí)作一”各板塊的學(xué)習(xí)提示，整體了解本次口語(yǔ)交際的內(nèi)容。
說(shuō)說(shuō)本次口語(yǔ)交際的主題和內(nèi)容分別是什么。
2、師生共同確定每一項(xiàng)口語(yǔ)交際的要求和內(nèi)容。
成為大自然中的一員：想象自己是大自然中的一員，然后把看到的、想象到的和感受到的說(shuō)清楚。
走進(jìn)音響世界：說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到的各種各樣奇特的大自然的聲音。
回顧暑假生活：主要向大家說(shuō)說(shuō)自己暑假游覽的風(fēng)景名勝及自己的感受，特別說(shuō)說(shuō)在游覽欣賞過(guò)程中的聯(lián)想和想象。
分塊討論，組內(nèi)交流
1、學(xué)生自選某一方面內(nèi)容，按要求進(jìn)行準(zhǔn)備。
2、同桌或分類進(jìn)行組內(nèi)交流。
示范帶動(dòng)，交流評(píng)價(jià)
1、每一組推薦一名學(xué)生進(jìn)行交流。
2、選擇同一項(xiàng)內(nèi)容的同學(xué)合作向全班匯報(bào)。為增強(qiáng)趣味性，選擇第一項(xiàng)的同學(xué)可戴頭飾合作交流。
3、評(píng)議。對(duì)向全班交流的同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充、提問(wèn)等，開(kāi)展對(duì)話，說(shuō)說(shuō)聽(tīng)后的感受。
第二、三課時(shí) 習(xí)作
交流談話，激趣導(dǎo)入
在口語(yǔ)交際課上，同學(xué)們交談興很濃，仿佛自己走進(jìn)了神奇的大自然，并融入其中。同學(xué)們也有了寫的欲望，想把自己的獨(dú)特感受寫下來(lái)。
這節(jié)課我們就來(lái)加工整理自己對(duì)大自然的獨(dú)特感受，選擇其中的一項(xiàng)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，然后寫下來(lái)，一定能成為一篇佳作。
選材命題，明確要求
（1）選擇話題，確定材料。
（2）選擇“成為大自然中的一員、走進(jìn)音響世界、回顧暑假生活”三個(gè)話題中的一個(gè)，確定寫作材料。暑假生活有很多可寫的內(nèi)容，這次主要以瀏覽風(fēng)景名勝后對(duì)祖國(guó)大好河山的贊美為主。
大膽構(gòu)思，精巧命題。簡(jiǎn)單交流本組課文的題目，引發(fā)學(xué)生的積極思維。 （3）習(xí)作要求。（投影出示）
學(xué)習(xí)本組課文的寫法，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去。
寫景的文章，注意選取獨(dú)特的視角，放飛想象的翅膀。
記事的文章，注意有順序地把事情的經(jīng)過(guò)記敘詳細(xì)，表達(dá)自己的真情實(shí)感。
記敘清楚，語(yǔ)句通順，感情真切。
試寫初稿，進(jìn)行修改
（1）學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，教師巡回指導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。
（2）學(xué)生完成初稿，進(jìn)行自我修改。
（3）組內(nèi)互讀互改。
朗讀賞析，交流評(píng)議
（1）每小組推薦一至兩位同學(xué)，教師作適當(dāng)調(diào)整，分三大類由學(xué)生朗讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析。
（2）學(xué)生交流評(píng)議。
（3）教師點(diǎn)評(píng)。特別要肯定習(xí)作中體現(xiàn)出的“獨(dú)特感受”，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用聯(lián)想和想象。
再次修改，謄抄習(xí)作
再次修改自己的習(xí)作，清楚認(rèn)真地抄寫在作文本上。
回顧拓展 一
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、通過(guò)回顧、交流學(xué)習(xí)本組課文后的收獲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者通過(guò)聯(lián)想和想象來(lái)表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
2、讀背并積累古詩(shī)句。
交流平臺(tái)
（2）本組課文，作者投入大自然的懷抱，領(lǐng)略大自然的風(fēng)姿，傾聽(tīng)大自然的聲音，與大自然互訴心聲，交流感受。在表達(dá)自己獨(dú)特感受的過(guò)程中，充分運(yùn)用聯(lián)想和想象。
聯(lián)系《草蟲的村落》，小組內(nèi)交流自己的收獲和體會(huì)，體會(huì)聯(lián)想和想象的魅力。
（3）交流課外閱讀中讀到過(guò)的類似文章，說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)和感悟。介紹相關(guān)的課外閱讀文章及書籍。
日積月累
（1）在許多描寫景物，贊美祖國(guó)大好河山的詩(shī)作中，詩(shī)人以其獨(dú)特的視角，大膽想象，抒發(fā)情感，留下了光輝的篇章，今天我們就來(lái)欣賞其中的幾句。
出示日積月累中的句子。
a學(xué)生自由吟誦。
b嘗試?yán)斫狻?/p>
（2）選擇其中的幾個(gè)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)人在寫景過(guò)程中的聯(lián)想與想象。
a己亥雜詩(shī)（龔自珍）
b月夜（劉方平）
夜半更深，在夜寒襲人、萬(wàn)籟俱寂之時(shí)，響起了清脆、歡快的蟲鳴聲。初春的蟲聲，可能比較稀疏，也許剛開(kāi)始時(shí)還顯得很微弱，但詩(shī)人敏感地注意到了，而且從中聽(tīng)到了春天的信息。在靜靜的月夜中，蟲聲顯得分外引人注意。它標(biāo)志著生命的萌動(dòng)，萬(wàn)物的復(fù)蘇，所以它在敏感的詩(shī)人心中所引起的，便是春回大地的美好聯(lián)想。
c菊花（元?。?菊花在百花之中差不多是最后凋謝的，一旦菊花謝盡，便沒(méi)有花景可賞，人們愛(ài)花之情自然都集中到菊花上來(lái)。因此，作為后凋的花，它得天獨(dú)厚地受人珍愛(ài)。詩(shī)人從菊花在四季中謝得最晚這一自然現(xiàn)象，引出較深的道理，回答愛(ài)菊的原因，表達(dá)了詩(shī)人特殊的愛(ài)菊之情。這其中當(dāng)然也含有對(duì)菊花歷盡風(fēng)霜而后凋謝的堅(jiān)貞品格的贊美。
背誦并積累這些詩(shī)句。有興趣的同學(xué)讀讀背背原詩(shī)。
趣味語(yǔ)文
（1）自由讀故事。
（2）同桌自己的理解。
（3）全班交流，體會(huì)一字詩(shī)的妙處。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
教學(xué)目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生寫說(shuō)明文的基本能力，說(shuō)明文寫作指導(dǎo)。（形式：列提綱、寫作、修改）
教學(xué)重點(diǎn)：
寫作
教學(xué)難點(diǎn)：
寫作
教具：
膠片（1張）
教學(xué)設(shè)想：
前面教師與學(xué)生共同、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)說(shuō)明文的知識(shí)，并且學(xué)生進(jìn)行了片斷練習(xí)。通過(guò)練習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫說(shuō)明文方面有所進(jìn)步，為了趁熱打鐵，提高基本的能力，我準(zhǔn)備在此再進(jìn)行一次大作文指導(dǎo)。
其基本步驟是：
（1）講述片斷作文的缺點(diǎn)，引入新課。
（2）出示作文題目，《我們的教室》，并分組討論"我們的教室"應(yīng)向讀者介紹的內(nèi)容，小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文教案《說(shuō)明文寫作指導(dǎo)》。
（3）寫作。
（4）交換修改。
教學(xué)過(guò)程：
一、回顧上次片斷作文，導(dǎo)入新課：
優(yōu)點(diǎn)：
（1）基本上合符了說(shuō)明文的要求，不再象過(guò)去一樣寫成記敘文。
（2）并且能夠綜合地運(yùn)用幾種說(shuō)明方法。
缺點(diǎn)：
（1）介紹事物不能抓住事物的特征。
（2）缺乏條理性。
（3）在運(yùn)用作比較的說(shuō)明方法時(shí)，過(guò)多地?cái)⑹隽擞脕?lái)作比較的事物，給人留下了似乎在介紹兩件事的感覺(jué)。
二、出示題目
出示練習(xí)題目：《我們的教室》
三、讓學(xué)生嘗試著列提綱，其中提綱內(nèi)容應(yīng)包括如下方面：
1．你想介紹我們教室的哪些方面。
2．在介紹教室的各個(gè)部分時(shí)所采用的說(shuō)明方法。
3．按照怎樣的順序。
四、教師根據(jù)學(xué)生的提綱，給學(xué)生作寫作提示：
教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：（要求幻燈顯示）
1．關(guān)鍵是要說(shuō)明其整體上的特征。包括形狀上、結(jié)構(gòu)上的特征。
2．建筑物占有空間，其構(gòu)造的各個(gè)部分都有一定的位置。因此，在介紹整體特征后，要按照一定的空間順序有序地展開(kāi)說(shuō)明，如由遠(yuǎn)到近，由外到內(nèi)，由前到后，由上到下等。
五、練習(xí)。
調(diào)整提綱，并進(jìn)行寫作練習(xí)。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，在教學(xué)小學(xué)三年級(jí)作文《人物外貌描寫》這一課題時(shí)，我想通過(guò)聽(tīng)、看、說(shuō)、寫、讀、評(píng)、總結(jié)“七步曲”的教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)教學(xué)效果，提高學(xué)生寫作能力。
一、聽(tīng)。（啟發(fā)、引導(dǎo)，揭示課題。）。
師：同學(xué)們，聽(tīng)了這段錄音，你們知道，短文中描寫的是誰(shuí)嗎？生：我們的音樂(lè)老師。
師：你們?cè)趺粗浪俏覀兊囊魳?lè)老師？
生：從外貌特征??
書）。
二、看。（觀察、討論，分析課題。）。
想一想：你能不能用自己的話說(shuō)出他們的外貌特征？
議一議：同學(xué)們把自己看到的`和想到的跟同桌議一議，有什么不同的看法，互相學(xué)習(xí)。
學(xué)生看圖，思考，討論。教師參與，和學(xué)生一起活動(dòng)。
三、說(shuō)。（交流、表達(dá)，說(shuō)明課題。）。
我們看了、想了、又互相討論了圖上的人物，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們分別說(shuō)出這些人物的外貌特征。
圖1：（一個(gè)惹人喜愛(ài)的小男孩。）。
圖2：（一位朝氣勃勃的青年。）。
圖3：（一位飽經(jīng)滄桑的老人。）。
先單獨(dú)說(shuō)，再分組說(shuō)。最后，學(xué)生討論，老師補(bǔ)充。還可以評(píng)比誰(shuí)說(shuō)得最好。
四、寫。（練習(xí)、實(shí)踐，展開(kāi)課題。）。
大家說(shuō)得很好，我們每個(gè)同學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)能力都不錯(cuò)?，F(xiàn)在，拿出筆來(lái)，在這幾幅圖中任選一幅，寫一篇外貌描寫片段，也可以寫自己的同學(xué)或親人（如爸爸、媽媽等）。
學(xué)生練習(xí)。
教師巡視。
個(gè)別指導(dǎo)。
五、讀。（檢查、修改，研究課題。）。
我已經(jīng)檢查了我們同學(xué)寫的作文，很多同學(xué)寫得很棒，但還要修改，每個(gè)同學(xué)將自己寫的作文反復(fù)讀幾遍。
自讀自悟；互讀互改。
感悟：句子通不通。用詞當(dāng)不當(dāng)。條理清不清。
思考：哪些地方寫得好，哪些地方還不足？如何修改。學(xué)生在老師指導(dǎo)下，邊讀邊改，邊改邊讀。
六、評(píng)。（欣賞、批評(píng)，深化課題。）。
現(xiàn)在，我們從每個(gè)小組挑選一兩篇作文，同學(xué)們來(lái)評(píng)議。
1、學(xué)生自讀作文。要讀得生動(dòng)，有感情。
2、同學(xué)們?cè)u(píng)議。說(shuō)出哪方面寫的好，哪地方寫的不好，好的大家學(xué)習(xí)，不好的應(yīng)如何幫助他。
老師小結(jié)。表?yè)P(yáng)寫得好的，鼓勵(lì)還需努力的，指出應(yīng)該注意的問(wèn)題。
七、總結(jié)。（歸納、總結(jié)，升華課題。）。
寫人其實(shí)并不難，只要記住抓特點(diǎn)。
五官儀表很重要，眼睛傳神最可靠。
行動(dòng)衣著和語(yǔ)言，寫人樣樣是重點(diǎn)。心理活動(dòng)表思想，靈魂靠它指方向。請(qǐng)你記住這些話，寫好作文人人夸。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
（知識(shí)與能力；過(guò)程與方法；情感態(tài)度與價(jià)值觀）。
1、懂得外面描寫能表現(xiàn)人物的內(nèi)心世界和性格特征。
2、學(xué)練結(jié)合，明確外貌描寫要在觀察的基礎(chǔ)上捕捉人物的突出特征。
學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上有選擇、有重點(diǎn)的進(jìn)行外貌描寫。
學(xué)法指導(dǎo)講練結(jié)合。
一、導(dǎo)入：
咱們大家在一起相處快兩年了，應(yīng)該說(shuō)彼此之間都比較熟悉了吧！今天，我就來(lái)描繪咱們班的一位同學(xué)，大家猜猜他是誰(shuí)。
咱們班有這樣一位同學(xué)，他個(gè)子不高不矮，身材不胖不瘦，臉色不黑不白，眼睛不大不小，鼻子不高不低，嘴巴不寬不窄，耳朵不圓不長(zhǎng)。
今天，我們這節(jié)課的內(nèi)容就是對(duì)人物外貌描寫的學(xué)習(xí)。
二、講解分析，觀察練習(xí)：
（一）抓住人物外貌的特點(diǎn)進(jìn)行描寫——要點(diǎn)一。
1、出示典型文例，猜猜他們是誰(shuí)。
例1、豬八戒例2、貝多芬例3、三毛。
2、提問(wèn)：文段描寫人物哪些方面的.特征？
對(duì)人物長(zhǎng)相、衣著、身材、神情、姿態(tài)等的描寫。
4、看圖片，抓特征，口頭表述練習(xí)。
例1、魯迅例2、李詠例3、成龍。
1、出示文例，自主品析。
例1、勤勞、慈祥。
例2、文靜。
2、觀察圖片，書面練習(xí)，展現(xiàn)人物性格。
學(xué)生作品展示，師生共評(píng)。
(三）人物外貌描寫反映人物內(nèi)心情感——要點(diǎn)三。
1、觀察圖片，體會(huì)人物內(nèi)心情感，口頭表述練習(xí)。
例1、人物內(nèi)心：煩悶、郁悶、發(fā)愁……。
例2、人物內(nèi)心：苦惱、痛苦、悲傷……。
例3、人物內(nèi)心：開(kāi)心、喜悅……。
2、出示文例，用所給句式加深體會(huì)。
句式：“我從……詞（句）中，體會(huì)到人物……情感?！?/p>
例1、痛苦（憤怒）。
例2、憤怒。
三、總結(jié)：
通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了人物外貌描寫的三要點(diǎn)，相信這會(huì)對(duì)大家的寫作有一點(diǎn)幫助。
四、作業(yè)：片段練習(xí)（任選其一）。
1、他（她）笑了。
2、一個(gè)很怕吃辣（酸）的人吃辣椒（酸東西）后。
板書設(shè)計(jì)。
讓我認(rèn)識(shí)你。
人物1、抓特征。
外貌2、顯性格。
描寫3、映內(nèi)心。
要點(diǎn)。
作業(yè)布置書面片段練習(xí)（100字左右）。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1．激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望，樂(lè)意介紹自己去過(guò)的地方或最想去的地方，并且盡量說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，使聽(tīng)的人也想去。
2．培養(yǎng)學(xué)生與別人交流時(shí)真誠(chéng)有禮、認(rèn)真傾聽(tīng)的態(tài)度與習(xí)慣。
3．鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立交際的自信心，敢于表達(dá)自己的內(nèi)心感受，并且積極參與交際。
【活動(dòng)內(nèi)容】。
1．告訴同學(xué)們一個(gè)好消息，因?qū)W校記者站的業(yè)務(wù)需要，學(xué)校計(jì)劃公開(kāi)招聘十名導(dǎo)游。
面試內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)自己心目中“風(fēng)景優(yōu)美的地方”。錄取條件：語(yǔ)言生動(dòng)、引人入勝。
2．想不想?yún)⒓舆@次競(jìng)選活動(dòng)？好，那你們先來(lái)說(shuō)說(shuō)都去過(guò)哪些地方，有些什么？也可說(shuō)說(shuō)你了解的還沒(méi)有去過(guò)的地方。
【活動(dòng)指導(dǎo)】。
1．學(xué)生回憶，做好介紹的準(zhǔn)備。
2．自己練習(xí)說(shuō)一說(shuō)將要向老師介紹的風(fēng)景優(yōu)美的地方。
3．小組同學(xué)交流：怎樣才能使人留下深刻的印象，使聽(tīng)的人也想去呢？看看哪組的金點(diǎn)子多。
4．師生交流：結(jié)合照片圖片、運(yùn)用好詞佳句，說(shuō)具體說(shuō)清楚，語(yǔ)言響亮生動(dòng)。
5．組內(nèi)練說(shuō)：根據(jù)學(xué)生想介紹的地方，四或六人一組組成旅游團(tuán)，領(lǐng)小旗子做小組標(biāo)志。輪流當(dāng)“導(dǎo)游”，先在組內(nèi)按照大家剛才討論的金點(diǎn)子互相說(shuō)一說(shuō)，再評(píng)一評(píng)，每組推選一個(gè)介紹得最吸引人的“導(dǎo)游”，參加班級(jí)“十佳導(dǎo)游員”參評(píng)活動(dòng)。
6．組際交流：請(qǐng)每組推選一個(gè)候選人帶照片或圖片上臺(tái)放在實(shí)物投影儀下，現(xiàn)在全班就組成了一個(gè)大“旅游團(tuán)”，每個(gè)人既是游客，也是評(píng)委。
7．交流評(píng)議：
(1)從學(xué)生(導(dǎo)游)語(yǔ)言的規(guī)范、內(nèi)容的構(gòu)思、交際的習(xí)慣、交際的態(tài)度、禮貌等方面評(píng)議。
(2)誰(shuí)能獲得“十佳導(dǎo)游員”光榮稱號(hào)？誰(shuí)能獲得“最佳評(píng)委”獎(jiǎng)？為什么？(頒獎(jiǎng))。
【活動(dòng)要求】。
1．要講清楚是什么地方的風(fēng)景。
2．講述的內(nèi)容要集中，重點(diǎn)要突出。
3．講述的順序要清楚。
4．要有自己獨(dú)特的觀感和真實(shí)的評(píng)價(jià)。
【范文引路】。
一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方--九寨溝。
今天我要給大家介紹的一個(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方是被稱為“人間天堂”的九寨溝。
有人說(shuō)“黃山歸來(lái)不看云，九寨歸來(lái)不看水”，九寨溝景觀的奇特之處首先在于它有108個(gè)清澈的湖泊(當(dāng)?shù)厝私泻Ｗ?，這其中景色最美的要數(shù)五彩池了。
五彩池底有五彩繽紛的鵝卵石，通過(guò)陽(yáng)光折射到湖面上五顏六色，十分美麗?？瓷先ツ羌t的像朝陽(yáng)；黃的像金子；藍(lán)的猶如一片汪洋；綠的使人感到神清氣爽；紫色的讓人好像沉浸在夢(mèng)幻之中。五彩池的形狀也各不相同：有的像一只懶洋洋的小狗，有的像一朵綻開(kāi)的荷花，還有的像不規(guī)則的幾何圖形，變化多樣。五彩池的池水清澈見(jiàn)底，宛若一面鏡子，可以清楚看到池底那墨綠色的樹(shù)葉和微微泛黑的樹(shù)枝呢。
九寨溝還有一個(gè)海子叫五花海，和五彩池極為相似，有紅、黃、橙、藍(lán)、綠幾種顏色。看著五花海，我們會(huì)情不自禁想起那美不勝收的五彩池，它倆真是一對(duì)孿生姐妹??！
除了五彩池和五花海，九寨溝還有很多景點(diǎn)，如：熊貓海和箭竹海。
九寨溝的美景數(shù)不勝數(shù)，如果你有機(jī)會(huì)去那里玩一玩，一定要親自去看一看、瞧一瞧，好好地領(lǐng)略一下那如詩(shī)如畫的九寨溝。
課后反思查漏補(bǔ)缺。
這節(jié)課的成功之處在于：
不足之處在于：
侯曉旭。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
1、明確記敘文人物描寫的分類及作用。
2、學(xué)會(huì)在記敘文中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫。
二、教學(xué)方式：師生互動(dòng)。
三、教學(xué)安排：一課時(shí)。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)課堂導(dǎo)入。
1、師生一起欣賞幻燈片播放視頻《背影》片段——買橘子)。
我說(shuō)道，“爸爸，你走吧?！彼囃饪戳丝?，說(shuō)，“我買幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)?！蔽铱茨沁呍屡_(tái)的柵欄外有幾個(gè)賣東西的等著顧客。走到那邊月臺(tái)，須穿過(guò)鐵道，須跳下去又爬上去。父親是一個(gè)胖子，走過(guò)去自然要費(fèi)事些。我本來(lái)要去的，他不肯，只好讓他去。我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。我趕緊拭干了淚，怕他看見(jiàn)，也怕別人看見(jiàn)。我再向外看時(shí)，他已抱了朱紅的橘子望回走了。過(guò)鐵道時(shí)，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。到這邊時(shí)，我趕緊去攙他。他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的，過(guò)一會(huì)說(shuō)，“我走了;到那邊來(lái)信!”我望著他走出去。他走了幾步，回過(guò)頭看見(jiàn)我，說(shuō)，“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人?！钡人谋秤盎烊雭?lái)來(lái)往往的人里，再找不著了，我便進(jìn)來(lái)坐下，我的眼淚又來(lái)了。
2、老師提問(wèn)：這段文字讓你最難忘的情節(jié)是什么?為什么?
學(xué)生可以答出印象最深的是父親為自己買橘子的背影，因?yàn)檫@里描寫十分細(xì)致。從而引出本課的教學(xué)內(nèi)容——描寫。
(二)課前布置學(xué)生找出精彩的人物描寫語(yǔ)段，當(dāng)堂朗讀，并說(shuō)出精彩所在。
這是一個(gè)知識(shí)陳列的過(guò)程。也是一個(gè)知識(shí)回顧與反思的過(guò)程。學(xué)生一邊讀，一邊分析出精彩之處，老師點(diǎn)評(píng)并在幻燈片上列出描寫的幾個(gè)類別。在學(xué)生分析之后，出示不同描寫的不同作用，以加深印象。
幻燈片出示內(nèi)容如下：
動(dòng)作描寫的作用：
通過(guò)對(duì)人物個(gè)性化的行動(dòng)、動(dòng)作描寫，來(lái)揭示人物性格。
語(yǔ)言描寫的作用：
刻畫人物性格，直接表現(xiàn)人物思想、品質(zhì)和性格特點(diǎn)。揭示人物的身份與社會(huì)地位預(yù)示并推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，反映作品的主題與時(shí)代特點(diǎn)。
肖像描寫的作用：
體現(xiàn)人物性格的特征，對(duì)塑造人物的性格和形象可以起烘托作用。
(特別出示圖片希望工程宣傳圖片蘇明娟的“大眼睛”和羅中立的的油畫《父親》，讓學(xué)生更直觀地理解細(xì)節(jié)地描寫刻畫在藝術(shù)中的共通性)。
心理描寫的作用：
直接深入人物心靈，揭示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物豐富而復(fù)雜的思想感情。
(三)歸納總結(jié)。
幻燈片出示老師提醒學(xué)生人物描寫要注意的幾點(diǎn)問(wèn)題。
1、人物描寫的三要素：真實(shí)性、典型性、細(xì)致性。
1)對(duì)事物的觀察要細(xì)致，描寫力求生動(dòng)形象。
2)抓住典型細(xì)節(jié)，給人留下更為深刻的印象。
3)精心錘煉詞語(yǔ)，講究以少勝多。
4)巧妙運(yùn)用修辭，增強(qiáng)語(yǔ)言的生動(dòng)性。
(四)實(shí)戰(zhàn)演練。
1、分析兩文段在表達(dá)效果上的區(qū)別。
甲：我爺爺是個(gè)農(nóng)民，臉上布滿了皺紋，手上滿是一道道口子，非常粗糙。平時(shí)爺爺沉默寡言，只知道干活。天不亮就下地，天黑了才回來(lái)，辛辛苦苦為這個(gè)大家庭操勞著。
讓學(xué)生起來(lái)分析兩處文段的區(qū)別，更形象直觀地感受在哪些方面展開(kāi)可以使人物描寫更真實(shí)，更細(xì)致，更典型。從而為下文的實(shí)戰(zhàn)演練做好準(zhǔn)備。
2、續(xù)寫練習(xí)。
閱讀下面文字，發(fā)揮你的想象力，給文段續(xù)寫后面的內(nèi)容。
星期六偕妻兒回家，年近花甲的母親喜不自禁，一定要上街買點(diǎn)好菜招待我們，怎么勸也不行。
我便說(shuō)：“我陪您去吧!”母親樂(lè)呵呵地說(shuō)：“好!好!你去，你說(shuō)買啥，媽就買啥?！蹦赣H年齡大了，雙腿顯得很不靈便，走路怎么也快不起來(lái)。她提著菜籃，挨著我邊走邊談些家務(wù)事。
穿過(guò)馬路就是菜市場(chǎng)了……。
母親突然停下來(lái)，把菜籃挎在臂彎里，騰出右手，向我伸來(lái)??一剎那間，我的心震顫起來(lái)。這是多么熟悉的動(dòng)作呀!
上小學(xué)時(shí)，我每天都要穿過(guò)一條馬路才能到學(xué)校。母親擔(dān)心我，總是要送我過(guò)馬路才折身趕去上班。橫穿馬路時(shí)，她總是向我伸出右手，把我的小手握在她掌心，牽著走過(guò)馬路，然后低下身子，一遍遍地叮囑：“過(guò)馬路要小心?！?/p>
二十多年過(guò)去了，昔日的小手已長(zhǎng)成一雙男子漢的大手，昔日年輕母親的細(xì)嫩軟手，已成為一雙枯干節(jié)深的粗手，但她牽手的動(dòng)作依然如此嫻熟。
我沒(méi)有把手遞過(guò)去，而是伸出一只手從母親臂彎里取下籃子，提在手上，另一手則伸出來(lái)輕輕握住她的手，對(duì)她說(shuō)：“小時(shí)候，每逢過(guò)馬路都是你牽我，今天過(guò)馬路，讓我牽你吧!”母親的眼里閃過(guò)驚喜，笑容蕩漾開(kāi)來(lái)。
根據(jù)上面文段的提示，訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)手能力，在具體操作上心理描寫和動(dòng)作描寫幾乎都可以運(yùn)用到，個(gè)別同學(xué)甚至幾種描寫都能用上。兩位同學(xué)起來(lái)讀過(guò)自己的續(xù)寫后，出示原文的內(nèi)容，讓同學(xué)們與自己的習(xí)作進(jìn)行比較，進(jìn)一步明確人物描寫要注意的四個(gè)環(huán)節(jié)。
3、運(yùn)用學(xué)過(guò)的描寫手法，對(duì)班里的某一位同學(xué)進(jìn)行一段描寫。要求抓住人物典型特征，描寫要細(xì)致。
這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)為了更加貼近學(xué)生的生活，使學(xué)生把所學(xué)切實(shí)落實(shí)到寫作上，落實(shí)到生活里，從而達(dá)到本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(五)課后作業(yè)。
請(qǐng)仔細(xì)觀察你的一位任課老師，對(duì)他(她)進(jìn)行描寫，抓住人物的特點(diǎn)。不少于200字。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1．運(yùn)用聯(lián)想，廣泛選用材料，豐富文章內(nèi)容。
2．學(xué)習(xí)聯(lián)想的常用方法，注意運(yùn)用聯(lián)想的基本原則。
3．開(kāi)拓聯(lián)想和想象力，養(yǎng)成在事物之間尋找聯(lián)系的思維習(xí)慣。
一課時(shí)
1．從生活中選擇一個(gè)你熟悉的事物，如“樹(shù)根”小草”“海潮”“橋”等，展開(kāi)聯(lián)想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文．既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
2．閱讀下面的文字，按要求作文。
萬(wàn)物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。無(wú)論是鄉(xiāng)村、城市、農(nóng)田、礦山，還是山脈、河流、森林、草原……無(wú)不與泥土息息相關(guān)。泥土平凡而樸實(shí)，博大而厚重，默默奉獻(xiàn)而不期回報(bào)，功高蓋世而絕不張揚(yáng)……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視、冷落。面對(duì)泥土，你有怎樣的聯(lián)想和思索呢？請(qǐng)你寫一篇文章。
要求：（1）可以敘述事情，發(fā)表議論，說(shuō)明事物，抒發(fā)感情。（2）自定立意，自選文體（除詩(shī)歌外），自擬標(biāo)題（標(biāo)題中必須有“泥土”二字，如：“泥土的故事”、“想起那個(gè)泥土球場(chǎng)”、“家鄉(xiāng)的泥土”、“小議泥土精神”、“泥土的啟示”、“珍視泥土”、“泥土在呻吟”、“泥土的芬芳”等）。
一、導(dǎo)入新課
二、知識(shí)講解
聯(lián)想是非常重要的能力。把聯(lián)想運(yùn)用到寫作中，可使文章內(nèi)容豐富、充實(shí)，表達(dá)生動(dòng)、形象。
在作文中，怎樣展開(kāi)聯(lián)想呢？我們可按照下列三種思路培養(yǎng)和發(fā)揮自己的聯(lián)想能力。
1．從“相近”“相關(guān)”的方面去聯(lián)想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時(shí)間或空間上有相近或相關(guān)關(guān)系的其他事物的聯(lián)想。蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，由人間獨(dú)酌，起舞弄清影寫起，聯(lián)想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關(guān)的事物而引起的聯(lián)想。
2．抓住“相似”的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質(zhì)或形態(tài)上有某種相似的事物的聯(lián)想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街燈和明月的相似之處，由街燈聯(lián)想到天上的明星，再?gòu)拿餍菍懙浇譄?。茅盾的《白楊禮贊》，抓住白楊樹(shù)干、枝、葉、皮及頑強(qiáng)生命力這一點(diǎn)，采用象征手法，由此及彼，自然而然地聯(lián)想到和白楊樹(shù)一樣具有頑強(qiáng)生命力的北方農(nóng)民。再如，由波浪想到柔軟的絲綢，由大花貓想到老虎，由天上的白云想到地上的棉花等，這些都是抓住事物的相似之處來(lái)展開(kāi)聯(lián)想的。
3．朝著“相對(duì)”“相反”的方向去聯(lián)想。也就是作者由某一事物的感知，而引發(fā)起與它在性質(zhì)特點(diǎn)上有相對(duì)或相反事物的聯(lián)想。如曹植的《七步詩(shī)》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是較好運(yùn)用了相對(duì)與相反聯(lián)想的手法，設(shè)置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現(xiàn)了兄弟相殘的主旨，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。又如許地山的《落花生》：“花生的好處很多。它的果實(shí)深埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實(shí)高高掛在枝頭……”在這里，作者由埋到地下的花生聯(lián)想到同它相對(duì)的事物——掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。這些都是由相對(duì)或相反的事物，通過(guò)對(duì)比而產(chǎn)生的聯(lián)想。
聯(lián)想依賴知識(shí)。培養(yǎng)聯(lián)想能力，一要注意擴(kuò)大自己的表象積累，使聯(lián)想具有大量的素材；二要學(xué)習(xí)聯(lián)想的知識(shí)，提高自己展開(kāi)聯(lián)想的自覺(jué)性；三要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運(yùn)用某種聯(lián)想的定向訓(xùn)練，以期熟能生巧。
課堂訓(xùn)練：
綠，是我們熟悉的一種顏色，請(qǐng)你展開(kāi)“綠的聯(lián)想”，說(shuō)說(shuō)你從“綠”，想到與“綠”有聯(lián)系的別的什么事物？ 提示：會(huì)想到水、植物、春天，也許會(huì)想到軍人、生命、和平。也許還會(huì)想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收獲。 也可能你想到的不是這些，而是許許多多的唐詩(shī)，例如“春風(fēng)又綠江南岸” 等等。 我們的聯(lián)想，往往是有目的性和方向性的，也就是說(shuō)為了表達(dá)一定的思想感情。所以，我們要有目的地把聯(lián)想與表達(dá)一定的思想感情聯(lián)系在一起，為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)。 如：“綠的聯(lián)想”，我們可以想到“祖國(guó)永遠(yuǎn)是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開(kāi)辟生命的綠洲”等等。
三、思路點(diǎn)撥
【點(diǎn)撥1】（針對(duì)題目1）
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹(shù)根”小草”海潮”“橋”。同學(xué)們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開(kāi)聯(lián)想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對(duì)所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對(duì)于所抒的“懷”，要表達(dá)自己真摯的感情．“展開(kāi)聯(lián)想”，要求同學(xué)們由跟前“物”的'具體形象，聯(lián)想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路二：“海潮”——可以從“白馬千群浪涌，銀山萬(wàn)疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬(wàn)山來(lái)”，“八月十五潮，壯觀天下無(wú)”，聯(lián)想到海潮的大氣磅礴，可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無(wú)跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯(lián)想到海潮的堅(jiān)守信義；從海潮奔騰，波濤洶涌，吞吐日月，氣壯山河，聯(lián)想到宏偉抱負(fù)，博大胸懷。從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯(lián)想到橋加強(qiáng)溝通的能耐；從長(zhǎng)年累月立于冰冷或湍急的水中毫無(wú)怨言，聯(lián)想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯(lián)想到橋勇挑重?fù)?dān)的品質(zhì)。
【點(diǎn)撥2】（針對(duì)題目2）
這段文字材料共有三句話，第一句話挖掘了泥土的“本義”，是說(shuō)泥土的作用，或者說(shuō)是萬(wàn)物與泥土的關(guān)系。第二句話由泥土的“本義”展開(kāi)聯(lián)想，揭示了泥土的精神品質(zhì)。而第三句話筆鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)人應(yīng)該怎樣對(duì)待泥土進(jìn)行了理性思索。而文字中的兩處省略號(hào)，又提供了更多的聯(lián)想和思索的空間。由此看來(lái)，完全切題的上乘之作，應(yīng)該是緊扣上段文字材料，包容該段文字三句話中豐厚內(nèi)涵的作文。
思路一：用童話的形式，擬題《玫瑰與泥土》，記敘泥土怎樣辛勤地孕育出玫瑰那美麗的花朵，而面對(duì)驕傲的玫瑰的指責(zé)，他默默承受，無(wú)怨無(wú)悔。當(dāng)嫌棄泥土的玫瑰最終拋棄了泥土，如愿地走進(jìn)了貴婦人漂亮的花瓶中時(shí)，它也就枯萎死亡了。
思路二：記敘文，擬題《泥土父親》，把父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與在陽(yáng)臺(tái)上一盆泥土中種花比照著寫，當(dāng)觀察到陽(yáng)臺(tái)上那盆不事張揚(yáng)的泥土終于孕育出了盛開(kāi)的鮮艷花朵時(shí)，“我”也讀懂了父親，感受到了那厚重如土的父愛(ài)的彌足珍貴。
四、例文評(píng)說(shuō)
小草贊
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生。”每當(dāng)我念起這首詩(shī)時(shí)，我便會(huì)聯(lián)想起小草。是呀，它沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，只是一棵無(wú)人理睬的小草。它是那樣的渺小，令人瞧不上眼，可每當(dāng)我看見(jiàn)它從墻縫、瓦礫、屋脊、甚至堅(jiān)硬的石縫里鉆出來(lái)的時(shí)候，就不能不為它那頑強(qiáng)的生命力所折服，發(fā)出由衷的贊嘆！
小草是綠色植物中頑強(qiáng)生命力的代表，在大自然的考驗(yàn)面前，它始終保持著強(qiáng)者的不屈姿態(tài)。不論火燒、水淹、霜凍、干旱，都無(wú)法使它有絲毫的屈服。
小草就是這樣周而復(fù)始、不屈不撓地生長(zhǎng)著。說(shuō)小草渺小嗎？不，茫茫草原足以使人感到天地之廣闊；說(shuō)小草瞧不上眼嗎？不，小草那堅(jiān)強(qiáng)的意志可以使人得到鼓舞和力量。
我贊美小草，我更要高聲贊美那些具有堅(jiān)強(qiáng)革命意志的人。
泥土贊
走在幽美的山間小道上，欣賞著路邊挺拔的樹(shù)木，一望無(wú)際的綠油油的莊稼，小野花伸開(kāi)五彩的花瓣盡情的舒展，忘情而又羞澀。這時(shí)，也許你被這一切深深地迷住了，但是，你可曾記起你腳下丑陋的不起眼的泥土？如果你愛(ài)自然中的一切，那你更有理由去愛(ài)泥土。
我們無(wú)從知道。
泥土這丑陋的身軀下，隱藏的是善良圣潔的靈魂。
泥土從不抱怨花兒使它顯得不起眼，不報(bào)怨樹(shù)兒將它襯托的更加低俗，更不會(huì)報(bào)怨小草遮住了人們看到泥土的視野，它默默地奉獻(xiàn)著自己的一切。
世界上最芬香的便是雨后那陣陣濕潤(rùn)的泥土的芬香，那香氣，沒(méi)有桂花的濃郁，沒(méi)有臘梅花的醉人，沒(méi)有百合的清新，有的只是樸實(shí)的香，純潔的香，淡淡的香，令人無(wú)限回味的香，這香泌透心脾，使你感到踏實(shí)、沉穩(wěn)，更使你的靈魂得到升華，靈魂得以凈化，心情感到愉悅，精神感到振奮。
這使我想到了具有泥土精神的老師。
我愛(ài)泥土，愛(ài)泥土的靈魂，泥土的精神，泥土的香氣，更愛(ài)像泥土般的老師。
泥土，奉獻(xiàn)中包蘊(yùn)著平凡，平凡中詮釋著偉大。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
（一）借助例文，學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言寫梗概。
（二）嘗試給自己熟悉的一本書寫梗概，寫好后讀給同學(xué)聽(tīng)，并根據(jù)反饋進(jìn)行修改。
（三）通過(guò)習(xí)作，產(chǎn)生閱讀世界名著的興趣。
二、教學(xué)準(zhǔn)備課件，磁性卡片，一本自己讀過(guò)的書。
三、教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng)設(shè)情境，引出梗概
1.情境引入，激發(fā)興趣。同學(xué)們，在生活中，你們碰到過(guò)這些事情嗎？（出示課文中的三個(gè)情境）你們是怎么做的？（學(xué)生交流）
3.概括特點(diǎn)，再識(shí)梗概。（出示）
4.梗概是把書、文章或影視作品的主要內(nèi)容用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言記述下來(lái)，讓讀者在短時(shí)間內(nèi)了解其精彩的內(nèi)容。梗概一般只是對(duì)內(nèi)容的簡(jiǎn)單概括，沒(méi)有具體的故事情節(jié)。
（二）借助例文，學(xué)習(xí)方法
1.讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)。
（1）回顧單元課文，交流“讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”的方法。（相機(jī)板書：讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)）
2.對(duì)主要人物和主要事件的梳理，可以整體把握故事脈絡(luò)。
3.篩選概括，合并成段。
（1）過(guò)渡?！白x懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)”就好比在頭腦中為這本書搭起了一個(gè)基本框架，使我們能理清書的內(nèi)容；接下來(lái)，我們來(lái)學(xué)習(xí)如何“篩選概括，合并成段”。（相機(jī)板書：篩選概括，合并成段）
（2）對(duì)比發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)篩選。出示梗概，對(duì)比目錄。默讀魯濱遜漂流記的部分梗概，思考：這部分主要在介紹什么？再對(duì)比這本書的目錄，談?wù)劙l(fā)現(xiàn)。
求生等到潮水退了，魯濱遜看到那大船竟然還浮在海面上，離岸并不遠(yuǎn)。他就找了一些木頭做成木筏，劃到船邊。在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。沒(méi)有淹死的一條狗、兩只貓陪著他，這使他在凄涼中感到一絲安慰。魯濱遜走遍荒島，在山坡上選擇了一塊有水源、可以防御野獸的地方，用木頭和船帆搭起一座簡(jiǎn)陋的帳篷。那兒可以看到海面，他希望瞧見(jiàn)過(guò)往的船只，以便請(qǐng)求救援。魯濱遜在島上定居下來(lái)，過(guò)著寂寞的生活。船上搬下來(lái)的食物越來(lái)越少，要想活下去，就得想辦法。學(xué)生交流，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。預(yù)設(shè)一：這部分梗概都在介紹“荒島生活”。
啟發(fā)思考：快速瀏覽梗概，作者介紹魯濱遜“荒島生活”用了幾個(gè)自然段？為什么要重點(diǎn)介紹“荒島生活”，簡(jiǎn)略介紹“流落荒島”和“回到英國(guó)”？預(yù)設(shè)二：保留了“安家”“搬運(yùn)”等情節(jié)，刪除了“振作”“日記”等情節(jié)。
教師小結(jié)，提煉方法。“篩選”，就是要保留那些寫主人公的、對(duì)情節(jié)發(fā)展起作用的.重要內(nèi)容，刪除那些次要的內(nèi)容。（相機(jī)板書：留“主干”，去“枝葉”）
（3）比較異同，學(xué)習(xí)概括。聚焦內(nèi)容，默讀比較。（課件出示“搬家”這部分梗概，引導(dǎo)學(xué)生將它和選文第三至第五自然段進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)）節(jié)選梗概選文第三至第五自然段在船艙里，魯濱遜找到很多可以用、可以吃的東西，陸續(xù)搬到岸上。
預(yù)設(shè)二：刪除了大量細(xì)節(jié)描寫。交流：作者刪除了哪些內(nèi)容？梗概中為什么不保留？（呈現(xiàn)節(jié)選刪除部分）
教師小結(jié)，提示要點(diǎn)。
概括書本內(nèi)容，就是要?jiǎng)h除那些細(xì)節(jié)描寫，用簡(jiǎn)明的敘述性語(yǔ)言介紹內(nèi)容。
在介紹的時(shí)候，對(duì)于相同的內(nèi)容，我們要?dú)w并在一個(gè)段落中，一般來(lái)說(shuō)一個(gè)情節(jié)用一段話介紹，這樣更加條理分明。（相機(jī)板書：概括章節(jié)內(nèi)容，合并成段）
4.錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)。
（1）過(guò)渡。剛才我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了如何篩選概括內(nèi)容，并將內(nèi)容合并成段，但要完成一篇梗概，還有一些要注意的地方。
（2）自主閱讀，對(duì)比發(fā)現(xiàn)。默讀魯濱遜漂流記梗概，找找作者是如何將這些內(nèi)容連成一篇的，這樣連接有什么作用？將自己的收獲批注在相關(guān)內(nèi)容邊上。
（3）合作交流，展示匯報(bào)。（出示活動(dòng)要求）自由組成四人小組，組內(nèi)成員輪流分享自己的閱讀收獲；組長(zhǎng)整理小組成員意見(jiàn)；組員合作，選擇喜歡的方式完成介紹。
預(yù)設(shè)二：加入“情節(jié)銜接的語(yǔ)句”一本書的梗概，使情節(jié)過(guò)渡自然，前后連貫。
預(yù)設(shè)三：用上“關(guān)聯(lián)詞”，使概括的語(yǔ)句更加通順，介紹得更清楚，更明白。
（4）教師引領(lǐng)，總結(jié)提升。我們?cè)谶B接故事的幾部分內(nèi)容時(shí)，可以借助時(shí)空變換來(lái)推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，還可以適當(dāng)補(bǔ)充內(nèi)容，用上過(guò)渡句連接兩個(gè)情節(jié)，或者用上關(guān)聯(lián)詞連接兩部分內(nèi)容。不同的故事，連接的方法也不一樣，同學(xué)們平時(shí)要做有心人，多注意連接的秘密。（相機(jī)板書：錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)）
（三）小結(jié)方法，動(dòng)手實(shí)踐
1.總結(jié)寫法?；仡檮偛诺膶W(xué)習(xí)，要寫好一篇作品梗概，我們要做到以下幾步：
一是讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；
二是篩選概括，合并段落
三是錘煉語(yǔ)言，連貫表達(dá)。（按板書總結(jié)方法）
2.小試牛刀，實(shí)踐練筆。根據(jù)剛才學(xué)習(xí)到的方法，選擇自己喜歡的一本書寫作品梗概，寫完之后讀給同學(xué)聽(tīng)，然后根據(jù)他們的反饋，對(duì)沒(méi)有寫清楚的地方進(jìn)行修改。
附板書：習(xí)作：寫作品梗概
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
引用是一種常用的藝術(shù)方法?！斑\(yùn)用之妙，在乎一心”，巧妙地運(yùn)用引用，能使說(shuō)明文更顯生動(dòng)，能使議論文更見(jiàn)雄辯，能使散文更具文采，能使散文更現(xiàn)魅力。從內(nèi)容上來(lái)看，引用的內(nèi)容豐富多彩；從形式上來(lái)看，引用的形式多姿多彩。常見(jiàn)的有引用詩(shī)句、謎語(yǔ)、成語(yǔ)、俗語(yǔ)、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、格言和歌曲等。今天，我們將以詩(shī)句入手，一展引用藝術(shù)的魅力。
要做到“恰當(dāng)引用”，還需要一些具體的方法。
１、明引
２、暗引
３、嵌引
一、明引詩(shī)文出文采
１、明引名言警句是引用最常見(jiàn)的一種方式。因受語(yǔ)流中某一詞或短語(yǔ)的啟迪而聯(lián)想到曾經(jīng)碰到過(guò)的也剛好有這個(gè)詞或短語(yǔ)的名言警句；或者由于意旨相近而由此及彼。
例1、現(xiàn)代文明的擁有，使得本已很累的人們更加模糊了誠(chéng)信的影子，使得本已寂寞的影象隱藏于紙醉金迷的燈紅酒綠中，抽象的塵封在政治課本的某個(gè)角落里。羅蘭曾說(shuō)：“人生的大海上，風(fēng)高浪急，你須自恃扁舟，方能到達(dá)彼岸?！泵烂病⒔】?、才學(xué)、金錢、榮譽(yù)……生命的小舟上要裝載的負(fù)荷實(shí)在太多了，不知失掉了誠(chéng)信的年輕人哪，能否駕馭生命之舟，由此，便想到了林肯最愛(ài)讀的那首詩(shī)：“健康的紅暈變成了死亡的慘白，金色的沙龍變成了棺木與尸衣，只在一眨眼，，一吐納之間。”噢，人類何必驕傲呢？時(shí)間是永恒的見(jiàn)證，當(dāng)時(shí)間的翰海吞沒(méi)了美貌與健康，吞沒(méi)了金錢與榮譽(yù)，狡詐的文明人啊，患得患失的文明人哪，你還剩下什么？！（《誠(chéng)信歸去來(lái)》）
２、有的時(shí)候，由相近聯(lián)想要求學(xué)生從自己的記憶中將某一問(wèn)題或某一景物或某一現(xiàn)象的古今詩(shī)詞佳句匯集一起，構(gòu)成排比，產(chǎn)生一種一氣貫通的雄偉氣勢(shì)。
例2、帶著滿腦子的問(wèn)號(hào)，我碰到了文學(xué)老師。她正品茗吟詞呢。啜一口清茶，她略帶文化的憂郁，緩緩而道：“風(fēng)是一種文化，對(duì)的，一種文化。在我們這個(gè)文明古國(guó)，有什么桃花文化，青銅文化……風(fēng)，也是一種文化。從《詩(shī)經(jīng)》到唐詩(shī)宋詞，從漢高祖劉邦到李煜、王安石，風(fēng)無(wú)不是一種永恒的文化。譬如，‘大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)’、‘山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓’，還有‘小樓昨夜又東風(fēng)’、‘春風(fēng)又綠江南岸’等等?！迸叮颐靼琢?，風(fēng)還是一種深沉妙不可言的文化。（《風(fēng)是什么》）
二、暗引仿作顯新意
例3、一支粉筆，兩袖清風(fēng)，三尺講臺(tái)，四季晴雨，加上五臟六腑，七嘴八舌，九思十想，教必有方，滴滴汗水，誠(chéng)滋桃李芳天下；十年寒窗，九章算術(shù)，八索文思，七緯地理，連同六五經(jīng)，四書三德，兩雅一心，誨人不倦，點(diǎn)點(diǎn)心血，德育英才澤神州。（《山村的故事》）
其實(shí)引用得當(dāng)冰凍三尺非一日之寒的，這完全決定于作者平日的閱讀。本例作者暗引了司馬相如和卓文君對(duì)詩(shī)的典雅故事。要是沒(méi)有熟背過(guò)那段詩(shī)文，可以肯定地說(shuō)在考場(chǎng)上是不能寫出如此文采飛揚(yáng)而又意蘊(yùn)無(wú)窮的句子來(lái)的。先將一到十順說(shuō)，再倒說(shuō)，而句句都與山村教師的艱辛密切相聯(lián)，形神俱備，實(shí)乃絕筆。當(dāng)然像古代這種現(xiàn)象很多。
三、嵌引顯語(yǔ)言生動(dòng)
例6、起風(fēng)了。風(fēng)時(shí)而拂著柳枝，時(shí)而吹皺一池靜水，時(shí)而卷起狂沙，時(shí)而撼得大樹(shù)亂顫。我知道，“吹面不寒”的是“楊柳風(fēng)”，我知道“料峭春風(fēng)”能夠“吹酒醒”。（《春夏秋冬》）
嵌引的第一種方法：將要引用的一句詩(shī)分成幾部分嵌入到一句話的不同位置并使其成為句子的某一成分。
本段引用了“吹面不寒楊柳風(fēng)”和“斜峭春風(fēng)吹酒醒”兩句詩(shī)，先將其劃分為四個(gè)小的短語(yǔ)，然后再將其嵌入句子中，并加上引號(hào)。這樣做使語(yǔ)言更加靈活多變，生動(dòng)形象而富有朝氣。
例7、思想火花的迸射。大凡在藝術(shù)有所建樹(shù)的人都是有自己獨(dú)樹(shù)一幟的風(fēng)格。而這種風(fēng)格正是藝術(shù)家們對(duì)自身藝術(shù)生命的一種創(chuàng)新。明明是“月下獨(dú)酌”，李白偏偏“對(duì)影成三人”；明明是秋后枯草毫無(wú)生機(jī)，魯迅先生卻把它比作“光澤照人的”“銅絲”……創(chuàng)新使舊東西有了新生命，創(chuàng)新是一種心靈火花的發(fā)射。（《雪化了以后是什么？》）
嵌引的第二種方法：將要引用的詩(shī)句整句嵌入到一句話中，加上引號(hào)使這個(gè)嵌入的詩(shī)句成為整個(gè)句子的一個(gè)成分。如“月下獨(dú)酌”和“對(duì)影成三人”嵌入后均成所在分句的謂語(yǔ)部分。
嵌引的第三種方法：將要引用的舊事、逸聞、詩(shī)句簡(jiǎn)縮成一個(gè)詞或短語(yǔ)，加上引號(hào)后嵌入句中，讓讀者一看便想起這個(gè)詞或短語(yǔ)所包含的舊事、逸聞或詩(shī)句或其意思。如“光澤照人的”和“銅絲”就是屬于這類。這種方法就是古人為了求雅而用的雅詞這種使用典故方式。當(dāng)然嵌引時(shí)這些方法肯定是綜合運(yùn)用的而不是單一的，這樣才能真正的使文章出文采。
以“心靈的選擇”為話題，運(yùn)用明引、暗引或嵌引的方法，寫一段文字。
１、明引。
２、“‘亦余心之所善兮，雖九死其猶未悔?！@是屈原的選擇；‘臣心一片磁針石，不指南方不肯休?！俏奶煜榈倪x擇；‘茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之？’這是林則徐的選擇。他們所關(guān)注、傾心的是國(guó)計(jì)民生，天下大業(yè)?！薄畺|窗密謀莫須有，風(fēng)波冤獄天也哭?！@是秦檜的選擇；盡管‘君恩深似海矣’，可是‘臣節(jié)重如山乎’？這是洪承疇的選擇；不顧‘痛哭六軍俱縞素’，只會(huì)‘沖冠一怒為紅顏’，這是吳三桂的選擇。他們所追逐、渴求的是高官厚祿、醉生夢(mèng)死?！?/p>
又如：讀李白，讓我感受到了“安能摧眉折腰事權(quán)貴”的曠世豪情；讀李煜，讓我體味到了“流水落花春去也，天上人間”的世事滄桑；讀余秋雨，讓我感受生命恰似一段寧謐久遠(yuǎn)的“文化苦旅”；讀冰心，使我真的不再“斯人獨(dú)憔悴”。（《生活有了“你”（文學(xué)），才顯得美麗》）
解說(shuō)：讀這段文字，讀者仿佛真正隨著作者的筆觸一起暢游古今，深切感知文學(xué)對(duì)人的熏陶，仿佛文學(xué)就是自己生命的一部分，讀后令人心胸激蕩。這些詩(shī)文不僅支撐著文章的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)文學(xué)對(duì)人的作用，使人的精神生活更加美好，而且也增添了文章的韻味，散發(fā)出中國(guó)詩(shī)文化誘人的芳香。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
第二，要按縮寫的要求將原文的篇幅縮短或者去掉部分描寫語(yǔ)句，或者把有些次要事件加以概括，或者刪去無(wú)關(guān)緊要的介紹?？s到多短為止，這要根據(jù)題目的要求而定。
第三，要銜接自然，首尾貫通，使文章成為一個(gè)整體。
縮寫的.具體做法是：
1、要先概括全文的中心思想和各段落大意；
2、圍繞中心弄清主要事件和材料，刪掉次要情節(jié)和材料；
3、縮寫語(yǔ)言，把具體描寫的句子變成簡(jiǎn)潔敘述的句子；
4、最后要看銜接是否自然，首尾是否貫通。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
設(shè)計(jì)理念：“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”，“要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話、空話、套話”，“鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的教學(xué)理念，因此本設(shè)計(jì)意在尊重學(xué)生生活和思想實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在生活中取材，講真話實(shí)話、抒真情實(shí)感，提倡個(gè)性化自由表達(dá)。而且，對(duì)于作文的評(píng)價(jià)，注重合作評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)，使學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，既增進(jìn)學(xué)生寫作的興趣，也提高學(xué)生寫作及賞析文章的能力。
1、能以“吃”為話題，寫一個(gè)作文片段。
2、增進(jìn)學(xué)生寫作興趣，提高學(xué)生寫作及賞析文章的能力。
3、在說(shuō)話寫作過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生積極向上的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度。
1、導(dǎo)入。
（1）參與游戲“iq無(wú)限”，引出話題（3分鐘）。
同學(xué)們，你們看過(guò)湖南電視臺(tái)的“快樂(lè)大本營(yíng)”嗎？那一定熟悉其中的節(jié)目“iq無(wú)限”吧？這節(jié)課，我們就先來(lái)做“iq無(wú)限”的游戲。好不好？請(qǐng)看第一題：（課件出示題目）。
（1）肯德基、百服寧、啞巴虧、受驚（一個(gè)字）。
（2）閉門羹、兜著走、洋蔥、官司（一個(gè)字）。
（3）苦、考試零分、長(zhǎng)一智、消滅（一個(gè)字）。
（2）小結(jié)引出話題：“吃”
三個(gè)不同的題目，它們的答案都是“吃”?？梢?jiàn)，關(guān)于吃的內(nèi)容是相當(dāng)豐富的。今天，我們就一起來(lái)聊聊“吃”的話題。
（課件出示“吃”）。
二、討論交流，開(kāi)拓思路（25分鐘）。
1、說(shuō)說(shuō)吃東西的經(jīng)歷。
（1）介紹自己最愛(ài)吃的東西。
ok！各位同學(xué)，說(shuō)到“吃”，你的第一感覺(jué)是寫什么？看來(lái)“民以食為天”這話一點(diǎn)不假，我每當(dāng)看到這個(gè)字，首先想到的也就是有什么好吃的。我們不妨先來(lái)介紹介紹自己最愛(ài)吃什么。別急，還得同時(shí)講講你為什么愛(ài)吃？（板書“最愛(ài)吃”）。
*學(xué)生說(shuō)，教師點(diǎn)撥：你能說(shuō)說(shuō)吃**的一次經(jīng)歷嗎？
（2）談?wù)勏氤詤s沒(méi)有吃的經(jīng)歷。
能吃到自己最愛(ài)吃的東西當(dāng)然是幸福的。從大家臉上洋溢的微笑足能說(shuō)明這一點(diǎn)。不過(guò)，人總有遺憾的時(shí)候，不知我們同學(xué)有沒(méi)有碰到想吃什么卻吃不到的事？（板書“吃不到”）。
*學(xué)生說(shuō)，教師點(diǎn)撥：你當(dāng)時(shí)的感受怎樣？
（3）說(shuō)說(shuō)不得不吃的經(jīng)歷。
想吃沒(méi)有吃是遺憾的，那你有沒(méi)有不想吃卻不得不吃的時(shí)候呢？（板書“被迫吃”）。
*學(xué)生說(shuō)，教師點(diǎn)撥：對(duì)于這次吃，你有什么想法？
（4）介紹其他關(guān)于自己吃東西的經(jīng)歷。
關(guān)于自己吃東西的經(jīng)歷，你還有想說(shuō)的嗎？
*教師適時(shí)講述自己吃的經(jīng)歷，提升學(xué)生的情感與認(rèn)識(shí)。（母親把好飯讓給兒子吃，自己卻吃剩飯的事。）。
（5）說(shuō)說(shuō)別人吃某樣?xùn)|西時(shí)的情景。
*學(xué)生說(shuō)別人吃某樣?xùn)|西時(shí)的情景。（適時(shí)讓學(xué)生找個(gè)詞概括吃東西時(shí)的特點(diǎn)。）。
附：教師同步點(diǎn)撥（順序根據(jù)學(xué)生介紹而定）。
2、關(guān)于“吃”還可以寫些什么。
*學(xué)生講其它關(guān)于吃的內(nèi)容。（適時(shí)讓學(xué)生回顧有關(guān)事情。）。
（如：“吃里爬外”、“吃啞巴虧”、“吃虧”、“吃一塹，長(zhǎng)一智”、“吃驚”、“吃苦”、“吃不了，兜著走”等等）。
附：教師同步點(diǎn)撥（順序根據(jù)學(xué)生介紹而定）。
瞧，關(guān)于“吃”的話題，我們又有了那么多可寫的材料。同學(xué)們，可以動(dòng)手寫了吧？那好，請(qǐng)你選擇自己喜歡的.材料，寫一個(gè)有關(guān)“吃”的片段。開(kāi)始吧！*學(xué)生獨(dú)立寫作，教師巡回了解并適時(shí)指導(dǎo)。
四、組內(nèi)交流，互相欣賞（8分鐘）。
文章已經(jīng)寫得差不多了，我們就在四人小組里互相欣賞欣賞，可以幫助批改。
和寫上評(píng)語(yǔ)。同時(shí)推薦好一位同學(xué)的文章，等會(huì)兒拿出來(lái)和大家一起分享。知道怎么做了嗎？行動(dòng)吧！
*學(xué)生在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準(zhǔn)備。教師巡回指導(dǎo)，了解情況。
五、推薦佳作，共同賞析（12分鐘）。
好！哪組愿意把文章推薦給大家？
我們共同賞析了這些精彩的片段以后，相信每位同學(xué)對(duì)自己的寫作題材又有了新的靈感，請(qǐng)大家課后對(duì)自己的片段再做進(jìn)一步修改，并把它進(jìn)行擴(kuò)充，寫成一篇文章。
預(yù)設(shè)效果：以學(xué)生自己生活中吃東西的經(jīng)歷為立足點(diǎn)和重點(diǎn)，適當(dāng)延伸關(guān)于“吃”的內(nèi)涵，豐富作文思路。在學(xué)生充分說(shuō)的基礎(chǔ)上，選擇自己喜歡的材料，寫一個(gè)有關(guān)“吃”的片段。并在課堂上進(jìn)行合作評(píng)價(jià)，增進(jìn)學(xué)生寫作的興趣，提高學(xué)生寫作及賞析文章的能力。
特色提示：
1、引入游戲，激發(fā)活力。課堂開(kāi)始，讓學(xué)生參與“iq無(wú)限”的游戲，游戲題目均與“吃”有關(guān)，既充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，煥發(fā)了課堂的活力，又巧妙地?cái)U(kuò)展了學(xué)生的寫作思路。
2、師生同位，升華情感。在學(xué)生講述“吃”的經(jīng)歷的時(shí)候，教師也適時(shí)介紹自己“吃”的事情，與學(xué)生平起平坐，使教學(xué)過(guò)程真正成為“師生平等對(duì)話的過(guò)程”。而且，學(xué)生在平等對(duì)話的過(guò)程中，發(fā)展了積極向上的情感，培養(yǎng)了正確的生活態(tài)度。
3、合作評(píng)價(jià)，生生互動(dòng)。完成后，學(xué)生先在四人小組里互相欣賞文章，并做好推薦準(zhǔn)備。然后班內(nèi)交流，被推薦者朗讀自己所寫的文章，組內(nèi)其余成員講述推薦理由（即進(jìn)行評(píng)議），班內(nèi)同學(xué)聽(tīng)后談?wù)勛约旱挠^點(diǎn)（進(jìn)行評(píng)議或提出修改意見(jiàn)），教師適時(shí)點(diǎn)撥。這樣，學(xué)生的自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合，注重合作評(píng)價(jià)、生生互動(dòng)，既增進(jìn)了學(xué)生寫作的興趣，也提高了學(xué)生寫作及賞析文章的能力。
（四）引導(dǎo)學(xué)生自改和互改，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫作水平，真正體現(xiàn)了新課標(biāo)的作文評(píng)價(jià)理念。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
1、運(yùn)用聯(lián)想，廣泛選用材料，豐富文章內(nèi)容。
2、學(xué)習(xí)聯(lián)想的常用方法，注意運(yùn)用聯(lián)想的基本原則。
3、開(kāi)拓聯(lián)想和想象力，養(yǎng)成在事物之間尋找聯(lián)系的思維習(xí)慣。
一課時(shí)。
1、從生活中選擇一個(gè)你熟悉的事物，如“樹(shù)根”小草”“海潮”“橋”等，展開(kāi)聯(lián)想，寫一篇500字左右的詠物抒懷的作文、既要具體描繪事物的形象，又要寄寓自己的感情，題目自擬。
2、閱讀下面的文字，按要求作文。
萬(wàn)物靠泥土孕育，人類在泥土上繁衍。泥土是我們的立足之本，泥土是我們的衣食父母。無(wú)論是鄉(xiāng)村、城市、農(nóng)田、礦山，還是山脈、河流、森林、草原……無(wú)不與泥土息息相關(guān)。泥土平凡而樸實(shí)，博大而厚重，默默奉獻(xiàn)而不期回報(bào)，功高蓋世而絕不張揚(yáng)……然而，這彌足珍貴的泥土，常常被我們忽視、冷落。面對(duì)泥土，你有怎樣的聯(lián)想和思索呢？請(qǐng)你寫一篇文章。
要求：（1）可以敘述事情，發(fā)表議論，說(shuō)明事物，抒發(fā)感情。（2）自定立意，自選文體（除詩(shī)歌外），自擬標(biāo)題（標(biāo)題中必須有“泥土”二字，如：“泥土的故事”、“想起那個(gè)泥土球場(chǎng)”、“家鄉(xiāng)的泥土”、“小議泥土精神”、“泥土的啟示”、“珍視泥土”、“泥土在呻吟”、“泥土的芬芳”等）。
一、導(dǎo)入新課。
二、知識(shí)講解。
聯(lián)想是非常重要的能力。把聯(lián)想運(yùn)用到寫作中，可使文章內(nèi)容豐富、充實(shí)，表達(dá)生動(dòng)、形象。
在作文中，怎樣展開(kāi)聯(lián)想呢？我們可按照下列三種思路培養(yǎng)和發(fā)揮自己的聯(lián)想能力。
1、從“相近”“相關(guān)”的方面去聯(lián)想。也就是作者由某一事物的感知，而引起跟它在時(shí)間或空間上有相近或相關(guān)關(guān)系的其他事物的聯(lián)想。蘇軾的《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》，由人間獨(dú)酌，起舞弄清影寫起，聯(lián)想到人的悲歡離合。這些都是由相近、相關(guān)的事物而引起的聯(lián)想。
2、抓住“相似”的特點(diǎn)展開(kāi)聯(lián)想。它是指作者由某一事物的感知，而引起跟它在性質(zhì)或形態(tài)上有某種相似的事物的聯(lián)想。如郭沫若《天上的街市》，抓住街燈和明月的相似之處，由街燈聯(lián)想到天上的明星，再?gòu)拿餍菍懙浇譄?。茅盾的《白楊禮贊》，抓住白楊樹(shù)干、枝、葉、皮及頑強(qiáng)生命力這一點(diǎn)，采用象征手法，由此及彼，自然而然地聯(lián)想到和白楊樹(shù)一樣具有頑強(qiáng)生命力的北方農(nóng)民。再如，由波浪想到柔軟的絲綢，由大花貓想到老虎，由天上的白云想到地上的棉花等，這些都是抓住事物的相似之處來(lái)展開(kāi)聯(lián)想的。
3、朝著“相對(duì)”“相反”的方向去聯(lián)想。也就是作者由某一事物的感知，而引發(fā)起與它在性質(zhì)特點(diǎn)上有相對(duì)或相反事物的聯(lián)想。如曹植的《七步詩(shī)》：“煮豆燃豆萁，豆在釜中泣；本是同根生，相煎何太急？”就是較好運(yùn)用了相對(duì)與相反聯(lián)想的手法，設(shè)置了豆萁煮豆這一特寫鏡頭，凸現(xiàn)了兄弟相殘的主旨，收到了強(qiáng)烈的藝術(shù)效果。又如許地山的《落花生》：“花生的好處很多。它的果實(shí)深埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅的果實(shí)高高掛在枝頭……”在這里，作者由埋到地下的花生聯(lián)想到同它相對(duì)的事物——掛在枝頭上的桃子、石榴、蘋果。這些都是由相對(duì)或相反的事物，通過(guò)對(duì)比而產(chǎn)生的聯(lián)想。
聯(lián)想依賴知識(shí)。培養(yǎng)聯(lián)想能力，一要注意擴(kuò)大自己的表象積累，使聯(lián)想具有大量的素材；二要學(xué)習(xí)聯(lián)想的知識(shí)，提高自己展開(kāi)聯(lián)想的自覺(jué)性；三要設(shè)計(jì)一定數(shù)量的詠物抒情、托物言志、寓理于事的限定運(yùn)用某種聯(lián)想的定向訓(xùn)練，以期熟能生巧。
課堂訓(xùn)練：
綠，是我們熟悉的一種顏色，請(qǐng)你展開(kāi)“綠的聯(lián)想”，說(shuō)說(shuō)你從“綠”，想到與“綠”有聯(lián)系的別的什么事物？提示：會(huì)想到水、植物、春天，也許會(huì)想到軍人、生命、和平。也許還會(huì)想到希望、朝氣、青春、活力。也許你從“綠”又想到了“金黃”，想到了收獲。也可能你想到的不是這些，而是許許多多的唐詩(shī)，例如“春風(fēng)又綠江南岸”等等。我們的聯(lián)想，往往是有目的性和方向性的，也就是說(shuō)為了表達(dá)一定的思想感情。所以，我們要有目的地把聯(lián)想與表達(dá)一定的思想感情聯(lián)系在一起，為社會(huì)現(xiàn)實(shí)服務(wù)。如：“綠的聯(lián)想”，我們可以想到“祖國(guó)永遠(yuǎn)是春天”“保持蓬勃向上的朝氣”“創(chuàng)造良好的生活環(huán)境”“開(kāi)辟生命的綠洲”等等。
三、思路點(diǎn)撥。
【點(diǎn)撥1】（針對(duì)題目1）。
題目要求選擇“熟悉的事物”寫，提供參考的事物有“樹(shù)根”小草”海潮”“橋”。同學(xué)們不要受所提供的事物的拘泥，要寫自己最熟悉的，寫便于自己展開(kāi)聯(lián)想的。題目要求寫“詠物抒懷”的作文，對(duì)所詠的“物”，要具體描繪它的形象，對(duì)于所抒的“懷”，要表達(dá)自己真摯的感情、“展開(kāi)聯(lián)想”，要求同學(xué)們由跟前“物”的具體形象，聯(lián)想到自己真摯的“懷”的抽象的感情。
思路二：“海潮”——可以從“白馬千群浪涌，銀山萬(wàn)疊天高”，“聲如千騎疾，氣卷萬(wàn)山來(lái)”，“八月十五潮，壯觀天下無(wú)”，聯(lián)想到海潮的大氣磅礴，可以從“早潮才落晚潮生，一月周流六十回”，“春去花無(wú)跡，潮歸岸有痕”，“若知潮有汛，嫁與弄潮兒”，聯(lián)想到海潮的堅(jiān)守信義；從海潮奔騰，波濤洶涌，吞吐日月，氣壯山河，聯(lián)想到宏偉抱負(fù)，博大胸懷。從橫空跨越使壕塹變通途的勃發(fā)雄姿，聯(lián)想到橋加強(qiáng)溝通的能耐；從長(zhǎng)年累月立于冰冷或湍急的水中毫無(wú)怨言，聯(lián)想到橋不畏艱難的精神，從挺直腰桿承載巨大壓力從不退縮，聯(lián)想到橋勇挑重?fù)?dān)的品質(zhì)。
【點(diǎn)撥2】（針對(duì)題目2）。
這段文字材料共有三句話，第一句話挖掘了泥土的“本義”，是說(shuō)泥土的作用，或者說(shuō)是萬(wàn)物與泥土的關(guān)系。第二句話由泥土的“本義”展開(kāi)聯(lián)想，揭示了泥土的精神品質(zhì)。而第三句話筆鋒一轉(zhuǎn)，對(duì)人應(yīng)該怎樣對(duì)待泥土進(jìn)行了理性思索。而文字中的兩處省略號(hào)，又提供了更多的聯(lián)想和思索的空間。由此看來(lái)，完全切題的上乘之作，應(yīng)該是緊扣上段文字材料，包容該段文字三句話中豐厚內(nèi)涵的作文。
思路一：用童話的形式，擬題《玫瑰與泥土》，記敘泥土怎樣辛勤地孕育出玫瑰那美麗的花朵，而面對(duì)驕傲的玫瑰的指責(zé)，他默默承受，無(wú)怨無(wú)悔。當(dāng)嫌棄泥土的玫瑰最終拋棄了泥土，如愿地走進(jìn)了貴婦人漂亮的花瓶中時(shí)，它也就枯萎死亡了。
思路二：記敘文，擬題《泥土父親》，把父親對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與在陽(yáng)臺(tái)上一盆泥土中種花比照著寫，當(dāng)觀察到陽(yáng)臺(tái)上那盆不事張揚(yáng)的泥土終于孕育出了盛開(kāi)的鮮艷花朵時(shí)，“我”也讀懂了父親，感受到了那厚重如土的父愛(ài)的彌足珍貴。
四、例文評(píng)說(shuō)。
小草贊。
“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生?！泵慨?dāng)我念起這首詩(shī)時(shí)，我便會(huì)聯(lián)想起小草。是呀，它沒(méi)有花香，沒(méi)有樹(shù)高，只是一棵無(wú)人理睬的小草。它是那樣的渺小，令人瞧不上眼，可每當(dāng)我看見(jiàn)它從墻縫、瓦礫、屋脊、甚至堅(jiān)硬的石縫里鉆出來(lái)的時(shí)候，就不能不為它那頑強(qiáng)的生命力所折服，發(fā)出由衷的贊嘆！
小草是綠色植物中頑強(qiáng)生命力的代表，在大自然的考驗(yàn)面前，它始終保持著強(qiáng)者的不屈姿態(tài)。不論火燒、水淹、霜凍、干旱，都無(wú)法使它有絲毫的屈服。
小草就是這樣周而復(fù)始、不屈不撓地生長(zhǎng)著。說(shuō)小草渺小嗎？不，茫茫草原足以使人感到天地之廣闊；說(shuō)小草瞧不上眼嗎？不，小草那堅(jiān)強(qiáng)的意志可以使人得到鼓舞和力量。
我贊美小草，我更要高聲贊美那些具有堅(jiān)強(qiáng)革命意志的人。
泥土贊。
走在幽美的山間小道上，欣賞著路邊挺拔的樹(shù)木，一望無(wú)際的綠油油的莊稼，小野花伸開(kāi)五彩的花瓣盡情的舒展，忘情而又羞澀。這時(shí)，也許你被這一切深深地迷住了，但是，你可曾記起你腳下丑陋的不起眼的泥土？如果你愛(ài)自然中的一切，那你更有理由去愛(ài)泥土。
我們無(wú)從知道。
泥土這丑陋的身軀下，隱藏的是善良圣潔的靈魂。
泥土從不抱怨花兒使它顯得不起眼，不報(bào)怨樹(shù)兒將它襯托的更加低俗，更不會(huì)報(bào)怨小草遮住了人們看到泥土的視野，它默默地奉獻(xiàn)著自己的一切。
世界上最芬香的便是雨后那陣陣濕潤(rùn)的泥土的芬香，那香氣，沒(méi)有桂花的濃郁，沒(méi)有臘梅花的醉人，沒(méi)有百合的清新，有的只是樸實(shí)的香，純潔的香，淡淡的香，令人無(wú)限回味的香，這香泌透心脾，使你感到踏實(shí)、沉穩(wěn)，更使你的靈魂得到升華，靈魂得以凈化，心情感到愉悅，精神感到振奮。
這使我想到了具有泥土精神的老師。
我愛(ài)泥土，愛(ài)泥土的靈魂，泥土的精神，泥土的香氣，更愛(ài)像泥土般的老師。
泥土，奉獻(xiàn)中包蘊(yùn)著平凡，平凡中詮釋著偉大。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
1、初步培養(yǎng)健康的審美情趣和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。
2、能運(yùn)用多種修辭方法，并能多角度描寫景物。
1、多角度描寫景物。
觀察事物要有順序，因事物狀態(tài)不同，觀察順序也不同。當(dāng)我們觀察的事物處于靜止?fàn)顟B(tài)下的時(shí)候，可采用從整體到部分再到整體，或按一定的方位順序，或構(gòu)成事物的不同方面的順序，按事物不同特點(diǎn)進(jìn)行觀察。例如《我愛(ài)家鄉(xiāng)的巨峰葡萄》，可以從巨峰葡萄的形、色、味不同方面，寫出我對(duì)巨峰葡萄的喜愛(ài)之情。
當(dāng)我們觀察的事物處于發(fā)展變化時(shí)，也就是動(dòng)態(tài)時(shí)，可以按事情發(fā)展變化的順序，按時(shí)間變化的順序或空間變化的順序來(lái)觀察。
我們知道觀察離不開(kāi)思考，只有用心觀察才能抓住景物的特征，只有學(xué)會(huì)閱讀、積累，不斷提高自己的語(yǔ)言素養(yǎng)，運(yùn)用多種修辭手法，多角度地寫景狀物，才能寫出情真意切的文章來(lái)。
2、運(yùn)用多種修辭方法。
《我的家鄉(xiāng)》題意，不但要將家鄉(xiāng)的特點(diǎn)寫出來(lái)，還要注意在描寫家鄉(xiāng)特點(diǎn)的詞時(shí)寫出自己的喜愛(ài)之情，為了寫的更具體、生動(dòng)、富有感染力，可以運(yùn)用多種修辭方法，如：比喻、擬人、排比、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)等。
3、適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用合理的想象，引用民間傳說(shuō)或諺語(yǔ)等也可以達(dá)到寫具體的效果。
我家的門前有一條小河。記得小時(shí)候，媽媽領(lǐng)我到河邊去玩兒，我指著嘩嘩的流水好奇地問(wèn)：“媽媽，這么多水往哪里流哇？”媽媽笑著說(shuō)：“這是‘土河’，水向東流入大海?！睆拇耍巴梁印边@個(gè)名字就深深地印在我的腦海里。
我就像岸邊的小樹(shù)一樣，伴隨著小河流水慢慢地長(zhǎng)大。
春天到了，我看河里的冰雪融化，河邊垂柳的枝條上吐出了嫩芽。慢慢地，那粉紅色的桃花也探出了枝頭。小燕子從南方飛來(lái)了，在清澈的.水面上自由飛翔。放了學(xué)，我們就參加這百花爭(zhēng)艷的盛會(huì)，在鋪滿新綠的河灘上跳舞唱歌。
夏天到了，兩岸的景色更美了。河堤上綠樹(shù)成陰，河灘上瓜果滿園。放了學(xué)，我們有時(shí)還到小河里游泳，游累了，就跑到瓜園里吃瓜。白皮的脆瓜，花皮的甜瓜可好吃了。有時(shí)我們還在岸邊的樹(shù)陰下幫媽媽洗衣服，直到黃昏送走一天的酷熱。
秋天到了，河里的魚蝦肥了，岸邊的蘋果熟了。秋假里，我總愛(ài)和爺爺去看果園。高興了，又跑到河里捉魚摸蝦。河水映照著笑臉，秋風(fēng)伴奏起豐收的音樂(lè)。
冬天的小河也不寂寞。迎著滿天飛舞的雪花，我們又結(jié)伴到河里滑冰，可熱鬧了。
我愛(ài)家鄉(xiāng)的小河，一年四季都愛(ài)她。我愛(ài)源源不斷的流水，我愛(ài)兩岸的美麗景色，更愛(ài)她用涓涓細(xì)流滋潤(rùn)了岸邊的田地，給人們送來(lái)豐收的歡樂(lè)。在作文的時(shí)候，我寫了我愛(ài)家鄉(xiāng)的小河——“土河”。老師用紅筆劃去了“土”字填上了“徒駭”二字，我才知道我喜愛(ài)的小河的真名叫徒駭河。
總之，要根據(jù)家鄉(xiāng)的名勝古跡、土特產(chǎn)品及著名人士等資料來(lái)寫出家鄉(xiāng)與眾不同的美，從而表達(dá)自己對(duì)家鄉(xiāng)深切真摯的愛(ài)。寫作時(shí)必然以描寫家鄉(xiāng)的景或物或人為重點(diǎn)，把景（物、人）的特點(diǎn)和自己的熱愛(ài)、喜愛(ài)之情融在一起寫。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
[知識(shí)與能力]：學(xué)會(huì)審題、選材，從而學(xué)會(huì)記敘文寫作。
[過(guò)程與方法]：使用情景法、提問(wèn)法等啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，積極思考，學(xué)會(huì)寫記敘文。
[情感態(tài)度與價(jià)值觀]：激發(fā)學(xué)生的對(duì)于生活的觀察與熱愛(ài)。
重點(diǎn)：審題、選材。
難點(diǎn)：寫作。
五年級(jí)學(xué)生。
四、課時(shí)安排：
一課時(shí)。
（一）情景導(dǎo)入。
1、師講述故事。
提問(wèn)1：同學(xué)們認(rèn)為海因茲偷藥這么做對(duì)不對(duì)；海因茲是什么樣的人？
自由回答―結(jié)合故事一起復(fù)習(xí)記敘文六要素：時(shí)間，地點(diǎn)，人物，事情的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
父母是我們最親近的人，今天我們就進(jìn)入作文《父母心中的我》的學(xué)習(xí)，讓我們一起來(lái)想一想父母心中的我們是什么樣的。
（二）傳授新知。
1、審題：
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、初步認(rèn)識(shí)側(cè)面描寫。
2、初步運(yùn)用側(cè)面描寫的方法進(jìn)行構(gòu)思行文。
讓學(xué)生了解什么是側(cè)面描寫以及引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用側(cè)面描寫進(jìn)行構(gòu)思寫作。
引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，進(jìn)行思維的訓(xùn)練。
ppt課件。
一、典型的側(cè)面描寫片斷引路，悟?qū)懛?。?分鐘）。
1、出示課文《小足球賽》中的一段側(cè)面描寫的片斷。請(qǐng)一個(gè)學(xué)生讀一遍。
那個(gè)戴紅帽子的小女孩生怕別人擋住她，往外探著身子，眼睛盯著遠(yuǎn)處。坐在她旁邊的女孩伸直了脖子。那個(gè)扎蝴蝶結(jié)的女孩索性站了起來(lái)。摟著小弟弟的男孩可能來(lái)遲了，他坐在最邊上，也全神貫注地注視著局勢(shì)的發(fā)展。旁邊的那個(gè)戴風(fēng)雪帽的小男孩卻顯得挺緊張，也許是頭一回看到這樣激烈的球賽。對(duì)這場(chǎng)球賽最感興趣的要數(shù)那位大個(gè)子叔叔了。他面帶笑容，看得津津有味。孩子們踢得太精彩了，也許引起了他小時(shí)候踢球的美好回憶。
2、說(shuō)說(shuō)這段話在哪篇文章中見(jiàn)過(guò)？讀完這段話后，你覺(jué)得這場(chǎng)足球賽怎樣？
4、平時(shí)我們寫一場(chǎng)比賽一般會(huì)抓住什么來(lái)寫呢？那叫做正面描寫。而今天我們看到的這段話并沒(méi)有從正面去描繪比賽的精彩，而是從觀眾的表現(xiàn)這個(gè)側(cè)面來(lái)表現(xiàn)球賽的精彩。這樣的描寫就叫做側(cè)面描寫。（板書教學(xué)課題：側(cè)面描寫）。
5、這樣寫有什么妙處呢？你們希不希望你寫的文章有感染力，給人留下深刻的印象？那么我們這節(jié)課就來(lái)好好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用這種寫作的方法。
5、其實(shí)，側(cè)面描寫不僅是可以運(yùn)用在寫比賽中，寫人記事寫景狀物的文章都可以。我們?cè)诿鑼懸粋€(gè)事物時(shí)，不直接從正面來(lái)表現(xiàn)它（他）的特點(diǎn)，而是抓住與他相關(guān)的事物來(lái)表現(xiàn)，就叫做側(cè)面描寫。（課件出示）。
二、口頭沖浪：你說(shuō)、我說(shuō)、“大家”說(shuō)?？陬^訓(xùn)練中強(qiáng)化對(duì)側(cè)面描寫的認(rèn)識(shí)。（10分鐘）。
1、明確本環(huán)節(jié)要求，激發(fā)學(xué)生的口頭表達(dá)興趣。現(xiàn)在我們可能對(duì)側(cè)面描寫已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)。下面老師就來(lái)考考大家。面對(duì)下面這些作文題你會(huì)如何構(gòu)思？現(xiàn)在我們一起來(lái)個(gè)口頭沖浪：你說(shuō)、我說(shuō)、“大家”說(shuō)。這里的“大家”還有另一層的意思，那就是文章大家，作家?？纯凑l(shuí)的構(gòu)思與作家的構(gòu)思最相近。
2、出示題目：寫一個(gè)貌美的女子。
引導(dǎo)學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路：可以寫她的出現(xiàn)大家的表現(xiàn)、她的離去觀者的表現(xiàn)、不同身份年齡的人的不同表現(xiàn)、甚至于花鳥的表現(xiàn)如（沉魚落雁、閉月羞花）。
學(xué)生交流后，出示《陌上桑》中的一段描寫。教師稍作引導(dǎo)讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的妙處，不作詳細(xì)地解讀。并表?yè)P(yáng)學(xué)生的表現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口的興趣。
行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹Ｉ倌暌?jiàn)羅敷，脫帽著帩頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤；來(lái)歸相怨怒，但坐觀羅敷。
3、出示題目：寫一場(chǎng)精彩的口技表演。
引導(dǎo)學(xué)生交流，指導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路：（1）欣賞過(guò)口技表演嗎？聽(tīng)到表演者模擬些什么聲音？（2）側(cè)面描寫你準(zhǔn)備寫什么？用“突然傳來(lái)…….觀眾……”引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)。
清代小說(shuō)家蒲松齡也曾經(jīng)欣賞過(guò)一場(chǎng)精彩的口技表演，看看他是怎樣寫。出示《口技》中的一段描寫。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者創(chuàng)作時(shí)的匠心獨(dú)運(yùn)。說(shuō)說(shuō)哪里是寫得最妙的？忽一人大呼：“火起”，夫起大呼，婦亦起大呼。兩兒齊哭。俄而百千人大呼，百千兒哭，百千犬吠。中間力拉崩倒之聲，火爆聲，呼呼風(fēng)聲，百千齊作；又夾百千求救聲，曳屋許許聲，搶奪聲，潑水聲。凡所應(yīng)有，無(wú)所不有。雖人有百手，手有百指，不能指其一端；人有百口，口有百舌，不能名其一處也。于是賓客無(wú)不變色離席，奮袖出臂，兩股戰(zhàn)戰(zhàn)，幾欲先走。
三、故事鏈接。讓學(xué)生更加全面地了解側(cè)面描寫。（2分鐘）。
1、其實(shí)，側(cè)面描寫還不僅可以用于說(shuō)話、寫文章，其它的藝術(shù)創(chuàng)作如果能恰如其分地運(yùn)用它，也能起到錦上添花的效果。講《踏花歸去馬蹄香》的故事。
2、側(cè)面描寫常常并不是單獨(dú)使用的，往往和正面描寫一起運(yùn)用，互為補(bǔ)充，相得益彰。
四、學(xué)以致用，側(cè)面描寫的書面片斷訓(xùn)練。（10分鐘）。
1、俗話說(shuō)：“光說(shuō)不練假把式”。下面我們就拿起手中的筆，把側(cè)面描寫運(yùn)用到我們的作文中去。
2、出示寫作要求：選擇一個(gè)題目，運(yùn)用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法寫一個(gè)100字左右的片斷。
一個(gè)好消息一個(gè)發(fā)怒的人一個(gè)炎熱的夏天3、學(xué)生寫作，教師巡視。
五、作文講評(píng)。（12分鐘）。
1、讓學(xué)生毛遂自薦，每一個(gè)命題請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來(lái)讀自己的文章，（同時(shí)投影展示）采取自評(píng)、他評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式。
老師評(píng)：對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行補(bǔ)充和對(duì)學(xué)生習(xí)作在語(yǔ)言上的一些問(wèn)題進(jìn)行修改。
2、把學(xué)生按選擇的命題分組，然后小組同學(xué)相互學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短。
3、給學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行修改。
六、課堂小結(jié)：
說(shuō)說(shuō)通過(guò)今天的作文課，你學(xué)會(huì)了什么？
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
（2）注意關(guān)鍵詞（“父”和“母”）與角度（可以父母兩個(gè)角度也可以合起來(lái)寫），避免偏題。
2、交流討論：
父母心中的我是什么樣子的，體會(huì)父母對(duì)于我們的愛(ài)。
3、選材：
（1）作文一般是總分總或總分、分總?cè)N形式。開(kāi)頭一般是點(diǎn)題、鋪墊和承接，結(jié)尾是總結(jié)和升華。
（2）至少3段，可以按照時(shí)間順序、事件順序、地點(diǎn)變換、先主后次等來(lái)分段。
（3）選材的基本步驟：確立主題；根據(jù)主題聯(lián)系實(shí)際來(lái)選擇典型事例；多個(gè)事件則選出最能突出主題的事件，詳略得當(dāng)。
（4）教師舉例。比如說(shuō)前面說(shuō)到父母心中的我是既有活力又熱情但是做事情三分鐘熱度的，那么可以選擇比如說(shuō)我迷上了打籃球，剛開(kāi)始每天都打，過(guò)幾天每周打一次，最后不打了。即使父母知道我們的秉性，仍舊會(huì)給我們買等，會(huì)抽時(shí)間與我們一起打籃球，體悟出父母對(duì)于我們的愛(ài)。
（三）課堂練習(xí)同學(xué)們自己花5分鐘思考一下事件，然后寫一下除開(kāi)頭結(jié)尾外的主要部分。
（四）總結(jié)與作業(yè)學(xué)生或老師點(diǎn)評(píng)部分作文。
作業(yè)：修改自己的作文并添加上開(kāi)頭和結(jié)尾。還可以回家問(wèn)下父母，他們眼中的我是什么樣的。
人物寫作教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
1.要求明確：把事情的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果寫清楚。
2.中心明確：動(dòng)筆前先確定中心，在寫作中注意始終不偏離這個(gè)中心。
3.詳略恰當(dāng)：詳寫與中心關(guān)系密切的材料。
4.語(yǔ)言通順：盡量減少病句。
一次別開(kāi)生面的家長(zhǎng)會(huì)
星期五下午兩點(diǎn)，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始了，我們班的家長(zhǎng)會(huì)在多媒體教室開(kāi)，那兒地方大，足能裝下百十人，你問(wèn)我們班有那么多人嗎？告訴你，我們班的家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)和孩子一塊兒開(kāi)！
家長(zhǎng)早早就來(lái)到學(xué)校，按班主任老師的要求，每個(gè)家長(zhǎng)要和自己的孩子坐在一塊兒，在一片熱鬧之后，家長(zhǎng)會(huì)開(kāi)始了。
班主任張老師今天特意換上了嶄新的西服，系著一條鮮艷的領(lǐng)帶，顯得那么神氣、魁梧。他笑容滿面地說(shuō)：“各位家長(zhǎng)、同學(xué)們，朋友相聚分外開(kāi)心，下面我就開(kāi)始侃啦！”簡(jiǎn)短的話語(yǔ)使大家都笑起來(lái)。我想：我們師生、家長(zhǎng)的關(guān)系多么平等，這正是我們班與眾不同的地方。
發(fā)獎(jiǎng)后，張老師又誠(chéng)懇地指出每位同學(xué)的不足，接著又天南海北地侃起來(lái)，他講自己、講學(xué)校，講我們班集體，講我們同學(xué)的將來(lái)……他的話把家長(zhǎng)和我們帶進(jìn)了一個(gè)溫馨、美好的世界，使每個(gè)人都陷入了沉思。
不知過(guò)了多久，張老師停住了話語(yǔ)，教室里先是片刻安靜，接著響起了熱烈、持久的掌聲。
家長(zhǎng)會(huì)結(jié)束了，大家還圍著老師不愿離去。我喜歡這樣的夾子會(huì)，我盼望著下一次家長(zhǎng)會(huì)早一天到來(lái)。
這個(gè)家長(zhǎng)會(huì)確實(shí)別開(kāi)生面。作者選材新，立意高，順序清晰，詳略得當(dāng)，語(yǔ)言流暢，所寫之事給人留下深刻印象。
第一次作文
在你生活經(jīng)歷中，有哪些事曾經(jīng)掀起你情感的波瀾？這些事讓你激動(dòng)不已，讓你羞愧難當(dāng)，讓你憤怒無(wú)比，還是讓你感到莊嚴(yán)神圣，感到妙趣橫生？選一件你感觸最深的事，把它寫出來(lái)。字?jǐn)?shù)不限，題目自擬。
第一次作文
第二次作文指導(dǎo)
[知識(shí)點(diǎn)撥]
寫記敘文要寫事件，而事件是由人在一定的時(shí)間、地點(diǎn)做出來(lái)的，事件本身又有它的起因經(jīng)過(guò)和結(jié)果。所以，寫記敘文要把以上這六個(gè)記敘的要素交代清楚。
交代要素，不必像答題那樣呆板，要根據(jù)情況靈活掌握。比如交代時(shí)間，總是某年某月某日，早晨、中午、傍晚，就顯得過(guò)余死板、單調(diào)。其實(shí)，完全可以通過(guò)對(duì)時(shí)令景物的描述來(lái)表示時(shí)間的變化，如“桃花爛漫的時(shí)節(jié)”?！安脊萨B飛來(lái)了”?！疤炜罩酗h著雪花”等。
在記敘的六個(gè)要素中，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果構(gòu)成記敘文的主要內(nèi)容，因此，這些要著重寫，寫具體，寫充實(shí)，以突出中心思想。當(dāng)然，這三項(xiàng)內(nèi)容，也不一定每篇文章都寫全，或者都作詳細(xì)的交代。例如，一篇作文的開(kāi)頭寫道：“星期六下午，我們學(xué)雷鋒小組的同學(xué)一起在教室里修理桌椅?！边@個(gè)開(kāi)頭，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情都出來(lái)了，原因不說(shuō)也明白，是為集體為學(xué)校做好事，就不一定要說(shuō)出來(lái)，接下來(lái)直接寫事情的經(jīng)過(guò)就可以了。
[訓(xùn)練一]
1、20xx年9月10日，是我們難以忘懷的一天。那天，我們育才學(xué)校小學(xué)五年級(jí)以上的同學(xué)，來(lái)到赤天化俱樂(lè)部，參加了慶祝第20個(gè)教師節(jié)大會(huì)，我們感到喜悅和興奮。
分析思考：這段文字清楚明白地交代了記敘的“六要素”：時(shí)間——20xx年9月10日；地點(diǎn)——赤天化俱樂(lè)部；人物——育才學(xué)校小學(xué)五年級(jí)以上的同學(xué)；事件——參加了慶祝第20個(gè)教師節(jié)大會(huì)；原因——慶祝教師節(jié)；結(jié)果——感到喜悅和興奮。
[訓(xùn)練二]
閱讀下文，指出文中交代的“六要素”。
捉蟬
小時(shí)候，我很喜歡捉蟬。有一次午覺(jué)醒來(lái)，院子里濃蔭的樹(shù)叢中傳來(lái)陣陣蟬鳴聲。我越聽(tīng)越上癮，就跑到院子里，向樹(shù)叢張望。蟬還在不聽(tīng)地叫著，我決心捉一只玩玩。
我朝蟬鳴的地方搜索，見(jiàn)墻邊一株柳樹(shù)上就有好幾只。我輕輕地爬上去，屏住呼吸，設(shè)法接近它。突然，蟬不叫了，我以為它飛走了，扭頭一看，卻見(jiàn)它還在原處伏著，一動(dòng)不動(dòng)，我悄悄地把手伸過(guò)去，猛地一撲，就把蟬捉住了。我找來(lái)一截線，正準(zhǔn)備把它栓住。弟弟要看，我把蟬給他，剛一轉(zhuǎn)手，不料，他沒(méi)有捉好，蟬飛走了。
時(shí)間地點(diǎn)
人物事件
原因結(jié)果
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